1 IT.SCT0.02 PROYECTOS FONDEF DE INVESTIGACION Y DESARROLLO INFORME DE AVANCE ANUAL Científico – Tecnológico y Económico – Social CONCURSO I+D Nº <2> Título del Proyecto: Sistema MCT - Gestión integral de aula colaborativa y tecnología personalizada para el aprendizaje activo de matemática en escuelas públicas de Chile- Código del Proyecto: D10I1286 Nombre Director(a) del Proyecto: Ignacio Casas Raposo Institución(es) Beneficiaria(s): Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) Empresa(s) y Otras Socias Contraparte: Ilustre Municipalidad de Maipú (IMM), Ilustre Municipalidad de Villarrica (IMV), y Carnegie Mellon University (CMU). Nombre Ejecutivo(a) de FONDEF: Pamela Reyes Davey Fecha de emisión : 21/10/2013 Periodo correspondiente a este informe: Entre el 01/09/2012 y el 30/09/2013 COMISION NACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA BERNARDA MORIN 495 • CASILLA 297-V• CORREO 21• FONO: 56 2 365 44 00 • FAX: 56 2 655 13 94 • SANTIAGO, CHILE
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IT.SCT0.02
PROYECTOS FONDEF DE INVESTIGACION Y DESARROLLO
INFORME DE AVANCE ANUAL
Científico – Tecnológico y Económico – Social
CONCURSO I+D
Nº <2>
Título del Proyecto: Sistema MCT - Gestión integral de aula colaborativa y tecnología
personalizada para el aprendizaje activo de matemática en escuelas públicas de Chile-
Código del Proyecto: D10I1286
Nombre Director(a) del Proyecto: Ignacio Casas Raposo
Institución(es) Beneficiaria(s): Pontificia Universidad Católica de Chile (UC)
Empresa(s) y Otras Socias Contraparte: Ilustre Municipalidad de Maipú (IMM), Ilustre
Municipalidad de Villarrica (IMV), y Carnegie Mellon University (CMU).
El Sistema de Tutoría Cognitiva (CT) desarrollado por Carnegie Mellon University
(CMU) y comercializado por Carnegie Learning Inc. (CLI), propone un modelo de
enseñanza-aprendizaje en el cual el 60% del trabajo del estudiante se realiza en el aula (sin
tecnología) y un 40% en el laboratorio computacional donde se utiliza una herramienta
personalizada e interactiva de software denominada “Tutor Cognitivo”. Esta tecnología ha
sido aplicada en escuelas primarias-secundarias de diversos estados de USA, con mejoras
comprobadas en los aprendizajes de matemática, según se reporta en la literatura del área.
Tomando como punto de partida la experiencia en USA, en este proyecto FONDEF
se ha propuesto una adaptación y extensión del modelo CT para el caso Chileno, la cual
llamamos “Sistema MCT”, para luego aplicarlo (y evaluarlo) en diversos colegios públicos
de Chile en forma experimental. El Sistema MCT propuesto supone primero un trabajo de
diseño conjunto con los profesores participantes, durante el cual los profesores no solo se
capacitan en el uso de la tecnología, sino que también elaboran - e incorporan a su práctica
educacional - nuevas estrategias de enseñanza (participativas, colaborativas, orientadas al
“aprender haciendo”) que aseguren avances concretos en los aprendizajes de sus estudiantes
sometidos a diversos entornos sociales, culturales y económicos. En otras palabras, si bien
la tecnología CT está orientada al estudiante, el Sistema MCT está orientado a
empoderar nuevas estrategias del profesor. Es importante notar que en el caso Chileno,
las actividades del profesor están fuertemente limitadas por la escases de recursos tanto
tecnológicos como pedagógicos en una gran mayoría de escuelas públicas.
Adicionalmente, el Sistema MCT propone apoyar el trabajo del profesor (para la
planificación de sus clases y actividades de reforzamiento) mediante estrategias
metodológicas concretas que utilizan como guía los informes de avance de los aprendizajes
(que se elaboran automáticamente sobre los datos capturados por el software en el
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laboratorio). Estos informes de avance “en línea” le permiten al profesor conocer en forma
oportuna (“just in time”) los avances y dificultades no solo del promedio del curso sino que
de cada estudiante en forma individual, permitiéndole diseñar actividades de reforzamiento
para aquellos que se van quedando atrás.
Los objetivos específicos del proyecto son los siguientes:
(1) Sistema MCT mediado por tecnología de Tutores Cognitivos (CT). El sistema se implementará en los niveles de 5° a 8° Básico, siguiendo una estrategia personalizada
y de trabajo colaborativo, alineada con programa oficial de MINEDUC. Los materiales de estudio se presentarán en guías (papel) para estudiantes y profesores (uso en aula) y en el software MCT (en
laboratorio).
(2) Desarrollo y Aplicación Diplomado B-Learning RELATED-MCT. Este Diplomado permitirá capacitar a profesores en los modelos, estrategias y herramientas del sistema MCT, habilitándolos para el cambio metodológico en aula y laboratorio. Se revisan las
materias de matemática niveles 5° a 8° y las nuevas estrategias basadas en la tecnología CT. Incluye el seguimiento de la implementación en las escuelas y evaluación de impacto.
(3) Implementación del sistema MCT en 30 escuelas. Implementación, seguimiento y evaluación del sistema MCT en 30 escuelas públicas urbanas (Municipalidad de Maipú) y rurales (Municipalidad de Villarrica). Se espera lograr mejoras en
la actitud de los estudiantes hacia la matemática, en su valoración del trabajo del profesor, y en sus rendimientos en pruebas internas.
(4) Creación comunidad virtual de educadores en Web 2.0 Entregar apoyo, registro, seguimiento y colaboración para los profesores, estudiantes, jefes de
unidades técnica-pedagógicas y a las autoridades de los establecimientos participantes, en una comunidad de educadores en plataforma Web 2.0.
(5) Cátedra-Taller universitaria basada en modelo MCT para futuros profesores. Basado en el diseño, aplicación y resultados del sistema MCT, esta nueva cátedra-taller de nivel de
pre y post-grado contendrá los fundamentos pedagógicos, cognitivos y tecnológicos para la
aplicación y uso de las estrategias colaborativas, "aprender-haciendo" y tecnologías de tutores cognitivos en la enseñanza de matemática.
(6) Escalamiento de la iniciativa MCT. Desarrollar una estrategia que permita escalar la iniciativa MCT a nivel regional y nacional, con
apoyo de MINEDUC, autoridades regionales, municipales, sistemas de educación particular subvencionada e iniciativas de responsabilidad social empresarial.
El presente informe técnico da cuenta de las actividades realizadas desde el comienzo
del proyecto (Mayo 2012) a la fecha (Octubre 2013).
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2.- Revisión de la vigencia del proyecto.
2.1.- Vigencia Científica y Tecnológica
No existen cambios en este tema con respecto al informe anterior. Si bien la
literatura internacional especializada en las áreas de educación, computación, y sicología es
extensa en cuanto al desarrollo de los tutores cognitivos y su aplicación en la educación
principalmente escolar, no se reportan aplicaciones en Latino América.
Es importante destacar aquí los premios recibidos en 2012-2013 por el creador de las
tutorías cognitivas computacionales, el profesor de la Universidad Carnegie Mellon, Dr.
John Anderson: “William James Lifetime Achievment for Basic Research” otorgado por la
Association of Psychological Science y el “Benjamin Franklin Medal en Cognitive Science
y Computer Science”. Estos premios reconocen el trabajo realizado y el aporte que la
tecnología de tutoría cognitiva está entregando en la educación escolar en USA.
El equipo del presente proyecto FONDEF ha continuado el trabajo conjunto con la
Universidad Carnegie Mellon (CMU) y la empresa asociada, Carnegie Learning Inc. (CLI),
para el avance de la tecnología de tutoría cognitiva. Se han realizado visitas de trabajo a
ambas instituciones en USA y se han recibido visitas de investigadores de CMU quienes han
participado en las actividades del presente proyecto FONDEF.
2.2.- Vigencia Económica y Social
No existen cambios en este tema respecto del informe anterior. No existen nuevos
productos-servicios competidores o sustitutos a los presentados en este proyecto.
No obstante, es importante mencionar que el trabajo con escuelas municipalizadas
presenta aspectos políticos complejos de abordar. De hecho, el cambio de Alcalde en la I. M.
de Maipú ocurrido en Diciembre 2012, provocó serios problemas en la continuidad del
proyecto, los cuales después de un arduo trabajo pudieron ser solucionados. La falta de
recursos tecnológicos en muchas escuelas de Maipú ha reducido sustancialmente el número
de colegios participantes en dicha comuna. (El proveedor de estos recursos es la CODEDUC
de la Municipalidad.) De hecho, se han tenido que instalar servidores locales (de propiedad
de la UC) en dos escuelas: Liceo Bicentenario de Niñas y Liceo Tecnológico Enrique
Kirberg, ambos de Maipú para poder dar continuidad al proyecto.
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Con respecto a la Comuna de Villarrica, la colaboración del DAEM de la
Municipalidad ha sido destacable junto con el entusiasmo de sus profesores y directores
(quienes han participado activamente en las capacitaciones realizadas en el contexto del
proyecto), pero la dramática falta de recursos tecnológicos ha ralentizado la implementación
en las escuelas. Esto se está solucionando lentamente con la instalación de servidores locales
provistos por la UC (y adquiridos con recursos del presente proyecto). En todo caso, las
limitaciones tecnológicas observadas son representativas de lo que ocurre “normalmente”
fuera de la Región Metropolitana.
Dada las limitaciones encontradas en las Municipalidades de Maipú y Villarrica, se ha
invitado a participar en el proyecto (desde fines de 2012) a colegios particulares
subvencionados de diversas comunas tales como El Monte, Recoleta, Quilicura, La Granja,
Talagante, Puente Alto y Estación Central. Adicionalmente, se ha trabajado con las
Fundaciones Belén Educa, Telefónica (RSE) y ENTEL (RSE) para incorporar colegios
sostenidos por dichas fundaciones en Santiago, Arica, Maule y Punta Arenas.
En Anexo I se entrega la lista de establecimientos educacionales participantes en el
proyecto y el estado de avance de las actividades que se realizan en cada uno de ellos.
Junto con aumentar el número de colegios públicos participantes, hasta un total de 33
(solo 31 permanecen activos), se ha logrado una gran diversidad tanto de ubicación
geográfica como de recursos tecnológicos, estrategias directivas y fortalezas-limitaciones
educativas-motivacionales de los profesores. Consideramos que esta diversidad de
participantes constituye una adecuada representatividad de la educación pública Chilena.
Adicionalmente, el trabajo con las Fundaciones permitirá probar eventuales caminos de
financiamiento a futuro.
En preparación para la extensión y masificación del proyecto, se está postulando a un
registro ATE en el MINEDUC para poder vender los servicios MCT a los establecimientos
públicos (municipalizados y particulares subvencionados), haciendo uso de la Ley SEP.
Eventualmente al término del proyecto, también se podrá invitar a colegios particulares para
la obtención de recursos adicionales, pero solo como una medida de emergencia en caso de
no obtenerse todo el financiamiento necesario para la educación pública.
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3.- Avances en los resultados del proyecto
3.1 Descripción sintética de avance resultados
3.1.1 Resultados de Producción
Con el fin de presentar una visión general de los avances del proyecto, se describe en un
marco sintético los principales resultados obtenidos y su grado de avance a la fecha (desde el
inicio del proyecto). Se sigue la estructura de resultados e hitos descritos en el módulo
correspondiente del sistema de SyC.
Resultados/Hitos Fecha
programada
% de avance Fecha de logro
1.- Modelo MCT: Prototipo de Sistema
Pedagógico-Tecnológico para Matemática 06-Marzo-2013 100% 31-Ene-2013