Implementar tecnologías emergentes como recursos para la ... · La implementación de las tecnologías emergentes como recursos, favorecen la formación integral de docentes, estudiantes

2° Congreso Internacional sobre Formación Docente en Iberoamérica ISSN: 2007-7963 Vol. 02, Año 02.

1 CIFD2014 México 07 al 11 de Abril 2014

Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente. CENID A.C.

Implementar tecnologías emergentes como recursos para la mejora del desempeño docente en su formación continua Clara Regina Moncada Andino Instituto Tecnológico de Zacatepec [email protected] Deyanira Ochoa Vázquez Instituto Tecnológico de Zacatepec José Luis Coronel Trujillo Instituto Tecnológico de Zacatepec

Resumen

El devenir continuo de las tecnologías emergentes, obliga a la constante formación de los docentes para

mejorar su desempeño integral, sin importar el modelo educativo incorporado en las instituciones de

educación, en particular del nivel superior. En la innovación de la práctica docente es clave la

incorporación de nuevos recursos y escenarios que permitan el logro de competencias y potenciarlas en

los actores del proceso educativo. Un método instruccional a seguir, suficientemente flexible, permite la

incursión de diversos ambientes de aprendizaje que, de acuerdo a las actividades, prácticas o evidencias

integradoras, determinará el o los recurso a incorporar como herramientas. La modalidad no es rígida, el

proceso educativo incorpora las tecnologías a la modalidad presencial: la clase en el aula incluirá

actividades e-learning, que en lenguaje técnico se denomina b-learning. Se garantizan dos momentos: que

el estudiante participará cuando tenga ganas de aprender y que el docente habrá tomado consciencia de

la necesidad de su formación continua que hará a partir de una necesidad. La implementación de las

tecnologías emergentes como recursos, favorecen la formación integral de docentes, estudiantes y, en

general, la calidad de la educación, abonando al fortalecimiento de la sociedad.




Abstract

The continuous evolution of emerging technologies, requires the constant training of teachers to improve

their overall performance, regardless of the built-in educational institutions educational model, including

the top level. Innovation in teaching practice is key to adding new resources and scenarios for achieve

competencies and empower actors in the educational process. An instructional to follow, sufficiently

flexible approach allows the incursion of diverse learning environments that, according to the activities,

practices or inclusive evidence, determine the resource or to incorporate such tools . The form is not rigid,

the educational process incorporates technologies to modality : class in the classroom activities include e-

learning , which in technical language are called b -learning. Two moments are guaranteed: the student

will participate when they want to learn and that teachers will become aware of the need for lifelong

learning that will starting from a necessity. The implementation of emerging technologies as resources,

promote the integral development of teachers, students and, in general, the quality of education, paying

the society building.

Palabras clave: Ambientes de aprendizaje, desempeño, enseñanza, recursos, tecnología

Keywords: Learning environments, performing, teaching, resources, technology




Introducción

Para incorporar tecnologías emergentes que innoven la práctica educativa, el docente consciente del clave

rol que juega en el proceso educativo y el futuro de éste, a través de los diversos ambientes de aprendizaje

que han transformado el momento de aprender y enseñar en una modalidad en estado ubicuo, demanda

una constante: el devenir del desempeño docente.

Este dinámico desempeño lleva al docente al uso de recursos, pudiendo mencionar algunos de ellos:

Instagram, Paper, Padlet, Pinterest, Storify, Twitpic, Udemy, VoiceThread, GooogleDoc, Vizify, Popplet,

Issuu, Movenote, GeoGebra, etc., que se combinan en plataformas, blogs, wikis, redes sociales –FaceBook,

Twitter-, entre otras; lo que compromete el ánimo y estímulo por la formación continua del docente

interesado en la innovación de la práctica docente, ya que ésta es posible si antes el docente ha aprendido

nuevos medios y herramientas para realizar el trabajo educativo que le compete.

En este trabajo se presentan propuestas para un modelo instruccional mediado por recursos tecnológicos,

sin que esto deje por fuera a cualquier otro que no haya sido mencionado, vigentes o no o los que en el

futuro surjan, en el marco de poder integrar, metodológicamente, esa diversidad heterogenia de medios,

recursos, herramientas, sitios extra aula, pero también dentro del aula.

A través del desarrollo expuesto en el contenido, se expondrán algunas ventajas y desventajas de esta

heterogeneidad de escenarios, la importancia de visualizar el aprendizaje como un proyecto formativo

desde el punto de vista del docente, a bien de la formación del estudiante, que conlleve el cimiento para

éstos actores: docente y estudiante.

Este enfoque prepara la actitud y pensamiento de ambos actores a las exigencias globales al momento de

actuar en la sociedad, que justifica la competencia del lifelong learning1, propuesto por Edgar Morín en

“Los siete saberes necesario para la educación del futuro”2:

Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la

complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo.

1 Aprendizaje a lo largo de la vida. 2 UNESCO: Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.




Debemos la organización del conocimiento. Para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las

disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado. (Morín, 1999)

La simbiosis entre el Pensamiento Complejo, que plantea Morín como parte de esa publicación, y el

Conectivismo3, crean condiciones que permiten derribar esas barreras para el empoderamiento del

conocimiento en la formación continua de los actores del proceso educativo.

Lo planteado en este documento, es parte de la investigación del uso de las tecnologías para el desarrollo

de competencias, centrada en la asignatura de cálculo diferencial para las ingenierías, cuyo objetivo va

más allá del logro de competencias de matemáticas específicas, siendo su visión socioformativa del

ejemplo de la experiencia compartida en la investigación en proceso.

3 En 2004, George Siemens la formula como “Una teoría de aprendizaje para la era digital”.




Contenido

Para transformar y renovar la práctica docente, se hace necesario partir de la implementación de un

modelo instrucción que dé estructura y lleve de la mano el proceso educativo, sin perder de vista lo

propósitos que a corto, mediano y largo plazo se quieren lograr, considerando en esto los escenarios que

posibilitan las tecnologías emergentes, para lo cual, el docente deberá estar preparado y lograr un mejor

desempeño en su modelo instruccional.

Para alcanzar ese desempeño, el rol del docente debe contar con rasgos esenciales:

1) Un alto grado de profesionalismo, en términos cualitativos y cuantitativos, es decir, que sea

experto en el conocimiento impartido, además de la aplicación de éstos de manera flexible, de

acuerdo a las características del grupo.

2) Con disposición a aprender siempre, que sea reflexivo y con una actitud crítica de su quehacer

como de sí mismo, a bien de estar abierto a las transformaciones que lo mueven a cambiar.

3) Ser creativo, factor esencial y clave para poderse promover en el ejercicio docente, pero además

que vincule el conocimiento en diversos contextos de la sociedad.

4) Que el concepto del proceso educativo sea humanista en relación a él como docente, y los

estudiantes, y que mueva a éstos al considerar, en el enfoque pedagógico, la dimensión socio-

afectiva de esa relación y proceso de formación.

5) Que promueva la colaboración dentro y fuera del aula, con y entre los estudiantes, y entre colegas,

a bien que sea una formación abierta y plural.

Con esos fundamentales rasgos, la misión del docente se posibilita y abre a la renovación, integralmente

hablando, y junto a las tecnologías emergentes, incurre en el estudio y análisis de estos recursos, para

insertarlos en la estructura pedagógica y didáctica de su quehacer docente.

La descripción de algunos de los recursos en estudio y análisis son:




a) Instagram – Acompaña el apoyo visual con imágenes, accesible hasta en los dispositivos

electrónicos compactos y en celulares también, cuando el estudiante deba dar respuesta de una

situación problemática de la asignatura a través de una fotografía, para la formación significativa y

consciente, que relaciona el entorno con el conocimiento en proyectos y experimentación.

b) Paper – Permite la creación de murales o periódicos, que se puede utilizar como portafolio de

evidencias, en los cuales, el estudiante, con iniciativa propia, crea y divulga, para ello investiga y

ahonda en los conocimientos planteados de la asignatura.

c) Padlet – Además de promover el trabajo colaborativo, es multifuncional. Simula una pizarra donde

interactúan estudiantes y docentes, desde dar estructura a una lluvia de ideas, hasta generar un

mapa de conceptos esenciales, mismos que forman parte de una actividad o práctica.

d) Pinterest – Es una recurso altamente visual donde compartir aprendizajes, sobre un tablero o

corcho, en el cual se hacen anotaciones relacionadas con el tema y otros se suman cooperando o

bien, realimentando lo que sobre ese tema desconocía. Se incorporan tipos tachuelas o pines para

cada anotación, sobre la que se incorporan nuevas ideas.

e) Storify – Concentra la narrativa que sobre un tema se ha desarrollado, permitiendo verificar el

avance del aprendizaje e ir encausando los puntos de vista expuestos sobre el tema en estudio.

Favorece el debate gracias a la bitácora formativa e informativa generada a través de la

interacción.

f) Twitpic – A través de este recurso es posible compartir imágenes y videos vía Twitter, de esta

manera una actividad o práctica contará con una evidencia en tiempo real del estudiante creador,

o bien, el docente logra enviar el contenido sintetizado para su visualización en cualquier momento

y lugar con Internet.

g) Udemy – Es una plataforma que puede utilizarse colateral a la de Moodle, a bien de extender el

ambiente de aprendizaje sin sobrecargar esta última, pudiendo alojar en ella diversidad de material

multimedia diseñado por el docente o bien por equipos de trabajo cuyos integrantes son

estudiantes o docentes.




h) VoiceThread – Es un conversatorio audiovisual, en torno a un tema particular, como punto de

encuentro para abordar un situación o tema, donde todos aportan sus puntos de vista, previo

estudio independiente de ese conocimiento. Permite que otro auditorio se forme e informe sobre

el tema, contribuyendo al aprendizaje de terceros.

i) GoogleDoc – Puede configurarse para aportar estando con o sin conexión de Internet y actualizar

en cuanto la haya, dada la compatibilidad de los documentos; el contenido está disponible en todo

momento; se colabora si es que se está realizando algún trabajo en equipo de manera sincrónica -

en tal caso se necesita Internet-; se puede acceder desde diversos dispositivos, inclusive los

móviles. Vale resaltar la posibilidad de realizar encuestas o cuestionarios, como aplicación adicional

de éstos recursos.

j) Vizify – Permite la interconexión con otras redes y es el archivo personal, compartido y abierto a

otros, donde se muestra lo que se ha ido aprendiendo; simula un fichero que archiva lo que ya se

sabe o lo que se debe aprender.

k) Popplet – Es una versión dinámica de mapa -conceptual o mental- donde se guarda el registro del

conocimiento logrado o desde donde realizar una exposición de ese conocimiento, u otras

estrategias de presentación de una actividad o práctica.

l) Issuu – Más que una revista electrónica, que permite publicar para compartir, utilizando diversas

técnicas en la presentación de un trabajo, que se ha subido al sitio.

m) Movenote – Facilita la creación, diseño y producción de materiales tutoriales y presentaciones, en

los que tanto estudiantes como docentes se vean involucrados, revitalizando de la práctica docente

o la participación de los estudiantes, sea cual sea la intención didáctica, es decir, partiendo del

contenido al estudiante o viceversa, o en su defecto para la enseñanza, del docente al contenido

para el estudiante, o entre pares, o entre docente y estudiante.

n) GeoGebra – Es un programa que de manera dinámica visualiza situaciones enfocadas al campo de

las matemáticas principalmente, pero también puede utilizarse en otras áreas del conocimiento,

adaptando su uso en diversas plataformas.




Todos las aplicaciones de estos recursos, brevemente descritas, dan forma y fortalecimiento al diseño de

actividades secuenciales, planteadas en una plataforma, en lo particular la Moodle4, como eje director

sobre la cual se abre paso el modelo instruccional del proceso educativo para una asignatura.

Existen movimientos del proceso educativo que estos recursos han generado, entre ellos: BYOD5, los

Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs6), Flipped Classroom7, entre otros. Todos ellos favorecen el

aprendizaje independiente e interdependiente, colaborativo e individual, dentro y fuera del aula,

permitiendo el acercamiento al conocimiento, cuando el estudiantes tenga la disposición y voluntad de

aprender, ya que solo siendo en el salón de clases, se genera un carácter obligado de horario establecido

al momento de inscribir la asignatura.

En esta etapa de la investigación, está en proceso de la configuración de la plataforma Moodle, y

posteriormente se incorporarán las acciones del modelo instruccional a seguir, a través de este recurso

didáctico.

Además de los recursos que contiene la plataforma Moodle (tareas, diarios, talleres, foros, chat, glosario,

cuestionario, wiki), las estrategias de enseñanza-aprendizaje incorporarán acciones en los que los recursos

externos, antes descritos, fortalezcan el interés por aprender. Subrayando en el que simultáneamente se

toman en cuenta los estilos de aprendizaje como las inteligencias múltiples; rompiendo la monotonía de

permanecer en único escenario que pudiera restar la atención de los estudiantes como usuarios.

Este planteamiento no incluye la validación, eso será al concluir la investigación, ya que primero se partirá

del sustento pedagógico propio de la plataforma Moodle, que va desde el Constructivismo Social de Jean

Piaget, al Aprendizaje Significativo de David Ausubel, la teoría de Desarrollo Social de Lev Vygotsky, y los

posteriores enfoques que en esa línea han surgido, entre ellos el Enfoque Socioformativo desde los

puntos de vista de Juan Antonio García Fraile y Sergio Tobón.

A raíz de este sustento pedagógico, surgen algunas preguntas, una de ellas es ¿cuál es el planteamiento de

la estructura de ese modelo instruccional a implementar a través de la plataforma Moodle, que incluya los

recursos antes descritos?

4 Acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). 5 Bring your own device o Trae tu propio dispositivo. 6 Aprender a aprender con tecnología. 7 Transforma la clase tradicional en una clase guiada por el docente en la realización de prácticas y actividades.




Citando el guion metodológico a implementar y tomar en cuenta en la configuración de la plataforma

Moodle, se tiene:

a. Realizar una presentación del ambiente y la forma en que se trabajará, incluir los instrumentos y

herramientas de evaluación del proceso, además de las generalidades y un espacio que promueva

el sentido pertenencia en el que los usuarios estudiantes se presenten e identifiquen. Incorporar

además un breve desglose del programa de la asignatura.

b. Descripción de la unidad temática, como parte del material de apoyo temático, además, incluir un

foro de aclaraciones y finalmente las actividades a realizar, para ir generando el portafolio de

evidencias, que estarán en la plataforma pero además el estudiante deberá respaldar para tener

una referencia y contrastar su propio avance.

c. Diseño de diversos escenarios, de acuerdo a las tecnologías emergentes, que se denominarán por,

escenarios: de inspiración o reflexión, de intercambio, creatividad colaborativa, producción, en

comunidad; generando condiciones donde el estudiante mueva todos sus recursos humanos,

cognitivos, actitudinales y procedimentales, de sus propias competencias, las que está adquiriendo

y las potenciales.

d. El paso anterior se repetirá para cada una de las unidades temáticas del programa, cambiando la

estrategia, técnicas, recursos que conlleven las nuevas actividades, que variará de acuerdo al tipo

de contenidos y competencias a desarrollar o fortalecer.

e. La valoración será transversal, visualizando cada acción como el avance de una actividad que forma

parte de un proyecto integrador en el que el estudiante visualice el beneficio social de ese

aprendizaje hacia una situación particular de su entorno.

Posterior al resultado de un diagnóstico de necesidades y el motivo que las origina, como también el

inventario de la infraestructura y análisis del estado de ésta, y la reconsideración de la estructura y

secuencia del programa de la asignatura, se continúa con las siguientes etapas de ejecución de la

investigación, que conlleva, sin que precisamente se den en ese orden y conscientes de que las TIC8 son

solo una herramienta más pero no el fin, las siguientes fases:

8 Acrónimo de Tecnologías de la Información y Comunicación.




Selección de medios y recursos, además de la identificación de los materiales necesarios.

Búsqueda de recursos, medios, herramientas, y técnicas metodológicas asociadas.

Formación y capacitación docente en el manejo de la tecnología emergente encontrada y

plataformas.

Diseño de ejercicios exploratorios utilizando los diversos recursos, para clasificar y distribuirlos de

acuerdo al contenido temático.

Selección o diseño de tutoriales necesarios, que den soporte al usuario estudiante, y agilicen el

acceso a la plataforma y recursos incorporados.

Reconsiderar la formulación de competencias a evaluar a través del aprendizaje de los contenidos.

Establecer las ventajas y preventivos en el uso de los recursos en función de los tipos de contenido

y las diversas formas de aprender.

Determinación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje mediado para el logro de la o las

competencias, utilizando escenarios propios de la plataforma Moodle o interactuando con

ambientes externos, mediados por el o los recursos idóneos al temario en estudio.

Seguimiento continuo de valoración de los avances, para realimentar y evaluar oportunamente el

progreso de cada usuario estudiante, sea de manera individual, en equipo o grupal.

Es importante considerar en las estrategias, que las acciones sean concatenadas y construyan

significativamente el aprendizaje, con valor agregado en lo social, es decir, el impacto que ese

conocimiento tiene en el entorno del estudiante. Entre los caminos a seguir se considerará el método del

proyecto, el estudio de casos, el aprendizaje basado en la solución de problemas, simulaciones, de forma

colaborativa, alcanzado a través del progreso individual.

Estas estrategias, potencian el acompañamiento del aprendizaje de acuerdo al ritmo de cada estudiante,

permitiendo la realimentación oportuna en tiempo y forma, de cada estudiante, de los equipos o del

grupo en general.

Se podría tipificar dos caminos estratégicos, uno expositivo y otro indagatorio. Para el primer camino se

debe partir del nivel o avance que tiene el estudiante, a partir de una estructura interna lógica de la




asignatura, que sea funcional y despierte el interés en el estudiante y garantice la comprensión de esos

contenidos por parte de los estudiantes, a través de una presentación clara de esos contenidos.

En cuanto al segundo camino, no debe faltar un involucramiento e intensa actividad participativa del

estudiante, donde haya oportunidad de compartir y recibir ayuda pedagógica si es que tuviera alguna

duda, permitiendo además la contribución y aporte de ideas del entorno global, ya que estará abordando

su aprendizaje en un escenario compartido y conectado en algún sitio o red social, lo que dará paso al

compartir entre pares, sin que éstos sean necesariamente compañeros del grupo.

A través de ambos caminos, los estudiantes difunden y comparten el conocimiento aprendido.

Esto se posibilita porque el modelo instruccional va acompañado de rasgos pedagógicos y tecnológicos,

mismo que deberán equilibrase en este aprendizaje mediado, de tal manera que ni uno ni otro afecten el

avance del proceso educativo.

Las consideraciones y aspectos descritos, son parte medular tanto de la investigación como del proceso

educativo y de la evaluación del mismo, tanto en el uso de las tecnologías emergentes como en el

desenvolvimiento de los actores involucrados: estudiantes, docentes y contenidos; que será exitoso en la

revisión constante de la óptica sobre la cual se hace el diseño.

La investigación busca además, superar la brecha digital, desde el enfoque de que, aun teniendo la

tecnología emergente, ésta tenga un uso adecuado, tomando en cuenta las bondades en los que

favorecen las tecnologías emergentes para el desarrollo de las competencias que este siglo: el alfabetismo

digital, la colaboración, la comunicación, el liderazgo y la creatividad; asimismo la capacidad de análisis y

síntesis lograda a través de la búsqueda en la red para la selección de información confiable y fidedigna,

adecuado al aprendizaje en proceso; y tomando en cuenta el mundo en el cual se desenvuelven los

estudiantes, en la búsqueda de flexibilidad y cambios.

Aun en esta fase del avance de la investigación, en su primera etapa, reta para lograr que los procesos

formativos sean concretos y de acuerdo a la real circunstancia y contexto en el que está inserta la

comunidad de aprendizaje, lo que se afinará en las subsiguientes etapas, con las revaloración de los

alcances esperados en cada momento, escenario, tecnología involucrada y el impacto humano y social

generado.




Este círculo virtuoso de acciones de investigación y ejecución, conduce a la gestión de la información, al

estudio y búsqueda de investigación como de referencias bibliográficas aún en proceso por la

particularidad de la asignatura, compartir de experiencias e intercambio de publicaciones, colaboración en

equipos de trabajo paralelos en la gestión de actividades, uso de las redes afines, difusión de resultados y

expansión de proyectos que soporten las etapas de la investigación, reforzando las necesidades de

formación del docente para la mejora de su desempeño.

En ese desempeño docente, la práctica educativa comprende sustanciales cambios en diferentes roles del

docente, en la medida de la naturaleza y los propósitos de la estrategia implementada, realizada antes,

durante y después de cada experiencia de aprendizaje, transformando al docente en un diseñador

instruccional, tutor, asesor, facilitador, guía del proceso en forma consciente y socializado.

Realizar la investigación sobre la educación matemática, cumple ciertas particularidades, entre las que

destaca la Teoría de la Actividad, que se enfoca principalmente en estrategias que van desde la actividad a

la acción y de ésta a la operatividad. La actividad está relacionada con la definición e indicaciones por

realizar; las acciones describe los pasos secuenciales a seguir, de acuerdo a la comprensión de las

indicaciones, hasta lograr la operatividad de los elementos involucrados de identificación, análisis y

comprobación de resultados.

De acuerdo a Manuel Juárez Pacheco y otros colaboradores (Juárez, Ramírez, San Juan, 2012), para utilizar

tecnologías emergentes se siguen ciertas pautas, entre ellas:

- Las tareas típicas del docente de estar familiarizado con el material.

- La reutilización de algunos materiales.

- Conexión entre los materiales y el contenido.

- Caracterización de las competencias matemáticas.

- Valoración del material didáctico.

- Diseño pedagógico y tecnológico.

- Cronograma de ejecución de las participaciones.

- Evaluación sumativa sobre el logro y nivel de las competencias alcanzadas.




Existen repositorios de conocimiento, con actividades que se podrán adaptar o sumar al material de apoyo

de la asignatura, en versión multimedia, pudiendo acceder a ellos desde la plataforma Moodle, pero

siendo utilizado en alguna de las actividades. Tanto los estudiantes como los docentes, desarrollarán

competencias de acuerdo a su estatus, que haga digerible el aprendizaje, la innovación estratégica de la

metodología utilizada en el modelo instruccional, donde las tecnologías emergentes son el medio para

generar ambientes de aprendizaje, en donde el contenido temático se renueva para ser aprendido de

modo transversal y ubicuo, por parte del docente y estudiantes, dando un mejor tratamiento a la

información y a la publicación electrónica de la enseñanza interactiva.




Conclusiones

Sea que el quehacer docente esté en la modalidad presencial o no, las tecnologías emergentes están al

alcance de todos, brindando nuevas herramientas pedagógicas que dan un fuerte soporte didáctico al

proceso educativo, innovándolo y fomentando la creatividad del docente, para interesar al estudiante por

contar con escenarios de aprendizaje dinámicos.

El acompañamiento del estudiante dado en asesoría y tutoria, también es posible realizar por vía

electrónica, en tiempo real o de manera asincrónica. Se puede o no estar presente para tomar la clase de

la asignatura, propiciando en el estudiante que sea autoregulado. Acompaña a esto las bibliotecas

virtuales, videoconferencias; a lo que el estudiante se adapta con facilidad.

Por parte del docente es necesaria su constante capacitación para mantener el nivel de desempeño a la

altura de los estándares que exige el siglo XXI, junto la formación integral que deben contar los

estudiantes.

Al cierre de esta fase de la investigación, tras la capacitación de los docentes, se espera potenciar los

logros de los estudiantes, mejorando su rendimiento y eficiencia terminal en los resultados obtenidos y las

evidencias logradas, para dar paso a una fase de revisión y mejora, y finalmente ampliar la cobertura de

implementación del modelo instruccional, que se ajuste a las necesidades locales, sin adaptar modelos

generados en contextos y circunstancias socioculturales y económicas diferentes.

El trabajo conjunto entre el desarrollo de contenidos a través de un modelo instruccional apropiado, en

cualquier modalidad educativa, es el punto de partida para establecer mejoras en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, dirigido por docentes abiertos al cambio y transformaciones integrales en la

educación como proyecto de vida, en y para una mejor sociedad.




Bibliografía

Juárez, M., Ramírez, J., San Juan, R. (2012). Diseño de actividades con recursos online. Editorial Académica

Española. Alemania.

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO. Francia.

Prendes, M., Castañeda, L. (2010). Enseñanza superior, profesores y TIC. Estrategias de investigación e

innovación educativas. Editorial Eduforma. España.

Siemens, G. (2007). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Tomado el 7 de Marzo del

2014 de http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital.

Implementar tecnologías emergentes como recursos para la ... · La implementación de las tecnologías emergentes como recursos, favorecen la formación integral de docentes, estudiantes

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