Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de
Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
2. Definiciones y criterios para cada rea
PRCTICAS DEL LENGUAJE
Desde las Prcticas del Lenguaje, la confeccin de la Libreta de
Trayectoria Escolar supone informar acerca del avance de los
alumnos en el ejercicio de las prcticas mismas -hablar y escuchar,
leer y escribir- en contextos donde se justifique ejercerlas: donde
haya que explorar textos enciclopdicos para buscar informacin sobre
un contenido de las ciencias, donde haya que precisar el uso de
determinados recursos del lenguaje para despertar el inters del
lector al recomendar una obra literaria, donde haya que argumentar
para defender una postura en el uso del patio de la escuela durante
los recreos, donde haya que revisar la ortografa y mejorar la
sintaxis de una nota porque va a ser publicada en el diario
local...
Se concibe el aprendizaje de las prcticas del lenguaje como un
proceso y no como una sucesin de estados desvinculados entre s.
Evaluar este proceso es muy complejo, ms an cuando se presentan
diferentes situaciones de lectura, escritura y oralidad a resolver
que no resultan comparables para evaluar avances. As, no se trata
de que el alumno logre leer y escribir palabras en 1 ao, oraciones
en 2 y textos en 3 para poder apreciar sus progresos en el
ejercicio de las prcticas de lectura y escritura en el Primer
Ciclo. El hecho de que los nios lean o escriban palabras no predice
que luego lean y escriban textos poniendo en juego estrategias que
no fueron empleadas en la propuesta anterior. Del mismo modo, no se
trata de que los alumnos reconozcan sustantivos en 4 ao, adjetivos
en 5 y verbos en 6 para poder apreciar sus progresos acerca de la
reflexin sobre el lenguaje en Segundo Ciclo. Pensar acerca del
lenguaje supone poner en juego conocimientos lingsticos y
discursivos que van ms all del reconocimiento de clases de
palabras. Las prcticas del lenguaje se adquieren en tiempos
prolongados. Esto significa que formarse como lector y escritor no
puede completarse en los tiempos escolares de manera graduada.
Aprender las prcticas de lectura, escritura y oralidad lleva su
tiempo y esto muchas veces entra en tensin con la organizacin
temporal de la institucin. Por ello, el rea de Prcticas del
Lenguaje no plantea la distribucin de contenidos por ao sino por
ciclo:
En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad
primordial de la escuela lograr que todos los alumnos comprendan la
naturaleza del sistema de escritura y lleguen a leer y escribir por
s mismos en distintos contextos en donde se ejerce el lenguaje.
Esto supone plantear situaciones de enseanza en las que los nios
tienen oportunidades de: leer, escuchar leer y comentar diversidad
de obras y producir textos en torno a lo literario; iniciarse en
las prcticas del lenguaje que se ponen en juego cuando se estudia;
participar en intercambios orales comprendiendo el punto de vista
del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera
reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicacin.
En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que
todos los alumnos extiendan y profundicen el ejercicio de las
prcticas del lenguaje desarrolladas en el ciclo anterior,
accediendo, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin
sobre la lengua. Esto supone plantear situaciones de enseanza en la
que los nios tienen oportunidades de: escuchar leer, leer solos y
con otros, comentar y recomendar obras literarias as como de
ejercer prcticas de escritor en torno a lo literario; resolver con
creciente autonoma situaciones de estudio buscando y seleccionando
informacin relevante, profundizando y reorganizando conocimientos y
encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va aprendiendo de
los contenidos de todas las reas; utilizar el lenguaje (de manera
oral y escrita) para intervenir y resolver conflictos, cuestionar
situaciones cotidianas, hacer or su voz ante las instituciones
(incluida la escuela) y leer crticamente los medios de
comunicacin.
Disponer del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones est
profundamente relacionado con las oportunidades que los nios hayan
tenido de interactuar con otros, con los textos y de producir
diferentes escritos en el marco de claros propsitos sociales y
didcticos. El desafo consiste entonces, en evaluar de qu formas
variadas los nios participan en diversas situaciones de lectura,
escritura y oralidad poniendo siempre en juego determinadas
prcticas para participar en espacios de dilogo, interpretar y
producir textos en cada ao y ciclo. No se trata de repetir lo mismo
durante toda la escolaridad sino de revisitar una y otra vez
situaciones similares escuchar leer, explorar libros, buscar
informacin, tomar nota, participar en intercambios orales- aunque
diferentes -en distintos contextos, con otros libros, acerca de
otros temas- hasta que los nios puedan manifestar progresos como
lectores o escritores en funcin de las condiciones didcticas
brindadas. Por ejemplo: explorar libros orientndose por criterios
que han ido construyendo a travs de la propia experiencia escolar,
de la intervencin del docente y del intercambio con los compaeros
-tomar en cuenta el tipo de ilustracin, reconocer obras ledas en
clase, localizar fragmentos, recurrir al ndice-.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del rea es importante tener en cuenta
los indicadores de avance construidos en relacin con las diversas
situaciones de enseanza y las prcticas del lenguaje involucradas.
Si bien existen indicadores de progreso que dependen de las
condiciones didcticas, no en todos los casos los mismos se hacen
evidentes en el trmino de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propsito de orientar al docente en la bsqueda de
informacin que permita valorar el aprendizaje de los alumnos de las
prcticas del lenguaje que se van
enseando, se presentan indicadores de avance definidos por ao
que se articulan con los que prescribe el Diseo Curricular en cada
uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para
ejercer las prcticas del lenguaje en torno a los distintos mbitos y
en el marco de propuestas de enseanza con propsitos comunicativos
claros y compartidos, se podrn advertir los siguientes avances en
el desempeo de cada alumno:
PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGGICA: 1 y 2 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que
se cuenta y cmo se la cuenta, en el caso de lectura literaria;
sobre la informacin para saber sobre un tema, en el caso de la
lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus
interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para
confirmar, rechazar o modificar las anticipaciones realizadas
durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido
(clasifica materiales de la biblioteca, busca informacin sobre un
tema de estudio, busca la seccin de historietas en el diario,
obtiene una idea general de las noticias del da).
Lee por s mismo (para localizar cierta informacin o algn
fragmento especfico, para identificar expresiones de un personaje o
inicios y finales de un cuento, para relacionar partes del texto
entre s, etc.) orientndose con distintas marcas grficas (ttulos y
subttulos, imgenes, ndices, recuadros, resaltados y otros
indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas)
o que se conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de
enciclopedias) correspondiendo partes de lo dicho con partes de lo
escrito.
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo rtulos y listas de palabras con sentido
(lista de nombres de personajes de cuentos, de animales para
investigar, de elementos para realizar una experiencia de ciencias,
etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del prstamo de
libros, tomar nota de una informacin localizada, registrar en los
cuadernos las consignas de trabajo, un recordatorio o comentario
grupal escrito en el pizarrn, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota
de enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una
encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce por s mismo textos breves semejantes a los trabajados en
clase considerando, con ayuda del docente, el propsito y el
destinatario (el final de una historia que dictaron al docente, la
informacin que debe contener un cuadro que recoge datos de un texto
ledo, de una visita o una entrevista, la invitacin para la sesin de
teatro de tteres, etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (realizada por s mismo o
dictada) con la ayuda del docente o de un compaero. Comienza a
tener en cuenta la coherencia y la adecuacin al tipo de texto.
Considera tambin otros aspectos, si fueron sistemticamente
trabajados en clase, por ejemplo estrategias para evitar
repeticiones innecesarias, seleccin y organizacin de la informacin,
la organizacin temporal de las acciones de un episodio, el uso de
algunos signos de puntuacin (comas en enumeraciones o aclaraciones,
punto para separar categoras de informacin, etc.).
Prcticas de lectura y escritura en relacin con la adquisicin del
sistema de escritura
Intercambia con el docente y los compaeros acerca de lo que lee
y escribe: duda y pregunta, pide, ofrece y considera informacin
necesaria sobre la cantidad, el valor y el orden de las letras.
Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras
nuevas (nombres propios y otros nombres, tomas de notas y otros
textos muy trabajados en clase).
Coordina progresivamente ndices cualitativos (cules letras?) y
cuantitativos (cuntas letras?) provistos por el texto para
corroborar, rechazar o ajustar sus anticipaciones.
Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para
saber qu dice.
Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber
hasta dnde lleg y lo que le falta escribir, detecta que faltan o
sobran letras, que se repiten letras que no van, que la escritura
no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que
no corresponden a la palabra escrita por otra u otras que s
corresponden, etc.).
Prctica de escritura y adquisicin del conocimiento
ortogrfico
Resuelve problemas de separacin de palabras durante la produccin
y revisin, avanzando de la escritura continua a la separacin
progresiva de las palabras que componen un enunciado.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en el
inicio de un texto y en los sustantivos propios.
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas
de las restricciones bsicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr;
br/bl, etc.).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
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Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo
manifiesta de manera respetuosa.
3 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto o compaero.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que
se cuenta y cmo se la cuenta, en el caso de lectura literaria;
sobre la informacin para saber sobre un tema, en el caso de la
lectura informativa).
Explora textos para tener una idea global de su contenido
(clasifica materiales de la biblioteca, busca informacin sobre un
tema de estudio, busca la seccin de historietas en el diario,
obtiene una idea general de las noticias del da).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus
interpretaciones.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento
especfico, para concentrarse en las expresiones de determinado
personaje, para relacionar diversas partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismos textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere
mayor comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de
un perodo de ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados,
las glosas de un acto escolar, los resultados de una experiencia,
una obra de teatro).
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo textos breves con sentido (lista de nombres
de personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos
para realizar una experiencia de ciencias, epgrafes y notas de
enciclopedia, etc.).
Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones
especficas, registrar las consignas de trabajo, recordatorios o
conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y
grupalmente (una recomendacin o una nueva versin de un cuento
tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de una salida,
el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando
el propsito y el destinatario (versiones de cuentos tradicionales,
escenas teatrales, textos expositivos sobre un tema estudiado
etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (por s mismo o dictada a
otro) con la intervencin del docente o la ayuda de un compaero.
Tiene en cuenta la coherencia y la adecuacin al tipo de texto.
Considera tambin otros aspectos, si fueron sistemticamente
trabajados en clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las
obras teatrales, uso de signos de puntuacin vinculados a los textos
trabajados (punto aparte al final de un parlamento o para separar
categoras de informacin, coma en enumeraciones, convenciones de los
dilogos teatrales).
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento
ortogrfico
Revisa y corrige la correcta separacin de las palabras, excepto
aquellos casos que terminan de trabajarse en el segundo ciclo:
pronombres que preceden al verbo (me lo da) o que forman una sola
palabra con l (dmelo) o secuencia de letras que pueden ser una
palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de
volver/devolver).
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas
de las restricciones bsicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr,
br-bl, mp/mp) y de las regularidades contextuales (gue-gui).
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en
sustantivos propios y luego de punto.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo
manifiesta respetuosamente.
SEGUNDO CICLO
4 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de
lectores recurriendo a la lectura para cumplir diversos
propsitos.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que
se cuenta y cmo se la cuenta, en el caso de lectura literaria;
sobre la informacin para saber sobre un tema, en el caso de la
lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus
interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de
su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento
especfico, para concentrarse en las expresiones de determinado
personaje, para relacionar diversas partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismo textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere
mayor comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de
un perodo de ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados,
las glosas de un acto escolar, los resultados de una experiencia,
una obra de teatro).
Sostiene la lectura de textos ms extensos y complejos (novelas,
textos informativos) con ayuda del docente.
Consulta variadas fuentes bibliogrficas con la ayuda del docente
seleccionando los ms adecuados en funcin de los propsitos
lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores
desarrollando con ayuda del docente prcticas tales como: planificar
los textos, pedir colaboracin en la elaboracin de los escritos,
colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros, ayudar a
detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y
grupalmente (una recomendacin o una nueva versin de un cuento
tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de una salida,
el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando
el propsito y el destinatario (versiones de cuentos tradicionales,
escenas teatrales, textos expositivos sobre un tema estudiado,
etc.).
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o
cohesin del texto. Comienza a considerar tambin algunos de los
siguientes aspectos: resolver dudas relacionadas con el contenido
del texto, con la organizacin global o con aspectos gramaticales
(oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento
ortogrfico
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en
sustantivos propios y luego de punto.
Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la
Z delante de e/i) y de las regularidades contextuales
(gue-gui).
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas en
clase que le permita resolver algunos problemas ortogrficos
relativos a la tildacin y a la escritura de sufijos (diminutivos u
otros trabajados).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo
manifiesta respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en
los medios o la comunidad. Escucha las opiniones de otros, las
confronta con las propias, valora los distintos argumentos
propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin sobre situaciones de inters comentadas.
5 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de
lectores recurriendo a la lectura para cumplir diversos
propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta
puntos de vista sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre
los interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus
interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de
su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento
especfico, para concentrarse en las expresiones de determinado
personaje, para relacionar diversas partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere
mayor comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de
un perodo de ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados,
las glosas de un acto escolar, los resultados de una experiencia,
una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms
extensos y complejos (novelas, obras de teatro, textos
informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con
autonoma los ms adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores
desarrollando con creciente autonoma prcticas tales como:
planificar los textos, pedir colaboracin en la elaboracin de los
escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y
grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando
el propsito y el destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o
cohesin del texto. Comienza a considerar tambin algunos de los
siguientes aspectos: resolver dudas relacionadas con el contenido
del texto, con la organizacin global o con aspectos discursivos,
gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar
aquello que se considera necesario en virtud de las sugerencias
recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que
pueden presentarse en la produccin de textos intensamente
trabajados en clase, a partir de las consultas con los compaeros y
con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento
ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos
vinculados con las restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl,
mp/mb), las regularidades contextuales (gue-gui), el uso de
maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con
anterioridad que le permitan resolver algunos problemas ortogrficos
durante la escritura y la revisin, mediante la consulta a fuentes
de informacin diversas: problemas de tildacin, de ortografa de
prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimologa.
Explica la correcta ortografa de las palabras apelando a los
conocimientos adquiridos a lo largo del ciclo.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo
manifiesta respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en
los medios o la comunidad. Escucha las opiniones de otros, las
confronta con las propias, valora los distintos argumentos
propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters
comentadas.
6 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de
lectores recurriendo a la lectura para cumplir diversos
propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta
puntos de vista sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre
los interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus
interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de
su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento
especfico, para concentrarse en las expresiones de determinado
personaje, para relacionar diversas partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere
mayor comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de
un perodo de ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados,
las glosas de un acto escolar, los resultados de una experiencia,
una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms
extensos y complejos (novelas, obras de teatro, textos
informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con
autonoma los ms adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores
desarrollando con ayuda del docente prcticas tales como: planificar
los textos, pedir colaboracin en la elaboracin de los escritos,
colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros, ayudar a
detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y
grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando
el propsito y el destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o
cohesin del texto. Comienza a considerar tambin algunos de los
siguientes aspectos: resolver dudas relacionadas con el contenido
del texto, con la organizacin global o con aspectos discursivos,
gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar
aquello que se considera necesario en virtud de las sugerencias
recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que
pueden presentarse en la produccin de textos intensamente
trabajados en clase, a partir de las consultas con los compaeros y
con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento
ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos
vinculados con las restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl), las
regularidades contextuales (gue-gui), el uso de maysculas en
sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con
anterioridad que le permita resolver algunos problemas ortogrficos
durante la escritura y la revisin, mediante la consulta a fuentes
de informacin diversas: problemas de tildacin que se resuelven
apelando a las reglas generales, tildacin de verbos en pretrito,
uso de tilde diacrtica, de prefijos y sufijos trabajados en el
curso.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo
manifiesta respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en
los medios o la comunidad. Escucha las opiniones de otros, las
confronta con las propias, valora los distintos argumentos
propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters
comentadas.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
2
5 INFORME
PRCTICAS DEL LENGUAJE
REGULAR
BUENO
X
MUY BUENO
Durante este perodo mostraste mucho inters por la lectura de
libros de la biblioteca, hiciste importantes avances para leer
solo, buscaste informaciones y localizaste datos de inters en
textos de estudio. Para escribir, tens en cuenta lo que quers o
necesits transmitir y a quin se lo escribs. Tambin hiciste notables
avances para escribir solo y ests aprendiendo a tomar decisiones
importantes para mejorar los escritos. Express tu punto de vista,
peds aclaraciones cuando no entends o duds de algo y te esforzs por
usar las expresiones ms adecuadas segn la situacin. Ser necesario
trabajar en la lectura de textos sin imgenes, en la tolerancia
frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos
cuidando la separacin de palabras, el uso de maysculas y algunas
convenciones ortogrfica.
2
5 INFORME
PRCTICAS DEL LENGUAJE
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Escuchs con atencin al docente cuando lee, coments los textos
ledos, intercambis acerca de lo que comprends y pregunts cuando
duds o desconocs algo que te impide entender. Participaste con tus
compaeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzs mucho por usar
las expresiones ms adecuadas segn la situacin. Sin embargo,
trabajaremos para que logres avanzar a leer solo, casi sin ayuda;
para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de
estudio; para escribir solito algunas notas o comentarios breves de
cuentos. Cuando empezs a descubrir cmo hacerlo, luego te cuesta
reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras sean
cada vez ms completas.
MATEMTICA
En trminos generales, la evaluacin en el rea de Matemtica en el
nivel primario puede girar en torno a los siguientes aspectos:
Aspectos a evaluar
Respecto de los contenidos matemticos
Comprender y poner en juego regularidades del sistema de
numeracin.
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las
operaciones.
Utilizar estrategias de clculo (mental, aproximado, algortmico y
con calculadora).
Comprender y poner en juego nociones geomtricas, espaciales y de
medida.
Respecto del trabajo personal y colaborativo
Interpretar, resolver y plantear problemas.
Participar en intercambios orales y del trabajo en
subgrupos.
Resulta fundamental consensuar a nivel institucional
definiciones ms precisas sobre aquello que los alumnos han de
aprender en cada ao escolar y ciclo ya que, construir una visin
compartida sobre los aprendizajes centrales que la escuela primaria
debe garantizar, es un punto de partida para la elaboracin del
proyecto institucional de evaluacin.
No se trata de armar un listado de contenidos, sino de definir
su tratamiento didctico contemplando la continuidad y profundizacin
del trabajo matemtico de un ao a otro. Por ejemplo, resolver
diferentes tipos de problemas asociados a las cuatro operaciones,
es un objetivo a lograr por los alumnos de ambos ciclos, de 1 a 6
ao. Sin embargo, varan en cada ao y etapa del ao los sentidos de
las operaciones involucrados, el tipo o rango de nmeros que se
utilizan, las estrategias de resolucin esperadas, entre otros.
La formulacin de preguntas orientadoras es una propuesta que
posibilita la definicin de los aprendizajes que se esperan lograr
con la enseanza en cada uno de los ciclos, tomando como marco los
contenidos que presenta el Diseo Curricular.
Las preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras como
Las preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras comoLas
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras comoLas
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras comoLas
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras como Las
preguntas orientadoras comoLas preguntas orientadoras como Las
preguntas orientadoras como marco de referencia para la evaluacin
marco de referencia para la evaluacin marco de referencia para la
evaluacinmarco de referencia para la evaluacin marco de referencia
para la evaluacinmarco de referencia para la evaluacin marco de
referencia para la evaluacin marco de referencia para la
evaluacinmarco de referencia para la evaluacin marco de referencia
para la evaluacin marco de referencia para la evaluacinmarco de
referencia para la evaluacinmarco de referencia para la
evaluacinmarco de referencia para la evaluacinmarco de referencia
para la evaluacin marco de referencia para la evaluacin
Las preguntas orientadoras permiten ver la progresin en el
tratamiento de los contenidos a lo largo de la escolaridad, pueden
ayudar a detectar el estado de
conocimiento de los alumnos e ir registrando a lo largo de las
distintas etapas del ao escolar el avance del mismo.
Este marco de referencia constituye un insumo para la toma de
decisiones de calificacin y promocin, y a la vez una herramienta
para la elaboracin de las planificaciones ulicas. Dar cuenta de si
un alumno resuelve una variedad de problemas de suma y resta y
describir cmo lo hace requiere de una propuesta de enseanza que los
ofrezca, que los trate, que brinde a los alumnos oportunidades
reiteradas de interactuar con ellos, y de ah la ntima relacin entre
evaluacin y planificacin. Es importante no perder de vista que el
trabajo en Matemtica involucra una prctica especfica que tambin ha
de ensearse y evaluarse.
Asimismo, es importante identificar los contenidos abordados en
cada perodo, que tendrn su correlato en la planificacin anual. Como
las planificaciones varan segn las decisiones adoptadas por cada
docente, lo mismo ocurrir con las preguntas orientadoras y los
Informes de Avance. Por ejemplo, en algunos casos la enseanza de
Geometra se concentra en un perodo del ao y en otros se ensea en
paralelo con Aritmtica. A continuacin se presenta un ejemplo de
preguntas orientadoras elaboradas en torno a los contenidos del eje
resolucin de problemas con nmeros naturales:
Ao
Contenidos del eje resolucin de problemas que involucran
distintos sentidos de las operaciones con nmeros naturales
Preguntas orientadoras
1
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a la suma y la
resta por medio de diversos procedimientos.
Cuenta con estrategias para resolver los problemas en los que
hay que sumar o restar? Qu estrategias utiliza para resolver los
problemas: dibujos, marcas, nmeros y clculos?
Cules sentidos reconoce y cules no? (Sentidos: unir, agregar,
ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder).
Explorar problemas vinculados a la multiplicacin y la
divisin.
Resuelve problemas en los que hay que calcular la cantidad de
elementos de una coleccin? Resuelve problemas de reparto?
Qu estrategias utiliza: dibujos, marcas, nmeros, sumas,
restas?
2
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a la suma y la
resta, reconociendo los clculos
Reconoce los problemas en los que hay que sumar o restar? Cules
sentidos reconoce y cules no? (Sentidos: unir, agregar, ganar,
avanzar, quitar, perder, retroceder, distancia entre dos
nmeros,
que permiten resolverlos.
incgnita al principio o en el medio).
Utiliza diferentes formas de representacin para resolverlos?
Cules?
Resolver problemas asociados a algunos sentidos de la
multiplicacin y de la divisin, por medio de diversas
estrategias.
Resuelve problemas de series proporcionales y de organizaciones
rectangulares por procedimientos diversos? Recurre a la
multiplicacin para resolver este tipo de problemas?
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando
procedimientos grficos u otros? Puede resolver problemas de divisin
vinculados con series proporcionales y organizaciones
rectangulares? Identifica la divisin como la operacin que resuelve
este tipo de problemas?
Frente a problemas de combinatoria, puede resolverlos
desplegando diversas estrategias y clculos?
Calcula el resto de una divisin? Lo toma en cuenta cuando es la
solucin y/o el resultado de un problema determinado?
Puede establecer cuntas veces entra un nmero dentro de otro por
medio de distintos procedimientos? Y en distintos contextos? Puede
determinar cunto sobra una vez realizada dicha particin?
Resuelve problemas en los que se reparten enteros obteniendo
mitades, cuartos, etc.? Escribe esos resultados empleando
fracciones?
3
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a las cuatro
operaciones, reconociendo los clculos que permiten resolverlos.
Suma, resta, multiplica y divide en contextos variados (imgenes,
tablas, grficos, etc.)? Y en problemas con ms de un clculo?
Puede resolver problemas que requieren el uso de varias
operaciones?
4
Resolver problemas que involucran algunos sentidos de las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, avanzando en
el estudio de nuevos significados.
Reconoce la operacin involucrada en problemas que se resuelven
con sumas o con restas? Y en sus sentidos ms complejos? Resuelve
problemas que involucran varias sumas y restas? Y con varios datos?
Y con distintas maneras de presentar la informacin?
Resuelve problemas de series proporcionales y de organizaciones
rectangulares utilizando la multiplicacin o la divisin? Utiliza la
divisin para resolver problemas en situaciones de repartos y
particiones?
Frente a problemas de combinatoria, puede resolverlos
desplegando diversas estrategias y clculos?
Resuelve problemas que implican analizar el resto de una
divisin?
Puede resolver problemas de iteracin por medio de procedimientos
diversos?
Resuelve problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y
diferentes modos de presentar la informacin?
5
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Resuelve problemas que involucran significados ms complejos de
la suma y de la resta? Reconoce la presencia de la suma y de la
resta en esos significados? Es capaz de escribir los clculos que
permiten resolver esos problemas? Resuelve problemas que involucran
multiplicaciones y divisiones (series proporcionales,
organizaciones rectangulares, reparto, particin, combinatoria,
iteracin, anlisis del resto)? Cules sentidos reconoce y cules no?
Es capaz de escribir los clculos que corresponden a esos problemas?
Resuelve problemas que implican analizar las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto? Resuelve problemas de varios
pasos que involucran las cuatro operaciones? Y con diferentes modos
de presentar la informacin?
6
Resolver variedad de problemas que involucran las cuatro
operaciones.
Resuelve variedad de problemas de suma y resta? Resuelve
problemas que involucran distintos sentidos de la multiplicacin y
la divisin (relaciones de proporcionalidad directa, organizaciones
rectangulares, combinatoria, permutacin, iteracin, relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto)? Resuelve problemas de varios
pasos que involucran las cuatro operaciones? Y con diferentes modos
de presentar la informacin?
Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes
A manera de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro que
sintetiza un recorrido posible para abordar la evaluacin en 2 ao.
Incluye los aspectos a evaluar propuestos anteriormente, as como
preguntas orientadoras que permiten identificar los progresos de
los alumnos. Seguidamente, se desarrollan algunos ejemplos de
informes de Matemtica cuya elaboracin toma como referencia la
distribucin de contenidos que aparece en dicho cuadro.
Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los
aprendizajes en cada uno de los trimestres, en el 2 ao
Aspectos a evaluar
Contenidos de 2 ao
Preguntas orientadoras
Respecto de los contenidos matemticos
Comprende y pone en juego regularidades del sistema de
numeracin.
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 1.000 aproximadamente.
Identifica y analiza las regularidades en la serie oral y en la
serie escrita.
Resuelve problemas que involucran analizar el valor
posicional.
X
Reconoce nmeros en contextos de uso social? Cules? Hasta qu
nmero lee/escribe correctamente? Qu nmeros lee/escribe en forma
incorrecta o expresa no saber cmo hacerlo? Qu criterios utiliza
para ordenar nmeros? Ordenar qu nmeros le resulta dificultoso?
Apela al valor posicional para resolver problemas en el contexto
del dinero? Y en el contexto de la calculadora? Puede componer y
descomponer nmeros en unos, dieces y cienes?
Resuelve problemas que involucran distintos sentidos de las
operaciones.
Resuelve diferentes tipos de problemas asociados a la suma y la
resta.
Identifica que un mismo problema puede ser resuelto mediante
diferentes recursos.
Reconoce los clculos que permiten resolver problemas de suma y
resta.
Resuelve problemas que presentan los datos en contextos variados
(imgenes, tablas, grficos, etc.).
Resuelve problemas asociados a algunos sentidos de la
multiplicacin y de la divisin.
X
Reconoce los problemas en los que hay que sumar o restar? Cules
sentidos reconoce y cules no?
Utiliza diferentes formas de representacin para resolverlos?
Cules?
Suma y resta en contextos variados? Y en problemas con ms de un
clculo?
Resuelve problemas de series proporcionales y de organizaciones
rectangulares por mtodos diversos?
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando
procedimientos grficos u otros?
Utiliza estrategias de clculo (mental, aproximado, algortmico y
con calculadora).
Elabora y usa recursos de clculo para cada una de las
operaciones aritmticas a partir de diferentes descomposiciones de
los nmeros.
Elabora recursos de clculo a partir de componer y descomponer
nmeros en formar aditiva o usando la multiplicacin por 10, 100 y
1000.
Realiza diferentes tipos de clculos (exacto y aproximado,
mental, con cuentas y con calculadora), segn el problema y los
nmeros involucrados.
Resuelve sumas y restas utilizando distintas estrategias?
Cules?
Selecciona el tipo de clculo ms conveniente de acuerdo con el
problema, el tamao de los nmeros o su redondez?
Resuelve multiplicaciones utilizando distintas estrategias?
Cules?
Utiliza la calculadora para verificar resultados?
Comprende y pone en juego nociones geomtricas, espaciales y de
medida.
Geometra:
Identifica caractersticas de figuras en situaciones que
involucren descripciones, copiados y construcciones.
Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas y
propiedades.
X
X
Explora las caractersticas de diferentes figuras? Las reconoce?
Utiliza las caractersticas de diferentes figuras para
distinguirlas?
Reproduce figuras que contienen cuadrados, rectngulos,
tringulos?
Explora las caractersticas de los cuerpos geomtricos para
distinguir unos de otros? Reconoce dichas caractersticas? Las usa
para resolver problemas? Reconoce las relaciones cara-figuras?
Espacio:
Describe y comunica la ubicacin de objetos en el espacio as como
sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones
verbales.
Produce e interpreta croquis y planos sencillos
X
X
Comunica ubicaciones? Entiende comunicaciones -mensajes-
elaborados por otros?
Resuelve problemas que implican describir, interpretar y
analizar ubicaciones?
Resuelve problemas que implican comunicar e interpretar
desplazamientos y trayectos?
para resolver problemas relativos a localizaciones y
desplazamientos en el espacio.
Resuelve problemas que implican la interpretacin de dibujos y
planos?
Medida:
Usa instrumentos de medida y unidades de uso social para estimar
o determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
X
Recita la distribucin de los das de la semana y de los meses del
ao? Utiliza el calendario para ubicar fechas y determinar
duraciones? Lee la hora en diferentes tipos de relojes? Puede
calcular duraciones?
Resuelve problemas que implican usar unidades convencionales/no
convencionales para medir longitudes? Reconoce y diferencia
unidades de medida para longitud, capacidades y pesos?
Utiliza distintas unidades de medida e instrumentos para la
medicin de longitudes, capacidades y pesos?
Respecto del trabajo personal y colaborativo
Interpreta, resuelve y plantea problemas.
Analiza los problemas que se le plantean y utiliza recursos
pertinentes para su resolucin.
Elabora estrategias personales para resolver problemas.
Identifica errores para reelaborar procedimientos y
resultados.
X
X
Cmo se enfrenta a los problemas? Busca, elabora o usa recursos
coherentes con lo que se trata de resolver?
Con qu autonoma trabaja? (Trabaja solo? Espera al docente para
comenzar? Requiere la aprobacin del docente para avanzar? Slo copia
lo que hace el docente o los compaeros?).
Qu escrituras produce? Son completas, pertinentes,
suficientes?
Se pregunta sobre la validez de los resultados a los que llega?
(Este resultado no puede ser!)
Identifica los errores que comete? Da cuenta, mediante
argumentos, que lo que ha hecho es correcto o no?
Participa en intercambios orales y del trabajo en subgrupos.
Comunica e interpreta procedimientos y resultados.
Se apropia de las estrategias de otros - cuando sea conveniente
para resolver problemas.
X
Qu actitud asume en las puestas en comn?
Comunica sus estrategias de resolucin? Cmo son sus
intervenciones? Se interesa por interpretar las estrategias
propuestas por los dems?
Participa en intercambios orales contando cmo resolvi un
problema? Defiende o cuestiona otras resoluciones?
Participa del trabajo en grupos? Cmo lo hace?
2
4 INFORME
MATEMTICA
REGULAR
X
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros
hasta el 1.000, problemas de suma y resta, estrategias de clculo
mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo
clculos o a partir de resultados conocidos. Tambin pudiste
interpretar dibujos y planos y realizar representaciones utilizando
las convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonoma y participaste activamente en las
puestas en comn.
2
4 INFORME
MATEMTICA
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, trabajamos con los nmeros hasta el 1.000,
problemas de suma y resta y espacio. Logrs identificar los nmeros
hasta el 100 usando el cuadro de nmeros. En cuanto a los problemas,
cuando te leemos el enunciado pods resolverlos recurriendo a
dibujos y al conteo. Te cuesta participar en las clases, prefers
trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es importante que
aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los
intercambios con tus compaeros.
Otra cuestin a tener en cuenta para la confeccin de los Informes
de Avance de los aprendizajes es que la mayora de las nociones
matemticas que los alumnos deben aprender demandan mucho tiempo de
elaboracin, amplindose y complejizndose a lo largo del ao escolar.
Cmo evaluar su alcance progresivo? Segn se explicit anteriormente,
la planificacin constituye el marco en el que se explicitan qu
sentidos de cada concepto se han de ensear, qu tipos de problemas
se abordan, el tamao de los nmeros, la forma de presentacin, entre
otros, y en qu momento del ao, con su correlato en el informe
trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de
avance de los aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias
escolares, para 2 ao y a lo largo de tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeracin, se presenta una
posible evaluacin que pone en evidencia la progresin
referida:27
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de
Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del
sistema de numeracin.
2 AO
MUY BUENO
REGULAR
1 INFORME
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros
hasta el 1.000. Lograste resolver problemas que implican leer,
escribir y ordenar nmeros de manera adecuada.
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros
hasta el 1.000. Pods usar el cuadro de nmeros y contar en voz alta
para identificar los nmeros hasta el 100. Seguiremos trabajando con
el cuadro y los nombres de los nmeros redondos para que puedas
aprender nmeros mayores.
2 INFORME
Este trimestre estudiamos la serie numrica. Pudiste establecer
relaciones entre los nombres de los nmeros y su escritura. Por
ejemplo, identifics cul es mayor o menor a partir de comparar la
cantidad de cifras y el orden entre ellas.
Este trimestre estudiamos la serie numrica.
En el momento de leer y escribir nmeros de tres cifras, comets
errores como invertir nmeros o agregar ceros. Ests aprendiendo a
recurrir a los nombres de los nmeros y a la cantidad de cifras para
corregir tus producciones.
3 INFORME
En esta etapa trabajamos con el valor posicional de los nmeros.
Pods componer y descomponer nmeros en unos, dieces y cienes a
partir de la ubicacin de cada cifra. Al sumar 100, 10 1, pods
identificar qu cifra cambia y por qu.
En esta etapa trabajamos con el valor posicional de los nmeros.
Pods reconocer en cada nmero la cantidad de cienes, dieces y unos
que tiene usando billetes y dibujos. Ser una tarea para el ao
prximo que puedas componer y descomponer nmeros identificando la
ubicacin de cada cifra.
CIENCIAS SOCIALES
Para abordar la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales, es de
fundamental importancia tener en cuenta los indicadores de avance
planteados en el Diseo Curricular y la progresin y complejizacin de
los contenidos entre aos y Ciclos, tanto los disciplinares como los
modos de conocer especficos del rea.
A modo de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro en el que
se puede observar la progresin y complejizacin de los contenidos
tomando como referencia el bloque Sociedades y culturas: cambios y
continuidades.
Unidad pedaggica
3 ao
1 ao
2 ao
Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado
cercano.
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la
sociedad colonial.
Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio
argentino en el pasado y en el presente.
En la progresin y complejizacin presentada, el eje temtico lo
constituye la vida social a travs del estudio de la familia y otras
instituciones sociales, tanto en el pasado como en el presente. Se
contempla de esta manera, los tres conceptos estructurantes del
rea: tiempo histrico, espacio geogrfico y sujetos sociales.
En relacin con el tiempo histrico y el espacio geogrfico, los
alumnos irn construyendo nociones al respecto a lo largo de toda su
escolaridad, para lo cual el Diseo contempla la gradualidad en su
enseanza entre el Primer y Segundo Ciclo de la escuela
primaria.
En este sentido, en Primer Ciclo se espera que los alumnos
puedan:
Nociones aplicadas a las sociedades de estudio
1, 2 y 3 ao
Tiempo histrico
Usar convenciones temporales tales como antes de, despus de,
hace muchos aos, al mismo tiempo.
Espacio geogrfico
Relacionar las formas de vida de los grupos y sociedades
estudiadas en relacin a la transformacin del espacio desde una
perspectiva de construccin social de los mismos.
En cuanto a los modos de conocer a travs del uso de diferentes
fuentes y a las formas de comunicacin de lo aprendido, se espera
que los alumnos de 3 ao puedan:
En relacin a las sociedades estudiadas
1, 2 y 3 ao
Sobre los materiales y modos de conocer
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas
relaciones entre la informacin que proporcionan.
Sobre la comunicabilidad de lo aprendido
Participar en intercambios orales, realizar producciones
escritas y fundamentar opiniones personales sobre los temas
tratados.
En el Segundo Ciclo, se presenta la particularidad de que el
estudio de los procesos histricos sociales implicados constituyen
un recorte temporal bastante extenso, desde el siglo XV hasta la
actualidad. En cada ao, se estudian las sociedades de un momento y
contexto particular, y para poder comprenderlas es necesario
conocer el periodo anterior.
Con respecto al bloque Las sociedades a travs del tiempo se
puede registrar la siguiente complejizacin y progresin de
contenidos:
4 ao
5 ao
6 ao
La conquista espaola de Amrica, respuestas de los pueblos
originarios y conformacin de la sociedad colonial.
Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creacin de
un nuevo orden en las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
Autonomas provinciales y economas regionales (1820-1852)
El proceso de construccin del Estado nacional argentino
(1853-1880).
El rgimen poltico oligrquico. Auge y crisis (1880-1916).
Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la
Argentina del siglo XX.
En relacin a las nociones de tiempo histrico y espacio geogrfico
y sobre algunos de los modos de conocer y comunicar lo aprendido en
el rea, se espera que los nios puedan, de manera progresiva,
alcanzar los siguientes logros:
4 ao
5 ao
6 ao
Tiempo Histrico
Localizar las distintas sociedades estudiadas en el tiempo.
Usar nociones temporales y unidades cronolgicas tales como ao,
dcada y siglo.
Elaborar cronologas en funcin de acontecimientos histricos
relevantes.
Identificar variadas causas y consecuencias de los hechos y
procesos sociales estudiados.
Construccin de secuencias temporales y lneas de tiempo.
Espacio geogrfico
Leer el mapa poltico de la Argentina estableciendo relaciones
con las caractersticas bsicas de un estado federal.
(Escala provincial)
Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las
realidades analizadas.
Lectura de mapas histricos.
(Escala nacional)
Leer informacin proveniente de un Atlas y usarla en la resolucin
de problemas.
(Escala Latinoamericana)
Sobre los materiales y modos de conocer
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas
relaciones entre la informacin que proporcionan.
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas
relaciones entre la informacin que proporcionan.
Reconocer distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos
estudiados.
Sobre la comunicabilidad de lo aprendido
Participar en intercambios orales, realizar producciones
escritas y fundamentar opiniones personales sobre los temas
tratados.
Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones
en diferentes soportes.
Expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones.
Es fundamental que el docente explicite en su comunicacin los
objetivos de enseanza que se propuso alcanzar con sus alumnos
durante el perodo que se considera, los temas que ha trabajado en
el aula y, en lo posible, a travs de qu estrategias lo hizo. De
esta manera, las familias podrn establecer un punto de partida en
el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, analizar el
recorrido realizado e informarse sobre los avances que an son
necesarios consolidar.
En el siguiente apartado se presentan posibles ejemplos de
Informes de Avance segn la progresin y complejizacin de los
contenidos y los indicadores de avance de cada Ciclo desarrollados
anteriormente.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
2
1 INFORME
CIENCIAS SOCIALES
REGULAR
BUENO
X
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en
el perodo colonial. Mostraste inters por conocer la diversidad de
costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una
actitud de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta
de algunos cambios y continuidades en los modos de vida en los
diferentes contextos histricos. Has realizado grandes avances en la
lectura, identificacin, anlisis de informacin a partir de variadas
fuentes y has utilizado mapas y planos para localizar estas
sociedades estudiadas. Tambin, escribs solo y particips en los
intercambios orales.
2
1 INFORME
CIENCIAS SOCIALES
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en
el perodo colonial. Mostraste inters por conocer costumbres,
valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud de
respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta de algunos
cambios y continuidades en los modos de vida en los diferentes
contextos histricos. Sin embargo, para avanzar en la lectura,
identificacin y anlisis de informacin debemos seguir trabajando, as
como tambin, para escribir solo. Debes saber que participar y
preguntar tus dudas te ayudar a comprender mejor los temas
estudiados.
En los ejemplos propuestos se sealan primero los aspectos
positivos demostrados por los alumnos en cuanto al reconocimiento
de contenidos, convenciones, categoras, conceptos y modos de
conocer de las Ciencias Sociales. Una forma posible de formular
esta devolucin es pensar en preguntas tales como:
-Identifica diferencias entre familias en contextos sociales
diversos?
-Puede describir elementos de la vida cotidiana de diversos
grupos sociales en la sociedad colonial y establecer comparaciones
con las formas de vida actual?
-Puede obtener y relacionar informacin de distintas fuentes
-leer, escuchar, mirar, entre otros?
-Utiliza de modo adecuado los trminos antes, despus, hace muchos
aos, al mismo tiempo?
Tambin, se seala claramente lo que an no se alcanz plenamente y
se ofrecen sugerencias y el compromiso conjunto de continuar
aprendiendo.
CIENCIAS NATURALES
Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se
podran considerar reales -a diferencia de las ideales- presentan
mltiples diferencias, debido a las variadas condiciones que inciden
y a los procesos singulares que estn involucrados en el aprendizaje
de cada alumno.
Esta cuestin advierte sobre la necesidad de considerar en orden
a la evaluacin de los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales,
ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentacin de los contenidos no
enfatice slo las dimensiones que hacen a la informacin especfica
sino que puedan abordarse las cuestiones conceptuales que subyacen
a cada contenido del rea. Sera recomendable, entonces, que la
seleccin no presente una fragmentacin tal que diluya las
interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los
contenidos especficos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos
recorridos de aprendizaje, de grados de aproximacin al contenido
enseado, de acuerdo a la diversidad de situaciones y procesos que
se despliegan en los alumnos. En este sentido, se estara
promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no
iguales. Esto sera plausible en la medida que las selecciones
temticas permitan que, en torno a ellas, puedan estructurarse
distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar
el grado de aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo,
sera conveniente que sean significados desde una amplia gama de
posibilidades a las que el alumno puede acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulacin de preguntas, la
elaboracin de anticipaciones, la formulacin de conjeturas o
hiptesis, la observacin rigurosa, la interpretacin de imgenes o
representaciones, la experimentacin, entre otros modos posibles,
estn estrechamente vinculados al contenido especfico en cuestin.
Por ejemplo, las situaciones experimentales que pueden
desarrollarse con relacin al contenido "estados de agregacin de los
materiales" distan mucho de las situaciones que podran tener lugar
para pensar sobre los procesos de nutricin en el ser humano, o lo
que surge con algn otro contenido en donde la referencia con lo
emprico no pasa por la experimentacin directa - por ejemplo, en el
estudio de animales-. As, la formulacin de suposiciones o posibles
argumentaciones acerca del origen de un determinado organismo ante
determinadas condiciones ambientales, por ejemplo, no seran del
mismo tipo que las posibles explicaciones acerca de la disolucin de
un slido en un lquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentacin de los
contenidos, y de su abordaje en las aulas, resulta necesario que
los alumnos puedan otorgarle conexin y sentido a las distintas
situaciones y actividades que el docente propondr a lo largo de un
determinado tiempo. Que el grupo de alumnos pueda asumir como
propio un proyecto de enseanza especfico, colabora en que se genere
un grado de involucramiento propiciador de preguntas, de
intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en torno a un
tema. Sostener este proyecto, y la intensidad del mismo, colabora
en que los alumnos puedan avanzar en sus conceptualizaciones, en
sus aproximaciones paulatinas y provisorias, que caracterizan el
sinuoso recorrido de aprendizaje.
- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento
disciplinar no slo en orden a poseer determinada informacin
especfica sino que puedan apropiarse de los conceptos que se
designan valiosos en el rea, de manera que estos se constituyan en
herramientas interpretativas para la explicacin de diversas
situaciones o fenmenos en estudio.
Aprendizajes relevantes en el rea
Las didcticas especficas aportan conocimiento acerca de la
relacin estrecha que existe entre el modo en el que se presentan
los contenidos en la clase y el tipo de aprendizaje que puede
propiciarse en los alumnos. Esto cobra inters para pensar de manera
particular las situaciones de enseanza que se ponderan en el rea de
Ciencias Naturales con relacin a los aprendizajes que se
buscan.
Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de
intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente:
Es recomendable que a lo largo de todo el recorrido de enseanza
se desplieguen mltiples momentos en los que se favorezca el
intercambio en la clase. Supone un intercambio genuino que
explicite de alguna manera cmo los alumnos estn pensando un
determinado problema, un experimento, una representacin, una
afirmacin de un texto, entre otras situaciones posibles. Esto es
viable en la medida que se propongan actividades intelectualmente
desafiantes, que generen alternativas de apreciacin o respuestas
distintas y que permitan un pensar en forma colectiva. Un
intercambio en el que slo se busque la respuesta correcta, no
colabora con una actividad constructiva por parte de los
alumnos.
Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de
organizar e involucrarse en las tareas que implican la bsqueda de
informacin:
- Situaciones de lectura: leer para aprender en el rea
En la enseanza de las Ciencias Naturales, la lectura de textos
expositivos ocupa un lugar importante como modo de acceso al
conocimiento.
Se reconoce que en el proceso de lectura, la interpretacin de un
texto est condicionada por el marco conceptual del lector su
formacin y la cercana o distancia que el mismo tiene con el
conocimiento disciplinar. Asimismo, el abordaje de un texto se
propone con la intencin de modificar ese conocimiento.
Un texto admite diferentes niveles de interpretacin. En los
extremos, se puede hablar de una lectura ms sesgada por lo
descriptivo y otra de carcter explicativo. Dado que los textos
expositivos del rea comunican modelos y teoras cientficas, este
segundo nivel, de carcter explicativo, permite comprender de qu y
cmo se habla en ciencias y utilizar dichos modelos como herramienta
para la interpretacin de los fenmenos en estudio. Se considera
valioso que se propicien modos de acceso a diferentes textos y
situaciones de interpretacin genuinas, profundas, que colaboren en
que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento disciplinar en
cuanto a su carcter explicativo.
- Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y
experimentacin
Aunque no existe una nica y privilegiada manera de proponer
situaciones experimentales en la escuela, se considera como valioso
que el experimento se utilice como un artefacto didctico con el fin
de "que los alumnos observen, otorguen valor a los datos,
registren, desconfen, discutan, propongan caminos alternativos,
piensen de manera divergente, adquieran autonoma". Se considera que
el trabajo experimental no puede constituirse en una herramienta
para que los alumnos comprueben, infieran o descubran aspectos
tericos. En este sentido, la situacin experimental puede
convertirse en una instancia valiosa de aprendizaje que permita
establecer relaciones entre lo que puede ser observado y las
distintas interpretaciones a partir de lo observado. Estas primeras
interpretaciones se vinculan al sentido que adquiere la realizacin
de un experimento en un determinado proyecto de enseanza. Es
importante al respecto, que se configure un escenario en el que sea
posible establecer relaciones con la teora. Si la teora ya fue
estudiada, el experimento podra ofrecer la oportunidad de
recrearla, de utilizarla como herramienta interpretativa, de
reafirmar ideas o de que se manifiesten aspectos sobre los que no
se lleg a reflexionar. Si el experimento se propone antes de
arribar a la teora, podra servir como medio para interrogar los
fenmenos y comenzar a imaginar interpretaciones aunque las mismas
no se muestren cercanas al conocimiento cientfico.
Situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de
sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y
generalizaciones
El Diseo Curricular establece que la sistematizacin de los
conocimientos implica que los alumnos/as -con la intervencin del
docente- organicen, jerarquicen y seleccionen informacin recabada
en una o ms actividades. Es conveniente propiciar sistematizaciones
parciales que les ayuden a revisar lo que aprendieron para apoyarse
en estos nuevos conocimientos para seguir avanzando. Estas
situaciones requieren de una activa participacin de los alumnos/as
en tareas que les permitan, por ejemplo, establecer relaciones
entre casos particulares referidos a un mismo fenmeno, comunicar y
contrastar lo sistematizado en instancias anteriores, retomar sus
anticipaciones y conjeturas y, sobre todo, participar de cierres
planteados principalmente por el maestro/a.
Esta variedad de situaciones de sistematizacin de sus
conocimientos puede conducir a que se generen, en diferentes
momentos del recorrido, instancias de escritura de diversa ndole.
Registros de la actividad de laboratorio, discusin de las ideas en
clase, preguntas y/o problemas que se constituyen en propsitos de
lectura que llevan a un texto, interpretaciones posibles de una
determinada conceptualizacin leda, representaciones que se discuten
en clase, entre otros posibles.
Resulta conveniente que las sistematizaciones den cuenta de los
procesos y recorridos. Por lo tanto poseen diferente grado de
provisoriedad, hasta llegar a las ideas validadas en consonancia
con los contenidos escolares que son objeto de enseanza.
Criterios a considerar en la evaluacin de los aprendizajes de
los alumnos
Los criterios que se presentan a continuacin constituyen una
orientacin para apreciar los grados de avance de los alumnos en
relacin al conocimiento enseado, bajo una perspectiva didctica
puntual que considera fuertemente, por un lado, el lugar activo del
alumno en un recorrido intelectual constructivo y, por otro, el
lugar del docente como artfice de una propuesta de enseanza que
propicie aprendizajes genuinos.
A lo largo de un determinado recorrido de trabajo en el aula, se
podr considerar si el alumno puede:
- expresar sus ideas acerca de los fenmenos bajo estudio en
diferentes momentos de la propuesta;
- revisitar sus ideas y ponerlas en duda a partir de las
discusiones dadas en clase o las diferentes perspectivas expresadas
por sus compaeros;
- realizar registros de observacin, anotaciones parciales,
escrituras con diferente nivel de provisoriedad, en los diversos
momentos de la propuesta;
- establecer vinculaciones entre datos y conclusiones cada vez
con mayor nivel de profundidad y rigurosidad, en el marco de las
situaciones experimentales;
- poner en discusin las ideas que surgen de la interpretacin del
fenmeno observado, en el marco del trabajo experimental;
- diferenciar aspectos descriptivos de aspectos explicativos o
tericos presentes en cada contenido;
- sostener argumentaciones plausibles;
- pensar contraejemplos que le permitan poner en duda sus
propias ideas o las de sus compaeros.
- abordar las situaciones de lectura, construyendo significados
consistentes con el contenido de enseanza;
- leer crticamente un texto;
- sospechar de la validez de determinadas interpretaciones dadas
en clase, en vistas a ponderar la fertilidad y generalidad de una
explicacin disciplinar;
- utilizar los conceptos aprendidos en la explicacin de otros
fenmenos.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
2 INFORME
CIENCIAS NATURALES
REGULAR
BUENO
X
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital
de las plantas, nos proponamos conocer cules eran los
requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo.
Durante todo ese recorrido, pudiste realizar distintas
observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los
distintos trabajos experimentales. Tambin avanzaste en la
elaboracin de registros cada vez ms minuciosos, tanto personales
como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste
situaciones de lectura que te permitieron acceder a comprender los
procesos vinculados al desarrollo de una planta.
2 INFORME
CIENCIAS NATURALES
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital
de las plantas, nos proponamos conocer cules eran los
requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo.
Durante todo ese recorrido, realizamos distintas observaciones,
experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto
personales como en pequeos grupos, y abordamos algunos textos que
nos permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al
desarrollo de una planta. Al momento, no pudiste establecer
relaciones entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener
continuidad en tus registros de clase, y tus observaciones todava
no entran en dilogo con ciertas lecturas ni con las apreciaciones
de tus compaeros.