IMPROVING STUDENT’S WRITING SKILL IN DESCRIPTIVE TEXT BY USING OUTDOOR ACTIVITY (A CLASSROOM ACTION RESEARCH) OF THE SECOND YEAR OF MTS SUDIRMAN KOPENG, GETASAN IN 2015 /2016 ACADEMIC YEAR GRADUATING PAPER Submitted to the Board of Examiners as a partial fulfillment of the requirements for the degree of Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) English Education Department of Teacher Training and Education Faculty State Institute for Islamic Studies (IAIN) Salatiga By: SRI SUHARMI 113 11 136 ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY STATE INSTITUTE FOR ISLAMIC STUDIES (IAIN) SALATIGA 2015
177
Embed
IMPROVING STUDENT’S WRITING SKILL IN DESCRIPTIVE TEXT …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id › 558 › 1 › Sri... · IMPROVING STUDENT’S WRITING SKILL IN DESCRIPTIVE TEXT
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
IMPROVING STUDENT’S WRITING SKILL IN
DESCRIPTIVE TEXT BY USING OUTDOOR ACTIVITY
(A CLASSROOM ACTION RESEARCH) OF THE
SECOND YEAR OF MTS SUDIRMAN KOPENG,
GETASAN
IN 2015 /2016 ACADEMIC YEAR
GRADUATING PAPER
Submitted to the Board of Examiners as a partial fulfillment of the
requirements for the degree of Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
English Education Department of Teacher Training and Education
Faculty
State Institute for Islamic Studies (IAIN) Salatiga
By:
SRI SUHARMI
113 11 136
ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT
TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY
STATE INSTITUTE FOR ISLAMIC STUDIES (IAIN) SALATIGA
2015
DECLARATION
Hereby the writer declares that this graduating paper is made by the writer
herself, and does not contain materials that written and has published by other
people and other people‘s idea except the information from the references.
The writer is capable to account to her graduating paper if in the future it
can be prove of containing others‘ idea or in fact, the writer imitates the others‘
graduating paper.
Likewise, the writer made this declaration and hopes it can be understood.
Salatiga, August 28th 2015
The writer,
Sri Suharmi
MOTTO
‖ Let see how the fresh air wake you up,
achieve what mind can conceive‖
DEDICATION
This graduating paper is especially dedicated to: My
beloved Mother and Father
ACKNOWLEDGEMENT
Alhamdulillah, Subhanallah. Praise to God the Merciful and Charitable,
because of God is guidance, blessing, and affection, the researcher can finish this
graduating paper. In this occasion, the researcher also would like to express sincere
gratitude to:
1. Dr. H. Rahmad Haryadi, M.Pd. as a Rector of Institute for
Islamic Studies (IAIN) Salatiga.
2. Suwardi, M.Pd. as a Dean of Teacher Training and Education
Faculty of Institute for Islamic Studies (IAIN) Salatiga.
3. Noor Malihah, Ph.D, as the Head of English Education
Department State Institute for Islamic Studies (IAIN) Salatiga,
thanks for approving my graduating paper.
4. Ruwandi, M.A as my advisor. Thanks for his help,
corrections, and motivation in process of finishing this
graduating paper.
5. All of the Lectures of English Department who give knowledge
during the researcher study in English Education Department
State Institute for Islamic Studies (IAIN) Salatiga
6. My beloved Mother (Ibu Sulasmi), My beloved Father (Bapak
Juri Suyatno), My Sister and her little family, Thank you for the
love, prayer, help, motivation and support.
7. Drs. Musta‘in my head master, teachers, staffs and alll my
beloved students at Mts Sudirman Getasan, thank you for very
best time to share with you and supporting me in teaching
learning process.
8. Mr Arifin, my senior in teaching English at Mts Sudirman
Getasan, my colaborator, thank you for allow me in observing
the teaching process.
9. Ibu Uzik, my English teacher at SMAN 1 Getasan, my validator
for the vallue time to correcting my instruments and share about
the reseach.
10. My students at VIII D Mts Sudirman Getasan, thank you for
coorperative during the teaching learning process. I love you all.
11. My best friend, Nda Mara, Nda Aisy thank you for everything
we have done together. Lets‘ remember the first time we met.
12. All my friends at English Departement that I can‘t mention one
by one.
13. My Dream, thank you for teaching me how to be good person,
patient, smile, share, care and love.
Salatiga,August 28th
2015
The Researcher
Sri Suharmi
TABLES OF CONTENTS
TITLE............................................................................................................ i
DECLARATION......................................................................................... ii
sesuai dengan pembelajaran IPA Terpadu model connected yang
implementasinya menggunakan Cooperative Learning tipe
STAD tidak tepat
(4) Jika urutan kegiatan sesuai dengan pembelajaran IPA Terpadu
model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD tidak tepat (5) Jika urutan kegiatan sangat
sesuai dengan pembelajaran IPA Terpadu model connected yang
implementasinya menggunakan Cooperative Learning tipe
STAD tidak tepat (1) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap pembelajaran tidak sesuai dengan
aktivitas pembelajaran IPA Terpadu model connected yang
implementasinya menggunakan Cooperative Learning tipe STAD (2) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap
pembelajaran kurang sesuai dengan aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD (3) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap
pembelajaran cukup sesuai dengan aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD (4) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap pembelajaran sesuai dengan
aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD
(5) Jika uraian kegiatan siswa dan guru untuk setiap tahap
pembelajaran sangat sesuai dengan aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD (1) Jika skenario pembelajaran
tidak
jelas dan tidak sesuai dengan tahapan kegiatan pembelajaran
awal, inti dan penutup
(2) Jika skenario pembelajaran
kurang jelas dan kurang sesuai dengan tahapan kegiatan
pembelajaran awal, inti dan penutup
(3) Jika skenario pembelajaran cukup jelas dan cukup sesuai
dengan tahapan kegiatan pembelajaran awal, inti dan
penutup
(4) Jika skenario pembelajaran
jelas dan sesuai dengan tahapan
kegiatan pembelajaran awal, inti dan penutup
(5) Jika skenario pembelajaran
sangat jelas dan sangat sesuai dengan tahapan kegiatan
pembelajaran awal, inti dan penutup
(1) Jika instrument evaluasi tidak lengkap, karena tidak terdapat
soal, kunci, pedoman pensekoran
(2) Jika instrument evaluasi kurang lengkap hanya terdapat soal saja,
kunci saja, ataupun pedoman pensekoran saja
(3) Jika instrument evaluasi cukup
lengkap karena hanya terdapat soal dan kunci saja, atau kunci
dan pedoman pensekoran atau
soal dan pedoman pensekoran
saja
(4) Jika instrument evaluasi lengkap
karena terdapat soal, kunci,
pedoman pensekoran
(5) Jika instrument evaluasi sangat
lengkap terdapat soal, kunci,
pedoman pensekoran
III. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahasa tidak
sesuai dengan EYD (2) Jika penggunaan bahasa kurang
sesuai dengan EYD (3) Jika penggunaan bahasa cukup
sesuai dengan EYD (4) Jika penggunaan bahasa sesuai
dengan EYD
(5) Jika penggunaan bahasa sangat
sesuai dengan EYD 2 Bahasa yang digunakan komunikatif (1) Jika bahasa yang digunakan
tidak komunikatif (2) Jika bahasa yang digunakan
kurang komunikatif (3) Jika bahasa yang digunakan
cukup komunikatif (4) Jika bahasa yang digunakan
komunikatif (5) Jika bahasa yang digunakan
sangat komunikatif 3 Kesederhanaan struktur kalimat (1) Jika struktur kalimat sangat
kompleks
(2) Jika struktur kalimat kompleks (3) Jika struktur kalimat cukup
sederhana
(4) Jika struktur kalimat sederhana (5) Jika struktur kalimat sangat
sederhana
IV. Aspek waktu
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Kesesuaian alokasi waktu yang
digunakan dengan kegiatan
pembelajaran
(1) Jika alokasi waktu tidak sesuai
dengan kegiatan belajar
(2) Jika alokasi waktu kurang sesuai
dengan kegiatan belajar (3) Jika alokasi waktu cukup sesuai
dengan kegiatan belajar (4) Jika alokasi waktu sesuai dengan
kegiatan belajar (5) Jika alokasi waktu sangat sesuai
dengan kegiatan belajar 2 Rincian waktu untuk setiap tahap
pembelajaran (1) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran tidak sesuai
dengan kegiatan belajar
(2) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran kurang
sesuai dengan kegiatan belajar
(3) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran cukup sesuai
dengan kegiatan belajar dengan
kegiatan belajar
(4) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran sesuai
dengan kegiatan belajar (5) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran sangat sesuai
dengan kegiatan belajar
RUBRIK PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
I. Aspek Isi yang Disajikan
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 LKS disajikan secara sistematis (1) Jika LKS disajikan tidak
sistematis (2) Jika LKS disajikan kurang
sistematis (3) Jika LKS disajikan cukup
sistematis (4) Jika LKS disajikan secara
sistematis (5) Jika LKS disajikan secara sangat
sistematis 2 Merupakan materi/ tugas yang
esensial (1) Jika materi/ tugas tidak esensial (2) Jika materi/ tugas kurang esensial (3) Jika materi/ tugas cukup esensial (4) Jika materi/ tugas esensial (5) Jika materi/ tugas sangat esensial
3 Masalah yang diangkat sesuai
dengan tingkat kognisi siswa (1) Jika masalah yang diangkat tidak
sesuai dengan tingkat kognisi
siswa
(2) Jika masalah yang diangkat
kurang sesuai dengan tingkat
kognisi siswa
(3) Jika masalah yang diangkat cukup sesuai dengan tingkat
kognisi siswa
(4) Jika masalah yang diangkat
sesuai dengan tingkat kognisi
siswa materi mudah dipahami (5) Jika masalah yang diangkat
sangat sesuai dengan tingkat
kognisi siswa 4 Setiap kegiatan yang disajikan
mempunyai tujuan yang jelas (1) Jika setiap kegiatan yang
disajikan tidakn mempunyai
tujuan yang jelas (2) Jika setiap kegiatan yang
disajikan kurang mempunyai
tujuan yang jelas (3) Jika setiap kegiatan yang
disajikan cukup mempunyai
tujuan yang jelas (4) Jika setiap kegiatan yang
disajikan mempunyai tujuan yang
jelas (5) Jika setiap kegiatan yang
disajikan sangat mempunyai
tujuan yang jelas
5 Kegiatan yang disajikan dapat
menumbuhkan rasa ingin tahu
siswa
(1) Jika kegiatan yang disajikan
tidak dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa (2) Jika kegiatan yang disajikan
kurang dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa (3) Jika kegiatan yang disajikan
cukup dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa
(4) Jika kegiatan yang disajikan
dapat menumbuhkan rasa ingin
tahu siswa
(5) Jika kegiatan yang disajikan
sangat dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa
6 Penyajian LKS dilengkapi dengan
gambar dan ilustrasi (1) Jika penyajian LKS tidak
dilengkapi dengan gambar dan
ilustrasi
(2) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi
tetapi masih kurang sesuai
(3) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi yang
cukup sesuai
(4) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi yang
sesuai
(5) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi yang
sangat sesuai
II. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahsa tidak
sesuai dengan EYD (2) Jika penggunaan bahasa kurang
sesuai dengan EYD
(3) Jika penggunaan bahasa cukup
sesuai dengan EYD
(4) Jika penggunaan bahasa sesuai
dengan EYD
(5) Jika Bahsa yang digunakan sangat
jelas, dan mudah sangat dipahami
sangat jelas, dan mudah sangat
dipahami sesuai dengan EYD
RUBRIK PENILAIAN MODUL
I. Aspek Struktur Modul
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Organisasi penyajian secara umum (1) Jika organisasi penyajian secara
umum tidak baik (2) Jika organisasi penyajian secara
umum kurang baik (3) Jika organisasi penyajian secara
umum cukup baik (4) Jika organisasi penyajian secara
umum baik
(5) Jika organisasi penyajian secara
umum sangat baik 2 Tampilan umum menarik (1) Jika tampilan umum tidak
menarik (2) Jika tampilan umum kurang
menarik (3) Jika tampilan umum cukup
menarik (4) Jika tampilan umum menarik (5) Jika tampilan umum sangat
menarik
3 Keterkaitan yang konsisten antara
materi bahasaan (1) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan tidak konsisten (2) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan kurang konsisten
(3) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan cukup konsisten
(4) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan konsisten
(5) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan sangat konsisten
II. Organisasi Penulisan Materi
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Cakupan materi (1) Jika cakupan materi tidak sesuai
(2) Jika cakupan materi kurang
Sesuai
(3) Jika cakupan materi cukup sesuai (4) Jika cakupan materi sesuai (5) Jika cakupan materi sangat sesuai
2 Kejelasan dan urutan materi (1) Jika materi tidak jelas dan tidak
urut (2) Jika materi kurang jelas dan
kurang urut (3) Jika materi cukup jelas dan
cukup urut (4) Jika materi jelas dan urut
(5) Jika materi sangat jelas dan urut 3 Ketepatan materi dengan SK (1) Jika materi dengan SK tidak tepat
(2) Jika materi dengan SK kurang
tepat (3) Jika materi dengan SK cukup
tepat (4) Jika materi dengan SK tepat (5) Jika materi dengan SK sangat
tepat
4 Keterkaitan antara masalah dengan
konteks kehidupan/ kognisi siswa
yang termuat dalam buku siswa/
modul
(1) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul tidak
sesuai
(2) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul kurang
sesuai
(3) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul cukup
sesuai (4) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul sesuai
(5) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul sangat
sesuai
III. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahsa tidak
sesuai dengan EYD
(2) Jika penggunaan bahasa
kurang
sesuai dengan EYD (3) Jika penggunaan bahasa
cukup
sesuai dengan EYD (4) Jika penggunaan bahasa
sesuai
dengan EYD (5) Jika penggunaan bahasa
sangat
sesuai dengan EYD 2 Bahasa yang digunakan
komunikatif
(1) Jika bahasa yang digunakan
tidak
komunikatif (2) Jika bahasa yang digunakan
kurang komunikatif
(3) Jika bahasa yang digunakan
cukup komunikatif
(4) Jika bahasa yang digunakan
komunikatif
(5) Jika bahasa yang digunakan
sangat komunikatif
3 Kesederhanaan struktur kalimat (1) Jika struktur kalimat sangat
kompleks
(2) Jika struktur kalimat
kompleks
(3) Jika struktur kalimat cukup
sederhana
(4) Jika struktur kalimat
sederhana
(5) Jika struktur kalimat sangat
sederhana
4 Pemilihan materi ajar (1) Jika pemilihan materi ajar tidak
sesuai dengan pencapaian KD
(2) Jika pemilihan materi ajar
kurang sesuai dengan
pencapaian KD (3) Jika pemilihan materi ajar cukup
sesuai dengan pencapaian KD (4) Jika pemilihan materi ajar sesuai
dengan pencapaian KD (5) Jika pemilihan materi ajar sangat
sesuai dengan pencapaian KD
5 Kegiatan pembelajaran dirancang
dan dikembangkan berdasarkan SK,
KD, dan potensi siswa
(1) Jika kegiatan pembelajaran tidak
dirancang dan tidak
dikembangkan berdasarkan SK,
KD, dan potensi siswa
(2) Jika kegiatan pembelajaran tidak
dirancang berdasarkan SK, KD,
tetapi dikembangkan
berdasarkan potensi siswa (3) Jika kegiatan pembelajaran
dirancang berdasarkan SK, KD,
tetapi tidak dikembangkan
berdasarkan potensi siswa
(4) Jika kegiatan pembelajaran
dirancang dan dikembangkan
berdasarkan SK, KD, dan
potensi siswa
(5) Jika kegiatan pembelajaran
dirancang dan dikembangkan
berdasarkan SK, KD, dan
potensi seluruh siswa
6 Merumuskan indikator pencapaian
Kompetensi (1) Jika perumusan indikator tidak
dikembangkan sesuai dengan
karakteristik siswa dan satuan
pendidikan
(2) Jika perumusan indikator kurang
dikembangkan sesuai dengan
karakteristik siswa dan satuan
pendidikan
(3) Jika perumusan indikator cukup
dikembangkan sesuai dengan
karakteristik siswa dan satuan
pendidikan
(4) Jika perumusan indikator
dikembangkan sesuai dengan
karakteristik siswa dan satuan
pendidikan (5) Jika perumusan indikator sangat
dikembangkan sesuai dengan
karakteristik siswa dan satuan
pendidikan
7 Menentukan sumber belajar yang
disesuaikan dengan SK, KD, materi
pokok, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi
(1) Jika menentukan sumber belajar
yang tidak sesuai dengan SK,
KD, materi pokok, kegiatan
pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi
(2) Jika menentukan sumber belajar
yang kurang sesuai dengan SK,
KD, materi pokok, kegiatan
pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi
(3) Jika menentukan sumber belajar
yang cukup sesuai dengan SK,
KD, materi pokok, kegiatan
pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi
(4) Jika menentukan sumber belajar
yang sesuai dengan SK, KD,
materi pokok, kegiatan
pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi
(5) Jika menentukan sumber belajar
yang sangat sesuai dengan SK,
KD, materi pokok, kegiatan
pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi
8 Penentuan jenis penilaian (1) Jika jenis penilaian tidak sesuai
dengan indikator
(2) Jika jenis penilaian kurang
sesuai dengan indikator (3) Jika jenis penilaian cukup sesuai
dengan indikator (4) Jika jenis penilaian sesuai
dengan indikator (5) Jika jenis penilaian sangat sesuai
dengan indikator
II. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahasa tidak
sesuai dengan EYD
(2) Jika penggunaan bahasa kurang
sesuai dengan EYD (3) Jika penggunaan bahasa cukup
sesuai dengan EYD (4) Jika penggunaan bahasa sesuai
dengan EYD (5) Jika penggunaan bahasa sangat
sesuai dengan EYD 2 Kesederhanaan struktur kalimat (1) Jika struktur kalimat sangat
kompleks (2) Jika struktur kalimat kompleks (3) Jika struktur kalimat cukup
sederhana
(4) Jika struktur kalimat sederhana (5) Jika struktur kalimat sangat
sederhana
III. Aspek Waktu
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Kesesuaian alokasi waktu yang
digunakan (1) Jika alokasi waktu tidak sesuai
dengan kegiatan belajar
(2) Jika alokasi waktu kurang sesuai
dengan kegiatan belajar (3) Jika alokasi waktu cukup sesuai
kegiatan belajar (4) Jika alokasi waktu sesuai dengan
kegiatan belajar (5) Jika alokasi waktu sangat sesuai
dengan kegiatan belajar 2 Pemilihan alokasi waktu didasarkan
pada tuntutan kompetensi dasar (1) Jika pemilihan alokasi waktu
tidak sesuai dengan tuntutan KD (2) Jika pemilihan alokasi waktu
kurang sesuai dengan tuntutan
KD
(3) Jika pemilihan alokasi waktu
cukup sesuai dengan tuntutan KD (4) Jika pemilihan alokasi waktu
sesuai dengan tuntutan KD
(5) Jika pemilihan alokasi waktu
sangat sesuai dengan tuntutan KD
3 Pemilihan alokasi waktu didasarkan
pada ketersediaan alokasi waktu per
semester
(1) Jika pemilihan alokasi waktu
tidak didasarkan pada
ketersediaan alokasi waktu per
semester
(2) Jika pemilihan alokasi waktu
kurang didasarkan pada
ketersediaan alokasi waktu per
semester
(3) Jika pemilihan alokasi waktu
cukup didasarkan pada
ketersediaan alokasi waktu per
semester
(4) Jika pemilihan alokasi waktu
didasarkan pada ketersediaan
alokasi waktu per semester
(5) Jika pemilihan alokasi waktu
sangat didasarkan pada
ketersediaan alokasi waktu per
semester
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas/ Semester : Delapan/ Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Materi : Descriptive Text
Petunjuk :
1. Anda akan diminta untuk memberi penilaian atau validasi terhadap RPP. Penilaian
RPP ini dilakukan dengan melingkari kolom skor sesuai dengan kemampuan peneliti
dengan memperhatikan rambu- rambu skoring.
2. Kriteria penilaian
Kurang baik : 1
Cukup baik : 2
Baik : 3
Sangat baik : 4
No Komponen RPP Skor
I Perumusan Indikator Belajar 1 2 3 4
1. Kejelasan rumusan
2. Kelengkapan cakupan rumusan indikator
3. Kesesuaian dengan kompetensi dasar
4. Kesesuaian dengan standar kompetensi
II Pemiliham dan Pengorganisasian Materi
Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan kompetensi yang akan
dicapai
v
2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik v
3. Keruntutan dan sisitematika materi v
4. Kesesuaian materi dengan alokasi waktu v
III Penilaian Sumber Belajar/ Media Pembelajaran
1. Kesesuaian sumber belajar/ media
pembelajaran denagn kompetensi ( tujuan)
yng ingin dicapai
v
2. Kesesuaian dengan sumber belajar / media pembelajaran dengan materi pembelajaran
v
3. Kesesuaian sumber beajar/ media dengan
karakteristik peserta didik
v
IV Skenario kegiatan Pembelajaran
1. Kesesuaian strategi dalam metode
pembelajaran dengan kompetensi ( tujuan)
pembelajaran
v
2. Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran
dengan materi pembelajaran
v
3. Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran
dengan karakteristik peserta didik
v
4. Kelengkapan langkah- langkah dalam setiapa
tahapan pembelajaran dan kesesuaian dengan
alokasi waktu.
v
V Penilaian hasil Belajar
1. Kesesuaian tehnik penilaian dengan
kompetensi yang ingin dicapai
v
2. Kejelasan prosedur penilaian ( awal, proses,
dan akhir)
v
3. Kelengkapan instrument ( soal dan kunci
jawaban)
v
VI Penggunaan Bahasa Tulis
1. Ketepatan ejaan v
2. Ketepatan pilihan kata v
3. Kebakuan struktur kalimat v
4. Bentuk huruf dan angka baku v
VII Penilaian validitas Umum
Penilaian /validitas umum terhadap instrument a b c d
Keteranagan:
Dapat digunakan tanpa revisi : a
Dapat digunakan dengan sedikit revisi : b
Dapat digunakan dengan banyak revisi : c
Belum dapat digunakan : d
Catatan:
Indikator sebaiknya dituliskan dalam RPP ( dalam silabus terdapat indikator namun
di rpp tidak dituliskan.
Indikator termasuk komponen RPP. Karakter siswa yang diharapkan di dalam silabus
dan RPP sebaiknya sejalan. Kegiatan inti (khususnya elaborasi) masih terlalu umum.
Getasan, 23 Juni 2015
Validator
Uzik Puji Nurtantini
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas/ Semester : Delapan/ Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Materi : Descriptive Text
Petunjuk :
3. Anda akan diminta untuk memberi penilaian atau validasi terhadap RPP. Penilaian
RPP ini dilakukan dengan melingkari kolom skor sesuai dengan kemampuan peneliti
dengan memperhatikan rambu- rambu skoring.
4. Kriteria penilaian
Kurang baik : 1
Cukup baik : 2
Baik : 3
Sangat baik : 4
No Komponen RPP Skor
I Perumusan Indikator Belajar 1 2 3 4
5. Kejelasan rumusan v
6. Kelengkapan cakupan rumusan indikator v
7. Kesesuaian dengan kompetensi dasar v
8. Kesesuaian dengan standar kompetensi v
II Pemiliham dan Pengorganisasian Materi
Pembelajaran
5. Kesesuaian dengan kompetensi yang akan
dicapai
v
6. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik v
7. Keruntutan dan sisitematika materi v
8. Kesesuaian materi dengan alokasi waktu v
III Penilaian Sumber Belajar/ Media Pembelajaran
4. Kesesuaian sumber belajar/ media
pembelajaran denagn kompetensi ( tujuan)
yng ingin dicapai
v
5. Kesesuaian dengan sumber belajar / media pembelajaran dengan materi pembelajaran
v
6. Kesesuaian sumber beajar/ media dengan
karakteristik peserta didik
v
IV Skenario kegiatan Pembelajaran
5. Kesesuaian strategi dalam metode
pembelajaran dengan kompetensi ( tujuan)
pembelajaran
V
6. Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran
dengan materi pembelajaran
V
7. Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran
dengan karakteristik peserta didik
V
8. Kelengkapan langkah- langkah dalam setiapa
tahapan pembelajaran dan kesesuaian dengan
alokasi waktu.
V
V Penilaian hasil Belajar
4. Kesesuaian tehnik penilaian dengan
kompetensi yang ingin dicapai
V
5. Kejelasan prosedur penilaian ( awal, proses,
dan akhir)
V
6. Kelengkapan instrument ( soal dan kunci
jawaban)
V
VI Penggunaan Bahasa Tulis
5. Ketepatan ejaan v
6. Ketepatan pilihan kata v
7. Kebakuan struktur kalimat v
8. Bentuk huruf dan angka baku v
VII Penilaian validitas Umum
Penilaian /validitas umum terhadap instrument a b c d
Keteranagan:
Dapat digunakan tanpa revisi : a
Dapat digunakan dengan sedikit revisi : b
Dapat digunakan dengan banyak revisi : c
Belum dapat digunakan : d
Catatan:
Dapat digunakan sebagai rencana pembelajaran
Getasan, 23 Juni 2015
Validator
Uzik Puji Nurtantini
RUBRIK PENILAIAN RPP
I. Aspek Indikator
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Kejelasan Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar (1) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar tidak jelas (2) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar kurang jelas (3) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar disajikan cukup
jelas (4) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar jelas
(5) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar sangat jelas 2 Kesesuaian Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar dengan
tujuan pembelajaran
(1) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar disajikan tidak
sesuai dengan tujuan pembelajaran
(2) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar kurang sesuai
dengan tujuan pembelajaran
(3) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar cukup sesuai
dengan tujuan pembelajaran
(4) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar sesuai dengan
tujuan pembelajaran
(5) Jika Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar sangat sesuai
dengan tujuan pembelajaran
3 Ketepatan penjabaran
Kompetensi Dasar ke dalam
indikator
(1) Jika penjabaran Kompetensi Dasar
ke dalam indikator tidak tepat
(2) Jika penjabaran Kompetensi Dasar
ke dalam indikator kurang tepat (3) Jika penjabaran Kompetensi Dasar
ke dalam indikator scukup tepat (4) Jika penjabaran Kompetensi Dasar
ke dalam indikator sudah tepat (5) Jika penjabaran Kompetensi Dasar
ke dalam indikator sangat tepat 4 Kesesuaian indikator dengan
tujuan pembelajaran (1) Jika indikator yang disajikan tidak
sesuai dengan tujuan pembelajaran (2) Jika indikator yang disajikan kurang
sesuai dengan tujuan pembelajaran (3) Jika indikator yang disajikan cukup
sesuai dengan tujuan pembelajaran (4) Jika indikator yang disajikan sesuai
dengan tujuan pembelajaran (5) Jika indikator yang disajikan sangat
sesuai dengan tujuan pembelajaran
5 Kesesuaian indikator dengan
tingkat perkembangan siswa (1) Jika indikator yang disajikan tidak
sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa (2) Jika indikator yang disajikan kurang
sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa
(3) Jika indikator yang disajikan cukup
sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa
(4) Jika indikator yang disajikan sesuai
dengan tingkat perkembangan siswa (5) Jika indikator yang disajikan sangat
sesuai dengan pembelajaran IPA Terpadu model connected yang
implementasinya menggunakan Cooperative Learning tipe
STAD tidak tepat
(4) Jika urutan kegiatan sesuai dengan pembelajaran IPA Terpadu
model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD tidak tepat (5) Jika urutan kegiatan sangat
sesuai dengan pembelajaran IPA Terpadu model connected yang
implementasinya menggunakan Cooperative Learning tipe
STAD tidak tepat (1) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap pembelajaran tidak sesuai dengan
aktivitas pembelajaran IPA Terpadu model connected yang
implementasinya menggunakan Cooperative Learning tipe STAD (2) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap
pembelajaran kurang sesuai dengan aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD (3) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap
pembelajaran cukup sesuai dengan aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD (4) Jika uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap pembelajaran sesuai dengan
aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD
(5) Jika uraian kegiatan siswa dan guru untuk setiap tahap
pembelajaran sangat sesuai dengan aktivitas pembelajaran IPA
Terpadu model connected yang implementasinya menggunakan
Cooperative Learning tipe STAD (1) Jika skenario pembelajaran
tidak
jelas dan tidak sesuai dengan tahapan kegiatan pembelajaran
awal, inti dan penutup
(2) Jika skenario pembelajaran
kurang jelas dan kurang sesuai dengan tahapan kegiatan
pembelajaran awal, inti dan penutup
(3) Jika skenario pembelajaran cukup jelas dan cukup sesuai
dengan tahapan kegiatan pembelajaran awal, inti dan
penutup
(4) Jika skenario pembelajaran
jelas dan sesuai dengan tahapan
kegiatan pembelajaran awal, inti dan penutup
(5) Jika skenario pembelajaran
sangat jelas dan sangat sesuai dengan tahapan kegiatan
pembelajaran awal, inti dan penutup
(1) Jika instrument evaluasi tidak lengkap, karena tidak terdapat
soal, kunci, pedoman pensekoran
(2) Jika instrument evaluasi kurang lengkap hanya terdapat soal saja,
kunci saja, ataupun pedoman pensekoran saja
(3) Jika instrument evaluasi cukup
lengkap karena hanya terdapat soal dan kunci saja, atau kunci
dan pedoman pensekoran atau
soal dan pedoman pensekoran
saja
(4) Jika instrument evaluasi lengkap
karena terdapat soal, kunci,
pedoman pensekoran
(5) Jika instrument evaluasi sangat
lengkap terdapat soal, kunci,
pedoman pensekoran
III. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahasa tidak
sesuai dengan EYD (2) Jika penggunaan bahasa kurang
sesuai dengan EYD (3) Jika penggunaan bahasa cukup
sesuai dengan EYD (4) Jika penggunaan bahasa sesuai
dengan EYD
(5) Jika penggunaan bahasa sangat
sesuai dengan EYD 2 Bahasa yang digunakan komunikatif (1) Jika bahasa yang digunakan
tidak komunikatif (2) Jika bahasa yang digunakan
kurang komunikatif (3) Jika bahasa yang digunakan
cukup komunikatif (4) Jika bahasa yang digunakan
komunikatif (5) Jika bahasa yang digunakan
sangat komunikatif 3 Kesederhanaan struktur kalimat (1) Jika struktur kalimat sangat
kompleks
(2) Jika struktur kalimat kompleks (3) Jika struktur kalimat cukup
sederhana
(4) Jika struktur kalimat sederhana (5) Jika struktur kalimat sangat
sederhana
IV. Aspek waktu
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Kesesuaian alokasi waktu yang
digunakan dengan kegiatan
pembelajaran
(1) Jika alokasi waktu tidak sesuai
dengan kegiatan belajar
(2) Jika alokasi waktu kurang sesuai
dengan kegiatan belajar (3) Jika alokasi waktu cukup sesuai
dengan kegiatan belajar (4) Jika alokasi waktu sesuai dengan
kegiatan belajar (5) Jika alokasi waktu sangat sesuai
dengan kegiatan belajar 2 Rincian waktu untuk setiap tahap
pembelajaran (1) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran tidak sesuai
dengan kegiatan belajar
(2) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran kurang
sesuai dengan kegiatan belajar
(3) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran cukup sesuai
dengan kegiatan belajar dengan
kegiatan belajar
(4) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran sesuai
dengan kegiatan belajar (5) Jika rincian waktu untuk setiap
tahap pembelajaran sangat sesuai
dengan kegiatan belajar
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : MTs Sudirman Getasan
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/ Semester : VIII/1
Alokasi Waktu : 4x40 Menit ( 2 Kali Pertemuan)
Topik Pembelajaran : Descriptive ( Menulis)
A. Standar Kompetensi
Menulis
6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan essai pendek sederhana
berbentuk descriptive dan recount untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
B. Kompetensi Dasar
6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai pendek sederhana yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk
berinteraksi dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk descriptive dan
recount.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
Mampu menulis berbagai teks terutama yang berbentuk descriptive dengan
langkah retorika dan struktur teks yang benar dan berterima berdasarkan
pengamatan di luar ruangan yang telah dilakukan.
D. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran siswa dapat:
Mampu menulis berbagai teks terutama yang berbentuk descriptive dengan
langkah retorika dan struktur teks yang benar dan berterima berdasarkan
pengamatan di luar ruangan yang telah dilakukan.
Karakter siswa yang diharapkan:
Kreatif
Cermat
Komunikatif
Percaya diri dan mandiri
E. Materi Ajar
Teks tulis berbentuk descriptive
Generic structure, simple present tense
F. Metode Pendekatan
Outdoor Activity
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama (Indoor Activity)
Kegiatan Awal (10’)
- Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki
ruang kelas.
- Guru mengecek kehadiran siswa
- Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari peserta didik pada pertemuan
tersebut.
- Guru dan peserta didik mereview kembali materi yang telah dipelajari
sebelumnya.
- Guru memotivasi peserta didik untuk berani mengembangkan kreativitanya
dalam menulis descriptive.
Kegiatan Inti (60’)
Eksplorasi
- Guru mengingatkan kembali tentang teks tertulis descriptive dan simple
present.
- Guru memberikan contoh teks deskripsi untuk dipelajari. (terlampir)
- Guru memberikan penjelasan generic structure yang ada dalam text.
Elaborasi
- Siswa menyusun sebuah deskripsi teks acak kedalam sebuah deskripsi teks
yang utuh.
Konfirmasi
- Guru menjelaskan hal- hal yang belum difahami oleh peserta didik, terutama
tentang tata bahasa yang dipelajari.
- Guru mengevaluasi semua kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kali ini.
Kegiatan akhir (10’)
- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan
selanjutnya.
Pertemuan Kedua (Outdoor Activity)
Kegiatan Awal (10’)
Mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruangan
kelas.
Mengecek kehadiran siswa
Guru memotivasi siswa akan pentingnya materi yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti (60’)
Eksplorasi
- Guru dan siswa mereview kembali generic stucture yang ada dalam teks
deskripsi.
- Guru membagi siswa dalam kelompok belajar kecil untuk kegiatan diluar
kelas.
- Guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan di luar kelas yaitu mengamati
keadaan sekitar sekolah.
Elaborasi
- Siswa melakukan pengamatan diluar kelas bersama teman kelompoknya.
- Siswa menuliskan hasil pengamatan diluar kelas bersama kelompoknnya.
- Siswa menyusun teks deskripsi tentang sekolah berdasarkan pengamatan yang
dilakukan.
Konfirmasi
- Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi penguatan dalam
bentuk lisan pada siswa yang telah dapat menyelesaikan tugasnya.
Kegiatan Akhir (10’)
- Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan.
- Menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya.
H. Sumber/ Bahan/ Alat
LKS Bahasa Inggris
Kamus Bahasa Indonesia- Inggris dan Inggris- Indonesia
Buku- buku yang relevan
Internet
Alat tulis
Lingkungan sekitar sekolah
I. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaia
n
Bentuk
Instrumen
Instrumen/ Soal
1. Menyusun kalimat
menjadi teks yang
bermakna dalam
bentuk descriptive dan
recount.
2. Menulis teks essai
dalam bentuk
descriptive
Tes tulis
1. Jumbled
sentences
2. Essay(Post
test)
1. Rearrange the
Following
sentences correctly.
2. Write an essay
describing
something or a certain
place.
a. Instrument
- Jumble Senteces
KOPENG
(1) In additioan, there are many flowers on the left and right side of the
sidewalk down the lake. (2) It is about 8 kilometers of Salatiga city.
(3)Bus is cheapst, but by motorcycle is the most convenient. (4)
Kopeng is one of the most interesting place of interest in Getasan.(6) It
has cool weather most of their time, no wonder many people like to visit
in their free time. (7)The park is up the pinewood. (8) It is very easy to
get the place by public transport. (9) as it is far from industries of any
kinds, the air is always fresh and it is not polluted. (10) located near the
hotel and other flower shop, the park always full of visitors.(11) There
is small park nearby, to where the visitors could swim or just take a
walk.
- Essay ( post Test)
Make a paragraph about your school (min 150 Words)
b. Pedoman Penilaian
Nilai maksimal= 100
Nilai perolehan= total keseluruhan elemen
c. Rubrik Penilaian
Component Score Criteria
Content 30-27
Exellent
to very Good
Knowledge, substantive, development
of thesis, relevant to assigned topic.
Good to Average Sure knowledge of subject, edquate
range, limited development of thesis,
mostly relevant to topic but lack detail.
21-17 Fair to poor Limited knowledge of subject,
adequate range, limited development
of thesis, mostly relevant to topic but
lack detail.
16-13 very poor Does not show knowledge of subject,
non- subjunctive, not pertinent, or not
enough to evaluate.
Form/
Organization
20-18 Excelent to
very good
Fluent expression ideas, clearly stated
/ supporrted, succiner, well-
organized, logical sequencing,
cohesive.
17-14 Good to
Average
Somewhat choppy, loosely organized
but main ideas stand out, limited
support, logical but incomplete
sequencing.
13-10 Fair to Poor Non-fluent, ideas confused or
disconnected, lack logical sequencing
and development.
9-7 Very Poor
Does not communicate, no
organization, or not enough to
evaluate.
Vocabulary/
Style
20-18 Excellent to
very Good
Shopisticated range, effective
word/idiom choice and usage, word
form mastery, appropiate register.
17-14 Good to
Average
Adequate range, occasional errors of
word/idiom form, choice, usage but
meaning not obscurred.
13-10 Fair to Poor Limited range, frequent errors of
work/idiom form, choice, usage,
meaning
confused or obscured.
9-7 Very Poor Essentially translation, little
knpwledge of English vocabulary,
idiom, word form, or not enough to
evaluate
25-22 Excellent to
Very Good
Efective, complex construction, few
errors of agreemet, tense, number,
word, order/ function, articles,
pronouns, preposition.
21-18 Good to
Average
Effective but simple construction,
minor problem complex construction,
several errors agreement, tense,
number, word, order/ function,
articles, pronouns, prepositions, but
meaning seldom obscured.
Grammar
17-11 Fair to Poor
Major problems in simple/complex
constructions, frequent errors of
negation, agreement, tense, number,
word,
order/function, articles, pronouns,
preposition and/or fragments,
delections, meaning confused or
obscured.
10-5 Very Poor Virtually no mastery of sentence
construction rules, dominated by
errors, does not comunicated, or not
enough to evaluate.
5 Excellent to Very
Good
Demonstrated mastery of
conconventions, few errors of spelling,
punctuation, capitalization,
paragrahing.
4 Good to
Averrage
Occasional errors of spelling,
punctuation, capitalization,
paraphrasing, but meaning not
obscured
3 Fair to Poor Frequent errors of spelling,
Standar of Each Element:
No Score Criteria
1 89-100 Exellent
2 79-88 Good
3 66-78 Fair
4 46-65 Poor
5 0-45 Very Poor
Mechanics
punctuation, capitalization,
paragraphing, poor handwriting,
meaning confused or obscured
2 Very Poor No mastery of conventions, dominated
by errors of spelling, punctuation,
capitalization, paragraphing,
handwriting illible, or not enough to
evaluate.
Getasan, Agustus 2015
Guru Bahasa Inggris, Observer,
Ahmad Arifin,S.PdI Sri Suharmi
113-11-136
Mengetahui,
Kepala MTs Sudirman Getasan
Drs.H.Musta‘in,M.PdI
NIP. 196807231994031004
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : MTs Sudirman Getasan
Mata Pelajaran : Bahsa Inggris
Kelas/ Semester : VIII/1
Alokasi Waktu : 4x40 Menit ( 2 Kali Pertemuan)
Topik Pembelajaran : Descriptive ( menulis)
J. Standar Kompetensi
Menulis
6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan essai pendek sederhana berbentuk
descriptive dan recount untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
K. Kompetensi Dasar
6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai pendek sederhana yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi
dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk descriptive dan recount.
L. Indikator Pencapaian Kompetensi
Mampu menulis berbagai teks terutama yang berbentuk descriptive dengan langkah
retorika dan struktur teks yang benar dan berterima berdasarkan pengamatan di luar
ruangan yang telah dilakukan.
M. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran siswa dapat:
Mampu menulis berbagai teks terutama yang berbentuk descriptive dengan langkah
retorika dan struktur teks yang benar dan berterima berdasarkan pengamatan di luar
ruangan yang telah dilakukan.
Karakter siswa yang diharapkan:
Kreatif
Cermat
Komunikatif
Percaya diri dan mandiri
N. Materi Ajar
Teks tulis berbentuk descriptive
Generic structure, Language Feature dan simple present tense
O. Metode Pendekatan
Outdoor Activity
P. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama (Indoor Activity)
Kegiatan Awal (10’)
- Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruang
kelas.
- Guru mengecek kehadiran siswa
- Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari peserta didik pada pertemuan
tersebut.
- Guru dan peserta didik mereview kembali tentang descriptive text dan ciri- ciri
kebahasaannya.
- Guru memotivasi peserta didik untuk berani mengembangkan kreativitanya dalam
menulis descriptive.
Kegiatan Inti (60’)
Eksplorasi
- Guru mengingatkan kembali tentang teks tertulis descriptive, generic structure dan
simple present.
- Guru meminta siswa untuk bermain guessing game di dalam kelas yang
mendiskripsikan seorang tokoh.
- Guru memberikan penjelasan generic structure yang ada dalam text pendek yang
dibuat oleh siswa dalam guessing game.
Elaborasi
- Siswa mendeskripsikan seorang tokoh yang menginspirasi mereka.
Konfirmasi
- Guru menjelaskan hal- hal yang belum difahami oleh peserta didik, terutama tentang
tata bahasa yang dipelajari.
- Guru mengevaluasi semua kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kali ini.
Kegiatan akhir (10’)
- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan Kedua (Outdoor Activity)
Kegiatan Awal (10’)
Mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruangan kelas.
Mengecek kehadiran siswa
Guru memotivasi siswa akan pentingnya materi yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti (60’)
Eksplorasi
- Guru dan siswa mereview kembali seluruh unsur kabahasaan dan struktur dalam
descriptif teks yang telah diajarkan.
- Guru membentuk kelompok belajar kecil.
- Guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan di luar kelas yaitu menemui salah
satu guru yang ada disekolah, dan mendeskripsikan keadaan guru tersebut.
- Permainan luar kelas
Elaborasi
- Siswa mengikuti permainan luar kelas.
- Siswa melakukan wawancara terhadap guru idola mereka bersama teman
kelompoknya.
- Siswa menuliskan hasil pengamatan diluar kelas bersama kelompoknnya.
- Siswa menyusun teks deskripsi tentang guru idola merekak berdasarkan pengamatan
dan wawancara yang dilakukan.
Konfirmasi
- Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi penguatan dalam bentuk lisan
pada siswa yang telah dapat menyelesaikan tugasnya.
Kegiatan Akhir (10’)
- Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
- Menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya.
-
Q. Sumber/ Bahan/ Alat
LKS Bahasa Inggris
Kamus Bahasa Indonesia- Inggris dan Inggris- Indonesia
Buku- buku yang relevan
Internet
Alat tulis
Lingkungan sekitar sekolah
R. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Menulis teks essai dalam
bentuk descriptive
Tes tulis
Essay (Post
test)
Write an essay describing
something or a certain
place.
d. Instrument
- Essay ( post Test)
Make a paragraph about your interesting teacher (min 150 Words)
e. Pedoman Penilaian
Nilai maksimal= 100
Nilai perolehan= total keseluruhan elemen
f. Rubrik Penilaian
Component Score Criteria
Content 30-27
Exellent
to very Good
Knowledge,
substantive,
development of thesis,
relevant to assigned
topic.
Good to
Average
Sure knowledge of
subject, edquate
range, limited
development of thesis,
mostly relevant to topic but lack detail.
21-17 Fair to
poor
Limited knowledge of
subject, adequate
range, limited
development of thesis,
mostly relevant to
topic but lack detail.
16-13 very
poor
Does not show
knowledge of subject,
non- subjunctive, not
pertinent, or not
enough to evaluate.
Form/
Organization
20-18
Excelent to
very good
Fluent expression
ideas, clearly stated
/ supporrted
, succiner, well-
organized, logical
sequencing, cohesive.
17-14 Good
to Average
Somewhat choppy,
loosely organized but
main ideas stand out,
limited support,
logical but incomplete
sequencing.
13-10 Fair to
Poor
Non-fluent, ideas
confused or
disconnected, lack
logical sequencing
and development.
9-7 Very
Poor
Does not
communicate, no
organization, or not
enough to evaluate.
20-18
Excellent to
very Good
Shopisticated range,
effective word/idiom
choice and usage,
word form mastery,
appropiate register.
17-14 Good
to Average
Adequate range,
occasional errors of
word/idiom form,
choice, usage but
meaning not
obscurred.
Vocabulary/
Style
13-10 Fair to Poor
Limited range, frequent errors of
work/idiom form,
choice, usage,
meaning
confused or obscured.
9-7 Very
Poor
Essentially translation,
little knpwledge of
English vocabulary,
idiom, word form, or
not enough to evaluate
Grammar
25-22
Excellent to
Very Good
Efective, complex
construction, few
errors of agreemet,
tense, number, word,
order/ function,
articles, pronouns,
preposition.
21-18 Good
to Average
Effective but simple
construction, minor
problem complex
construction, several
errors agreement,
tense, number, word,
order/ function,
articles, pronouns,
prepositions, but
meaning seldom
obscured.
17-11 Fair to Poor
Major problems in simple/complex
constructions,
frequent errors of
negation, agreement,
tense, number, word,
order/function,
articles, pronouns,
preposition and/or
fragments, delections,
meaning confused or
obscured.
10-5 Very
Poor
Virtually no mastery
of sentence
construction rules,
dominated by errors,
does not comunicated,
or not enough to
evaluate.
Mechanics
5 Excellent to
Very Good
Demonstrated mastery
of conconventions,
few errors of spelling,
punctuation,
capitalization,
paragrahing.
4 Good to
Averrage
Occasional errors of
spelling, punctuation,
capitalization,
paraphrasing, but
meaning not obscured
3 Fair to Poor Frequent errors of
spelling, punctuation,
capitalization,
paragraphing, poor
handwriting, meaning
confused or obscured
2 Very Poor No mastery of
conventions,
dominated by errors
of spelling,
punctuation,
capitalization,
paragraphing,
Standar of Each Element:
No Score Criteria
1 89-100 Exellent
2 79-88 Good
3 66-78 Fair
4 46-65 Poor
5 0-45 Very Poor
Getasan, Agustus 2014
Guru Bahasa Inggris, Observer,
Ahmad Arifin,S.PdI Sri Suharmi
113-11-136
Mengetahui,
Kepala MTs Sudirman Getasan
Drs.H.Musta‘in,M.PdI
NIP. 196807231994031004
handwriting illible, or not enough to
evaluate.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : MTs Sudirman Getasan
Mata Pelajaran : Bahsa Inggris
Kelas/ Semester : VIII/1
Alokasi Waktu : 2x40 Menit ( 1 Kali Pertemuan)
Topik Pembelajaran : Descriptive ( menulis)
S. Standar Kompetensi
Menulis
6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan essai pendek sederhana berbentuk
descriptive dan recount untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
T. Kompetensi Dasar
6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai pendek sederhana yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi
dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk descriptive dan recount.
U. Indikator Pencapaian Kompetensi
Mampu menulis berbagai teks terutama yang berbentuk descriptive dengan langkah
retorika dan struktur teks yang benar dan berterima berdasarkan pengamatan di luar
ruangan yang telah dilakukan.
V. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran siswa dapat:
Mampu menulis berbagai teks terutama yang berbentuk descriptive dengan langkah
retorika dan struktur teks yang benar dan berterima berdasarkan pengamatan di luar
ruangan yang telah dilakukan.
Karakter siswa yang diharapkan:
Kreatif
Cermat
Komunikatif
Percaya diri dan mandiri
W. Materi Ajar
Teks tulis berbentuk descriptive
Generic structure, Language Feature dan simple present tense
X. Metode Pendekatan
Outdoor Activity
Y. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10’)
- Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruang
kelas.
- Guru mengecek kehadiran siswa
- Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari peserta didik pada pertemuan
tersebut.
- Guru dan peserta didik mereview kembali tentang descriptive text dan ciri- ciri
kebahasaannya.
- Guru memotivasi peserta didik untuk berani mengembangkan kreativitanya dalam
menulis descriptive.
Kegiatan Inti (60’)
Eksplorasi
- Guru mengingatkan kembali tentang teks tertulis descriptive, generic structure dan
simple present.
- Guru memberi contoh descriptive text. Siswa berdiskusi dalam kelompok.
- Guru memberikan penjelasan generic structure yang ada dalam text.
- Meminta siswa untuk melakukan kegiatan diluar kelas
Elaborasi
- Siswa mendeskripsikan pegunungan yang ada disekitar sekolah.
Konfirmasi
- Guru menjelaskan hal- hal yang belum difahami oleh peserta didik, terutama tentang
tata bahasa yang dipelajari.
- Guru mengevaluasi semua kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kali ini.
Kegiatan akhir (10’)
- Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.
Z. Sumber/ Bahan/ Alat
LKS Bahasa Inggris
Kamus Bahasa Indonesia- Inggris dan Inggris- Indonesia
Buku- buku yang relevan
Internet
Alat tulis
Lingkungan sekitar sekolah
AA. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Menulis teks essai dalam
bentuk descriptive
Tes tulis
Essay (Post
test)
Write an essay describing
something or a certain
place.
g. Instrument
- Essay ( post Test)
Make a paragraph about the mountains around you min 150 Words)
h. Pedoman Penilaian
Nilai maksimal= 100
Nilai perolehan= total keseluruhan elemen
i. Rubrik Penilaian
Component Score Criteria
Content 30-27
Exellent
to very Good
Knowledge,
substantive,
development of thesis,
relevant to assigned
topic.
Good to
Average
Sure knowledge of
subject, edquate
range, limited
development of thesis,
mostly relevant to topic but lack detail.
21-17 Fair to
poor
Limited knowledge of
subject, adequate
range, limited
development of thesis,
mostly relevant to
topic but lack detail.
16-13 very
poor
Does not show
knowledge of subject,
non- subjunctive, not
pertinent, or not
enough to evaluate.
Form/
Organization
20-18
Excelent to
very good
Fluent expression
ideas, clearly stated
/ supporrted
, succiner, well-
organized, logical
sequencing, cohesive.
17-14 Good
to Average
Somewhat choppy,
loosely organized but
main ideas stand out,
limited support,
logical but incomplete
sequencing.
13-10 Fair to
Poor
Non-fluent, ideas
confused or
disconnected, lack
logical sequencing
and development.
9-7 Very
Poor
Does not
communicate, no
organization, or not
enough to evaluate.
20-18
Excellent to
very Good
Shopisticated range,
effective word/idiom
choice and usage,
word form mastery,
appropiate register.
17-14 Good
to Average
Adequate range,
occasional errors of
word/idiom form,
choice, usage but
meaning not
obscurred.
Vocabulary/
Style
13-10 Fair to Poor
Limited range, frequent errors of
work/idiom form,
choice, usage,
meaning
confused or obscured.
9-7 Very
Poor
Essentially translation,
little knpwledge of
English vocabulary,
idiom, word form, or
not enough to evaluate
Grammar
25-22
Excellent to
Very Good
Efective, complex
construction, few
errors of agreemet,
tense, number, word,
order/ function,
articles, pronouns,
preposition.
21-18 Good
to Average
Effective but simple
construction, minor
problem complex
construction, several
errors agreement,
tense, number, word,
order/ function,
articles, pronouns,
prepositions, but
meaning seldom
obscured.
17-11 Fair to Poor
Major problems in simple/complex
constructions,
frequent errors of
negation, agreement,
tense, number, word,
order/function,
articles, pronouns,
preposition and/or
fragments, delections,
meaning confused or
obscured.
10-5 Very
Poor
Virtually no mastery
of sentence
construction rules,
dominated by errors,
does not comunicated,
or not enough to
evaluate.
Mechanics
5 Excellent to
Very Good
Demonstrated mastery
of conconventions,
few errors of spelling,
punctuation,
capitalization,
paragrahing.
4 Good to
Averrage
Occasional errors of
spelling, punctuation,
capitalization,
paraphrasing, but
meaning not obscured
3 Fair to Poor Frequent errors of
spelling, punctuation,
capitalization,
paragraphing, poor
handwriting, meaning
confused or obscured
2 Very Poor No mastery of
conventions,
dominated by errors
of spelling,
punctuation,
capitalization,
paragraphing,
Standar of Each Element:
No Score Criteria
1 89-100 Exellent
2 79-88 Good
3 66-78 Fair
4 46-65 Poor
5 0-45 Very Poor
Getasan, Agustus 2014
Guru Bahasa Inggris, Observer,
Ahmad Arifin,S.PdI Sri Suharmi
113-11-136
Mengetahui,
Kepala MTs Sudirman Getasan
Drs.H.Musta‘in,M.PdI
NIP. 196807231994031004
handwriting illible, or not enough to
evaluate.
MODUL
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan Modul
dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris yang implementasinya menggunakan
metode Outdoor Activity.
B. PETUNJUK
1. Bapak/Ibu dapt memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√ pada
kolom yang tersedia.
2. Makna point validitas adalah 1 ( tidak baik); 2 (kurang baik); 3 (cukup baik); 4
(baik); 5( sangat baik)
C. PENILAIAN
No Aspek yang Dinilai Skala yang Dinilai
1 2 3 4 5
I STRUKTRAL MODUL
1. Organisasi penyajian secara umum v
2. Tampilan umum menarik v
3. Keterkaitan yang konsisten antara materi
bahasan
v
II ORGANISASI PENULISAN MATERI
1. Cakupan materi v
2. Kejelasan dan urutan materi v
3. Ketepatan materi dengan SK V
4. Keterkaitan antara masalah dengan konteks
kehidupan/ kognisi yang termuat dalam buku
siswa/ modul
v
III BAHASA
1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD v
2. Bahasa yang digunakan komunikatif V
3. Kesederhanaan struktur kalimat v
D. KOMENTAR/SARAN
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Getasan, 23 Juni 2015
Validator
Uzik Puji Nurtantini
RUBRIK PENILAIAN MODUL
I. Aspek Struktur Modul
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Organisasi penyajian secara umum (1) Jika organisasi penyajian secara
umum tidak baik (2) Jika organisasi penyajian secara
umum kurang baik (3) Jika organisasi penyajian secara
umum cukup baik (4) Jika organisasi penyajian secara
umum baik
(5) Jika organisasi penyajian secara
umum sangat baik 2 Tampilan umum menarik (1) Jika tampilan umum tidak
menarik (2) Jika tampilan umum kurang
menarik (3) Jika tampilan umum cukup
menarik (4) Jika tampilan umum menarik (5) Jika tampilan umum sangat
menarik
3 Keterkaitan yang konsisten antara
materi bahasaan (1) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan tidak konsisten (2) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan kurang konsisten
(3) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan cukup konsisten
(4) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan konsisten
(5) Jika keterkaitan antar materi
bahasaan sangat konsisten
II. Organisasi Penulisan Materi
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Cakupan materi (1) Jika cakupan materi tidak sesuai
(2) Jika cakupan materi kurang
Sesuai
(3) Jika cakupan materi cukup sesuai (4) Jika cakupan materi sesuai (5) Jika cakupan materi sangat sesuai
2 Kejelasan dan urutan materi (1) Jika materi tidak jelas dan tidak
urut (2) Jika materi kurang jelas dan
kurang urut (3) Jika materi cukup jelas dan
cukup urut (4) Jika materi jelas dan urut
(5) Jika materi sangat jelas dan urut 3 Ketepatan materi dengan SK (1) Jika materi dengan SK tidak tepat
(2) Jika materi dengan SK kurang
tepat (3) Jika materi dengan SK cukup
tepat (4) Jika materi dengan SK tepat (5) Jika materi dengan SK sangat
tepat
4 Keterkaitan antara masalah dengan
konteks kehidupan/ kognisi siswa
yang termuat dalam buku siswa/
modul
(1) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul tidak
sesuai
(2) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul kurang
sesuai
(3) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul cukup
sesuai (4) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul sesuai
(5) Jika keterkaitan antara masalah
dengan konteks kehidupan/
kognisi siswa yang termuat
dalam buku siswa/ modul sangat
sesuai
III. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahsa tidak
sesuai dengan EYD
(2) Jika penggunaan bahasa
kurang
sesuai dengan EYD (3) Jika penggunaan bahasa
cukup
sesuai dengan EYD (4) Jika penggunaan bahasa
sesuai
dengan EYD (5) Jika penggunaan bahasa
sangat
sesuai dengan EYD 2 Bahasa yang digunakan
komunikatif
(1) Jika bahasa yang digunakan
tidak
komunikatif (2) Jika bahasa yang digunakan
kurang komunikatif
(3) Jika bahasa yang digunakan
cukup komunikatif
(4) Jika bahasa yang digunakan
komunikatif
(5) Jika bahasa yang digunakan
sangat komunikatif
3 Kesederhanaan struktur kalimat (1) Jika struktur kalimat sangat
kompleks
(2) Jika struktur kalimat
kompleks
(3) Jika struktur kalimat cukup
sederhana
(4) Jika struktur kalimat
sederhana
(5) Jika struktur kalimat sangat
sederhana
LEMBAR SOAL SISWA
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan soal dalam
pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan metode outdoor
activiti.
B. PETUNJUK
1. Ibu dapat memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√ ) pada
kolom yang tersedia.
2. Makna point validitas adalah 1 (tidak baik); 2 ( kurang baik); 3 (cukup baik); 4
(baik); 5 (sangat baik)
C. PENILAIAN
No Aspek yang Dinilai Penilaian
1 2 3 4 5
I ISI YANG DISAJIKAN
1. Soal disajikan secara sistematis v
2. Merupakan materi/tugas yang esensial v
3. Masalah yang diangkat sesuai dengan
tingkat kognisi siswa
v
4. Setiap kegiatan yang disajikan mempunyai
tujuan yang jelas.
v
5. Kegiatan yang disajikan dapat
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
v
6. Penyajian v
II BAHASA
1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD v
2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan
tingkat perkembangan kognisi siswa
v
3. Bahasa yang digunakan komunikatif v
4. Kalimat yang digunakan jelas dan mudah
dimerngerti
v
5. Kejelasan petunjuk atau arahan v
D. KOMENTAR/ SARAN
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Getasan, 23 Juni 2015
Validator
Uzik Puji Nurtantini
RUBRIK PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
I. Aspek Isi yang Disajikan
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 LKS disajikan secara sistematis (1) Jika LKS disajikan tidak
sistematis (2) Jika LKS disajikan kurang
sistematis (3) Jika LKS disajikan cukup
sistematis (4) Jika LKS disajikan secara
sistematis (5) Jika LKS disajikan secara sangat
sistematis 2 Merupakan materi/ tugas yang
esensial (1) Jika materi/ tugas tidak esensial (2) Jika materi/ tugas kurang esensial (3) Jika materi/ tugas cukup esensial (4) Jika materi/ tugas esensial (5) Jika materi/ tugas sangat esensial
3 Masalah yang diangkat sesuai
dengan tingkat kognisi siswa (1) Jika masalah yang diangkat tidak
sesuai dengan tingkat kognisi
siswa
(2) Jika masalah yang diangkat
kurang sesuai dengan tingkat
kognisi siswa
(3) Jika masalah yang diangkat cukup sesuai dengan tingkat
kognisi siswa
(4) Jika masalah yang diangkat
sesuai dengan tingkat kognisi
siswa materi mudah dipahami (5) Jika masalah yang diangkat
sangat sesuai dengan tingkat
kognisi siswa 4 Setiap kegiatan yang disajikan
mempunyai tujuan yang jelas (1) Jika setiap kegiatan yang
disajikan tidakn mempunyai
tujuan yang jelas (2) Jika setiap kegiatan yang
disajikan kurang mempunyai
tujuan yang jelas (3) Jika setiap kegiatan yang
disajikan cukup mempunyai
tujuan yang jelas (4) Jika setiap kegiatan yang
disajikan mempunyai tujuan yang
jelas (5) Jika setiap kegiatan yang
disajikan sangat mempunyai
tujuan yang jelas
5 Kegiatan yang disajikan dapat
menumbuhkan rasa ingin tahu
siswa
(1) Jika kegiatan yang disajikan
tidak dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa (2) Jika kegiatan yang disajikan
kurang dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa (3) Jika kegiatan yang disajikan
cukup dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa
(4) Jika kegiatan yang disajikan
dapat menumbuhkan rasa ingin
tahu siswa
(5) Jika kegiatan yang disajikan
sangat dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa
6 Penyajian LKS dilengkapi dengan
gambar dan ilustrasi (1) Jika penyajian LKS tidak
dilengkapi dengan gambar dan
ilustrasi
(2) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi
tetapi masih kurang sesuai
(3) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi yang
cukup sesuai
(4) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi yang
sesuai
(5) Jika penyajian LKS dilengkapi
dengan gambar dan ilustrasi yang
sangat sesuai
II. Aspek Bahasa
No. Indikator Penilaian Rubrik 1 Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD (1) Jika penggunaan bahsa tidak
sesuai dengan EYD (2) Jika penggunaan bahasa kurang
sesuai dengan EYD
(3) Jika penggunaan bahasa cukup
sesuai dengan EYD
(4) Jika penggunaan bahasa sesuai
dengan EYD
(5) Jika Bahsa yang digunakan sangat
jelas, dan mudah sangat dipahami
sangat jelas, dan mudah sangat
dipahami sesuai dengan EYD
Make a short descriptive text about your class, minimal 7 sentences.
( Buatlah paragrap deskripsi pendek tentang kelasmu, paling sedikit 7 kalimat)