Universidad Técnica Particular de Loja La Universidad Católica de Loja Modalidad Abierta y a Distancia ESCUELA DE PSICOLOGÍA “INSERCIÓN LABORAL Y NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS EX ALUMNOS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UTPL” Autor(es): Catalina Noemí Navarrete Rodríguez Director de Tesis: Lic. Julio César Alvarado Chamba Tutor de Tesis: Mgs. Alicia Costa Aguirre CENTRO UNIVERSITARIO: Centro Regional Quito Quito – Ecuador Noviembre 2010 – mayo 2011 Investigación Previa a la obtención del título de Licenciado en Psicología
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Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
“INSERCIÓN LABORAL Y NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS EX ALUMNOS
DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UTPL”
Autor(es): Catalina Noemí Navarrete Rodríguez
Director de Tesis: Lic. Julio César Alvarado Chamba
Tutor de Tesis: Mgs. Alicia Costa Aguirre
CENTRO UNIVERSITARIO: Centro Regional Quito
Quito – Ecuador
Noviembre 2010 – mayo 2011
Investigación Previa a la
obtención del título de
Licenciado en Psicología
ii
CERTIFICACIÓN
Mgs. Alicia Costa Aguirre
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Psicología, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los
fines legales pertinentes.
................................................
Mgs. Alicia Costa Aguirre
Tutor de Tesis
Loja, 13 de Mayo del 2011
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Catalina Noemí Navarrete Rodríguez, declaro ser autor (a) del presente trabajo
de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a
sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
................................................
Catalina Noemí Navarrete Rodríguez
1714881008
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera,
son de exclusiva responsabilidad de su autor
................................................
Catalina Noemí Navarrete Rodríguez
1714881008
v
AGRADECIMIENTO
¨Sé agradecido siempre, hasta con aquellas circunstancias que parecen irrelevantes
en tu existencia; nunca sabes cuando esos pequeños detalles pueden convertirse en
diamantes preciosos que enriquecerán tu vida¨
A mi tutora Mgs. Alicia Costa Aguirre, por acompañarme en este valioso proceso, a la
Universidad Técnica Particular de Loja, al Grupo Financiero Producción, al Hospital
Psiquiátrico Julio Endara, a la Escuela Luis Francisco Leoro por acogerme en la
realización de mis prácticas y finalmente a Dios fortaleza y luz de mi vida.
A Dios que bendice cada día mi vida.
vi
DEDICATORIA
No cabe la duda que la mejor inspiración que alguien puede tener en la vida son
aquellas personas que con sus palabras de aliento nos acompañan día a día.
Esta tesis se la dedico a todas aquellas personas que creyeron en mí y que profesaron
consistentemente que culminaría mi carrera universitaria, en especial a:
Mi Mami, por creer y hacer de mí lo que hoy soy en la vida, por que siempre me apoyo
y se convirtió en mi compañera de estudios, impidió que claudique cuando quise
hacerlo y siempre estuvo a mi lado para alentarme.
A mi Papi por su esfuerzo y sacrificio para que nade nos falte, y por siempre estar a
mi lado.
Maritza, Pablo, Sebitas y Huguito, pilares fundamentales.
Marisol, Boris, Valery, Fabri y Agustincita, por la confianza que siempre me han
tenido.
A mi Abuelita por sus constantes bendiciones.
A mis amigos de verdad que aunque no estén presentes son parte de mi vida.
establecidos en relación con la gente que egresa ¿Están o no permitiendo el ingreso al
mercado laboral de la mayoría de los profesionales? o ¿En qué proporción están
incorporándose?, por ende es necesaria una investigación seria que atienda estas
necesidades de información, para que las universidades y facultades tomen los
correctivos y decisiones de forma apropiada.
La UTPL, y la escuela de psicología a través de este programa de investigación, se han
propuesto emprender el camino de su evaluación con fines de acreditarse a nivel
internacional; no existen los indicadores de la situación de nuestros psicólogos, y es
tiempo de conocerla, para explorar las bases del problema de la calidad de la formación y
de la realidad laboralmente en nuestro país.
8
MARCO TEÓRICO:
3.1 CAPITULO I: INSERCIÓN LABORAL
a. La inserción laboral
La inserción laboral o la empleabilidad se han hecho cada vez más utilizables en
las diferentes esferas sociales de universidades y empresas es por ello importante
tomar en cuenta que es lo que sucede cuando los estudiantes universitarios
terminan sus carreras y deben emprender el nuevo desafío de la inserción laboral.
Por ello tomamos el concepto de García Blanco y Gutiérrez Palacios2 en el cual
mencionan que “la inserción laboral es el proceso de incorporación a la actividad
económica de los individuos”. Así entendemos a la inserción laboral como la
obtención de trabajo para los estudiantes universitarios que han culminado su
carrera. Sin embargo podríamos añadir algo más a este aspecto tan importante,
pues “no implica solamente salir del desempleo sino que con lleva a una situación
de cierta estabilidad o permanencia en una ocupación de manera que genere
cierta autonomía económica y una probabilidad alta de poder mantenerla” Donoso
Vázquez y Figuera Gazo3 2007.
A todo esto debemos añadir que las oportunidades de inserción laboral vienen
determinadas por la empleabilidad, esto es las competencias y cualificaciones
transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar las
oportunidades de educación y de formación que se les presentan con miras a
encontrar y conservar un trabajo y progresar en el mismo.
2 GARCIA BLANCO,J.M., GUTIERREZ PALACIOS,R. “Inserción laboral y desigualdad en el
mercado de trabajo: cuestionarios teóricos” Revista Española de investigaciones Sociológicas.
Julio – Septiembre 1996 No. 77 pp. 269-293. 3 DONOSO VASQUEZ,T.; FIGUERA GAZO, M.P.: “Niveles de diagnóstico de los procesos de
inserción y orientación profesional ”. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, vol5 (1),
2007, No. 11. pp.103-124.
9
Son numerosos los estudios realizados por ello podemos destacar en el contexto
europeo el PROYECTO CHEERS o también el PROYECTO REFLEX, los mismos
que tienen como finalidad conocer la inserción profesional de los egresados así
como la competencia laboral y el impacto de todo ello en la educación superior.
b. Proceso de inserción
Luego de la graduación:
Hoy día el mercado del trabajo es muy variable y sensible a cualquier factor social,
económico o político. En general el trabajador actual cambia de ocupación o
empresa a lo largo de su vida laboral, entre 5 a 10 veces. Un estudio que abarcó un
período de 18 meses, realizado por la Dirección del Trabajo4 , da cuenta entre
otros, de los siguientes hallazgos:
La integración de los jóvenes al mercado del trabajo es alta, pero extremadamente
inestable: menos del 10% permanece sin cambiar su posición laboral, y las tres
cuartas partes de ellos vivieron dos o más movimientos laborales en el período.
La educación formal condiciona la participación de las personas en el mercado, el
estudio muestra una diferencia significativa entre las personas sin educación formal
y aquellos que tienen educación superior. El 40% de los primeros y el 81% de los
segundos participan del mercado del trabajo.
Consolidación en una empresa
En el ámbito laboral, desde los últimos años del siglo XX, el interés por las
competencias emocionales ha cobrado gran importancia, debido,
fundamentalmente a las repercusiones económicas para las empresas. La
importancia que para estas tienen las competencias emocionales se refleja en el
4 Trayectorias laborales: La certeza de la incertidumbre”. En: Cuadernos de Investigación Nº 18, Departamento de Estudios de la Dirección del
Trabajo. Gobierno de Chile. Diciembre de 2003.
10
gasto de alrededor de 50 billones de dólares al año que invierten en entrenamiento
en habilidades sociales y emocionales de sus trabajadores (Cherniss5, 2000). Se
ha reconocido que las competencias emocionales tienen un papel fundamental en
la mayoría de los trabajos (Cherniss, 2000). Ya en 1999, Goleman analizó los
modelos de competencias de 181 puestos de trabajo correspondientes a 121
empresas de distintos países y concluyo que el 67% de las habilidades esenciales
para el desempeño laboral eficaz son de naturaleza emocional. En el ámbito
laboral, tradicionalmente, las competencias que requería un candidato a un puesto
de trabajo dependían de dicho puesto, sin embargo, cada vez más, las empresas
buscan personas capaces de adaptarse a diferentes tipos de trabajo y equipos en
un entorno de continuo cambio (Sainz, Moriano y Lisboa6, 2002). Desde hace más
de tres décadas, las habilidades no cognitivas se han considerado como
predictoras de la efectividad ocupacional y del éxito laboral en posiciones de alta
dirección (Boyatzis7 1999; Cherniss y Goleman8, 2001).
En la actualidad, de cara a seleccionar personal, la mayor parte de las empresas
priorizan los factores actitudinales, de manera que son criterios determinantes la
motivación, el dinamismo y la capacidad de trabajo en equipo, antes que la
formación (Gil Galván9, 2006, Mir, Rosell y Serrat10 2003) pusieron de manifiesto
que las empresas valoran fundamentalmente las capacidades y habilidades
personales de los recién titulados, buscando un perfil que posea principalmente
adaptación a la empresa, habilidades de comunicación y capacidad de trabajo en
equipo, sin obviar la motivación, ganas de aprender, disposición de recursos
5 CHERNISS, C.(2000) Competencia Social y Emocional en el Lugar de Trabajo. San Francisco
Ca. Jossey-Bass, 433-459 6 MORIANO, J.A., SAINZ, M. Y LISBONA, A. (2002). Las competencias emocionales en el nuevo
mercado laboral. En Palací, F. J. y Topa, G. La persona en la empresa. Iniciativas de integración y desarrollo. (pp. 167-184). Madrid: UNED. 7 BOYATZIS, R.E., 1999 Presentacion en Linkage Conference emotional Intelligence, Chicago III,
Sept 27 8 CHERNISS C. y GOLEMAN D., (eds) 2001. The emotionally intelligent workplace. How to select
for measure and improve emotional intelligent in individuals, groups and organizations San Fco. Jossey -Bass 9GIL GALVAN R., Desafíos en la Inserción Ocupacional Femenina. Innovación Educativa. Núm. 16.
2006. Pág. 275-284 10
MIR, ROSELL Y SERRAT 2003 La asociación de amigos de la UPC hacia un modelo dinámico
de relación con las empresas en XI congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas.
11
personales, asertividad, capacidad de resolución de conflictos, por lo que resulta
obvia la importancia y necesidad de adquirir competencias emocionales (Bar-On y
Parker11, 2000; Bisquerra Alzina12 y Pérez Escoda13, 2007; Elías, Tobías y
Friedlander14, 1999;Goleman15 1995, Saarni16, 2000; Salovey y Sluyter17, 1997.
De manera que para garantizar una mayor estabilidad es necesario continuar
incidiendo en la formación, pero acompañando a esta formación el desarrollo de
las capacidades y competencias personales (Gil Galvan18, 2006).
c. Nichos laborales para el psicólogo
Bien célebre es y bien conocida aquella magistral afirmación de Ebbinghaus 19
(1929), el famoso historiador de la psicología, cuando señala que la psicología
tiene un “largo pasado y una corta historia”.
Por supuesto, que la corta historia que hemos apenas comenzado a documentar
es la de la posibilidad de una psicología científica. Tarea difícil, entre otras cosas,
porque implica comenzar a establecer algún punto convencional a partir del cual
comencemos a escribir la historia de la ciencia – o mejor, de las ciencias – su
desenvolvimiento en la cultura occidental, sus búsquedas heurísticas, sus
refinamiento de sus métodos, sus programas de investigación y – por sobre todo -
su irrenunciable e insobornable espíritu crítico.
11 BAR-ON, R Y PARKER, J.D.A. 2000 The Handbook Of Emotional Intelligence. Theory
Development Assessment and Application at Home, School and In The Workplace. San Francisco, C A, Jossey-Bass 12
BISQUERRA A. Educación Emocional Y Bienestar Barcelona : Praxis 13
PÉREZ ESCODA, 2007 Competencias Para La Vida Y El Bienestar Manual De Orientación y
Tutoría Barcelona Praxis 14
ELÍAS M.J., TOBÍAS S.B.Y FRIEDLANDER B.S., 1999;Educar con Inteligencia Emocional Barcelona Plaza Janes. 15
GOLEMAN, 1995 Inteligencia Emocional Barcelona Kairos 16
SAARNI, 2000 The Handbook Of Emotional Intelligence. Theory Development Assessment and
Application At Home, School And In The Workplace. San Francisco, C A, Jossey-Bass 68-91 17
SALOVEY Y SLUYTER, 1997 Emotional Development and Emotional Intelligence. Educational
Implications Nueva York Basic Books 18
GIL GALVAN R., Desafíos en la Inserción Ocupacional Femenina. Innovación Educativa. Núm. 16. 2006. Pág. 275-284 19
EBBINGHAUS H., Gran Enciclopedia Universal Espasa Calpe Tomo 32
12
Como parte de su formación universitaria y su cultura científica, para todo
psicólogo el conocimiento de la historia de la psicología, de la cultura y de la
ciencia debe ser fundamental; especialmente cuando se trata de la apasionante
tarea de hacer epistemología reconstruida desde la historia de la ciencia. Sin
historia, no podríamos entender nada socialmente significativo.
3.2. CAPITULO II: FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO
a. Tendencia Europea
Actualmente se están produciendo fuertes transformaciones en la sociedad y en el
mercado laboral que tienen importantes repercusiones sobre la estructura y
funciones de las ocupaciones y sobre las demandas de la formación superior para
el ejercicio profesional.
Los cambios en los sistemas sociopolíticos y en los modelos de sociedad son
también relevantes. En concreto las transformaciones en los servicios sociales y la
llamada "crisis" del Estado del bienestar plantean nuevos interrogantes sobre el
futuro de las sociedades avanzadas.
Todos estos cambios tienen repercusiones significativas sobre el rol que puede
desempeñar la Psicología como ciencia, disciplina académica y profesión en un
futuro relativamente próximo. Durante las últimas décadas del siglo XX la
Psicología ha encontrado un caldo de cultivo muy positivo en las sociedades
democráticas, en las que se promueve la participación ciudadana y la calidad de
vida en un contexto definido por el Estado del bienestar. En él, la Psicología ha
jugado y sigue jugando un papel relevante y sus aportaciones, cada vez más
demandadas, contribuyen al desarrollo de la calidad de vida, el bienestar personal
y social, la integración de nuestras sociedades, la solidaridad, la reducción de las
desigualdades y la participación democrática.
13
Ahora, bien, en los umbrales del Siglo XXI se están produciendo cambios
importantes en las realidades sociales y es necesaria una reflexión en profundidad
acerca de las implicaciones que esos cambios pueden tener sobre el papel de la
Psicología en los nuevos escenarios y las nuevas demandas (Peiró y Lunt20,
2002).
Por otra parte, los cambios socio-económicos, demográficos y culturales son
también importantes e inciden de forma significativa en el cambio de las
ocupaciones. De forma general, se constata una tendencia hacia la difuminación
de los límites que establecen la correspondencia entre las titulaciones y las
profesiones, siendo cada vez más frecuente que en un mismo ámbito de
actuación profesional confluyan varias titulaciones. A ello, esta contribuyendo la
aparición de nuevas titulaciones académicas con clara orientación profesional y la
desregulación del propio ejercicio profesional. En este marco, también las
ocupaciones de la profesión del psicólogo se ven afectadas, aunque en muchos
casos este impacto se ve moderado o reducido por la protección del titulo de
psicólogo en un buen número de países europeos.
Por último, en el contexto de la Unión Europea, la progresiva convergencia hacia
un Espacio Europeo de Enseñanza Superior, esta planteando nuevas cuestiones
que inciden de lleno sobre el presente y el futuro próximo de la formación y el
ejercicio profesional que también afectan de lleno a nuestra disciplina y profesión.
Por otro lado tenemos a la realidad, esta se muestra que es bastante difícil ser
reconocido cómo psicólogo en otros países europeos. Hasta ahora ha habido
pocas oportunidades para los psicólogos. Pocos psicólogos han pasado las
fronteras -por cuestiones de idioma, porque en varios países la psicología no es
una profesión regulada y porque muchos países todavía no han implementado la
Directiva (Proyecto presentado en el Parlamento Europeo que se encuentra en un
proceso de tramitación sobre el reconocimiento profesional y la circulación de
profesionales entre los países de la Unión Europea COM 2002: 119)
20
PEIRÓ J.M AND LUNT I. (2002). The context for a European Framework for Psychologists’
Training. European Psychologist, 7(3), 169-179
14
Mencionaré sólo unos ejemplos. Muchos países europeos tienen un sistema de
formación más bien continuo y genérico, y ofrecen una licencia o un programa en
psicología que lleva a un título para ejercer cómo psicólogo (sin especialidad). La
especialidad se adquiere más tarde mientras el licenciado trabaja cómo
profesional. Otros países, en cambio, cómo el Reino Unido, tienen sistemas con
organización "discontinua" o "especializada21".
Finalmente, algunos países tienen un modo "mixto". Un programa de 4 a 6 años
lleva a un Doctorandus y, al mismo tiempo, el título profesional de "psicólogo".
Este tipo de programa incluye una introducción general de un año, seguida de 3
años de especialización en psicología industrial y de organizaciones, clínica, de
educación, de la escuela o de la comunidad.
Estas diferentes formas de organizar la formación en psicología pueden generar
problemas a la hora de comparar la titulación, dado que la formación que permite
ejercer como psicólogo clínico, por ejemplo, en un país puede ser o bien
demasiado general o bien demasiado específica para otro país europeo. También
hay importantes diferencias entre los contextos y especialidades en los que
trabajan los psicólogos, como se puede ver al comparar las formas de dividir la
disciplina en el Reino Unido y en otros países
Tendencia Anglosajona.
Galton – Escuela Británica
En la psicología inglesa hay que destacar la gran influencia darwiniana así como
la influencia de la psicología filosófica.
21 Ingrid Lunt, PhD, London, UK Educación y formación para psicólogos en Europa:¿Estándares
óptimos o mínimos?
15
Galton manifiesta una preocupación abierta por la heredabilidad de las
capacidades humanas y su “poder para producir un linaje de hombres altamente
dotados… “.
La eugenesia, disciplina dedicada al perfeccionamiento de la raza mediante el
control de la reproducción, surge como consecuencia del clima social de
mediados del siglo XIX. Galton intentó defender sus aspectos positivos. Aplicó
numerosos test antropométricos para comprobar el efecto de la herencia en los
individuos. (Creador Laboratorio Antropométrico de Londres). Introdujo la
aplicación de técnicas estadísticas a la psicología. El pensamiento fue también
objeto de estudio, utilizando la “asociación libre” y creando los test de asociación
de palabras”. En resumen, fue uno de los pioneros en la psicología mundial y
fundador de la tradición psicométrico-diferencial22.
James, William – Escuela Americana
Fue el padre de la psicología americana, desarrollando la filosofía del
pragmatismo. Parte de la tesis pragmatista de que «la percepción y el
pensamiento existen sólo con miras a la conducta». Aplica el principio del
funcionalismo a la psicología, cambiándola de su lugar tradicional como rama de
la filosofía y situándola entre las ciencias basadas en el método experimental. Al
definir la conciencia como “Corriente de pensamiento”, una conciencia que no es
capturable, se contrapone a la teoría de Wundt, que la considera como una
asociación de unidades o elementos. La conciencia es personal, cambiante,
continua (aunque con altibajos como puede ser el sueño) y selectiva. El
planteamiento de la conciencia personal le lleva a desarrollar la teoría del Yo.
22
VERA GARCÍA, R. El Establecimiento De La Psicología Científica
16
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE LAS ESCUELAS
La escuela americana y la escuela alemana definen la conciencia de forma
completamente diferente: “corriente de pensamiento” (James23) y “conjunto de
experiencias vividas por una persona” (Wundt24). James estaba convencido de
que toda actividad es funcional; aplicando los principios biológicos a la mente,
llegó a formular la Teoría Funcionalista de la vida mental y del comportamiento25.
Al evolucionismo británico se puede asimilar la psicología experimental alemana.
A Wundt (Alemania) se le considera el fundador de la psicología general (mente
adulta, normal y generalizada) a Galton (Inglaterra), la fundación de la psicología
individual (diferencias individuales en las capacidades humanas). Galton fue el
primero en estudiar las diferencias individuales y la elaboración de los test
mentales.
En lo que respecta a los métodos utilizados: la escuela americana elige el método
experimental y de investigación, coincidiendo en este punto con la escuela
alemana; la escuela británica, introduce las técnicas estadísticas aplicadas a la
psicología.
En definitiva, podemos observar un objetivo común a todas las escuelas que es el
de dotar a la psicología de un enfoque científico y experimental, promoviéndola
como una ciencia independiente.
b. Tendencia Latinoamericana
La psicología como ciencia y profesión se ha desarrollado en América Latina en
los últimos cincuenta años del presente siglo, con características muy peculiares,
acorde con el desarrollo socioeconómico de cada país y con el empleo de
modelos teóricos procedentes básicamente de Europa y Estados Unidos. En
23
QUIROGA ROMERO, E. La Corriente De La Conciencia De W. James Como Corriente De Contingencias Discriminadas Psicothema 1996. Vol. 8, No. 2, pp. 279-289. 24
VERA GARCÍA, R. El Establecimiento De La Psicología Científica
25 VERA GARCÍA, R. El Establecimiento De La Psicología Científica
17
efecto, en 1952 se fundó la primera escuela de psicología en Cuba, en la
Universidad Católica de Villa Nueva, que interrumpe sus actividades académicas
unos años después del triunfo de la revolución cubana en 1959; en el año 1953
aparece la primera escuela de psicología en Brasil; en 1954 la primera de
Venezuela, en la Universidad Central de Caracas; en 1962 se funda la primera en
Chile y poco tiempo después en Perú. Hoy se estudia Psicología en más de
cuarenta Universidades Latinoamericanas26.
Desde México hasta Argentina puede decirse que hay una gran variedad de
matices psicológicos que tipifican a los habitantes de esta vasta región del mundo,
con más de veinte países latinoamericanos, algunos de ellos de una gran
extensión y población, es imposible pensar en un desarrollo socioeconómico
homogéneo cosa que de hecho difícilmente ocurre aún en un solo país
(Montero27,1993).
El psicólogo como profesional es solicitado cada día en mayor cantidad de áreas,
para intervenir en la solución de problemas de carácter social, grupal, familiar e
La percepción hacia la Psicología desde otras profesiones han ido modificándose
en los últimos años. En los países de América Latina ha ocurrido un florecimiento
de esta profesión, ya que está relacionada con la nueva tendencia mundial de
contribuir al crecimiento humano y a la atención integral del individuo.
Indudablemente no podemos dejar de mencionar fenómenos generales como la
26 HERRERA JIMÉNEZ L., GUERRA MORALES V. Actualidad y perspectiva de la formación del Psicólogo 27 MONTERO, M. (1993). Evolución y tendencias actuales de la Psicología Social en América
Latina. Revista papeles del psicólogo,55, 62-67.
28 BROZEK, J.(1998). Historiografía de la Psicología en España. Revista Latinoamericana de Psicológia,30 (1),103-120.
29 CASULLO, M.M.(1998). Adolescentes en riesgo. Identificación y orientación psicológica. Buenos Aires: Paidós. 30
CORTÉS, B. (1997) Multiplicidad temática en la comprensión psicológica de los desastres. Revista papeles del psicólogo, 68, 7-14 31
LÓPEZ, M. (1990). El programa de formación posgraduada de Psicólogos para la atención a la
salud mental en Andalucía. Revista papeles del psicólogo, 43, 43-47
18
globalización y los avances tecnológicos que están incidiendo en la forma de
pensar y actuar de las nuevas generaciones y requieren de la activación máxima
de las particularidades de cada ser humano
La dinámica de la vida en Cuba también ha exigido al ciudadano común, ajustarse
a nuevas realidades en la década de los años noventa de este siglo demanda más
los servicios de Psicología para la solución de problemas que antes no existían.
La formación del psicólogo en estos últimos años se ha perfeccionado
considerablemente a tono con las exigencias profesionales y con la misión de la
universidad moderna que tiene como objetivo primordial el desarrollo de una
actividad multidimensional, que prepare a los educandos, profesional, social y
moralmente, no solo para trabajar sino para vivir (Fernández32,1992).
La creación y desarrollo de habilidades ocupacionales específicas de una
profesión requiere en estos últimos tiempos ir unida al fomento de valores que
demanda la vida misma y a la preparación sociocultural necesaria para influir
positivamente dentro de un sistema determinado de relaciones sociales y
fortalecer la identidad nacional.
En el 24 Congreso Interamericano de Psicología efectuado en Santiago de Chile
entre los días 4 y 9 de julio de 1993 se creó la Red Iberoamericana de Facultades
y Escuelas de Psicología, que tiene como objetivo obtener la mayor excelencia en
la formación y entrenamiento en Psicología (Villegas,1994)
La Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología -ULAPSI- celebra, cada 8
de octubre, el DÍA DE LA PSICOLOGÍA LATINOAMERICANA.
Son millares los psicólogos y psicólogas que trabajan diariamente para construir
una nueva psicología en América Latina: una Psicología vinculada a las
necesidades y anhelos de los pueblos; una Psicología que contribuya al
desarrollo de una sociedad más democrática y con mayor justicia social, que
32
FERNÁNDEZ, S. (1992). Sobre la responsabilidad de la Universidad. Revista Universidades,14,
29-30.
19
favorezca la construcción de condiciones de vida dignas, y a un mundo mejor.
América Latina tiene una larga historia de desigualdad social, de pobreza.
Por ello se piensa en una Psicología nutrida de la riqueza de la realidad; unida en
las diferencias, porque la diversidad es parte de la historia, de la cultura. Es
necesario inventar en cada lugar de producción de conocimiento y de prácticas
profesionales la Psicología que precisa América Latina33.
FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO EN ECUADOR
Al referirse a los inicios de la Psicoterapia en el Ecuador, Elsitdié (1975) señala
que la Psicología nace el Ecuador al igual que en otros países como parte de la
Filosofía. Las principales figuras de la Psicología en el Ecuador fueron: Julio
Endara, Jorge Escudero y Agustín Cueva, cuyos ensayos sobre Rorschach y otras
técnicas alcanzaron el reconocimiento internacional. En sentido profesional, la
Psicología aparece my ligada a la educación en departamentos de Psicología
Educacional tanto en Guayaquil como en Quito. En 1963 se introdujo el primer
programa de psicología educacional en la Universidad Estatal de Guayaquil, en
1973 se creó en Quito el programa de orientación clínica34.
Para el acceso a la titulación de especialista en Psicología Clínica y de la Salud
siempre se partirá de la titulación de Licenciado en Psicología, o sus precedentes
en Filosofía y Ciencias de la Educación, Sección de Psicología y Filosofía y
Letras, Sección Psicología. Desde el ámbito universitario se proporcionará
aquellos conocimientos teóricos y habilidades técnicas y metodológicas
necesarias para iniciar la formación especializada en Psicología Clínica.
Los programas de formación especializada, deberán basarse en la realidad
asistencial actual, así como en los avances científicos y técnicos aportados en la
investigación básica y aplicada en Psicología Clínica y de la Salud.
33
Consejo Ejecutivo ULAPSI – Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología. América Latina, octubre de 2009. 34
ARDILA,R. La Psicología en América Latina: pasado, presente y futuro
20
Características de la Formación.
La formación deberá tener una serie de características mínimas que debe cumplir
en todos los centros acreditados del territorio nacional. Estas son las siguientes:
La duración del programa será de, al menos, tres años.
Constará de una formación práctica realizada a través de rotaciones por los
distintos dispositivos o centros acreditados que permitan un contacto con las
distintas
psicopatologías y tratamientos.
Una formación teórica que complemente la formación práctica.
A lo largo de las rotaciones el psicólogo en formación contará con el apoyo de un
tutor que asesorará y/o supervisará las actividades del psicólogo en formación.
El tutor siempre será licenciado en psicología, con al menos cuatro años de
experiencia clínica, y realizará su práctica profesional en cualquiera de los centros
acreditados como psicólogo clínico.
El trabajo del tutor-psicólogo será apoyado, pero no sustituido, por la figura de un
supervisor en cada servicio donde efectúe la rotación. Ambas figuras, las del tutor-
psicólogo y la de los supervisores de rotación, han de estar en permanente
contacto que permita el cumplimiento de los objetivos de rotación35.
En nuestro país hay varias universidades que nos dan la oportunidad de estudiar
Psicología. Es así que en la UTPL (Universidad Técnica Particular de Loja) la
carrera tiene una duración de 10 ciclos para obtener la Licenciatura en Psicología,
es estudio se lo puede realizar de manera presencial y a distancia36.
Aceptación de Participación en la encuesta (ANEXO No. 3)
Instrumento de Inserción Laboral (ANEXO No. 4)
ANEXO No.1
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
CENTRO DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA (CEP)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CURRÍCULO
1. INFORMACIÓN PERSONAL
1.1. Datos:
a) Nombre:…………………………………………………………………………………………. b) Cédula:…………………………………………………………………………………………… c) E-mail:……………………………………………………………………………………………. d) Teléfono:……………………………………………………………………………………….. e) Fecha y lugar nacimiento:………………………………………………………………. f) Nacionalidad:…………………………………………………………………………………. g) Género:………………………………………………………………………………………….. h) Estado civil:……………………………………………………………………………………
1.2. Dirección de residencia particular
a) Dirección:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. b) Ciudad:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… c) Provincia:………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1.3. Dirección laboral (actual o última)
a) Dirección:……………………………………………………………………………………………………………………………………………… b) Ciudad:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. c) Provincia:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
FOTO
2. FORMACIÓN ACADÉMICA
2.1. Grado(s) y título(s) (Solo titulaciones)
N° Titulo y/o Grado Universidad País Ciudad Fecha de
Obtención
1
2
3
4
5
6
2.2. Pasantías y/o estadías en el extranjero:
a) Descripción:………………………………………………………………………………………………………………………………………………. b) Año:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. c) Duración (en meses):………………………………………………………………………………………………………………………………… d) Comentarios:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. EXPERIENCIA PROFESIONAL
N° INSTITUCIÓN País Provincia Ciudad Cargo Fecha de
inicio fecha de termino
1
2
3
4
5
6
4. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
4.1. IDIOMAS
N° Idioma Lo habla Lo lee Lo escribe
1
2
3
4
4.2. OFIMÁTICA Y TICS
N° Habilidad % de desempeño
1
2
3
4
5
6
4.3. CURSOS ESPECIALIZADOS (solo mas de 40 horas)
N° Curso Duración Institución donde lo obtuvo País Provincia Ciudad
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
CENTRO DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA (CEP)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
INSTRUMENTO SOBRE INSERCIÓN LABORAL
El presente instrumento, tiene como finalidad recabar información acerca de su formación
académica y trayectoria laboral:
1. DATOS INFORMATIVOS
1 Nombre
2 Género
3 Fecha de nacimiento
4 Nacionalidad
5 Año de obtención del título
6 Estado civil
7 Trabajo del cónyuge
8 Personas dependientes de usted
2. ACERCA DE SUS ESTUDIOS:
A. SOBRE LA UTPL
En el siguiente cuadro escriba en el casillero un número de 0 a 5 donde:
0 (cero) es igual a “no corresponde” 1 (uno) es igual a “totalmente en desacuerdo”
2 (dos) es igual a “en desacuerdo” 3 (tres) es igual a “normal”
4 (cuatro) es igual a “de acuerdo” 5 (cinco) es igual a “totalmente de acuerdo”
N° ITEM 0 A 5
1 Estoy satisfecho con el plan de estudios (materias y contenidos en general)
2 Estoy satisfecho con los tutores (profesores)
3 Estoy satisfecho con el material recibido
Los libros
Las guías
Los trabajos a distancia
Las pruebas presenciales
Videoconferencias (Tener en cuenta que no todos recibieron este servicio)
Sistema EVA (Tener en cuenta que no todos recibieron este servicio)
4 Los contenidos de las materias recibidas fueron los adecuados
5 La distribución de las materias por ejes fue equitativa
6 Enuncie el nivel de asimilación que cree haber obtenido en cada uno de los ejes de la carrera: ( del 1= Nada al 5=Completamente)
Materias Genéricas ( Ejm. Ps. Social)
Clínico
Educativo
Organizacional
7 Enuncie el nivel de satisfacción que tiene en relación con las prácticas preprofesionales realizadas: ( del 1= Nada al 5=Completamente)
Clínico
Educativo
Organizacional
8 Estoy satisfecho con el seminario de fin de carrera en el que participé
9 La carrera en general fue fácil para su aprobación
10 La modalidad de estudios a distancia facilitó mi proceso de aprendizaje
11 El título de psicólogo me facilitó la obtención de un empleo
12 He podido aplicar mis conocimientos y habilidades obtenidos en mi(s) trabajo(s)
13 Si tuviera que escoger nuevamente la carrera optaría por Psicología
13 a Estudiaría psicología nuevamente en la UTPL
13 b Estudiaría psicología nuevamente en otra universidad
13 c Estudiaría nuevamente psicología en otra modalidad
14 El proceso de elaboración de la tesis fue sencillo
15 El proceso de sustentación de prácticas fue sencillo
16 El proceso de defensa de tesis fue sencillo
17 Estoy satisfecho con la atención y solución de problemas a través de mi centro asociado:
18 Estoy satisfecho con la atención y solución de problemas a través del personal administrativo de Psicología de la sede Loja (Secretaria, Dirección y coordinación)
19. ¿Qué recomendaría a la escuela de psicología para mejorar el proceso de prácticas?
1. Luego de estudiar psicología a optado por estudiar un postgrado: a) SI b) NO
2. Está en sus intenciones el especializarse en psicología: a) SI b) NO
En el siguiente cuadro y de acuerdo al área escriba el detalle del postgrado o postgrados que
le gustaría seguir (puede ser más de 1 en la misma área):
N° Área Tema de especialización
1 Clínica
2 Educativa
3 Organizacional
4 Otra
3. Ha seguido o ha pensado en seguir algún curso corto (mínimo 40 horas)de especialización que
mejore su desempeño como Psicólogo (cursos que aún no haya seguido):
N° Área Nombre y detalle del curso
1 Clínica
2 Educativa
3 Organizacional
4 Otra
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO No.3
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
CENTRO DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA (CEP)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CERTIFICACIÓN
Yo,……….……………………………………….. con cédula de identidad
N°……………………………………………, certifico haber participado, completando el
cuestionario de “inserción laboral”, para el programa de investigación en “inserción
laboral y necesidades de formación de los ex alumnos de la escuela de psicología de la
UTPL”, en colaboración con el egresado Catalina Noemí Navarrete Rodríguez, es todo
cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Además autorizo que mis datos sean utilizados, para el desarrollo de la tesis de
pregrado del egresado Catalina Noemí Navarrete Rodríguez, y para el programa
nacional de investigación “inserción laboral y necesidades de formación de los ex
alumnos de la escuela de psicología de la UTPL”
Atentamente;
Firma
ANEXO No.2
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
CENTRO DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA (CEP)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
INSTRUMENTO SOBRE INSERCIÓN LABORAL
El presente instrumento, tiene como finalidad recabar información acerca de su formación
académica y trayectoria laboral:
1. DATOS INFORMATIVOS
1 Nombre
2 Género
3 Fecha de nacimiento
4 Nacionalidad
5 Año de obtención del título
6 Estado civil
7 Trabajo del cónyuge
8 Personas dependientes de usted
2. ACERCA DE SUS ESTUDIOS:
A. SOBRE LA UTPL
En el siguiente cuadro escriba en el casillero un número de 0 a 5 donde:
0 (cero) es igual a “no corresponde” 1 (uno) es igual a “totalmente en desacuerdo”
2 (dos) es igual a “en desacuerdo” 3 (tres) es igual a “normal”
4 (cuatro) es igual a “de acuerdo” 5 (cinco) es igual a “totalmente de acuerdo”
N° ITEM 0 A 5
1 Estoy satisfecho con el plan de estudios (materias y contenidos en general)
2 Estoy satisfecho con los tutores (profesores)
3 Estoy satisfecho con el material recibido
Los libros
Las guías
Los trabajos a distancia
Las pruebas presenciales
Videoconferencias (Tener en cuenta que no todos recibieron este servicio)
Sistema EVA (Tener en cuenta que no todos recibieron este servicio)
4 Los contenidos de las materias recibidas fueron los adecuados
5 La distribución de las materias por ejes fue equitativa
6 Enuncie el nivel de asimilación que cree haber obtenido en cada uno de los ejes de la carrera: ( del 1= Nada al 5=Completamente)
Materias Genéricas ( Ejm. Ps. Social)
Clínico
Educativo
Organizacional
7 Enuncie el nivel de satisfacción que tiene en relación con las prácticas preprofesionales realizadas: ( del 1= Nada al 5=Completamente)
Clínico
Educativo
Organizacional
8 Estoy satisfecho con el seminario de fin de carrera en el que participé
9 La carrera en general fue fácil para su aprobación
10 La modalidad de estudios a distancia facilitó mi proceso de aprendizaje
11 El título de psicólogo me facilitó la obtención de un empleo
12 He podido aplicar mis conocimientos y habilidades obtenidos en mi(s) trabajo(s)
13 Si tuviera que escoger nuevamente la carrera optaría por Psicología
13 a Estudiaría psicología nuevamente en la UTPL
13 b Estudiaría psicología nuevamente en otra universidad
13 c Estudiaría nuevamente psicología en otra modalidad
14 El proceso de elaboración de la tesis fue sencillo
15 El proceso de sustentación de prácticas fue sencillo
16 El proceso de defensa de tesis fue sencillo
17 Estoy satisfecho con la atención y solución de problemas a través de mi centro asociado:
18 Estoy satisfecho con la atención y solución de problemas a través del personal administrativo de Psicología de la sede Loja (Secretaria, Dirección y coordinación)
19. ¿Qué recomendaría a la escuela de psicología para mejorar el proceso de prácticas?