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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CURSO: E. 304 SEMINARIO
TEMA
MUJER INDGENA: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL
MBITO
EDUCATIVO.
Licda. Mercedes Emilia Godnez Martnez
ASESORA
GUATEMALA, NOVIEMBRE 2013
-
GRUPO 8
No. INTEGRANTES CARN
1 Sara Claudia Gil Palacios 199514144
2 Jenny Mariela Aguilar Quinteros 200517464
3 Jos Antonio Lpez Rodrguez 200814106
4 Juan Carlos Santos Pivaral 200814112
5 Ingrid Karina Cardona Arrazola 200814433
6 Emilio Andre Montenegro Aroche 200814513
7 Misael Marroqun Valdes 200911790
8 Catherine Alel Mndez Menndez 200919454
-
FOTO GRUPO
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NDICE
NDICE
....................................................................................................................................................
4
RESUMEN
..............................................................................................................................................
7
INTRODUCCIN
..................................................................................................................................
8
CAPTULO I
........................................................................................................................................
10
1. ANTECEDENTES
..................................................................................................................................
10 2. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
...............................................................................................
12
A. DEFINICIN DEL PROBLEMA:
.......................................................................................................................
12 B. ALCANCES Y LMITES.
....................................................................................................................................
12
3. JUSTIFICACIN
....................................................................................................................................
12 4. OBJETIVOS
............................................................................................................................................
13
4.1 OBJETIVO GENERAL
.............................................................................................................................
13 4.2 OBJETIVOS
ESPECFICOS:...................................................................................................................
14
4.2.1
Bibliogrfico:...............................................................................................................................
14 4.2.2 De Campo:
....................................................................................................................................
14 4.2.3 Propuesta de equipo:
..............................................................................................................
14
CAPTULO II
......................................................................................................................................
15
FUNDAMENTACIN TERICA
.....................................................................................................
15
MUJER INDGENA: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL
MBITO
EDUCATIVO
.......................................................................................................................................
15
CAPITULO
III.....................................................................................................................................
21
ANLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN DE
CAMPO............................................ 21
DERECHO A LA EDUCACIN
................................................................................................................
21 SEGREGACIN DE LA MUJER INDGENA
..........................................................................................
22 IGUALDAD, OPORTUNIDADES,
EQUIDAD.......................................................................................
23
CAPTULO IV
.....................................................................................................................................
26
SINTESIS
.............................................................................................................................................
26
RESULTADOS DEL PLAN DEL ACCIN
......................................................................................
26
CONCLUSIONES
................................................................................................................................
27
FUENTES DE INFORMACIN
........................................................................................................
30
BIBLIOGRAFA
.........................................................................................................................................
30
PLAN DE INVESTIGACIN
............................................................................................................
33
1. ANTECEDENTES
..................................................................................................................................
33 2. JUSTIFICACIN
....................................................................................................................................
35 3. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
...............................................................................................
36
A. DEFINICIN DEL PROBLEMA:
.......................................................................................................................
36
-
B. ALCANCES Y LMITES.
....................................................................................................................................
36 4. OBJETIVOS
............................................................................................................................................
36
OBJETIVO GENERAL
....................................................................................................................................
36 OBJETIVOS ESPECFICOS:
..........................................................................................................................
37
Bibliogrfico:
..........................................................................................................................................
37 De Campo:
...............................................................................................................................................
37 Propuesta de equipo:
.........................................................................................................................
37
5. BOSQUEJO PRELIMINAR
..................................................................................................................
37 6. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
............................................ 38
6.1. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA.
............................................................................................................
38 6.1.1 Mtodo.
.........................................................................................................................................
38 6.1.2 Tcnicas.
......................................................................................................................................
38 6.1.3 Instrumentos.
............................................................................................................................
38
6.2 INVESTIGACIN DE CAMPO.
..................................................................................................................
38 6.2.1 Mtodo.
........................................................................................................................................
38 6.2.2 Tcnicas.
.......................................................................................................................................
39 6.2.3 Instrumentos.
............................................................................................................................
39
7. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES..................................................................................................
40 8. RECURSOS
.............................................................................................................................................
42
8.1
HUMANOS.....................................................................................................................................................
42 8.2 SUMINISTROS
...............................................................................................................................................
42 8.3 MOBILIARIO Y EQUIPO
...............................................................................................................................
42 8.4TECNOLGICOS
............................................................................................................................................
42 8.5 FINANCIEROS
...............................................................................................................................................
42
ENCUESTA PARA ALUMNOS
................................................................................................................
44 ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS
..................................................................................................
45 ENCUESTA DIRIGIDA A LA POBLACIN INDIGENA EN GENERAL
........................................... 46
PLAN DE ACCIN
............................................................................................................................
48
1. TEMA DE INVESTIGACIN:
..............................................................................................................
48 2. DEFINICIN DEL PROBLEMA:
........................................................................................................
48 3. OBJETIVO:
.............................................................................................................................................
48 4. PROPSITO:
.........................................................................................................................................
48 5. JUSTIFICACIN:
..................................................................................................................................
48 6. DESCRIPCIN:
.....................................................................................................................................
49 7. DESARROLLO DE LA ACCIN:
.........................................................................................................
49 8. REFLEXIONES FINALES:
...................................................................................................................
50
INVESTIGACIN DOCUMENTAL
.................................................................................................
51
TEMATIZACIN
...............................................................................................................................
51
EL ACCESO A LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LA MUJER INDGENA
................. 51 DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN EN LEYES
NACIONALES
...................................................................
51
-
DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN Y LOS TRATADOS INTERNACIONALES
........................................... 53 FACTORES QUE INCIDEN
Y OBSTACULIZAN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA MUJER
INDGENA
..................................................................................................................................................
56 2.1. CULTURALES
........................................................................................................................................
56
2.1.1. SEGREGACIN DE LA MUJER INDGENA
...............................................................................................
56 2.1.2. ANTECEDENTES EDUCATIVOS DE SUS PROGENITORES
.....................................................................
59 2.1.3. PATRIARCADO, CULTURA PATRIARCAL Y
VIOLENCIA.......................................................................
60 2.1.4. ESTEREOTIPOS CULTURALES
................................................................................................................
62
2.2. SOCIOECONMICOS
..............................................................................................................................
63 2.2.1. POBREZA
..................................................................................................................................................
63 2.2.2. DISPARIDAD ESCOLAR
...........................................................................................................................
65 2.2.3. LA VULNERABILIDAD DE LA MUJER INDGENA
...................................................................................
66
2.3. POLTICOS Y LEGALES
..........................................................................................................................
67 2.3.1. COBERTURA DE SERVICIOS ELEMENTALES
.........................................................................................
67 2.3.2. EDUCACIN EN EL IDIOMA
LOCAL........................................................................................................
69
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LA MUJER INDGENA EN EL MBITO
EDUCATIVO.
......................................................................................................................................................................
71 3.1. INCLUSIN Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA
......................................................................................
71 3.2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN CUANTO A DEBERES Y DERECHOS
............................................ 73 BIBLIOGRAFA
.........................................................................................................................................
78
FICHAS BIBLIOGRFICAS
..........................................................................................................................
79 CAPTURAS DE PERIDICO
...................................................................................................................
80 FOTOS DE TRABAJO DE CAMPO
.........................................................................................................
86
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RESUMEN
Si se trae a la mente un poco de la historia de este pas,
Guatemala, se puede
descubrir que el indgena ha estado excluido de todo papel
importante a nivel social.
Primero porque se les consider una raza inferior a los espaoles,
y tambin porque
se vio en ellos una forma de explotacin conveniente. Este
comportamiento social,
ha sido difcil erradicar, porque a pesar de haber avances
sociolgicos y culturales,
los estudios dicen que la nia indgena est en desigualdad de
oportunidades frente
a sus iguales no indgenas y en comparacin con el gnero
masculino. A nivel
general este grupo ha sido alienado de una participacin activa a
nivel social,
econmico, cultural, educativo, etctera. Y en un mayor porcentaje
el sector
femenino.
Las mujeres han estado excluidas histricamente de los beneficios
del desarrollo,
particularmente las mujeres indgenas. Son ellas las que estn ms
excluidas de los
servicios que satisfacen sus necesidades bsicas. Adems, este
grupo es al que
histricamente ms se le han violado sus derechos
fundamentales.
Este problema ha motivado a la investigacin de las incidencias
de dichas conductas
en los diferentes puntos estratgicos del pas, en donde se
plantean estrategias o
alternativas que puedan cambiar esta situacin socialmente difcil
en Guatemala,
tratando temas legales, como el acceso y derecho que se tiene a
la educacin para
todos, para ello tambin se debe conocer la historia de sus
progenitores, su entorno
y dems. El machismo o patriarcado, ha sido un flagelo que ha
afectado a la mujer
indgena guatemalteca. Ha tenido que vivir reprimida, sin
oportunidad de realizacin,
puesto que los estereotipos culturales han privado su
crecimiento como persona.
Las actitudes racistas y discriminatorias hacia ese sector ha
sido evidente. Sin
embargo, para ser positivos, existen entes que se han preocupado
por hacer la
diferencia y han buscado dignificar a la mujer indgena
brindndoles oportunidades
de superacin.
-
PALABRAS CLAVE: Indgena, explotacin, sociolgicos, machismo,
patriarcado,
flagelo, racismo, dignificar.
INTRODUCCIN
El presente informe atiende especficamente el tema de Mujer
indgena: Hacia la
igualdad de oportunidades en el mbito educativo. Por qu el
inters por investigar
acerca de este tema, que implican las deficientes oportunidades
con las que cuenta
la nia indgena para ingresar a un centro educativo y permanecer
en l? Se debe a
que este sector social ha sido alienado o marginado de las
oportunidades que todo
habitante promedio tiene acceso sin mayor dificultad, no solo en
educacin sino en
todo ambiente.
Las brechas de desigualdad son enormes, y Guatemala tiene ante s
la imperante
necesidad de avanzar hacia la reduccin de las desigualdades en
las que vive la
poblacin guatemalteca, especficamente, las nias y adolescentes
indgenas.
La calidad educativa, segn acuerdos y publicaciones oficiales,
ha sido una prioridad
para el Ministerio de Educacin. De igual forma ha sido para la
equidad educativa.
Equidad se entiende como justicia e imparcialidad en un trato o
reparto. Es
precisamente lo que se espera en cuanto al tema de la educacin.
En el transcurso
de la investigacin, podr notar el lector que estudios serios
realizados revelan que la
nia indgena no recibe el mismo trato, ni tiene las mismas
oportunidades en
comparacin al hombre y peor an, en relacin a su igual no
indgena.
La calidad y la equidad educativa deben ser binomios
conceptuales inseparables. La
equidad se asocia con la igualdad de oportunidades, donde ms que
una igualdad
aritmtica debe ser proporcional, pues conlleva la asignacin de
recursos, tanto
materiales como formales, a los sectores ms necesitados.
Los temas considerados en la investigacin enfatizarn: El acceso
a la educacin
como un derecho para la mujer indgena, segn las leyes nacionales
y tratados
-
internacionales; adems se considera los factores ms comunes que
obstaculizan el
proceso de educacin para la mujer indgena. Aqu se analizan las
distintas formas
en que la mujer o nia indgena es segregada, estereotipos
culturales y antecedentes
de su progenitores que son como anclas para la superacin
femenina. Finalmente se
aboga porque haya equidad en inclusin, igualdad de oportunidades
en el derecho
educativo, y presentar los diferentes conflictos que no permiten
la permanencia de la
nia en la escuela.
Es as como se desarrolla toda la investigacin, previendo algunas
propuestas que
podran hacerse para transformar esta Guatemala querida, donde
todos sin
excepcin puedan tener acceso al nico elemento bsico que permitir
el desarrollo
personal, comunitario y de la sociedad en general.
-
CAPTULO I
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Gnero.
REA: Cultura y equidad
SUB REA: Mujer indgena y Educacin
TEMA DE INVESTIGACIN: Mujer Indgena: Hacia la igualdad de
oportunidades en
el mbito educativo.
1. ANTECEDENTES
El sector indgena de Guatemala ha sido vctima de sometimiento,
discriminacin
y racismo. Dentro de este conglomerado la mujer ha estado
doblemente relegada
por su condicin frgil en comparacin con el varn. El sistema
machista oculto
en el inconsciente colectivo tambin ha sido motivo para dejar a
la mujer de lado,
siendo tratada como un objeto que vive para tener hijos y para
hacer oficios
domsticos. Este sistema ha perdurado durante mucho tiempo.
Varios estudios se han hecho en esta direccin y dan a conocer al
Estado de
Guatemala como un Estado racista y machista (Schramm, 2010). Sin
embargo,
un avance significativo en la dignificacin de los pueblos
indgenas se dio a partir
de la formulacin del Acuerdo de Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas
en el pas de Mexico, D.F., el 31 de marzo de 1995, en el cual
las partes
firmantes (Gobierno de Guatemala y La URNG) ratifican que el
tema de identidad
y derechos de los pueblos indgenas constituye un punto
fundamental y de
trascendencia histrica para el presente y futuro de
Guatemala("Acuerdo de
Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas," 1995).
Durante ms de trecientos aos, la Universidad de San Carlos ha
tenido en el
puesto ms alto, la rectora, solamente a hombres, lo que segn
especialistas, es
el reflejo de la herencia en la que la mujer guatemalteca ha
sido marginada de
los estudios superiores y privada de los derechos a la igualdad
(Cha, 2012). De
-
1927 a 1985 solamente se mencionan a siete mujeres que son
recordadas como
quienes rompieron con el paradigma de discriminacin.
En las ltimas pocas, la figura de la mujer ha tenido relevancia
poco a poco, con
una tendencia a darse a conocer y tambin a reivindicar sus
derechos, que por
mucho tiempo se le fueron negados. Actualmente encontramos otra
historia, en
donde la mujer se dignifica como persona, se supera, se
desarrolla, tiene
incidencia social y poltica y se buscan siempre caminos que
conduzcan hacia la
equidad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres. Un
ttulo grande
resalta en una de las pginas de la Prensa Libre que dice: Una
mujer para la
rectora de la USAC (Cha, 2012), asunto que en otro tiempo sonara
raro,
aunque en algunos sectores todava no pueda ser aceptado. Lo
cierto es que las
posibilidades se estn abriendo para que en las siguientes
elecciones una mujer
pueda competir para ocupar un puesto de renombre en esta
importante casa de
estudios. Este mismo avance para con la mujer, va permeado
lentamente en las
comunidades indgenas de Guatemala, sin embargo todava quedan
resabios que
deben ser superados.
Finalmente, en la Universidad de San Carlos de Guatemala se da
un avance al
crearse el Instituto Universitario de la Mujer. El Acuerdo
Rectora No. 1,051-2004
de fecha 11 de noviembre de 2004, se constituye en el fundamento
legal para la
creacin del Instituto Universitario de la Mujer de la
Universidad de San Carlos de
Guatemala. Inicia sus funciones el 1 de febrero del ao 2005 y es
presentado
pblicamente a la comunidad universitaria el 8 de marzo de 2006,
en el marco de
la conmemoracin del Da Internacional de la Mujer (IUMUSAC,
2007).
Pese a los avances obtenidos, la equidad de gnero y la igualdad
de
oportunidades sin importar origen tnico, vienen siendo
consideradas todava
como un desafo, se ha caminado y avanzado, pero falta largo
camino por
recorrer.
-
2. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
a. Definicin del problema:
Ante los esfuerzos que se han hecho para alcanzar la equidad
entre grupos
tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a
mujeres,
an quedan resabios de discriminacin, relegacin por sexo,
xenofobia, etc.
que dejan verse tambin en el sistema educativo de Guatemala y
que no
permite que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera
integral
en diversos mbitos, surge el problema:
Por qu ante los esfuerzos realizados la mujer indgena todava no
logra la
igualdad de oportunidades en el mbito educativo?
b. Alcances y lmites.
1. Delimitacin geogrfica: rea metropolitana y municipio de San
Juan
Sacatepquez, del Departamento de Guatemala.
2. Delimitacin institucional: 4 instituciones educativas oficial
y privada del
nivel medio, enfocando una por cada divisin administrativa
sealada por
el MINEDUC a travs de sus cuatro direcciones
departamentales.
3. Delimitacin poblacional (incluye muestra): Se usar una
muestra de
100 alumnos, 25% en cada institucin educativa; 28 docentes y
22
personas civiles.
4. Delimitacin temporal: Julio noviembre 2013.
3. JUSTIFICACIN
Debido a que, aunque se han hecho esfuerzos por alcanzar la
equidad entre
grupos tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres
como a
mujeres, an quedan resabios de discriminacin y relegacin por
gnero, no
-
permitiendo que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera
integral en
diversos mbitos.
El segmento tnico de origen indgena, particularmente de origen
maya, se
encuentran en una posicin desventajosa frente a la mujer
mestiza, tal como lo
revela el convenio 169 de la Organizacin Internacional de
trabajo. Los pueblos
indgenas no pueden gozar de los derechos humanos fundamentales
en el mismo
grado que el resto de la poblacin y que sus leyes, valores,
costumbres y
perspectivas han sufrido a menudo una erosin.
El sector femenino indgena, no solo se encuentra en desventaja
con su igual
mestiza, sino tambin en relacin al hombre, ya que por herencia
ha sido
relegada y privada de la oportunidad de acceso a la educacin, y
quien ha
superado este paradigma, lo ha hecho con mucho esfuerzo.
Muchas familias enfrentan precarias condiciones econmicas debido
a la falta de
oportunidades laborales o el acceso a trabajos poco remunerados
que apenas
permiten su subsistencia, inclusive una pobre formacin de nias o
jovencitas, las
que entre otras posibles causas, obligan a esta parte de la
poblacin
guatemalteca a presentar carencias en su formacin.
Esta problemtica ha motivado a la investigacin de las
incidencias de dichas
conductas en Instituciones educativas del permetro del rea
metropolitana y
municipio de San Juan Sacatepquez, del Departamento de
Guatemala, y se
prev plantear conclusiones concretas y presentar posibles
alternativas que
puedan contribuir positivamente en la disminucin de esta difcil
situacin social
que afecta a Guatemala
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores que obstaculizan el acceso y permanencia
en la
educacin de la mujer indgena.
-
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
4.2.1 Bibliogrfico:
Comprobar en base a la consulta de otros estudios ya realizados
la
realidad de la mujer indgena y avance experimentado en la
oportunidad
de acceso a la educacin.
4.2.2 De Campo:
Recolectar de primera mano informacin sobre la realidad de la
mujer
indgena en el aspecto educativo.
4.2.3 Propuesta de equipo:
Aportar un estudio especfico de la presente condicin de la
mujer
indgena en relacin a su formacin educativa.
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CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
MUJER INDGENA: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN
EL MBITO EDUCATIVO
La Educacin es un derecho social y una obligacin del Estado de
Guatemala. En el
derecho nacional, la educacin se regula bajo el marco legal de
la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala, en su Ttulo II, Captulo II
Seccin Cuarta, de
los artculos 71 al 81, en donde declara que Es obligacin del
Estado proporcionar y
facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna,
con lo cual se
garantiza que debe existir un acceso universal e irrestricto a
la educacin, sin
ninguna condicin, sea esta social, econmica, tnica o religiosa,
en los
establecimientos educativos que financie el mismo Estado o los
particulares, tanto
para los estudiantes como para los facilitadores.
Por ser la educacin un derecho de la poblacin y una obligacin
del Estado, se
debe procurar el acceso universal y el cumplimiento de los
acuerdos, con el fin de
fortalecer la equidad educativa a nivel nacional. Las leyes
estatales han sido por lo
dems claras al establecer que todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho
a recibir una educacin integral de acuerdo a las opciones ticas,
religiosas y
culturales de su familia.
La ley tambin es enftica al establecer la Igualdad de
condiciones para el acceso y
permanencia en la escuela, que con ello establece otra obligacin
que consiste en la
inversin para lograr la plena formacin de los menores, bajo la
premisa de un
acceso universal e irrestricto, y una vez incorporado al sistema
formal de la
educacin, se garantice que contine en el proceso formativo hasta
la culminacin
del ciclo, para el ejercicio pleno de los conocimientos y
destrezas en el momento que
le corresponde.
-
El gnero femenino por cultura mundial ha sufrido discriminacin,
especialmente por
la imperante cultura patriarcal o machista. Sin embargo, el
surgimiento del
feminismo ha tratado de darle un giro, tanto que a veces se ha
ido al otro lado del
pndulo. De manera ms intencional y saludable, la convencin para
la eliminacin
de todas las formas de discriminacin, establecieron que se
adoptaran todas las
medidas necesarias para eliminar la discriminacin contra la
mujer, a fin de
asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de
la educacin.
Los factores que inciden y obstaculizan el proceso educativo de
la mujer indgena
son varios. Van desde factores culturales, socioeconmicos,
polticos y legales.
Como parte de los factores culturales se puede mencionar la
segregacin de la mujer
indgena. El trmino segregacin definido de manera prctica y
sencilla significa
apartar o separar, y aunque puede ser aplicado a objetos, su
mayor connotacin est
en la separacin de las personas o grupos de personas. Debido a
que su enfoque
est en las personas, la segregacin es considerada una actitud
discriminatoria y
racista. Es decir que, cuando existe segregacin, una comunidad,
persona o grupo
de personas, separan y excluyen a otro grupo, solo por
pertenecer a una etnia o
porque pertenecen y profesan otra religin, adems de
considerrseles inferiores.
La segregacin de la mujer o nia indgena es el resultado de
estereotipos culturales,
y de mltiples factores que obstaculizan el acceso y permanencia
de la nia o mujer
indgena en materia de educacin, como por ejemplo: lo
socioeconmico, servicios
pblicos y lugar de residencia. Estos factores sern difcil de
sobrepasar,
principalmente por la situacin en que las personas han crecido.
Sin embargo, el
problema ms difcil de superar ser siempre la concepcin que se
haya formado en
tema de educacin, debido a patrones culturales que se han
arrastrado por dcadas.
Otra forma de segregacin es la discriminacin, misma que juega un
papel
importante para la desercin. En las escuelas donde asisten nios
y nias de varios
-
orgenes tnicos, las nias son molestadas por nios no indgenas.
Son
discriminadas por su forma de vestir, por hablar un idioma
diferente al espaol o
porque hablan ste con otro acento.
Otro factor que obstaculiza el acceso y permanencia de la nia
indgena en la
escuela, es lo que se relaciona con los antecedentes educativos
de sus padres. En
muchas familias, especficamente en el rea rural, por la poca
escolaridad de los
padres, stos piensan que no es muy necesaria la educacin,
principalmente para
las nias. Ms que ser algo necesario, se tiene la idea de que los
nios varones
tienen cabeza para el estudio, a diferencia de las nias, que no
la tienen. La razn
de que los padres piensen de esta manera, es porque ellos
sufrieron las mismas
consecuencias de una poca o nula educacin de sus progenitores.
Si los padres no
tuvieron acceso a la educacin, es muy probable que desconozcan
su valor y las
oportunidades que la misma ofrece ante la sociedad, por eso estn
clonando la
misma conducta con sus hijos.
La cultura patriarcal tambin impide que las mujeres indgenas
ingresen a los
establecimientos educativos, vedando derechos y libertades
elementales relativos a
la educacin. Est creencia determina que las mujeres no deben
tener ninguna
formacin acadmica. Mujeres que han vivido en carne propia la
marginacin y
discriminacin expresan que, al pertenecer a pueblos secularmente
oprimidos y dada
su condicin de gnero, viven con intensidad la discriminacin y la
falta de respeto a
su especificidad. Socioeconmicos
Qu podemos decir de la pobreza? Las mujeres indgenas constituyen
gran parte
de la poblacin pobre o en extrema pobreza, y son mayora en los
departamentos
con los ndices de exclusin social ms altos. La situacin de la
mujer indgena no ha
cambiado a travs de la historia, a pesar de que se esfuerza y
trabaja sigue viviendo
en condiciones de marginacin y pobreza. La marginacin de los
pueblos indgenas
en Guatemala es innegable; aproximadamente el 40% de los
indgenas viven en
-
situacin de extrema pobreza y cerca del 80% son pobres,
padeciendo los ndices de
alfabetizacin y de ingresos ms bajos de la sociedad
guatemalteca.
Las mujeres indgenas son especialmente vulnerables a las
condiciones de
marginacin, exclusin y pobreza, con un acceso desigual a la
educacin y al
mercado de trabajo. Dicha situacin de marginalidad, exclusin o
discriminacin en la
que viven las mujeres indgenas, as como su extrema
vulnerabilidad, evidencian las
carencias de los programas de lucha contra la pobreza que se han
puesto en marcha
en los ltimos aos as como las debilidades de las propuestas
institucionales y de
poltica pblica implementadas.
Muchas veces, las mujeres han sido coartadas de participar en
las actividades que
las involucren a estar en contacto con su identidad cultural,
por lo tanto las
exclusiones en contra de las mujeres indgenas, provocan a su vez
una exclusin del
sentimiento de ciudadana de estas hacia el pas. Esto se debe a
que, como su
participacin en los distintos crculos de accin de la sociedad es
limitado, se
provoca la invisibilizacin de stas dentro de la poblacin. Debido
a la escasa
participacin de las mujeres, se desvaloriza su papel, adems de
que tienen poco
acceso a la informacin para que puedan hacer algo para revertir
esta situacin.
La barrera lingstica se considera un factor que afecta
enormemente el aprendizaje
de los nios y nias. No existe hasta el momento una educacin
ciento por ciento en
el idioma autctono de nuestros nios en diferentes departamentos
del pas. Este
tema es una problemtica en los diferentes departamentos de
Guatemala donde
habitan en su mayora personas indgenas, ya que en cada uno de
ellos no hay un
idioma que identifica a la comunidad entera o al departamento en
s, sino que hay
variantes del idioma que se habla y por lo tanto hay dificultad
para comunicar o
trasladar la informacin en su idioma maternal.
-
Para esta problemtica, sera interesante que en cada pueblo haya
una escuela
donde los maestros sean nativos del lugar, bilinges: que sepan
bien el espaol y el
idioma que se hable en esa comunidad, para que la educacin sea
ms efectiva. La
falta de una educacin en el idioma de la nia es una de las
principales causas de
desercin.
Culturalmente la mujer en Guatemala ha tenido pocas
oportunidades de desarrollo
en cuanto a todos los aspectos posibles, la modalidad en cuanto
a la historia, hace
referencia a que el alto grado de discriminacin que posee no le
ha permitido
desarrollarse en varios sectores de la sociedad principalmente
en el fortalecimiento
de sus propias oportunidades.
Se ha sealado que un mejor acceso a la educacin, para nias y
varones, es una
prioridad clave para llevar adelante el desarrollo personal y
nacional. Las
limitaciones de acceso a la educacin primaria, principalmente
una insuficiente
asignacin de fondos, la pobreza y factores conexos de exclusin
social, siguen
causando grave preocupacin con respecto a nias y varones. Si
bien la correlacin
positiva entre asistencia a clases e ingresos es indiscutible y
universal, las nias
guatemaltecas siguen sufriendo una pronunciada desventaja a este
respecto. En un
pas con una alta tasa de analfabetismo, la tasa correspondiente
a las mujeres es
considerablemente mayor que la de los hombres.
Desde la teora se coincide que todas las personas por s mismas
poseen derechos
inalienables, ontolgicos, que nadie tiene derecho a obviar o a
violar. Tanto el rico y
el poderoso, tiene los mismos derechos y deberes que los pobres;
hombres y
mujeres; indgenas o mestizos; catlicos, protestantes o de
cualquier denominacin
religiosa; todos poseen los mismos derechos y las mismas
obligaciones por ser
personas.
-
Para evitar todo tipo de abuso y para minimizar los extremos en
cuanto a la exigencia
de derechos, es necesario buscar la armonizacin entre los polos,
el punto medio.
Desde este postulado se puede entender que los esfuerzos que se
hacen para hacer
valer los derechos de las mujeres, sobre todo indgenas, no es
con el fin de obviar
sus obligaciones, sino para que se tome conciencia de que tambin
gozan de los
mismos derechos que todos, derechos que por mucho tiempo se le
han sido
violados.
-
CAPITULO III
ANLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
DERECHO A LA EDUCACIN
El derecho a la Educacin es importante y fundamental que se
prevea de acuerdo a las
necesidades que tiene el pas, en cuanto a mejorar los procesos
de aprendizaje en las
escuelas, pero principalmente las oportunidades educativas en el
rea de las mujeres,
preferentemente las mujeres indgenas que no tienen posibilidades
o los medios para
desarrollar un proceso humano que le permita crecer como toda la
ciudadana guatemalteca.
De acuerdo con las encuestas realizadas, la poblacin
estudiantil, maestros y personas en
general; consideran que la educacin en Guatemala es un proceso
deficiente en el que es
necesario empezar a tener la certeza y la claridad de que la
mujer tiene los mismos
derechos que el hombre para poder educarse, esto es importante y
fundamental porque de
la poblacin encuestada el 95% considera que SI, pero en la
realidad no se deja entrever su
aplicacin en la poblacin.
Dando continuidad al proceso y desarrollo educativo entre los
encuestados se desarrolla la
pregunta en cuanto a los derechos y oportunidades que tiene la
mujer indgena en el
proceso de educarse, el 96% de los encuestados responden que SI,
mientras que en las
oportunidades en conjunto con el hombre tienen menor desventaja,
esto quiere decir que las
mujeres no indgenas si tienen oportunidades de desarrollo, a lo
que un 69% dice que es
verdad.
La educacin es un derecho humano fundamental, por lo tanto es un
derecho humano el que
no se puede negar a nadie, esto lo hace efectivo, la cual genera
cambios importantes en la
sociedad y modificando los elementos que suman el beneficio de
la propia formacin
acadmica en el pas.
Al darle las oportunidades que merece, la mujer se podr
desarrollar y desempear de una
mejor manera en la sociedad, prestando mejores servicios a nivel
humano, personal,
familiar, social y laboral pero lamentablemente hay varios
factores que intervienen para que
se den las pocas posibilidades de instruccin en ellas. Dentro de
las cuales se destacan en
porcentajes: la pobreza con un 47%, en educacin en su idioma un
28%; falta de
establecimientos educativos 33%; las que tienen ayuda de sus
hogares son un 20%; las que
tienen que empezar a trabajar a temprana edad son un 30% y el
inters paternal para apoyar
a sus hijas con un 24%. Esto relata la diversa realidad que se
vive en el pas aunque es
simplemente una muestra del total de la poblacin.
-
Los maestros en la encuesta realizada afirman que las
oportunidades acadmicas hoy en
da son igualitarias para los nios y nias en donde se desarrollan
con las mismas
oportunidades, desarrollndose como personas y acrecentando sus
conocimientos para el
desarrollo de la nacin.
La poblacin en general ha afirma que no ha tenido las
oportunidades para hacerlo debido a
tantos factores que afectan la situacin sobre todo econmica del
pas, la cual los ha
obligado a trabajar nicamente con algunos grados de primaria sin
haberla culminado.
SEGREGACIN DE LA MUJER INDGENA
Fundamentados en las encuestas realizadas a sectores de la
poblacin de los establecimientos seleccionados, que fueron
escogidos tomando en cuenta su directa participacin en la dinmica
de la educacin de la mujer indgena, se pueden emitir las siguientes
conclusiones: Entre los estudiantes, a pesar del prioritario acceso
a la educacin que puedan gozar, sin importar sus condiciones
econmicas, tnicas o de gnero, un 4 % de los encuestados opina que
privar a la mujer de este derecho no es una forma de discriminacin,
mientras un 2 % opina llanamente que no tiene ese derecho,
suponiendo que la mujer es un ente inferior, que a pesar de no ser
numricamente significativo, imprime un carcter machista a su
actuar. Igualmente revelador es que entre las diversas ideas sobre
porqu la mujer indgena tiene menos derechos a la educacin se
menciona que fueron creadas de otra forma, diferente a los hombres;
es de mencionar que el medio social, el que regula las condiciones
de trato entre los individuos con las pautas culturales, econmicas
y polticas ha permitido que se discrimine a la mujer indgena,
agravado con el mayor obstculo de la pobreza. Es de resaltar que
mas del 90 % de encuestados coinciden en que las mujeres indgenas
gozan de los mismos derechos que sus pares mestizas, por lo cual se
puede concluir que es esta generacin la que facilitar el trato
igualitario entre todos los actores sociales, que entre otros
aspectos, su pensamiento permitir la apertura de la mujer en
diversas actividades hasta hoy restringidas, siempre que exista
respeto y voluntad mutua. En relacin a los maestros, es necesario
hacer mencin que pese a las amplias libertades y proteccin de todos
los sujetos de la sociedad a hacer uso de sus derechos, mediante
leyes e instituciones, en algunos casos predomina el trato
discriminatorio (ejercido por familia, compaeros o miembros de la
sociedad); el arraigado machismo que sigue latente en las
poblaciones, particularmente de la provincia; sumado a un sistema
social, poltico y educativo restrictivo, que prefiere al
-
hombre y limita a la mujer (no explcitamente, pero producido por
su prctica y por su propia perversin) en su superacin. Concluimos
aqu que estos factores (el machismo, la discriminacin tnica y de
gnero, y el sistema social y educativo) siguen prestos a la
superacin integral de los hombres, mas no as al de la mujer, por la
captura en el pensamiento de supremaca machista y la misoginia
impresa en la mujer, tan evidente no solo en la comunidad tnica
indgena, sino en otras culturas y etnias (casos como las sociedades
islamitas y los ejemplos de algunos pases occidentales, resistentes
a los cambios y la apertura hacia la mujer, son el mayor ejemplo).
Entra la poblacin indgena, la realidad de la presente investigacin,
fruto de varias generaciones arraigadas en la pobreza, la
marginacin y el machismo, encontramos a mujeres indgenas de
diversas edades, desde jvenes de 18 aos hasta seoras que rebasan
apenas los 40 aos, en las que se manifiesta la limitada educacin
recibida en su mayora (dos apenas cursaron los bsicos y una estudia
el sexto semestre en una carrera universitaria); adems coartada por
la imposibilidad de continuar los estudios y la necesidad de cubrir
las necesidades materiales del hogar por medio del trabajo, la
preferencia de que el varn estudie (sea pobremente hasta tercer
grado primario o hasta una carrera del nivel diversificado); la
necesidad de superacin y autorrealizacin profesional; su
incorporacin a la fuerza laboral informal de largas jornadas de
trabajo y mnima remuneracin; las limitaciones del trabajo a
temprana edad, la pobreza, el cuidado de familiares, la
discriminacin, la falta de apoyo, la formacin de un hogar (al lado
de hombres viciosos y posesivos) o la maternidad; la falta de apoyo
gubernamental o privado; adems de que su trabajo les permite apoyar
a sus hijos en la continuacin de sus estudios. Podemos concluir en
este rubro que la mujer indgena, salvo algunos casos de
autodeterminacin y superacin, inducida por las condiciones de vida
que ha manejado o ha visto reflejada en sus parientes, est
encerrada en el mismo ciclo que vivieron sus padres y que
posiblemente vivan sus hijos, si no logran romper paradigmas
culturales que siguen siendo el lastre que impide el alcance de las
metas trazadas.
IGUALDAD, OPORTUNIDADES, EQUIDAD
Dentro del estudio que se realiza, se muestra el inters por
evidenciar qu opinin merece el
tema de la Igualdad, las oportunidades y la equidad, vistas en
relacin al sector indgena de
Guatemala, especialmente del gnero femenino, dentro del marco
educativo.
Segn las encuestas realizadas a estudiantes de nivel medio, se
evidencia que la gran
mayora considera que las mujeres tienen los mismos derechos que
los hombres y que el
sector indgena debe tener acceso a la educacin; sin embargo
tambin son conscientes, la
-
gran mayora de los encuestados, que tanto la mujer, como el
sector indgena son
discriminados, principalmente por la sociedad (91%), y esta
discriminacin se duplica e
intensifica cuando se pertenece al sector indgena y se es mujer
al mismo tiempo.
Los jvenes tambin consideran en su mayora (69%) que la mujer
indgena tiene menos
oportunidades de acceder o de permanecer en programas educativos
en comparacin con
los hombres o con las mujeres no indgenas. Las opiniones de una
gran parte de los que
creen que la mujer indgena tiene menos oportunidades aducen que
se debe a la
discriminacin que existe en nuestra sociedad, pero al mismo
tiempo existe una exigencia
colectiva, por lo menos de conciencia, que indica que todos
somos iguales y por lo tanto
poseemos los mismos derechos, ya que rechazan la discriminacin
racial.
La desigualdad de condiciones en cuanto a derechos y la falta de
oportunidades de las
cuales las mujeres indgenas suelen ser vctimas, se sustenta en
distintos factores que
obstaculizan el acceso o la permanencia de sta en un programa
educativo, lo cual
repercute consecuentemente en el desarrollo y desenvolvimiento
de la misma en la
sociedad. En opinin de los jvenes, la pobreza es uno de los
factores obstaculizadores,
incluso, el ms determinante (47%); de ah los otros factores que
influyen son la falta de
establecimientos educativos (18%), trabajo a temprana edad,
educacin recibida en un
idioma diferente a su idioma materno (15%), discriminacin en la
propia familia por patrones
culturales (24%), etc.
Estos mismos esquemas son repetidos en la encuesta dirigida a
maestros, en donde se
evidencia el mismo patrn, en el cual se considera que las
mujeres carecen de las mismas
oportunidades que hombres, y tambin creen en su mayora, que esa
desigualdad es
consecuencia del machismo imperante y sobre todo de la
discriminacin. A pesar de esto,
se considera que en los centros educativos se hacen esfuerzos
para promover la equidad, la
igualdad y la inclusin, en una sociedad en donde se patenta lo
multicultural.
Tambin se considera que la mujer indgena ha ampliado su
desenvolvimiento en instancias
educativas del pas, desde su participacin en puestos
administrativos, en la docencia y
tambin en la recepcin de educacin a tempranas edades. Ha
aumentado
considerablemente la incidencia de la mujer indgena en el mbito
educativo, social,
econmico, poltico, entre otros. Sin embargo todava se considera
que no ha llegado a su
culmen todo este proceso de inclusin.
Las dificultades son muchas, se evidencia en el trabajo de las
instancias pblicas.
Especficamente hablando del Ministerio de Educacin, por medio
del pensar de los
profesores encuestados, se dice que ste no brinda capacitaciones
sobre cmo manejar
adecuadamente en el saln de clase la igualdad y oportunidades en
cuanto a la mujer
indgena. An persiste en el inconsciente colectivo una pizca de
discriminacin, porque
aunado a lo anterior, se piensa casi en un 50% que el pas no est
preparado para ser
gobernado por una mujer indgena. Pasar todava un tiempo para que
toda la poblacin
-
pueda asimilarlo, es slo mantener una espera que no est tan
lejana, ya que con el
intercambio generacional. La realidad y la percepcin de esa
realidad en cuando a la mujer
indgena en el mbito educativo, puede cambiar.
-
CAPTULO IV
SINTESIS
RESULTADOS DEL PLAN DEL ACCIN
1. Las charlas expuestas en los diferentes puntos del rea
Metropolitana, y el
Municipio de San Juan Sacatepquez, concientizaron a los alumnos,
a tener
tolerancia y respeto sobre las condiciones especficas en que se
encuentra la
mujer indgena, tanto en sus establecimientos educativos como
fuera de ellos.
2. Las diferentes actividades realizadas, acrecentaron el inters
y comprensin de
los alumnos, ya que se dio una participacin activa, dinmica, y
de provecho
sobre el tema relacionado.
3. El objetivo de cada recurso utilizado, pretende llamar a la
comprensin, reflexin,
concientizacin sobre el tema Mujer Indgena, los Medios de
Comunicacin han
sido pieza fundamental para alcanzar dicho objetivo.
4. El inters de formar de manera adecuada la organizacin de las
diferentes
Campaas Estudiantiles, ha sido para llevar a la accin, el
proceso de
participacin de alumnos, maestros y personal administrativo en
el esfuerzo de
crear conciencia respecto a equidad de gnero, en sus
instituciones educativas,
como fuera de ellas, como persona individual.
-
CONCLUSIONES
1. La constitucin de la repblica de Guatemala establece los
derechos de los
ciudadanos guatemaltecos, as como los derechos universales a los
que el
pas est suscrito. Y luego de la redaccin de la firma de la paz,
se establece
el reconocimiento de los pueblos indgenas y la inclusin dentro
de los
procesos econmicos y polticos del pas.
2. Uno de los factores que inciden y obstaculizan el proceso
educativo de la
mujer indgena son de factores culturales, socioeconmicos,
polticos y
legales, tales como las segregacin que significa apartar o
separar con actitud
discriminatoria y racista, siendo esto una separacin y exclusin
de un grupo,
solo por pertenecer a una etnia o porque pertenecen y profesan
otra religin,
adems de considerrseles inferiores.
3. La segregacin de la mujer o nia indgena es un factor que
obstaculiza el
acceso y permanencia de la nia o mujer indgena en materia de
educacin,
debido a patrones culturales como el patriarcado.
4. La desercin educativa de las nias indgenas se debe porque
son
discriminadas por su forma de vestir, por hablar un idioma
diferente al espaol
u otro acento
5. Un factor que afecta a la no permanencia es la relacin de la
cultura y
antecedentes de familias, debido a que consideran el sexo
femenino til para
la casa, para labores domsticas, entre otras. Eso debido a que
se concibe
que los padres vivieron las mismas consecuencias de una poca o
nula
educacin de sus progenitores. Si los padres no tuvieron acceso a
la
educacin, es muy probable que desconozcan su valor y las
oportunidades
que la misma ofrece ante la sociedad, por eso estn clonando la
misma
conducta con sus hijos.
6. El factor econmico conlleva que las hijas tengan que trabajar
para conseguir
dinero para el sustento de la familia, mientras se permite a los
hijos varones
-
continuar los estudios, ya que por cultura esto aspecto de gnero
cambia la
equidad de derechos entre los infantes y jvenes.
7. Las mujeres han sido coartadas de participar en las
actividades que las
involucren a estar en contacto con su identidad cultural, por lo
tanto las
exclusiones en contra de las mujeres indgenas, provocan a su vez
una
exclusin del sentimiento de ciudadana de estas hacia el pas.
8. La violencia intrafamiliar debido a la discriminacin de las
mujeres- provoca
que las nias y adolescentes sufran experiencias lamentables de
su
desarrollo, lo cual afecta el futuro de ellas, debido al
maltrato y explotacin
que son vctimas.
9. La barrera lingstica se considera un factor que afecta
enormemente el
aprendizaje de los nios y nias. No existe hasta el momento una
educacin
ciento por ciento en el idioma autctono de nuestros nios en
diferentes
departamentos del pas.
10. Los estereotipos culturales promueven la discriminacin de la
poblacin
indgena, debido a que se ha generalizado al inferioridad de la
persona
indgena, considerndolo ignorante y menospreciado.
-
RECOMENDACIONES
1. Que cumpla con todos y cada uno de los compromisos adquiridos
por el
Estado en los acuerdos de paz en favor de las comunidades
indgenas y sus
miembros contenidos en los acuerdos sobre identidad y derechos
de los
pueblos indgenas, sobre aspectos socioeconmicos y situacin
agraria y
sobre fortalecimiento del poder civil y funcin del Ejrcito.
2. Que tome medidas de accin afirmativa, en lo educativo,
legislativo y de todo
tipo respecto a la poblacin en general, a fin de reducir la
divisin y
discriminacin en particular por diferencias tnicas; lograr la
igualdad de
oportunidades; reducir los estereotipos y desconfianzas; y
restablecer el
derecho a la dignidad sin discriminaciones para todos los y las
miembros de la
ciudadana guatemalteca.
3. El gobierno debe de crear proyectos de inclusin indgena que
permita
organizar los grupos tnicos, recibiendo orientacin tcnica para
buscar desde
ellos mismos el desarrollo de sus comunidades.
4. La sociedad guatemalteca debe de revalorizar la cultura
indgena debido a
que es la base fundamental de la identidad nacional del pas, un
conjunto de
tradiciones y costumbres que representan la riqueza cultural, un
patrimonio
admirado por extranjeros pero despreciada por nacionales.
5. Los gobiernos deben de cumplir a cabalidad los acuerdos de
paz de inclusin
indgena dentro de los diferentes marcos del estado. Aunque
existe un
Curriculum Nacional Base que busca formar a nios y nias en su
idioma
materno, an falta que las polticas educativas inviertan ms
porcentaje del
Producto Interno Bruto para educacin, que permita ofrecer a las
escuelas del
rea rural los recursos que permitan llevar a cabo una educacin
integral y
contextualizada.
-
FUENTES DE INFORMACIN
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Violencia contra las mujeres indgenas en Guatemala. 77.
-
PLAN DE INVESTIGACIN
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Gnero.
REA: Cultura y equidad
SUB REA: Mujer indgena y Educacin
TEMA DE INVESTIGACIN: Mujer Indgena: Hacia la igualdad de
oportunidades en
el mbito educativo.
1. ANTECEDENTES
El sector indgena de Guatemala ha sido vctima de sometimiento,
discriminacin
y racismo. Dentro de este conglomerado la mujer ha estado
doblemente relegada
por su condicin frgil en comparacin con el varn. El sistema
machista oculto
en el inconsciente colectivo tambin ha sido motivo para dejar a
la mujer de lado,
siendo tratada como un objeto que vive para tener hijos y para
hacer oficios
domsticos. Este sistema ha perdurado durante mucho tiempo.
Varios estudios se han hecho en esta direccin y dan a conocer al
Estado de
Guatemala como un Estado racista y machista (Schramm, 2010). Sin
embargo,
un avance significativo en la dignificacin de los pueblos
indgenas se dio a partir
de la formulacin del Acuerdo de Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas
en el pas de Mexico, D.F., el 31 de marzo de 1995, en el cual
las partes
firmantes (Gobierno de Guatemala y La URNG) ratifican que el
tema de identidad
y derechos de los pueblos indgenas constituye un punto
fundamental y de
trascendencia histrica para el presente y futuro de
Guatemala("Acuerdo de
Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas," 1995).
Durante ms de trecientos aos, la Universidad de San Carlos ha
tenido en el
puesto ms alto, la rectora, solamente a hombres, lo que segn
especialistas, es
el reflejo de la herencia en la que la mujer guatemalteca ha
sido marginada de
-
los estudios superiores y privada de los derechos a la igualdad
(Cha, 2012). De
1927 a 1985 solamente se mencionan a siete mujeres que son
recordadas como
quienes rompieron con el paradigma de discriminacin.
En las ltimas pocas, la figura de la mujer ha tenido relevancia
poco a poco, con
una tendencia a darse a conocer y tambin a reivindicar sus
derechos, que por
mucho tiempo se le fueron negados. Actualmente encontramos otra
historia, en
donde la mujer se dignifica como persona, se supera, se
desarrolla, tiene
incidencia social y poltica y se buscan siempre caminos que
conduzcan hacia la
equidad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres. Un
ttulo grande
resalta en una de las pginas de la Prensa Libre que dice: Una
mujer para la
rectora de la USAC (Cha, 2012), asunto que en otro tiempo sonara
raro,
aunque en algunos sectores todava no pueda ser aceptado. Lo
cierto es que las
posibilidades se estn abriendo para que en las siguientes
elecciones una mujer
pueda competir para ocupar un puesto de renombre en esta
importante casa de
estudios. Este mismo avance para con la mujer, va permeado
lentamente en las
comunidades indgenas de Guatemala, sin embargo todava quedan
resabios que
deben ser superados.
Finalmente, en la Universidad de San Carlos de Guatemala se da
un avance al
crearse el Instituto Universitario de la Mujer. El Acuerdo
Rectora No. 1,051-2004
de fecha 11 de noviembre de 2004, se constituye en el fundamento
legal para la
creacin del Instituto Universitario de la Mujer de la
Universidad de San Carlos de
Guatemala. Inicia sus funciones el 1 de febrero del ao 2005 y es
presentado
pblicamente a la comunidad universitaria el 8 de marzo de 2006,
en el marco de
la conmemoracin del Da Internacional de la Mujer (IUMUSAC,
2007).
Pese a los avances obtenidos, la equidad de gnero y la igualdad
de
oportunidades sin importar origen tnico, vienen siendo
consideradas todava
como un desafo, se ha caminado y avanzado, pero falta largo
camino por
recorrer.
-
2. JUSTIFICACIN
Debido a que, aunque se han hecho esfuerzos por alcanzar la
equidad entre
grupos tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres
como a
mujeres, an quedan resabios de discriminacin y relegacin por
gnero, no
permitiendo que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera
integral en
diversos mbitos.
El segmento tnico de origen indgena, particularmente de origen
maya, se
encuentran en una posicin desventajosa frente a la mujer
mestiza, tal como lo
revela el convenio 169 de la Organizacin Internacional de
trabajo. Los pueblos
indgenas no pueden gozar de los derechos humanos fundamentales
en el mismo
grado que el resto de la poblacin y que sus leyes, valores,
costumbres y
perspectivas han sufrido a menudo una erosin.
El sector femenino indgena, no solo se encuentra en desventaja
con su igual
mestiza, sino tambin en relacin al hombre, ya que por herencia
ha sido
relegada y privada de la oportunidad de acceso a la educacin, y
quien ha
superado este paradigma, lo ha hecho con mucho esfuerzo.
Muchas familias enfrentan precarias condiciones econmicas debido
a la falta de
oportunidades laborales o el acceso a trabajos poco remunerados
que apenas
permiten su subsistencia, inclusive una pobre formacin de nias o
jovencitas, las
que entre otras posibles causas, obligan a esta parte de la
poblacin
guatemalteca a presentar carencias en su formacin.
Esta problemtica ha motivado a la investigacin de las
incidencias de dichas
conductas en Instituciones educativas del permetro del rea
metropolitana y
municipio de San Juan Sacatepquez, del Departamento de
Guatemala, y se
prev plantear conclusiones concretas y presentar posibles
alternativas que
puedan contribuir positivamente en la disminucin de esta difcil
situacin social
que afecta a Guatemala.
-
3. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
a. Definicin del problema:
Ante los esfuerzos que se han hecho para alcanzar la equidad
entre grupos
tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a
mujeres,
an quedan resabios de discriminacin, relegacin por sexo,
xenofobia, etc.
que dejan verse tambin en el sistema educativo de Guatemala y
que no
permite que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera
integral
en diversos mbitos, surge el problema:
Por qu ante los esfuerzos realizados la mujer indgena todava no
logra la
igualdad de oportunidades en el mbito educativo?
b. Alcances y lmites.
1. Delimitacin geogrfica: rea metropolitana y municipio de San
Juan
Sacatepquez, del Departamento de Guatemala.
2. Delimitacin institucional: 4 instituciones educativas oficial
y privada del
nivel medio, enfocando una por cada divisin administrativa
sealada por
el MINEDUC a travs de sus cuatro direcciones
departamentales.
3. Delimitacin poblacional (incluye muestra): Se usar una
muestra de
100 alumnos, 25% en cada institucin educativa; 28 docentes y
22
personas civiles.
4. Delimitacin temporal: Julio noviembre 2013.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores que obstaculizan el acceso y permanencia
en la
educacin de la mujer indgena.
-
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Bibliogrfico:
Comprobar en base a la consulta de otros estudios ya realizados
la realidad
de la mujer indgena y avance experimentado en la oportunidad de
acceso a
la educacin.
De Campo:
Recolectar de primera mano informacin sobre la realidad de la
mujer
indgena en el aspecto educativo.
Propuesta de equipo:
Aportar un estudio especfico de la presente condicin de la mujer
indgena en
relacin a su formacin educativa.
5. BOSQUEJO PRELIMINAR
1. EL ACCESO A LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LA MUJER
INDGENA
1.1. DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN EN LEYES NACIONALES
1.2. DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN Y LOS TRATADOS
INTERNACIONALES
2. FACTORES QUE INCIDEN Y OBSTACULIZAN EL PROCESO EDUCATIVO
DE
LA MUJER INDGENA
2.1. CULTURALES
2.1.1. Segregacin de la mujer indgena
2.1.2. Antecedentes educativos de su progenitores
2.1.3. Patriarcado, cultura patriarcal y violencia
2.1.4. Estereotipos culturales
2.2. SOCIOECONMICOS
2.2.1. Pobreza
2.2.2. Disparidad escolar
2.2.3. La vulnerabilidad de la mujer indgena
2.3. POLTICOS Y LEGALES
2.3.1. Cobertura de servicios elementales
-
2.3.2. Educacin en el idioma local
3. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LA MUJER INDGENA EN EL MBITO
EDUCATIVO
3.1. INCLUSIN Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA
3.2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN CUANTO A DEBERES Y
DERECHOS
6. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
6.1. Investigacin bibliogrfica.
6.1.1 Mtodo.
Se utiliz el mtodo analtico y descriptivo. La documentacin
bibliogrfica se
realiz en fuentes serias y primarias como por ejemplo: libros,
revistas,
artculos especializados, publicaciones en peridico oficial, y
otros ms. Se
busc analizar cada criterio presentado por los autores, haciendo
una crtica
seria a cada enunciado, para posterior a ello describir de
acuerdo a lo
observado las cuestiones, problemticas y soluciones presentadas
en el trato
del tema que ocupa la atencin de este documento.
6.1.2 Tcnicas.
Las tcnicas utilizadas en la documentacin bibliogrfica fueron:
la lectura, el
subrayado, el resaltado de las palabras importantes y frases
clave; el
resmen, la parfrasis, citas textuales, etctera.
6.1.3 Instrumentos.
Los instrumentos de recoleccin de informacin que sirvieron como
elemento
primario fueron: las fichas bibliogrficas, de resmen, de
parfrasis, de
sntesis, textuales, de comentario. Todas ellas permitieron que
la recoleccin
de datos fuera ms efectiva.
6.2 Investigacin de campo.
6.2.1 Mtodo.
El propsito de la investigacin desde un principio no fue medir
cuntas nias
o cuntos nios tienen el acceso a la educacin; o hacer un
cuadro
-
comparativo numrico que diga lo proporcional o desproporcional
que est la
educacin en cuanto a gnero; o mejor dicho, la desventaja en que
est la
nia en comparacin con el nio de poder educarse y optar por una
vida ms
digna. Ms bien, el estudio tiene que ver con razones, factores,
obstculos,
aspectos culturales, polticos, raciales que se interponen entre
el progreso y el
gnero femenino. Es poder el tipo de lucha que estas nias hacen
para poder
sobrevivir en una situacin de difcil superacin. Por eso, el
mtodo a usar fue
el cualitativo, porque las situaciones observadas no eran en su
naturaleza
cuantificables.
6.2.2 Tcnicas.
Las tcnicas de recoleccin de datos, fueron preguntas y
respuestas, y la
encuesta.
6.2.3 Instrumentos.
Un cuestionario con preguntas de opcin mltiple, con el fin de
que la persona
pudiera analizar su condicin y responder de acuerdo a la vida
que lleva. Se
pasaron tres tipos de encuestas: Hacia los docentes, alumnos y
vecinos de los
establecimientos. De preferencia, la mayora de ellos,
indgena.
-
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
-
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Ao2013 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades
Eleccindejuntadirectiva
P
E
R
ElaboracindelPlande
Investigacin
P
E
R
Definicindelalneadeinvestigacin
P
E
R
Eleccindeltema
P
E
R
Elaboracindetematizacin
P
E
R
Investigacinparael
estadodelarte
P
E
R
Elaboracin,revisiny
aprobacindeinstrumentos
P
E
R
Investigacindecampo
P
E
R
Tabulacine
interpretacindeencuestas
P
E
R
Elaboracindeinforme
P
E
R
Organizacinparapresentacinde
seminario
P
E
R
Presentacindeseminario
P
E
R
-
8. RECURSOS
8.1 Humanos Seminaristas del grupo 8, saln 308, Seccin A.
Docentes y alumnos de instituciones educativas elegidas para
estudio de campo. 8.2 Suministros
Papel bond Libros (textos, enciclopedias, tesis) Libro de actas
y de caja Peridicos y revistas Artculos especializados 8.3
Mobiliario y Equipo
Escritorios 8.4Tecnolgicos
Computadoras Impresora Proyector 8.5 Financieros
Gastos de operacin Gastos por compra de suministros
-
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga Curso: E304 Seminario Catedrtica: Lic.
Mercedes Godnez Saln: 308 Seccin: A
ENCUESTA PARA ALUMNOS
OBJETIVO: Recoger de primera mano la opinin social en cuanto a
la igualdad de oportunidades de la
mujer indgena en el mbito educativo.
INSTRUCCIONES GENERALES: Marque con una X la respuesta de cada
uno de los enunciados que se
le presentan a continuacin. Esta encuesta es confidencial y
personal.
Sexo: F M Edad: __________________
1. En el lugar donde estudia se relaciona con mujeres
indgenas?
Si No
2. Segn su criterio La mujer tiene los mismos derechos que el
hombre? Si No
3. Privarle de derechos a la mujer puede considerarse como algn
tipo de discriminacin? Si No
4. Cree usted que las mujeres indgenas tienen derecho a la
educacin? Si No
5. Cree que la mujer indgena tiene menos oportunidades de
acceder y permanecer en un programa educativo en comparacin al
hombre o a una mujer no indgena?
Si No Por qu? 6. Qu mujer puede en mayor porcentaje ser vctima
de discriminacin?
Indgena No indgena 7. De la siguiente lista de qu derechos puede
hacer uso la mujer?
Trabajo Educacin Sueldo justo
Vivienda Acceso a la poltica
8. De qu entorno proviene la discriminacin de la mujer indgena?
Familiar Social Cultural Educativo
9. De la siguiente lista Cules son los factores que obstaculizan
que la mujer indgena pueda acceder y permanecer en el programa
educativo?
Pobreza Educacin en su idioma Falta de establecimientos
educativos
Ayuda del hogar Trabajo a temprana edad Inters paternal
10. Escriba una sugerencia de cmo se podra colaborar para
alcanzar igualdad de oportunidades de la mujer indgena en el mbito
educativo.
-
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE
HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: SEMINARIO
LIC: MERCEDES EMILIA GODINEZ MARTINEZ PLAN: SBADO. SALN 308
ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS
OBJETIVO: Recoger de primera mano la opinin docente en cuanto a
la igualdad de
oportunidades de la mujer indgena en el mbito educativo.
INSTRUCIONES GENERALES: Responda de manera clara y sencilla lo
que a continuacin
se le pide.
Sexo: F M Edad: _______________.
1. Existe en su entorno educativo algn caso de discriminacin que
afecte a la mujer
indgena.
Si No
2. Cree usted, que existe igualdad de oportunidades tanto en
hombres como en mujeres
en el mbito educativo?
Si No Por qu?___________________________________________
3. Las actividades curriculares y extracurriculares realizadas
en su centro educativo
promueven la igualdad y equidad entre los alumnos?
Si No Por qu?___________________________________________
4. El sistema educativo de Guatemala, permite que la mujer
indgena pueda
desenvolverse de manera integral en los mbitos educativos,
econmicos, sociales,
polticos, entre otros?
Si No Por qu?___________________________________________
5. Ha tenido alguna capacitacin de parte del MINEDUC, sobre cmo
manejar adecuadamente en el saln de clase la igualdad en relacin a
la mujer indgena.
Si No Por qu?__________________________________________ 6. Cree
usted que Guatemala est preparada para tener como representante del
pas a una
mujer indgena.
Si No Por qu?__________________________________________
-
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE
HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: SEMINARIO
LIC: MERCEDES EMILIA GODINEZ MARTINEZ PLAN: SBADO. SALN 308
ENCUESTA DIRIGIDA A LA POBLACIN INDIGENA EN GENERAL
OBJETIVO: Determinar las razones principales que han afectado el
proceso de educacin
de la mujer indgena, cmo se han incorporado en la sociedad, qu
obstculos han tenido
que enfrentar, y cules son sus metas futuras.
INSTRUCIONES GENERALES: Responda de manera clara y sencilla lo
que a continuacin
se le pide. Est encuesta es annima y personal.
Sexo: F M Edad: _______________
7. Cul es el grado de escolaridad que tiene o que logr
terminar?
_______________________________________________________________
8. Le gust, o le gustara asistir a la escuela? Si No
9. Cules han sido las razones por las que no pudo o no ha podido
terminar sus estudios?
_______________________________________________________________
10. En su familia hay alguien que ha graduado de alguna carrera
en Educacin Media?
Si No
Explique:________________________________________________________
11. Si hubiera una oportunidad de retomar sus estudios Le
gustara volver a la escuela?
Si No
Explique:
_______________________________________________________
12. A qu se dedica actualmente?
_______________________________________________________________
13. Cul ha sido el mayor obstculo que ha tenido que
enfrentar?
_______________________________________________________________
-
14. Ha encontrado apoyo del gobierno o de la sociedad, para
poder crecer como persona?
_______________________________________________________________
15. Si usted hubiera podido graduar de alguna carrera de qu le
hubiera gustado graduar?
_______________________________________________________
16. Conoce usted algn programa o plan de estudio que se est
impartiendo para
personas adultas dentro de su comunidad? Si No
17. Si usted tiene hijos responda: Estn actualmente estudiando,
y en qu grado?
Si No
Explique:
____________________________________________________
18. Para los prximos 5 aos, qu meta quisiera alcanzar?
______________________________________________________________
-
PLAN DE ACCIN
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Gnero.
REA: Cultura y equidad
SUB REA: Mujer indgena y Educacin
1. TEMA DE INVESTIGACIN:
Mujer Indgena: Hacia la igualdad de oportunidades en el mbito
educativo.
2. DEFINICIN DEL PROBLEMA:
Ante los esfuerzos que se han hecho para alcanzar la equidad
entre grupos tnicos,
y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres,
an quedan
resabios de discriminacin, relegacin por sexo, xenofobia, etc.
que dejan verse
tambin en el sistema educativo de Guatemala y que no permite que
la mujer
indgena pueda desenvolverse de manera integral en diversos
mbitos.
3. OBJETIVO:
Aportar un estudio especfico de la presente condicin de la mujer
indgena en
relacin a su formacin educativa, que coadyuve en la
concientizacin de la
poblacin en general en la promocin de los valores de respeto,
solidaridad,
tolerancia, y convivencia y superacin de todos por igual.
4. PROPSITO:
Dar a conocer las condiciones reales en que se desarrolla y vive
la mujer indgena en
relacin al acceso, permanencia y finalizacin de sus estudios,
desde los niveles
iniciales hasta la universidad.
5. JUSTIFICACIN:
A nivel nacional, an quedan resabios de discriminacin y
relegacin por gnero, no
permitiendo que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera
integral en
diversos mbitos.
-
Muchas familias enfrentan precarias condiciones econmicas debido
a la falta de
oportunidades laborales o el acceso a trabajos poco remunerados
que apenas
permiten su subsistencia, inclusive una pobre formacin de nias o
jovencitas, las
que entre otras posibles causas, obligan a esta parte de la
poblacin guatemalteca a
presentar carencias en su formacin.
6. DESCRIPCIN:
El presenta plan de accin consiste en presentar un estudio sobre
las condiciones
especficas en que se encuentra la mujer indgena en relacin a su
derecho y
oportunidad de ingresar y permanecer en la escuela. Adems de
plantear
conclusiones concretas y presentar posibles alternativas que
puedan contribuir
positivamente en la disminucin de esta difcil situacin social
que afecta a
Guatemala.
7. DESARROLLO DE LA ACCIN:
No. Actividad Cantidad Lugar Recurso Seguimiento Logro
1 Charlas de
concientizacin 2 en un trimestre
rea metropolitana y municipio de
San Juan Sacatepquez
Audio Audiovisuales
Material didctico
Infraestructura
Durante el curso
Concientizacin efectiva de los
alumnos
2 Distribucin de
trifoliares 1000
rea metropolitana y municipio de
San Juan Sacatepquez
Humanos Trifoliares
Durante el curso
Participacin de alumnos y docentes
3 Spot
publicitarios 2
rea metropolitana y municipio de
San Juan Sacatepquez
Medios de comunicacin
Spot
Durante el curso
Difusin del mensaje de equidad a la
poblacin
4 Campaas
estudiantiles 2 en un trimestre
rea metropolitana y municipio de
San Juan Sacatepquez
Humanos Medios de
comunicacin Trifoliares
Durante el curso
Participacin de alumnos,
maestros y personal
administrativo en el esfuerzo
de crear conciencia respecto a equidad de
gnero.
-
8. REFLEXIONES FINALES:
La educacin es la grande alternativa para el desarrollo y avance
social. Para
muchos puede ser el dinero u otras cosas, pero para otros que se
han visto
afectados por las exigencias sociales, y no se sienten
pertenecer al sector que
indiscriminadamente rechaza a la gente humilde, ven en la
educacin una
oportunidad de superacin. Muchos sueos han quedado truncados por
no tener el
acceso a un sistema educativo que priva de oportunidades a los
sectores ms
pobres.
Especficamente el gnero femenino es el ms afectado en cuanto a
la realizacin de
sus metas. Para muchas, poder ingresar a la escuela es una meta
inalcanzable.
Existen tantos factores que obstaculizan este proceso. Sin
embargo, la esperanza
puede darse para las generaciones presentes y para las que
vienen. Juntos
podemos alzar la voz y pronunciarnos ante las injusticias que
imperan en una
sociedad falta de conciencia hacia sus semejantes.
-
INVESTIGACIN DOCUMENTAL
TEMATIZACIN
EL ACCESO A LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LA
MUJER INDGENA
Derecho y acceso a la educacin en leyes nacionales
En el derecho nacional, la educacin se regula bajo el marco
legal de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en su Ttulo
II,
Captulo II Seccin Cuarta, de los artculos 71 al 81. En el
primero de los
captulos, se expresa que Se garantiza la libertad de enseanza y
de
criterio docente ("Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala,"
1985), con lo cual el mismo Estado otorga cierta independencia
en cuanto
al procedimiento para impartir los contenidos, sin que ello
representa un
desprendimiento a las dems regulaciones en materia educativa.
Aade
tambin, que Es obligacin del Estado proporcionar y facilitar
educacin a
sus habitantes sin discriminacin alguna, con lo cual se
garantiza que
debe existir un acceso universal e irrestricto a la educacin,
sin ninguna
condicin, sea esta social, econmica, tnica o religiosa, en
los
establecimientos educativos que financie el mismo Estado o
los
particulares, tanto para los estudiantes como para los
facilitadores.
Por aparte, la mxima disposicin legal en materia educativa,
luego de la
Carta Magna, el Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educacin
Nacional,
establece en su Ttulo I, Captulo I , artculo 1, inciso a), en
alusin a los
principios de la educacin en Guatemala: Es un derecho inherente
a la
persona humana y una obligacin del Estado ("Decreto 27-2003, Ley
de
Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia," 2003), de esa
cuenta hace
que el Estado no se desatienda de su obligacin, por el
contrario, este
debe procurar el acceso universal, la calidad educativa basada
en los
-
valores culturales de los grupos tnicos, la formacin en
tecnologa,
conocimiento concreto de la realidad y la bsqueda del progreso
personal y
colectivo. En este mismo cuerpo legal, en su Ttulo III, Captulo
I, artculo
33, inciso d), referido a las obligaciones del Estado:
Garantizar el
desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la
realidad del
pas ("Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educacin Nacional,"
1991). Con
ello se establece la responsabilidad del Estado de proveer los
recursos que
permitan realizar a los guatemaltecos y guatemaltecas su plena
formacin,
basados en los adelantos cientficos e innovaciones temticas
referidas a
su entorno social, que en nuestro mundo, es cambiante.
Es de resaltar que en el Decreto 27-2003, Ley de Proteccin
Integral de la
Niez y la Adolescencia, establece en su Ttulo II, Captulo II,
Seccin II,
artculo 36, establece que Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho
a recibir una educacin integral de acuerdo a las opciones ticas,
religiosas
y culturales de su familia , asumiendo como compromiso del
Estado para
con los menores de edad, el procurarle una educacin acorde a
su
contexto sociocultural, es decir, en armona a sus cosmovisin y
sistema
de valores particular, con nfasis en la unidad de los diversos
criterios de
las dems culturas con las que cohabita en el pas; ms adelante
establece
en el mismo artculo que debe serles asegurada la Igualdad de
condiciones para el acceso y permanencia en la escuela, con
ello
establece otra obligacin que consiste en la inversin para lograr
la plena
formacin de los menores, bajo la premisa de un acceso universal
e
irrestricto, y una vez incorporado al sistema formal de la
educacin, se
garantice que contine en el proceso formativo hasta la
culminacin del
ciclo, para el ejercicio pleno de los conocimientos y destrezas
en el
momento que le corresponde.
-
Derecho y acceso a la educacin y los tratados
internacionales
El derecho a la educacin es ante todo, un derecho fundamental
del ser
humano, por lo cual est reconocido y desarrollado en
diversos
instrumentos internacionales en materia de derechos humanos.
Los
instrumentos internacionales, en cuanto al tema, han tenido como
principal
propsito mostrar la importancia de la educacin en la
sociedad
internacional y coinciden en la relevancia de la educacin, en la
necesidad
de que esta sea para todos, sin distincin de raza, sexo o
situacin
econmica (Garca, 2007, p. 4).
A continuacin se enuncian los principales instrumentos
internacionales
que reconocen la educacin como un derecho humano
fundamental:
1.2.1. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Fue apr