INFORME DE EVALUACIN DEL ALUMNOTDAH
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre:Fecha de nacimiento:Edad:Nombre de la escuela:Nombre del
docente de grupo:Ciclo escolar:Fecha de
elaboracin:Participantes:MOTIVO DE EVALUACIN:
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
Prenatal:Perinatal:Postnatal:Desarrollo Psicomotor. (nicamente
en caso de ser Relevante)
INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Entrevista a padres, maestros y alumnos. Investigar conductas de
inatencin, impulsividad e hiperactividad. Cuestionario
comportamental de Conners. Gua Diagnstica del TDAH del DSM-IV.
(ANEXO 1) Escala de evaluacin Swan. (ANEXO 2) Diagnstico mdico
(Neuropediatra, paidopsiquiatra). Gua de observacin del
comportamiento ulico (Informacin relacionada con la inatencin,
impulsividad e hiperactividad. Gua de exploracin del estilo y
motivacin para aprender. Gua de observacin de las condiciones
fsico- ambientales del aula y del estilo de enseanza. Gua de
evaluacin de la competencia social. Evaluacin de las condiciones
bsicas para el aprendizaje (memoria, atencin, planificacin,
razonamiento, etc. Guas de evaluacin de la competencia curricular.
Historia clnica y del desarrollo: Investigar si se lleva o no
tratamiento farmacolgico, tipo de medicamentos, posologa y
resultados hasta el momento. Asimismo, la existencia o no de
problemas emocionales, neurolgicos patolgicos asociados.NOTA: No es
necesario aplicar todos los instrumentos el docente deber
seleccionar los que considere arrojen mas datos en las reas
expuestas en el siguiente prrafo, con la finalidad de que ayuden a
generar una propuesta de intervencin funcional para el alumno.
ELEMENTOS BSICOS
Informacin relevante para determinar necesidades y apoyos en las
siguientes mbitos y reas del alumno con TDAH:Anlisis de la situacin
actual del Alumno:REASRESULTADO DE ANLISIS
Cognitiva/Intelectual: Atencin, memoria, razonamiento,
planificacin, discriminacin.
Afectivo/Emocional
Conductual
Acadmica. (En caso de presentar un nivel de competencia
curricular significativamente inferior o superior a sus compaeros
de clase)
Cognitiva/Intelectual: Atencin, memoria, razonamiento,
planificacin, discriminacin.
Anlisis del Contexto y Deteccin de Barreras:CONTEXTOBARRERAS
DETECTADASACCIONES PARA DISMINUIR LAS BARRERAS
Contexto Escolar: Estrategias que favorecen o dificultan las
capacidades del alumno.
Contexto familiar: Aspectos que favorecen odificultan las
capacidades del alumno.Conocimientodel trastorno manejo conductual
y farmacolgico.
APOYOS ESPECFICOS Y ACCIONES PARA ELIMINAR BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN SOCIAL.
Delimitar nicamente los apoyos especficos en las reas evaluadas
y acciones para la eliminacin de barreras detectadas.
REASCOMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORTALECERACCIONES PARA
ELIMINAR BARRERAS
Cognitiva/Intelectual: atencin, memoria, razonamiento,
planificacin, discriminacin.
Afectivo/Emocional
Conductual
Acadmica (en caso de presentar un nivel de competencia
curricular significativamente inferior o superior a sus compaeros
de clase
Contexto escolar
Contexto familiar
AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
Definicin; Ajustes Razonables: se definen como las
modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran
en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con
las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales.(ONU 2006).AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO
ESCOLAR)
Movilidad
Comunicacin e informacin
Bienes y servicios
Actitudes hacia la discapacidad
Curriculum
AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR)
Movilidad
Comunicacin e informacin
Actitudes hacia la discapacidad
NOTA: Ver Anexo 3 para profundizar en los Ajustes Razonables o
consultar el libro Orientaciones generales para el funcionamiento
de los servicios de educacin especial en el estado de Veracruz P-p.
28-31.
Para ampliar los conocimientos del TDAH se sugiere revisar las
siguientes literaturas:
Perote A, Rosario S. (2012). TDAH: Origen y desarrollo. Edit.
IMC. Madrid Espaa.
http://www.institutotomaspascual.es/publicacionesactividad/publi/Libro_TDAH.pdf
Mena P, Nicolau P, Salat F. (2006). Gua Practica. El alumno con
TDAH. Edit. Mayo, 2 Edicin. Madrid Espaa.
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Mena P, Nicolau P, Salat F. (2006). Gua Practica. El alumno con
TDAH. Edit. Mayo, 2 Edicin. Madrid Espaa. Recuperado el 11 de Enero
de 2013
de:http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf
Morales L. (2005). Documento de apoyo para la atencin de alumnos
con discapacidad intelectual severa. Edit. SEV. Mxico,
Veracruz.
Perote A, Rosario S. (2012). TDAH: Origen y desarrollo. Edit.
IMC. Madrid Espaa. Recuperado el 11 de Enero de 2013
de:http://www.institutotomaspascual.es/publicacionesactividad/publi/Libro_TDAH.pdf
SEV (2009). Elementos Bsicos a considerar en los procesos de
evaluacin y planeacin para la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Edit. SEV. Mxico, Veracruz.
SEV (2012). Orientaciones generales para el funcionamiento de
los servicios de Educacin Especial en el estado de Veracruz. Edit.
SEV. Mxico, Veracruz.
ANEXO 1CRITERIOS DEL DSM-IV PARA DIAGNOSTICAR TDAHI. Si presenta
A o B:A. Seis o ms de los siguientes sntomas de inatencin que hayan
estado presentes en la persona por lo menos durante 6 meses, al
punto de que sean inadecuados para el nivel de desarrollo:
Inatencin1. A menudo no presta la debida atencin a los detalles
o, por descuido, comete errores en las tareas de la escuela, el
trabajo y otras actividades.2. A menudo tiene problemas para
concentrarse en las tareas o en los juegos.3. A menudo parece que
no escucha cuando se le habla directamente.4. A menudo no sigue las
instrucciones y no termina las tareas de la escuela, los quehaceres
o cualquier otra responsabilidad en el trabajo (no por conducta
oposicional ni por no entender las instrucciones).5. A menudo le
cuesta organizar actividades.6. A menudo evita, no le gusta o se
niega a hacer cosas que requieren mucho esfuerzo mental por un
periodo largo (como tareas escolares o quehaceres de la casa).7. A
menudo pierde las cosas que necesita para hacer ciertas tareas o
actividades (p. ej. juguetes, trabajos escolares, lpices, libros, o
herramientas).8. A menudo se distrae fcilmente.9. Tiende a ser
olvidadizo en sus actividades cotidianas.B. Seis o ms de los
siguientes sntomas de hiperactividad con impulsividad que hayan
estado presentes en la persona al menos durante 6 meses, al punto
de que sean inadecuados y tengan un efecto perturbador para el
nivel de desarrollo:
Hiperactividad
1. Se la pasa jugueteando con las manos y los pies o se mueve
todo el tiempo cuando debe estar sentado quieto.2. A menudo se
levanta de la silla cuando debe permanecer sentado.3. Con
frecuencia corre o se trepa en lugares y momentos inoportunos (los
adolescentes y los adultos se pueden sentir muy inquietos).4. A
menudo se le dificulta jugar o disfrutar tranquilamente de las
actividades recreativas.5. A menudo "est en constante movimiento" o
parece que le hubieran "dado cuerda".6. A menudo habla
demasiado.
Impulsividad7. A menudo suelta una respuesta sin haber odo toda
la pregunta.8. A menudo le cuesta esperar su turno.9. A menudo
interrumpe a la persona que est hablando o se entromete con los
dems (p. ej., irrumpe bruscamente en las conversaciones o los
juegos).II.Algunos de los sntomas que causan alteraciones se
presentaron desde antes de los 7 aos de edad.III.Algunas
alteraciones producidas por los sntomas ocurren en dos o ms
entornos (p. ej., escuela o trabajo y casa).IV.Debe haber clara
evidencia de una alteracin clnicamente considerable en el
funcionamiento social, escolar o laboral.V.Los sntomas no se
presentan nicamente cuando la persona sufre de trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno
psictico. Los sntomas no se atribuyen mejor a la presencia de otro
trastorno mental (p. ej., trastorno del humor, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad).Con
base en estos criterios, se identifican tres tipos de TDAH:IA.
TDAHtipo combinado: si tanto el criterio 1A como el 1B se han
cumplido en los ltimos 6 mesesIB. TDAHtipo predominantemente
inatento: si se ha cumplido el criterio 1A pero no el 1B en los
ltimos seis mesesIC. TDAHpredominantemente hiperactivo-impulsivo:
si se ha cumplido el criterio 1B pero no el 1A en los ltimos seis
meses.
American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Text Revision.
Washington, DC, American Psychiatric Association, 2000.
ANEXO 2ESCALA DE EVALUACIN DE TDAH SWAN NOMBRE:
______________________________________________________________________GRADO:
________________________
ESCUELA:__________________________________
Complete el presente instrumento de acuerdo con los criterios
que se indican a continuacin:
-3 Lejos por debajo del promedio
-2 Debajo del promedio
-1 Ligeramente debajo del promedio
0 Promedio
1 Ligeramente encima del promedio
2 Por encima del promedio
3 Muy por encima del promedio
Escala SNAP versin de Swanson (SWAN)
Elementos de la Subescala de Desatencin-3-2-10+1+2+3
Presta atencin a los detalles evitando cometer errores por falta
de cuidado.
Mantiene la atencin durante el curso de sus trabajo o
juegos.
Presta atencin cuando se le habla de manera directa.
Sigue instrucciones y completa las tareas escolares.
Organiza sus tareas y actividades.
Se involucra en tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
Cuida y sabe dnde estn los tiles necesarios para sus
actividades
Ignora los estmulos extraos o novedosos ajenos a la tarea en
curso.
Recuerda las actividades cotidianas.
Elementos de la Subescala de
Hiperactividad-Impulsividad-3-2-10+1+2+3
Permanece quieto, controlando movimientos de manos, pies y del
resto del cuerpo
Permanece sentado (conforme a las reglas sociales)
Modula apropiadamente su nivel de actividad (inhibe trepar o
correr de manera inapropiada)
Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido apropiado a la
situacin).
Permanece quieto y tranquilo (controla el estar continuamente en
movimiento).
Modula el nivel de sus verbalizaciones (hablar en exceso).
Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita responder
antes de que haya concluido la formulacin de la pregunta).
Espera su turno (permanece parado en filas o su turno durante
juegos).
Se introduce en conversaciones y/o participa en juegos
controlando no interrumpir, entrometerse o molestar.
ANEXO 3
10