INICIACIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA...La Lengua de Signos Española es la lengua natural de comunicación de las personas sordas españolas. Ésta, aún siendo la lengua de

INICIACIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

PROYECTO DE INICIACIÓN A LA

LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN:

La Lengua de Signos Española es la lengua natural de comunicación de

las personas sordas españolas. Ésta, aún siendo la lengua de este colectivo numeroso de personas, ha estado relegada de muchos ámbitos sociales de participación. Uno de los ámbitos importantes donde no se ha incluido es el educativo.

En este sentido, en los últimos años, y siempre vinculados al movimiento asociativo de personas sordas, se ha comenzado una serie de acciones cuyo objetivo es paliar esta situación de desventaja, encaminadas a eliminar las barreras de comunicación que afectan al colectivo, dando opción a su inserción en el ámbito educativo (en nuestro caso), y por generalización a una verdadera integración social.

Con este proyecto pretendemos contribuir a dicha integración social de las personas con sordera, tratando de dar las herramientas básicas a nuestros alumnos para el aprendizaje de dicha lengua; posibilitando de esta forma la interacción con personas con sordera.

RESPONSABLE:

Juan José Rivero Navarro (Profesor de apoyo a las NEAE).

OBJETIVOS:

- Concienciar al alumnado para el respeto a las personas con algún tipo de déficit sensorial en general, y a las personas con sordera en particular.

- Conocer e iniciar el aprendizaje en el aprendizaje propio de las personas con sordera, la Lengua de Signos Española.

- Ser capaz de expresar y comprender pequeñas conversaciones en Lengua de Signos Española, con el apoyo del alfabeto dactilológico.

- Mejorar la expresión de emociones del alumnado (con el hándicap que conlleva la utilización de mascarilla por el COVID-19 para expresar/reconocer sentimientos), a través del apoyo de la lengua signos para ayudar a trasmitir dichos sentimientos.

DESTINATARIOS: Todo el alumnado del centro y, de manera directa: alumnado y tutores de primaria.

HORARIO:

Un viernes al mes destinado a cada uno de los niveles de los tres ciclos

de educación primaria, en el horario establecido de manera conjunta con los tutores.

Diariamente, en la dinámica del aula, de forma natural, se complementará puntualmente las distintas explicaciones del profesorado con vocabulario específico (relacionado con algún aspecto de la jornada de trabajo) con todo el alumnado de infantil y primaria, así como con el profesorado.

Además, y de manera transversal, se asignará un tiempo de la jornada lectiva en aquellas áreas donde la integración de personas con distintas discapacidades, aceptar las diferencias, el aspecto inclusivo de la discapacidad auditiva,… pueda ser trabajado. Áreas como EMOCREA, Educac. en Valores…

COMPETENCIAS CLAVE:

Las principales competencias que se abordan en el proyecto son la

competencia de aprender a aprender, así como la competencia en comunicación lingüística.

Otras competencias que abordaremos en el proyecto, pero que son de carácter secundario son: la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Fundamentalmente la metodología de trabajo será lúdica y significativa,

en la que todos y cada uno de los participantes en el taller tendrán una participación activa en el mismo. Tanto de manera individual, como en pequeño y/o gran grupo, se pondrá en práctica lo trabajado en el aula, con el apoyo de distintos tipos de actividades, tales como Role Playing, visualización de conversaciones en LSE por parte de personas sordas y/o intérpretes, charlas de especialistas en lengua de signos española (ELSE), teatro, cuentos y canciones signadas,...

RECURSOS:

• Material de la Fundación CNSE supresión de barreras de comunicación. • Asociación de personas con sordera de Las Palmas de Gran Canaria. • Fundación Canaria para las personas con sordera Funcasor. • Recursos de la Web de la Fundación CNSE. • http://www.aprendelenguadesignos.com

ACTIVIDADES-TIPO:

ACTIVIDAD: EXPRESIONES FACIALES.

Trabajar con cada alumn@ las expresiones anteriores, tratando de imitarlas frente al espejo. Asociar, posteriormente, cada expresión a su signo.

ACTIVIDAD: SOPA DE LETRAS.

El alumnado, de forma individual, tendrá que detectar dentro de la sopa de letras, los signos que componen las palabras que aparecen en la columna de la izquierda, a través del alfabeto dactilológico.

A modo de ejemplo, reflejo a continuación posibles términos a trabajar dentro de las áreas de Lengua y de Educación Física:

EVALUACIÓN:

La observación diaria del alumnado en el proceso de aprendizaje de la lengua de signos, será el instrumento básico de evaluación, comprobando el comportamiento de los estudiantes durante la realización de la actividad, analizando cada acción y reacción de los mismos. Este formato sería utilizable con todo el alumnado del centro.

De manera específica, con el alumnado objeto de intervención (primer, segundo y tercer ciclo de primaria) la estrategia fundamental de evaluación se basará en el siguiente proceso:

De forma trimestral, se pasará un listado de aproximadamente cincuenta palabras que el alumno deberá signar, de igual forma se signarán otras 50, por parte del responsable del proyecto, que tendrán que reflejar por escrito.

El alumnado deberá signar un pequeño texto de escasa dificultad, así como traducir una conversación básica en LSE entre dos personas, proyectada.

BIBLIOGRAFÍA:

* ALEGRIA, J., LEYBAERT, J. “Adquisición de la lectura en el niño

sordo”. MEC.Edit. Popular, S.A. 1988.

* ASENSIO BROUARD, M., CARRETERO, M. “Los procesos de lectura de losniños sordos”. Anuario de Investigación en Educación Especial. 1990.

* CNREE. “Adquisición de la lectura en el niño sordo”. Serie Documentos.-N-5.Madrid, septiembre 1987.

* CNREE. “Aprendiendo cosas sobre la sordera”. Actividades para el aula. MEC.1992.

* “Diseño Curricular Base. Educación Primaria”. Gobierno Vasco. Dpto. deEducación, Universidades e Investigación. Vitoria. 1992.

* “Diccionario de euskera en imágenes. Hitzak irudiz ikasiz”. Servicio editorial de laU.P.V. Bilbao. 1989.

* FIAPAS. “El niño sordo. Su diagnóstico precoz, rehabilitación y educación. Padres yMaestros. 1990.

* “Hiztegia 80” Ekiten Taldea. Ed. Elkar. Bilbo.* MARCHESI, A. “Desarrollo cognitivo y linguístico de los niños sordos.Perspectivas educativas”. Ed. Alianza. Madrid. 1987.

* MARCHESI, A., COLL, C., PALACIOS, J. “Desarrollo psicológico y educación III.Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar”. Ed. Alianza Psicológica.

* PINEDO, A. “Nuevo diccionario gestual español”. C.N.S.E. 1989.

* PITA, E. “Estructuras básicas de la Comunicación Oral”. Ed. CEPE. Madrid. 1986.

* SENSAT, R. “Vocabulario básico infantil”. Compendio de Divulgación Filológica.