INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 1 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO CRISTINA MELO PINEDA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE PSICOLOGÍA PRÁCTICAS ACADÉMICAS PEREIRA 2012-2013
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INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 1 · 2014. 11. 11. · INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 3 DEDICATORIA A Dios, por concederme a mi encantadora familia y entregarme la maravilla
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INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 1
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
FERNANDO
CRISTINA MELO PINEDA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRÁCTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2012-2013
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 2
Informe final
Intervención Psicopedagógica en la Institución Educativa San Fernando
Cristina Melo Pineda
Paula Tatiana Ortiz Cardona
Psicóloga Especialista en Neuropsicopedagogía
Universidad Católica de Pereira
Facultad de Ciencias humanas, Sociales y de la Educación
Programa de Psicología
Prácticas Académicas
Pereira
2012 – 2013
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 3
DEDICATORIA
A Dios, por concederme a mi encantadora familia y entregarme la maravilla de existir,
enseñándome en este tiempo que la vida tiene tonalidades diferentes que brillan, bailan y se
mueven en cada paso que se da en el andar.
A cada niño y a cada niña por contagiarme de su alegría, de sus valiosas ideas y de esa
magia que los caracteriza, pues permitieron reconocer de nuevo mi niña interior y dejarme llevar
por la imaginación y la creatividad con tantos preciosos relatos que pusieron a cantar y a bailar
mi alma.
A mi abuelita que nos acompaña en la eternidad.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 4
AGRADECIMIENTOS
Esta práctica se la entregó a Dios y a mi familia por ser mis apoyos incondicionales, trasfigurados
en el perfume de mis alas y la magia que le da fortaleza, amor y perseverancia a cada aspecto de
mi existencia.
A mi Tutora, una brillante mujer que con su magnífica cualidad de amar lo que hace, me
guio en cada uno de los aspectos de mi formación como profesional.
A la Institución Educativa San Fernando por permitirme bailar al ritmo del aprendizaje y del
cariño especialmente a mi Jefe Miriam Galeano y a Margarita Camargo dos mujeres maravillosas
que con su sonrisa y su conocimiento me han dado otra semilla más para mi camino.
A los niños y a las niñas de la Institución Educativa San Fernando por sus eternas sonrisas y
bellas historias pues fueron mis cómplices en este viaje de aventuras. Me enseñaron que la
oscuridad jamás nos debe confundir, pues tenemos herramientas secretas para enfrentarla y
siempre volar en cada aspecto de la vida.
A cada ser que con su sublime energía contribuyeron para la realización de esta práctica
Ilustración 1. Descripción de los casos tratados en práctica I………………………………...…49
Ilustración 2. Tabla #1. Comparación de los 36 estudiantes con NEE remitidos por causas
emocionales, comportamentales y académicas y 12 estudiantes con diagnostico durante Practica
I. ...................................................................................................................................................... 50
Ilustración 3. Descripción de los casos tratados en Practica II ...................................................... 51
Ilustración 4.Tabla #2. Número de estudiantes que se les aplico la escala multidimensional de la
conducta y el cuestionario CEPA dirigido a docentes. .................................................................. 52
Ilustración 5. Tabla #3. Comparación de los 48 estudiantes con NEE remitidos por causas
emocionales, comportamentales y académicas y 20 estudiantes con diagnostico durante Practica
II. .................................................................................................................................................... 53
Ilustración 6. Tabla #4. Intervención grupal, el caballero dorado. ................................................. 54
Ilustración 7. Tabla #5. Seguimiento en el comportamiento. Brillando como la estrella Alpha
Del mismo modo, el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de
aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. De
aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están
abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de
la persona: todo ser humano es modificable. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre
el individuo y las fuentes de estimulación. (Feurenstein citado en Orru, 2003).
Es así que la parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del
proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente, autónoma, con
el mundo de los objetos. Más bien, es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo
que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. (Feurenstein citado en Orru, 2003).
Dentro de los aportes del análisis psicológico encontramos, en primer lugar que los efectos
de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del estudiante están
influenciados tanto por la competencia cognitiva general del alumno (nivel de desarrollo
operatorio) como por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participación en
las mismas, aspectos que deben ser considerados simultáneamente. Por otro lado debe
establecerse la diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer y de aprender por si solo y
lo que es capaz de hacer y de aprender con otra persona como mediadora.
Es una de estas prácticas que específicamente busca promover el desarrollo del estudiante en
sus aspectos que requieren el suministro de una ayuda específica y que se pongan en marcha
actividades preparadas con esta finalidad (de acuerdo a un plan de acción determinado). En el
currículo escolar se debe explicitar el proyecto que preside, guía y justifica la educación escolar,
precisando los aspectos del desarrollo personal del estudiante que deben promoverse, los
aprendizajes específicos mediante los cuales se puede conseguir y el plan de acción adecuado
para conseguirlo. (Marchesi, Coll, & Palacios, 1999).
Para que la educación escolar tenga impacto sobre el desarrollo personal del estudiante
además debe asegurar la realización de aprendizajes significativos que hacen referencia a una
relación de forma substantiva entre los aprendizajes previos y los nuevos. Para lograrlo, el
contenido debe ser potencialmente significativo en su estructura y en su asimilación así como el
estudiante debe estar motivado en la intensa actividad de generar la relación entre lo que aprende
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y lo que ya sabe (Marchesi, Coll, & Palacios, 1999). La significatividad del aprendizaje está en
relación con la funcionalidad en tanto los aprendizajes puedan ser efectivamente utilizados
cuando las circunstancias así lo exijan.
Con lo anterior queda delimitado el marco global de referencia situado en el constructivismo
psicológico para guiar la práctica educativa; que en nuestro caso estará relacionado directamente
con las concepciones teóricas de la institución
5.4 Dimensión Artística
El ser humano es necesariamente social, está en constante búsqueda de formas de expresión y
comunicación que le permitan transmitir un mensaje y mostrar su personalidad a otras personas,
esta necesidad de transformar la realidad para apropiarse de ella, logra satisfacerse mediante el
arte. Esta dimensión del ser humano procura abordar y desarrollar áreas básicas para el desarrollo
de otras dimensiones del ser, a través de la sensibilidad, expresión, creatividad y sentido estético.
Para que las niñas y niños de básica primaria de la Institución San Fernando desarrollen
estos ejes centrales dentro de la dimensión artística es necesario proveer experiencias
enriquecedoras y llenas de oportunidades mediante las cuales los niños puedan explorar. Es por
este motivo que se plantea una práctica en la que los niños puedan abordarlas todas.
La Dimensión Artística es aquella que permite que el niño desarrolle facultades para
expresar sus emociones, pensamientos, la forma cómo concibe la realidad, por medio de
diferentes lenguajes, donde el niños satisface sus necesidades, logrando que se convierta en una
persona critica, que reconoce su cultura, en la relación con los demás.
Por esto el arte, es una actividad social, que aparece por la necesidad de plasmar
acontecimientos significativos en la vida de todos los seres humanos, expresándose
creativamente de forma simbólica, también incrementa el potencial comunicativo, cognitivo,
perceptivo, sensible y socio-emocional , transformando su realidad partir de sus sentimiento,
ideas y experiencias.
Las experiencias artísticas que vivencia la persona se adquieren partir de los lenguajes del
arte como la danza, el cine, le teatro y la literatura, donde según los lineamientos en la práctica
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psicológica se quiere trabajar actividades a partir de la música, las artes plásticas y el arte
dramático las cuales aportan experiencias significativas en la primera infancia.
Así mismo los ejes de trabajo en la práctica con los niños y niñas se estructura a partir de
sensibilidad, la cual permite distinguir las diferentes sensaciones, y emociones como respuesta a
estímulos sensoriales, creando una percepción acerca de una experiencia, la expresión que busca
dar sentido a lo que perciben plasmándolo atreves de experiencias artísticas como: pintura dibujo,
modelado, títeres, y representaciones musicales y otros.
La creatividad, la cual ayuda a concretar ideas iniciativas individuales de forma libre,
autónoma y espontánea, fomentando la capacidad de descubrir, aprender y reorganizar sus
pensamientos. El sentido estético que centra la elaboración de algo placentero, que produce un
disfrute, con un sentido crítico personal, desarrollando el gusto partir de apreciar obras plásticas y
escénica Teniendo en cuenta los ejes de trabajo, se presentan gran cantidad de posibilidades que
se plantean a partir de las experiencias artísticas desarrollando esta dimensionen el niño.
5.4.1 La experiencia plástica
Posibilita a los niños y las niñas, La creación de significados por medio de la utilización de
elementos, organizándolos de forma sencilla según las características de estos por formas,
colores, texturas en espacios bidimensionales y tridimensionales, por esto la experiencia plástica
está relacionada con las ideas, la imaginación, y las manera de resolverla, motivando el desarrollo
de la percepción, sensibilidad, capacidad creativa y expresiva, inventiva, donde conoce las
características de los objetos:
Los colores: son atractivos, les atraen como estímulos visuales, los usan con gusto aunque de
forma casual, despertando relaciones emocionales entre los colores y los estímulos visuales en un
determinado momento.
La forma: nace de la combinación de líneas que delimitan y diferencian visualmente un
fragmento de una superficie bidimensional o de la combinación de volúmenes que delimitan y
diferencian una zona en el espacio tridimensional.
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La textura: es la cualidad de una superficie cuyas características podemos percibir mediante
el tacto o la vista, es decir la textura táctil, informa de las características de una superficie en
cuanto a consistencia, calidez, peso y resistencia; así, puede ser áspera como lija o tersa como la
piel de un bebé y la textura visual, es la sensación óptica en fotografías, ilustraciones y pinturas.
rugosa, lisa, suave, áspera, tramada, rayada y punteada, son algunas de las texturas que podemos
percibir.
El volumen: se relaciona con aquella masa u objeto que ocupa un lugar en el espacio y que
presenta una característica que lo define: su tridimensionalidad; es decir, que presenta altura,
anchura y profundidad.
Existen variadas técnicas plásticas que permiten al ser humano en su infancia, reelaborar el
mundo, comprenderlo a su manera: el dibujo, el modelado, el collage, las construcciones, entre
otras.
5.4.2 La experiencia musical
La música lleva consigo la expresión de aquello que en el lenguaje común hace parte de discursos
individuales que pasan desapercibidos ante el resto de las personas, por tanto, representa en cierta
medida la colectivización del pensamiento, de expresiones subjetivas que son sentidas de una
manera u otra por cada persona.
Entonces, la música ocasiona un reencuentro con aquello que se lleva dentro, pero no se
desea o no se puede expresar, ello va desde las pasiones humanas hasta ideologías y posiciones
frente a la configuración de la realidad. En este sentido Storr (2002) afirma que “Se constituye
en una expresión que repercute en los estados de ánimo de las personas y del grupo en general”
(p. 25).
Hablar de la música como influencia cultural, es tomarla como el factor de expresión que
utilizan las personas para la interacción con sus semejantes, sirviéndose en una relación
dialéctica en torno a sus creencias, gustos, modos de vida, en una multiplicidad de significados
que convergen en rasgos que definen a la persona de manera individual y lo incluye como parte
de una colectividad.
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Richman señala que “La música es el lenguaje del despertar emocional y psicológico”
(Citado en Storr, 2002, p. 24). Debido a que la música se convierte en un factor esencial en la
interacción entre las personas, ésta brinda la posibilidad de expresión a través de un lenguaje de
sentimientos y a la vez, establece relaciones interpersonales que juegan un papel fundamental en
las relaciones sociales, ya que es un mediador entre lo que se siente y lo que se quiere decir.
Entonces, los significados de la música se construyen a partir de las experiencias sociales, en
el contexto de la relación en la que los afectos, los deseos y las motivaciones se articulan (Storr,
2002). Es decir, puede suscitar el desarrollo de habilidades artísticas, cognitivas y sociales, de
manera constructiva.
De esta manera, los elementos que se forman en la experiencia musical y que al relacionarse
fortalecen los ejes de la expresión artística, como son:
El ritmo: elemento fundamental en la música que está presente siempre que exista
movimientos, el cual va variando según la velocidad de la música, el desarrollo rítmico en lo
niños se ve estimulado por la posibilidad de acompañar las canciones con instrumentos musicales
de fácil manipulación y, con movimientos corporales, que le permiten desplazarse o bailar,
marcando con su voz, sus palmas o instrumentos repetidamente las formulas rítmicas
La audición: está determinada por la capacidad de percibir los sonidos identificando sus
características, diferenciándolos de otros, y encontrando agrado por algunos sonidos, así como
también existen otros que no son tan agradables como el ruido. Además existen otro tipo de
sonidos provenientes del entorno, y otros propios que el niño percibe desde el momento que nace
que son propio de sus funciones corporales. A medida que le niño crece se va agudizando la
capacidad de escuchar diferentes sonidos que le permiten tener más experiencias sonoras, así
como también va teniendo más capacidad de concentración y atención.
Del mismo modo, al escuchar los sonidos deben presentarse de forma activa y estimulante,
de tal manera que incentive la curiosidad del niño y la niña hacia el mundo de los sonidos por
medio de experiencias significativas.
La canción infantil es una experiencia significativa en la Educación Inicial puesto que
además de potenciar el desarrollo rítmico, auditivo y melódico, acompaña la rutina diaria. El niño
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y la niña cantan cuando juegan, al realizar actividades que son de su agrado y lo hacen al sentirse
felices, a veces sin motivo aparente.
Cantar fortalece la memoria, le da un carácter placentero al aprendizaje, incrementa el
vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresión oral.
El trabajo pedagógico en torno a la canción infantil, los niños y las niñas tienen la
oportunidad de vivenciar no solamente el canto de la melodía, sino que a través del
acompañamiento con instrumentos o el baile experimentan el sentido rítmico, y simultáneamente
llevan a cabo una escucha activa de la canción, reconociendo las cualidades sonoras que la
componen.
5.4.3 La experiencia Dramática
La experiencia dramática en la Educación Inicial se refiere de manera específica a la construcción
de espacios que permitan a los niños y las niñas jugar desde el lenguaje dramático, por lo tanto
serán ellos y ellas quienes protagonicen y exploren el espacio, su cuerpo y su hacer, apropiándose
de contenidos y estrategias propias de las disciplinas artísticas y sintiéndose seres que hacen parte
de una cultura.
Ya que al incorporar elementos del teatro, los títeres y los objetos animados en su vida,
contarán con espacios de desarrollo lúdico y emocional, descubriendo lo que quieren o no quieren
hacer, estableciendo también nuevos vínculos entre ellos y con sus maestras y maestros.
La experiencia del teatro, los títeres y los objetos animados posee elementos propios de la
síntesis entre comunicación, expresión y arte, ya que los niños y niñas al jugar dramáticamente se
están apropiando de la transformación del sentido de su hacer, en otras palabras empiezan a
comprender el valor significante del mundo simbólico.
Por lo tanto, diseñar espacios, actividades y climas en los que los niños y niñas puedan
explorar situaciones y objetos, crear, ensayar, expresar emociones, resolver y elabora situaciones
cotidianas, imaginar otras realidades y disfrutar del trabajo con otros, son acciones que se
deberán propiciar en la Institución Educativa San Fernando.
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El juego dramático es una actividad grupal, un juego con pautas, consignas de acción, roles
para representar, espacios para explorar y reinventar, que organizan y dinamizan la actividad. A
partir de narraciones, cuentos, mitos, fábulas, personajes de historias que a los niños y las niñas
les resulten interesantes, se podrán propiciar dramatizaciones, recrear situaciones conocidas,
cambiar desenlaces y plantear nuevos conflictos.
5.5 Imaginación y creatividad
Según Vigotsky la actividad creadora la define como “toda actividad que genera algo nuevo,
desde la identificación del mundo que se da a partir de conexiones cerebrales que se manifiestan
sentimientos en la persona” (p. 421). Y por ello habla de dos tipos de comportamiento:
El primero es un impulso reproductor, el cual está ligado a nuestra memoria, y reproduce o
repite normas de comportamiento ya creadas por situaciones que se vivieron en el pasado, y así
no se crea nada nuevo y se repite lo existente. Es decir, la experiencia anterior, define el proceso
de construcción social y desarrolla las actitudes, rasgos emocionales y comportamientos sociales.
(Vigotsky, 1982)
El segundo es un impulso combinatorio, el cual no es fruto de la experiencia, sino de un
sustrato orgánico que se sustenta en el sistema nervioso central, a través de la plasticidad cerebral
que es la sustancia que permite conservar las huellas de los cambios que ha experimentado la
persona con su medio social. (Vigotsky, 1982)
El autor, habla de una actividad reproductora y una capacidad de combinar y de crear algo
nuevo, capaz de reelaborar situaciones utilizando experiencias pasadas para aplicarlas a las
diferentes problemáticas que le da el contexto. Es decir, “la imaginación, como base de toda
actividad creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida cultural haciendo
posible la creación artística, científica y técnica” (Vygotski, 1982, p. 423-429)
Así la imaginación fundamenta el pensamiento creativo es una estrategia cognitiva que
permite la construcción y la resolución de situaciones problemáticas en el contexto de
aprendizaje, al consistir en la aplicación de un esquema de conocimiento novedoso a una
situación conocida o reiterada como la aplicación en un esquema conocido a una situación nueva
o diferente.
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Mediante su implementación se plantea una nueva forma de la enseñanza y el aprendizaje,
donde el proceso de aprender se inviste con nuevas significaciones, posibilita que el niño y la
niña puedan replantearse su lugar de sujeto crítico, en permanente proceso de desarrollo,
constructor de su propio aprendizaje. (Freiria, 2004 citado en Carabus, Freiría, Gonzales,
Adalgisa, p. 115-128)
Al identificar el modo en que representan el mundo, desde los diferentes ámbitos (escuela,
familia y medio social). Más adelante se mencionara en los resultados del segundo eje de
intervención en donde se dio la intervención individual y grupal desde el artista interior,
específicamente el caballero dorado a partir de la imaginación y la creatividad en los niños. Y el
camino que se trazo para el desarrollo del club del cuento y el álbum de artistas.
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6. Propuesta de intervención
6.1 Apoyo y seguimiento a los niños con necesidades educativas especiales a través de la
intervención en lo académico y comportamental.
6.1.1Objetivo general
Fortalecer los procesos de formación y educación de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales con base a los recursos psicoeducativos brindados por la escuela y la familia
6.1.2Objetivos específicos
●Identificar los niños que requieren fortalecer sus procesos de formación y educación.
●Reconocer los recursos con los que cuentan la escuela
●Reconocer los recursos con los que cuenta la familia.
●Establecer los puentes de encuentro entre los recursos psicoeducativos brindados por la
escuela y la familia.
6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
●Identificar la población de niños con necesidades educativas especiales en la institución
educativa San Fernando
●Entrevista inicial con los niños.
●Entrevista con los padres o acudientes de los niños y niñas.
●Encuentros diarios con los niños y niñas
●Encuentros semanales con los padres o acudientes de los niños y las niñas.
●Aplicación de las pruebas Escala Multidimensional de la Conducta y CEPA para los
padres, maestros y los niños
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6.1.4 Procedimiento desarrollado
●Se efectuó una caracterización de la población, teniendo en cuenta las historias de los
niños, las remisiones a diferentes profesionales, el diagnóstico y las necesidades psicológicas y
pedagógicas que han presentado.
●Se hizo una entrevista inicial con los niños y sus padres para conocer las características de
sus necesidades y fortalezas, y la manera en que son atendidas la Institución y la familia.
●Se realizó un diligenciamiento del consentimiento informado por parte de los padres o
acudientes explicándoles el proceso y el espacio dado por la Institución y la Universidad
aclarando que se trataba de un apoyo y seguimiento y no de una intervención clínica.
●Partiendo de una remisión de apoyo pedagógico, docentes, psico-orientación
coordinadoras, solicitud de padres de familia o asistencia voluntaria, se formaliza la atención por
medio de un formato de seguimiento y se procede con el acompañamiento y seguimiento
semanal, quincenal o periódico dependiendo del caso.
●Se desarrollaron encuentros pactados con el niño, los padres, profesores para identificar el
proceso y los resultados presentados.
●Se aplicaron las pruebas Escala Multidimensional de la Conducta y CEPA para
fundamentar el proceso realizado con cada niño, teniendo en cuenta el proceso particular de cada
individuo y el historial brindado por la Institución y la familia.
●Se hizo una intervención grupal desde el caballero dorado (reconociendo al artista interior),
de algunos niños para resolver dificultades emocionales y para la resolución de conflictos en el
medio escolar, familiar y social
●Se hizo un seguimiento en el comportamiento de algunos niños que presentaban
dificultades constantes en el aula de clase y en la Institución educativa san Fernando.
6.1.5 Población con la que se desarrollo
●Estudiantes con dificultades socios afectivos, académicos y comportamentales.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 46
●Niños, niñas y jóvenes con Necesidades educativas Especiales.
●Padres o acudientes de los estudiantes que por diferentes motivos necesitaban
acompañamiento y seguimiento.
●Profesores que se vincularon a los procesos con los estudiantes que presentaban y no
presentaban NEE.
6.1.6 Presentación y análisis de resultados
En Practica I, se presentaron las remisiones y la asistencia voluntaria de 36 estudiantes
aproximadamente por causas emocionales, comportamentales y académicas y 12 con un
diagnóstico clínico definido. Esto permitió desarrollar un adecuado proceso de valoración con un
acompañamiento constante a cada caso (niño, padre y docente), con un resultado de un informe
psicológico que explico a cada uno de los mencionados, en el seguimiento que se dio y en la
evaluación en Noviembre del 2012 se socializaron los resultados por cada caso particular.
Algunos estudiantes requerían seguimiento en las adaptaciones curriculares, debido a
factores académicos emocionales y comportamentales (según la necesidad de cada caso). Estos
estudiantes presentaron un acompañamiento por parte de los docentes y se buscaron alternativas
diferentes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje respecto a la mayoría del grupo, tales
como evaluar de manera oral y no escrita (expresión corporal, el dibujo, historias y cuentos)
Para Marzo del 2013 se hizo el cierre de algunos casos (4 estudiantes con diagnostico) por
que no ingresaron a la institución para el año 2013 y se entregaron para esta fecha pues se quería
fundamentar la evaluación de la historia del estudiante y el proceso llevado con la psicóloga en
formación en el II semestre del 2013, en donde se entregó a la institución la recopilación de la
información de cada estudiante, la sinopsis psicológica y el informe psicológico final de cada
niño.
En practica II se atendieron diariamente 68 niños con NEE, de los cuales 20 tenían
diagnóstico y de esos 20, cinco niños venían en seguimiento psicológico desde practica I (se
presentó recopilación de la información, sinopsis psicología e informe psicológico para la
institución).
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 47
A los 20 niños se les aplico pruebas psicológicas, las cuales eran la Escala multidimensional
de la conducta diligenciada por padres, maestros y por el estudiante y el cuestionario CEPA para
maestros y se continuó el acompañamiento psicológico con los estudiantes que venían desde el II
semestre del 2012 y con los casos nuevos que se tomaron en el primer semestre del 2013
Para Mayo del 2013 se hizo el cierre de los 20 casos dados por la institución san Fernando
en donde se dejó constancia del proceso particular llevado con cada estudiante y su familia
específicamente los cinco estudiantes que venían desde el segundo semestre del 2012 y los
quince que se tomaron en el primer semestre del 2013, en donde se dejó sustento de la atención,
el seguimiento y el acompañamiento psicopedagógico (revisión de la historia del menor, pruebas
psicológicas, atención diaria, procesos de capacitación para los padres y el estudiante, informe
psicológico, sinopsis psicológica).
Intervención grupal - Caballero dorado
Comenzó como una intervención individual con uno de los casos con necesidades educativas
especiales que se dio en la práctica I y continuo en práctica II y debido al impacto en la población
se fue desarrollando en un grupo con diferentes niños de grado primero de básica primaria.
Consistía en un juego simbólico en donde se le decía al niño que se sintiera y se viera como
un caballero dorado a partir de la imaginación y la creatividad.
El caballero dorado tiene diferentes códigos secretos según su orden, como se muestra a
continuación: (a) saludo de sesenta grados: consiste en que el niño ponga su dedo pulgar y el
dedo índice en forma de la letra L en el cuello y quede su cabeza derecha para sentirse seguro de
sí mismo, (b) un corazón de oro: se distingue por ser la protección del niño, el cual ayuda a
pensar y no actuar con agresividad y egoísmo con los demás compañeros y compañeras, (c)
mirada de poder: le contagia a los demás el poder de ser un caballero dorado, (d).
En la despedida secreta, se le dice al niño Capisci es una palabra italiana que significa
entiendes. Se pronuncia Capichi, y así el niño entiende que se comportara como un caballero
dorado después de mencionar los anteriores pasos.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 48
Seguimiento en el comportamiento “brillando como la estrella Alpha Centauri”
Se utilizó el nombre de la estrella de Alpha Centauri pues es una estrella especial, pues es el
sistema estelar más cercano al sol y según algunas investigaciones, es uno de los pocos lugares
que podría tener vida. En este sentido, se realizó con algunos niños y niñas de básica primaria
que presentaban dificultades en su comportamiento en el aula de clase, con una historia
disciplinaria que se caracterizaba por constantes llamados de coordinación de disciplina y llamados de atención recurrentes en el tiempo que llevaban en la institución. Además de tener
dificultades académicas y dificultades emocionales que afectaban se su conducta.
Consistía en que se daba un refuerzo se daba cada semana, el niño y la docente se ponían una
calificación cada día y al terminar la semana si tenían una buena y una excelente calificación se
ganaban el refuerzo. En las primeras dos semana se daba la estrella blanca o feliz, en la tercera y
cuarta semana se daba la estrella azul que es la poderosa, en la sexta, séptima y octava se daba la
estrella violeta o radiante y en la novena y décima semana; se daba la estrella amarilla o de luz.
Si el niño llegaba a la estrella de luz se le daba un premio (un juguete) como refuerzo al cambio
de comportamiento, y se continuaba con la secuencia.
El color representaba la importancia del valor de cada semana, según su color y su valor, (a)
Estrella blanca o feliz. Bienvenida a brillar con Alpha Centauri, (b) Azul: semana poderosa I
valor, (c) Violeta: semana radiante. II valor, (d) Amarillo: semana de luz. III y el más importante
valor, se le refuerza por medio de un premio. Se le explicaba al niño la importancia de cada
semana según los colores y el costo de cada una (I, II, III), según su jerarquía y mérito. El niño y
la docente debían firmar y se ponían una calificación de cada día según lo que veía la profesora y
lo que creía al niño.
Cada semana tenia tareas diferentes y se ganaba el refuerzo de la estrella (poderosa, o
radiante o de luz) según su trabajo realizado durante la jornada escolar, junto a la lectura de un
cuento que hablaba de la importancia de brillar en el colegio, en la casa y en todos los espacios,
explicándole que las estrellas nunca se cansan de dar luz y de ser luz. Al final de la observación y
de la intervención se hizo una retroalimentación de los comportamientos con los niños.
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Ilustración 1. Descripción de los casos tratados en práctica I
Fuente: Elaboración propia
16 casos
académicos
20 casos
emocionales y
comportamentale
s
12 Casos
Con diagnostico
En Práctica I se
atendieron de
manera constante
48 casos con NEE
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 50
Ilustración 2. Tabla #1. Comparación de los 36 estudiantes con NEE remitidos por causas
emocionales, comportamentales y académicas y 12 estudiantes con diagnostico durante
Practica I.
Fuente: Elaboración propia
En práctica I se atendieron 48 niños con NEE por causa de la demanda que se dio en la
población y se teniendo en cuenta la asistencia diaria de cada niño y niña. Así mismo, de los
estudiantes con necesidades educativas especiales el 42% fue el porcentaje más alto dándose en
los factores comportamentales y emocionales, seguido de lo académico con un 33% y los
estudiantes con diagnostico con un 25% por ciento.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 51
Ilustración 3. Descripción de los casos tratados en Practica II
Fuente: Elaboración propia
32 casos
emocionales y
comportamental
es
16 casos
académicos
20 Casos
Con diagnostico
En Practica I se
atendieron de
manera
constante 68
casos con NEE
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 52
20%15%
10%5%
35%
10%5%
Porcentaje de estudiantes que se les aplico la EMC y el
cuestionario CEPA segun su grado
Número de estudiantes
Ilustración 4.Tabla #2. Número de estudiantes que se les aplico la escala multidimensional
de la conducta y el cuestionario CEPA dirigido a docentes.
Fuente: Elaboración propia
En el grado quinto se le aplico las pruebas de la EMC y el CEPA a siete estudiantes, siendo el
porcentaje más alto con un 35% dichos estudiantes fueron remitidos por diferentes motivos entre
los que se destacan dificultades emocionales, comportamentales y emocionales , seguido de los
grados primeros con cuatro estudiantes con un 20%, continuo con los grados segundos con tres
estudiantes con un porcentaje del 15%. En los grados tercero y séptimo se les aplico a 2
estudiantes con un porcentaje del 10% y en los grados cuarto y quinto se le aplico a un estudiante
con un 5%. De acuerdo al total de un 100% de la población.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 53
Ilustración 5. Tabla #3. Comparación de los 48 estudiantes con NEE remitidos por causas
emocionales, comportamentales y académicas y 20 estudiantes con diagnostico durante
Practica II.
Fuente: Elaboración propia
De los estudiantes con NEE se atendieron a treinta y dos estudiantes siendo el porcentaje más alto
con un 47% dado por factores comportamentales y emocionales, seguido de lo académico con
dieciséis estudiantes presentando un 24% y 20 estudiantes con diagnostico con un 29%, de
acuerdo con el total de la población que fueron sesenta y ocho estudiantes.
Por último es importante mencionar que cada uno de los procesos se les socializó a los padres, a
los maestros y a la profesional de apoyo pedagógico, para tener un adecuado cierre con cada
estudiante que se acompañó durante la práctica en psicología educativa realizada en la Institución
educativa San Fernando
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 54
Ilustración 6. Tabla #4. Intervención grupal, el caballero dorado.
Fuente: Elaboración propia
Participaron 15 niños, nueve de primero y seis de segundo de básica primaria. Es importante
mencionar que el porcentaje mayor fue el 60% en el grado primero, debido a que en este grado se
comenzó la intervención individual y se fue desarrollando como una intervención grupos con los
niños que presentaban dificultades emocionales y comportamentales y se fue extendiendo en
segundo con un 40% gracias a la creatividad y al imaginación de los niños. Como se muestra a
continuación atendió a un 100% de la población mencionada.
60%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Primero Segundo
Caballero Dorado Caballero Dorado
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 55
44%
36%
10%6% 4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Brillando con Alpha Centauri
Ilustración 7. Tabla #5. Seguimiento en el comportamiento. Brillando como la estrella
Alpha Centauri
Fuente: Elaboración propia
En la primeras dos semana se daba la estrella blanca o feliz, en la tercera y cuarta semana se daba
la estrella azul que es la poderosa, en la sexta, séptima y octava se daba la estrella violeta o
radiante y en la novena y décima semana , se daba la estrella amarilla o de luz. Si el niño llegaba
a la estrella de luz se le daba un premio (un juguete) como refuerzo al cambio de
comportamiento, y se continuaba con la secuencia.
Asimismo, se hizo el seguimiento a un total de cincuenta niños, en el grado primero se le
hizo a veintidós niños con un porcentaje del 44%, en el grado segundo a dieciocho niños con un
porcentaje del 36%, a cinco niños de tercero con un 10%, a tres del grado cuarto, con un
porcentaje de 6% y a dos del grado quinto con un porcentaje el 4%, con un total de la población
de un 100%.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 56
6.1.7 Dificultades presentadas
Partiendo de las necesidades ya identificadas y de las observaciones realizadas en los grupos, se
realizaron talleres psicoeducativos evidenciando la sensibilización con una retroalimentación al
finalizar los talleres y se realizó seguimiento de los grupos acompañados a lo largo de la práctica
académica.
Los talleres desarrollados se hicieron con acuerdo previo y acompañamiento de apoyo
pedagógico y Psico-orientación con el fin de garantizar dentro de lo posible la continuidad de los
temas abordados, con el soporte de las conclusiones o resultados de las actividades.
De esta manera, al iniciar cada taller se realizó una evaluación de manera oral o escrita sobre
los conocimientos previos o zona de desarrollo real sobre los temas a trabajar, posteriormente se
socializaron contenidos diferentes mediante actividades desde la expresión corporal, la
experiencia musical, y la danza a través de ejemplos reales de interés para los estudiantes
procurando una aproximación significativa a los nuevos conceptos; finalmente se resolvían dudas
y se recogían conclusiones de manera oral y abiertas a todo el grupo
El encuentro con algunos docentes fue adecuado pues se entretejió conocimiento a partir de
una colaboración mutua a partir del cuento y algunas manifestaciones artística, (teatro, relato de
historias, danza, experiencia musical) como estrategias pedagógicas en la resolución de
conflictos.
Se encontraron dificultades con algunos padres de familia por la baja asistencia a en los
encuentros pactados por tanto en algunos casos no se dio continuidad a los procesos de apoyo
psicopedagógico. En algunos casos la forma en la que se trató de reparar la dificultad fue por
medio de los talleres que se dieron a los padres de familia.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 57
6.2. Acompañamiento psicopedagógico a docentes en el desarrollo de procesos educativos
de la Institución educativa San Fernando.
6.2.1 Objetivo general
Ampliar y potencializar los recursos psicoeducativos en el organismo docente que llevan a cabo
en los procesos pedagógicos orientados a la diversidad.
6.2.2 Objetivos específicos
●Conocer los recursos pedagógicos que los docentes utilizan para abordar la diversidad en su
quehacer diario.
●Examinar las condiciones que ofrece el contexto de inclusión en la Institución Educativa San
Fernando.
●Analizar las fortalezas en contraste a los aspectos por mejorar para cumplir con las expectativas
educativas en la diversidad.
6.2.3 Estrategias de acción
●Se efectuara una entrevista semi-estructurada con los docentes para indagar sobre las
metodologías psicoeducativas de los estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
●Se darán encuentros con los docentes para intercambiar conocimiento y socializar la
importancia de utilizar diferentes estrategias psico-pedagogicas.
●Se socializaran los casos con los estudiantes para hacer un seguimiento a la implementación de
las adaptaciones curriculares
6.2.4 procedimiento desarrollado
●Se analizaron los resultados de las entrevistas con los docentes y se socializaron las fortalezas y
las debilidades que se identificaron para modificarlas adecuadamente.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 58
●En los encuentros pactados se analizaron las propuestas pedagógicas que se venían realizando y
con una participación de apoyo pedagógico y un trabajo compartido desde el saber
multidisciplinar se llegaron acuerdos para beneficiar a los estudiantes con NEE.
●Se socializaron las historias de los niños y la importancia de una metodología pedagógica
basada en el respeto y en la posibilidad que el niño aprenda con amor y gusto los contenidos
pactados, utilizando diferentes manifestaciones artísticas para la realización de sus tareas, para
fomentar un aprendizaje integral y divertido.
6.2.5 población
●El personal docente que atiende la diversidad de la básica primaria y secundaria en la institución
educativa san Fernando.
●La participación de apoyo pedagógico, psico-orientación, en los procesos realizados con el
trabajo con los docentes
●La participación de los coordinadores académicos y disciplinarios en los roles que ellos
desempeñan para la orientación y seguimiento a la metodología pedagógica del docente.
6.2.6 Presentación y análisis de resultados
Categoría Inclusión
●Los docentes consideraron que en la inclusión educativa se presentan barreras personales por
parte de los estudiantes con discapacidad y contextuales por los padres de familia que no aceptan
la condición de discapacidad de los estudiantes.
●El proceso de inclusión para los docentes ha sido difícil pues se ha hecho de forma lenta y con
una mínima colaboración por parte de profesionales capacitados.
●En cuanto a los docentes se han capacitado para la atención educativa de estudiantes con
necesidades especiales educativas, aun se siguen presentando barreras ya que en algunos casos
los padres de familia no aceptan la condición de los estudiantes y en otros casos los pares de los
niños y niñas no comparten espacios académicos y sociales.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 59
●Algunos docentes realizaron estrategias pedagógicas que favorecen la participación y la
aceptación de la diferencia aunque estas según las observaciones realizadas no se evidencian en
el aula ya que el estudiante con necesidades educativas especiales en la mayoría de los casos
trabaja de forma independiente.
Categoría Estrategias pedagógicas
●Se implementan estrategias pedagógicas, modificaciones al currículo en algunas áreas y la
docente de apoyo aplica la didáctica Geempa en los casos con discapacidad cognitiva.
●Los docentes en la mayoría de los casos aplican un modelo conductista ya que parten de su
conocimiento y de los conceptos que ya están establecidos los cuales deben ser aprendidos por
los estudiantes ya que se trabaja por el incentivo, se hace y se premia, no se hace y se castiga.
●Los docentes aplican estrategias como la atención personalizada, el acompañamiento con pares
académicos y otras que tienen que ver con el conductismo, pero consideran que su aplicación es
difícil porque son muchos estudiantes.
●Aunque los docentes de la Institución Educativa San Fernando están capacitados para la
atención educativa de estudiantes con NEE no hay un proceso de sensibilización con los pares
académicos de dichos estudiantes por lo tanto se presentas barreras actitudinales.
●La docente de expresó que los docentes realizan adaptaciones curriculares en las áreas de
matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales pero en el área de artes no se realiza ninguna
adaptación porque se considera que no es necesario y ella aplica estrategias flexibles y
complementarias como la didáctica Geempa que permite la alfabetización de estudiantes con
discapacidad cognitiva aunque en ocasiones esta se ve interrumpida ya que los estudiantes
cambian de institución.
●Después algunas falencias que se presentaron en la básica primaria de la Institución San
Fernando, se plantearon estrategias pedagógicas que permitieron que se dé la inclusión educativa
de escolares con NEE así como un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
●Se le recomendó a los docentes que en las estrategias implementadas en el aula de clase,
realicen un proceso de sensibilización con los demás estudiantes con respecto a la aceptación a la
diferencia para que el proceso de inclusión cada vez sea mejor.
Teniendo en cuenta las categorías abordadas de inclusión y estrategias pedagógicas, se
infiere que desde la dimensión de aptitudes intelectuales la comunidad educativa acierta en que a
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 60
los estudiantes con NEE se les deben propiciar otro tipo de aprendizajes y que los logros deben
ser adaptados al igual que el currículo debe ser flexible para que se dé la inclusión educativa, en
la dimensión de adaptación.
Los estudiantes con NEE que están inmersos dentro de la comunidad educativa y cumplen
con las normas planteadas que los adentran a la sociedad, la dimensión de interacción,
participación y rol social se ve beneficiada en cuanto a que los estudiantes con NEE comparten
todos los espacios con sus pares tanto en lo académico como en lo recreativo no se separan de los
demás.
Del mismo modo, la salud física se ve afectada ya que por la negación de los padres de
familia los estudiantes no reciben la atención médica que necesitan y esto es uno de los
obstáculos que se presenta dentro de la institución y por último en la dimensión de contexto
social, ambiente, cultura y oportunidades desde los diferentes sistemas el más afectado como se
mencionó con anterioridad es el microsistema por la parte de salud de los estudiantes en
condición de NEE.
Asimismo Algunos docentes no desarrollan las adaptaciones curriculares, aunque tienen
conocimiento de ellas, esto hace que los casos de los niños con necesidades educativas especiales
no se manejen adecuadamente desde el ámbito pedagógico.
Para ello se buscó concientizar a los docentes desde la dimensión artística, (expresión
corporal, dramática, musical) mostrándoles lo valioso de la creatividad, de la imaginación y de
utilizar adecuadamente las herramientas pedagógicas con el fin de fundamentar el conocimiento y
hacer de la escuela un lugar de alegría y de saber colectivo, aunque fue pretensioso se logró
impactar algunos docentes, los cuales desarrollaron muy buenas estrategias lúdicas y de
enseñanza con los niños.
Para práctica II se continuó trabajando con los docentes en asesorías individuales y trabajos
en el aula, lo cual demostraron sus avances en Abril del 2013 con la celebración del día del
idioma y la conmemoración a Rafael Pombo con representaciones artísticas de sus cuentos desde
el arte, la poesía y la danza.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 61
Ilustración 8. Tabla #6. Números de grupos a los cuales se les aplico la entrevista
Fuente: Elaboración propia
Se les aplico a la población de docentes de básica primaria de la jornada de la mañana, siendo así
tres de preescolar, a los cuatro del grado primero, a tres de segundo, a tres de tercero, a cuatro de
cuartos, a cuatro de quinto, con un total de 18 grupos según el número de docentes mencionados.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 62
Ilustración 9. Cuadro #1. Entrevista semiestructurada a la luz de las categorías de
inclusión y estrategias pedagógicas
Fuente: Elaboración propia
Con el propósito de indagar la categoría de estrategias pedagógicas y didácticas, se formularon 20
preguntas, con el propósito de explorar sobre aspectos relacionados con estrategias pedagógicas,
adaptaciones curriculares, estrategias alternativas y complementarias. También se formularon 16
preguntas, con el propósito ahondar en la percepción y que se tenía en los procesos educativos
que han llevado los docentes de la Institución con el tema de inclusión.
Preguntas Categorías
¿Podría decirnos cómo ha asumido el proceso de escolarización de niños con NEE dentro de su aula de clase?
Estrategias Pedagógicas
¿Los padres de los estudiantes con NEE están al tanto de los procesos educativos de sus hijos?
Inclusión
¿Qué piensa de que los estudiantes con NEE estén en un aula con los demás niños? ¿Por Qué?
Inclusión
¿En su labor como docente qué obstáculos ha podido evidenciar en el acceso permanencia y Promoción de los niños de la institución?
Estrategias Pedagógicas
Inclusión
¿Podría describirnos cómo ha sido la actitud de los demás niños frente a sus compañeros con NEE? ¿A qué cree que se deba esta actitud? ¿Qué ha hecho usted frente a esa actitud?
Estrategias Pedagógicas
¿Piensa usted que los recursos que se tienen hasta el momento para atender a los niños son suficientes? ¿Por qué? ¿Qué gestiones se han hecho en la institución para obtener más
Estrategias Pedagógicas
Inclusión
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 63
recursos?
¿Cómo describe la relación entre los estudiantes con NEE y las demás personas de la institución en los espacios académicos y sociales?
Estrategias Pedagógicas
¿En qué aspectos del PEI de la institución considera usted que se posibilita la inclusión de niños con NEE? ¿Por qué?
Inclusión
¿Qué apoyos reciben los estudiantes con NEE en su proceso de aprendizaje?
Inclusión
Estrategias Pedagógicas
¿Qué cambios ha evidenciado en el aspecto académico y comportamental de los estudiantes con NEE?
Inclusión
¿Considera que el estudiante con NEE puede alcanzar las competencias mínimas de las áreas obligatorias y fundamentales? ¿Por qué?
Inclusión
¿Qué sabe usted acerca de la NEE?
Inclusión
¿Cuántos estudiantes con NEE hay en su clase?
Inclusión
¿Qué dificultades de los niños con NEE se presentan con más regularidad en el salón? ¿A qué cree que se deben esas dificultades?
Inclusión
¿Considera que es recomendable que el estudiante con NEE trabaje en grupo? ¿Por qué? ¿Qué criterios se deben utilizar para la conformación de éstos?
Inclusión
Estrategias Pedagógicas
¿Qué responsabilidades se les deben asignar a los estudiantes con NEE en un trabajo en grupo?
Estrategias Pedagógicas
¿Qué acciones se aconseja realizar para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para los
Estrategias Pedagógicas
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 64
estudiantes con NEE?
¿Ha hecho modificaciones al currículo para el trabajo con estudiantes con NEE? ¿En qué áreas? ¿Podría darnos algún ejemplo?
Estrategias Pedagógicas
¿Cómo evalúa a los estudiantes con NEE?
Estrategias Pedagógicas
¿De qué recursos dispone para propiciar espacios de aprendizaje y formación personal a estudiantes con NEE? ¿Cómo los utiliza?
Estrategias Pedagógicas
¿Cómo describe las estrategias pedagógicas que usted usa para la atención niños con NEE?
Estrategias Pedagógicas
Tiene conocimiento de planes de estudio adaptados para niños con NEE?
Estrategias Pedagógicas
¿Qué acciones realiza para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para sus estudiantes?
Inclusión
Estrategias Pedagógicas
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 65
Ilustración 10. Tabla #7. Porcentaje de la entrevista semiestructurada
56%
44%
Inclusión Estrategias Pedagógicas
Porcentaje de la indagación de NEE de la entrevistas semi-
estructurada realizada a docentes
Inclusión Estrategias Pedagógicas
Fuente: Elaboración propia
Según la respuesta dada por los 18 docentes, la Inclusión es el tema mayor tratado en la
Institución y el que menos se aborda son las estrategias pedagógicas. En el porcentaje obtenido la
inclusión se dio por un total de 56% siendo la mayor categoría que se aborda en la institución,
mientras que las estrategias pedagógicas tuvieron un porcentaje de 44%, congruente a la
información dada por los docentes.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 66
6.3 Orientación de talleres para padres, estudiantes y maestros.
6.3.1 Objetivo general
Evaluación, diagnóstico y procesos grupales a través de los procesos de formación para padres,
estudiantes y maestros.
6. 3. 2 Objetivos específicos
●Mejorar dinámicas grupales
●Sensibilizar frente a diferentes temas que se identifica como indispensables para el plan de
estudio de la institución o etapas del desarrollo
●Promover redes de apoyo para los padres que lo requieran
●Asesorar a los docentes en las problemáticas presentadas en la Institución.
●Generar espacios de encuentros con el ser artístico de cada niño y de cada niña
●Establecer Insumos y formatos de evaluación de los talleres.
6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos.
●Observación grupal
●Encuentros con los niños y la importancia de sus ideas (para los temas a tratar)
●Talleres y actividades grupales de carácter psicopedagógico orientado a los padres de familia
por psicología y apoyo pedagógico.
●Talleres y actividades individuales para los niños, los maestros y los padres de familia
fundamentando en lo psicopedagógico.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 67
6.3.4 Procedimiento y desarrollo.
●Se partió de las necesidades ya identificadas y de las observaciones que se realizaron en los
grupos, se ejecutaron talleres psicoeducativos demostrando la sensibilización con una
retroalimentación al finalizar los talleres y se elaboró un seguimiento de los grupos acompañados
a lo largo del segundo semestre del 2012 y el primer semestre del 2013.
●De esta manera, al iniciar cada taller se realizó una socialización y una sensibilización de la
temática tratada y al finalizar se efectuaba una evaluación escrita. Así, los talleres desarrollados
se hicieron con la participación y la atención sostenida de los participantes con el fin de
garantizar dentro de lo posible la continuidad y soporte dentro de las conclusiones o resultados de
las actividades.
●Posteriormente se socializaron contenidos diferentes mediante actividades o ejemplos reales de
interés procurando una aproximación significativa a los nuevos conceptos; finalmente se
resolvían dudas y se recogían conclusiones de manera oral y abierta a todo el grupo.
6.3.5 Población con la que se desarrolló
●Padres y madres de familia o acudientes de los estudiantes
●Docentes
●Básica primaria - Algunos grupos de bachillerato
6.3.6 Presentación y análisis de resultados
Tal como fue planteado previamente este eje lo que se pretendió fue apoyar a grupos de
niños, padres y docentes, a través de dinámicas basadas en la dimensión artística que busco
potencializar el trabajo en equipo a partir de la imaginación y la creatividad a la luz de cada una
de las temáticas que se plantearon (en las gráficas se muestran los temas) y que se trataba en
cada encuentro con cada grupo participante.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 68
Así, en este plano de interacciones, y en los procesos de construcción e intercambio de
símbolos y significados que se dieron durante el desarrollo de este eje se reconoció que los
participantes presentaron un grado de afectación e influencia mutua, lo cual cualifica que, aquello
que se supone interno y particular sea a la vez social y cultural.
Es decir, subjetivamente las personas reproducen un programa familiar, social o cultural a
partir de mensajes y experiencias interiorizadas mediante la identificación con ciertos modelos, a
partir de los cuales regulan relaciones (amor, amistad, colaboración y ayuda mutua o de odio,
competitividad, conflicto e intolerancia).Esto permitió dinamizar desde una explicación criticaba
y se trataba de que fuese divertida propiciando, así el trabajo en equipo
En este sentido, la dimensión artística se implementó como dispositivo pedagógico que
permitió generar la promoción de valores personales y sociales; la transmisión de contenidos; la
generación de experiencias sensibles/sensibilizadoras ante los procesos de convivencia; el
desarrollo de la creatividad crítica y estética de la realidad.
Para esto se realizarán encuentros absolutamente vivenciales, en los cuales la idea se
aprovechó una atmósfera de trabajo colectivo y de empatía grupal para alcanzar un grado de
implicación que movilice al cuestionamiento, las emociones, la memoria, la reflexión y la
valoración de actitudes, nociones y comportamientos alusivos al valor de la propia vida y a la
dignidad como ser humano.
Por lo cual, implícitamente este eje de intervención pretendió potenciar en los niños, niñas
padres, acudientes y maestros su capacidad interna de sanación, su fuerza como ser que
naturalmente gesta vida, no sólo biológicamente sino creativamente, dinamizando cualquier
ambiente que se proponga. En este sentido será básico en los talleres posteriores seguir
problematizando la condición individual y social de los participantes a través de la identificación
de los estereotipos sociales y culturales de nuestro país, fomentando consciencia crítica frente a
esto.
Por ultimo para que los estudiantes de la Institución educativa san Fernando desarrollaran la
sensibilidad, la expresión, la creatividad y el sentido estético y se potencializaran en la dimensión
artística se buscó promover experiencias enriquecedoras en práctica I y práctica II y llenas de
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 69
oportunidades mediante las cuales los niños y niñas lograran explorarse asimismo y a su entorno.
A continuación se nombraran algunos talleres dados para estudiantes de básica primaria.
Soy mi ciudad e imagino un hospital
La ciudad como contexto del niño Pereira no y de la niña Peregrina, exactamente del estudiante
de la Institución Educativa San Fernando permitió adquirir un aprendizaje del contexto y de la
posibilidad de tener un aprendizaje significativo. Los niños identificaron las principales funciones
del hospital, como atender las enfermedades a través del médico, las emergencias por medio de la
ambulancia.
Mi ecología
Se dio ejemplos desde apoyo pico- pedagógico, apoyos visuales, carteleras, dibujos, canciones
para cuidar y proteger el entorno, desde la institución educativa san Fernando, la casa, el barrio y
los lugares que se visitan para generar concientización de los niños de preescolar de la
importancia de reciclar.
Creando un personaje fantástico
El plan consistió en realizar máscaras de animales creados por ellos: Se realizaron fichas de
animales reales de diferentes familias, los que se dividían en tres partes iguales. Al mezclar las
tres partes del cuerpo de estos, se creó un nuevo animal o “Personaje Fantástico”. Así por
ejemplo, se pudo mezclar la cola de un elefante, con el cuerpo de un águila y la cabeza de una
abeja.
Los estudiantes le dieron un nombre a este nuevo animal. Exponiendo un sonido
característico para el mismo y finalmente realizaron una máscara que incluya las características
de los tres animales que lo componen.
En los talleres grupales que se realizaron a los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar su
sensibilidad ya que le dieron un significado a su animal, al darle un nombre y un sonido
característicos a su creación.
Fueron descubriendo la posibilidad comunicativa y la expresión mediante el entendimiento
que realizaron sobre la combinación de los tres animales, así como para unos pudo haber sido una
“Elefabeja” (según el ejemplo) para otros puede ser un “águielebeja” y así cada “animal”, hizo
cosas distintas. Lo importante es que expresaron y transmitieron su idea y conocieron que otros
pueden tener planteamientos diferentes a los suyos.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 70
La evaluación de la actividad, se realizó usando los siguientes criterios: utilización de los
recursos tanto físicos como simbólicos para la creación y sustentación de su personaje. Es decir,
la expresión corporal, los sonidos, y actitudes que asumieron para darle vida a la creación
individual y colectiva, además de la creatividad en el uso de los materiales, y el darle un uso no
convencional a alguno de ellos.
Es importante tener en cuenta que en la dimensión artística la evaluación es un tema
delicado, pues es cada producto y la visión del mismo es muy subjetiva. En esta etapa los niños
se están acercando a la expresión y comunicación mediante los diferentes lenguajes del arte, es
por eso que no se evaluó la intención comunicativa de las creaciones de los niños
Finalmente el sentido estético en la creación de las máscaras y la socialización con los
demás, permitió comparar la creación individual con la colectiva y otro de los aspectos positivos
de este taller grupal, es que permitió trabajar con la expresión tanto plástica como dramática, lo
que enriquece enormemente la experiencia académica de la practicante en psicologia.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 71
Ilustración 11. Tabla #8. Talleres para docentes practica II
Fuente: Elaboración propia
En el taller que se dio con los docentes y fue en la temática de adaptaciones curriculares, pues se
necesitaba seguir fundamentando esta área, consistió en explicarles las adaptaciones curriculares
que entrego secretaria de educación en el año lectivo 2013 a partir de una presentación en power
point y un video de explicación , y se les entregaron los formatos en blanco de las adaptaciones
curriculares enfatizando las necesidades educativas especiales de los niños y las niñas de la
Institución.
TEMATICA TALLER BRINDADO
No. PERSONAS QUE SE CAPACITAN
No. DOCENTES
Y/O DIRECTIVAS
ESTUDIANTES
No. QUE ASISTEN
GRADO
Adaptaciones curriculares. 90 78 0° a 10°
TOTAL 90 78 0° a 10°
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 72
Ilustración 12. Tabla #9. Análisis de la población real, según el número de estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
De los 1329 estudiantes que entraron a la institución educativa San Fernando para el año lectivo
del 2013 entraron en la jornada de la mañana 673 estudiantes en básica primaria y en la jornada
de la tarde hay 656 estudiantes (básica primaria y bachillerato) con un total de 1329 estudiantes.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 73
Ilustración 13. Tabla #10. Talleres para padres en práctica I
Fuente: Elaboración propia
De los 1334 estudiantes que se matricularon en la institución educativa San Fernando en el año
lectivo 2012, se dieron cuatro talleres y asistieron a los talleres 340 padres de familia en las
jornadas de la mañana y la tarde. El taller mi tiempo, mi familia obtuvo el porcentaje mayor de
asistencia con un 28 %, seguido de amo lo que soy con un 26%, continuado con socializando
nuestra comunicación y con la asistencia más baja en el taller educando mi camino con un 22
%por ciento del total del 100% de la población.
26%22% 24%
28%
0%5%
10%15%20%25%30%
Tal
ler
I
“Am
o l
o q
ue
soy
”
Tal
ler
II
“Ed
uca
nd
o m
i
cam
ino
”
Tal
ler
III
“So
cial
izan
do
nu
estr
a
com
un
icac
ión
”
Tal
ler
IV
“Mi
tiem
po
, m
i
fam
ilia”
1 1 1 1
Talleres para padres
Practica I
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 74
Ilustración 14. Tabla #11. Talleres para padres en Práctica II
Fuente: Elaboración propia
De los 1329 estudiantes que se matricularon en la institución educativa san Fernando en el año
lectivo 2013 asistieron a los talleres un total de 316 padres de familia en las jornadas de la
mañana y la tarde. El taller “trastornos escolares” tuvo una mayor asistencia con un 30%, seguido
de crecer junto a nuestros hijos con un 26%, continuado con un 24% y con la asistencia más baja
de hábitos alimenticos con un 20%, para un total de la población de un 100%.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 75
Ilustración 15. Tabla #12. Talleres para estudiantes en Práctica I
Fuente: Elaboración propia
Se dirigieron a los tres grados quintos, en el taller de autoestima, para el taller de mi expresión,
mi pasión, mi arte se dio a los tres quintos y el taller de reconociéndome como diosa se le dio a
los grados cuatro cuartos y al grado 4.4 se le dio el taller de delfinlandia.
El taller con más puntuación de asistencia fue el de reconociéndome como diosa pues fue
dirigido a cuatro grupos con una cantidad de cada grupo de cuarenta estudiantes
aproximadamente, con un porcentaje de 36%, seguido de la autoestima y mi exposición, mi
pasión, mi arte con un 27% y la puntuación más baja de asistencia fue delfinlandia con un 9%, se
debió a que se desarrolló con un solo grupo de aproximadamente 40 estudiantes. Concerniente al
100% de la población y a la asistencia total con un total de 440 estudiantes.
3 3
4
1
27% 27% 36%9%
Quintos Quintos Cuartos Cuartos
La Autoestima Mi expresión, mi
pasión, mi arte
Reconociéndome
como Diosa
Delfinlandia
Taller para estudiantes en practica I
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 76
Ilustración 16. Tabla #13. Talleres para estudiantes en práctica II
Fuente: Elaboración propia
En el taller creando un personaje fantástico, se dio a los cuatro primeros (1.1, 1.2, 1.3, 1.4), con
un grupo de asistentes de 160 estudiantes, por cada grupo se dieron cuarenta estudiantes con una
puntuación alta de un 44% , continuado del taller soy mi ciudad e imagino un hospital se dieron a
tres segundos (2.1, 2.2, 2.3) con una asistencia de 120 estudiantes con una cantidad de cuarenta
estudiantes por cada grupo, y un porcentaje de 33% y por último el taller mi ecología se dio una
asistencia con 80 estudiantes por dos grupos de preescolar(0.1, 0.2), con una puntuación menor
de 22% con un total de 360 estudiantes divido con el porcentaje del 100% de la población.
TEMATICA TALLER
RECIBIDO
GRADOS Número de
talleres
Asistencia
Creando un personaje fantástico Primeros 4 160
Soy mi ciudad e imagino un hospital
Segundos 3 120
Mi ecología preescolar 2 80
Básica Primaria Jornada de la mañana y tarde
9 Total: 360
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 77
Ilustración 17. Cuadro #2. Talleres para niños y niñas. “Creación de un personaje
fantástico”.
Fuente: Elaboración propia
DIMENSIONES
CONCEPTUALIZACIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Socio afectiva
Animales domésticos y salvajes:
Los animales domésticos son los animales que hemos habituado a vivir con los seres humanos. Podemos dividir los animales en "domésticos" y "salvajes". Algunos de esos animales están tan habituados a vivir con seres se venden como mascotas. Ahora Cuando se habla de animales salvajes todos tenemos la impresión que son animales peligrosísimos: pensamos en leones en la selva, osos, tigres, etc. Pero no todos los animales salvajes son peligrosos. De hecho, todos los animales fueron salvajes alguna vez. Los gatos, los perros, los caballos,... todos eran animales salvajes antes de ser domesticados por el hombre. De hecho, todavía quedan especies de caballos salvajes en el mundo y no por ello son peligrosos para el hombre. Los animales salvajes son sencillamente animales que viven en la naturaleza y que sobreviven por sus propios medios: cazando, pescando o comiendo vegetales. Cómo ves, el término de animal salvaje poco tiene que ver con la primera impresión que nos viene a la cabeza al pensar en ellos. WEBGRAFÍA: http://2polianimales.blogspot.com/2009/09/definicion-de-los-animales-salvajes.html
Realizaran en forma artística manual, máscaras de animales domésticos y salvajes a través de material reciclado donde se observara la creatividad de cada uno, y la manera con que inventan nuevas especies de animales.
Establece reconocimiento de los animales domésticos y salvajes realizados por ellos mismos.
Comunicativa
Utiliza el lenguaje verbal para pronunciar que animal doméstico salvaje está creando.
Cognoscitiva
Establece diferencia de las nuevas especies que se pueda realizar con la unión de los cuerpos de otros animales.
Corporal
Utiliza el cuerpo para dramatizar el animal que escogió e invento. .
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CREACIÓN DE UN PERSONAJE FANTÁSTICO. PROCEDIMIENTO
MATERIALES Y RECURSOS
INICIACIÓN: los ubicaremos en mesa redonda, luego cantaremos algunas
canciones que hablen sobre los animales, como por ejemplo la granja de mi tío,
luego les preguntaremos si les gustaría hacer mascaras de animales y crear nuevas especies de animales con fichas. Al terminar que todos hayan compartido su idea, comenzaremos en entregarle a cada uno material reciclado, y fichas de animales.
DESARROLLO: dejaremos que los niños y niñas desarrollen el animal que quieran hacer, luego ayudaremos a algunos a finalizar detalles de la máscara.
FINALIZACIÓN: por ultimo felicitaremos a todos por ser creativos en el desarrollo de la actividad, y luego cada uno va pasar al frente y va compartir con sus compañeros su máscara diciendo el nombre del animal que escogió, e interpretarlo, luego el niño compartirá el nombre de la nueva especie animal que creo.
Colores Escarcha Colbom Láminas de animales
Salvajes y domésticos. (de periódicos, o revistas)
EVALUACIÓN: ¿Manera con que inventan nuevas especies de animales con las fichas? ¿Observamos la creatividad que tiene para la realización de la máscara del animal? ANEXOS:
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 79
Ilustración 18. Cuadro #3. Talleres para niños y niñas. “Soy mi ciudad e imagino un
hospital”.
Fuente: Elaboración propia
DIMENSIONES
CONCEPTUALIZACIÓN
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Socio afectiva
¿De qué forma mediante la expresión artística plástica, lingüística y corporal se puede realizar un acercamiento al tema del hospital?
Desde la posibilidad de tener un acercamiento a la vida real, se ha propuesto la idea de que los estudiantes tengan contacto e intercambio de información con el entorno desde el contexto más cercano que en este caso es la ciudad. Entre los niños para los que se plantea esta propuesta, los espacios a los que están expuestos con más frecuencia son la ciudad como entorno macro, el colegio entre el meso ambiente y la familia y la casa como el micro ambiente.
Por este motivo, la ciudad es una propuesta pertinente para los estudiantes, pues es el ambiente donde habitan por tanto, la información desde este es de fácil acceso para ellos y todo el tiempo reciben información del mismo.
BIBLIOGRAFIA
Muñoz, L. (2009) “Los proyectos de
aula como estrategia de enseñanza – aprendizaje del conocimiento científico” En: Memorias I congreso
nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología
Encontrar una forma creativa mediante la cual, los niños recreen los aspectos más representativos del hospital, articulando la mayor cantidad de aspectos del desarrollo infantil.
Explorar diversos materiales que sean acordes para trabajar según la etapa de desarrollo de los estudiantes.
Comunicativa
Permitir que los niños experimenten con diversas técnicas y texturas.
Cognoscitiva
Generar una sensibilización hacia el contexto de ciudad y sus diferentes escenarios.
Corporal
Utiliza el cuerpo para dramatizar la ciudad o un elemento de ella.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy mi ciudad e imagino un hospital METODOLOGIA
MATERIALES Y RECURSOS
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 80
En cada sesión se realizaron con materiales artísticos 4 de los elementos más representativos del hospital.
Al mismo tiempo se trabajaron las áreas de expresión corporal y lenguajes, utilizando la imaginación de los niños, a partir de cuentos escritos o narración de historias creadas por las practicantes, con la ayuda algunos elementos concretos como el uniforme de médico, títeres que representen las diferentes labores del hospital, imágenes, entre otros.
Se planteó la posibilidad de que los estudiantes representaran y utilizaran los elementos representativos del hospital, mencionados con anterioridad.
Lámpara frontal
Ambulancia
Títere de médico
Tensiómetro.
EVALUACIÓN: ¿Manera con que imagina la ciudad y el tema del hospital? ¿Observamos la creatividad que tiene para la realización de los dibujos? ANEXOS:
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 81
Ilustración 19. Cuadro #4. Talleres para niños y niñas “mi ecología”.
Fuente: Elaboración propia
DIMENSIONES
CONCEPTUALIZACIÓN
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Socio afectiva
Conseguir que al finalizar la práctica todos los niños de la Institución del nivel de preescolar de la jornada mañana depositen la basura en las canecas ubicadas en los sitios dispuestos para colocar los desechos.
Afianzar las costumbres de reciclaje y cuidado del medio ambiente en casa, lo practique continuamente y al mismo tiempo involucren a todos los miembros de la familia y personas cercanas.
Enseñar a los niños del grado de preescolar la importancia de cuidar el medio ambiente.
Por medio de actividades lúdicas se crearon hábitos de recoger la basura y colocarla en las canecas del salón, y de la Institución, aprendiendo al mismo tiempo a reciclar y colocar las basuras en el sitio correcto, los materiales reciclables en una y los orgánicos en otra.
Comunicativa
Permitir que los niños experimenten con diversas texturas plástico y papel
Cognoscitiva
Generar una
sensibilización hacia el reciclaje
Corporal
Utiliza el cuerpo
para dramatizar el cuidado de la tierra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy mi ciudad e imagino un hospital
METODOLOGIA
MATERIALES Y RECURSOS
Las actividades que se realizaron giro en torno a un personaje llamado
estrellita, con una canción motivando a los niños para que todos los días
Realización de dibujos del personaje propuesto estrellita, donde se muestro
el cuidado del planeta, y lo que sucedería si no se cuida.
Elaborar carteleras donde se muestre la importancia de cuidar el medio
ambiente, y de reciclar para colocar en el salón otras partes de la
Institución.
Comparar imágenes de parques donde se recogen las basuras y los
residuos orgánicos de las mascotas, con imágenes de parque donde no se
tiene cuidado con los residuos de las mascotas y con los papeles.
Vincular a los padres en las actividades de proyecto de reciclaje y cuidado
del medio ambiente, por medio de charlas y que los niños cuenten a sus
padres que están aprendiendo al respecto.
carteleras
colores, marcadores y lápices
canciones infantiles
cuentos de naturaleza
presentaciones del video “el mejor animal”
EVALUACIÓN:
¿De qué manera cuidamos nuestro entorno?
¿Observamos el reciclaje como la mejor manera de jugar?
ANEXOS:
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 83
6.3.7 Dificultades presentadas
Se evidencio poca participación por parte de algunos padres de familia, a lo largo de la práctica
académica, en el primer semestre del 2012 de 1334 estudiantes que ingresaron en el año lectivo
del 2012 en las jornadas de la mañana y la tarde asistieron 340 padres de familia.
Es decir, para el año lectivo 2013 ingresaron 1329 en las jornadas de la mañana y tarde, en donde
asistieron un total de 316 padres de familia de las dos jornadas. Esto permitió evidenciar la baja
asistencia de los padres de familia a los talleres que se dieron en el proceso de práctica académica
que se realizó en la Institución educativa san Fernando.
Por otro lado se realizó un taller para docentes en el tema de adaptaciones curriculares en práctica
II, con el objetivo de afianzar conocimientos y compartir el formato de adaptación curricular que
entrego secretaria de educación en el 2013, especificando la importancia de su implementación
en los diferentes casos de la institución que presentan necesidades educativas especiales
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 84
7. Cronograma Práctica I
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
CRONOGRAMA - EQUIPO DE APOYO PEDAGOGICO
II SEMESTRE DEL 2013
MES ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES
Agosto Empalme con practicante de Psicología Robinson Ríos Cristina Melo
Inducción a la Institución Rector Coordinación de disciplina y académica Docentes, Equipo de Apoyo Pedagógico y psicorientación: Miriam Galeano
Los niños y niñas se caracterizan según el diagnóstico y el proceso de evaluación
Agosto Septiembre
Caracterización de la Población Coordinación de Disciplina, Coordinación Académica, Equipo de Apoyo
psicopedagógico
Myriam Galeano
Cristina Melo
Agosto Septiembre
Observación de la población para ubicar los niños que están en apoyo Pedagógico, para
Equipo de Apoyo Pedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Septiembre Asignación de casos especiales desde la psicología educativa (apoyo y seguimiento a niños con Necesidades Educativas Especiales)
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Se harán los ajustes necesarios, de acuerdo a las necesidades. * Seguimiento a los procesos académicos, citas particulares y grupales con los docentes desde la dimensión artística.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 85
Septiembre Realización de la Entrevista Semiestructurada
Docentes Equipo de apoyo psicopedagógico Myriam Galeano
Cristina Melo
Septiembre Octubre Noviembre
Encuentros con los padres, para valoración y apoyo a estudiantes remitidos por Necesidades Educativas Especiales
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Septiembre Octubre Noviembre
Encuentros con los niños y niñas para valoración y apoyo a estudiantes remitidos por Necesidades Educativas Especiales
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Septiembre Octubre Noviembre
Encuentros con los docentes para valoración y apoyo a estudiantes remitidos por Necesidades Educativas Especiales
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Los encuentros se realizaban según la demanda de cada caso,
Septiembre Octubre Noviembre
Observación directa a los grupos de básica primaria
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
(niños con necesidades educativas especiales diagnosticados y su comportamiento grupal)
Noviembre Actividad de sensibilización con docentes sobre métodos de enseñanza - creatividad
Docentes Equipo de apoyo psicopedagógico Myriam Galeano
Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 86
Octubre Noviembre
Talleres para padres de básica primaria en diferentes temáticas Psicopedagógicas
Equipo de Apoyo Psico Pedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Septiembre Octubre Noviembre
Talleres para niños y niñas de básica primaria y algunos de bachillerato en temáticas Psicopedagógicas (jornada de la mañana y la tarde)
Equipo de Apoyo Psico Pedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Noviembre
Entrega de los informes psicológicos sustentados en la psicología educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Equipo de Apoyo Psico Pedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
La practicante de psicología se los socializo a la docente de apoyo pedagógico, la Psico-orientadora, a los docentes y los padres de familia.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 87
8. Cronograma Practica II
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
CRONOGRAMA - EQUIPO DE APOYO PEDAGOGICO
I SEMESTRE DEL 2013
FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES
21 de Enero 2013
21 al 25 de Enero
Inicio de clases
Organización y acomodación de los estudiantes, por niveles en sus respectivos grupos
Coordinación de Disciplina, Coordinación Académica, Docentes, Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Hasta donde sea posible se hace
en esta fecha, pero si es necesario se extenderá al I
periodo. (No se harán acomodaciones después del II
periodo) 24 de Enero
al 25 de Enero Diagnostico Rector, Docentes,
Coordinación de Disciplina y Académica
Sujeto a permiso de Rectoría
28 de Enero
al 01 de Febrero
*Tabulación de las encuestas de Inclusión (programación de fecha con la secretaria de educación para sacar resultados). *Revisión de listas por grados para ubicar los niños que están en apoyo Pedagógico, para clasificarlos de acuerdo a las historias de cada niño.
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano Cristina Melo
Se harán los ajustes necesarios, de acuerdo a las necesidades. *Adaptaciones curriculares simples (físicas) *Ubicación para adaptaciones de áreas
04 de Febrero al 15 de Marzo
*Observación, caracterización, revisión de Diagnostico. *Empalme docentes a Equipo de apoyo Pedagógico
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Docentes
Se revisaran las historias y los casos con cada uno de los docentes para que sepan las NEE de cada niño.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 88
20 de febrero al 28 de febrero
28 de febrero al 15 de Marzo
*Talleres para padres de básica primaria en diferentes temáticas Psico- pedagógicas
1. los docentes remitirán a apoyo
pedagógico, los casos especiales que según diagnostico vallan a requerir de apoyo psico-pedagogico tanto de los nuevos, como de los antiguos que no han sido remitidos. Si es necesario se remitirán según lo observado, incluso los que ya tengan historia (para observar la evolución de cada caso).
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Las remisiones estarán sujetas a estudios
2. Solo hasta el 15 de Marzo se reciben remisiones máximo por grupo nueve alumnos.
3. Solo los niños nuevos que lleguen a partir de esa fecha, según se observa en necesidades podrán ser remitidos, salvo los casos Psico-emocionales que se puedan presentar
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
15 de Marzo
al 15 de Abril
1. Estudio de remisiones que han hecho los docentes, según necesidades educativas
y psicoemocionales se clasificaran con diagnóstico, con inicio de tratamiento para diagnóstico y en transitorio.
2. Se entregaran a los docentes los estudiantes que no ameriten estar en apoyo
pedagógico
3. Talleres para estudiantes de básica primaria
4. Caballero dorado
01 al 07 de Abril
semana institucional
02 de Abril Reunión con los docentes (orientación general sobre remisiones pedagógicas y psicológicas). adaptaciones curriculares
Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Las remisiones estarán sujetas a estudios
04 de Abril: Taller a Profesores
Taller de Capacitación de elaboración y manejo sobre adaptaciones curriculares. Hora: 8:00 am - 10:00 am
Equipo de Apoyo
Psicopedagógico Miriam Galeano Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 89
08 al 15 de Abril
Citación a Padres de familia para anamnesis de los casos especiales
Talleres para estudiantes de básica
primaria Reconociendo mi artista interior
Equipo de Apoyo
Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
10 de abril al 19 de abril
10 de Abril al 3 de Junio
Talleres para padres de primaria básica y bachillerato jornada de la mañana y de la tarde.
Equipo de Apoyo
Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
Anamnesis, seguimiento, asesorías, remisiones, tratamientos específicos, según necesidades mostradas en los estudios de casos. talleres grupales a niños y padres
Club del cuento y reconociendo mi artista interior
Equipo de Apoyo
Psicopedagógico: Miriam Galeano
Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 90
9. Conclusiones
A partir del período de práctica académica en la Institución Educativa San Fernando puede
decirse que la psicología educativa permitió complementar el acompañamiento a los procesos
psicosociales y de aprendizaje, al implementar diferentes estrategias que potencializan y brindar
herramientas apropiadas para aprovechar los espacios educativos.
Se identificó una mayor demanda de orden emocional que académico dentro de la institución
así mismo un mayor número de remisiones de esta naturaleza, si bien un psicólogo educativo
puede y debe atenderlas, tiene muchas otras situaciones en las cuales debe intervenir y tiene la
necesidad de realizar una sensibilización y capacitación a toda la población sobre las mismas.
Teniendo en cuenta la necesidad de un psicólogo clínico que se haga frente de estas múltiples
situaciones que presenta la comunidad estudiantil.
En relación al planteamiento y resultados de los ejes de intervención, se concluye que a nivel
general se implementaron en su totalidad como se habían programado desde el inicio de la
práctica, pues fueron dinámicos y flexibles por la demanda de la población, Pues se
fundamentaron los espacios de reflexión y de crítica a partir de la imaginación y la creatividad en
la resolución de diferentes conflictos que atravesamos día a día en nuestro medio social, familiar
y escolar.
Asimismo se tuvo un adecuado impacto en los estudiantes, los padres y docentes en donde se
pueden seguir desarrollando y fundamentando las diferentes manifestaciones artísticas como la
expresión corporal, la experiencia plástica, el cuento, la danza, entre otros al ser herramientas que
potencialicen las habilidades sociales en los niños y niñas desde el compartir un sentimiento
colectivo como lo es el arte.
Los elementos mencionados anteriormente obedecen a un desarrollo integral que combina la
relación entre los aspectos emocionales, físicos e intelectuales, y sociales de los estudiantes de la
Institución Educativa San Fernando, con el fin de seguir fomentando la dimensión artística desde
la expresión de todo su ser, para desarrollar un adecuado fortalecimiento en una intervención
conveniente en el contexto social en que se encuentra inmerso.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 91
Por último la practicante de psicología educativa reconoce que fue una mediadora, en los
procesos en que participo, pues no lo hizo sola, necesito a otra figura como la tutora que le
brindo la Universidad, pues fue quien le dio las luces en el camino, al permitirle identificar y
reconocer cada brillo particular que dio durante el proceso de practica académica.
Asimismo a las instancias de la Institución como apoyo pedagógico, psico-orientación,
docentes, estudiantes, coordinadores, rector y servicios generales para potencializar y mejorar su
rol como psicóloga fundamentándose en el trabajo en equipo permitiendo aprender valorar y
socializar las experiencias, las ideas, y los aportes tan importantes que recibió a lo largo del
tiempo que permaneció en la institución.
.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 92
10. Recomendaciones
Finalizando este proceso de práctica académica es importante reconocer, las áreas en las
cuales la Institución Educativa San Fernando puede fortalecerse, siendo estas:
Para un buen impacto del área de psicología en la Institución se considera necesaria la
existencia de un psicólogo profesional de planta, que esté al frente de los proyectos
psicoeducativos, permitiendo ello una mayor estabilidad del área de psicología dentro de la
Institución, esto permitirá cubrir las necesidades y demandadas por todo el cuerpo estudiantil,
administrativo, docente y de servicios.
Asimismo, es necesario el análisis constante de las prácticas educativas por parte de los
docentes como medio que garantice un desempeño objetivo y adecuado e inherente a este, una
mayor apertura a procesos de aprendizaje acordes a la necesidad de los estudiantes,
especialmente en niños con necesidades educativas especiales. Para seguir estableciendo los
procesos de inclusión social en las experiencias de vida de los niños y niñas, estableciendo
espacios adecuados, amplios y flexibles con el propósito de implementar acciones eficaces, para
mejorar su calidad en el medio escolar.
Del mismo modo, es importante seguir estudiando el horizonte del desarrollo artístico
musical de los estudiantes a partir de la capacidad de entender y desarrollar técnicas pedagógicas
en cada área de estudio que fomenten la dimensión artística; es decir, que se aprenden a través de
la imaginación y la creatividad basados en una postura constructivista, para seguir
fundamentando lo cognitivo, lo emocional y lo físico; desde sus experiencias personales, y
sociales.
Por otro lado, es importante seguir con los procesos de práctica académica que presta la
Universidad Católica de Pereira específicamente en Psicología Educativa y Psicología clínica
(para futuras practicas estas orientaciones se hacen necesarias, debido a la necesidad y la
demanda de la Institución). Con el objetivo de seguir apoyando los diferentes procesos de la
institución.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 93
Por último se debe seguir estructurando el artista interior de cada niño y niña, el cual no se
dio como un eje definido pero si permeo a cada uno de los tres ejes a lo largo de la práctica y
gracias a la colaboración de todas las figuras de la Institución se pudo desarrollar
apropiadamente.
Junto a esto para futuras prácticas académicas se debe seguir constituyendo el caballero
dorado, la experiencia dramática, la danza, las historias desde la imaginación y la creatividad para
resolver conflictos, como la intervención individual y grupal del caballero dorado que surgieron
como resultado de un proceso caracterizado por la dimensión artística en los estudiantes. Con los
que se buscaron trazar camino y se quiere seguir fundamentando para futuras prácticas a partir
de un sueño que surge desde un club del cuento y el álbum de artistas.
Para que así, se continúe fundamentando el conocimiento de este tema, a través de
propuestas que permitan expresar las emociones, los pensamientos y el comportamiento social a
partir de diferentes expresiones artísticas que permitan seguir fortaleciendo a los estudiantes, sin
perder el horizonte de lo valioso del conocimiento teórico y de la importancia y el respeto por la
práctica profesional y por cada persona que se encuentren en el camino del saber.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 94
11. Referencias Bibliográficas
Carabus, Freiría, Gonzales, Adalgisa. (2004). Creatividad, actitudes, y educación. En
Freiría. Psicología de la creatividad (115-128). Buenos Aires: Biblos.
Cardona, M. (2006). Diversidad y educación Inclusiva. Madrid: Pearson Educación.
Díaz, Jiménez, Carmona y Martínez. (2007). Vive el teatro. Un programa de tratamiento
para mejorar las habilidades sociales y la autoestima. Federación Asperger España. Recuperado
el 10 Octubre del 2012 de http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=191&cat=6
García, E. (2000). La imaginación y el dibujo infantil. En García. El juego y la imaginación
en el niño. (64- 101). México: Trillas
Gómez, H. (2004) Educación: La agenda del siglo XXI. Bogotá: PNUD en coedición con
TM editores.
Institución Educativa San Fernando. (2010). Pacto de convivencia. Concejo académico.
Pereira
Institución Educativa San Fernando. (2010). PEI. Concejo académico. Pereira
Martínez, V. (2007). La buena educación: reflexiones y propuestas de psicopedagogía
humanista. En Martínez. La educación inclusiva. Barcelona: Antrhopos.
Marchesi, Coll, y Palacios. (1999). Desarrollo psicológico y educación. En Marchesi, Coll,
y Palacios. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. (30-52). Madrid:
Alianza.
Orrú, S. (2003). Reuven Feuerstein y la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural.
Revista de educación, 1; 37-51 Recuperado el 07 de Noviembre del 2012
Apéndice E. Asistencia a talleres para los padres de familia
ASISTENCIA A TALLERES PARA PADRES
NOMBRES Y APELLIDOS
ACUDIENTE COMPLETOS
IDENTIFICACIÓN GRADO NOMBRE
DEL
ESTUDIANTE
TELEFONO
FECHA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
TEMA:
TALLER PARA ESCUELA DE FAMILIA DICTADO POR:
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 101
Apéndice F. Asistencia a talleres para niños y niñas
ASISTENCIA A TALLERES PARA NIÑOS Y NIÑAS
NOMBRES Y APELLIDOS
DEL NIÑO Y LA NIÑA
EDAD GRADO TELEFONO FIRMA
FECHA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
TEMA:
TALLER PARA ESCUELA DE FAMILIA
DICTADO POR :
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 102
Apéndice G. Asistencia a talleres para docentes
ASISTENCIA A TALLERES PARA DOCENTES
NOMBRES Y APELLIDOS
DEL DOCENTE
IDENTIFICACIÓN GRADO
(DIRECTOR
DE GRUPO)
JORNADA
EN LA QUE
TRABAJA
(MAÑANA-
TARDE)
CORREO
ELECTRONICO
FECHA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
TEMA:
TALLER PARA ESCUELA DE FAMILIA
DICTADO POR :
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 103
Apéndice H. Evaluación de los talleres
ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN Crees que la profesional o los profesionales
explicaron con claridad el tema
Se utilizó el lenguaje apropiado para el tema expuesto
Se hizo buen uso del tiempo Se explicaron las preguntas formuladas Se dio una buena retroalimentación grupal Consideras que la o los profesionales fueron
amables con el grupo en general
Se utilizaron las herramientas adecuadas (computador, video beam, sonido, video, presentación)
El tema tratado te ayuda para tu vida
Nombre del Taller: Fecha: Nombre del profesional (es): Nombre del participante: Grado del estudiante: El objetivo de este cuestionario es
evaluar el taller que la o los profesionales les acaban de hacer, para mirar todo lo positivo y mejorar lo negativo. Por eso se le solicita sinceridad en la calificación que se va a realizar:
¿Podría decirnos cómo ha asumido el proceso de escolarización de niños con NEE dentro de su aula de clase?
¿Los padres de los estudiantes con NEE están al tanto de los procesos educativos de sus hijos?
¿Qué piensa de que los estudiantes con NEE estén en un aula con los demás niños? ¿Por Qué?
¿En su labor como docente qué obstáculos ha podido evidenciar en el acceso permanencia y Promoción de los niños de la institución?
¿Podría describirnos cómo ha sido la actitud de los demás niños frente a sus compañeros con NEE? ¿A qué cree que se deba esta actitud? ¿Qué ha hecho usted
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 105
frente a esa actitud?
¿Piensa usted que los recursos que se tienen hasta el momento para atender a los niños son suficientes? ¿Por qué? ¿Qué gestiones se han hecho en la institución para obtener más recursos?
¿Cómo describe la relación entre los estudiantes con NEE y las demás personas de la institución en los espacios académicos y sociales?
¿En qué aspectos del PEI de la institución considera usted que se posibilita la inclusión de niños con NEE? ¿Por qué?
¿Qué apoyos reciben los estudiantes con NEE en su proceso de aprendizaje?
¿Qué cambios ha evidenciado en el aspecto académico y comportamental de los estudiantes con NEE?
¿Considera que el estudiante con NEE puede alcanzar las competencias mínimas de las áreas obligatorias y fundamentales? ¿Por qué?
¿Qué sabe usted acerca de la NEE?
¿Cuántos estudiantes con NEE hay en su clase?
¿Qué dificultades de los niños con NEE se presentan con más regularidad en el salón? ¿A qué cree que se deben esas dificultades?
¿Considera que es recomendable que el estudiante con NEE trabaje en grupo? ¿Por
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 106
qué? ¿Qué criterios se deben utilizar para la conformación de éstos?
¿Qué responsabilidades se les deben asignar a los estudiantes con NEE en un trabajo en grupo?
¿Qué acciones se aconseja realizar para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para los estudiantes con NEE?
¿Ha hecho modificaciones al currículo para el trabajo con estudiantes con NEE? ¿En qué áreas? ¿Podría darnos algún ejemplo?
¿Cómo evalúa a los estudiantes con NEE?
¿De qué recursos dispone para propiciar espacios de aprendizaje y formación personal a estudiantes con NEE? ¿Cómo los utiliza?
¿Cómo describe las estrategias pedagógicas que usted usa para la atención niños con NEE?
Tiene conocimiento de planes de estudio adaptados para niños con NEE?
¿Qué acciones realiza para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para sus estudiantes?
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 107
Apéndice J. Lista de casos que se solicitó para la aplicación del WISC-r
Lugar: Institución Educativa San Fernando
Fecha: 21 de Octubre del 2012
Solicitado a: Psicóloga María Salome Ortiz del CONPES (Consejo Nacional de Política Económica y Social))
LISTA DE CASOS PARA APLICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA WISC-R
Grado Edad
2.1 8 años
1.2 6 años
1.3 6 años
5.1 13 años
4.4 10 años
Aceleración 12 años
1.1 7 años
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 108
Apéndice K. Cronograma de socialización de historias de los niños y niñas. Talleres para
padres de familia en Práctica II
Fecha Día Hora Grado Responsable
04 Febrero Lunes 6-30 a 7-50 am 11-00 a 12-30
pm
2.1 1.1
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 05 Febrero Martes 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
2.2 1.2
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 06 Febrero Miércoles 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
2.3 1.3
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 07 Febrero Jueves 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
3.1 1.4
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 11 Febrero Lunes 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
4.2 4.3
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 12 Febrero Martes 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
4.4 5.1
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 13 Febrero Miércoles 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
5.2 5.3
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 14 Febrero Jueves 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
5.4 3.3
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 18 Febrero Lunes 6-30 a 7-50 am
11-00 a 12-30 pm
4.1
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 109
19 Febrero Martes 6-30 a 7-50 am 11-00 a 12-30
pm
3.2 1.5
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
20 Febrero Miércoles 7-00 a 9-00 am
11-30 A 1-00
pm
Preescolar
Taller de padres de
básica primaria jornada
de la mañana en los
temas de normas reglas
y límites y apoyo
Psicopedagógico
2.4
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
21 Febrero Jueves 7-00 a 9-00 am 11-30 A 1-00
pm
Primero
Taller de padres de
básica primaria
jornada de la mañana en
los temas de normas
reglas y límites y apoyo
Psicopedagógico
3.5
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
22 Febrero Viernes 6-30 a 7-50 am 11-30 a 1-00
pm
3.4
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 25 Febrero Lunes 7-00 a 9-00 am
11-30 A 1-00
pm
Segundo
Taller de padres de
básica primaria jornada
de la mañana en los
temas de normas reglas
y límites y apoyo
Psicopedagógico
5.5
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
26 Febrero Martes 7-00 a 9-00 am
Tercero
Taller de padres de
básica primaria jornada
de la mañana en los
temas de normas reglas
y límites y apoyo
Psicopedagógico
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 110
11-30 A 1-00
pm
5.6
27 Febrero Miércoles 7-00 a 9-00 am 11-30 A 1-00
pm
Cuarto
Taller de padres de
básica primaria jornada
de la mañana en los
temas de normas reglas
y límites y apoyo
Psicopedagógico
4.5
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
28 Febrero Jueves 7-00 a 9-00 am 11-30 A 1-00
pm
Quinto
Taller de padres de
básica primaria jornada
de la mañana en los
temas de normas reglas
y límites y apoyo
Psicopedagógico
4.6
Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 111
Apéndice L. Cronograma de talleres para padres de básica primaria jornada de la tarde y
bachillerato en práctica II
En los temas de normas reglas y limite, hábitos alimenticios, trastornos alimenticios, matoneo, trastornos de conducta y apoyo Psicopedagógico
Fecha Día Hora Grado Responsable
10 de Abril Miércoles 4-00 a 6-00 pm
Preescolar
Primero Segundo
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Hábitos alimenticios, trastornos alimenticios Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
11 de Abril Jueves 4-00 a 6-00 pm
Preescolar primero
Segundo
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Hábitos alimenticios, trastornos alimenticios Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
15 de Abril Lunes 4-00 a 6-00 pm
Preescolar primero
Segundo
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Hábitos alimenticios, trastornos alimenticios Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo 16 de Abril Martes 4-00
a 6-00 pm
Tercero
Cuarto
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Matoneo
Trastornos de conducta Equipo de apoyo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 112
pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
17 de Abril Miércoles 4-00 a 6-00 pm
Quinto
Sexto
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Matoneo
Trastornos conducta Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
18 de Abril Jueves 4-00 a 6-00 pm
Séptimo
Octavo
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Matoneo
Trastornos de conducta Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
19 de Abril Viernes 4-00 a 6-00 pm
Noveno
Decimo
Once
Taller de padres
Docente cita a los acudientes.
Responsables del Taller: Matoneo
Trastornos de conducta Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano
Margarita Camargo
Cristina Melo
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 113
Apéndice M. Formato de taller para padres. (Practica I) “amo lo que soy”
Nombre del Taller: “amo lo que soy”
Dirigido: A padres de familia de los grados preescolar, primero y segundo.
Fecha Grados Octubre 18 del 2012 Preescolar Primero Día: Jueves segundo
Tiempo de duración 7: OO-9:00 am
1. Concientizar a los padres de familia sobre la influencia que ejercen sus actitudes, en la formación del concepto de cada hijo(a) tiene de sí mismo
2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante sobre la autoconfianza, la autoestima y el refuerzo de las acciones que realiza.
3. Determinar las expectativas que tienen los participantes con respecto a la temática abordada.
Contenidos temáticos
1. autoimagen positiva
☺autoestima
☺refuerzo positivo.
2. Situaciones vivenciales (tres casos – socializado con los padres) (anexo)
☺Cielo una niña gordita
☺ Santiago y Matías, dos hermanos diferentes.
☺María del Mar una niña introvertida y callada.
3. Preguntas
☺ ¿Qué consecuencias traen sus actitudes en la imagen que el niño crea de sí mismo?
☺ ¿Qué actitudes favorecen la autoestima de los hijos?
☺ ¿Qué errores cometen con sus hijos?
☺ ¿Cómo podrá remediarlos?
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 114
4. Acompañamiento
Desarrollo de la actividad
Asistencia
Trabajo introductorio
Saludo y bienvenida
Presentación del video
Sensibilización
Temas a tratar en el taller (por orden)
7:00-8:00 am (una hora)
Preguntas de los padres de familia
Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.
8:00 a 9:00 am (una hora)
Estrategias metodológicas
☺Exposición significativa
☺Dinámica: “círculos dobles”
A cada padre de familia se le entrega una hoja en blanco y se le dice que escriba los datos más significativos de su vida.
☺Socialización
☺Compromiso
Descubra una actitud suya que provoca en su hijo(a) baja autoestima, escriba las acciones concretas que lo ayudarían a superarse y comprométase a mejorar.
Evaluación
Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos del taller.
Recursos
Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización.
Materiales: lapiceros, hojas blancas.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 115
Apéndice N. Formato de taller para padres. (Practica I) “Educar en la Libertad”
Nombre del Taller: “Educar en la libertad”
Dirigido: A padres de familia de los grados primero y segundo.
Fecha Grado 08 de Noviembre del 2012 Primero Día: Jueves segundo
Tiempo de duración 7: OO-9:00 am
1. Concientizar a los padres de familia sobre la necesidad de educar en la libertad y desarrollar en los hijos la autonomía para que puedan llegar a ser personas libres y responsables
2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante sobre la autonomía,
3. Determinar las expectativas que tienen los participantes con respecto a la temática abordada.
Contenidos temáticos
1. autonomía
☺educar en la libertad
2. Fabula Mama Orangután
☺Mama Orangután no encuentra las respuestas necesarias para responderle a su hija.
☺ La prohibición de Mamá Orangután
☺Mama Orangután se va.
Desarrollo de la actividad
Trabajo introductorio
Saludo y bienvenida
Presentación del video
Sensibilización
Temas a tratar en el taller (por orden)
7:00-8:00 am (una hora)
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 116
Preguntas
Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.
Evaluación del taller mediante el diligenciamiento del formato establecido para tal fin
8:00 a 9:00 am (una hora)
Estrategias metodológicas
☺Exposición significativa
☺Dinámica: “la caja mágica”
Se da a conocer una caja mágica muy especial, ella tiene la capacidad de hacerse pequeña o muy grande, de acuerdo con la necesidad de cada uno, además puede contener dentro lo que deseamos que contenga (la sorpresa es que dentro de ella hay párrafos de la fábula mama Orangután y se seleccionan cuatro padres para que saquen cada uno y lo lean.
☺Actividad: Con base en la fábula de mama Orangután los padres:
*formular la moraleja de la fabula
*analizar que actitudes de las descritas en la fábula adoptan los padres con mayor frecuencia. ¿Habrá posibilidad de cambio?
*cuestionar los posibles cambios
*elaboración de tareas concretas a realizar
☺Socialización
☺Evaluación
Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos del taller.
Recursos
Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización.
Materiales: lapiceros, lápiz, colores, hojas blancas, papeles de colores, tijeras, marcadores, una caja, papel plateado brillante, estrellas adhesivas de colores, tela negra.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 117
Apéndice O. Formato de taller para padres. (Practica I) “comunicándonos”
Nombre del Talle: “comunicándonos”
Dirigido: A padres de familia de los grados cuarto y quinto
Fecha Grado Noviembre 22 del 2012 Cuarto Día: Jueves Quinto
Tiempo de duración 7: OO-9:00 am
1. Descubrir la importancia del dialogo en el proceso de acercamiento y comprensión mutua entre padres e hijos.
2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante.
Contenidos temáticos
1. Comunicación 2. Tiempo 3. Normas, reglas y limite
Desarrollo de la actividad
Trabajo introductorio
Saludo y bienvenida
Sensibilización
Temas a tratar en el taller (por orden)
7:00-8:00 am (una hora)
Preguntas y conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.
Evaluación del taller mediante el diligenciamiento del formato establecido para tal fin
8:00 a 9:00 am (una hora)
Estrategias metodológicas
☺Exposición significativa ☺Dinámica: escuchar la canción de Marta Gómez
Recursos: Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización, canción.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 118
Apéndice P. Formato de taller para padres (Practica I) mi tiempo, mi familia”
Nombre del Taller: “mi tiempo, mi familia”
Dirigido: A padres de familia de los grados cuarto y quinto
Fecha Grado 06 de Diciembre del 2012 preescolar Día: Jueves primero
Tiempo de duración 7: OO-9:00 am
segundo
3. Dar elementos que ayuden a la pareja a planificar el tiempo que pasan juntos como familia
4. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante.
5. Determinar las expectativas que tienen los participantes con respecto a la temática abordada.
Contenidos temáticos
4. Comunicación 5. Tiempo ☺organización del tiempo ☺compartir ☺calidad y cantidad de tiempo 6. Dramatización 7. Puntos de reflexión (preguntas) 8. Plenaria
Desarrollo de la actividad
Trabajo introductorio
Saludo y bienvenida
Lectura del poema “de padre a hijo” (anexo)
Exposición significativa
7:00-8:00 am (una hora)
Trabajo en grupo – dramatización
Puntos de reflexión (preguntas)
Plenaria
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 119
Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas fundamentales del taller.
Compromisos
8:00 a 9:00 am (una hora)
Estrategias metodológicas
☺lectura del poema de pablo Neruda
☺Dinámica: formar grupos de 6 personas
Cada grupo prepara una dramatización sobre la manera como empleamos el tiempo libre. A cada grupo se le asigna una situación, por ejemplo: vacaciones, navidad, cumpleaños, almuerzo, oración, deportes, paseos
Compartir los siguientes puntos de reflexión:
1. ¿Cuál de los momentos anteriormente dramatizados aprovecho para fomentar la unión familiar? ¿Cómo?
2. ¿Cómo podría planificar mi tiempo para obtener mayores satisfacciones? 3. ¿de qué forma me gustaría emplear mi tiempo libre? 4. ¿estoy conforme con la forma en que lo comparto?
Compromiso
Piense en el tiempo libre que pasaran próximamente en familia.
¿Qué le gustaría hacer en ese tiempo para estar en familia? Comprométase a realizarlo
Recursos
Técnicos: Video beam, Computador, diapositivas, equipo de sonido
Apéndice Q. Formato de taller para padres. (Practica II) “Crecer junto a nuestros hijos”
Nombre del Taller: Crecer junto a nuestros hijos
Dirigido: A padres de familia de los grados preescolar, primero y segundo.
Fecha: 20 al 25 de febrero del 2013
Fecha Grado 20 de febrero Preescolar 21 de febrero Primero 25 de febrero segundo
Tiempo de duración 7: OO-9:00 am
1. Concientizar a los padres de familia de la importancia de las normas, las reglas y los límites desde la edad temprana hasta la edad adulta en el ámbito familiar y escolar.
2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante en la tolerancia a la frustración.
3. Realizar un diagnóstico para establecer las necesidades de la comunidad educativa, con respecto a la importancia de crear espacios participativos en el vínculo social.
4. Determinar las expectativas que tienen los participantes con respecto al proceso de formación como padres de familia.
Contenidos temáticos
1. Normas, reglas y limites
☺Barreras Actitudinales
☺Relaciones de poder
2. Sobreprotección
☺Prejuicios
☺Maltrato
☺Temores
3. Conocimientos Previos
☺Lenguaje
☺Medio social
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 121
4. Acompañamiento
Desarrollo de la actividad
Trabajo introductorio
Saludo y bienvenida
Presentación del video la semilla
Sensibilización
Temas a tratar en el taller (por orden)
7:00-8:00 am (una hora)
Preguntas
Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.
Evaluación del taller mediante el diligenciamiento del formato establecido para tal fin
8:00 a 9:00 am (una hora)
Estrategias metodológicas
Conversatorio
Exposición significativa
Retroalimentación
Evaluación
Recursos
Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización.
Materiales: formato de evaluación del taller, lapiceros, hojas blancas.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 122
Apéndice R. Formato de taller para padres. (Practica II) “Trastornos Escolares”
Nombre del Taller: Trastornos Escolares
Dirigido: A padres de familia de los grados tercero, cuarto y quinto
Fechas: 26 al 28 de febrero.
Fecha Grado 26 de febrero Tercero 27 de febrero Cuarto 28 de febrero Quinto Tiempo de duración 7: OO-9:00 am
1. Concientizar a los padres de familia de los trastornos escolares y de los factores que intervienen en el aprendizaje escolar.
2. Explicar los trastornos escolares con el objetivo de quitar etiquetas y entenderlo en el ámbito familiar, escolar y social.
3. Indagar sobre el acompañamiento familiar en los casos que presenten determinado trastornos escolares
4. Realizar una retroalimentación en donde los padres comenten sus experiencias y el caso de su hijo diagnosticado.
Contenidos temáticos
☺El aprendizaje
☺Requisitos para el aprendizaje
☺Atención
☺Psicomotricidad
☺Lenguaje
☺Percepción visual
☺Percepción auditiva
☺TDAH
☺La lectura y sus alteraciones
☼Dislexia
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 123
☺La escritura y sus alteraciones
☼Digrafía
Desarrollo de la actividad
Trabajo introductorio
Saludo y bienvenida
Presentación del video: las monocotiledóneas
Sensibilización
Temas a tratar en el taller (por orden)
7:00-8:00 am (una hora)
Preguntas
Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.
Evaluación del taller mediante el diligenciamiento del formato establecido para tal fin
8:00 a 9:00 am (una hora)
Estrategias metodológicas
Conversatorio
Exposición significativa
Retroalimentación
Evaluación
Recursos
Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización.
Materiales: formato de evaluación del taller, lapiceros, hojas blancas.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 124
Apéndice S. Lista de casos que se les aplico Wisc IV en Practica II
Realizado por: Psicóloga Especialista en Neuropedagogia Paula Tatiana Ortiz Cardona
LISTA DE CASOS PARA APLICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA WISC-IV
FECHAS HORA GRADO
Miércoles 08 de Mayo 1 pm a 3 pm 1.2
Miércoles 08 de Mayo 3pm a 5pm 1.3
Jeeves 09 de Mayo 2-45 pm a 4-45 pm 1.1
Viersen 10 de Mayo 1-30 pm a 3-30 pm 2.1
Martens 14 de mayo 2-45 pm a 4-45 pm 5.2
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 125
Anexos
Anexo A. Organigrama de la Institución Educativa San Fernando
Institución Educativa San Fernando
Tesorería Concejo de padres
Coordinación de Convivencia
Concejo Directivo
Comité de evaluación
Rectoría
Secretaria
Personal de Servicios Generales
Apoyo Pedagógico
Sector productivo
Psico-Orientacion
Coordinación Académica
Practicante
de Psicología
Asociación de padres
Representante de los
Estudiantes
Ex Alumnos
Comité Evaluación Y Promoción
Concejo Académic
o
Jefes de Área
Directores de Grupo
Personal Docente
Personero
Representante Estudiantil
Representante de Grupo
Estudiantes
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 126
Anexo B. Consentimiento Informado
Pereira Risaralda
Cordial saludo estimado Padre de familia (acudiente)
La Institución educativa San Fernando y su área de apoyo psicopedagógico están
trabajando en pro del bienestar de los estudiantes de la Institución. Por consiguiente le
informamos que el niño y su familia pueden acogerse al programa de acompañamiento que
busca optimizar la formación integral del niño.
Dicho proceso será realizado por la Psicóloga practicante Cristina Melo Pineda de la
Universidad Católica de Pereira y tiene la finalidad desarrollar y/o potencializa recursos
psicoeducativos que respondan a las necesidades del menor. Para lo cual, de manera
colaborativa conversara sobre las dinámicas en que el niño vive y se educa con sus familiares.
El proceso cuenta con todas las garantías de ética profesional y de acompañamiento por
parte de la Institución Educativa San Fernando y de la universidad, por consiguiente se
protegerá la integridad y los derechos de su familia y del niño y no tendrá costo alguno. Dejando
claro las condiciones del programa dejara constatada su autorización.
De este modo usted ----------- con CC----------------
Acepta participar con su familia del programa de acompañamiento psicoeducativo de la
Institución Educativa San Fernando y se compromete a participar del mismo.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 127
Anexo C. Situaciones del taller para padres de familia “amo lo que soy”
1. Cielo es una niña de 8 años. Vive con su papa, su mama y sus hermanos. Ella es
un poco gordita por lo que sus hermanos la llaman “boom boom bum”. Sus padres son
indiferentes ante eso y en ocasiones se han reído; últimamente Cielo está más callada y no
quiere asistir a las invitaciones sociales que le hacen.
2. Santiago y Matías son hermanos. Santiago está en grado primero y generalmente
es el mejor del salón. Matías está en segundo, no le gusta mucho estudiar, prefiere jugar y
no hacer tareas, por tanto, tiene bajo rendimiento académico. Cuando sus padres
recibieron el boletín de calificaciones, dijeron a Matías ¿no te das cuenta de lo bien que le
va a Santiago en el estudio? Y eso que tú eres el mayor, deberías dar ejemplo. Santiago si
es un niño juicioso, tu Matías eres un bueno para nada.
3. María del mar es una niña introvertida y callada. En la Institución casi no tiene
amigos, permanece sola en el descanso. El profesor preocupado por la actitud de la niña,
le comenta a la mama. Cuando María del Mar llega a casa, su madre le dice ¡Con usted, ni
para adelante, ni para atrás! ¡yo no seque es lo que pasa, siempre está haciendo mala cara,
como si en la casa la tratáramos mal! ¡mire a ver si se avispa, consiga amigas, háblele al
profesor y deje esa cara de amargada, que parece boba!
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 128
Anexo D. Fabula “Mamá Orangután” del taller a padres de familia de los grados primero y
segundo: “Educar en la libertad”
Fabula Mamá Orangután
Párrafo 1
Pero a mama orangután le molestaba no encontrar a mano las respuestas necesarias para
satisfacer la afanosa curiosidad de su pequeño hijo ¡te prohíbo que vuelvas hacer más preguntas!
Y orangutancito que cumplía a perfección el cuarto mandamiento, dejo de preguntar y con cara
de cretino acepto la orden de su madre.
Párrafo 2
Un día, las cosas estuvieron a punto de volver a su normalidad. Ocurrió que orangutancito
vio cruzar ante sus ojos una orangutancita de su misma edad. Era el ejemplar más hermoso de la
especie. “mama quiero casarme con esa orangutancita” ¡oh! ¿Quieres abandonarme por una
orangután cualquiera? Este es el pago que das a mis desvelos. ¡Te prohíbo que te cases! Y
orangutancito no se caso.
Párrafo 3
Cuando mamá orangutan murió, vinieron a sacar a Orangutancito de la casa y era un lugar
extrañísimo, su cuerpo era pequeño como el de un recién nacido, pero su cara comenzaba a
arrugarse como la de un viejo animal. Apenas toco la tierra su cuerpo se bañó en un sudor frio.
Párrafo 4
Tengo… tengo miedo a la tierra, parece que baila a mi alrededor. Y pidió que le metiesen en
el tronco de un árbol, orangutancito paso el resto de sus días asomando el hocico por el hueco del
tronco. De cuando en cuando se le oía repetir en voz baja: ¡verdaderamente, que grande es el
mundo…!
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 129
Anexo E. Canción del taller a padres de familia de los grados cuarto y quinto “socializando
la comunicación”
“Una canción para ti” Autora: Marta Gómez
Pienso tanto en ti como en la arena y en las olas,
Pienso tanto en ti como en la eternidad del mar
Y tú presencia está como la luna en el camino,
Abrazando en la luz la oscuridad.
Pienso siempre en ti y en cómo el viento le habla al mar,
Cómo la corriente arrastra el agua en su camino,
Pienso siempre en ti y en este invierno que se agota
Y el fuego reflejado en tu mirar.
Y es para ti que escribo mi canción,
Para ti que puedes entender
Y es para ti que canto yo mi canción,
Será como una luz que alumbre tu mirar.
Pienso tanto en ti como en la inmensidad del valle,
Pienso tanto en ti como en el rojo de la flor,
Pienso siempre en ti como en sus pétalos dorados
Y a veces, pienso solamente en ti.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 130
Anexo F. Poema del Taller para padres de familia “el hijo”