Integradora Tercer ParcialEquipo ChocolatesPortaIntegrantes:-
Weymar Michelle Montero Duarte
[email protected] Leydi Paola
Pacheco Balczar
[email protected] Andrea
Salazar Ojeda
[email protected]:Informtica
IIDocente:Mara del Rosario Raygoza VelzquezEscuela:Escuela
Preparatoria Estatal No. 8 Carlos Castillo Peraza Fecha:12 de mayo
de 2015Grupo1 E
Tabla de contenidoContenido
Portada1Tabla de contenido2Presentacin4Matemticas II5Qumica
II12Etimologas griegas20Taller de Lectura y redaccin II29Ingls
bsico II39Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa49Metodologa de
la investigacin60Conclusiones finales69Tabla de grficos70Tabla de
imgenes71Referencias bibliogrficas72Bibliografa72
Presentacin
En este trabajo hablamos de los temas que ms nos gustaron a cada
uno de los integrantes del equipo y que se nos hicieron ms
interesantes y muy fciles de realizar de los 3 bloques durante el
transcurso del semestre. Cada tema est relacionado con cada una de
las siete materias que nosotros estudiamos, como son: Matemticas
II, Qumica II, Etimologas griegas, Taller de lectura y redaccin II,
Ingls bsico II, Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa y
Metodologa de la investigacin, adems incluimos de cada asignatura,
una de las actividades de aprendizaje relacionadas con los temas
elegidos y las cuales nos parecieron ms significativas de las
materias, al igual que utilizamos y aplicamos las herramientas
vistas en la asignatura de Informtica, las cuales son: Excel, Power
Point y Word, esto con la finalidad de facilitarnos el uso de estas
herramientas las cuales son de gran utilidad en la mayora de las
tareas escolares y que nos ayudan a tener una mejor presentacin de
estas ya que nos proporcionan las herramientas necesarias para
manejar a nuestro gusto. As mismo se incluye una reflexin de cada
tema en donde pudimos plasmar el por qu elegimos esos temas, al
igual de qu estrategia utilizamos para facilitar su aprendizaje y a
partir de ahora cmo utilizaremos lo aprendido.Este trabajo se
realiz con la ayuda de las asesoras dadas por el docente durante
las sesiones de clase, en donde nos mostraba cmo poder realizar las
actividades de aprendizaje, tambin denominadas ADAS, al igual que
nos otorgaba la retroalimentacin de estas para poder corregir las
fallas cometidas y para poder obtener todos los puntos requeridos
en las actividades asignadas, para que al momento de realizar la
actividad integradora se nos haga ms sencilla y rpida su elaboracin
para poder entregarlo el da y fecha acordada por el docente, como
trabajo final del bloque 3 del segundo semestre para la asignatura
Informtica II.
Matemticas II
Tema: Rectas paralelasDos rectas son paralelas si no se cortan
en ninguno de sus puntos por ms que se prolonguen. El smbolo de
paralelismo[footnoteRef:1] es / /, y en los diagramas se usan
flechas para indicar que son paralelas. Ejemplo: [1: Paralelismo:
Calidad de paralelo o continuada igualdad de distancia entre lneas
o planos] L2
L1
L1, es paralela a L2L1 / / L2
Aqu tenemos varios ejemplos de rectas paralelas que se presentan
en objetos cotidianos:Imagen 1. Carreteras paralelas
Imagen 2. Cuerdas de guitarraImagen 3. Vas de tren
ngulos formados por dos paralelas y una transversalAl cortar dos
paralelas por una transversal[footnoteRef:2] se forman 8 ngulos,
los cuales se muestran en la siguiente figura: [2: Transversal: Que
est atravesado de una parte a otra de una cosa de manera
perpendicular a su dimensin longitudinal.]
ngulos externos: < 1, < 2, < 7 y < 8ngulos internos:
< 3, < 4, < 5 y < 6
Imagen 4. ngulos que se forman al cortar dos paralelas
Tipo de par
GrficaPropiedad
Alternos internosngulos no adyacentes situados entre las
paralelas y en distinto lado de la transversal.
Los ngulos alternos internos entre paralelas son congruentes
Alternos externosPar de ngulos externos no adyacentes situados
en distinto lado de la transversal.
Los ngulos alternos externos entre paralelas son
congruentes.
CorrespondientesSon dos ngulos, uno dentro y otro fuera, que
estn del mismo lado de la transversal y en distinta paralela.
Los ngulos correspondientes entre paralelas son congruentes.
Colaterales internosSon dos ngulos que se encuentran entre las
paralelas y en el mismo lado de la transversal.
Los colaterales internos entre paralelas son suplementarios.
Colaterales externosPar de ngulos externos que se encuentran del
mismo lado de la transversal.
Los colaterales externos entre paralelas son suplementarios.
Los diferentes ngulos que se forman al cortar dos paralelas
tienen su propia clasificacin segn el resultado de la suma que se
obtiene de dos ngulos, la cual se ilustra a continuacin:ngulos
complementarios
Los ngulos complementarios son los que al sumarlos forman un
ngulo recto, es decir, su suma es 90
Imagen 5. ngulos complementarios
ngulos suplementarios
Los ngulos suplementarios son lo que su suma da 180, es decir,
forman un ngulo llano.
Imagen 6. ngulos suplementarios
ngulos conjugadosEstos ngulos al sumarse dan 360, lo que es
igual a un ngulo perigonal[footnoteRef:3]. [3: Perigonal: Es el
ngulo cuyos lados coincide. Equivale a cuatro ngulos rectos y mide
360.] a + b = 360ba
Informacin tomada del libro de matemticas del segundo semestre.
(Martha Rodrguez, 2015).
Actividad de Aprendizaje del temaEncuentra el valor de x y/o
y.
Reflexiones personalesEleg este tema de las rectas paralelas que
se encuentra en la asignatura de Matemticas II porque me pareci
interesante, ya que me llam la atencin el hecho de que los ngulos
de las paralelas al ser cortadas por una transversal, concuerden y
tengan una relacin y fueran tan exactos entre s, aunque las
matemticas en s son muy exactas.Este tema es importante ya que, al
igual que todos los temas de esta asignatura, nos ayudan a
desarrollar nuestra capacidad de pensar y razonar, as mismo como a
reflexionar. Tambin es importante ya que lo podemos relacionar con
cosas o situaciones de la vida cotidiana, como es el caso de la
profesin arquitectura, ya que conforma parte de la construccin de
edificios y de sus partes, como son: los pisos o las plantas,
porque para que la construccin se pueda mantener tiene que estar de
forma paralela, porque si no fuera el caso, el edificio se
derrumbara y no podra ser habitado y para una persona que quiere
ejercer esta profesin, necesita tener conocimientos del tema.El
aprendizaje de este tema fue sencillo, porque aunque fue un tema
nuevo, era complementado con otros temas que ya se haban visto en
el semestre pasado, lo cual hizo que el proceso de aprendizaje no
fuera tan complicado porque slo era repasar los temas ya vistos y
asociarlos con los temas nuevos. Lo que si result una dificultad,
fue que al realizar los ejercicios, no siempre se obtena la
respuesta correcta, ya que haban veces en las que se nos olvidaban
ciertos puntos importantes a tener en cuenta al momento de resolver
los ejercicios y como consecuencia eso haca que no obtuviramos la
respuesta correcta.
Qumica II
Tema: la fotosntesisQu es?La fotosntesis es un conjunto de
reacciones que realizan todas las plantas verdes (que poseen
clorofila), las cianofceas y algunas bacterias, ya travs de las
cuales se sintetizan glcidos o hidratos de carbono por accin de la
luz en presencia de la citada clorofila y otros
pigmentos[footnoteRef:4], y con el concurso del dixido de carbono
atmosfrico y el agua. [4: Pigmentos: es un material que cambia el
color de la luz que refleja como resultado de la absorcin selectiva
del color.]
En resumen, la fotosntesis es la transformacin de la energa
luminosa en energa qumica. Su importancia no es de ndole menor,
pues prcticamente toda la energa consumida por la vida de la
biosfera[footnoteRef:5] terrestre procede de la fotosntesis. [5:
Biosfera: Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de
aire, en la cual se desarrollan los seres vivos; comprende desde
unos 10 km de altitud en la atmsfera hasta los fondos ocenicos.]
Imagen 7. Proceso de fotosntesis
La clorofilaLa fotosntesis es posible gracias a una sustancia
denominada clorofila. Se trata de un pigmento de color verde que se
encuentra en las plantas y procariotas que realizan la funcin
cloroflica. La clorofila se halla localizada en los
cloroplastos[footnoteRef:6] de las clulas eucariotas vegetales. Su
actividad biolgica es importantsima, ya que es la que hace posible
la funcin cloroflica. [6: Cloroplastos: son los orgnulos celulares
que en los organismos eucariontes fotosintetizadores se ocupan de
la fotosntesis.] Imagen 8. Fotosntesis
La fotosntesis se realiza en los cloroplastos de las clulas
vegetales, gracias a una sustancia llamada clorofila.Bsicamente
podemos definir la clorofila como la encargada de absorber la luz
necesaria para que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo. Las
plantas absorben agua del suelo y dixido de carbono de la atmsfera,
y forman sustancias orgnicas energticas, como la glucosa. El motor
de todo el mecanismo es la luz solar; el proceso culmina finalmente
con la transformacin de la energa luminosa en energa qumica.Los
tipos de clorofilaExisten varios tipos de clorofilas; A, B, C, D, y
la bacterioclorofila[footnoteRef:7], cada cual con su
correspondiente franja de longitudes de onda (ancho que ocupan
dentro del espectro luminoso), que les confiere propiedades de
absorcin diferentes, en base a las tambin diferentes estructuras
moleculares de cada clorofila. [7: Bacterioclorofila: son unos
pigmentos fotosintticos que se encuentran en varias bacterias
fotgrafas.]
Imagen 9. Clorofila
La clorofila es la encargada de absorber la luz necesaria para
que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo, proceso que culmina
[footnoteRef:8]con la transformacin de la energa luminosa en energa
qumica. [8: Culmina: Llegar algo a su punto culminante.]
Los tipos ms comunes de clorofilas son la A y B; las dems no
tienen tanta importancia funcional. La de tipo A supone dentro de
las plantas verdes alrededor del 75% de todas las clorofilas;
capturan la energa luminosa dentro del espectro rojo y violeta. Por
su parte, la clorofila de tipo B es un pigmento de menor entidad
que no absorbe la luz dentro de la longitud de onda ms comn citado,
pero que tiene la propiedad de transferir la energa recibida a las
clorofilas de tipo A, las cuales finalmente s convierten esa energa
luminosa en energa qumica.
Reaccin lumnica y reaccin en la oscuridadLa fotosntesis se
realiza en dos fases o etapas: la reaccin lumnica, y la reaccin en
la oscuridad. La reaccin lumnica[footnoteRef:9] acta en presencia
de luz con independencia de la temperatura reinante (siempre que
sta no sobrepase determinados lmites). Por su parte, la reaccin en
la oscuridad tiene lugar con independencia de la luz pero no de la
temperatura, aunque sta ltima debe mantenerse igualmente dentro de
unos lmites para que sea efectiva. [9: Lumnica: Luminoso (de la luz
o relacionado con ella).]
Imagen 10. Flor
Se inicia la fotosntesis con la absorcin de fotones
[footnoteRef:10](energa luminosa) a nivel de los pigmentos activos.
stos trasladan a las clorofilas la energa que se suma a la
absorbida por las mismas. Aqu la clorofila realiza su labor ms
importante y esencial en todo el proceso, capturando la energa de
las diferentes longitudes de onda, principalmente del espectro rojo
y violeta que corresponden a las clorofilas de tipo A. [10:
Fotones: es la partcula elemental responsable de las
manifestaciones cunticas del fenmeno electromagntico.]
Estas reacciones ocurren en los cloroplastos que se encuentran
dentro de las clulas, y donde estn contenidas las citadas
clorofilas y otra serie de compuestos, todos ellos parte activa en
la funcin cloroflica en mayor o menor medida.La reaccin en la
oscuridad, por su parte, permite que la energa capturada en
presencia de luz, y por tanto temporal, siga capturndose
permanentemente en forma de glucosa.En resumen, el balance total o
efecto neto de la fotosntesis queda establecido como glucosa, a
travs de un gasto energtico de luz solar, es decir, el dixido de
carbono ms agua proporciona oxgeno y glucosa.
Video de la Fotosntesis:
Actividad de aprendizaje del tema:
Reflexiones personalesEste tema de la asignatura de Qumica ll y
la cual se me hizo una de las mejores y de mis favoritas la eleg
porque me pareci de gran importancia y muy interesante ya que todos
sabemos que gracias a la fotosntesis todas las plantas verdes a
partir de la energa luminosa transforman el agua y el anhdrido
carbnico en oxgeno el cual nosotros necesitamos, Al igual que los
transforman en sustancias orgnicas ricas en energa.Este es un tema
bastante importante ya que sin el proceso de la fotosntesis no sera
posible la presencia del oxgeno en la atmosfera y nadie podra vivir
ya que muchos de los seres vivos dependen del oxgeno que se libera
durante la fotosntesis.Todo esto lo pude aprender conforme fui
investigando, leyendo e informndome ms sobre este tema, porque al
investigar ms pude saber que las personas dependemos de forma ms
directa de la fotosntesis que los animales y las plantas.Sin duda,
Todo lo estudiado en este tema es algo que nos ensean desde muy
temprana edad y que nos alienta a cuidar ms a las plantas de muchas
maneras pero sobre todo ponindoles ms atencin y no dejando que se
sequen y se mueran porque gracias a ellas es porque podemos
respirar y estar vivos, Pero no toda la gente se da cuenta de lo
necesario e importante que esto es y compran o siembran plantas y
al principio les ponen atencin pero al pasar el tiempo se les va
olvidando o no tienen tiempo para ellas y dejan de regarlas ,
cuidarlas y atenderlas. Pero sin embargo, sabemos que cuidndolas y
dndoles un poco de tu tiempo es la manera ms sencilla y til para
llevar a cabo lo aprendido en este tema, tanto yo y t como seres
vivos que somos.
Etimologas griegasLos dioses griegosEn lareligin de la antigua
Grecia, losdioses olmpicosson los principalesdiosesdelpantengriego,
que moraban en la cima delmonte Olimpo, el ms alto de Grecia. Hubo,
en diferentes pocas, catorce dioses diferentes reconocidos como
olmpicos, aunque nunca ms de doce a la vez. De ah que a veces se
haga referencia a ellos como losdoce olmpicos, tambin conocidos
comoDodekatheon;engriego:.Los doce olmpicos ganaron su supremaca en
el mundo de los dioses despus de queZeus llevara a sus hermanos a
la victoria en laguerracontra losTitanes[footnoteRef:11]. [11:
Titanes: Los titanes fueron doce desde su primera aparicin
literaria, en la Teogona de Hesodo; aunque en su Biblioteca
mitolgica, Apolodoro aade una decimotercera: Dione, desdoblamiento
de la titnide Tea.]
Zeus,Hera,Poseidn,Demter,Hestia,HadesyQuirneran
hermanos.Ares,Hermes,Hefesto,Atenea,Apolo,Artemisa,
lasCarites,Heracles,Dioniso ,Hebe,Perseoy Persfoneeran hijos de
Zeus. Algunas versiones de los mitos declaran que Hefestos naci
solo de Hera.El concepto de "doce dioses" es ms antiguo que
cualquiera de nuestras fuentes griegas o romanas y es probable que
su origen seaAnatolia[footnoteRef:12]. [12: Anatolia: llamada
tambin Asia Menor, es una pennsula, ocupada actualmente por la
parte asitica de Turqua.]
Zeus,Hera,Poseidn,Ares,Hermes,Hefesto,Afrodita,Atenea,ApoloyArtemisason
siempre considerados dioses olmpicos.Hestia,Demter,DionisoyHadesson
los dioses variables que completaban la docena.Persfonepasaba la
tercera parte del ao en el inframundo (provocando as el invierno) y
se le permita volver al Olimpo durante los restantes ocho meses
para que pudiera estar con su madre, Demter.Y, aunqueHades(mitologa
romana:Plutn) siempre fue uno de los principales dioses griegos, su
morada en el mundo subterrneo de los muertos haca su relacin con
los olmpicos ms delicada. Por esta razn, generalmente incluido en
esta lista. No tena un asiento en el panten[footnoteRef:13] ya que
pas casi todo su tiempo en elinframundo, en el que era el rey. [13:
Panten: En la Antigedad, especialmente en la romana, templo
dedicado a todos los dioses.]
Herodorode Heraclea incluy en suDodekatheonlas deidades
siguientes:Zeus,Hera,Poseidn,Hermes,Atenea,Apolo,Alfeo,Crono,Reay
lasCrites.Herdoto tambin incluye aHeraclescomo uno de los
doce.Lucianotambin incluye a Heracles yAsclepiocomo miembros de los
doce, sin detallar qu dos tuvieron que ceder su sitio. EnCos,
Heracles y Dioniso se aaden a los doce yAresyHefestoson
olvidados.Sin embargo,Pndaro,Apolodoro yHerodorode Heraclea
discrepan con esto. Para ellos, Heracles no es uno de los doce
dioses, sino el que estableci su culto.Hebe,Helios,Eros,Seleney
Persfoneson otros importantes dioses y diosas que a veces se
incluyen en un grupo de doce.Erosse representa a menudo junto a los
otros doce, especialmente junto a su madreAfrodita[footnoteRef:14],
pero rara vez es considerada como uno de los olmpicos. [14:
Afrodita: a diosa de la belleza, el amor, el deseo y la
reproduccin.] Imagen 11. Dioses del panten griego
GenealogaEs imposible establecer con precisin un rbol
genealgico[footnoteRef:15] de los dioses olmpicos. Ello se debe
principalmente a que la genealoga es una tcnica o ciencia auxiliar
de la historia y que por tanto obedece a estructuras del orden de
lo humano, de modo que obviamente fracasa en el plano de lo
mitolgico. Sin embargo, diversos autores suelen hacer
esbozos[footnoteRef:16], ms o menos complejos, con fines de
organizacin didctica del material presentado. [15: Genealgico: De
la genealoga o relacionado con ella.] [16: Esbozos: es un artculo
muy corto o sin acabar. El esbozo tpico no proporciona toda la
informacin necesaria]
Platnuni los doce olmpicos con los doce meses y propuso que el
ltimo mes se dedicara a los ritos en honor deHadesy los espritus de
los muertos, lo que implica que consideraba a Hades para ser uno de
los doce.Hades es eliminado en las agrupaciones ms tarde debido a
sus asociacionescrnicas.En elFedro Platnalinea a los doce con
elzodiacoy excluira aHestiade su rango. En lacultura de la antigua
Grecialos "dioses del Olimpo" y los "cultos a los doce dioses" eran
a menudo conceptos relativamente distintos. Grfico 1. rbol
genealgico de los dioses griegos
Mitologa GriegaLamitologa griegaes el conjunto
demitosyleyendaspertenecientes a los antiguos griegos que tratan de
susdiosesyhroes, la naturaleza del mundo, los orgenes y el
significado de sus propioscultosy prcticasrituales. Formaban parte
de lareligin de la Antigua Grecia. Los investigadores modernos
recurren a los mitos y los estudian en un intento por arrojar luz
sobre las instituciones religiosas y polticas de laantigua Greciay
su civilizacin, as como para entender mejor la naturaleza de la
propia creacin de los mitos. La mitologa griega aparece
explcitamente en una extensa coleccin de relatos e implcitamente en
artes figurativas tales comocermica pintadayofrendas votivas. Los
mitos griegos intentan explicar los orgenes del mundo y detallan
las vidas y aventuras de una amplia variedad de dioses, hroes y
otras criaturas mitolgicas. Estos relatos fueron originalmente
difundidos en unatradicin potica oral, si bien actualmente los
mitos se conocen principalmente gracias a laliteratura griega.Las
fuentes literarias ms antiguas conocidas, lospoemas picosde
laIladay la Odisea, se centran en los sucesos en torno a laGuerra
de Troya. Dos poemas del casi contemporneo deHomero,Hesodo,
laTeogona[footnoteRef:17]y losTrabajos y das, contienen relatos
sobre la gnesis del mundo, la sucesin de gobernantes divinos y
pocas humanas y el origen de las tragedias humanas y las costumbres
sacrificiales. Tambin se conservaron mitos en loshimnos homricos,
en fragmentos de poesa pica delciclo troyano, enpoemas lricos, en
las obras de los dramaturgos [footnoteRef:18]delsiglo Va.C., en
escritos de los investigadores y poetas delperodo helensticoy en
textos de la poca delImperio romanode autores como
PlutarcoyPausanias. [17: Teogona: Relato que explica el nacimiento
de los dioses y sus relaciones en las religiones politestas] [18:
Dramaturgos: es un escritor de textos literarios compuestos para
ser representados en un espacio escnico. A estos textos se les da
el nombre de obras teatrales u obras dramticas.]
Los hallazgos arqueolgicos suponen una importante fuente de
detalles sobre la mitologa griega, con dioses y hroes presentes
prominentemente en la decoracin de muchos objetos. Diseos
geomtricos sobre cermica delRepresentan escenas del ciclo troyano,
as como aventuras deHeracles. En los subsiguientes
periodosarcaico,clsicoy helenstico aparecen escenas mitolgicas
homricas[footnoteRef:19] y de otras varias fuentes para
complementar la evidencia literaria existente. [19: Homricas:
relacionado con l o con caractersticas semejantes a las de este
poeta griego]
Ha ejercido una amplia influencia sobre la cultura, el arte y la
literatura de lacivilizacin occidentaly sigue siendo parte del
patrimonio y lenguaje cultural occidentales. Poetas y artistas han
hallado inspiracin en ella desde las pocas antiguas hasta la
actualidad y han descubierto significado y relevancia contemporneos
en los temas mitolgicos clsicos.
Un mito era un relato tradicional, transmitido de generacin a
generacin, que trataba sobre todos aquellos temas que preocupaban a
la sociedad. Los griegos utilizaron estas historias para
reflexionar sobre los principales problemas que afectaban al
individuo, a la familia o a la comunidad en general. A travs de los
mitos, los griegos adquiran una idea coherente del mundo que
explicaba todos los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad
humana.Los mitos contenan elementos histricos, aunque tratados de
forma poco rigurosa, que se mezclaban con otros motivos de carcter
ideal o fantstico. Presentan una cierta ordenacin cronolgica al
situar a cada hroe y cada acontecimiento dentro de un riguroso
esquema genealgico. Se sitan tambin, habitualmente[footnoteRef:20],
en un espacio concreto y familiar, como las diferentes regiones
griegas o los territorios vecinos ms conocidos. No abundan, en
efecto, los espacios puramente imaginarios. Predominan los seres
humanos frente a los monstruos y otro tipo de seres extraordinarios
que pueblan las mitologas de otras culturas. [20: Habitualmente: De
forma habitual, con frecuencia] Imagen 12. Hrcules
El mito representa tambin la conciencia griega del pasado. Era
de hecho la mejor y nica referencia de los griegos a su propia
historia. Nadie dudaba de que las guerras libradas en torno a las
ciudades de Troya o de Tebas constituyeran acontecimientos datables
en un momento dado de los tiempos remotos. Explicaban los rituales
religiosos y la posicin del hombre frente a la divinidad.
Transmitan los valores morales y representaban el principal
instrumento educativo de la civilizacin griega.Toda la literatura
[footnoteRef:21]y el arte griegos utilizan el mito como
temtica[footnoteRef:22] fundamental. Los grandes mitos constituyen
el tema principal del teatro y la poesa y sus imgenes aparecen
representadas en las pinturas y en los relieves escultricos que
adornaban los principales edificios pblicos. El mito constituy una
especie de lenguaje propio de la cultura griega que expresaba su
particular concepcin del mundo a travs de estas
fascinantes[footnoteRef:23] historias. [21: Literatura: Arte de la
expresin escrita o hablada.] [22: Temtica: Tema general o conjunto
de temas de una obra, un autor, un asunto, etc.] [23: Fascinantes:
qu atrae o impresiona mucho.]
Actividad de AprendizajeINSTRUCCION:Investigar un mito griego de
tu agrado.MEDUSAEn la mitologa griega medusa era parte de los
grgoros pero la nica mortal a comparacin de sus hermanas ella era
muy hermosa.Poseidn al verla se enamor de ella y la sedujo o viol
(en otras versiones) en un templo de Atenas. Como ambos dioses eran
rivales cuando Atena descubre lo que paso en su templo decidi
castigar a medusa la trasformo de manera que fuera igual a sus dos
hermanas, que eran despiadadas, monstruosas de manos metlicas,
colmillos afilados y cabellera de serpientes venenosas y si miraba
directamente a los ojos al momento le dejaba petrificado (otra
versin dice que Afrodita quien celosa de su cabellera, la cambio
por serpientes). Fue desterrada a las tierras Hiperbreas. Imagen
13. Medusa
Medusa quedo embarazada de Poseidn y al percatarse de esto
Atenea le orden a Perseo que la asesinara y el la decapit con ayuda
de Atenea y Hermes, de la sangre que cay al suelo en otras
versiones que dice, que fue de su cabello brot una dependencia, el
caballo Pegaso y el gigante Crisaor. Perseo uso la cabeza de Medusa
para rescatar a Andrmeda, matar a Palideces y en algunas versiones,
petrificar al titn Atlas. Despus se la ofreci a Atenea quien la
coloc en su escudo, la Egida.
Reflexiones personalesMediante este tema podemos encontrar
diversos tipos de historias sobre la mitologa griega abarcando la
parte de los dioses griegos y su origen... gracias a diversas
investigaciones cientficas se ha logrado encontrar muchos datos
sobre el mismo... pero por otra parte nos ayudan saber un poco ms
en la parte cultural como por ejemplo... ahora podemos entender el
significado de algunas palabras como por el ejemplo la palabra
pandemia que viene del griego pav que significa todo y as como esa
podemos encontrar muchas ms nuestra vida diaria y nuestro lxico...
creo que en realidad este tipo de actividades son muy
enriquecedoras si en realidad las sabes explotar al cien por
ciento.Por otro lado no solo sabemos los significados de las
palabras sino hasta el cmo se dividen las mismas con base en reglas
ortogrficas... al igual que la pronunciacin de las letras y
confinaciones para su significado... como por ejemplo si juntamos
ph obtenemos una f y unas cuantas ms... tenemos que darnos cuenta
de algo... que muchas letras se escriben similares pero lo que en
realidad cambia es la forma de cada una de ellas. Por otra parte me
adentre un poco ms a lo que dice la ciencia y la historia y esto
encontr:Desde el principio de los tiempos los hombres buscaron
plasmar su pensamiento de una forma duradera para que otros
pudieran leerlo. Los primeros sistemas de escritura consistieron
simplemente en dibujar lo que se quera representar. Est bien para
realidades sencillas.Los egipcios fueron de los primeros en mezclar
este sistema de imgenes con otro 'fontico'. Todava en nuestro
alfabeto quedan restos de ese origen. El griego, de origen
indoeuropeo, junto con el chino y el egipcio, es una de las lenguas
del mundo de las que podemos seguir su evolucin a travs de ms de
treinta siglos.La aparicin de la escritura fue un hecho
trascendente para la evolucin de la comunicacin y cultura
humanas.
Aunque existen diferentes tipos de escritura, el alfabeto es,
sin duda el de mayor difusin. Pero su historia, dentro del mundo
griego, estuvo precedida de otros pasos igual de importantes. Como
mencion al inicio... estas actividades es una gran ayuda en nuestra
vida diaria puesto que abarca muchas partes de la escritura... la
lengua etc.
Taller de Lectura y redaccin IITema: Funciones del
lenguajeFunciones del lenguajeImagen 14. Habilidades del
lenguaje
Lasfunciones del lenguajese refieren al uso de lalenguaque hace
un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos y servicios
que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del
lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que
prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al
comunicarse.Varios lingistas han propuesto distintas
clasificaciones de las funciones del lenguaje:
Segn Karl BhlerEl lingistaKarl Bhlerpropuso que existan
nicamente tres funciones: La funcinrepresentativao referencial, por
la cual se transmite una informacin objetivamente. Es la funcin
principal del lenguaje, ya que es la que transmite informacin ms
amplia.El hablante expresa algo, informa sobre una realidad. La
funcinexpresivao emotiva, que expresa sentimientos del emisor. La
funcinconativa[footnoteRef:24]o apelativa, mediante la que se
influye en el receptor del mensaje denotando rdenes, mandatos o
sugerencias. [24:
Conativa:Seaplicaalafuncindellenguajequesirveparallamarlaatencindeloyenteoparainfluiroactuarsobrel.]
La conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca
entender el uso que puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a
seguir un camino ya recorrido en lugar de permitirle encontrar
nuevos resultados. Especficamente manuales tcnicos o instrucciones
de uso.Segn Romn JakobsonEl modelo de Bhler le pareca incompleto
aRomn Jakobson, quien redefini sus funciones y aadi otras tres
sobre los ejes de losfactores de la comunicacin:Imagen 15. Factores
de comunicacin
Funcin apelativa o conativaSe llama conativa del latn "conatus"
(inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por
parte del receptor.Se centra en el receptor. Es la funcin de
mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del
receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo
imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de
elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y
toda la serie de recursos retricos[footnoteRef:25]. Se da en
lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda
poltica e ideolgica en general. Mediante el uso de esta funcin se
pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir, con esta
funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
[25: Retricos: Arte de expresarse con correccin y eficacia,
embelleciendo la expresin de los conceptos y dando al lenguaje
escrito o hablado el efecto necesario para deleitar, persuadir o
conmover.]
Ejemplo: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por
favor.Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y
respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial
esconda una funcin apelativa.Ejemplo: La ventana est abierta -
Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin
puede haber un contexto: Cierra la ventana.Dentro del mensaje se
invita al oyente a que haga algo.Funcin emotiva o expresivaSe
encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de
identificacin. Esta funcin le permite al emisor exteriorizar sus
actitudes, sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus
deseos, voluntades y el grado de inters o de apasionamiento con que
realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por
consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:Estoy tan
solo, amor,que a mi cuarto slo sube,peldao tras peldao,la vieja
escalera que trquea.Juan RocaEs bueno aclarar que la expresividad
no se da aparte de lo representativo, sino que es una funcin del
lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero
con base en una representatividad. As, en expresiones corrientes
como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan hermosa!", predomina,
sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de representacin
simblica dado por la alusin a unos referentes.Para concluir,
observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias
a los significados afectivos o connotativos [footnoteRef:26]que se
establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando
hablamos, expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o
nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre
nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no tengamos siempre
plena conciencia de ello. El emisor se comunica para transmitir la
informacin centrada objetivamente en la realidad exterior referente
a las ideas que tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados
de nimo, las emociones. [26: Connotativo: Elemento capaz de
connotar o sugerir otro significado distinto al suyo propio.]
Funcin esttica o poticaEsta funcin est orientada al mensaje.
Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma, en
cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con
propsito esttico. Sus recursos son variados, por ejemplo la figura
estilstica[footnoteRef:27] y el juego de palabras. Esta funcin se
encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios. Ejemplo:Que el alma que puede hablar con los ojos,
tambin puede besar con la mirada. [27: Estilstica: Del estilo del
que habla o escribe, o relativo a l:recurso estilstico.]
Funcin ftica o de contactoEsta funcin est orientada al canal de
comunicacin entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar,
prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien
sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su
contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o
manera de saludo.La finalidad de la funcin ftica no es
principalmente informar, sino facilitar el contacto social para
poder transmitir y optimizar[footnoteRef:28] posteriormente
mensajes de mayor contenido. [28: Optimizar: Buscar la mejor manera
de realizar una actividad.]
Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para
iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ejemplos:Por
supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, cmo no, OK,
perfecto, bien, ya, de acuerdo,etc.Est presente en los mensajes que
sirven para garantizar que el canal funciona correctamente y que el
mensaje llega sin interrupcin.
Funcin metalingsticaSe centra en el propio cdigo de la lengua.
Se utiliza parahablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se
manifiesta en declaraciones y definiciones.Ejemplo: "Pedrotiene 5
letras".Funcin referencial, representativa o informativaEs la
funcin del lenguaje relacionada con el referente o el contexto, es
decir, cualquier cosa exterior al propio acto comunicativo. Es la
funcin del lenguaje ms evidente a primera vista. Est presente en
todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se
transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la
relacin que se establece entre el mensaje y el objeto (referente).
Los recursos lingsticos principales de esta funcin son los
decticos[footnoteRef:29]. Utiliza el lenguaje denotativo (el
significado primario de las palabras). Prevalecen los sustantivos y
verbos; es la ms comn en textos informativos, cientficos y
periodsticos. [29: Decticos: Elemento gramatical que realiza una
deixis:decticos de lugar.]
Esta funcin se llama
tambinrepresentativa,denotativa,cognoscitivay "referencial". Brinda
conocimientos, conceptos e informacin objetiva.Los textos que la
contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin
la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es
ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo
extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea.Se
usa cuando pretendemos transmitir una informacin, sin hacer
valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro
interlocutor. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la
comunicacin, en el mensaje.Segn Michael HallidayMichael
Hallidaycuestion las propuestas de los lingistas estructuralistas y
generativistas, principalmenteFerdinand de SaussureyNoam Chomsky,
que hasta entonces no permitan un estudio de la combinacin
"lengua"/"habla" simultneamente. Halliday plantea la discusin al
respecto en el libroEl lenguaje como semitica social(1979), en el
que plantea una nueva perspectiva para el estudio del lenguaje que
integre el componente sociocultural como clave en su comprensin.
Sita al contexto como parte intrnseca del lenguaje tornndolo
cuestionable solo en tanto est en uso y ya no separado del mismo.
Considera que el lenguaje es inter e intra organismos, a diferencia
de sus antecesores que para el estudio tomaban solo una
concepcin.En su gramtica postula diversas funciones del
lenguaje:idetica, interpersonal y textualque se proyectan en su
objeto de estudio: eltexto. Este puede ser oral o escrito.Las
funciones propuestas por Halliday, que estn necesariamente ligadas
a las nociones de Campo, Tenor y Modo del contexto situacional, dan
cuenta del momento comunicativo en tanto la idetiva es una funcin
interna que nos provee herramientas -lengua- para expresar nuestra
experiencia personal y previa as como tambin ordenar el mensaje que
queremos transmitir; la interpersonal se centra en las figuras
hablante-oyente/emisor-receptor, ergo en la forma en la que tendr
que ser usado el lenguaje (+/- formalidad, +/- efectividad, etc.),
y por ltimo, la funcin textual dar cuenta del medio para
transmitir, si es un texto oral, escrito, si est en una carta o en
una nota, etc.Esta unificacin de lengua-habla/competencia-actuacin
en el objeto de estudio dio comienzo a la pragmtica.Funciones del
lenguaje segn la teora de los actos de hablaLateora de los actos de
hablaampli este esquema al contemplar dentro de este tambin a otros
dos factores de la comunicacin soslayados[footnoteRef:30] por la
interpretacin de Jakobson: elcontextoy la situacin, de forma que a
la funcin representativa la llamfuncin locativa(lo que se dice), a
la expresiva la llamelocutiva(lo que se hace al mismo tiempo que se
dice) y a la conativaperlocutiva(lo que se consigue por medio de
decir). Esto dio origen a lapragmtica. [30: Soslayar: Poner una
cosa ladeada, atravesada u oblicua para que pase por un lugar
estrecho.]
Video:
Actividad de Aprendizaje
Reflexiones personalesEleg este tema porque sin duda el lenguaje
es muy importante para la vida diaria tenemos claro quees el modo
de expresar las ideas por medio de palabras y nos sirve tambin para
comunicar elpensamiento, al igual que los factores y funciones, ya
que nos ensean "quienes somos" en medio de una conversacin o
cualquier circunstancia en donde tengamos que hablar, es en ese
momento donde nos podemos dar cuenta de que funcin usamos cada vez
que nos expresamos con alguien ms y tambin nos ayuda a comprender
lo que ellos dicen.En esta actividad pude aprender que las
funciones del lenguaje pueden transmitir informacin de una manera
directa o indirecta, transmitiendo desde luego las necesidades o
deseos que cada persona tiene.La estrategia ms fcil para facilitar
su aprendizaje fue investigando y leyendo ms en los libros de
taller lectura y redaccin en donde puedes ver que el lenguaje es un
medio de comunicacin, exclusivo de los seres humanos. Todos nos
valemos de l y el xito o el fracaso que tengamos, en los distintos
aspectos de nuestras vidas, depender, en gran parte, de la forma en
que lo usemos. Adems el lenguaje nos permite a las personas
comprender y percibir la realidad y participar en el mundo que nos
rodea. Ya que el lenguaje se considera como un sistema muy
importante que nos permite llevar a cabo de manera oral las
diferentes funciones lingsticas. Por eso es que la manera ms
correcta de utilizar lo aprendido en este tema es que nuestro deber
como usuarios de una lengua es respetarla: hablar y escribir con
correccin. Y, para lograrlo, hay que trabajar. Nada se aprende sin
dedicacin, por eso hay que seguir ejerciendo nuestras funciones
lingsticas cada da. Todas estas funciones del lenguaje son
importantes, porque todas intervienen en la comunicacin, pero en lo
personal me parece que la ftica es muy interesante al ofrecernos
los recursos para una eficacia comunicativa.
Ingls bsico IITema: Making comparisons (haciendo
comparaciones)ADJETIVOS COMPARATIVOSEn ingls cuando comparamos dos
cosas usamos los adjetivos y sus tres grados:
positivo[footnoteRef:31], comparativo[footnoteRef:32] y
superlativo[footnoteRef:33]. [31: Positivo: Denota la cualidad en
el grado ms simple.] [32: Comparativo: Establece la relacin o
comparacin entre dos cosas.] [33: Superlativo: Denota el ms alto
grado de una cualidad.]
ADJETIVOS MONOSLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y
SUPERLATIVOMONOSLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + est
Small: pequeoSmaller: ms pequeoThe smallest: el ms pequeo
Tall: alto
Taller: ms alto The tallest: el ms alto
Young: joven
Younger: ms jovenThe Youngest: el ms joven
Old: viejo
Older: ms viejoThe oldest: el ms viejo
New: nuevo
Newer: ms nuevoThe newest: el ms nuevo
Long: largo
Longer: ms largoThe longest: el ms largo
Short: corto
Shorter: ms cortoThe shortest: el ms corto
Big: grande
Bigger: ms grandeThe biggest: el ms grande
Fat: gordo
Fatter: ms gordoThe fattest: el ms gordo
ADJETIVOS BISLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVO
(Bislabos terminados en: -y, -er, -le, -ow, entre otros muy
conocidos)BISLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + iest
Easy: fcilEasier: ms fcilThe easiest: el ms fcil
Happy: felizHappier: ms felizThe happiest: el ms feliz
Crazy: locoCrazier: ms locoThe craziest: el ms loco
Clever: inteligenteCleverer: ms inteligenteThe cleverest: el ms
inteligente
Tender: tiernoTenderer: ms tierno
The tenderest: el ms tierno
Humble: humildeHumbler: ms humilde
The humblest: ms humilde
Gentle: suaveGentler: ms suave
The gentlest: el ms suave
Narrow: angostoNarrower: ms angosto
The narrowest: el ms angosto
Polite: amablePoliter: ms amable
The politest: el ms amable
ADJETIVOS LARGOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVOADJETIVOS
LARGOSCOMPARATIVOMore + adjSUPERLATIVOThe most + adj
Expensive: caroMore expensive: ms caroThe most expensive: el ms
caro
Modern: modernMore modern: ms moderno
The most modern: el ms moderno
Beautiful: hermosoMore beautiful: ms hermoso
The most beautiful: el ms hermoso
Elegant: eleganteMore elegant: ms elegante
The most elegant: el ms elegante
Interesting: interesanteMore interesting: ms interesante
The most interesting: el ms interesante
Dangerous: peligrosoMore dangerous: ms peligrosoThe most
dangerous: el ms peligroso
FORMACIN IRREGULAR DE COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOSADJETIVO O
ADVERBIOCOMPARATIVOSUPERLATIVO
Good: buenoBetter: mejor
The best: el mejor
Well: bien
Better: mejorThe best: de la mejor forma
Bad: maloWorse: peorThe worst: el peor
Badly: malWorse: peorThe worst: de la peor forma
Much: muchoMore: msThe most: la mayor parte
Many: muchosMore: msThe most: la mayora
Little: pocoLess: menosThe least: el menos
Far: lejosFarther[footnoteRef:34]: ms lejos [34: Farther: se usa
cuando se refiere a una distancia fsica. (Lo mismo sucede con el
adjetivo en superlativo).]
The farthest: el ms lejano
Far: lejosFurther[footnoteRef:35]: ms lejos [35: Further: puede
referirse a una distancia metafrica o figurativa (ms lejos) o una
cantidad (ms). (Lo mismo sucede con el adjetivo en
superlativo).]
The furthest: el ms lejano
Existen tres tipos de comparaciones en ingls, las cuales son: de
igualdad, superioridad e inferioridad. COMPARACIONES DE IGUALDAD
(Equalitty)As (tan) + adjetivo (en su grado positivo) + as
(como)Ejemplo: Tania is as inteligent as Erika = Tania es tan
inteligente como Erika
COMPARACIONES DE SUPERIORIDAD (Superiorty)Adjetivo (en su grado
comparativo) + than (que)Ejemplo: My dad is taller than my mom = Mi
pap es ms alto que mi mam
COMPARACIONES DE INFERIORIDAD (Inferiority)Less (menos) +
adjetivo (en su grado positivo) + than (que)Ejemplo: The jeans are
less comfortable than the dress = Los jeans son menos cmodos que el
vestido.Tambin existe otra manera de hacer comparaciones en ingls,
a las que se les conoce como expresiones de cantidad, la cuales
son: too y enough. Estos adverbios se pueden utilizar tanto con
sustantivos como adjetivos, con algunas particularidades respecto a
su posicin en la frase. Too hace referencia a cantidades o
calidades excesivas, mientra que enough significa suficiente.TOO1.
Para poder acompaar a los sustantivos, se utiliza en la estructura
too much / too many.
Too many se utiliza con sustantivos contables en plural
Ejemplo: I have to many books = Tengo demasiados libros
Too much se utiliza con sustantivos incontables (siempre en
singular)
Ejemplo: There is too much sugar in my coofee = Hay demasiado
azcar en mi caf
2. Se utiliza tambin con los adjetivos
Ejemplo: This dress is too long = ste vestido es demasiado
largo
ENOUGH1. Cuando se utiliza con los sustantivos, siempre les
precede. Puede acompaar a:
Sustantivos contables en plural: I have enough books = Tengo
suficientes libros
Sustantivos incontables (siempre en singular): We have enough
time to finish the project = Tenemos suficiente tiempo para acabar
el proyecto
2. Cuando se utiliza con los adjetivos, siempre va detrs del
adjetivo:
This dress is long enough = Este vestido es suficientemente
largo
This house isnt big enough for us = Esta casa no es
suficientemente grande para nosotros
Imagen 16. Grados de los adjetivosImagen 17. Comparacin de
superioridad
Actividad de aprendizajeRealizar 10 oraciones comparativas en
ingls aplicando lo aprendido1. The coffee is too hot
2. This car is more expensive than that car
3. The dress is as pretty as the skirt
4. The cat is less faster than the lion.
5. Francis Coppola is a good director, and George Lucas is
better, but Steven Spielberg is the best.
6. Steven Spielberg is the best director in the world.
7. Gmail is the best email provider.
8. He is bigger than me.
9. Isabel ismore beautifulthan her.
10. Flying ismore dangerousthan driving.
Reflexiones personalesEste tema de la asignatura de ingls bsico
II es de gran importancia de aprender, ya que nos ensea ms sobre el
idioma y a tener ms conocimientos sobre este y a aprender a
dominarlo poco a poco, ya que hoy en da es un idioma internacional
que es muy utilizado y tambin es un gran recurso para las
diferentes reas de trabajo que existen en la actualidad y para
comunicarse con personas de otros lugares.Me result fcil aprender
este tema ya que anteriormente en la secundaria ya se haba
estudiado, por lo que solo era repasarlo y tomar en cuenta la
reglas de gramtica que se presentaban en cada grupo de adjetivos
para poder aplicarlos correctamente, al igual que las reglas de las
estructuras de las oraciones, estudiar y aprender la traduccin de
las palabras para poder entenderlas.En conclusin, aprender el
idioma ingls es de gran importancia ya que es un gran recurso en la
actualidad y en la vida cotidiana porque es un lenguaje mundial muy
utilizado y el hecho de llevar la asignatura de Ingls bsico II nos
ayuda a estudiar y a entender mejor el ingls a travs de los
distintos temas que se ven en esta asignatura. Ya que el saber este
idioma es muy til en diferentes situaciones, como por ejemplo: para
una persona que viaja hacia el extranjero, saber y hablar ingls le
ayudar a comunicarse con personas de otros lugares; as mismo, en el
rea de los trabajos y profesiones, por ejemplo, para conseguir un
empleo, saber ingls puede ser una ventaja para ser tomado en cuenta
para un puesto, ya que es un idioma mundial; y por ltimo tambin es
til al momento de conseguir mejores oportunidades de estudio, como
por ejemplo, en el extranjero.
Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa
Religiones Geogrficas y CulturalesLas migraciones que vinieron
del viejo continente a este continente(se le conoce como nuevo
continente : Americano) se fueron asentando a lo largo y ancho
tanto de Amrica del norte como Amrica central y Amrica del sur, por
cuestiones antropolgicas[footnoteRef:36] se utiliza el concepto de
reas culturales(regiones geogrficas y culturales ) a las unidades
geogrficas de medio tamao cuyos pueblos comparten rasgos o
elementos culturales y sirve para clasificar as como ubicar
geogrficamente los grupos tribales por toda Amrica. [36:
Antropolgicas: es la ciencia que estudia al ser humano de una forma
integral.] Imagen 18. Regiones culturalesImagen 19.
OasisamricaImagen 1- Regiones geogrficas y culturales: reas
culturales.
Esto es, los grupos inmigrantes [footnoteRef:37]durante la poca
prehispnica se fueron asentado en diferentes puntos del continente
americano adaptndose al medioambiente con los recuerdos qu tenan a
su alcance; por miles de aos, diversos grupos humanos fueron
sobreviviendo dedicndose a actividades como la caza, la recoleccin,
la pesca y despus de mucho tiempo, la agricultura[footnoteRef:38],
aunque esta actividad es la que marca la diferencia entre las
grandes reas culturales, por que dicha actividad se dio en el
centro de la Repblica Mexicana(lo que se conoce como Mesoamrica)
debido a las condiciones naturales de estas reas, mientras otros
pueblos se dedicaron ms a la casa de grandes animales( Aridoamrica
) [37: Inmigrante: es la entrada a un pas o regin de personas que
nacieron o proceden de otro lugar.] [38: Agricultura: Conjunto de
actividades y conocimientos desarrollados por el hombre, destinados
a cultivar la tierra y cuya finalidad es obtener productos
vegetales (como verduras, frutos, granos y pastos) para la
alimentacin del ser humano y del ganado.]
Oasisamrica (1200 1340 d.C.)Es la zona que comprende parte del
suroeste de Estados Unidos de Amrica y el norte de Mxico; abarca
desde Utah hasta el sur de Chihuahua; desde el golfo de California
hasta el valle del Rio Bravo. Forman parte de esta rea cultural los
estados de Chihuahua, Sonora, Baja California, Arizona, Nuevo
Mxico, Clorado, Nevada. Sus habitantes se dedicaron a la
agricultura, lo que los volvi sedentarios, pero tambin a la caza y
a la recoleccin[footnoteRef:39]; tuvieron muchos contacto con los
pobladores de Mesoamrica, ya que tenan trueques
[footnoteRef:40](comercializaban) de productos. Forman parte de la
zona llamada Aridoamrica; los grupos ms representativos son: las
culturas Anasazi (Colorada, Utah, Arizona, Nuevo Mxico), La Hohokam
(Arizona, Chihuahua y Sonora) y la Mogolln (Sierra Madre Occidental
al norte de Arizona y nuevo Mxico en el suroeste de Estados
Unidos), esta ltima abarco el norte de Mxico. [39: Recoleccin:
Accin o actividad de recolectar los frutos de la tierra.] [40:
Trueques: es el intercambio de bienes materiales o servicios por
otros objetos o servicios y se diferencia de la compraventa
habitual en que no intermedia el dinero en lquido en la
transaccin.] Imagen 2- Oasisamrica y sus culturas.
Aridoamrica(2500 a.C. a 1700 d.C.)Imagen 20. Aridoamrica
Se llama as porque ocupa una gran extensin de tierras
ridas[footnoteRef:41] en el Norte de Mxico: Aguas Calientes, Baja
California (norte y sur), Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo Len,
San Luis Potos, Sonora, Tamaulipas, Zacatecas ;el norte de:
Hidalgo, Guanajuato, Quertaro, Jalisco y Sinaloa. Algunos estudios
les llaman la gran Chichimeca (sinnimo de brbaro: los que no saben
hablar. Paralelismo de los antiguos griegos y romanos).Tenan por
costumbre la vida nmada; entre sus actividades ms importantes
estaban la caza y la recoleccin. Algunos pueblos caractersticos de
esta zona son: pata (sonora, noroeste de Chihuahua), joba,
tarahumara. [41: Aridas:
Quenotieneonorecibelluviaoquenotienehumedadatmosfrica] Imagen 3-
Aridoamrica
Mesoamrica(2500 a.C., a 1521 d.C)Conocida tambin como Amrica
Media, es una gran rea geogrfica que incluye a varios pueblos,
distintos entre s, pero con rasgos culturales comunes. La habitaron
grupos sedentarios[footnoteRef:42] dedicados a la agricultura
principalmente, aunque tambin cazaban y recolectaban. Abarca
Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis potos, Tamaulipas, hasta
Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua y el noroeste
de Costa Rica. Alguno de los pueblos ms representativos son: maya,
azteca, olmeca, purpecha, zapoteca, mixteca, tarasca, chichimeca y
totonaca, entre otras. [42: Sedentarios: que vive asentada en algn
lugar,por oposicin a la [comunidad o tribu] nmada.] Imagen 21.
Mesoamrica reasImagen 4- Mesoamrica y sus culturas.
Culturas MesoamericanasZapotecaLa cultura Zapotecaocivilizacin
Zapotecaera un pueblo indgena [footnoteRef:43]mesoamericano
precolombino[footnoteRef:44] que floreci en el Sur del Valle de
Oaxaca y en el istmo de Tehuantepec (Mxico). Hay evidencia
arqueolgica que muestra que su cultura se remonta desde hace unos
2500 aos.Los Zapotecas dejaron evidencia arqueolgica en la antigua
ciudad de Monte Albn, en forma de edificios, campos de juego de
pelota, magnficas tumbas y muestra de su orfebrera (joyas
trabajadas finamente en oro). La ciudad de Monte Albn fue una de
las primeras ciudades principales en Mesoamrica y el centro de un
estado zapoteca que domin gran parte de lo que hoy conocemos como
el actual estado de Oaxaca. [43: Indigena: Que es un habitante
nativo del pas.] [44: Precolombino: Que en Amrica es anterior a la
fecha del descubrimiento por Coln en 1492.]
Purpecha o TarascaImagen 22. Ubicacin de los purpechas
Los purpechas(llamados tradicionalmente comotarascos) son un
pueblo indgena que habito la regin noroeste del estado mexicano de
Michoacn, principalmente en el rea de las ciudades de Uruapan y
Ptzcuaro. Hay un debate en curso sobre qu trmino debe ser
considerada como el correcto (purpechas o tarascos).
En la poca prehispnica[footnoteRef:45], el pueblo purpecha -
tambin conocidos como indios tarascos ocuparon la mayor parte del
estado de Michoacn, pero tambin ocuparon algunos de los valles
inferiores de los estados de Guanajuato y Jalisco. Celaya, Acmbaro,
y Yurirapndaro se encontraban en territorio purpecha. [45:
Prehispnico: Que en algunos pueblos es anterior a la conquista y
colonizacin espaolas] Imagen 5- Ubicacin de la cultura Purpecha
MixtecosImagen 23. Cultura mixteca
Cultura Mixteca, fue un pueblo amerindio[footnoteRef:46] de
Mesoamrica de familia lingstica otomangueana que habitaron los
actuales estados mexicanos de Oaxaca, Guerrero y Puebla, en la
llamada regin Mixteca. La civilizacin Mixtecafloreci en el sur de
Mxico entre los siglos (XV-II a. C.) a.c y llego a su fin a inicios
del siglo XVI d.c cuando los europeos aterrizaron en Amrica. Los
mixtecas fueron los artesanos ms famosos del Mxico precolombino,
sus trabajos en piedra y en diferentes metales nunca fueron
superados en la regin. Los Mixtecas influenciaron en el declino de
la civilizacin[footnoteRef:47] Maya en el sur, y permanecieron
independientes de los Aztecas en el norte.
La regin donde la civilizacin Mixteca es conocida como laregin
Mixteca. Este territorio se caracteriza por poseer altas montaas y
valles estrechos con pequeos arroyos. Tres zonas forman la regin
Mixteca:
Mixteca Baja: zona noroeste del estado de Oaxaca y sudoeste del
estado de PueblaMixteca Alta: noroeste del estado de Guerrero y
oeste de Oaxaca.Mixteca de la Costa: corresponde a la Costa Chica,
que es dividida entre los estados de Oaxaca y Guerrero. La poblacin
mixteca actual posee cerca de medio milln de personas, distribuidas
en esas 3 principales regiones que estn en funcin de la altitud del
terreno. [46: Amerindio: Que pertenece a uno de los pueblos que
habitaba el continente americano con anterioridad a la llegada de
los europeos.] [47: Civilizacin: Conjunto de costumbres, ideas,
creencias, cultura y conocimientos cientficos y tcnicos que
caracterizan a un grupo humano en un momento de su evolucin] Imagen
6- Ubicacin de la cultura Mixteca
OlmecasImagen 7-Ubicacin de la cultura Olmeca
La cultura Olmeca o cultura madre mesoamericanafue un
civilizacin antigua precolombina que habit en las tierras bajas del
centro-sur de Mxico, durante el periodo Preclsico Medio
mesoamericano, aproximadamente en el estado mexicano de Veracruz y
Tabasco en el istmo de Tehuantepec. La cultura Olmeca tuvo una muy
amplia influencia ya que sus obras de arte de esta civilizacin
tambin se encuentran en El Salvador. Los olmecas se desarrollaron
entre los aos 1200 a.c hasta alrededor del ao 400 a. C. Y por
muchos historiadores es consideradala madre de las culturas o
civilizaciones mesoamericanas (La cultura madre") que ms tarde
surgiran.
Ubicacin geogrfica de los Olmecas: El territorio olmeca se
caracteriza por ricas llanuras aluviales y crestas de colinas bajas
con volcanes. Las montaas de Tuxtla se encuentran al norte, a lo
largo de la Baha de Campeche. Y fue aqu que los olmecas
construyeron Templos[footnoteRef:48] complejos. La civilizacin
Olmeca se constituy principalmente alrededor de 3 centros
ceremoniales, a saberSan Lorenzo Tenochtitln,la VentayTres Zapotes,
pero tambin se realizaban actos ceremoniales[footnoteRef:49]
enLaguna de los CerrosyLa Mojarra. Su influencia se extiende desde
las tierras altas mexicanas actualmente hasta la costa del Pacfico,
cerca de la Guatemala de hoy.
Civilizacin Olmeca:Esta civilizacin emergi y dominado entre 1200
y 400 a. C., y parece que fue la primera civilizacin
mesoamericana,y tambin la primera en desarrollar un sistema de
escritura jeroglfica para su lenguaje, en 2002 se descubri un caso
que data de 650 a. C., y en 2006 otro de 900 a. C., lo cual supera
en antigedad a la escritura zapoteca, y convierte a la escritura
olmeca en la ms antigua del hemisferio occidental. Se han
encontrado ciertas representaciones en algunas estelas que podran
ser petroglifos, y segn algunos historiadores cuenta la vida de un
gobernante, pero todava no tiene la unanimidad de la comunidad
internacional.
[48: Templos: un edificio sagrado. En su origen, designaba la
zona del cielo que el augur utilizaba para contemplar qu aves la
atravesaban y en qu sentido, estableciendo as los augurios.] [49:
Ceremoniales: Conjunto de reglas para determinados actos solemnes:]
Imagen 24. Cultura olmeca
Los olmecas seran tambin los iniciadores del juego de pelota,
actividad popular tambin en otras culturas de la regin con fines
recreativos y ceremoniales.ToltecasImagen 25. ToltecasImagen
8-Ubicacin de la cultura Tolteca
Historia de la cultura o civilizacin Tolteca:La cultura Tolteca
es una cultura de la Mesoamrica Precolombina. La palabra tolteca se
refiere a las poblaciones que habitaron el centro de Mxico
precolombino. La palabra ha sido usada de diferentes formas en
estudios mesoamericanos por diferentes estudiosos para referirse a
los antepasados mencionados en las narrativas mtico - histricas de
los aztecas. Existe un debate acadmico sobre si los toltecas fueron
alguna vez un verdadero grupo tnico o comunidad poltica genuina, o
si son ms bien un mito producido por los aztecas y/o por otras
civilizaciones de la regin.
Las leyendas[footnoteRef:50] nhuatl afirman que los toltecas
dieron origen a la civilizacin (esto es porque los llamaban
artistas o maestros constructores). Los aztecas para afirmar su
superioridad en la Amrica mesoamericana se proclamaron
descendientes de los Toltecas. Los toltecas fueron un pueblo nmade
que tambin habra incluido a los antepasados de los chichimecas. Los
toltecas conquistaron la ciudad de Teotihuacn en el ao 750 d.c
aproximadamente, y luego asentaron [footnoteRef:51]su poblacin y su
cultura. Ellos se establecieron en la meseta central (en la zona
que ahora abarcan los Estados mexicanos de Tlaxcala, Hidalgo,
Mxico, Morelos y Puebla). Durante el desarrollo de su sociedad, una
casta militar reemplazara a los religiosos en la administracin
formndose un gobierno militarista.
Una prueba de la hegemona cultural tolteca se refleja en la
cermica de Mazapn y Matlazinca con smbolos utilizados por los
toltecas que se encontraron en lugares muy lejanos de su
territorio, por ejemplo en Costa Rica.
Su capital, Tollan-Xicocotitlan, sera conquistada por los
Chichimecas en el ao 1168 d.c. [50: Leyendas: es una narracin de
hechos naturales, sobrenaturales o mezclados, que se transmite de
generacin en generacin de forma oral o escrita. Generalmente, el
relato se sita de forma imprecisa entre el mito y el suceso
verdico, lo que le confiere cierta singularidad] [51: Asentaron:
Estable, que no se mueve ni cambia.]
TeotihuacanaImagen 26. TeotihuacnImagen 9-Ubicacin de la cultura
Teotihuacana
LaCultura Teotihuacanaes una civilizacin precolombina de
Mesoamrica que se desarroll entre los siglos I a.c hasta el siglo
VIII d.c aproximadamente. El termino Teotihuacnsignifica "lugar
donde los dioses han nacido" en idioma nhuatl, esto refleja la
creencia azteca de que los dioses crearon todo
universo[footnoteRef:52] en ese sitio. La base principal del
conocimiento antropolgico y especulativo acerca de la cultura
teotihuacana se basa en la ciudad del mismo nombre
Teotihuacn.Lacultura Teotihuacana es una de las culturas ms
misteriosas de Mxico. Debido a que desaparecieron antes de la
llegada de los espaoles a Mxico, no hay documentacin de los
espaoles acerca de su cultura. Incluso los aztecas en la cercana
ciudad de Tenochtitlan saban muy poco acerca de ellos, porque su
cultura lleg mucho ms tarde de la desaparicin del pueblo de
Teotihuacn.
Laciudad de Teotihuacnfue uno de los centros religiosos ms
importantes de Mesoamrica. Su horizonte estaba dominado por dos
enormes pirmides que los aztecas llamaban la "Pirmide del Sol" y la
"Pirmide de la Luna", ambos unidos por una ancha avenida. Era una
ciudad planificada con ms de dos mil estructuras. Mientras que los
agricultores vivan principalmente en casas de madera, otros
habitantes vivan en casas de piedra decoradas con pinturas y
murales y, en algunos casos, con sistemas de drenaje. [52:
Universo: Conjunto de todo lo que tiene existencia fsica, en la
Tierra y fuera de ella.]
La zona arqueolgica de Teotihuacn est situada a unos 30
kilmetros al noreste de laCiudad de Mxico en la Cuenca de Mxico. La
ciudad Teotihuacn fue una de las primeras ciudades
metropolitanas[footnoteRef:53] de las Amricas, con una poblacin
probable de 125.000 habitantes durante el siglo V y VI d.c. La
ciudad se redujo entre los siglos VII y X d.c., hasta que fue
finalmente fue abandonada. La excavacin de la ciudad nos ha dado
muchas pistas sobre su cultura. [53: Metropolitanas: ferrocarril
subterrneo o areo que circula por las grandes ciudades y las enlaza
con los barrios extremos:]
Actividad de Aprendizaje
Reflexiones personalesEn este proyecto encontramos muchsimos
aspectos importantes de la historia de Mxico con las diferentes
caractersticas de algunas culturas prehispnicas Mexicanas, como los
rasgos ms sobresalientes de cada una de ellas y principalmente su
historia en el arte.Igual identificamos las caractersticas de las
principales culturas prehispnicas. Como por ejemplo en la cultura
Maya encontramos que los mayas fueron ubicados en el Suroeste de
Mesoamrica en la Pennsula de Yucatn se les conoce como el segundo
pueblo de Mesoamrica.Por otra parte en la Cultura Maya existieron
dos Imperios Antiguo y Nuevo y Antiguo Imperio en donde el antiguo
Imperio se pierde casi la totalidad de la identidad geogrfica de
sus antiguas tribus mayas. Lo nico que se ha investigado es que
vivan en litoral Atlntico de Mxico.Por otra parte tenemos la
cultura Olmeca la cual se estableci en el estado de Tabasco y parte
de Veracruz. Esta cultura fue pacfica con un tipo de gobierno
Teocrtico.Al igual que encontramos que se le considera la madre de
todas las culturas ya que es la ms antigua de la civilizacin
mesoamericana ya que esta fue la primera en crear tcnicas
artsticas, sociales, como la escritura, el empleo de los
calendarios, los sacrificios humanos y construccin de pirmides.Y
para finalizar la arquitectura se le conoce por la pirmide en forma
de volcn, se dice que ellos adoraban a los volcanes ya que solo se
conoce la pirmide de la Venta en Veracruz. Y as solo es una pequea
parte de todo lo que encontramos como datos, los cuales nos
enriquece en cultura y sabidura... realmente todo esto solo es una
pequea parte pero la razn por la que nos interesamos en los temas
de este tipo.
Metodologa de la investigacinTema: El tabaquismo en los jvenesEn
el 2007, hubo ms de 3 millones de adolescentes americanos (entre
los 12 y 17 aos de edad) que reportaron haber consumido un producto
de tabaco en el mes anterior a la encuesta. En ese mismo ao, se
encontr que casi el 60 por ciento de los nuevos fumadores eran
menores de 18 aos cuando fumaron un cigarrillo por primera vez. De
los fumadores menores de 18 aos, es probable que ms de 6 millones
mueran prematuramente [footnoteRef:54]por una enfermedad asociada
al tabaquismo. [54:
Prematuramente:Queseda,ocurreosucedeantesdeltiempodebidooconveniente]
Imagen 27. JvenesEl consumo del tabaco por adolescentes no slo
es el resultado de las influencias psicosociales, como presin por
parte de los compaeros o amigos, sino que las investigaciones
recientes sugieren que puede haber razones biolgicas para este
periodo de mayor vulnerabilidad[footnoteRef:55]. Hay algunas
pruebas de que fumar ocasionalmente puede provocar en algunos
adolescentes el desarrollo de la adiccin al tabaco. Los modelos en
animales proporcionan evidencia adicional de una mayor
vulnerabilidad en el hbito de fumar en la adolescencia. Las ratas
adolescentes son ms susceptibles a los efectos de refuerzo de la
nicotina en comparacin con las ratas adultas, y consumen ms
nicotina, cuando est disponible, que los animales adultos. [55:
vulnerabilidad :cualidaddeloquepuedeserdaadofsicaomoralmente]
Los adolescentes tambin parecen ser ms sensibles a los efectos
de refuerzo de la nicotina combinada con otras sustancias qumicas
que se encuentran en los cigarrillos, aumentando as su
susceptibilidad a volverse adictos al tabaco. Como se mencion
anteriormente, el acetaldehdo[footnoteRef:56] aumenta las
propiedades adictivas de la nicotina en los animales adolescentes,
pero no en los animales adultos. Un estudio reciente tambin sugiere
que hay genes especficos que pueden aumentar el riesgo de la
adiccin en las personas que comienzan a fumar durante la
adolescencia. El NIDA contina apoyando activamente las
investigaciones dirigidas a aumentar nuestro conocimiento sobre cmo
y por qu los adolescentes se vuelven adictos y a desarrollar
estrategias de prevencin y tratamiento para responder a sus
necesidades especficas. [56: ]
Hay tratamientos eficaces para la adiccin al tabaco?S, hay
investigaciones extensivas que han mostrado que los tratamientos
para la adiccin al tabaco s funcionan. Aunque algunas personas
pueden por s mismas romper con el hbito, muchas personas necesitan
ayuda para dejar de fumar. Esto es particularmente importante
porque dejar de fumar puede tener beneficios inmediatos a la salud.
Por ejemplo, a las 24 horas de haber dejado de fumar, la presin
arterial y la probabilidad de un ataque al corazn disminuyen. Los
beneficios a largo plazo de dejar de fumar incluyen menor riesgo de
un ataque al cerebro, cncer pulmonar y otros tipos de cncer y
enfermedades coronarias. Un hombre de 35 aos que deja de fumar
aumenta su expectativa de vida en un promedio de 5 aos.
Tratamientos de reemplazo de la nicotinaLas terapias de
reemplazo de la nicotina (las NRT, por sus siglas en ingls), como
la goma de mascar o chicle de nicotina y el parche transdrmico de
nicotina, fueron los primeros tratamientos farmacolgicos aprobados
por la Administracin de Drogas y Alimentos (FDA, por sus siglas en
ingls) de los Estados Unidos para usarse en los tratamientos para
dejar de fumar. Estas terapias de reemplazo de la nicotina
[footnoteRef:57](en conjunto con apoyo conductual) se utilizan para
aliviar los sntomas del sndrome de abstinencia, debido a que
producen alteraciones fisiolgicas menos severas que los sistemas
basados en tabaco y en general proporcionan al usuario niveles de
nicotina ms bajos que los del tabaco. Un beneficio adicional es que
estas formas de nicotina tienen poco potencial para ser abusadas ya
que no producen los efectos placenteros de los productos de tabaco.
Tampoco contienen los carcingenos y gases asociados con el humo del
tabaco. Se ha demostrado que los tratamientos conductuales son un
complemento esencial de las terapias de reemplazo de la nicotina
mejorando su eficacia y los resultados a largo plazo. [57:
Nicotina:
Sustanciaexcitantequeseextraedelashojasdeltabaco;esincoloraperoseoscurecealcontactoconelaire]
Imagen 28. ParcheLa aprobacin por la FDA del chicle de nicotina
en 1984 marc la disponibilidad (mediante receta mdica) de la
primera terapia de reemplazo de la nicotina en el mercado de los
Estados Unidos. En 1996, la FDA aprob el chicle Nicorette para
venta sin necesidad de receta mdica. Mientras que el chicle de
nicotina les proporciona a algunos fumadores el control que para
aliviar el deseo por el tabaco, otros no pueden tolerar el sabor ni
el hecho de tener que estar masticndolo. En 1991 y 1992, la FDA
aprob cuatro parches transdrmicos de nicotina, dos de los cuales se
venden sin prescripcin desde 1996. El spray nasal de nicotina sali
al mercado en 1996 y el inhalador de nicotina en 1998, ambos
requiriendo receta mdica. Estos productos cubrieron las necesidades
de muchos otros consumidores de tabaco. Todos los productos de
reemplazo de nicotina, tanto el chicle, el parche, el spray y el
inhalador, parecen ser igualmente eficaces.Medicamentos
adicionales
Imagen 29. PastillasAunque el enfoque principal de los
tratamientos farmacolgicos[footnoteRef:58] para la adiccin al
tabaco ha sido el reemplazo de la nicotina, tambin se estn
estudiando otros tratamientos. Por ejemplo, el bupropin, un
antidepresivo que se vende en el mercado como Zyban, fue aprobado
por la FDA en 1997 para ayudar a romper con el hbito de fumar. El
tartrato de vareniclina (Chantix) es un nuevo medicamento
recientemente aprobado por la FDA como tratamiento para dejar de
fumar. Este medicamento acta en los sitios del cerebro afectados
por la nicotina y puede ayudar a las personas a romper con el hbito
de fumar aliviando los sntomas del sndrome de abstinencia y
bloqueando los efectos de la nicotina si las personas intentan
fumar. [58: Farmacolgicos:
relacionadoconlosmedicamentosoconlacienciaqueestudiasucomposiciny
propiedades]
Se estn investigando otros medicamentos que no contienen
nicotina para usarse en el tratamiento para la adiccin al tabaco.
stos incluyen, entre otros, algunos antidepresivos y un medicamento
para la presin arterial alta. Los cientficos tambin estn estudiando
el potencial de una vacuna que actuara sobre la nicotina para
prevenir las recadas. Esta vacuna de nicotina est diseada para
estimular la produccin de anticuerpos[footnoteRef:59] que
bloquearan el acceso de la nicotina al cerebro, previniendo sus
efectos de refuerzo. [59: Anticuerpos:
Protenaproducidaporloslinfocitosdelasangrecomorespuestaalapresenciadeunantgenoenelorganismo]
Nuevas fronteras en la investigacin del tabacoSi tantos
fumadores quieren romper con el hbito, por qu tan pocos logran
hacerlo? Para contestar esta pregunta, los cientficos se estn
enfocando cada vez ms en el poderoso papel que tiene la gentica en
la adiccin. Los estudios realizados en gemelos indican que
aproximadamente del 40 al 70 por ciento del riesgo que tiene una
persona de volverse adicta a la nicotina depende de sus genes.
Aunque las enfermedades complejas como la adiccin implican la
interaccin de un gran nmero de genes con una extensa variedad de
factores ambientales, la contribucin de un gen en particular puede
ser sustancial. Por ejemplo, se ha demostrado que las variantes
genticas asociadas con el metabolismo de la nicotina influyen cmo
la persona fuma, de tal manera que los que tienen un metabolismo
lento fuman menos cigarrillos por da y tienen mayor probabilidad de
poder romper con el hbito y hay mayor abstinencia entre los que
reciben terapia del parche de nicotina. Un estudio reciente
financiado por el NIDA identific una variante en el gen de una
subunidad receptora de nicotina que duplica el riesgo para la
adiccin a la nicotina entre los fumadores poseedores de esa
variante gentica. Un estudio posterior determin que esta variante
gentica tambin aumenta la susceptibilidad a tener consecuencias
graves a la salud asociadas al tabaquismo, incluyendo cncer
pulmonar y arteriopata perifrica. En la actualidad, el NIDA
patrocina estudios de asociacin genmica a gran escala para
descubrir factores de riesgo genticos adicionales y poder entender
mejor la adiccin al tabaco y sus efectos adversos sobre la
salud.Adems de predecir el riesgo de una persona para la adiccin a
la nicotina, los marcadores genticos tambin pueden predecir si los
medicamentos (como el bupropin) podrn ayudar eficazmente a un
fumador a romper con el hbito. Esto tiene races en el campo
emergente de la farmacogentica, que estudia cmo los genes influyen
en la respuesta del paciente a las drogas y medicamentos. En el
futuro, un anlisis gentico podra ayudar a los mdicos a escoger los
tratamientos, ajustar la dosis y evitar o reducir al mnimo las
reacciones adversas, y adaptar las terapias antitabquicas a la
herencia gentica particular de cada persona.
Imagen 30. Jvenes fumandoDaos que el fumar provoca en los
jvenesEfectos a corto plazoLa mayora de las personas se concentra
en los riesgos a largo plazo y cree que los daos provocados por el
cigarrillo aparecen luego de muchos aos. Pero existen muchas
consecuencias que pueden aparecer muy rpidamente. Fumar provoca
obstruccin leve de las vas respiratorias, funcin pulmonar
disminuida y desarrollo lento de la funcin pulmonar en los
adolescentes. La frecuencia cardaca en reposo de los jvenes adultos
fumadores es de dos a tres latidos ms rpida por minuto que la de
los no fumadores; y se ha demostrado que se pueden detectar los
primeros signos de enfermedad cardaca y de accidente
cerebrovascular en los jvenes fumadores.Efectos a largo plazoLa
adiccin al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de
los 18 aos. El consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos
tipos de cncer y enfermedades crnicas como cncer de pulmn, cncer
gstrico, accidente cerebrovascular [footnoteRef:60]y enfermedad
coronaria. La mitad de todos los fumadores a largo plazo morir a
causa de enfermedades relacionadas con el tabaco. [60:
Cerebrovascular: el flujo de sangre a una parte del cerebro se
detiene.]
Actividad de Aprendizaje
Reflexiones personalesEste tema lo eleg porque las adicciones
son muy malas y como todos sabemos es un tema de gran importancia,
y los que atraviesan por eso hoy en da son Los adolescentes, y una
de las razones del por qu consumen sustancias adictivas como el
tabaco es porque que viven momentos o circunstancias que los hacen
sentirse solos sin nada que los motive a seguir con sus metas o
propsitos en la vida, son muchas cosas las que causan esto Pero
principalmente la falta de atencin hacia ellos o el rechazo, que
muchas veces los lleva a consumir cualquier tipo de sustancia,
drogas, alcohol, etc., todo esto por el hecho de no tener a alguien
que los haga sentir importantes, y que no estn solos, ayudndolos de
muchas maneras sobre todo acompandolos a seguir sus metas,
descubrir cosas nuevas y seguir buscando cosas que los motiven a
seguir adelante.Lo ms importante de este tema son las consecuencias
de las adicciones ya que son muchas pero no todos se dan cuenta de
lo graves que pueden ser ya que el humo de tabaco causa cncer de
boca, garganta, laringe, sangre, pulmones, estmago, pncreas, rin,
vejiga y cuello uterino, pero lo ms importante aqu es que siendo
joven tu vida se va apagando a una temprana edad sin darte cuenta,
sin importar cul sea la situacin que te llevo a probar cualquier
sustancia que te causo adiccin, hasta hay veces en las que los
adolescentes llegan al grado de quitarse la vida por sentir que su
vida ya no tiene sentido, dejando atrs toda aquella oportunidad de
ser alguien en la vida, de crecer estudiando y llevar una vida como
cualquier adolecente con ganas de vivir y de superarse. Sin
embargo, Cuando un adolecente es adicto la mejor manera de ayudarlo
a dejar las adicciones es hablando con ella de una manera en la que
ellos no se sientan regaados, si no que sientan que tienen a
alguien en quien confiar y la cual los ayudara a no seguir en ese
camino que los conducir al sufrimiento, o simplemente aconsejndolos
a asistir a algn lugar donde los pueden ayudar a dejar esas malas
costumbres pero de una forma en que ellos sientan el apoyo de su
familia y no piensen que se quieren deshacer o alejar de ellos,
sino que solo quieren ayudarlos. Conclusiones finales
Concluimos que este trabajo realizado nos fue de gran utilidad y
aprendizaje al aplicar las herramientas vistas durante el curso en
la asignatura de Informtica en las que requerimos tiempo y
organizacin con el equipo para poder llevarlo a cabo. Al igual de
que siempre prestamos atencin a las asesoras obtenidas que eran de
gran ayuda para poder supervisar bien las actividades a realizar.
Todo esto con el propsito de desarrollar nuestras habilidades, al
igual de que reflexionemos sobre la importancia de estudiar las
diversas asignaturas que abarcamos durante el semestre, ya que stas
se relacionan con nuestra vida diaria y que pueden ser de mucha
utilidad en un futuro. As mismo llegamos a la conclusin que al
realizar este trabajo no solo nos ayud en esta materia, sino que
tambin reforzamos los conocimientos de las dems asignaturas
incluidas en este proyecto final.Adems de que se necesit del
compromiso de cada integrante para la realizacin de este trabajo y
del cual cada quin asumi una responsabilidad y aport su parte
asignada junto con sus capacidades y habilidades del uso de las
herramientas necesarias para poder elaborar el trabajo final con ms
facilidad y colaboracin de todos los integrantes de manera
equitativa.Para finalizar, concluimos que gracias a la materia de
informtica pudimos aprender a desarrollar nuevas habilidades en el
uso de las herramientas en la computadora. Estas herramientas son
de gran utilidad para nuestra preparacin acadmica y el poder
manejarlas nos beneficia de igual forma. As mismo, con estas
herramientas estudiadas y aprendidas obtuvimos nuevos conocimientos
que podemos aplicar en nuestra vida cotidiana para cualquier
trabajo requerido, al igual que sern de gran utilidad en nuestra
carrera a elegir.
Tabla de grficos
Grfico 1. rbol genealgico de los dioses griegos21
Tabla de imgenes
Imagen 1. Carreteras paralelas4Imagen 2. Cuerdas de
guitarra4Imagen 3. Vas de tren4Imagen 4. ngulos que se forman al
cortar dos paralelas5Imagen 5. ngulos complementarios7Imagen 6.
ngulos suplementarios8Imagen 7. Proceso de fotosntesis11Imagen 8.
Fotosntesis12Imagen 9. Clorofila14Imagen 10. Flor15Imagen 11.
Dioses del panten griego20Imagen 12. Hrcules23Imagen 13.
Medusa25Imagen 14. Habilidades del lenguaje27Imagen 15. Factores de
comunicacin29Imagen 16. Grados de los adjetivos44Imagen 17.
Comparacin de superioridad44Imagen 18. Regiones culturales47Imagen
19. Oasisamrica47Imagen 20. Aridoamrica48Imagen 21. Mesoamrica
reas49Imagen 22. Ubicacin de los purpechas50Imagen 23. Cultura
mixteca51Imagen 24. Cultura olmeca52Imagen 25. Toltecas53Imagen 26.
Teotihuacn54Imagen 27. Jvenes59Imagen 28. Parche61Imagen 29.
Pastillas62Imagen 30. Jvenes fumando64
Referencias bibliogrficas
Bibliografa
Martha Rodrguez, C. C. (2015). Matemticas II (Vol. I). Distrito
Federal, Mxico: Pearson.SIKSOU, M. (24 de enero-junio de 2005). El
Hombre y la Mquina, 2.2. Recuperado el 20 de mayo de 2015, de
Estructuras y funciones del lenguaje: de los datos anatomo-clnicos
a la imagen funcional:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47812408011Wikipedia, c. d.
(s.f.). Funciones del lenguaje, 82552773. (L. e. Wikipedia, Editor)
Recuperado el 20 de mayo de 2015, de
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Funciones_del_lenguaje&oldid=82552773
19
Funciones del lenguaje Funcin emotiva o expresiva:El mensaje que
emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo,
predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el
proceso de comunicacin.Las formas lingsticas en las que se realiza
esta funcin corresponden ainterjeccionesy a lasoraciones
exclamativas.Ejemplos:- Ay! Qu dolor de cabeza!- Qu gusto de
verte!- Qu rico el postre!
Funcin conativa o apelativa:El nombre conativa deriva del latn
"conatus" que significa inicio. En ella el receptor predomina sobre
los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est
centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de
un acto o una respuesta.Las formas lingsticas en las que se realiza
preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las
oraciones imperativas e interrogativas.Ejemplos :-Pedro, haga el
favor de traer ms caf- Trajiste la carta?- Andrs, cierra la
ventana, por favor
Funcin referencial:El acto de comunicacin est centrado en el
contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo
referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas,
pudiendo ser afirmativas o negativas.Ejemplos :- El hombre es
animal racional- La frmula del Ozono es O3- No hace fro- Las clases
se suspenden hasta la tercera hora
Funcin metalingstica:Se centra en el cdigo mismo de la lengua.
Es el cdigo el factor predominante.Ejemplos:- Pedrito no sabe
muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra
canalla?- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu
operacin quirrgica te refieres?
Funcin ftica:Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o
finalizar la comunicacin. Para este fin existen Frmulas de Saludo
(Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc), Frmulas de
Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.) y
Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego
continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca...,
Hablbamos de..., etc).Funcin potica:Se utiliza preferentemente en
la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje
mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre
los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin,
etc.Ejemplos :- Bien vestido, bien recibido- Casa Zabala, la que al
vender, regala
METODOLOGA DE LA INVESTIGACINActividad de aprendizaje 1
(extra)Instruccin: Describir los siguientes aspectos sobre tu tema
de investigacin:Objeto de investigacin
Pregunta de investigacin
Planteamiento del problema
Poblacin
Contexto de la poblacin
Justificacin
2TABAQUISMO EN LOS JVENES1. Objeto de investigacinCausas del por
qu los estudiantes de la preparatoria estatal no.8 de la ciudad de
Mrida en el estado de Yucatn comienzan a consumir el cigarro.
2. Pregunta de investigacin
Cules son los diferentes motivos por los cuales los estudiantes
comienzan a fumar?
3. Planteamiento del problemaEn la actualidad es muy comn ver
fumando a los estudiantes al salir de la escuela. Las razones por
las cuales los jvenes comienzan a desarrollar este hbito pueden
variar; ya sea por curiosidad, influencias en su entorno, liberar
el estrs, baja autoestima o por encajar en un grupo social. Pero el
hecho de que sea comn no significa que sea bueno, ya que el consumo
frecuente y abundante del cigarro puede generar una adiccin difcil
de controlar, adems de que es daino para la salud, en especial para
los pulmones, por lo que puede causar desde enfermedades
respiratorias hasta cncer pulmonar. El problema es que hay jvenes
que no estn conscientes del dao que provoca fumar y a largo plazo
puede ser fatal. Hoy en da la venta de este producto se prohbe a
los menores de edad, sin embargo, hay lugares donde s se venden, lo
cual no ayuda ni beneficia al control de este problema en la
sociedad.
4. PoblacinAlumnos de la Escuela Preparatoria Estatal No. 8
Carlos Castillo Peraza de la ciudad de Mrida del estado de
Yucatn.
5. Contexto de la poblacinEscuela Preparatoria Estatal No. 8, de
turno matutino, explanada amplia, la escuela contiene diversas
instalaciones; salones de clase para los alumnos de 1 y 2 grado,
saln de laboratorio y cmputo, oficinas administrativas, oficina de
orientacin escolar, oficina de direccin y subdireccin, auditorio,
prefectura, cafetera.
6. JustificacinCon esta investigacin se pretende conocer ms a
fondo las causas por la cuales los jvenes, en este caso, los
estudiantes de la preparatoria no. 8, comienzan el hbito de fumar y
as crear consciencia para tratar de disminuir el nmero de alumnos
que fuman para el beneficio de la salud de stos y para que en un
futuro no tengan problemas de adicciones o problemas de salud
graves ocasionadas por el consumo de tabaco.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4MATEMTICAS II(LINEAS
PARALELAS)ENCUENTRA EL VALOR DE X Y/O Yxy10040X + 40 = 180X= 180
40X= 140 Son alternos Y = 50 internos
2Los factores del proceso de la fotosntesisFotosntesis:
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FOTOSINTESIS
Mediante la comprobacin experimental, los cientficos han llegado
a la conclusin de que la temperatura, la concentracin de
determinados gases en el aire (tales como dixido de carbono y
oxgeno), la intensidad luminosa y la escasez de agua son aquellos
factores que intervienen aumentando o disminuyendo el rendimiento
fotosinttico de un vegetal.La escasez de agua:Ante la falta de agua
en el terreno y de vapor de agua en el aire disminuye el
rendimiento fotosinttico. Esto se debe a que la planta reacciona,
ante la escasez de agua, cerrando los estomas para evitar su
desecacin, dificultando de este modo la penetracin de dixido de
carbono. Adems, el incremento de la concentracin de oxgeno interno
desencadena la fotorespiracin. Este fenmeno explica que en
condiciones de ausencia de agua, las plantas C4 sean ms eficaces
que las C3.La temperatura:Cada especie se encuentra adaptada a
vivir en un intervalo de temperaturas. Dentro de l, la eficacia del
proceso oscila de tal manera que aumenta con la temperatura, como
consecuencia de un aumento en la movilidad de las molculas, en la
fase oscura, hasta llegar a una temperatura en la que se sobreviene
la desnaturalizacin enzimtica, y con ello la disminucin del
rendimiento fotosinttico.La concentracin de dixido de carbono: si
la intensidad luminosa es alta y constante, el rendimiento
fotosinttico aumenta en relacin directa con la concentracin de
dixido de carbono en el aire, hasta alcanzar un determinado valor a
partir del cual el rendimiento se estabiliza.La concentracin de
oxgeno: cuanto mayor es la concentracin de oxgeno en el aire, menor
es el rendimiento fotosinttico, debido a los procesos de foto
respiracin.La intensidad luminosa: cada especie se encuentra
adaptada a desarrollar su vida dentro de un intervalo de intensidad
de luz, por lo que existirn especies de penumbra y especies
fotfilas. Dentro de cada intervalo, a mayor intensidad luminosa,
mayor rendimiento, hasta sobrepasar ciertos lmites, en los que se
sobreviene la fotooxidacin irreversible de los pigmentos
fotosintticos. Para una igual intensidad luminosa, las plantas C4
(adaptadas a climas secos y clidos) manifiestan un mayor
rendimiento que las plantas C3, y nunca alcanzan la saturacin
lumnica.
El tiempo de iluminacin: existen especies que desenvuelven una
mayor produccin fotosinttica cuanto mayor sea el nmero de horas de
luz, mientras que tambin hay otras que necesitan alternar horas de
iluminacin con horas de oscuridad.
El color de la luz: la clorofila y la clorofila absorben la
energa lumnica en la regin azul y roja del espectro, los carotenos
y xantofilas en la azul, las ficocianinas en la naranja y las
ficoeritrinas en la verde. Estos pigmentos traspasan la energa a
las molculas diana. La luz monocromtica menos aprovechable en los
organismos que no tienen ficoeritrinas y ficocianinas es la luz. En
las cianofceas, que si poseen estos pigmentos anteriormente
citados, la luz roja estimula la sntesis de ficocianina, mientras
que la verde favorece la sntesis de ficoeritrina. En el caso de que
la longitud de onda superase los 680 nm, no acta el fotosistema II
con la consecuente reduccin del rendimiento fotosinttico al existir
nicamente la fase luminosa cclica.