0 Instituto de Educación Superior IES 9-027 CUADERNILLO DE INGRESO 2018 PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMRIA PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
0
Instituto de Educación Superior
IES 9-027
CUADERNILLO DE INGRESO 2018
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMRIA PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
AUTORIDADES
RECTOR NORMALIZADOR
Lic. Carlos Daparo
COORDINADORES
Lic. Verónica Andrucetti
Prof. Escudero Gordillo Flavia
Lic. Andrea Amparan
EQUIPO DE PROFESORES RESPONSABLES
Prof. Alud Abdo
Prof. Mabel Farina
Prof. José Luis Lopez
Prof. Carlos Di Sepio
Prof. Viviana Urra
ÍNDICE
Módulo de Lengua y Literatura…………………………………………………………………………………. 4
Unidad Nº 1. Marco teórico ………………………………………………… 5 - Comprensión lectora………………………………………………………………………………………. 5 - Lectura exploratoria……………………………………………………………………………………….. 6 - Elementos paratextuales………………………………………………………………………………… 7 - El texto en su contexto de producción……………………………………………………………. 8 - ¿Cómo saber cuál es el tema del texto?.............................................................. 10 - Lectura analítica……………………………………………………………………………………………… 12 - Organización de la información en el texto…………………………………………………….. 13 - Párrafos y bloques de la información……………………………………………………………… 13 - Las relaciones lógico-semánticas en los textos……………………………………………….. 14 - Los conectores………………………………………………………………………………………………… 15 - Texto argumentativo………………………………………………………………………………………. 17 - Estructura del texto argumentativo………………………………………………………………… 17 - Estrategias de los textos argumentativos………………………………………………………… 17 - Texto instrumental………………………………………………………………………………………….. 19 - El currículum vitae…………………………………………………………………………………………… 19 - La carta de presentación…………………………………………………………………………………. 21 - El memorándum……………………………………………………………………………………………… 22 - El acta……………………………………………………………………………………………………………… 23
Unidad Nº 2 Comprensión lectoora y producción de textos…………………. 24 - Texto 1…………………………………………………………………………………………………………….. 25 - Actividades del texto 1…………………………………………………………………………………….. 27 - Texto 2…………………………………………………………………………………………………………….. 29 - Actividades del texto 2…………………………………………………………………………………….. 32 - Batería de textos para el análisis……………………………………………………………………… 34 - Texto 3…………………………………………………………………………………………………………….. 35 - Texto 4…………………………………………………………………………………………………………….. 37
Unidad Nº 3 Ortografía………………………………………………………. 40 - Módulo 1 de ortografía……………………………………………………………………………………. 41 - Módulo 2 de ortografía……………………………………………………………………………………. 57
Unidad Nº 4 Litertaura……………………………………………………….. 81 - Concepto de literatura…………………………………………………………………………………….. 82 - Clasificación de los géneros literarios………………………………………………………………. 83 - Análisis literario……………………………………………………………………………………………….. 85 - Figuras del discurso literario……………………………………………………………………………. 88 - Cuento 1………………………………………………………………………………………………………….. 89 - Cuento 2………………………………………………………………………………………………………… 92 - Cuento 3………………………………………………………………………………………………………… 94 - Poema 1…………………………………………………………………………………………………………. 95
- Poema 2…………………………………………………………………………………………………………. 96 - Poema 3…………………………………………………………………………………………………………. 97 - Batería de textos críticos………………………………………………………………………………… 98 - Texto 1……………………………………………………………………………………………………………. 99 - Texto 2…………………………………………………………………………………………………………… 101 - Texto 3…………………………………………………………………………………………………………… 104
Módulo de Matemática…………………………………………………………………………………………… 110
- Definición de problemas matemáticos…………………………………………………………… 111 - Algunos consejos que te ayudarán a pensar mejor………………………………………… 113 - Etapas en la resolución de problemas……………………………………………………………. 113 - Estrategias para resolver problemas………………………………………………………………. 115 - Numeración. Distintos campos numéricos……………………………………………………… 117
1- Dedinición y clasificación de los distintos tipos de números…………………….. 117 2- Propiedades de los números reales…………………………………………………………..118 3- Decimales………………………………………………………………………………………………… 119 4- Númerso complejos…………………………………………………………………………………. 119 5- Fracciones. Propiedades………………………………………………………………………….. 119 6- Potenciación……………………………………………………………………………………………. 120 7- Radicación……………………………………………………………………………………………….. 121 8- Exponentes fraccionarios…………………………………………………………………………. 122
- Operaciones, resolución de problemas………………………………………………………….. 122 - Porcentaje y sus aplicaciones…………………………………………………………………………. 122 - El tratamiento de la información……………………………………………………………………. 125 - A modo de síntesis…………………………………………………………………………………………. 138 - Ejercicios y problemas……………………………………………………………………………………. 141 - Bibliografía…………………………………………………………………………………………………….. 146
Unidad Nº 1
MARCO TEÓRICO
Comprensión lectora
Algunos conceptos orientadores para el proceso de comprensión de un texto
Comprender un texto cabalmente implica, muchas veces, realizar más de una lectura de
ese mismo texto. ¿Por qué? Porque la lectura es un proceso estratégico que requiere
siempre de la cooperación activa de cada lector, ya que le demanda la activación de
muchos conocimientos o saberes. Es decir, la lectura es “… una actividad vinculada a la
interpretación de textos de cualquier tipo y naturaleza, e interpretar un texto implica
siempre una búsqueda básica: entender qué ‘dice’, de qué ‘habla’ ese texto”. (Zalba,
2009). Por esta razón, le acercamos este documento de estudio. Aquí se exponen, de
manera sucinta, aquellos conceptos y nociones que consideramos necesarias para su
proceso de estudio en lo referido a la comprensión lectora.
Lectura exploratoria
En una primera instancia, cuando el lector se enfrenta por primera vez con un texto,
cualquiera sea este texto (un artículo periodístico, un artículo académico, un cuento, entre
tantos otros posibles) realiza lo que aquí vamos a denominar una Lectura Exploratoria. Es
decir, explora el texto para indagar los diversos elementos que colaborarán para la
comprensión de ese texto. El Diccionario de la Real Academia Española define al término
explorar de la siguiente forma:
Explorar. (Del lat. explorāre). 1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia
una cosa o un lugar.
Por ello, en esta primera fase el lector deberá explorar el texto. Es decir tendrá que:
Leer globalmente el texto;
Activar conocimientos previos;
Relacionar el texto con los datos del contexto de producción;
Identificar el sujeto productor o autor, situación socio-histórica, intenciones,
destinatarios;
Postular, después de sucesivas lecturas, el tema del texto;
Relacionar con el título del texto;
Conocer el sentido y significado de las palabras que no se conocen y
aparecen en el texto;
Anotar en el margen los comentarios que les surjan a partir de su lectura;
Intercambiar y consultar con su profesor/a sus dudas y reflexiones con
respecto al texto
Veamos ahora, de manera detallada, todos las nociones y conceptos que usted debe tener
en cuenta para poder transitar este recorrido.
1. Los elementos paratextuales
Todo texto está acompañado de varios elementos que nos aportan información y
conforman lo que se denominan datos paratextuales. En primer lugar, los textos
tienen un título el que, en algunos casos está acompañado de un subtítulo. Además
existen otros elementos como son: nombre del autor/a, lugarde donde ha sido
extraído el capítulo o el artículo, así también como el prólogo de un libro, el epílogo, las
imágenes (fotos, ilustraciones, dibujos, infografías) y sus epígrafes. Cuando nos
referimos a un libro consideramos paratextual, por ejemplo: su tapa, la contratapa con
su texto, las solapas y el índice. Estos elementos nos aportan información acerca del
contexto de producción y por ello es importante considerarlos para la interpretación
cabal del sentido. Todos estos elementos se denominan paratextos.
2. El texto en su contexto de producción
Necesariamente todo lector debe poder relacionar el texto con los datos del contexto
de producción para comprender el sentido del texto. Como habíamos comentado en el
texto introductorio a la comprensión lectora, las informaciones que ofrecen los
paratextos son relevantes para la comprensión, puesto que permiten relacionar el
contenido del texto con dichos datos. Considerar las variables contextuales es
importante, ya que saber quién lo escribió, dónde aparece publicado, entre otros
datos importantes, permite, antes de leer, confiar o no en la veracidad de la
información.
Los datos editoriales, es decir de publicación, son también datos contextuales. Esta
información la obtenemos de la lectura del pie de página en los textos del cuadernillo;
y en los libros debemos observar: la tapa, la contratapa, la primera hoja del libro,
lugares en donde aparece esta información. El contexto de producción es un concepto
más amplio, que los datos editoriales o datos de publicación. El contexto de
producción subsume dichos datos.
Entonces:
Los paratextos son el conjunto de materiales verbales y no verbales (imágenes)
que acompañan al texto. La palabra paratexto proviene del griego y está
compuesta por el prefijo para que significa: junto a, al lado de, fuera de,
elementos de composición que denotan aproximación y la palabra textum del
latín, que significa tejido, tela, entramado
En muchas ocasiones un autor consigna en su texto la fecha en que lo terminó de
escribir, pero no lo publica en ese momento. Tiempo después, este artículo puede
aparecer integrando un libro. Entonces se nos plantea la pregunta ¿Cuál fecha es
válida para relacionar el contenido del texto con el contexto de producción? La fecha
válida es la consignada por el productor de ese texto. Es decir, cuando lo escribió, ya
que su publicación puede ser circunstancial, por ejemplo debido a la escasez de
recursos económicos del autor, puesto que publicar no es barato.
Cuando no tenemos fechas que nos sitúan explícitamente en el contexto
sociohistórico de su producción, entonces debemos prestar mucha atención a
determinadas palabras puesto que estas brindan información de ese contexto. Por
ejemplo, si un texto se está refiriendo a los australes, patacones, inmediatamente nos
remite a otras época que no es el 2017.
Los datos editoriales son muy importantes cuando necesitamos hacer determinados
usos de un libro y buscar, por ejemplo, en una biblioteca, o rastrear una información
que aparece en la primera publicación y luego en sucesivas reediciones fue variada por
el autor, o corregida, como así también prolongada o traducida por otros. Lo mismo
ocurre con las publicaciones virtuales cuyo contexto permite inferir el debate o el
diálogo que se está llevando a cabo en la comunidad respecto de un tema
determinado.
Los datos que has obtenido son los relativos al contexto de producción. Todo texto se
produce y está inserto en una situación comunicativa determinada. Los aspectos que
constituyen este contexto se obtienen respondiendo a las siguientes preguntas:
¿cuándo?, ¿quién?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿para quién?
¿Cuándo? La respuesta a esta pregunta hace referencia a dos aspectos. Por una parte,
a la fecha en que se publicó el libro, artículo, etc. Si se escribió antes y se publicó
tiempo después, esos datos suelen estar consignados. Por otra parte, nos posibilita
comprender aspectos socioculturales, económicos y políticos o históricos, siempre que
se encuentren en relación con lo textual.
¿Qué relación se establece entre la fecha de publicación, el tema y el desarrollo del
diseño en esa época?
¿Quién? La respuesta a esta pregunta hace referencia al productor del texto, es decir
el que lo escribe. Todo productor de un texto tiene una determinada intención. Lo
hace, además desde un rol social determinado: educador, investigador, etc. Además
posee valores, creencias, y un saber que pone de manifiesto en el escrito.
¿Dónde? Por una parte, hace referencia al lugar geográfico en el cual se ha producido
el texto, porque dicho texto responde a un contexto social determinado. Por otra,
responde a la pregunta referida al soporte, es decir dónde aparece impreso el texto:
libro, revista, diario, acta, página web, etc.
¿Para qué? La respuesta a esta pregunta exige mayor comprensión y trabajo por parte
del lector. Siempre se escribe para algo, con algún propósito, ya sea para refutar,
analizar, pedir, contar algo que pasó o que se observa en un determinado ámbito,
advertir, aconsejar.
¿Para quién? Siempre se escribe para alguien, aunque sea para uno mismo. El
productor del texto posee una representación mental de sus lectores. Así un
investigador que desea transmitir los resultados de su investigación, y utiliza términos
que pertenecen a su disciplina está pensando en su comunidad científica. Un escritor
de novelas policiales, de amor o de terror tiene un determinado público cautivo que
está esperando su libro y para el cual escribe. Pensemos, por ejemplo, en la escritora
de Harry Potter, y el fenómeno de su lectura entre los adolescentes y entre los jóvenes
adultos.
A este lector, Umberto Eco llama: lector modelo. Este concepto supone que cuando el
productor elabora un escrito, tiene en cuenta un conjunto de conocimientos y
opiniones que ese lector modelo tiene sobre el tema, y que puede coincidir o no con el
lector real.
3. Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
Después de haber realizado estas primeras observaciones, el lector activa sus propios
conocimientos y los relaciona con los contenidos del texto. A esta actividad del lector
se la denomina activación de la enciclopedia.
Enciclopedia: El concepto de enciclopedia hace referencia al conjunto de
conocimientos que cada persona va adquiriendo a lo largo de su vida y que conforman
el conocimiento del mundo de cada individuo.
Nuestros conocimientos previos colaboran en la comprensión de lo que vemos y
oímos nos ayudan a elaborar nuevas representaciones mentales, integrando lo ya
conocido con la nueva información en la búsqueda del sentido.
A partir de estas reflexiones y observaciones, ya estamos en condiciones de abordar la
última etapa de la fase exploratoria.
4. ¿Cómo saber cuál es el tema del texto?
Todo texto habla siempre de un tema. El tema es siempre lo más general y responde a
la pregunta: ¿de qué se trata el texto? Está relacionado, como ya lo dijimos, con un
ámbito determinado. El texto puede abordar distintas temáticas. ¿Qué elementos
paratextuales colaboran para comprender de qué tema versa cada texto?
a) Los títulos, ¿qué pueden aportar a la comprensión de un texto?
El título del texto es el paratexto, como ya se explicó anteriormente, que puede
ayudarnos en la formulación del tema como una guía, aunque no constituya el tema
específico. Hay veces en que el título nos adelanta la respuesta cuando éste es una
apretada síntesis del contenido. En otras ocasiones el título formula una pregunta que
el texto debe responder. Sin embargo, hay casos en que éste no nos adelanta
información pertinente sobre la temática y es sólo un portal sugerente del texto, que
atrae al lector a su lectura.
Por lo general nos encontramos en los textos con tres clases de titulación:
El título es una apretada síntesis del contenido: puesto que aparecen en el
título palabras que tienen estrecha relación con el tema, contiene en su
enunciado palabras claves, que hacen referencia al tema del mismo. No lo
explica, sino que lo anuncia.
El título formulado con una pregunta: aparecen los signos de interrogación o
palabras que indiquen duda. Este tipo de título también anuncia el tema pero
está formulado como pregunta. El texto da la respuesta.
Titulo gancho: como su palabra lo indica, el título atrae la atención del lector.
“Lo engancha” para que se interese en leer todo el texto. Esta estrategia es
frecuente en los periódicos o sitios periodísticos. Ejemplos:
La democracia está perdiendo la tercera guerra mundial.
Un enigma se suma al ministerio.
¿Puede haber otra biblia que la Biblia?
Nótese que, mientras los títulos directos son aseverativos, los de gancho llevan implícitas
las preguntas ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién?
b) Los copetes
Además del título, en los textos periodísticos, publicados en diarios y revistas,
encontramos otros paratextos llamados copetes. ¿Qué son los copetes? Suelen aparecer
en los textos periodísticos publicados en revistas y diarios, entre el título y el texto, con un
tipo de letra diferente. Es una síntesis de los datos más importantes que luego desarrolla
el texto.
c) Notas a pie de página
Entre los elementos paratextuales mencionados, también pueden encontrarse notas a pie
de página. Las notas a pie de página son elementos verbales, que aclaran y expanden
determinados contenidos temáticos. El autor desea consignarlos porque amplían la
información, pero para no distraer al lector, prefiere ponerlo a pie de página. Este sistema
de notas a pie de página, también es usado por muchos autores para consignar las
referencias bibliográficas, es decir, los datos del libro de donde ha sido tomada la
información, hace uso de números correlativos.
Lectura analítica
En esta segunda etapa el proceso comprensión se requiere realizar varios pasos, entre
ellos, podemos nombrar los siguientes:
1. Interpretar el sentido de las palabras: la importancia del uso de los diccionarios
Para comprender el sentido de una palabra, más de una vez necesitará recurrir al
diccionario. Existen diversos tipos de diccionarios: de sinónimos, de antónimos,
especializados, técnicos, etimológicos, enciclopédicos, etc. Recuerde que cada palabra en
el diccionario se llama entrada, justamente, porque es la entrada a un mundo de
acepciones de las cuales no todas dan con el sentido de la palabra en el texto. Deberás
Interpretar adecuadamente el sentido de las palabras del texto;
Distinguir significado (diccionario) y sentido (en el texto).
Analizar el aporte de los párrafos al eje temático, según su función
discursiva (Introducir, Ilustrar, plantear el problema, indicar antecedentes,
establecer causas, definir, etc.)
Enumerar los párrafos.
Enunciar su contenido y función.
Establecer las principales relaciones que organizan las informaciones de
los párrafos en el texto.
Encontrar las conexiones de causalidad, comparación, secuenciamiento
cronológico, fuerza argumentativa.
Jerarquizar la información discriminando, información nuclear de la
periférica.
Descubrir el esquema de su organización.
Formular el tópico del texto.
Relacionar el tema del texto con el eje articulador temático.
Recuperar la información nuclear.
Reelaborar, reflexionar o producir a partir del texto.
elegir cuál es la más conveniente y reemplazarla, para comprobar si el sentido del
enunciado no cambia.
¡Para completar la guía de comprensión lectora de cada texto, tenga siempre un
diccionario cerca!
2. Organización de la información del texto
Todo texto está organizado por oraciones y un conjunto de oraciones constituye un
párrafo. Un párrafo se distingue en la diagramación de un texto por los puntos y aparte.
Debemos saber que el párrafo es la Diagramación visual de una información
determinada.
Sin embargo, la información puede estar diseminada o extendida en más de un párrafo.
Cuando esto ocurre podemos agrupar esta información en bloques, llamados bloques de
información
2.1. Párrafos y bloques de información
Un texto está compuesto por párrafos. Un párrafo se reconoce porque comienza con
mayúscula y termina en un punto y aparte. En general, en él se desarrolla un aspecto del
tema. Esto permite que la información avance aportando nuevas informaciones al tema
del texto. Cuando una información abarca más de dos párrafos se trata de un bloque de
inf
or
ma
ció
n o
bloque temático.
Además de comprender cómo se organiza la información en párrafos y bloques, es muy
útil conocer los momentos o apartados en que se puede segmentar un texto. Este
conocimiento es necesario tanto para producir como para analizar el contenido textual
producido por un autor.
2.2. Analizar los párrafos y su función
Después de habernos detenido en el análisis de las palabras y sentido de algunos párrafos
abordemos ahora las informaciones que éstos transmiten en relación con el tema del
texto. Este ejercicio es fundamental para la posterior tarea de jerarquización, organización
y representación de la información. Pero antes del análisis, conozcamos algunos
conceptos claves.
La función
Observación: cuando un párrafo concluye en dos puntos, la información que continúa
pertenece al mismo párrafo
Los párrafos cumplen distintas funciones con respecto al eje temático. Éstas pueden ser
las siguientes: descripción de un fenómeno; evolución histórica del mismo; planteamiento
de un problema; antecedentes del mismo; indica su ubicación temporal, espacial, causas
que generan un problema o fenómeno; propuestas de alternativas de solución,
consecuencias; teorías o autores que se ocupan del tema; explicación de causas;
refutación de un punto de vista; opinión del autor; tesis; argumentos; explicaciones.
Muchas veces varios párrafos corresponden a una misma función. Las relaciones que se
entablan entre oraciones y párrafos se dan gracias a palabras que determinan relaciones
lógica-semánticas y que estructuran los textos. Se denominan así porque hacen alusión a
procesos de pensamiento y al sentido de las mismas.
2.3. Las relaciones lógicas-semánticas en los textos
Otra de las características que guían al lector para comprender la información textual es
el conocimiento de las relaciones que organizan el contenido de la información a modo de
ejes, algunas veces explícitos y otras veces inferenciales. A veces encontramos más de un
eje. Su conocimiento ayuda a comprender y producir su posterior representación.
Representan el plan textual y se manifiestan lingüísticamente mediante marcas textuales:
como por ejemplo los conectores, que son relaciones lógicas conceptuales. Estas
relaciones se pueden dar entre palabras, entre párrafos, entre los bloques de contenido y
marcan distintos momentos del texto. Su reconocimiento te ayuda a encontrar dichas
relaciones que no siempre están explícitas.
Te ofrecemos ahora un cuadro con el tratamiento de la información a partir de las
relaciones y sus marcas lingüísticas características.
Clases de Relación Tratamiento de la información
Marcas lingüísticas
Causal Explica la causa de un fenómeno: acontecimiento, hecho o suceso. Relación de causa consecuencia. Uno depende del otro. Relacionado con la estrategia y causalidad. Presenta el contenido indicando relaciones de causa y consecuencia, o efecto.
Porque, ya que, debido a, a causa de, en razón de, puesto que, dado que, porque. Marcas gráficas: dos puntos, punto y coma, paréntesis y raya.
Consecutiva Proceso inverso al causal. Parte de una aseveración para fundamentar su existencia. Relacionado con la causalidad. Por lo general forman parte de la misma relación lógica y aparecen juntas
En consecuencia, por esto, consecuentemente, de manera tal, de manera que, de tal suerte que.
Comparación y Contraste Se establece una relación Como, como si, tal que, lo
entre unidades, porque presentan algún rasgo que permite emitir un juicio de igualdad, semejanza, diferencia u oposición.
mismo que, mejor que, peor que, igual a, en oposición a. Contraste: de diferente manera, por el contrario, a diferencia de, en cambio, si bien.
Secuenciamiento cronológico Permite señalar rasgos, características comunes en fenómenos diferentes y en virtud de ello, establecer relaciones entre los mismos y ordenarlos en conjuntos. Se presentan sucesos en una secuencia temporal. Puede ocurrir que dos o más hechos sean simultáneos, o que uno sea anterior a otro.
La primera... la segunda... la tercera..., por una parte, por otra parte. Fechas.
Problema solución Se plantea el problema y luego las posibles soluciones.
El problema es... El conflicto aparece Las objeciones son… Las posibles soluciones
Cambio de fuerza o de orientación argumentativa
Cuando se quiere cambiar la orientación del discurso. Un autor postula y define su punto de vista sobre una problemática. Para ello, orienta o direcciona su pensamiento hacia un determinado fin. Refutación del punto de vista. Concesión.
Llueve, pero voy igual Él tenía razón, pero no le hice caso Reconocemos al héroe pero no lo nombramos. Hay que evitar estos equívocos No acordamos con...
2.4 Los conectores
Abordemos ahora, otro conocimiento útil para inferir las relaciones lógicas que organizan
el tejido textual. Los párrafos que analizarás a continuación no pertenecen a los textos del
cuadernillo. Para resolver la ejercitación puedes ayudarte con el anexo gramatical.
Reconociendo los conectores, podrás inferir las relaciones lógico-semánticas. Relea el
siguiente fragmento de la revista Tetra Pak:
"El envase es el portador de la identidad del producto y por lo tanto el diseño a menudo
perdura durante varios años, e incluso durante varias décadas, con modernizaciones
ocasionales".
Por lo tanto es un conector que permite relacionar la información vertida en el
fragmento, indicando una consecuencia de lo dicho, antes del conector. Existen distintos
tipos de conectores. Para que un texto esté cohesionado debe poseer una correcta
conexión entre sus enunciados. Estas palabras o expresiones indican relaciones entre las
informaciones. Un texto en tanto que manifestación material, debe ser coherente, y por
ello, estar lógicamente conectado. Comprender estas relaciones también es parte de la
lectura analítica y de la producción.
Ejemplo de los conectores más comunes son:
- Causa: porque, ya que, debido a, a causa de ...
- Consecuencia: por eso, en consecuencia, puesto que…
- Contradicción argumentativa: pero, sin embargo, no obstante, sino, aunque …
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
La acción de argumentar ha sido estudiada desde distintos enfoques y por diversas
disciplinas. Sin embargo, las distintas posiciones han destacado dos características
principales en la actividad de argumentar:
La intención que tiene el que produce un mensaje argumentativo es lograr la
adhesión de sus receptores, es decir, que produce enunciados con intencionalidad
persuasiva.
El emisor de enunciados argumentativos utiliza estrategias, recursos y
procedimientos lógicos, con el objeto de demostrar razonada y ordenadamente su
posición.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Todo texto argumentativo se organiza de la siguiente manera:
INTRODUCCIÓN: en primer lugar, se presenta el tema, acontecimiento o suceso del
cual se va a argumentar. Luego se desarrolla la TESIS: opinión o punto de vista del
autor del texto, sobre un tema particular. La tesis puede presentarse de dos
maneras:
Expresada al principio del texto, en la Introducción.
No expresada directamente, sino de tal manera que el lector la reconstruya
a partir de la lectura del texto.
DEMOSTRACIÓN: por medio de la presentación de argumentos, el autor define su
tesis.
CONCLUSIÓN: se cierra la argumentación y coincide con la idea planteada en la
Tesis.
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS Los argumentos son razonamientos que
demuestran una verdad, una opinión, un hecho. Los argumentos se expresan a través
de distintos recursos o estrategias, como por ejemplo:
IRONÍA: consiste en expresar en tono de burla lo contrario de lo que se
expresa literalmente.
EJEMPLO: consiste en ilustrar con algo particular una idea general.
PREGUNTA RETÓRICA: consiste en realizar una pregunta para enfatizar lo que
se dice.
ACUMULACIÓN: se acumulan frases que significan lo mismo para reforzar la
tesis.
CONCESIÓN: se presenta un argumento donde, de alguna manera, se concede
algo que fundamenta una idea, pero luego se opone otro argumento.
GENERALIZACIÓN: consiste en tomar lo esencial y común a muchas cosas para
formar un concepto más general a todas.
COMPARACIÓN: consiste en poner dos términos en relación, para establecer
algún tipo de diferencia o semejanza.
ESTABLECIMIENTO CAUSA-CONSECUENCIA: es la relación consecutiva entre un
acto y el resultado.
ANALOGÍA: consiste en presentar un caso con características similares al que
se está tratando.
REFUTACIÓN: consiste en contradecir o rebatir los argumentos de otro a través
de razones o fundamentos.
CITA DE AUTORIDAD: se pueden citar dichos de personas conocidas, así como
nombres, instituciones con cierto prestigio, que permitan sostener una
posición.
EL TEXTO INSTRUMENTAL
Una actividad supone llevar adelante acciones que involucran tanto a emisores como
receptores y que además, vehiculizan intenciones o pretenden lograr efectos sobre el
mundo circundante. Pero, ¿qué sucede cuando esas intenciones o efectos deben llevarse
a cabo en el ámbito laboral o profesional? Sin duda se requiere un tipo de texto, muy
específico, destinado a cada situación. Estos textos son “los instrumentales”. Los textos
instrumentales se caracterizan por tener estructuras delimitadas, estilos específicos,
recursos lingüísticos-gramaticales seleccionados y la coherencia, lograda por la
combinación de todo esto. En los textos instrumentales no se observan expresiones
subjetivas; estos escritos exigen objetividad, precisión y claridad.
EN EL ÁMBITO LABORAL
En este ámbito hay textos que se caracterizan por tener una estructura fija y estar escritos
en un registro formal. Algunos de ellos son el curriculum vitae y la carta de presentación.
EL CURRICULUM VITAE
El curriculum vitae es un resumen escrito que contiene los datos, la experiencia y los
antecedentes académicos de una persona. En este documento, se hace referencia a las
actividades en el campo laboral y profesional.
En el interior de este tipo de texto se establece una relación entre los datos biográficos,
los títulos escolares y académicos, y los puestos y cargos ejercidos, trabajos y proyectos
realizados. Es un documento preciso, conciso y sintético que da a conocer el expediente
personal del solicitante de un empleo.
Existen tres maneras de presentar un curriculum viate:
El curriculum vitae cronológico: permite presentar la información de lo más
antiguo a lo más reciente. Este formato tiene la ventaja de resaltar la evolución
seguida. Pone de relieve la estabilidad y el desarrollo ascendente de la carrera
profesional del postulante.
El curriculum vitae cronológico inverso: esta presentación es la más requerida en
los últimos tiempos. Consiste en ordenar los datos sobre la experiencia laboral
empezando por los más recientes. Trata de resaltar las últimas experiencias.
El curriculum vitae funcional: distribuye la información por temas y proporciona un
conocimiento rápido de la formación y experiencia en un ámbito determinado. Es
un perfecto instrumento de marketing porque, como no sigue una progresión
cronológica,, permite seleccionar los puntos positivos y omitir los eventuales
errores de recorrido, los períodos de inactividad, los frecuentes cambios de
trabajo.
Hay que tener en cuenta algunos detalles que hacen a la presentación del texto, como
la calidad del papel, el empleo de caracteres apropiados al contenido, y a la
distribución organizada de la información que facilite la lectura. En líneas generales, se
solicita que no exceda las dos páginas. Debe cuidarse el estilo y evitar los errores de
ortografía.
Ejemplo:
CURRICULUM VITAE DE …
Datos Personales:
Nombre y apellido completo
Edad
Domicilio, localidad y código postal
Número de teléfono y fax, dirección de correo electrónico
Formación Académica y Profesional:
Especificar dónde y cuándo se realizaron los estudios, carrera secundaria, terciaria o
universitaria y especialización. Por ej.: Dr. En medicina, Facultad de Medicina de la
universidad de Buenos Aires (UBA). Especialidad: Obstetricia
Detallar la asistencia a congresos y simposios, si la hubiere; y los cursos suplementarios
que se hubiesen realizado. Conocimiento de Idioma
Mencionar los idiomas que se dominan, precisando el grado de conocimiento en la
comunicación escrita y oral. Por ej.: Inglés, buen nivel oral y escrito. Experiencia laboral
Citar primero el trabajo actual o último desempeñado: colocar el nombre de la empresa,
la fecha de ingreso y las tareas realizadas o el cargo expresado.
Mencionar, a continuación, otras experiencias laborales, desde las más nuevas hasta las
más antiguas. Citar el nombre de las empresas, la duración en cada una y las tareas
realizadas.
LA CARTA DE PRESENTACIÓN
Cuando se envía un curriculum vitae, suele acompañarse con una carta de presentación
en la que el aspirante pone sus conocimientos a disposición del destinatario para solicitar
un empleo. Estos dos documentos, tratan de “convencer” al destinatario de que reúne
todas las condiciones necesarias para desempeñarse en el puesto requerido.
La carta de presentación debe componerse de tal forma que transmita sensación de
seguridad y eficacia; por ello es conveniente escribirla en primera persona y hacer
afirmaciones que demuestren hechos concretos, constatables en el mismo curriculum.
LA ESTRUCTURA DE LA CARTA
Lugar y fecha del envío
Nombre y Apellido del DESTINATARIO Cargo, empresa Domicilio
FÓRMULA DE CORTESÍA: PRIMER PÁRRAFO motivo de la carta
SEGUNDO PÁRRAFO nuestras cualidades y capacidades
TERCER PÁRRAFO qué esperamos de ellos; solicitud de entrevista de trabajo
CIERRE despedida
FIRMA
EL MEMORÁNDUM
El memorándum (o memorando) es el texto que se envía cuando se necesita comunicar
algo de una empresa a otra o de un sector a otro dentro de la misma compañía. Este
término proviene del latín y significa “comunicación diplomática”. Habitualmente se
emplea la forma apocopada (reducida) “memo”. La estructura del memo es similar a la de
un e-mail; los usuarios lo eligen cuando tienen que enviar algo preimpreso o cuando es
imprescindible que el escrito tenga muy buena presentación. El siguiente es un ejemplo
de memorandos enviado por una empresa multinacional:
EL ACTA
En una reunión de trabajo, de consorcio, de comisión, de departamentos de materias
afines, es necesario que quede registrada la información de lo tratado. El informe escrito d
este tipo de reuniones se llama ACTA. Generalmente se emplean libros foliados,
destinados especialmente para este fin.
El acta responde a la siguiente silueta:
1. Lugar, fecha y hora.
2. Nombres y cargos de los convocados a la reunión, estén presentes o ausentes.
3. Mención del objetivo
4. Resoluciones tomadas: narración de las acciones por seguir, proyectos, reformas, nueva
reunión, etc.
5. Cierre: fecha y nombre de los firmantes.
Consta, por lo tanto, de una apertura y un cierre descriptivo y un segundo momento de
trama narrativa. Predomina la función informativa.
Unidad Nº 2
COMPRENSIÓN LECTORA
y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
“ELOGIO DEL MATE” Por Martín Caparrós – Diario New York Time – 21 de Noviembre 2017
Ante el mate da igual ser argentino o ser gaucho o paraguayo o uruguayo.
El mate es un fenómeno extraño. Lleva milenios en el sur de América del Sur: lo tomaban esos indios guaraníes que, después, los jesuitas pusieron a trabajar en su cosecha. Se difundió en esa región: Argentina, Paraguay, Uruguay, los bajos del Brasil y nada más. Quedan, en el mundo, muy pocas comidas –muy pocas costumbres– locales. La consigna ahora es globalización o muerte: lo que no se globaliza se disuelve en el aire de los tiempos.
La globalización es, sobre todo, el proceso de unificación cultural más extraordinario que la historia recuerda. Últimamente todos escuchamos la misma música, bebemos las mismas aguas con burbujas, comemos las mismas tortas de carne picada dentro de un pan blando, vestimos el mismo raro invento germano de dos tubos de tela unidos en una de las puntas. Por eso es tan extraordinario que
una pequeña tribu persista en un rito que nadie más practica. A los habitantes de la cuenca del río Paraná nos gusta chupar un fierro calentito para que el agua que ponemos en un zapallo vaciado y agujereado salga con gusto a una yerba que le metemos dentro: un líquido amargo que nadie más entiende, un rito de compartir que no comparte nadie.
El mate es uno de esos escasos usos que contrarían la lógica capitalista: ni se expande ni
muere sino todo lo contrario. Y claro que intentaron difundirlo. La yerba mate tiene todo
lo que necesita un producto en estos días para crear su mito: una historia aborigen, un
origen lejano y natural, propiedades orgánicas, un manto de misterio, el gusto
transgresor. Pero nunca funcionó: quizá sea por su sabor difícil de integrar o su consumo
en grupo –una misma bombilla para todos– que a muchos les da asquito. Y no por eso
dejó de crecer en sus lugares.
En la Argentina, sin ir más lejos, se expandió tanto en las últimas décadas. Hace medio siglo solo lo tomaban los pobres urbanos y la gente de campo. En una novela sobre los años treinta que ha circulado poco, Todo por la patria, un aristócrata argentino –con perdón– dice que “es una plaga, una auténtica plaga. Y pretenden hacer de semejante brebaje la bebida patria. Pero ¡por Dios! Imagínese qué patria vamos a hacer con esa bebida”. Ahora, en cambio, se lo encuentra en todas las casas, todas las oficinas, todas las
clases. Hace poco me preguntaron cuál era el mayor cambio que había visto en mis cuarenta años de periodismo y lo expliqué así: que cuando empecé todos los periodistas guardaban en el tercer cajón del escritorio una botella de ginebra; ahora, en cambio, todos guardan la yerba y el termo.
El mate se ha impuesto en todos los sectores: pobres y ricos lo toman. La diferencia principal es, como con tantas otras cosas, que unos lo hacen en público y otros en privado. A veces, los más pobres lo toman con azúcar, para que “llene más”. Y, en general, el hecho de que los más ricos lo aceptaran forma parte de una “plebeyización” general de sus costumbres: si hace treinta años entusiasmarse por el fútbol o bailar cumbia o tomar mate los ponía definitivamente out en la escena social, lo fueron adoptando y ahora lo hacen, como quien se apodera. Pero claro, dentro de un orden, que los vecinos de Nordelta, según la señora quejosa, habían quebrado, convirtiendo el ritual apropiado en “pura grasa”.
Aun así su ataque fue excesivo y puso en evidencia la fuerza de ese lugar común, el mate. El amargo de la yerba, el calor de la bombilla, el ruido de sorber y la costumbre de compartir lo vuelven entrañable. Y extrañable: pocas cosas más reconfortantes, para el rioplatense distante, que encontrarse allá lejos con alguien que le convide un mate, que lo identifique. Tanto que preferimos no recordar que en la provincia de Misiones, donde se cultiva el 60 por ciento de la yerba del mundo –unas 770.000 toneladas anuales–, los “tareferos” peones cosecheros suelen empezar a trabajar a los 4
años, no van a la escuela, no tienen agua potable ni letrinas, hacen jornadas de doce horas bajo el sol, viven en la pobreza, mueren jóvenes.
El mate define a quienes lo toman: somos pocos, somos caprichosos, nos permitimos esa pequeña diferencia. Pero también nos reúne y recoloca: ante el mate da igual ser argentino o ser gaucho o paraguayo o uruguayo. Es curioso cuando un rito viejo se carga las fronteras nuevas. Es curioso cuando una identidad cultural es atacada: no se deja, contesta, se defiende. La Argentina, que ha soportado y soporta tantas cosas, no permitió que una señora pretenciosa despreciara el mate.
Martín Caparrós es un periodista y novelista argentino. Sus libros más recientes son "El hambre" y "Echeverría". Vive en España, es colaborador regular de The New York Times en Español y reconocido recientemente con el premio María Moors Cabot de periodismo 2017.
https://www.nytimes.com/es/2017/11/23/elogio-del-mate-martin-caparros-cheta/
TEXTO N° 1: “ELOGIO DEL MATE” de Martín Caparrós Leer el texto atentamente y luego resolver la siguiente guía de comprensión lectora: A)- Lectura Global (es una lectura general y completa) 1- Indicar los datos que acompañan al texto: autor – fecha de edición - lugar. 2- Señalar título, copete e imagen. 3- Numerar los párrafos. B)- Lectura Analítica (es una lectura detenida en cada uno de los párrafos).
1- Marcar la opción correcta. El presente texto pertenece al discurso: a- Histórico. b- Literario. c- Periodístico. d- Divulgación científica. e- Jurídico.
2- Marcar la opción correcta. En el presente texto prevalece:
a- La argumentación. b- La narración. c- La explicación
3- Marcar la opción correcta .¿Cuál de los siguientes enunciados engloba la temática
general del texto? a- El mate es un fenómeno cultural. b- El mate es un fenómeno extraño. c- El mate es un fenómeno que contraría la lógica capitalista.
4- Marcar la opción correcta. Indicar el sentido de las siguientes palabras en el texto:
a-Elogio:
Apología
Alabanza
Ponderación
b- Rito:
Costumbre
Uso
Ceremonia
d- Contrarían:
Incomodan
Contradicen
Oponen
e- Plebeyización:
Popularización
Vulgarización
Generalización 5- Explicar las cualidades que posee el mate según el autor del texto. 6- Extraer del texto la información referida a la historia del mate. 7- ¿Qué hechos personales expresa el autor en el texto? Explicar. 8- Cuando el autor menciona a los vecinos de Nordelta ¿a qué hecho mediático reciente
se refiere? Explicar 9- Explicar el siguiente enunciado :
“Ante el mate da igual ser argentino o ser gaucho o paraguayo o uruguayo”
10- Explicar el último párrafo del texto
C)- Elaboración de un resumen del texto
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cursiva: una forma de escribir que se extingue dentro y fuera del aula
Los alumnos hacen sus primeras letras en imprenta mayúscula y minúscula; los docentes priorizan la comprensión de textos
Fernando Massa LA NACION Lunes 17 de abril de 2017
Cada vez que la maestra dejaba la tarea en el pizarrón, Candela no llegaba a copiarla en el cuaderno. Se le complicaba el trazado de la letra cursiva, tardaba mucho. Por eso, le pidió permiso a su maestra de 3er grado -este año cursa 4°- para transcribir el texto en imprenta; en su casa, lo pasaría a cursiva.
En cuarto grado, Candela trabaja en letra de imprenta y lápiz. Foto: Diego Spivacow / AFV
La vida cotidiana es en imprenta, y mucho más para los nativos digitales. Si la escritura manuscrita está siendo cada vez más relegada por las nuevas generaciones, con la letra cursiva esa tendencia se acentúa. Inclusive en su ámbito natural, las aulas de nivel primario, pierde vigencia. En las escuelas de Buenos Aires, el quiebre ya ocurrió: los maestros priorizan que los alumnos aprendan lo que escriben por sobre el tipo de letra con que lo hacen.
En Finlandia, desde el año pasado los chicos aprenden un tipo de escritura, la imprenta, y en Estados Unidos, desde 2014, la cursiva no es obligatoria. Valeria Romano, la madre de Candela, lo entiende como signo de una generalidad: a su hija, que asiste a un colegio privado en Pacheco, no le resulta natural escribir en cursiva. Le cuesta lograr la unión de las letras y la continuidad propia de su trazo. Cuenta, además, que en el grupo de WhatsApp del grado los padres suelen subir fotos de los cuadernos para que los ayuden a interpretar qué quisieron decir en esa cursiva muchas veces ilegible.
"Cualquier cartel que ven, la tele, la computadora... Todo está en imprenta. La cursiva murió casi por completo -dice Valeria-. En primer grado, empezaron con la imprenta. Ya a partir de segundo, y con menos frecuencia, arrancaron con la cursiva, con actividades en un cuadernillo especial para hacer en casa."
Al igual que en muchos otros colegios, en los siete de la red Vaneduc hasta hace unos años había dos hitos hacia el final de primer grado: la fiesta de la tinta (empezar a usar la lapicera) y la escritura con cursiva. Pero en los últimos años cambió el paradigma. Se prioriza la producción escrita por encima del tipo de letra. "En varios casos se vio a niños que hacían producciones muy interesantes en imprenta, pero que al pasar a la cursiva se empobrecían mucho. Lo que ocurría es que, al ser más compleja y dibujada, la cursiva les costaba mucho más y entonces resignaban producción", explican Edgardo De Vincenzi, asesor general de Vaneduc, y Diana Capomagi, asesora pedagógica de esa red de colegios.
"Las maestras siguen notando muchas dificultades en el pasaje de la imprenta mayúscula a la cursiva -dice Claudia Arcenillas, vicedirectora de primaria del Colegio Juan Bautista Alberdi de Castelar-. Desde este año el pasaje se hace de imprenta mayúscula a minúscula; consideramos que es más parecida a la letra cursiva en cuanto a la grafía."
Pero ¿qué se pierde si dejamos de escribir en cursiva? Julieta Fumagalli, investigadora del Instituto de Lingüística de la UBA y el Conicet, explica que la cursiva tiene una incidencia beneficiosa en el aprendizaje de la escritura por la palabra aislada, por los rasgos que distinguen las letras y eliminan ambigüedades, y por el gesto del trazo que ayuda a comprender la orientación de izquierda a derecha. Al mismo tiempo, observa un impacto positivo en la lectura: "La cursiva no se ha abandonado. Es cierto que los trazos de la imprenta son más fáciles para empezar a leer y escribir. Pero a los chicos hay que familiarizarlos con todos los formatos porque tienen que poder leer cualquier texto".
La regente de nivel primario de una escuela pública del distrito 1 de Capital no se resigna. Las maestras le piden no dar más la cursiva, le insisten en que este tipo de letra sólo sobrevive en lugares muy puntuales. Ella, como directiva, no les determina cuándo introducirla, pero sí les pide que la enseñen: "Hoy hay menos tiempo para la cursiva, pero no por eso debería dejarse. Es una letra que requiere tal cuidado en el trazo que ordena el pensamiento y da un plus de disciplina. Lo importante es que un alumno alcance los contenidos, y no importa con qué letra".
La directora del Instituto de Neurociencias & Educación de la Fundación Ineco, Florencia Salvarezza, cuenta que históricamente se consideraba que por la unión de sus letras la cursiva representaba de modo gráfico el flujo lingüístico. "Pero es una idea preneurociencia -sostiene-. Así como el latín existe en la literatura romana, hoy la cursiva no sirve más allá del aula."
Y se pregunta: si el mundo es en general imprenta mixta, y uno ya no lee cursiva después del colegio, ¿vale la pena el esfuerzo de enseñarla? "Hay países que no usan la cursiva y tienen excelentes sistemas de alfabetización -añade-. Incluso a los que les va mejor en las pruebas Pisa erradicaron la manuscrita." Se queda con una imagen que ve repetirse cada año cuando asiste al congreso Learning and the Brain, en Estados Unidos: un auditorio con 3000 personas que toman apuntes en la computadora.
Un momento híbrido de la alfabetización donde no está determinado el abandono de la escritura a mano y las pantallas conversan con los cuadernos. Así define el contexto actual la coordinadora de Proyectos TIC y Educación de la Unesco para América latina, María Teresa Lugo. Para ella, debe primar la prudencia al vaticinar el impacto que tendrán las pantallas en los chicos y la escritura. Pero no duda de que ni la enseñanza ni el aprendizaje se pueden pensar ya sin la tecnología.
La perito grafóloga y directiva del Instituto Superior Emerson Adriana Zilotto defiende la enseñanza de la cursiva a los 5 o 6 años porque estimula la capacidad de abstracción. "Cuando aprenden a escribir el nombre en imprenta lo hacen de forma independiente, cada letra en sí misma como una sumatoria de elementos separados y no como una abstracción. La cursiva, al ser ligada, promueve ese pasaje de lo concreto a lo abstracto."
Zilotto trabajó con la marca Éxito en un desarrollo singular para la época: un cuaderno de caligrafía apuntado a los docentes: "No se sabe cómo evolucionará la sociedad. La escritura manuscrita se transformó, con los monjes copistas, con Gutenberg... Pero no desapareció".
http://www.lanacion.com.ar/2011739-cursiva-una-forma-de-escribir-que-se-extingue-dentro-y-fuera-del-aula
TEXTO N° 2 “CURSIVA: UNA FORMA DE ESCRIBIR QUE SE EXTINGUE DENTRO Y FUERA
DEL AULA”
A)- Lectura Global del texto. (general) 1- Leer atentamente el texto. 2- Indicar los datos que acompañan al texto. 3- Numerar los párrafos. 4- Señalar qué información adelanta el título y el copete del texto
B)- Lectura Analítica (detenida) 1- Marcar la opción correcta y luego justificar la elección. El presente texto es:
a- Explicativo. b- Narrativo. c- Argumentativo.
2- Marcar la respuesta correcta. ¿Cuál de los siguientes enunciados engloba la temática del texto? a- La extinción de la cursiva. b- La cursiva por dentro y fuera del aula. c- La cursiva.
3- Indicar el sentido de las siguientes palabras en el texto
Híbrido: Heterogéneo Cruzado Mestizo
Vaticinar:
Profetizar Pronosticar Presagiar
Promueve:
Organiza Impulsa Promociona
4- ¿Según la autora por qué se ha dejado de lado la enseñanza de la cursiva en la
escuela? Explicar 5- ¿El uso de las llamadas “nuevas tecnologías” inciden en esto? Fundamentar. 6- Señalar en el texto las diferentes voces que se presentan (opiniones) ¿Qué aportan?
Explicar 7- Marcar en colores las preguntas que aparecen en el texto. ¿A quiénes van dirigidas?
¿Hay respuestas en el texto? Explicar. 8- ¿El autor del presente texto pretende convencer a los lectores? ¿Cuál es su postura
sobre la enseñanza de la cursiva? Fundamentar. 9- ¿Cómo concluye el texto? Explicar. C)- Elaborar un texto de opinión (mínimo cinco párrafos) a partir de la temática que plantea el texto abordado. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………
BATERÍA
DE
TEXTOS
“El Narciso del muro ajeno” – Revista Ñ – 14 de Noviembre 2017
Comentar en Facebook suele tener menos que ver con la utópica creación de comunidad que con buscar reconocimiento.
Selfie en Pinamar.Foto: Andres Delía
Por Ingrid Sarchman
Un día cualquiera, alguien
publica en su muro de Facebook
que se le rompió la heladera. No
pide el dato de un técnico ni
recomendación de modelos
para reemplazarla. Solo avisa, a
quien quiera leer, que su vieja
heladera dejó de funcionar. Debajo del texto, varios contactos seleccionan el estado “me
entristece” para mostrar solidaridad. Sin embargo, alguien ha decidido aprovechar el aviso
y el espacio ajeno para relatar, en primera persona, las veces que no solo rompió un
electrodoméstico, sino todos los inconvenientes sufridos en la cocina: desde dejar la
heladera abierta una noche entera, hasta incendiarse el pelo que –aclara– tiene hasta la
cintura. Remata finalmente con un “Las mujeres multitasking no somos perfectas, solo
imprescindibles”. Otro día alguien encuentra un perro perdido, con collar pero sin datos.
Le saca una foto y la sube a Twitter, solicitando ayuda para encontrarle dueño. Unos
minutos después alguien contesta: “Yo tengo dos perros y un gato”.
Basta con recorrer las redes para saber que las escenas descriptas no son una excepción,
sino la regla. El modelo que se repite con más o menos variantes puede resumirse así: se
publica algo cuyo contenido puede ser irrelevante o torcer el destino de la humanidad, da
igual. Después los lectores tomarán el texto ajeno con el único objeto de relatar su propia
experiencia. Todo indica que el modelo jackobsoniano de comunicación, que pensaba en
un emisor, un mensaje, un canal, un contexto y un receptor como garantía del buen
entendimiento, ha entrado en crisis. Y lo hace toda vez que se demuestra que el
funcionamiento de las relaciones sociales nada tiene que ver con la transmisión de
información supuestamente objetiva (o subjetiva). En definitiva, lo que se verifica dentro y
fuera de las redes es que se suele prestar menos atención a lo que el interlocutor dice y
más a lo que se está pensando en contestar. De manera que la pregunta debería ahondar
en estas supuestas anomalías para entender, una vez más, que las redes no provocan
nada, sino que destacan aquello que existía antes de ellas. En este caso, un narcisismo
exacerbado y una autorreferencialidad constante.
El monólogo colectivo “Todo lo que sucede está referido a mí”, decía Daniel Paul Schreber,
aquel enfermo de los nervios que escribió sus memorias a comienzos del siglo XX. Diez
años más tarde, Sigmund Freud analizaría esos textos para desarrollar su teoría sobre la
paranoia y la demencia precoz, pero también para introducir, por primera vez, algunas
nociones sobre el narcisismo. “Freud advierte que en la paranoia todo lo que ocurre es
autorreferencial porque para el paciente cualquier cosa que pase le concierne a él, está
dedicado a sí mismo”, señala Marcelo Mazzuca, psicoanalista, docente e investigador de la
UBA. “Así, el paranoico no logra sustraerse del narcisismo primario, ese amor por uno
mismo que encontramos en los primeros años de vida y que luego se sublima y se traslada
a un objeto externo”. En 1914 Freud concluye que en la mayoría de los sujetos, el pasaje
del amor a sí mismo a un elemento distinto consiste en amar lo que uno fue y ha perdido,
o lo que posee los atributos de lo que no se tiene. Ahora bien, cuando hablamos de
narcisismo en las redes, ¿podemos referirnos a un mecanismo similar?
“Facebook es una red social basada en una forma de sensibilidad estetizante en la que el
gusto es de por sí una proyección narcisista del sujeto, y por eso ‘comentar’ un posteo es
una invitación a hablar sobre la representación que cada uno tiene sobre sí”, señala
Luciano Lutereau, psicoanalista y Doctor en Filosofía por la UBA. En una línea similar,
Alexandra Kohan, también psicoanalista y docente, resalta que en las redes se instala un
tipo de lectura donde “lo que se busca en los textos, muchas veces, es encontrarse
consigo mismos. Al interesarse solo por lo autorreferencial, subrayan aquello con lo que
se identifican. Así se ratifica lo que ya se sabe, manteniendo la ortopedia yoica intacta”,
concluye. Para Mazzuca esto también está relacionado con el dispositivo: “Que todo se
pueda ver desde la pantalla de un celular aumenta la idea de que nos están hablando a
nosotros de manera íntima y personal y como la imagen se impone sobre la palabra, todo
se vuelve estereotipado y rápidamente consumible. Nos sentimos obligados a responder
lo más rápido posible y sin espacio para la escucha, lectura o reflexión”. Pero además,
agrega Lutereau, “las redes sociales no son lugares donde se desarrolla el debate y la
argumentación, sino espacios de reafirmación de la propia opinión”. Este esquema
recuerda lo propio del narcisismo donde se expulsa lo externo del horizonte de sentidos,
bloqueándolo, o, en el mejor de los casos, ignorándolo.
Este diagnóstico podría ser representado como un animal que se muerde la cola, si no
fuera porque se intuye que lo que escribe está dedicado a alguien, o en palabras de
Lutereau, a la “relación imaginaria que establece con el otro”. Cuando alguien se afirma
como una “mujer multitasking, imperfecta pero imprescindible” después de haber
relatado todas sus peripecias en la cocina, no solo gira sobre sí misma sino que asume que
ese espacio virtual es uno donde puede poner a prueba, de manera rápida, el
reconocimiento de los demás.
Si todo escritor supone un lector, entonces queda más claro por qué el muro ajeno o el
propio constituyen espacios de interacción social. Claro que no es cualquier interacción, es
una que pone a la propia subjetividad por encima de cualquier cosa, respondiendo a la
interpelación cuando se siente narcisísticamente identificado, y exigiendo, en el mismo
acto, la atención del otro. Recordemos que en este sentido muchos psiquiatras ya
diagnostican un tipo de depresión asociado con la escasez de “likes” en las redes. En la
cara opuesta de la misma moneda encontramos que ciertas publicaciones ambiguas,
frases de autoayuda o comentarios vagos constituyen desencadenantes ideales para
patologías como la erotomanía o el síndrome de Clerambault, ambas relacionadas con la
errónea lectura de señales ajenas. Y ambas también constituidas en la certeza paranoide
de que las acciones externas van dirigidas y dedicadas a uno mismo.
Sea como fuere, todo indica que no solo estamos lejos de la utopía de la comunicación
total propuesta por diferentes disciplinas en los albores de nuestro siglo, sino que
asistimos a una era de monólogos solitarios compartidos de manera colectiva. Y sin
embargo, el mundo sigue girando y las redes sociales crecen exponencialmente año a año.
Tal vez, la respuesta a esta contradicción se encuentre en la sublimación del narcisismo de
la que daba cuenta Freud; en la proyección del amor e interés en objetos y personas que
conservan un rasgo propio. Así, cada vez que se lee algo y se cree responder una demanda
ajena, se confirma la ilusión de que todos formamos parte de algo. Al fin y al cabo, nada
más eficaz que la certeza de que “estamos todos en el mismo barco” y los que no, se
ahogarán sin remedio
https://www.clarin.com/revista-enie/ideas/narciso-muro-ajeno_0_r1IPLhNKx.html
¿Nativos digitales o espejitos de colores?
Valentín Muro PARA LA NACION MARTES 01 DE AGOSTO DE 2017 •
Todos escuchamos la anécdota de la sobrina, la nieta o el hijo que desde la primera vez que agarró un iPad ya sabía cómo usarlo, o cómo "los chicos nacen con un chip incorporado" (juro que esta última oración no es inventada). Pero del mismo modo que cuando miramos un video de un gatito usando una pantalla táctil no pensamos en que estamos frente a un felino superdotado, no deberíamos inferir que los niños nacen sabiendo. Todas estas anécdotas no hacen más que reavivar el mito de los nativos digitales, una idea de la que simplemente no nos podemos deshacer.
La idea de nativos digitales fue bautizada por el escritor Marc Prensky en un artículo de 2001. En él, Prensky identificaba a sus estudiantes como "nativos", esto es, personas que son "hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, videojuegos e internet".
Agravando aún más la distinción, para Prensky todo aquel que no había nacido en este mundo digital sería para siempre un "inmigrante digital".
La facilidad que muchos niños tienen para usar tecnología no nos sorprende, pero tampoco nos habilita a inferir de eso capacidades cognitivas superiores. No en vano la idea de nativos digitales ha sido refutada repetidas veces desde que fue propuesta. Incluso se ha señalado que posiblemente haya causado más daños que beneficios. De lo que no cabe duda alguna es de su utilidad para el márketing.
De ciertos mitos nunca logramos deshacernos del todo. Aún hoy muchos creen que en la época de Colón había personas educadas que creían en que la Tierra era plana. Y así también se repite hasta el hartazgo que los niños que crecen rodeados de tecnología digital tienen una facilidad innata para usarla. Pero simplemente no existe evidencia alguna que sustente esta afirmación.
De hecho, suponer que los niños son "nativos digitales" muchas veces posterga la urgencia del alfabetismo digital. Melina Masnatta, especialista en tecnología educativa y co-fundadora de Chicas en Tecnología, cree que debemos acompañar a los niños en su educación y su crecimiento con la tecnología:
"En vez de posicionarnos como quienes podemos desafiar a los niños a reflexionar sobre los usos y propósitos de la tecnología, despertar su deseo y motivarlos a ser productores y no meros consumidores, [la idea de los nativos digitales] busca sacarnos responsabilidades como adultos. Es una reacción frente a lo impredecible, ante lo que no se estudia si no se aprende haciendo y pensando a la vez."
Hay un capítulo de Los Simpson en el que Homero trata de ayudar a Apu a conseguir su ciudadanía. Para lograrlo, Apu debe demostrar en un examen lo que sabe del estilo de vida estadounidense y su historia. Rápidamente se hace obvio que Apu, inmigrante, termina sabiendo mucho más que Homero, un nativo. Por el contrario, si bien Homero se maneja con comodidad en el país en el que nació, poco entiende de su funcionamiento y su historia, de la que apenas conoce un manojo de verdades a medias. De manera similar, muchos jóvenes sobreestiman su capacidad tecnológica, y quedan en desventaja. Casi en sintonía con el dictum socrático, no hay peor ignorancia que la de creer saber lo que no se sabe.
Pero como todo mito -o leyenda urbana- este también tiene aspectos que resuenan en quienes lo repiten. Masnatta le atribuye esto a la forma en que vemos cómo los niños usan la tecnología, que contrasta con el miedo que puede generar la tecnología.
"En mi experiencia en diferentes proyectos e investigaciones, los niños frente a la tecnología no es que saben más, sino que ponen en juego dinámicas como la
experimentación, aprender del error, preguntarle a un compañero cómo resolvió tal problema. Es decir el trabajo de pares y colaborativo fluye y tiene sentido frente a las tecnologías."
Aunque los nativos digitales no existen, es posible que la idea haya sobrevivido por confundir la condición de nativos con la de naturalizados. En este segundo sentido, los nativos serían aquellos que ya no distinguen la novedad de las "nuevas tecnologías", sino que éstas resultan una parte orgánica de su vida cotidiana. De este modo los nativos digitales sencillamente serían aquellas personas que han naturalizado lo digital. Esta relación con la tecnología se expresaría entonces en las facilidades que tienen frente a sus diversos usos.
Estas facilidades percibidas son las que a veces generan perplejidad y en vez de inclinar hacia mejores acercamientos, intimidan. "Como adultos no tenemos que saber todo, tenemos que saber aprovechar estas dinámicas, cuestionarlas, reflexionar con [los niños], encontrar propósitos y sentidos. Es la mejor manera de escribir juntos una didáctica creativa con tecnología", concluye Masnatta.
Hoy en día Prensky prefiere hablar de "sabiduría digital", aunque esta vez su idea no tuvo tanta popularidad. El mundo digital, como algunos le llaman, puede intimidarnos y empujarnos a proponer definiciones quiméricas como nativos o inmigrantes digitales. Pero como diría Bertrand Russell, el camino hacia la sabiduría comienza con conquistar el miedo.
Valentín Muro coordina Wazzabi, una organización que promueve los valores de la ética hacker, y es investigador de la cultura del hacer
http://www.lanacion.com.ar/2048692-nativos-digitales-o-espejitos-de-colores
Unidad Nº 3
ORTOGRAFÍA
¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ORTOGRAFÍA?
Bienvenidos al primer nivel de este curso que tiene como finalidad mejorar y afianzar el la ortografía. Como futuros docentes es fundamental el correcto manejo de reglas ortográficas y de puntuación que redundarán en sus producciones. Por este motivo creímos conveniente desde la Institución la elaboración de este curso para ustedes, alumnos el Instituto y futuros formadores.
Es importante que siempre tengan presente que la persona que sabe ortografía es aquella que mientras está escribiendo, y sobre todo, cuando terminó de escribir (en el momento de releer y controlar su escrito), de pronto toma conciencia de la posibilidad de error, busca por sus propios medios la información necesaria y finalmente aplica esa información en su producción, es decir, corrige su propia escritura.
Siempre revisen sus escritos y nunca se queden con dudas. Así lograrán mejorar su ortografía.
ORIGEN DE LA PALABRA
La palabra ortografía viene del griegoorthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. Así, tenemos que ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal como debemos hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras. A eso nos enseñará la ortografía: a escribir bien, a fin de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan los mensajes.
El término ortografía designa asimismo la disciplina lingüística de carácter aplicado que se ocupa de describir y explicar cuáles son los elementos constitutivos de la escritura de una lengua y las convenciones normativas de su uso en cada caso, así como los principios y criterios que guían tanto la fijación de las reglas como sus modificaciones.
Para comenzar, recordemos la diferencia entre el acento y la tilde:
TILDE O ACENTO ORTOGRÁFICO
La tilde o acento ortográfico es un signo en forma de rayita oblicua (´) que, colocada
sobre la vocal de una palabra, indica que la sílaba a la que pertenece dicha vocal se
articula con acento, esto es, con mayor relieve o prominencia que las de su entorno.
La sílaba sobre la que recae el acento se llama sílaba tónica. Todas las palabras tienen
una sílaba tónica (acento prosódico), pero no todas llevan tilde (acento ortográfico).
Vamos a comenzar por reconocer la sílaba tónica en las palabras que aparecen a
continuación:
frigorífico
pared
reloj
academia
canto
cantó
necesario
inútil
¿De qué manera? Muy fácil: separen en sílabas cada palabra, reconozcan en cuál de
ellas ponen más intensidad al separarlas; esa precisamente es la sílaba tónica. En las
palabras que ya tienen tilde, esa marca es la que les permite reconocer la sílaba tónica.
Márquenlas con color
Y AHORA……LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN
A. REGLAS GENERALES
Acentuación gráfica de las palabras.
Las reglas de acentuación gráfica de las palabras están formuladas teniendo en cuenta dos
factores: el lugar que ocupa en ellas la sílaba tónica y la letra en que terminan.
Según el lugar que ocupa en ellas la sílaba tónica, las palabras de más de una sílaba
pueden ser en español agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas, tal como se explica en
el siguiente cuadro.
Agudas La sílaba tónica es la última colibrí, mirar, talón
Graves La sílaba tónica es la penúltima ángel, celeste, martes
Esdrújulas La sílaba tónica es la antepenúltima página, típico, único
Sobresdrújulas La sílaba tónica es anterior a la antepenúltima cómaselo, dígannoslo
Para cada una de estas clases de palabras existen reglas específicas de acentuación
gráfica, que se detallan a continuación.
a) ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS AGUDAS
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o en vocal: razón, compás, acá,
comité, revisó, iglú.
b) ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS GRAVES
Las palabras graves se escriben con tilde en los siguientes casos:
Cuando terminan en consonante distinta de n o s: dólar, lápiz, referéndum,
Tíbet, tórax, túnel.
Cuando terminan en más de una consonante: bíceps, fórceps, récord.
c) ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS
Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se escriben siempre con tilde: análisis, hábitat,
rápido, llévenselo, díganmelo.
A ver, a ver…..ahora…un poco de ejercitación:
- Observen el baúl de las palabras. Agrúpenlas en el cuadro que aparece a
continuación, teniendo en cuenta su acentuación. Si lo necesitan, previamente
sepárenlas en sílabas
Palabras agudas con tilde
Palabras agudas sin tilde
Palabras graves con tilde
Palabras graves sin tilde
Palabras esdrújulas
- Coloquen tilde en las palabras que corresponda y justifiquen.
automoviles
continuar
ligero
interior
Cajón- dedal- lámpara- víbora- césped- martillo-
calculadora- gato- caracol- vela- tambor- ánimo-
certeza- cárcel- rinoceronte- árbol- canción-
libro- compás- rueda- jamás
d
cuspide
ombu
aspero
estancia
cloro
rapido
procer
Debes recordar siempre que la palabra EXAMEN no lleva tilde por ser palabra grave
terminada en N. Al pasarla al plural, se convierte en palabra esdrújula, por lo tanto sí
debe llevar tilde: EXÁMENES. Lo mismo ocurre con VOLUMEN/VOLÚMENES,
IMAGEN/IMÁGENES, RESUMEN/RESÚMENES.
B. ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS CON SECUENCIAS VOCÁLICAS.
Observen con atención las siguientes palabras: quería, baile, cien, baúl, peine, viviría,
aumento, león. En todas ellas aparecen dos vocales seguidas.
A pesar de que la mayor parte de las sílabas en español contienen una sola vocal,
algunas sílabas contienen dos y hasta tres vocales. Así, en la palabra cien, las vocales i y e
se articulan en la misma sílaba, formando un diptongo; y en buey, la u, la e y la y se
pronuncian igualmente dentro de la misma sílaba, formando un triptongo.
Hay también palabras que contienen secuencias de dos o más vocales que, por el
contrario, se articulan en sílabas distintas, dando lugar a un hiato; así ocurre en país,
donde las vocales a e i pertenecen a sílabas diferentes.
En el siguiente cuadro podrán ver los tipos de secuencias vocálicas del español.
Diptongo Dos vocales que forman parte de una misma sílaba au-la, es-toy, deu-da, vier-nes
Triptongo Tres vocales que forman parte de una misma sílaba buey, cam-biáis, miau
Hiato Dos vocales que forman parte de sílabas sucesivas distintas
fe-o, ha-bí-a, o-í-do, pun-tú-a
Deben recordar siempre que la palabra EXAMEN no lleva tilde por ser
palabra grave terminada en N. Al pasarla al plural, se convierte en
palabra esdrújula, por lo tanto sí debe llevar tilde: EXÁMENES. Lo
mismo ocurre con VOLUMEN/VOLÚMENES, IMAGEN/IMÁGENES,
RESUMEN/RESÚMENES.
Es importante tener en cuenta que la h intercalada no influye en que sean hiatos o
diptongos las secuencias de vocales entre las que se sitúa. Así, contienen diptongos
palabras como sahu-me-rio, prohi-bir o ahi-ja-do, mientras que pro-hí-bo, a-za-har o dí-a,
incluyen hiatos.
RECORDAR: Las palabras que contienen secuencias vocálicas se acentúan gráficamente según las reglas generales antes enunciadas, con una sola excepción: las palabras que contienen hiatos formados por una vocal cerrada tónica (i, u) y una abierta átona (a, e, o) llevan siempre tilde, al margen de las reglas generales: serías, mío, búho, transeúnte.
-
C. ¿QUÉ ES LA TILDE DIACRÍTICA?
La tilde diacrítica es la que se utiliza para diferenciar en la escritura, ciertas palabras de
igual forma, pero con distinto significado, que se oponen entre sí, por ser una de ellas
tónica y la otra átona.
Tilde diacrítica en palabras monosílabas
Según las reglas generales de acentuación, las palabras monosílabas no llevan tilde.
Constituyen una excepción a esta regla general un grupo de palabras monosílabas tónicas
de uso frecuente que se oponen a otras formalmente idénticas, pero de pronunciación
átona. Para diferenciar gráficamente estos pares de monosílabos se prescribe la utilización
de la tilde diacrítica en el elemento tónico del par.
Observen con atención el cuadro que figura a continuación:
tú -pronombre personal: Tú no digas nada.
tu -posesivo: ¿Dónde está tu casa?
él -pronombre personal: Él lo sabe todo.
el -artículo: El cartero ya ha venido.
mí -pronombre personal: Hazlo por mí. Solo dependo de mí mismo.
mi -posesivo: Olvidé mi sombrero. -sustantivo (nota musical): Empieza en mi mayor.
sí -pronombre personal: Se lo ha reservado para sí. Está orgullosa de sí misma. -adverbio de afirmación: Sí, lo haré. -sustantivo (aprobación o asentimiento): En el referéndum, triunfó el sí.
si -conjunción, con distintos valores: Si no lo encuentras, dímelo. Pregúntale si quiere ir. Haz como si no lo supieras. Pero ¡si yo no lo sabía! Si será bobo... -sustantivo (nota musical): La obra está en si bemol.
té -sustantivo (planta e infusión): Posee una plantación de té. Desayuno té con leche.
te -pronombre personal: Ayer no te vi en la reunión. ¿De qué te arrepientes?
El plural tés mantiene la tilde diacrítica del singular.
dé -forma del verbo dar: Dé gracias a que estoy de buen humor.
de -preposición: Vienen de lejanos países.
sé -forma del verbo ser: Sé más discreto, por favor. -forma del verbo saber: Yo sé qué ha pasado.
se -pronombre, con distintos valores: ¿Se lo has traído? Luis se preparó la comida. Solo se han visto una vez. Siempre se queja por todo. Ese año se quemó su casa. -indicador de impersonalidad: Aquí se trabaja mucho. -indicador de pasiva: Se hacen trajes a medida.
más -adverbio de cantidad: Ana vive más lejos que tú. Cada vez tiene más canas. No puedes pedir más.
mas -conjunción adversativa equivalente a pero: Me creyeron, mas solo después de verlo.
Tilde diacrítica en qué, quién, cuál, cómo, cuán, cuánto, cuándo y dónde
Estas palabras llevan tilde diacrítica cuando se usan en oraciones interrogativas y
exclamativas directas e indirectas. Ejemplos:
¿Quién llamó? / Me pregunto quién llamó. / ¡Quién lo hubiera dicho!
¿Qué dijiste? / Me pregunto qué dijiste. / ¡Qué bueno!
¿Cuál es la forma correcta? / Me pregunto cuál es la forma correcta.
¿Cuánto es? / Me pregunto cuánto es. / ¡Cuánto sabes!
¿Cuándo llegaste? / Me pregunto cuándo llegaste.
¿Dónde es la reunión? / Me pregunto dónde es la reunión.
¿Cómo se llama? / Me pregunto cómo se llama. / ¡Cómo llueve!
¿Cuán lejos es capaz de llegar? / Me pregunto cuán lejos es capaz de llegar.
- A TRABAJAR….
Justifiquen por qué en las siguientes oraciones el monosílabo se escribe con tilde:
a) Entonces ya sé lo que ocurrió.
b) No hay número que elevado al cuadrado dé negativo.
c) Para mí, este mes cobró más dinero.
d) Sí, eso fue lo que dije.
e) Seguramente usás el “vos” y no el “tú”.
Elaboren una oración con cada par de monosílabos:
o Tu/tú
o De/ dé
o Te/ té
o Él/ el
D. Acentuación de adverbios terminados en –mente
Estos adverbios están formados por un adjetivo más el sufijo –mente. Estas palabras
conservan la tilde del adjetivo base: difícil + mente = difícilmente.
Cuando el adjetivo base no lleva tilde, la forma derivada tampoco va tildada: sola + mente
= solamente.
Llegó el momento de aplicar todo lo trabajado hasta el momento. Para ello les voy a
proponer una serie de ejercicios que pondrán a prueba sus conocimientos. ¿Están listos?
Entonces, manos a la obra.
1- El primer ejercicio consiste en señalar con una cruz la oración que está toda tildada
correctamente:
a- Si el educador no quiere ejercer poder mas le vale cambiar de profesión.
Sí el educador no quiere ejercer poder más le vale cambiar de profesión.
Si el educador no quiere ejercer poder más le vale cambiar de profesión.
Si el educador no quiere ejercer poder mas le vale cambiar de profesión.
b- Creo que sí lo sé: todos son educables a pesar de que los métodos hayan
fracasado.
Creo que sí lo se: todos son educables a pesar dé que los métodos hayan fracasado.
Creo que si lo sé: todos son educables a pesar de que los métodos hayan fracasado.
Creo que si lo se: todos son educables a pesar de que los métodos hayan fracasado.
c- Solo se que estoy completamente solo en la tarea de educar y que dia a dia me
someto a examen, mas no he caído en la desesperanza.
Solo sé que estoy completamente solo en la tarea de educar y que día a día me someto
a exámen, mas no he caído en la desesperanza.
Solo sé que estoy completamente solo en la tarea de educar y que día a día me someto
a examen, mas no he caído en la desesperanza.
EJERCICIOS DE
INTEGRACIÓN
Solo sé que estoy completamente solo en la tarea de educar y que día a día me
someto a examen, más no he caído en la desesperanza.
2- En la siguiente actividad deberán leer el texto que aparece a continuación y tildar
aquellas palabras que consideren.
Los celenterados (aguas vivas, anemonas, corales) tienen sus celulas mas
especializadas y cumplen diferentes funciones. Esto significa que, evolutivamente
hablando, aparecen en este grupo los tejidos. Las celulas se han especializado en
diferentes funciones.
El cuerpo de estos animales se organiza alrededor de una gran cavidad, el celenteron,
que se abre al exterior por una unica abertura.
Esta cavidad es el primer tubo digestivo que aparece en la historia de los animales y
es, como muchas otras estructuras de los celenterados, el antecesor de nuestro tubo
digestivo.
Los gusanos planos son un grupo de organismos que derivan de los celenterados, pero
tienen un aparato digestivo mas complejo.
¿Cual es la ventaja que puede tener este tubo digestivo respecto del de una anemona?
Fuente: Ciencias Biologicas 2° año. Aique. Texto adaptado.
3- Luego de haber tildado las palabras les propongo que extraigan del texto:
o Dos palabras con diptongo: o Dos palabras graves sin tilde: o Un adverbio terminado en –mente: o Una palabra esdrújula: o Dos palabras agudas sin tilde: o Dos monosílabos:
4- Marquen con una cruz la/s respuestas/s correcta/s a las siguientes preguntas. Si tienen dudas, vuelvan a consultar los contenidos teóricos:
a- ¿Cuál/es de estas palabras, en singular, se escribe/n con tilde?
o Exámenes o Lápices o Resúmenes
b- ¿Cuál/es de estas palabras se escriben sin tilde?
o centigramo o facilmente o margen o nuevo
c- ¿Cuál/es de estas palabras, en plural, se escribe/n sin tilde?
o cárcel o salón o margen o camión
5- Los siguientes titulares presentan errores de acentuación, corríjanlos por favor y justifiquen sus correcciones:
Espero que les haya ido excelente con la ejercitación anterior. Seguramente ha sido así. Por lo
tanto, podemos seguir avanzando en nuestro recorrido.
El siguiente paso es trabajar con dos consonantes que muchas veces nos hacen dudar acerca
de su uso, debido a que no existe en español ninguna diferencia en la pronunciación de estas
consonantes. Les presento entonces, las consonantes…
Usos de b
Se escribe b en los siguientes casos:
Cuando precede a otra consonante: abdominal, branquias, blanco, obvio, submarino.
En posición final de palabra: club, esnob. Excepciones: palabras de procedencia eslava:
molotov.
Después de la sílaba tur-: turbio, turbina, disturbio, perturbación.
Después de las sílabas iniciales ha-, he-, hi-, hu-: había, Hebe, hibernar, hubo.
Después de las sílabas iniciales ra-, re-, ri-, ro-, ru-: rabanito, rebote, ribera, robot,
rubí. Excepciones: rival y sus derivados (rivalizar, rivalidad) y sustantivos propios
(Rivera, Rivas, etc.).
En palabras que empiezan con las sílabas bu-, bur-, bus-: buzo, burbuja, busto.
En palabras terminadas en –bilidad: posibilidad, habilidad, contabilidad. Excepciones:
movilidad, civilidad, servilidad y sus derivados.
En verbos terminados en –ibir: escribir, prohibir, exhibir. Excepciones: vivir y sus
compuestos y derivados (sobrevivir, convivir, malvivir).
En verbos terminados en –buir: atribuir, distribuir, contribuir.
En verbos terminados en –aber y –eber y sus derivados: saber, haber, caber, deber,
beber. Excepción: precaver.
En palabras terminadas en –bundo, -bunda: vagabundo, moribunda, errabundo.
Las terminaciones –aba, -abas, -ábamos, -aban del pretérito imperfecto de indicativo
de los verbos de la primera conjugación (terminados en –ar en infinitivo): saltaba,
cantabas, amábamos, dudaban.
El verbo ir en pretérito imperfecto del indicativo: iba, ibas, íbamos, iban.
En palabras compuestas cuyo primer elemento es bien- o bene-: bienvenido,
benevolente, beneplácito.
En palabras que contienen los sufijos –fobia o –fobo: claustrofobia, xenófobo,
hidrofobia.
En palabras que contienen los siguientes prefijos:
PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLOS
bio- ´vida´ biología, biodegradable, biografía
sub- ´bajo´/ ´debajo de´ submarino, subalterno, subacuático
bi-, bis-, biz- ´dos´/´dos veces ´ bicentenario, bilingüe, bisabuelo, bizcochuelo
bibli(o)- ´libro´ biblioteca, bibliografía, bibliorato
Usos de v
Se escribe v en los siguientes casos:
A continuación de ol-: olvidar, disolver, solvente.
A continuación de las consonantes d y b: adverbio, animadversión, obvio, subversión.
A continuación de la sílaba cla-: clavo, esclavitud, clavícula. Excepciones: los
derivados en –ble y –bilidad de verbos terminados en –clar: reciclable, mezclable,
anclable.
A continuación de la sílaba di-: diván, divorcio, divino, dividir, divulgar. Excepciones:
dibujo y sus derivados, y las palabras en las que el prefijo di- se antepone a palabras
que empiezan con b: dibranquial.
A continuación de las sílabas iniciales lla-, lle-, llo-, llu-: llave, llevar, llover, llovía.
A continuación del grupo equi-: equivalente, equivocación, equívoco.
En los adjetivos terminados en –avo/-a, -ave, -evo/-a, -eve, -ivo/-a: octavo, suave,
nuevo, breve, activo, masiva.
En las formas verbales del pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto del
subjuntivo de andar, estar, tener: estuve, estuviéramos, anduvo, anduviesen, tuvimos,
tuvieran...
El verbo ir en presente de indicativo y subjuntivo: voy, va, vamos, vayas, vayamos,
vayan...
El sufijo –voro/-a (´que come´): herbívoro, carnívora, omnívoro.
Los verbos mover, valer, venir, ver y volar y todos sus derivados: valgo, valioso,
movemos, movimiento, vienen, venida, vemos, vista, vuelan, voladizo.
Luego de haber leído los usos de ambas consonantes: V y B, es hora de aplicar lo
aprendido. Nos ponemos otra vez …
MANOS A LA OBRA
- Para completar este principio de un cuento, conjuguen los infinitivos que aparecen
entre paréntesis en pretérito imperfecto del modo indicativo.
El atardecer clausuraba silenciosamente el día dando paso a la noche y la ruta era
una línea recta sin fin disparada hacia el horizonte. Julián (saber)_______ que sin agua
y sin combustible lo atraparían en pocas horas. No (caber) ________ duda de que así
sería: en la cantimplora no (haber)________ ni una sola gota que le permitiera
apaciguar la sed y el tanque de nafta (deber)_______ estar casi vacío.
1- Escribir el antónimo de cada uno de los siguientes verbos, en el mismo tiempo y
la misma persona.
a) abrían:
b) dormías:
c) encendíamos:
d) traía:
e) negabas:
f) respondían:
2- Completen las columnas del cuadro con palabras de la familia de las dadas.
SUSTANTIVO ADJETIVO VERBO
imposibilitar
confiable
amabilidad
comprobable
debilitar
3- Escriban junto a cada adjetivo un antónimo con b.
alto pacífico
malo iniciado
rico desértico
haragán silencioso
cerrado erguido
negro escaso
ignorante entretenido
valiente permitido
4- Escriban derivados de los verbos indicados en la primera columna con la ayuda
del significado y el ejemplo.
VERBO SIGNIFICADO PALABRA
DERIVADA
VER
1. Ver apenas, con dificultad
2. Conversación acordada con alguien con una finalidad
especial. // Género periodístico
3. Advertir algo con anticipación
4. Algo que no se puede prever es un...
5. Ver de nuevo
entrever
VENIR
1. Acordar algo con alguien
2. Participar en un hecho o conversación
3. Sustantivo derivado del anterior
4. Actuar con anticipación
5. Sustantivo derivado del anterior
5- Escriban junto a cada sustantivo un sinónimo con v.
casa fatuidad
fuerza fogosidad
futuro sinceridad
floresta utilidad
causa comprobación
fuga arrogancia
charla desfachatez
altura tersura
6- Completen los espacios colocando la forma verbal adecuada correspondiente al
verbo entre paréntesis.
Cuando (estar)...................... en México, recorrí gran parte de la península de Yucatán,
admirando su gente, su paisaje y sus impresionantes ruinas arqueológicas.
(Tener)............................ la suerte de encontrarme allí con unos amigos con quienes
(andar).......................... recorriendo la ciudad maya de Chichén Itzá. Uno de ellos me
presentó a un campesino de la zona con quien (sostener)........................................... una
larga e interesante conversación. Luego, fuimos a Palenque, en donde (tener)........................
la fortuna de asistir a una ceremonia de carácter religioso, cuyas asombrosas imágenes
(retener)............................................ durante mucho tiempo en mi memoria.
7- Coloquen b o v según corresponda. Luego, tilden los textos.
a) A _eces, vengo a la escuela en _icicleta porque me permite una mas rapida
mo_ilidad, mas los dias llu_iosos o__iamente de_o viajar en colecti_o.
b) Ayer esta_amos estudiando y _uscando material para la proxima prue_a de _iologia
y escri_imos todas las dudas. No se si tendre la posi_ilidad de o_tener una
aclaracion cuando pueda consultarselas a la profesora. La prue_a sera teorico-
practica, asi que no solo tengo que leer la _i_liografia sino que tambien de_o
ejercitar _arios temas.
c) La corriente electrica fluye rapidamente por un ca_le de co_re.
d) Es muy instructi_o leer las _iografias de los hom_res cele_res.
e) Retri_uyo con ama_ilidad las pala_ras de homenaje que ha reci_ido, sintiendo aun
la emoción vivida.
f) Si se quiere lograr la ur_anizacion de ese pequeño pue_lo, estamos de acuerdo en
que si se de_eran prohi_ir muchas cosas, y solo sera posi_le con la cola_oracion de
todos sus ha_itantes.
g) En esa gra_ación tipicamente casera a_undan los ruidos, que hacen perder sila_as y
aun pala_ras enteras de la con_ersacion.
8- Completen con la palabra correcta seleccionada del paréntesis.
a) En su viaje a la India se contagió con un..................................... muy extraño.
(vacilo, bacilo)
b) Los malos negocios lo llevaron a perder gran parte de sus...................................
(vienes, bienes)
c) Esa semana, ................................ una gran cantidad de problemas. (tubo, tuvo)
Para que sigan ejercitando y afianzando todos tus conocimientos les dejo algunos links
en los que encontrarás juegos y actividades:
Repasa las homófonas de la B y la V jugando con Estrella Literaria.
http://reglasdeortografia.com/acentos.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/opal21.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase02.htm
http://recursos.encicloabierta.org/enciclomedia/espanol/enc_esp_basket/index.html
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_leng_ud3
_ai01_cas/frame_prim.swf
Continuamos con el segundo nivel de este curso que tiene la intención de mejorar y afianzar el uso
de determinadas reglas ortográficas que te ayuden a escribir con corrección y adecuación a las
normas de la lengua española. Mencionábamos en el cuadernillo del Nivel I, que como futuros
docentes es fundamental el correcto manejo de las reglas ortográficas y de puntuación que
utilizarán como insumo en sus producciones a lo largo de la carrera y en instancias posteriores a la
misma. Por este motivo, creímos conveniente desde la Institución la elaboración de este curso, así
como también del presente material de apoyo, para ustedes, alumnos del Instituto de Educación
Superior y futuros docentes.
Es importante que siempre tengan presente que la persona que sabe aplicar
reglas ortográficas y se adecua a las normas gramaticales y morfosintácticas de la lengua es
aquella que mientras está escribiendo, y sobre todo, cuando terminó de escribir (en el preciso
momento de releer y controlar su escrito), toma consciencia de la posibilidad de error, busca por
sus propios medios la información necesaria y finalmente aplica esa información en su producción,
es decir, corrige su propia escritura.
Son esos procesos metacognitivos los que intentamos desarrollar en ustedes,
nuestros estudiantes, para lograr afianzarlos a través de la ejercitación sistemática y concienzuda
de determinados saberes teóricos, que a través de la aplicación en ejemplos concretos apunten a
desarrollar, adquirir y aplicar las capacidades básicas de comprensión de las normas y la misma se
vea reflejada en la consecuente producción de sus escritos. Revisar siempre los escritos propios y
nunca quedarse con dudas es, junto con todo lo dicho hasta el momento, un mecanismo eficiente
para mejorar la ortografía y los propios procesos de escritura.
A continuación veremos algunas reglas de aplicación de la C, S y Z respectivamente:
Usos de la “C”
Se usa C en los siguientes casos:
- En las palabras que terminan en –CIÓN cuando tienen en su familia otras que terminan en: -
do, -dor, -to, -tor. Ejemplos: definición, observación, institución, explotación.
- Se escriben con –CCIÓN aquellas palabras que en su familia contengan otras con el grupo –-ct.
Ejemplos: restricción, restrictivo; instrucción, instructivo.
- En las terminaciones –acia, -acio, -icia, -icie, -icio. Ejemplos: espacio, audacia, beneficia,
superficie, prejuicio.
- En algunas terminaciones diminutivas como –cito, -cita, -cico, -cica, -cillo, -cilla. Ejemplos:
dolorcito, cochecillo, ratoncico, ratoncilla. Se exceptúan los diminutivos de las palabras que
llevan S en la sílaba final. Por ejemplo: casa (casita), beso (besito), princesa (princesita).
- En los infinitivos terminados en –cer. Ejemplo: envejecer, fallecer, florecer.
- En las terminaciones –cida, -cidio. Ejemplos: raticida, suicida, genocidio, genocida, suicidio.
- En las terminaciones –ancia, -encia, -icio, -icia, -cia de sustantivos abstractos: vigencia,
democracia, suplicio. Excepciones: ansia.
- En el plural de las palabras terminadas en Z. Ejemplos: mordaz (mordaces), voraz (voraces),
tenaz (tenaces).
- En las terminaciones –cente y –ciente. Ejemplos: decente, docente, floreciente, creciente.
- En las formas conjugadas de los verbos que terminan en –izar, que cambian z por c delante de
e: realizar (realices, realicen), canalizar (canalicen, canalices), estatizar (estaticen, estatices).
Usos de la “S”
Se usa S en los siguientes casos:
- En las palabras terminadas en –SIÓN cuando tienen en su familia otras que terminan en –so, -
sor, -sivo o –sible. Ejemplos: extensión, suspensivo, suspensión, extensible, extensivo.
- En las terminaciones de adjetivos –oso, -osa. Ejemplos: amoroso, verdosa.
- En las terminaciones de adjetivo superlativo –ísimo, -ísima. Ejemplo: Bellísimo,
importantísima.
- En las palabras con la terminación –erso, -ersa. Ejemplos: universo, inversa. Excepciones:
esfuerzo, fuerza, escuerzo, almuerzo.
- En las terminaciones –ista, -isa, -esa. Ejemplos: ebanista, sacerdotisa, abadesa, poetisa.
- En las terminaciones –ense, -és, -esa de adjetivos gentilicios (recordemos que los adjetivos
gentilicios son aquellos que señalan lugar de origen o procedencia). Ejemplos: bonaerense,
francés, irlandesa.
- En las formas del verbo querer en pretérito perfecto simple del modo indicativo, y en el
pretérito imperfecto del futuro del modo subjuntivo. Ejemplo: quiso, quisiera, quisiese.
- En el pronombre átono “se” que acompaña a muchos verbos conjugados y funciona como
enclítico (unido en la parte final de la palabra –en este caso del verbo-) de los infinitivos y
gerundios: se miró (mirarse, mirándose), se calló (callarse, callándose), se volvió (volverse,
volviéndose).
Usos de la “Z”
Se usa Z en los siguientes casos:
- En las terminaciones –az, -iz de adjetivos. Ejemplos: falaz, fugaz, feliz.
- En los sustantivos colectivos terminados en –zal. Ejemplos: zarzal, cardazal, barrizal.
Excepciones: cipresal, yesal, fresal.
- En las terminaciones –izo, -iza de adjetivos. Ejemplos: advenedizo, enfermiza.
- En la terminación –anza de sustantivos abstractos (recordemos que los sustantivos abstractos
son aquellos que no pueden verse ni tocarse pero denotan sentimientos). Ejemplos: andanza,
labranza, esperanza.
- En algunas formas de los verbos irregulares (cuando agregan z delante de c en la 1 persona del
singular) terminados en –acer, -ecer, -ocer y –ducir. Ejemplos: padecer (padezco), producir
(produzco), nacer (nazco), reconocer (reconozco). Excepciones: hacer (hago), satisfacer
(satisfago).
- En la terminación –izar de los infinitivos de la primera conjugación (recordemos que se llama
verbos de primera conjugación a los terminado en –ar, mientras que se llama de segunda
conjugación a los terminados en –er y tercera conjugación a los terminados en –ir). Ejemplo:
analizar, Institucionalizar, canalizar. Excepciones:guisar, alisar, revisar.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN Luego del leer los usos más frecuentes de las tres consonantes C, S y Z vamos a aplicar lo
aprendido en algunos ejercicios para reforzar los saberes.
Usos de la “C”
1- Derivar sustantivos terminados en “-ción” de las siguientes palabras e indicar su
significado con sus palabras y aplicarlos en una oración:
Animador ____________________ conservador __________________
Orador ______________________ devoto ______________________
Asociado _____________________ discreto ______________________
Acto ________________________ distraído _____________________
Seductor _____________________ excepto ______________________
Colector _____________________ electo ________________________
Complicado __________________ situado _______________________
2- ¿Cuál de las siguientes palabras se escriben con “C”? Completar como corresponde:
Inten__ional vi__ionario suspen__ión
Diver__ión de__inhibido circunstan__ia
Restable__er exhibi__ión desaso__iego
Idiosincra__ia pose__ión trave__ía
3- Completar los espacios en blanco C, S o Z y completar con dichas palabras el texto
siguiente en los tiempos verbales correspondientes:
1- COIN IDIR 2- A IR 3- ACARI IAR 4- ME ER
5- CO ER 6- PRE IDIR 7- LU IR 8- CRE ER
9- RIVALI AR 10- DESPRE IAR 11- AGRADE ER 12- CON EDER
13- AMANE ER 14- RELU IR 15- ABRA AR 16- COMEN AR
Su nacimiento (1) ______________________ con la finalización del año. La madre, todavía
medio anestesiada, (2) ________________________ su manito, la (3)
______________________. Ascendida a una plenitud beatífica, soñó que algunos ángeles (4)
______________________ la cunita mientras otros (5) ____________________ un vaporoso
ajuar. (6) _____________________ la visión una imagen que (7) ______________________
una túnica blanquísima. Extasiada en su inconsciencia, la mujer elevó su plegaria:
- Dios, que (8) __________________ sanito, que no (9) __________________ con su padre,
que (10) _______________________ los vicios, que (11) ____________________ y honre
la vida que le _______________________. (13) ___________________, el sol (14)
___________________ en los postigos.
La madre (15) ________________________ tiernamente a su hijo y (16)
___________________ a amamantarlo.
4- Transcribir las palabras destacadas en el texto anterior en la columna correspondiente
según su categoría gramatical y completar con otras que pertenezcan a la misma familia
de palabras:
Sustantivo Adjetivo verbo
nacimiento Nacido - naciente Nacer - renacer
5- Completar con los sufijos correspondientes:
a. El que mata a su hermano es un frati_______. La acción se denomina
frati___________.
b. El que mata a un pueblo es un geno___________. La acción es un geno____________.
c. Matamos cucarachas con un cucarachi___________.
d. A los insectos ¿con qué los matamos? Con un ________________________. Y a las
ratas las eliminamos con un ____________________.
e. Asistí a una ____________________ extraordinaria en el Teatro Colón.
f. El médico aconsejó una p______________ lumbar.
g. ¿En qué fecha conmemora la Iglesia Católica la As______________ de la Virgen María?
h. A cada uno se le indicó qué f_______________ debía desempeñar.
Usos de la “S”
1- Derivar sustantivos terminados en “sión” de los siguientes vocablos. Indicar su significado
con sus palabras usarlos en una oración:
Extenso ____________________ confesor ___________________
Curso ______________________ explosivo __________________
Dividir ______________________ poseso ____________________
ceder_______________________ divertir ____________________
Repercutir __________________ discutir ___________________
Tenso ______________________ expreso____________________
Obsesivo ___________________ difusor ____________________
Conversor ___________________ pretender__________________
Agredir _____________________ decidir ____________________
2- Completar con C – S - CC según corresponda:
La corre__ión de los originales demoró varios meses la nueva edi__ión de la
novela premiada. En las conversa__iones previas, el autor había aclarado que no deseaba
complica__iones porque, de lo contrario, realizaría de la cancela__ión del conttrato. Debido a
esto, los empeados de la editorial trabajaron con diligen__ia y ante cualquier indeci__ión o
vaila__iones ortográficas, de estilo o diagrama__ión consultaban al autor. Finalmente, para
satisfa__ión de todos la labor concluyó satisfactoriamente.
3- Reemplazar las palabras destacadas por adjetivos antónimos terminados en _oso / -osa
recuadrados al pie:
Aquel día de campo había sido el mejor de todos. Un día lleno de sol
acompañó a los estudiantes toda la jornada. Debido a ese más que excepcional tiempo, el
ómnibus en que se trasportaban les había resultado peor que una lata de sardinas. ¡Qué
expresiones llenas de alegría se oían durante el regreso!
Lluvioso - tormentoso - espantoso - penosas - espacioso
4- Completar la línea de puntos con –ÉSIMO, -ÉSIMA. –ÍSIMO / -ÍSIMA, según corresponda:
En el trig_________ aniversario de la important____________ escuela de la
ciudad de Mendoza, asistió un escas___________ grupo de alumnos debido a las condiciones
políticas en que se iba a desarrollar el acto central del festejo. Solo se alcanzó a conocer que,
habiendo leído la vig___________ carta de padres de alumnos, que había llegado a manos del
Intendente, se reconsiderará la organización de esa discutid___________ evento escolar.
Usos de la “Z”
1- Siguiendo el ejemplo, escribir a partir del adjetivo el sustantivo abstracto derivado:
Adjetivo Sustantivo Adjetivo Sustantivo
Viejo redondo
endeble lóbrego
estúpido honrado
intrépido esbelto
sensato ácido
insípido cálido
2- Transformar los siguientes sustantivos en diminutivos o despectivos agregándoles “zuelo”
o “zuela”:
Ejemplo: moza mozuela
Actor ______________ ladrón ___________________
Mujer _______________ pintor ___________________
Bestia ________________ rey ____________________
Cabeza _________________ joven ____________________
Hombre _________________ director ____________________
3- Pasar al singular las siguientes voces:
Dieces: emperatrices: soeces:
Veces: maíces: faces:
Veraces: fugaces: mendaces:
Arcabuces: feroces: andaluces:
Matrices: antifaces: falaces:
4- Escriba os adjetivos terminados en “-izo” / “-iza” de las siguientes palabras:
Rojo: enojado: cobre:
Enfermo: huida: asustado:
Arrojar: tornar: abnegado:
5- Completar los espacios en blanco con palabras del recuadro y justificar con la regla
ortográfica correspondiente:
Mis ojos de niña siempre lo vieron como un ___________________ que todo lo podía. Me _____________ de emoción cuando recuerdo su pelo __________________, peinado con parsimonia, como el viento peina las hojas de los ________________ maduros y _______________.
Sus pupilas ________________ anidaban una mirada de _______________ lejana de toda ____________.
Aunque la _________________ coronaba sus actos, parecía en su excesiva prudencia. Primogénito de una familia de varones, ejercía el _____________________ sin una _________________ de autoritarismo.
Su habla _________________ entretejía un dialecto ________________ con rumores de mar y sierra.
En los inviernos, disfrutaba de la sencilla ___________________ humeante que mi madre le preparaba con amor, para que la _______________ de su tierra no le doliera tanto.
Llevaba a sus nietos a una _________________ cercana, y mientras los niños _______________ sus energías en el ______________ mesón de arena, soñaba ___________________ con el regreso a su suelo.
Fuerte como un toro, a pesar de su delicada apariencia, podía con la ________________ del mundo.
Solo dos rivales abatieron su _______________ de roble; solo dos enemigas lograron desmoronar su ________________ justo: la __________________ y la _________________.
Yolanda Hernández
Naturaleza - redondez - liderazgo - viudez - plazuela - canalizaban - negruzco -
esperanzado - padrazo – estremezco - liso - maizales - pajizos - parduscas - confianza -
rudeza – castiza – templanza - sumiso - pizca - andaluz - mayorazgo - cazuela - añoranza
- tristeza.
HOMÓNIMOS, HOMÓGRAFOS Y HOMÓFONOS
Homónimos
Los homónimos o palabras homónimas son aquellas que se escriben o pronuncian igual, pero
tienen significados distintos. Es decir, no tienen por qué darse ambas circunstancias a la vez, sino
que puede ser una sin la otra. De esta forma, la homonimia incluye dos posibles casos:
Palabras que se escriben y pronuncian exactamente igual, pero tienen diferentes
significados: homógrafos o palabras homógrafas.
Palabras que se escriben diferente, pero se pronuncian igual y cuentan con significados
diferentes: homófonos o palabras homófonas.
Homógrafos
De esta forma, los homógrafos son un tipo de homónimos que se dan cuando diversas palabras se
escriben y pronuncian de la misma manera, pero cuentan con distintos significados.
Por ejemplo:
lima / lima: fruto / utensilio para el cuidado de las uñas
gato / gato: animal / herramienta para levantar un vehículo
Cabe señalar que en el caso del castellano, toda palabra homógrafa será a su vez homófona,
puesto que si dos palabras se escriben exactamente igual, también deberán pronunciarse de la
misma manera.
Homófonos
En cambio, los homófonos son el tipo de homónimos que se pronuncian o suenan igual, pero su
escritura es diferente, así como también sus significados.
Por ejemplo:
a / ha: preposición / auxiliar del verbo "haber"
vaca / baca: animal / portaequipajes
haber / a ver: “verbo” / preposición “a” + verbo “ver”
hay / ¡ay! / ahí: impersonal del verbo haber / interjección que expresa dolor u otras
emociones / pron. dem. De lugar (deíctico)
Recuerda:
R
e
cuerda:
Algunos casos de homofonía
Por qué, porqué, porque, por que. Sino, si no.
- Por qué: pronombre interrogativo que introduce proposiciones interrogativas directas e
indirectas. Por ejemplo: ¿Por qué te fuiste? (directa) No sé por qué te fuiste (indirecta).
- Porqué: sustantivo que indica “la causa, el motivo” de algo. Por ejemplo: Esa decisión no
tiene un porqué fundamentado.
- Porque: conjunción causal. Por ejemplo: se fue porque era tarde.
- Por que: preposición (por) + pronombre relativo (que). Expresión que equivale a: el cual, la
cual. Por ejemplo: El pueblo por que pasé es pintoresco (el pueblo por el cual pasé…)
- Sino: conjunción adversativa para afirmar algo luego de una negación. Ejemplo: No quiero
café sino té.
- Si no: conjunción condicional (si) + adverbio de negación (no). Por ejemplo: Si no tardas, te
espero. Si no llueve, voy.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN 1- Compete con el homófono correspondiente:
a) Todavía no me has explicado __________________ se los dije.
b) Lo hago __________________ quiero.
c) La librería _________________ paso todos los días tiene varias ofertas.
d) ¿_______________ traés una bufanda en el bolso?
e) No lo he visto __________________ me quedé dormido.
f) Sigo sin comprender los ___________________ de tu actitud.
g) Le pregunté _________________ se había enojado.
h) Creo que a nadie le importa el ________________.
i) La puerta ____________________ entramos es antiquísima.
2- Escriban una oración que incluya dos de las formas aprendidas:
3- Completen con la conjunción adecuada:
a) _______________, te apuras, llegarás tarde a clase.
b) No lo hizo él, ________________ ella.
c) La reunión no es a las 18 hs, ____________________ a las 19 hs.
d) Guárdalo para después ___________________ quieres más.
e) ___________________ paga la fianza, no lo dejarán en libertad.
f) No comeremos en el patio descubierto, ________________ en el techado.
4- Tachen las formas incorrectas:
a) Sino / si no querías hablar, ¿Por qué / por qué me pediste que te llamara?
b) No compré platea sino / si no campo porque / por qué había mucha demanda.
c) El por que / por qué llegué tarde no fue porque / porqué estaba cansada, sino / si no que
el camino por qué / por que vine estaba congestionado.
A sí mismo, así mismo, asimismo, con qué, con que, conque
- Con qué: pronombre interrogativo. Por ejemplo: ¿Con qué me vas a sorprender?
- Con que: preposición + pronombre relativo (equivale a con el cual) Por ejemplo: El dolor
con que llegué se me pasó (el dolor con el cual llegué…)
- Conque: conjunción de consecuencia (equivale a por lo tanto). Por ejemplo: Nadie vino,
conque fue un fracaso.
- A sí mismo: preposición a + pronombre reflexivo sí + adjetivo mismo. Expresión refleja que
significa “para sí”. (para sí mismo).
- Así mismo: adverbio de modo (así) + adjetivo (mismo) significa (del mismo modo)
- Así mismo: significa también.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN 1- Tachen lo que no corresponda:
a) A sí mismo / Asimismo, confía en el proyecto.
b) Él se conoce asimismo / a sí mismo.
c) El nene se hizo daño así mismo / a sí mismo con las tijeras.
d) Lo decoré asimismo / así mismo, como me dijiste.
e) Espero, asimismo / a sí mismo, que todo se resuelva.
2- Escriban tres oraciones, una con cada caso
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- Completen con el caso adecuado:
a) Está de mal humor, ____________________ no le hagan bromas pesadas.
b) ¿_______________ adhesivo pegaste la tira de la cartera?
c) El producto __________________ se tiñó el cabello le provocó una alegría.
d) No sé _________________ adornos decorar la torta.
e) Resolvió los problemas ____________________ se encontró.
f) Ya se siente mejor, ___________________ puedes quedarte tranquilo.
g) La tranquilidad __________________ me habló me pareció sospechosa.
h) Concurre diariamente al gimnasio, _____________________ tiene buen estado físico.
i) ¡______________ dinero vas a pagar la deuda!
4- Lean la oración y tachen la explicación incorrecta:
¡Conque esas tenemos! El emisor pregunta qué tiene / manifiesta sorpresa
A continuación veremos algunas reglas de aplicación de la G y J respectivamente:
Usos de la “G”
Se usa G en los siguientes casos:
- En los grupo gue-, gui-, cuando representan el sonido suave de la g. Ejemplo: seguir,
regué, guerrero. La vocal u se pronuncia cuando lleva diéresis [ü]. Ejemplo: cigüeña,
pingüino.
- En la palabras con la terminación –logía y sus derivados. Ejemplos: geología, biología,
hidrología.
- En las palabras que comienzan con el prefijo geo- (que significa tierra): geosfera, geólogo,
geógrafo.
- En las palabras que contienen el grupo –gen. Ejemplo: aborigen, origen. Excepciones:
berenjena, ajenjo, jengibre.
- En los verbos terminados en –ger, -gir y sus formas conjugadas en las que la “g” aparece
antes de “e” y de “i”. Ejemplo: eligió, corrigen. Excepciones:tejer, crujir.
- En las palabras terminadas en –gésimo, -gesimal, -genario, -gio o –gia. Ejemplo:
trigésimo, sexagesimal, octogenario, refugio, alergia.
Usos de la “J”
Se usa J en los siguientes casos:
- Antes de la vocal “e” o la vocal “i” en los casos en los que haya, en la familia de palabras,
un vocablo que contenga J antes de a, o, u. Ejemplo: Cajero, cajita (baja), rojizo (rojo).
- En las palabras terminadas en –aje y –jería. Ejemplo: abordaje, reportaje, brujería.
- En los verbos de la primera conjugación que llevan J en su raíz. Ejemplo: trabajen
(trabajar), empujemos (empujar), bajaron, bajemos (bajar).
- En los verbos terminados en –ger, -gir, cuando el sonido representado por la g se une con
a o con o. Ejemplo: dirige: dirija, exigía: exijo.
- En algunas formas de los verbos “traer” y “decir” (y sus derivados) y los verbos terminados
en –ducir. Ejemplo: traje, dije, conduje, traduje.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN Luego del leer los usos más frecuentes de las consonantes G y J vamos a aplicar
lo aprendido en algunos ejercicios para reforzar los saberes.
Usos de la “G”
1- Explicar por qué las siguientes palabras se escriben con G:
Primogénito:
Trigésimo:
Nonagésimo:
Sexagenario:
Ungénito:
2- Completar con las palabras del recuadro, según el sentido:
Tenía rasgos __________________ y era el ______________________ de una familia que
ya andaba por su ____________________ vástago.
Era ___________________ que, ya con veintitrés años, tuviera alguna ________________
por salir del hogar paterno para adquirir cierta independencia.
No era un _____________________ ni tampoco el más _________________ de la familia,
pero confió lo suficiente en sí mismo, como para comenzar a estudiar ________________.
Para ello, entusiasmó debidamente a un amigo suyo de modo que juntos fueran a estudiar
a la Universidad de La Plata y así le dijo:
- Con suficiente _________________ lograremos sobrevivir y finalmente nos convertiremos
en excelentes profesionales.
Su madre se rió pero prefirió mantenerse al ______________ de la situación ya que sabía
que la ________________________ era un problema patológico en sus hijos, heredado
de su madre.
Lamentablemente una _____________________ del amigo del muchacho vino a terminar
con sus sueños: se gastó en el casino e dinero destinado al alquiler. Así fue como
consideraron ____________________ buscar los medios para no caer en la
________________. Solo un _______________ podía salvarlos, y así sucedió: su amigo
heredó una fortuna cuantiosa de un tío lejano y se convirtieron en los hombres más
envidiados de la ________________.
(¡Ah! Nunca llegaron a ser _____________________)
Prodigio - aborígenes - ingenuidad - vigésimo - geología - geólogos - milagros -
urgente - indigencia - lógico - primogénito - región - urgencia - genio - negligencia
- ingenio - inteligente - margen.
3- Colocar un sustantivo y un adjetivo derivados de los siguientes verbos:
Proteger _______________________________________________________
Afligir: _________________________________________________________
Dirigir: _________________________________________________________
Corregir: _______________________________________________________
Exagerar: _______________________________________________________
4- Completar los espacios en blanco con las formas verbales conjugadas en los tiempos que
correspondan:
Mi patrona me _____________________ que hiciera el trabajo “perfecto”. A decir verdad,
yo no sabía demasiado de aquello porque era la primera vez que me empleaba en una
casa de familia.
Comenzó diciéndome que ________________ las plantas: lo hice a primera hora de la
mañana y además _________________ los rosales que tenían pulgón verde. Continuó
hablándome de la ropa: “seleccionala de acuerdo al color y ponela en el lavarropas.
_______________ Si ves que el lavarropas hace mucho ruido, páralo y _______________
la carga”.
Para mí, era chino. En mi vida había visto un aparato semejante. Continuó diciendo:
“Antes de poner esta remera, ponele el prelavado para impedir que __________________
las manchas”.
Hice lo que pude.
Al rato, me trajo una parva de camisas a las que ________________ los botones que les
faltaban, las ____________________ prolijamente” como me dijo y salí de aquella casa no
volver porque, aunque lo intenté, no ________________ el desastre del lavarropas que
comenzó a echar espuma por todos lados.
a) Exigir b) regar c) fumigar d) escoger
e) encoger f) aligerar g) resurgir h) pegar
i) plegar J) corregir
Usos de la “J”
1- Escribir la mayor cantidad de vocablos que se encuentren de la familia de palabras como
en el ejemplo:
Caja: cajita – cajero – cajón – cajería – cajetín – cajuela – cajetilla - cajonera.
Paja:
Laja:
Rojo:
Flojo:
2- Completar con las palabras del recuadro:
El hombre era un __________________ verdaderamente extraño. Había pasado su
adolescencia leyendo historias de Ray Bradbury e Isaac Asimov. A la edad de 35 años,
finalmente tomó _________________.
Preparó un “especial _______________ “, vistió un “adecuado _________________” y se
dirigió a la dirección de turismo de su ciudad natal, ciudad de la que nunca había salido. Su
intención era averiguar dónde podía hacer los trámites para realizar el ___________________
que tenía pasado. Como no encontró respuesta –y no tenía en mente volver a su casa sin
encontrarla- decidió instalarse en un hotel para ir acostumbrándose a su vida de
_________________.
En la ________________, el empleado de turno lo miró como si estuviera viendo a un
extraterrestre ya que el ______________________ del hombre destilaba centellas brillantes.
Inmediatamente, el conserje llamó a un _________________ para que avisara al guardia de la
presencia de tan extraño ser. Mientras tanto, comenzó por decirle al hombre que no había
habitación disponible en el ________________ al momento que pensaba que aquel sujeto era
víctima de una _________________.
El hombre se retiró decepcionado y, luego de mucho caminar, cayó rendido en el banco de
una plaza. En sus sueños, después de un largo trayecto por el espacio, realizaba un
______________ perfecto mientras en la plaza dos cirujas se hacían cargo de la
________________ de tan exótico ________________.
Conserjería -- mensajero - personaje - traje - brujería - valija - hospedaje - extranjero -
viaje - equipaje - coraje - ropaje - alunizaje - viajero.
3- Llenar los espacios vacíos con los verbos conjugados en los tiempos correspondientes:
a) Me pidió que ________________ la velocidad, de lo contrario me llevaría por delante el
caballo que estaba atravesado en la ruta.
b) Su esposa lo ______________________ a robar el pequeño tesoro de la finca de su
abuelo.
c) Me incitó a que lo ___________________ con palabras tibias, pero todavía no entiendo
qué quería.
d) Nos advirtió que no lo ________________ porque en cualquier momento nos despacharía
a la fosa.
e) Después de mucho estudiar el jeroglífico los investigadores __________________ que era
mucho más antiguo de lo que suponíamos.
f) Sería conveniente que ______________________ una idea más inteligente la próxima vez.
g) Vociferando como nunca en la vida, el gallego le dijo: “¿Tú __________________ ese
texto? Considérate despedido”.
h) Les ordenó que _____________________ a la perfección los billetes de $50.
a- Reducir b- inducir c- seducir d- contradecir e- deducir
f- producir g- traducir h- reproducir
EJERCICIOS DE INTEGRACIÓN
1- Completar los siguientes textos con las palabras del recuadro y justificar con la regla
correspondiente:
a) “Yo amo a los viejos. Me ____________________ la ________________ suave y tranquila de los
___________________, que infunde paz a mi _______________ y _____________. Como perdí a
mi padre de muy joven cuando aún no habían _________________ las canas de su barba rubia,
________________ amor paternal y sabiduría y ________________ en lo que ______________
antes que yo en el camino de la vida y están en lo alto de la montaña. Veo en la
________________ algo solemne y sagrado que me inspira ______________ y piedad. Veo la vida
en toda su amplitud; amo a los viejos”.
Ricardo León
Florecido - reverencia - place - busco - corazón - anduvieron - conversación - vejez -
ancianos - consejo - turbado
b) “Al fondo del huerto estaba el ________________, túnel de cristales ______________, en cuyo
extremo, se abría una ________________. Dentro era un olor cálido, oscuro, que se subía a la
_____________: el olor de la tierra húmeda ______________ al perfume de las hojas. La piel
sentía el ______________ del aire, _____________ sobre ella, ______________ y húmedo. Allí
_____________ las palmas, los bananeros, los helechos, a cuyo __________________,
________________las orquídeas, con sus pétalos como escamas ______________,
________________ y ______________ de la flor con la _______________”.
Luis Cernuda
Imposible - roce - ciegos - apoyándose - invernadero - insistente - aparecían - puertecilla -
serpiente - cabeza - crecían - mezclado - irisadas - cruce - denso - pie.
2- Colocar “g” o “j” según corresponda:
a) El melancólico poeta escribió una ele_ía por la muerte de su amigo.
b) La luna era idéntica a la de la noche en que di_eron adión, por eso la nostal_ia la hizo
llorar.
c) Solo porque uno de los carceleros era un ser indul_ente, el convicto logró salir al término
de la condena.
d) Ordené a los hombres que traba_aran más rápido para poder terminar antes del fin de
semana.
e) Mientras caminábamos por el bosque, se sentía bajo nuestros pies el cr_ir de las hojas de
otoño.
f) El mon_e del convento traía buenas noticias para los refu_iados.
g) La garza alzó vuelo luego de una li_era carrera.
h) No era a_eno a su conocimiento que aquel hombre era peligroso.
i) El mensa_e del capitán no pudo llegar a tiempo. Por eso, su eno_o fue terrible.
j) Tuve que deste_er por tercera vez el pulóver porque estaba desproporcionado.
3- Reemplazar los espacios con la letra omitida y justificar el uso ortográfico:
“Nada, en verdad, podía ser más lindo que depertar_e con aquel ruido sordo e
in_istente, pero a la ve_ tan dulce, del agua, cayendo sobre el cin_ de los techos. Uno se
hubiera quedado todo el día en la cama, con los ojos _errados, tratando de recordar y de
volver a soñar cualquiera de los últimos sueños, el que más le hubie_e gustado al corazón.
Aquel ruido tenía algo de esas vo_es que no cono_emos pero que nos hablan cuando estamos
dormidos, y por eso, al oírlo, uno no se daba cuenta y era como s se hubie_e despertado del
todo. Cualquier evoca_ión, entonces, equivalía al encuentro, el simple de_eo bastaba para a
pose_ión”.
Jorge Vocos Lescano “El tiempo más hermoso” (frag.)
4- Indicar qué palabra de cada columna está mal escrita:
Ageno acoger exigente magestad magia Género afligir recogiste gesto estrategia Ingenioso crugir fingiste digestión bugía Sargento regir tragiste gesticular liturgia 5- Completar con s, c o z las siguientes oraciones:
- Los humanistas, en el Rena_imiento, estaban interesados en el descubrimiento y
tradu__ión de libros antiguos.
- La difu_ión de esas noticias tuvo un efecto asombro_o.
- En 1465, se hi_o en Italia la impre_ión de los dos primeros libros: una gramática latina y un
libro de Cicerón.
- Gra_ias a la imprenta disminuyó el costo de los libros, hubo muchí_imas ediciones
relativamente económicas.
- Las hortali_as aun no están co_idas.
- Si homi_idio es matar a un hombre. ¿Sui_idio es matar a un sui_o?
- Si en Holanda usan _uecos. ¿En Sue_ia usan holandos?
- Caperu_ita roja se ca_ó con un prín_ipe a_ul y tuvieron un hijo violeta.
6- Agregar los sustantivos abstractos derivados de los siguientes adjetivos:
Inteligente divergente
Regente indigente
Diligente contingente
Negligente urgente
Agente convergente
7- Complete las conjugaciones:
Presente de Indicativo
Presente del subjuntivo
Imperativo
yo Encanezco
tú
vos
Usted
Él/ella
Nosotros/as Encanezcamos
Vosotros/as
Ustedes
Ellos/as
8- Busca ejemplos de palabras con las sílabas “gue”, “gui”, “güe”, “güi” y redacta oraciones:
Ejemplos:
Agüero argüir guerra guiso cigüeña
Agüita reguero guitarra guirnalda
9- Escriban un sustantivo terminado en –ción o –cción que pertenezca a la misma familia de
las palabras de la lista:
Cantor______________________ devoto________________________
Sector______________________ recolector______________________
Acelerador___________________ contestador_____________________
Partido______________________ bendito_________________________
Abstracto____________________ compositor______________________
Extracto______________________ sujeto__________________________
10- Escriban los sustantivos abstractos derivados de los adjetivos que siguen:
Triste_____________ firme_________________
Limpio_____________ torpe_________________
Rudo_______________ bello__________________
11- Completen las siguientes conjugaciones siguiendo los modelos:
Pret. perfecto simple Modo Indicativo
Pret. Imperfecto Modo Subjuntivo
Futuro Imperfecto Modo Subjuntivo
yo dije dijera dijere
tú
vos
usted
Él/ella
Nosotros /as
Vosotros /as
Ustedes
Ellos /as
Pret. perfecto simple Pret. Imperfecto Futuro Imperfecto
Modo Indicativo Modo Subjuntivo Modo Subjuntivo
yo traje trajera trajere
tú
vos
usted
Él/ella
Nosotros /as
Vosotros /as
Ustedes
Ellos /as
12- Unan cada número con el adjetivo numeral que le corresponde:
40 cuadragésimo
200 tricentésimo
70 quingentésimo
90 ducentésimo
300 septuagésimo
500 nonagésimo
13- Escriban los diminutiivos de las siguientes palabras. Como algunas de ellas admiten más de
una forma de diminutivo, entre paréntesis encontrarán cuántas pueden escribir:
Dolor (2)
Hombre (2)
Mujer (2)
Tapiz (1)
Mano (3)
Jardín (2)
Flor (2)
14- Escriban el superlativo de los siguientes adjetivos:
Tarde______________________ viejo____________________
Hábil_______________________ difícil____________________
Claro_______________________ sabroso__________________
BIBLIOGRAFÍA
- Bakalían, Ana; Flores, Beatriz; Hernández, Yolanda y otras. Ortografía aplicada. 3º ed., 4º
reimp., Córdoba: Comunicarte, 2008.
- Folino, Evangelina. Lengua docente 7: Lengua y literatura para pensar. 5º reimp., Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Kapeluz, 2010.
- Forero, María Teresa. Ortografión. Brasil: Aique, 1998.
- Griotti, Laura y Martín, Laura. Ortografía en construcción: Nivel II. Buenos Aires: Ediciones
SM, 2007.
- González, Lorena. Lengua docente 8: Lengua y literatura para pensar. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: Kapeluz, 2007.
- ______________ Lengua docente 9: Lengua y literatura para pensar. 2º reimp., Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Kapeluz, 2009.
- Jujevcic, Mónica; Obregón, Cecilia y Sabarís, Andrea. Ortografía en construcción: Nivel II.
Buenos Aires: Ediciones SM, 2007.
- Martín, Laura y Lamas, Florencia. Ortografía en construcción: Nivel III. Buenos Aires:
Ediciones SM, 2007.
- Imagen de la tabla periódica de la ortografía En línea: http://www.aulapt.org/ortografia/
(Extraída el 27 de mayo de 2017)
Imágenes extraídas de la web.
Unidad Nº 4
LITERATURA
El concepto de Literatura
Para la RAE (Real Academia Española) la literatura es una actividad de índole artística que tiene
como vía de expresión el uso del lenguaje. La palaba literatura es de origen latino, proviene del
término “litterae“, que evolucionará después a “litteratūra”, con igual significación. Con tal
nombre se hace referencia a las letras (littera), más específicamente significa “la formación de las
letras”. En la actualidad con la expresión “literatura” se hace referencia al arte de la expresión
verbal, al conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de ungénero, al
conjunto de las obras que versan sobre una determinada materia o al conjunto de conocimientos
sobre sobre literatura, entre las acepciones más destacadas.
Una de las características fundamentales del texto literario es la capacidad de producir nuevos
mundos o mundos alternativos al real desde lo simbólico y esto es posible gracias a lo que se
conoce como “pacto ficcional”, es decir, la intencionalidad del autor de crear un mundo de ficción
con connotaciones de verosimilitud y la aceptación de dicha intención por parte del lector de creer
en la existencia de dicho mundo.
También es importante destacar que la literatura, como parte de una manifestación artística, tiene
como objetivo único y principal la función estética del lenguaje, esto es, la búsqueda de la belleza
representada por la palabra escrita, la cual es su elemento primordial de su constitución, aunque
este elemento deja de lado a la literatura de transmisión oral, que es una de las primeras
manifestaciones de literatura conocida.
Particularmente la literatura infantil tiene su origen en el folclore de los pueblos, por lo tato
conlleva un conjunto de valores y costumbres que se transmitieron inicialmente de forma verbal y
que se han nutrido de una fuente común, las de las tradiciones populares, que luego fueron
transcriptos en forma de antiguos relatos a la lengua escrita.
La literatura juvenil, por el contrario, difiere de la infantil por una cuestión netamente etaria y
específicamente por la profundidad y temáticas que aborda pues apunta a un público con
diferentes intereses lectores.
Clasificación de los géneros literarios
Los géneros literarios son los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las obras
literarias atendiendo a su contenido y estructura. La retórica los ha clasificado en tres grupos
importantes: épico o narrativo, lírico y dramático. Así mismo, y desde el punto de vista del autor,
los géneros literarios son modelos de estructuración formal y temática que le permiten establecer
un esquema previo a la creación de su obra.
La clasificación de los géneros literarios se inicia con Aristóteles, quien en su obra La
Poética distingue los siguientes:
El género Narrativo: es aquella en la que un narrador, a través de un discurso oral o
escrito, relata una historia, destinada a oyentes o lectores. Relata acontecimientos o
sucesos por medio de una voz denominada narrador. Narrar es contar hechos o acciones
ordenadas en el tiempo y encadenadas entre sí. Generalmente escrito es prosa (párrafos)
El género Lírico: en el que el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones
respecto a una persona u objeto de inspiración. La expresión habitual del género lírico es
el poema. Aunque los textos líricos suelen utilizar como forma de expresión el verso
(columnas), hay también textos líricos en prosa (prosa poética).
El género Dramático: fundamentalmente ligado al teatro, es aquel que representa algún
episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del diálogo de los
personajes. El fin de una obra del género dramático, aunque puede ser leída, es su
representación en un escenario ante unos espectadores. Esta tarea es llevada a cabo por
los actores, que encarnan a los personajes y que son conducidos por un director.
Esta clasificación de los textos suele aparecer dentro de un conjunto mayor que implica la
clasificación de los mismos de acuerdo a la intencionalidad del autor, por lo que de acuerdo a
ella, lo textos de dividen en dos grandes grupos: textos literarios y textos no literarios, como
podemos apreciar en el siguiente esquema:
Novela Fantástico Mito Terror Narrativo Cuento C. Ficción Fábula Realista LITERARIOS Leyenda Policial Ensayo Etc.
Función estética del lenguaje
Lírico Poesías Canciones
Teatro Clásico Dramático Teatro de títeres TEXTOS Teatro de marionetas Teatro de sombras
Texto Expositivo
NO Función práctica Texto Argumentativo LITERARIOS Del lenguaje Texto Instructivo Texto Informativo Esta es una posible clasificación de los textos y los géneros, que de por sí es un tema complejo y
sobre el cual han trabajado infinidad de autores y corrientes lingüísticas. Adherimos a esta
clasificación por considerar que dentro de su simpleza proporciona una buena herramienta de
comprensión básica para establecer un criterio de orden en cuanto a la clasificación textual. Como
se muestra en el caso del género narrativo, se ha completado en parte al subgénero cuento, pero
cabe señalar que también quedan por bordar más subespecies dentro de los otros subgéneros.
Análisis literario
El análisis literario consiste en reconocer qué recursos utilizó el autor en una obra en particular,
con qué intención los empleó y qué elementos tuvo en consideración a la hora de desarrollar
determinada obra.
Tomando como ejemplo el género narrativo y siguiendo la propuesta de Teum Van Dijk1
reconocemos en la estructura narrativa las siguientes categorías de análisis:
Los elementos del discurso narrativos pueden ser analizados de la siguiente manera:
- Anuncio: es la anticipación del tema para motivar al oyente o lector.
- Historia: Conjunto o suma de los episodios. Es una sucesión de hechos en la que
suele hacerse también la presentación de los personajes
- Episodio: cada uno de los hechos principales de una historia. Están compuestos
por el marco y el suceso.
- Marco: contiene la caracterización de los personajes y los detales de tiempo y
lugar.
- Sucesos: aparecen los hechos conformados por complicación y resolución
relacionados por efectos de causa-consecuencia.
1Van Dijk, T., La ciencia del texto, Buenos Aires: Paidós, 1978.
- Evaluación: toma de posición o evaluación del narrador frente a los hechos.
- Coda o epílogo: cierre de fórmula fija, recapitulación o moraleja.
Gerard Genette2 propone algunos conceptos para el análisis de la narración literaria a través de la
observación de algunos elementos presentes en el texto narrativo:
- El narrador: es la voz que cuenta la historia, creada por el autor, y puede adoptar varias formas
dentro del relato según:
Narrador en 1º persona Narrador en 3º persona
Narrador protagonista Narrador testigo Narrador omnisciente
Observa la acción desde
dentro y la vive. Cuenta
su propia historia en 1º
persona del singular o del
plural.
Es un personaje
secundario o bien
alguien que conoce la
historia y la observa
desde afuera. No tiene
acceso a los
pensamientos de los
demás.
Observa la acción desde
afuera. Puede analizar
los procesos mentales
de los personajes
porque conoce su
intimidad. Lo sabe todo,
conoce las motivaciones
y pensamientos de los
personajes.
- Los personajes: Son cada una de las personas y seres conscientes (reales o ficticios) que
intervienen en la acción y viven los acontecimientos narrados. Nos interesa del personaje no
solamente sus rasgos físicos, sino también sus rasgos de personalidad.
Se clasifican por su importancia en la acción:
*Principales: son aquellos que soportan la mayor parte del peso de la acción. Pueden ser
protagonistas, coprotagonistas o antagonistas (Aquiles, Ulises y Héctor, Ilíada, s. VIII a. C.,
Homero).
*Secundarios: tienen una participación menor y actúan como complemento de los principales
(Patroclo, etc.).
2Genette, G. “Fronteras del relato”. En: Análisis estructural del relato, Buenos Aires: Tiempo
Contemporáneo, 1970.
*Terciarios: también llamados “comparsas” o “figurantes”, ocupan una posición inoperante dentro
de la progresión de la acción, aunque sí pueden contribuir a la ambientación y a la creación de
verosimilitud (los ejércitos griego y troyano, etc.).
- Ambiente, espacio (o atmósfera): se refiere a las relaciones que se establecen entre los
personajes y las coordenadas espacio-temporales en las que se desarrolla la acción narrativa.
También podemos entenderlo como las circunstancias que rodean a los personajes. Puede ser
cerrada (casas, habitaciones, sótanos, tumbas, etc.) o abiertas (estadios, hospitales, campos,
planicies, océanos, etc.), ficticios (Narnia, Macondo, etc.) o reales (Londres, New York, Buenos
Aires, etc.)
Es el soporte de la acción, el marco o lugar donde suceden los acontecimientos y se sitúan los
personajes. El espacio puede ser un mero escenario o también puede contribuir al desarrollo de la
acción; a veces incluso exige y justifica la evolución de los acontecimientos en el relato y
contribuye a la verosimilitud.
- El tiempo: El tiempo en la narración expresa el orden y la duración de los acontecimientos
que se cuentan. El tiempo en la obra suele transcurrir de forma lineal o natural, es decir, los
acontecimientos se suceden uno detrás de otro. Sin embargo, otras veces dicho orden se altera; es
lo que se llama anacronía. Dos son las formas básicas que asumen las anacronías:
- Analepsis (retrospección o flash-back): se introducen acontecimientos que, según
el orden lineal de la historia, debieran haberse mencionado antes. Se dice que la
narración comienza in media res (“en medio de la cosa”) cuando empieza en la
mitad del historia y por tanto ésta debe contarse en gran medida a base de
analepsis (Odisea, s. VIII a. C., Homero).
- Prolepsis (anticipación o flash-forward): se anticipan acontecimientos que, según
el orden lineal de la historia, debieran contarse más tarde.
Amigos por el viento Liliana Bodoc
A veces, la vida se comporta como el viento: desordena y arrasa. Algo susurra, pero no se le
entiende. A su paso todo peligra; hasta aquello que tiene raíces. Los edificios, por ejemplo.
O las costumbres cotidianas.
Cuando la vida se comporta de ese modo, se nos ensucian los ojos con los que vemos. Es decir, los
verdaderos ojos. A nuestro lado, pasan papeles escritos con una letra que creemos reconocer.
El cielo se mueve más rápido que las horas. Y lo peor es que nadie sabe si, alguna vez, regresará la
calma.
Así ocurrió el día que papá se fue de casa. La vida se nos transformó en viento casi sin dar aviso.
Recuerdo la puerta que se cerró detrás de su sombra y sus valijas. También puedo recordar la ropa
reseca sacudiéndose al sol mientras mamá cerraba las ventanas para que, adentro y adentro, algo
quedara en su sitio.
–Le dije a Ricardo que viniera con su hijo. ¿Qué te parece?
–Me parece bien –mentí.
Mamá dejó de pulir la bandeja, y me miró:
–No me lo estás diciendo muy convencida...
–Yo no tengo que estar convencida.
–¿Y eso qué significa? –preguntó la mujer que más preguntas me hizo a lo largo de mi vida.
Me vi obligada a levantar los ojos del libro:
–Significa que es tu cumpleaños, y no el mío –respondí.
La gata salió de su canasto, y fue a enredarse entre las piernas de mamá.
Que mamá tuviera novio era casi insoportable. Pero que ese novio tuviera un hijo era una
verdadera amenaza. Otra vez, un peligro rondaba mi vida. Otra vez había viento en el horizonte.
–Se van a entender bien –dijo mamá–. Juanjo tiene tu edad.
La gata, único ser que entendía mi desolación, saltó sobre mis rodillas. Gracias, gatita buena.
Habían pasado varios años desde aquel viento que se llevó a papá. En casa ya estaban reparados
los daños. Los huecos de la biblioteca fueron ocupados con nuevos libros. Y hacía mucho que yo
no encontraba gotas de llanto escondidas en los jarrones, disimuladas como estalactitas en el
congelador. Disfrazadas de pedacitos de cristal. “Se me acaba de romper una copa”, inventaba
mamá que, con tal de ocultarme su tristeza, era capaz de esas y otras asombrosas hechicerías.
Ya no había huellas de viento ni de llantos. Y justo cuando empezábamos a reírnos con ganas y a
pasear juntas en bicicleta, aparecía un tal Ricardo y todo volvía a peligrar.
Mamá sacó las cocadas del horno. Antes del viento, ella las hacía cada domingo. Después pareció
tomarle rencor a la receta porque se molestaba con la sola mención del asunto. Ahora, el tal
Ricardo y su Juanjo habían conseguido que volviera a hacerlas.
Algo que yo no pude conseguir.
–Me voy a arreglar un poco –dijo mamá mirándose las manos–. Lo único que falta es que lleguen y
me encuentren hecha un desastre.
–¿Qué te vas a poner? –le pregunté en un supremo esfuerzo
de amor.
–El vestido azul.
Mamá salió de la cocina, la gata regresó a su canasto. Y yo me quedé sola para imaginar lo que me
esperaba.
Seguramente, ese horrible Juanjo iba a devorar las cocadas. Y los pedacitos de merengue se
quedarían pegados en los costados de su boca. También era seguro que iba a dejar sucio el jabón
cuando se lavara las manos. Iba a hablar de su perro con el único propósito de desmerecer a mi
gata.
Pude verlo transitando por mi casa con los cordones de las zapatillas desatados, tratando de
anticipar la manera de quedarse con mi dormitorio. Pero, más que ninguna otra cosa, me aterró la
certeza de que sería uno de esos chicos que, en vez de hablar, hacen ruidos: frenadas de autos,
golpes en el estómago, sirenas de bomberos, ametralladoras y explosiones.
–¡Mamá! –grité pegada a la puerta del baño.
–¿Qué pasa? –me respondió desde la ducha.
–¿Cómo se llaman esa palabras que parecen ruidos?
El agua caía apenas tibia, mamá intentaba comprender mi pregunta,
la gata dormía y yo esperaba.
–¿Palabras que parecen ruidos?–repitió.
–Sí. –Y aclaré– Pum, Plaf, Ugg...
¡Ring!
–Por favor –dijo mamá–, están llamando.
No tuve más remedio que abrir la puerta.
–¡Hola! –dijeron las rosas que traía Ricardo.
–¡Hola! –dijo Ricardo asomado detrás de las rosas.
Yo miré a su hijo sin piedad. Como lo había imaginado, traía puesta un remera ridícula y un
pantalón que le quedaba corto.
Enseguida, apareció mamá. Estaba tan linda como si no se hubiese arreglado. Así le pasaba a ella.
Y el azul le quedaba muy bien a sus cejas espesas.
–Podrían ir a escuchar música a tu habitación –sugirió la mujer que cumplía años, desesperada por
la falta de aire. Y es que yo me lo había tragado todo para matar por asfixia a los invitados.
Cumplí sin quejarme. El horrible chico me siguió en silencio.
Me senté en una cama. Él se sentó en la otra. Sin dudas, ya estaría decidiendo que el dormitorio
pronto sería de su propiedad. Y que yo dormiría en el canasto, junto a la gata.
No puse música porque no tenía nada que festejar. Aquel era un día triste para mí. No me pareció
justo, y decidí que también él debía sufrir. Entonces, busqué una espina y la puse entre signos de
preguntas:
–¿Cuánto hace que se murió tu mamá?
Juanjo abrió grandes los ojos para disimular algo.
–Cuatro años –contestó.
Pero mi rabia no se conformó con eso:
–¿Y cómo fue? –volví a preguntar.
Esta vez, entrecerró los ojos.
Yo esperaba oír cualquier respuesta, menos la que llegó desde su voz cortada.
–Fue..., fue como un viento –dijo.
Agaché la cabeza, y dejé salir el aire que tenía guardado.
Juanjo estaba hablando del viento, ¿sería el mismo que pasó por mi vida?
–¿Es un viento que llega de repente y se mete en todos lados?
–pregunté.
–Sí, es ese.
–¿Y también susurra...?
–Mi viento susurraba –dijo Juanjo–. Pero no entendí lo que decía.
–Yo tampoco entendí. –Los dos vientos se mezclaron en mi cabeza.
Pasó un silencio.
–Un viento tan fuerte que movió los edificios –dijo él–. Y eso que los edificios tienen raíces...
Pasó una respiración.
–A mí se me ensuciaron los ojos –dije.
Pasaron dos.
–A mí también.
–¿Tu papá cerró las ventanas? –pregunté.
–Sí.
–Mi mamá también.
–¿Por qué lo habrán hecho? –Juanjo parecía asustado.
–Debe haber sido para que algo quedara en su sitio.
A veces, la vida se comporta como el viento: desordena y arrasa.
Algo susurra, pero no se le entiende. A su paso todo peligra; hasta aquello que tiene raíces. Los
edificios, por ejemplo. O las costumbres cotidianas.
–Si querés vamos a comer cocadas –le dije.
Porque Juanjo y yo teníamos un viento en común. Y quizás ya era tiempo de abrir las ventanas.
La Mejor Luna – Liliana Bodoc
Pedro es amigo de Juan. Juan es amigo de Melina. Melina es amiga de la luna.
Por eso, cuando la luna empieza a perder su redondez, los ojos alargados de Melina hierven en
lágrimas, su tazón de leche se pone viejo en un rincón, y no hay caricias que la alegren.
Días después, cuando la luna desaparece por completo, Melina sube a los techos y allí se queda,
esperando que la luna regrese al cielo como aparecen los barcos en el horizonte.
Melina es la gata de Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro es el dueño de la luna.
La luna de Pedro no es tan grande ni tan redonda, tiene color de agua con azúcar y sonríe sin
boca. Y es así porque Pedro la pintó a su gusto en un enorme cuadro nocturno, mitad mar, mitad
cielo.
Pedro, el pintor de cuadros pasa noches enteras en su balcón. Y desde allí puede ver la tristeza
de Melina cuando o hay luna. Gata manchada de negro que anda sola por los techos.
¿Les dije que Melina es la gata de Juan? ¿Les dije que Juan se pone triste con la tristeza de
Melina?
Juan se pone muy triste cuando Melina se pierde en el extraño mundo de los techos, esperando
el regreso de la luna. Y siempre está buscando la manera de ayudar a su amiga. Por eso, apenas
vio el nuevo cuadro que Pedro había pintado, Juan tuvo una idea. Y aunque se trataba de una luna
ni tan grande ni tan redonda, color de agua con azúcar, podía alcanzar para convencer a Melina de
que un pedacito de mar y una luna quieta se habían mudado al departamento de enfrente.
Juan cruzó la calle, subió siete pisos en ascensor y llamó a la puerta de su amigo. Pedro salió a
recibirlo con una mano verde y otra amarilla. Juan y Pedro hablaron durante rato largo y, al fin, se
pusieron de acuerdo. Iban a colgar el enorme cuadro en el balcón del séptimo piso para que,
desde los techos de enfrente, melina creyera que la luna estaba siempre en el cielo. Eso sí,
tendrían que colgarlo al inicio de la noche y descolgarlo al amanecer.
Pedro es un pintor muy viejo. Juan es un niño muy niño. La luna del cuadro no es tan redonda ni
tan grande. Y Melina, la gata, no es tan sonsa como para creer que una luna pintada es la luna
verdadera.
Apenas vio el cuadro colgado en el balcón de enfrente, Melina supo que esa no era la verdadera
luna del verdadero cielo. También supo que ese mar, aunque era muy lindo, no tenía peces.
Entonces, la gata inclinó la cabeza para pensar qué debía hacer.
¿Qué debo hacer?, pensó Melina para un lado.
¿Qué debo hacer?, pensó Melina para el otro.
“La luna está lejos y Juan está cerca. Juan es capaz de reconocerme entre mil gatas manchadas
de negro. Para l luna, en cambio, yo debo ser una gata parecida a todas en un techo parecido a
todos. Y aunque la luna del pintor Pedro no es ni tan grande ni tan redonda es la luna que me dio
el amor”
Melina es amiga del Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro es amigo de los colores.
Juan creyó que un cuadro podía reemplazar al verdadero cielo. Porque para eso están los niños,
para soñar sin miedo.
Melina dejó de andar triste en las noches sin luna, porque para eso tenía la luna del amor.
Y Pedro sigue pintando cielos muy grandes, porque para eso están los colores, para acercar lo
que está lejos.
No es culpa suyaJorge Accame
Hoy en clase, un alumno se transformó en lobo. Un lobo negro que me miraba, jadeando, parado
en sus cuatro patas sobre el banco.
Yo le pregunté:
-Ayarde, ¿le pasa algo?
Él no respondió, se le estrecharon los ojos y empezó a gruñir.
Mandé al otro chico a buscar al jefe de preceptores.
El lobo me observaba con la boca entreabierta, clavando sus dientes en el aire.
Un hombre llegó; era calvo, bajo, relleno. Sus rápidos movimientos daban una lujuriosa sensación
de eficiencia. Dos muchachos con overol lo acompañaban.
- Soy el jefe de preceptores. No se preocupe, profesor. Nosotros nos encargamos de esto – me dijo
mientras se ponía unos guantes e indicaba las posiciones que debían ocupar sus ayudantes.
- ¿Qué van a hacerle? – pregunté.
- Usted hizo lo correcto, profesor – dijo y sacó de un maletín varias sogas.
Enseguida desplegaron su estrategia. El jefe de preceptores enlazó al lobo por el cuello. Uno de los
jóvenes lo sujetó del costado, con otro lazo. Cuando tensaron las cuerdas inmovilizándolo, el
segundo ayudante le colocó un bozal y una capucha de género. El lobo se revolvía como un
huracán. Los útiles que se hallaban prolijamente distribuidos en su pupitre (Ayarde siempre había
sido ordenado) cayeron y se desparramaron por el suelo. Me estremeció el ruido de látigo que
provocaron al rebotar contra las baldosas.
Los tres hombres sacaron al lobo arrastrándolo, sus gritos me recordaban a los de la gente que
hace mudanzas mientras maniobra algún mueble pesado.
Apenas traspusieron el umbral, cerré la puerta y el curso se inundó de un silencio pesado, acuoso.
Sobre el polvo del piso había quedado marcada con fuerza una sola huella alargada desde el banco
del muchacho.
A través del cristal, vi, como en una película muda, que introducían al lobo en una caja metálica,
blindada, empujándolo con picas.
El jefe de preceptores regresó.
- Ya nos vamos, profesor – me dijo.
- ¿A dónde lo llevan? – pregunté.
- Al sótano. No se aflija, profesor. Esto no es culpa suya.
- ¿Va a estar bien?
- Nunca se sabe. Lo metemos con otros en una habitación amplia. A veces pelean.
Lo contemplé alejarse hacia las escaleras, la caja se deslizaba sobre una plataforma y hacía un
chirrido molesto.
Cuando volví la mirada al curso, todos los alumnos se habían refugiado en el fondo de sus cuerpos,
temerosos de convertirse en lobos también ellos.
Saqué mi libreta de calificaciones, una regla y una lapicera. Con cuidado, taché el nombre de
Ayarde de la lista.
Duerme, duerme negrito
Duerme, duerme, negrito,
que tu mama está en el campo,
negrito.
Te va a traer codornices para ti,
te va a traer mucha cosa para ti,
te va a traer carne de cerdo para ti,
te va a traer mucha cosa para ti.
Y si negro no se duerme
viene diablo blanco y ¡zas!
le come la patita.
Duerme, duerme, negrito,
que tu mama está en el campo, negrito.
Trabajando sí, trabajando duramente,
trabajando sí,
trabajando y no le pagan,
trabajando sí,
trabajando y va tosiendo,
trabajando sí,
trabajando y va de luto,
trabajando sí,
pa'l negrito chiquitito,
trabajando sí,
no le pagan sí, duramente sí,
va tosiendo sí, va de luto sí.
Duerme, duerme, negrito,
que tu mama está en el campo, negrito .
Hay versiones modernas de esta canción, por Víctor Jara y Mercedes Sosa.
Es una melódica canción de cuna que sirve para que el niño se calme antes de dormir.
Cuando son bebés, la letra no es tan relevante como la música, sobre todo porque la letra de la
mayoría de las nanas o canciones de cuna tienen su origen en el folclore de la gente del campo.
Esto no se ajusta a la realidad cotidiana de muchas mamás modernas, pero sirve para comunicar a
los pequeños su legado cultural familiar.
https://espanol.babycenter.com/p13000007/duerme-negrito#ixzz513cRFC3g
Summertime de George Gershwin
Letra Original: Letra Traducida: Summertime and the livin' is easy Fish are jumpin' and the cotton is high Oh, your daddy's rich and your ma is good-lookin' So hush, little baby; don't you cry One of these mornings you're gonna rise up singing
And you'll spread your wings and you'll take to the sky But till that morning, there ain't nothin' can
harm you With daddy and mammy standin' by One of these mornings you're gonna rise up singing And you'll spread your wings and you'll take to the sky
But till that morning, there ain't nothin' can harm you With daddy and mammy standin' by
Verano y la vida es fácil Los peces están saltando y son buenos tiempos (el algodón está alto) Oh, tu papi es rico y tu mamá es guapa
Así que calla, pequeño, no llores Una de estas mañanas te vas a levantar cantando
y luego extenderás tus alas y tomarás el cielo Pero hasta esa mañana, nada te va a hacer
daño con papi y mamá cerca de ti Una de estas mañanas te vas a levantar cantando y luego extenderás tus alas y tomarás el cielo Pero hasta esa mañana, nada te va a hacer daño con papi y mamá cerca de ti
CANCIÓN PARA BAÑAR LA LUNA
María Elena Walsh
Ya la Luna baja en camisón a bañarse en un charquito con jabón. Ya la Luna baja en tobogán revoleando su sombrilla de azafrán. Quien la pesque con una cañita de bambú, se la lleva a Siu Kiu. Ya la luna viene en palanquín a robar un crisantemo del jardín Ya la luna viene por allí su kimono dice no, no y ella sí. Quien la pesque con una cañita de bambú, se la lleva a Siu Kiu. Ya la luna baja muy feliz a empolvarse con azúcar la nariz Ya la luna en puntas de pie en una tacita china toma té Quien la pesque con una cañita de bambú, se la lleva a Siu Kiu. Ya la luna vino y le dio tos por comer con dos palitos el arroz Ya la luna baja desde allá y por el charquito-quito nadará Quien la pesque con una cañita de bambú, se la lleva a Siu Kiu.
BATERÍA DE
TEXTOS
CRÍTICOS
Cuestión de tamaño3
La escritora mendocina María Luz Malamud explica cuáles son los logros y desafíos que afronta la literatura infanto-juvenil.
por MDZ Cultura & Ciencia4 de Abril de 2017 | 06:36
(Foto Nini Malamud - El Viajero Indeciso)
Muchos consideran a la literatura infantil y juvenil como una literatura menor, en pañales, que tiene
que crecer y tomar vitaminas o ponerse en puntas de pie para estar a la altura de esa otra literatura "en
serio", patrimonio exclusivo de los adultos.
¿Cuáles son las razones para que la literatura infantil y juvenil haya recibido esta etiqueta? ¿Dejará en
algún momento de ser considerada una literatura "infantil"? ¿Cuál es el camino que habría que
transitar para que esto ocurra? ¿Es realmente un problema de tamaño? Vamos a intentar
desenmarañar estas cuestiones.
En sus primeros pasos, la literatura para chicos estuvo al servicio de la pedagogía y la didáctica,
abundaban los libros con moraleja donde se educaba a los lectores en temas como el cuidado del
medio ambiente, la convivencia en familia o ciudadanía responsable. Libros abarrotados de valores
pero con Cuestión de tamaño una literatura pobre, cuya intención era educar. Libros que, con la excusa
de preservar "la inocencia" de los lectores, evitaban hablar de algunas cuestiones como la guerra, el
hambre o la muerte. Libros políticamente correctos, tanto en la propuesta estética como en el
contenido. Libros que obligaban a los niños a pensar y actuar bajo determinados cánones sociales.
Años más tarde, la literatura infantil y juvenil en Argentina alcanza un nuevo sentido con las obras de
María Elena Walsh, Laura Devetach y Elsa Borneman. Estas autoras, a través del humor, la poesía y el
juego, se atrevieron a cuestionar a la autoridad.
3http://www.mdzol.com/nota/727012-cuestion-de-tamano/ (Consultado el 12 de diciembre de 2017)
Lamentablemente, con la llegada de la dictadura de 1976, la literatura para chicos retrocedió varios
pasos. Libros, como Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Borneman, fueron prohibidos y
quemados por ser considerados peligrosos.
Si bien en años de la democracia se pudo desarrollar una literatura más libre y descontracturada (los
temas tabú como la sexualidad, la pobreza, la identidad atraviesan las historias), hoy la situación es
bastante parecida a los comienzos. Los valores siguen tiñendo los contenidos de los libros, ya no por el
deseo de transmitir ese "deber ser", sino porque la educación en valores se ha vuelto una estrategia de
venta para gran parte de la industria editorial. La escuela es el gran comprador de literatura para chicos
e incluyen en su currícula la educación en valores. Sucede que muchas editoriales crean libros a medida
de la escuela, en los cuales se resigna la calidad literaria en provecho de los contenidos curriculares.
Estos libros comparten algunas características: brevedad, lenguaje sencillo, escasos recursos literarios,
temáticas livianas, formatos sencillos y finales felices.
A esto se le agrega el tema de la censura. Muchos adultos se interponen entre los libros y los chicos, de
esta manera "seleccionan" aquellos que les parecen adecuados para sus valores o intereses. Deciden
sobre qué tema es bueno que conozcan y sobre qué tema no. Qué libro es apropiado para determinada
edad y cuál no. El pretexto para algunos es que ciertos contenidos pueden volverlos malos o hacerles
mal. Entonces, en lugar de protegerlos de los verdaderos peligros o males que los rodean, los protegen
de los libros, cuando son justamente esos libros los que pondrán en situación de búsqueda a los
lectores para encontrar en ellos las herramientas para enfrentar la vida. Es por eso que muchas
editoriales ni siquiera se arriesgan a apostar por temá- ticas comprometidas o estéticas revolucionarias.
El resultado de esto es que en el campo de la literatura para chicos exista una suculenta producción de
libros con una mirada edulcorada, libros que no dejan huella, ni trazan caminos, ni abren puertas ni
interrogantes, libros que se olvidan en un parpadeo.
Otro punto a discutir es la expresión "literatura infantil", ya que en ella subyace una idea de infancia
ñoña. En cambio, se cree conveniente hablar de una "literatura para chicos", que pone el acento en los
pequeños lectores y es capaz de ver con sus ojos, sin menospreciarlos.
Pero no todas son espinas en este campo. Así como están las editoriales que fabrican catálogos en
molde con contenidos pedagógicos, han surgido como resistencia, un puñado de editoriales pequeñas
que se la juegan a publicar una literatura de calidad. Esa literatura capaz de interpelar al lector, que no
rehúye al conflicto, que pretende descolocar, movilizar, inquietar, cuestionar y hacer pensar, en
primera instancia a los chicos, pero también a los adultos que cada vez más la consumen. Una literatura
que desafía con sus propuestas estéticas y habilita para el asombro y la conmoción, que ofrece
productos novedosos y estimulantes que no subestiman la inteligencia de los chicos. Una literatura
preocupada y ocupada en hacer libros que sean capaces de quedarse para siempre en el corazón de los
lectores.
Gracias a este tipo de producciones es que hemos recogido, en el último tiempo, importantísimos
premios internacionales, como el Astrid Lindgren, que se le otorgó a Isol (foto) o el Hans Christian
Andersen, que consiguió María Teresa Andruetto. Como también prestigiosos reconocimientos que año
tras año alcanzan editoriales como Pequeño Editor o Calibroscopio.
Sin embargo, a pesar de estos buenos intentos, todavía falta llegar más alto. En la medida en que se
experimente con nuevas temáticas, estructuras y argumentos se podrá ganar altura. En eso debiéramos
estar comprometidos padres, bibliotecarios, docentes, narradores, escritores, editores y Estado.
Por María Luz Malamud para la revista "El Viajero Indeciso"
Sábado, 30 de junio de 2007
Los deberes de la literatura
Aquí, una parte de la charla que la autora de “La saga de los confines” dio en el Auditorio Adolfo Calle al presentar su obra más reciente “Memorias impuras”. Según Bodoc “la literatura, como el monstruo del pantano, debe proyectar sobre nuestras seguridades sociales y culturales una sombra que las ponga en duda...”
Por Liliana Bodoc - Escritora4
Los hombres tenemos deberes. Entonces, la literatura también los tiene. Adhiero a la literatura que cumple con su parte, y que no le quita el cuerpo a sus obligaciones, adhiero a la literatura que se rehúsa a ser subsidiaria de los lenguajes alienantes, de las construcciones deterioradas y opiantes que el mercado imperial propone e impone. Habrá, sin duda, mucho que decir acerca de cuáles son los deberes de la literatura. Y en todo caso, esta breve charla no
pretende ser más que una mención de aquello que en mi trabajo procuro sostener. Creo que uno de los deberes de la literatura tiene que ver con su materia prima: el lenguaje. Así como la música problematiza los sonidos, y las artes plásticas problematizan las formas y los colores, así la literatura debe problematizar el lenguaje. Guernica es una problematización de las formas y de la perspectiva, los sonetos de Quevedo son una problematización del lenguaje. Esto no significa acumular dificultades para el lector, ni muchísimo menos. Esto significa que, desde el registro lírico de G.G. Márquez o académico de Borges, hasta la familiaridad de Héctor Tizón o la parquedad de Andrés Rivera, hay infinitas posibilidades y búsquedas. Pero hay algo que un escritor no puede olvidar, algo que se me presenta como un deber... En la lectura de textos literarios, debemos encontrarnos con el lenguaje
4http://losandes.com.ar/article/cultura-234518 (Extraído el 28 de julio de 2017).
sacralizado, sacralizado en su función primigenia: la de descubrir la realidad. Aquello que no está nombrado permanece fuera de la esfera de nuestro entendimiento. Es obligación de la literatura nombrar, iluminar las zonas confusas y veladas de la realidad. O si ustedes quieren, de las realidades. Cuando algo tiene nombre se puede entender, conocer, y transformar. Luego, la literatura tiene la obligación de actuar sobre nosotros tal como actúan los monstruos. La literatura debe ser monstruosa. Y voy a intentar explicarme... Los monstruos son heterogéneos... No son ni biológicamente, ni culturalmente puros. Son productos mestizos que interpelan al antropomorfismo, subvierten el orden biológico y tensan el orden cultural. Pensemos en monstruos paradigmáticos: Frankenstein, el Jinete Sin Cabeza, Gregorio Samsa, el Hombre Lobo, la Esfinge, etc., criaturas de corporeidad heterogénea, miméticas y reacias a las clasificaciones genéricas... Criaturas ingobernables, casi improbables. Un monstruo no es resultado de una decisión personal sino el emergente de un proceso de catástrofe. Un monstruo no es una creación caprichosa; es resultado del tiempo y del miedo. En el monstruo, la sociedad visualiza al "otro", ese "otro" que la discute y la pone en riesgo. El "otro" que puede llamarse dragón o travestido, vampiro o leproso, cíclopes o guerrilleros. El monstruo del pantano... Cuando el pantano no es otra cosa que nuestro paradigma cultural. Por eso yo creo que la literatura, como el monstruo del pantano, debe proyectar sobre nuestras seguridades sociales y culturales una sombra inconcebible que las ponga en duda. Imagino a la literatura, en relación a nuestra sociedad, igual que Alicia en la casa del conejo después de beber de la botellita mágica, demasiado tamaño para tan poco espacio, sacando una pierna por la chimenea, un brazo por la ventana, crugiendo el cuello contra el techo y diciendo igual que ella: "Era más agradable estar en casa" La literatura debe ocupar el mismo lugar que, en el imaginario, ocupan los monstruos. El lugar de la bisagra. La literatura, igual que estas incomprendidas criaturas, debe situarse en una zona de tensión entre la tradición y el cambio, entre lo que resiste y lo que irrumpe. Los monstruos y la literatura trasponen el límite de lo permitido. Por eso van a cargar para siempre con la soledad y con el margen. Sin embargo, tras sus pasos, la sociedad avanza sobre la zona prohibida. En los monstruos empezamos de nuevo. En el monstruo caótico, el orden se renueva y se redime. En el monstruo inefable, la palabra se preña de misterio. El monstruo sintetiza y analiza nuestra gran pesadumbre: el devenir. Quiebra, repone, asfixia, insufla. El monstruo es una presa tironeada por el pasado y por el futuro. Y sin embargo, cuando asoma su sombra en los bordes del lago, cuando aletea en luna llena o mastica la carne que nos compete, todo se hace presente, puro presente para nosotros. Entiendo que, en estos tiempos y lugares, el primer deber de la literatura, yo diría el deber rector, es subvertir nuestra comodidad, ulular sobre nuestras pequeñas certezas, esas que nos hacen pensar ingenuamente, que tenemos mucho para perder. Finalmente, la literatura, tiene que atentar contra la soledad del hombre. Pero no contra cualquier
modo de la soledad. Contra la única soledad que no tiene remedio, y que nos pone de rodillas: el individualismo. La vida de un individuo por celebrada, exitosa, y plena que sea o que parezca, jamás alcanza. El individualismo es fuente de enormes desdichas y pérdidas para cada uno, y para la especie. Aquellos que se instalan en su historia personal y desde allí pretenden combatir a la muerte (porque siempre se trata de eso), no tienen chance. Y no se trata de cuánto hayan logrado, porque nada es bastante. Cuando hay un libro editado, vamos por dos. Cuando logramos media vidriera, queremos vidriera entera, Cuando ganamos cinco premios, necesitamos el sexto. Y cuando todo parece estar completo, empezamos a pelear por la posteridad y sus eternas vidrieras. Y es tan fácil, en cambio, cuando uno se continúa en los otros, cuando uno es parte. Que la única eternidad, la única "realización" posible es seguir en el hijo, en el hermano, en el alumno, en el amado... La literatura debe empeñarse en esta tarea. Desde la teoría, desde la práctica, desde la forma y desde el contenido, la literatura debe recordarnos nuestra condición colectiva. Porque en eso nos fortalecemos y nos hacemos capaces de todo. En mi opinión, en tanto habitemos en un mundo donde conviven descaradamente la opulencia inimaginable y la indigencia inimaginable, la literatura tiene la obligación de ser revolucionaria.
N° 87 | BOLETÍN DE ALIJA (Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina) | 9
de octubre de 2002
Esto no es para vos5por Sandra Comino
Voy a comenzar leyendo las respuestas a dos preguntas que responde Gustavo Roldán en una
entrevista para el suplemento Cableniños:
"¿Cuáles son los temas tabúes en la literatura infantil?"
"El sexo, la muerte, las malas palabras, los grandes temas que les interesan a los chicos,...la política.
Vivimos en un mundo de políticos perversos que aparecen todos los días en los diarios y de eso nadie
habla con los chicos."
"¿Hay censura?"
"La censura se ejercita de maneras muy perversas, porque está oculta. Un libro que queda en el cajón de
un escritorio y no puede ser ni visto ni leído por ningún niño, no existe..."
Roldán en sus palabras resume un aspecto de lo que sucede en el campo de la literatura infantil y
juvenil hoy en nuestro país y habla de lo oculto y dice que aquello que queda oculto no tiene defensa
posible. ¿Serán la muerte, el sexo y la política temas prohibidos en la literatura infantil? ¿Será que hay
que ocultar esos temas? En todo caso, ¿Alguien prohibe hablar de esos temas? ¿Qué se puede decir y
5http://www.imaginaria.com.ar/08/7/comino.htm (Consultado el 12 de diciembre de 2017)
qué no en la ficción en el 2002? ¿Quién permite la circulación de aquello que se dice y quién no? ¿Es
molesto hablar del hambre, del dolor, de la muerte? ¿Tan molesto es hablar de la muerte?
Todas estas preguntas surgen por la escasa incursión de estos temas en la amplia producción de
literatura infantil y juvenil hoy en Argentina. Esta producción tiene dos brazos: uno que abarca la
literatura fantástica y otro prematuro de corte más realista donde se filtran algunos conflictos a veces
de manera simbólica y otras con un compromiso más abierto. Hay autores que hace algunos años
incursionaron en este terreno. Los conflictos sociales aparecen tímidamente de la mano de algún editor
que existe pero que no abunda. Estos temas tabúes, por llamarlos de alguna manera no están ausentes,
pero tienen escasa presencia. Como consecuencia, aparece la palabra censura. Si de censura se habla a
la hora de elegir ficción para los más chicos, las hay de varios modelos. A la hora de leer, la censura
tiene reparos propios, ajenos, de la institución, de los padres, del entorno. ¿O nadie dudó en leer La
canción de las pulgas cuando Gustavo Roldán no solo se permite cantar pata, peta, pita, pota, puta sino
que agrega repata, repeta, repita, repota y reputa? A la hora de escribir, la censura parece que no
existe. ¿Qué pasa a la hora de publicar?
La censura a veces se ejerce por omisión. ¿O nadie omitió alguna vez con los más chiquitos la parte en
que a Bambi se le muere la madre? Y eso que Disney no es literatura. Imposible olvidar en la infancia la
muerte de Beth en Mujercitas que mi espíritu trágico de escritora leía y releía sólo para llorar. Cientos
de veces me encontraba sin el libro porque al pobre lo culpaban de provocar ese terrible estado de
ánimo. La censura lleva la carga ideológica de quien la emite y yo me preguntaba a quién podía
molestarle que llorara. Pero para los adultos la muerte era un enemigo respetable, no querían que la
leyera, pero durante el almuerzo se escuchaba el noticiero donde antes de las noticias el locutor
enumeraba los muertos del día y eso para mí era más trágico que la muerte de Beth, porque a esa
muerte, la de Beth, podía leerla y si se me antojaba la obviaba salteándome las páginas y si se me
antojaba, la resucitaba con sólo leer los primeros capítulos. En cambio, los muertos de la radio se
morían y allí estaban en los velorios donde también me llevaban. Esto demuestra que la censura
responde a los miedos de quien censura.
¿Existe la censura en este país? En mi opinión hay un tipo de censura vivita y coleando que es por
omisión y está vinculada con la temática. Es importante destacar que a la hora de seleccionar un libro
es más valioso que tenga un equilibrio entre la escritura y la historia y no importa si es de corte realista
o de ciencia ficción; da igual, éste no es el punto. El punto para detenerse es qué pasa con aquellos
textos que hablan de temas que no aparecen demasiado en este campo de la literatura infantil y que sí
aparecen sin problemas en la literatura para adultos. Nadie dice esto no se publica hoy en Argentina,
pero todos sabemos lo que no se publica.
La contradicción viene a cuento: ¿Por qué en un país donde la violencia es la tapa del día, es malo
hablar de la muerte? ¿Y cómo sé que es malo hablar de la muerte? Porque no encuentro muchos libros
que hablen de la muerte.
El escritor está inmerso en un contexto histórico, social y su producción tiene que ver con las
condiciones de producción de una época determinada. Esto que dijo alguna vez Walter Benjamin es
muy claro. El niño cuando construye una historia no admite censuras. Los chicos no se censuran. "Así
escriben sus textos, pero también los leen así..." La censura la ejerce el adulto. Y el escritor no dice "Hoy
voy a hablar de la muerte" se sienta y escribe sobre eso. No. Eso no es literatura. Un escritor escribe y lo
hace desde las entrañas, con su historia, sus recuerdos, sus miedos, sus obsesiones, sus lecturas...
Cuando un escritor escribe acerca de la muerte, de la enfermedad, de los desaparecidos, de la pobreza
es porque pone en palabras aquello que no le cabe de otra manera en el cuerpo. Escribe lo que puede y
lo que le sale. El entorno siempre repercute en la producción por identificación o por omisión. Todos
sabemos que durante la dictadura en Argentina que abarcó desde el '76 al '83 se prohibieron libros por
decreto, se quemaron y censuraron libros, todo eso es demasiado conocido. Pero nos cuesta admitir
que hoy existe una censura.
La palabra censura trasciende los decretos, se instala en una sociedad que empieza a convivir con ella y
se convierte en algo cotidiano y crece. Volviendo a la censura de la infancia, en la década del '70 no
bastaba con lo prohibido por los decretos sino que la censura explícita o implícita estaba para no
transitar la libre lectura. ¿Estaba? "Esto no es para vos." ¿Quién no lo padeció? ¿Será que no nos lo
podemos sacar de encima? Siempre el adulto censura desde su ideología por eso es tan difícil hablar de
los criterios de selección. Volviendo a mi infancia que transcurrió en el campo, la censura pasaba
(además de la muerte) por los temas relacionados con el sexo, por las novelas de Corín Tellado porque
"describían" demasiado y seguía su camino por las fotonovelas. Todo este recorrido, por suerte en mi
historia, fue alterado por la curiosidad y por la aparición cómplice de adultos que me ayudaron a cruzar
el umbral de lo prohibido.
La censura actual, no es por decreto, ni está masificada, está y, como dice Roldán, se produce por
ocultamiento o por indiferencia a ciertos temas. Y esa forma de censura se ha transmitido de
generación en generación, con tanto éxito o más que la narración oral y está ajustado en la sociedad
como un abrojo.
La evolución en el cambio histórico de la infancia, quizá influenciada por el consumo, hace que en la
actualidad represente un gran mercado en general y dentro de ese mercado se encuentra el mercado
editorial. En ocasiones se edita aquello que se sabe que se va a vender.Y esto circula de una manera
extraoficial. La historia oficial habla de la libertad de prensa y publicación. También dice que vivimos en
democracia. Un escritor sabe de antemano qué le podrán publicar y qué no. Hay escritores que se
ajustan a lo publicable, están los que tienen todo permitido por su trayectoria y reconocimiento y están
los que pululan por las editoriales y escuchan: "Tenés que escribir otra cosa." "¿Por qué no escribís algo
más alegre?" Y como dice mi amiga Graciela Cabal: "No es mi caso, yo no puedo escribir de
dinosaurios." Como una especie de pacto para proteger de antemano a los lectores, con el perdón de
los presentes y sin ánimo de ofender, creo que a veces el director de colección recorta o elige aquello
que cree que va a ser leído. Y allí es donde el lector pierde libertad porque sólo puede elegir lo que
previamente ya está elegido. Y lo que no se lee, no se vende, y si no se vende no existe porque para la
ley del mercado sólo es bueno aquello que vende.
Niños de shopping, de barrios cerrados y countries conviven bajo un mismo cielo con niños de la calle,
analfabetos y trabajadores. ¿Quiénes son los que leen? Y en todo caso, ¿leen lo mismo? Un niño actual
no es igual a un niño del siglo pasado, ni siquiera se parece a un niño de hace 10 años. Hoy no todos
tienen acceso a la educación. El alto costo de la pobreza dice que el cociente intelectual de un niño
pobre es un 20% más bajo que el de un niño de clase media para arriba. Las cifras siempre son odiosas
pero ésta pone de manifiesto la desigualdad en términos de estimulación y adquisición.
Haber escuchado cuentos en la primera infancia ayuda al descubrimiento, no sólo del lenguaje, sino de
todo un mundo. La adquisición del lenguaje trae consigo el poder comunicarse. Todo niño está
entusiasmado por aprender a leer y por comunicarse. El desafío es leer para apropiarse de mundos.
Muchas veces cuando termino de escribir un cuento me pregunto: ¿quién lo leerá?, ¿lo podrá leer un
chico que espera la hora del almuerzo en el colegio porque en su casa no pudo cenar? O, en todo caso,
¿qué derecho tengo yo de decir esto no lo escribo porque no me lo publican? Los chicos deben tener la
posibilidad de elegir cuentos que le hagan olvidar por un rato lo que padecen o historias que le
permitan identificarse o relatos que le dejen hundir su dolor o narraciones que lo hagan estallar de
alegría, pero siempre de una literatura que haya sido escrita desde el corazón sin prohibición alguna.
El temor es que así como los diarios publican aquello que desean publicar; así como la televisión
construye, deforma, esconde o muestra la noticia, desnuda lo que desea y tapa lo que no desea, el
temor —reitero—, es que la literatura se acomode como los diarios y la televisión. Es una época
propicia para eso.
En esta Argentina que atraviesa la peor crisis económica y social que podamos recordar hay algo que sí
es para mí y también para ustedes, para los chicos, para todos, aunque tengamos hambre y bronca: la
literatura que es resistencia y esperanza.
BIBLIOGRAFÍA
ANÓNIMO. Duerme negrito. Disponible en: http://www.cancioneros.com/nc/434/0/duerme-negrito-popular
ACCAME, J. (2004) “No es culpa suya” En: Nuevos cuentos argentinos. Antología para gente joven, Buenos Aires:
Alfaguara.
BODOC, L. (2007) “Amigos por el viento” En: Amigos por el viento, Buenos Aires: Alfaguara.
-------------- (2013) La mejor luna, Buenos Aires: Alfaguara.
-------------- (2007) Los deberes de la literatura. Disponible en: http://losandes.com.ar/article/cultura-234518 COMINO, S. (2002). Esto no es para vos. Disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/08/7/comino.htm Cuadernillo de ingreso Instituto de Educación Superior y Formación Docente y técnica Nº 9-002 Tomás Godoy Cruz CUBO DE SEVERINO, L. y otras (1999) Leo, pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora, Mendoza:
Facultad de Filosofía y Letras de la U. N. Cuyo.
GERSHWIN, G. Summertime. Disponible en: https://corazondecancion.blogspot.com.ar/2013/09/ella-fitzgerald-summertime-letra-en.html GENETTE, G. (1970). “Fronteras del relato”. En: Análisis estructural del relato, Buenos Aires: Tiempo
Contemporáneo.
LAMAQUIZ, V. (1994). El enunciado textual. Análisis lingüístico del discurso, Barcelona: Ariel.
MALAMUD, M.L. (2017). Cuestión de tamaño. Disponible en: http://www.mdzol.com/nota/727012-cuestion-de-
tamano/
WALSH, M.E. (1963). “Canción para bañar la luna”. En: Canciones para mí, Buenos Aires: CBS.
Imagen de portada disponible en: https://pixabay.com/es/photos/libro%20abierto/
MÓDULO DE
MATEMÁTICA
Capacidad cognitiva general
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICA
EJES
a) Numeración, distintos Campos Numéricos.
b) Operaciones, resolución de problemas básicos.
c) Porcentaje y sus aplicaciones, resolución de problemas. d) Tratamiento de la información
TEORÍA DEFINICIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Algunos consejos para resolver problemas
Los matemáticos entendemos la palabra "problema" de forma diferente a la usual. Si le dices a un
amigo "tengo un problema", seguro que ese amigo entiende que te sucede algo que puede tener
consecuencias desagradables. Casi todo el mundo procura evitar los problemas y a nadie le gusta que
le "calienten la cabeza" con problemas. A nadie... menos a los matemáticos. Para un matemático tener
un buen problema es garantía de horas de trabajo interesante, a veces, incluso, apasionante. En todos
los tiempos el deseo de resolver algunos grandes problemas ha sido el mayor estímulo para el
progreso de las matemáticas. Hacer matemáticas consiste, esencialmente, en resolver y en proponer
problemas.
Te digo todo esto, porque ya es hora de que empieces a considerar los problemas como amigos que te
brindan la oportunidad de progresar de una forma activa en tus estudios, de comprobar si de verdad
sabes lo que crees saber y, a veces, de experimentar ese destello de plenitud gozosa que sobreviene
cuando, después de horas de intenso trabajo, alcanzas la "iluminación" de la respuesta correcta, simple
y elegante.
¿Qué es un problema?
El verdadero problema es que hace ya mucho tiempo que en las enseñanzas medias se olvidaron de
los problemas. No me preguntes por qué. Yo no soy ningún experto en el tema, pero mi impresión es
que en algunas de las teorías pedagógicas de moda (las que hablan de enseñanza lúdica o de
aprender a aprender y otras bobadas por el estilo) subyace una enorme desconfianza en la capacidad
de los jóvenes para aprender. Por ello, no es extraño que en la Reforma de las enseñanzas medias los
ejercicios más o menos triviales hayan acabado por sustituir a los bonitos problemas de antes, aquellos
que proponían los profesores antes de que los teóricos de todas las reformas les convencieran de que
sus alumnos eran demasiado torpes. Por eso, es muy posible que hayas llegado a la universidad sin
haberte enfrentado nunca con un problema de verdad, un problema que no sea un mero ejercicio.
Porque no son lo mismo.
EJERCICIOS
• De un vistazo sabes lo que te piden que hagas.
• Conoces de antemano un camino y no tienes más que aplicarlo para llegar a la solución.
• El objetivo principal es aplicar en una situación concreta, de forma más o menos mecánica,
procedimientos y técnicas generales previamente ensayados.
• Proponen tareas perfectamente definidas.
PROBLEMAS
• Suele ser necesario leerlos con atención para entenderlos correctamente.
• Sabes, más o menos, a dónde quieres llegar, pero ignoras el camino.
• El objetivo es que organices y relaciones tus conocimientos de forma novedosa. Suponen una
actitud mental positiva, abierta y creativa.
• En general, son cuestiones más abiertas y menos definidas que los ejercicios.
ALGUNOS CONSEJOS QUE TE AYUDARÁN A PENSAR MEJOR Para ser eficaz resolviendo problemas, es conveniente que tengas en cuenta las siguientes
recomendaciones.
La actitud inicial es importante
Cuando nos enfrentamos a un problema es muy importante la actitud que tienes ante él. ¿Estás
ansiosos por resolverlo o no tienes gana ninguna? ¿Tus condiciones físicas (cansancio, sueño, etc..)
son las adecuadas? ¿Tienes curiosidad, disposición de aprender, gusto por el reto?
Ten confianza en tus capacidades
Con frecuencia, no es necesario saber mucho para resolver bien un problema. Basta con pensar
correctamente. Actúa, pues, sin miedo, con tranquilidad, convencido de que está a tu alcance.
Sé paciente y constante
No abandones a la menor dificultad. Si te quedas atascado, no te des por vencido; piensa un nuevo
enfoque del problema. Cada problema requiere su tiempo.
Concéntrate en lo que haces
Resolver problemas es una actividad mental compleja. Requiere poner en tensión todos nuestros
resortes mentales.
Busca el éxito a largo plazo
Aprender a resolver problemas es un proceso lento. Los frutos tardarán un cierto tiempo en llegar pero
cuando notes los progresos sentirás una gran satisfacción.
ETAPAS EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
No existen reglas que aseguren el éxito en la solución de problemas. Sin embargo, sí se pueden
señalar algunos pasos generales para el proceso de resolverlos.
1) Comprende el problema
Lee tranquilamente el enunciado. Puede ser necesario que lo leas varias veces, hasta estar seguro de
haberlo entendido y de que no se te ha escapado ningún dato interesante. Has de tener muy claro en
qué consiste, qué conoces, qué se te pide, cuáles son las condiciones... Esto es imprescindible para
afrontar el problema con garantías de éxito.
2) Elabora un plan de actuación
Cuando ya estás seguro de haber entendido bien el problema y crees tener toda la información
necesaria, es el momento de elegir una estrategia para resolverlo. Existe una gran variedad de
estrategias que conviene que conozcas y que practiques para mejorar tu capacidad de resolver
problemas. Al final te indico algunas de las más frecuentes.
3) Lleva adelante tu plan
Ya tienes una estrategia que te parece adecuada. Trabájala con decisión y no la abandones a la
primera dificultad. Pero si ves que las cosas se complican demasiado y que no te acercas nada a la
solución, vuelve al paso anterior y prueba con una estrategia diferente. Por lo general hay varias formas
de llegar a la solución y no podemos esperar acertar siempre conla más apropiada al primer intento.
¿Salió? ¿Seguro? Revisa el resultado y cerciórate bien de que has llegado a la solución. Son
innumerables las veces que creemos haber resuelto un problema y luego no es así. Las medias ideas y
medias soluciones sirven de poco.
4) Mira atrás y reflexiona sobre todo el proceso
¿Has resuelto el problema? ¡Enhorabuena! ¿Has pasado un buen rato interesado, entretenido,
intentándolo con ganas, y has acabado por no resolverlo? ¡Enhorabuena también! Se aprende mucho
más de los problemas trabajados con interés y tesón... y no resueltos, que de los que se resuelven casi
a primera vista. Ahora debes reflexionar sobre todo el proceso. Esta etapa puede ser la más
provechosa de todas... y la que más a menudo olvidamos realizar.
• Examina a fondo el camino que has seguido. ¿Cómo has llegado a la solución? ¿O, por qué no
has llegado a la solución? ¿Ibas bien encaminado desde el principio? ¿Habías intuido la estrategia
correcta en el paso B? ¿O, por qué no se te ocurrió pensar en ella? ¿Qué es lo que te engañó al
escoger estrategias? ¿Cuál fue la chispa que te hizo intuir que iba a ir bien?
• Revisa la solución desde un principio tratando de comprender bien no sólo que funciona sino
por qué funciona. Mira a ver si se teocurre hacerlo de modo más simple.
• Familiarízate con el método de solución, a fin de utilizarlo en problemas futuros. Descartes dijo
una vez:"Cada problema que resolví se convirtió en una regla que más adelante me sirvió para
solucionar otros problemas."
• Reflexiona un poco sobre tu propio proceso de pensamiento y saca consecuencias para el
futuro. Con experiencias repetidas como ésta tal vez te puedas hacer un diagnóstico de tu propio estilo
de conocimiento. Cada uno tiene el suyo peculiar. ¿Cómo es tu pensamiento? ¿Visual o analítico?
¿Dependes mucho de la expresión verbal o de la fórmula escrita? ¿Tiendes a pensar en círculos,
obsesivamente? ¿Tiendes al compromiso con una sola idea, sin flexibilidad? ¿Cómo podrías fomentar
la fluencia espontánea de ideas variadas, originales, novedosas? Si lo consigues, tendrás una gran
ventaja al saber en qué clases de problemas te puedes ocupar con ventaja y en cuáles tu probabilidad
de éxito no es tan grande. Sabrás cómo abordar problemas, no ya matemáticos, sino de toda clase,
aproximándote a ellos tratando de sacar el mejor partido posible de las ventajas de tu propio estilo.
5) Redactar el proceso de resolución
Esfuérzate por redactar de forma clara, ordenada, elegante, que pueda ser comprendida con facilidad
por otra persona. Es frecuente que al hacerlo te des cuenta de que hay algún punto que no sabes
explicar bien o alguna dificultad que tú habías pasado por alto. Aunque nohubieras llegado a resolverlo,
hacer una buena redacción describiendo el proceso que has seguido, los sucesivos intentos, el porqué
crees que no sale, etc., te ayudará a mejorar. Además, puede resultar muy útil para que quien te lo
propuso pueda darte orientaciones que sean más adecuadas para ti.
ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
• Buscar semejanzas con otros problemas
Nada hay nuevo bajo el sol. ¿A qué te recuerda la situación? ¿No intuyes que tal vez sea como aquella
otra?
• Reducir lo complicado a lo simple
Normalmente el camino correcto para la resolución de un problema complicado es la división de este
en otros más sencillos.
• Considerar casos particulares
En algunas ocasiones, experimentar con casos particulares te pone en la pista correcta para resolver el
caso general.
• Hacer un dibujo
A veces, una imagen vale más que mil palabras. En el dibujo o esquema que hagas debes incorporar
los datos realmente importantes y prescindir de lo demás. No necesitas hacer un dibujo muy preciso.
Elobjetivo es que sirva de apoyo para avanzar en la resolución.
• Estudiar todos los casos posibles
Se trata de ver todas y cada una de las posibilidades y analizar si se pueden aceptar o descartar y por
qué.
• Elegir una buena notación
Eligiendo una buena notación, un problema se puede simplificar notablemente. El objetivo es relacionar
los datos con las variables elegidas y tratar de hacer los cálculos de la mejor manera posible. A la hora
de elegir una buena notación, debemos tener presente que ésta sea clara, concisa y sin
ambigüedades. La notación mejor es la que expresa abreviadamente la función misma de los
elementos que representa.
• Incorporar algo adicional
A veces, al incorporar un elemento nuevo, por ejemplo, una línea o una incógnita, se ponen de
manifiesto relaciones que de otra forma pueden pasar desapercibidas.
• Ensayo y error
Es una estrategia muy utilizada en nuestra vida: obramos de una determinada manera, observamos
qué pasa, decidimos otras alternativas, etc. Estamos procediendo por ensayo y error. Enmatemáticas
se suele emplear en multitud de ocasiones.
• Trabajar hacia atrás
A veces es de gran ayuda imaginar que el problema está resuelto y trabajar paso a paso hacia atrás
hasta llegar a la información conocida. Sólo entonces estarás en condiciones de recorrer en sentido
contrario el camino y construir una solución.
• Razonamiento indirecto
Ocasionalmente será apropiado atacar el problema de manera indirecta. Supongamos que no... ¿a
dónde nos lleva? Esto es el argumento que se llama indirecto o por reducción al absurdo. Para
demostrar que P implica Q se puede suponer que P es verdadera y Q es falsa, y tratar de ver por qué
esto es imposible.
• Aprovechar la simetría
En algunos problemas existen, a veces encubiertas, ciertas regularidades o simetrías que pueden
aprovecharse para resolverlos.
• Usar técnicas generales
Por ejemplo, para demostrar resultados que involucran un entero positivo n, es de utilidad valerse del
Principio de Inducción matemática. Otras veces, puede ser útilel llamado principio del palomar que se
expresa así: si tienes n objetos que repartir en menos de n cajas, entonces en alguna de las cajas
tienes que poner al menos dos objetos.
• Usar programas de cálculo simbólico
Si puedes hacerlo ¿por qué no? Programas como Mathematica, Maple o Derive pueden proporcionarte
una gran ayuda en muchas situaciones pues permiten hacer un tratamiento gráfico o numérico preciso.
Un problema matemático es una incógnita acerca de una cierta entidad matemática que debe
resolverse a partir de otra entidad del mismo tipo que hay que descubrir. Para resolver un problema de
esta clase, se deben completar ciertos pasos que permitan llegar a la respuesta y que sirvan como
demostración del razonamiento.
En otras palabras, un problema matemático plantea una pregunta y fija ciertas condiciones, tras lo cual
se debe hallar un número u otra clase de entidad matemática que, cumpliendo con las condiciones
fijadas, posibilite la resolución de la incógnita.
Veamos un ejemplo sencillo de problema matemático:
Un automóvil que se desplaza a una velocidad constante de 80 kilómetros por hora pasa por una
ciudad X y, noventa minutos después, arriba a una ciudad Y. ¿A qué distancia se ubican ambas
ciudades?
Este problema matemático nos ofrece varios datos. Por un lado, sabemos que el automóvil se moviliza
a una velocidad de 80 kilómetros por hora, lo que quiere decir que recorre 80 kilómetros cada sesenta
minutos. Por otra parte, el enunciado informa que el vehículo tarda noventa minutos para recorrer el
trayecto entre la ciudad X y la ciudad Y.
Si llevamos estos datos a enunciados matemáticos:
60 minutos = 80 kilómetros
90 minutos = x kilómetros
(80 x 90) / 60 = 120
La ciudad X y la ciudad Y, por lo tanto, están separadas por 120 kilómetros.
Como se puede apreciar, en este caso nos encontramos ante un problema matemático sencillo que
puede resolverse con la llamada regla de tres simple. Esta regla puede utilizarse para solucionar un
problema de proporcionalidad en el que se conocen tres valores y se debe encontrar el cuarto.
Problema matemáticoLejos de los enunciados que todos hemos debido enfrentar en nuestra etapa
estudiantil, hay problemas matemáticos que llevan siglos sin ser resueltos, a causa de basarse en
cuestiones demasiado complejas o bien de requerir comprobaciones muy difíciles de llevar a cabo.
Encontramos un claro ejemplo de esto en el trabajo de Johannes Kepler, un importantísimo matemático
y astrónomo alemán nacido en el siglo XVI, quien propuso hace ya más de 400 años que la manera
más eficaz de apilar objetos esféricos era armando una pirámide.
Si bien se trata de un problema a simple vista sencillo, o menos complejo que algunas ecuaciones
cargadas de variables que les quitan el sueño a muchos amantes de los números, para darle el visto
bueno era necesario realizar pruebas con muchas esferas y contrastar la solución de Kepler con otras
alternativas. Por dicha razón, recién a finales del año 2014 la comunidad matemática se dio por
satisfecha, al someter este problema matemático a un profundo escrutinio, tanto de manera práctica y
tangible como a través de dos programas informáticos desarrollados específicamente con este fin; el
veredicto: Kepler tenía razón.
Por otro lado, es importante señalar que la forma en la cual nos enseñan a entender las matemáticas
suele ser muy limitada, ya que se basa en interiorizar una serie de datos y buscar una única respuesta
en base a ellos, aplicando la teoría que hayamos aprendido hasta el momento. Poco se les enseña a
los estudiantes acerca del pensamiento lateral y las ventajas de dejarse llevar por la intuición a la hora
de resolver un problema matemático.
El pensamiento lateral se puede entender como una técnica basada en el uso de la creatividad para dar
con una solución a un problema. Si bien suele presentarse de la mano de la lógica, las matemáticas se
benefician mucho de esta forma de pensar, especialmente cuando la complejidad es tal que los
científicos se encuentran con un muro aparentemente imposible de derribar.
-------------------------------------------------------------- NUMERACIÓN DISTINTOS CAMPOS NUMÉRICOS (teoría) 1. Definición y Clasificación de los distintos tipos de números “Las matemáticas NO son para estudiar de MEMORIA… … son EL ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS” Definición: Un número es un símbolo que representa una CANTIDAD Clasificación: -Números Naturales: Son los números que nos sirven para contar, se representan por
N= (0, 1, 2, 3, …) - Números Enteros: Son números con los que siempre se puede sumar y restar, se representan por
Z=(…, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, …) - Números Racionales: Son números con los que siempre se puede sumar, restar, multiplicar y dividir por números distintos de cero.
Se define como el cociente de DOS números ENTEROS
donde, a y b son Zy b ≠ 0.
Se representa por Q (Quotient, cociente en inglés), una particularidad es que:
La división entre ceros no está definida
Resultado Indefinido
Podemos obtener:
a) División exacta, por ejemplo:
b) División con un número finito de decimales por ejemplo
c) La expresión decimal es ilimitada por ejemplo:
Símbolo que expresa que el número “n” se repite periódicamente Aclaración: El periodo también puede ser 0.- Números Irracionales: Son aquellos números que NO
tienen una forma decimal periódica, por ejemplos: √
Se representan por I = (√ , ) - Números Reales: El conjunto formado por los números Racionales Q e Irracionales I se llama números reales R=> R = Q UI 2.Propiedades de los números Reales - Propiedades Conmutativas:
Cuando se suman o multiplican dos o más números NO IMPORTA EL ORDEN a + b = b + a 7 + 3 = 3 + 7 a * b = b * a 3 * 5 = 5 * 3
- Propiedades Asociativas: Cuando se suman o multiplican tres números, al asociar, NO importa cuales dos
se suman o multiplican primero (a + b) + c = a + (b + c) (2 + 4) + 7 = 2 + (4 + 7)
(a * b) * c = a * (b * c) (3 * 7) * 5 = 3 * (7 * 5) - Propiedades Distributivas:
Cuando se multiplica un número por una suma de dos números, se obtiene el mismo resultado al multiplicar el número por cada uno de los términos y luego sumar los resultados
a * (b + c) = a * b + a * c 2 * (3 + 5) = 2 * 3 + 2 * 5 (b + c) *a = a * b + a * c (3 + 5) * 2 = 2 * 3 + 2 * 5
También se cumple: - El número 0 (cero) es especial para la adición, se le llama ELEMENTO IDÉNTICO, porque,
a + 0 = a, para cualquier número real “a”
- Todo número real “a” tiene un negativo “-a”, que cumple, a + (-a) = 0
- La sustracción es la inversa de la adición para restar un número de otro simplemente
sumamos el negativo de ese número, a – b = a + (-b)
- El número 1 (uno) es especial para la multiplicación, se llama ELEMENTO IDÉNTICO,
porque, a * 1 = a, para cualquier número real “a”
- Todo número real “a”, diferente de cero, tiene un INVERSO
, que cumple
(
)
- La división es la operación inversa de la multiplicación, para dividir un número multiplicamos
por el inverso de ese número
Si
es el cociente o fracción de “a” y “b”, donde “a” es el NUMERADOR
y “b” es el DENOMINADOR O DIVISOR 3. Decimales “Todos los números Reales“R” tienen una representación DECIMAL”, su notación es D
a) Si el número es racional Q, entonces su decimal correspondiente es “PERIÓDICO”
Símbolo ^ = Periódico, se repite el número infinita veces b) Si el número es irracional I, la representación decimal “NO ES PERIÓDICA”
√ Si interrumpimos la expansión decimal de cualquier número en un cierto lugar después de la coma, tenemos una aproximación del número en “n” decimales.
Aproximadamente igual “A medida que tenemos más decimales, la aproximación es mejor”
4. Números Complejos Es una expresión de la forma “ a + b i”, donde a y b son números R e i2 = -1 La parte R de este número es “a” y la parte I es “b”, notación del número Complejo C Dos números C son IGUALES, sí y solo sí, sus partes REALES son IGUALES y sus partes IMAGINARIAS también lo son.
3 + 4 i Parte real 3, parte imaginaria 4
,Parte real
, parte imaginaria
6 i Número IMAGINARIO PURO, con parte real = 0 -7 Número COMPLEJO con parte imaginaria = 0
“En el sistema de números C, toda ECUACIÓN CUADRÁTICA tiene solución”
5. Fracciones - Propiedades
a) Multiplicación: Cuando se multiplican fracciones, se multiplican los numeradores y los
denominadores entre sí.
b) División: Cuando se dividen fracciones, se invierte el divisor y se multiplica
c) Suma:Cuando se suman fracciones con el mismo denominador se suman los numeradores
- Cuando se suman fracciones con denominadores diferentes, se busca un denominador común (MCM, Mínimo Común Múltiplo). Luego se suman todos los numeradores
d) Simplificación: Se anulan los números que son “factores comunes” en el numerador y
denominador
e) Multiplicación Cruzada:
Si
, entonces , por lo que
, entonces
6. Potenciación Si a es un número R cualquiera y n es un entero positivo, entonces la potencia n-ésima de a es: multiplicación de n factores. El número a se denomina base y n es el exponente Leyes de la Potenciación:
- Producto de Potencias de igual base: Al multiplicar dos potencias de la misma base,
sumamos los exponentes
- Cociente de potencias de igual base: Para dividir dos potencias del mismo número,
restamos los exponentes
- Potencia de Potencia: Para elevar una potencia a una nueva potencia, multiplicamos los
exponentes
( ) ( )
- Potencia de un producto: Para elevar un producto a una potencia, eleve cada factor a la
potencia
( ) ( )
- Potencia de un cociente: Para elevar un cociente a una potencia, elevamos tanto el
numerador como el denominador a la potencia.
(
)
(
)
- Fracción elevada a una potencia negativa: Para elevar una fracción a una potencia negativa,
invierta la fracción y cambie el signo del exponente
(
) (
) (
) (
)
Nota: Para pasar un número elevado a una potencia desde el numerador al denominador o desde el denominador al numerador, cambie el signo del exponente
- Potenciación con exponente cero o negativo: Si a ≠ 0 y n es un entero positivo, entonces
y
7. Radicación
El símbolo “ √ ”significa “la raíz cuadrada de a”. Por lo tanto:
√ significa y b ≥ 0
√ porque y 3 ≥ 0 Definimos Raíz n-ésima: Si n es un entero positivo, entonces la raíz n-ésima de a se define
√ quiere decir
Si n espar, debemos tener a ≥ 0y b ≥ 0 Por consiguiente,
√ porque y 3 ≥ 0
√ porque ( )
Pero √ , √
y √
no están definidos. Por ejemplo, √ no está definido porque el cuadrado de todo número real es no negativo. Observe que
√ √ pero √( ) √ | |
Entonces, la ecuación √ no siempre se cumple, es verdadera solo cuando a≥ 0.
No obstante, siempre podemos escribir √ | | Propiedades de raíces n-ésimas
- √
√ √
√
√ √ ( ) ( )
- √
√
√ √
√
√
- √√ √
√√
√
√
- √ si n es impar y es negativa √( )
,
si n es impar y es positiva √
- √ | | si n espar y es negativa, resolvemos√( )
| |
donde el símbolo “| |” significa, “valor absoluto de n” y su resultado es n positivo
8. Exponentes Fraccionarios Si tenemos:
(
)
(
)
Entonces según la definición de raíz n-ésima,
√
Definición: Para cualquier exponente racional m/n, donde m y n son enteros y n>0, definimos
(√ )
o en forma equivalente
√
Si n es par, entonces es necesario que a ≥ 0.
OPERACIONES, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (teoría)
En esta parte, en la que trabajaremos la resolución de problemas, conciderando la aplicación de las
operaciones básicas, existen variedad de situaciones problemáticas en las cuales se pueden utilizar los
campos numéricos estudiados previamente, incorporando todo tipo de operaciones matemáticas.
Al final de las teorías que se muestran en este cuadernillo, veremos diferentes tipos de problemas.
PORCENTAJE Y SUS APLICACIONES
Podemos interpretar los tanto por ciento o porcentaje como una aplicación de proporción directa, es
decir, una regla de tres en que uno de los términos es 100.
Ejemplo
En la IX Legislatura, 125 mujeres ocupan el cargo de diputadas en el Congreso. Sabiendo que en total
hay 350 diputados, ¿cuál es el porcentaje de mujeres en la cámara baja española? ¿Y cuál es el de
hombres?
Para resolver el ejercicio habrá que comparar el número total de diputados con 100 y el número de
mujeres con x, puesto que es el porcentaje que se quiere conocer:
350125→→100x
Es decir, si 350 es el total de la cámara, se está buscando qué tanto por ciento representa 125.
La relación transformada en fracciones será:
350125=100x⇒350x=125⋅100⇒350x=12500⇒
⇒x=12500350=35,71%
O bien directamente, aplicando la regla de tres por proporcionalidad
directa: x=125⋅100350=12.500350=125035=35,71%
Redondeando, se podría decir que el 36% de los diputados en el Congreso son mujeres.
Para calcular el porcentaje de hombres hay dos opciones. La menos directa es calcular el número de
diputados hombres a partir de los datos del ejercicio y plantear otra regla de tres para ver qué
porcentaje representa dicha cifra.
350 diputados −125 mujeres =225 hombres.
350225=100x⇒350x=225⋅100⇒350x=22500⇒
⇒x=22500350=64,29%
La opción más directa consiste en restar el porcentaje de mujeres a 100, que representaría el total de la
cámara:
100−35,71=64,29%
Y es que una cifra expresada en porcentaje indica una cierta cantidad de cada 100. En el ejemplo
anterior, que el porcentaje de diputadas sea del 36% indica que de cada 100 diputados de la cámara
baja española, 36 son mujeres. Del mismo modo, de esos mismo 100 diputados, 64 serán hombres.
Hay otro tipo de problemas en los que el porcentaje es conocido y lo que se quiere calcular es otro tipo
de dato, como por ejemplo, un precio.
Ejemplo
En una tienda de electrónica se oferta un reproductor MP4 a 95 €, pero se especifica que es sin el IVA
(Impuesto sobre el Valor Añadido). Si el impuesto para este tipo de productos es del 16%, ¿cuál es el
precio final del MP4?
Hay que averiguar cuántos euros representa el 16% de 95, puesto que será la cifra que habrá que
sumar al precio ofertado para obtener el final. Para ello se recurre de nuevo a una regla de tres:
95 €x €→→10016
Es decir, si 95 es el 100%, la cifra correspondiente al 16% será x.
Expresado de otro modo:
95x=10016⇒100x=95⋅16⇒100x=1520⇒x=1520100=15,20€
El resultado obtenido hay que sumarlo al precio ofertado para obtener el precio final del producto:
95+15,2=110,2€.
Es importante aclarar, que todo problema debe poseer al final, su respuesta en forma numérica y literal.
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (teoría y práctica aplicada)
1. INTRODUCCIÓN
Una de la característica del mundo actual es la velocidad con la que se transmite la información. Es
entonces que resulta necesario desarrollar determinadas capacidades que permitan tratar la
información con la que se entra en contacto.
La matemática se ha transformado en una herramienta que interviene en la transmisión de la
información: gráficos, tablas cuadros, etc.; por lo que el dominio de conocimientos y capacidades
matemáticas son importantes para comprenderla.
A su vez, el tratamiento de la información es una parte fundamental de la tarea de resolver un
problema matemático. Al enfrentarse a cualquier problema se debe realizar una lectura, una
selección y una comunicación de la información que requiere un análisis tanto la información
presentada como su forma de representación.
Considerar el tratamiento de la información como objeto de estudio exige el desarrollo de un trabajo
específico para su adquisición, acorde a las dificultades que presenta y a la importancia que posee
para el aprendizaje de la matemática.
Un buen trabajo sobre datos o información no se logra en forma automática, ni de un día para otro,
tampoco en forma aislada de otros aprendizajes matemáticos, sino más bien, a propósito del trabajo
en diferentes situaciones.
Resolver problemas en matemática implica transitar por tres momentos, más o menos delimitados, a
veces hasta simultáneos: acción, formulación y validación.
Veamos algunas características de estos tres momentos:
- Actuamos en cuanto nos apropiamos del problema, lo entendemos
y comenzamos a buscar caminos de solución a partir de lo que
sabemos sobre el tema y de los recursos con los que disponemos.
Las primeras ideas no nos llevan, necesariamente, a la solución
correcta pero nos abren ese camino.
- Formulamos cuando comunicamos nuestras ideas y dejamos algún
registro de nuestro camino de pensamiento. Este proceso puede
requerir del uso del lenguaje oral o escrito, de gráficos, dibujos,
tablas, símbolos (cifras, signos + - x =, etc.). Generalmente, una
combinación de dos o más de ellos.
- Validamos cuando analizamos la adecuación de la respuesta obtenida a la situación presentada
(puede resultar un acierto o un desacierto) y justificamos lo correcto o interpretamos los errores.
Podríamos pensar que para resolver un problema en matemática, no siempre se necesita de un
cálculo, como podemos estar más familiarizados. Hay una gran variedad de ellos, según los datos
de los que se disponga, lo que se requiera resolver, averiguar o responder, los diferentes registros y
procedimientos que se puedan utilizar.
2. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Podemos encontrar diferentes habilidades vinculados a la resolución de problemas que requieren saber
cómo tratar la información.
● La lectura e interpretación de los datos.
Los datos presentes en un problema pueden venir dados a través de enunciados, imágenes, dibujos,
cuadros, tablas, gráficos, y múltiples combinaciones de estas representaciones. La lectura de
imágenes favorece pasar de informaciones visuales a informaciones orales y después escritas.
También puede ocurrir que algunos de los datos que proporciona una situación no sean relevantes o
pertinentes en el contexto del problema, que existan datos no necesarios para dar respuesta o incluso
que falten datos para resolver lo que se requiere.
● La lectura e interpretación de la o las incógnitas.
La incógnita es lo que se quiere averiguar. Generalmente se expresa a través de una pregunta que
puede tener una, varias o ninguna respuesta correcta. Otras veces lo que se quiere saber es si un
procedimiento o afirmación es válido.
Las preguntas pueden venir dadas o también puede ser necesario elaborarlas, en algunos casos,
coherentemente con los datos disponibles.
Particularmente, resulta importante poder formular preguntas que se puedan contestar a partir de la
observación de una imagen y distinguir distintos tipos de preguntas, por ejemplo:
a) Dada la imagen:
https://diariodemocracia.s3.amazonaws.com/legacy/2017/1/26/10620
3.jpg
- Preguntas cuya respuesta se obtiene por lectura directa: “¿se trata
de una reunión de cumpleaños?”
- Preguntas que requieren relacionar información: “¿se ven más varones que mujeres en la
imagen?”
- Preguntas que no se pueden contestar con la información disponible: “¿a qué hora del día se
tomó la fotografía?”
Puede suceder que la incógnita esté en la información que se obtiene simplemente de relacionar los
datos. Esto exige traducir, con palabras, las relaciones que se hacen “visibles” en la presentación de
los datos. Como ejemplo de este tipo de situación:
b) Redacta tres afirmaciones cuya veracidad se pueda justificar a partir de los datos del siguiente
gráfico:
c) Dada la siguiente información, indica exactamente de qué figuras del espacio se trata:
● El análisis de la adecuación de la respuesta obtenida a la situación presentada.
Un problema no queda resuelto si no se tiene la certeza de que la respuesta hallada es pertinente y
razonable. Es importante determinar si existe una relación entre lo que plantea el problema, el camino
utilizado para resolver y la respuesta encontrada. De esta manera es posible detectar aciertos y
errores.
● Comunicación de procedimientos y justificación de los resultados.
La información que surge de resolver un problema puede tener distintas formas de expresarse: en
forma verbal, gráfica, simbólica, textual, etc. Lo importante en este caso es poder exponer razones que
demuestren que la respuesta hallada es admisible.
En ocasiones el problema puede centrarse en averiguar si un procedimiento es correcto o bien una
afirmación o respuesta es acertada, es decir, en tratar de justificar y argumentar a favor o en contra de
ella.
d) En los pisos de la cocina y del comedor de Federico, se ha decidido colocar un tipo de baldosas
formando los siguientes dibujos:
Federico dijo: “para el dibujo 1 se usarán 28 baldosas triangulares y para el dibujo 2 se usarán 14
baldosas rectangulares. Entonces el dibujo 1 ocupa más extensión de superficie que el dibujo 2”.
¿Es correcto el razonamiento de Federico? ¿Por qué?
Veamos un ejemplo en el que, a partir de una serie de datos, se pide responder a varios ítems en
donde las incógnitas varían de uno a otro.
Son las 6 a.m. y Lucía tiene que presentarse a trabajar en un hotel a las 7:30 hs. Ella es la
encargada de un piso de un hotel 3 estrellas. En ese piso hay 12 habitaciones con 2 camas simples,
4 con una cama matrimonial y 3 habitaciones triples. La capacidad del hotel es de 320 personas.
Hoy llegarán 2 delegaciones que reservaron una semana de estadía; una con 35 jóvenes y la otra
con 40, cada una viene acompañada por un docente y dos padres. El precio diario, de promoción,
que paga cada delegación es de $ 600 por persona con media pensión.
La provincia espera que hoy ingresen entre 800 y 1.000 turistas a ocupar plazas hoteleras. El hotel
donde trabaja Lucía, seguramente podrá ofrecer alojamiento para algunos de ellos. En ese caso, no
hay promoción y se cobra $ 500 diario por persona sin media pensión. El valor del dólar se tomará a
$ 17,50. Lucía piensa que hoy será un día de locos en el hotel.
1. Piensa y escribe cuatro preguntas que se respondan haciendo un cálculo con datos de la
situación.
2. Escribe solo el cálculo necesario para responder cada una.
3. Elabora una pregunta tal que:
a. La respuesta se obtiene por lectura directa del texto.
b. No se pueden contestar con la información disponible.
4. Si se quiere averiguar cuánto cobra el hotel por la ocupación completa del piso de Lucía, y las
habitaciones con camas simples se destinan a las delegaciones y las matrimoniales a los demás
turistas ¿Qué datos son relevantes? Anótalos y explica por qué crees que son relevantes.
5. Un pasajero hizo, acertadamente, el siguiente cálculo: 500 x 4 : 17,50
a. ¿Pertenece a una delegación o es un turista independiente?
b. ¿Qué intenta averiguar?
c. Si hace 500 x 17,50 : 4, ¿qué intenta averiguar? ¿puede obtener un resultado igual al del
cálculo anterior?
3. ALGUNOS PROBLEMAS PARA ESTUDIAR EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para este estudio vamos a considerar algunas categorías para ejemplificar los distintos tipos de
problemas. Cabe aclarar que no son las únicas y que un problema no pertenece, necesariamente, a
una única categoría. Con fines prácticos se eligió una categoría representativa aunque en muchos
casos, los problemas podrían pertenecer a más de una.
● Dados varios enunciados, tablas o gráficos y varias preguntas, hacerlos corresponder.
Con los datos que aportan estas etiquetas, indica cuáles son los valores de las tablas que se usan para responder:
a) Si la dieta debe ser rica en vitamina B, ¿cuál de los dos productos conviene consumir?
b) ¿Cuál producto tiene mayor valor calórico?
c) ¿Cuántas botellitas de estas se deberían consumir para completar el valor diario requerido de
fósforo? (sin considerar otros alimentos que contengan fósforo)
d) ¿Cuántos gramos de calcio aporta una botella de estos productos lácteos?
e) ¿En cuál de los dos es mayor el porcentaje en grasas?
Indica qué tabla corresponde a cada figura:
TABLA 1 TABLA 2 TABLA 3
-1 4 -4 -1 4 3
1 -4 -2 4 2 4
4 -2 1 -4 1 -4
-4 -1 4 3 4 -2
3 3 4 -2 -3 -2
● Determinar si existe respuesta al problema y/o si ésta es única.
Responde cada uno de los siguientes problemas y justifica tus respuestas, intentando convencer a
otra persona que tu razonamiento es correcto.
a) Lucas tenía caramelos, se comió 3 y le quedan 15. ¿Podés decir cuántos caramelos tenía
Lucas?
b) Ana tenía caramelos, se comió 3 y luego 2. ¿Podés decir cuántos le quedan?
c) Tomás tenía 12 caramelos. Comió muchos y no le queda ninguno. ¿Podés decir cuántos
comió?
d) Carla tenía 10 caramelos. Ella dice que comió 6 a la mañana y 6 a la tarde. ¿Puede ser?
e) En el barrio se realizó una peña, actuaron 8 grupos. Asistieron 245 personas. La entrada de
FIGURA 1 FIGURA 2
FIGURA 3
mayores costaba $ 10 y la de menores $ 6. ¿Podés averiguar cuánto se recaudó? ¿Podés
averiguar cuántas hamburguesas se vendieron?
Con los datos del siguiente enunciado, responde:
a) Claudio tenía caramelos y los repartió entre 6 amigos, dándole a cada chico la misma cantidad,
y no le sobró nada. ¿Cuántos caramelos podía tener?
b) Para un cumpleaños, se van a armar bolsitas con golosinas. Si ponen 5 golosinas en cada
bolsita, no sobra ninguna. Si ponen 4 golosinas en cada bolsita, tampoco sobra ninguna.
¿Cuántas golosinas se han comprado en total, si se sabe que fueron más de 50 pero menos de
100? ¿Hay una sola posibilidad?
Solo a partir de las cuatro palabras: “tres”, “cinco”, “cien” (o “cientos”) y “mil”, escribe el nombre de
cuatro números, sin repetir las palabras y utilizando todas en cada número. Pueden formarse
palabras compuestas por las dadas.
En los siguientes números se han borrado algunas cifras y en su lugar aparece un guion. Indica en
cada caso si es posible o no colocar, con seguridad, uno de los siguientes signos: “>” , “<” o “=”
a) 3901 …… 39_6 b) 108_2 ……. 10891 c) 12_ ….. 119
d) 6_ _ 9 …… 6000 e) 529 ……. 52_ f) 9_89 …… 10000
Para cada uno de los casos que se presentan, indica si se puede construir una única figura, si se
pueden construir figuras diferentes o si no se puede construir ninguna figura.
a) un rectángulo que tenga un lado de 3 cm y un lado de 4 cm.
b) un rectángulo que tenga dos lados de 4 cm.
c) un rectángulo que tenga un perímetro de 14 cm.
d) un rectángulo que tenga una diagonal de 10 cm.
e) un cuadrilátero que tenga sus diagonales perpendiculares y que miden 3 cm y 6 cm.
f) un rombo que tenga sus diagonales de 3 cm y 6 cm.
g) un polígono en el que la suma de las medidas de sus ángulos interiores sea 180º.
h) un polígono en el que la suma de las medidas de sus ángulos interiores sea 360º.
Escribe tres múltiplos de 12 mayores a 1.000. ¿Cuántos crees que habrá?
Escribe una cuenta de dividir que tenga cociente 21 y resto 8. ¿Cuántas cuentas se pueden
escribir que cumplan estas condiciones? ¿Por qué?
● Reformular el enunciado para que tenga única respuesta.
Lee las siguientes situaciones y responde. En caso de tener más de una respuesta correcta, anota
un nuevo enunciado para que la respuesta sea única.
a) Un grupo de 6 amigas tienen que pagar un regalo de $ 800 ¿Se puede repartir $ 800 entre 6
personas?
b) Completa para que la igualdad resulte verdadera: ……. cm = 0,1 ……
Para cada uno de los casos que se presentan, escribe una opción para que tenga como respuesta
una figura única.
a) un rectángulo que tenga dos lados de 4 cm.
b) un rectángulo que tenga un perímetro de 14 cm.
c) un cuadrilátero que tenga sus diagonales perpendiculares y que miden 3 cm y 6 cm.
d) un polígono en el que la suma de las medidas de sus ángulos interiores sea 180º.
● Localizar, leer, interpretar y comunicar información matemática a partir de la presentación de textos,
gráficos u otras presentaciones.
“Colón y los Reyes Católicos”
Los Reyes Católicos se casaron en el Palacio de los Vivero de Valladolid el 19 de octubre de 1469, ella con 18 años y él con 17. El reinado de los Reyes Católicos significó el tránsito del mundo medieval al mundo moderno en España. Con su enlace se consiguió la unión de las Coronas de Castilla y de Aragón. La conquista de Granada (1484 a 1487): Conquista de la parte occidental del reino. Boabdil firma un tratado con los Reyes, según el cual entregaría Granada a cambio de que le dieran un señorío en la zona oriental del reino. (1488 a 1490): Empieza la conquista del este del reino de Granada. 1492: Boabdil entrega Granada tras unas negociaciones secretas con los Reyes Católicos Fernando enviudó el 26 de noviembre de 1504, 12 años antes de su propia muerte. Fernando quedó como regente de Castilla hasta su muerte, fecha en la que comienza el reinado de su nieto Carlos I. Cristóforo Colombo (lugar discutido, 1451 – Valladolid, 1506) fue un navegante, cartógrafo, almirante, virrey y gobernador general de las Indias al servicio de la Corona de Castilla, famoso por haber realizado el llamado “descubrimiento” de América, en 1492. Colón hizo cuatro viajes a las Indias: Primer viaje (3 de agosto de 1492 - 15 de marzo de 1493) Segundo viaje (25 de septiembre de 1493 - 11 de junio de 1496) Tercer viaje (30 de mayo de 1498 - 25 de noviembre de 1500) Cuarto viaje (11 de mayo de 1502 - 7 de noviembre de 1504) Colón utilizó tres barcos para su primer viaje: La nao Santa María, construida en 1480. La carabela Pinta y la carabela Niña. Coloca en la línea del tiempo los años de los siguientes acontecimientos: 1. Nacimiento de Colón.
2. Descubrimiento de América.
3. Los otros tres viajes.
4. Muerte de Colón.
5. Nacimiento de Isabel de Castilla.
6. Nacimiento de Fernando de Aragón.
7. Boda de ambos.
8. Fin de la Reconquista (o sea, la conquista de Granada).
9. Muerte de Isabel.
10. Muerte de Fernando
Contesta y anota cómo pensaste para responder: a) ¿Qué edad tenía Colón cuando “descubrió” América?
b) ¿A qué edad se casaron los Reyes Católicos?
c) ¿Cuántos años vivió Colón?
d) La nao Santa María, cuando hizo su famoso viaje, ¿era un barco nuevo o viejo?
e) ¿Cuánto tiempo duró la conquista de Granada?
f) ¿Quién reinaba en España cuando Colón murió?
g) ¿Cuántos años estuvo casada Isabel?
h) ¿Y Fernando?
i) ¿Cuántos años pasaron desde el primer viaje de Colón hasta su muerte?
j) ¿Qué edad tenía Isabel la Católica cuando murió?
Se preguntó a un grupo de jóvenes entre 25 y 35 años, hasta cuántos hijos les gustaría tener y
las respuestas se mostraron a través del siguiente gráfico:
Responde:
a) ¿Cuál fue la respuesta más repetida?
b) ¿A cuántas personas se consultó?
c) La respuesta “4 hijos” es más, o menos que el triple de “3 hijos”?
d) ¿Es cierto que la cantidad de respuestas “4” y “5” juntas, superan el 65% de los encuestados?
e) ¿Qué dato se podría agregar al gráfico para una mejor lectura?
f) Si se realiza el cálculo 5 + 5, ¿Qué puede ser lo que se quiere averiguar?
A partir de los datos del siguiente gráfico, completa las afirmaciones para que resulten verdaderas:
a) La diferencia de población de 5 años, entre el 2001 y 2010, es mayor que para……….. años.
b) El grupo que presenta mayor crecimiento es el de ……………..años.
c) Hay una diferencia de 2,2 % en el grupo de …………………………….. años.
d) En 2001 el porcentaje de niños de 3 a 4 años es………………...…… que el porcentaje de jóvenes de
18 a 24 en el 2010.
Un profesor llevó al curso dos bolsas oscuras con 12 bolillas iguales en cada una. Les dijo que podían
ser rojas, azules o verdes, pero no les dijo cuántas había de cada color, en cada bolsa. Les pidió que
pasaran de a uno por vez y sacaran una bolilla de cada bolsa, anotaran de qué color era y luego la
volvieran a colocar en la bolsa correspondiente. Los resultados fueron:
COLOR DE LA BOLILLA EXTRAÍDA
BOLSA Nº 1
R-R-R-A-V-V-A-R-R-R-V-A-R-R-A-V-R-A-R-A-A-V-A-R-A-R-R-V-R-R-A-R
BOLSA Nº 2
A-R-V-A-V-A-R-R-V-A-A-R-V-R-V-A-V-R-R-A-V-V-A-R-A-R-V-A-A-V-R-V
Estima el número de bolillas de cada color que tiene cada una de las bolsas.
● Diferenciar datos conocidos e incógnitas, datos relevantes e irrelevantes, datos necesarios e
innecesarios, datos suficientes e insuficientes, datos contradictorios etc.
Anota, por lo menos, dos preguntas que se puedan responder a partir de los datos del enunciado.Si
es necesario, agrega datos para responder.
a) Bárbara gastó $ 1850 en una compra. Pagó la mitad en efectivo y el resto en 6 cuotas sin interés.
b) Un cajero automático tiene billetes de $ 100, de $ 200 y de $ 500. Una persona fue un día a este
cajero a extraer $ 2800.
c) Martín vive en un edificio. En los primeros 4 pisos hay 6 departamentos por piso y en los restantes
pisos hay 8 departamentos por piso.
a) Indica, en cada caso, si los datos son suficientes para calcular el perímetro y la medida de la
superficie de estas figuras:
b) Indica, en los casos donde los datos no resulten suficientes, qué otros datos pedirías y por qué.
a) Indica cuáles de los siguientes problemas pueden resolverse utilizando nociones sobre
proporcionalidad directa y cuáles no, y justifica tu respuesta.
● Tres tomos de una enciclopedia suman 240 páginas. ¿Cuántas páginas tendrá la enciclopedia
completa si es de 15 tomos?
● Para cada lámina se cortaron 4 varillas de madera. Si en total hay 96 varillas de esas, ¿cuántas
láminas se podrán enmarcar?
● En una verdulería, 3 kilos de frutillas cuestan $ 120. Si Pamela compra allí, 12 kilos, ¿cuánto tiene
que pagar por las frutillas?
● Una persona vive a 20 cuadras del trabajo y el boleto de colectivo le cuesta $ 8. ¿Cuál será el
precio del boleto para otra persona que vive a 60 cuadras del trabajo y toma el mismo colectivo?
b) En los problemas anteriores, cuya solución no sea posible con proporcionalidad directa, ¿se
puede agregar algún dato para que sí pueda resolverse con este concepto?
● Determinar si una respuesta dada es acertada.
Decide, en cada caso, si es correcta o no la afirmación que se propone, sin hacer cuentas.
a) Como 96 es múltiplo de 12, entonces existe un número que multiplicado por 12, da como
resultado 96.
b) Como 96 = 12 × 8, entonces 96 es múltiplo de 8.
c) El resto de hacer 96 : 12 es 0.
d) El resto de hacer 96 : 8 es 12.
e) Como 96 = 12 × 8, y 8 = 2 × 4, entonces, 96 es múltiplo de 4.
f) Todos los múltiplos de 8 son múltiplos a la vez de 2 y de 4.
g) Todos los múltiplos de 12 son múltiplos a la vez de 2 y de 10.
● Identificar que la respuesta que se requiere no es el resultado del cálculo necesario para hallarla
Responde cada situación y deja anotados tus cálculos
a) En una mesa de un bar se sientan 4 personas y piden, para compartir, tres pizzas chicas. En otra
mesa, piden 4 pizzas chicas pero son 5 comensales. ¿En qué mesa come más cada persona?
b) En una panadería quedaron 4 bolsas de
kg de pan y 9 bolsitas de
kg. El pan que sobra es
envasado en bolsas de 5 kg para secar y usar en otras preparaciones. ¿Alcanza con lo que
tienen o necesitan más para llenar una bolsa de 5 kg?
c) Otro día, habían quedado del día anterior 7 bolsas de
kg, ¿les alcanza para completar los 5 kg?
d) El ayudante que arma las bolsas tiene una bolsa de
kg, otra de
kg, otra de 1 kg y una chiquita
de
kg. ¿Cuánto le falta para completar los 5 kilos?
e) En un almacén se vende aceite que viene de bidones de 5 litros, fraccionándolo en botellas de
litros. ¿Cuántas botellas se deberán utilizar por cada bidón?
● Diferentes procedimientos para resolver:
- Para contar: tablas, diagramas de Venn o de árbol, listados o cálculos
Responde cada situación y deja anotado cómo lo hiciste:
a) Un grupo de 4 niños juega tres partidos de cartas y anota luego de cada uno, el nombre del
ganador. Responde: ¿Cuántas anotaciones diferentes pueden hacer?
b) Durante las vacaciones, Agustina, Camila y Martina se sacaron 35 fotos en total. Agustina
está sola en 8 fotos. Camila está sola en 10 fotos. Agustina está en 19 fotos. Martina siempre
está sola. ¿En cuántas fotos está Martina? ¿En cuántas fotos está Camila?
c) En un grado del colegio hay 21 alumnos que aprobaron la primera prueba del trimestre, en
cambio hay sólo 16 que aprobaron la segunda prueba, y 5 de estos 16 que aprobaron la
segunda prueba, no habían aprobado la primera. Además hay 6 alumnos que no aprobaron
ninguna de las dos pruebas. ¿Cuántos alumnos hay en ese grado?
d) ¿Cuántas cajitas como la del modelo se usaron para armar esta construcción? Sabemos que
las del 2º piso se apoyan en otras iguales del 1º piso y no hay más cajas detrás de la 2º capa.
- Determinar qué tipo de cálculo/s es/son necesario/s (modelos matemáticos) para resolver.
Responde cada situación y deja anotados tus cálculos
a) Después de una fiesta se quiere conocer el número de latas de gaseosa de que se dispone.
Éstas vienen en pack de seis, en paquetes de seis packs, en bloques de seis paquetes y en
palier de seis bloques. Curiosamente quedan dos unidades de cada tipo (lata, pack, paquete,
bloque y palier). Responde: ¿Cuántas latas de gaseosa quedan?
b) Un hospital tiene 36 habitaciones que se pintan todos los años. Para pintar cada habitación
se necesitan 6 litros de pintura. Del año pasado sobraron 4 latas de 20 litros cada una.
¿Cuántas latas de pintura de 20 litros se necesitan, como mínimo, comprar este año?
¿Cuántos litros de pintura sobrarán?
c) Se sabe que, en una librería, los libros de matemática se disponen en dos estanterías con 3
estantes cada una; en una de ellas hay 25 libros en cada estante y en la otra hay 32 libros en
cada estante. Anota dos cálculos diferentes que permitan averiguar cuántos libros de
matemática hay.
d) Tres mujeres compraron lo mismo por un catálogo de venta de cosméticos: una crema para
manos y un esmalte para uñas; indica cuál de los siguientes procedimientos es correcto para
saber cuánto dinero van a pagar:
● sumar todos los precios, de las cremas y esmaltes,
● sumar lo que encargó cada una y multiplicar por tres, o
● multiplicar por tres el valor de cada crema, lo mismo con el valor de cada esmalte y luego
sumar esos valores.
- Procedimientos en dibujos geométrico
Redacta las instrucciones necesarias para copiar la siguiente figura en cada caso:
a) En papel cuadriculado.
b) En papel liso.
Indica si es correcto o no el siguiente procedimiento para dibujar un cuadrado del que solo se
conoce su diagonal:
a) Dibujamos la diagonal AB en un lugar de la lámina donde vayamos a trabajar y trazamos
la mediatriz de la diagonal.
b) Donde la mediatriz corta a la diagonal, punto medio de la diagonal, pinchamos con el
compás y trazamos una circunferencia que pase por los extremos (punto A y punto B) de la
diagonal. Esta circunferencia, corta a la mediatriz en los puntos B y C, que son los vértices
que me faltaban del cuadrado.
c) Dibujando los segmentos consecutivos AB, BC, CD y DA, tenemos el cuadrado que nos
pedían.
4. A MODO DE SÍNTESIS
Es bueno recordar que la solución de un problema, utilizando estrategias generales, depende de las
estrategias personales, individuales, que cada uno ponga en juego, del tipo de aprendizaje que haya
hecho, de las técnicas, reglas, operaciones, algoritmos, representaciones, conceptos, que necesita
para la resolución y de la forma en que estén estructurados u organizados esos conocimientos en la
memoria.
Después de haber resuelto las situaciones planteadas, te darás cuenta de que hay procesos generales
que se emplean en todo problema. El siguiente cuadro resume las estrategias y acciones posibles en la
resolución de problemas, en general.
Estrategias Acciones
Interpretar la información que se brinda. Reorganizar la información presentada en el enunciado. Representar la situación.
¿Entiendo de qué se trata el problema? ¿Identifico los datos del problema? ¿Recuerdo algún problema parecido? ¿Pienso alguna forma de representar los datos? ¿Puedo realizar más de una representación de la relación entre los elementos del problema? ¿Cuál o cuáles?
Seleccionar la información necesaria para resolver el problema. Planificar una estrategia de solución. Poner en marcha el plan de acción.
¿Imagino un camino para resolverlo? ¿Elijo una representación que me resulte clara y significativa? ¿Trazo un plan que tenga en cuenta la relación entre los datos y la incógnita? ¿Puedo resolver el problema en etapas, por partes? ¿Utilizo los conocimientos que tengo para plantear el proceso de resolución? ¿Busco la manera de averiguar lo que me falta para poner en marcha el plan?
Registrar el proceso de resolución utilizado. Analizar la razonabilidad de los resultados.
¿Comprendo mis representaciones y registros para volver sobre lo realizado? ¿Tengo en cuenta todos los datos necesarios? ¿Obtengo un resultado coherente y razonable en el contexto del problema? ¿Reviso cada uno de los pasos y compruebo que no he fallado en ninguna de las relaciones, cálculos, representaciones que elegí? ¿Es correcto lo que hice? ¿Encuentro algún error?
Comunicar los resultados. Justificar o argumentar la validez de la respuesta y del procedimiento empleado.
¿Puedo explicar lo que he hecho? ¿Puedo explicar por qué elegí esa representación y no otra? ¿Hago que los otros entiendan cómo resolví la situación? ¿Puedo explicar de distintas formas para que resulte más claro: verbal (oral o escrita) o gráfica? ¿Puedo responder las dudas que se les presenta a los otros? ¿Informó correctamente el resultado acorde a lo solicitado en el problema?
SE RECOMIENDA AL ALUMNO RESOLVER TODOS LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS QUE SE
ENCUENTRAN EN EL CUADERNILLO, MUCHOS DE LOS PROBLEMAS PROPUESTOS SE
ENCUENTRAN EN LA MISMA TEORÍA. LOS ALUMNOS DEL ARTÍCULO 7MO NO RINDEN LA UNIDAD CORRESPONDIENTE A
´´TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN´´
¡Y AHORA, A TRABAJAR!
Ejercicios: Numeración, operaciones básicas
Completa con el número que falta
6 + + 1 = 9
- 5 - 2 = 2
9 + 1 - = 7
5 + - 5 = 1
9 - + 2 = 7
+ 5 - 3 = 11
Resolver
21. -33
-
-9
-
27
22. -1
-
-35
-
-26
-
20
-
-43
23. -17
-
(
-28
-
9 -
27
)
24. 23
-
14
-
-24
25. -17
-
-11
-
21
-
-43
26. 9 -
-14
-
4 -
-12
-
14
Resolver
3/9 : 5/6 = -1/3 + 2/4 =
3/4 + 1/2 = 7/5 + 1/2 – 2/3 =
5/3 + 3/2 = 3/5 x 5/8 =
Resolver
a) 54
b) 712
c) 36
d) )4(2
e) 11:22
f)
5
20
g) 3:24
h) 9:27
i) 3
36
j) 22
k) 53
l) 43
m) 35
n) 42
o) 4 16
p)
2
3 1
q) 12
3
r)
1
2
3
s)
1
2
3
t)
2
2
3
u) 5 32
v) 4 16
w) 9
0
34836572
272435
1061365256
223
23 32359382:64
0235 322
32:21:535:535
Resuelva los siguientes ejercicios combinados. Recuerde separar en términos cuando corresponda.
Recuerde que el orden de resolución es: sumas y restas, productos y cocientes,potencias y raíces
a)
b)
c)
d)
e)
Ejercicios: Resolución de problemas
a) Juan y Pedro hacen una comida para todos sus amigos, y quieren pagar en partes
iguales, Juan gastó $ 120, Pedro gastó $ 80. ¿Cuánto le debe Pedro a Juan?
--------------------------------------
b) Tres amigos se juntan para hacerles un asado a cada uno de sus familiares, y quieren
pagar en partes iguales.
Al hacer las compras gastan lo siguiente: $ 1450 en carne, $ 120 en verduras, y compran
también 3 (tres) paquetes con seis gaseosas cada paquete, con un costo por unidad de $
18.
¿Cuánto deben pagar cada uno de los amigos?
----------------------------------------
c) Una empresa de trasporte de turismo, en uno de sus viajes cobra $ 250 por pasajero, y
tiene una capacidad para 38 personas sentadas.
En este viaje la empresa gasta lo siguiente: $ 1300 en combustible, $ 600 en el chofer, y $
250 en gastos varios.
1
¿Qué cantidad de dinero le queda a la empresa, si sale el colectivo lleno?
¿Cuál es la mínima cantidad de pasajeros que debería llevar en un viaje, para que
la empresa no pierda dinero?
----------------------------------------
Ejercicios: Porcentaje y sus aplicaciones
a) Una casa de comercio vende artículos, con dos formas diferentes de pago: si se paga al
contado, se realiza un 20 % de descuento; y si se quiere pagar en tres cuotas del mismo
valor, se aplica un recargo inicial del 30 %.
¿Cuánto termina pagando un cliente que compra al contado un artículo que se muestra a
$ 400?
¿Cuál sería el valor de cada cuota, para alguien que compra un artículo que vale $ 600?
-------------------------------------
b) En una escuela hay 800 alumnos, se sabe que el 40 % del total de los alumnos practica
inglés, el 80 % de los que restan, practican francés, y todavía queda un grupo que practica
portugués.
¿Cuántos alumnos de la escuela practican cada uno de los idiomas?
-------------------------------------
c) Un terreno tiene un costo de $ 200000, pero por pagarlo al contado se termina
abonando $ 180000.
¿Cuál fue el porcentaje de descuento realizado?
ÉXITOS!!!
2
BIBLIOGRAFÍA ● Bronzina, Liliana; Chemello, Graciela; Agrasar, Mónica (2009). Aportes para la
enseñanza de la matemática. UNESCO Office Santiago and Regional Bureau for
Education in Latin America and the Caribbean; Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación. Santiago de Chile, OREALC/LLECE
● Chiara, Silvia y otros (2007). Cuadernos para el aula. Matemática 5. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires.
● Chiara, Silvia y otros (2007). Cuadernos para el aula. Matemática 6. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires.
● Pacheco, Norma y otros (2003) Resolución de problemas. EDIUNC, Mendoza.
● Seoane, Silvana; Seoane, Betina (2011). Matemática material para docentes sexto
grado nivel primario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Instituto Internacional de
Planeamiento de la educación IIPE-Unesco.
● Vazquez, R. (22 de octubre de 2017). Matemáticas 2018. Obtenido de
http://www.ricardovazquez.es/IndexProble6%20compren.html
● Zeballos, Cristina (2001). Propuestas para el aula EGB2. Ministerio de Educación.
Subsecretaría de Educación Básica. Unidad de Recursos Didácticos. Buenos Aires.
Related Documents
