Inklusion - en definition - lsp.aau.dk · LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, Lars Qvortrup

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Lars Qvortrup

LSP AAU/UCN

Aalborg d. 8. januar 2013

Inklusion - en definition

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Disposition

• Hvad?

– Definitioner på inklusion

• Hvorfor?

– Diskurser om inklusion

• Hvordan?

– Pædagogiske praksisser i forhold til inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Hvad? Definitioner på inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Inklusion: Historie

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Lille historisk overblik

Specialydelser som ideal Rummelighed som ideal Inklusion som ideal

Kritik af ekstern segregering

Kritik af intern segregering

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

1994: Opgør med segregering

Salamanca-erklæringen: • [Vi tror på, at] de, der har særlige uddannelsesmæssige

behov, skal have adgang til almindelige skoler, som skal være i stand til at imødekomme deres behov ved at anvende en pædagogik, der er centreret omkring det enkelte barn,

• [Vi tror på, at] almindelige skoler, som har denne inklusive orientering, er det mest effektive middel til at bekæmpe diskrimination, skabe trygge fællesskaber, bygge det inklusive samfund og opnå uddannelse for alle; desuden giver de langt de fleste børn en ordentlig uddannelse og forøger dermed hele uddannelsessystemets effektivitet og ressourceudnyttelse.

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

2000-2006 KVIS-programmet

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

2005ff: Fra ”rummelighed” til ”inklusion”

• Integrationsperspektivet: ”Du skal ændre dig, så der kan blive plads til dig.”

• Inklusionsperspektivet: ”Vi skal ændre os, så der kan blive plads til dig.”

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

EVA 2007: ”Folkeskolens rummelighed udfordret”

• 71 % af lærerne oplever at der er blevet flere elever der har behov for specialundervisning gennem de sidste fem-ti år.

• 88 % af lærerne tilkendegiver at det primært er elevernes sociale behov der vokser

• 35 % af lærerne mener at de mangler kompeten-cer til at rumme elever med sociale og emotionel-le problemer i den almindelige undervisning

• 26 % af lærerne mener de både mangler kompe-tencer til at håndtere de sociale og de faglige behov

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

2012: Inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

2012: Inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Hvad er inklusion?

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Hvad er inklusion?

• Institutionens mange fællesskaber

– Læringsfællesskabet og de sociale fællesskaber

• De mange niveauer af inklusion

– Fysisk, social og oplevet inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Inklusion: Institutionens mange fællesskaber

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Skoleperspektivet

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Faglighed og motivation

Niels Egelund 2010

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Lyst til skolen

Niels Egelund 2010

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Trivsel i frikvartererne

Niels Egelund 2010

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Ensomhed i skolen

Niels Egelund 2010

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Lytte til andre elever

Niels Egelund 2010

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Arbejdsindsats

Niels Egelund 2010

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Børnehaveperspektivet

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

Drenge Piger

Serie1

Børnenes udsagn: ”Jeg kan ikke lide de voksne”

Inklusionsspejlet

Kilde: Nordahl et al. 2012. Qvortrup 2012

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

Drenge Piger

Serie1

Børnenes udsagn: ”Jeg kan ikke lide de voksne”

Pædagogernes udsagn: ”Barnet udviser aldrig eller kun sjældent hensigtsmæssig social adfærd”

Inklusionsspejlet

Kilde: Nordahl et al. 2012. Qvortrup 2012

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Manchester definition

• ”Inclusion is the continuous process of increasing the presence, participation and achievements of all children and young people in local community schools”

Manchester 2012

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Matrix definition

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Matrix definition

• Fysisk inklusion (optagelse i institutionen)

• Social inklusion (deltagelse i fællesskabet)

• Psykisk inklusion (oplevet inklusion) I:

• Formelle, professionelt ledede læringsfællesskaber

• Voksen-barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber)

• Andre voksenorganiserede fællesskaber (på og i tilknytning til institutionen)

• Selvorganiserede fællesskaber (på og i tilknytning til institutionen)

• Barn-barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber)

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Matrix definition

• Fysisk inklusion (optagelse i institutionen)

• Social inklusion (deltagelse i fællesskabet)

• Psykisk inklusion (oplevet inklusion) I:

• Formelle, professionelt ledede læringsfællesskaber

• Voksen-barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber)

• Andre voksenorganiserede fællesskaber (på og i tilknytning til institutionen)

• Selvorganiserede fællesskaber (på og i tilknytning til institutionen)

• Barn-barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber)

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Matrix definition

Fysisk (passiv) inklusion

Social (aktiv) inklusion

Psykisk (oplevet) inklusion

Formelle, professionelt ledede læringsfællesskaber

Voksen-barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber)

Uformelle, voksenorganiserede fællesskaber (på og i tilknytning til institutionen)

Selvorganiserede fællesskaber (på og i tilknytning til institutionen)

Barn-barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber)

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Hvorfor? Diskurser om inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Økonomisk diskurs

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Økonomisk diskurs

Etisk diskurs

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Økonomisk diskurs

Etisk diskurs

Lærings- diskurs

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Økonomisk diskurs

Etisk diskurs

Lærings- diskurs Social

diskurs

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Økonomisk diskurs

Etisk diskurs

Lærings- diskurs Social

diskurs

Juridisk diskurs

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Økonomisk diskurs

Etisk diskurs

Lærings- diskurs Social

diskurs

Juridisk diskurs

Moderni- serings- diskurs

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Hvordan? Pædagogiske praksisser i forhold til

inklusion

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Inklusionsaktører

• Lærere og pædagoger

• Ledere

• Institutioner (børnehaver og skoler)

• Kommunen

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Lærere og pædagoger Ex: Klasseledelse

• Minimal læringshæmmende adfærd i timerne

• God klasseledelse (lærer-autoritet)

• Engagerende undervisning med struktur, forudsigelighed og læringsfokus

• Intern differentiering

Kostøl og Mausethagen 2011. Rasmussen 2011

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Dimensioner i lærer- og pædagogrollen

Kontrol

Autoritær Autoritativ

Varme

Forsømmende Eftergivende

Thomas Nordahl

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Ledere

• God ledelse er pædagogisk ledelse med henblik på ”synlig læring/udvikling”

• Institutionen som et fælles, pædagogisk projekt

Hattie 2009

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Læringsorienteret skoleledelse

• ”Instructional leadership” er mere effektivt end ”transformational leadership” – Skolelederen skal formulere klare undervisningsmål

– Skolelederen skal formulere klare undervisningsstrategier (analyse- og metodefokus)

– Skolelederen skal identificere klare indsatsområder

– Skolelederen skal sætte høje standarder og forventninger

• ”Den gode skoleleder formulerer udfordrende målsætninger og skaber derefter trygge omgivelser for lærerne mhp. at kritisere, udfordre og understøtte andre lærere”

44

Hattie 2009

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Institutioner

• Differentierede, samarbejdende ressource-centre/personer:

– Vejledning i konflikthåndtering

– AKT (Adfærd, Kontakt, Trivsel)

– Specialundervisningserfaringer

– Tosprogsundervisningskompetencer

– Lærere med særlige didaktiske kompetencer

– Differentierede sociale test-/evalueringsfunktioner (fx PSVK – psykosocial vurdering i klassen)

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Kommunen

• PPR, SSP, socialrådgivere, sundhedsplejerske

• Frivillige organisationer (sport, spejder…)

• Klubtilbud (ungdomsskoler, fritidsklubber)

• Praktikordninger i lokalområdet (håndværkere, børnehaver…)

• Differentieret inddragelse af forældre-ressourcer

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Et sammenhængende uddannelsessystem

1. Dygtige lærere/pædagoger

2. En klar og tydelig ledelse på institutionsniveau

3. En klar og tydelig ledelse på forvaltningsniveau

4. Et samarbejdende uddannelsessystem med

differentierede funktioner og kompetencer

47

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

KONKLUSION

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

KONKLUSION

• Inklusion er både numerisk, social og oplevet

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

KONKLUSION

• Inklusion er både numerisk, social og oplevet

• Inklusion er inklusion i alle institutionens fællesskaber

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

KONKLUSION

• Inklusion er både numerisk, social og oplevet

• Inklusion er inklusion i alle institutionens fællesskaber

• Forudsætningen er

– viden (om børnenes læring og trivsel)

– Inklusions- og lærings-/udviklingskompetencer

– Smidige, integrerede og differentierede funktioner

– Fokus på inklusion i ledelse og forvaltning

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Inklusion og læring kan kombineres: LP i Danmark 2008-2010

• Bedre samarbejde: skolernes samarbejdskultur har ændret sig

• Øget inklusion: Færre elever udskilles som special-elever. Man realiserer med andre ord idealet om en rummelig og inkluderende folkeskole

• Større læringsudbytte: Det sociale og faglige læringsudbytte forøges, både for ”normal-eleverne” og for de elever der tidligere blev henvist til specialundervisning

• Mindre støj og uro: Eleverne udviser færre adfærdsproblemer, de har bedre relationer til lærerne, og lærerne udøver en tydeligere klasseledelse

• Bedre økonomi: Ved at spare på den dyre specialundervisning kan der bruges flere midler på normalundervisningen

52

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk

Også inklusion skal evalueres

• Med en differentieret definition kan inklusionsindsatsen evalueres:

– Inklusion til barnets bedste

– Inklusion til fællesskabets bedste

– Inklusion med fokus på læring/udvikling

LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, AAU og UCN, www.lsp.aau.dk