Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensin Mazatln.
Miguel ngel Castillo Cruz.
Nombre del curso: Proyectos de intervencin socioeducativa.
Trabajo: Informe Individual.
Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
6 Semestre. Grupo: C
Nombre de la alumna:Flix Carrillo Alma Karely.
Fecha: Junio del 2015.
Introduccin.
En el presente trabajo se presenta desde una mirada
retrospectiva, que se refiere a aquellos que he realizado durante
mis practicas pasadas y realizo una reflexin de ellas sobre lo que
ha pasado y una mirada prospectiva, que es ms all de lo que ya hice
puesto que esto nos lleva a un futuro prximo de aquellos que deseo
mejorar.
Dentro del mismo presentare las miradas tomando como referente
de todo el anlisis las competencias profesionales de la
Licenciatura de Educacin Primaria, las cuales deben estar presentes
en todo docente.
Todos estos detonantes de la prctica respondern a preguntas Cmo
lo hice? Para qu lo hice? Por qu lo hice as? y sobre todo Qu
necesito para seguir avanzando?
Se presentan de igual manera algunas evidencias, como
planificaciones, imgenes, tomas de videos, diarios de clases,
evaluaciones de los nios, entre otras que me ayudaran al mismo
sustento de las experiencias pasadas, en conjunto con los
principios pedaggicos y los sustentos tericos que se realiza un
contraste entre lo que es realmente.
Avances de mis competencias, desde una mirada retrospectiva y
prospectiva.
1. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
Esta competencia la he mejorado conforme van pasando los
semestres en la escuela normal, puedo decirlo con certeza ya que
las planificaciones que realizaba durante primero y segundo ao
carecan de ciertos elementos bsicos como las competencias o incluso
el enfoque que le deba dar a cada uno de las asignaturas, fue
pasando el tiempo y mi habilidad para sumar los aspectos relevantes
como competencias, ejes formativos, aprendizajes esperados,
proyectos o incluso los propsito se fueron marcando y agudizando
con el tiempo, permitindome crear un trabajo que fuera mejor cada
vez.
En cuanto a los formatos de mi planificacin, cada vez se vuelven
ms limpios, ms acertados y cada vez ms completos de todos los
elementos que se requieren, puedo agregar las competencias
correspondientes, los propsitos, relacionar los contenidos,
encontrar los aprendizajes esperados, ubicar aquellos propsitos que
corresponden, hacer el sealamiento de que recursos materiales
utilizare y cuales se les pedirn a los nios, incluyo actividades
para empezar bien el da, as como un buen rescate de conocimientos
previos que llevan a los nio a realizar un buen razonamiento, unas
secuencias didcticas pertinentes con su inicio, desarrollo y cierre
a los que les corresponden una evaluacin con su tcnica, instrumento
e indicadores, adecuacin curriculares para aquellos nios que
necesitan de mi atencin especial e incluso la anticipacin de las
dificultades que se me pueden presentar cuando doy mis clases.
Reconozco tambin que dependiendo de cada una de las asignaturas
a estas les corresponden contenido disciplinares como es el caso de
sinaloa, educacin artstica, fsica, formacin cvica y tica y ciencias
naturales, mientras que las practica sociales del lenguaje se ven
reflejadas en espaol, las intenciones didcticas estn presentes en
los desafos matemticas al igual que los ejes rectores los cuales se
encuentran tambin en Educacin artstica.
A lo largo de mi transcurso aprend que los proyectos se pueden
trabajar en espaol desde tercer ao hasta sexto ya que en primero
son lecciones y dicha asignatura contiene temas de reflexin as como
producciones (solo en los proyectos), de igual manera en ciencias
naturales se puede trabajar con proyectos pero siempre y cuando
estos vayan dedicados a la ciencia y a la investigacin para
potencian las habilidades cientficas de los nios. Conozco de
antemano que el trabajo transversal suele realizarse mejor en
formacin cvica y tica debido a las temticas relevantes, de igual
manera identifico que existen mbitos de trabajo en formacin cvica y
tica y espaol.
Dentro de mis planificaciones logro hacer una combinacin de lo
todo ya mencionado y ponerlo en accin para que la prctica resulte
ser, si n o la mejor, una prctica muy bien hecha donde mis alumnos
no solo puedan aprender algo sino que se queden con algn
aprendizaje que ms les haya gustado.
Durante esta jornada en particular y comparndola con las pasadas
lleve a cabo solo tres planificaciones formales que correspondan a:
Matemticas con el desafo 74 las apariencias engaan, con el
contenido de comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y
comprobacin en una balanza de platillos. Espaol en el proyecto
tres, con la prctica social del lenguaje de escribir un recetario
de remedios caseros, en el mbito de participacin social. Sinaloa
con el contenido de La prevencin de desastres en mi entidad.Al
hablar de la transversalidad pude mejorar muchsimo, ya que en
prcticas pasadas solo poda lograr la integracin de dos asignaturas
a la vez en un mismo contenido o en este caso relacionarlas entre
s, puedo decir que si he avanzado ya que en el proyecto de
intervencin socioeducativa t, yo y nosotros Cmo nos cuidamos? logre
realizar esa ilacin entre los contenidos disciplinares de: El
proyecto giraba en torno la asignatura de Ciencias Naturales, la
cual se relacion con el proyecto estudiantil para integrar y
aplicar aprendizajes esperados y competencias con acciones para
promover la salud. Con activaciones fsicas diarias, as como algunos
juegos y dinmicas relacionadas con la convivencia y el trabajo con
otros en las clases de Educacin Fsica El proyecto de remedios
caseros correspondiente a Espaol, en la investigacin de algunos de
estos remedios para conciliar el sueo y tener un buen descanso. La
representacin de una obra de teatro relacionado con el cuidado e
higiene personal en Educacin Artstica. Matemticas en el desafo
matemtico 75 medicin de longitudes con la intencin didctica de que
los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos
congruentes a uno dado.
Esta vez realice solo cuatro planificaciones concretas
realizando una de ellas de manera transversal e integrando 6 de los
contenidos que se me presentaban cuando iba a trabar en mi jornada,
esta vez avance y di un gran paso por que en lugar de realizar las
ocho (2 de matemticas, 1 proyecto de espaol, 1 de ciencias
naturales, 1 de educacin fsica, 1 de educacin artstica, 1 de
formacin cvica y tica y 1 de sinaloa) que normalmente se haca por
separado, logre conjuntar todo. En relacin con lo planteado en el
plan de accin todas las actividades propuestas fueron las acordes y
adecuadas para responder a las necesidades que el contexto escolar
que se demandaba siendo as apoyado en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica siguiendo un tema como el cuidado
de s mismo que logro tener ligacin entre algunos de los mismo
contenidos disciplinares. Para sustentar esta competencia que ya he
mencionado antes dentro de lo que realice en mis prcticas pasadas,
se encuentra el principio pedaggico 1.2. Planificar para potenciar
el aprendizaje, el cual se encuentra en el Plan de Estudios
2011.
Este mismo menciona que la planificacin es un elemento
sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos,
entre otras. (SEP, 2011, pg. 31)
Dentro de este mismo hace mencin a las diversas actividades que
el docente debe realizar para que de esta manera cada una de ella
represente un desafo intelectual para el nio y este mismo con ayuda
del pensamiento pueda darle resolucin a cierto problema que se le
presento.
De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pg. 31),
para disear pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes
se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de
la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar
estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes
esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar
evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
Respondiendo al para que hice mis panificaciones mejores, ms
activas, compactas, transversales y acordes a las situaciones, la
simple respuesta es que para que el mismo diseo de las actividades
de aprendizaje sean para los alumnos y estas mismas me sirvan para
saber cmo aprender cada uno de ellos, que problemas puede resolver
por s mismo y la manera en que se desenvuelven.
Para poder observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones
les resultaban importantes a los nios, cules eran sus desafos
principales, como indagaban acerca de algn tema, como
reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan. Que saberes son
con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de
evaluaciones, actividades, juegos y estrategias son sus preferidas.
Que aspectos debo tomar en cuenta para hacer que los nios avancen y
sobre todo el cmo debo movilizar sus saberes para lograr los
aprendizajes que quiero en ellos.
Dentro del que necesito yo para seguir realizando
planificaciones de esta calidad, es mejorar mucho en la ortografa
en cuando a los acentos, ya que era uno de los principales
problemas, de ah en fuera seguir con lo que ya conozco como que
cada una de las asignaturas tiene competencias o que algunas
requieren de actividades diferentes a otras, tambin tendr en cuenta
siempre describir cuales las adecuaciones para aquellos nios que
necesiten de mi apoyo y colocar las anticipaciones aquellas
dificultades e imprevistos que me puedan resultar, mejorar y variar
un poco ms en las evaluaciones que les pongo a los nios que no
siempre sean las tediosa rubricas, listas de cotejo o
autoevaluaciones sino alguna opa de letras, crucigramas, diarios,
etc.
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Que tuve que hacer para generar aquello ambientes de aprendizaje
con los nios en los cuales puedan ser autnomos y as promover las
competencias que se requieren, se debe entender que un ambiente de
aprendizaje va ms all de la disciplina o el cmo se siente el grupo,
es decir, se involucra como se trabaja cada una de las asignaturas
por ejemplo durante mi transcurso en la escuela normal he aprendido
que en matemticas habr que problematizar a los nios para que estos
lleguen a una solucin, mientras que en espaol habr que desarrollar
aquellas competencias comunicativas ya sean orales o escritas para
que se desenvuelvan en un mundo socialmente activo, en ciencias
naturales debern desarrollar aquel gusto y pensamiento crtico hacia
la ciencia y la investigacin, en fin, as podra segu hasta completar
un texto, pero lo importante aqu es el cmo genere estos ambientes
de aprendizaje durante las practicas que realice en la jornada ms
reciente y el como favorec o aumente la competencia resaltada
arriba.
En la mayora de las ocasiones, durante las tres jornadas de
prcticas pasadas y durante esta cuarta que fue la ltima, trate
siempre de mencionarles a los nios que aprendizaje esperado
estaramos abarcando en cada uno de los contenidos que les daba o
incluso les deca una breve introduccin de lo que se tratara.
En cuanto al reconocimiento del contexto, considero que realice
un buen trabajo de involucramiento y conocimiento del contexto
durante este ao, para constatar esto tengo el informe que realice
al principio de enero ms a fondo acerca de la contextualizacin de
la misma escuela, el cual se presenta a continuacin:
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a
grados desde primero a sexto, con aulas bastantes amplias y
docentes para cada 40 a 50 alumnos. Entre los docentes y personal
que laboran en la Primaria en total son 30 personas
Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la
institucin, podemos mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con
los principales servicios pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que
hasta hace algunos meses no tenia, dentro de los habitantes de esta
comunidad se encuentran familias jvenes de entre 20 a 30 aos de
edad, la mayora de ellos con hijos pequeos (desde los dos aos hasta
los once aos), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos
alrededores a la institucin.
Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de
Mxico, Distrito Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California
Sur y Baja California, la mayora de ello rentan casa ya que solo
llegan aqu temporalmente.
En otro punto que concierne al uso de las TICS, casi siempre y
en todas las actividades que planificaba y realizaba con los nios,
trataba de incorporar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, las cuales debido a la edad de los nios no manejan del
todo bien o no tienen un buen dominio de ellas, pero incluso con
ese obstculo se trabajaron algunos contenidos de manera ldica, en
forma de que les pona juegos, videos o incluso grabaciones que les
gustaban a ellos.
Gracias al conocimiento como ya lo he mencionado que tengo de
ellos ya con ms de un ao conviviendo, me conocen muy bien y tambin
la forma en que trabajo, as como las actividades ms apropiadas para
ellos, como se comportan y cul es el ambiente dentro de las clases,
de igual manera siempre persista un respeto hacia m, de todo mi
transitar por la escuela normal considero que ha sido uno de los
grupos con los que mejor he trabado, ya que lograba mantener la
disciplina, no digo que siempre pero si en la mayora de las
ocasiones, en cuanto a la actitud de los nios, trataba de
motivarlos en manera de que siempre les presentaba actividades
dinmicas o a la vez que los motivaba con premios para los
participantes en las actividades.
Para poder sustentar mi trabajo dentro de esta competencia toma
en cuenta el Plan de Estudios 2011 en el principio pedaggico: 1.3.
Generar ambientes de aprendizaje.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes
aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre
el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la
historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el
carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes
y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje,
los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de
intervencin. (SEP, 2011, pg. 32)
Para que tuve que crear un buen ambiente de aprendizaje
Lo que debo hacr para segui con buenos ambientes y a la vez
mejorarlos, es buscar estrategias dependiendo de la edad de los
alumnos para poder llamar su atencin y que no persista la
dinsidciplia en los grupos.
3. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la
educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del
nivel escolar.
Esta competencia no solo en basa en conocer o no com va aplicado
el programa en una planificacin sino, en como utilizamos los
enfoques en cada una de nuestras clases, dentro de esta misma he
mejorado ya que gracias al proceso de diagnstico se llev a cabo la
planificacin de un plan de accin para el proyecto de intervencin en
este caso, los que ramos encargados de tercero grados tuvimos la
oportunidad de desarrollar ms que otros esta competencia, esto se
hizo cuando se obtuvo la ligacin de ciertos contenidos de ciencias
naturales en el proyecto de salud, formacin cvica y tica en el
trabajo con otros, espaol con remedios para el descanso, educacin
fsica con las actividades para movilizarse y educacin artstica con
representaciones en obras de teatro, pro, porque he dicho que esta
competencia si se ha logrado, la respuesta es simplemente que se
persiguieron propsitos y claramente se ayud a que los alumnos se
desenvolvieran de la mejor manera con las actividades y ciertas
capacidades que an no saban que posean.
Antes solo me focalizaba en ver que cada una de las asignaturas
fueran adecuadas y seguirn una cierta estructura en su programa
pero hoy en da y gracias al conocimiento de los enfoques y el
trabajo que debe realizar el docente puedo decir que esta es una de
las competencias que voy conociendo ms poco a poco.
Para responder al por que lo hice as, de acuerdo con los
programas de grado de la Reforma Integral de Educacin Bsica en
Mxico (RIEB) se presentan una estructura que gua aldocenteal
conocimiento de sus diferentes asignaturas. Esto resulta bsico para
conocer lo que se quiere lograr al trabajar con ellas y de esta
forma realizar la planeacin. Por eso conviene conocer cada una de
las asignaturas con su enfoque, metodologa, y competenciasa
desarrollar.
ASIGNATURAENFOQUES
ESPAOLParticipar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura
y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al
conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.
Presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organizan y
trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las
prcticas sociales del lenguaje.
MATEMATICASUtilizar secuencias de situaciones problemticas que
despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.
CIENCIAS NATURALESDar a los alumnos una formacin cientfica bsica
a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje
GEOGRAFIAAborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
HISTORIAUna historia formativa implica dar prioridad a la
comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos
FORMACIN CVICA Y TICALa formacin de la personalidad moral como
un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la
sociedad
EDUCACIN FSICAEnfoque global de la motricidad, en que, el alumno
asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y
vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos
compartidos de conducta y comunicacin
EDUCACIN ARTISTICAAdquieran los referentes bsicos de cada
lenguaje artstico, incorporen a su formacin elementos que coadyuven
a la obtencin de una visin esttica y conocedora que favorezca el
desarrollo del pensamiento artstico durante su trayecto la educacin
primaria.
Respondiendo al para que lo hice de esta manera, como es claro
en la tabla que se presenta arriba con cada uno de los enfoques,
cada una de las asignaturas que se encuentran en el programa deben
seguir una gua y un proceso por el cual guiarse no ser simplemente
hacer lo que el docente quiera, sino hacer lo que ya est estipulado
y conocer de qu manera aprenden mejor los nios.
Para seguir avanzando tendr que estudiar ms sobre el papel del
docente en cada una de las asignaturas, ms sobre los enfoques y que
es lo que cada una de ellas tiene para ofrecer en cuanto al avance
de los nios.
4. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Desde practicas pasadas se nos ha venido diciendo que nosotros
somos los maestros de una nueva generacin por lo tanto debemos
tener el uso y manejo de las TICs muye bien afianzado, para esto
desde semestres posteriores he venido implementando en cada una de
mis planificaciones el uso del internet, la computadora, el can,
video y algunos juegos interactivos, esto para que los nios puedan
aprender jugando a la vez que rescatan algo de que se vea e
clases.
Obviamente durante este lapso que inclua el proyecto y mis
practicas no poda dejar de lado la proyeccin de videos, el uso de
grabadora, cuando sacamos canciones de internet para los nios
desarrolle esta competencia, a la hora de ponerlos a bailar
utilizbamos un equipo de sonido conectado a la computadora, o a la
hora de proyectar una actividad dinamia a los alumnos y docentes
utilizbamos el proyector, de igual manera realizamos un lbum de
fotografas en lnea por medio de la plataforma de Facebook donde
bamos subiendo evidencias del trabajo que se realizaba y el
seguimiento que este tena.
Para responder al por que lo hice as, me base como sustento en
el principio pedaggico: 1.6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad
debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el
libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son: Materiales audiovisuales,
multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y
sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los
que se encuentran: - Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales
digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para
promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes
logren su autonoma.
Lo hice de esta manera ya que durante este siglo no hay ningn
nio que no sepa como funciono una computadora o que mnimamente no
haya visto una los nios son ms avanzados que los docentes en muchos
aspectos ya que desde temprana a edad comienzan a manejar todo tipo
de aparatos electrnicos, es por eso que la inclusin de las mimas
tecnologas en el aula era vital para algunos de los contenidos que
yo deseaba abordar con ellos.
En el cmo seguir avanzando yo creo que si es muy necesario
contar con tus propios aparatos electrnicos de cualquier tipo e ir
siempre muy bien preparada con todos los materiales audiovisuales,
lo que ms me falta en esta competencias considero que es eso tener
materiales propios para trabajar y as no estarlos consiguiendo por
otros sitios y no batallar a la hora de querer dar mis clases.
5. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos
y momentos de la tarea educativa.
Esta competencia es una de las que mejor refozadas tengo ya que
a lo largo de mi transucrso por la escuela normal he aprendido que
la evaluacin tiene tres moemntos, que cada momento tiene su
intrumento, indiadores, y su tcnica para evaluar asi como la
evaluacin debe ser por rabajos o productos, de actitudes, saber o
conocimientos, todo esto me ha permitido que la ahora de evaluar a
los nios pueda obtener seultados para saber en que debo mejorar, en
que me debo regresa y en que debo seguir avanzando.
En ocasiones pasadas, es decir, en primero o segundo ao de la
carrera las evaluaciones asi como los instrumentos los tomaba muy a
la ligera siendo estos solo rubricas, bitcoras de col o listads de
cotejo; conforme fui aprendiendo a plinificar mejor y hacer
trabajos ms limpios mi forma de evluar lo fue haciendo, tanto que
hasta el dia de hoy mis planificaciones llegan a estar plagadas por
los instrumentos corrrectos para cada uno de los momentos como es
el caso de las tres planificaciones que presente y el proyecto del
cuidado de s.
Para responder al por qu lo hice as, tengo como sustento terico
el principio: 1.7. Evaluar para aprender, del Plan de estudios
2011, que menciona: La evaluacin de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes
logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones
que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en
la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas
las acciones de evaluacin que se realicen (SEP, 2011, PG. 32).
Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear
evaluaciones innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de
los alumnos, he aprendido que hay diversos instrumentos que nos
pueden ayudar para este proceso tan importante y aun ms esencial no
ver la evaluacin como un nmero sino como un proceso por el cual
pasan los aprendizajes. Con ello nos permiti que los estudiantes
tomaran decisiones y as mismo su desempeo mejorara de acuerdo con
forme se avanzaba en el proyecto.
Dentro del para que lo realice de esta manera, sin duda alguna
las evaluaciones de los contenidos abordados durante mi practica
fueron realizadas para el beneficio de los alumnos ya que con ello
permita reflexionar acerca del proceso que se llevaba en el
proyecto socioeducativo y porque no de igual manera fue realizado
para apoyarnos de l y reforzar los aspectos que quedaron pendiente.
Fue utilizada para identificar el nivel de competencias que
muestran los alumnos, permitiendo desarrollar una planificacin del
proceso enseanza aprendizaje orientada con respecto a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Al hablar sobre lo que necesito mejorar y como seguir avanzando,
considero que en lo que respecta a esta competencia he mejorado
bastante conforme fue pasando el tiempo y durante estas prcticas
mucho ms ya que hubo un manejo de evaluacin significativo. Tal vez
lo que necesito es no darle ms prioridad a las actividades y no
medir el tiempo que permita implementar la evaluacin ya que muchas
veces el tiempo no coincida y la evaluacin se dejaba para otro
momento. Pero esto puede ser mejorado ya que al momento de estar
con las actividades tomare el tiempo que corresponde a la actividad
para que la evaluacin sea aplicada correctamente.
6. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
En cursos pasando nunca se nos haba pedido que hiciramos uso de
la inclusin o las adecuaciones especiales para aquellos nios que
ocupaban nuestra ayuda, desde el quinto semestre fue cuando se nos
empez a inculcar la integracin de este tipo de nios que requieran
un poco ms de nuestro apoyo, fue as como iniciamos dentro de esta
competencia.
Esta vez, esta competencia fue una en las que ms me centre ya
que siempre que realizaba una actividad tena como prioridad a los
nios que habamos focalizado es decir aquellos inquietos y que
necesitaban de nuestra ayuda para esto, en las actividades fsicas
los ponamos a bailar al frente con nosotros, durante las
actividades en equipo les pedamos a los mismo compaeros que
apoyaran, de igual manera cuando se realizaba un trabajo en binas
se peda la colaboracin del otro para que ayudara ms no que hiciera
el trabajo del nio ya que confibamos en la capacidad para que ellos
lo realizaran de manera autnoma, de igual manera los incluamos en
actividades como jueces, jurados o incluso de ejemplos para que
ellos se sintieran orgullosos y parte del proyecto.
Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces
las hacamos en la plaza cvica, pues era ah donde haba ms espacio
para los nios y en donde se podan mover y convivir libremente; las
otras se realizaban dentro del grupo pero de la misma manera
tratando de que todos los nios participaran y convivieran.
Todo esto lo hacamos con el objetivo de que los alumnos
trabajaran y conocieran la manera de trabajar y convivir con otros
nios con los cuales no se les haba presentado la oportunidad de
congeniar, de respetar, escuchar y exponer los puntos de vista y
opiniones de cada uno de ellos.Para poder responder al por que lo
hice de esta manera, el sustento se encuentra en el Plan de
estudios 2011 en el principio 1.8. Favorecer la inclusin para
atender a la diversidad, es muy importante que se trabaje con todos
los alumnos e ir creando en ellos el trabajo colaborativo en el
cual ellos participen y expongan sus ideas de tal manera en que se
respete cada una de ellas, para as ir creando ms ambientes
inclusivos y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de
los nios.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como
una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar
que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su
discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para
el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y
las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a
combatir actitudes de discriminacin. (Plan de estudios 2011,
Pag.29)
Las cosas las hice de esta manera ya que as se trabajaban
aspectos muy importantes para crear ambientes de aprendizajes, como
lo son la convivencia y la aceptacin; es por ello que seguiremos
poniendo en prctica todo lo obtenido y aprendido al trabajar ms en
colaboracin, realizando equipos y trabajos colectivamente en donde
todos los alumnos, padres de familia y maestros participen.
Lo que podra mejorar para seguir avanzando es que a la hora de
trabajar con los tres grupos, asignar bien a un responsable ya que
se creaba un poco de desorden y no dejaban centrarnos en lo nios
que requeran ms apoyo, de igual manera a ese tipo de alumnos
tenerlos siempre bien cerquita de nosotros para que no se
descontrolen, ni se distraigan del trabajo que tienen que
realizar.7. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones
que se presentan en la prctica profesional.
En lo que resta de nuestra tica profesional considero que
siempre se llev a cabo con una buena postura debido a que se trabaj
con planes ya estratgicos para cada una de nuestras actividades,
como mediadores impulsamos a los alumnos y a otras personas como
los que entraron en nuestro proyecto como: docentes encargados de
grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos
profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados,
especialmente en lo que es una buena tica en la resolucin de los
problemas que puedan presentar dichos actores.
En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica
profesional del maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que
es la responsable de la formacin de las nuevas generaciones, de
acuerdo a la cita que nos indica el autor en el que estamos
totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener una manera
donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que es
una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace
que se solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras
actividades realizadas en ese tiempo.
Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo
a nuestras actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y
desarrollar lo que es nuestras habilidades de acuerdo a lo que se
implement, tomando en cuenta lo que es la competencia de tomar con
una manera tica lo que es la resolucin de los problemas dentro de
lo que es la prctica profesional.
A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron
en lo que es nuestra Realizacin del proyecto, considero que lo
hicimos de una manera positivamente como equipos lo cual es que
cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un comportamiento
correcto con lo que son sus compaeros, deseamos que cada una de las
actividades fueran de una manera pacfica y as mismo que cada uno de
ellos se colaboraron mutuamente.
Consideramos que de una manera estratgica lo que esto nos llev a
realizar de manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los
alumnos la desarrollen conforme pasen lo que es el tiempo y esto
haga que lo lleven fuera de lo que es la escuela, sino que tambin
lo practiquen en la sociedad.
Trabajar de una manera tica y profesionalmente, en la
presentacin de la solucin de problemas hace que lleve a cabo de una
manera estabilizada ante cada problemtica.
Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se
manifestaba de diferentes maneras esto hace que nosotros como
interventores de cada una de las actividades acudiramos de manera
tica ante la diversidad que se podran presentar en cada una de
estas.
Por qu lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de
ver ms all de los problemas que se puedan presentar, es por eso que
nos pusimos en un papel firme ante este tipo de soluciones lo cual
nos llev a una mucho mejor convivencia.
De igual modo el comportamiento tico ayuda a las personas a ser
ms seguras de s mismas y conscientes de lo que hacen, segn el
principio de autonoma, ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer
mal a los dems, como indica el principio de beneficencia, y actuar
con justicia, que significa dar ms a quien ms lo necesita.
Desde este orden, si estos principios se aplican a los
profesionales de la educacin; entonces los educadores se preocuparn
por ayudar de manera personalizada a aquellos alumnos que son menos
favorecidos intelectualmente, debido a la diversidad y
caractersticas individuales de cada persona. Igualmente estos
principios ayudan a que la persona sea duea de s misma y no se deje
influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el
modernismo, la transculturacin y las influencias sociales
negativas.
Qu necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo
mejor en realizar nuestras jornadas y ms enfocada a lo que es el
proyecto que se ha mencionado varias veces, estoy segura que
conforme pasen los das cada uno de nosotros mejoramos
profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas en
dichas prcticas.
Llegamos a pensar que siempre es ms benfico, mejorar ante todas
problemticas, lo cual nosotros como equipos debemos de
autoevaluarnos y as mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante
esta. Si podemos llegar a necesitar la mejora, haciendo actividades
que la mejoren, realizando talleres con los mismos alumnos,
poniendo en prctica la tica, para as mismo ir creciendo tanto
personal como profesionalmente.
8. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer
la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.
Los recursos y formas de realizar un investigacin educativa lo
adquirimos durante el lapso de nuestra estancia en la escuela
norma, pero esto lo aprendimos solo hasta le quinto semestre en el
curso de herramientas bsicas para la investigacin, en donde se nos
planteaba diversas metodologas de trabajo.
Esta vez, para antes de poder entender que problema o
problemticas aquejaban a la primaria donde estbamos practicando se
debe comprender que previamente y durante un ao completo nos fue
conferida la tarea de estar constantemente en prcticas en la
escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, se realiz de
esta manera para que pudiramos conocer cules eran los problema que
se tenan en la escuela y para el mismo pleno conocimiento de los
nios.
Una vez expresado esto se pueda decir que realizamos un
diagnstico sobre el principal de los problemas en los infantes que
era la falta del cuidado de s mismo, esto lo pudimos saber
realizando diversas entrevistas, cuestionarios o encuestas a padres
de familia, nios, docentes y vecinos de la comunidad por lo que fue
necesario desarrollar otra de las competencias de manera que
tuvimos que utilizar diversos recursos de la investigacin educativa
en este caso del tema transversal ya mencionado anteriormente el
cual nos ayud bastante para enriquecer la prctica docente.
Para reconocer el por qu lo hicimos as nos basamos en la
metodologa de la investigacin-accin, cuando se nos mand observar a
la escuela primaria Bicentenario de la Independencia, durante casi
un ao pudimos percatarnos que el problema principal se tena en el
cuidado de s mismo, para esto se nos dieron opciones de trabajar
con distinto paradigmas como el aprender sirviendo, la animacin
sociocultural, pero en que hemos seleccionado en esta ocasin ya que
creemos que es el ms adecuado segn sus bases filosficas y tericas
es la investigacin-accin.
Esta es entendida como aquel proceso en el que realmente se
interviene para un cambio en todas las relaciones sociales de una
comunidad, en este caso maestros, alumnos y padres de familia,
donde coexisten factores importantes como el sujeto, el objeto y a
accin, despus de que se haya comprendido esto se puede iniciar con
la investigacin que nos hace referencia al conocer o indagar
aquella problemtica, mientras que la accin es lo que vamos a
intervenir, propones y donde actuar.
La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por
Kurt Lewin quien fue un psiclogo estadounidense que intent
establecer una investigacin cientfica que integrara la parte
experimental con la accin social y definiera el trabajo de
investigacin-accin como un proceso cclico de exploracin, actuacin y
valoracin de resultados. Es una forma de entender y actuar en la
enseanza, no slo de investigar sobre ella.
Lewin (1946) defini a la investigacin-accin como una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar
la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica
social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento
de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se
lleva a cabo.
Este tipo de metodologa supone entender la enseanza como un
proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que
conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el
trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se
realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia
actividad educativa.
Respondiendo al para que lo hice de esta manera, fue simplemente
por que al determinar una metodologa para la investigacin de
nuestro trabajo se llega a considerar muchos cambios y mejoras ya
que estamos desarrollando habilidades para poder continuar con
nuestra realizacin.
Gracias dichas investigaciones, me percate que esta metodologa
nos ayudaba a lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la
mejora de la educacin en un cambio, lo cual nuestra meta, era que
los alumnos tomaran en cuenta lo que es su propio cuidado para as
mismo tener un buen aprendizaje significativo en su escuela y poder
llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.
Dentro del qu necesito para mejorar y seguir avanzando,
considero que en este aspecto si se puede mejorar an ms sobre lo
que es esta competencia, pero llevando a cabo y realizando lo que
es nuestra propia investigacin nos fue de una manera positiva. La
mejora seria, en focalizar lo que hizo falt, en investigar ms a
fondo cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede
presenciar que realizamos un excelente trabajo y al momento de
tomarnos el papel de investigadores lo hicimos de tal manera, lo
cual es que cada uno de nosotros mejoraremos da a da de acuerdo a
cada problema que se nos puedan presentar en lo que son nuestras
prcticas.
Se puede decir que la investigacin-accin es una herramienta que
permite al docente y en este caso a nosotros como practicantes,
llevar a cabo un proceso de mejora continua, en la que se integran
la reflexin y el trabajo intelectual en lo que es nuestro anlisis
de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o
problema como fue en nuestro caso. En nuestra prctica de la misma
ha demostrado que por medio de ella se aprende a reflexionar, a
observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y a
proponerse metas para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
9. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar,
padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones
y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas
socioeducativas.
La primera de las competencias que considero que he desarrollado
y siendo esta una de las ms importantes fue que tuve la oportunidad
y colabore con los mismos compaeros de prcticas para poder generar
un proyecto innovador y de intervencin que tuviera cierto impacto
social en la misma comunidad donde se encontraba la escuela
primaria, dicho proyecto lo hicimos todos en conjunto y trabajo
colaborativo para poder lograr que fuera significativo y de esta
manera que los nios aprendieran de manera permanente, pero en este
caso no solo ellos sino tambin nosotros sobre las cuatro variables
que habamos tratado en l, las cuales eran alimentacin, higiene
personal, descanso y actividad fsica.
Las primeras actividades que realizamos era que todos los das
nos turnbamos para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de
la escuela, la cual consista en hacer una serie de ejercicios por
medio de bailes y canciones del gusto de ellos, para que
comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los
das, y ms hacerlo de una forma divertida.
Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms
importante fue la feria dedicada a la alimentacin y exposicin de
los trabajos de los nios, en donde, adems asistieron los padres de
familia para ver el resultado que se obtuvo en esta larga jornada
de trabajo.
El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos
de los nios, donde les mostraron a sus propios padres, lo
importante que es alimentarse sanamente y que beneficios se
obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse los
dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una
muestra gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan
vasitos llenos de fruta, en el cual les explicaban a sus papas, lo
importante y necesario de ingerir estos alimentos y los beneficios
que se obtenan.
Para poder mencionar el por qu lo hice de esta manera, me base
en el principio pedaggico 1.4. Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje que no habla sobre El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prcticas. De igual manera utilice
el principio 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela, donde nos menciona que se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos,
con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria,
establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y
delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela
con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de
las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los
docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el
establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se
elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa
la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su
autoestima, su autorregulacin y su autonoma
Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro
proyecto tuvo un gran impacto en los nios como en la escuela en
general, los padres de familia estuvieron satisfechos por las
actividades y lo que le estbamos inculcando a sus hijos. En lo
personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados,
a pesar de todo el trabajo que nos cost realizarlo.
Nuestra prctica cada da nos proporciona diferentes productos
distintos que normalmente no obtenemos de los indicadores, es por
eso que este proyecto tuvo esa finalidad, adems de crear una
conciencia positiva y favorable, es conocer esas debilidades que no
logramos crear en fortalezas. La prctica educativa es una de las
especialidades ms complejas, porque todos los das, nosotros como
futuros maestros que estamos en etapa de formacin y preparacin, nos
estamos enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos,
personas consientes sobre lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a
cabo los valores en su vida diaria.