Se former pour s’adapter aux évolutions du système scolaire FORMIRIS Enseignants Institut Formation & Développement 19 Avenue du Maquis du Grésivaudan 38700 LA TRONCHE : 04.76.17.15.15 : ifd-formation.org : [email protected]Institut formation & développement ifd Premier Degré & Second Degré NOS OFFRES DE FORMATION 2018/2019
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Institut formation & développement · • Distinguer le ludique du pédagogique dans un jeu sérieux • Concevoir un scénario pédagogique dans sa discipline • Disposer d’un
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Se former pour s’adapter aux évolutions du système scolaire
FORMIRIS Enseignants
Institut Formation & Développement19 Avenue du Maquis du Grésivaudan
Pour tout renseignement s’adresser à Laure Baillet : 04.76.17.15.15 : [email protected]
: www.ifd-formation.org
Chers collègues,
Nous sommes heureux de vous présenter notre nouveau catalogue2018/2019. Chaque année, nous actualisons nos formations pour suivreles évolutions de notre métier.
Qui sommes –nous ? Un Institut de formation missionné, reconnu par l’Enseignement
Catholique et ouvert sur le monde du travail (centres sociaux …) Une équipe de permanents à votre écoute. Une communauté de formateurs, professionnels de l’enseignement
Catholique bénéficiant d’une expérience significative de terrain.
Nos domaines d’expertise : La pédagogie 1er et second degré L’efficacité professionnelle L’accompagnement des entrants dans le métier La construction de l’école numérique Le suivi des établissements dans la conception de nouvelles
stratégies… La mise en œuvre du fait religieux.Vous trouverez aussi des formations certifiantes pour le personnelOGEC : CQP Educateur de Vie Scolaire, CQP Coordinateur de VieScolaire, CAP petite enfance…
Vous pouvez suivre ces formations en inter ou en intra selon la taille et leprojet de votre établissement et être financés par Formiris ou sur desfonds propres. Vous pouvez aussi choisir de vous inscrireindividuellement, tout au long de l’année, aux formations référencées.
Nous sommes à votre écoute pour répondre au plus près à vos attenteset projets.
• Le cycle 3 ou comment organiser le lien CM/6ème …………………………………………. p 5• La coopération au sein de l’équipe pédagogique …………………….…………………….. p 6• Les intelligences multiples au service des apprentissages ……………………………… p 7• L’intelligence émotionnelle dans les apprentissages ……………………………………… p 8• Les mémoires et la mémorisation …………………………………………………………......... p 9• Les cartes mentales (heuristiques) en pédagogie ………………………………………….. p 10• Les jeux sérieux ou sérious game pour apprendre autrement ……………………. p 11• La neuro’classe : neurosciences en pratique …………………………………………………. p 12 • L’évaluation positive et bienveillante …………………………………………………………….. p 13
• Education à la citoyenneté : responsabilités individuelle et collective …… p 14• La gestion d’une classe à plusieurs niveaux ……………………….………….……. p 15• La pédagogie différenciée dans le premier degré …………………….……………. p 16• La coopération à l’école …………………………………………………………………………. p 17• Soutenir les apprentissages grâce à la gestion mentale…………………….……. p 18• Dynamiser les apprentissages avec la pédagogie positive …………………...... p 19• Matériel Montessori de vie pratique ……………….………………………..………. p 20• Matériel Sonsoriel Montessori …………………………………………………..………. p 21• Matériel Montessori de Mathémathiques …..…..………………………..………. p 22• Matériel Montessori de Langage …….…..………………………..…………..………. p 23• Des ateliers philo à l’école : comment faire ? …………………………………………. p 24• La pratique de la musique en maternelle et en primaire ………………….... p 25
• La différenciation pédagogique …………………………………………………….……. p 26• Mise en pratique de la différenciation en cours de langues …………....…. p 27• L’accompagnement de la réforme du lycée ……………………………….………. p 28• Le projet source de motivation : monter un Echange Erasmus ….…….... p 29
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é• Les nouveaux comportements scolaires ….……………………………………….…….. p 30• Ecoute, Attention, Intériorisation : Pour une pédagogie de la réussite ……. p 31• Les outils de la communication efficace et bienveillante …..……………..………..………. p 32• L’initiation à l’analyse transactionnelle pour améliorer la gestion de la classe ... p 33• La santé de sa voix : la préserver dans son activité d’enseignant …….….. p 34• Les « messages clairs » : outil de l’ élève médiateur ….…………………..…….…. p 35• Le partenariat Enseignant / AVS ….……………………………………………………..…. p 36
• La bonne écriture à l’école primaire ….……………………..….….….……. p 37• Les bases de l’écriture à l’école maternelle ….…...………….……..……. p 38• Optimiser le partenariat Enseignant/ASEM ….……………….……..……. p 39
• L’autorité d’enseignant : savoir la construire ou la renforcer ….…. p 40• La sanction éducative ………………………………………………………..…….…. p 41• Le règlement intérieur comme outil éducatif ….…………………………. p 42 Se
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Formations FORMIRIS Second Degré
• Le patrimoine religieux à découvrir et faire découvrir ……….……..……... p 69• Les religions monothéistes dans les programmes de l’école au lycée . p 70• La mixité religieuse dans l’école catholique ……….………………..………..…. p 71
• Le défi de la fraternité au quotidien ……….………….……………...…………….. p 72• Le projet d’établissement : l’actualiser ou l’écrire ……….……….………..…. p 73• Les enjeux et perspectives de la formation dans l’établissement ….…..… p 74• Pour une éducation durable au développement durable ……….…..…..… p 75• La conduite de projet pour répondre aux besoins des élèves ………...…. p 76
Formalités d’inscription …………….…..….p 77
• Formation des DA-Suppléants : Collège et Lycée d’Ens. Général …. p 49 et 50• Formation Être Tuteur : le portefolio, analyse réflexive ….…………….….…. p 51• Formation Être Tuteur : la relation tuteur-stagiaire ………..………………..…. p 52• Formation Être Tuteur : savoir bien évaluer ……………………………………..…. p 53
• Les dys en classe : que faire ? ….……………………………………………………..…. p 43• Accompagner les élèves porteurs d’autisme à l’école …..……..……..…. p 44• Accompagner son équipe vers une école inclusive ….…………………..…. p 45• Les élèves à haut potentiel en classe : que faire ? ….………………………….. p 46• Les élèves porteurs de handicap : inclusion et apprentissages …………... p 47• Co-intervention et pratiques coopératives en collège et lycée …….…. p 48
• La mise en place de projets multimédia ……………………………….…….……..…. p 54• La création et l’utilisation d’une chaîne vidéo en ligne ….…………….………... p 55• Les outils numériques au service de l’évaluation ……………………………….……. p 56• Le projet numérique de l’établissement ….………………………………………..…... p 57• La plateforme E-learning MOODLE pour les débutants ….………………………. p 58• Le cyber harcèlement : le prévenir et le combattre ……………………...………. p 59
• Ras le bol des corrections ! …………………………………………………………. p 60• Plonger dans l’ère numérique niveau 1 ……………………………………….…. p 61• Nager dans l’ère numérique niveau 2 ….…………………………………...……. p 62• Développer l’écrit collaboratif autour d’un livre numérique ….……….. p 63• La conception d’un cours avec un TBI ou un VPI niveau 1 ….…….….…. p 64• La conception d’un cours avec un TBI ou un VPI niveau 2 ….…….….…. p 65
• Les réseaux sociaux à usages pédagogiques ….………………………….…. p 66• Les logiciels de programmation et les algorithmes ….……………………. p 67• La classe inversée pour (re)motiver les élèves ….……………………..……. p 68
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Durée :2 jours
Proposition de formation
collective en inter ou intra établissement
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OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Cibler les ressemblances / différences CM/6ème
• Organiser des temps de collaboration• Elaborer un projet d’action pour un suivi CM/6ème
CONTENUS
• Etablir une culture commune• Mettre à jour les représentations des élèves, des familles,
des enseignants• Etablir des repères et une progressivité• Penser le suivi de l’élève et construire une évaluation
cohérente• Organiser :
• des temps d’échanges réels ou virtuels entre lesélèves
• la collaboration des enseignants• une autre organisation de l’équipe éducative
• Lister des idées d’activités communes :• tutorat ponctuel• échange de productions écrites ou artistiques• collaboration sur des tâches précises
• S’approprier la notion d’intelligences multiples à partir destravaux d’Howard Gardner.
• Analyser l’intérêt de cette approche pour aider les élèves endifficulté et envisager de nouvelles façons de collaborer entreenseignants.
• Construire des démarches pédagogiques nouvelles quiintègrent les intelligences multiples en les reliant auxdémarches d’apprentissage
CONTENUS
Les intelligences multiplesQuelques éléments importants du fonctionnement de notrecerveau / Une nouvelle façon d’envisager le travail avec les élèves/ Intelligences multiples et handicap...
Intelligences multiples et pédagogieSavoir construire des séquences d’apprentissage qui tiennentcompte de toutes les intelligences multiples et de la réalité del’établissement (dimension des salles, nombre d’élèves parclasse...)Elaboration de séquences à tester en classe …
• Connaitre les différents types de mémoires• Mesurer l’intérêt de l’oubli• Explorer des techniques de mémorisation• Tester des outils pour mieux mémoriser
CONTENUS
• Apports sur les mémoires (CT et LT et mémoire detravail)
• L’oubli : pourquoi et comment ?• Les données scientifiques pour une mémorisation
efficace ; le feedback proche• Des outils pour entrainer• Des exemples de séances conçues pour retenir
OBJECTIFS OPERATIONNELS :L’action permettra aux participants d’ :
• Comprendre le fonctionnement de la carte heuristique• Appréhender ses principales applications• S'initier à la conception de cartes heuristiques• Découvrir les fonctionnalités du logiciel X Mind• Apprendre à utiliser les cartes en formation
CONTENUS :• A partir de la théorie de Tony Buzan, découverte des
principes fondamentaux du Mind mappind (carte mentale,carte heuristique, mind map…)
• Analyse des multiples possibilités des cartes mentales et desapplications en pédagogie et en formation
• Initiation à la réalisation de cartes, soit manuelles, soit àl'aide de logiciels
• Présentation et application des fonctionnalités de XMIND(http://www.xmind.net)
• Cartes heuristiques et formation• Ateliers de réalisations pratiques• Bilan, perspectives et évaluation de la journée
• Connaitre le rôle du jeu dans l’apprentissage • Mesurer la pertinence pédagogique des jeux sérieux • Distinguer le ludique du pédagogique dans un jeu sérieux • Concevoir un scénario pédagogique dans sa discipline • Disposer d’un catalogue de ressources
CONTENUS• Serious game et cognition • Avantages et limites
• pour l’élève • pour l’enseignant
• Choix de jeux sérieux :• au service de sa pédagogie pour construire des
séquences de cours• au service de différents parcours ( avenir, citoyen …)
La réforme du collège invite à une réflexion sur lespratiques d'évaluations, dont l'objectif est de faire del'évaluation un enjeu pour la réussite. Petit tourd'horizon sur nos pratiques et ce qui peut évoluer pourfavoriser la réussite de tous les élèves et une meilleuremaîtrise des compétences
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :• Appréhender les enjeux de la réforme par rapport à
l'évaluation• Proposer des évaluations porteuses de sens pour tous
(élèves/familles)• Construire des outils d'évaluation adaptés permettant
de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l'élève
• Réfléchir sur l'auto-évaluation, la co-évaluation • Réfléchir sur une mise en œuvre du LSU et du DNB
CONTENUS
• Recensement des pratiques évaluatives : quelle évaluation pour quel objectif ?
• Éléments à prendre en compte dans l'évaluation : différenciation
• Choix d'objectifs de travail en fonction du groupe• Élaboration d'outils pour l'évaluation • Mutualisation des pratiques
• Reconnaître les richesses et les enjeux d’une classe à multiniveaux pour l’acquisition des apprentissages et laconstruction de l’autonomie de l’élève
• Identifier les obstacles
• Acquérir des principes d’organisation pour gérer sa classe
• S’approprier des outils de gestion du groupe adaptés à cettestructure
CONTENUS
• Richesses et enjeux de la classe à plusieurs niveaux :• Les interactions, l’environnement aidant• Le développement des compétences sociales et
langagières• La construction de l’autonomie
• Le rôle de l’enseignant• Travailler sur la durée (travail de cycle)• Adapter programmes et instruments de travail• Favoriser l’autonomie• Organiser le travail en groupe• Permettre aux élèves de donner du sens aux
apprentissages• Pratiquer une évaluation efficiente
• Acquérir les différents concepts fondateurs de la pédagogieMontessori
• Connaitre le développement de l'enfant de 0 à 6 ans• Le rôle de l'éducateur : apporter l'aide appropriée afin que
l'élève développe sa capacité à agir par lui-même luipermettant de développer et d'exprimer son potentiel
• Préparer et maintenir un environnement présentant toutesles caractéristiques nécessaires pour étayer ledéveloppement individuel et social de l'enfant
• Accompagner l'enfant dans la construction de sonautonomie, par la liberté de son mouvement à travers desactivités à but définies et porteuses de sens
• Découvrir et s'approprier l'ensemble des outils de la ViePratique
CONTENUS
• Fondements théoriques de la psychopédagogie de MariaMontessori : l'Education comme une aide à la vie.
• Introduction théorique aux matériels de vie pratique.• Présentation et manipulation de l'ensemble du matériel
représentant de réelles expériences de vie au service de laconstruction de l'intelligence et de l'autonomie
• Démonstrations pratiques du matériel avec mise ensituation
• Piste pour la fabrication et l'achat de matériel
Le matériel Montessori de Vie Pratique :Accompagner l’enfant dans la construction de son
• Acquérir les différents concepts fondateurs de la pédagogieMontessori
• Connaitre le développement de l'enfant de 0 à 6 ans• Le rôle de l'éducateur : apporter l'aide appropriée afin que
l'enfant développe sa capacité à agir par lui-même luipermettant de développer et d'exprimer son potentiel
• Préparer et maintenir un environnement présentant toutesles caractéristiques nécessaires pour étayer ledéveloppement individuel et social de l'enfant
• Expérimenter un matériel qui exerce les sens et les affinepour exprimer de façon précise et subtile les conceptsabstraits de la culture
• Contribuer à construire l'intelligence tout en raffinant lesperceptions du monde qui l'entoure
• Découvrir et s'approprier l'ensemble du matériel sensoriel
CONTENUS • Fondements théoriques de la psychopédagogie de Maria
Montessori : l'Education comme une aide à la vie• Introduction théorique aux matériels sensoriels• Présentation et manipulation de l'ensemble du matériel
afin de raffiner les perceptions, d'explorer par les sens les notions abstraites pour les intégrer, les comprendre, les mettre en lien : Sens tactile / Sens visuel / Sens olfactif / Sens gustatif / Sens auditif / Sens baryque / Sens thermique
• Démonstrations pratiques du matériel avec mise en situation
• Piste pour la fabrication et l'achat de matériel
Le matériel Sensoriel Montessori : le développement des sens au service de
L’action permettra aux participants de :• Acquérir les différents concepts fondateur de la pédagogie
Montessori• Connaitre le développement de l'enfant de 0 à 6 ans• Le rôle de l'éducateur : apporter l'aide appropriée afin que
l'enfant développe sa capacité à agir par lui-même luipermettant de développer et d'exprimer son potentiel
• Préparer et maintenir un environnement présentant toutes lescaractéristiques nécessaires pour étayer le développementindividuel et social de l'enfant
• Appréhender la manipulation d'un matériel sensorielpermettant de soutenir l'enfant dans sa progression vers lesconcepts mathématiques et l'abstraction
• Découvrir et s'approprier l'ensemble du matériel demathématiques.
CONTENUSJour 1 :• Fondements théoriques de la psychopédagogie de Maria
Montessori : l'Education comme une aide à la vie• Introduction théorique aux matériels mathématique• Présentation et manipulation de l'ensemble du matériel
mathématique afin de mener l'élève vers le chemin de l'abstraction
Jour 2 :• L'environnement préparé• Le rôle et la posture de l'enseignant• Présentation et manipulation de l'ensemble du matériel
mathématique afin de mener l'élève vers e chemin de l'abstraction
• Piste pour la fabrication et l'achat de matériel
• Acquérir les différents concepts fondateurs de la pédagogieMontessori
• Connaitre le développement de l'enfant de 0 à 6 ans• Le rôle de l'éducateur : apporter l'aide appropriée afin que
l'enfant développe sa capacité à agir par lui-même luipermettant de développer et d'exprimer son potentiel
• Préparer et maintenir un environnement présentant toutesles caractéristiques nécessaires pour étayer ledéveloppement individuel et social de l'enfant
• Accompagner l'élève vers le chemin du langage, l'écriture etla lecture
• Découvrir et s'approprier l'ensemble du matériel de langage
CONTENUS • Fondements théoriques de la psychopédagogie de Maria
Montessori : l'Education comme une aide à la vie• Introduction théorique aux matériels de langage• Présentation et manipulation de l'ensemble du matériel
afin d'accompagner l'élève vers les chemin du langage,l'écriture et la lecture
• Démonstrations pratiques du matériel avec mise ensituation
• Piste pour la fabrication et l'achat de matériel
Le matériel Montessori de langage : vers le chemin du langage, l’écriture et la lecture…
L’action permettra aux participants de :• Mener une réflexion sur le concept de philosophie
• Amener chaque élève à raisonner par lui-même, àamadouer ses émotions, à développer sa créativité, àfaire preuve d’empathie, à coopérer, à acquérir un espritcritique, à être attentif
• Prendre connaissance du cadre et identifier des supportspertinents pour aider les élèves à penser (cycle 2/ cycle 3)
• Construire des séances de réflexion philosophique, lesanalyser après expérimentation
CONTENUS• Définition de la philosophie• Les enjeux de la philosophie avec les enfants, les
enjeux pour l’Education Morale et Civique• Initiation à la discussion philosophique entre
participants• Présentation du dispositif avec les élèves• Proposition d’activités liées à la pratique de l’attention• Construction de séances et/ou séquence sur divers
• Approfondir les connaissances sur la démarche actionnelle (lycée / collège) pour favoriser l'interaction
• Concevoir des séquences en intégrant de la différenciation • Diversifier leurs pratiques • Évaluer les compétences en fonction du CECRL - Collège /
Lycée
CONTENUS
• Les réformes des langues - le CECRL• Pratiques favorisant la prise de parole - exemples et
mutualisation• Mutualisation des pratiques favorisant la prise de parole• Différenciation en langues : modalités / objectifs• Exemple différenciation tâche intermédiaire / tâche finale • Construction de séquences différenciée + évaluation
• Appréhender les enjeux de la réforme du lycée et sonprincipe fondateur
• Acquérir une méthodologie d’accompagnement• Organiser le suivi et la valorisation d’un parcours
d’orientation propre à chaque élève• Constituer une bibliothèque d’activités, d’actions et de
projets permettant une orientation active des élèves
CONTENUS
• Cadrage institutionnel et théorique: accompagner leslycéens a construire leur parcours bac moins 3 bac plus 3
• Processus d’orientation : de quoi s’agit-il ? Pourquoiaccompagner les jeunes dans la construction de leurparcours de formation ? Comment définir la compétence às’orienter ? Quelles sont les compétences constitutives dela compétence à s’orienter, à développer? Quel est letravail d’accompagnement à réaliser auprès des jeunes ? Aquel moment réaliser ce travail ?
• Constitution d’une bibliothèque d’activités, d’actions et deprojets permettant une orientation active des élèves
• Connaître les concepts théoriques de base de l’AT
• Adapter ses concepts aux situations rencontréesauprès des élèves : apaiser des tensions, résoudre desconflits et plus globalement améliorer son efficacitérelationnelle
• Mieux décoder les relations interpersonnelles
CONTENUS
• Découvrir l’AT et ses objectifs ;
• S’approprier et utiliser le modèle des Etats du Moi(Parent, Adulte, Enfant)
• Identifier les différentes transactions
• Valoriser de façon adaptée avec les signes dereconnaissances
• Comprendre les positions de vie et prendre consciencede la manière dont elles conditionnent nos rapportsaux autres.
L’initiation à l’analyse transactionnelle pour améliorer sa gestion de la classe
Nouveau
Inscription individuelle
1er
Degré
2nd
Degré
Durée : 2 jours
consécutifs
Date : 8 et 9 janv.
2019
Code FormElie :PN042105
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OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Connaître et apprivoiser sa voix pour en faire un usage efficace
• Adopter une attitude favorisant l'écoute des élèves tout en préservant sa santé vocale
• Apprendre à entretenir sa voix, son outil de travail, au quotidien
CONTENUS
• Découvrir les pathologies vocales les plus courantes liées au métier d'enseignant
• Maîtriser des outils techniques tels que la décontraction, la respiration pour une émission sonore de qualité
• Repérer puis maîtriser les comportements des élèves sans affecter son appareil vocal
• Associer des attitudes et communications non-verbales afin de reposer sa voix
• S’approprier des outils à donner aux élèves pour qu’ilspuissent exprimer leurs sentiments, besoins et valeurs.
• Comprendre les clés du système qui encouragent lescomportements coopératifs et favorisent laresponsabilisation.
• Promouvoir un climat d’écoute et une culture de lamédiation, en apprenant à résoudre les désaccords par laparole et le dialogue.
CONTENUS
Etape 1 : La situation de conflit• Observation des faits• Les jugements, critiques et reproches• Réactions verbales, non-verbales et corporellesEtape 2 : Communiquer • Formuler des messages clairs • Utiliser le « message « Je »• Emotions et besoins fondamentauxEtape 3 : Rechercher des solutions • Ecoute et reformulation• Dispositif et étapes de la médiation• Ateliers de pratique
Public : Enseignants 1er et 2nd degrés
Les « messages clairs » : outil de l’ élève médiateur
• s’approprier les textes officiels• enseigner les 4 gestes de base de l’écriture• développer une progression de classe et de cycle avec les
participants• développer un regard critique face aux difficultés d’écriture• acquérir des outils concrets et efficaces réutilisables
immédiatement• organiser des ateliers de remédiation en écriture dans chaque
cycle jusqu’à la fin du cycle 3CONTENUS
• LE MATERIEL ET LA POSTURE• Le mobilier / La posture• Le choix du crayon / La tenue de crayon / La position du cahier
• LA LATERALISATION• La psychomotricité, l'écriture et le sens de la lecture• Les mouvements croisés
• LES REPÈRES SPATIAUX• La gestion de l'espace feuille / La position du cahier• Le déplacement du bras / Le respect du lignage• Le format du cahier
• FORMES ET MOUVEMENTS DE L’ÉCRITURE• Les 4 gestes de base de l'écriture• La progression d'apprentissage des lettres • Les enchaînements difficiles / Les accents
• UNE PROGRESSION DU CP AU CM2• Se préparer à écrire• Les modèles d'écritures : les manuels, les modèles de
l'enseignant, les polices d'écriture informatiques• Les lettres majuscules cursives / La stratégie de copie• Propositions de travail pour la remédiation en APC et au collège
Formation assurée par une graphomotricienne
Nouveau
1er
Degré
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• s’approprier les textes officiels• comprendre l’utilité de mettre en place des rituels dès la
petite section• mettre en place les prérequis• enseigner les 4 gestes de base de l’écriture• développer une progression de classe et de cycle avec les
participants• développer un regard critique face aux difficultés d’écriture• acquérir des outils concrets et efficaces réutilisables
immédiatementCONTENUS
• Les programmes de 2015 / Les attendus de fin de cycle 1• Les documents d'accompagnements d'Eduscol• LA MOTRICITÉ FINE
• Les 7 composantes de la motricité fine• L’opposition du pouce• Le découpage
• FORMES ET MOUVEMENT• Les 4 gestes de base de l’écriture• L’encodage de ces gestes• Le rythme et le mouvement• Quelles lettres en maternelle, dans quel ordre ?
• POUR BIEN ÉCRIRE• La latéralisation / La gestion de l’espace • La posture et le mobilier / La position de la feuille• La tenue de crayon
• LES ERREURS À ÉVITER• Les feutres et gros crayons• Dessin, graphisme et écriture• Les fichiers, les codes d’écritures
• Clarifier les postures de l’ASEM et de l’enseignant pour mieux coopérer dans la relation éducative
• Expérimenter le processus de communication efficace , constructive et bienveillante
• Mettre en place des outils qui favorisent la collaboration et la complémentarité dans le quotidien de la classe
CONTENUS
• L’ASEM observateur privilégié : partager etcommuniquer en équipe
• Découverte et pratique des outils de la communicationclaire et positive
• Instaurer et entretenir une relation de confiance• Définition d’un partenariat : freins et facteurs de réussite• Co-construction du groupe et mise en projets concrets
OBJECTIFS OPERATIONNELS :L’action permettra aux participants de :
• Comprendre les Troubles du Spectre Autistique et enconnaitre les principales caractéristiques
• Créer un environnement favorable aux apprentissages pources enfants au fonctionnement particulier
• Disposer d’outils et de démarches pédagogiques pouraccompagner de manière personnalisée l’élève TSA
• Comprendre les partenariats possibles pour une intégrationréussie de l’enfant dans sa classe
CONTENUS :• Description des Troubles du Spectre Autistique et historique
de la prise en charge en France• Reconnaissance du handicap : MDA, MDPH• Les prises en charges extérieures à l’établissement : quels
appuis pour l’inclusion ? (CAMSP)• Les dispositifs d’inclusion de l’élève TSA : Ulis, Ulis Pro,
Sessad.• Les outils aidants à la scolarisation de l’élève TSA : GevaSco,
PPS, ESS• Les outils pédagogiques d’aides et de remédiations• Les AESH (AVS) et leur rôle.• Etudes de cas, témoignages, partages d’expériences• Création d’un projet autour de l’inclusion d’un élève TSA
Personnels concernés : enseignants 1er-2nd degré et personneld’éducation
Accompagner les élèves porteurs d’autisme à l’école
OBJECTIFS OPERATIONNELS :L’action permettra aux participants de :• Sensibiliser tous les membres de la communauté éducative aux
principes de l’éducation inclusive• Jouer un rôle moteur pour le développement de l’éducation
inclusive• Apporter aux équipes une expertise spécifique dans le domaine
des pratiques pédagogiques inclusives• Mettre en œuvre des outils qui favorisent la collaboration et la
complémentarité des partenaires• Être identifié comme une personne ressource susceptible
d’accompagner les professionnelsCONTENUS Jour 1 et 2 : L’élève dans l’école inclusive • Identifier toutes les démarches inclusives de l’établissement • Les ressources des élèves à l’école• Aider à l’identification des besoins des élèves selon le handicap
et des réponses possibles • Tester des pratiques pédagogiques au service de l’inclusion …
Jour 3 et 4 : La personne ressource au cœur de l’équipe • Renforcer leur connaissance du fonctionnement de
l’intelligence émotionnelle• Analyser les situations de communication difficiles. Repérer
freins et leviers d’une communication efficace• Expérimenter un dispositif de communication bienveillante et
d’écoute active …
Public : Ens. spécialisés 1er degré et ens. relais ASH 2nd degréDurée : 4.5 jours (27 heures)Code FormElie : PN042055Dates : Les 19-20 décembre 2018, et 6-7 février 2019+ 3 heures en FOAD (entre janvier et avril 2019)
L’action permettra aux participants de :• connaître les principes de l’école inclusive et les modalités
de fonctionnement des établissements scolaires (écoles, collèges, lycées).
• Préciser son approche des différents types de handicap et de leurs caractéristiques générales
• Disposer d’outils et de démarches et envisager des pratiques pédagogiques adaptées au type de handicap pour développer des compétences
• organiser le parcours et le suivi du jeune handicapé autour d’une équipe plurielle.
CONTENUS
• Le droit à la scolarisation : définition, modalités, usages.• Les dispositifs d’inclusion : Ulis, Ulis pro, Sessad.• Les outils de la scolarisation des élèves en situation de
handicap : GEVASco, PPS, ESS, enseignant référent.• Les AESH (AVS), leur rôle, leurs missions, leurs différents
types d'intervention• Les outils d’aides et de remédiations • Pratiques pédagogiques adaptées, personnalisation des
apprentissages, intelligences multiples • Études de cas concrets, témoignages, partage
d’expériences • Réalisation d’un portfolio
Les élèves porteurs de handicap : inclusion et apprentissages
Formation des DA-Suppléants : Collège et Lycée d’Enseignement Général
module 1 : Les clés pour démarrer dans le métierOBJECTIFS OPERATIONNELS
• Identifier clairement les composantes du métier• Faire un bilan de ses acquis professionnels, de ses besoins et
construire un parcours qualifiant et valorisable dans unprocessus de certification (mise en place d’un portfolio)
• Connaitre le référentiel de compétences, se positionner etcerner les manques
• Identifier et analyser les situations vécues dans la classe• Repérer les facteurs de dérégulation du groupe-classe• Clarifier les différentes fonctions et formes de l’autorité
éducative et des sanctions en accord avec les autorités et laloi
• Construire un « kit de survie » pour la prise de fonction dansun nouvel établissement
module 2 : Les clés pour favoriser une dynamique d’apprentissageOBJECTIFS OPERATIONNELS
• Identifier les compétences à partir d’exemples concrets demises en œuvre
• Etudier les mécanismes de l’apprentissage• Connaitre les principales caractéristiques des élèves à
besoins spécifiques• Envisager une diversification des méthodes et de
l’organisation pédagogique• Réfléchir sur l’évaluation et ses enjeux
Formation Être Tuteur : le portefolio, analyse réflexive de sa pratique
OBJECTIFS OPERATIONNELS :
L’action permettra aux participants de :• Se situer dans son métier d’enseignant et de tuteur• Apprendre à se connaître, analyser sa propre pratique
d'accompagnateur et d’enseignant• Repérer ses compétences professionnelles comme
enseignant et accompagnateur• Connaître et utiliser différents outils d’analyse de pratiques.• Rédiger son portefolio professionnel comme enseignant
tuteur
CONTENUS1/ Le regard distancé sur son métier d’enseignant etd’accompagnant• Se situer dans son métier d’enseignant• Expliciter clairement ses réussites et ses difficultés de son
parcours• Le développement de ses compétences professionnelles
d’enseignant et d’accompagnant• Ses points d’appuis : son profil d’enseignant
2/ Analyse réflexive de ses pratiques• Objectiver sa pratique• Regard sur ses postures professionnelles face aux différents
interlocuteursLes changements de et dans sa pratique
3/ le portefolio : un outil d’analyse de pratique• Le portfolio professionnel du professeur stagiaire outil de
relecture et d’analyse de la pratique• Rédaction de son propre portefolio sur quelques
Formation Être Tuteur : la relation tuteur-stagiaire : collaborer efficacement
OBJECTIFS OPERATIONNELS :
L’action permettra aux participants d’ :• Etablir une relation de confiance• Co construire une grille de questionnement• Repérer les compétences clés à acquérir• Mener différents types d’entretien : aide, conseil,
explicitation, régulation• Coopérer en équipe avec des outils• Collaborer à la rédaction du rapport
CONTENUS1. Coopération tuteur et stagiaire • Etablir une relation de confiance : les valeurs de la
coopération • Aider le stagiaire à se situer dans l’exercice de son métier.• Apprendre à coopérer en équipe avec tous les partenaires • Recueil des besoins, des craintes • Co construire une grille de questionnement • Remédier aux difficultés
2. L’entretien et le rapport en coopération • Conduire différents types d'entretien (aide, conseil,
explicitation, régulation) et en respecter le cadre• Co-construire une grille de critères pour repérer et évaluer
les différentes compétences à mobiliser à destination du stagiaire et des collègues (quand le tuteur n’appartient pas à l’établissement)
• Analyse de la séance : atout et faiblesse • Remédier aux difficultés • Organiser et planifier les rencontres selon des compétences
à cibler • Utiliser des outils collaboratifs pour accompagner et rédiger
L’action permettra aux participants d’ :• Elaborer différents dispositifs d'observation en fonction des
objectifs à atteindre• Connaitre les différents types d’écoute en vue de repérer
les besoins professionnels du professeur accompagné• Réaliser des enregistrements vidéos pour objectiver
l’observation• Construire et utiliser des grilles d’observation
CONTENUS1/ Tuteur : Savoir observer • Lister les champs potentiels d´observation et les gestes
professionnels à observer• Elaborer une grille d’observation critériée• Observer le stagiaire dans le cadre de la classe, dans ses
relations à l’élève et au parent, évoluer au sein de l’équipeéducative et pédagogique
• Relier son observation aux 19 compétences à mettre enœuvre
• S’informer auprès de l’équipe pour étayer son observation• Echanger les rôles : observé / observateur : rétroaction• Réaliser des enregistrements vidéo de séquences pour
analyse et rétroaction de séances.
2/ Tuteur à l’écoute • Connaitre les différents types niveau d’écoute• Pratiquer les différents niveaux d’écoute (active,
reformulation, explicitation,)• Planifier les rencontres et les échanges (en distanciel) à
mettre en œuvre• Mise en situation – ateliers - jeux
Formation Être Tuteur : Savoir observer et écouter pour bien évaluer
Les outils numériques au service de l’évaluation par compétences en cycle 3 et 4
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Recenser les outils numériques permettant unepédagogie différenciée suivant sa matière
• Utiliser les outils numériques (QCM, exerciseurs …) pourune évaluation personnalisée et efficiente
• Rendre l’élève acteur et concepteur de ses apprentissageset de leurs évaluations
• Mettre en œuvre un programme d'actions
CONTENUS
• Les ressources en ligne :• sites : exerciseurs, soutien, banque d’outils Eduscol• Site qcm ludique : Socrative, Edpuzzle, Khoot
• La tablette numérique : mise en situation où l’élève estacteur et concepteur de sa progression
• L’ENT au service du suivi de la progression desapprentissages de chaque élève
• Le serious game..• Tour d’horizon des pratiques innovantes.• Utilisation du Livret Scolaire Unique ( LSU)• Mise en place d’un programme d’actions
Nouveau
Durée :2 jours
Proposition de formation
collective en inter ou intra établissement
57
OBJECTIFS OPERATIONNELS :
L’action permettra aux participants de :
• Mener une réflexion approfondie sur le mise en place
d’un projet d’équipement et d’utilisation du
numérique en phase avec les besoins et la pédagogie
de son établissement scolaire
CONTENUS
• Etat des lieux. Recensement des besoins.• Présentation d’outils existants.• Découverte du matériel adapté au besoin de l’établissement• Apport théorique sur les étapes à ne pas manquer
• Aide au montage financier : montage du dossier pour unedemande de subvention ( APEL / UDAPEL / UNAPEL / plannumérique national …)
Vous vous sentez dépassé, perdu voire paniqué face auxoutils numériques ? Osez plonger dans cette nouvelle ère enétant accompagné. Promis, il existe de très bonnes bouées !
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• S’outiller pour commencer à utiliser des outils numériquesdans leur pratique.
CONTENUS
• Etat des lieux de ses connaissances numériques• Présentation et mise en pratique d’outils de base• Création d’une séquence avec outils numériques
disponibles dans son école• Remise en question de sa pratique• Elaboration d’une évolution dans sa pratique
Les outils numériques sont vos alliés. Vous les utilisezquotidiennement. Cependant, vous aimeriez enrichir votrepratique professionnelle voire la faire évoluer.
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Découvrir de nouveaux outils pour enrichir leur pratique etde trouver des solutions face au manque de matériel.
• Le but est aussi de s’enrichir et d’évoluer sa pratique afind’optimiser son temps au coeur de notre métier : lesapprentissages.
• Prérequis : Maîtrise de Power Point – Word – Boite mail -Internet – ENT ou suite à la formation niveau 1.
CONTENUS
• Etat des lieux de sa pratique numérique et didactique• Présentation et mise en pratique d’outils• Remise en question de sa pratique• Création d’une séquence avec les outils numériques
disponibles dans sa classe• Elaboration d’une évolution de sa pratique
L’écriture met en oeuvre de nombreuses compétences.Laborieuse et chronophage, l’écriture est parfois laissée decôté ou simplifiée. Pourtant, c’est son caractère complexe quidoit être mis en valeur. En utilisant les outils numériques, ceprocessus est facilité afin de développer l’envie d’écrire chezles élèves et leurs enseignants.
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Créer une ou plusieurs séquences d’écrits collaboratifs àmettre en pratique dans leurs classes.
CONTENUS
• Présentation et intérêts pédagogiques du travailcollaboratif
• Expérience d’une pratique autour de la création d’un contedétourné
• Apports théoriques et fiche de préparation pour une ouplusieurs séquences d’écrits collaboratifs avec un renduesthétique grâce au numérique.
Développer l’écrit collaboratif autour d’un livre numérique
• Maîtriser les fonctions de base d’un logiciel de TBI auchoix : (Sankoré / Interwrite / Active Inspire/ Smart Note…) et réaliser un support de cours simple et adapté à sapédagogie.
CONTENUS• Découverte des fonctions de base d’un logiciel de TBI• La valeur ajoutée de l’utilisation d’un TBI ( supports variés,
archivage automatique, mémoire du travail effectué enclasse, manipulation interactive …)
• Outils pour télécharger des ressources sur internet (vidéo/images / sons)
• Principes de base pour réaliser un cours efficace et adaptéà sa matière et son niveau avec un TBI
• Les ressources en ligne : les télécharger et les adapter à laréalisation d’un cours sur mesure
• Mise en projet et suivi de projet sur l’année,accompagnement en distanciel
La conception d’ un cours avec un TBI ou un VPI Niveau 1
• Maîtriser les fonctions avancées d’un logiciel de TBI auchoix : (Sankoré / Interwrite / Active Inspire / SmartNote…)
• Réaliser un support de cours complet et adapté pour sapédagogie.
• Etre capable de concevoir une séquence complète avecplus-value pédagogique.
CONTENUS• Découverte des fonctions avancées d’un logiciel de TBI
(couches, widget, scénario avec correction automatique …)• La valeur ajoutée de l’utilisation d’un TBI ( supports variés,
archivage automatique, mémoire du travail effectué enclasse, manipulation interactive …)
• La conception d’un cours efficace et adapté à sa matière etson niveau.
• Les ressources en ligne : les télécharger et les adapter à laréalisation d’un cours sur mesure
• La construction d’une séquence complète (plus value-pédagogique, pièges à éviter …)
• Mise en projet et suivi de projet sur l’année,accompagnement en distanciel
La conception d’ un cours avec un TBI ou un VPI Niveau 2
Nouveau
Durée : 2 jours
Proposition de formation
collective en inter ou intra établissement
66
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Sensibiliser et outiller les professionnels de l’éducation àl’utilisation professionnelle des réseaux sociaux
• Inciter la communauté éducative à assurer l’utilisationréfléchie et responsable des réseaux sociaux et pluslargement d’internet par tous ses acteurs et par lesélèves
• Favoriser l’intégration des TIC en classe au service de lapédagogie
CONTENUS
« Éduquer aux réseaux sociaux » : gestes techniques, aspectslégaux et citoyens, cyberharcèlement, identité numérique,droit à l’image, droit d’auteur, vie privée, plagiat, bon usageet comportements adéquats en ligne.
« Éduquer avec les réseaux sociaux » : bonnes pratiques,témoignages et retours d’expériences concernant l’utilisationpédagogique des réseaux sociaux au service d’une matière.
«Travailler avec les réseaux sociaux» : veille,partage, curation, organisation, recherche de contenus,communautés d’échanges au profit du développementprofessionnel des enseignants…
OBJECTIFS OPÉRATIONNELSL’action permettra aux participants de :
• changer de posture pour (re)mettre les élèves en action enfavorisant l’apprentissage et les pratiques collaboratives.
CONTENUS:
• Qu’est-ce que la pédagogie active? = la connivence pourprogresser ensemble
• C’est quoi l’EPCC (l'évaluation par contrat de confiance)• Quelles sont vos pratiques collaboratives ?• Classe inversée synchronisée : socrative, cartes heuristiques,
Framapad, adobespark• Classe inversée désynchronisée : ed.ted.com, edpuzzle,
compte twitter classe, compte facebook classe, google drive(collaboratif), chaine youtube (professeur et/ouétablissement)
• Initiation à la pratique de socrative (productions multiples etvote, évaluation et compétition avec quiz et « race », bons desortie et rétroaction)
• Outils de curation : feedly, netvibes, twitter (classeinversée…), abonnements google alertes
• Serious games : thot cursus, eduscol/jeux sérieux• Et d’autres outils de veille: kartable.fr, khan academy,
viaeduc…• La mesure de notre relation de travail avec des enquêtes
élèves-professeurs et professeurs-parents.
MODALITÉS :En présentiel : présentation de nos pratiques + manipulationsd’outils par les stagiairesDurée : 2 joursBONUS: totalement adapté aux LANGUES VIVANTES ⇒ GAINS DETEMPS
La classe inversée pour (re)motiver les élèves
Durée :3 jours
Proposition de formation
collective en inter ou intra établissement
69
OBJECTIFS OPERATIONNELS
Une formation qui relie des apports structurants, des visites desites cultuels et la valorisation pédagogique des visites
L’action permettra aux participants de :
• Aborder chaque tradition monothéiste dans sa dimensionsymbolique et architecturale
• Donner sens aux formes des lieux cultuels juifs, chrétiens etmusulmans ;
• Mutualiser leurs expériences et leurs ressourcespédagogiques ;
• Elaborer des projets « Découvrir notre patrimoinereligieux » par établissement et par niveau d’enseignement.
Une formation qui relie connaissance et compréhension desreligions monothéistes et réponses pédagogiques etéducatives adaptées à la diversité des élèves.
L’action permettra aux participants de :
• Situer leur mission d’enseignant dans l’Ecole catholique ;
• Connaître et comprendre les fondamentaux des religionsmonothéistes : invariants et différences
• Prendre en compte la mixité religieuse dansl’enseignement et dans les activités pédagogiques
• Construire des réponses éducatives adaptées pour vivrepositivement la diversité religieuse dans la classe et dansl’établissement
• Acquérir des repères théoriques sur les sources et lavisée de la formation morale à l’école au regard desvaleurs républicaines et de l’anthropologie chrétienne
• Développer des démarches pédagogiques et éducativesqui permettent aux élèves d’acquérir descomportements adaptés.
L’action permettra aux participants de :
• S’approprier les principes de la formation morale à lalumière du projet de l’Ecole catholique ;
• Relire et relier les modalités de la formation morale déjàmises en œuvre dans l’établissement ;
• Mettre en place et/ou développer des dispositifs pour laformation morale des élèves dans les enseignements etdans la vie scolaire.
• Engager les différents membres des communautéséducatives dans une démarche de projet
• Se former à la conduite de projet
• Rassembler les éléments qui serviront à la rédaction duprojet éducatif
• Renforcer l’identité et la culture commune de l’ensemblescolaire
CONTENUS• Apport structurant et méthodologique
• Le projet éducatif de l’enseignement catholiqueaujourd’hui
• Actualiser le projet éducatif : enjeux et modalités
• Méthodologie des groupes de travail
• Constitution de groupes de travail mixtes (enseignants etpersonnels OGEC de chaque unité pédagogique)
• Synthèse
• Débriefing avec le comité de rédaction du projet éducatif
Le projet d’établissement :L’actualiser ou l’écrire
Durée :2 jours
Proposition de formation
collective en inter ou intra établissement
74
OBJECTIFS OPERATIONNELS
L’action permettra aux participants de :
• Mener une réflexion approfondie sur le conceptd’établissement formateur
• S’informer des axes principaux de la réforme de laformation et de ses implications pour les établissements
• Construire quelques modules de formation à partir desituations professionnels courantes
CONTENUS
J1 : Le concept d’établissement formateur, historique etapplication à l’établissement scolaire – La réforme de laformation : conséquences pour les organismes payeurs, lesorganismes de formation et les établissements –Proposition de pistes d’actionsJ2 : Construire un référentiel « accompagner la formationdes personnels » : pourquoi ? comment ? Travaux degroupes – Présentation du blog dédié et propositions depistes de travail post-formation en distanciel
• Préciser leur connaissance du développement durable• Expérimenter personnellement des outils et démarches• Développer une culture humaniste d’engagement en lien avec le
parcours citoyen• Bénéficier d’un environnement ressource porteur• Conduire et évaluer des actions de terrain• Préparer un projet EDD à insérer dans le projet d’établissement
(ex : éco école, Agenda 21, etc..)
CONTENUS• Jour 1 : Principes et enjeux de l’EDD – à l’échelle de la personneLes 3 piliers et les 4 principes du développement durable / Des enjeuxplanétaires territoriaux et locaux / Savoir calculer son empreinteécologique et définir ses responsabilités / Transversalité des disciplinespour construire un projet interdisciplinaire / EDD et construction duparcours citoyen – vers une culture humaniste / Les outils pédagogiquesau service de l’EDD …
• Jour 2 : Principes et enjeux de l’EDD – à l’échelle del’établissement scolaire
Présentation des différentes démarches (agenda 21, Eco école…) /L’évaluation DD de l’établissement / Repérage des points sensibles enmatière de développement durable / L’impact des différentes activitésRepérage des points critiques les plus porteurs dans l’établissementMise au point d’une politique de communication (vers les élèves et lesadultes) adaptée au contexte local. / Démarche de mise en place d’uncomité de pilotage pluri professionnel / La démarche E3D promotion –monter un dossier pour obtenir le label E3D…
• Jour 3 : Bilan des actions réaliséesMutualisations des actions conduites - analyses / Les effets positifs et lesfreins / La pertinence des outils / Les améliorations à apporter / Inventairedes ressources : le référent académique, les acteurs et partenaires locaux /Le dispositif de suivi et d’évaluation…
Pour une éducation durable au développement durable
• Développer la pédagogie de projet pour favoriser lesapprentissages
• Mettre en œuvre une démarche de conduite de projet• Utiliser les outils de planification et de gestion de projets• Concevoir et mettre en œuvre divers projets d’activités
pédagogiques, éducatives en fonction des finalités del’établissement
• Entreprendre les adaptations et évolutions en tenant comptedes spécificités de l’environnement et des finalités éducatives
• Construire les évaluations indispensables
CONTENUS• Méthodologie du projet : Concevoir et réaliser un projet / Les
outils de planification : diagramme de Gantt /Matrice SWOT / Cycle d'actions PDCA
• Le financement des projets : construire ou participer à la construction d'un dossier de demande de subvention. Les diverses sources de financement, obligations et contraintes.
• Notions de budget et utilisation d'outils informatiques (Excel) • Cohérence des projets éducatifs avec le projet
d'établissement. • Mettre en place un projet en équipe • Evaluer un projet : Les outils d'évaluation / Les indicateurs –