Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d’aprenentatge llicència retribuïda concedida pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Resolució EDU/2276/2008, de 9 de juliol (DOGC núm. 5176 18/07/2008) Nom : Joan Carles Martínez Moyano Curs acadèmic 2008/2009
40
Embed
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques ... · matemàtiques han estat les de Jean Piaget, ... La teoría de Piaget no és educativa ... Els trets més significatius
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Integració de les TIC a la docència
de les matemàtiques al currículum de
3r d'E.S.O. sota un entorn virtual
d’aprenentatge
� llicència retribuïda concedida pel Departament d’Educació de
la Generalitat de Catalunya. Resolució EDU/2276/2008, de 9
de juliol (DOGC núm. 5176 18/07/2008)
Nom : Joan Carles Martínez Moyano
Curs acadèmic 2008/2009
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
1
Índex
1. Introducció
1) Marc Legal 3
2) Documents de referència 3
3) Marc Teòric 4
a) Enfocament de l’aprenentatge de les matemàtiques 4
i) Teoria constructivista 4
ii) Teoria construccionista 6
b) Integració de les TIC en l’aprenentatge amb enfocament constructivista
i construccionista sota entorns virtuals d’aprenentatge 6
c) Treball en competències bàsiques i transversalitat en l’ensenyament -
aprenentatge de les matemàtiques 9
d) Avaluació permanent de l’alumnat, del professorat i de la pròpia acció
formativa 12
e) Innovació pedagògica 13
4) Antecedents 14
a) Aproximacions al tema 14
b) Antecedents personals 14
6) Justificació 15
7) Hipòtesis 16
8) Objectius________________ ____17
2. Treball dut a terme
1) Material elaborat 19
2) Guia d’ús. 21
3) Crèdit de Síntesi – Competències bàsiques a 3r d’E.S.O. 26
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
2
3. Implementació
1) Recursos 30
2) Metodologia 31
3) Les possibles dificultats 32
4. Conclusions 34
5. Bibliografia 35
6. Agraïments 39
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
3
1. Introducció
1 Marc legal
De l’Estat: * LLEI ORGÀNICA D’EDUCACIÓ 2/2006 (BOE 106 de 4-5-2006)
estableix a l'article 6 que s'entén per currículum el conjunt d'objectius,
competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació
de cadascun dels diferents ensenyaments.
* REIAL DECRET 1631/2006, de 29 de desembre que estableix els
ensenyaments mínims.
De Catalunya: * DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels
ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria (DOGC 4915 de
29/06/2007). Explicita les competències bàsiques i l’organització dels
currículums.
2 Documents de referència
Pacte Nacional per a l’Educació. Debat curricular. (2005) .L’educació tecnocientífica: les
ciències, la tecnologia i les matemàtiques
Coordinador: Claudi Mans .Membres del grup de treball: Martí Casadevall | Ramon Grau | Roger
És una WEB creada sota la plataforma “ Moodle” que necessita registre d’usuari i és el
cor i motor pedagògic d’aquesta proposta . Té el següent aspecte :
A aquesta WEB feta amb Moodle, a la part central, podem trobar els següents cursos
segons he detallat als apartats anteriors 3 . 1) . a) i 3 . 1) . b) .
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
22
Si accediu al primer curs “ Crèdit de Síntesi - Competències Bàsiques a 3r d'E.S.O.” trobareu la
següent pantalla :
L’alumne/a pot treballar els continguts del crèdit de síntesi per blocs temàtics. A cada bloc
troba quatre opcions de treball :
► un document flash per fer les diferents activitats proposades :
► un full d’introducció dels resultats definitius de cada activitat un cop les ha
resolt.(permetrà el seguiment i avaluació per part dl professorat).
► una crida a enviar un document amb les operacions fetes.
► un fòrum per intercanviar dubtes o altres comentaris sobre les activitats.
A més ,a la part superior, l’alumne/a pot enviar propostes d’activitats semblants a les que
ha fet (canviant el rol d’alumne/a al de professor/a millora l’assoliment dels continguts) i
pot avaluar la idoneïtat de la proposta.
Si accediu als altres cursos “Currículum Adaptat de matemàTICques al 3r d'E.S.O.” i
“ Currículum Ordinari de matemàTICques al 3r d'E.S.O.” accedireu a la selecció d’activitats TIC de
la xarxa programada per blocs temàtics per a cada tipus de currículum.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
23
Trobareu una pantalla com aquesta :
L’alumne/a pot treballar els continguts del currículum per blocs temàtics. A cada bloc troba
les següents opcions de treball :
► un document amb tres parts :
1. la capçalera ,on es concreten les competències bàsiques que es treballen
sota la directriu del decret 143/2007 DOGC núm. 4915.
2. la part central anomenada Relació de pràcTICques de
matemàTICques que és una relació seqüenciada de les diferents
activitats programades per cada bloc . Hi ha una breu descripció de cada
activitat, el seu contingut , els apartats a fer i el temps que caldria dedicar-
hi.
3. la part inferior anomenada WEB’S no interactives amb material
d’interès per a consolidació amb enllaços a una selecció de recursos
per ampliar , reforçar i/o consolidar cada bloc temàtic.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
24
► un fòrum per intercanviar dubtes o altres comentaris sobre les activitats.
► una crida a enviar un document amb les operacions fetes.
► una crida a enviar un document amb activitats proposades per l’alumne/a.
(canviant el rol d’alumne/a al de professor/a millora l’assoliment dels
continguts)
► una activitat d’autoavaluació del contingut del bloc temàtic.
A més ,a la part superior, l’alumne/a pot repassar el bloc 0 d’enters i divisibilitat abans de
començar els altres blocs, pot fet activitats de matemàtiques recreatives, pot suggerir
treballar amb altres webs, pot valorar la idoneïtat proposta i pot intercanviar amb els altres
membres de la comunitat educativa dubtes i solucions.
2. http://phobos.xtec.cat/jmarti32/web/index.php
És una WEB feta amb l’eina de d’edició “Dreamweaver” .És la part més pública de la
proposta i conté tota la informació accessible de forma ràpida sense necessitat de registre
com a usuari. Trobareu aquesta pantalla d’accés :
A la part inferior de la WEB hi ha els tres enllaços a cada una de les tres parts que
componen el treball , citades anteriorment.
En aquest cas canvia l’aspecte però els continguts són els mateixos.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
25
• Si cliquem a l’opció Crèdit de Síntesi - Competències Bàsiques a 3r d'E. S.O.
veurem la següent pantalla:
Accedirem a les activitats de cada bloc temàtic del crèdit de síntesi clicant a l’enllaç
corresponent a l’esquerra de la pantalla
• Si cliquem a l’opció MatemàTICques al currículum veurem la següent pantalla:
Accedirem a les activitats de cada bloc temàtic clicant a l’enllaç corresponent a l’esquerra
de la pantalla.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
26
3) Crèdit de Síntesi - Competències Bàsiques a 3r d'E. S.O.
Aquest document fet amb flash és ,d'una banda una petita enciclopèdia sobre història i
patrimoni de Terrassa i ,d'una altra banda, un taller interactiu amb 35 activitats
transversals per aplicar les matemàtiques a l'entorn geogràfic, social i cultural de
l’alumne/a.
Quan escolliu un bloc temàtic accedireu, després d’uns segons de càrrega, al següent menú :
Les opcions Història i
Patrimoni són una petita
enciclopèdia interactiva sobre
la ciutat de Terrassa que
conté dades que l’alumne
haurà de buscar per
completar els enunciats.
Cliqueu sobre l’opció
Activitats per accedir al
exercicis. Després cliqueu
sobre l’etiqueta COMENÇAR
que emergirà al visor
Trobareu primer aquest full
que explica com hem
d’introduir les dades dels
resultats perquè puguin ser
comprovades al final de cada
activitat i en dona alguns
exemples
Cliqueu sobre l’etiqueta
“COMENÇAR”
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
27
Aquest altre full indica com
hem de fer les activitats :
� com hem d’accedir a les
ajudes
� com podem comprovar
els resultats
� com podem saltar-nos una
activitat que no sabem
� com podem desplaçar-nos
en les diferents pantalles.
Cliqueu sobre l’etiqueta
“COMENÇAR”
A cada bloc trobareu diferents activitat numerades . Aquesta és només un
exemple: la primera activitat del primer bloc temàtic.
Un cop accedim a una
activitat Trobem l’enunciat ,
que pot tenir diferents
apartats. En molts casos
només es pot resoldre
l’activitat si completem
l’enunciat visitant les
seccions de Història
Patrimoni ( part inferior).
D’aquesta manera
l’alumne/a es veu avocat/da
a buscar informació i
conèixer millor la seva
ciutat,1 Terrassa en aquest
cas, però cada professor/a
pot concebre activitats
paral·leles al seu entorn
geogràfic.
1 Consulteu les seccions “Història” i “Patrimoni” per conèixer amb detall el seu contingut. Per raons obvies d’espai no poden ser incloses en aquest resum totes les “pantalles” corresponents, però ho trobo molt cpnvenient per poder valorar el potencial d’aquesta proposta
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
28
A la secció de Patrimoni
trobem imatges i informació
de les construccions més
destacables de Terrassa. És
una petita enciclopèdia
sembrada amb dades que
l’alumne/a haurà de buscar
a les diferents activitats.
En concret, en aquest
exemple de l’activitat 1 de
l’apartat de Numeració i
càlcul, l’alumne hauria de
venir a aquest full per
completar l’enunciat
De la mateixa manera hi ha
enunciats que porten a la
consulta de la història de
Terrassa. Hi ha una petita
enciclopèdia amb
informació i imatges des
dels primers pobladors fins
als temps contemporanis.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
29
Un cop tornem a la pantalla
de l’enunciat , potser
l’alumne/a necessita ajuda
per resoldre el problema. 2
Clicant sobre l’etiqueta
“ajuda’m”, l’alumne/a
accedeix a aquesta
pantalla on és orientat al
respecte de conceptes i
procediment que ha de fer
servir.
Un cop ha fet els seus
càlculs , l’alumne entra els
resultats a la casella
corresponent i clica sobre
l’etiqueta “comprova”.
Accedeix així a una nova
pantalla que li diu quines
respostes són correctes i
quines altres no ho són.
Finalment, l’alumne/a clica
sobre l’etiqueta “ següent”
per fer la següent activitat.
Observem que l’activitat es planteja de manera que fa servir les matemàtiques com a eina per
trobar solucions a situacions versemblants que poden esdevenir a la vida quotidiana.
Així per exemple l’objectiu d’una activitat no és el càlcul d’una superfície d’una paret, sinó que
aquest càlcul es la eina per acabar decidint el pots de pintura que hem de comprar si ens han
encarregat pintar-la.
2 L’alumne/a sempre té l’opció de situar el problema al currículum i accedir a les activitats TIC de la unitat corresponent i fer els exercicis corresponents per ampliar l’ajuda que li prorcionen aquestes pantalles
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
30
3. Implementació
1) Recursos
La implementació d’aquesta proposta d’integració de les TIC al currículum de matemàtiques a
3r d’E.S.O. requereix :
� La implicació del diferents membres del departament de matemàtiques i la coordinació
del seu Cap.
El professorat haurà de participar en l’avaluació i l’actualització continua dels
continguts i procediments del projecte així com de la seva posta en marxa a les aules
físiques i virtuals.
� La implicació de la Direcció del Centre
Haurà de vetllar per la disponibilitat dels espais adequats i per la bona organització del
centre que permeti l’ús continuat i freqüent d’aquests espais sense problemes de
convivència amb altres departaments. Així mateix , coordinada amb el Cap de
departament ,haurà de vetllar per la formació i implicació del professorat del
departament.
� La implicació del serveis Educatius .
Un projecte com aquest només és possible amb la dotació específica dels equipaments
adequats i necessaris. Actualment , al centre on treballo tenim molt poques aules
idònies .Sense aquesta necessària “col·laboració” no és possible pensar en la seva
implementació real.
Un projecte com aquest requereix el canvi integral de la concepció de l’aula
convencional, hem de portar les TIC a l’aula.
� Cada aula del centre hauria de tenir un mínim de 16 ordinadors connectats en
xarxa i a internet , amb suport de pissarra digital o bé canó de projecció i amb un
equip de so.
� La xarxa elèctrica del centre hauria de ser actualitzada perquè pogués suportar la
demanda energètica que suposaria la simultaneïtat de tants ordinadors funcionant
al mateix temps
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
31
� La implicació de la resta de la comunitat educativa ( alumnes / famílies).
És fonamental la seva implicació perquè seus són els beneficis de tota l’acció formativa
i és fonamental que se’n sentin part activa.
2) Metodologia
Aquest projecte és concebut de manera que l’alumne/a treballi 2h. cada setmana davant de
l’ordinador connectat a internet. (del total de 3h. per setmana que rep classes de matemàtiques)
(Els/les alumnes també poden treballar des de casa de forma pautada pel professor/a)
Els/les alumnes treballaran a l’aula física , individualment primer, i en petits grups després, per
fer una posta en comú d’estratègies en procediments . Ho faran així cada sessió, amb
l’objectiu de realitzar un òptim treball en les diferents competències bàsiques.
El treball sota l’entorn virtual permet a més facilitar i flexibilitzar l’aplicació de metodologies
construcctivistes i construccionistes. Així , a més de tenir accés a molta informació per a la
formació ,l’alumne té fòrums de debat diversos , pot aportar suggeriments, pot respondre
enquestes i qüestionaris , pot aportar solucions i materials propis compartir amb la resta de la
comunitat educativa ,
És important reeducar els alumnes en la seva percepció excessivament lúdica de l’ús de les
TIC. En aquest sentit aquesta proposta d’integració de les TIC al currículum de secundària , es
presentada a l’alumne/a com un tot coherent que , de forma programada , abasta tota seva
formació i vesteix l’ús de les TIC del rigor necessari.
En aquesta direcció , per dotar de rigor el procés d’aprenentatge recolzat en les TIC , bona part
de la qualificació global de la matèria que obtindrà l’alumne/a vindrà determinada per les seves
aportacions fetes a l’espai virtual d’aprenentatge, resultats de controls en línia mitjançant
qüestionaris, i l’avaluació de la seva actitud i el seu treball , dia a dia , tant en el treball
individual com en el treball cooperatiu.
A més dels canvis metodològics que ens aporten les noves tecnologies sota entorns virtuals
d’aprenentatge vull destacar la metodologia emprada en la concepció de les activitat del Taller
del crèdit de Síntesi de 3r d’E.S.O. Aquest document treballa especialment les competències
bàsiques del currículum de forma innovadora i transversal . Situa els/les alumnes al seu
entorn geogràfic , històric , social i cultural , de manera que a més de treballar
l’aprenentatge significatiu de les matemàtiques, acosta l’alumne/a a la història i el
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
32
patrimoni de la seva ciutat. Ho fa , a més, implicant-lo en la recerca d’informació amb
l’objectiu de resoldre situacions properes, quotidianes on l’ús de les eines matemàtiques
aflori de forma natural .
Al llarg del procés d’implementació d’aquesta proposta, alumnes i professors avaluaran
permanentment la idoneïtat de les activitats proposades ,la idoneïtat dels recursos disponibles a
l’entorn virtual d’aprenentatge, i la idoneïtat de la metodologia emprada.
Els alumnes , per a cada unitat del currículum , tenen fòrums de debat on poden expressar-se
amb naturalitat i tenen enquestes en línia disponibles per avaluar sobre l’acció formativa
concreta.
Els professors/es :
� analitzaran aportacions de l’alumnat a l’avaluació de la idoneïtat de la proposta que se’ls fa
� ompliran , per a cada activitat proposada , una fitxa , consensuada al departament didàctic
,de catalogació i d’avaluació de l’activitat .Aquesta fitxa haurà d’estudiar els indicadors
que permetin comprovar la idoneïtat de la proposta que es fa als alumnes per tal de
revisar-la i actualitzar-la permanentment.
� Regularment ompliran fitxes d’avaluació dels resultats obtinguts amb el projecte. Aquestes
fitxes, consensuades al departament, estudiaran els indicadors que permetin avaluar el grau
d’assoliment dels objectius que es proposen amb aquest projecte , en relació a l’alumnat,
al professorat i al currículum.
� Es reuniran regularment amb la Direcció del Centre i amb l’Inspector per informar dels
resultats, garantir la idoneïtat en l’organització dels recursos i millorar el propi procés
d’avaluació.
3) Possibles dificultats
Per implementar aquesta proposta hem de superar diferents inconvenients que el poden
condicionar :
► la pròpia disponibilitat d’espais idonis al centre Hem de disposar d’aules
multimèdia amb, com a mínim, 16 ordinadors , amb connexió de banda ampla a internet i
amb canó de projecció i/o pissarra digital i amb un equip de so.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
33
La solució passa per millorar la dotació en aules multimèdia del centre bé sigui
amb fons propis, amb aportacions de l’AMPA i/o d’altres entitats o amb la demanda a
Serveis Educatius i posterior concessió de dotacions específiques.
► la implicació del professorat del departament pedagògic de matemàtiques en
l’execució del projecte. Necessitem docents que hi creguin i s’hi identifiquin.
► la idoneïtat de la formació en TIC i TAC del professorat del departament
pedagògic de matemàtiques. A vegades el professorat se sent insegur davant alumnes que
són usuaris naturals avantatjats de la informàtica. Aquest inconvenient podrà ser superat
amb la col·laboració entre els membres des del departament didàctic i amb els programes
de formació apropiats.
► el mal ús de les TIC que tendeixen a fer els/les alumnes . Bona part de l’alumnat
, especialment d’E.S.O.,(parlo , si més no, del meu centre educatiu) tendeix a despistar-se
quan és davant l’ordinador connectat a internet . Hem de competir amb multitud
d’activitats purament lúdiques que els atreuen més que la nostra proposta pedagògica, com
ara connectar-se al messenger o a pàgines esportives d’amagat . Aquest és un obstacle
salvable reeducant-los però suposa una brega continua que pot arribar a ser un xic
decebedora.
► la poca capacitat de comprensió lectora ,de concentració, de sacrifici i
d’autoexigència dels/les alumnes quan fan activitats d’autoaprenentatge. Sovint , a certa
part dels alumnes , per mandra i falta de comprensió, els costa llegir i entendre la teoria i
els enunciats de les activitats i van directes a veure les imatges i a clicar sobre els botons
de manera poc reflexiva. . Aquest és , un cop més, un obstacle salvable amb la reeducació
en hàbits però és una erosionant lluita contracorrent.
► la manca de perseveració en aquesta línia pedagògica i en la seva experimentació
per part del professorat quan les expectatives inicials no s’acaben d’assolir .
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
34
FORMACIÓ
RECERCA
EXPERIMENTACIÓ
INNOVACIÓ AVALUACIÓ
DIFUSIÓ
4. Conclusions
A l’apartat 1 .3) e) d’innovació pedagògica
he adjuntat aquest esquema en relació als
pilars en que descansa la qualitat del sistema
educatiu.
Aquest esquema l’hem d’observar no només
des del punt de vista del professorat sinó que
l’ha de reproduir , a menor escala, l’alumne/a
en el seu procés d’aprenentatge. Ell/a n’ha de
ser el motor .
Els canvis metodològics que planteja el treball sota entorns virtuals d’aprenentatge , com ho fa
aquest projecte , afavoreix l’assimilació d’aquesta dinàmica per part dels alumnes.
La metodologia emprada en la concepció i concreció de les activitats del taller del Crèdit de
Síntesi apunta en la mateixa direcció , avoca l’alumne/a a aquesta la dinàmica
Aquesta forma de treball és coherent amb les directrius constructivistes i construccionistes
que fonamenten el marc teòric d’aquest projecte.
L’alumne/a ha de formar-se , cercar informació, innovar solucions , experimentar-les ,
avaluar-ne els resultats i difondre a la resta de la comunitat estratègies, solucions,
comentaris ,suggeriments...
El professorat ha d’exercir els nous rols de propiciador i garant de les dinàmiques
d’aprenentatge apropiades .
Aquestes són línies d’actuació són ambicioses , però no estan exemptes de restriccions,
especialment en recursos materials . La seva implementació real completa a un centre de
secundària és costosa, i encara més , la seva extensió a altres nivells educatius.
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
35
5. Bibliografia Materials de formació 2007
� Curs :Estratègies TIC per a l'ESO
Autors: Ramon Barlam, Laia Benito, Mar Camacho, Laia Martín, Robert Muñoz
� Curs :Internet i les matemàtiques a secundària
Autors: Jaume Bartrolí, David Obrador, Victòria Oliu
� Curs : Ús i dinamització de Moodle
Autors: Joan Queralt, Àngels Mustienes, Irene Martínez
� Curs d’actualització de l’ensenyament/aprenentatge de la matemàtica de la Subdirecció General de
Formació Permanent i Recursos Pedagògics Curs 2002-2003
Llicències retribuïdes :
� Aules Virtuals de Matemàtiques .Autonomia en l’aprenentatge
Autor : Jaume Bayó Pla . Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2006/07
� Assoliment de les competències bàsiques en l’E.S.O.. Disseny d’activitats interactives per a
l’ensenyament de les matemàtiques mitjançant internet .
Autor . Jordi Prió Burgués. Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2001/02
� Estructuració i dinamització de les TIC en un centre de secundària a partir de la intranet, per tal de
facilitar la comunicació , organització del centre i l’experimentació en Espais Virtual d’Aprenentatge.
Autor : José Miguel Olmos Gassó . Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2006/07
� Estudi d’un escenari d’aprenentatge en matemàtiques integrant les tecnologies de la informació i la
comunicació.
Autora : Maria José Segura Lores. Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2005/06
� Les aules Virtuals Basades en Moodle als centres de secundària.
Autora : Irene Martínez Pérez. Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2006/07
� Les TIC en el currículum de Matemàtiques. Primer cicle de la E.S.O.
Autor . Carlos Manuel Perales Puerta . Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2006/07
� L’IES Virtual.cat.
Autora : Àngels Mustienes. Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2005/06
� Nou alumnat , nous recursos matemà-TICs
Integració de les TIC a la docència de les matemàtiques al currículum de 3r d'E.S.O. sota un entorn virtual d'aprenentatge
36
Autor José Ricardo Ortega Abarca. Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2006/07
� Recursos didàctics amb suport informàtic per a l’àrea de matemàtiques al segon cicle de la E.S.O.
Autora : M Assumpta Arqués Teixidor . Memòria de llicència d’estudis retribuïda .Curs 2004/05
Tesis doctorals :
� La enseñanza de las matemáticas y las Ntic. Una estrategia de formación permanente.
Autora : Sarmiento Santana, Mariela
Universitat URV . Departament de Pedagogia Direcció de la tesi Gónzalez Soto, Ángel
� L’aprenentatge de les matemàtiques com a participació i construcció social en un entorn virtual
Autor : Rafael Rodríquez Gayarre . Didàctica de Ciències i Matemàtiques de la UAB