Informe Final de Autoevaluación Para Presentar

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre de la Institución Educativa: Nº 86001 CNP SANTA ROSA DE VITERBO

Modalidad: MENORES

Dirección: AV. RAMÓN CASTILLA Nº1219 LA SOLEDAD

Distrito: HUARAZ

Provincia: HUARAZ

Departamento: ANCASH

Teléfono: 043-421676

Fax:043-421676

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: http://www.srv.edu.pe

Integrantes del Comité Interno: Víctor ASENCIOS PARADA Sebastián JAMANCA GONZALES Celia LEÓN QUITO Oscar GARCÍA ZAMBRANO José MARÍA NORABUENA LLANOS Waldiver ACERO DE LA CRUZ Juan CASTILLO MONTOYA

América RURUSH CRUZ Guillermo JAMANCA GONZALES Guillermo RODRÍGUEZ MAYHUAY Augusto LOLI CHACÓN Rubén SALAZAR VARGAS María RODRÍGUEZ PAJUELO

Fecha de Presentación del Informe de Autoevaluación:Miércoles 11 de diciembre de 2013

Firmas de los miembros del Comité Interno

http://www.srv.edu.pe/


Resumen Ejecutivo

El presente proyecto de autoevaluación con fines de acreditación busca en la I.E. Nº 86001 “Santa Rosa de Viterbo” impulsar la mejora permanente y el logro de la formación integral de todos los estudiantes, también se quiere alcanzar un proceso eficiente de las acciones pedagógicas y administrativas, con una dirección adecuada e innovadora, con docentes, estudiantes y padres de familia comprometidos en el cumplimiento de sus roles.

Nuestra Institución apuesta permanentemente por mejorar la calidad educativa incluyendo como uno de sus elementos garantizar que se provean a todos y cada uno de los estudiantes de los elementos y soportes que requieren para alcanzar “el nivel óptimo” de formación, que les permita enfrentar los retos del mundo actual, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo toda la vida.

La comunidad educativa tiene conocimiento que el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica- IPEBA, tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas instituciones educativas de la Educación Básica que estén en condiciones de atender con niveles óptimos de calidad a la diversidad de estudiantes. Es por ello que se toma la acertada decisión de iniciar este proceso, se comenzará con una etapa previa de sensibilización para participar en la siguiente de autoevaluación.

Las acciones a realizar durante la etapa previa de sensibilización, están orientadas a reuniones con representantes de los diferentes estamentos de la I.E. para la conformación de comités y la elaboración de sus respectivos planes de trabajo, en los que se consideran diversas actividades de sensibilización como publicidad impresa y sonora, dramatizaciones, conferencias y réplicas sobre acreditación, con el objetivo de lograr el compromiso de autoevaluarnos, y todos los que forman parte de esta familia, ser agentes de cambio y mejora de la calidad educativa.

En la etapa de sensibilización también se realizará la conformación de una Comisión que será la de Autoevaluación, en la cual sus miembros serán capacitados y se concluirá con informar a IPEBA la decisión de ingresar a la Autoevaluación con fines de Acreditar a nuestra Institución Educativa.

La elaboración del Plan de Trabajo de la Comisión de Autoevaluación será el inicio de la segunda etapa, además se programarán actividades como la integración en los documentos de gestión el proceso de acreditación (PCI, PAT PCIE), recoger información de los documentos de la I.E., también de los directivos, docentes, alumnos y padres de familia, tabulación y análisis de la información recogida y elaboración de proyectos de mejora según las dificultades encontradas. Concluirá esta etapa, la Comisión de Autoevaluación, con la elaboración de informes y su difusión, para finalmente levantar las observaciones y elevar, un informe final, a la Dirección que se encargará de elevar dicho informe al órgano Acreditador autorizado por IPEBA para su evaluación con fines de Acreditación.


Introducción

Una institución educativa como la nuestra que tiene como misión una educación integral para sus estudiantes, mediante una formación científica humanista y técnica, debe formar para la vida y para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de los estudiantes, por ello es nuestra prioridad, ser parte de la etapa de autoevaluación para el proceso de acreditación. Hemos entendido que la acreditación es un proceso voluntario en el cual nosotros seriamos parte, para poder medir la calidad de nuestros servicios, y el rendimiento de los mismos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional.

Alcanzar la acreditación en nuestra institución educativa significaría "dar confianza" a los padres de familia y a la sociedad, sembraríamos una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo, reconociendo la labor institucional de nuestros docentes, estudiantes y ex alumnos, fortaleciendo las oportunidades profesionales para nuestros estudiantes egresados a nivel nacional e internacional, tendrían mayor posibilidad de acceso a becas de formación y programas de intercambio tanto para nuestros estudiantes como docentes.

Por lo que, en concordancia con los lineamientos de la política educativa que busca mejorar de manera continua en el servicio educativa que ofrece, asumiendo compromisos por todo los miembros de la comunidad educativa; para ello, se ingresará a una fase de sensibilización y autoevaluación, con miras a la acreditación para brindar una educación de calidad y asegurar su permanente mejora.En el proceso de sensibilización la comunidad educativa en su conjunto mostrará predisposición para asumir con conciencia la importancia de la mejorar continua en el proceso educativo, permitiendo interiorizar la importancia de brindar una educación de calidad, garantizando con la ejecución de los documentos de gestión y técnico_pedagógico.La autoevaluación es importante porque nos va a permitir identificar nuestras fortalezas y debilidades que puedan existir en los aspectos administrativo, pedagógico y de gestión. En esta tarea, el personal de la comunidad educativa deberá de demostrar la importancia del autoconocimiento que va a permitir mejorar los aspectos que puedan no estar funcionando adecuadamente y que imposibiliten ofrecer un servicio educativo eficiente. La autoevaluación nos va a permitir por lo tanto, autorregularnos; lo que, implica una reflexión sobre nuestras prácticas en nuestro trabajo y poder tomar control sobre lo que necesitamos para mejorar. Este proceso es importante además porque nos permitirá focalizar problemas en los estudiantes, estrategias de aprendizaje, atención en la parte administrativa, desarrollo óptimo del ejercicio docente.Al finalizar las fases de sensibilización y autoevaluación, el Comité de Autoevaluación elaborará un informe final con los resultados para ser elevados a órgano acreditador autorizado por IPEBA.


CAPÍTULO I

1. Descripción de la Institución Educativa


La Institución Educativa, Santa Rosa de Viterbo, geográficamente se ubica en la

Región Ancash, en uno de los parajes más bellos del Callejón de Huaylas, Huaraz, capital

de la Región; siendo testigo, el majestuoso Huascarán del nacimiento de este

templo del saber, el 24 de abril de 1886, gracias al padre fundador, Monseñor Fidel

Olivas Escudero y la colaboración de un grupo de distinguidas damas huaracinas que

vestían el hábito franciscano bajo la protección de Santa Rosa de Viterbo; su

primera Directora fue Madre Margarita María del Corazón de Jesús, abriendo por

primera vez las puertas del colegio al servicio de la educación de la niñez ancashina,

el 03 de junio de 1886. Siguiendo la pedagogía franciscana basada en: la fraternidad, la

paz, la minoridad, el amor a la naturaleza, la opción por los pobres y la libertad;

continuaron sucesivamente dirigiendo la obra educativa, prestigiosas religiosas. El 15 de

marzo de 1943, después del aluvión del 13 de diciembre de 1941, el estado

encomendó la Dirección y Administración del Colegio Nacional de Mujeres a las

Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción; fusionándose así con el Colegio

Particular Santa Rosa de Viterbo, con el nombre de Colegio Nacional de Mujeres, Santa

Rosa de Viterbo, teniendo como directora a Madre Rosario del Corazón de Jesús.

El 31 de mayo de 1970, el sismo fatídico destruyó completamente el local

institucional, 10 religiosas fueron sepultadas en uno de los túneles de Huallanca;

ellas fueron: Madre María Evangelina de Jesús Superiora General, Madre María

Belén de Jesús Superiora y Directora del Colegio Santa Rosa de Viterbo y otras ocho

religiosas. Pese a la destrucción total de Huaraz no se perdieron las clases,

prosiguieron con resignación en algunas aulas de la Gran Unidad Escolar Mariscal

Toribio de Luzuriaga y el Centro Educativo Particular Nuestra Señora del Sagrado

Corazón de Jesús, Instituciones que albergaron a las estudiantes viterbinas;

asumiendo la Dirección Hermana Angélica de Jesús, única sobreviviente, quién

afronta la difícil tarea de ser Directora de un colegio que no tenía local, hasta

concluir el año académico con optimismo y entusiasmo.

En 1971, el colegio abre sus puertas en el paraje Quinuacocha y se trabaja en

condiciones precarias e improvisadas, bajo la Dirección de Madre Juliana de Jesús;

en 1974 la infraestructura del colegio se traslada al lugar que actualmente ocupa,

La Soledad, siendo categorizado como Centro de Educación Básica Regular Mixto y

por primera vez la educación viterbina se permite recibir varones. Ese mismo año

se fusionaron al colegio las escuelas primarias: Santa Teresita, Javier Prado Ugarteche

y El Milagro, incluido todo su personal. La historia viterbina prosigue con la Dirección


de las Madres: Natalia de Jesús, Vilma Montoro, Gudelia de Jesús, Hortensia de Jesús,

Aída Juárez Pasco, Graciela Vela Rengifo, Benjamina de Jesús, Teresa Antúnez de Mayolo,

Adela Campana Ramos y Esther Yauri Inga. Actualmente conduce la Dirección,

Hermana Gladys Ramírez Palacios, cuyo compromiso está en: afrontar los grandes

retos de la mejora infraestructural, que hace 34 años fue construida provisionalmente,

declarada en emergencia; a su vez, consolidar la formación integral de los estudiantes con

directivos, docentes, padres de familia, personal administrativo y de mantenimiento,

que vivan los valores con actitudes coherentes en el ser y el actuar, para así

continuar la trayectoria de 127 años de vida institucional en Paz y Bien.

Misión (Máximo 100 palabras)

Somos una Comunidad Educativa, que forma integralmente al estudiante para afrontar

proactivamente los retos y desafíos del mundo actual, fortaleciendo la vivencia de valores,

sustentada en una buena organización institucional.

Visión (Máximo 100 palabras)

La Institución Educativa “Santa Rosa de Viterbo”, al 2018 será líder en ciencia y tecnología,

brindando formación integral con sólida base humana, identidad regional y conciencia ecológica en

la región Ancash.

Autoridad responsable: GLADYS TULA RAMÍREZ PALACIOS

Resolución de Autorización: RM. Nª 979-67,

Número de estudiantes matriculados en el año académico previo a la autoevaluación.

Primaria: 1100 Secundaria: 1070


Numero de promociones: 55

Certificación que otorga: Certificado Oficial de Estudios

Información adicional:

Organigrama Estructural de la IE.

Datos de Directivos:


Nombrados Contratados Encargados

2 0 4

Datos de alumnos: cuantos varones cuantas mujeres, cuántos alumnos de 5°

Varones:850 Mujeres: 1320 Alumnos de 5º: 180

Datos de docentes:

Nombrados Contratados Encargados

75 30 0

Padres de Familia

1500


CAPÍTULO II


2. Descripción del proceso de autoevaluación ejecutado

La I.E. Nº 86001 “Santa Rosa de Viterbo” de Huaraz, asumió con compromiso y

responsabilidad el desarrollo de toda las acciones programadas; garantizando con metas y

recursos, permitiendo lograr los objetivos previstos del plan de sensibilización y

autoevaluación con aras de mejorar de manera continua la calidad educativa rumbo a la

acreditación.

Dichas actividades fueron desarrolladas en el siguiente orden:

La etapa previa, preparación de las condiciones y aspectos previos necesarios que

aseguraron el éxito del proceso, a través de reuniones de información, en la que se acordó

realizar una autoevaluación, con la participación activa de toda la comunidad educativa;

quedando conformada la comisión de autoevaluación, presidida por la directora y tres

miembros designados; teniendo en cuenta los perfiles recomendados por IPEBA con

conocimiento de todo lo actuado por CONEI. En esta etapa también se realizó la

sensibilización a todos los docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia; para lo

cual se contrató los servicios particulares de un especialista en el tema de calidad educativa.

La sensibilización estuvo enfocada en las ventajas y beneficios que tendría la I.E. de asumir la

tarea de autoevaluarse institucionalmente.

Luego que los miembros de la comisión fueron reconocidos con Resolución Directoral,

participaron de una capacitación por el órgano operador, seguidamente se comunicó a

IPEBA sobre el inicio del Proceso de Autoevaluación en la Institución Educativa

En la etapa de autoevaluación, se formuló el plan de autoevaluación a cargo del comité

interno de evaluación, en cumplimiento del plan se realizó el proceso de recojo de la

información según los estándares elaborados por IPEBA, lo que facilitó identificar las

fortalezas y debilidades; los instrumentos utilizados fueron: Documental a través de las fichas

de análisis documental y las encuestas de opinión que se aplicaron a los actores

involucrados, elegidos de acuerdo a la muestra según la hoja de cálculo; se realizó de manera

grupal e individual. Detallamos el número de personas encuestadas según actor educativo:


Universo de docentes 105, muestra 83.

Universo de alumnos 885, muestra 268, total de alumnos 2170. (Para el universo sólo se

consideró a los alumnos de 4to. y 5to. en el nivel secundario y 4to, 5to, y 6to en el nivel

primario).

Universo de padres de familia 1500, muestra 306.

De acuerdo a los resultados obtenidos del proceso de autoevaluación que nos permitieron

identificar nuestras fortalezas y debilidades en función de los estándares e indicadores

establecidos en la matriz, de donde se desprende la siguiente apreciación.

En cuanto al factor institucional, los indicadores 1.1, 2.2, 2.3 y 3.3, registran poco avance;

entre tanto los indicadores 1,2, 2,1 y 3.2 registran un avance significativo, y los indicadores

1.3 y 3.1 registran logro , todos ellos correspondientes a los estándares 1, 2 y 3.

En cuanto al factor soporte al desempeño docente, los indicadores 5.2, 6.1, 6.3 y 6.4

registran poco avance; entre tanto los indicadores 6.2 y 6.5 registran un avance

significativo, y los indicadores 4.1, 4.4, 4.5 y 4.6 registran logro, correspondientes a los

estándares 4,5 y 6.

En cuanto al factor trabajo conjunto con las familias y la comunidad, los indicadores 7.2, y

8.2 registran poco avance; entre tanto los indicadores 7.1 y 8.3 registran un avance

significativo, correspondientes a los estándares 7 y 8 respectivamente.

En cuanto al factor uso de la información, el indicador 9.2 registran poco avance; entre

tanto los indicadores 9.1 y 10.3 registran un avance significativo, y los indicadores 9.3, 10.1,

y 10.2 registran logro , correspondientes a los estándares 9 y 10 respectivamente.

En cuanto al factor infraestructura y recursos para el aprendizaje, los indicadores 11.3, 11.5

y 12.3 registran un avance significativo ; entre tanto los indicadores 11.1, 11.2, 11.4, 12.1 y

12.2, registran logro , correspondientes a los estándares 11 y 12.

A partir de estos resultados, que nos han permitido identificar nuestras fortalezas y

debilidades, se elaboró los planes de mejora que será aplicada con alta responsabilidad por

todos los agentes educativos, a fin de superar debilidades encontradas en la fase de

autoevaluación para posibilitar la mejora continua de la calidad educativa en un proceso de

acreditación.

Finalmente en base a la información obtenida en las fases de sensibilización y autoevaluación

con los resultados reflejados se elaboró el informe final conteniendo toda la información

referente al diagnóstico interno del proceso y gestión de la institución educativa, dicho


informe fue elaborado con los instrumentos y herramientas de recojo de información

proporcionadas por el IPEBA, siendo fiel reflejo de la información hallada durante todo el

proceso, la cual es corroborada con los documentos que adjuntamos en los anexos, que

serán remitidos al ente acreedor para su evaluación externa en base a la matriz de

evaluación del IPEBA.


CAPÍTULO III


PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS


De los 43 indicadores evaluados: 15 indicadores se ubican entre las escalas 3.7 a 4 (Etapa Lograda);

15 indicadores entre las escalas 3 a 3.7 (Etapa de Avance Significativo); 11 indicadores entre las

escalas 1.5 a 3 (Etapa de Poco Avance); y 2 indicadores se ubican en la escala 1 a 1.5 (Etapa de

Inicio)

En el gráfico se muestra que sólo 3 estándares (10, 11 y 12) alcanzan el nivel de logro, mientras que

08 estándares se encuentran en un avance significativo y sólo 1 tiene poco avance.


El Factor 5 que se refiere a Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje alcanzó el mayor puntaje

3.67; el Factor 4 que relativo al Uso de la Información logró 3.57; el Factor 2 que es el Soporte al

Desempeño Docente alcanzó una puntuación de 3.02; el Factor 1 concerniente a Dirección

Institucional logró una puntuación de 3.00; finalmente el Factor 3 referente a Trabajo Conjunto con

las Familias y la Comunidad ha alcanzado una puntuación de 2.25


En el puntaje alcanzado por estándar se identifica que el estándar 10 obtuvo el mayor puntaje 3.85

referente al Uso de la Información y el estándar 08 obtuvo la menor puntuación 2.00, concerniente a

Trabajo Conjunto con las Familias y la Comunidad.


El nivel de logro por estándar en nuestra Institución Educativa, muestra que los estándares 10, 11 y

12 se encuentran dentro del puntaje óptimo, mientras que el resto de los estándares tienen un

avance significativo por lo que requieren ser mejorados.


Nuestra Institución Educativa, según el calificativo del Nivel de Logro según Factor, alcanza sólo en el

4 y 5 en el nivel óptimo, el resto, que son tres Factores, están en Avances significativos para lograr la

tan ansiada Acreditación.


CAPITULO IV


FORMULACION DE LOS PLANES DE MEJORA

FORMATO 4: Proyectos de implementación por Área

Código Objetivo de MejoraNombre del

ProyectoCódigo

ProyectoCoordinador responsable

01

Mejorar el PCIE con altas expectativas sobre el desempeño de los estudiantes, que oriente al desarrollo de competencias.

“Elaborando un PCIE para el desarrollo de estrategias pedagógicas que permitan lograr competencias”

F1E2I2

Víctor Ascencios Parada

Sebastián Jamanca Gonzales

02

Mejorar el PCIE parque brinde orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

F1E2I3

Oscar García Zambrano

José María Norabuena Llanos

03

Asegurar que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas sobre el propósito y aplicación de sus aprendizajes y como es el progreso del desarrollo de sus competencias.

“Conociendo qué, para qué y cómo aprendo”

F2E6I1Juan Castillo Montoya

América Rurush Cruz

04

Implementar estrategias que aseguren que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje y trabajen en equipo.

“Trabajando en equipo, todos somos campeones”

F2E6I3

Guillermo Jamanca Gonzales

Guillermo Rodríguez Mayhuay

05

Implementar estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar su nivel.

“Verificando mis logros”

F2E6I4 Augusto Loli ChacónRubén Salazar Vargas


06

Analizar con las familiar las características de sus hijos, para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje.

“Si conozco a mi hijo mejoro su enseñanza y aprendizaje”

F3E7I2 María Rodríguez Pajuelo

07

Desarrollar actividades para que los padres de familia aporten su conocimiento y experiencias para desarrollar mejor las competencias de sus hijos.

“Enseñando lo que sé ayudo a mis hijos”

F3E8I1 Waldiver Acero De la Cruz

08Asegurar que los estudiantes desarrollen competencias a través del enfoque problémico.

“Aprendiendo para la Vida”

F3E8I2 Celia León Quito


ANEXOS

Conferencia de Acreditación a Docentes y Administrativos de la I.E.

Portada de los Folletos

Réplica de la Conferencia de Acreditación a Docentes y Administrativos de la I.E


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Informe Final de Autoevaluación Para Presentar

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