Individualizacia obrazovatelnogo processa

Педагогический проект

«ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ «ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИКО-ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИКО-

ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ»ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ»

Автор проекта: Карнаухова О.В. Учитель-логопед МБДОУ детского сада комбинированного вида №59 «Ягодка» г. Тамбова

По деятельности- практико-ориентированныйПо форме организации- подгрупповойПо характеру контактов- открытыйПо содержанию- познавательныйПо продолжительности – долгосрочный

Проект рассчитан на детей 5-6 лет

Актуальность работы:

Состоит в разработке системы обучения дошкольников, лексико – грамматическим категориям на основе современных организационных и содержательных подходов.

Обучение лексико – грамматическим категориям через использование поисково – экспериментальных и активно – действенных форм дает детям возможность самовыражения, реализации индивидуальных возможностей. Это благотворно влияет на эмоционально – психологический климат в коллективе и, одновременно, реализует идеи «гуманистической педагогики».

Расширение системы работы по обучению детей дошкольного возраста лексико - грамматическим категориям. Объект исследования:

воспитанники МБДОУ детского сада комбинированного вида № 59 «Ягодка»

Создать благоприятную языковую среду, дающую образцы грамотной речи; повышающую речевую культуру взрослых;

Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов - словообразования.

Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

Сформировать грамматические навыки в практике речевого общения;

Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

Будет ли речь окружающих

оказывать положительное

влияние на развитие ребенка,

если мы будем использовать

индивидуальный подход при

формировании

лексико-грамматических

категорий языка

формирования грамматически

правильной речи

Для успешной реализации проекта были разработаны диагностические методики,

составлен перспективно-тематический план, использованы здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика,

ароматерапия, релаксация, психогимнастика, гимнастика для глаз.

Этапы проекта

Организационно-подготовительный

Аналитический

Заключительный

Подготовка материала для коррекционно-развивающей деятельности детей. Проведение диагностики по лексико-грамматическим категориям языка. Подбор и изучение научно-методической литературы,

иллюстративного материала по лексическим темам, грамматическим категориям, составление картотеки дидактических игр.

Разработка календарно-тематического и перспективного плана занятий.

Обсуждение с педагогами и родителями вопросов связанных с проектом.

Создание речевой предметно-развивающей среды в группе. Чтение научно-познавательной литературы. Внедрение коррекционно- развивающих технологий. Организация специальных занятий по формированию

грамматического строя. Организация различных видов деятельности

(дидактические игры, моторика, театрализованная деятельность).

Комплексная работа над всеми компонентами речи.

Публикация методической разработки для учителей-логопедов на тему: «Формирование лексико-грамматических категорий языка».

Выпуск буклетов для родителей. Презентация по итогам реализации проекта на

педагогическом совете. Разработка методических рекомендаций для

родителей по обогащению и развитию лексико-грамматического строя языка.

Определение индивидуального маршрута коррекционно-развивающего образования с учетом максимальной коммуникативной направленности.

Повысился уровень обучения детей лексико – грамматическим категориям;

Существенно обогатилась предметно – развивающая среда в группах по разделу «Развитие речи дошкольника»;

Полнился программно – методический и дидактический арсенал по данному направлению;

Сформировалась интеграционная система взаимодействияпрофильных специалистов МБДОУ и воспитателей;

Работа с родителями поднялась на более высокий уровень, возросла информированность родителей о коррекционно – развивающем процессе в учреждении;

Сформировался более благоприятным микроклимат в коллективе детей и взрослых;

Активизировалась свободная деятельность детей, стала возможной реализация индивидуальных потребностей каждого ребенка.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство – Пресс, 2004.

2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. 2005.

3. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М., Гном и Д., 2003.

4. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина “Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста”. 2000.

5. Научно-методический журнал «Логопед» №3 2009г. Лизунова Л.Р. «Организация единого речевого режима в ДОУ».

6. http://www.logoburg.com/7. http://logopediya.com/doskoli/8. http://www.boltun-spb.ru/

9. http://azbukalogopeda.ucoz.ru/

Спасибо за

внимание