IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU SEKOLAH RENDAH KALSOM BINTI SALEH UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU
SEKOLAH RENDAH
KALSOM BINTI SALEH
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PSZ 19:16(Pin.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS’
JUDUL : IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU
SEKOLAH RENDAH
SESI PENGAJIAN: 2008/2009 Saya KALSOM BINTI SALEH No. Matriks BP 060079 Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis ini adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( / ) (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau SULIT kepentingan Melaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh _________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: 12, Blok H, kuarters Institusi pendidikan, Sri Larkin B, 80350 Johor Bahru. Tarikh: 07 November 2008 Tarikh: 07 November 2008
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan
dengan meyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ’ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah atau Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
DR. LOKMAN BIN MOHD TAHIR
Nama Penyelia
“Kami akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
kami karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan
(Pengurusan Pendidikan)”
Tandatangan
Nama Penyelia
Tarikh
: ……………………………………..
: DR. LOKMAN BIN MOHD TAHIR
: 7 NOVEMBER 2008
IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU
SEKOLAH RENDAH
KALSOM BINTI SALEH
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan
(Pengurusan Pendidikan)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
2008
ii
”Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan
Nama Penulis
Tarikh
: ……………………………………..
: KALSOM BINTI SALEH
: 07 NOVEMBER 2008
iii
Dedikasi
”Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani. Segala pujian atas
limpah dan kurnia Allah S.W.T. tuhan seluruh alam. Selawat dan salam ke atas
junjungan Nabi Muhamad S.A.W”
Kehadiranku di sini adalah suatu yang tidak terlintas di fikiran dan angan.
Perjuangan yang mewarnai hidup ini moga menjadi dorongan buat kelian mengharungi
hidup ini. Cabaran yang melintasi setiap derap langkah adalah rencah kehidupan yang
menghiasi dan membawa seribu makna dan nilai kejayaan yang tak terhingga.
iv
PENGHARGAAN
Bersyukur ke hadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah kurniaNya dapat saya
menyempurnakan Projek Sarjana Muda ini. Selawat dan salam buat junjungan besar
Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah yang amat dikasihi.
Ingin saya panjatkan setinggi-tinggi kesyukuran kerana beradanya saya di sini
merupakan satu anugerah Allah dan kenangan terindah dalam hidup saya.
Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih yang tidak terhingga kepada
penasihat penyelidikan, Dr. Lokman Mohd Tahir yang tanpa jemu menghulurkan
bimbingan, nasihat dan tunjuk ajar sepanjang proses menyiapkan Projek Sarjana Muda
ini. Hanya Allah sahajalah yang mengetahui dan membalas jasa-jasanya yang sangat
besar ini.
Sekalung ucapan terima kasih kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor,
Pejabat Pelajaran Daerah Johor Bahru serta rakan-rakan Guru Besar yang terlibat
secara langsung dalam penyelidikan ini.
Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Allahyarham ayahanda Saleh Hj
Arshad, Allahyarhamah ibu tercinta Hejah Khatijah Hj Ahmad dan Allahyarhamah
Halimah yang tidak sempat melihat kejayaan ini. Kekanda tercinta, Azhari Yusoff,
anak-anak saudaraku Zaleha dan Latifah, cucu-cucuku Nur Aliadiba, Nur Alia Batrisha,
Nur Alia Zara Sofea, Nur Damia, Nur Dhya dan Mohd Ashraf. Tidak lupa kepada para
pensyarah, rakan-rakan guru di Sekolah Kebangsaan Masai dan Desa Cemerlang serta
rakan seperjuangan Hamiyah, Jamaliah, Yos, Normah kerana anda semualah yang telah
memberi saya kekuatan untuk pencapaian kecemerlangan saya pada hari ini. Insyallah
jasa dan kebaikan kelian akan sentiasa saya kenang sepanjang perjalanan hidup ini.
Sekian. Wassalam
v
ABSTRAK
Keberkesanan latihan dalaman masih lagi menimbulkan persoalan dan
memerlukan kajian lanjutan tentang hasilnya. Oleh itu, kajian ini dilakukan bagi
melihat penilaian guru-guru terhadap pengajaran dan pembelajaran yang
merujuk kepada komponen faktor-faktor keperluan latihan dalaman dan
mengenalpasti kesan latihan dalaman dalam meningkatkan kemahiran
mengajar guru. Penilaian juga dilakukan berdasarkan faktor demografi terpilih
iaitu pengalaman mengajar dan juga umur. Kajian ini juga melihat perbezaan
antara pengalaman mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman dan
seterusnya juga melihat hubungan antara kesan latihan dalaman dengan faktor
keperluan latihan dalaman. Responden kajian terdiri daripada 156 orang guru di
sembilan buah sekolah kebangsaan di Zon Tiram, Johor Bahru. Kajian ini
menggunakan instrumen soal selidik sementara ujian t dan ANOVA digunakan
untuk menguji hipotesis kajian. Nilai min keseluruhan yang diperolehi ialah 4.02
dan menunjukkan bahawa tahap penilaian adalah tinggi. Kajian ini juga
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengalaman
mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman serta tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara kesan latihan dalaman dengan faktor
keperluan guru. Sehubungan itu, kajian ini juga mencadangkan agar pihak
penganjur terutama pihak sekolah sentiasa mengenalpasti tentang keperluan
guru dari masa ke semasa dalam meningkatkan kualiti pengajaran dan
pembelajaran.
vi
ABSTRACT
The effectiveness of in house training programme is still vague, and
need further research of its effectiveness. Therefore, this research is to
investigate teachers’ evaluation towards teaching and learning, which refered
the component of the need of in house training and in upgrading teachers’
competencies in teaching. This evaluation study has been carried out due to
selected demography factors, teacher’s experience and age. It also foresee the
defferences between teacher’s experience in teaching and requirement of in
house training. Also, to see the relation between the effects and factors of in
house training. The respondents of this research involves 156 teachers from
nine primary schools of Tiram Zone, Johor Bahru. This research uses
questionaire while correlaction test, and also ANOVA is used to test the
hypothesis. The overall mean score is 4.2 and this shows the level of evaluation
is considerd high. This research also determine that there is no significant
relation between the effects and factors of teacher’s need.In conjuction, this
research also suggests the organizer especially the school’s authorities to keep
identifying teachers’ need from time to time in order to upgrade the quality of
teaching and learning.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SIMBOL xii
SENARAI SINGKATAN xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar Belakang Masalah 4
1.2 Penyataan Masalah 6
1.3 Objektif kajian 9
1.4 Persoalan Kajian 9
1.5 Hipotesis Kajian 10
1.6 Rasional Kajian 10
1.7 Kepentingan Kajian 11
1.8 Batasan Kajian 12
1.9 Definisi Operasional 12
viii
1.9.1 Keberkesanan 13
1.9.2 Program Latihan 13
1.9.3 Guru-guru 13
1.9.4. Pengurusan 14
1.9.5 pencerapan 14
1.9.6 pengawalan 15
1.9.7 bertanggungjawab 15
1.9.8 pembangunan Profesionalisme 16
1.10 Kesimpulan 17
BAB II SOROTAN KAJIAN
2.0 Pendahuluan 19
2.1 Kepentingan Latihan 20
2.2 Definisi Pembangunan Profesionalisme Keguruan 22
2.3 Komponen Latihan 23
2.4 Strategi Perkembangan Staf 25
2.5 Model program Latihan pembangunanProfesionalisme 27
Guru
2.6 Teori Penilaian Program Latihan 31
2.7 Kajian-kajian Terdahulu 32
2.7.1 Kajian-kajian Luar Negara 32
2.7.2 Kajian-kajian di Malaysia 34
2.8 Kesimpulan 37
ix
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pengenalan 39
3.1 Reka Bentuk Kajian 40
3.2 Populasi dan Persampelan 40
3.2.1 Populasi Kajian
3.2.2 Persampelan 41
3.3 Instrumentasi 42
3.3.1 pembinaan Soal selidik 42
3.4 Kajian Rintis 44
3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan 45
3.6 Prosedur Kajian 46
3.7 Penganasisisaan Data 47
3.7.1 Analisis kuantitatif 48
3.7.2 Analisis Deskriptif 48
3.7.3 Tahap Penilaian program 48
3.8 Rumusan 49
BAB IV DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 50
4.2 Analisis faktor Demografi Responden 51
4.2.1 Taburan Responden Mengikut umur 51
4.2.2 Taburan Responden Mengikut Pengalaman
mengajar 52
x
4.3 Analisis Deskriptif 53
4.3.1 Tahap keperluan latihan dalaman kepada guru-guru
di sekolah 53
4.3.2 Kesan latihan dalaman dalam meningkatkan
kemahiran mengajar guru 56
4.3.3 Tidak terdapat perbezaan di antara pengalaman
mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman 57
4.4 Rumusan 58 BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan 59
5.2 Rumusan Dapatan 60
5.3 Perbincangan 61
5.4 Implikasi dan Cadangan 64
5.5 Cadangan Kajian 65
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 67
5.7 Kesimpulan 67
Bibliografi 69
Lampiran 72
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
3.1 Pecahan Item Mengikut Konstruk 43
3.2 Penggunaan Skala Likert 44
3.3 Jadual kekuatan hubungan Korelasi Guilford 47
4.1 Taburan Bilangan dan peratusan responden mengikut umur 52
4.2 Taburan responden mengikut pengalaman mengajar guru 53
4.3 Maklum balas responden terhadap keperluan latihan
dalaman kepada guru-guru di sekolah. 54
4.4 Maklum balas taburan responden mengenai kesan latihan
dalaman dalam meningkatkan kemahiran mengajar guru
mengikut peratusan dan min 56
4.5 Jadual ANOVA Tentang perbezaan antara pengalaman
mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman 58
4.6 Rumusan keseluruhan analisis 58
xii
SENARAI SIMBOL
α - Alfa
f - Frekuensi / Kekerapan
% - Peratus
xiii
SENARAI SINGKATAN
Singkatan Perkataan
Bil Bilangan
KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah
SPSS Statistic Package For The School
Science
SS Sangat Setuju
S Setuju
STS Sangat Tidak Setuju
TP Tidak Pasti
TS Tidak Setuju
KPKS Kursus Pengurusan dan Kepimpinan
Sekolah
KPS Kursus Pengurusan Sekolah
IAB Institut Aminuddin Baki
xiv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Borang Soal Selidik 73
B Surat Kebenaran daripada Bahagian dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan KPM 77
C Surat Kebenaran daripada Jabatan Pelajaran
Negeri Johor 78
D Nilai Alpha Kajian Rintis 79
BAB 1
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Perkembangan staf merupakan aspek yang sentiasa diberi perhatian terutama
sekali oleh Jemaah Nazir Sekolah apabila mereka membuat pemeriksaan di sekolah. Ia
merupakan aktiviti penting bagi meningkatkan mutu pendidikan. Usaha meningkatkan
pengetahuan dan menyampaikan maklumat baru bukan sahaja diperlukan oleh guru yang
baru mula bertugas malah penting juga kepada guru-guru yang telah lama mengajar. Ini
disebabkan banyak perkembangan terkini dalam dunia pendidikan seperti penggunaan
komputer dan bahan bantu mengajar elektronik, kurikulum baru mata pelajaran sains
dan matematik, perubahan dalam peperiksaan dan lain-lain lagi yang memerlukan
kefahaman untuk dilaksanakan oleh guru dalam pengajaran mereka.
2
Keperluan guru mendapat maklumat terkini dianggap penting kerana mereka
adalah merupakan sumber utama dalam menyampaikan ilmu dan melaksanakan dasar-
dasar serta peraturan yang disediakan oleh pihak Kementerian Pelajaran. Perkembangan
staf juga mestilah dijadikan sebagai budaya sekolah serta perlu dilaksanakan secara
berkala sepanjang tahun. Menurut Joyce dan Calhoun (1999), …“Staff development
programs must be carefully designed as educational programs for students and the
implication of not doing so is serious.”
Aktiviti-aktiviti perkembangan staf ini boleh disampaikan oleh Guru Besar
sebagai pentadbir sekolah, guru-guru penolong kanan, guru-guru cemerlang atau pihak
luar yang dijemput datang ke sekolah. Dengan ini, guru-guru sentiasa merasa yakin
dalam melaksanakan tugas mereka kerana mereka tahu apa yang perlu dilakukan dan
memahami peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran.Tidak dapat
dinafikan, kemahiran tidak datang dengan sendirinya. Ia diperolehi oleh seseorang
melalui pembelajaran, latihan dan pengalaman. Terdahulu dari itu, mereka yang belum
menjadi Guru Besar atau pentadbir sekolah perlu dilatih dan diberikan pendedahan yang
mendalam dalam bidang kepengetuaan. Manakala mereka yang sudah pun berada di
kerusi pentadbiran perlu meningkatkan ilmu kepengetuaan secara berterusan. Mereka
perlu mengamalkan konsep life-long learning.
Tabiat membaca harus dipupuk supaya ilmu pengetahuan dan teori-teori baru
yang berkaitan dengan bidang tugas itu diperkayakan lagi. Kepimpinan yang baik bukan
sahaja perlu pada diri pentadbir sekolah, tetapi mestilah merentasi semua peringkat di
sekolah. latihan dan perkembangan staf perlu sentiasa diadakan dalam bentuk reflectitive
conversation, networking, role model dan mentor yang bertujuan untuk membina
budaya dan etos kepimpinan. Pengetua juga seharusnya memberi cabaran dan peluang
kepada guru-guru bagi membina daya kepimpinan mereka sendiri dengan memberikan
empowerment, menyediakan ruang mengambil risiko, mencuba perkara-perkara baru
3
dan melatih mereka membuat keputusan. Guru-guru akan merasa diri mereka dihargai
dan dipercayai oleh pihak pengurusan jika mereka diberi peluang mengetuai sesuatu
program atau projek. Keadaan ini merupakan juga satu latihan dalam usaha
menyediakan kepimpinan akan datang kepada guru-guru berkemungkinan dinaikkan
pangkat dan memegang jawatan penting di sekolah tersebut atau di sekolah lain.
Dalam konteks ini Institut Aminuddin Baki (IAB) adalah institusi yang
diamanahkan untuk memainkan peranan penting dalam melatih bakal pentadbir secara
berterusan. Pakej-pakej latihan yang disediakan tidaklah bersandarkan teori semata-
mata. Kemahiran-kemahiran dan amalan-amalan kepengetuaan yang didapati berkesan
dilaksanakan di sesebuah sekolah serta pengalaman-pengalaman yang ada di kalangan
pengetua cemerlang boleh dijadikan sebagai model latihan. Latihan-latihan yang
diberikan kepada pengetua atau guru besar perlu berdasarkan kepada situasi sebenar
yang ada di pelbagai sekolah di negara ini.
Selaku pentadbir di sekolah, cabarannya menjadi lebih hebat berikutan
perkembangan , perluasan dan reformasi yang berlaku dalam bidang pendidikan. Selain
itu , perubahan sosio-budaya dan persekitaran menuntut kepimpinan atau pentadbir yang
lebih bersifat change friendly dan berkualiti. Ciri-ciri ini adalah mustahak untuk
menggerakkan organisasi sekolah bagi mencapai visi dan matlamat yang telah
digariskan.
Begitu juga langkah proaktif yang dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran
ialah memastikan guru-guru diberi latihan dalam bidang IT supaya mereka dapat
melaksanakan konsep Sekolah Bestari dengan berkesan. Kementerian Pelajaran telah
mengagihkan sebanyak RM5 juta daripada jumlah keseluruhan peruntukan latihan dalam
perkhidmatan bagi tahun 1997 untuk melatih seramai 1780 orang jurulatih IT (master
trainers) dan mengendalikan kursus IT kepada 30,000 guru terlatih sekolah rendah dan
4
menengah, khususnya bagi guru Matematik, Sains, Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris. Kementerian Pelajaran juga telah memperuntukkan sebanyak RM12 juta untuk
membina Makmal Komputer Multimedia di semua 31 buah Maktab Perguruan bagi
meningkatkan keupayaan mereka mengendalikan Kursus Teknologi Maklumat kepada
guru-guru dan bakal guru.
Hasrat negara akan dapat dicapai dengan adanya komitmen daripada pihak
Kementerian Pelajaran. Mesejnya ini jelas kerana latihan dalam perkhidmatan dan
pendidikan berterusan adalah penting terutamanya bagi golongan pendidik. Malah pihak
jemaah nazir juga adalah berperanan memastikan sekolah mempunyai perancangan
dalam perkembangan staf untuk meningkatkan profesionalisme dan menyampaikan
maklumat terkini kepada guru-guru. Semasa membuat pemeriksaan di sekolah, nazir
akan memberi input kepada guru melalui kumpulan-kumpulan kecil. Dalam sesi ini
mereka bebas mengeluarkan pendapat dan cadangan serta bertukar-tukar fikiran untuk
meningkatkan kualiti pengajaran. Galakan akan diberikan supaya aktiviti perkembangan
staf itu diadakan secara berkala sepanjang tahun. Penyumbang perkembangan staf ini
mungkin terdiri daripada guru-guru senior atau mereka yang baru menghadiri kursus
atau pihak-pihak luar yang mempunyai kemahiran tertentu.
1.1 Latar Belakang Masalah
Menurut Laporan Rancangan Malaysia Ke-9 Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan 2006 – 2010 seramai 190,336 orang guru terlatih mengajar di sekolah
rendah dan 136,598 orang guru terlatih mengajar di sekolah menengah pada tahun 2005.
Matlamat Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP) adalah untuk
memantapkan kualiti guru,memastikan setiap orang guru mendapat latihan dalam
5
program latihan dan pembangunan profesionalisme guru sekurang-kurangnya 7 hari
setahun 100 peratus menjelang tahun 2010. Ini menunjukkan setiap orang guru mesti
menghadiri program latihan dan pembangunan profesionalisme dalam meningkatkan
kemahiran pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Pembangunan profesionalisme di Malaysia sebenarnya merujuk kepada
pembangunan profesionalisme di peringkat Kementerian Pelajaran. Sebuah unit latihan
dan pembangunan staf telah ditubuhkan sebagai satu unit di Bahagian Pendidikan Guru,
Kementerian Pelajaran Malaysia. Pada tahun 1979 kursus Dalam Cuti yang ada sebelum
ini telah diperluaskan lagi dengan pertambahan tanggungjawab bagi unit ini
dilaksanakan selaras dengan keperluan dan perluasan bidang pendidikan di negara ini,
kerana latihan dalam perkhidmatan merupakan aspek penting dalam bidang keguruan.
Pendidikan guru dalam perkhidmatan mempunyai objektif dan matlamat untuk
meninggikan ilmu pengetahuan dan kebolehan atau kemahiran guru-guru terlatih dalam
bidang akademik dan iktisas. Jadi strategi dan program latihan dan pembangunan
profesionalisme yang berterusan adalah penting sekali dalam proses pembangunan
kerjaya staf, pembangunan sumber tenaga manusia pendidikan dan modal insan. Oleh
itu, unit ini dipertanggungjawabkan untuk merencana, mengimplementasi, menyelaras
dan mengawal semua latihan yang dianjurkan oleh Bahagian Pendidikan Guru.
Mesyuarat Jawatankuasa Induk Pembangunan Staf (JIPS) Bil. 3/2001 telah
memutuskan supaya Bahagian Pendidikan Guru menyediakan pelan pembangunan staf
ke arah pembangunan profesionalisme secara berterusan bagi peningkatan kualiti
pengajaran dan pembelajaran guru. Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan
matlamat 100 peratus guru siswazah di semua sekolah menengah pada tahun 2005 dan
50 peratus guru siswazah di semua sekolah rendah pada tahun 2010. Oleh itu, objektif
latihan dalam perkhidmatan yang disediakan adalah untuk :
6
a. Memberikan pendedahan kepada guru tentang segala perubahan dan
perkembangan baru dalam bidang pendidikan.
b. Memberikan pengetahuan dan kemahiran baru dalam pelbagai aspek pengajaran
dan pembelajaran.
c. Memberikan penyegaran dan semangat baru sebagai refresher course kepada
guru-guru
d. Mengekalkan dan meningkatkan motivasi serta komitmen guru terhadap
pendidikan.
e. Meningkatkan sikap positif, kreatif dan inovatif.
f. Menyediakan kakitangan sumber/jurulatih yang boleh menimbulkan kesan
gandaan.
g. Menambahkan bilangan guru siswazah dan bukan siswazah mengikuti kursus
peringkat ijazah pertama dan ijazah lanjutan.
h. Memenuhi keperluan perjawatan baru.
1.2 Pernyataan Masalah
Berdasarkan latarbelakang di atas, peranan Jabatan Pelajaran telah
melaksanakan penambahbaikan secara komprehensif untuk menyediakan lebih banyak
peluang dan akses kepada pendidikan berkualiti , latihan dan pembelajaran sepanjang
hayat, membina masyarakat yang inovatif dengan keupayaan sains dan teknologi, untuk
mengenalpasti masalah dan mereka bentuk program latihan, objektif program, isi
kandungan program, keupayaan tenaga pengajar, bahan bantu yang digunakan oleh
jurulatih, komitmen dan hasilnya, perubahan sikap, peningkatan pengetahuan dan
kemahiran untuk membuat penilaian pengajaran.
7
Menurut Abdul Rahim (2007), penilaian adalah berfungsi sebagai pembuat
keputusan dalam menentukan keberkesanan sesuatu aktiviti pendidikan yang telah
dirancang dan dilaksanakan. Scriven (1974) pula mengatakan bahawa penilaian adalah
aktiviti mengumpul dan menyatukan data tingkah laku serta mengaitkannya dengan
tujuan yang telah ditetapkan untuk dibuat perbandingan. Dalam konteks di Malaysia,
istilah penilaian digantikan dengan pengesanan, iaitu mengesan perkara-perkara yang
boleh dibaiki dan ditingkatkan aspek kualitinya.
Aspek penilaian sentiasa menjadi fokus perbincangan dan penyelidikan dalam
bidang pembangunan profesionalisme keguruan. Ada sebab-sebab ianya penting dan
perlu penerokaan lanjut.
i. Pihak-pihak yang berminat dan berkepentingan sering menuntut pembuktian
keberkesanan program (Guskey & Sparks, 1991)
ii. Tanpa sistem membaiki program pembangunan profesionalisme secara
berterusan, pembaziran wang akan berlaku kepada program yang tidak
berkesan. (Sparks & Hirsh, 2000)
iii. Manfaat sebenar pembangunan profesionalisme keguruan ialah peranan yang
dimainkan dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. (Guskey,
1997, Joyce & Shower, 1985)
Ini bermakna, perhatian perlu diberikan pada hasil program latihan ke atas
prestasi pengajaran guru, keberkesanan organisasi sekolah dan kejayaan semua pelajar.
Oleh itu, setiap usaha pembangunan profesionalisme harus dikembarkan dengan
pencapaian penilaian (Cook & Fine, 1987)
8
Di dalam sistem pendidikan negara, guru merupakan egen pelaksana terpenting
dalam menjayakan program kualiti pendidikan, dan bagi mencapai matlamat di atas
maka pelaksanaan latihan dalaman perlu dilakukan mengikut kaedah-kaedah tertentu
bagi membantu sekolah bergerak ke arah pencapaian kualiti yang sepatutnya dicapai.
Senario di sekolah ialah sekolah menghadapi cabaran baru kepada penguasaan
kemahiran-kemahiran guru. Kemahiran-kemahiran ini ialah seperti penggunaan
teknologi maklumat dan komputer yang meluas, begitu juga perubahan-perubahan
dalam perancangan kurikulum. Dalam menangani masalah inilah maka ia memerlukan
guru-guru yang sentiasa mengetahui, mengamalkan dan menghayatinya. Oleh itu,
latihan dalaman merupakan jawapan kepada cabaran-cabaran tersebut. Begitu juga bagi
meningkatkan kemahiran guru-guru baru malah kepada guru-guru yang telah lama
bertugas pula bagi mendapatkan info baru, maka sesi latihan dalaman hendaklah
diadakan sepanjang tahun.
Jika aktiviti pembangunan profesionalisme dianggap dapat mengubah prestasi
guru dan murid, maka perlulah difikirkan cara yang lebih baik untuk mendapatkan kesan
atau implikasi program latihan atau program pembangunan profesionalisme berkenaan
yang disusun atur oleh pihak pentadbir memberi manfaat kepada dunia pendidikan
amnya dan kepada pihak sekolah khususnya . Berdasarkan masalah dan isu yang
disebutkan di atas, maka penyelidik ingin meneliti kesan atau implikasi latihan dalaman
kepada guru-guru di sekolah kebangsaan.
9
1.3 Objektif Kajian
Berdasarkan konteks di atas, kajian ini mempunyai objektif :
1. Mengenalpasti tahap keperluan latihan dalaman kepada guru-guru di sekolah
2. Mengenalpasti kesan latihan dalaman dalam meningkatkan kemahiran mengajar
guru.
3. Mengenalpasti perbezaan antara pengalaman mengajar guru dengan tahap
keperluan latihan dalaman.
1.4 Persoalan Kajian
Berdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan yang didapati ialah:
1. Apakah tahap keperluan latihan dalaman kepada guru-guru di sekolah.
2. Adakah kesan latihan dalaman dalam meningkatkan kemahiran mengajar guru.
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara pengalaman mengajar guru
dengan keperluan latihan dalaman kepada guru-guru.