Integración educativa

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

Maestría en Pedagogía

Materia: Necesidades Educativas Especiales.

Mtra. Rosa María Benítez Flores

Alumnas: Arely Aidé Medina Peña y Analuz Osorio Ramírez

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:

“LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA: ¿UN TABÚ EN LA EDUCACIÓN?”

ÍNDICE

TEMA PÁGINA

1. ÍNDICE 2

2. DESARROLLO: 3-8

2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA 3-5

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 6

2.3 PROPÓSITOS 6

2.4 TIEMPO DE DURACIÓN 6

2.5 JUSTIFICACIÓN 7

2.6 MÉTODO 7

2.7 MATERIALES Y RECURSOS 7-8

2.8 EVALUACIÓN 8

3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 9-10

4. CONCLUSIONES 11

5. REFERENCIAS 12

2. DESARROLLO

TEMA: LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA: ¿UN TABÚ EN LA EDUCACIÓN? 2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA En la actualidad, muchas instituciones educativas aún no se reconocen en condiciones de atender a niños que requieren atención especial, es por ello, la urgencia de promover la información relacionada a ése respecto, con miras a difundir la información adecuada para que dentro de cada centro educativo se implementen acciones en favor de la promoción de la inclusión educativa. Es por ello que se considera imprescindible, que durante el curso escolar, al menos en una ocasión, se lleve a cabo mediante un consejo técnico-pedagógico un análisis de la situación de la escuela en relación al tema de inclusión educativa. En distintas ocasiones, varias instituciones de diversos géneros han querido promover una mayor conciencia sobre la urgencia de que el sistema educativo acoja y ofrezca una educación de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes, sin discriminaciones de ningún tipo. Su intención es contribuir a hacer efectivo el derecho de los alumnos y alumnas con discapacidad a participar y educarse con igualdad de oportunidades en el sistema regular de educación. El horizonte para la sociedad en general, debería ser que todas las escuelas reciban en sus aulas a los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. Es por ello que decidimos incluir aquí algunas de las reflexiones que durante un ciclo de debates denominado; Desafíos de la política

educacional, en el cual la UNESCO, la fundación HINENI Y LA UNICEF, abordaron la temática sobre la inclusión de niños con discapacidad a la escuela regular, con la finalidad de avanzar hacia una escuela inclusiva, inicialmente en Chile, pero cuyo contenido es de utilidad en nuestro país y estado. Sabemos que el desarrollo de sistemas educativos inclusivos supone remover muchas barreras sociales, culturales, económicas e institucionales, pero estamos seguros que la

creación de espacios amplios para el análisis y elaboración de propuestas son fundamentales para avanzar hacia el logro de esta meta inclusiva.

Estamos convencidos del valor que representa para las sociedades y la convivencia democrática, que las futuras generaciones aprendan desde la más temprana edad a relacionarse y respetar las diferencias como factor de enriquecimiento y desarrollo personal. Pensamos que la difusión del conocimiento, la generación de discusiones en diferentes ámbitos de la sociedad y el compromiso frente a este importante desafío, más allá del mundo de los expertos y las autoridades, contribuirá a la construcción de una cultura mas inclusiva que respete y valore la diversidad, eliminando toda forma de segregación y exclusión 1. Regresando a nuestro país es necesario contemplar que un valioso recurso de consulta lo constituye un material de trabajo denominado “La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias”, editado por la Secretaría de Educación Pública, en cuyo contenido podemos encontrar reflexiones de suma utilidad para comprender la importancia de que como docentes promovamos la integración educativa en nuestras aulas 2 Los propósitos principales de la reforma de la educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio educativo. Se busca asegurar que todos los niños tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica, así como desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos. En nuestro país se ha dado un impulso enorme a la integración de niños con necesidades educativas en aulas regulares, terminando así con la tradición de solicitar su atención en servicios de educación especial. La integración educativa, a la vez, exige una revisión de las formas de enseñanza, las relaciones cotidianas entre los diversos actores educativos, y la adecuación de contenidos curriculares a las necesidades y características particulares de los alumnos. Cuando la información acerca de la importancia de ejercer una práctica docente situada en la inclusión educativa, también exige que el profesor conozca y comprenda que el niño con necesidades educativas especiales está dentro de su aula, con la finalidad de hacer más igualitario el acceso a la educación, que ése alumno no representa más trabajo, sino sólo llevarlo a cabo de distinta forma, que la integración escolar no implica un desequilibrio para los alumnos sin necesidades educativas especiales, y finalmente que el docente juega el papel más importante al promover la integración escolar dentro del aula regular fomentando con ello la asimilación de la cultura. Para situarnos plenamente en el contexto, en el cual se trabajará, se describen algunas consideraciones importantes:

El Jardín de Niños “José Receck Saade” ubicado en la localidad de Concepción Capulac, Amozoc de Mota, Puebla, está conformado por cuatro grupos, de los cuales son dos terceros grados, un grupo multigrado y un segundo grado. El presente curso, va dirigido a todo el personal de la institución educativa, conformado por un directivo, cuatro docentes y un personal de apoyo. En relación al contexto en el que se desenvuelven, existen una gran variedad de problemáticas determinadas, principalmente por el nivel socioeconómico de la región, sin embargo me parece pertinente empezar mi intervención sobre uno de los principios más fundamentales del ser humano; la sensibilidad, ésta, por supuesto no se adquiere, simplemente se afina, y en la actualidad es algo que debemos tratar de cultivar en las personas de modo que se note su sensibilidad hacia sus semejantes, hacia el medio ambiente y hacia sí mismos mediante acciones amables que den como resultado una mejora en su contexto de vida, y en el de la sociedad en general. Considerando que el primer paso para generar un cambio significativo hacia una sociedad más sana, y una intervención docente más apegada a los principios de integración educativa, es conveniente fomentar esa sensibilidad que ha sido opacada por nuestro poderoso sistema económico quien exalta las cualidades y los beneficios que trae consigo el ejercicio del poder económico, entre otros, la propuesta está orientada al perfeccionamiento de la sensibilidad, para continuar con el conocimiento específico del significado de la integración educativa, y finalmente se intentará puntualizar acciones concretas que favorezcan la promoción de la inclusión escolar.

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Título del curso taller: “LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA: ¿UN TABÚ EN LA EDUCACIÓN?”

2.3 PROPÓSITOS PROPÓSITO GENERAL:

Implementar el curso taller: “LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA: ¿UN TABÚ EN LA

EDUCACIÓN?” dirigido a todo el personal de la escuela, para brindar herramientas

que les permitan transformar su institución y práctica docente en una escuela e

intervención docente, respectivamente, integradoras - inclusivas.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: Que las docentes: PRIMERA SESIÓN: SENSIBILIZACIÓN

Comprendan la importancia que implica su actuar como docentes humanos, sensibles hacia sus alumnos

SEGUNDA SESIÓN: INFORMACIÓN

Comprendan la importancia de la integración (inclusión) educativa

TERCERA SESIÓN: REALIZACIÓN- EJECUCIÓN

Diseñen planeaciones didácticas que atiendan a la diversidad de alumnos en cada uno de sus grupos.

CUARTA SESIÓN: EVALUACIÓN

Autoevalúen su planeación mediante su puesta en marcha, modifiquen si es necesario y comenten sobre su experiencia en la

elaboración de planeaciones que atiendan a la diversidad

DIRIGIDO A: Todo el personal de la Institución

2.4 TIEMPO DE DURACIÓN: La duración del Curso – taller está diseñado para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una de 5 horas RESPONSABLES: PROFRA. ARELY AIDÉ MEDINA PEÑA Y PROFRA. ANALUZ OSORIO RAMÍREZ

2.5 JUSTIFICACIÓN: En el último tiempo, hemos comenzado a escuchar y a utilizar con mayor frecuencia el concepto de educación inclusiva. Muchas

veces, como sinónimo o sustituto de lo que en las últimas tres décadas denominamos como integración educativa o escolar, para referirnos a la integración de la población con discapacidad a la educación regular. Este proceso ha implicado importantes progresos a nivel teórico y práctico, que ha conducido a las escuelas regulares, a implementar una serie de medidas y acciones específicas para atender las necesidades educativas especiales, de este grupo particular de alumnos.

2.6 MÉTODO: El contenido de esta propuesta está estructurado de manera que las docentes obtengan un buen aprovechamiento de los contenidos a tratar a través de exposiciones, lecturas, dinámicas, actividades y proyección de videos que les permitan analizar, profundizar en el conocimiento y ponerlo en práctica para adquirir competencias y lograr sensibilizarse ante la importancia del proceso de integración para transformar la práctica docente y lograr un impacto positivo en

las acciones emprendidas hacia el logro de una escuela integradora.

2.7 MATERIALES Y RECURSOS: Presentación de la propuesta

Video sensibilizador

Presentación Power Point: “Atención a poblaciones vulnerables”

Presentación Power Point “Marco conceptual diversidad”

Presentación Power Point “Programa Básica”

Cuestionario “Preguntas de Reflexión”

Presentación en Power Point “Evaluación psicopedagógica”

Música de reflexión

Video Isabel

Cañón

Cartulinas

Portafolio de evidencias

Planeaciones

Programa de Educación Preescolar 2011

Tarjetas con dibujos de emociones distintas para compartir con mímica

Documentos: Diarios

Diagnóstico grupal

2.8 EVALUACIÓN: INICIAL: qué sabemos sobre integración escolar, instrumento de evaluación, encuesta FORMATIVA: En la sesión dos se elaborarán de forma individual un concepto aplicable para integración e inclusión escolar SUMATIVA: Elaborarán estrategias de intervención para atención a la diversidad en su aula y valorarán su progreso en su aplicación

3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓN

EVALUACIÓN

RESULTADO ESPERADO

SESIONES ACTIVIDADES TIEMPO PRODUCTO ESPERADO

EVIDENCIAS

SE

SIÓ

N 1

SE

NS

IBIL

IZA

CIÓ

N

1. Observa atentamente un video (“El espantapájaros” y “Zero”) 2. Comenta sobre las emociones experimentadas durante la observación del video, trasladándolas al salón de clases 3. Escucha con atención una melodía “El problema” Aut. Silvio Rodríguez” 4. Comparte, mediante el uso de tarjetas y ayudándose de mímica a identificar el sentimiento que le produjo lo que escuchó 5. Reflexiona individualmente y con el grupo sobre lo que piensa acerca de la letra de la música escuchada aplicándolo al salón de clases.

5 hrs. Elabora un ensayo sobre la importancia de ser un docente sensible en el aula

Ensayos,

videos,

fotografí

as

Rúbrica para elaboración del ensayo

Que el

participante

comprenda

la necesidad

de

desenvolver

se como un

maestro pro

humanista y

sensible

hacia sus

alumnos

SE

SIÓ

N 2

INF

OR

MA

CIÓ

N

1. Observa atentamente un video (“Isabel”) y comenta lo que entendió 2. Observa y comenta al mismo tiempo varias diapositivas relacionadas al tema 3. Elabora una definición individual sobre integración e inclusión educativa 4. La comparte con el grupo

5 hrs. Reelaboración individual de definición sobre integración e inclusión educativa

Encuestas, definiciones, fotografías

Autoevaluación, mediante la elaboración de la encuesta al inicio de la sesión y su corrección al final de la misma

Comprendan la importancia que implica su actuar como docentes humanos, sensibles hacia sus alumnos

SE

SIÓ

N 3

RE

AL

IZA

CIÓ

N-

EJ

EC

UC

IÓN

1. En equipos analiza algunos temas contenidos en el Programa de Educación Preescolar 2011 2. Reflexiona sobre los mismos y elabora una planeación en la que crea que atienda a la diversidad de alumnos en su aula 3. Pone en práctica la planeación elaborada

5 hrs. Planeación atendiendo a la diversidad

Planeación Autoevaluación sobre si de verdad cumple con los requisitos propuestos para atención a la diversidad

Diseñen planeaciones didácticas que atiendan a la diversidad de alumnos en cada uno de sus grupos.

SE

SIÓ

N 4

EV

AL

UA

CIÓ

N

1. Describan su experiencia al aplicar la planeación, dificultades y facilidades para llevarla a cabo 2. ¿Cómo mejorarla, o cambiarla? 3. Fortalezas y dificultades obtenidas a través de la experiencia con planeaciones que atiendan a la diversidad

5 hrs. Modificación de su planeación y texto sobre dificultades y retos obtenidos

Fotografías, videos

Autoevaluación sobre su planeación, coevaluación para sus planeaciones

Autoevalúen su planeación mediante su puesta en marcha, modifiquen si es necesario y comenten sobre su experiencia en la elaboración de planeaciones que atiendan a la diversidad

4. CONCLUSIONES

Para poder llevar a la práctica, de manera efectiva, un modelo educativo que potencie la inclusión es necesario e imprescindible que los docentes compartan los principios que conlleva este movimiento: es por ello que, como docentes debemos conocer las características de una escuela inclusiva y la necesidad de formación del profesorado para llevarla a cabo de manera satisfactoria. El origen del movimiento inclusivo se sitúa en los países anglosajones, dentro del marco de la educación especial. En un intento por sintetizar sus bases, podríamos decir que la escuela inclusiva reconoce la diferencia como un valor, de modo que todo el mundo puede formar parte de ella en situación de igualdad. Este reconocimiento de las diferencias individuales nos lleva al reconocimiento de la diversidad. Así, diversidad es reconocimiento de diferencias y valoración de ellas. Hay alumnos que en nuestras escuelas, actualmente son excluíos de la vida comunitaria y escolar normal, por lo que muchas personas emplean la expresión de inclusión para restar énfasis en las diferencias y situarse a encontrar las capacidades de cada persona. Para finalizar, si se está adoptando paulatinamente el concepto de inclusión porque comunica con mayor precisión y claridad lo que hace falta, entonces nos queda ponerlo en práctica, nuestra meta sería entonces construir sistemas de efectivos que favorezcan las oportunidades de acceso a la escuela de todos los niños, y estructurarlo de tal forma que satisfaga las necesidades de cada uno.

5. REFERENCIAS

I. 1. www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf

II. 2. www.sep.gob.mx/work/.../1/LAINTEGRACIONEDUCATIVA.pdf

III. http://www.google.com.mx/#hl=es-419&sclient=psy-

ab&q=www.rmm.cl%2Findex_sub4.php&oq=www.rmm.cl%2Findex&gs_l=serp.1.3.0l2j0i30j0i10i30.0.0.1.370.0.0.0.0.0.0.0.

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IV. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo%201.pdf

V. www.inclusion.blogspot.com.es/

VI. http://www.youtube.com/watch?v=1FsUx2LTCbg

VII. http://www.youtube.com/watch?v=T6R_oFHHMWg

VIII. http://www.youtube.com/watch?v=mBfjNRdY4dI

IX. www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art9.pdf

X. www.rieoei.org/investigacion/1379Gonzalez.pdf

XI. www.eumed.net/rev/ced/02/cam5.htm