Informe final de la pasantía “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la capacidad de interpretación para problemas en física de grado décimo Colegio la Merced IED” Fortalecimiento de las capacidades de interpretación de las estudiantes de décimo. Yeimy Johana Ruiz Saldaña Director interno: Jaime Duván Reyes Director externo: Yolanda López Contreras Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad De Ciencias Y Educación Proyecto Curricular De Licenciatura En Física 2019
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Informe final de la pasantía “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la
capacidad de interpretación para problemas en física de grado décimo Colegio la
Merced IED”
Fortalecimiento de las capacidades de interpretación de las estudiantes de
décimo.
Yeimy Johana Ruiz Saldaña
Director interno: Jaime Duván Reyes
Director externo: Yolanda López Contreras
Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad De Ciencias Y Educación
Proyecto Curricular De Licenciatura En Física
2019
Resumen
El presente informe aborda la propuesta didáctica y análisis del trabajo de pasantía
realizado en el colegio la Merced IED, ubicado en la ciudad de Bogotá, Colombia,
estudiantes de grado décimo jornada mañana. El trabajo se llevó a cabo en el primer
semestre del año 2019, encaminado a contribuir en el desarrollo de la capacidad de
interpretar problemas de Física, supone la posibilidad de que las estudiantes
encuentren significado a lo que van aprender, ya que se establece un vínculo
tangible entre un concepto y los procesos físicos
Palabras claves: Aprendizaje significativo, trabajo en el aula, metodología activa y
participativa.
Abstract
This report addresses the didactic proposal and analysis of the internship work
carried out at the Merced IED school, located in the city of Bogotá, Colombia, tenth
grade students tomorrow, the work was carried out in the first half of 2019 , aimed
at contributing to the development of the ability to interpret Physics problems, means
the possibility that students find meaning to what they will learn, since a tangible link
is established between a concept and physical processes
Key words
Key words: Meaningful learning, work in the classroom, active and participatory
methodology.
Agradecimientos
Al profesor Jaime Duván Reyes por su intención de acompañarme en la finalización
de este proceso.
A la profesora Yolanda López Contreras, por aceptar esta propuesta, por guiarme y
mostrarme que sí vale la pena apostar por otras formas de hacer escuela, de
enseñar la Física.
A mi familia, mis padres quienes nunca han dejado de creer en mí, a mi esposo y
hermano mayor por ayudarme a ser cada día mejor persona, a mi hermano menor
por su colaboración y a mi hija por enseñarme a nunca rendirme.
A las estudiantes del Colegio La Merced IED quienes me acogieron con su mejor
actitud y, sobre todo, por permitirme ver la vida a través de sus sueños, sus gustos
y su inteligencia.
A la rectora Rosa Delia y demás directivos, por abrirme las puertas de su institución
y brindarme un espacio apto y hermoso para desarrollar mi pasantía.
Mucho amor por esta institución.
Introducción
El presente documento es el informe del desarrollo de la pasantía como modalidad
de trabajo de grado para acceder al título de Licenciada en Física. La pasantía
consistió en el acompañamiento, refuerzo y apoyo en la interpretación de problemas
de Física a estudiantes del Colegio la Merced, localidad de Puente Aranda, ubicado
en la ciudad de Bogotá, con una población de estudiantes de grado décimo jornada
mañana, en edades que oscilan entre los 15 y 18 años, la intervención pedagógica
giro entorno a generar estrategias (uso de las Tics, talleres, laboratorios (virtuales y
en el aula experimental), quices y pruebas escritas, encaminadas a fortalecer los
procesos de comprensión de la Física.
Las actividades de refuerzo y apoyo correspondieron básicamente al
acompañamiento personalizado, a través de materiales diseñados especialmente
por parte de la pasante a las estudiantes, que durante las primeras semanas de
clase evidenciaron de forma cuantitativa tener dificultades en la asignatura y en
general la pasantía se realizó con el fin de mejorar el nivel de comprensión e
interpretación de problemas en Física. Debido a esto se hizo una intervención
pedagógica para saber cuáles eran las principales dificultades que presentaban las
estudiantes al momento de comprender esta ciencia.
La pasantía se llevó a cabo en el primer semestre de 2019, desde el 1 de abril hasta
el 14 de junio. Las 384 horas reglamentarias (según Acuerdo 038 de Consejo
Académico, julio 28 de 2015) cumplidas por la estudiante, se distribuyeron de la
siguiente manera: 64% desarrollo de clases, trabajo presencial por parte del
pasante, 18% planeación de actividades, 13% revisión de actividades y tutorías con
el director de la pasantía interno y elaboración de avances de informe de pasantía.
El trabajo de seguimiento de la pasantía fue orientado durante el semestre por el
director interno de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Jaime Duván
Reyes, y por la directora externa, la profesional acompañante del Colegio La Merced
IED, Yolanda López Contreras.
La distribución por meses, semanas, tipo de actividades y porcentajes se presentan
en la Tabla 1:
Tabla 1: Distribución por meses, semanas, tipo de actividades y porcentajes
Mes semanas Actividades No. de horas
semanales
No. De horas
mensuales.
Abril 4 - Planeación de clases y
actividades
- Desarrollo de clases.
- Revisión de actividades.
- Retroalimentación de
clases.
30 120
Mayo 4 -- Planeación de clases y
actividades
- Desarrollo de clases.
- Revisión de actividades.
- Retroalimentación de
clases.
40 160
Junio 3 - Planeación de clases y
actividades
- Desarrollo de clases.
- Revisión de actividades.
- Retroalimentación de
clases.
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Tabla de contenido
Capítulo I: Objetivos de la pasantía ......................................................................... 7
1.1. Objetivo general ............................................................................................ 7
El propósito de las pruebas rápidas o quices era de alguna manera evaluar si las
estudiantes estaban o no comprendiendo el trabajo teórico y práctico realizados con
ellas durante la semana, de manera que se establecieron 7 pasos que las
estudiantes deberían seguir para resolver ejercicios planteados en dichas pruebas.
Cada paso buscaba verificar si la estudiante había alcanzados desarrollar una
habilidad.
Habilidades que ganaron de acuerdo a cada paso desarrollado:
1. Leer: Leer y comprender lo que leen hace que las estudiantes generen
habilidades comunicativas.
2. Contexto: lograr que las estudiantes ubiquen el problema o la situación
problema dentro de un campo de conocimiento de la física.
ANALISIS. Estrategia meta cognitiva (que hice para aprender), pasos para
autoevaluarse.
3. GRAFICA O DIBUJO: INTERPRETACION encontré dos niveles de
comprensión de la representación gráfica, una literal, es decir las estudiantes
que dibujaban textualmente los personajes o elementos del problema y las
inferenciales, que abstraían los datos y lo llevaban al plano cartesiano.
4. DATOS: ANALISIS E INTERPRETACION DE VARIABLES las estudiantes
están en la capacidad de extraer información cuantitativa del problema,
identificando y clasificando variables, constantes e incógnitas. Además de su
sistema de unidades
5. ECUACIONES: RELACION DE HERRAMIENTAS MATEMATICAS PARA LA
SOLUCION DE PROBLEMAS, manejo de ecuaciones, que corresponden al
contexto que la estudiante eligió antes.
6. Despeje, después de identificar la incógnita, usar herramientas matemáticas
conocidas para resolver la ecuación.
7. Solución. Identificar a que se llegó y que representa el valor numérico que se
encontró dentro de la solución del problema.
El siguiente quiz o prueba rápida, fue realizado a las estudiantes de grado decimo,
es decir que este corresponde a una muestra, en él es posible verificar que, a la
estudiante, pese a que se le dio unos pasos para la solución, no logra ubicar dentro
de un contexto conocido el ejercicio, por lo tanto, no logra llegar a realizar un buen
análisis, graficar, extraer datos, ubicarlos dentro de una ecuación y finalmente
solucionarlo.
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Sin embargo, en otras muestras obtenidas, la mayoría de estudiantes lograron
graficar el ejercicio, algunas con una representación literal y otras usando el plano
cartesiano.
Una de las mayores dificultades encontradas, es que las estudiantes no asocian el
lenguaje matemático con el Físico, es decir no conocen la relación entre estos dos.
Lo que dificulta el proceso.
Por otro lado, dentro del programa de física establecido por el colegio, se estableció
que las estudiantes inician como lo mencione anteriormente su proceso de
aprendizaje con la profesora Yolanda López en decimo y lo culminan, en grado
once, razón por el que la docente trazo como meta que al finalizar el ciclo escolar
ellas logren seguir los siete pasos para solución de problemas en física.
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Quiz virtual
Este quiz se realizó a todos los cursos de grado decimo, corresponde a una prueba
en la plataforma That Quiz, sobre caída libre, en donde se les pedía a las
estudiantes que analizaran gráficas, usaran las ecuaciones y asociaran conceptos.
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Las siguientes graficas son extraídas de la plataforma, una para cada curso, en la
que se muestra en número de repuestas acertadas que tuvieron cada estudiantes,
este quiz se socializo, de manera oportuna con cada estudiante y se mostró
fortalezas y puntos a mejorar. Además se le asignó una nota para el periodo.
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Las equivocaciones frecuentes corresponden a que, a pesar de conocer la ecuación
y estar ubicadas dentro de un contexto conocido, no saben cómo despejar la
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incógnita de una ecuación, además esta prueba tenía un tiempo establecido para la
solución.
De acuerdo a lo conversado en la retroalimentación, la experiencia para las
estudiantes fue buena, ya que se liberaban de la tensión de solucionar el quiz en
clase, además lo podían solucionar desde su computador celular o Tablet.
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2.3.4. Taller
Los talleres establecidos durante mi pasantía, tenían como finalidad, establecer
herramientas de trabajo colaborativo en el aula de clase, ya que solo hay un
laboratorio de física que debe compartirse con las estudiantes de grado once, es
decir que cada semana había rotación, una semana estábamos en el salón y a la
siguiente realizábamos laboratorio.
Los talleres buscaban que la estudiante identificara sus dificultades, para seguir los
siete pasos en la solución de ejercicios planteados y trabajar de manera conjunta
con la profesora y la pasante.
Por otro lado, se ideo que la pasante se encargara de solucionar dudas de manera
personal a las estudiantes que evidenciaban a bajas notas en las pruebas rápidas.
1. Taller FUERZA
1. Complete la siguiente tabla.
2.
Situación Cuerpo
Productor
Receptor
de fuerza
de fuerza
Efectos Tipo de fuerza
Caballo con
Carreta
Niño jugando
futbol
Imán en nevera
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Señor
levantando
pesas.
Niño empujando
carro
Señor amasando
arepas
Molino de viento
1. Una fuerza le proporciona a la masa de 25𝑘𝑔. una aceleración de 1,2 𝑚
𝑠2.
Calcular la magnitud de dicha fuerza en 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁).
2. ¿Qué aceleración en (𝑚
𝑠2), adquirirá un cuerpo de 20.5 𝑘𝑔. cuando sobre él
actúa una fuerza de 200 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁) ?
3. Un carrito con su carga tiene una masa de 35 K 𝑘𝑔. Cuando sobre él actúa,
horizontalmente, una fuerza de 80 𝑁, ¿Qué aceleración en (𝑚
𝑠2), adquirirá?
4. ¿Cuál es la fuerza necesaria para que un móvil de 1500 𝑘𝑔., partiendo de
reposo adquiera una rapidez de 2 𝑚
𝑠2 en 12 𝑠?
5. Calcular la masa de un cuerpo, si al recibir una fuerza cuya magnitud de 350
𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁), le produce una aceleración cuya magnitud es de 5,2 (𝑚
𝑠2)
6. Sobre un cuerpo actúan simultáneamente dos fuerzas de intensidades 3 𝑁 y
4 𝑁. Si dichas fuerzas tienen la misma dirección y sentido.
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a. ¿Cuál es la intensidad de la fuerza resultante?
b. Si la masa del bloque es de 20 𝑘𝑔 cual será su aceleración?
7. Un burro tira de una carreta con una fuerza de 75 𝑁. No siendo suficiente el
conductor se baja y empuja haciendo una fuerza de 20 𝑁 consiguiendo mover
la carreta, lleva 65 𝑘𝑔 de nabos y 15 𝑘𝑔 de zanahorias, Calcula la aceleración
que adquiere.
8. Sobre un cuerpo de 10 𝑘𝑔 de masa, actúa una fuerza de 300 𝑁 durante 4 𝑠
. Hallar:
a. La aceleración comunicada al cuerpo.
b. Su velocidad al cabo de 4 𝑠.
c. El espacio recorrido por el cuerpo en esos 4 𝑠.
9. Si aceleramos un proyectil de 150 𝑘𝑔 con una aceleración de 3 𝑚
𝑠2 ¿Con qué
fuerza saldrá el proyectil?
10. Para mover una carretilla cargada de minerales hemos necesitado una fuerza
de 680 𝑁. La carretilla se ha deslizado por una vía con una aceleración 1,2 𝑚
𝑠2. Hallar la masa de la carretilla.
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2.3.5. Evaluación
Con la realización por parte de las estudiantes de la avaluación trimestral, entregue a las estudiantes la retroalimentación educativa, con ella proporcione una explicación de lo que están haciendo correctamente y de forma incorrecta. Quise basarme principalmente en lo que las estudiantes están haciendo bien. Por ejemplo, leer inicialmente la evaluación y empezar a contextualizar cada planteamiento problema dentro de un tema visto durante el periodo, luego que lo graficaran si era necesario, por lo tanto fue de gran ayuda resaltar que el uso de los 7 pasos e la solución de quices o pruebas rápidas, también eran útiles en la solución de la evaluación trimestral.
Lo más productivo para el aprendizaje de una estudiante es si le proporciona una
explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Es decir,
genere un espacio en donde se sintieran alagadas por el buen trabajo, luego un
ejemplo de lo que se debió haber hecho y finalmente un alago, con esto quería
garantizar que siguiera la motivación por aprender. Por otro lado esta
retroalimentación se realizó, en cuanto se entregaron los resultados cuantitativos,
buscando que hubiera una respuesta positiva y firme recordación de dicha
retroalimentación.
Fue vital que se hiciera consideración en las características individuales de cada estudiante, ya que al presentarse pruebas de bajo rendimiento, se generó un espacio para la retroalimentación a cada una, dentro de un contexto de recuperación, que además está establecida en el manual de convivencia del colegio.
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2.4. Fase III: Revisión de actividades y retroalimentación de clases
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Fotos: 1002 retroalimentación de quiz virtual.
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Capítulo III: Evaluación y cumplimiento de los objetivos de la pasantía
3.1. Los objetivos: Alcances y limitaciones
Los objetivos de esta pasantía se plantearon de acuerdo a un acercamiento previo,
realizado al colegio IED la Merced, proyectados por la profesora Yolanda López
Contreras, licenciada en Física y encargada de la enseñanza de Física a los grados
decimo y aprobado por el director asignado Jaime Duvan Reyes, de manera que el
objetivo general fue el de Desarrollar la capacidad para resolver problemas de Física
de grado decimo, utilizando distintas estrategias pedagógicas (guías, prácticas de
laboratorio, talleres) que les permita potenciar habilidades lógicas e interpretativas,
de los cuales se desprendieron dos objetivos específicos, uno el de Diseñar y
desarrollar didácticas que permitan a las estudiantes comprender y aplicar
fundamentos, estrategias y metodologías de aprendizaje de la física y dos Orientar
los procesos de aprendizaje hacia la construcción de conocimientos significativos
para las estudiantes, la institución educativa y la comunidad, los cuales estuvieron
en permanente relación y coherencia con las fases planteadas para este proyecto.
Los objetivos de esta pasantía se plantearon por una necesidad evidente de las
estudiantes de grado decimo, de desarrollar la habilidad de acercar la Física a un
contexto conocido, ya que en las dinámicas de su entorno y en el paneo general
que hicimos, se evidencia que no había conocimiento previo de lo que se trata este
aprendizaje, tampoco se había trabajado en transversalidad con otros aprendizajes,
como matemáticas y Español. Esto nos permitió probar un panorama, más explícito
del contexto para enseñar Física, lo que condujo a establecer unos objetivos
específicos más concretos y propios para mi proyecto de pasantía.
Cabe resaltar que el objetivo primario o general, no se cumplió en la primera fase
del proyecto, ya que a medida que desarrollaba las actividades propuestas, surgían
otros elementos que alimentaban y encaminaban de acuerdo a las necesidades de
las estudiantes, siendo clave para establecer nuevas formas de trabajo.
De ahí que se propuso el siguiente objetivo “diseñar y desarrollar didácticas que
permitan a las estudiantes comprender y aplicar fundamentos, estrategias y
metodologías de aprendizaje de la física”, de dicho objetivo se desprendieron
diferentes propósitos anclados a contribuir de manera particular y fortalecer el
proceso de cada estudiante. Es importante mencionar que estos objetivos, se vieron
interrumpidos y de alguna manera afectada en su continuidad, por diferentes
eventos que se presentaron en el tiempo de desarrollo de la pasantía. Ya que el
tiempo destinado para la aplicación y retroalimentación de las actividades
planteadas, se reducían, debido a izadas de bandera, tiempos de reposición de
clases y otros factores ajenos a la institución, además de las dudas que iban
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surgiendo durante el proceso. Si bien, en el diseño y desarrollo de las actividades
se presentaron algunas dificultades para su cumplimiento, cabe resaltar que las
asesorías casi "personalizadas" que se prestaron a las estudiantes fueron de vital
importancia para lograr el tercer objetivo “Orientar los procesos de aprendizaje hacia
la construcción de conocimientos significativos para las estudiantes”, encuentros
que permitieron un mayor acercamiento a cada una de las estudiantes, el hecho de
que ellas pudieran asistir a este espacio y presentar sus dudas, recibir felicitaciones,
reflexiones y críticas constructivas, influyó bastante en el sentido y significado de mi
ejercicio docente.
3.2. Fortalezas del proceso
En este espacio quiero mencionar fortalezas que considere relevantes durante la
ejecución de mi pasantía.
Las estudiantes se mostraron receptivas y acogieron las dinámicas
planteadas, llevándolas amostrarse entusiasmadas con cada encuentro.
Durante el desarrollo de mi pasantía, se mostró empatía por parte de otros
docentes, quienes vieron con agrado, aceptar nuevos pasantes en la
institución.
La adquisición de habilidades para la comprensión de Física, en las
estudiantes se materializo en las exposiciones, talleres, quices e informes de
laboratorio entregadas.
La institución y las estudiantes me involucraron en otras actividades y
dinámicas de la institución, la cual me permitió enriquecer otros aspectos
dentro mi labor docente, por ejemplo acercarme y familiarízame con otros
miembros de la institución.
La gratitud y buenos comentarios por parte de los directivos y otros docentes,
que notaron mi compromiso y empeño.
3.3. Debilidades y tropiezos
Es también importante mencionar las debilidades y tropiezos que se presentaron al
iniciar, durante y al finalizar la pasantía, considero enriquecedor mencionarlas.
Una de ellas es la cantidad de trámites y documentos que se le exigen al colegio,
aunque las directivas siempre estuvieron prestas a colaborar, yo fui la primera
pasante en esta institución, de carácter oficial, así pues se tomaban tiempo de
analizar los documentos que iban a firmar, lo que retrasaba el inicio de mi labor.
Uno de los aspectos a los que debe enfrentarse cualquier proyecto desarrollado en
una institución educativa, es a los eventos y actividades que muchas veces se
"cruzan" con los planes. Actividades extracurriculares, pero no por eso menos
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importantes, intervinieron en la realización de talleres y asesorías, si bien esto
podría asumirse como un obstáculo, hay que decir que en varias de estas
actividades me hice partícipe y de esta manera se sacó el mayor provecho.
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Capítulo IV: Recomendaciones
4.1. Recomendaciones a la institución educativa.
Generar un cronograma establecido desde inicio de año, que se respete,
garantizando tiempos, para dar continuidad a los procesos.
Escuchar a los estudiantes y los profesores y tener en cuenta sus propuestas
para generar un ambiente verdaderamente inclusivo
Incentivar y estimular a los maestros y directivos que presenten propuestas
de investigación y proyectos transversales con los estudiantes.
4.2. Recomendaciones a los profesores.
Colaboración entre áreas, español (redacción de laboratorios), creación de
resúmenes, planteamiento de objetivos, introducción.
Matemáticas (lenguaje matemático para poder avanzar en el desarrollo de
ejercicios y complejidad), informática, uso de herramientas virtuales. Para
hacer el conocimiento más interdisciplinar.
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Capítulo V: Conclusiones
Realizar este tipo de pasantía abre espacios para que las estudiantes se apropien
del aprendizaje, se empoderen y se dispongan a generar la capacidad de
comprender la ciencia en este caso la Física, desde un punto de vista cotidiano,
desde su sentir, desde su día a día, para así construir soluciones potenciales para
los problemas planteados, usando diferentes estructuras mentales que las
conduzcan a la solución de estos. En otras palabras la investigación sobre la
complejidad del mundo vivido y sentido, más que un fin es un medio que permite a
las estudiantes hacer parte de un acto comunicativo y un dialogo de saberes que
abra las puertas para encontrarse de manera propicia con la formación académica
después de terminar su ciclo escolar.
El trabajo de grado décimo, fue bueno, algunos de las estudiantes mostraron interés
en la nueva etapa del conocimiento de las ciencias y con mayor intensidad. Una de
las mejores estrategias para la compresión de temáticas en Física es el uso de las
plataformas educativas, sin embargo, sus debilidades en los procesos matemáticos,
se hacen evidentes a la hora de aplicar este lenguaje en la solución de ejercicios.
Sus hábitos de estudio y la autonomía se hicieron presentes de forma satisfactoria,
de tal modo que los problemas de comprensión se trabajaron de manera individual,
potenciando en cada estudiante sus habilidades interpretativas.
La comunicación asertiva y conciliadora con todos los miembros de la comunidad
fue de vital importancia para minimizar confusiones en los procesos.
Durante el desarrollo de este periodo se evidenció receptividad por parte de las
estudiantes los cuales se mostraron atentas a las sugerencias de cambio para
aumentar los promedios académicos, logrando que se tomara conciencia sobre la
autonomía y trabajo extra clase.
En los quiches se evaluaba el seguimiento de la metodología dada, que siguieran
los 7 pasos, esto logro que se construyera sobre un camino seguro, luego los
adaptaran, los modificaran y lo llevaran a la solución de problemas, ligado a
competencias, representación de gráficas, clasificación del fenómenos, selección
de un modelo que le sirviera, los pasos hicieron que observáramos una competencia
desarrollada, aunque como mencione en otras oportunidades, es un proceso de dos
años, hubo estudiantes que mostraron que los aplican muy bien.
La capacidad de desarrollar problemas de física, es un proceso, que inicia para el
colegio La Merced en grado 10 y que culmina en grado 11, se le dieron y seguirán
dando herramientas que muestran avances individuales, como establecer datos,
identificar variables, definir las incógnitas, extraer datos, plantear la ecuación.
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En los primeros quices se hacían dibujos básicos, posterior diagramas de cuerpo,
luego diagramas de cuerpo libre. Lograron establecer un contexto es decir ubicar el
ejercicio ya fuera de los talleres, las pruebas rápidas o los laboratorios, con temas
vistos de cinemática y dinámica.
Uno de los mayores aprendizajes que me llevo en mi paso por el colegio la merced
IED, provienen de la docente que me acompañó durante el proceso, ya que ella
instruía a las estudiantes desde la práctica cotidiana, es decir acercaba al concepto
desde la experiencia, haciendo que las estudiantes trabajaran dentro de un espacio
académico conocido. Por otro lado realizaba pausas cada 25 minutos, donde le
pedía a las estudiantes que se cerraran los ojos y escucharan una campana
tibetana, con el objetivo de liberar tensiones y relajarnos, logrando así conectar en
varias oportunidades la clase.
Las estudiantes de la Merced consumían refrigerio, este lo otorga la secretaria de
educación y por ende todas las niñas son beneficiarias, dentro de la clase había un
espacio para realizar el consumo de este. La docente se tomaba un tiempo para
agradecer por los alimentos y hacer uso responsable de los residuos que estos
producen.
Una de las mayores dificultades presentadas, es que el colegio al ser de carácter
oficial, tiene muchas actividades establecidas, como izadas de bandera,
celebraciones, paro de docentes, sin embargo, note que el compromiso de la
docente Yolanda López y las estudiantes, permitieron que no se presentaran
atrasos en los programas establecidos para ellas.
De ahí que, esta pasantía y los vínculos de comunicación que se lograron establecer
deben ser pensados como oportunidad de enriquecimiento tanto para los docentes
en formación como para los procesos desarrollados en el colegio la Merced IED, así
como para mí, resultó ser una gran experiencia de aprendizaje y crecimiento
emocional, intelectual y profesional.
Finalmente es necesario hacer un llamado a los docentes para que, a pesar de lo
caótico que parezca el panorama- nos arriesguemos a intentar otras formas de ser
en el mundo, y a aquellos que han emprendido procesos de innovación educativa,
decirles que el éxito no es sinónimo de que se terminó el proceso.
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Bibliografía
Freire, P. (2003). Pedagogía del oprimido. (17º ed.). Madrid: Siglo XXI
Lacueva, Aurora. (2001). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?, en La
enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Lecturas, México, sep,