PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - IESPP “MERCEDES CABELLO DE CARBONERA” (2014-2018) Página 1 IESPP “MERCDES CABELLO DE CARBONERA” MOQUEGUA Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “MERCEDES CABELLO DE CARBONERA” MOQUEGUA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014 - 2018 S E P I P
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Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ... EDUCATIVO...... IESPP “MERCEDES CABELLO DE CARBONERA” (2014 ... MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL DE ED.
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VERSIÓN N°3 DIRECTORA GENERAL: LIC. LOURDES CONSTANZA ZUBIA PINEDA JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA: PROF. EDITH YNES QUISPE GALLEGOS JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA: PROF. JUAN VICENTE VEGA RIVEROS SECRETARIO ACADEMICO: PROF. JOSE MANUEL RIOS MUÑIZ COMITÉ DE CALIDAD: Prof. Lourdes Constanza Zubia Pineda Presidenta Comité de Calidad Prof. Edith Ynes, Quispe Gallegos Jefe de Unidad Académica. Prof. Juan Vicente Vega Riveros Jefe de Unidad Administrativa Prof. Elvis Juan Villegas Colana Personal Jerárquico Prof. Roger Freddy Cutimbo Luque Personal Jerárquico Prof. José Manuel Ríos Muñiz Secretario Académico Prof. Hector Michael Chipana Luque Egresada Prof. Juana Susana Ventura Bautista Docente Sra. Maritza Elizabeth Quispe Becerra Representante del personal administrativo Kelly Jahayra Sanga Cahui Representante de los estudiantes DIRECCIÓN: AV. MARIANO LINO URQUIETA S/N-SAN ANTONIO-MOQUEGUA
2.7.1. OBJETIVOS EN GESTIÓN PEDAGOGICA .............................. 37
2.7.2. OBJETIVOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA………………..38
2.8. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ................................... 39
2.8.1. POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSIÓN: GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………………………………………………39
2.8.2. POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSIÓN: PROCESOS ACADÉMICOS ..................................................................................... 39
2.8.3. POLÍTICAS ASOCIADAS A LOS SERVICIOS DE APOYO ............. .40
2.8.4. POLÍTICAS ASOCIADAS A LOS RESULTADOS E IMPACTO…..…40
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
3.1. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA ........................................... 42
Ser un instituto acreditado, líder en la formación docente inicial y continua, que destacan por su calidad humana, por su competencia profesional, su capacidad investigativa e innovadora, comprometidos con el desarrollo sostenible regional, nacional y global, impulsando una cultura de inclusión e interculturalidad.
1.2. MISIÓN
Somos una institución de Educación Superior de Formación Docente inicial y continua, dedicada a formar profesionales competentes, líderes, investigadores e innovadores buscando el desarrollo integral de la persona, su competencia profesional y compromiso social - ético aportando al desarrollo sostenible de la región, el país y el mundo, desde una perspectiva intercultural e inclusiva basada en un enfoque crítico reflexivo, del pensamiento complejo y prospectivo.
1.3. MATRIZ DE CORRELACION ENTRE LA VISION DEL PEN, PER Y PEI :
VISION PEN VISION PER VISION IESPP
“MCC”
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales
Al año 2021 las y los ciudadanos de Moquegua, identificados con su región, acceden a una educación de calidad, equitativa, competitiva y democrática, desarrollan una cultura investigadora, se desenvuelven y participan en escenarios locales y globales en un marco de desarrollo humano sostenible, acorde con el avance de la ciencia y tecnología y con una cultura de paz.
Ser un instituto acreditado, líder en la formación inicial docente y continua, que destacan por su calidad humana, por su competencia profesional, su capacidad investigativa e innovadora, comprometidos con el desarrollo sostenible regional, nacional y global, impulsando una cultura de inclusión e interculturalidad.
1.4 MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PEN, PER Y PEI
PEN PER PEI
OBJETIVO ESTRATEGICO 1
Oportunidades y OBJETIVO ESTRATEGICO 1 Estudiantes de todos los
1. Estudiantes egresados/as formados con competencia profesional de acuerdo
niveles, modalidades y formas se asumen como ciudadanas y ciudadanos y logran aprendizajes individual y socialmente significativos de carácter integral, vinculados al desarrollo regional sostenible y a una sociedad ética y democrática.
con las demandas del contexto laboral y el desarrollo regional, nacional y global en el marco del buen desempeño docente.
2. Políticas institucionales implementadas
para la práctica profesional, investigación, tutoría y bienestar orientados a logro del perfil profesional en las dimensiones personal, profesional y socio comunitaria.
OBJETIVO ESTRATEGICO 2
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
OBJETIVO ESTRATEGICO 2
Espacios educativos contribuyen a generar aprendizajes de calidad.
1. Estudiantes egresados/as con capacidades Lógico - Matemáticas y comunicativas y de las lenguas (Aimara, Quechua e Inglés) para atender con pertinencia las necesidades educativas de nuestro contexto con el uso apropiado de estrategias innovadoras y de calidad con un manejo apropiado de las Tics.
OBJETIVO ESTRATEGICO 3
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia
OBJETIVO ESTRATEGICO 3
Docentes con desempeño pedagógico de calidad satisfacen las demandas, necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa y aportan al desarrollo regional.
2. Docentes investigadores e innovadores, promotores eficaces del aprendizaje, agentes y líderes de cambio, orientado al desarrollo de la calidad humana y de la sociedad.
3. Docentes con manejo pertinente del enfoque EIB para mejorar la identidad intercultural, el manejo y desarrollo de las lenguas originarias del contexto regional recuperando y revalorando los saberes ancestrales para el buen vivir de los pueblos.
OBJETIVO ESTRATEGICO 4
Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. (*)
OBJETIVO ESTRATEGICO 5
Instituciones educativas, e instancias de administración de la educación financiadas, aplican modelos de gestión democrática y equitativa, fomentando la relación escuela- familia – comunidad (*)
4. Institución formadora de docentes con buen clima institucional basado en la construcción de vínculos confiables, adecuado manejo de conflictos, en el curso de sus interacciones dentro y fuera de la institución.
OBJETIVO ESTRATEGICO 5 Educación Superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.(**)
OBJETIVO ESTRATEGICO 4
Educación Superior de calidad orientada al desarrollo humano, competitividad y sostenibilidad regional responde a las necesidades de la juventud y de la sociedad. (**)
5. Institución acreditada en base a una cultura de autoevaluación, e implementación de mejora institucional permanente con la participación organizada y comprometida de los miembros de la comunidad mercedina.
6. Trascendencia institucional en
contribución del logro de los primeros puestos liderando la educación nacional a través de nuestros egresados desde los diferentes espacios y cargos asumidos.
7. Formación continua de docentes en servicio, y personal administrativo a través de programas y proyectos de capacitación de alcance regional y nacional.
OBJETIVO ESTRATEGICO 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
OBJETIVO ESTRATEGICO 6
Familia y sociedad, fortalecen su identidad y su capacidad educadora participando en el diseño, implementación y vigilancia de proyectos y políticas educativas y contribuyendo al fortalecimiento de aprendizaje.
8. Maestros críticos, reflexivos, del pensamiento complejo y prospectivo en el marco de una axiología de valores que asumen retos promoviendo actitudes de cambio que genere una ciudadanía global ética, intercultural e inclusiva, que permita contribuir con un futuro humano, justo, económicamente viable y ecológicamente sostenible.
1.5. PRINCIPIOS
1.5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y
aprendizajes previos de los estudiantes para elevarlos en un nivel
mayor y mejor de comprensión del mundo.
El estudiante como centro del proceso de aprendizaje y constructor
de sus conocimientos en interacción con compañeros y docentes
formadores orientando su calidad humana
Conflicto cognitivo como fuente de motivación para favorecer
aprendizajes.
Favorecer la metacognición como proceso básico del aprender a
aprender a partir de la reflexión sobre como construye sus saberes.
La comunicación empática y asertiva que requiere de un clima
afectivo, adecuado para que los estudiantes aprendan bien y puedan
desarrollarse adecuadamente.
Evaluación democrática, es un proceso social de valoración de los
procesos y los productos del aprendizaje, debe ser un democrático y
continuo que apoye el aprendizaje de los estudiantes a partir de la
participación de todos y todas.
Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a
conocer, a pensar.
Aprender el pensar desde un enfoque crítico reflexivo considerando el
pensamiento complejo y prospectivo en la realidad sociocultural.
Desarrollar habilidades y competencias para insertarse
Conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad.
Es la propia imagen o la idea de sí mismo, Lo que uno cree o piensa que es, la
totalidad de lo que uno es. Es el reconocimiento que hacemos de nosotros mismos
a partir de lo que nos diferencia de las otras y, así mismo, es la manera de unirnos
para conservar y enriquecer los bienes comunes.
Identificarse con algo es reconocer en ese algo nuestra esencia.
De igual forma se puede definir como el conjunto de valoras materiales e
inmateriales, intereses y sentimientos que caracterizan a un pueblo, así como a
cualquiera otra comunidad de personas, cada una de las cuales, fuertemente
arraigada a un medio geográfico o físico viviendo a diario la misma historia o
similares vicisitudes, tienen en común un conjunto de rasgos, gustos, costumbres,
idiomas, virtudes y sensibilidades que la diferencien de otras.
1.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
“Educación en valores: Responsabilidad respeto y solidaridad”.
El incremento de antivalores en los últimos tiempos hace necesario que para
afianzar el perfil del futuro docente, se consolide el trabajo a través de la práctica
de valores institucionales, considerando la toma de decisiones asertivas y
actitudes de cambio a ser implementados desde el trabajo curricular tomando
como referencia los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, asumido y
visualizado en el sílabo.
“Educación para la Superación y el Éxito”
Predisposición para lograr una adecuada formación integral y lograr convertirse
en un profesional de la educación exitoso, de calidad y capaz de solucionar
dificultades
1.8 PROYECTO INSTITUCIONAL
“Educación ambiental para el desarrollo sostenible, gestión de riesgos
de desastres en un marco de interculturalidad”.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mercedes Cabello de Carbonera”, para el presente año ha determinado contribuir a la solución de problemas actuales: Sociales (Violencia familiar, discriminación social, consumo de sustancias psico-activas), Ecológicas o ambientales (Contaminación del ambiental, exposición de residuos sólidos, radiación solar y desastres naturales como sismos, aluviones, huaycos y otros, haciendo incidencia en proyección a la comunidad dentro de un marco de interculturalidad.
momentos existen personas que aún viven en el pasado, otras solo viven el
presente, y otras que ya estamos viviendo en el futuro.
El avance tecnológico está supliendo la mano de obra en el trabajo, por lo que la
dirección laboral debe centrarse en el campo de los servicios.
ECOLÓGICO
Ya estamos viviendo del superindustrialismo, de las transnacionales, la población
mundial ya alcanzó los seis mil millones de habitantes, el nacimiento de nuevas
naciones que construyen las nuevas ciudades en territorios agrícolas, la
explotación indiscriminada de recursos naturales, la polución de gases
contaminantes en el ambiente, el envenenamiento de las aguas de los ríos y
mares, son un claro ejemplo del peligro que está corriendo la vida del hombre en la
tierra.
La tala de los árboles en la selva peruana, africana, la extinción de animales, la
salinización de aguas marinas, la desertificación de las tierras de cultivo, el
crecimiento de la brecha de la capa de ozono y los deshielos de grandes
extensiones del polo sur, no ponen en alerta para tomar medidas y regulaciones
ecológicas en el mundo entero y el consenso de los gobiernos.
Los deshechos químicos, la acumulación de material sintético, plásticos, aerosoles,
basura, están generando una corriente mundial de protesta en defensa del medio
ambiente sano al que tenemos derecho. Grupo de interés, están propiciando la
aprobación de leyes severas, para controlar la contaminación que producen las
fábricas y empresas en los procesos de producción.
ECONOMICO
Hoy el 90% de la humanidad es capitalista, cifra muy distinta a solo hace 20 años atrás. Tenemos el dominio del capital constantes sobre el variable. Antes el mundo se centralizaba en el trabajo, hoy es un mundo que acumula en la ciencia y en la técnica. La ola de desempleo en el mundo del dominio del capital constante. Tenemos una economía de consumo sin regulaciones; la cual hace por el mercado, lo que lleva a la acumulación de la riqueza en uno cuantos.
El capital financiero se convierte en el gran movilizador de las ganancias en el mundo, es un capital sin patria.
Hay un cambio radical en el proceso de producción. Se acaba la gran fábrica, aparecen fábricas fragmentadas y se busca la calidad total, los círculos de calidad.
En el Perú las bajas remuneraciones, la extrema pobreza, empleo y subempleo, Empresas Contratistas (SERVIS), el cierre de fábricas, son algunos ejemplos de las situaciones apremiante que se vive, además de la dolarización de la economía y el bajo poder adquisitivo de la gente no permite la diversificación de los negocios ni la oportunidad de hacer empresa grande y competitiva.
2.4.3. ANALISIS DE ENTORNO DIRECTO
COMPETIDORES ACTUALES.
En la localidad de Moquegua existe como competidores actuales:
Universidad Privada de Moquegua: Creada por ley Nº 25153 del 23 de diciembre
de 1989, que tiene como propósito formar docentes con conocimientos científicos,
tecnológicos, pedagógicos del más alto nivel.
Universidad Privada de Tacna: Creada por ley Nº 24060 del 03 de enero de
1985, que ofrece títulos de Licenciados en Educación Inicial, Primaria, Secundaria;
en las especialidades de Matemáticas Física y Computación; Ciencias histórico
Sociales y Religión, Lengua y literatura, Idiomas.
La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa fue creada el 11 de
noviembre de 1928. En la última década la Universidad ha crecido y desarrollado
sustancialmente, tanto en el aspecto de infraestructura física como renovación
académica, sus autoridades han impulsado un nuevo espíritu de trabajo y
desarrollo a todo nivel que está haciendo de esta institución una de las más
prestigiosas de América Latina. Ofrece en Ciencias de la Educación la
especialidades de Idiomas y Educación: Inicial, Primaria, Secundaria: Lengua y
Literatura, Físico Matemático, Ciencias Sociales, Bio-Química y Computación.
Universidad José Carlos Mariátegui:
Ofrece títulos de Licenciados en Educación Inicial, Primaria, Secundaria; en las
especialidades de Matemáticas Física y Computación; Ciencias histórico Sociales y
Religión, Lengua y literatura, Idiomas
CLIENTES
Los clientes potenciales que se presentan al IESPP MCC son los estudiantes
procedentes de diferentes centros educativos como:
Universidades Nacionales e internacionales ofrecen cursos de post grado. Ministerio de Educación promueve cursos de innovación e investigación. La Universidad Nacional de Educación a distancia de España ofrece becas On Line a
profesionales de la educación de Latino América. El MINEDU capacita a docentes de IESP que participan en los Currículos
experimentales. Políticas nacionales de promoción a la investigación. Revistas internacionales que ofrecen oportunidades para publicación de artículos
científicos. CONCYTEC que promueve y fomenta concursos sobre investigaciones científicas
realizadas con los estudiantes. Eventos culturales, artísticos, deportivos, pedagógicos, religiosos, cívicos, etc. en la
Región Moquegua. Programas de Prevención realizadas por ESSALUD, MINSA, ONGs que ofrecen eventos de capacitación en varias áreas. El boom minero que incrementa ingresos por canon minero a gobiernos locales y
gobierno regional.
AMENAZAS Políticas de auto evaluación y acreditación institucional no consensuados. La crisis financiera mundial que repercute en la situación económica de docentes y
estudiantes. Los altos niveles de pobreza en las familias. El aumento de la inseguridad ciudadana. Aumento de los conflictos y violencia familiar. Incremento de la contaminación y destrucción del medio ambiente. Incremento del costo de vida en Moquegua por inflación creada por el boom del
2.8.1. POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSION: GESTIÓN INSTITUCIONAL
Política de Gestión
La institución favorece modelos de comunicación efectiva y promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de la comunidad educativa sobre la base de principios de gestión democrática y participativa y calidad total.
Política Institucional
Los sistemas de coordinación, jefaturas y Unidad de Dirección académica se desarrollan con calidad, promoviendo una cultura de innovación y modernización institucional.
Política de extensión y proyección a la comunidad.
La institución desde sus fortalezas celebra convenios y realiza alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para integrarse a la comunidad y proyectarse a ella.
Política de Servicio estudiantil
Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, social, tutorial y desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable
Política en arte, cultura y deporte
La Institución fortalece y proyecta su imagen en eventos de carácter artístico, deportivo, cultural y turístico en la región.
POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSION : PROCESOS ACADEMICOS
Política en lo Académico
Los formadores contribuyen con el proceso de innovación, capacitando en investigación e innovación, atendiendo las demandas de la Región en el marco de diferentes enfoques incluyendo el de EIB.
Política para Docentes
Los formadores se capacitan y perfeccionan permanentemente fortaleciendo su formación humana, ética y profesional en áreas curriculares de su competencia, optimizando su desempeño y el mejoramiento cualitativo de los aprendizajes.
Política de
Desarrollo
Curricular
Institucional
La institución promueve una política de desarrollo curricular institucional con énfasis en la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación de los Currículos vigentes y el currículo experimental.
Política para la
investigación
Los formadores hacen gestión del conocimiento y participan en proyectos de investigación e innovación a nivel institucional, regional, nacional e internacional, socializando experiencias pedagógicas exitosas y trascendentes.
Política en
supervisión y
monitoreo
La Institución promueve y desarrolla estrategias de asesoramiento, monitoreo, evaluación y control en el proceso de formación inicial docente. En un modelo de mejoramiento continuo con enfoque participativo, transparente y democrático que permita lograr una cultura de evaluación.
Política para los
estudiantes
Los estudiantes muestran conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer la profesión docente que pueda resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible demostrando una sólida formación personal y profesional.
Política orientada a la
conservación del
medio ambiente y
uso racional de los
recursos y
La comunidad educativa participa en la conservación del ambiente y desarrolla proyectos pertinentes en alianza con instituciones del entorno y practica normas de prevención y atención a desastres naturales.
Como lo sugiere Ximena Sánchez (2005), autores como Schön (1983, 1987) o
Zeichner (1983) no están de acuerdo con el concepto de que el docente es un
profesional técnico, sino que ven al profesorado como un profesional práctico-
reflexivo que se enfrenta a situaciones de incertidumbre, contextualizadas, que
recurre a la investigación como una forma de decidir e intervenir prácticamente
sobre ellas.
Desde estas perspectivas, se propone un proceso de formación que capacite al
profesorado en conocimientos, destrezas y actitudes para desarrollar profesionales
reflexivos o investigadores; en ellos, se considera el desarrollo de las capacidades
reflexivas sobre y en la propia práctica docente como eje clave del currículo de
formación del profesorado y cuya meta principal es aprender a interpretar,
comprender y reflexionar sobre la enseñanza (Imbernon, 1998).
La formación de un profesorado reflexivo, crítico e investigador conduce a una
reconceptualización en el ámbito de la formación del profesorado. Se abandona el
concepto de profesor tradicional, académico o enciclopedista y el del experto
técnico, propio del enfoque de racionalidad técnica, cuya función primordial es la de
transmitir conocimientos mediante la aplicación rutinaria de recetas y
procedimientos de intervención diseñados y ofrecidos desde afuera. Se propugna
un papel más activo del profesorado en el diseño, desarrollo, evaluación y
reformulación de soportes teóricos contemporáneos y estrategias para un
autodesarrollo profesional autónomo mediante la comprobación de ideas mediante
procedimientos de investigación en el aula.
Como lo sostienen Vigostski y otros el adulto, al igual que los niños, y los seres
humanos en general también tienen esquemas interpretativos y datos, a través de
los cuales, aprende. Los esquemas interpretativos los elabora durante su formación
inicial, pero son parcialmente verdaderos. Las investigaciones han demostrado que
gran parte de la formación real ocurre en la escuela. Es lo que se llama la
“socialización profesional”, que tiene como componentes esenciales la escuela y el
aula. Puede decirse entonces que los esquemas y datos sobre los cuales el
maestro aprende se encuentran principalmente en esos contextos.
Al reconstruir nuevos conocimientos en el marco de la cultura escolar, el docente
tiene mucha información y “muchos esquemas interpretativos, pero a la vez tiene
dudas, inseguridad y ansiedad”, no sólo teórico sino en cuanto a su praxis social y
su responsabilidad frente a la institución escolar.
El desarrollo de los procesos reflexivos a nivel personal y de equipo de profesores
va acompañado de un conjunto de vivencias y práctica de ética y valores
(deontología).
La propuesta pedagógica abandona la idea de una formación inicial única y para siempre, desconectada de la formación en servicio, y se asume la idea de una formación permanente o continua.
3.1.10. EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO (MERCEDES CABELLO DE CARBONERA)
Dimensión Competencia global Unidad de competencia Criterios de desempeño
PERSONAL
Gestiona su
autoformación
permanente y actúa
con ética en su
quehacer profesional,
estableciendo
relaciones humanas de
respeto y valoración,
para enriquecer su
identidad,
desarrollarse de
manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promoción de la
dignidad humana.
1.1 Demuestra conducta ética con
responsabilidad y compromiso en los
escenarios en los que se desenvuelve;
fortalece su identidad y reconoce las formas
de respeto y cortesía del contexto donde
interactúa.
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad Moqueguana, practicando y difundiendo su cultura en la familia y en su entorno social.
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lenguas quechua y/o aimara y en castellano con las personas y espacios donde interactúa.
1.1.3 Conoce y difunde los derechos humanos, colectivos y consuetudinarios como miembro de un pueblo originario y asume el ejercicio pleno de su ciudadana.
1.1.4 Incorpora como práctica social la equidad y rol de género en todo contexto.
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo asertivo, colaborativo, emprendimiento y creatividad en base a la práctica de los valores.
1.1.6 Propicia una educación intercultural que fomente el desarrollo integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de su comunidad donde confluya la solidaridad, la democracia y el respeto mutuo.
1.2 Estimula procesos permanentes de
reflexión para alcanzar sus metas y dar
respuestas pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con el
desarrollo y fortalecimiento de su
autoformación.
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y limitaciones para alcanzar una formación integral que contribuya al desarrollo de su comunidad y pueblos aledaños.
1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y compromiso en diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural.
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuesta pertinente a las exigencias de su entorno local, regional y nacional.
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo frente a los cambios y paradigmas culturales, sociales, económicos y políticos.
1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus metas en función de las demandas de su contexto socio, económico, cultural y político.
1.2.6 Demuestra capacidad competitiva frente a los retos y exigencias de un mundo globalizado.
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.
1.3.1 Demuestra compromiso con el desarrollo sostenible, promoviendo la generación de condiciones orientadas al buen vivir a nivel local, regional y nacional.
1.3.2 Incorpora en su dieta alimenticia, el consumo de alimentos nutritivos de origen ancestral (Quinua, cañihua, tarwi, carne alpaca y cuy; oca, chuño, charqui, olluco, maíz)asi como el uso de la medicina tradicional andina amazónica.
2.1 Maneja teorías y contenidos básicos y los contextualiza con pertinencia en su tarea docente como investigador, dando sustento teórico al ejercicio profesional.
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lenguas quechua y/o aimara y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores.
2.1.2 Domina los fundamentos y contenidos de las diversas áreas curriculares con enfoque intercultural crítico y bilingüe.
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque intercultural crítico y bilingüe e interdisciplinariedad, articulando la investigación y la práctica educativa.
2.1.4 Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas prácticas en EIB.
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un clima propicio para el logro de los aprendizajes.
2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua quechua o aimara como L1 y L2.
2.1.7 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua castellana como L1 y L2.
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas multiedad considerando los niveles y ritmos de aprendizajes.
2.1.9 Domina fundamentos y contenidos sobre la etnomatemática y la lógica andina a través de las distintas formas de almacenamiento (Nemotecnia)
2.2. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad cultural en la educación inicial intercultural bilingüe.
2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente a las necesidades y demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde el enfoque de desarrollo humano e interculturalidad crítica.
2.2.2 Domina los fundamentos de la educación intercultural bilingüe incorporando las formas de aprendizaje de cada cultura.
2.2.3. Vincula la lógica del pensamiento indígena con diferentes disciplinas del conocimiento.
2.2.4 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua originaria como L1 y como L2.
2.2.5 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua castellana como L1 y como L2. 2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Diseña y desarrolla procesos pedagógicos que consideran el uso y tratamiento de lenguas de Aimara/quechua de acuerdo con el escenario lingüístico en el que labora.
2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque intercultural, interdisciplinario y de género, procurando pertinencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer pedagógico el calendario comunal, las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de sus estudiantes y el escenario lingüístico y cultural donde labora.
2.3.3 Aplica estrategias metodológicas para aulas multiedad
2.3.4 Elabora y utiliza materiales en lengua aimara/quechua y castellano.
2.3.5 Utiliza recursos educativos y herramientas tecnológicas que apoyan el logro de aprendizajes.
2.3.6 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos, a las características de los estudiantes y contextos diversos.
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los niños a fin de desarrollar procesos pedagógicos que consideren el uso y tratamiento de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que se desenvuelve.
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus estudiantes a través de métodos cooperativos, de complementariedad y orientadas a los objetivos del milenio: derechos humanos, protección del medio ambiente y climático, etc.
2.3.9 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes.
2.4. Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio en la educación Inicial intercultural bilingüe.
2.4.1 Planifica, desarrolla y evalúa con idoneidad procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del escenario lingüístico y cultural donde labora.
2.4.2 Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora.
2.4.3 Asume procesos de formación continua como posibilidades de crecimiento profesional.
2.4.4 Planifica, implementa, desarrolla y evalúa proyectos educativos a partir de las actividades productivas y la problemática del entorno, promoviendo la participación de sabios y otros agentes educativos de la comunidad.
2.4.5 Práctica la ética y tiene altas expectativas en sus estudiantes.
2.4.6 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
2.4.7 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional de la educación inicial intercultural bilingüe.
3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad andina.
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión de las instituciones de educación Inicial intercultural bilingüe.
3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión social a partir de la reflexión-acción
dentro de la escuela y comunidad.
3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
3.1.6 Participa activamente en proyección a la comunidad en temas educativos para fortalecer a las familias.
3.1.7 Gestiona proyectos orientados al desarrollo sostenible de su localidad
3.1.8 Contribuye a la educación comunitaria desde diferentes espacios y trabajo multidisciplinario
3.2. Interactúa socialmente demostrando la importancia de la diversidad lingüística y cultural en el desarrollo humano y social, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural y biodiversidad local, regional y del país.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales de la localidad, la región, del país.
3.2.2 Promueve y difunde las prácticas culturales, contribuyendo a la revitalización de la lengua aimara/quechua y la cultura de su comunidad.
3.2.3 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las formas de organización social, política y económica a nivel local, regional y nacional.
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.
3.3.1 Propicia la participación y formación ciudadana responsable en el proceso de descentralización democrática, así como la intervención organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
3.3.2 Maneja técnicas básicas de producción orientada a la solución de problemas de la comunidad y aplica tecnología propia y apropiada orientada al desarrollo de la comunidad.
3.3.3 Promueve a la escuela de educación inicial intercultural bilingüe como centro de investigación y
emprendimientos.
3.3.4 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.5 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.6 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.
3.3.7 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil para contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
3.3.8 Promueve proyectos con instituciones de la sociedad civil a fin de practicar la responsabilidad social.
3.3.9 Promueve la educación para el desarrollo sostenible, respetando la visión y cosmovisión de su comunidad y pueblo.
3.10. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE IDIOMAS INGLES
DIMEN- SIÓN
COMPETENCIA GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PER
SON
AL
1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.
1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico- metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.
2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los estudiantes.
2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus estudiantes.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).
3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
El Instituto cuenta con el Plan de Supervisión Académica Interna cuyos
resultados sirven para replantear el trabajo académico.
Capacitación
El Instituto capacita a sus docentes en la medida de la disponibilidad de
sus recursos y en relación a la problemática priorizada. En el presente
año se priorizó la capacitación de los docentes en Currículo y modelos
pedagógicos contemporáneos. Así mismo capacitó a trabajadores
administrativos en un evento de capacitación realizado con el apoyo de
la DREMO.
El Proceso de Admisión y Nivelación Académica cuentan con directivas
específicas, pero deben mejorarse las estrategias de este último para
mejorar la selección de los postulantes.
Se viene aplicando estrategias metodológicas en el desarrollo de las
distintas áreas, faltando sistematizarlas y difundirlas.
La práctica y la investigación se vienen desarrollando a través de
equipos de trabajo pero se debe sistematizar las experiencias pasadas,
para enriquecerlas y mejorarlas.
La institución sí está respondiendo en la medida de sus posibilidades
aunque falta cubrir las expectativas y demandas de la comunidad a
través de eventos culturales, sociales y educativos.
Se evalúa al personal docente a través de la supervisión interna pero no
se trabaja sobre los resultados.
Se ha capacitado al personal docente y no docente una sola vez al año
en función de la disponibilidad de recursos de la Institución. Pero falta
definir estrategias de lograr mejorar y/o estimular la auto capacitación
del personal docente y no docente, a través de los círculos de auto
capacitación.
4.7. ESTRUCTURA ORGÁNICA
Consiste en la identificación de un cuerpo social y su disposición, estructura u orden dentro de la institución. Supone precisar la manera como se interrelacionan los diversos órganos e instancias. Los niveles de participación y las responsabilidades en la toma de decisiones, la entendemos de la siguiente manera:
Entendemos que el liderazgo nace de una capacidad de autogobierno responsable que es capaz de convertir ideas individuales en los esfuerzos
colectivos y cooperativos que generen, a su vez, acciones concretas en beneficio del IESPP MCC y de la comunidad.
En este contexto, nuestra institución reconoce que cada uno de sus integrantes –y no sólo la plana directiva– se encuentra en capacidad de ejercer algún grado de liderazgo en el ámbito en que se desempeña, siendo el docente, además de mediador del aprendizaje, el mejor ejemplo de liderazgo compartido.
Los docentes brindan asistencia y orientación tutorial, frente a las necesidades requeridas por los estudiantes
Talleres de
capacitación
sobre
estrategias
tutoriales
sesiones
vivenciales para
realizar la hora
tutorial con
eficacia.
50
(Del II al IV
ciclo).
Dic. 2016
- Área de Bienestar estudiantil
- Equipo de tutores.
Estudiantes capacitados en gestión tutorial
Talleres de capacitación sobre estrategias tutoriales sesiones vivenciales para realizar como parte de su perfil que sean tutores eficaces en su práctica profesional.
50
(Del I al III
ciclo).
2016 2016
2017
Área de Bienestar estudiantil - Equipo de tutores.
5.2 .GESTIÓN PEDAGÓGICA
Política en lo académico: Los docentes contribuyen con el proceso de
innovación, capacitando en gestión de aula y en investigación e innovación
atendiendo demandas de la Región en el marco de los nuevos paradigmas
educativos.
Objetivos Estratégicos
Intervención Meta Plazo Responsable s
Los docentes implementan y desarrollan Redes de capacitación y promueven intercambio de
experimental con extensión a los currículos existentes en la institución.
docente en todos sus componentes: Planificación del silabo, metodología, medios y materiales, evaluación por competencias y acción tutorial.
y Jefaturas
Política para la investigación: Los docentes hacen gestión del conocimiento y
participan en proyectos de investigación e innovación a nivel regional, nacional e
internacional, socializando experiencias pedagógicas exitosas y trascendentes.
Objetivos
Estratégicos
Intervención Meta Plazo Responsables
Los docentes participan en eventos de investigación e innovación para mejorar la calidad de la práctica pedagógica.
La institución selecciona proyectos de investigación e innovación, para su publicación y derivación a la Dirección Nacional de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa MED (DISDE)y Gobierno Regional
15 Docentes
Junio a Julio: Selección
Setiembre: Derivación de Proyectos ganadores.
Unidad Académica
Formación en Servicio
Jefaturas Académicas
Política orientada a la conservación del medio ambiente y uso racional de los
recursos y prevención de desastres. La comunidad educativa participa en la
conservación del ambiente y desarrolla proyectos pertinentes en alianza con
instituciones del entorno y practica normas de prevención y atención a desastres
naturales.
Objetivos Estratégicos Intervención Meta Plazo Responsables
Los estudiantes logran niveles de rendimiento, mayores al mínimo aprobatorio establecido por el MED.
Talleres de
capacidades
comunicativas
y
razonamiento lógico-matemático.
50
(Del I al IV
ciclo)
2014 Jefaturas
Académicas
Equipos docentes
Estudiantes capacitados en
Talleres de tutoría para
50
(Del II al IV
Julio a Noviembre
Área de Bienestar
gestión tutorial Los estudiantes Desarrollan las capacidades de adaptación social y habilidades sociales, sus inteligencias múltiples y manejo de estrategias metodológicas y son entrenados en el desarrollo de habilidades artísticas.