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E D I T O R I A L
El 14 de marzo de 2011, Susana Villarn, Alcaldesa de Lima que
inici sus funciones en enero pasado, present un informe de auditora
de la gestin de su antecesor, Luis Castaeda Lossio, aspirante a
Presidente de la Repblica.
Se trata de un excelente informe que adjunto en esta edicin, en
el cual la Alcaldesa afirma haber encontrado un municipio sin
planes y con instituciones debilitadas, refiriendo, entre otras
cosas, que Durante los ltimos ocho aos la Municipalidad ha
utilizado a la Organizacin Internacional para las Migraciones (OIM)
para la ejecucin de obras de gran envergadura. Entre 2003 y 2010 se
han ejecutado un total de S/.1,211 millones a travs de esta
modalidad, lo que representa un 48% de la inversin total de la
Municipalidad en obras de infraestructura. Esto equivale a 178
obras, de las cuales, al inicio de mi gestin, recibimos 33 sin
terminar. De estas, 21 ya han sido entregadas y estn en proceso de
liquidacin, mientras que 12 se encuentran an en ejecucin. () Es
importante que la ciudadana conozca cul era el rol real de OIM. Por
ello, quiero dejar sentado que ella no supervis ninguna obra para
la Municipalidad. La OIM fue un service, uno de los tres services
que us la Municipalidad para tercerizar sus obras y sus compras,
sin tener que rendir cuentas posteriores. Para ese fin, la
Municipalidad le cedi a la OIM sus competencias, la titularidad de
sus contratos y la territorialidad de su jurisdiccin legal. De
acuerdo a lo pactado con la OIM, la nica funcin que tuvo la
Municipalidad durante las obras fue la de una mesa de partes:
verificar que la OIM y los contratistas cumplieran las formalidades
de sus contratos.
El Informe Villarn menciona muchas otras irregularidades. Pero
sta, en particular, es una modalidad adoptada no slo por el
Municipio, sino tambin por el Poder Ejecutivo en sus diferentes
ministerios que usan a los Organismos Internacionales para ejecutar
obras que luego no sern fiscalizadas porque estos organismos estn
exentos de auditoras.
Si en educacin como en toda la administracin pblica adoptamos el
ejemplo de Susana Villarn de auditar a la gestin anterior y tomar
las medidas pertinentes para erradicar el cncer de la corrupcin, la
ineficiencia y la falta de planificacin, el Per puede crecer mucho
ms an. Necesitamos lderes que hagan esto posible en toda institucin
del estado, desde la ms pequea hasta la ms grande, para devolverles
la credibilidad, la confianza, la eficiencia y la
transparencia.
Revista Pedaggica INNOVANDO N 67 15 de marzo de 2011 Editor:
Wilfredo Rimari Arias
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Ao 9 N 67 15 de marzo de 2011
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Wilfredo Rimari [email protected]
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Wilfredo Rimari Arias
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CONTENIDO INNOVANDO N 67
1. Sierra Productiva del Per - 2da del mundo!
Por: Manuel Ruiz Huidobro . . . . . . . . . . . . . . .
#Pg_3
2. Innovacin Educativa
Por: Wilfredo Rimari Arias . . . . . . . . . . . . . . .
#Pg_5
3. Mejores docentes a travs del Coaching
Por: Amilcar Concha Ayquipa, Dayana Del guila Brea, Zulay
Orihuela Lozano y Elizabeth Ubills Ramrez . . . #Pg_16
4. El secreto de la felicidad
Por: Jos Alvarez Alonso . . . . . . . . . . . . . . . .
#Pg_28
5. Informe de Susana Villarn sobre gestin de Castaeda #Pg_32
INNOVANDO es un espacio creado y sostenido por iniciativa
personal de Wilfredo Rimari Arias. Se nutre del aporte de amigos
que al compartir sus
experiencias, reflexiones y lecturas enriquecen a colegas de
nuestro querido Per. Para continuar con este esfuerzo, lo invitamos
a enviar sus artculos a
esta direccin: [email protected]
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Wilfredo Rimari Arias
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SIERRA PRODUCTIVA DEL PERU 2da. DEL MUNDO!
Concurso de la BBC de Londres, Newsweek y la Shell
http://www.carabayllo.net/temas/nacionales/4081-sierra-productiva-del-peru-i2o-del-mundo.html
World Challenge es una competencia mundial con miras a encontrar
los mejores proyectos para combatir la pobreza. Ha sido convocada
por la BBC de Londres y la revista Newsweek, en asociacin con
Shell.
De los miles de proyectos que se presentaron, fueron aceptados
ms de 800, entre ellos Sierra Productiva del Per. Nuestro proyecto
rural andino, creado y dirigido por el economista
cusqueo Carlos Paredes Gonzales, tambin logr estar entre los
doce finalistas el sbado 4 de diciembre, en Centro de Convenciones
Flix Meritis de Amsterdam se le otorg el segundo puesto a nivel
mundial.
Sierra Productiva, el mejor proyecto peruano de nuestro tiempo,
es una revolucin productiva, econmica y social, sostenible en el
tiempo, que est permitiendo el desarrollo rural andino, la zona ms
pobre del Per. Ha permitido [sin apoyo del Gobierno Central, y
hasta con la incomprensin de ste], incrementar el ingreso entre 10
y 25 veces a 44 mil familias [ms de 200 mil peruanos], mediante la
utilizacin de las potencialidades del campesino y la incorporacin
de 18 tecnologas (adaptadas a la sierra peruana) que les permite a
los campesinos dar grandes saltos.
Sierra Productiva, por ejemplo, almacena la escasa agua y riega
por aspersin y goteo; cada familia crea ocho miniparcelas con los
que se alimenta en mayor cantidad y diversidad y comercializa los
excedentes; con fitotoldos ha logrado producir plantas tropicales,
y hasta legumbres en la puna; con los pastos naturales de 5 cm. los
campesinos tenan que caminar todo el da para que comiera el ganado,
ahora tienen pastos de un metro, sus animales estn en corrales,
producen 11 veces ms de leche, fabrican yogur, y ellos pueden
dedicar la mayor parte del da para otras labores productivas. A
travs de los yachachiq [campesinos transmisores de conocimiento] se
ha extendido el programa por diferentes regiones del pas.
El primer puesto mundial fue ganado por una experiencia en
Filipinas, donde se ha instalando bomba de ariete para elevar agua
de una fuente que est por debajo de donde habita una poblacin. Pero
Sierra Productiva del Per, que logr el 2 puesto mundial tambin
tiene la bomba de ariete, como accesoria
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http://www.carabayllo.net/temas/nacionales/4081-sierra-productiva-del-peru-i2o-del-mundo.htmlhttp://www.carabayllo.net/temas/nacionales/4081-sierra-productiva-del-peru-i2o-del-mundo.html
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a las 18 tecnologas bsicas, ya que solo se implementa cuando el
terreno de una familia est encima del nivel en que se encuentra el
agua.
Gan Filipinas porque recibi ms votos por Internet que Sierra
Productiva. Lamentablemente, el gobierno no promovi la votacin por
este proyecto, como lo hizo por Machu Picchu. Sin embargo, muchos
opinaban que se debi mejorar la calificacin, agregando a la votacin
por Internet un puntaje por la calidad del proyecto, ya que es
ilgico que si en Sierra Productiva usa la bomba de ariete junto a
18 tecnologas; puede recibir el primer puesto un proyecto que solo
tiene una bomba de ariete. Pero esto no es lo importante, sino que
con el apoyo de las empresas privada [las primeras en incorporarse
han sido la minera Barrick y la empresa de Camisea] y del futuro
gobierno, se logre incorporar cien mil familias al ao y lleguemos
al Bicentenario de la Independencia en el 2021, sin pobreza en la
sierra rural del Per.
Manuel Ruiz Huidobro
Instituto del Per
U. de San Martn de Porres
#CONTENIDO
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INNOVACIN EDUCATIVA
Wilfredo Rimari Arias
PRESENTACIN
El cambio es una de las caractersticas de la sociedad del
conocimiento, sociedad que se hace cada da ms presente en nuestro
medio. En el sector educacin es posible dirigir el cambio a travs
de proyectos y procesos de innovacin orientados a generar la
calidad con equidad que tanto se reclama.
La innovacin educativa, entendida como el proceso sistemtico y
solidario de adoptar y adaptar teoras, modelos, propuestas y
experiencias pedaggicas exitosas, as como de recrearlas y
reformularlas, con el propsito de mejorar la calidad de los
aprendizajes, la calidad del desempeo docente y la calidad de la
gestin de la escuela, constituye una excelente estrategia de
transformacin educativa desde las bases del sistema educativo.
Las diversas y ricas experiencias de innovacin a travs de las
cuales se viene mejorando la educacin en nuestro pas gracias al
impulso de las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo, los
centros de formacin docente, el estado en sus distintos niveles de
gobierno, las empresas privadas y, sobre todo, los docentes
innovadores, son una prueba palpable de que la innovacin s ofrece
resultados cualitativos y cuantitativos que superan largamente a
las escuelas que no impulsan el cambio innovador. La innovacin es
un valor agregado que diferencia a la escuela innovadora de las
dems. De ah la importancia de contar en cada escuela con equipos
que promuevan y gestionen la innovacin, que asuman el reto de
transformar sus escuelas a partir de una clara deteccin de los
problemas que afectan a la educacin y que formulen e implementen
proyectos innovadores pertinentes, consistentes y realizables.
En este articulo se desarrollan algunos conceptos bsicos de lo
que es innovacin educativa, sus objetivos, tipos, caractersticas y
los factores que condicionan el xito de la innovacin.
Esperamos contribuir con estas pginas en despertar el inters y
el compromiso de los docentes peruanos por impulsar iniciativas de
gestin del cambio en sus escuelas a fin de convertirlas en
autnticos centros de desarrollo humano mediante los proyectos de
innovacin.
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I. INNOVACIN EDUCATIVA
"A la manera que el ro hace sus propias riberas, as toda idea
legtima hace sus propios caminos y conductos."
Ralph Waldo Emerson I.1 DEFINICIN DE INNOVACIN EDUCATIVA
Qu es Innovacin?
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio.
Su timo es novus, que constituye la base de un extenso campo lxico:
novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e
innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latn del verbo
novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los
verbos innovar y renovar (RIVAS, 2000).
Segn el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen
latino, en su primera acepcin equivale a en, adentro, dentro de, al
interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base
nov- un sentido de interioridad, sea como introduccin de algo nuevo
proveniente del exterior; sea como obtencin o extraccin de algo,
que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad
determinada. Innovacin sera, entonces, tanto el ingreso de algo
nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extraccin o
emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad
preexistente.
Podemos afirmar entonces que la innovacin es una realizacin
motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin
de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la
cual la actividad creativa entra en juego.
RIOS y REINOSO (2008: 12) afirman que el concepto de innovacin
se relaciona con la introduccin de algo nuevo con el propsito de
producir una mejora. Dichos autores sostienen que en sentido
estricto, lo nuevo sera algo que nunca antes fue inventado,
conocido o realizado y que, ms bien, se presenta por primera vez;
siguiendo este razonamiento, las innovaciones seran muy escasas,
pues sera muy difcil generar algo completamente nuevo. De all que
se entienda la innovacin bajo una visin ms amplia, asocindolo a
formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En esa lgica, se
admite como nuevo algo que ya fue conocido o utilizado en otras
circunstancias o tiempos, pero que ahora se utiliza en nuevas
circunstancias, con distintos objetivos, en combinacin con otros
elementos y bajo distintas forma de organizacin.
Qu es Innovacin Educativa?
Innovacin educativa es un trmino polismico, encontrndose
definiciones desde las ms restringidas hasta las ms amplias. Para
nuestro caso, asumimos los aportes de Ortega, Carbonell, Imbernn y
Escudero.
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ORTEGA y otros (2007: 6) sostienen que la innovacin es
Un cambio con mejora (), el cambio se puede referir a una idea,
un material, una prctica, un contenido, alguna metodologa, un patrn
cultural, una relacin entre las personas o instancias que
participan en el hecho educativo, la forma de aplicar una norma, un
procedimiento administrativo, un artefacto organizacional o una
creencia o valor, sin nimo de ser exhaustivos, pues hay una gran
diversidad de experiencias que pueden ostentar el ttulo de
innovacin educativa.
Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), entiende la innovacin
educativa como:
(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos
sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin
no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o
trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y
la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los
casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por
tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u
oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo.
Por su parte, Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que:
la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin
de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera
colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la
prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la
prctica institucional de la educacin.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que:
Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual
es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al
peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la
transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una
rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo,
disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del
pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado
clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a
los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar,
descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.
Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa
significa referirse a proyectos socioeducativos de transformacin de
nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social e
ideolgicamente legitimada, y que esa
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transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de
eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
I.2 OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
a) Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa
hacia el cambio y sus implicaciones, con vistas a lograr calidad y
equidad.
b) Crear en las escuelas equipos y mecanismos para identificar,
valorar, aplicar, sistematizar y difundir las experiencias
novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos que
estn afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y
la gestin escolar.
c) Impulsar el desarrollo de propuestas educativas que respondan
a la realidad de nuestro pas y que rescaten la creatividad, la
riqueza del talento humano y los recursos naturales y culturales
que provee nuestro pas.
d) Promover transformaciones curriculares, metodolgicas y de
gestin escolar, hacindolas flexibles, creativas y participativas,
acordes con las necesidades de los sujetos y de sus comunidades,
procurando una educacin de calidad y de aprendizajes
significativos.
e) Implementar teoras, procesos, mtodos y tcnicas pedaggicas y
de gestin escolar, reconocidamente vlidas, congruentes con las
necesidades de la escuela y la comunidad, a fin de lograr una mejor
calidad de la educacin.
f) Estimular la investigacin como elemento cotidiano
determinante de la formacin profesional continua de los docentes a
partir de su propia prctica educativa.
g) Transferir a otras escuelas y docentes las experiencias
educativas innovadoras validadas y sistematizadas para ampliar y
generalizar la experiencia.
h) Formular estrategias para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una prctica institucionalizada, es decir, en cultural
organizacional.
I.3 TIPOS DE INNOVACIN
Las innovaciones educativas que se aplican en nuestro pas y en
otras latitudes no son todas iguales. Sus intenciones, sus
contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitos son
diferentes. De otro lado, no es fcil establecer distinciones ntidas
y lmites precisos entre los diversos tipos y modalidades de la
innovacin educativa. RIVAS (2000) ha elaborado una variada tipologa
de la
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innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y
del anlisis de sus propiedades.
Para nuestro propsito, haremos una clasificacin muy sencilla
entre dos tipos de innovaciones: innovacin pedaggica e innovacin en
la gestin escolar.
INNOVACIN PEDAGGICA INNOVACIN EN LA GESTIN ESCOLAR
Espacio en el que se desarrolla
El aula y los mbitos de aprendizaje que utiliza el docente.
La escuela
mbito de innovacin
La prctica pedaggica. Los procesos de gestin administrativa e
institucional
Promotores Docentes Directivos y docentes
Finalidad Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la
prctica pedaggica de los docentes: Metodologa, estrategias y
procesos de aprendizaje (Aprendizaje Basado en Problemas,
estrategias para pensar de Edward de Bono, Programa de
Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein, etc.); Estilos y
ritmos de aprendizaje, Inteligencias mltiples; Medios y materiales
(Radio, periodismo, blogs, Web Quest, videojuegos didcticos, etc.);
Evaluacin (tcnicas, materiales, juegos, etc.); Clima de aula
(Inteligencia emocional, afectividad, etc.); Desarrollo de
capacidades (pensamiento crtico, creatividad, autoestima, autonoma,
capacidades comunicativas, pensamiento lgico matemtico, etc.)
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de la
mejora de los procesos de gestin: Liderazgo; Clima Institucional;
Cultura organizacional; Desempeo docente Coaching Acompaamiento
pedaggico; Educacin en valores; Gestin participativa (Municipio
escolar, APAFA, etc.); Formacin y organizacin de PPFF; Escuela y
comunidad (Ecologa, desarrollo sostenible, microempresas, turismo,
etc.); Evaluacin institucional; Soporte a la gestin (Periodismo,
informtica), Participacin y compromiso de los actores educativos,
etc.
Beneficiarios Docentes y estudiantes Directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia y apoderados.
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I.4 CARACTERISTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Ortega y otros (2007: 28-30) en la formulacin del Modelo de
Innovacin Educativa del Instituto Politcnico Nacional de Mxico
identifican doce criterios para caracterizar una innovacin
educativa. Estos criterios se basan en los de la Red Innovemos de
la UNESCO y en los que proponen Blanco y Messina (2000) en su
Estado del arte en Amrica Latina, publicado por la UNESCO y el
Convenio Andrs Bello. Resulta muy til para nuestro caso conocer
tales criterios y caractersticas.
CRITERIO
DESCRIPCIN
Nov
edad Una innovacin introduce algo nuevo en una situacin dada,
algo nuevo que propicia una mejora con respecto a una situacin bien
definida. No es
necesario que sea una invencin pero conlleva una manera
diferente de configurar y vincular los elementos que son objeto de
la innovacin. La innovacin es una creacin relativa a un contexto, a
una situacin con una tradicin y unos hbitos. La innovacin
generalmente tiene precedentes que se aprovechan como palanca para
transformar la situacin dada.
Inte
ncio
nalid
ad La innovacin tiene un carcter intencional, es un cambio que
deliberadamente se propone lograr una mejora. Una intencin
congruente con el marco institucional. Los cambios que ocurren sin
una intencin y una planeacin explcitas no se pueden considerar como
innovaciones. Innovar es un proceso que puede tomar cursos muy
diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este
sentido, la planeacin ha de considerarse tambin como un proceso
constante, e irse modificando en funcin de la dinmica que acontece
en la prctica.
Inte
rior
izac
in La innovacin implica aceptacin y apropiacin del cambio por
parte de las
personas que han de llevarlo a cabo. Como punto de partida, es
necesario un acuerdo entre los responsables de la innovacin en
cuanto a los objetivos que se persiguen.
La mejora que representa la innovacin ha de responder a los
intereses de todos los involucrados para que su impacto sea
significativo y los cambios que produzca tengan cierta permanencia.
La apropiacin ser mayor en la medida en que la participacin se
reconozca como valiosa.
Las personas, individualmente o en grupo, no pueden ser
ejecutores neutros. Hay una interaccin entre personas, ideas y
otros factores, que redefine la innovacin en funcin de las
percepciones inmediatas con respecto a un marco de conocimientos y
creencias. En trminos individuales, los cambios corresponden a un
desarrollo de la personalidad, en el ser, el saber y el hacer, en
un proceso de interiorizacin de la innovacin. Para la institucin,
se traduce en cambios en la cultura organizacional.
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Crea
tivi
dad Considera explcitamente el surgimiento de iniciativas y la
disposicin para
identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso.
Nisbet (De la Torre, 1997) define la creatividad de una escuela
como la capacidad para adoptar, adaptar, generar o rechazar las
innovaciones. La creatividad se refleja en la capacidad para
identificar mejoras, fijar metas y disear estrategias que
aprovechen los recursos disponibles para lograrlas.
El carcter complejo de las innovaciones educativas hace que, en
ocasiones, en la realizacin de un proyecto de innovacin surjan, en
la prctica, innovaciones distintas dependiendo de las
particularidades del contexto, que constituye un escenario nico.
As, debido a su complejidad, las innovaciones requieren de
innovaciones dentro de la misma innovacin.
Sist
emat
izac
in La innovacin es una accin planeada y sistemtica que involucra
procesos
de evaluacin y reflexin crtica acerca de la prctica y la
innovacin misma. La sistematizacin del proceso de innovacin permite
generar informacin contextualizada que sirve de base para la toma
de decisiones fundamentadas. A pesar de que no es posible replicar
las innovaciones sin modificarlas porque cada escenario es
irrepetible, hay que aprovechar, sin desnaturalizar las
experiencias, los aprendizajes que dejan. Una sistematizacin bien
articulada con respecto a marcos explcitos brinda la oportunidad de
generar teora acerca de la prctica y mantener actualizada la
informacin sobre las innovaciones.
Prof
undi
dad La innovacin genera cambios en las concepciones, las
actitudes y las
prcticas educativas.
La innovacin implica una autntica transformacin. Una ruptura de
los equilibrios aceptados en las estructuras, que constituyen el
funcionamiento rutinario, la situacin que se quiere cambiar. Cuando
no se altera este funcionamiento rutinario, slo se puede hablar de
ajustes, no de innovacin.
La innovacin no slo produce cambios profundos en las
instituciones, sus procedimientos y sus materiales, tambin
transforma a los actores educativos, sean stos personas o sujetos
colectivos.
Pert
inen
cia La innovacin es pertinente al contexto socioeducativo. El
contexto se
reconoce como uno de los factores ms importantes en el xito de
las innovaciones, por lo que se deben tomar en cuenta sus
caractersticas, haciendo de la innovacin una solucin a una
problemtica bien definida.
El contexto es tan determinante que lo que en uno puede ser
innovador, en otro, no lo es, determinando el carcter mismo de
innovacin de una experiencia. La tentacin de importar innovaciones
de manera simplista es un riesgo si los contextos no son similares
en aquellos aspectos que tienen relacin con el proceso de
innovacin. La innovacin misma puede cambiar significativamente
cuando cambia el contexto, obligando a una redefinicin de aspectos
sustantivos de la innovacin pues los problemas no suelen ser los
mismos ni se resuelven de la misma manera en contextos
distintos.
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Ori
enta
da a
res
ulta
dos La innovacin no es un fin en s misma, sino un medio para
lograr mejor los
fines de la educacin. Los resultados de un sistema educativo son
diversos pero se pueden destacar la formacin, la generacin de
conocimiento y la vinculacin con la sociedad. Las innovaciones
entonces producirn una mejora en los aprendizajes de los alumnos,
en la gestin del conocimiento y en los proyectos conjuntos y en los
convenios concretos que se establecen entre las escuelas y las
industrias, el gobierno y las organizaciones sociales.
La innovacin ha de servir para mejorar la calidad y la equidad
del sistema educativo. En cuanto a la calidad, se trata de evaluar,
con un sistema de indicadores autnticos, vlidos y confiables, los
resultados de la innovacin. La equidad no se limita a la igualdad
de oportunidades, incluye tambin la atencin que se debe prestar a
la diversidad en el cumplimiento de las funciones sustantivas de
los sistemas educativos.
Perm
anen
cia Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse
en la nueva
normalidad. La complejidad de la innovacin implica cambios en
distintos niveles que requieren de tiempos diversos para que
ocurran y se consoliden. Para que estos cambios se constituyan en
la nueva normalidad, interiorizndose en las personas e
institucionalizndose en el sistema, hay una relacin no lineal entre
la consolidacin de los cambios y el tiempo transcurrido. Sin
embargo, la institucionalizacin de una innovacin no constituye una
garanta de su permanencia porque los procesos no son
irreversibles.
Anti
cipa
cin En una innovacin educativa se vislumbra claramente cules son
las caractersticas de la situacin que se quiere lograr. Sin
embargo, hay que
considerar que las innovaciones educativas, como resultado de un
proceso interactivo en el que pueden surgir imprevistos, suelen
seguir caminos diferentes en la prctica. Cuando los objetivos son
claros, se pueden definir problemas nuevos en el trayecto y
resolverlos para seguir, de manera flexible, tratando de lograr el
cambio deseado pero con la disposicin de modificar los trminos de
la innovacin cuando los cambios en el contexto as lo exigen.
Cult
ura La innovacin produce cambios tanto en las concepciones como
en la
prctica. Estos cambios contribuyen a formar una actitud abierta
a nuevos cambios, una actitud que no permita que la innovacin se
vuelva rgida. Las reformas no siempre logran transformar realmente
la cultura de las escuelas. El discurso del cambio que aporta la
reforma requiere del complemento de las acciones efectivas que
aportan las innovaciones.
Los cambios y la incertidumbre que conllevan son parte de la
normalidad en un sistema complejo. As como la reflexin sistemtica
sobre qu cambios realizar para mejorar el funcionamiento del
sistema y cmo hacerlo aprovechando la sinergia de los
subsistemas.
Otras caractersticas importantes de esta cultura son la
colaboracin, como individuos y como parte de distintas redes, y la
capacidad de administrar los conflictos que inevitablemente surgen
en los procesos de innovacin. As mismo, la capacidad para
diagnosticar su situacin, disear y poner en movimiento planes de
accin, y evaluar tanto su instrumentacin como sus resultados. Por
el carcter nico de las innovaciones, no se puede perder de vista la
importancia de fortalecer la capacidad de innovar. Cuando no se
considera explcitamente el difcil objetivo de formar y desarrollar
una cultura de la innovacin se corre el riesgo de que cuando
desaparezcan los innovadores se acaben las innovaciones.
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Div
ersi
dad
de
age
ntes La diversidad de los agentes que participan en la red
responsable de la
innovacin permite la articulacin de los esfuerzos en las
diversas dimensiones que ataen a la innovacin. La colaboracin de
agentes diversos en la red responsable es compleja y tiene que
resolver los conflictos que surgen por el contraste de perspectivas
distintas, pero tambin potencia la capacidad de la red para
enfrentar problemas multidimensionales que no se pueden reducir a
las perspectivas particulares de los individuos. Las innovaciones
suelen requerir el acceso a bases de datos y fuentes especializadas
que los investigadores y directivos pueden conseguir ms fcilmente.
Adems, la inclusin de directivos en las redes responsables de las
innovaciones contribuye a fortalecer liderazgos acadmicos en las
figuras directivas.
I.5 FACTORES QUE CONDICIONAN EL XITO DE LOS PROYECTOS DE
INNOVACIN
Qu condiciones o requisitos son necesarios para que los
proyectos de innovacin tengan xito?, qu se requiere para que logren
su sostenibilidad hasta institucionalizarse, es decir, hasta
convertirse en prctica comn y cotidiana en la institucin
escolar?
Para que los proyectos de innovacin puedan ejecutarse y
sostenerse hasta lograr su institucionalizacin, necesitan tres
requisitos indispensables, los que desarrollo a continuacin.
a) Aceptacin/apropiacin del proyecto por los beneficiarios
Muchos proyectos fracasan, se debilitan o sufren limitaciones en
la ejecucin de sus actividades y el logro de sus objetivos por una
sencilla razn: no son conocidos suficientemente o no son aceptados
por los beneficiarios (Estudiantes, docentes y sus familias) como
propuestas provechosas para ellos. En otras palabras, los
beneficiarios no ven los beneficios ni estn dispuestos a
comprometerse ni apropiarse del proyecto.
Mientras el proyecto de innovacin no sea reconocido o aceptado
como una propuesta que servir para mejorar lo que pretende mejorar
y mientras los beneficiarios no se hayan apropiado del mismo, corre
el peligro de fracasar o lograr escasamente los resultados
deseados.
Todo proyecto constituye una visin de futuro construido por un
grupo que espera y aspira a mejorar la situacin presente. Para
tener xito en la conquista de esta visin, debe dejar de ser la
visin de un grupo y convertirse en la visin de futuro de la
comunidad educativa. Si la comunidad educativa se apropia y hace
suya esta visin, la mitad del camino est recorrido porque harn
hasta lo imposible para hacerlo realidad.
Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay
algunas estrategias que pueden ser muy tiles:
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Comprometer la participacin de representantes de la poblacin
beneficiaria (estudiantes, docentes y padres de familia) a lo largo
de todo el ciclo de vida del proyecto, es decir, desde su diseo y
ejecucin hasta la evaluacin de salida. La inclusin y el compromiso
solidario tienen que ser los sellos de la innovacin.
Asegurar que la participacin, los acuerdos, la asignacin de
responsabilidades por las actividades del proyecto, as como la
revisin y la evaluacin de las mismas, se d en un ambiente de
confianza, dilogo y horizontalidad. Mientras ms participacin haya,
ms identificacin y compromiso con el proyecto se lograr.
Organizar actividades y campaas de sensibilizacin dirigidas a la
poblacin beneficiaria y a la comunidad local con el propsito de
informarles sobre los beneficios que se esperan alcanzar a travs
del proyecto en trmino de desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores.
b) Asesora especializada y acompaamiento pedaggico
La buena voluntad y el entusiasmo no son suficientes para
asegurar el xito y la buena conduccin de los proyectos de
innovacin. Se requiere de equipos de trabajo que cuenten con
habilidades para la gestin de proyectos y con dominio de los
aspectos tericos y prcticos propios de la innovacin. Por ejemplo,
si la innovacin busca el desarrollo de habilidades comunicativas a
travs de la radio escolar, se requiere de docentes que dominen
estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresin oral as
como para el uso creativo de la radio escolar. Esto obviamente no
se tiene desde el principio del proyecto, sino que se va
conquistando y consolidando a lo largo de todo el proyecto.
Algunos proyectos cuentan con algn docente o docentes que
dominan los aspectos terico-prcticos de la innovacin. Enhorabuena.
Sin embargo, la idea es que todos los docentes se apropien
progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovacin
pueda sostenerse hasta lograr su institucionalizacin. Para
conseguir este propsito se requiere:
Capacitacin, asesora y acompaamiento permanente de especialistas
en los aspectos terico-prcticos de la innovacin, a los docentes, a
fin de asegurar que desarrollen y dominen las habilidades que les
permita empoderarse de la innovacin. Esta asesora y acompaamiento
podra venir de docentes de la misma institucin cuando tienen
dominio del tema, puede ser externa, o una combinacin de ambas,
como ocurre en muchos procesos de innovacin.
Crear equipos docentes con dominio de las estrategias de
innovacin que requieren sus proyectos y con capacidad para revisar
crticamente su prctica pedaggica, entrando en un crculo virtuoso
de: planificacin de estrategias de innovacin, aplicacin, revisin y
evaluacin de la prctica pedaggica innovadora, planificacin de
estrategias de innovacin mejoradas... Es decir, se trata de que los
docentes se apropien de la metodologa de la investigacin-accin a
fin de mejorar constantemente su prctica pedaggica a partir de una
revisin autocrtica y responsable de su trabajo.
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Consolidar al Comit de Gestin del Proyecto como un equipo de
trabajo que comparte las tareas y responsabilidades con
responsabilidad, generosidad y compromiso solidario. En este
proceso se lograrn desarrollar capacidades de gestin exitosa del
proyecto.
Comprometer el acompaamiento pedaggico permanente de los
especialistas de las UGEL, quienes adems del asesoramiento y la
motivacin que ofrezcan para la mejor marcha del proyecto, pueden
facilitar un fluido intercambio de experiencias de innovacin a
nivel local y regional.
c) Financiamiento oportuno, suficiente y bien empleado
Todo proyecto demanda la inversin en bienes y servicios para
llevar a cabo las actividades que permitan lograr los objetivos y
resultados esperados. Si el financiamiento no es oportuno ni
suficiente impedir la ejecucin de las actividades y puede poner en
riesgo el proyecto. Pero, si el presupuesto no es adecuadamente
empleado o no se informa detallada, correcta y oportunamente, puede
generar desconfianza, rechazo, y hasta conflictos internos. Esto
tambin puede ocurrir cuando los bienes adquiridos no son usados
para los fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no
se usan.
Si el financiamiento es importante, mucho ms lo es una gestin
tica, democrtica y transparente de los recursos. La gestin de
recursos econmicos, constituye una excelente oportunidad para hacer
crecer a la comunidad educativa en honestidad, en tica y en
transparencia.
Si es as, el proyecto de innovacin traer como beneficio
adicional la conformacin de equipos de gestin responsables de
recursos que no slo administran bien lo que reciben sino que logran
incrementar y darle valor agregado a sus recursos como ocurre
muchas veces en las que dichos equipos han conseguido el apoyo
tcnico, profesional y econmico de ONGs, gobiernos locales y
regionales, universidades, rganos sectoriales de salud,
agricultura, turismo, etc.
Por tanto, se requiere contar con un equipo de gestin de
recursos econmicos que asegure la adquisicin oportuna y suficiente
de los bienes y servicios presupuestados, que rinda cuentas
permanentes de su gestin, y que escuche con atencin los aportes y
las crticas a su gestin para mejorar este servicio.
En conclusin, el adecuado manejo de las estrategias para lograr
el involucramiento y el compromiso de los beneficiarios del
proyecto, el asesoramiento tcnico y pedaggico ms el acompaamiento
especializado, as como una ejecucin responsable y transparente del
presupuesto harn posible las mejores condiciones para que el
proyecto tenga xito y se institucionalice.
No vayas por donde el camino te lleve. Ve en cambio por donde no
hay camino y deja rastro.
Ralph Waldo Emerson
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BIBLIOGRAFA
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de seguimiento y evaluacin de programas y proyectos. Programa para
el Fortalecimiento de la Capacidad de Seguimiento y Evaluacin de
los Proyectos FIDA en Amrica Latina y el Caribe (PREVAL).
#CONTENIDO
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MEJORES DOCENTES A TRAVS DEL COACHING
El IPAE ofrece todos los aos, a travs de la Escuela de
Directores y Gestin Educativa-EDYGE, el Diplomado En Gestin
Empresarial Aplicada a la Educacin, que tiene una duracin de 10
meses y se dan en sus sedes de Surco y Pueblo Libre. Al trmino del
Diplomado los participantes deben sustentar un Trabajo Integrador
que es fruto de su investigacin y constituye una propuesta de
intervencin para mejorar la calidad del servicio educativo en sus
respectivas instituciones. Uno de esos trabajos fue titulado
Mejores Docentes a travs del Coaching y fue presentado por los
siguientes participantes de la Promocin 2009-I: Amilcar Concha
Ayquipa, Dayana Del guila Brea, Zulay Orihuela Lozano, y Elizabeth
Ubills Ramrez, de la sede Surco. En esta edicin de INNOVANDO slo
incluyo el Marco de Referencia que constituy dicho documento porque
considero que puede ser muy til para los educadores peruanos.
MARCO DE REFERENCIA
4.1. Definicin de Coaching
La raz de la palabra Coaching es COACH. El significado ms
antiguo de la palabra COACH quiere decir CARRUAJE, y COACHMAN es el
conductor del carruaje, que tambin por extensin se llam COACH.
Entonces se entendera como gua que lleva a la persona de un lugar a
otro. Luego en la dcada de los 70, un entrenador deportivo (coach)
slo se preocupaba de la parte fsica y tcnica de los deportistas;
sin embargo despus se toma en cuenta otros aspectos de la vida. De
esa manera se obtuvieron mejores resultados al considerar a los
deportistas como personas integrales con necesidades y objetivos en
las diferentes facetas de su vida.El coaching permite a la persona
interesada obtener ayuda y asesoramiento oportuno en un determinado
momento, no la exime de la responsabilidad de la toma de decisiones
y el desarrollo de las actividades requeridas para asegurar el xito
pues su finalidad como lo seala Whintmore (2003) es mejorar el
rendimiento de las personas, para lo cual busca liberar su
potencial y as incrementar sus posibilidades de xito a travs de los
factores que pueden potenciarlo y del estmulo de su capacidad de
aprender a aprender.Dicho proceso por su naturaleza educativa se
sustenta en una serie de principios y valores que aplicados de
manera conveniente, podran ayudar a incrementar el xito de los
participantes en situaciones de enseanza y aprendizaje. En este
orden de ideas Ravier (2005) sostiene que el coaching se sustenta
en las teoras socrticas y en la aplicacin de la mayutica (pregunta
sistemtica) y dialctica como mtodos para poder buscar y descubrir
las respuestas por s mismos.
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En este sentido, el Coach tiene claro que el conocimiento no est
en l, sino en sus coachees (personas que reciben la gua del Coach).
Es por ello que la tcnica del coaching se fundamenta, segn Ravier,
en la paradoja socrtica en la cual entran en aparente contradiccin
dos elementos fundamentales, ya que por una parte: no podemos
confiar en nuestro propios conocimientos, pues muchos de ellos no
tienen base racional (fundamento o razn de ser) y, por la otra, el
conocimiento verdadero se encuentra en nosotros, si lo buscamos
mediante las preguntas correctas.El coaching es el proceso
metodolgico mediante el cual un coach sirve a su coachee como
impulsor para trazar un plan de vida a travs de la identificacin y
priorizacin de objetivos y actividades; y el acompaamiento para la
realizacin de dicho plan.
4.2 Pilares fundamentales del coaching
En el proceso de coaching se parte de la premisa de que el
coachee (quien recibe el coaching) es la persona que cuenta con la
mayor y mejor informacin para resolver las situaciones a las que se
enfrenta. En vez de ensear, el entrenador facilita al coachee a que
aprenda de s mismo. En este sentido, el proceso requiere bsicamente
de los siguientes pasos:
ObservarLa observacin ser fundamental para que el entrenado
encuentre soluciones. A travs del posicionamiento en nuevos puntos
de vista, y la observacin de los paradigmas, creencias y conductas
que se practican, el individuo podr elegir entre nuevas
alternativas que le apoyen a construir los resultados que busca.
Toma de concienciaLa observacin permite la toma de conciencia,
bsicamente acerca de nuestro poder de eleccin. El coach centrar al
pupilo (coachee) en las elecciones que toma y las consecuencias que
ellas crean, brindndole herramientas especficas para elegir con
mayor efectividad y elegir conscientemente. Determinacin de
objetivosEs esencial para todo proceso de coaching contar con
objetivos claramente definidos. Este ser el paso crucial hacia la
obtencin de los mismos y servir de gua para la toma de decisiones y
acciones. ActuarUna vez reunida toda la informacin hay que actuar
de una forma sostenida en el tiempo. El entrenador acompaar de
cerca este proceso superando las dificultades que suelen aparecer
en la puesta en prctica. MedirEn todo momento es imprescindible
comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado.
Esto permitir tomar acciones correctivas y as contribuir a la
obtencin de los logros buscados. Accin comprometida.
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Todo proceso de coaching concluye con una accin comprometida
alineada con el plan de accin establecida previamente entre el
entrenador y el cliente. Motivar al mximo a tus oyentes.
4.3 Definicin del coaching educativo
El coaching educativo puede ser entendido como un proceso de
aprendizaje interpersonal entre docente y alumno de aplicacin
individual cuyo objetivo es el desarrollo de conocimientos y
conductas adaptativas.Entonces, podramos definir el coaching
educativo como una metodologa de trabajo en la que participan dos
elementos: el coach (experto) y el coachee, (docente) en la cual el
coach ayuda, gua y orienta al coachee durante el proceso formativo
para conseguir, desarrollar el potencial de ste ltimo. En el
coaching educativo se tendrn en cuenta tres conceptos clave: La
palabra o el lenguaje, porque se basa en un dilogo entre el coach y
el
coachee, donde el coach mediante preguntas inteligentes intenta
que el coachee se d cuenta, sea consciente de sus desequilibrios
actuales y pueda superarlos alcanzando los objetivos que se
propone.
El aprendizaje, porque el coaching es el arte de aprender a
aprender, ms que de ensear.
El cambio, porque el coaching es la disciplina que trata del
cambio, de cmo facilitar cambios en nosotros mismos, en nuestros
comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades y competencias y
en la de los dems. Sin cambio no hay solucin.
Asumimos que el docente cumple un rol importante en la educacin,
por lo tanto, puede convertirse posteriormente en un coach por s
mismo luego del acompaamiento de un coach experto que le ayude a
desarrollar todo el potencial que lleva en su interior, para
ponerlo en prctica en el aula.Asimismo el coaching educativo es una
estrategia til para favorecer desde la tutora la satisfaccin en
cuatro mbitos, en los que los educandos pueden experimentar el:
saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir con otros.
Estas necesidades del tutor como educador y formador pueden ser
satisfechas en base a un proceso vital del coaching educativo, e
impulsadas como generalizadas en su labor de liderazgo: necesidad
de productividad, necesidad de gestionar y promover el
conocimiento, necesidad de impulsar personas y equipos y la
necesidad de renovar organizaciones, en este caso, como
instituciones educativas.Cuando se entiende la pedagoga como un
ejercicio de autonoma y libertad, el enfoque de coaching encuentra
un escenario adecuado para contribuir en el proceso de enseanza -
aprendizaje. O'Connor (O'Connor, Joseph, 2004) considera que el
coaching es un proceso de lucha por la libertad, en el amplio
sentido de liberarse de algo que impide lograr las metas de la
persona y libertad de hacer lo que la persona anhela.Teniendo en
cuenta que a travs del coaching el docente se convierte en un lder
de cambio, igualmente buscar volcar toda esta experiencia en sus
alumnos, convirtindolos as en lderes de cambio, lo que le permitir
enfrentar los retos que se le presenten en la vida.
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El coaching educativo se centra en que el orientador (Coach)
ayude al desarrollo y mejora de las competencias, actitudes y
habilidades del docente en el aula (coachee), de forma que mediante
un aprendizaje eficaz, pueda obtener el mximo rendimiento en su
trabajo y una mayor capacidad de liderazgo entre sus alumnos.
Adems, en el dominio de una serie de habilidades personales y
sociales que forman parte de la inteligencia emocional y que ayudan
a establecer y construir de una manera ms adecuada la relacin
docente-alumno.El coaching es una tcnica de crecimiento personal
que tiene como objetivo principal ayudar a conseguir las metas que
se proponen los coachees y facilitar mejoras en sus competencias,
conductas, habilidades y actitudes, aportndole una mejor calidad de
vida, as como una satisfaccin con la prctica de su actividad
personal diaria.Si a travs del coaching todos podemos cambiar,
dentro del mbito educativo, debemos ser capaces de establecer y
desarrollar una sociedad colaborativa y de aprendizaje, capacitando
a todos en el reconocimiento y la reflexin cognitiva, en la
definicin de objetivos y pasos especficos para la accin en el
desarrollo de la inteligencia emocional y la bsqueda de resultados
extraordinarios tan necesarios en nuestros espacios educativos en
la perspectiva del desarrollo de competencias y talentos.Siguiendo
a Wolf (2004), ms que un entrenamiento es entendido como una
disciplina, un arte, un procedimiento, una tcnica y tambin un
estilo de liderazgo y conduccin. Es decir, es un procedimiento
constructivo y resiliente de aprendizaje, que desde esta ptica
puede ser ms efectiva, til y real promoverla en los ambientes
educativos. En esa lnea, el Coaching Educativo puede tener como
coaches a tutores, directivos, docentes de aula, coordinadores de
rea, padres y especialmente a los alumnos.Concluyendo, podemos
decir que los docentes somos los responsables de educar, por lo
tanto, debemos transmitir la enseanza de una manera que ilusione,
que motive, que seamos autnticos gestores del talento. Ahora es el
momento de aprender de una forma sensorial, a travs de los
sentidos, percibiendo y descubriendo cada cosa desde el respeto y
la motivacinAna Embid, experta en coach, nos hace reflexionar, que
si esta estrategia del coaching es una herramienta para conseguir
los mejores resultados a sus empresas, por qu no ponerla al alcance
de los ms pequeos para que aprendan a desarrollarse plenamente,
satisfaciendo sus curiosidades y aprendiendo de una forma
diferente. Es decir, sin prejuzgar, sino escuchando y preguntando,
sin imponer, sino conversando, sin intentar, sino consiguiendo, es
decir, creyendo en ellos y dndoles fortalezas para que se
desarrollen en un ambiente motivadorAna Embid, nos dice: Todos
podemos conseguir lo que queramos, slo tenemos que creer en
nosotros y empezar para llegar al final. (Entrevista del 24 de
febrero 2010)
4.4 Objetivos del coaching educativo en los maestros
Desarrollar la autoconfianza del coachee para que sea capaz de
tomar decisiones y asumir responsabilidades, para que a partir de
ello alcance los objetivos o metas propuestos.
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La concrecin del proyecto de vida en los educandos, as como
tambin crear hbitos de estudios, aprobar un curso, descubrir y
desarrollar habilidades.
Apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar,
trasmitir y ensear un nuevo modelo de educacin a alumnos, maestros
y padres, pilares de la comunidad educativa y adaptarlo al modelo
pedaggico de la institucin.
Descubrir talentos en los directivos, la plana docente, los
educandos, la familia y el personal de apoyo.
Ayudar a adaptarse a nuevas demandas y necesidades educativas.
Mejorar la contribucin de los agentes formativos en el proceso
de
enseanza aprendizaje. Propiciar una mayor identificacin
institucional. Generar logros y sistemas de xito en la tarea
formativa. Colaborar para el mejor desempeo y rendimiento de
educandos y
educadores. Ayudar a definir la visin, misin, valores y
estrategias curriculares en el PEI.
4.5 Beneficios que se pueden lograr a travs del coaching en las
escuelas
Generar el mejoramiento continuo en el servicio educativo.
Facilitar procesos de direccin y liderazgo efectivos y confiables.
Propiciar la comprensin global de situaciones y problemas a
nivel
educativo. Motivar y generalizar el aprendizaje
transformacional. Estimular el desarrollo personal y la
identificacin de talentos. Generar una cultura de liderazgo basado
en el desarrollo de equipos y
proyectos educativos. La motivacin del docente. Un docente
motivado transmite este mismo
sentimiento a sus alumnos, esas ganas de superarse y de ser
excelente en lo que hace.
La imaginacin y creacin de nuevos mtodos de trabajo para el
grupo concreto de alumnos con los que trabaja. Gracias al dilogo
que se establece con el coach y al espacio de reflexin, la mente se
abre a nuevas posibilidades, nuevas acciones, se rompe con
creencias limitantes dando lugar a innovaciones en beneficio del
aula.
Ayuda a reconocer y afrontar posibles reas de mejora en su
prctica profesional. El coach hace de espejo de su actuacin dentro
del aula, de esta manera, se tienen en cuenta dos aspectos, uno
objetivo de lo que est pasando en el aula y otro subjetivo de cmo
lo est viviendo el docente.
La mejora de las relaciones interpersonales entre los miembros
de la comunidad educativa, adems de la relacin con las familias de
los alumnos.
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La adaptacin al cambio, que es una necesidad general. La plana
docente es un sector que no queda exento de ese proceso. Los
cambios tecnolgicos y los nuevos retos de las escuelas hace
conveniente el estar preparado para ello.
Indirectamente el educando se beneficia en los siguientes
aspectos: Mayor satisfaccin personal para el alumno que aprende a
reconocer sus
habilidades, respetarse y respetar a de los dems. Mayor
autoestima, por ser reconocido como ente individual, nico e
irrepetible. Mejores relaciones con sus compaeros y docentes,
por el aprendizaje del
respeto hacia los dems y a las diferencias individuales.
Incremento de la motivacin en el aprendizaje que podra redundar en
una
mejora del rendimiento acadmico.
4.6 Funciones del coach educativo
Un coach educativo debe cumplir las siguientes funciones: Ayudar
a formar estructuras externas e internas para poder enfocar
prioridades, ensear tcnicas de organizacin, ayuda crear
proyectos de vida bien planteados y as lograr resultados
ptimos.
Definir objetivos. Ayudar en la definicin clara y concisa de
objetivos a incluir en el proyecto de vida.
Apoyar al estudiante a desarrollar una comprensin del problema y
de cmo este afecta a su calidad de vida, a crear habilidades y
estrategias para enfrentarlos.
Trabajar la autoconciencia y habilidades para auto observacin,
usando estos recursos con el fin de mejorar la toma de decisiones.
La autoobservacin ayudar al aprendiz a autorregular su proceso de
aprendizaje.
Ayudar a sus asistidos a ser conscientes de su manera de
aprender y estilos de procesar para poder ser ms eficiente en
aprender y entender informacin y situaciones nuevas.
Motivar al coachee. La motivacin ser el motor que impulse al
coachee, a trabajar de forma eficaz y orientada hacia los
objetivos. Ya en las teoras constructivistas se considera que el
ltimo responsable del proceso de aprendizaje es el alumno. Para
ello el coach tendr que conocer los esquemas previos de los que
parte su asistido, para que ste pueda encontrar una
significatividad lgica entre lo ya conocido y el nuevo material,
requisito necesario junto la motivacin para la obtencin de
aprendizajes significativos (Teora del aprendizaje significativo de
Ausubel) y poder as construir nuevos conocimientos.
Servir de modelo. Bandura, desde las teoras del procesamiento de
la informacin, afirma que la mejor forma de aprendizaje es a travs
de la observacin; como consecuencia de las caractersticas y
competencias del modelo que se tenga de referencia, el aprendiz
obtendr aprendizajes ms o menos eficaces.
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Acompaamiento y seguimiento. Una vez reunida toda la informacin,
hay que actuar de una forma sostenida en el tiempo. El entrenador
acompaar de cerca este proceso superando las dificultades que
suelen aparecer en la puesta en prctica. En todo momento ser
imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del
objetivo marcado. Esto permitir tomar acciones correctivas y as
contribuir a la obtencin de los logros buscados. Estamos hablando
de una evaluacin continua, la cual nos permitir incluir
modificaciones a lo largo de todo el proceso.
4.7 Cualidades de un coach docente
Saber escuchar y atender. Esta es una de las cualidades
principales que debe tener el coach-docente/tutor , es decir
motivando y creando un clima confianza entre ambos
Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el participante
pueda acceder a la ayuda a hacerse consciente de las pistas que
posee para alcanzar los objetivos y metas que se ha trazado.
Saber hacer su trabajo, el cual es en definitiva trabajar un
problema presente, bien delimitado y con un objetivo a la vista
suficientemente atractivo y realista.
Ser competente, lo cual requiere un conocimiento del entorno y
de la tarea que realiza el participante.
Tener buen nimo y una actitud mental positiva, pues en
definitiva un coach es un lder y como lo seala OConnor y Lages
(Ob.cit.) debe tener tres atributos principales: habilidad,
conocimiento y servir de ejemplo.
Tener una metodologa de trabajo precisa que le permita alcanzar
una visin clara del problema planteado por el participante.
Ser resiliente: A pesar de las dificultades se sobrepone frente
a los problemas o adversidades
Proactivo: Significa que somos capaces de llevar las riendas de
nuestra vida. Tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer
que las cosas sucedan.
Emptico: Ponerse en la situacin de los dems. Lder, es la persona
que piensa, reflexiona, dialoga, comparte, busca la
integracin del grupo. Los docentes son una pieza muy importante
y se convierten en facilitadores
del aprendizaje de sus alumnos, respetando su individualidad y
apoyndolos en el desarrollo de su potencial.
4.8. Valores del coach docente
El coach o tutor debe tener claro que el ejercicio del coaching
requiere de su parte, de la adhesin a una serie de valores
fundamentales que hagan posible el avance de los coachees. Dichos
valores se relacionan con lo que sera: La honestidad
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El respeto a las ideas ajenas. La tolerancia. La paciencia. La
solidaridad. La comprensin. La humildad, entre otros.
4.9 Perfil del coach docente
Como dicen OConnor y Lages:Si eres coach eres tambin lder y el
lder tiene tres atributos principales: habilidad, conocimiento y
sirve de ejemplo. La habilidad como la dimensin que le permite
saber hacer es capaz de actuar, de cambiar las cosas. El
conocimiento como la dimensin que le permite conocer, tiene
capacidad de aprendizaje y una gran curiosidad por todo lo que le
rodea, y por ltimo es modelo para otras personas, desarrolla la
dimensin del ser. Se convierte cada vez ms en la persona que quiere
ser, se siente cmodo consigo mismo, tiene sus sueos, sus objetivos
y sus valores y trabaja todo los das en ellos (OConnor, Joseph;
Lages, Andrea Coaching con PNL Ed. Urbano Barcelona, 2005, Pg.
199-200)
4.10Capacidades del coach docente
Las capacidades que debe poseer el docente para convertirse en
coach eficaz son las siguientes: Capacidad de inspirar confianza en
el coachee. Es fundamental que el coach
muestre confianza en dos cuestiones: confianza en el sentido de
compromiso y guardar discrecin sobre la problemtica o cuestin a
tratar y en segundo lugar en trasmitirle al coachee la capacidad de
ayudarle en la situacin problemtica.
Capacidad para realizar una escucha activa. El coach deber tener
una escucha activa, comprendiendo la situacin en la que se
encuentra el coachee (alumno/a) y las consecuencias de dicha
situacin.
Capacidad de ser flexible. El coach) junto con el alumno/a
(coachee) establecern el camino a seguir, de manera que dicho plan
de accin sea flexible y se vaya adaptando a las necesidades del
coachee.
Capacidad de comunicarse. El coach deber empatizar con el
coachee, demostrarle aprecio y comprensin, formulndole preguntas
que susciten a ste una reflexin.
Capacidad para diagnosticar situaciones. Es fundamental que el
coach conozca las necesidades del coachee, as como su situacin
personal, acadmica y social, slo desde el conocimiento del entorno
del alumno/a, el coach podr asesorar y orientarle.
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Capacidad de prever el futuro. El coach deber tener ciertos
recursos y herramientas para saber qu vas va a emprender el
coachee, para as ofrecerle otras vas nuevas e informacin al
respecto.
4.11Competencias del coach docente
4.11.1 Competencias aptitudinales Visin: Permite comprender
profundamente toda la complejidad de la
situacin y as poder ayudar al alumno en la creacin de
alternativas realistas y superadoras de su situacin
problemtica.
Sabidura: Combinacin de inteligencia, conocimiento y
experiencia
4.11.2 Competencias de personalidad Humildad: Es una persona
realista que tiene los pies en la Tierra y no hace
alarde de sus virtudes Curiosidad: Es el deseo de conocer lo que
no se sabe, el inters por aprender
y lograr un conocimiento amplio sobre todas las cosas y
circunstancias Flexibilidad: desaprender lo que ha aprendido para
volver a aprender. Seguridad en s mismo: Es la condicin que nos
permite conducirnos con
espontaneidad frente a las dificultades, pues somos conscientes
de nuestras capacidades como de nuestros lmites.
Paciencia: Es una cualidad indicadora de fortaleza Consistencia:
Cuando existe una intima relacin entre lo que una persona
dice y lo que hace. Coherencia: Ser consecuente con los propios
valores y demostrando con los
hechos permanentemente. Conviccin: Son las creencias y los
valores Proactividad: Tener iniciativa y responsabilidad de hacer
que las cosas
sucedan.
4.11.2 Competencias Relacionales Inteligencia emocional: Se
podra definir como la capacidad de poder
conocer nuestros propios sentimientos, as como los dems, y
gestionarlos en forma beneficiosa para ambos. Es la capacidad para
que toda esta fuerza que despliegan nuestras emociones no vaya a la
deriva y se maneje en pos de nuestros objetivos.
4.11.3 Competencias Tcnicas:Herramientas que se utilizan en el
proceso del coaching
4.11.3.1 Herramientas Internas Calibracin: Es la mxima expresin
de la observacin. Habilidad para captar
las sutilezas de la comunicacin Escucha activa: Or, Escuchar a,
Escuchar para, Escucha consciente y activa,
es el cuarto nivel donde el docente analiza profundamente las
palabras del alumno con un mnimo de juicio.
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Comunicacin Verbal: Recoge todos aquellos eventos comunicativos
donde predomina el uso de la palabra hablada o escrita
4.11.3.2 Tcnicas directivas de intervencin verbal Sondeo:
Pregunta directa para conseguir alguna informacin del alumno
Informacin: Dar informacin durante una clase consiste en transmitir
al
alumno, datos referidos a hechos, situaciones, fechas.. con el
objeto de identificar distintas posibilidades, evaluar alternativas
o/y disipar dudas.
Afirmacin de la capacidad: El docente pone de manifiesto, a
travs de un enunciado verbal, la capacidad habitual de un alumno
para realizar una actividad determinada
Confrontacin: Intervencin verbal donde el docente describe
algunas discrepancias o distorsiones que aparecen en los mensajes
y/o conductas del alumno.
Interpretacin: El docente a travs de un enunciado verbal quiere
transmitir al alumno, una perspectiva diferente de ver su problema
o una forma distinta de explicar sus conductas y actitudes.
Instrucciones: Esta tcnica consiste en uno o ms enunciados a
travs de los cuales el docente pretende instruir, dirigir o indicar
los que deben hacer individualmente o grupalmente.
Encuadre: Intervencin del docente donde trata de predisponer al
alumno, para que considere una situacin o suceso desde una
perspectiva determinada
4.11.3.3 Tcnicas no directivas de intervencin verbal
Clarificacin: Ayudar a que el alumno transmita su mensaje de
manera
elaborada. Parfrasis: Roji Menchaca expresa: los contenidos
cognitivos de un mensaje
se identifican con facilidad porque hacen referencia a
situaciones, sucesos, personas, objetos o ideas (Roji Menchaca, Ma
Begoa, entrevista teraputica. ED UNED, Madrid 1994, Pg. 120)
Reflejo: Aquellas intervenciones en las que el docente recoge la
parte afectiva del mensaje del alumno, incluyendo el tono emocional
empleado por ste durante la comunicacin.
Resumen: consiste en elaborar y transmitir al alumno dos o ms
parfrasis y/o reflejos en los que se sinteticen algunos de sus
mensajes.
Tipos de comunicacin no verbal: Quinestsica: Tipo de movimientos
corporales como gestos,
expresiones faciales, posturas. Paralingstica: calidad de voz,
vocalizaciones, silencios, fluidez de la
pronunciacin errores del habla Proxmica: conductas asociadas a
la utilizacin del espacio personal y
social Repeticin: El mensaje verbal y no verbal comunican la
misma informacin,
decir si y mover la cabeza simultneamente de arriba hacia abajo.
Contradiccin: El mensaje no verbal contradice al verbal, decir si y
mover
la cabeza de derecha a izquierda
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Sustitucin: Una conducta no verbal sustituye en mensaje verbal,
sonre para indicar conformidad.
Complementacin: Utilizar una conducta no verbal, terminar o
elaborar de algn modo una comunicacin verbal previa, esta
complementndola.
Acentuacin: habitualmente durante la conversacin utilizamos
registros no verbales, aspavientos, movimientos de cabeza
expresiones faciales, que sirven para enfatizar nuestras
palabras.
Regulacin: la conducta no verbal, en muchos casos sirve para
regular el flujo de la conversacin.
4.11.3.4 Herramientas internas que ayudan mejorar la comunicacin
con sus alumnos
Rapport, capacidad de escuchar con todo el cuerpo, crear un
clima de confianza y entendimiento entre el docente y alumno.
Preguntas: Como dijimos anteriormente, el coaching se basa en
los postulados de la filosofa socrtica, donde el arte de preguntar
se convierte en una tarea vital para poder desempear esta
disciplina
4.12Caractersticas de una buena pregunta:
En general, en el terreno de la comunicacin se considera que,
para que un mensaje llegue bien al destinatario las preguntas
tienen que ser: Cortas Claras Precisas Adaptadas
4.12.1 Cmo formular preguntas poderosas:Como explican OConnor y
Lager en su libro, coaching con PNL "las preguntas poderosas del
coaching comparten cinco caractersticas bsicas Suelen comenzar con
la palabra qu Conducen a la accin Estn ms orientadas a los
objetivos que a los problemas Llevan al coachee hacia el futuro, ms
que centrarse en el pasado Contienen presuposiciones poderosas que
ayudan al coachee
4.12.1.1 Tipos de preguntas Abiertas, animan al alumno a
contestar de manera extensa, son preguntas
de Scrates. Quin, Qu, Dnde, Cundo, Cmo, Cunto, Cul, Cules
Cerradas Feedback, o realimentacin, es una informacin que se le da
a la otra
persona relativa a su forma de hacer las cosas o a su
comportamiento, y que tiene por finalidad, mejorar actitudes,
habilidades, competencias o comportamientos.
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4.13. Estrategias del coaching
La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas,
que en educacin llamaramos "peguntas generadoras" que formula al
coachee para que ste descubra sus posibilidades y realice acciones
de cambio que le acerquen a sus metas. El coach no dice qu hacer,
no receta frmulas ni soluciona problemas; slo hace preguntas. Con
estas preguntas, el coach:1) muestra el camino en el que el coachee
se halla;2) ayuda a descubrir las opciones posibles y a tomar una
nueva direccin;3) ayuda a persistir en el cambio. (O'Connor,
Joseph, 2004).El coaching es, pues, una metodologa para el cambio y
el coach un facilitador de procesos de cambio en las personas. Es
la persona la que decide el camino a seguir. El coach es tan solo
un facilitador pedaggico del proceso de cambio.
4.13.1 Las tcnicas del coachingSe dice que el proceso de
coaching est soportado en tres ideas bsicas, como las tres patas de
un taburete: objetivos, valores y creencias. Objetivos, el coaching
se centra en lo que el cliente desea y en cmo
conseguirlo; Valores, el coach estimula al cliente a conocer sus
valores y vivirlos en el
logro de sus objetivos; Creencias, el coach cuestiona las
creencias limitadoras que impiden al
cliente a conseguir sus objetivos y a vivir sus valores.Una gama
de herramientas simples pero efectivas ayudan a llevar al cliente a
travs de un proceso de introspeccin, mediante el cual descubrir los
valores y creencias que estn detrs de sus objetivos. La rueda de la
vida, la rueda de valores, las metas increblemente poderosas, entre
otras, son los utensilios tpicos de un coach experimentado
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www.eafit.edu.co29. www.coachinghallinternational.com
#CONTENIDO
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http://www.coachinghallinternational.com/
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EL SECRETO DE LA FELICIDADJos lvarez Alonso
Dnde est la clave de la felicidad? Es una pregunta que se ha
hecho el hombre desde el inicio de los tiempos, aunque cada da
parece que la hace con renovada insistencia. En este mundo cada vez
ms rico materialmente, pero ms pobre espiritualmente, con ms gente
deprimida, angustiada y estresada, muchos siquiatras, consejeros,
gures y lderes de sectas se estn haciendo millonarios con supuestas
recetas para la felicidad. El antiguo cuento del hombre feliz que
no tena camisa (creo que de Las mil y una noches) nos demostraba ya
que la riqueza no es precisamente la mejor aliada de la felicidad.
Pero el cuento no nos daba muchas pistas sobre lo que s origina la
felicidad.
Tanta incertidumbre sobre un tema de tanto inters para el ser
humano despert a la vetusta Royal Society, una de las sociedades
cientficas ms respetadas del planeta, que anunci que estudiara el
secreto de la felicidad, para sorpresa de los sesudos hombres de
ciencia. Para ello, auspici recientemente un seminario sobre lo que
llam "la ciencia del bienestar".
Claro que no cualquiera fue elegido como panelista: los ms
prestigiosos cientficos de la psicologa, la neurobiologa y las
ciencias sociales desplegaron sus ideas y propuestas frente a un
pblico hipnotizado que desbord las previsiones de los
organizadores.
Entre los cientficos invitados a tan extraa conferencia haba
neurobilogos, socilogos, y psiclogos, que reconocieron que la
ciencia siempre ha ignorado el tema de la felicidad, aunque la
filosofa y la religin s le han dado un espacio importante. Y el
tema es importante, ciertamente. Como deca un experto: "Si alguien
es feliz, es ms popular, ms saludable, vive ms tiempo y es incluso
ms productivo en el trabajo. Vale la pena, no?"
La ciencia de la felicidad
El profesor y siclogo Martin Seligman, de la Universidad de
Pennsylvania, ha dedicado aos a impulsar lo que l llama la ciencia
de la felicidad. En resumen, Seligman ha dedicado 30 aos al estudio
de las causas de la depresin y, en contraste, las claves de la
felicidad, y cre un cuestionario para detectar nuestros "talentos"
para ser felices (que puede ser revisado en
www.authentichappiness.com ). Como resultado de su estudio, el
profesor identific tres principales tipos de felicidad.
1) Al primer tipo de felicidad lo bautiz con el nombre de "la
vida agradable" (pleasant life): se trata del bienestar que nos
invade al disfrutar de la comida, del sexo, de la bebida, de
diversiones cotidianas como el juego, el deporte o la televisin.
Seligman menosprecia este tipo de "felicidad", que l identifica con
el estilo de vida de las pelculas de Hollywood o de la publicidad
televisiva (en realidad, estrellas con sonrisas perfectas y
expresiones alegres, que luego consumen antidepresivos, somnferos o
drogas). "El efecto de esta felicidad dura poco", afirma el
profesor, recalcando algo que es obvio.
2) Al segundo tipo de felicidad lo llama Seligman "la buena
vida" (good life). Es la felicidad que brota cuando cada uno hace
lo que le gusta hacer, sobre todo en
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aquello para lo que es bueno, para lo que tiene cualidades o
talento. La persona que descubre sus valores y los pone a trabajar,
se siente importante y siente que ocupa un lugar en el mundo. Esta
es una felicidad ms duradera que la anterior, ms profunda, pero no
es todava la felicidad perfecta.
3) Al estadio superior de la felicidad lo llama Seligman lo
llama la "vida con sentido" ("meaningful life"). Es la felicidad ms
autntica porque es la que ms dura. Se trata de encontrar aquello en
lo que realmente creemos, dedicarnos a ello con cuerpo y alma, y de
poner todas nuestras fuerzas a su servicio. Esta felicidad tiene
que ver mucho con el altruismo, con el idealismo y la solidaridad.
Las obras de caridad, la militancia poltica por un ideal de
sociedad, el compromiso con una causa social, y hasta el sonrer al
vecino, son algunos de los ejemplos de actitudes de este tipo de
felicidad. Algo que por cierto nos suena al Evangelio no les
parece? Al final, la gran paradoja de Jess (quien quiera ganar su
vida la perder, pero aqul que la pierda ... etc.) est confirmada
por la psicologa agnstica: el que busca su propia felicidad
egostamente, la pierde, pero si busca la del otro, gana las dos, la
propia y la ajena... El siclogo Seligman promete, cual Psico-mesas
del siglo XXI: Si alcanzamos la "vida con sentido" y la "buena
vida", con algn toque de vida placentera, podemos tener algo as
como la frmula de la felicidad (no les suena al reino de los
cielos?).
Al mal tiempo buena cara
Otro de los participantes en la conferencia de la Royal Society,
el Dr. Richard Davidson, del laboratorio de "neurociencia afectiva"
de la Universidad de Wisconsin-Madison, trat el tema de la depresin
y el pesimismo. Las recetas para combatirlos son, por supuesto, una
buena ayuda en la incesante bsqueda de la esquiva felicidad. La
idea, segn la psicologa positiva, es invertir la causa de la
depresin, que por lo general nace de dar vueltas, masticar
incesantemente en nuestra mente sobre un hecho negativo del pasado.
En lugar de preguntarnos en todo momento "qu hice?" cmo fui tan
tonto?" y otros pensamientos poco estimulantes, deberamos
acordarnos, a cada momento, de lo positivo. "Estoy sano, sal a
andar en bicicleta y no llovi", seran algunas ideas (en el lluvioso
medioambiente londinense, por supuesto) que recomienda Davidson
para comenzar en cambio de mentalidad.
Sin embargo, segn la doctora Brbara Maughan, del Instituto de
Psiquiatra del Kings College de Londres, no todo depende de la
voluntad de la persona. Los genes tambin tienen su responsabilidad,
tanto como la forma en que cada persona fue criada. En un estudio
sobre la vida de 17,500 personas, Maughan lleg a la conclusin de
que los ms felices son los que nacieron en medio de familias
optimistas, se llevaron bien con sus padres y supieron planificar
con tiempo su futuro.
"La mayora de los adultos felices no dejaron sus hogares por
causas negativas", explica. Y asegura que los que tienen una pareja
con quien poder compartir sus problemas la pasan mucho mejor.
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Sal de ti mismo
Hace poco tuve la oportunidad de participar como panelista en
una conferencia sobre la felicidad, el sentido de la vida y esas
cosas. El conferencista era el famoso psiclogo espaol Bernab
Tierno, experto en temas de autoayuda y autor de casi medio
centenar de libros.
Como casi todo los que han enfocado su trabajo en las
enfermedades espirituales modernas, el Dr. Tierno pone mucho nfasis
en recetas como aprender a quererse a uno mismo, saber disfrutar
del momento y de las cosas cotidianas, vivir cada da como si fuese
el ltimo, aprender a ver el lado positivo de cada cosa y de la vida
en general, a vivir con optimismo dejando las obsesiones por los
propios males y desgracias Consejos que estn muy bien, qu duda
cabe, y ayudan a muchsima gente a mejorar la calidad de su vida.
Sin embargo, ech en falta en su discurso un componente fundamental
que, a mi juicio, debilita todo el mensaje, una falla que suele
aquejar a la mayora de los grandes gures de la autoayuda: la
dimensin altruista, solidaria.
En mi participacin como panelista en dicho evento me dieron
ganas aunque me contuve, por no aguar la fiesta al conferencista-
de gritar a todas las gentes que escuchaban esperanzadas el mensaje
del psiclogo: Dejen de mirarse el ombligo, salgan de s mismos,
empiecen a preocuparse un poco ms de los dems, a hacer la vida un
poco ms alegre y llevadera a quienes les rodean, y vern cmo su
propia vida comienza a cobrar sentido. Mirndose todo el da al
espejo no encontrarn la felicidad, la paz interior, la solucin a
sus angustias vitales.
Por si acaso: cuando digo sal de ti mismo no estoy
contradiciendo a la famosa frase de San Agustn (noli foras ire, in
te redi: no vayas fuera, vuelve a ti mismo, en el interior del
hombre habita la verdad). Por supuesto que dentro de nosotros est
la respuesta a muchos de los interrogantes que aquejan a las
sociedades modernas. Pero el volver a uno mismo buscando la verdad
no quiere decir volver sobre uno mismo, en el sentido de olvidarse
egostamente del mundo y de los dems.
Narciso vs. Yahv
Esto es Evangelio puro, pero muchas de esas gentes ya no creen
ms en el supremo, imperecedero, dramticamente moderno mensaje de
Jess de Nazaret, ya no acuden al vetusto confesionario buscando paz
y consejo, acuden al siquiatra, al consejero espiritual, a los
grupos o libros de autoayuda O, peor an, se sumergen en la vorgine
de la bsqueda desesperada y nunca satisfecha de placer, de
diversin, de xito y de acumulacin de dinero. Han sustituido al Dios
de la Biblia por el pagano Narciso, el que se ahog en una fuente al
mirar extasiado su propia imagen reflejada en el espejo del agua.
Recordemos que deca Jess: quien quiera salvar su vida, la perder,
pero quien pierda su vida por m, la encontrar. Pues de qu le servir
al hombre ganar el mundo entero, si arruina su vida? (Mateo
16,24-28). Hay mayor felicidad en dar que en recibir, segn Hechos
de los Apstoles (Hch 20,35), un mensaje muy Cristiano
Ah est encerrado uno de los para m- ms grandes mensajes de todo
el Evangelio, una de las paradojas de la vida: quienes hallan la
paz interior, la felicidad plena y definitiva, no son quienes la
buscan desesperada y
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egostamente, compitiendo agresivamente con los otros, pasando
por encima muchas veces de otros, y haciendo frecuentemente tropela
y media a los otros para conseguir sus propios fines, sino quienes
trabajan y se dedican a buscar la felicidad de los otros.
No creo que alguien ponga en duda que el rostro de la Madre
Teresa de Calcuta, por poner un ejemplo conocido por todos, y con
una vida dedicada totalmente al prjimo, transmita ms felicidad y
paz interior que el de la de la mayora, sino todos, de esos grandes
y famosos personajes triunfadores, artistas, deportistas y
millonarios dedicados en general a buscar su propio xito, que la
gente toma como dolos modernos, y a los que ansa imitar. Por
supuesto que no todos, ni mucho menos, podemos llegar al nivel de
desapego, generosidad y altruismo heroico de la Madre Teresa, y es
legtimo buscar el propio progreso y bienestar, pero siempre dentro
de los lmites establecidos por los derechos de los otros, la
responsabilidad social, el contexto donde uno vive y la propia
conciencia bien formada, claro-.
No hace mucho escuch al gran actor Robin Williams decir en una
de sus pelculas, hablando de su experiencia en un hospital: Por
primera vez dej de pensar en mis problemas. Ayudar a solucionar los
problemas de otros enfermos mentales en el hospital, me ayud a
solucionar mis propios problemas. Yo me pregunto: no radicar ah
gran parte del problema de quienes hoy acuden en masa al psiquiatra
al consejero-siclogo a buscar solucin a sus problemas de angustia,
depresin, insatisfaccin y dems males modernos? No hay cosa ms
pattica que escuchar a esas personas obsesionadas con su salud, su
aspecto fsico y su bienestar, hablando todo el da