Inglés IV

DIRECTORIO

DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ Coordinadora del ProyectoCOLECTIVO 25, DISEADOR DE: INGLS IV ( 2007 ) Ana Claudia Gonzlez Snchez Guadalupe Mercado Vargas Laura Ordoez Ramrez COLECTIVO PARTICIPANTE EN LA MEJORA DE: INGLS IV ( 2008 ) Isabel Reyes Osorio Liliana Pilar Prez Viaez Zonas y Regiones Escolares: 02, 24, R-7 y R-4. SEGUIMIENTO CURRICULAR Sarah Gaxiola Jarqun Margarita Concepcin Flores Wong

Programa actualizado 2008-2009

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICAPROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: No. DE HORAS: CRDITOS: INGLS IV CUARTO COMUNICACIN BASICA 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO. El marco de la globalizacin obliga a nuestro pas, y por ende a nuestro estado, a reconsiderar los procesos econmicos, sociales, tecnolgicos, cientficos e intelectuales. La escuela asume la funcin de transformar a la sociedad encaminndose a formar alumnos competentes, con valores y normas universales, en un lugar agradable, donde el alumno desarrolle sus habilidades. La Educacin Media Superior no debe ser la excepcin a dicha circunstancia, por ello, en el presente programa es muy importante guiar al alumno acerca de su vida, llevar el conocimiento a la prctica misma en el medio en que se desenvuelve y proporcionar actividades lo ms cercano a su realidad, logrando con esto, mejorar sus destrezas, habilidades y estrategias con una mayor visin. Los procesos de aprendizaje orientan hacia una modalidad de adaptacin, de investigacin y descubrimiento de nuevos conocimientos en un mundo de cambios constantes. En pocas palabras, debemos hacer posible que el alumno adquiera el conocimiento en tres dimensiones: la cognitiva, la social y la afectiva; de esta manera, lograremos la mediacin integral. No debemos olvidar que antes de formar estudiantes, estamos formando personas, por lo que no debe pasar por alto ninguna de estas dimensiones. El desarrollo de competencias en el estudiante reviste de gran importancia, de tal manera, que implica el desarrollo de habilidades del pensamiento, y en general, del saber, del saber hacer, del saber ser y saber convivir. Concretamente en el rea de Lenguaje, es preciso el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. Al mismo tiempo, la metodologa propuesta, contempla los niveles de conciencia destacados en el enfoque epistemolgico de la reforma curricular, que permitir a los alumnos ser hbiles en las competencias comunicativas propias de una segunda lengua, adems de ser atentos, inteligentes, reflexivos y crticos, mediante experiencias significativas que los lleven a ser individuos capaces de interactuar dentro de la sociedad de manera exitosa. Ingls IV, culmina con las asignaturas que la anteceden: Ingls I, II y III, conservando la relacin en cuanto a formas de abordar los contenidos y propuestas de actividades, respetando la continuidad de los mismos y, sin duda alguna, mantiene estrecha relacin con las asignaturas de Taller de Lectura, en cuanto a que stas tambin objetivan el desarrollo de habilidades comunicativas de las cuales ya se hizo mencin, pretendiendo transformar el idioma ingls en una posibilidad de comunicacin. El contenido del programa de Ingls IV est estructurado en las siguientes unidades: UNIDAD I. CMO ME DIVIERTO Aborda formas en las que los jvenes se divierten, reconociendo la diversidad cultural a travs de distintas tradiciones de los pases de habla inglesa con la gramtica de la primera condicional, modales de sugerencia y presente Programa actualizado 2008-2009

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perfecto con for y since. UNIDAD II. MI ENTORNO Pretende, a travs del uso adecuado del vocabulario y uso de la voz pasiva y el discurso directo e indirecto (reported and direct speech) que el alumno pueda expresarse de su entorno local y nacional. UNIDAD III. EL CUIDADO DE MI SALUD Orienta hacia la reflexin de los hbitos que son saludables o no para el cuidado de su salud con el uso de los gerundios despus de preposiciones y adverbios de modo.

COMPETENCIAS. El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias GENERICAS: Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Agregu esta. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Disciplinares: Expresa ideas y conceptos en forma oral, escrita y grfica de manera clara, coherente y creativa. Emplea la lengua como herramienta para interpretar y representar la realidad. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en un lengua extranjera o una lengua materna, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural. Programa actualizado 2008-2009

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Comprende las ideas generales expresadas en una lengua extranjera o una lengua materna. Elabora textos simples en una lengua extranjera o una lengua materna para diversos propsitos comunicativos. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera o una lengua materna y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO. Los alumnos: En el nivel Atender: Asumirn las experiencias mediatas e inmediatas con su entorno y con su vida. En el nivel Entender: Concretizarn las relaciones entre el idioma ingls y el espaol, as como la funcionalidad de tiempos gramaticales en la practicidad de las habilidades comunicativas. En el nivel Juzgar: Trabajarn el uso del idioma ingls al interactuar en situaciones socializantes que les permitan manifestar juicios de hecho, confirmando su funcin comunicativa. En el nivel Valorar: Se apropiarn del aprendizaje del idioma ingls como medio para obtener y dar informacin de primera mano con el manejo de diversas fuentes de consulta.


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UNIDAD I. COMO ME DIVIERTOResultados de aprendizaje: En el nivel Atender, el alumno : Observar diversas formas de celebrar los cumpleaos en pases de habla inglesa. Enunciar hechos, en forma cronolgica, vividos en la carrera de su cantante favorito. En el nivel Entender, el alumno: Recibir sugerencias para poder asistir a eventos deportivos. En el nivel Juzgar, el alumno: Evidenciar el empleo adecuado del If con Will, Can o May; del Advine; del presente perfecto con For/Sinceen, y del presente perfecto continuo en diferentes contextos situacionales. En el nivel Valorar, el alumno: Valorar la importancia de las estructuras gramaticales para expresarse adecuadamente. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Horizonte de Preguntas Que el alumno: bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Writing: Lleve al saln de clases imgenes o fotografas de actividades y objetos relacionadas con las fiestas de cumpleaos. Las pegue en el pizarrn. En lluvia de ideas relacione el contenido de las fotografas en accin y consecuencia por ejemplo: si ves un Cul es la estructura Qu ventaja se tiene pastel entonces degustars una QU REQUIERO gramatical de una al expresar un porcin. Haga las anotaciones PARA FESTEJAR MI Cmo se evidencia de oracin condicional if en condicional if con will, correspondientes en su libreta. CUMPLEAOS manera oral y escrita el can o may, adems Writing: Por equipo estructure presente simple, 1ra. Condicional uso correcto del utilizando will, can o de time expressions? oraciones generadas de la actividad (First conditional) condicional if con will, may? previa utilizando el condicional if / will, Para qu sirven las con Will, Can o May. can y can o may; deduzca en un cuadro Cul es la funcin de oraciones Expresiones de may, junto con (time sometimes, never and condicionales al gramatical la regla de stas. tiempo (Time expressions) always con el condicional referirnos a Speaking & writing: En binas elaboren expressions) expresiones de tiempo? if utilizando will, can o celebraciones un dilogo con preguntas y respuestas may? de cumpleaos? utilizando la estructura if con will, can o may sobre lo que su compaero hara en su fiesta de cumpleos. Speaking & Writing: Combine ahora estas oraciones con los adverbios sometimes, never y always en forma oral y escrita. Reading, Writing & Speaking:


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DIRIGINDOME AL ESTADIO Consejos y sugerencias (Advice) con modales should, can might, ought to Preposicion de lugar y numeros (Preposition of place y numbers)

Cules son los modales? Cul es la estructura gramatical de consejos y sugerencias (Advice) con los modales should, can might, ought to ?

Cul es el uso correcto de los modales: should, could, can, might, ought to con preposiciones de tiempo y numeros?

Qu beneficios aporta el uso adecuado de modales para dar o recibir consejos o sugerencias?

Investigue cmo es la celebracin del cumpleaos en pases de habla inglesa. Socialice con sus compaeros lo investigado y en binas, reporte las situaciones permisibles o no, en la celebracin del cumpleaos en cada pas. Listening: Escuche la narracin que el docente har sobre cmo un aficionado al bisbol en Estados Unidos, planea seguir a su equipo preferido a otro Estado, y los consejos que le dieron para llegar al lugar. Speaking: Conteste a preguntas planteadas por el docente sobre la forma en que se traslad este aficionado. Writing: Elabore un cuadro de doble entrada que contenga las formas afirmativa, negativa e interrogativa de los modales de consejo y sugerencia, escuchados en la narracin. Four skills: Con base en la actividad anterior, se integre en equipo y realice una lista de acciones para: acceder al estadio, para buscar su lugar y para comprar comida y comer. Escenifique las acciones empleando dilogos para dar consejos y sugerencia con los modales sealados arriba. Por ejemplo, You should buy a ticket if you want to go to the stadium. Con una lista de cotejo, verifique si los modales que us en los dilogos fueron empleados correctamente. Speaking: Delibere en forma grupal sobre la importancia que tiene el uso de los modales para poder interactuar en ingls.


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Cmo se estructura el presente perfecto?

MI CANTANTE PREFERIDO Presente perfecto (Present Perfect) con for / since

Cul es el significado de for / since? Cmo se estructura el presente perfecto con for/ since?

Cmo elaborar enunciados de manera correcta empleando el Presente Perfecto con for/since en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa? Cmo se evidencia el uso correcto del presente perfecto?

Por qu es importante el uso del Present Perfect en la comunicacin?

Speaking: Diga quin es su cantante favorito. Reading & Writing: Lleve al aula la biografa de su cantante favorito y la lea al grupo. Four skills: Atienda a la explicacin del docente sobre la estructura y uso correcto del presente perfecto. Writing & speaking: En binas, con base a lo abordado, modifique la biografa anterior, empleando el presente perfecto con for/since, en sus tres tiempos.gramaticales y la exponga al grupo. Four skills: Coevale la actividad para verificar el uso correcto del presente perfecto. Writing Enliste las ventajas de emplear correctamente el presente perfecto con for/since, en la comunicacin. Observe fotografas que muestran a personas comprando diferentes artculos por lapsos de tiempo identificables. Writing: Escriba el vocabulario relacionado a cada situacin. Writing: Complete una tabla gramatical donde se muestre el presente perfecto continuo en sus tres tiempos, guiado por el docente. Reading: Lea una conversacin que aborde las actividades que realiza una chica para comprar una laptop destacando el uso del presente perfecto continuo. Reading & Writing: Conteste a ejercicios escritos con referencia al presente perfecto continuo. Four skills: En binas, con cada una de las fotografas realice un dilogo diferente usando la estructura vista, para que evidencie la importancia del uso del presente perfecto continuo.

DE COMPRAS Presente perfecto continuo (Present perfect continuos)

Qu es el presente perfecto continuo? Cundo se usa el presente perfecto continuo?

Cmo se evidencia el uso correcto del presente perfecto continuo en sus tres estructuras?

Qu tan importante es el uso del presente perfecto continuo en la comunicacin?


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EVALUACIN. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste valores y actitudes: los siguientes

El alumno demuestre la apropiacin de lo El alumno muestre el procesos y la siguiente: obtencin de los siguientes productos: Condicional If con Will, Can o May Advice con modales should, can might, ought to Preposition of place, numers Present Perfect con for / since. Present perfect continous Oraciones estructuradas con If y Will/Can/may. Dilogo empleando If y Will/Can/may. Reporte las situaciones permisibles o no, en la celebracin del cumpleaos en cada pas. Cuadro de doble entrada de los modales de consejo y sugerencia. Lista de acciones Biografa del cantante favorito Lista las ventajas del empleo correcto del presente perfecto con for/since. Vocabulario. Tabla gramatical del presente perfecto continuo. Dilogo empleando presente perfecto continuo.

Iniciativa. Compromiso. Respeto. Paciencia. Tolerancia. Disposicin. Creatividad. Participacin crtica, reflexiva, valorativa y colaborativa.


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UNIDAD II. MI ENTORNOResultados de aprendizaje: En el nivel Atender, el alumno : Escuchar expresiones usuales en su entorno que empleen el discurso indirecto y la voz pasiva. Identificar el discurso directo e indirecto, la voz activa y pasiva y los modales empleados en esta ltma. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar la forma en la que exprese lo que dicen los otros usando Reported Speech. Relacionar el uso de la voz pasiva con los modales para contextualizar situaciones dadas en su entorno, como actividades productivas. Emplear el vocabulario pertinente para referir situaciones de su entorno. En el nivel Juzgar, el alumno: Evidenciar el empleo adecuado del reported speech, as como el de la voz pasiva con modales especficos para eficientar la comunicacin en diferentes situaciones originadas en su entorno. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar sobre la importancia de las actividades productivas. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de Horizonte de Preguntas aprendizaje bsqueda Que el alumno: Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Reading & listening: Observe y escuche en un audio lo que pasa en un saln de clase. Speaking: En equipos de tres, expliquen entre ellos lo que escucharon de la actividad anterior y escrbanlo en su libreta. Writing: Con la gua del profesor, Para qu se emplea escriba en un cuadro de doble el discurso directo e Cmo se demuestra el entrada, lo que cada personaje del EN LA ESCUELA indirecto usando said Cul es la estructura uso correcto del discurso audio dice usando sus propias y told? gramatical del discurso directo e indirecto palabras clarificando que a esto (Direct and Reported En qu beneficia directo e indirecto? utilizando los verbos llamamos discurso directo. En otra speech) Discurso percibir e interpretar said y told? columna con la frase He/she said directo e indirecto la participacin de (El o ella dijo)reporte en forma sus compaeros? indirecta lo que cada personaje dijo clarificando que esto es reported speech. Writing & speaking: Redacte una descripcin oracin por oracin sobre lo que hace cotidianamente en el saln de clases, recorte cada lnea y en parejas lalas a su compaero


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MI PAS Voz activa y pasiva (Active and Passive voice)

Qu es la voz activa y pasiva? Cmo se estructura la voz pasiva en sus tres formas gramaticales?

Cmo se demuestra el uso de la voz pasiva en sus tres formas gramaticales? Cmo se usa la preposicin by en la voz pasiva?

De qu sirve la voz pasiva? Por qu es importante apreciar las actividades productivas de su comunidad?

quien debe de reportarlas en forma escrita en discurso indirecto. Speaking: Establezca en una discusin, guiada por el profesor, el beneficio de percibir e interpretar la participacin de otros. Speaking & writing: En lluvia de ideas y despus de bsqueda en la web mencione cules son las actividades productivas de su pas. Indique, en un mapa de la Repblica, esas actividades productivas de los Estados sealados por el docente. Listening & Writing: Escuche al docente estructurar un enunciado sobre alguna de estas actividades, primero con voz activa Muchos turistas visitan(Many tourist visit ), destacando que aqu si se da la identificacin del sujeto; despus la transforma a voz pasiva es visitada por muchos turistas ( is visited by many tourist) aqu prescindimos del sujeto, identifique las diferencias gramaticales en un cuadro de doble entrada. Writing: Conversa en parejas y discuta cmo estructurar, en voz activa y despus pasiva sobre las actividades productivas de un diferente Estado de la Republica. Reading & speaking: Lea las elaboradas anteriormente, y resalte importancia de hablar con propiedad destacando la presencia o no del sujeto. Speaking: En binas, reflexione las ventajas y desventajas de las actividades econmicas de su localidad.


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MI COLONIA (Passive voice with modals: must, should) Voz pasiva con modales

Cmo se forma la Voz Pasiva incluyendo modales?

Cmo se confirma el empleo adecuado de la Voz Pasiva con modales?

Para qu se utilizan los modales en la Voz pasiva ?

Listening: Atienda a la lectura realizada por el docente e identifique las reglas del edificio y de la colonia que debe asumir un nuevo inquilino, (seguridad, estacionamiento de autos, pago de renta, recoleccin de basura, etc.) La renta debe ser pagada el primero de cada mes (Rent must be paid by the first of each month). Writing: En forma grupal elabore un cuadro de doble entrada con los tres tiempos gramaticales de la voz pasiva, con los modales must, should, del texto que ley anteriormente el docente. Writing: En binas, estructure un dilogo en el que aplique reglas en diferentes contextos, previamente dadas por el profesor. Writing: Redacte conclusiones donde justifique el uso de los modales con voz pasiva.


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EVALUACIN. CONOCIMIENTO El alumno demuestre la apropiacin de los siguientes conceptos de las funciones gramaticales: Direct and Reported speech Discurso directo e indirecto Active and Passive voice Voz activa y pasiva Passive voice with modals: must, should Voz pasiva con modales PROCESO Y PRODUCTO El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos:Reading & listening:

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Cuadro de doble entada lo escuchado de un audio Descripcin sobre lo que hace cotidianamente en el saln de clases, usando el discurso indirecto. Conclusiones sobre lo benfico de interpretar la participacin de otros. Mapa de la republica mexicana indicando actividades productivas. Identificacin caractersticas gramaticales de la voz activa y pasiva. Cuadro de doble entrada con los tres tiempos gramaticales de la voz pasiva, con los modales must, should Estructuracin de un dilogo en el que aplique reglas. Redaccin de conclusiones donde justifique el uso de los modales con voz pasiva

Iniciativa. Liderazgo. Compromiso. Respeto. Paciencia. Tolerancia. Disposicin. Creatividad. Solidaridad. Sociabilidad Participacin crtica, reflexiva, valorativa y colaborativa.


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UNIDAD III. EL CUIDADO DE MI SALUD.Resultados de aprendizaje: En el nivel Atender, el alumno : Observar situaciones que pueden mejorar su salud. En el nivel Entender, el alumno: Comprender el uso del gerundio con ciertas preposiciones, as como la funcin que tiene los adverbios en las oraciones. En el nivel Juzgar, el alumno: Argumentar sobre la importancia del manejo de la gramtica (gerunds after prepositions, Adverb of manner and present unreal condicional) para referir aspectos sobre el cuidado de la salud. En el nivel Valorar, el alumno: Decidir la aplicacin de la estructura adecuada en contextos especficos. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de Horizonte de Preguntas aprendizaje bsqueda Que el alumno: Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Reading: Lea un texto sobre el cuidado de la salud y de propuestas para mejorarla. Four skills: Revise la estructura gramatical de gerundios y preposiciones en: Who is good at...? Qu funcin Who is interested in? presentada En qu reviste la desempea el gerundio por el profesor. LA SALUD importancia del Reading & Wriing: Identifique y utilizado despus de una Cmo se demuestra la (Gerunds after gerundio en el idioma preposicin? sintaxis del gerundio encierre los gerundios despus de preposition) ingls? despus de una preposiciones, que encuentre en un Gerundio despus Cules son las preposicin? texto. de una preposicin Qu tan importante Writing: Elabore una lista de verbos preposiciones que es cuidar la salud? acompaan al gerundio? con preposicin que requieren gerundio. Writing: Responda a ejercicios escritos con la anterior estructura. Writing: Redacte un breve texto sobre la importancia del cuidado de la salud. Writing: Lleve al aula diferentes tipos Cmo se emplean En qu radica la COMIENDO correctamente los de alimentos, etiquetados en ingls ( Qu funcin tienen los importancia del uso NUTRITIVAMENTE Adverbios de Manera en frutas, verduras, cereales, frituras, adverbios en las correcto de los adverbios Adverbios de modo una oracin? botanas, refresco, etc). Los clasifique oraciones? de modo? (Adverbs of manner) Qu beneficios aporta en nutritivos y no nutritivos. Enliste el comer alimentos en el pizarrn a dos columnas.


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nutritivos?

AVANCES MDICOS Condicional con wish (Present unreal Conditional)

Cmo se forma el condicional con wish (Present unreal Condicional)?

Cmo se aplica correctamente el present unreal? Por qu se emplea el verbo wish en el present unreal?

Qu utilidad tiene el uso correcto del present unreal conditional? Qu relevancia tienen los avances cientficos en la salud?

Speaking & Writing: Con el vocabulario de cada columna estructure una oracin que responda a la pregunta Cmo?. Utilice una de las siguientes palabras en cada oracin: quickly, slowly, easily, completely, scientifically, specifically, favorably, happily, moderately, well, carefully, greedily. Reading: Lea oraciones como: A banana peels easily, que responde a la pregunta Cmo se pela una banana?; Samanta eats the chocolate cake greedily, que responde a la pregunta Cmo come mi compaera de equipo el pastel?; I eat fish slowly, que responde a la regunta Cmo como el pescado? Y seale con qu elemento de la oracin se relaciona directamente. Con ayuda del profesor elabore un diagrama de cmo se estructura un adverbio y en plenaria concluyan la funcin que tiene el adverbio en la oracin. Writing & Reading: En binas, redacte tres oraciones utilizando adverbios que refieran los beneficios de comer sanamente. Intercambie su trabajo entre binas para verificar la correcta estructuracin del adverbio en la oracin. Reading: Lea un texto referente al Sida. Writing: Elabore un diccionario pictrico con el vocabulario de la lectura. Speaking: En lluvia de ideas, comente sus reflexiones y lo que le gustara hacer para superar la enfermedad. Con base a lo anterior, estructure


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expresiones partiendo de la oracin generadora : I dont have a health problem. I wish I had a philosophal stone. 5a Writing: Realice un cuadro gramatical sobre la funcin de wish.4a Speaking: Discuta sobre la relevancia que tienen los avances cientficos en la salud.

EVALUACIN. CONOCIMIENTO PROCESO Y PRODUCTO El alumno demuestre la apropiacin de los El alumno evidencie los procesos y la siguientes conceptos de las funciones obtencin de los siguientes productos: gramaticales: Lista de verbos con preposicin que (Gerunds after preposition) Gerundio despus de una preposicin (Adverbs of manner) Adverbios de modo Condicional con wish (Present unreal Conditional)

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa. Liderazgo. Compromiso. Respeto. Paciencia. Tolerancia. Disposicin. Creatividad. Solidaridad. Sociabilidad Participacin crtica, reflexiva, valorativa y colaborativa.

requieren gerundio. Ejercicios escritos con preposiciones que requieren gerundio. Redaccin de un texto sobre la importancia del cuidado de la salud. Estructuracin de oraciones usando los adverbios de modo. Diagrama de la estructura de un adverbio Diccionario pictrico Estructuracin de enunciados empleando wish Cuadro gramatical sobre la funcin de wish.


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METODOLOGIA: Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.

Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.Criterios generales para convertir la practica docente en: El docente realiza una evaluacin diagnstica para lo cual : Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento. Programa actualizado 2008-2009

Atenta

Inteligente

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Crtica

Libre-responsable.

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.


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COMPETENCIAS DE LA UNIDAD I El alumno ser capaz de: Enunciar la accin del primer condicional Redactar enunciados gramaticalmente correctos. Interactuar la informacin personal del grupo. Expresar verbalmente enunciados correctos. Iniciar un minidilogo en ingls. Reconocer y valorar la diversidad y encauzar su propio aprendizaje. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD II El alumno ser capaz de: Redactar enunciados gramaticalmente correctos con discurso directo e indirecto. Interactuar la informacin personal del grupo. Expresar verbalmente enunciados correctos. Iniciar un minidilogo en ingls. Reconocer y valorar la diversidad y encauzar su propio aprendizaje. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD III El alumno ser capaz de: Exponer la accin del condicional con wish. Redactar enunciados gramaticalmente correctos Interactuar habilidades con su grupo Expresar verbalmente enunciados correctos Encauzar su propio aprendizaje Iniciar su proyecto de vida


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GLOSARIO:Request: peticin. To want: querer, desear. Will: aux. Utilizado para formar el tiempo futuro. May: verbo modal, auxiliar para expresar una posibilidad o probabilidad. Can: verbo modal utilizado para expresar que se puede o se sabe hacer algo. Expression: expresin, If: si Never: nunca. Sometimes: algunas veces. Always: siempre. For: por. Since: desde. How many: cuantos (as), (contables) How long: desde cuando Question Words (Wh-): palabras interrogativas: By: para, por. Said: pasado del verbo say. Told: pasado del verbo tell. To wish: desear. Pair work: trabajo de pareja. Sufijo ly: mente. varios (modo) Conversation partener: conversacin en pareja. Should: verbo modal utilizado para dar o pedir un consejo u opinin. Could: verbo modal, pude, podra. Ought to: aux. deber, tener que Migh: verbo modal que se utiliza para hablar acerca de algo que puede ser posible. Driver license: licencia de conducir. Tag question: oraciones utilizadas para verificar si algo es verdad. About: acerca de. At: a, en. Advice: consejo. Unreal: irreal. Adverb of manner: adverbios de modo. Reflexive pronoun: pronombre reflexivo.


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EJES DE LA EVALUACIN El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a. Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b. Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c. Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse. La homogeneidad en la evaluacin se dar a travs de los porcentajes que se asignarn a cada eje, estos son los siguientes: Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeo Actitudinal Consciente 30% Instrumentos sugeridos. La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varan, su utilidad depende de la intencin y del manejo que haga el maestro de cada uno. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos (40%) Uno, o varios, instrumentos: de los siguientes Procesos y productos Uno, o varios, instrumentos: V Heurstica. Mtodo de casos. Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Peridicos murales. Rejillas de conceptos. de (30%) los siguientes Desempeo actitudinal consciente (30%) Uno, o varios, instrumentos: de los siguientes

Escala valorativa ordinal. Escalas valorativa numrica. Prueba objetiva. Exposicin oral Resolucin de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lgica.

Gua de observacin. Entrevista dirigida semiestructurada. Encuestas. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Escala de produccin. Rbrica.


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Cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos. Fichas de resumen) trabajo (sntesis y/o

Estudios de campo. Dibujos y/o collages.

PERFECCIONAMEINTO LINGUISTICO MAPA LEXICAL Y CPSULA: Conjunto de las palabras de un idioma, no medulares, que apoyan a los diferentes horizontes de bsqueda planteados en la unidad correspondiente. Mapa lexical: presentacin de vocabulario generador del mejoramiento lxico del alumno. Cpsula: apoyo sintctico al lxico del alumno. 1. Su importancia radica en la factibilidad de la planeacin didctica propiciando la inclusin o exclusin de stos. 2. Se presentan a travs de temas especficos que ayudan a extender las posibilidades de comunicacin ante situaciones especficas.

Mapa lxico I: Tag questions- present / past Mapa lxico II: as as: comparisons Mapa lxico III: reflexive pronouns Capsula I: Indefinite Pronouns Capsula II: tag questions- present perfect Capsula III:tag questions- modals


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LISTA DE REFERENCIAS. BSICA: Rob, Jenkins. (2005), The Heinle Picture Dictionary Lesson Planner, U.S.A., Thomson Heinle. Sabbagh, S., and Jenkins, R. (2002), Stand Out Lesson Planner 4, U.S.A., Heinle. Sabbagh, S., and Jenkins, R. (2002), Stand Out Grammar Challenge 4, U.S.A., Heinle. Sabbagh, S., and Jenkins, R. (2002), Stand Out Lesson Planner 3, U.S.A., Heinle. Sabbagh, S., and Jenkins, R. (2002), Stand Out Grammar Challenge 3, U.S.A., Heinle. Davalos, Amelia et al. (1990), Interlingua English Book 4, Mxico, Idiomas S.A de C.V. Doyle, Robert et al. (1990), Interlingua English Book 5, Mxico, Idiomas S.A de C.V. Scheuer, Betsy et al. (1988), Interlingua English Book 7, Mxico, Idiomas S.A de C.V. COMPLEMENTARIA: Rainey de Diaz et al. (2002), Up Close Student Book 4, U.S.A, Heinle and Heinle. Bixby, J. (2002), Up Close Workbook 4, U.S.A, Heinle. Rainey de Diaz et al. (2002), Up Close Teachers Edition 4, U.S.A, Heinle and Heinle. Itzik, Alejandro et al. (2002), Multidiccionario Generacin Siglo XXI, Colombia, Quebecor World Bogota S.A. Collins, W. (1990), The Pocket Webster School and Office Dictionary, U.S.A, Pocket Books. Brown, D. (2001), Teaching by Principles, U.S.A, Longman. Elbaum, S. (2005), Grammar in Context, U.S.A, Thomson.

RECURSOS WEB: http://a4esl.org/ ltima visita febrero 2008. http://www.englishpage.com/index.html ltima visita febrero 2008. http://www.manythings.org/daily/ ltima visita febrero 2008. http://novatores.com/grammar/index.htm ltima visita febrero 2008. http://www.dowlingcentral.com/MrsD/quiz.html ltima visita febrero 2008. http://www.ompersonal.com.ar/omexercise/contenidotematico.htm ltima visita febrero 2008. http://iteslj.org/ESL.html ltima visita febrero 2008. http://www.vocabulary.co.il/ ltima visita febrero 2008. http://www.theenglishvocabulary.com/index.php ltima visita 2008.


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INGLS IV

Inglés IV

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