UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro INFLUENCIA DEL MÉTODO MONTESSORI EN EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD Aplicaciones en el Primer Ciclo Básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia Seminario para optar al Título de Profesora de Educación Física, Deportes y Recreación y al Grado de Licenciada en Educación Modalidad: Tesina AUTORA EVELYN CAROLAIN ESTEFÓ ALARCÓN VALDIVIA – CHILE DICIEMBRE, 2016
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
INFLUENCIA DEL MÉTODO MONTESSORI EN EDUCACIÓN
FÍSICA Y SALUD
Aplicaciones en el Primer Ciclo Básico del Colegio Aliwen de la
ciudad de Valdivia
Seminario para optar al
Título de Profesora de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado de Licenciada en Educación
Modalidad: Tesina
AUTORA EVELYN CAROLAIN ESTEFÓ ALARCÓN
VALDIVIA – CHILE DICIEMBRE, 2016
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
INFLUENCIA DEL MÉTODO MONTESSORI EN EDUCACIÓN
FÍSICA Y SALUD
Aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad
de Valdivia
Seminario para optar al
Título de Profesora de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado de Licenciada en Educación
Modalidad: Tesina
AUTORA EVELYN CAROLAIN ESTEFÓ ALARCÓN
VALDIVIA – CHILE DICIEMBRE, 2016
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COMISIÓN EVALUADORA
Profesora Patrocinante
___________________________
Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto Ciencias de la Educación
Profesores Informantes
__________________________
Mg. Pamela Tejeda Cerda
Instituto Ciencias de la Educación
___________________________
Dr. Claudia Contreras Contreras
Instituto Ciencias de la Educación
4
AGRADECIMIENTOS
Con esta tesina, se cierra mi ciclo de universitaria para comenzar como docente
de manera entusiasta, optimista y alegre. Agradecida del apoyo incondicional de mi
madre Elena Alarcón y mi hermana Millaray, que sin ellas nada hubiese sido posible,
desde un principio que decidí estudiar esta carrera pedagógica hasta la finalización de
este proceso, han estado siempre conmigo, sobre todo agradecer a mi hermana
Francisca, quién estuvo y fue participe en todo el periodo de este estudio. Son ellas tres
mi familia quienes me alentaron día a día a superarme y no decaer en mis logros y
sueños.
Como también, agradecer a Loreto Libuy quien fue mi profesora patrocinante,
junto a su apoyo y trabajo profesional, fue de gran ayuda para este estudio, siendo muy
humana y comprensiva todo el tiempo.
5
DECLARACIÓN
Yo, EVELYN CAROLAIN ESTEFÓ ALARCÓN, Run: 18.818.305-0, estudiante de
la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de responsabilidad
académica administrativa de la Escuela de Educación Física de la Facultad de Filosofía
y Humanidades de la Universidad Austral de Chile, declaro que soy autora del presente
trabajo, que lo realicé en su integridad y que no ha sido publicado para obtener otros
Grados o Títulos.
____________________________________________
FIRMA
EVELYN ESTEFÓ ALARCÓN
6
ÍNDICE
RESUMEN PÁG. 9
INTRODUCCIÓN 11
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
14
1.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO 15
1.2 ANTECEDENTES 15
1.3 JUSTIFICACIÓN 18
1.4 PROBLEMA DE ESTUDIO 19
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 20
1.6 OBJETIVOS 21
1.6.1 Objetivo general 21
1.6.2 Objetivos específicos 21
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 36
3.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO 37
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL
22
2.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO 23
2.2 MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL 23
2.2.1 Educación Física 23
2.2.2 Escuelas 25
2.2.3 Método Montessori 26
2.3 MARCO HISTÓRICO – CONTEXTUAL 29
7
3.2 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN 37
3.3 METODOLOGÍA 38
3.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES 39
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
3.5.1 Entrevista
3.5.1.1 Entrevista semiestructurada centrada en el problema
3.5.1.2 Entrevista semiestructurada
3.5.2 Observación participante
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41
3.6 CRITERIOS DE RIGOR ÉTICO Y CIENTIFICO 42
3.7 TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.8 DISEÑO GENERAL DEL MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, ANALISIS Y RESULTADOS DE INFORMACIÓN 4.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
4.2 PRESENTACIÓN RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN
4.2.1 Aplicación de instrumento
4.2.2 Descripción, limitaciones, ventajas y desventajas en
aplicación de instrumentos
4.2.3 Análisis e interpretación de los datos
4.2.3.1 Análisis de entrevista a docentes informantes
4.2.3.2 Análisis de notas de campo de observación
participante
4.2.3.3 Análisis de entrevista a profesor
4.3 DISCUSIÓN
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CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES
5.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
5.2 CONCLUSIONES
5.2.1 De las preguntas y problema de investigacion
5.2.2 De los objetivos específicos de estudio
5.2.3 Del objetivo general de estudio
5.3 LIMITACIONES
5.4 SUGERENCIAS
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66
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71
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIO-LINKOGRÁFICAS
72
6.1 BIBLIOGRAFÍA 73
ANEXOS Anexo 1: Consentimiento informado Directora
Anexo 2: Carta solicitud de validación Marcelo Arancibia
Anexo 3: Validación protocolo observación participante
Anexo 4: Carta solicitud de validación Claudia Quintana
Anexo 5: Carta solicitud de validación entrevista semiestructurada
Anexo 6: Formulario de autorización Directora
Anexo 7: Formulario de autorización Informantes
Anexo 8: Transcripción entrevista semiestructurada Informantes
Anexo 9: Transcripción entrevista semiestructurada Profesor
Anexo 10: Observación participante Notas de campo
Anexo 11: Carta gant – proceso investigativo –.
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RESUMEN
La Educación física y salud es designada por el Ministerio de Educación de Chile
como asignatura del plan escolar que tiene como propósito lograr un desarrollo integral del
ser humano. El año 2010 se integra el término “Salud” a la asignatura, todo esto a causa de
la alta prevalencia de sedentarismo que enfrenta nuestro país.
En un sistema educativo donde predomina el método tradicional de enseñanza, es
necesario indagar en otros métodos alternativos que reconoce el Ministerio de educación.
Uno de ellos, es el método Montessori, diseñado por María Montessori en el año 1906, quién
basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender con
un enfoque innovador y centrado en el niño a la educación.
Este estudio busca comprender la influencia del método Montessori en la asignatura
de educación física y salud en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad
de Valdivia. Para la realización de esta investigación se utilizaron como instrumentos de
evaluación, la observación participante, la cual se aplicó en las clases de educación física y
salud, y la entrevista, esta se desarrolló de forma presencial a cuatro profesoras con formación
Montessori y al profesor de la asignatura mencionada, todos y todas pertenecientes al colegio
Aliwen.
Los resultados obtenidos, dieron origen a la formación de categorías, que permitieron
percibir la influencia Montessoriana en varios aspectos de la enseñanza, tales como, la
estructura y diseño de la clase, el sentido y significado en educación, enseñanza y aprendizaje
de lo didáctico, los rituales propios, expresión de movimientos, aprendizaje a través de
diversión, espacio seguro y características relacionales.
Se concluye que, el método Montessori tiene influencia en la enseñanza del niño y en
la asignatura como tal. Además, para concretar este modelo educativo se requiere de,
formación académica, materiales concretos y didácticos, desarrollo de rituales y cursos con
pocos estudiantes para lograr una enseñanza lo más personalizada y acorde a las necesidades
de cada infante.
PALABRAS CLAVES: Educación física – Escuela – Método Montessori.
10
ABSTRACT
Physical education and health is designated by the Ministry of Education of Chile as
a subject of the school plan that aims to achieve a comprehensive development of the human
being. The year 2010 integrates the term "Health" to the subject, all this because of the high
prevalence of sedentary that faces our country.
In an educational system where the traditional method of teaching predominates, it is
necessary to investigate other alternative methods recognized by the Ministry of Education.
One of them is the Montessori method, designed by Maria Montessori in 1906, who based
her ideas on respect for children and her impressive ability to learn with an innovative and
child-centered approach to education.
This study aims to understand the influence of the Montessori method in the subject
of physical education and health in the elementary school level of the Aliwen school in the
city of Valdivia. In order to carry out this research, the participant observation, which was
applied in the physical education and health classes, was used as evaluation instruments, and
the interview was applied in person to four Montessori teachers and the teacher of The
mentioned subject, all and all belonging to the Aliwen school.
The results obtained gave rise to the formation of categories that allowed the
perception of Montessori influence in several aspects of teaching, such as the structure and
design of the class, meaning and meaning in education, teaching and learning didactic, the
rituals themselves, expression of movements, learning through fun, safe space and relational
characteristics.
It is concluded that the Montessori method influences the teaching of the child and
the subject as such. In addition, to materialize this educational model requires, academic
training, concrete and didactic materials, development of rituals and courses with few
students to achieve a teaching that is most personalized and according to the needs of each
child.
KEY WORDS: Physical education – School – Montessori method
11
INTRODUCCIÓN
La Educación física y salud es designada por el Ministerio de Educación de Chile
como asignatura del plan escolar que tiene como propósito lograr un desarrollo integral del
ser humano. El año 2010 se integra el término “Salud” a la asignatura, todo esto a causa de
la alta prevalencia de sedentarismo que enfrenta nuestro país, como lo refleja la Encuesta
Nacional de Salud de 2010 donde se muestra que un 88,6% de la población mayor de 17 años
tiene un comportamiento sedentario, adicionándose de este modo dos horas pedagógicas
extras como una forma de contrarrestar esta problemática.
Actualmente, el Ministerio de Educación (MINEDUC) reconoce varios métodos
educativos, donde predominan las escuelas tradicionales con un modelo de enseñanza
tradicional. Por tal razón, es necesario indagar y profundizar en modelos educativos que
actualmente reconoce el Estado de Chile. Dentro de estos modelos, el que tuvo mayor auge
y proliferación en Chile fue el método Montessori (desde 1932), el cual proponía cambios
rotundos en la concepción de los infantes, poniendo al niño(a) como protagonista y propulsor
de sus propios aprendizajes. Planteando la triada niño-guía-espacio preparado, en donde se
deben cumplir los principios fundamentales de libertad (movimiento y elección),
autodisciplina y autonomía, enfatizando las etapas sensoriales de los niños (Peralta, 2007).
Tras investigaciones este método ha sido escasamente aplicado en la educación pública de
nuestro país y cada día se conoce con mayor fuerza este modelo.
En todo el mundo hay escuelas que siguen sus técnicas de enseñanza, las misma que
permiten un desarrollo integral en el niño y la niña, facilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo de sus diferentes destrezas por medio de la aplicación de los
fundamentos del currículo Montessori y la utilización del material didáctico de dicho método.
Por ende, actualmente este método es uno de los más conocidos dentro de los modelos de
enseñanza. Posterior, a básica que María Montessori creara el método de enseñanza con su
nombre en 1906.
Al año 2010 existían 17 mil establecimientos en el mundo, entre los cuales, en Chile
sólo hay 15 colegios hasta enseñanza básica y otros hasta cuarto medio. Como también,
12
existen 70 jardines infantiles y 34 de ellos pertenecen a Chile, por otro lado, contar los 91
jardines del Hogar de Cristo que incorporan la metodología en el mundo (Gutiérrez, 2010).
En relación a la realidad local, la Región de los Ríos al año 2017, cuenta con un solo colegio
con inspiración a este modelo educativo, el que se ubica en la capital regional, Valdivia.
El presente estudio investigativo, dará a conocer los antecedentes generales del
problema de investigación y su justificación, de cómo y por qué surgen las inquietudes y
preguntas frente al tema: ¿Cómo se implementa y aplica la asignatura de educación física y
salud en establecimientos Montessorianos? ¿Qué efectos tiene este método en el desarrollo
de niñas y niños del primer ciclo escolar?. Estas interrogantes se podrán resolver en el
transcurso del estudio, cuyo objetivo general es comprender la influencia del método
Montessori en la asignatura de educación física y salud, en el nivel escolar del primer ciclo
del colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia. Del objetivo anterior se desprenden dos
objetivos específicos relacionados a la descripción de la metodología utilizada en dicho
establecimiento, como también a la determinación de los efectos que tiene el método
Montessori en las clases de educación física del ciclo ya señalado. Dichos desafíos se
plantean con mayor profundidad en el primer capítulo del presente estudio.
El propósito de esta investigación nace a raíz de los diferentes métodos educativos
que existen en Chile, y es por ello que, respecto a la metodología de aplicación de las clases
de educación física y salud, en estudiantes que asisten a establecimientos con este método
Montessori, especialmente en enseñanza básica de primer ciclo. La selección del
establecimiento educacional Aliwen, ha sido convencional y de interés debido a su
metodología de enseñanza, que cada día se hace más conocida y son más los establecimientos
que se forman basados por la metodología de María Montessori.
Dentro de los paradigmas de investigación, se encuentran diversas perspectivas de
abordaje, dependiendo del alcance que se le quiera dar a ésta. En este caso, la metodología
de estudio abordada es de enfoque cualitativo, se ha seleccionado el paradigma interpretativo,
dado las particularidades del estudio, el cual, busca comprender o interpretar una realidad,
sus principales características son; explorar fenómenos en profundidad, se conduce en
ambientes naturales, por lo que, no se fundamenta en estadísticas. Por ende, A lo largo del
13
texto, el lector se encontrará con capítulos estructurados que dan cuenta de los énfasis
temáticos, enfoques y metodologías de la investigación.
14
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
15
1.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
En el siguiente capítulo, se realizará un acercamiento al estudio. En un primer momento,
se dan a conocer los antecedentes generales del problema de investigación, su justificación, el
problema en sí, preguntas y objetivos de la temática abordada.
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En nuestro país la carrera de educación física (EF) se remonta al año 1906, cuya primera
institución educativa en impartirla fue la Universidad de Chile. Como señala Poblete (2014), las
características de la enseñanza de la EF que cumplía hacia finales del siglo XIX y principios del
siglo XX, estuvieron centradas en la higiene y la moral, siendo coherente con las dos
perspectivas presentes, pero, además, con el modelo de validación del conocimiento altamente
calificado desde el pensamiento europeo: el positivismo. En donde, se muestra y da sentido de
la disciplina y su orientación a la salud de la población, en términos utilitarios, buscando una
mayor producción económica.
Actualmente, la carrera docente de educación física ha modificado su término,
denominándose pedagogía en educación física y salud. El Ministerio de Educación (MINEDUC,
2016) ha incluido esta asignatura en su malla curricular como una asignatura central de la
educación escolar, que se enmarca en el proceso de formación integral del ser humano. Donde
a partir de la práctica regular de actividad física, los estudiantes podrán desarrollar habilidades
motrices y actitudes proclives al juego limpio, el liderazgo y el auto cuidado. Esto les dará la
posibilidad de adquirir un estilo de vida activo y saludable, asociado a múltiples beneficios
individuales y sociales.
En Chile, el MINEDUC reconoce varios métodos educativos para enseñanza,
destacando: escuelas personalizadas y escuelas activas. Dentro de las segundas, se reconoce el
método Montessori, el método Freinet, La gran aventura educativa, el método Waldorf, el
modelo Etievan y Proyecto Optiminst. Entendiendo método educativo como una recopilación o
síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos que orientan a las y los docentes en la
16
elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y
aprendizaje (MINEDUC, 2016).
En relación a lo anterior, es interesante indagar en cuáles son las características propias
de cada modelo que podrían influir en la clase de educación física, pero, al mismo tiempo existe
escaso material pedagógico, actualizado y disponible que describa y analice las metodologías
posibles de ser aplicadas en dicha disciplina. Obstáculo que se presentó para el análisis del
método Montessori.
El método Montessori como modelo de enseñanza remonta a 1906, cuando María
Montessori abrió la Casa Dei Bambini, o de niños casa, en un barrio de Roma. Su filosofía única
despertó el interés de los educadores en todo el mundo, y en las décadas siguientes escuelas
Montessori abrió en toda Europa, América del Norte y del Sur, y, por último, en todos los
continentes, excepto la Antártida. Por ende, este método tiene como principios básicos un
enfoque innovador, centrado en el niño a la educación, desarrollado hace más de un siglo por
una mujer adelantada a su tiempo. Quien propuso como objetivo fomentar la inclinación natural
del niño para aprender, donde los maestros Montessori guían en lugar de instruir, que une a cada
estudiante con actividades que satisfagan sus intereses, necesidades y nivel de desarrollo. El
aula está diseñada para permitir el movimiento y la colaboración, ya que también promueve la
concentración y un sentido de orden (American Montessori Society). Donde, “los materiales
utilizados en estas actividades proporcionan retroalimentación correctiva, y se agrupan en áreas
del plan sensorial, lenguaje, matemáticas y geometría, geografía, cultura, música y arte, así
como la vida práctica” (Montessori, 1967, Montessori, 1989a y Montessori, 1989b).
Actualmente, este método es uno de los más conocidos dentro de los modelos de
enseñanza. Como fue mencionado anteriormente, en relación a la realidad local, la Región de
los Ríos cuenta con un solo colegio con perspectiva Montessori, por ende, considera este modelo
educativo, pero no lo implementa en su totalidad. Según la misión del Colegio Aliwen de
Valdivia, la orientación educativa que se propone “se basa en los principios filosóficos de la
pedagogía Montessori, reconociendo el colegio como una comunidad educativa y la ciudad
como una gran aula en la tarea de formar para la vida” (PEI, 2014: p. 4). En este contexto, se
17
refleja que dicho establecimiento genera sus cimientos desde una perspectiva educativa
profunda, pero no se asume completamente como colegio Montessori.
A raíz de los datos presentados nace la inquietante sobre el método Montessori en Chile,
en el cómo se trabaja la asignatura de educación física y salud en las y los niños de primer ciclo
básico (de 6 a 9 años de edad), período posterior al ciclo de pre básica, debido a que, se prioriza
el desarrollo psicomotor de los primeros años de vida del niño. En este modelo, uno de los
principios fundamentales debe ser “la libertad de los alumnos, libertad que permita el desarrollo
de las manifestaciones espontáneas del niño” (Serrano, 2010: p. 27).
La educación mediante la libertad en un medio preparado, se manifiesta en el desarrollo
de variadas actividades en el contexto educativo, en donde además de realizar ejercicio físico1
en las clases de la asignatura, también se pueden vivenciar otras tareas motrices y corporales
que están disponibles fuera del plan lectivo obligatorio. Este tipo de experiencias favorece un
abanico de posibilidades que permitirá al niño/niña expandir la autonomía y el
autodescubrimiento. El concepto de actividad física, por su parte, es definido por la OMS
(2016), como cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que exija
gasto energético, como momentos de juego, formas de transportes activos, tareas domésticas y
actividades recreativas.
En relación a lo expuesto anteriormente, surge interés en la revisión de las actividades y
clases de educación física y como estas influyen en las capacidades, aptitudes físicas y
aprendizaje de los niños y niñas de enseñanza básica de primer ciclo, que asisten a estos centros
educativos, considerando que el método de María Montessori apela a un mayor número de
actividades físicas, en cuanto al movimiento que se ve reflejado en todo momento del período
pedagógico. También se relaciona directamente el desarrollo motor que se trabaja en el centro,
entendiendo este concepto según lo planteado por Conejeros (2006), en las últimas décadas, el
1 La Organización Mundial de la Salud (2016), define el ejercicio físico como una actividad física planificada,
estructurada, repetitiva y realizada con un objetivo relacionado a la mejora o mantenimiento de uno o más
componentes de aptitud física.
18
término desarrollo motor ha identificado todo un conjunto de esfuerzo relacionados con la
descripción y explicación de los cambios observados en la capacidad de movimiento. Por otro
lado, Doussoulin (2010), ha sido atendido desde la variante ontogenética, es decir, al proceso
de cambio que supone diferentes etapas, estadios, fases o momentos por los que un ser humano
pasa. En este sentido, se ha establecido por parte de los especialistas toda una serie de etapas y
estadios, a similitud con los establecidos en otras áreas del desarrollo, con los cuales se
caracterizan las competencias motrices de niños, niñas, jóvenes o adultos mayores a lo largo de
los años.
Es a través del desarrollo psicomotor, donde se trabajan algunas estrategias
metodológicas o ámbitos de intervención en la práctica: La Psicocinética (Le Boulch, 1978), la
Educación Corporal (Picq y Vayer, 1977) y la Educación Vivenciada (Lapierre y Aucouturier,
1967). Por ende, es necesario conocer e indagar respecto a los estudios que existen hoy en
relación al método Montessori y como inciden en el aprendizaje abordado desde los distintos
términos trabajados, tales como: actividad física, ejercicio físico y desarrollo psicomotor.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La Educación física y salud designada por el Ministerio de Educación como asignatura
del plan escolar, tiene como propósito lograr un desarrollo integral del ser humano. El año 2010
se integra el término “Salud” a la asignatura, todo esto a causa de la alta prevalencia de
sedentarismo que enfrenta nuestro país, como lo refleja la Encuesta Nacional de Salud del año
2010, donde se muestra que un 88,6% de la población mayor de 17 años tiene un
comportamiento sedentario, además en los últimos años se adicionaron dos horas extras
pedagógicas a la semana, para contrarrestar esta problemática.
A luz de lo anterior, es que se hace necesario indagar en nuevas propuestas
metodológicas que impliquen un mayor grado de desarrollo y expresión motriz, donde el
accionar infantil deje de ser un acto inducido y pauteado. Para ello es que en esta investigación
se propone visibilizar las características del método Montessori que podrían colaborar en los
nuevos desafíos ministeriales contra el sedentarismo, comprendiendo de esta forma que el
19
problema de fondo no es sólo la falta de actividad física y la incorrecta alimentación, sino más
bien los paradigmas y filosofías desde las cuales se aborda la educación física escolar actual.
Desde esta mirada, el eje del método Montessoriano se define como auto-educación,
entendida como un proceso interior espontáneo para el que se deben ofrecer materiales
apropiados en un ambiente libre de obstáculos; con él influencia la renovación de la concepción
de pedagogía en Europa, que no se funda en concepciones teóricas, sino en conocimientos sobre
el niño, aportados por disciplinas como la psicología, la psiquiatría, la antropología con fines
pedagógicos y la medicina. El maestro dirige la actividad, pero reduce sus intervenciones.
Considera al niño como centro y protagonista del proceso educativo, quitando prioridad a los
contenidos (Moreno, 2012: p.12).
A pesar que existe bibliografía respecto a este método (Montessori, 1967, Montessori,
1989a y Montessori, 1989b), surgen inquietantes en cuanto al modo de aplicación en la
asignatura de educación física y salud, en cuanto, al desarrollo que genera en escolares que
asisten a estos establecimientos (Pate y cols, 2014). Por último, existen estudios que destacan el
modelo Montessori como un método educativo eficaz para promover la realización de actividad
física.
De esta manera, se hace necesario indagar un poco más en este tema, dado que permite
entregar mayores insumos para la implementación de una educación física con sentido y
significados para quienes la vivencian. Educar para la vida, pasa a ser no sólo un slogan, y desde
esta perspectiva la educación física en Chile, y específicamente en la Región de los Ríos,
también tiene el deber de asumir esta tarea con seriedad, acciones concretas y efectividad.
1.4 PROBLEMA DE ESTUDIO
Como ya se ha revisado, el Ministerio de Educación (MINEDUC), si bien reconoce varios
métodos educativos, donde predominan las escuelas personalizadas con un modelo tradicional
de enseñanza, es necesario reconocer que han sido escasamente aplicados en la educación
pública de nuestro país, como ocurre con el método Montessori, sobre todo en el área de
20
educación física y salud. Por ello, surge la necesidad de indagar la aplicación del método
Montessori a nivel disciplinar en las clases de educación física y salud, identificando su
metodología de enseñanza y replicabilidad en diversos establecimientos educacionales de
nuestro país.
De esta manera, el problema de estudio se define como: “falta de información sobre la
influencia del método Montessori en educación física y salud, para niñas y niños del primer
ciclo de enseñanza básica en la ciudad de Valdivia”.
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se implementa y aplica la asignatura de educación física y salud en el Colegio
Aliwen de Valdivia?
¿Qué efectos tiene el método Montessori en el desarrollo de niñas y niños del primer
ciclo escolar?
¿Qué efectos tiene este método en la educación física realizada por niñas y niños del
primer ciclo escolar?
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo general
Comprender la influencia del método Montessori en la asignatura educación física y salud, en
el nivel escolar de primer ciclo del Colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia.
21
1.6.2 Objetivos específicos
1. Describir la metodología Montessoriana utilizada en el Colegio Aliwen de Valdivia y
sus efectos en el desarrollo de niñas y niños pertenecientes al primer ciclo de enseñanza
básica.
2. Determinar los efectos del método Montessori que influyen en la clase de educación
física y salud en escolares de primer ciclo básico.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
23
2.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
El capítulo número dos de esta investigación, está estructurado según la interrelación de
los conceptos y las palabras claves de estudio, como es educación física, escuela y el método
Montessori. En un primer lugar, se habla sobre educación física, en cómo se aborda y se está
trabajando hoy en día. Luego se abordan temáticas relacionadas a la escuela, los distintos tipos
de establecimiento educacionales y cómo esta se caracteriza según su metodología,
considerando los enfoques disciplinarios. Para finalizar se muestra y presenta el tema principal,
el cual es, el método Montessori y apreciar como este trabaja y enlaza la educación física en
escolares.
2.2 MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
2.2.1 Educación Física
En nuestro país la carrera de educación física (EF) se remonta al año 1906, cuya primera
institución educativa en impartirla fue la Universidad de Chile. Como señala Poblete y compañía
(2014), las características de la enseñanza de la EF que cumplía hacia finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, estuvieron centradas en la higiene y la moral, siendo coherente con las
dos perspectivas presentes, pero, además, con el modelo de validación del conocimiento
altamente calificado desde el pensamiento europeo: el positivismo, en donde se muestra y da
sentido de la disciplina y su orientación a la salud de la población, en términos utilitarios,
buscando una mayor producción económica.
Como señala Martínez (2012), en el año 1931, se crea el Consejo Superior de Educación
Física, con el fin de organizar la E.F. de forma independiente bajo el alero, eso sí, del Ministerio
de Guerra. Los profesores de E.F. pasaban en ese momento a depender de un organismo no
pedagógico. Ésta resolución o medida, no hace más que reflejar el momento histórico del país,
debido a que Chile vivía una Dictadura Militar. Lo anterior permite comprender la relación que
existía entre las fuerzas armadas y la educación física. Como también, menciona y da cuenta
que estos preceptos, en cuanto a la higiene y moral aún se encuentran presentes en los actuales
planes educacionales, con un tratamiento acorde a las características de la sociedad.
24
Para Gonzales y Lleixa (2009), la educación física constituye una disciplina vivencial.
Puesto que, el cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se centra su acción
educativa. Se trata, por un lado, de mejorar el comportamiento motor del alumnado y con ello
la consolidación de hábitos saludables, y, por otro lado, de la educación a través del cuerpo y
movimiento para adquirir competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la
vida en sociedad.
Por otro lado, tras la remonta de la educación física, Martínez (2012), señala que luego
del retorno a la democracia, se crea el programa “Formación Física de la Juventud”, en el cual
se orientan muchas acciones a potenciar el deporte tanto en el ámbito preescolar, escolar como
universitario, desde una perspectiva social, integradora, recreativa, formativa y competitiva. En
el ámbito de la Educación Física, la nueva Ley del Deporte N° 19.712, promulgada el año 2001,
otorga un reconocimiento a la Educación Física en la escuela y propone que el Ministerio de
Educación establezca un Sistema Nacional de Medición de la Calidad de la Educación Física y
Deportiva (SIMCE) para que sea aplicada al finalizar la educación básica (Art. 5° Ley 19.712),
implantada dese el año 2010.
Como se mencionó anteriormente, la Educación Física y Salud designada por el
Ministerio de Educación como asignatura del plan escolar, tiene como propósito lograr un
desarrollo integral del ser humano. El año 2010 se integra el término “Salud” a la asignatura,
todo esto a causa de la alta prevalencia de sedentarismo que enfrenta nuestro país, como lo
refleja la Encuesta Nacional de Salud (2010) muestra que un 88,6% de la población mayor de
17 años tiene un comportamiento sedentario, además en los últimos años se adicionaron dos
horas extras pedagógicas a la semana para contrarrestar esta problemática.
Lo anterior trajo consigo salud y deporte, factores que como menciona Moreno (2014),
influenciaron en el desarrollo y el progreso de la nación bajo el modelo educativo nacionalista
y desarrollista chileno. Los lineamientos educativos bajo este modelo consideraban la relevancia
tanto de los 'cuerpos' saludables, como de los 'cuerpos' productivos para el país. Por ello, el
sentido de "la enseñanza de la EF cobró importancia como signo de una transformación
morfológica promotora del bienestar sanitario de la población y del crecimiento de la nación,
permitiendo a su vez integrarse como un saber escolar eminentemente moderno, fundamental
para la educación integral" (Martínez, 2012: p.1).
25
Finalmente, Moreno (2014), da a conocer el contexto histórico de la EF chilena, que en
el primer tercio del siglo XX muestra el sentido de la disciplina y su orientación a la salud de la
población, en términos utilitarios, buscando una mayor producción económica. Copiando la
perspectiva positivista de modelos extranjeros, se potencia el concepto de "raza" como
determinante para el desarrollo nacional. Como señala Martínez (2009: p.147), “la presencia de
la Educación Física en los centros supone una oportunidad que excede el tiempo que la misma
tiene asignado y, a la vez, para aprovechar al máximo ese tiempo, debe haber una verdadera
integración de la asignatura en la cultura escolar y un proyecto compartido para desarrollar su
potencial”. Según lo expuesto es lo que cada día se ve más reflejado, al ser tanto asignatura
como carrera docente, cada vez más potencializado, tanto en los distintos métodos educativos
alternativos como en las mismas escuelas.
2.2.2 Escuela
Es la asignatura educación física y salud, que el Ministerio de Educación (2016), la
considera como central de la educación escolar dentro de la malla curricular. Por ende, se
involucra directamente con los establecimientos educacionales, en especial las escuelas. Como
señala Jiménez (2009: p.106), en el siglo XVIII surgió el pensamiento pedagógico auto-
estructurante, en contraposición al hetero-estructurante o escuela tradicional. Este último ha
dominado en la pedagogía y aún está vigente en la mayor parte de los centros educativos. En el
modelo tradicional se privilegia la clase magistral, el maestro y la disciplina. En esta concepción,
el saber lo tiene el maestro, quien lo imparte en el aula; el alumno recibe pasivamente los
conocimientos. Por el contrario, en el sistema auto-estructurante, o escuela nueva, se concibe
que el niño tenga la capacidad de educarse a sí mismo; por ello, la escuela nueva privilegia la
experimentación, el taller, la actividad espontánea.
Es a raíz de las distintas escuelas, que día a día han ido surgiendo y creando nuevos
métodos educativos, entendiendo método educativo según MINEDUC, como una recopilación
o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos que orientan a las y los docentes en la
elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y
26
aprendizaje. A través de esto, se crean las escuelas activas, como ya fueron mencionadas en el
primer capítulo, donde Educar Chile (2011) señala, que estas escuelas son la suma de varios
métodos de enseñanza, que se han ido adaptando e incorporando desde el siglo XV. Actualmente
los métodos más expandidos en Chile son Montessori, Freinet, Waldorf y el Scoutismo.
La escuela nueva busca hacer del niño un ser humano feliz y capaz de interactuar en
sociedad. Este objetivo ha seducido a pensadores, pedagogos y artistas, y muchos han creado
sus propios modelos pedagógicos, algunos tan definidos y admirados, que se han propagado por
todo el mundo, y otros de menor difusión y con enfoques particulares, como hace mención
Jiménez (2009: p. 107), pero todos con un objetivo común: preparar para la vida y brindar
felicidad del niño en el presente, no sólo en el futuro. En este sentido, la de la escuela nueva en
la pedagogía no puede ser apreciada si no se realiza una comparación con el modelo de la escuela
tradicional.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), considera la educación como un instrumento para establecer mayor armonía entre
los pueblos y propone una lucha decidida para erradicar el analfabetismo. Es el modelo
Montessori que considera una decisión respetable en cuanto a lo que se propone, por ende, es el
énfasis central de esta investigación, que como modelo de enseñanza remonta a 1906, cuando
María Montessori abrió la Casa dei Bambini, o de niños Casa, en un barrio de Roma. Su filosofía
única despertó el interés de los educadores en todo el mundo, y en las décadas siguientes
escuelas Montessori abrió en toda Europa, América del Norte y del Sur, y, por último, en todos
los continentes excepto la Antártida.
2.2.3 Método Montessori
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de
la educación. Como señala Moreno (2012), este método fue desarrollado por la Doctora María
Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto
hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la
esperanza de la humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de
27
los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a
los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material
didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
El método Montessori tiene como principios básicos un enfoque innovador y centrado
en el niño a la educación, desarrollado hace más de un siglo por una mujer adelantada a su
tiempo. Quien propuso como objetivo fomentar la inclinación natural del niño para aprender,
donde los maestros Montessori guían en lugar de instruir, que une a cada estudiante con
actividades que satisfagan sus intereses, necesidades y nivel de desarrollo. El aula está diseñada
para permitir el movimiento y la colaboración, ya que también promueve la concentración y un
sentido de orden (American Montessori Society). Donde, “los materiales utilizados en estas
actividades proporcionan retroalimentación correctiva, y se agrupan en áreas del plan sensorial,
lenguaje, matemáticas y geometría, geografía, cultura, música y arte, así como la vida práctica
(Montessori, 1967, Montessori, 1989a y Montessori, 1989b).
Cuando María Montessori habla de educación, pedagogía y método, se distancia de
algunas posturas teóricas y políticas de su época, la formación del niño conduce su investigación
experimental. Está convencida de la importancia personal, familiar y social de la educación
conforme a los principios y orientaciones de la pedagogía científica, a la cual llega por sus
conocimientos en medicina, antropología, psicología e influenciada por diversos autores y
experiencias entre quienes se destacan: J. J. Rousseau (1712 – 1788), del cual resalta el
individualismo y el desarrollo natural; de Johann Heinrich Pestalozzi, quien fue pedagogo suizo,
destaca la educación sensorial; hacía énfasis en la preparación del maestro y un profundo amor
a su trabajo y al niño. Su trabajo se realiza en primarias del que Montessori retoma usar los
elementos que se encuentran en el entorno, bajo la orientación del maestro (Moreno, 2012: p.5).
Luego, un modelo constructivista o "descubrimiento", donde los estudiantes aprenden
los conceptos de trabajo con materiales, en lugar de instrucción directa, materiales educativos
especializados desarrollados por Montessori y sus colaboradores, la libertad de movimiento
dentro del aula. Es obligatoria la presencia de un maestro Montessori capacitado en cada clase.
Luego que se desarrolló un método de enseñanza que podrían adaptarse para los niños entre tres
y seis años de edad, y lo aplicó en el barrio pobre de San Lorenzo, en Roma, donde fundó la
28
primera " Casa dei Bambini " (Casa de los Niños) en 1907. Las ideas que desarrolló durante sus
primeros años de trabajo en la Casa de los Niños, fue recibida con entusiasmo en todo el mundo,
siendo cada día más conocida.
Como también, los programas Montessori se caracterizan a menudo por las aulas de
edades mixtas que faciliten el aprendizaje individualizado, y se comparan con los programas
más convencionales, que contienen menos estructura dirigida por el maestro, lo que permite una
más de las actividades dirigidas por el niño que promuevan el desarrollo académico, social y
conductual temprana de los niños (Lillard y Else-Quest, 2006).
Como se mencionó en el primer capítulo, es esencial destacar, que el eje Montessoriano
es la autoeducación entendida como un proceso interior espontáneo para el que se deben ofrecer
materiales apropiados en un ambiente libre de obstáculos; con él influencia la renovación de la
concepción de pedagogía en Europa, que no se funda en concepciones teóricas, sino en
conocimientos sobre el niño, aportados por disciplinas como la psicología, la psiquiatría, la
antropología con fines pedagógicos y la medicina. El maestro dirige la actividad, pero reduce
sus intervenciones. Considera al niño como centro y protagonista del proceso educativo,
quitando prioridad a los contenidos (Moreno, 2012: p.12).
Por otro lado, como mencionan Bermúdez y Mendoza (2008: p.230), existen entidades
a nivel internacional que velan por el método Montessori; entre estas se encuentra la American
Montessori Society (AMS) y la International Montessori Association (IMA). La primera se
esfuerza por adaptar y actualizar el método para los colegios y jardines en la actualidad, lo cual
le implica enviar corresponsales a visitar a los colegios y observar las instalaciones y, por
supuesto, evaluar a los docentes, mientras que la segunda asociación, lo que busca es perseverar
en mantener el modelo original, e intentar que el método permanezca lo más parecido posible
al planteado en primera instancia por María Montessori.
Es aquí donde se puede apreciar la directa relación que cumple un docente de educación
física en la formación escolar. Puesto que, desde sus inicios el método Montessori se ha centrado
en la base primordial del niño y su entorno. Al niño en sus diversas etapas le llaman la atención
diversas cosas. Si no conocemos sus períodos sensibles, sus intereses, su naturaleza y se intenta
enseñarles lo mismo a los cinco años y a los ocho, el último no aprenderá tan rápido. Lo que les
29
interesa a una edad, luego deja de importarles. La edad ideal para aprender el abecedario son los
cuatro años. A esa edad les encanta escribir y por eso, este fenómeno se llama “el estallido de
la escritura”, pero si se enseña a los seis años no va a haber ningún estallido (Montessori, 1989a:
p.132-137).
Finalmente, Rodríguez (2002: p.2), señala que “el ambiente Montessori no incita a la
competencia entre compañeros, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y
ritmo oportuno. El silencio y la modalidad son elementos indispensables en esta metodología”.
Siendo estas, características propias de este modelo de enseñanza alternativo que señaló
Rodríguez, enfatizando en el respeto.
2.3 MARCO HISTÓRICO – CONTEXTUAL
El propósito de este estudio nace a raíz de los diferentes métodos educativos que existen
en Chile, y es por ello que surge la inquietante respecto a la metodología de aplicación de las
clases de educación física y salud, en estudiantes que asisten a establecimientos con método
Montessori, especialmente en enseñanza básica de primer ciclo (primero a cuarto básico),
basado principalmente en la ciudad de Valdivia. En relación a la realidad local, la Región de los
Ríos cuenta con un colegio que considera este modelo educativo, el que se ubica en la capital
regional, Valdivia. Especialmente, en el colegio Aliwen, debido a que su metodología de
enseñanza se basa en el método Montessori.
Hace años que se ha ido conociendo respecto a los distintos métodos educativos, como
se ha apreciado el método Montessori es más que un sistema de aprendizaje. Su principio básico
es "seguir al niño". El maestro hace el programa de trabajo, pero es el niño el que dará los
tiempos y la pauta del aprendizaje. A su llegada a los Estados Unidos, en 1913, el New York
Tribune la consideraba como "la mujer más interesante de Europa". Su método de enseñanza ha
sido traducido a 22 idiomas y se utiliza en 17 países diferentes (Cascella, 2015: p.1). Donde en
Chile hay más de 60 establecimientos Montessorianos según el Ministerio de educación.
30
Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo
cuanto le rodea en su ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente”. Ésta es la
capacidad única de cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él. Durante sus
primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el ambiente.
Por lo que la capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al entorno con éxito depende de las
impresiones de ese momento; si son sanas y positivas, se adaptará de una manera sana y positiva.
Como también, María Montessori opinaba que para que un individuo pudiera desarrollar
conciencia social, primero debía desarrollar las capacidades de autoconocimiento, autocontrol
y autodisciplina. Cada inteligencia evoluciona de distinta manera y de acuerdo con un ritmo
particular, por lo que las etapas del desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los
niños de una misma edad. En el sistema educativo Montessori las lecciones, principalmente
individuales, pero también las colectivas, son voluntarias, breves, simples y adaptables en cada
caso. De esta manera convierte el principio de la individualidad de la enseñanza en uno de los
fundamentos de su pedagogía (Montessori, M. et al, 1912: p.6).
Como también, en el método Montessori es el niño el que descubre y aprende, y no el
maestro el que enseña. La participación del alumno es activa y el maestro actúa como un guía
del aprendizaje. Como señala Montessori (1967), en el aula los materiales se disponen
ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el
interés y creando el sentido del orden en el niño.
La maestra como señala Montessori (1912: p.11), debe transmitir un fuerte deseo de
aprender con respeto. Sus palabras deben ser precisas, su entonación correcta y sin palabras
innecesarias. Consideraba muy importante el tipo de comunicación, recurriendo en muchas
ocasiones al lenguaje escrito. No es necesario premiar a los niños, pues se les ha de enseñar que
el premio es el aprendizaje en sí mismo. A través de la observación, la maestra puede atender
las necesidades de cada niño respetando el ritmo personal de desarrollo.
Como se sabe, el método Montessori predomina en preescolares, como menciona
Montessori en Montessori (1912), el nivel y tipo de inteligencia se conforman
fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80%
31
de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades
debe ser explotada comenzando tempranamente. Los conocimientos no deben ser introducidos
dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los
conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Por
ende, lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás. Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A
menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean
ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Como también, consideraba no se
podían crear genios, pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus
potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.
Como se ha apreciado en los estudios de los cuales han sido indagados. Entre ellos
destacan; Ansari, A., & Winsler, A. (2014), quienes destacan que, en los Estados Unidos, hay
una gran variedad de modelos de educación temprana y planes de estudios destinados a
promover a los niños pequeños llamados pre académicos, tanto en lo social como en las
habilidades de comportamiento. Principalmente, en este estudio, se examinó el incremento de
preparación para la escuela de bajos ingresos latinos, de las escuelas públicas programas pre
académicos, desde ahora pre-K: son programas que utilizan los programas de estudios
Montessori. Donde también, se les informó a los padres y profesores sobre las habilidades socio-
emocionales y conductuales de los niños con la evaluación de la primera infancia Devereux
(DECA), mientras que las habilidades pre-académicas de los niños (cognitivas, motoras y del
lenguaje) se evaluaron directamente con el perfil de logro de aprendizaje de diagnóstico, al
principio y al final de sus cuatro años de edad, años pre-Kprogramas de cuidado y educación
son una experiencia cada vez más común para los niños pequeños antes del ingreso al jardín de
infancia.
Cuyo estudio demostró, que todos los niños, independientemente de los planes de
estudio, demostraron ganancias en habilidades pre-académicas, socio-emocionales y de
comportamiento a lo largo del año pre-K; Sin embargo, todos los niños no se benefician por
igual de los programas Montessori. Los niños latinos en los programas Montessori comenzaron
el año en mayor riesgo en las habilidades pre-académicas y de comportamiento, sin embargo,
32
mostraron las mayores ganancias en todos estos dominios y terminaron el marcador año por
encima de los promedios nacionales. Por el contrario, los niños negros mostraron ganancias
saludables en Montessori, pero demostraron ligeramente mayores ganancias cuando asisten a
los programas de pre-K más convencionales. Los hallazgos tienen implicaciones para la
adaptación de los programas de educación infantil para los niños latinos y negros de las
comunidades de bajos ingresos (Ansari & Winsler, 2014).
A la vez, demuestran las diferencias que existen a la hora de realizar los estudios que,
como resultado, la literatura sobre la educación Montessori a menudo se ha limitado a bastante
homogénea, de mayor ingreso, o muestras de blancos y, por tanto, el grado en que los niños
latinos de escasos recursos-Negro y demuestran ganancias a través de pre habilidades
académicas, socio-emocional, y de comportamiento en los programas Montessori no está claro
y requiere atención. Finalmente, se examinó a la fidelidad de la implementación Montessori en
programas preescolares, se encontró que los niños en los programas Montessori clásicos (es
decir, aquellos estrechamente siguientes filosofías y actividades Montessori) demostraron una
mayor alfabetización, matemáticas y habilidades de resolución de problemas en comparación
con los niños en complementado aulas Montessori (es decir, aulas que no siguen todas las
directrices y principios, pero utilizan algunos materiales Montessori) y los programas
convencionales (Lillard, 2012).
Por otro lado, un estudio desarrollado por Aldeán, M. y Erráez, Y. (2009), muestra la
utilización del método Montessori y su incidencia en el desarrollo psicomotriz en los niños y
niñas de 3-5 años, en la comunidad Lojana, donde se rescata el uso de dicho método como
herramienta pedagógica para el óptimo desarrollo psicomotriz. Por otro lado, se muestra en la
aplicación de los fundamentos del currículo y la utilización del material didáctico Montessori,
el mismo que por sus características físicas, constituye un excelente material pedagógico son
indispensables para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas, logrando un aprendizaje
integral.
Como también, parte de su metodología se basa en la psicomotricidad, que según
Aldeán, M. y Erráez, Y. (2009: p.51-52) es “una disciplina que, basándose en una concepción
33
integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve”. “Partiendo de esta
concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y
terapéutico”. Destacando siempre que el método Montessori, es uno de los ejes centrales
mediante el desarrollo psicomotriz del niño. Es lo que plantea cuyo estudio enfatizando el
desarrollo óptimo que se entrega en la ejecución de los materiales didácticos complementado
con los docentes – parvularios y los niños. Si bien el Desarrollo Psicomotriz está relacionado en
forma directa con la aplicación del Método y la utilización del Material Montessori por parte de
la maestra, es una herramienta muy útil para encausar dicho desarrollo y porque algunas
maestras no aplican convenientemente el método Montessori.
Por otro lado, en relación con niños y niñas preescolares existen diversos estudios, por
lo que expertos del instituto de medicina atribuyen los bajos niveles de actividad física al
incremento de la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población infantil, un 22,8% de los
niños estadounidenses entre 2 a 5 años padecen sobrepeso u obesidad. En una investigación
realizada por Pate, R. (2014) compararon la actividad física de niños en edad preescolar, entre
Montessori y preescolares tradicionales con el propósito de conocer la influencia del método
educativo en el nivel de actividad física de los niños.
La evaluación de la actividad física diaria de cada niño/a fue medida con acelerómetros,
participaron en la investigación un total de 301 niños, 145 pertenecientes a colegios Montessori
y 156 a colegios tradicionales, y contempló tres periodos: en la escuela, no escuela y todo el día,
y además se clasificó la actividad física en ligera, moderada y vigorosa.
Los resultados obtenidos en el estudio indican que los preescolares que asisten a centros
Montessori tienen menor IMC promedio que los que asisten a un establecimiento tradicional.
Durante el período de estudio, los niños que asisten a centros de preescolar Montessori
acumularon más actividad física ligera, moderada, vigorosa y total que los niños que asisten a
colegios tradicionales. Durante cada uno de los 3 períodos de tiempo, los niños eran más activos
34
que las niñas. Además, se observó que los preescolares que asisten a centros privados
Montessori eran más activos que los niños de establecimientos públicos Montessori. Finalmente,
los hallazgos indican que el comportamiento de la actividad física de los niños está asociado
con el tipo de escuela al que asistió, y los resultados sugieren que el ambiente de la clase que es
característico del sistema Montessori puede proporcionar a los niños más actividad física que
los preescolares tradicionales.
Por otra parte, es tema de discusión la correcta aplicación de la metodología de
enseñanza del modelo Montessori. En relación a esta incógnita, un estudio realizado por Lillard,
A. (2012), compara el desarrollo de niños preescolares de un programa educativo convencional,
Montessori clásico y un suplemento del método Montessori. El primer hallazgo relevante que
menciona esta investigación es la fidelidad en la implementación y aplicación del método
Montessori, donde señala que una alta representación del modelo original se asocia a mejores
resultados que los programas donde se han intervenido o combinado con otro programa
educativo (modelo clásico).
Los niños fueron evaluados al inicio y al final del año escolar en una serie de habilidades
sociales y académicas. A pesar de que realizan no es mejor en el otoño, los niños en
clásico Montessori programas, en comparación con los niños en suplementado Montessori y
programas convencionales, mostraron ganancias significativamente mayores durante el año
escolar en las medidas de resultado de la función ejecutiva, lectura, matemáticas, vocabulario y
de problemas sociales.
En este documento se narra algunas de las adaptaciones que realizó el método
Montessori para ser aplicado en Estados Unidos. El primer cambio que realizaron fue ajustarse
a la cultura local, posteriormente incluyeron a profesores con título universitario en sus
establecimientos, se adaptaron al programa educativo básico, programa educativo básico,
incluyeron material complementario y profesores adicionales para las actividades
extracurriculares y redujeron los periodos de trabajo.
35
Por otro lado, Byun, Blair, y Pate, (2013) presentaron un estudio donde su objetivo
principal fue “comparar los niveles de sedentarismo medido objetivamente en los niños que
asisten a centros preescolares Montessori con los asistentes a preescolares tradicionales”. En
donde, el método de aplicación fue a través del acelerómetro, estos se inicializan utilizando
intervalos de 15 segundos y el comportamiento sedentario se definió como <200 cuentas / 15
segundos. Los datos se resumieron en el promedio de minutos por hora de permanencia en el
comportamiento sedentario durante el, la escuela post-dentro de la escuela, y el período total de
días. Cuyo resultado se obtuvo que los niños que asisten a centros de preescolar Montessori
pasaron menos tiempo en el comportamiento sedentario que los asistentes a preescolares
tradicionales durante el dentro de la escuela, después de la escuela, y el total de días.
Tras el estudio se encontró que el tiempo medio de permanencia en el comportamiento
sedentario fue significativamente menor entre los niños que asisten a centros de preescolar
Montessori en comparación con los niños que asisten a centros preescolares tradicionales. Lo
que tiene gran relación con los estudios expuestos anteriormente, enfatizando siempre mayor
actividad física en centros educativos con método Montessori que en centros tradicionales
resaltando el crecimiento de este método en la sociedad, desarrollo en preescolar con niños hasta
los 6 años de edad. Por eso, es importante abordar la educación física es su más integra
formación el método Montessori, que principalmente se excluye a escolares de primer ciclo que
contemplan las edades de 6 a 9 años de edad, como se observó en el trascurso de este capítulo,
a través de los distintos estudios, en mayor parte se hace mención a este método en preescolares
niños de 2 a 6 años, por lo que falta hacer referencia en escolares de enseñanza básica de primer
ciclo, en cómo se desarrollan y trabajan las clases de educación física y salud en
establecimientos con metodología Montessori.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
37
3.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
En el siguiente capítulo, se realiza la explicación detallada del proceso investigativo, a
través de la metodología utilizada, paradigma de investigación y tipo de investigación. Además,
se da a conocer todo lo que son los criterios de selección del grupo estudiado, para la
conformación de la investigación. Ahora bien, en una segunda parte, el lector se encontrará con
técnicas e instrumentos de recolección de la información, como también los criterios de rigor
ético y científico. Al finalizar el capítulo, se encuentra un mapa conceptual que explica de
manera clara y breve el trabajo investigativo.
3.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
El concepto de paradigma fue desarrollado por Khun (1962), en dónde se describe como
las realizaciones universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad científica. Por ello se debe analizar el ¿qué? y ¿para
qué? del trabajo investigativo, es de suma importancia tener claras las interrogantes anteriores
para poder cumplir de manera óptima el objetivo propuesto.
Por otro lado, Hernández (2010), muestra los alcances que se le pueden dar a una
investigación en base a tres paradigmas; positivista, que está centrado en la corriente
cuantitativa, sus principales características son; medir fenómenos, utiliza estadísticas, prueba
hipótesis y hace un análisis de causa y efecto. En cuanto a su proceso puede ser secuencial,
deductivo, probatorio o analizar la realidad objetiva. La corriente cualitativa se encuentra dentro
del paradigma interpretativo, la cual busca comprender o interpretar una realidad, sus
principales características son; explorar fenómenos en profundidad, se conduce en ambientes
naturales, no se fundamenta en la estadística. El proceso de este tipo de enfoque no tiene una
secuencia lineal y analiza múltiples realidades subjetivas. Por último, existe un tipo de enfoque
que combina características del tipo de metodología cualitativa y cuantitativa.
Dentro de los paradigmas de investigación nos encontramos con distintos tipos de focos
que se les puede dar, como es en el caso de la metodología cualitativa, se presenta un resumen
de los tipos de diseños que se pueden presentar en este enfoque, planteados por Salgado (2007),
38
los cuales son: Fenomenológico: se enfocan específicamente en las experiencias individuales de
los participantes. Análisis de discursos y temas en específico. Etnográfico: Busca describir y
analizar ideas, en relación a un contexto especifico, de un grupo de personas definido. En
relación a un comportamiento. Diseño narrativo: el investigador recolecta datos sobre las
historias de vida de las personas para describirlas y analizarlas. Teoría fundamentada: es
especialmente útil, cuando las teorías disponibles no responden a lo que se está buscando, es
por ello que busca nuevas formas de entender procesos.
En definitiva, se ha seleccionado el paradigma interpretativo, dado las particularidades
del estudio, como se mencionó anteriormente, busca comprender o interpretar una realidad, sus
principales características son; explorar fenómenos en profundidad, se conduce en ambientes
naturales, por lo que, no se fundamenta en estadísticas.
3.3 METODOLOGÍA
“La metodología de la investigación científica constituye por su parte un conjunto de
métodos, categorías, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la investigación hacia
la solución de los problemas científicos con un máximo de eficiencia” (Jiménez, 1998: p.18).
El estilo de metodología en el cual se basa el presente estudio investigativo es el
cualitativo, como señala Knoblauch, Flick y Maeder (2005) en Vasilachis (2006: p.16), se
caracteriza por su alineamiento con el paradigma interpretativo. Este está basado en teorías
como el interaccionismo simbólico, la fenomenología, la etnometodología, las que señalan la
importancia de estudiar la acción y el mundo social desde el punto de los actores, esta
investigación se apoya y depende de una concepción orientada hacia el significado, el contexto,
la interpretación, la compresión y la reflexividad.
En relación al diseño investigativo, este estudio se basa en el diseño fenomenológico,
según Salgado (2007: p.73), estos diseños se enfocan en las experiencias individuales subjetivas
de los participantes, tanto de una persona, grupo o comunidad respecto de un fenómeno, por lo
que reside en la experiencia del participante.
De acuerdo con Creswell, 1998: Alvarez-Gayou, 2003: y Mertens, 2005 (en Salgado,
2007: p.73) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y
39
entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva
construida colectivamente, basándose en el análisis. Como también, el investigador
contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron),
espacio (lugar en el cual ocurrieron) corporalidad (las personas físicas que la vivieron) y el
contexto relacional (los lazos que se generaron durante la experiencia. Finalmente, son las
entrevistas, grupos de enfoque, recolección de documentos y materiales e historias de vida se
dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales.
Por su parte, Morse (2010) explica que la escritura fenomenológica puede ser
descriptiva, como lo plantea Husserl o interpretativa como señala Heidegger, pero señala que
en ambos casos para la persona que utilice este tipo de investigación, como texto está abierto a
múltiples interpretaciones, puede no ser igual para todas las personas.
3.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES
La selección del establecimiento educacional Colegio Aliwen, ha sido convencional y
de interés, debido a su metodología de enseñanza, que cada día se hace más conocida y son más
los establecimientos que se forman basados por la metodología de María Montessori, también
por ser el colegio con orientación en este método ubicado en el marco de la región de los Ríos,
Valdivia, siendo un colegio particular subvencionado. Como también, se ha escogido a los
estudiantes de primer ciclo básico que contemplan las edades de 6 a 9 años, para ver y observar
cómo se relacionan y desarrollan en las horas de las clases de educación física, puesto que, si
bien existe información al respecto, es de preescolares (niños y niñas de 2 a 5-6 años de edad)
y no así de escolares, niños y niñas de 6 a 10 años de edad.
Para este estudio se han clasificado los siguientes criterios:
1. Colegio con inspiración Montessori, perteneciente a la ciudad de Valdivia, Región de
los Ríos.
2. Niñas y niños pertenecientes a primer ciclo escolar, 1°, 2°, 3° y 4° básico que asistan a
clases de educación física de manera permanente.
3. Profesores y profesoras que poseen formación o estudios Montessorianos.
40
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE LA INFORMACIÓN
Las técnicas que se abordarán estarán descritas bajo recolección de datos y su análisis
correspondiente. Dicha recolección de información estará definida por 2 técnicas: entrevistas y
observaciones participativas (Flick, 2007). Por esta razón, es necesario intervenir con este tipo
de instrumento, porque permite saber qué pasa con las clases de educación física en las aulas de
establecimientos con inspiración Montessoriana, como también, permitirá comprender la
influencia de este método en los niños y las niñas de primer ciclo escolar.
3.5.1 Entrevistas
Para esta investigación se seleccionarán las entrevistas semiestructuradas que según
Flick (2007: p.89), en particular, han suscitado interés y se utilizan mucho. Este interés se asocia
con la expectativa de que es más probable que los sujetos entrevistados expresen sus puntos de
vista en una situación de entrevista diseñada de manera relativamente abierta que en una
entrevista estandarizada o un cuestionario. Se pueden distinguir varios tipos de entrevistas
semiestructuradas. Algunas de ellas se analizarán aquí tanto en función de su propia lógica como
también en cuanto a su contribución al desarrollo ulterior de la entrevista semiestructurada como
método en general. Dentro de ellas las más pertinentes para esta indagación son:
3.5.1.1 Entrevista semiestructurada centrada en el problema
Está caracterizada por preguntas y estímulos narrativos, es posible recoger datos
biográficos respecto a cierto problema. Esta entrevista se caracteriza por tres criterios
principales: centrarse en el problema, es decir, "la orientación del investigador hacia un
problema social pertinente"; la orientación al objeto, es decir, que los métodos se desarrollan o
modifican con respecto a un objeto de investigación y, por último, la orientación al proceso en
el proceso de investigación y en la manera de comprender el objeto de investigación. (Flick,
2007: p.100).
El instrumento en este caso, está dado por una guía de preguntas seleccionadas y
validadas por profesionales expertos en metodología de la investigación cualitativa y/o expertos
en el tema abordado. Según Flick (2007: p.101), la guía de entrevista está diseñada para apoyar
el "hilo narrativo desarrollado por el entrevistado mismo". Pero sobre todo se utiliza como base
41
para dar a la entrevista un nuevo giro en el caso del estancamiento de una conversación o un
tema improductivo. El entrevistador tiene que decidir basándose en la guía de entrevista. Se
mencionan cuatro estrategias comunicativas principales en la entrevista centrada en el problema:
la entrada en conversación, la incitación general y específica y las preguntas.
3.5.1.2 Entrevista semiestructurada a expertos
Analizan la entrevista a expertos. El entrevistado tiene menor interés como persona que
en su calidad de experto para cierto campo de actividad. El experto se integra en el estudio, no
como un caso individual, sino como representación de un grupo. La amplitud de la información
potencialmente relevante proporcionada por el entrevistado es mucho más limitada que en otras
entrevistas (Flick, 2007: p.105).
El instrumento en este caso, está dado por una guía de preguntas seleccionadas y
validadas por profesionales expertos en metodología de la investigación cualitativa y/o expertos
en el tema abordado, al igual que en las entrevistas semiestructuradas centrada en el problema.
Es por ello, que una entrevista semiestructurada centrada en el problema es la más
adecuada para conocer y abordar respecto al método Montessori a través de los docentes, en
como es el sistema, en cuanto, al currículo para los niños y las niñas del primer ciclo básico en
el desarrollo de las clases de educación física y salud.
3.5.2 Observación participante
En el caso de la técnica de observación, se ha seleccionado específicamente la
observación participante (OP), debido a que la investigadora supone un tipo de propuesta en la
cual intervienen distintas técnicas y métodos, vinculados tanto con formas de observación,
modalidades de interacción, como tipos de entrevistas. En cuanto, metodología que supone la
combinación de distintas técnicas, la OP constituye un método complejo y riguroso de
desarrollar el trabajo de investigación en el campo. «Casi todo en el trabajo de campo es un
ejercicio de observación y de entrevista» (Velasco y Díaz, 1997, pág. 33). Los orígenes de la
OP están relacionados con las primeras búsquedas en la ciencia social (Vasilachis, 2006: p.124).
El instrumento utilizado para esta técnica es el diario de campo que está conformado por
un conjunto de notas de campo escritas luego de cada sesión realizada. En donde, todos los
42
acontecimientos pueden ser relevantes, pero solo algunos serán significativos para la
investigación. La búsqueda abarca desde lo más «obvio» hasta lo aparentemente «encubierto»,
justamente porque el desafío del des-cubrimiento entraña una actitud capaz de hurgar en lo
cotidiano tratando de entender aquello de lo que se trata, sin dar nada por supuesto y dando
rienda suelta a múltiples interrogantes y no pocas hipótesis (Vasilachis, 2006: p.127).
Por ende, el presente estudio se basa en el eje Montessoriano, lo que es importante
recolectar información a través del conocimiento que se puede apreciar en la obtención de datos
mediante los distintos estudios y una entrevista. Esta entrevista se realizará a docentes
Montessorianos, quienes se encuentras en el colegio Aliwen, donde se podrá apreciar y recopilar
información desde otra perspectiva.
3.6 CRITERIOS DE RIGOR ÉTICO Y CIENTÍFICOS
Como señala, Noreña (2012: p.265), el rigor es un concepto transversal en el desarrollo
de un proyecto de investigación y permite valorar la aplicación escrupulosa y científica de los
métodos de investigación, y de las técnicas de análisis para la obtención y el procesamiento de
los datos.
Es por ello que, dentro de los criterios de rigor utilizados en el presente estudio
investigativo, se señalan los criterios más relevantes; por un lado, se encuentran los criterios
éticos, como menciona Noreña (2012: p.270), estos están relacionados con: la aplicación del
consentimiento informado y el manejo de la confidencialidad.
El consentimiento informado permite que los individuos acepten participar en la
investigación cuando esta concuerda tanto con sus valores y principios como con el interés que
les despierta el aportar su experiencia frente al fenómeno estudiado. En cuanto a la
confidencialidad, hace énfasis en la seguridad y protección de la identidad de las personas que
participan como informantes de la investigación. Se refiere tanto al anonimato en la identidad
de las personas participantes en el estudio, como a la privacidad de la información que es
revelada por los mismos, por tanto, para mantenerla se asigna un número o un pseudónimo a los
entrevistados (Noreña, 2012: p.270).
43
Por otro lado, se encuentran los criterios científicos, estos están relacionados con la
fiabilidad y la validez, las cuales son cualidades esenciales que deben tener las pruebas o los
instrumentos de carácter científico para la recogida de datos, debido a que garantizan que los
resultados que se presentan son merecedores de crédito y confianza (Noreña, 2012: p.266).
La fiabilidad recibe su importancia como criterio para evaluar la investigación cualitativa
sólo frente al fondo de una teoría específica del problema en estudio y sobre el uso de los
métodos. Pero los investigadores pueden tomar diferentes caminos para incrementar la
fiabilidad de los datos y las interpretaciones. Un punto de partida para examinar esto son las
notas de campo en donde los investigadores documentan sus observaciones. Para incrementar
la fiabilidad de estos datos, se propone una estandarización más o menos general de las notas,
especialmente si recogen datos varios observadores (Flick, 2007: p.237)
Por otro lado, un enfoque para especificar la validez de las entrevistas es comprobar
formalmente si era posible garantizar el grado de autenticidad que se pretendía al realizarla. En
el marco de la investigación biográfica, ésta se realiza contestando a la pregunta de si la
presentación del respondiente es una narración o no. Esto es un intento de responder a la
pregunta de la validez de las declaraciones recibidas de esta manera igualando una narración sin
impedimentos con una descripción válida (Flick, 2007: p.239).
3.7 TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Una vez recogida la información, los datos obtenidos serán transcritos para levantar
categorías de análisis que permitan comenzar a reducir la información y poder responder a los
objetivos de estudio, como también, a las respuestas planteadas al inicio de la investigación. Por
lo que, la interpretación de datos está en el centro de la investigación cualitativa, aunque su
importancia se ve de diferente modo en diversos enfoques. La investigación se abstiene de
utilizar métodos específicos para la recogida de datos, aparte de hacer registros de las situaciones
cotidianas. En estos casos, el uso de los métodos de investigación consiste en aplicar modos de
interpretación del texto. En otros casos es un paso secundario después de técnicas más o menos
44
depuradas de recogida de datos. Así ocurre, por ejemplo, con el análisis cualitativo del contenido
o con algunos métodos de manejo de los datos narrativos (Flick, 2007: p.192).
De igual forma, se presentarán los datos a través, de la teoría fundamentada como estrategia
de análisis, expuesta por Vasilachis (2006: p.156) que tiene como fin avanzar en la descripción
de esta metodología, expondremos sus principales operaciones o procedimientos, teniendo
siempre presente «que las fases previas siguen operando simultáneamente a lo largo del
análisis».
3.8 DISEÑO GENERAL DEL MARCO METODOLÓGICO
A continuación, se expone un mapa conceptual que resume la información metodológica
utilizada para este estudio-propuesta.
Diagrama n°1
Fuente: Elaboración propia
Paradigma Interpretativo
Metodología Cualitativa. Salgado
(2007)Tipo de estudio Fenómenologico
Criterio de selección de los participantes:*Colegio inspiración
Montessori.*Niñas y niños de
1°,2°,3° y 4° básico. *Profesoras formación
Montessori.
Técnica de recoleccion de la
información:*Entrevista
semiestructurada *Observación participante
Instrumentos de recolección de datos:
*Guía de preguntas *Notas de campo
45
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y RESULTADOS DE INFORMACIÓN
46
4.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
En el siguiente capítulo, se realiza la explicación detallada del proceso investigativo, a
través de la aplicación de instrumentos utilizados para la recolección de datos. Además, se da a
conocer toda la información que se obtuvo tras la aplicación, presentando los resultados
obtenidos en la codificación de datos de ambos instrumentos, tanto de la entrevista, como de las
observaciones participantes. Como también, el lector se encontrará con un análisis e
interpretación de la información, finalizando con discusión de los mismos resultados.
4.2 PRESENTACIÓN RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN
4.2.1 Aplicación de instrumentos
De un total de 35 profesoras y profesores perteneciente al ColegioAliwen de la ciudad de
Valdivia, 9 profesorasposeen estudios con formación en el método de María Montessori, de las
cuales4 accedierón a participar en la realización de una entrevista relacionada con esta
metodología. Dicha evaluación se realizó en un periodo de 3 semanas, adaptando los horarios a
la disponibilidad de las participantes.Previamente, se ejecutó, el primer item de la evaluación
de esta investigación que consiste enla observación participante en las clases de educación fisica
y salud, con primer ciclo básico, con 6 sesiones distribuidas en 2 semanas.Finalmente, se realizó
una entrevista semiestructurada de 7 preguntas al profesor de educación física y salud, del
Colegio.
En relación a la entrevista, es pertinente recordar que se caracteriza como una entrevista
semiestructurada, dado que es una herramienta adecuada para conocer y saber la metodologia
de esnseñanza en el mismo colegio, la que permite y busca responder a los objetivos
presentados. Lo mismo sucede en el caso de la observacion participante, ya que permite
responder y dar cuenta, tanto a las preguntas de investigación, como a los objetivos planteados.
4.2.2 Descripción, limitaciones, ventajas y desventajas en la aplicación de intrumentos
Las limitaciones para la aplicación de ambos instrumentos anteriormente mencionados,
fue la demora en la creación de estos y su posterior validación ante expertospara poder
47
aplicarlos. Pese a la tardanza, fue posible llevar a cabo el desarrollo y ejecución sin problemas
para el estudio investigativo.
La primera aplicación de instrumento que se llevó a cabo fue la observación participante,
esta fue ejecutada en el gimnasio Cendyr de la ciudad de Valdivia, en un periodo de 2 semanas
distribuidas en 6 sesiones, en distintos horarios tanto en la mañana como en las tarde con 3
cursos distintos, 1° y 2° básico de la mañana, el 1° y 2° básico de la tarde y finalmente 3° y 4°
básico.
En la aplicación de este instrumento no hubieron limitaciones, por ende tampoco
desventajas. Principalmente, las ventajas que tuvo la observación participante fue la
participación y asistencia constante de todos los niños y todas las niñas en los respectivos cursos,
como también el clima que propiciaba la diversidad de actividades y juegos realizados en todo
momento, favoreciendo la colaboración y el respeto por el otro, desarrollando sin problema la
sesión de la clase en su totalidad de inicio a cierre.
El segundo instrumento fue la entrevista semiestructurada, la que se aplicó a 4 profesoras
que poseen formación Montessori y quienes accedierón a la realización de esta en el Colegio
Aliwen, en un periodo de 3 semanas, como se mencionó anteriormente, adaptando los horarios
a la disponibilidad de las participantes. Como también, se le aplicó al profesor de educacion
fisica y salud del Colegio, una entrevista semiestructurada de 7 preguntas.
Las limitaciones y desventajas en este instrumento, fue la desorganización y falta de
tiempo, para coordinar las entrevistas con las participantes, debido al periodo de cierre del año
escolar. En cuanto, a la ventaja presentada, fue la disposición, colaboración y respeto de las
informantes claves en el momento de la aplicación y realización de la entrevista, enfatizando y
entregando la información apropiada para el presente estudio. Al igual, el profesor tuvo
participación inmediata en la realización de esta.
4.2.3 Análisis e interpretación de los datos
El primer procedimiento de análisis de la información está dado por la transcripción de la
información en formato Word 2016. A cada entrevista se le ha entregado un código o
48
nomenclatura que permitirá distinguir cada documento, lo mismo en el caso delas observaciones
(docente 1, docente 2…; nota 1, nota 2, nota 3…).
Posterior a ello, se comienza selección de las frases más relevantes y pertinentes para
resolver los objetivos investigativos. La metodología utilizada para tal proceso, ha sido un
programa manual de análisis cualitativo, junto al alero de teoría fundamentada (TF) como
estrategia de análisis. La TF se basa en dos grandes estrategias, como señala Vasilachis (2006:
p.155): el método de la comparación constante, y el muestreo teórico. A través del método de
la comparación constante el investigador recoge, codifica y analiza datos en forma simultánea,
para generar teoría. Es decir, estas tareas no se realizan en forma sucesiva sino simultánea, y no
están dirigidas a verificar teorías, sino solo a demostrar que son plausibles. Esto, a su vez, se
realiza a través de dos procedimientos:
• Ajuste: las categorías deben surgir de los datos y ser fácilmente aplicables a ellos; y
• Funcionamiento: deben ser significativamente apropiadas y capaces de explicar la
conducta en estudio.
Por ende, desde aquí emergen las categorías de segundo orden de carcater inductivo,
puesto que aparecen sin estar pre-determinadas y no son la definitivas.
El siguiente paso, ha sido reunir aquellas categorías que tienen mayor similitud. Conforme
a esto aparecen lo que se denominan (para este contexto) categorías de primer orden. Cada una
de ellas ha sido delicadamente definida conforme a la reducción y pertinencia anterior.
Finalmente, se encuentran las familias de categorías, que han sido levantadas conforme a
los conceptos claves de esta indagación, lo que permite una mejor organización de la
información.
Es importante destacar que dentro de la reducción de información se ha designado un
código para cada categoría según nivel de agrupación:
a (n°) = categorías de segundo orden
A (n°) = categorías de primer orden
A = Familias de categorías
49
4.2.3.1 Análisis de entrevista a docentes informantes
Tabla n°1
Tabla de categorías de segundo orden
Categoría de
segundo orden
Discurso Entrevista
/docente
a1. Principios de vida Tienen que ver con la independencia, libertad y la autonomía, base a esos tres factores, hace que la forma de trabajar o de educar en eso, hace que los estudiantes se preparen en la vida y para la vida
Anexo 9 Docente 1 Párrafo 1
a2. Mis recursos Con materiales que ella creó, que hemos comprado en Santiago se forma la línea que es un punto de encuentro, lo que María Montessori la línea, la trabajo como el silencio, como tu estas con él silencio… con el cuerpo con la mente, con el espíritu
Anexo 9 Docente 1 Parrafo 2
a3. Materiales del
colegio.
Materiales son comprados en las fábricas que se centran en trabajar en Montessori, importaban y había que traer materiales acá desde Estados Unidos fábricas en Santiago y más y artesanos más dedicados
Anexo 9 Docente 1 Párrafo 3
a4. Metodologias de esnseñanza
Se complementa y se trabaja de manera lo más cercano a Montessori niño es capaz de corregir, toma el material ve donde va a trabajar y cuando necesita la ayuda del guía la solicita, la idea es que el niño pueda ser totalmente independiente. // La complementamos, siempre se parte con la línea, después una introducción de lo que van hacer.
Anexo 9 Docente 1 Docente 4 Parrafo 4
a5. Momento de
encuentro.
El inicio de mañana está dado por la lectura silenciosa, con la línea y con el… dar a conocer cómo va hacer el día de hoy, que cosas están pendientes y que cosas no, si hay conflicto que solucionar que tenga que ver con el grupo, vuelven de los descansos de los recreos se inicia el rito de encuentro en línea eso nunca puede faltar al inicio y al termino de clase se hace un rito de encuentro. Todo lo que es el saludo y la despedida ellos todos sacan su ¿te quiero contar qué?, lo ponen en un canastito, es un medio de comunicación que se hace con la familia.
Anexo 9 Docente 1 Párrafo 5
a6. Actividad fisica No tenemos como propuestas de actividades físicas en el aula tenemos poco espacio, por eso aprovechan mucho el tiempo los niños tiene ganas de correr.
Anexo 9 Docente 1 Párrafo 6
a7. Arte de moverse Yo creo que, en la música, en yoga se hacen actividades de ese tipo más corporales en preescolares se hace mucho más como no tienen educación física, pero se hacen muchos juegos en temas de se instalan materiales para que ellos puedan trabajar. // Durante la línea igual le hacemos trabajo de canciones
Anexo 9 Docente 1 Docente 2 Párrafo 7
50
con movimientos y ejercicios como el monito mayor. libertad de moverse en todo momento.
a8. Educación y miradas.
No sería difícil, sobre todo al poder incorporar la filosofía de trabajo, fundamentos pedagógicos, los principios en los que se basa María Montessori hay que invertir en los materiales, las salas y la privación de los profesores.
Anexo 9 Docente 1 Parrafo 8
a9. Autonomia y amor Filosofía Montessori. autonomía con el poder desarrollarse y ser protagonista de su aprendizaje… El cariño, el amor, la cercanía también es un factor muy importante en la tarea diaria. // el cariño y el respeto pasa hacer distinto a la cercanía de alumno.
Anexo 9 Docente 2 Docente 3 Párrafo 1
a10. Materiales personalizados
Materiales muy específicos Montessori, que son las estampillas, los palo de segam que todo tiene que ver con el aprendizaje de los números hasta el cien y más arriba también. Línea, la instancia de la línea donde nos reunimos. // son los materiales, el trabajo en línea también que no es un material, pero si es fundamental acá.
Anexo 9 Docente 2 Docente 4 Parrafo 2
a11. Procedencia de los
materiales
Materiales que son comprados en el extranjero, súper específicos, súper caros y eso. Pero hay materiales, muchos materiales que también confeccionamos nosotros los mismos. // El material Montessori es difícil de hacerlo. Generalmente ese material tiene que ser comprado, el resto son guías que fabricamos nosotros.
Anexo 9 Docente 2 Docente 3 Párrafo 3
a12. Aplicación de la
metodología
Estamos bajo el alero del ministerio de educación, pero acá nosotros adecuamos, no tenemos planes y programas propios, como otros colegios Montessori que son particulares.
Anexo 9 Docente 2 Párrafo 4
a13. Único Montessori Los ritos, es que los niños entran y ellos desarrollan la lectura silenciosa durante 15 minutos, al medio en la línea sentaditos en círculos están los libros dispuestos, una vela al medio y ellos entran a la sala de manera tranquila, en silencio. otro ritual que es el del cumpleaños que nosotros lo hacemos acá que es la celebración del cumpleaños Montessori espiritualmente, que es una celebración con sentido
Anexo 9 Docente 2 Párrafo 5
a14. Aprendizaje en la
exploración
Sí, siempre visitas guiadas, siempre como fomentando todo el tema de la conexión del medio ambiente. // Sí, salidas a terreno, por ejemplo, el otro día fuimos al parque Oncol, hacer investigaciones a terreno.
Anexo 9 Docente 2 Docente 4 Párrafo 6
a15. Otra mirada Se requiere de mucho esfuerzo monetario y voluntad, se podría tomar algunas em… elementos de la metodología y aplicarlo
Anexo 9 Docente 2 Párrafo 8
a16. Enseñanza –
aprendizaje.
Los materiales, los que nosotros tenemos acá, bueno y acá también trabajamos harto en las guías, las carpetas pero también, siempre como en el respeto del ritmo individual de cada niño.
Anexo 9 Docente 3 Parrafo 2
51
a17. Aplicación de
curriculum
Comenzamos todas nuestras clases con la línea, que eso es Montessori, luego trabajamos en lo que se llama área, donde trabajan en lo que quieran ellos trabajar y en la búsqueda pasamos a algo ya más tradicional.
Anexo 9 Docente 3 Párrafo 4
a18. Reunion de
encuentro
La línea es nuestro rito de inicio y bueno al cierre también hacemos la línea, y al principio de todas las mañanas esta la lectura silenciosa. // En la mañana lectura silenciosa que son 15 minutos, después la línea donde ellos pueden expresar algo que les paso, lo comunican en la línea y después uno hace introducción a lo que se va a trabajar
Anexo 9 Docente 3 Docente 4 Párrafo 5
a19. Talleres de
aprendizajes
No tenemos actividades extra programáticas hay más talleres de teatro, yoga, arte, música, manualidades.
Anexo 9 Docente 3 Párrafo 6
a20. Libertad de
expresión
Tenemos yoga acá y eso fomenta ahora y lo que hacemos con los niños acá son ejercicios de respiraciones y con movimientos del cuerpo. // Sí, cuando los niños están muy cansados hago ejercicios de respiración y a la vez de estiramiento, están en constante movimiento
Anexo 9 Docente 3 Docente 4 Párrafo 7
a21. Un cambio Podrían cambiar algunas cosas, yo creo que hay algunas cosas que sin duda podríamos cambiar y de la filosofía Montessori yo creo que hay muchas cosas que la educación pública podría lograr tener
Anexo 9 Docente 3 Párrafo 8
a22. Principios de
respeto.
Respetar los ritmos de aprendizajes de los niños y el trabajo con material y también enfocado a las necesidades, aborda esas inquietudes que ellos tienen y se les va sugiriendo lo que ellos no están trabajando.
Anexo 9 Docente 4 Párrafo 1
a23. Procedencia de
materiales
La mitad son traídos fuera de Chile, de China y la otra mitad la confeccionamos nosotros mismos
Anexo 9 Docente 4 Párrafo 3
a24. Ganas de
implementar.
Se puede. Yo creo que son las ganas de implementar, porque un quiebre tú lo puedes hacer aquí como en cualquier colegio
Anexo 9 Docente 4 Párrafo 8
Fuente: Elaboración propia
52
Tabla n°2
Categorías de primer orden
Categoría Descripción
A1. Sentido y significados en educación ( a1, a4, a9, a12, a22).
Referida a todas aquellas instancias donde las entrevistadas manifiestan que la educación Montessori es una pedagogía para la vida y en la vida, que se vivencia, a través del amor, cariño y sobre todo el respeto.
A2. Enseñanza y aprendizaje, de lo didáctico. (a2, a3, a10, a11,a14, a16, a23).
Esta se refiere al momento en que las entrevistadas dan a conocer y comentan con todos los materiales que creó Montessori y utilizan en clases, de las distintas áreas.
A3. Rituales propios (a5, a13, a18).
Consiste en los ritos y rituales propios del método Montessori establecidos en el colegio, como formar la línea, centro de encuentro al comienzo y cierre de cada clase, como también, es la lectura silenciosa se desarrollan los primeros 15 minutos de la mañana.
A4. Expresión de movimiento (a6, a7, a14, a19, a20).
En todo momento las entrevistadas señalaron que y no necesariamente en las clases de educación física y salud, desarrollan movimientos corporales, sino que también tanto dentro como fuera de las aulas de clases, realizando diversas actividades.
A5. Un cambio, nueva implementación (a8, a15, a21, a24)
Referida a los cambios que sí podrían existir en la educación pública, implementando parte de la filosofía Montessori, como mencionaron las entrevistadas.
Fuente: Elaboración propia
Interpretación de los resultados
Dentro de las preguntas realizadas en la entrevista, la primera categoría tras la codificación, que
se formó anteriormente es, sentido y significado de la educación, donde todas las
entrevistadas,mencionarón los principios y funtamentos de María Montessori como los recursos
propios del colegio, esto se visualiza cuando una de las entrevistadas, docente uno, señala que:
Los principales recursos pedagógicos tienen que ver con sus principios… que tienen que ver con
la independencia, libertad y la autonomía, base a esos tres factores, hace que la forma de trabajar
o de educar en eso, hace que los estudiantes se preparen en la vida y para la vida.
53
En este discurso se puede observar, que lo que fundamenta Cascella (2015), haciendo
mención a que, el método educativo Montessori se basa en dos principios: la no interferencia
con la individualidad y la libertad expresiva del niño, y el uso de un entrenamiento sensorial se
específica en las primeras etapas de desarrollo. El método se caracteriza por un énfasis en la
independencia, la libertad dentro de los límites y el respeto por el desarrollo psicológico, físico
y social natural de un niño. Aquí, se puede observar una clara evidencia respecto a los principios
y que el colegio tiene completa orientación a esta metodología preocupándose por el sentido y
el significado de la educación como tal.
La segunda categoría presentada es, enseñanza y aprendizaje de lo didáctico, donde se
muestra la importancia de trabajar y desarrollarse con los recursos materiales que María
Montessori creó para las distintas áreas como son lenguaje, matemáticas, artes y entre otros,
como señala la docente dos:
(..)tenemos por áreas, en matemáticas es un recurso indispensable que tiene que estar en la sala,
es un material que se llama el banco para todo el tema de aprendizaje del sistema decimal y para
las operaciones básicas que siempre tiene que estar en las salas, materiales muy específicos
Montessori que son las estampillas los palo de segam que todo tiene que ver con el aprendizaje
de los números hasta el cien y más arriba también esa es la ventaja que tiene Montessori.
En ésta estrofa de discurso se puede apreciar, en lo que menciona Cascella (2015), donde
los estudiantes aprenden los conceptos de trabajo con materiales, en lugar de instrucción directa,
materiales educativos especializados desarrollados por Montessori y sus colaboradores, la
libertad de movimiento dentro del aula. Como también, hace mención Moreno (2012: p.9), es
la instancia donde, los niños encuentran un abundante material ordenado, del cual pueden
disponer con libertad, escoger su actividad, realizar diversos ejercicios sin interrupción,
permanecer trabajando en silencio y orden, aún sin el acompañamiento de la maestra,
permitiendo la expresión personal y la expansión de su interioridad. El maestro es el vínculo
dinámico entre el niño y el medio ambiente preparado. Como señalaron los autores, queda en
evidencia lo que mencionaba la entrevistada en donde, contaba todo lo que trabajan y como se
complementan en las aulas, dejando a los estudiantes que escojan libremente el material que
deseen, con supervisión de la maestra.
54
La tercera categoría que se creó, consiste en los rituales propios, estos tienen que ver con
en todos los ritos del colegio Aliwen que se desarrollan habitualmente, en el día a día y otros
específicamente en el día de cumpleaños como contó la docente dos, de las entrevistadas:
los ritos es que los niños entran y ellos desarrollan la lectura silenciosa durante 15 minutos, al
medio en la línea sentaditos en círculos están los libros dispuestos, una vela al medio y ellos
entran a la sala de manera tranquila, en silencio y después de la lectura silenciosa se hace la línea
todos los días (…). Hay otro ritual que es el del cumpleaños que nosotros lo hacemos acá que es
la celebración del cumpleaños Montessori espiritualmente, que es una celebración con sentido,
donde se sientan en la línea como siempre y en el centro de la alfombra ponemos el planeta tierra
y una vela encendida que representa el sol y vienen el papá, la mamá del hijito/niño que este de
cumpleaños y ellos traen su vida hasta este minuto hasta los años que cumplió de su hijo/a y
ellos lo cuentan con fotitos y luego el niño o niña abraza el planeta tierra y posteriormente según
la edad que cumpla, ejemplo 8 años, debe dar las 8 vueltas alrededor, imagínate lo significativo
que es para ellos que están cumpliendo una vuelta más, una vuelta al sol, desde su mes comienza
a girar y todos cuentan 1, 2, 3… es súper lindo.
Siendo estos ritos los desarrollado, como señala Moreno (2012: p.5) que es lo que siguió
Montessori para educar los sentidos de manera progresiva y racional. Su pedagogía se
fundamenta en el sentido de la vista, sentido intelectual por excelencia. Por lo que, se puede
apreciar, lo que busca concretamente estos ritos es, un centro de encuentro, donde todos y todas
puedan conectarse con uno mismo, buscando el silencio, la espiritualidad, armonía y respeto
como todos.
La cuarta categoría que se ha desprendido de las respuestas dadas por las entrevistadas es,
expresión de movimiento, donde aclaran y muestran que no es solo en las clases de educación
física y salud, donde todos los niños y las niñas tienen libertad de expresarse y ejecutar
movimientos corporales, sino que todo el tiempo lo están tanto en las aulas como fuera de ellas,
como señalan; por un lado, la docente 3 que, “tenemos yoga acá y eso fomenta ahora y lo que
hacemos con los niños acá son ejercicios de respiraciones y con movimientos del cuerpo”. Por
otro lado, la docente dos señala que:
(…) durante la línea igual le hacemos trabajo de canciones con movimientos y ejercicios como
el monito mayor, sí se trata de hacer porque los niños están chiquititos y necesitan moverse, pero
para moverse en las salas pusimos reglas, si quieren caminar deben moverse como panteras y se
55
les enseña el caminar minucioso de una pantera, como también tiene sus fundamentos. Pero sí,
tienen libertad de moverse en todo momento.
Es a la expresión corporal como mencionan las entrevistadas, lo cual, señala Moreno
(2012: p.15) que, se orienta, principalmente, hacia el desarrollo de las capacidades rítmico
expresivas del cuerpo que se expresan a través del movimiento. Es la creatividad natural en el
ser humano el centro de su existencia, argumentando que los movimientos estereotipados
presentes en el deporte de competición no permiten y legitiman la misma. Como también,
Martínez (2009: p.143) señala, que aumentar las oportunidades que la escuela –y no sólo la
Educación Física– ofrece a los estudiantes de tener una variedad amplia y enriquecedora de
experiencias motrices y corporales. Los recreos, las actividades extraescolares, las excursiones
y acampadas, la presencia y la consideración del cuerpo en las asignaturas de aula, mediante,
entre otras estrategias.
Lo que, la mayoría de las categorías presentadas responden a la segunda pregunta
investigativa, ¿Qué efectos tiene el método Montessori en el desarrollo de niñas y niños del
primer ciclo escolar? Se puede apreciar, que no necesariamente se debe estar en las clases de
educación física y salud para presentar un mayor movimiento y expresión corporal, si no que en
todo momento se fomenta y promueve la actividad física. Por lo que, el método Montessori
presenta como efectos la autonomía e independencia en el desarrollo de aprendizaje y enseñanza
en todo momento.
Finalmente, como quinta y última categoría se presenta un cambio, nueva
implementación, esto se refleja en que todas las entrevistadas no se negaron en que podría haber
un cambio en la educación pública, incorporando esta metodología y sobre todo su filosofía,
como señala la docente uno:
No sería difícil, sobre todo al poder incorporar la filosofía de trabajo, fundamentos pedagógicos,
los principios en los que se basa María Montessori hay que invertir en los materiales, las salas y
la privación de los profesores la educación pública yo creo que sería difícil, porque posee un
diseño curricular establecido hace que sea mucho más competitivo y con respuestas al final que
deben tener todas estas competencias.
Por otro lado, la docente cuatro señala, que se puede, yo creo que son las ganas de
implementar, porque un quiebre tú lo puedes hacer aquí como en cualquier colegio. Los
56
discursos presentados, hacen un nuevo cambio en cuanto a este método de enseñanza
incorporando la filosofía de las escuelas activas, como señala el MINEDUC (2011), es filosofía
de vida más que un sistema de aprendizaje. Su principio básico es seguir al niño. El maestro
hace el programa de trabajo, pero es el niño el que dará los tiempos y la pauta del aprendizaje.
Lo que sería de fácil acceso para la metodología de enseñanza tradicional, a través de un modelo
del descubrimiento.
4.2.3.2 Análisis de notas de campo en observación participante
El proceso de análisis de los datos extraídos en las notas de campo (anexo 11), fue
realizado a partir del programa manual de formato Word 2016.
Desde el análisis que a continuación se expondrá, se busca dar respuesta tanto a la primera como
la tercera pregunta de investigación planteadas en el presente estudio. ¿Cómo se implementa y
aplica la asignatura de educación física y salud en el Colegio Aliwen de Valdivia?, Y ¿Qué
efectos tiene este método en la educación física realizada por niñas y niños del primer ciclo
escolar?
Tabla n°3
Indicadores Observación N° de nota
Descripción
del lugar
De este indicador, presentado en las sesiones, el gimnasio es amplio, tamaño de una cancha de basquetbol, piso de material de madera blando, con arcos de basquetbol en lo alto. Presenta galería, butacas a un costado del gimnasio de madera y en altura, separadas por una reja pequeña de la cancha y debajo de las butacas están guardados los materiales del colegio. Como también, los alrededores de la cancha, presenta un piso de plástico más blando.
Anexo 11
Nota n°1,
n°3, n°4, n°5.
Diseño,
estructura de la
clase
Ésta, está dada en todas las sesiones de clases en cómo se diseña y estructura una, bajo planes y programas, con modificaciones, siendo siempre por un inicio de tiempo libre los primer 30 minutos de ingreso a clases. Un desarrollo de todos los juegos y actividades propuestas. Finalizando la clase, con la línea, donde se les da la palabra a quienes quieran hablar, destacando los aprendizajes de la clase. Por último, se ponen de pie y a la cuenta de 3 gritan ¡Aliwen!
Anexo 11
Nota n°1,
n°2, n°4, n°5,
n°6.
57
Disposición y
actitud
Frente a los distintos días y horarios que se veían enfrentados los niños y niñas, era siempre en las 6 sesiones donde presentaron tanto los niños(as) de 1°-2° básico como los de 3° y 4° básico, una buena disposición por trabajar en la clase, siendo muy activos y energéticos. En cuanto a la relación docente y estudiantes es muy cercana, siendo como un compañero más al jugar en las clases y participar activamente en todo momento. En cuanto a la relación que existe entre los estudiantes, al ser niños pequeños, siempre hay un grado de individualismo, frente al otro, por lo que en ocasiones presentan diferencias como todo niño/a.
Anexo 11
Nota n°1,
n°2, n°3, n°4,
n°5, n°6.
Fuente: elaboración propia.
Al igual que en el análisis presentado en las entrevistas se presentan estas tres categorías
de primer orden, las que se presentan a continuación:
Tabla n°4
Categorías de primer orden
Categoría Descripción
A1.Un espacio seguro
Representado en la implementación, espacio e infraestructura, tanto del gimnasio, donde se desarrollan las clases de educación física y salud, como del colegio Aliwen.
A2.Aprendizaje a través de diversión.
Esta se observó en todas las sesiones, las cuales se llevó a través de juegos y actividades lúdicas y activas en todo tiempo y momento, como estaban diseñadas las clases.
A3.Característica relacional
Estas, presentadas frente a las clases desarrolladas tanto de las y los niños, como del docente a cargo, en cuanto a sus actitudes y disposición, como también la relación que presentaban docentes – estudiantes, como estudiantes – estudiantes.
Fuente: elaboración propia
58
Interpretación de los resultados
Tras la codificación de las observaciones, la primera categoría que se desprendió es, un
espacio seguro las mismas que permitieron el desarrollo de los niños y niñas en las clases de
educación física y salud, en donde Bermúdez (2008: p.230), señala que el espacio propuesto por
Montessori es que, busca que el niño o niña pueda sacar a la luz todas sus potencialidades, a
través de la interacción con un ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y
respeto. En este ambiente, el niño y la niña tienen las posibilidades de seguir un proceso
individual, guiado por profesionales especializados.
La segunda categoría presentada es, aprendizaje a través de diversión, donde niños y
niñas pueden desarrollarse en la clase muy activo de mucho movimiento, actividades y
ejercicios físicos, a través y mediante los mismos juegos que se presenten. Como señala Reyes
(2016: p.113), el juego conduce en forma natural, espontánea y literaria a la experiencia cultural;
observar estas prácticas en su espacio natural nos permitirá comprender el juego en forma
diferente a que cuando tenemos puestas las gafas didácticas de nuestros dominios experienciales
que solo buscan didactizar o utilizar el juego, sin comprender que estas prácticas culturales
deben de estar desprovistas de toda preocupación funcional. Como también, a los niños hay que
motivarlos, ayudarles a buscar una ocupación interesante y no interrumpirlos, para que puedan
nutrir sus mentes con el ejercicio intelectual (Montessori, 1998b: p.104).
Es en el desarrollo y estructura de las clases, donde se observael objetivo general del
estudio investigativo, el cual permite comprender la influencia del método Montessori en la
asignatura educación física y salud. A su vez, da respuesta a la tercera pregunta de investigación
¿Qué efectos tiene este método en la educación física realizada por niñas y niños del primer
ciclo escolar? Presentando, que el desarrollo y ejecución de las clases, se compone por un inicio,
desarrollo y cierre al igual que en clases tradicionales de educación física y salud, por lo que no
presenta mayores efectos este método la educación física desarrollada por los niños y las niñas
del primer ciclo básico.
La última categoría formada se presenta como, característica relacional, donde permite
dar cuenta en cómo se relacionan tanto el docente con los estudiantes y viceversa como también,
los estudiantes con los estudiantes, entre ellos mismos, demostrando sus actitudes y disposición
frente a las clases desarrolladas. Esto se refleja en donde Olivero (2012: p.21) señala que,
59
Montessori considera el desarrollo de la personalidad, favoreciendo la dependencia y el
sometimiento que destruyen la personalidad. En un ambiente preparado el niño muestra su
personalidad, como trabajador incansable, atento, cuidadoso, con capacidad de concentrarse,
controlar sus movimientos, amante del silencio creativo, obediente, realiza sus actividades solo
y sin competir con nadie. Por otro lado, Martínez (2009: p.143), señala que, hay que combatir
las visiones dualistas sobre las personas y su aprendizaje, para que todas sus dimensiones,
también la corporal, sean tenidas en cuenta al aprender, desarrollarse, comunicarse o
relacionarse en las diferentes asignaturas y experiencias escolares. Se podrían organizar los
tiempos, los espacios, lo mobiliario y las metodologías para permitir que el cuerpo esté presente
en las aulas, en la línea de pedagogías como las inspiradas por Montessori.
4.2.3.3 Análisis entrevista profesor
Tabla n°5
Categorías de segundo orden
Categoría Discurso Párrafo
a1.El niño como centro El método en la práctica se diferencia de otros porque gira en torno al niño, donde el adulto se adapta al niño, veras que en el jardín todo es más chiquitito, las mesitas, los lavamanos, hay hartos estímulos del mundo cotidiano que se adapta a los chiquititos para que puedan desarrollarse en ese ambiente y ellos puedan aprender de forma más dinámica.
Anexo 10 Párrafo 1
a2.Materiales propios Los materiales de la metodología que más se ocupan en la clase son algunos rituales que son la línea al comenzar, el símbolo para pedir el silencio que es a mano alzada, la línea es un circulo donde se conversa y saluda y se da instrucciones de la clase, donde los primeros 15 minutos son de libre elección donde los chicos pueden llegar y ocupar el material que quiera.
Anexo 10
Párrafo 2
a3.Mi diseño La estructura de la clase está basada en los planes y programas del gobierno como referencia nomas, defino que unidades van primero, cuales son importantes cuales no
Anexo 10 Párrafo 3
60
a4.Ritos Aliwen Son los ritos de la línea, de inicio de cierre, se ocupa la simbología del silencio, también la forma… no tener la jerarquización del lenguaje todos nos tratamos por nuestros nombres eh hacemos trabajo de respiración, hacemos cuando se celebra ciertos días como el año nuevo mapuche o cuando pasa alguna actividad en el colegio se sigue con esa línea
Anexo 10
Párrafo 4
a5. Lo didáctico Sipo el colegio tiene un sello ecológico del cuidado del medio ambiente, por lo tanto, el colegio fomenta las actividades al aire libre
Anexo 10 Párrafo 5
a6.Apredizaje del disfrute El colegio Aliwen no se caracteriza por ser deportivo, por lo tanto, en la primera etapa va más pensado en que disfruten de la actividad, que lo logren tomar como un hábito y que no sea solo una asignatura
Anexo 10
Párrafo 6
a7.Incorporación Yo creo que sí, sería posible incorporar parte de la filosofía de este método a la educación, más que pública, tradicional
Anexo 10 Párrafo 7
Fuente: Elaboración propia.
Tabla n°6
Análisis categoría de primer orden
Categoría Descripción
A1. Aprendizaje como niño.
(a1, a6)
Se ve reflejado cuando el profesor en dos ocasiones menciona al niño como prioridad y centro de las actividades que se desarrollan en el colegio.
A2.Aprendizaje – enseñanza
propio. (a2, a3, a4, a5)
Se hace mención, a los rituales propios del Colegio que influyen en la clase de educacion fisica, como es el diseño y estructura de las mismas
A3.Nueva mirada. (a7) Debido a la posibilidad de incorporar esta metodología a la educación tradicional.
61
Interpretación de los resultados
Tras la codificación de las datos obtenidos en la entrevista realizada al profesor de
educación física y salud, la cual se analizó por si sola, debido aque el profesor no tiene formación
Montessoriana, se desprendierón tres categorías de primer orden. En primer lugar, se presentó
la categoría “aprendizaje como niño”, es Jimenez (2009: p.106) quien planteó, el modelo
pedagógico consolidado, como la concepción expuesta por Jean-Jacques Rousseau en el Emilio,
donde el niño es un ser independiente y no un adulto en miniatura y, por ende, debe privilegiarse
el desarrollo espontáneo y natural.
Como segunda categoría se desprendió, enseñanza y aprendizaje propios, esta
comprendida por los rituales propios del Colegio Aliwen como parte de la metodología en la
que está orientada, así tambien el aprendizaje por el diseño y los materiales que utilizan en clases
y como aprenden mediante sus propios ritmos, en donde Martínez (2009: p.140) menciona que
no solo intervienen los contextos donde se desarrollan las actividades concretas; y –hay que
decirlo– el colectivo de docentes del área de todas las etapas. Por ende, es una metodología que
se trabaja y complementa por igual en la mayoría de las aulas y salas de clases.
Por último y tercera categría se presenta, “nueva mirada”, la misma que permite
implementar e incorporar la filosofia Montessori como señaló el profesor entrevistado, donde
Jiménez (2009: p.107), señala que, la escuela nueva busca hacer del niño un ser humano feliz y
capaz de interactuar en sociedad. Este objetivo ha seducido a pensadores, pedagogos y artistas,
y muchos han creado sus propios modelos pedagógicos, algunos tan definidos y admirados, que
se han propagado por todo el mundo, y otros de menor difusión y con enfoques particulares,
pero todos con un objetivo común: preparar para la vida y brindar felicidad del niño en el
presente, no sólo en el futuro. En este sentido, la importancia de la escuela nueva en la pedagogía
no puede ser apreciada si no se realiza una comparación con el modelo de la escuela tradicional,
cuyas deficiencias buscaba superar.
Las categorías que se desprendieron dan cuenta y responden a la primera pregunta
investigativa ¿Cómo se implementa y aplica la asignatura de educación física y salud en el
Colegio Aliwen de Valdivia? Basada en planes y programas impuestas por el Ministerio de
Educación, pero acomodadas y modificadas según el requerimiento y necesidades de los niños
y niñas del colegio.
62
4.3 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Dentro de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumento, para la
comprensión de la influencia del método Montessori en la asignatura educación física y salud,
en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia, se ha
presenciado que dentro de las clases de educación física y salud influye este método, en la
enseñanza del niño y en la asignatura como tal, como se presentó según lo señalado y las
categorías que se levantaron de las entrevistas realizadas a las informantes, cuando se
desprendió la expresión de movimientos, se ve reflejado, cuando una de las docentes
entrevistada, menciona que en el colegio la música, en yoga se hacen actividades de ese tipo
más corporales y en preescolares se hace mucho más como no tienen educación física, pero se
hacen muchos juegos en temas de desplazamiento se instalan materiales para que ellos puedan
trabajar, pero en las salas de básica como es más diminuto el espacio se trabaja a través de las
danzas de los bailes, de los juegos y de yoga, más corporal. Como también, se refleja en las
observaciones participantes de las sesiones, donde el método Montessori no presenta mayor
influencia en la asignatura de educación física y salud.
Tras la influencia, Moreno (2012: p.17), señala que el jugar es una actividad que favorece
el desarrollo de habilidades y potencialidades importantes para el perfeccionamiento del niño;
cuando se le presenta el material Montessori, lo aceptan, interactúan y se apasionan con él. El
principal objetivo de este material, además de enseñar a escribir, trabajar la motricidad,
concentrarse, es definir las características de su personalidad. A lo que hicieron mención y se
ve reflejado en las entrevistas aplicadas.
Otro resultado obtenido, fue la descripción de la metodología Montessori, lo que
responde y da cuenta del primer objetivo específico, que consistía en: describir la metodología
Montessoriana utilizada en el Colegio Aliwen de Valdivia y sus efectos en el desarrollo de niñas
y niños pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. Donde Bermúdez y Mendoza (2008:
p.230) señala que, el método Montessori es una forma distinta de ver la educación. Busca que
el niño o niña pueda sacar a la luz todas sus potencialidades a través de la interacción con un
ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura afecto y respeto. En este ambiente, el
63
niño y niña tienen la posibilidad de seguir un proceso individual, guiado por profesionales
especializados.
Según lo señalado, converge directamente con lo expuesto y dicho por las entrevistadas,
cuando señalan que realizan ejercicios y actividades físicas, de respiración, coordinación y
movimiento corporales en todo momento durante todas clases en ambientes seguros y no solo
en las clases de educación física y salud, por ende, lo que se desarrolla en clases tanto dentro
como fuera del aula, produce efectos positivos en el desarrollo de niños y niñas del primer ciclo
básico del Colegio. Como también, Montessori (1913) hace referencia a lo señalado,
mencionando que un niño sano empieza a aprender y a interesarse en algo cuando le permiten
explorar y trabajar con libertad, repetir, fijar la mente en lo que le interesa, estar en contacto con
lo que quiere estudiar, ese es el modo de aprender y la palabra el medio para exteriorizar,
comunicar, manifestar la inteligencia interior que posee toda persona normal.
Otra investigación, que apoya los resultados obtenidos, en la entrevista del profesor, en
cuanto a la metodología centrado en el niño, es Moreno (2012: p.15) quien señala, que el método
Montessori propicia el trabajo personal siguiendo el ritmo del niño, quien puede escoger la
actividad que va a realizar, siempre y cuando se halle motivado, descansado y dispuesto; la clave
para estas actividades es trabajar sin interrupción, evitando premios y castigos. El niño absorbe
la cultura a través de experiencias individuales y con la repetición de ejercicios interesantes, a
los cuales contribuye la actividad pedagógica en el desarrollo de la inteligencia (Montessori,
1967: p.134). Por ende, permite responder al objetivo planteado, el que consiste en, determinar
los efectos del método Montessori que influyen en la clase de educación física y salud en
escolares de primer ciclo básico, donde el profesor menciona, que “el método en la práctica se
diferencia de otros, porque gira en torno al niño, donde el adulto se adapta al niño”.
Finalmente, se puede apreciar en lo que estuvieron de acuerdo todas las entrevistadas,
junto al profesor en la posibilidad de incorporar e implementar esta metodología de enseñanza
en el método educativo tradicional. Lo que se refleja claramente en lo que señala Moreno (2012:
p. 14) para que la educación pueda cumplir su función social, debe comenzar por conocer y
cultivar las potencialidades del niño, su psicología y su inteligencia. La nueva educación
comienza por conocer al niño según su desarrollo evolutivo, sin reducirlo al crecimiento físico.
64
El método educativo investigado y practicado por Montessori, le da autoridad para proponer su
implementación, no sólo en los niños, sino en todos los ambientes y grados de educación.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
66
5.1 INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
En el siguiente capítulo, se expondrán las conclusiones finales en relación a todo el
proceso investigativo. Todo lo que, fue fueron y se apreció en los capítulos expuestos a lo largo
del estudio, desde la metodología, el marco referencial y el análisis de datos obtenidos. Luego,
se entrega y expone una visión más personal de la autora, pensando en lo que fue y generó la
experiencia de aprendizaje. Finalmente, se expondrán las limitaciones que tuvo antes, durante y
después la investigación, como también las sugerencias del presente proceso investigativo, para
un futuro estudio presente.
5.2 CONCLUSIONES
5.2.1 De las preguntas y problema de investigación
Respecto a las interrogantes impulsadas tras el problema de esta investigación, a
continuación se expondrá de manera gradual y específica cada pregunta con su respectivas
conclusiones:
¿Cómo se implementa y aplica la asignatura de educación física y salud en el Colegio Aliwen
de Valdivia?
En relación en el cómo se implementa y aplica la asignatura en el Colegio Aliwen, puedo
ser analizada tras las observaciones participantes que se realizaron en las sesiones de clases del
Colegio, donde se apreció como se complementa los rituales Montessorianos junto a lo expuesto
por planes y programas, siendo de manera única y muy significativa para todos y todas quienes
sean partícipes del desarrollo de las clases, partiendo con los minutos de tiempo libre seguidos
por sus rituales de la línea y centros de encuentros complementado por lo que se plantea en los
planes, llevando una ejecución participante y cercana con profesor y estudiantes, de
conocimientos y aprendizajes. Como también, se infiere el compromiso de la implementación y
posterior aplicación de clases de la asignatura de educación física y salud como lo es en el
Colegio Aliwen.
67
Respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Qué efectos tiene el método Montessori en el desarrollo de niñas y niños del primer ciclo
escolar?
Esta se respondió en la entrevista semiestructurada, aplicada a las profesoras del Colegio con formación Montessori, donde se apreció los efectos propios del método Montessori, como lo son los principios del auto cuidado, aprendizaje y desarrollo integral del infante, especialmente y con mayor énfasis en las y los niños y niñas del primer ciclo escolar. Como también, son los efectos de los recursos académicos, materiales e interpersonales entregados y vivenciados por este método, principalmente los interpersonales como lo son la empatía y afecto en la relación profesores – estudiantes y viceversa que existe al igual junto con todos los miembros del Colegio. Siendo un Colegio con inspiración Montessoriana, muy significativo en el crecimiento, aprendizaje y desarrollo de todos y todas.
Así también, la última pregunta refiriéndose a:
¿Qué efectos tiene este método en la educación física realizada por niñas y niños del primer
ciclo escolar?
Los efectos que presenta este método en las clases de educación física y salud realizada
por las y los niños y niñas, son claros al momento de moverse, donde siempre estan trabajando
tanto dentro como fuera del aula el arte de expresarse y generar movimientos constantes, como
realizando diversas actividades dentro de aulas, como son los juegos y también cuando se
desenvuelven con gestos y el caminar de pantera. Destacando los efectos que se generan por
esta metodología son favorables para todos y todas en el Colegio, debido a que siempre se
relacionan directamente con el espacio físico donde se desenvuelven y desarrollan todas estas
actividades y/o ejercicios físicos, siendo espacios seguros implementados por materiales propios
de María Montessori, como también, materiales creados por los mismos profesores, profesoras
y estudiantes del Colegio.
68
5.2.2 De los objetivos específicos de estudio
Desde una mirada objetiva realizada en la investigación en relación a los objetivos
específicos, se infiere lo siguiente:
Del primer objetivo específico:
Describir la metodología Montessoriana utilizada en el Colegio Aliwen de Valdivia y sus efectos
en el desarrollo de niñas y niños pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica.
Este objetivo se pudo apreciar, tras la investigación teórica desarrollada en el proceso
junto a las observaciones participantes y las entrevistas semiestructuradas ejecutadas a las
profesoras informantes, como al profesor de educación física. Siendo una metodología
complementada de los planes y programas que el ministerio propone junto a los programas
propios que son del método Montessori, cuyos efectos son significativos y valóricos en el
desarrollo niñas y niños pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica, como se pudo
apreciar en los instrumentos aplicados en el periodo y proceso del estudio investigativo.
Del segundo objetivo específico:
Determinar los efectos del método Montessori que influyen en la clase de educación física y
salud en escolares de primer ciclo básico.
Los efectos del método Montessori que influyen en las clases de educación física y salud
son los recursos, observados y apreciados en los instrumentos aplicados al igual que en el
objetivo anterior y las interrogantes de estudio, donde se presentan los recursos académicos,
materiales e interpersonales, en la relación que se tiene y conlleva con profesores – estudiantes
y viceversa, como también son los principios propios de esta metodología, como el autocuidado,
autoaprendizaje y la filosofía Montessori. Permitiendo la libertad guiada, favoreciendo y
experimentando el descubrimiento.
69
5.2.3 Del objetivo general de estudio
Tras el proceso investigativo expuesto, se permitió comprender la influencia del método
Montessori en la asignatura educación física y salud, en el nivel escolar de primer ciclo del
colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia, el cual corresponde al objetivo general del presente
estudio, la que se respondió y dio cuenta a través de los dos instrumentos aplicados en este
proceso, como fue la entrevista semiestructurada para las docentes con formación Montessori,
como para el profesor de la asignatura de educación física y salud del Colegio Aliwen, como
también, la observación participante de las clases de educación física y salud.
Para hacer factible la aplicación de esta metodología, es necesario contar con recursos
acádemicos, materiales e interpersonales. En cuanto, a los recursos académicos, las profesoras
entrevistadas decidieron instruirse en la metodología, para habilitarse como docentes
montessorianas. En relación a los recursos materiales, estos cumplen un rol fiundamental en el
proceso de aprendizaje, ya que existen gran cantidad y diversidad de ejemplares, que se utilizan
según los contenidos y requerimientos de cada niño y niña. Por último, las relaciones
interpersonales que se cultivan en el colegio, son principalmente la empatia y el afecto entre
todos los miembros pertenecientes al colegio.
En torno al trabajo que se realiza en aulas, cabe destacar que existen dos docentes
llamadas profesoras guias por sala, quienes trabajan en conjunto con dos niveles de forma
simultanea en una mismo sala, siendo esto distinto a lo establecido en la metodología de
enseñanza convencional.
Finalmente, se concluye que durante el desarrollo de una clase de educacion fisica y
salud, no existen diferencias en cuanto al contenido, pero el entorno en el que se forman y
desarrollan los niños y las niñas, presentan características específicas orientadas a brindar la
libertad guiada para permitir el descubrimiento. Las mismas que permiten educar para la vida y
no ser solo un eslogan, específicamente en la Región de los Ríos.
70
5.3 LIMITACIONES
Las principales limitaciones que se presentaron en el transcurso del estudio, en cuanto al
curso de investigación educacional y seminario de título, desde un principio fue la discordancia
de las informaciones entregadas, por los profesores del ramo, donde muchas veces complicaban
la comprensión de las tareas solicitadas, afectando en el avance del trabajo, teniendo que corregir
constantemente.
En relación a este estudio investigativo, en un comienzo fue la escasez de material
bibliográfico respecto a la relación de método Montessori y educación física y salud. Por otro
lado, se presentó la falta de coordinación para conformar los horarios de encuentro semanal en
los primeros meses de la investigación, con profesora patrocinante y tutora, llegando a reuniones
de asesoramiento semanales los últimos 3 meses del estudio, anterior a ello afectó el paro
institucional, por lo que atrasó todo el proceso. El mismo problema surge al momento de aplicar
la entrevista semiestructurada a las informantes claves, debido al periodo de cierre de fin de año
del Colegio, por lo que la investigadora debió acomodarse al no considerar los horarios de
disponibilidad de las participantes.
En cuanto, a las responsabilidades como estudiante, es la organización del tiempo, siendo
en este caso el no saber organizarse de mejor manera una limitante importante al no estimar el
tiempo, en la falta de planificación, para la creación de instrumentos, su posterior validación y
aplicación de los mismos en el colegio.
71
5.4 SUGERENCIAS
A modo de sugerencia, se propone comunicarse con profesores de educacion fisica y
salud que posean formación en el metodo Montessori, ya que se podria evidenciar posibles
diferencias en el contenido y abordaje de la clase. Considerando que existen un número reducido
de establecimientos con este método.
También se suguiere, continuar la investigación involucrando y comparando, la realidad
de varios modelos educativos, para saber y conocer las ventajas y desventajas de este método.
Por ultimo, se suguiere complementar este estudio con datos cuantitativos que permitan
definir un perfil de profesores y profesoras, estudiantes y apoderados, con el propósito de tener
una visión global y completa de la metodología estudiada.
72
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIO-LINKOGRÁFICAS
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39. Moreno, A., Campos, M. y Almonacid, A. (2012). Las funciones de la educación física
escolar: una mirada centrada en la justicia social y la reconstrucción del conocimiento.
Estudios Pedagógicos XXXVIII, Número Especial 1: 13-26.
40. Morse, J. (2010). Asuntos críticos en los métodos de la investigación cualitativa.
Editorial universidad de Antioquia. Colombia
41. Noreña, A., Moreno, N., Rojas, J. y Rebolledo, D. (2012). Aplicabilidad de los criterios
de rigor y éticos en la investigación cualitativa. VOL. 12 Nº 3 - Chía, Colombia. Páginas
263-274.
42. Organización Mundial de la Salud. OMS.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs385/es [29 de abril 2016]
43. Pate, R. R., O’Neill, J. R., Byun, W., McIver, K. L., Dowda, M., & Brown, W. H. (2014).
Physical activity in preschool children: comparison between Montessori and traditional
preschools. The Journal of School Health, 84(11), 716–721.
76
44. Peralta, V. (2007). En el Centenario de la primera Casa dei Bambini (1907-2007).
Santiago: Universidad Central.
45. Colegio Aliwen/Valdivia (2014). Proyecto Educativo Institucional (PEI).
http://www.colegioaliwen.cl/wp-content/uploads/2015/08/pei2014-2018.pdf [22 de
diciembre, 2016]
46. Picq, L. y Vayer, P. (1969). Educación psicomotriz y retraso mental, Científico Médica,
Barcelona.
47. Poblete, C., Moreno, A. y Rivera, E. (2014). Educación Física en Chile: Una historia de
la disciplina en los escritos de la primera publicación oficial del Instituto de Educación
Física de la Universidad de Chile (1934-1962). Estudio
pedagógico. vol.40 no.2, Valdivia.
48. Raimondi, P. (1999). Cinesiología y Psicomotricidad. Barcelona, Ed. Paidolibro.
49. Reyes, A. (2016). Pensar la Educación Física. Diálogos pedagógicos. Año XIV, no. 27,
pág. 107-129. Venezuela.
50. Ricoy, L. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación Educação. Revista
do Centro de Educação, vol. 31, núm. 1, pp. 11-22 Universidad Federal de Santa María,
RS, Brasil.
Revisado
51. Rodríguez, D. (2002). ¿Qué es el método Montessori? Espacio logopédico.
52. Salgado, A. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor
metodológico y retos. Liberabit, 13(13), 71-78.
53. Serrano, L. (2010). El método Montessori. Revista de educación pág. 27-30.
54. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial universidad de
Antioquia. Colombia.
55. Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa editorial.
Barcelona, España.
56. Velasco, H. y Díaz, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Madrid, Trotta.
57. Zagalaz, M., Moreno, R. y Cachón, J. (2001). Nuevas tendencias en la educación física.
Contextos educativos, pág. 263 – 294.
77
ANEXOS
78
Anexo 1
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimada Vilma Barriga Directora del Colegio Aliwen Presente
Junto con saludarle, me dirijo a usted, para solicitar la autorización del colegio Aliwen en la investigación titulada, “Influencia del Método Montessori en Educación Física y Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia”. La siguiente investigación de pregrado se encuentra en el marco de la asignatura Seminario de Título, conducente al examen de grado y posterior titulación de la Srta. Evelyn Estefó, estudiante de la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, de la Universidad Austral de Chile, teniendo como responsable de la investigación a la profesora patrocinante Sra. Loreto Libuy.
Los objetivos de la investigación son:
GENERAL
Comprender la influencia del método Montessori en la asignatura educación física y
salud, en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia.
ESPECÍFICOS
Determinar los factores del método Montessori que influyen en la clase de educación
física y salud en escolares de primer ciclo.
79
Describir la metodología Montessoriana y su aplicación en las clases de educación física
y salud.
Por ende, conozco los Objetivos de investigación del estudio planteado, el tiempo de duración,
que será de dos semanas aproximadamente y del libre acceso a la información si así lo requiero.
Los datos recolectados serán de uso exclusivo para fines asociados a la presente investigación.
La información que resulte de la investigación planteada será tratado con absoluta reserva y
confidencialidad, y sólo para propósitos de investigación que valoren y promuevan el
desarrollo de profesores de educación física.
Derechos: toda persona que participe en este estudio tiene el derecho de recibir, una vez
concluya la investigación, el informe final del trabajo con todos los resultados obtenidos, en
formato digital en caso que lo requiera.
Toda persona invitada a participar en este estudio tiene el derecho de rechazar dicha invitación
o a retirarse en cualquier momento sin ningún tipo de consecuencias para ella.
En todo momento los participantes tienen derecho a realizar cuántas preguntas consideren
necesarias y a obtener respuestas a las mismas por parte del investigador.
Costos: los costos asociados a la investigación serán cubiertos por la investigadora, así como
también el envío del informe final digital en caso que lo requiera.
Confidencialidad: la información será anónima lo que asegurará la confidencialidad de la
información entregada por cada uno de los participantes.
Otros:
- Este documento de Autorización se firmará en dos ejemplares, quedando uno de ellos
en poder de la dirección del establecimiento educacional.
80
81
Anexo 2
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
CARTA SOLICITUD DE VALIDACIÓN
Valdivia, Noviembre 2016
Estimado Dr. Marcelo Arancibia Docente Escuela de Educación - UACh Presente
Junto con saludar, me dirijo a usted solicitando su juicio de experto para la validación
de mis instrumentos de recolección de datos, los que aportarán la información necesaria para la
constitución de investigación en el proceso final de tesis, en la carrera de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación en la Universidad Austral de Chile, y posterior
elaboración de tesina denominada; “Influencia del Método Montessori en Educación Física y
Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia”.
El presente estudio tiene como objetivo general:
- Comprender la influencia del método Montessori en la asignatura educación física y
salud, en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia.
Los objetivos específicos que se desprenden del anterior, son:
1. Determinar los factores del método Montessori que influyen en la clase de educación
física y salud en escolares del primer ciclo.
82
2. Describir la metodología Montessoriana y su aplicación en las clases de educación física
y salud.
Me es indispensable acceder a sus comentarios y vistos positivos respecto a los instrumentos
de recolección de datos, para poder dar paso a la fase del diseño investigativo. Espero sean bien
recibidos y agradezco toda colaboración que pueda ser brindada.
Sin más que agregar, cordialmente
____________________________________________
Evelyn Estefó Alarcón Estudiante de Pedagogía en Educación Física
Universidad Austral de Chile
83
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
VALIDACIÓN PROTOCOLO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Valdivia, Noviembre 2016
El presente instrumento seleccionado para la obtención de información, en el contexto
de seminario de título y específicamente de la tesina denominada “Influencia del Método
Montessori en Educación Física y Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio
Aliwen de la ciudad de Valdivia”, corresponde a una entrevista semiestructurada para ser
aplicada a las y los docentes del respectivo establecimiento educacional, con el objetivo de
conocer su trayectoria y conocimiento profesional desde el método en cuestión.
Explicación del instrumento
La entrevista semiestructurada se caracteriza por tres criterios principales:
Centrarse en el problema, es decir, la orientación del investigador hacia un problema
social pertinente; la orientación al objeto, es decir, que los métodos se desarrollan o
modifican con respecto a un objeto de investigación y, por último, la orientación al
proceso en el proceso de investigación y en la manera de comprender el objeto de
investigación (Flick, 2007, p.100).
Esta técnica de entrevista, presenta como instrumento una guía de preguntas, cuya
herramienta de obtención de la información será a través de una grabadora. El instrumento es el
siguiente:
84
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
GUÍA DE PREGUNTAS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La siguiente entrevista semiestructurada, contiene nueve preguntas, relacionadas a la
metodología Montessori y la relación de ésta con los docentes informantes, pertenecientes al
Colegio Aliwen de Valdivia.
Antes de iniciar el proceso, se recordará a las o los entrevistados sus deberes y derechos
como participantes de este sistema de recolección de información. Además, se solicita
autorización tanto para grabar la entrevista como para su respectiva transcripción. La
herramienta de recolección de la información utilizada, es una grabadora marca Sony.
Fecha Hora
Lugar
Entrevistadora
Entrevistada (o)
85
Preguntas
1. ¿Cuáles son los recursos pedagógicos propios del método Montessori que permiten
diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: No especificar características del método pues puede inducir la respuesta Preguntar también sobre la filosofía y los principios de la pedagogía Montessori
2. ¿Cuáles son los recursos que más utilizan?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
3. ¿De dónde provienen los recursos que utilizan en aulas?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
4. Entorno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase es propiamente
Montessori o lo complementa con el método convencional de enseñanza?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Hacer una pregunta que no se pueda responder con un Sí o NO, pues cierra la conversación
86
5. ¿Cuáles son las actividades que propician el desarrollo del niño/a?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: No entiendo la pregunta, no sabría responderla
6. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio, desarrollo,
cierre)
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Hacer una pregunta que no se pueda responder con un Sí o NO, pues cierra la conversación
7. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del aula?
¿Cuáles son estas actividades?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: ¿Está suponiendo que las actividades fuera del aula son parte del método Montessori?
8. ¿Fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporales de los niños/as fuera
de las clases de educación física?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Hacer una pregunta que no se pueda responder con un Sí o NO, pues cierra la conversación
87
9. ¿Cree usted sea posible incorporar esta metodología de enseñanza en la educación
pública?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Hacer una pregunta que no se pueda responder con un Sí o NO, pues cierra la conversación
Observaciones generales del experto
NOMBRE EXPERTO: Marcelo Arancibia
CÉDULA DE IDENTIDAD:
GRADO ACADÉMICO:
FECHA DE VALIDACIÓN:
88
Anexo 3
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
VALIDACIÓN PROTOCOLO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
La observación directa, menciona que “este procedimiento es éticamente impugnable,
especialmente si el campo se puede observar fácilmente y no hay problemas prácticos en
informar a los observados o en obtener su consentimiento. A menudo, sin embargo, esta clase
de observación se practica en espacios abiertos” (Flick, 2007, pág. 151).
En este contexto, el instrumento pertinente es el diario de campo, el que estará
conformado por múltiples notas que permitirán registrar las observaciones pertinentes a los
ítems de las clases de educación física y salud, las características de los niños y las niñas que
participan de las clases, la infraestructura y las características físicas del lugar (tanto aulas del
colegio como del lugar que se desarrollan las clases de educación física).
Las sesiones están estimadas para un periodo de 3 veces por semana, 1 hora 30 cada vez,
durante aproximadamente 1 mes de trabajo.
Una vez terminada cada sesión de clase, la investigadora registrará antecedentes
generales y descriptivos de la sesión, y a su vez observaciones personales de la indagadora. La
herramienta de trabajo se presenta a continuación:
89
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
FICHA DE OBSERVACIÓN, NOTAS DE CAMPO
Estimado (a) Profesional:
Solicito a usted marcar con una X la opción que le parezca más adecuada, y realizar
alguna sugerencia si fuera necesario.
Día: _________________________________
Lugar: _______________________________
Hora: ________________________________
Descripción del Lugar: (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales)
Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo X
Sugerencia: Descripción de la clase: (diseño y estructura de las clases) Inicio Desarrollo Cierre
Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo
X
90
Sugerencia: Relaciones didácticas: Tipo de relación: profesor estudiantes Estudiante-estudiante Disposición y actitud de las niñas y niños: (características) disposición y actitud del docente??? Modo de empleo de recursos o medios discurso y trato Instrucciones-respuestas Etc.
Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo
X
Sugerencia:
NOMBRE EXPERTO: Marcelo Arancibia
CÉDULA DE IDENTIDAD:
GRADO ACADÉMICO:
FECHA:
91
Anexo 4
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
CARTA SOLICITUD DE VALIDACIÓN
Valdivia, Noviembre 2016
Estimado Profesora Claudia Quintana Docente Escuela de Educación - UACh Presente
Junto con saludar, me dirijo a usted solicitando su juicio de experto para la validación
de mis instrumentos de recolección de datos, los que aportarán la información necesaria para la
constitución de investigación en el proceso final de tesis, en la carrera de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación en la Universidad Austral de Chile, y posterior
elaboración de tesina denominada; “Influencia del Método Montessori en Educación Física y
Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia”.
El presente estudio tiene como objetivo general:
- Comprender la influencia del método Montessori en la asignatura educación física y
salud, en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia.
Los objetivos específicos que se desprenden del anterior, son:
3. Determinar los factores del método Montessori que influyen en la clase de educación
física y salud en escolares del primer ciclo.
4. Describir la metodología Montessoriana y su aplicación en las clases de educación física
y salud.
92
Me es indispensable acceder a sus comentarios y vistos positivos respecto a los instrumentos
de recolección de datos, para poder dar paso a la fase del diseño investigativo. Espero sean bien
recibidos y agradezco toda colaboración que pueda ser brindada.
Sin más que agregar, cordialmente
____________________________________________
Evelyn Estefó Alarcón Estudiante de Pedagogía en Educación Física
Universidad Austral de Chile
93
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
VALIDACIÓN PROTOCOLO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Valdivia, Noviembre 2016
El presente instrumento seleccionado para la obtención de información, en el contexto
de seminario de título y específicamente de la tesina denominada “Influencia del Método
Montessori en Educación Física y Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio
Aliwen de la ciudad de Valdivia”, corresponde a una entrevista semiestructurada para ser
aplicada a las y los docentes del respectivo establecimiento educacional, con el objetivo de
conocer su trayectoria y conocimiento profesional desde el método en cuestión.
Explicación del instrumento
La entrevista semiestructurada se caracteriza por tres criterios principales:
Centrarse en el problema, es decir, la orientación del investigador hacia un problema
social pertinente; la orientación al objeto, es decir, que los métodos se desarrollan o
modifican con respecto a un objeto de investigación y, por último, la orientación al
proceso en el proceso de investigación y en la manera de comprender el objeto de
investigación (Flick, 2007, p.100).
Esta técnica de entrevista, presenta como instrumento una guía de preguntas, cuya
herramienta de obtención de la información será a través de una grabadora.
El instrumento es el siguiente:
94
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
GUÍA DE PREGUNTAS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La siguiente entrevista semiestructurada, contiene nueve preguntas, relacionadas a la
metodología Montessori y la relación de ésta con los docentes informantes, pertenecientes al
Colegio Aliwen de Valdivia.
Antes de iniciar el proceso, se recordará a las o los entrevistados sus deberes y derechos
como participantes de este sistema de recolección de información. Además, se solicita
autorización tanto para grabar la entrevista como para su respectiva transcripción. La
herramienta de recolección de la información utilizada, es una grabadora marca Sony.
Fecha Hora
Lugar
Entrevistadora
Entrevistada (o)
95
Preguntas
1. ¿Cuáles son los recursos pedagógicos propios de este método que permiten diferenciarlo
de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
2. ¿Cuáles son los que más utilizan?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: Los mismo que el anterior, dirigir, por ejemplo: De la pregunta anterior, cual es la que más utilizan… o algo así.
3. ¿De dónde provienen los recursos que utilizan en aulas?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Agregar una introducción: De los recursos disponibles en el colegio Aliwen, ¿Cuál es su procedencia? -… o algo así.
4. Entorno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase es propiamente
Montessori o lo complementa con el método convencional de enseñanza?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
96
5. ¿Cuáles son las actividades que propicianel desarrollo del niño/a?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Redacción, la pregunta queda como en el aire
6. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio, desarrollo,
cierre)
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Indicar tiempo: en las aulas: Recreo, clase, otros.
7. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del aula?
¿Cuáles son estas actividades?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Redacción.
8. ¿Fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporalesde los niños/as fuera
de las clases de educación física?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: ¿Quién fomenta el desarrollo???
97
9. ¿Cree usted sea posible incorporar esta metodología de enseñanza en la educación
pública?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: ¿Recalcar que metodología?
Observaciones generales del experto
Me parecen apropiadas las preguntas, pero debes generar una especie de introducción para
cada una y encasillarlas más a lo que buscas.
NOMBRE EXPERTA: Claudia Quintana
CÉDULA DE IDENTIDAD:15337774k
GRADO ACADÉMICO: magister en motricidad infantil.
FECHA DE VALIDACIÓN:
_________________________ FIRMA EXPERTA
98
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
VALIDACIÓN PROTOCOLO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
La observación directa, menciona que “este procedimiento es éticamente impugnable,
especialmente si el campo se puede observar fácilmente y no hay problemas prácticos en
informar a los observados o en obtener su consentimiento. A menudo, sin embargo, esta clase
de observación se practica en espacios abiertos” (Flick, 2007, pág. 151).
En este contexto, el instrumento pertinente es el diario de campo, el que estará
conformado por múltiples notas que permitirán registrar las observaciones pertinentes a los
ítems de las clases de educación física y salud, las características de los niños y las niñas que
participan de las clases, la infraestructura ylas características físicas del lugar (tanto aulas del
colegio como del lugar que se desarrollan las clases de educación física).
Las sesiones están estimadas para un periodo de 3 veces por semana, 1 hora 30 cada vez,
durante aproximadamente 1 mes de trabajo.
Una vez terminada cada sesión de clase, la investigadora registrará antecedentes
generales y descriptivos de la sesión, y a su vez observaciones personales de la indagadora. La
herramienta de trabajo se presenta a continuación:
99
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
FICHA DE OBSERVACIÓN, NOTAS DE CAMPO
Estimado (a) Profesional:
Solicito a usted marcar con una X la opción que le parezca más adecuada, y realizar
alguna sugerencia si fuera necesario.
Día: _________________________________
Lugar: _______________________________
Hora: ________________________________
Descripción del Lugar: (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales)
Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo
X
Sugerencia: Definir qué lugar, si será la escuela o el gimnasio. Queda ambiguo. Descripción de la clase: (diseño y estructura de las clases)
Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo
X
Sugerencia:
100
Disposición y actitud de las niñas y niños: (características)
Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo
X
Sugerencia: quizás agregaría comportamiento y descripción del grupo: curso, edad aprox, otros.
NOMBRE EXPERTA: Claudia Quintana
CÉDULA DE IDENTIDAD:15.337.774-K
GRADO ACADÉMICO: Magister en motricidad infantil
FECHA:
__________________________ FIRMA EXPERTA
101
Anexo 5
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
CARTA SOLICITUD DE VALIDACIÓN
Valdivia, Noviembre 2016
Estimado Profesora Claudia Quintana Docente Escuela de Educación - UACh Presente
Junto con saludar, me dirijo a usted solicitando su juicio de experto para la validación
de mis instrumentos de recolección de datos, los que aportarán la información necesaria para la
constitución de investigación en el proceso final de tesis, en la carrera de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación en la Universidad Austral de Chile, y posterior
elaboración de tesina denominada; “Influencia del Método Montessori en Educación Física y
Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia”.
El presente estudio tiene como objetivo general:
- Comprender la influencia del método Montessori en la asignatura educación física y
salud, en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad de Valdivia.
Los objetivos específicos que se desprenden del anterior, son:
5. Determinar los factores del método Montessori que influyen en la clase de educación
física y salud en escolares del primer ciclo.
6. Describir la metodología Montessoriana y su aplicación en las clases de educación física
y salud.
102
Me es indispensable acceder a sus comentarios y vistos positivos respecto a los instrumentos
de recolección de datos, para poder dar paso a la fase del diseño investigativo. Espero sean bien
recibidos y agradezco toda colaboración que pueda ser brindada.
Sin más que agregar, cordialmente
____________________________________________
Evelyn Estefó Alarcón Estudiante de Pedagogía en Educación Física
Universidad Austral de Chile
103
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
VALIDACIÓN PROTOCOLO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Valdivia, Noviembre 2016
El presente instrumento seleccionado para la obtención de información, en el contexto
de seminario de título y específicamente de la tesina denominada “Influencia del Método
Montessori en Educación Física y Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio
Aliwen de la ciudad de Valdivia”, corresponde a una entrevista semiestructurada para ser
aplicada a las y los docentes del respectivo establecimiento educacional, con el objetivo de
conocer su trayectoria y conocimiento profesional desde el método en cuestión.
Explicación del instrumento
La entrevista semiestructurada se caracteriza por tres criterios principales:
Centrarse en el problema, es decir, la orientación del investigador hacia un problema
social pertinente; la orientación al objeto, es decir, que los métodos se desarrollan o
modifican con respecto a un objeto de investigación y, por último, la orientación al
proceso en el proceso de investigación y en la manera de comprender el objeto de
investigación (Flick, 2007, p.100).
Esta técnica de entrevista, presenta como instrumento una guía de preguntas, cuya
herramienta de obtención de la información será a través de una grabadora.
El instrumento es el siguiente:
104
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación
GUÍA DE PREGUNTAS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La siguiente entrevista semiestructurada, contiene nueve preguntas, relacionadas a la
metodología Montessori y la relación de ésta con los docentes informantes, pertenecientes al
Colegio Aliwen de Valdivia.
Antes de iniciar el proceso, se recordará a las o los entrevistados sus deberes y derechos
como participantes de este sistema de recolección de información. Además, se solicita
autorización tanto para grabar la entrevista como para su respectiva transcripción. La
herramienta de recolección de la información utilizada, es una grabadora marca Sony.
Fecha Hora
Lugar
Entrevistadora
Entrevistada (o)
Preguntas
1. ¿Conoce cuáles son los recursos pedagógicos propios de este método que permiten
diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
105
Sugerencias: Yo indicaría el método en la pregunta…y ejemplificaría con otros. Para dar una idea general.
2. ¿Cuáles son los que más utilizan?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: ¿Te refieres a los métodos o los materiales???
3. Entorno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase está basada en
planes y programas o por programa propio del Colegio?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: La pregunta es a la clase en general, o a SUS CLASES?
4. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio,
desarrollo, cierre)
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: DEBES REDACTAR MEJOR LA PREGUNTA.
5. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del
aula? ¿Cuáles son estas actividades?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
106
Sugerencias:
6. ¿De qué forma fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporalesde
los niños/as?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
7. ¿Cree usted sea posible incorporar la metodología Montessori en la educación
pública?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: PLANTEA UNA INTRODUCCIÓN, POR EJEMPLO: ¿DE LO CONVERSADO Y DE SU EXPERIENCIA, CONSIDERA USTED POSIBLE INCORPORAR LA METODOLOGIA MONTESSORI…? ES UN EJEMPLO
NOMBRE EXPERTA: Claudia Quintana
CÉDULA DE IDENTIDAD: 15337774K
GRADO ACADÉMICO: MAGISTER
FECHA DE VALIDACIÓN: 23 DE DICIEMBRE 2016
__________________________ FIRMA EXPERTA
107
Anexo 6
FORMULARIO DE AUTORIZACIÓN
Yo, ……………………………………………………………, he sido informada por la Srta. Evelyn Estefó, de la participación de las profesoras Mónica Osses, Ximena Senn, Ariadna Rodríguez, Karen Monsálves, Cecilia Ortega, María Paz Scheihing, Victoria Casas, Yanela Soto y Karla Vistoso, docentes que laboran en el establecimiento educacional que dirijo, en el estudio denominado “Influencia del Método Montessori en Educación Física y Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia”.
La siguiente investigación de pregrado se encuentra en el marco de la asignatura Seminario de Título, conducente al examen de grado y posterior titulación de la estudiante de la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, teniendo como responsable de la investigación ala profesora patrocinante Sra. Loreto Libuy Castro.
Conozco los objetivos de investigación del estudio planteado y que me han sido dados a conocer a través información previa explicita en Carta de Autorización.
La información que proporcione es estrictamente confidencial y será usada sólo para propósitos científicos y de uso exclusivo para fines asociados a la presente investigación.
Al autorizar la participación de las profesoras en este estudio, yo estoy en pleno conocimiento de los objetivos de la investigación, y estoy de acuerdo en que la información recolectada se utilice sólo con fines académicos.
Soy consciente de que dicha participación es sólo posible mediante una decisión personal y voluntaria de las docentes y que, por tanto, la autorización de la dirección del establecimiento educacional no constituye obligación de participación para ellas.
108
Entiendo que la información registrada será confidencial y sólo conocida por la investigadora, el equipo de docentes participantes de su comisión evaluadora - UACh, y las respectivas informantes.
Asimismo, sé que puedo negarme a autorizar dicha participación en cualquier etapa de la investigación, sin expresión de causa.
Este documento de autorización se firmará en dos ejemplares, quedado uno de ellos en poder de la dirección del establecimiento educacional y el otro disponible para fines académicos e investigativos.
Sí, acepto voluntariamente autorizar la participación de las profesoras que se me solicitan.
Firma Directora: ……………………………………………………………………………..
Fecha de Autorización: …………………………………………………………………….
------------------------------------------- ------------------------------------------
Firma Evelyn Estefó Alarcón
Estudiante Tesista Pregrado Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Austral de Chile
Firma Loreto Libuy Castro
Profesora patrocinante Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Austral de Chile
109
Anexo 7
FORMULARIO DE AUTORIZACIÓN
Yo, ………………………………………………….…….., he sido invitada por la Srta. Evelyn Estefó, a participar en el estudio denominado “Influencia del Método Montessori en Educación Física y Salud: aplicaciones en el primer ciclo básico del Colegio Aliwen de la ciudad de Valdivia”.
La siguiente investigación de pregrado se encuentra en el marco de la asignatura Seminario de Título, conducente al examen de grado y posterior titulación de la estudiante de la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, teniendo como responsable de la investigación a la profesora patrocinante Sra. Loreto Libuy Castro.
Conozco los objetivos de investigación del estudio planteado y que me han sido dados a conocer a través información previa explicita en Carta de Autorización.
La información que proporcione es estrictamente confidencial y será usada sólo para propósitos científicos y de uso exclusivo para fines asociados a la presente investigación.
Al autorizar mi participación en este estudio, estoy en pleno conocimiento de los objetivos de la investigación, y estoy de acuerdo en que la información recolectada se utilice sólo con fines académicos.
Entiendo que la información registrada será confidencial y sólo conocida por la investigadora y el equipo de docentes participantes de su comisión evaluadora – UACh. Por otra parte, estoy al tanto que podré acceder a esta información una vez realizada la transcripción de la entrevista.
Asimismo, sé que puedo negarme a participar en cualquier etapa de la investigación, sin expresión de causa.
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Sí, acepto voluntariamente participar de este proceso de investigación.
Firma Profesora Informante: …………………………………………………………….
Fecha de Autorización: …………………………………………………………………….
------------------------------------------- -------------------------------------------
Firma Evelyn Estefó Alarcón
Estudiante Tesista Pregrado Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Austral de Chile
Firma Loreto Libuy Castro
Profesora patrocinante Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Austral de Chile
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Anexo 8
TRANSCRIPCIONES
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Docente uno, de género femenino.
1. ¿Cuáles son los recursos pedagógicos propios del método Montessori que permiten
diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Los principales recursos pedagógicos tienen que ver con sus principios… que tienen que ver con la independencia, libertad y la autonomía, base a esos tres factores, hace que la forma de trabajar o de educar en eso, hace que los estudiantes se preparen en la vida y para la vida… María Montessori siempre se señaló que, dentro de la libertad, la libertad puede ser muy amplia como puede ser restringida, pero no puede ser… tomada como un libertinaje como un abuso de libertad. Entonces cuando hay una libertad estructurada y con límites y como exige la norma también, donde existen acuerdos, secuencias para los actos ella piensa en todo… por eso trabajando de una manera muy intensa, muy programada y sistemática, hace que se den las otras condiciones que es la independencia y la autonomía. Que la independencia tiene que ver no solo con el que yo soy independiente y no dependo de lo otro, sino que también tiene que ver con una forma de pensar, con una independencia intelectual, bien capaz, confío en mí, tomo un material lo traslado, lo instalo, inicio mi proceso, presento mi material logro conectarme con él y encuentro y veo los desafíos que tiene ese material para las capacidades cognitivas que quiero desarrollar.
2. ¿Cuáles son los recursos que más utilizan?
En el preescolar NB1 y NB2 (nivel básico), se han instalado ambientes que se acerquen un poco a la metodología Montessori, pero no son puramente, contamos con materiales que ella creó, que hemos comprado en Santiago, la gente se ha ido capacitando, yo soy maestra Montessori me forme en México y el resto de las profesoras han tenido cursos Montessorianos… entonces con él, se forma la línea que es un punto de encuentro, lo que María Montessori la línea, la trabajo como el silencio, como tu estas con él silencio… con el cuerpo con la mente, con el espíritu y todos los días darlo como un ritual de inicio de mañana, para que tú pudieras estar con una atención predispuesta con sensorialmente muy adecuado y así los niños puedan tener y captar un trabajo mucho más eficiente.
3. ¿De dónde provienen los recursos que utilizan en aulas?
Los materiales son comprados en las fábricas que se centran en trabajar en Montessori, que ahora ha sido mucho más fácil que hace muchos años atrás, ya que se importaban y había que traer materiales acá desde Estados Unidos, pero ahora hay muchas fábricas en Santiago y más y artesanos más dedicados que están realizando y elaborando materiales que se han
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abierto en Viña del Mar y se han abierto muchos más, ya que el método Montessori está más centrado en preescolares que en colegios.
4. En torno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase es propiamente
Montessori o lo complementa con el método convencional de enseñanza?
Se complementa y se trabaja de manera lo más cercano a Montessori que tiene que ver con lo que el niño es capaz de corregir, toma el material ve donde va a trabajar y cuando necesita la ayuda del guía la solicita como el guía también interviene cuando siente percibe dada la formación que hacen en salas y el niño requiera lo que quiera pero… la idea es que el niño pueda ser totalmente independiente, no por eso significa que no atenderlo y lo vamos a dejar... porque está trabajando muy bien, porque el guía tiene que tener toda la información acerca de cómo va avanzando con los materiales que están ordenados de lo más simple a lo más complejo y por lo tanto se complementan también con guías de trabajo, el material es de muy completo pero también hay que preparar para la abstracción con distintas guías de trabajo en las distintas asignaturas.
5. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio,
desarrollo, cierre)
El inicio de mañana está dado por la lectura silenciosa, con la línea y con el… dar a conocer cómo va hacer el día de hoy, que cosas están pendientes y que cosas no, si hay algún tema que abordar si hay algún conflicto que solucionar que tenga que ver con el grupo, yo veo si tengo que trabajarlo en grupo o si hay un tema con un niño que trabajar mucho más en privado. Está cada vez que se vuelve de los descansos de los recreos se inicia el rito de encuentro en línea eso nunca puede faltar al inicio y al termino de clase se hace un rito de encuentro. Todo lo que es el saludo y la despedida ellos todos sacan su ¿te quiero contar qué?, lo ponen en un canastito, es un medio de comunicación que se hace con la familia.
6. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del
aula? ¿Cuáles son estas actividades?
No tenemos como propuestas de actividades físicas en el aula… he… tenemos poco espacio, por eso aprovechan mucho el tiempo los niños tiene ganas de correr, así y todo, el colegio como el patio es de primero básico a cuarto medio entonces de repente en la canchita atrás juegan quienes llegan, por eso juegan de todas las edades, les gustan treparse en los arboles le guste em… no sé, saltar las tarimas es una gran necesidad de ellos. Pero nosotros aun no podemos cubrir un patio donde puedan hacer muchas actividades a no ser solo por las clases de educación física.
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7. ¿Fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporales de los niños/as
fuera de las clases de educación física?
Yo creo que, en la música, en yoga se hacen actividades de ese tipo más corporales y en preescolares se hace mucho más como no tienen educación física, pero se hacen muchos juegos en temas de desplazamiento se instalan materiales para que ellos puedan trabajar, pero en las salas de básica como es más diminuto el espacio se trabaja a través de las danzas de los bailes, de los juegos y de yoga… más corporal.
8. ¿Cree usted sea posible incorporar esta metodología de enseñanza en la educación
pública?
No sería difícil, sobre todo al poder incorporar la filosofía de trabajo, fundamentos pedagógicos, los principios en los que se basa María Montessori, para trabajar lo que es metodología, hay que invertir en los materiales, las salas y la privación de los profesores, porque tienen que demostrar conocer el trabajo de educación Montessori y tiene que ser… tiene que convencerte para que te des cuenta que los tiempos no te deben apurar, porque nosotros necesitamos muchos más ritmos de aprendizaje, pero hay programas de trabajos que hay que cumplir, lo mismo que nos pasan a nosotros, pero nosotros vamos complementando. Pero la educación pública yo creo que sería difícil, porque posee un diseño curricular establecido hace que sea mucho más competitivo y con respuestas al final que deben tener todas estas competencias.
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Docente 2, género femenino.
1. ¿Cuáles son los recursos pedagógicos propios del método Montessori que permiten
diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Ya! lo primero em... tiene que ver con la parte de como la filosofía Montessori, tiene que ver con todo el trato al niño, la cercanía con ellos, de como nosotros vemos el desarrollo de los niños en sí… Eh supone Montessori que el niño es una persona con autonomía con el poder desarrollarse y ser protagonista de su aprendizaje y nosotros los profesores en otra instancia o sea en esta instancia somos los guías ya!, tenemos un rol yo diría como activo-pasivo, nosotros no somos como personas que metemos información en la cabecita de los niños. Somos quienes observamos, guiamos, acompañamos y también aquí hay un factor afectivo, ya que es la cercanía que tenemos con ellos con amor, sobre todo en este colegio Aliwen, el cariño, el amor, la cercanía también es un factor muy importante en la tarea diaria ya eso en términos bien generales y en la parte de la filosofía Montessori y en lo otro tiene que ver con todo el trabajo que se hace que es muy distinto en términos por ejemplo de los materiales que se usan ya que Montessori va muy de la mano con todo el desarrollo del niño y en ese sentido nosotros trabajamos por ejemplo, todos los contenidos… como estamos bajo el alero del ministerio de educación tenemos que trabajar los contenidos, pero nosotros lo adecuamos, trabajamos con los materiales Montessori que tienen que ver con la etapa de desarrollo que viven los niños, que en el caso de primero y segundo básico los niños están en la etapa de las operaciones concretas todo lo que es concreto, entonces claro. después en quinto para arriba los niños van pasando la etapa abstracta pero eso se hace de forma paulatina lento y respetando los procesos de todos aun eso es muy importante trabajamos no con un grupo de niños que son todos iguales sino que todo lo contrario, todo son diferentes, todos tienen sus procesos, todos tienen sus formas de aprender y sus ritmos de aprendizajes, hay niños que aprenden más lentos otros más rápidos o que tienen diferentes habilidades, a mí me gusta más verlo desde ese punto de vista de que tienen distintas habilidades cada uno y desarrollar las habilidades y sobre todo resaltarlas que no se sientan ellos por ejemplo, no que yo soy malo para esto o yo no sirvo para esto y hay uno va como guía apoyando y diciendo no que tú tienes estas habilidades más desarrolladas y tenemos que trabajar en esto otro y todo es así en base de un dialogo y con todo cariño.
2. ¿Cuáles son los recursos que más utilizan?
De los recursos materiales tenemos por ejemplo... tenemos por áreas, en matemáticas es un recurso indispensable que tiene que estar en la sala, es un material que se llama el banco para todo el tema de aprendizaje del sistema decimal y para las operaciones básicas que siempre tiene que estar en las salas, materiales muy específicos Montessori que son las estampillas los palo de segam que todo tiene que ver con el aprendizaje de los números hasta el cien y más arriba también esa es la ventaja que tiene Montessori, que tú puedes trabajar los contenidos que dice que tienen que saber a tal edad no cierto que nos imponen pero además uno puede avanzar mucho más y poder visualizar si el niño tiene gran posibilidad de avanzar más o no entonces uno se va manejando, pero por lo general los chicos avanzan mucho más porque el material te da para mucho... en lenguaje tenemos el abecedario móvil, también trabajamos con hartas fichas escritas y también yo te diría que como eso son los
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recursos materiales y por otro lado, nosotros tenemos recursos que son eh formas de trabajo que son como las más importantes diría yo una de ellas es la línea, la instancia de la línea donde nos reunimos en un círculo a conversar, dialogar, reflexionar, donde los niños tienen la posibilidad de hablar y al mismo tiempo tienen que respetar las reglas. Una de las reglas básicas en la línea es respetar al otro, no ser interrumpido, libertad de expresión. yo diría que como eso es en los cursos más chiquititos un recurso más importante para mí como profesora y que me sirva mucho en todo, si tenemos algún conflicto se recuerda en la línea, después de cada aprendizaje se hace una línea que se da para mucho porque tú puedes decir que aprendieron hoy día cada uno va a decir lo que les parece un aprendizaje que han adquirido, también dejan un mensaje, ellos pueden manifestar sus inquietudes sus pareceres, decir las cosas de frente, respetándose, mirándose a los ojos. En realidad, ellos lo piden la instancia de la línea, entonces como que ya lo tienen súper incorporado en sus rutinas y a veces nos pasa que la realidad de acá es muy diferente a la realidad de la casa porque se nota donde ellos están creciendo y recién están incorporando estas experiencias en sus vidas, por lo que ahora se sienten cómodos y felices acá.
3. ¿De dónde provienen los recursos que utilizan en aulas?
Los recursos materiales son adquiridos por la corporación Montessori… he... son materiales que son comprados en el extranjero, súper específicos, súper caros y eso. Pero hay materiales, muchos materiales que también confeccionamos nosotros los mismos profesores, que son todos los sets de láminas que en el centro Montessori de Santiago compramos el material y acá se pintan y se plastifican y se dejan listos para que los niños trabajen. 4. En torno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase es propiamente
Montessori o lo complementa con el método convencional de enseñanza?
Tenemos que complementarlo con el método convencional, porque como te decía anteriormente estamos bajo el alero del ministerio de educación pero acá nosotros adecuamos, no tenemos planes y programas propios otros colegios Montessori que son particulares que tienen planes y programas propios nosotros no porque somos particular subvencionado, entonces que tenemos que hacer que todas nuestras metodologías nosotros tenemos que de alguna manera tratar de enlazarlas con los contenidos que sugiere el ministerio, contenidos mínimos, los objetivos de aprendizajes son todos los del ministerio pero son todos trabajados de manera diferente, ya y todas las rutinas o rituales que hacemos nosotros todo eso lo vamos incorporando cosa que se hace mucho más rico el aprendizaje.
5. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio,
desarrollo, cierre)
Si siempre, esa es la base también, una de las bases de nuestro proyecto, los ritos que se realizan son siempre los mismos, para todos y están presentes durante toda la jornada, por ejemplo al inicio de la clase uno de los ritos es que los niños entran y ellos desarrollan la lectura silenciosa durante 15 minutos, al medio en la línea sentaditos en círculos están los
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libros dispuestos, una vela al medio y ellos entran a la sala de manera tranquila, en silencio y después de la lectura silenciosa se hace la línea todos los días se hace la línea en donde por ejemplo los días lunes que llegan del fin de semana pueden contar una experiencia que han vivido el fin de semana pueden traer un objeto que quieran compartir con los demás, de ahí se realiza la rutina del día, que es lo que vamos hacer se le dice en que día estamos, qué fecha es, se aprovecha la instancia para ubicarlos en el tiempo y espacio, bueno y después ya se trabaja en áreas, que las áreas son lenguaje, matemáticas y ciencias. Ellos pueden elegir en que trabajan o nosotras las guías vamos diciéndoles no acá han trabajado mucho en esta área te toca trabajar en esta otra y ahí lo vamos guiando y antes de salir a recreo también se hace una línea, para que puedan salir tranquilos. La idea es que ellos en todo momento traten de desarrollar el tema de la autonomía, la tranquilidad, ya que son muy activos, aunque ellos a veces reclamen un poco porque dicen: “porque tenemos que estar tan tranquilos” y nosotros le decimos que hay momentos y momentos, entonces está el recreo que es un momento para poder moverse, correr harto y hacer todo lo que les encanta hacer, eso los rituales son esos de todos los días. Hay otro ritual que es el del cumpleaños que nosotros lo hacemos acá que es la celebración del cumpleaños Montessori espiritualmente, que es una celebración con sentido, donde se sientan en la línea como siempre y en el centro de la alfombra ponemos el planeta tierra y una vela encendida que representa el sol y vienen el papá, la mamá del hijito/niño que este de cumpleaños y ellos traen su vida hasta este minuto hasta los años que cumplió de su hijo/a y ellos lo cuentan con fotitos y luego el niño o niña abraza el planeta tierra y posteriormente según la edad que cumpla, ejemplo 8 años, debe dar las 8 vueltas alrededor, imagínate lo significativo que es para ellos que están cumpliendo una vuelta más, una vuelta al sol, desde su mes comienza a girar y todos cuentan 1, 2, 3… es súper lindo y después se hace una cosita para compartir muy pequeñito, yo siento que es una experiencia muy bonita, porque es que siento yo al cumplir años. Ese es uno de los rituales más bonitos siento yo que es de Montessori. Bueno, dentro del aula casi todo es ritual, yo llevo casi 10 años acá y para mí es como tan normal que no lo veo, así como oh un ritual. Por ejemplo, los niños trabajan con materiales en el piso en unas alfombras, que está claro que es un ritual, el sacar la alfombra, estirarla, apoyar el material muy delicado, es todo lindo hermoso. En lenguaje, matemáticas son materiales preciosos muy delicados, que realizan un trabajo muy minucioso con las alfombritas, lo que es muy lindo lo dejan como estaba eso me gusta mucho, es muy hermoso.
6. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del
aula? ¿Cuáles son estas actividades?
Sí siempre, visitas, por ejemplo, las visitas guiadas, yo te puedo contar desde mi experiencia, hemos ido al parque urbano el bosque a visitas guiadas, hemos ido a pases siempre como fomentando todo el tema de la conexión del medio ambiente, lo que teníamos un poco en el tintero, el poder tener una mayor conexión y más contacto con la naturaleza, participando en la universidad Austral en distintas actividades, en el jardín botánico, siempre más por ese lado.
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7. ¿Fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporales de los niños/as
fuera de las clases de educación física?
Sí, se trabajan harto la yoga pero, no es una yoga como muy estricta, porque nosotras nos dimos cuenta que nuestros niños tenían otras necesidades, niños que tienden a moverse mucho entonces lo que hicimos fue modificar la clase de yoga y lo que estamos haciendo durante todo el año clases de… que tiene que ver mucho con lo sensorial, la profesora de yoga trae un montón de implementos, pelotas grandes, pelotitas más chicas, se implementó un tarrito con porotos y monedas entonces, los niños deben sacar las moneditas de 10 y cosas así que necesiten y requieran de movimiento, pero un movimiento también guiado y los niños de primero y segundo son muy especiales, hay niños que son muy libres, que siempre quieren hacer lo que ellos quieren, entonces hay que darles el espacio pero también, ponerle los limites como bien claros para que no se sientan así como muy libres tampoco, porque igual se tiende a confundir un poco con libertinaje, entonces es buenos tener en claro la instancia de la línea y decirles y guiarlos en todo momento, igual les llamamos la atención hay que hacerlo, pero eso… y durante la línea igual le hacemos trabajo de canciones con movimientos y ejercicios como el monito mayor, sí se trata de hacer porque los niños están chiquititos y necesitan moverse, pero para moverse en las salas pusimos reglas, si quieren caminar deben moverse como panteras y se les enseña el caminar minucioso de una pantera, como también tiene sus fundamentos. Pero sí, tienen libertad de moverse en todo momento.
8. ¿Cree usted sea posible incorporar esta metodología de enseñanza en la educación
pública?
Yo creo que… he… se requiere de mucho esfuerzo monetario y voluntad para hacer las cosas también, uno necesita la paciencia primero y segundo para poder implementar, o sea primero debe haber un máximo por sala y el tamaño de las salas también es súper importante el espacio, porque los niños tienen que poder moverse, pararse ir a buscar un material, trabajar en donde ellos se propongan. Entonces imagínate en un colegio con sistema convencional con 40 estudiantes dentro de la sal. Lo que sí, yo creo que se podría tomar algunas em… elementos de la metodología y aplicarlo, yo creo que eso sería como que sí, como con voluntad se podría hacer, el tema de la línea, reflexionar, conversar las cosas, hay muchas cosas que acá se hacen, por ejemplo, en enseñanza media y que no son netamente Montessori, son cosas que hacemos acá y que se podrían replicar fácilmente. Tiene que ver también con la filosofía, en el cómo, en el trato, la forma de abordar los contenidos, ahora con el tema del material hay sería más complicado porque no me veo yo en una sala con 40 niños trabajando todos con materiales concretos, es súper complicado.
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Docente 3, género femenino.
1. ¿Cuáles son los recursos pedagógicos propios del método Montessori que permiten
diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Haber el método Montessori tiene varios recursos en el fondo he uno de lo más importante es el relacional, en el que tú te relacionas de una manera mucho más personal con el niño, mucho más horizontal la relación, entonces esto ya te da un recurso que es mucho más cercano y eso ya le da una relación de cercanía distinto para poder llegar al alumno… el cariño y el respeto pasa hacer distinto a la cercanía de alumno. Ahora ya más lo que es en las salas de clases, lo que es lo académico están todos los que son, los materiales que creo María Montessori y otros que se han ido creando con el tiempo que se han ido adecuando y adecuaciones que se han hecho en los materiales que creo Montessori que son mucho, claramente nosotros acá no los tenemos todos porque, son muchos, muchos y hay para todas las áreas ya, todos materiales concretos que tienen distintos usos en el fondo, de un material tu puedes crear distintos tipos del contenido que puedas ver, lenguaje, ciencias, geografía, también las guías prácticas que se ve harto en el proceso infantil, es el cocinar, el rayar una zanahoria, lavar la loza, todo eso lo hacen los más chicos y también, todo lo que tenga que ver con educación cósmica que todos trabajamos en un todo, entonces eso igual forma parte del Montessori que todos somos parte de todo, por lo tanto tenemos todo, parte desde una piedrecita hasta nosotros mismos, el compañero que tengo al lado todos sobre el respeto. Por lo tanto, todos esos recursos son en los que se basa el método Montessori lo que es distinto al método tradicional.
2. ¿Cuáles son los recursos que más utilizan?
Los materiales, los que nosotros tenemos acá, bueno y acá también trabajamos harto en las guías, las carpetas pero también, siempre como en el respeto del ritmo individual de cada niño, se trabaja harto en Montessori, eso es lo que nosotros más respetamos también, no tenemos todo el material Montessori pero, si respetamos el ritmo individual de cada niño a través de sus carpetas y al ritmo que necesite y por eso también, tenemos estos cursos combinados, primero y segundo juntos, tercero y cuarto.
3. ¿De dónde provienen los recursos que utilizan en aulas?
Los compramos. El material Montessori es difícil de hacerlo porque, es un material muy específico que no pueden tener fallas, por ejemplo existe el banco que es un cuadradito con otro cuadradito y esos deben encajar perfecto, y si no encaja perfecto el niño se da cuenta y ya el material no está específico para que el niños trabaje, entonces eso tiene que ser específico, hay cosas que podemos hacer nosotros mismos acá, que es el material de lenguaje por ejemplo, imprimimos las láminas y lo podemos hacer pero los materiales de matemáticas específicamente es material que tiene que estar muy bien hecho, que tiene que calzar todo justo, porque en el fondo, al no calzar… esta es la forma que el niño vea su control y si no calza justo hay algo que no está bien hecho entonces, el mismo material le da el control. Generalmente ese material tiene que ser comprado, el resto son guías que fabricamos nosotros.
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4. En torno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase es propiamente
Montessori o lo complementa con el método convencional de enseñanza?
La estructura de la clase es Montessori nosotros trabajamos con la línea… eh comenzamos todas nuestras clases con la línea, que eso es Montessori, luego trabajamos en lo que se llama área, donde trabajan en lo que quieran ellos trabajar y en la búsqueda pasamos a algo ya más tradicional y se les solicita material, igual hacemos presentaciones más generales, donde a veces trabajamos con la pizarra pero son las menos veces que se trabaja así, pero en fondo la estructura de la clase es Montessori.
5. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio,
desarrollo, cierre)
Como te decía la línea es nuestro rito de inicio y bueno al cierre también hacemos la línea, y al principio de todas las mañanas esta la lectura silenciosa, como que son nuestros ritos de principio y fin, lo que pasa que nosotros no podemos tener el inicio, desarrollo y cierre que tienen las clases tradicionales porque, claro eso se hacen con todos los grupos, nosotros claro que tenemos esos ritos con niños específicos cuando se han hecho trabajo específico en una clase con un niño en específico, inicias presentando el material, el niño desarrolla el material y terminas con el niño trabajo esa guía. Entonces tú no puedes hacer esa estructura de clases que se hacen en lo tradicional no lo puedes hacer en la sala de clases, pero si se puede hacer de forma específica con algunos niños que lo logran en la clase. Pero si, eso son los ritos al inicio de la clase, que se comienza acá con la lectura silenciosa después se hace una línea al comenzar la mañana y al finalizar se hace la línea.
6. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del
aula? ¿Cuáles son estas actividades?
Como colegio no tenemos actividades extra programáticas, los chicos tienen desde tercero básico jornada escolar completa, entonces hay más talleres de teatro, yoga, arte, música, manualidades esos tipos de talleres, pero deporte ponte tu no tenemos, pero extra programáticas no tenemos. Acá vienen muchas personas a ofrecer talleres, pero no podemos poner todo tipo de talleres de hecho una de las razones que primero y segundo de la tarde se sumó a la jornada de la mañana para el próximo año, es para que los niños puedan desarrollar talleres en la tarde, porque nos parece sumamente importante que se desarrollen estos tipos de cosas, porque acá nosotros no podemos ofrecer la cantidad de talleres que se nos ofrece por infraestructura.
7. ¿Fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporales de los niños/as
fuera de las clases de educación física?
Bueno nosotros tenemos yoga acá y eso fomenta ahora y lo que hacemos con los niños acá son ejercicios de respiraciones y con movimientos del cuerpo que eso igual de alguno u otra forma te hace, como fomentar el conocimiento de tu cuerpo, con movimientos más corporales.
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8. ¿Cree usted sea posible incorporar esta metodología de enseñanza en la educación
pública?
Em… yo creo que es una educación que no es barata es cara, como te comentaba que el material es caro eh… y hay que cambiar el paradigma que todos los niños tienen que hacer todo al mismo tiempo, o sea habría que… tenemos que cambiar. Podrían cambiar algunas cosas, yo creo que hay algunas cosas que sin duda podríamos cambiar y de la filosofía Montessori yo creo que hay muchas cosas que la educación pública podría lograr tener, todos podríamos lograr tener, todo lo que es la educación cósmica de lo que habla Montessori, de la educación para la paz, ojalá todos los colegios pudieran hablar de eso y conversar y tener dentro de los proyectos educativos, es como lo que necesita el mundo en general, pero claro todo lo que es la metodología el material, el trabajo individual con cada niño es complejo, porque la educación pública tiene cursos con 40 niños y una profesora, o sea habría que cambiar muchas cosas para poder lograr eso… pero a lo mejor hay que tener la esperanza, nada es imposible.
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Docente 4, género femenino.
1. ¿Cuáles son los recursos pedagógicos propios del método Montessori que permiten
diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales, otros).
Mira lo primordial del método Montessori, es respetar los ritmos de aprendizajes de los niños y el trabajo con material y también enfocado a las necesidades que ellos presentan. Hay niños que tienen que trabajar más matemáticas, lenguaje, se les aborda esas inquietudes que ellos tienen y se les va sugiriendo lo que ellos no están trabajando.
2. ¿Cuáles son los recursos que más utilizan?
Los que más utilizamos, son los materiales, el trabajo en línea también que no es un material, pero si es fundamental acá.
3. ¿De dónde provienen los recursos que utilizan en aulas?
Mira, la mitad son traídos fuera de Chile, de China y la otra mitad la confeccionamos nosotros mismos.
4. En torno al trabajo que se realiza en aulas, ¿la estructura de la clase es propiamente
Montessori o lo complementa con el método convencional de enseñanza?
La complementamos, siempre se parte con la línea, después una introducción de lo que van hacer los chicos. Después, el desarrollo de la clase en sí de lo que ellos aprendieron durante ese periodo.
5. En las aulas ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases? (inicio,
desarrollo, cierre)
Sí, todos los días, lo primero es en la mañana lectura silenciosa que son 15 minutos, después
la línea donde ellos pueden expresar algo que les paso, lo comunican en la línea y después
uno hace introducción a lo que se va a trabajar en el día. Esos son los ritos y después cada
vez que ellos ingresen a la sala se hace línea y al finalizar también se hace la línea.
6. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del
aula? ¿Cuáles son estas actividades?
Sí, salidas a terreno, por ejemplo, el otro día fuimos al parque Oncol, hacer investigaciones a terreno.
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7. ¿Fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporales de los niños/as
fuera de las clases de educación física?
Sí, cuando los niños están muy cansados hago ejercicios de respiración y a la vez de estiramiento. Por lo que, siempre están en constante movimiento. Hay días, por ejemplo, que está muy caluroso el día hacemos estas actividades, ya que están como más apagados por el calor necesitan que inmediatamente haya un quiebre, dejan las cosas tal como están y se hacen ejercicios de respiración de cuerpo y cuando hay frio, también lo mismo yo lo repito constantemente.
8. ¿Cree usted sea posible incorporar esta metodología de enseñanza en la educación
pública?
Sí se puede, se puede. Yo creo que son las ganas de implementar, porque un quiebre tú lo puedes hacer aquí como en cualquier colegio, si la forma de sentarse de los chicos tú la distribuyes, básicamente todo.
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Anexo 9
Transcripción entrevista.
Profesor, género masculino
1. ¿Conoce cuáles son los recursos pedagógicos propios del método Montessori que
permiten diferenciarlo de otro? (recursos materiales, académicos, interpersonales,
otros).
Son cosas de convivencia, que se llama ambiente preparado, que son los recursos académicos,
que las salas tienen más de un ambiente para poder trabajar, no están dispuestas también como
están en otros colegios donde los chicos están todos sentados y el profe va a adelante con una
pizarra no, acá siempre hay como diferentes espacios, donde están los materiales, donde los
chicos se pueden parar eh… el método en la práctica se diferencia de otros porque gira en torno
al niño, donde el adulto se adapta al niño, veras que en el jardín todo es más chiquitito, las
mesitas, los lavamanos, hay hartos estímulos del mundo cotidiano que se adapta a los chiquititos
para que puedan desarrollarse en ese ambiente y ellos puedan aprender de forma más dinámica.
Lo otro es que los chicos hasta 5to básico no son evaluados como con notas, sino que tienen
carpetas donde van sumando cosas que van aprendiendo, como este método lo creó Montessori
ella era doctora entonces hay varias actividades de respiración, donde puedan tener noción
corpórea como trabajar desde la concentración, minutos de silencio, también tratar a la persona
desde toda su corporeidad, sus emociones, sensaciones y eso.
2. Relacionado a la pregunta anterior. ¿Cuáles son los recursos que más utiliza?
Los recursos que más utilizo yo, son los materiales de la metodología que más se ocupan en la
clase son algunos rituales que son la línea al comenzar, el símbolo para pedir el silencio que es
a mano alzada, la línea es un circulo donde se conversa y saluda y se da instrucciones de la clase,
donde los primeros 15 minutos son de libre elección donde los chicos pueden llegar y ocupar el
material que quiera, pero respetándose los espacios de la cancha, luego se llama a la línea y
comienza la clase. La idea de ese tiempo de libre elección es que el chico viene y resuelve la
duda que tenga, del esparcimiento de cada niño se pasa a la parte dirigida. También se utiliza la
forma de comunicación, donde los chicos de 1ro básico a 4to medio nos tratamos por los
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nombres, donde yo soy Luis para ellos y para mi todos son por su nombre también, en cuanto
al… las cosas siempre son más al disfrute de los chicos al compartir más actividades en la misma
línea que todas las actividades, más que sacar un resultado o que haya cosas técnicas o de los
contenidos que se trabaja en unidad. Siempre tenemos una profe que ésta apoyando y son poco
los chicos entonces también se ocupa más ese trabajo individualizado en la clase.
3. Entorno al trabajo que se realiza en sus clases, ¿la estructura de la clase está basada
en planes y programas o por programa propio del Colegio?
La estructura de la clase está basada en los planes y programas del gobierno como referencia
nomas, porque de los planes y programas yo soy el que defino que unidades van primero, cuales
son importantes cuales no, por el tema de los materiales como el de los deportes, por ejemple
de 6to para bajo se trabaja habilidades motrices básicas después pasamos a acondicionamiento
general cosas así que siempre es modificado de los planes de referencia.
4. En el aula (gimnasio) ¿se desarrollan algunas rutinas de ritos durante las clases?
(inicio, desarrollo, cierre)
Son los ritos de la línea, de inicio de cierre, se ocupa la simbología del silencio, también la
forma… no tener la jerarquización del lenguaje todos nos tratamos por nuestros nombres eh
hacemos trabajo de respiración, hacemos cuando se celebra ciertos días como el año nuevo
mapuche o cuando pasa alguna actividad en el colegio se sigue con esa línea, el día del libro yo
también comparto un libro con los chicos como que se trata de mantener el vínculo en ese
sentido, en cada clase hay como estos acuerdos establecidos y uno de los acuerdos en la clase
es que ellos pueden ocupar el material que quieran pero tienen el compromiso de que cuando se
pida a guardar ellos tienen que preocuparse por eso, ese es un acuerdo que hay en la sala de
educación física porque es particular.
5. ¿El establecimiento fomenta y/o promueve propuestas de actividades fuera del
aula? ¿Cuáles son estas actividades?
Sipo el colegio tiene un sello ecológico del cuidado del medio ambiente, por lo tanto, el colegio
fomenta las actividades al aire libre, ellos tienen salida al parque, al aire libre, salida en kayak
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hay ciertas limitaciones por los papas por ser sobre protectores, pero se ha conversado y se ha
logrado establecer más acuerdos para poder hacer más cosas que sean fuera del gimnasio.
6. ¿De qué forma fomenta el desarrollo de las actividades y/o ejercicios corporales de
los niños/as?
El colegio Aliwen no se caracteriza por ser deportivo, por lo tanto, en la primera etapa va más
pensado en que disfruten de la actividad, que lo logren tomar como un hábito y que no sea solo
una asignatura entonces se parte desde como el chico lo logra, fomentar, hay chicos que tienen
energía y resuelven los obstáculos de forma más rápido y hay chicos más lentos pero todos
tienes sus habilidades, todos respetan para que se puedan ir desarrollando, entonces el profe es
como un mediador, la idea es que se comparta y vayan intentado las cosas que les cuesta más se
comparte eso, con la actitud entonces cada vez se ha ido creciendo la relación con la actividad
deportiva.
7. De lo conversado y de su experiencia ¿Cree usted sea posible incorporar la
metodología Montessori en la educación pública?
Yo creo que sí, sería posible incorporar parte de la filosofía de este método a la educación, más
que pública tradicional.
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Anexo 10
OBSERVACION PARTICIPANTE
NOTAS DE CAMPO
NOTA N°1 Día: Martes 22 noviembre 2016_____________
Lugar: Gimnasio CENDYR, Valdivia________
Hora: 8:00 a 9:30 hrs. ____________
Descripción del Lugar (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales): El gimnasio es un espacio amplio, tamaño de una cancha de basquetbol, piso de material de madera blando, con arcos de basquetbol en lo alto. Presenta galería, butacas a un costado del gimnasio de madera y en altura, separadas por una reja pequeña de la cancha y debajo de las butacas están guardados los materiales del colegio. Como también, los alrededores de la cancha, presenta un piso de plástico más blando. Descripción de la clase (diseño y estructura de las clases): INICIO. Desde un principio, cuando van ingresando al gimnasio a las 8:00 am, toman un material a disposición que encuentren y comienzan a jugar y hacer lo que ellos quieran durante 30 minutos, mientras van llegando todos los niños y las niñas. DESARROLLO. Terminado los 30 minutos libres, el docente grita, a guardar – línea. La línea es donde todos se reúnen sentados en un círculo al centro de la cancha, el docente da a conocer los objetivos de la clase y las instrucciones de los juegos a desarrollar, poniéndose rápidamente de pie, comienzan con el juego de pegajoso, donde 5 niños se quedan al centro de la cancha siendo los pegajosos tomados de las manos y el resto de los compañeros a un extremo de fondo de la cancha deben correr de extremo a extremo evitando ser atrapados por los pegajosos, si fuesen tocados por ellos se deben unir de las manos y así sucesivamente hasta que sean todos pegajosos. Posteriormente, jugaron hechiceros y brujos, este consiste en una variación del congelado, al ser tocados por el hechicero los convertirá en un animal y el o la bruja/o los liberará. Finalmente, se realizó una carrera de aros, donde se dividió al curso en 3 equipos ubicados en hilera y con un aro a disposición, el primer integrante deberá pasar por entremedio del aro y luego pasarlo para atrás así sucesivamente hasta que llegue al último y correr hacia delante y comenzar a pasar el aro nuevamente hasta llegar a la línea de meta. CIERRE. Para finalizar la clase, se llama nuevamente a la línea, donde se les da la palabra a quienes quieran hablar, destacando los aprendizajes de la clase. Por último, se ponen de pie y a la cuenta de 3 gritan ¡Aliwen! Y se dirigen a los camarines a retirar sus mochilas. Disposición y actitud (características tanto de los niños y niñas, como del docente. Tipo de relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante): Los niños y niñas que participaron en la clase, son de 3ro y 4to básico del colegio. En general, son niños muy activos físicamente, donde las actividades y juegos deben ser de constante movimiento, presentando buena disposición y
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actitud frente a la clase. En cuanto, la disposición y actitud del docente a cargo, se puede observar dispuesto a los comentarios y sugerencias por los niños/as, siempre muy atento y preocupado a todo lo que sucede en la sesión. La relación que existe entre el profesor y estudiantes, es cercana, sabiendo empatizar con todos y todas, muy comprensible y amigable. Así también, la relación de estudiantes con estudiantes, son muy compañeros y empáticos con el otro, ayudando y colaborando cuando se requiere.
NOTA N°2 Día: Miércoles 23 noviembre 2016__________
Lugar: Gimnasio CENDYR, Valdivia_________
Hora: 14:00 a 15:30 hrs. ___________
Descripción del Lugar (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales): El gimnasio es un espacio amplio, tamaño de una cancha de basquetbol, piso de material de madera blando, con arcos de basquetbol en lo alto. Presenta galería, butacas a un costado del gimnasio de madera y en altura, separadas por una reja pequeña de la cancha y debajo de las butacas están guardados los materiales del colegio. Como también, los alrededores de la cancha, presenta un piso de plástico más blando. Camarines amplios y cómodos en infraestructura para el ingreso de los niños/as. Descripción de la clase(diseño y estructura de las clases): INICIO. Desde un principio, cuando van ingresando al gimnasio a las 8:00 am, toman un material a disposición que encuentren y comienzan a jugar y hacer lo que ellos quieran durante 30 minutos, mientras van llegando todos los niños y las niñas, corren de un lado a otro con mucho ánimo. DESARROLLO. Terminado los 30 minutos libres, el docente grita, ¡a guardar – línea! La línea, todos se reúnen sentados en un círculo al centro de la cancha, el docente da a conocer los objetivos de la clase y las instrucciones de los juegos a desarrollar, pero tras la petición de los niños y niñas, se dirigen al parque Krahmer que está ubicado a menos de 5 minutos del gimnasio. Ahí se les dejo que jugaran libremente en el espacio y en los distintos juegos que habían. CIERRE. Para finalizar, ordenadamente nos dirigimos al gimnasio, donde al llegar todos los niños y niñas pasaron a los camarines a retirar sus mochilas y formarse para su posterior retiro.
Disposición y actitud (características tanto de los niños y niñas, como del docente. Tipo de relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante): Siendo niños y niñas de 1ro y 2do básico de la tarde, son muy activos y energéticos, por lo que el desarrollo de la clase es de mucho movimiento todo el tiempo, por lo que todos y todas presentan buena disposición y actitud frente a la clase participando activamente sin detención alguna, muy entusiastas y energéticos. La actitud del profesor, frente a esta clase fue de más cuidado por la ida al parque. Por ello, la relación del profesor y estudiantes es muy cercana, siendo protector en esta ocasión. En cuanto a la relación que existe entre los estudiantes, al ser niños pequeños, siempre hay un
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grado de individualismo, frente al otro, por lo que en ocasiones presentan diferencias como todo niño/a. Pero, en el parque se vieron más contentos, donde se agotaron demostrando completo entusiasmo.
NOTA N°3 Día: Viernes 25 noviembre 2016_______
Lugar: Colegio Aliwen, Valdivia________
Hora: 8:00 a 9:30 hrs. _________
Descripción del Lugar (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales): El colegio Aliwen, es un colegio relativamente pequeño con un largo pasillo, presentando salas de tamaño regular para la cantidad de niños que son por curso, siendo entre 15 a 23 estudiantes por sala en total. La sala de 1ro y 2do básico, en su centro contiene una alfombra cuadrada y alrededor de ella hay mesas y sillas en distintas orientaciones. Por los costados en las paredes de la sala, hay pizarras y estantes, las cuales contienen todo lo que son los materiales que utilizan, como son materiales didácticos de matemáticas, lenguaje, potencializando el aprendizaje por los mismos niños/as. Como también, es por el lado de afuera de las salas donde dejan sus mochilas y chaquetas, para que tengan un mayor espacio dentro de las salas. A un costado hay un canasto donde dejan su ¿te quiero contar qué? Y en una esquina otro canasto, pero con alfombras pequeñas enrolladas. La sala es de colores alegres y la mayoría de lo que se encuentra ahí de materiales, son hechos tanto por las profesoras como los niños y niñas del colegio. Descripción de la clase (diseño y estructura de las clases): INICIO. Todos los niños/as y profesoras, comienzan a llegar a las 8 am al colegio, ingresan a la sala y comienzan a ordenar en el centro de la alfombra todos los libros que tienen a disposición en forma de un circulo con una vela justo en el centro. A las 8:15am se encuentran todos los niños en el centro y se da inicio a la lectura silenciosa por 15 minutos, los niños/as escogen lo que quieran leer. DESARROLLO. A las 8:30 am se da inicio a la clase, formando la línea, donde conversan y cuentan los niños lo que hicieron el día anterior. La profesora les indica en lo que trabajará cada niño, en lo que es áreas, donde pueden trabajar matemáticas, lenguaje, historia o ciencias, cada uno en lo que tenga incompleto en sus carpetas, siendo un desarrollo más personalizado por cada niño/ña. CIERRE. Al finalizar, guardan sus carpetas y todos los materiales que ocuparon cada uno. Se reúnen en la línea, las profesoras comentan y dan sugerencias, en cuanto al desarrollo que hubo en la clase. Posteriormente, buscan el silencio y armonía absoluta de cada niño o niña, finalmente los nombra uno a uno y se dirigen a buscar su colación, volviendo a la sala para servirse lo que llevaron. Disposición y actitud (características tanto de los niños y niñas, como del docente. Tipo de relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante): Dentro de la sala de clase los niños y niñas presentan una disposición más estructurados a las indicaciones que se les da, presentando una actitud dispuestos a aprender y a mejorarse en lo que les están enseñando. La disposición de ambas
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profesoras se ve que están siempre preparadas para las inquietudes que puedan presentar cada niño/a y muy atentas en lo que están trabajando. Por ende, la relación profesoras y niños/as, es muy amena siendo siempre la profesora respetada, habiendo una relación directa y muy cercana empatizando con todos y todas. En cuanto a la relación entre niños y niñas es cercana, siendo compañeros todos, independiente de las diferencias e individualismo que exista al ser pequeños todos, pero en general es buena.
NOTA N°4 Día: Lunes 28 noviembre 2016__________
Lugar: Gimnasio CENDYR, Valdivia______
Hora: 8:00 a 9:30 hrs. __________
Descripción del Lugar (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales): El gimnasio es un espacio amplio, tamaño de una cancha de basquetbol, piso de material de madera blando, con arcos de basquetbol en lo alto. Presenta galería, butacas a un costado del gimnasio de madera y en altura, separadas por una reja pequeña de la cancha y debajo de las butacas están guardados los materiales del colegio. Como también, los alrededores de la cancha, presenta un piso de plástico más blando. Camarines amplios y cómodos en infraestructura para el ingreso de los niños/as. Descripción de la clase (diseño y estructura de las clases): INICIO. Desde un principio, cuando van ingresando al gimnasio a las 8:00 am, toman un material a disposición que encuentren y comienzan a jugar y hacer lo que ellos quieran durante 30 minutos, mientras van llegando todos los niños y las niñas, corren de un lado a otro. DESARROLLO. Terminado los 30 minutos libres, el docente grita, ¡a guardar – línea! La línea es donde todos se reúnen sentados en un círculo al centro de la cancha, el docente da a conocer los objetivos de la clase y las instrucciones de los juegos a desarrollar, poniéndose rápidamente de pie, se realiza el calentamiento, que consiste con trote en el espacio y a la señal del docente, se chocan las palmas con un compañero. Luego juegan chola suelo, en donde, para que no sean tocados los niños por quien lleve la chola deberá acostarse el suelo y levantarse rápidamente. Seguido, del gato – ratón – cola, donde todos corren siendo ratones con una cola, que es el mismo peto colgando y quienes son gatos tratan de robar cola para que luego ellos sean ratones con cola. Finalizando, con el congelado – carretilla, donde quien sea congelado se ubica en cuadrúpeda, esperando que alguien lo rescate tomándole las piernas y avancen hasta el centro de la cancha para continuar corriendo. CIERRE. Para finalizar la clase, se llama nuevamente a la línea, donde se les da la palabra a quienes quieran hablar, destacando los aprendizajes de la clase, como también, los niños/as presentan sus inquietudes correspondientes. Por último, se ponen de pie y a la cuenta de 3 gritan ¡Aliwen! Y se dirigen a los camarines a retirar sus mochilas.
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Disposición y actitud (características tanto de los niños y niñas, como del docente. Tipo de relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante. Modo de empleo de los recursos y/o medios): Considerando que es muy temprano y siendo niños y niñas de 1ro y 2do básico, llegan un poco con sueño, pero que rápidamente en el tiempo libre, se ponen muy energéticos y activos, por lo que el desarrollo de la clase es de mucho movimiento todo el tiempo, por ello, todos y todas presentan buena disposición y actitud frente a la clase, participando activamente sin detención alguna, muy entusiastas y energéticos. La actitud del profesor, frente a esta clase es muy participante y alegre para el entusiasmo de los niños, que es lo que necesitan como día lunes. En cuanto, a la relación del profesor y estudiantes es muy cercana, siendo como un compañero más al jugar en las clases y participar activamente en todo momento. En cuanto a la relación que existe entre los estudiantes, al ser niños pequeños, siempre hay un grado de individualismo, frente al otro, por lo que en ocasiones presentan diferencias como todo niño/a.
NOTA N°5 Día: Martes 29 noviembre 2016___________
Lugar: Gimnasio CENDYR, Valdivia________
Hora: 8:00 a 9:30 hrs. ____________
Descripción del Lugar (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales): El gimnasio es un espacio amplio, tamaño de una cancha de basquetbol, piso de material de madera blando, con arcos de basquetbol en lo alto. Presenta galería, butacas a un costado del gimnasio de madera y en altura, separadas por una reja pequeña de la cancha y debajo de las butacas están guardados los materiales del colegio. Como también, los alrededores de la cancha, presenta un piso de plástico más blando. Camarines amplios y cómodos en infraestructura para el ingreso de los niños/as. Descripción de la clase (diseño y estructura de las clases): INICIO. Desde un principio, cuando van ingresando al gimnasio a las 8:00 am, toman un material a disposición que encuentren y comienzan a jugar y hacer lo que ellos quieran durante 30 minutos, mientras van llegando todos los niños y las niñas. DESARROLLO. Terminado los 30 minutos libres, el docente grita, a guardar – línea. La línea es donde todos se reúnen sentados en un círculo al centro de la cancha, el docente da a conocer los objetivos de la clase y las instrucciones de los juegos a desarrollar, poniéndose rápidamente de pie, comienzan con un juego de balón llamado reloj, donde deben pasarse el balón de un lado a otro en el mismo circulo, mientras el docente está en el centro contando de 5 en 5 y al llegar a 15 da un aplauso, quien tenga el balón en ese momento debe salir corriendo y volver a su puesto rápidamente. Luego, realizan carrera de aros, se forman grupos de igual cantidad en una hilera, el primer integrante deberá pasar por entremedio del aro y luego pasarlo para atrás así sucesivamente hasta que llegue al último y correr hacia delante y comenzar a pasar el aro nuevamente hasta llegar a la línea
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de meta. Finalizando con el inquilino, ubicados en tríos, de los cuales 2 forman una casa, y el tercer compañero queda en centro siendo el inquilino de amos compañeros, quien está en el interior es el inquilino. Finalmente, se realizó una carrera de aros, donde se dividió al curso en 3 equipos ubicados en hilera y con un aro a disposición, el primer integrante deberá pasar por entremedio del aro y luego pasarlo para atrás así sucesivamente hasta que llegue al último y correr hacia delante y comenzar a pasar el aro nuevamente hasta llegar a la línea de meta. CIERRE. Para finalizar la clase, se llama nuevamente a la línea, donde se les da la palabra a quienes quieran hablar, destacando los aprendizajes de la clase. Por último, se ponen de pie y a la cuenta de 3 gritan ¡Aliwen! Y se dirigen a los camarines a retirar sus mochilas.
Disposición y actitud (características tanto de los niños y niñas, como del docente. Tipo de relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante. Modo de empleo de los recursos y/o medios): Los niños y niñas que participaron en la clase, son de 3ro y 4to básico del colegio. Son niños muy activos independiente la hora de la clase, las actividades y juegos deben ser de constante movimiento, presentando buena disposición y actitud frente a la clase. En cuanto, la disposición y actitud del docente a cargo, se puede observar dispuesto a los comentarios y sugerencias por los niños/as, siempre muy atento y preocupado a todo lo que sucede en la sesión. La relación que existe entre el profesor y estudiantes, es cercana, sabiendo empatizar con todos y todas, muy comprensible y amigable. Así también, la relación de estudiantes con estudiantes, son muy compañeros y empáticos con el otro, ayudando y colaborando cuando se requiere.
NOTA N°6 Día: Miércoles 30 noviembre 2016_____________
Lugar: Gimnasio CENDYR, Valdivia________
Hora: 14:00 a 15:30 hrs. ____________
Descripción del Lugar (espacio físico, tanto del colegio, como del gimnasio, en cuanto a infraestructura y materiales): El gimnasio es un espacio amplio, tamaño de una cancha de basquetbol, piso de material de madera blando, con arcos de basquetbol en lo alto. Presenta galería, butacas a un costado del gimnasio de madera y en altura, separadas por una reja pequeña de la cancha y debajo de las butacas están guardados los materiales del colegio. Como también, los alrededores de la cancha, presenta un piso de plástico más blando. Camarines amplios y cómodos en infraestructura para el ingreso de los niños/as. Descripción de la clase (diseño y estructura de las clases): INICIO. Desde un principio, cuando van ingresando al gimnasio a las 8:00 am, toman un material a disposición que encuentren y comienzan a jugar y hacer lo que ellos quieran
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durante 30 minutos, mientras van llegando todos los niños y las niñas, corren de un lado a otro con mucho ánimo. DESARROLLO. Terminado los 30 minutos libres, el docente grita, ¡a guardar – línea! La línea es donde todos se reúnen sentados en un círculo al centro de la cancha, el docente da a conocer los objetivos de la clase y consulta la disposición de los estudiantes frente a la clase, poniéndose rápidamente de pie comienza el calentamiento, con un trote en el espacio y a la señal los niños/as chocan palmas, tobillos y va variando. Luego, jugaron chola suelo, para que no sean tocados los niños por quien lleve la chola deberá acostarse el suelo y levantarse rápidamente. Seguido del congelado, donde quien congelaba era el docente, y para liberar los compañeros congelados quienes no lo estaban debían, pasar por debajo, entremedio de las piernas. Finalmente, el último juego consistió en perseguir a la persona que se nombre, una vez tocada se dice otro nombre rápidamente. CIERRE. Para finalizar la clase, se llama nuevamente a la línea, donde se les da la palabra a quienes quieran hablar, destacando los aprendizajes de la clase. Por último, se ponen de pie y a la cuenta de 3 gritan ¡Aliwen! Y se dirigen a los camarines a retirar sus mochilas. Disposición y actitud (características tanto de los niños y niñas, como del docente. Tipo de relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante. Modo de empleo de los recursos y/o medios): Siendo niños y niñas de 1ro y 2do básico de la tarde, son muy activos y energéticos, por lo que el desarrollo de la clase es de mucho movimiento todo el tiempo, por lo que todos y todas presentan buena disposición y actitud frente a la clase participando activamente sin detención alguna, muy entusiastas y energéticos. La actitud del profesor, frente a esta clase es muy participante y alegre para el entusiasmo de los niños. Por ello, la relación del profesor y estudiantes es muy cercana, siendo como un compañero más al jugar en las clases y participar activamente en todo momento. En cuanto a la relación que existe entre los estudiantes, al ser niños pequeños, siempre hay un grado de individualismo, frente al otro, por lo que en ocasiones presentaron diferencias, terminando peleados como todo niño/a, llevando una buena conversación rápidamente.
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Anexo 11
CARTA GANT – proceso investigativo –.
Actividades OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Enero
Semana 03 al 09
10 al 16
17 al 23
24 al 31
01 al 06
07 al 13
14 al 20
21 al 27
28 nov al 04 dic
5 al 11
12 al 18
19 al 25
26 al 1
2 al 8
9 al 15
16 al 22
Revisión de documentos de tesis X X Elaboración de instrumento X X X
X
Validación de instrumento X
X
X
Criterios de selección X X X X Entrega de cartas al centro y consentimiento informados X
X
Trabajo de campo y aplicación de instrumento
X
X
X
Análisis y resultados
X
X
X
X
Elaboración y revisión de conclusiones, proyecciones y limitaciones X X Revisión bibliográfica, citas y corrección ortográfica X X X X X X X X X X X X
Entrega final de tesis
Entrega final tesis 27
Presentación oral final
X
Examen de título
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