Implementación de un sistema para la selección de recursos ...

Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de

aprendizaje y personalidad para apoyar al docente en la educación superior.

Flor Juliana Escobar Moreno, [email protected]

Geraldine Núñez Leguizamón, [email protected]

Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Ingeniero Multimedia

Asesor: Sandra Patricia Cano, Doctor (PhD) en ciencias de la Electrónica

Co- Asesor: Dulfay Astrid González Jiménez, Doctor (PhD) Interinstitucional en Educación

Co- Asesor: Emilia Rocio Segovia, Magíster (MSc)

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Ingeniería

Ingeniería Multimedia

Santiago de Cali, Colombia

2018

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Citar/How to cite [1] (Escobar, & Núñez, 2018)…. (Escobar, & Núñez, 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

IEEE. (2014)

[1] Escobar, F. J., & Núñez, G. (2018). Implementación de un sistema para la

selección de recursos educativos basado en estilos de aprendizaje y

personalidad para apoyar al docente en la educación superior. (Trabajo de

grado Ingeniería Multimedia). Universidad de San Buenaventura Colombia,

Facultad de Ingeniería, Cali.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.

Departamento de Biblioteca - Cali.

Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Bogotá - http://www.usbbog.edu.co

Medellín - http://www.usbmed.edu.co

Cali - http://www.usbcali.edu.co

Cartagena - http://www.usbctg.edu.co

Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/

Revistas - http://revistas.usb.edu.co/

Biblioteca Digital (Repositorio)

http://bibliotecadigital.usb.edu.co

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

DEDICATORIA

A Dios porque hasta aquí nos dio las fuerzas para culminar este camino, A nuestras familias por

soñar con nosotras y apoyarnos en todo momento. También a nuestros compañeros y amigos que

nos deja la universidad, porque juntos crecimos personal y profesionalmente.

AGRADECIMIENTOS

A nuestra directora Sandra Patricia Cano por el tiempo y la paciencia, dedicada en el transcurso

del desarrollo de este proyecto de grado.

A la ingeniera Beatriz Eugenia Grass por la atención y el apoyo brindado en este proceso.

A la profesora Dulfay, por iluminarnos con su conocimiento y guiarnos por el mejor camino en

áreas desconocidas.

A la institución y docentes del programa de Ingeniería Multimedia, de Sistemas y Psicología, que

hicieron posible la elaboración de las pruebas con los estudiantes.

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN .............................................................................................................................................. 10

ABSTRACT ............................................................................................................................................ 11

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 12

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 14

A. Antecedentes ................................................................................................................................... 17

III. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 20

IV. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 22

A. Objetivo general ...................................................................................................................... 22

B. Objetivos específicos ................................................................................................................... 22

V. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................................................... 23

Resultados esperados ........................................................................................................................... 23

VI. HIPÓTESIS ....................................................................................................................................... 24

VII. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 25

A. Estilos de aprendizaje .............................................................................................................. 25

B. Estilos de aprendizaje en el aula de clase .................................................................................... 26

C. Modelos para identificar el estilo de aprendizaje ........................................................................ 26

Modelo de Kolb ................................................................................................................................... 27

Modelo de Felder y Silverman ............................................................................................................ 28

Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner............................................................................... 30

Modelo de VARK ............................................................................................................................... 32

D. Análisis de los modelos ........................................................................................................... 33

E. Investigación y construcción del Cuestionario de VARK ........................................................... 36

F. Recursos educativos .................................................................................................................... 42

G. Recursos educativos abiertos (REA) ....................................................................................... 43

Ventajas de los REA ............................................................................................................................ 44

H. VARK y los recursos educativos ............................................................................................. 45

I. Características de los estudiantes de acuerdo a las dimensiones del modelo de VARK ............. 46

J. Factor de personalidad (Big Five) ............................................................................................... 49

K. Watson y el factor de personalidad ......................................................................................... 56

L. Análisis y hallazgos entorno a la personalidad ............................................................................ 57

M. Perfil de Personalidad .............................................................................................................. 59

N. Asociación de las características de la personalizas con los estilos de aprendizaje de VARK 60

VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 61

IX. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA ............................................................................................ 62

Iteraciones realizadas........................................................................................................................... 63

Sistema propuesto ................................................................................................................................ 66

Perfil del estudiante ............................................................................................................................. 72

Análisis de las tecnologías implicadas ................................................................................................ 73

Diseño de las interfaces de Usuario ..................................................................................................... 75

Construcción del sistema ..................................................................................................................... 82

Arquitectura del sistema ...................................................................................................................... 82

Bases de Datos ..................................................................................................................................... 83

Construcción del sistema ..................................................................................................................... 85

Solución de riesgo implementando Node js ........................................................................................ 89

X. DISEÑO DEL EXPERIMENTO ...................................................................................................... 91

Participantes ........................................................................................................................................ 91

Estilos de aprendizaje .......................................................................................................................... 92

Personalidad ........................................................................................................................................ 94

Otras variables ..................................................................................................................................... 99

Usabilidad .......................................................................................................................................... 101

XI. DISCUSIÓN ................................................................................................................................... 105

XI. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 106

XII. TRABAJOS FUTUROS ................................................................................................................. 108

REFERENCIAS .................................................................................................................................... 111

ANEXOS ............................................................................................................................................... 117

Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 7

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Análisis de los modelos de aprendizaje. ........................................................................................ 35

Tabla 2. Construcción del cuestionario de VARK con las clasificaciones e las opciones de respuesta y el

estilo de aprendizaje (Tomado de [37])] ..................................................................................................... 42

Tabla 3. Recursos educativos de acuerdo al modelo de VARK (Tomando de [28] [46]) ........................... 45

Tabla 4. Recomendaciones a estudiantes Visual (Tabla tomada de [28]) ................................................... 46

Tabla 5. Recomendaciones a estudiantes Auditivos (Tabla saca de [28]) ................................................... 47

Tabla 6. Recomendación a estudiantes Lector/Escritor (Tabla sacada de [28]) .......................................... 48

Tabla 7. Recomendaciones a estudiantes Kinestésicos (Tabla sacada de [28]) .......................................... 49

Tabla 8. Rango de característica (Amabilidad) (Tabla sacada de [49]) ...................................................... 51

Tabla 9. Rango de características (Conciencia) (Tabla sacada de [50]) ...................................................... 52

Tabla 10. Rango de características (Extraversión) (Tabla sacada de [50]) ................................................. 54

Tabla 11. Rango de características (Rango emocional) (Tabla sacada de [52]) .......................................... 55

Tabla 12. Rango de características (Apertura) (Tabla sacada de [53])........................................................ 56

Tabla 13. Relación del número de palabras con las variables MAE y la correlación (Tabla sacada de [59]).

..................................................................................................................................................................... 58

Tabla 14. Características de la personalidad. .............................................................................................. 60

Tabla 15. Correlación de las características de la personalidad con el modelo de VARK .......................... 60

Tabla 16. Iteraciones y los procesos realizados. ......................................................................................... 66

Tabla 17. Análisis de las dimensiones obtenidas por los estudiantes en el cuestionario. ............................ 94

Tabla 18. Análisis de los porcentajes obtenidos por los estudiantes en las características de la

personalidad. ............................................................................................................................................... 96

Tabla 19. Análisis del énfasis recibido de los estudiantes al cursar la secundaria. ..................................... 99

Tabla 20. Análisis de los estudiantes que han recibido una formación técnica. ........................................ 100

Tabla 21. Análisis por programa de los estudiantes que cursan una carrera por primera vez en la

universidad. ............................................................................................................................................... 100


LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Fases del modelo establecido por Kolb (Tomado de [25]) .......................................................... 27

Figura 2. Fases del modelo de Felder & Silverman (Tomado de [26]) ....................................................... 28

Figura 3. Modelo de las siete inteligencias de Gardner (Tomado de [27]). ................................................ 30

Figura 4. Modelo de VARK de Neil Fleming (Tomado de [29] ................................................................. 33

Figura 5. Metodología en espiral (Tomado de [60]) ................................................................................... 62

Figura 6. Iteraciones realizadas en el desarrollo del proyecto. .................................................................... 63

Figura 7. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario. .............................................................................. 67

Figura 8. Resultados pregunta 2 del cuestionario. ....................................................................................... 67

Figura 9. Respuestas de la pregunta 3 del cuestionario. .............................................................................. 68

Figura 10. Respuestas en la pregunta 4 del cuestionario. ............................................................................ 69

Figura 11.Respuestas en la pregunta 5 del cuestionario. ............................................................................. 69




Figura 15. Construcción del perfil del estudiante. ....................................................................................... 73

Figura 16. Prototipo Componentes básicos del proceso del cuestionario. .................................................. 77

Figura 17. Esquema básico del resultado del cuestionario. ......................................................................... 78

Figura 18. Pantallas de registro e inicio de sesión. ...................................................................................... 79

Figura 19. Pantallas de registro de información del estudiante. .................................................................. 80

Figura 20. Pantallas de análisis de personalidad. ........................................................................................ 81

Figura 21. Pantallas de identificación de estilo de personalidad. ................................................................ 81

Figura 22. Arquitectura del sistema. ........................................................................................................... 83

Figura 23. Modelo Entidad – Relación de la Base de Datos Cognita. ........................................................ 84

Figura 24. Listado de comandos Artisan. .................................................................................................... 86

Figura 25. Estructura del proyecto Laravel. ................................................................................................ 87

Figura 26. Arquitectura del Framework Laravel. ........................................................................................ 88

Figura 27. Código fuente core de aplicación Node Js. ................................................................................ 90

Figura 28. Edades presentes en el cuestionario realizado por los estudiantes. ............................................ 91

Figura 29. Comparativa de géneros presentes en el experimento. .............................................................. 92

Figura 30. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería multimedia. ............................. 96

Figura 31. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería de sistemas. ............................. 97

Figura 32. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería industrial. ................................ 98


Figura 33. Análisis de las características de la personalidad en psicología................................................. 98

Figura 34. Pregunta 1 del test de usabilidad. ............................................................................................. 101


Figura 36. . Pregunta 2 del test de usabilidad. ........................................................................................... 103



Figura 39. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería multimedia. ................ 117

Figura 40. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería de sistemas e industrial.

................................................................................................................................................................... 121

Figura 41. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología. ................. 122

Figura 42. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología. ................. 123

Figura 43. Cuestionario para validar la usabilidad del sistema. ................................................................ 124

Figura 44. Carta de consentimiento informado. ........................................................................................ 125


RESUMEN

El presente documento es el resultado de una apuesta investigativa acerca de la importancia de

identificar cuáles son los estilos de aprendizaje que prevalecen en el estudiante universitario,

desde un enfoque estudiante-docente, mediante el desarrollo de un sistema que propuso al

docente los recursos educativos abiertos más adecuados para el estudiante, teniendo en cuenta su

estilo de aprendizaje. El sistema busco identificar a través de un previo análisis cuál es el perfil

de la personalidad del estudiante y los estilos de aprendizaje, a través de la investigación y

elección de un modelo psicológico.

Se diseñó el sistema, incorporando elementos de usabilidad, aplicado a un grupo de estudiantes de

la Universidad de San Buenaventura Cali de diferentes facultades. El sistema contiene un test de

personalidad de las 5 grandes (Big Five), que permite sacar categorías de acuerdo al estilo de

aprendizaje del estudiante. Además despliega información de los recursos educativos que pueden

ajustarse de acuerdo al estilo de aprendizaje que prevalece en el estudiante. Este tipo de recursos

sirve de apoyo al profesor para la incorporación de estrategias y materiales que le permitan

potenciar su manera de enseñar y su aprendizaje conjunto con el estudiante.

Palabras clave: Personalidad, Watson, Estilos de aprendizaje, Recursos Educativos Abiertos

(REA).


ABSTRACT

This document is the result of a research commitment about the importance of identifying the

learning styles that prevail in the university student, from a student-teacher approach, through the

development of a system that proposed open educational resources to the teacher more suitable

for the student, taking into account their learning style. The system sought to identify through a

previous analysis what is the profile of the student's personality and learning styles, through

research and choice of a psychological model.

The system was designed, incorporating elements of usability, applied to a group of students of

the University of San Buenaventura Cali of different faculties. The system contains a personality

test of the Big 5, which allows to draw categories according to the student's learning style. It also

displays information on educational resources that can be adjusted according to the learning style

that prevails in the student. This type of resources serves as support to the teacher for the

incorporation of strategies and materials that allow him to enhance his teaching and his joint

learning with the student.

Keywords: personality, watson, learning styles, Open Educational Resources (OER).


I. INTRODUCCIÓN

Hoy en día la sociedad está atravesando una era de cambios. La tecnología poco a poco ha

adoptado un papel importante en el desarrollo de la sociedad, de tal manera que ahora se

requieren profesionales capaces de asumir los desafíos que día a día se presentan. De esta

manera, las universidades son las responsables de formar profesionales que contribuyan al

desarrollo socio- económico de una ciudad, y para ello, se debe garantizar que los mecanismos

usados para transmitir los conocimientos requeridos en un área de estudio específico se den de la

forma más eficiente posible.

En los últimos años la educación superior en Colombia ha venido sufriendo una serie de cambios

importantes para enfrentar desde lo educativo las exigencias del nuevo milenio, planteando el

enfoque basado en competencias como una de las estrategias más eficaces[1], debido a la

preocupación por garantizar la formación de unos profesionales integrales, capaces de adaptarse a

los cambios del medio y generar propuestas que estén direccionadas a la solución de conflictos, a partir

de la implementación de diversas herramientas ofrecidas desde los programas universitarios [2].

Sin embargo, todavía sigue vigente la lucha entre las metodologías tradicionales de enseñanza y

las que han surgido recientemente, las cuales se dividen en tres tipos según Josep M. Duart y

Albert Sangna del año 2000 [3]. La primera es el “Modelo centrado en los medios” [3], aquí el

protagonista es la tecnología, usada para la trasmisión de la información, donde el profesor es el

encargado de proveer el contenido, y los estudiantes la reciben haciendo uso de ella en los

tiempos que mejor les convenga. El segundo es el “Modelo centrado en el profesorado” [3], este

modelo es usado tradicionalmente, el profesor es el único que provee el conocimiento, y el

estudiante es el receptor pasivo dentro del aula. Por último, el “Modelo centrado en el estudiante”

[3] entendido actualmente como el auto-aprendizaje o la auto-formación de ellos.

Centrarse en la enseñanza más que en el proceso de aprendizaje de cada estudiante en particular,

trae como consecuencia a nivel emocional [4], que resultan ser negativas a la luz de la formación

del estudiante, tales como frustración o decepción. Estas emociones son el resultado de una


medición cuantitativamente y homogéneamente, las capacidades y aptitudes de los estudiantes

dentro del salón de clase. Por ello, se debe mencionar que los procesos de aprendizaje varían de

un estudiante a otro. Así pues, hay algunos que captan los conocimientos con mayor facilidad

empleando elementos visuales, mientras que otros por ejemplo, lo exploran a través de

mecanismos auditivos. Esta teoría de esta diversidad de aprendizaje se denomina inteligencias

múltiples [5].

No todos los estudiantes tienen el mismo proceso de aprendizaje, ni la misma velocidad al lograr

comprender un tema, por lo cual, tener conocimiento de los distintos estilos de aprendizaje que

pueden existir, permite al profesor estructurar sus clases acorde a estos estilos, y justificar ante

los alumnos el porqué de ello. Promoviendo el uso de recursos educativos que permitan la

potencialización de los procesos de aprendizaje de cada estudiante. Esto es, con el propósito de

evitar que los mismos estudiantes por falta de conocimiento desarrollen estrategias de aprendizaje

que no coinciden con sus estilos de aprendizaje, fruto de la “supervivencia académica” [6] en

busca de poder continuar con los estudios o la aprobación de una materia y de construir nuevas

propuestas pedagógicas que sean coherentes con las necesidades, intereses y capacidades en los

estudiantes. [7].

Este proyecto de grado estuvo encaminado al diseño e implementación de un sistema que

permitió identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante en nexo con el perfil de la

personalidad. El identificar la personalidad se hizo con la intención de reconocer el

comportamiento del estudiante frente a situaciones presentadas en la vida universitaria y que

podían variar de un estudiante a otro dependiendo de las características de su personalidad. El

propósito era brindar alternativas ante las dificultades que se podían presentar en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, donde se obtenían características que servían de apoyo para que el

profesor tuviera herramientas para la mejora en la estructuración de sus cursos.


II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el proceso de adaptación a la vida universitaria, existen diferentes retos que se deben

asumir. Durante todo el proceso formativo el estudiante se ve en la obligación de entrar en un ritmo

académico más exigente, además de que el nivel de autonomía y responsabilidad aumenta, debido

a que su rendimiento académico depende de este y del tiempo que dedique a las labores

académicas.

La Escuela Tradicional ha concebido que el aprendizaje se basa en la observación y transmisión de

conceptos por igual [8]. Es decir, que un docente es el encargado de transmitir el conocimiento a

un grupo de estudiantes sin tener en cuenta las habilidades o competencias de éste. Hoy en día, el

conocer el estilo de aprendizaje por estudiante, es un reto para las instituciones educativas, ya que

no cuentan con un sistema que les permita analizar el perfil del estudiante, para realizar ajustes en

sus contenidos educativos de acuerdo al estilo de aprendizaje del mismo.

En las Universidades busca preparar al estudiante como profesional para afrontar de manera

autónoma los cambios e innovaciones que la tecnología trae consigo, pero requiere que el

estudiante regule por sí mismo las motivaciones y las acciones [9], Sin embargo, desarrollar este

tipo de aprendizaje en un estudiante no se logra con explicar y exigir, que éste sea el que aprenda.

Es necesario crear estímulos, cultivar el gusto por lo académico y causar interés que justifique el

esfuerzo y trabajo que se requiere para aprender. Esto debido a que el ritmo y el estilo de

aprendizaje es distinto en cada estudiante, algunos pueden ser más visuales, otros más auditivos, y

en general su percepción es siempre distinta. Por lo tanto, el desarrollo de guías o material

planteado por el docente, sin tener en cuenta las necesidades del estudiante no va a ser una guía

óptima y enfocada para su aprendizaje.

Actualmente se han venido desarrollando nuevas estrategias con las cuales se espera cambiar el

paradigma de la educación superior, tratando de encontrar equilibrio entre los tiempos y espacios

de estudio, mejorando la relación profesor–alumno, donde se espera romper el esquema de

dependencia entre ambos, brindando herramientas al estudiante para que sea capaz de abordar


situaciones de la vida cotidiana de la mejor forma.

Hoy en día, las instituciones de educación superior han incorporado un modelo llamado

“Aprendizaje Basado en Competencias”. Este modelo intenta que el proceso de aprendizaje vincule

ejercicios propios de la profesión, con un cierto carácter profesionalizado sin olvidar que es a nivel

formativo académico [10], entendiendo las competencias como el “sujeto que idóneamente

resuelve algo preciso” [9]. Es decir, la forma de proceder de un estudiante frente a una

determinada situación o cómo resuelve un problema que se le presenta asociado al contexto en el

que se desenvuelve.

En Colombia los mecanismos usados para evaluar el desarrollo de las competencias es por medio

de las pruebas emitidas por el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superior) para los estudiantes de últimos semestre de sus carreras universitarias, es decir, las

pruebas SABER PRO (Examen de Calidad en Educación Superior), aquí se evalúa el “saber hacer

en contexto”, competencias que el estudiante debe ir adquiriendo y mejorando a lo largo de su

proceso de formación en instituciones de educación superior [9].

Este modelo basado en la inclusión de nuevas metodologías, apunta a que los estudiantes estén en

un constante ejercicio de aprendizaje donde puedan transformar su realidad, y al cuerpo docentes,

a adaptarse a los nuevos procesos de aprendizaje de los estudiantes, obligando a cambiar los

paradigmas educativos que siguen enfocándose en los métodos tradicionales. Sin embargo, este

modelo no permite adaptar estrategias de enseñanza de acuerdo a las capacidades y habilidades

cognitivas en pro de autorregular las competencias de cada estudiante.

Actualmente es común considerar las diferencias existentes entre las características de aprendizaje

que tiene cada alumno en el aula de clase, por lo que puede haber dificultades tanto para el docente

como para el estudiante, al recibir y brindar información sin tener en cuenta cómo va a ser

procesada.

La implementación del sistema sirve de apoyo al estudiante para conocer sobre el estilo de

aprendizaje que más prevalece en él, y adaptar estrategias a partir de recursos educativos, que le

ayuden a la comprensión de cualquier tipo de información. Por otro lado, el docente tendrá un


conjunto de herramientas que podrá tener en cuenta para usar en el aula de clase, y que le permita

diseñar unas estrategias pedagógicas adecuadas de acuerdo al perfil del estudiante.

¿Cómo el diseño e implementación de un sistema web permite guiar al estudiante para

identificar el estilo de aprendizaje e identificar las características de la personalidad, para

brindar al docente y a los estudiantes recursos educativos para crear estrategias de acuerdo

al estilo de aprendizaje del estudiante?


A. Antecedentes

En la educación se ha incluido la tecnología como apoyo para realizar actividades de la gestión,

enseñanza y administración educativa. La mayoría de los desarrollos tecnológicos han surgido

para servir de apoyo al docente. Es importante considerar que el uso de herramientas TIC [11]

sirven como motivación y estimulación para el estudiante. Esto permite que se fortalezca el

desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo, que facilita la comprensión de lo que

se ha aprendido de manera integral y dinámica, siendo coherentes con las características de los

estudiantes actuales. Por lo que, el uso de las TIC puede ser un factor positivo que pueda ayudar

en el aprendizaje en la educación preescolar, básica, media y superior.

Un trabajo realizado por Innova Schools [12], la red escolar más grande del Perú, quiénes en

asociación con Cognitiva e IBM Watson, desarrollaron una aplicación de reclutamiento

implementando el uso de inteligencia artificial de IBM. El objetivo principal del proyecto, fue

mejorar la forma en la que la institución selecciona a su equipo de docentes. De este modo, con el

uso de herramientas tecnológicas, el proceso pudo tornarse más ágil, eficiente e inclusive menos

costoso.

Básicamente, el funcionamiento de la aplicación gestiona la comunicación con los postulantes a

profesores mediante un asistente virtual en Facebook Messenger, haciendo uso de la API de

Watson Conversation. La información obtenida se procesa y analiza para ayudar en la evaluación

de los candidatos. Usando el API Watson Personality Insights, el cual permite generar una visión

del perfil completo de personalidad, haciendo una comparación del análisis psicolingüístico con

los rasgos de personalidad usando un modelo estándar de psicología denominado “Big Five”.

Este desarrollo se relaciona con la investigación, debido al uso de las tecnologías que ofrece IBM

Watson para el análisis y evaluación de datos, que permiten obtener un perfil evaluable para

implementar una acción determinada.


Otro trabajo propuesto fue en el 2008 por Jose Ferreri una plataforma de aprendizaje llamada

Knewton [13], la cual adapta los contenidos a las necesidades propias de cada alumno. También

permite potenciar la tarea del docente, mediante el aprendizaje adaptativo. Es decir, que la

plataforma modifica su contenido y forma de enseñanza (se adapta) de acuerdo al perfil del

estudiante. Knewton hace recomendaciones del uso de videos, imágenes, juegos o actividades que

permitan que el alumno mejore su aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.

La infraestructura de Knewton permite procesar enormes cantidades de datos de los estudiantes,

esto debido a que cuenta con cursos de niveles básicos y superiores de educación, hace una

recolección de información sobre conocimientos, debilidades y fortalezas (hábitos de aprendizaje

que permiten realizar un plan de estudios personalizado).

Otro trabajo realizado en esta vía es Red Crecemos desarrollado en el 2017 [14], en una

institución educacional en Chile, que, junto con IBM Watson, desarrollaron Brainy, el primer

asistente y tutor educativo en Chile, un desarrollo de redes con componentes de IBM Watson.

Este, está programado para entender preguntas en lenguaje natural, español y adecuar respuestas

teniendo en cuenta la edad. El objetivo principal es disminuir el costo de reforzamiento escolar y

aumentar el acceso a contenidos especializados y de educación personalizada. La implementación

de IBM para el procesamiento del lenguaje natural realizada en este trabajo es un referente

importante para la investigación, pues permitio determinar de manera práctica la interpretación de

la información involucrada con el estudiante.

Por otro lado, la universidad de CEU Cardenal Herrera [15] [16]] cuenta con un proyecto de tesis

en la facultad de ingeniería en sistemas de información, donde se propone un sistema inteligente

que permita el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los estudiantes y los docentes, usando

tecnologías no convencionales de la inteligencia artificial. Esto es debido a la necesidad que hay

de complementar y unificar las herramientas tecnológicas para facilitar el acceso al contenido de

recursos. La implementación del e-Learning usado en herramientas como MOODLE, no alcanza

un gran potencial y genera un notable cambio puesto que su uso se limita al de las

herramientas guía, preguntas, consejos y enlaces a páginas web, es por esta razón que se requiere

también de un conjunto de servicios para que el estudiante pueda interactuar con los contenidos.


Mientras que la Universidad Nacional Autónoma de Honduras [17] cuenta con un proyecto para

caracterizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer ingreso a través del instrumento

en línea llamado VARK, en donde se evalúa a los estudiantes mediante dos variables demográficas,

como el género y área del conocimiento. Para promover la idea de que el educando puede aprender

de distintas maneras, y planteando al docente universitario la importancia de tener en cuenta las

características individuales de los estudiantes a la hora de desarrollar las estrategias pedagógicas.

El análisis y los resultados del trabajo, permitieron evidenciar en la investigación la variedad de

estilos de aprendizaje que pueden verse implicados en el aula de clase, y las diferentes

características aprendizaje en el estudiante a la hora de desarrollar estrategias de aprendizaje

diseñadas por el docente.

Por último, la Universidad de Cartagena [18] el desarrollo de una herramienta para detectar los

estilos de aprendizaje de los estudiantes que hacen uso de Sistemas de Gestión del Aprendizaje

(SGA) mediante el cuestionario de Felder y Silverman [19] y la plataforma Moodle. Básicamente

el módulo desarrollado se implementó en la plataforma Moodle, adaptando el mismo al

cuestionario de Felder y Silverman, esto con el fin de facilitar al estudiante una herramienta para

identificar su estilo (activo, reflexivo, sensitivo, intuitivo, visual, verbal, secuencial, global), y de

esta manera informar al docente sobre los estilos identificados. El proyecto fue un referente

importante en la investigación, ya que se basó en un modelo para la clasificación de estilos de

aprendizaje con el fin de facilitarle al estudiante una herramienta que le permita realizar esta

gestión.


III. JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje es uno de los procesos que ayuda en el desarrollo del ser humano, ya que se adquiere

una determinada habilidad, se realiza el proceso de asimilar la información, se modifican destrezas,

conocimientos, valores, conductas, o se adopta una nueva estrategia de conocimiento. Es un

proceso que permite adaptarse tanto por conceptos motores como por elementos intelectuales al

medio en el que se encuentra. En los inicios de la vida de un bebé el proceso que fundamenta el

aprendizaje es la imitación, de este modo se aprende a subsistir y desarrollarse en comunidad,

pero a medida que crecemos vamos desarrollando un estilo de aprendizaje específico, que

permite desarrollar de manera más sencilla el proceso del conocimiento.

El sistema educativo es en el que recae la responsabilidad de preparar al estudiante para asumir

una sociedad cambiante, en especial las universidades, en donde se pretende preparar al

estudiante como profesional, siendo éste el encargado de afrontar de manera autónoma los

cambios e innovaciones que la tecnología trae consigo. El docente es el encargado de desarrollar

guías y plantear material que le ayude al estudiante a entender los conceptos y este debe tomar lo

que el docente ha impartido en clase para procesar y entenderlos; Pero si el docente no tiene

conocimiento acerca del estilo de aprendizaje de cada estudiante, adecuará sus estrategias de

enseñanza y recursos educativos no ajustadas a las necesidades de los estudiantes.

El inconveniente de no conocer el estilo de aprendizaje es un problema tanto para el docente como

para el estudiante, ya que el docente no sabe cuáles son las herramientas más adecuadas que puedan

servir de apoyo en el aprendizaje del estudiante. El conocer el estilo de aprendizaje que más

prevalece en él, ayudará a entender cuál es la estrategia que se debe usar a la hora de enfrentarse a

conocer o aprender algo.

Conocer el estilo de aprendizaje permite conocerse más a sí mismo, ser más consciente de las

actividades que se deben realizar para una mejor comprensión, facilita más el aprendizaje, ayuda a

tener un mejor manejo del tiempo, el estudiante aprende, desarrolla sus habilidades, se relaciona e

interactúa formando el carácter de una persona más segura.


Dentro de las finalidades del proyecto estuvo identificar el perfil de personalidad, entendiendo

como personalidad según la Real Academia de la Lengua (2010) como “la diferencia individual

que constituye a cada persona y la distingue de otra”, en la educación superior la personalidad de

los estudiantes influye en el rendimiento, puesto que muchas veces se pueden ver envueltos en

situaciones de tensión y estrés, que son necesarias de afrontar y que se evidencian en la realización

de tareas, exámenes, trabajos o exposiciones [20]. Al comprender la personalidad del estudiante

se comprende el comportamiento y actitudes que puede tomar frente a las dichas situaciones

mencionadas anteriormente.

Por lo anterior, es importante destacar que el nexo propuesto en el sistema ofrece información

muy detallada del estudiante, esto beneficia tanto al estudiante como al docente; El estudiante

conoce su estilo de aprendizaje, lo que va a permitir un desarrollo consciente del estilo que

maneja, mientras que el docente al identificar cuáles son los estilos de aprendizaje de los

estudiantes en el curso, puede desarrollar herramientas que sean un apoyo adecuado de manera

consciente durante el desarrollo de la clase.


IV. OBJETIVOS

A. Objetivo general

Diseñar e implementar un sistema que permita la selección de diferentes recursos educativos,

basados en el estilo de aprendizaje del estudiante en la Universidad de San Buenaventura Cali.

B. Objetivos específicos

● Analizar las teorías y seleccionar un modelo de estilos de aprendizaje que permitan caracterizar a

los estudiantes.

● Identificar y mapear las característica de la personalidad que están asociadas al estilo de

aprendizaje seleccionado del estudiante.

● Diseñar e implementar un sistema que lista los diferentes estilos de aprendizaje del estudiante, y

recomienda al profesor los recursos educativos abiertos que puede usar en clase.

● Evaluar el sistema con un grupo de estudiantes de la Universidad de San Buenaventura seccional

Cali.


V. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Resultados esperados

Se esperaba que el sistema se encontrará en capacidad de listar el tipo de estilo de aprendizaje

más prominente de los que el estudiante maneja, identificar características de la personalidad del

mismo para realizar un perfil que facilite al docente conocer cómo el estudiante se relaciona con

el mundo e identificar cuáles son las características que pueden presentar un patrón entre sus

estudiantes, además de esto, recomendar una serie de recursos educativos que le sirvan como

herramientas de apoyo en el desarrollo de su conocimiento por medio de un cuestionario, que

arrojará resultados claros y entendibles al estudiante.

Durante la fase de identificación, las encuestas ayudaron a determinar la necesidad de incorporar

el desarrollo de un sistema que involucre los estilos de aprendizaje, la personalidad y los recursos

educativos de apoyo que permiten potencializar al mismo la comprensión de cualquier tipo de

información, basándose en las estrategias desarrolladas por el docente. De igual forma, las

encuestas permitieron verificar si el sistema cumplía con los requerimientos necesarios para que

los docentes tuvieran un conocimiento más amplio de las características que componen la

personalidad, que se encuentran presentes en los estudiantes inscritos en un curso. Los recursos

educativos son las formas en las que el sistema hace la recomendación de acuerdo a las

especificidades que se encuentran relacionadas con las características de la personalidad y las

tendencias en su estilo de aprendizaje, con el fin de que el beneficio sea tanto para los estudiantes

en su tiempo de aprendizaje individual, como para el docente en el ejercicio de construcción y

acceso a los recursos educativos.

El sistema debe estar en total capacidad de tomar la información, procesarla, identificar el estilo

de aprendizaje más prominente, y las características adjuntas a la personalidad, además de sugerir

recursos que funcionen como un apoyo al estudiante.


VI. HIPÓTESIS

El ingreso e inicio de los estudios universitarios representa un cambio importante y al mismo

tiempo un problema que para algunos estudiantes puede resultar difícil de manejar; El nuevo

ingreso a la educación superior, exige adaptarse al ritmo de estudio, ya que, la autonomía y el

sentido de la responsabilidad debe aumentar para llevar un buen rendimiento académico, sin

embargo, para los que no ven resultados positivos en la calificaciones y en el aprendizaje de los

nuevos conceptos se generan sentimientos como la frustración, ansiedad y desespero, que pueden

terminar en algunos casos, en el fallo de la materia, desertando de ella o hasta cambiando de

carrera. Aunque los docentes presenten los temas a desarrollar durante el curso, es posible que la

metodología funcione mejor en algunos estudiantes con un estilo de aprendizaje que vaya de

acuerdo con el método de enseñanza usado por el profesor, sin embargo, es posible que en otros

estudiantes no funcione, y además no encuentre alternativas que ofrezca el profesor o que el

mismo pueda buscar para seguir adelante con los temas del curso.

Se debe buscar una alternativa para que los estudiantes encuentren la salida ante una situación de

frustración si no se logra algún objetivo académico, o simplemente para mejorar el rendimiento

académico del mismo, esto se puede determinar si se identifican las tendencias en la forma en la

que este aprende, las características asociadas a su personalidad, y a partir de los mismos

proponer un listado de recursos educativos, que el estudiante puede emplear para descubrir si

evidencia una mejora en la comprensión de los temas. Estos recursos educativos se clasifican

según las dimensiones clave que postula el modelo escogido. A demás de ellos el análisis de la

personalidad es importante para que el estudiante se concientice de los rasgos más marcados en

ella, y pueda así usar esta información para entender las causas que lo llevan a reaccionar de una

determinada forma en momento de presión o frustración.


VII. MARCO TEÓRICO

El propósito de este proyecto de grado fue analizar los diferentes estilos de aprendizaje

implementados en el aula, por lo cual, resultó fundamental plantear algunos términos que sirvieran

de eje conceptual para apoyar la interpretación del mismo.

Se describe el concepto de estilo de aprendizaje y los diferentes modelos postulados para este

proyecto. Por lo que, se realiza un análisis de un conjunto de modelos que pueden ser tomados en

cuenta como herramientas para identificar el estilo de aprendizaje del estudiante a partir de

diferentes dimensiones y además, también se realiza una descripción de los recursos educativos

abiertos y cómo pueden relacionarse con el estudiante.

A. Estilos de aprendizaje

No existe, una única definición de estilos de aprendizaje, sin embargo, son muchos los autores

que dan su propia definición del término, como por ejemplo las que se presentan a continuación:

Grasha (1998) “señala que son las preferencias que los estudiantes tienen para pensar, relacionarse

con otros en diversos ambientes y experiencias”. [21]

Castellanos (2001) dice que es “el Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas

de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se

producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas,

cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como personalidad. [22]

Dunn et Dunn (1985) Afirma que "el estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz

comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene". [22]

El término “estilos de aprendizaje” se refiere al hecho en el que una persona usa un método o

estrategia que permite afianzar, impulsar y facilitar el proceso de aprendizaje, se da el caso en el


que las estrategias varían según las tendencias que las personas pueden llegar a desarrollar, sin

embargo, las preferencias no van estrictamente asociadas a los estilos de aprendizaje que

predomina. Es incorrecto decir que las personas manejan un esquema de comportamiento fijo, la

teoría de los estilos de aprendizaje solo son un horizonte que ayuda a determinar el acercamiento

mayor o menor de una persona a un estilo de aprendizaje dejando abierta la posibilidad de

desarrollar nuevas y diferentes estrategias aisladas a la que ha venido usando.

B. Estilos de aprendizaje en el aula de clase

Los estilos de aprendizaje son una propuesta para contrarrestar las dificultades que enfrentan las

universidades con la preparación diversa de los estudiantes, éstas no sólo permiten identificar

cuestiones que ayudan a educadores a pensar de forma más profunda la responsabilidad que recae

en el rol que desempeñan, sino que también proporcionan las bases para diseñar experiencias en

el aula de clase que puedan o no coincidir con los estilos de los estudiantes involucrados en un

curso, esto de acuerdo a la estrategia que el docente quiera implementar.

La información sobre el estilo de aprendizaje es muy útil para aspectos que involucran al estudiante.

Facilita la orientación del mismo, para que este pueda comprender sus propias preferencias y

fortalezas a la hora de aprender, además de ser un estímulo para desarrollar nuevas formas de

aprendizaje [23].

El conocimiento de estos estilos proporciona un marco útil para analizar las metodologías de

enseñanzas que se aplican en el aula de clase, el papel que tienen el aprendizaje en el desarrollo del

estudiante como individuo y el uso de disciplinas que permitan promover un tipo de pensamiento

más complejo e integrador.

C. Modelos para identificar el estilo de aprendizaje

La forma en la que un individuo aprende ha sido caracterizada de diferentes maneras con base a

una variedad de modelos teóricos. A continuación se describen algunos de los modelos más

nombrados y usados. El aprendizaje depende de múltiples aspectos, dimensiones y condiciones que


se han estudiado a lo largo de la historia, en este caso se van a tener en cuenta cuatro modelos que

permiten conocer la manera en que se aprende, los estilos de aprendizaje, y las inteligencias a las

que se relaciona.

Modelo de Kolb

El modelo propuesto por Kolb [24], afirma que para aprender algo primero se debe trabajar o

procesar la información que se recibe. En esta primera dimensión, se puede partir de tener dos tipos

de experiencias: la experiencia directa y concreta, que se le atribuye a un alumno denominado como

activo, o la experiencia abstracta, que ocurre cuando alguien cuenta acerca de algo o cuando se lee

sobre un tema, y se le denomina a éste, alumno teórico. Estas experiencias posteriormente se

transforman en conocimiento cuando se elabora de dos formas: reflexionando y pensando sobre

ellas (alumno reflexivo) o experimentando de forma activa con la información

recibida (alumno pragmático). Kolb define que un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases:

Figura 1. Fases del modelo establecido por Kolb (Tomado de [25])


Modelo de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman [19] se encarga de clasificar los diferentes estilos de aprendizaje

a partir de dimensiones. Por lo tanto, se clasifican en 5 dimensiones relacionadas con la percepción,

representación, procesamiento y tipo de razonamiento:

Figura 2. Fases del modelo de Felder & Silverman (Tomado de [26])

Percepción: Se relaciona con el tipo de información que el individuo recibe o prefiere, se clasifica

en:

● Sensitivos: Perciben de manera más sencilla estímulos a través de los sentidos; los estudiantes de

este tipo, tienen la facilidad de entender cosas concretas, prácticas, orientadas hacia hechos, para

ellos es más sencillo resolver problemas siguiendo procedimientos bien establecidos, memorizan

hechos con facilidad, y no se entienden bien con actividades o (en este caso) cursos que no tengan

conexión inmediata con el mundo real.

● Intuitivos: Perciben de manera sencilla la información proveniente de su interior, como la memoria, o

ideas, para ellos es importante descubrir posibilidades y relaciones, son innovadores, conceptuales, más

orientados a la teoría y los significados, prefiere abstracciones y formulaciones matemáticas, evitando

reiteraciones y memorización o cálculos rutinarios.


Representación: percibe la información de manera efectiva de acuerdo a la modalidad sensorial,

clasificándose como:

● Visuales: Recuerdan con mayor facilidad la información en formatos visuales, como por ejemplo

cuadros, diagramas, gráficos y demostraciones.

● Verbales: Recuerdan con mayor facilidad lo que perciben mediante sonidos, expresión oral y

escrita, simbología o fórmulas.

Tipo de razonamiento: se caracteriza por la organización de la organización, y se dividen en:

● Inductivos: Entienden mejor la información si ésta se presenta por medio de hechos y

observaciones, debido a que posteriormente infieren los principios o generalizaciones.

● Deductivos: Estos prefieren deducir las consecuencias y aplicaciones mediante generalizaciones

o fundamentos que ellos mismos realizan.

Comprensión: Se caracteriza por la manera en la que se entiende y justifica la información,

pueden clasificarse en:

● Secuenciales: Suelen ser lineales y ordenados, necesitan de un progreso lógico para aprender de

manera apropiada, suelen seguir pasos lógicos pequeños para la resolución de problemas.

● Globales: Aprenden nuevos conceptos casi al azar, a grandes saltos, visualizando la totalidad,

poseen la capacidad de innovar y resolver problemas complejos de manera rápida.

Procesamiento: Se relaciona como el modo en que se procesa la información. Se clasifica en 2

categorías:

● Activos: Para este tipo de personas, es más sencillo cuando se realizan tareas activas, de

discusión y aplicación, de esta forma entienden mejor la información. Aprenden

ensayando y trabajando con otros.


● Reflexivos: Comprende los conocimientos nuevos por medio de la reflexión, prefieren aprender

meditando, trabajando solos, mediante ejercicios de introspección, de esta forma retienen

los conocimientos mejor.

Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner

Teniendo en cuenta los modelos anteriormente mencionados, el proceso de clasificación del

aprendizaje de los estudiantes se constituye como una variable medible, pues resulta más sencillo

entender cuando aprenden mejor y cuando no, además de las variables que se adjuntan. Sin

embargo, la manera en la que se aprende no solo depende de las experiencias, como lo

mencionamos anteriormente, todos no aprendemos de la misma manera, esto varía en cada ser

humano, Gardner [5] rompe con el esquema que tradicionalmente se concibe de la inteligencia,

habla del concepto de la inteligencia, y de cómo este funciona de diferentes maneras en la vida de

las personas.

Según la Real Academia Española, la inteligencia es la capacidad de entender o comprender, de

resolver problemas, habilidad, destreza y experiencia. Puesto que, los seres humanos poseemos

una amplia variedad de capacidades, Gardner se encarga de agrupar estas capacidades en siete

categorías que denominan “inteligencias”.

Figura 3. Modelo de las siete inteligencias de Gardner (Tomado de [27]).


Inteligencia Lingüística: se denomina como la capacidad de dominar el lenguaje de manera

correcta, mediante la construcción de oraciones, la utilización del mismo para recordar

información, el uso de acuerdo al significado, o destinado al convencimiento de otros, para tomar

un determinado curso de acción. Por ejemplo, los poetas o escritores.

Inteligencia lógico-matemática: es referida a la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas, la

facilidad para razonar y usar los números adecuadamente, capaces de realizar procesos de

categorización, clasificación, inferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis.

Inteligencia corporal-kinestésico: se define como la capacidad de expresar ideas y sentimientos

usando el cuerpo en función del espacio físico, manejar objetos con destreza, se le atribuyen

habilidades físicas como coordinación, equilibrio, destreza, flexibilidad y se le atribuye por

ejemplo a actores, atletas, artesanos, mecánicos, cirujanos.

Inteligencia espacial: esta habilidad consiste en ejecutar transformaciones sobre percepciones del

mundo visual-espacial, es decir, manejar correctamente los espacios, mapas, planos o visualizar

objetos desde perspectivas diferentes.

Inteligencia musical: se refiere a la capacidad de apreciación musical, el uso adecuado del ritmo,

melodía y tono, transformar o expresar formas musicales, como aficionado, compositores o críticos

musicales.

Inteligencia interpersonal: es capaz de reconocer y realizar distinciones de emociones y

sentimientos de otras personas, posee sensibilidad ante expresiones faciales, voz o gestos.

Inteligencia intrapersonal: se relaciona con la capacidad que tiene un individuo de conocerse a

sí mismo, concientizarse de sus fortalezas y debilidades, emociones y sentimientos y la habilidad

para usar este conocimiento para adaptar maneras de actuar.


Modelo de VARK

En el año 1992 el profesor Neil Fleming en colaboración con Collen Mills, en la Universidad de

Nueva Zelanda desarrollaron un instrumento como respuesta a la reflexión y análisis de “cómo

aprenden más rápido y mejor las personas” [28] de acuerdo a las preferencias sensoriales que tienen

a la hora de procesar información o contenidos educativos.

VARK es el acrónimo de las iniciales que corresponde a cada preferencia sensorial en inglés

(Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic) y en español (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y

Kinestésico). Los estilos de aprendizaje varía en cada persona según la escuela de programación

neurolingüística (PNL) [28] de acuerdo a la preferencia que tienen la personas para captar, recordar,

imaginar o enseñar un contenido y esto se da por medio de los canales perceptuales (el ojo, el oído,

boca o el cuerpo en general).

El Modelo de VARK, plantea un instrumento que permite identificar los estilos de aprendizaje, se

trata de un cuestionario sencillo para diagnosticar las preferencias sensoriales en los procesos de

aprendizaje que se usan para el proceso y la elaboración de la información, es decir, es una guía

que permite de forma sencilla que el evaluado identifique cuál es el estilo de aprendizaje que le

resulta más efectivo. En este caso, es una herramienta útil para los docentes, debido a que pueden

detectar cuales son las preferencias sensoriales que tienen sus estudiantes para aprender, de este

modo se pueden planificar actividades con mejor aprovechamiento formativo por parte de los

estudiantes, esto en la medida en que las metodologías y prácticas se adecúen a lo que el estudiante

considere más estimulante a la hora de aprender.


Figura 4. Modelo de VARK de Neil Fleming (Tomado de [29]

A continuación se presenta una breve descripción de cada dimensión del modelo [28].

Visual (visual): preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información.

Lectura - escritura (read/write): preferencia por información impresa en forma de palabras.

Auditivo (aural): preferencia por escuchar la información.

Kinestésico (kinesthetic): preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la

práctica, ya sea real o simulada

D. Análisis de los modelos

A continuación, se presenta un cuadro comparativo de los modelos anteriormente mencionados,

teniendo en cuenta que el objetivo del proyecto fue identificar un modelo que permitiera al

estudiante comprender cuál es su estilo de aprendizaje, a partir de las dimensiones que maneja el

modelo, por lo que se describe el objetivo principal, las dimensiones que maneja, y la

herramienta (cuestionario) que propone el modelo para identificar el/los estilos de aprendizaje.


Nombre del

modelo

Objetivo del

cuestionario

Dimensiones

clave

Descripción del cuestionario

Modelo de

Kolb

Permitir al estudiante

identificar características

personales de la forma en

cómo procesa la

Información /

Diferencias

generalizadas en la

orientación del

aprendizaje según el

grado en que las personas

enfatizan los cuatro

modos del proceso de

aprendizaje.

Concreto ,

abstracto,

activo, reflexivo

El cuestionario consta de 9

columnas con 4 campos cada

una, en donde se encuentran

“situaciones” (en total 36) que

se deben calificar del 1 al 4

basando las respuestas en la

premisa del “cómo aprendo

mejor”, para determinar los

resultados en cada dimensión se

suman los puntajes de filas

específicas, los puntajes se

acomodan en un sistema de

coordenadas, y se determina el

estilo de aprendizaje en donde

se forma la intersección. [30]

Inteligencias

Múltiples

Gardner

Permite identificar cuál

de los tipos de

inteligencias posee un

individuo.

Lógico-

matemática,

espacial,

musical,

naturalista,

lingüística,

corporal-

cinética,

naturalista,

interpersonal e

intrapersonal

El cuestionario cuenta con 35

afirmaciones, en donde el

estudiante debe indicar si es

falso o verdadero según si él se

siente identificado con alguna

característica, luego debe

indicar la cantidad de preguntas

verdaderas en 7 categorías, cada

una hace referencia a una

inteligencia, si se obtiene más

de


4 preguntas verdaderas en cada

inteligencia, indica que se tiene

esa habilidad resaltada.[31]

Felder y

Silverman

Las fortalezas y

preferencias

características en la

forma en que las

personas captan y

procesan la

información.

Activo, reflectivo,

secuencial, global,

visual, verbal,

intuitivo, sensitivo.


preguntas, cada una con dos

repuestas posibles, A o B.

Todas las preguntas están

clasificadas y corresponden a

cuatro pares en el modelo de

Felder y Silverman, los puntajes

se clasifican en una tabla de

respuestas, y se puntúan en una

denominada “hoja de perfil” en

donde se puede visualizar el

estilo con mayor puntuación.

[32]

Modelo de

VARK

Las características de

un individuo y las

formas preferidas de

recopila, organizar y

pensar sobre la

información. VARK

está en la categoría de

preferencia de

instrucción porque

trata con modos de

percepción. Está

enfocado en las

diferentes formas en

que asimilamos y

distribuimos

información.

Visual, aural,

lectura/ escritura,

kinestésico.


preguntas con 4 opciones cada

una, en cada pregunta se expone

una situación de la vida

cotidiana, y las respuestas

representan acciones frente a

esas situaciones, cada respuesta

hace referencia a una dimensión

diferente (Visual, Aural,

Lecto/escritura, Kinestésico), se

suman los puntajes obtenidos de

las respuestas pertenecientes a

cada dimensión, y el mayor

denota el estilo más

desarrollado. [33]

Tabla 1. Análisis de los modelos de aprendizaje.


Una vez realizado el comparativo entre los modelos investigados, se determinó el uso del modelo

de aprendizaje de VARK como la herramienta para ayudar al estudiante a determinar su estilo de

aprendizaje, si bien es entendido que la herramienta no diagnostica el estilo de aprendizaje, permite

identificar los estilos preferidos o más predominantes del mismo.

Se escogió VARK, porque permite dar información valiosa para el estudiante a través de

dimensiones que son conocidas para él, como lo son las sensoriales (Visual, Auditiva,

Lectoescritura, Kinestésica), mediante el uso de un cuestionario sencillo, corto, comprensible y

funcional que no representa ninguna carga cognitiva pesada para el estudiante al momento de

realizarlo, y que brinda información suficiente para comprender las dimensiones que maneja.

E. Investigación y construcción del Cuestionario de VARK

El cuestionario de VARK permitió identificar si había alguna tendencia a ser clasificado en

combinaciones de modalidades como: modalidad definida (unimodal), dos modalidades (bimodal),

tres modalidades (trimodal) o cuatro modalidades (multimodal). Según Fleming (1995), se

denomina que una preferencia, es fuerte cuando alcanza 4 o 5 puntos por encima del resto,

mientras que una diferencia de 1 o 2 puntos no es suficiente. Por ello, Fleming planteo 3 tipos de

preferencias unimodales: débil, fuerte y muy fuerte, son diferenciadas por el porcentaje de

diferencia que hay de una modalidad en comparación con el resto [34]. De acuerdo a las

combinaciones, las posibles categorías de las modalidades son de la siguiente forma.

Unimodales: V débil, V fuerte, A débil, A fuerte, R débil, R fuerte, K débil y K fuerte.

Bimodales: VA, VR, VK, AR, AK y RK.

Trimodales: VAR, VAK, VRK y ARK.

Multimodales: VARK.

Dentro del proceso de investigación para la construcción del cuestionario de VARK se encontraron

varios sitios web que ofrecen la posibilidad de resolver las 16 preguntas del cuestionario, en su

mayoría con fines informativos y de generación de conciencia acerca de la importancia de conocer


las tendencias sensoriales en la que puede existir mayor predominancia con un estilo de aprendizaje

en relación con otros, esta primera parte fue común en todos los sitios web que se analizaron, sin

embargo, existen algunos que no muestran el análisis, conclusión y procesamientos de todas las

preguntas[35], es decir, una vez se contestan las 16 preguntas, acaba el cuestionario sin ninguna

información anexada al respecto o simplemente arroja el o los nombres de los estilos de aprendizaje

con mayor puntuación, por el contrario, los sitios que si tienen información detallada, pueden llegar

a serle útil a la persona que realiza el cuestionario [36][33] pues da una descripción de las

características de las personas de acuerdo a cada estilo de aprendizaje, el porcentaje mayor con el

nombre del estilo de aprendizaje correspondiente y hasta en algunos de los casos e incluso ofrecen

estrategias que puede usar en su vida diaria para potenciar y facilitar el aprendizaje.

Para la construcción del cuestionario de VARK se hizo el ejercicio de comparar algunos sitios web

que ya tienen construido el cuestionario con el fin de confirmar la consistencia de las preguntas y

respuestas en los cuestionarios analizados, además fue un apoyo para encontrar y confirmar las

asociaciones de las 4 opciones de respuesta que tiene cada pregunta con los estilos de aprendizaje

de VARK (Visual, Auditivo, Lectoescritura, Kinestésico).

A continuación se muestra el test de VARK que tiene 16 preguntas y la relación de cada opción de

respuesta con el estilo de aprendizaje correspondiente. [37]


Preguntas Visual Auditivo Lectura /

Escritura

Kinestésico

Pregunta 1.

Usted cocinará

algo especial

para su familia.

Usted haría:

b. Dar una vista

al recetario por

ideas de las foto

a. Preguntar a

amigo por

sugerencias.

c. Usar un libro

de cocina donde

usted sabe hay

una buena

receta.

d. Cocinar algo que

usted sabe sin la

necesidad

de instrucciones.

Pregunta 2.

Usted escogerá

alimento en un

restaurante o un

café.

Usted haría

b. Mirar lo que

otros comen o

mirar dibujos de

cada platillo.

a. Escuchar

al mesero o

pedir que

amigos

recomienden

opciones.

c. Escoger de las

descripciones en

el menú.

d. Escoger algo que

tienes o has tenido

antes.

Pregunta 3.

Aparte del

precio, qué más

te influenciará

para comprar un

libro de ciencia

ficción.

d. El diseño de

la pasta es

atractivo.

a. Un amigo

habla acerca de

él y te lo

recomienda.

c. Leyendo

rápidamente

partes de él.

b. Tienes historias

reales, experiencias

y ejemplos.

Pregunta 4.

Usted ha

terminado una

competencia o un

examen y le

gustaría tener

alguna

retroalimentación

. Te gustaría

retroalimentarse

c. Usando

gráficos que

muestran lo que

usted ha

logrado.

d. De alguien

que habla por

usted.

a. Usando

descripciones

escritas de los

resultados.

b. Usando ejemplos

de lo que usted ha

hecho.


Pregunta 5.

Usted tiene un

problema con la

rodilla. Usted

preferiría que el

doctor

d. Te enseñe un

diagrama lo que

está mal.

c. Te describa lo

que está mal.

b. Te de una

página de

internet o algo

para leer.

a. Use un modelo de

plástico y te enseñe

lo que está mal.

Pregunta 6.

Usted está a

punto de

comprar una

cámara digital o

teléfono o

móvil.

¿Aparte del

precio qué más

influirá en tomar

tu decisión?

b. Es un diseño

moderno y se

mira bien

d. El vendedor

me informa

acerca de sus

características

c. Leer los

detalles acerca

de sus

características.

a. Probándolo

Pregunta 7.

Usted no está

seguro cómo se

deletrea

trascendente o

tracendente

¿Usted qué

haría?

d. Veo la

palabra en mi

mente y escojo

según como la

veo.

b. Pienso cómo

suena cada

palabra y escojo

una.

c. Busco la

palabra en un

diccionario.

a. Escribir ambas

palabras en un papel

y escojo una.

Pregunta 8.

Me gusta páginas

de Internet que

tienen:

b. Diseño

interesante y

características

visuales.

d. Canales

donde puedo

oír música,

programas de

radio o

entrevistas.

a. Interesantes

descripciones

escritas, listas y

explicaciones

c. Cosas que con un

click pueda cambiar

o examina.


Pregunta 9.

Usted está

planeando unas

vacaciones para

un grupo. Usted

quiere alguna

observación de

ellos acerca del

plan. ¿Usted qué

haría?:

a. Usa un mapa

o página de

internet para

mostrarles los

lugares

d. Llamarles por

teléfono o

mandar mensaje

por correo

electrónico.

c. Darles una

copia del

itinerario

impreso.

b. Describe algunos

de los puntos

sobresalientes.

Pregunta 10

Usted está

usando un libro,

disco compacto o

página de

Internet para

aprender a tomar

fotos con su

cámara digital

nueva. Usted le

gustaría tener:

b. Esquemas o

diagramas que

muestran la

cámara y la

función de cada

parte.

a. Una

oportunidad de

hacer preguntas

acerca de la

cámara y sus

características.

c. Ejemplos de

buenas y malas

fotos y cómo

mejorarlas

d. Aclarar las

instrucciones

escritas con listas y

puntos sobre qué

hacer

Pregunta 11

Usted quiere

aprender un

programa

nuevo, habilidad

o juego en una

computadora.

Usted qué

hace:

c. Seguir los

esquemas en el

libro que

acompaña el

programa.

a. Hablar con

gente que sabe

acerca del

programa.

b. Leer las

instrucciones

que vienen en el

programa.

d. Use los controles

o el teclado.

Pregunta 12

Estás ayudando a

alguien que

quiere a ir al

aeropuerto, al

centro del

d. Les dibuja un

croquis o les da

un mapa

c. Les dice las

direcciones

b. Anote las

direcciones en

un papel (sin

mapa).

a. Va con la

persona.


pueblo o la

estación del

ferrocarril.

Usted hace:

Pregunta 13.

Recuerde un

momento en su

vida en que Ud.

aprendió a hacer

algo nuevo.

Trate de evitar

escoger una

destreza física,

como andar en

bicicleta. ¿Usted

aprendió mejor?

d. Con

esquemas y

diagramas o

pistas visuales

c. Escuchando a

alguien

explicarlo o

haciendo

preguntas.

b. Con

instrucciones

escritas, en

un manual o

libro de texto.

a. Viendo una

demostración.

Pregunta 14.

Usted. Prefiere

un maestro o

conferencista que

use:

c. Diagramas,

esquemas o

gráficos.

d. Preguntas y

respuestas,

pláticas y

oradores

invitados

b. Folletos,

libros o lecturas

a. Demostraciones,

modelos o sesiones

prácticas.

Pregunta 15.

Un grupo de

turistas quiere

aprender acerca

de parques o

reservas

naturales en su

área. Usted:

d. Les muestra

imágenes de

Internet, fotos o

libros con

dibujos.

c. Les da una

plática acerca de

parques o

reservas

naturales.

b. Les da un

libro o folleto

acerca de

parques o

reservas

naturales.

a. Los acompaña a

un parque o reserva

natural.


Tabla 2. Construcción del cuestionario de VARK con las clasificaciones e las opciones de respuesta y el estilo de aprendizaje

(Tomado de [37])]

F. Recursos educativos

Los recursos educativos contribuyen a los procesos didácticos, los cuales cumplen una función

importante en el arte de la enseñanza puesto que tienen aportes en áreas de información,

colaboración y aprendizaje [38], que son fundamentales al momento de brindar una formación

óptima para los profesionales de la educación definidos a continuación:

Dentro del proceso de aportes en el área de información, se tiene en cuenta los diversos recursos

que permiten la búsqueda de material relevante para complementar el tema propuesto, por ejemplo,

web-grafías, enciclopedias virtuales, bases de datos, entre otros; para la colaboración, se destacan

los recursos que van a facilitar el establecimiento de redes de colaboración que son un colectivo

conformado por académicos especialistas y estudiantes, con el fin del intercambio de recursos,

experiencias y conocimientos; Finalmente tenemos los procesos de aprendizaje, que requieren

recursos que aporten a la consecución de conocimientos cognitivos, procedimentales y

actitudinales.

Pregunta 16.

Usted tiene que

hacer un

discurso para

una conferencia

u ocasión

especial. Usted

hace:

d. Hacer

diagramas o

esquemas que te

ayuden a

explicar las

cosas.

c. Escribir

algunas palabras

claves y

practicar el

discurso

repetidas veces

a, Escribir el

discurso y

aprendérselo

leyéndolo varias

veces

b. Reunir muchos

ejemplos e historias

para hacer el

discurso verdadero y

práctico.


G. Recursos educativos abiertos (REA)

Los recursos educativos abiertos nacen en el año 2001, cuando el Massachusetts Institute of

Technology (MIT) en español El Instituto de Tecnología de Massachusetts, anunció la

publicación de casi todos los cursos en internet [39]. A raíz de ello en el 2005 la UNESCO hace

apertura del Wiki Mundial comunitario sobre recursos educativos de libre acceso, con el fin de

intercambiar información sobre temas relacionados con los recursos educativos de libre acceso.

[40].

Los REA son material de enseñanza (mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio,

streaming de video, aplicaciones multimedia y podcast [40]), aprendizaje o investigación

encontrados en el dominio público, tal publicación se da con una licencia de propiedad intelectual

que permite su uso, adaptación y distribución [41], para el libre uso de docentes y estudiantes sin

necesidad de pagar regalías o derechos de licencias. Los REA surgen como un concepto para la

transformación de la educación. Tiene un poder de transformación que se centra en la facilidad

con los que los recursos pueden ser accedidos a través del internet cuando se digitalizan, lo que

ofrece una equidad para distintas localidades educativas alrededor del mundo [42]. Estos recursos

se pueden reutilizar, compartir, combinar o mejorar el contenido original; Estos se dividen en tres

tipos: contenidos educativos, herramientas, recursos de implementación:

Contenidos Educativos: representan las unidades de información en: materiales para cursos,

módulos de contenido, objetos de aprendizaje, módulos de contenido, libros de texto, material

multimedia (texto, sonido, video, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones,

publicaciones periódicas (diarios y revistas) [43].

Herramienta: se refiere al soporte tecnológico a través de herramientas o sistemas para apoyar la

creación, permitir el acceso, uso y mejoramiento de los contenidos. Esto incluye herramientas

para crear, registrar y organizar contenido [43].

Recursos de implementación: Son los mecanismos que regulan, recomiendan y orientan su

utilización como los repositorios, las licencias y el Creative Common [43]. Las licencias Creative


Commons, permiten que el autor puede autorizar bajo unas condiciones el uso y explotación de

su obra [44].

Ventajas de los REA

Los recursos educativos abiertos tienen características que han facilitado la labor de los docentes y

estudiantes, cada vez son más los repositorios alrededor del mundo que ponen a disposición el uso

de material educativo. Los REA se identifican porque al tener licencias que posibilitan su uso,

permiten a los docentes tomarlos para adaptarlos a los temas de su curso; En la búsqueda de

construir el material educativo, se abre la posibilidad de combinar los REA, tomando partes

importantes para el docente de cada uno para la construcción de los temas y la distribución para

todos los estudiantes, a continuación se muestran las ventajas más significativas de los REA.

Eficiencia, Calidad y Legalidad: Una ventaja que los docentes pueden evidenciar a la hora de

usar Recursos Educativos Abiertos, se encuentra en la facilidad de construir el contenido de las

clases o actividades a partir del uso de diferentes recursos alojados en repositorios educativos, estos

proveen a los docentes material de libre acceso que es legal y además permite que sean

transformados, otorgando a los docentes la capacidad de tomar el control de sus curso de una

manera que antes no era posible. [45]

Aprovechar Internet: Desde la invención de internet, las leyes de derecho se han encargado de

restringir la capacidad que tiene el internet de compartir información, haciendo que sea una tarea

difícil para los estudiantes y docentes el aprovechamiento del potencial que tiene el internet para

acceder a material educativo asequible y de alta calidad. Sin embargo, los REA permiten ser

copiados y compartidos sin romper la ley cumpliendo con la finalidad con la que fue creado

internet: el libre compartir de recursos educativos con el mundo. [45]


Trabajo Colaborativo: Las licencias que facilitan el libre facilita la creación de plataformas de

trabajo colaborativo que potencian la creación y edición de nuevos recursos educativos. [45]

Visibilidad: El uso correcto de las licencias de los REA incentiva la debida citación de los autores,

está acción reconoce a los aquellos que generan y liberan contenido educativo para su uso. [45]

H. VARK y los recursos educativos

De acuerdo a lo anterior, VARK propone unos recursos educativos que se adaptan a cada dimensión

del modelo como se muestra en la Tabla 3, estos recursos educativos son las herramientas que el

sistemas desarrollado para este proyecto de grado enlista para que sea usado por parte de los

estudiantes como complemento, apoyo y refuerzo para mejorar la comprensión del contenido

académico expuesto en las aulas de clase. Los recursos educativos se ajustan a los resultados que

arroja el sistema indicando en qué dimensiones del modelo de VARK se encuentra el estudiante de

esta manera el estudiante hace uso de ello de manera independiente, y el profesor genere nuevas

herramientas para la estructuración de sus clases.

Visual Aural Lecto-escritura Kinestésico

Diagramas

Gráficas

Colores

Cuadros

Textos escritos

Diferentes tipos de

letras

Diferentes arreglos

espaciales

Libros con diagramas y

dibujos

Usar símbolos

Subrayar

Diagramas de Flujo

Debates, argumentos.

Discusiones

Conversaciones Audios

Video + audio

Semanarios Música

Graba resúmenes

Estudiar con audio

Explicar a otros

Leer resúmenes en voz

alta

Libros-Textos

Lecturas

Retroalimentaciones

escritas

Toma de notas

Ensayos

Opción múltiple

Bibliografía Usa y

elabora Listas

Diccionarios

Glosarios

Ejemplos de la vida

real

Cátedra de invitados

Demostraciones

Actividad física

Construcciones Juego

de roles Modelos de

trabajo Laboratorios

Ejemplos

Aplicaciones reales

Proyectos

Tabla 3. Recursos educativos de acuerdo al modelo de VARK (Tomando de [28] [46])


I. Características de los estudiantes de acuerdo a las dimensiones del modelo de VARK

● Estudiantes Visuales: Son los alumnos que tienden a captar mejor los conceptos cuando estudian

con explicación con imágenes, diagramas, mapas mentales ilustraciones y gráficos que son

referencias para recordar la información [28]. A continuación se muestran algunas

recomendación útiles para mejorar el su rendimiento académico.

El en aula de clase Leyendo un libros

de texto

En Evaluaciones

- Evitar

distracciones visuales.

- Buscar oportunidades

para interrumpir la clase

con ejercicios reflexivos

pero activos (preguntas,

escribir, compartir).

- Sintetice y organice sus

notas después de clase

con mapas conceptuales.

- Vea por arriba los

títulos, tablas,

gráficos e

imágenes para

obtener una idea

general del

contenido antes de

leer un capítulo.

- Use resaltadores

de color para

enfatizar el

material

importante.

- Escriba o ilustre

en los márgenes

para enfatizar el

material

importante.

- Escriba / Ilustre los

pasos en una

secuencia como

una lista para

chequear.

- Piense en ayudas

visuales y

asociaciones al

recordar

información.

Tabla 4. Recomendaciones a estudiantes Visual (Tabla tomada de [28])


Estudiantes Auditivos: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje predominante prefieren la

expresión oral, escuchar conferencias, participar en discusiones. Usan principalmente sus oídos y

sus voces para aprender y si algo no es claro prefieren que las explicaciones sean de manera

verbal [28].

El en aula de clase Para el aprendizaje En Evaluaciones

- Asistir a los debates y

tutorías.

- Discutir los temas con

los demás.

- Explicar a otros

- Usar una grabadora.

- Realice

grabaciones

digitales de MP3,

MP4.

- Pedir a otros que

"escuchen"

su comprensión

de un tema.

- Escriba o ilustre

en los márgenes

para enfatizar el

material

importante.

- Imagínese

hablando con el

examinador.

- Pasar tiempo en

lugares tranquilos

recordando las

ideas.

- Hablar en voz alta

sus respuestas o

en el interior de

su cabeza.

Tabla 5. Recomendaciones a estudiantes Auditivos (Tabla saca de [28])

Estudiantes Lector/Escritor: Los estudiantes con estas características, vocalizan algunas veces las

palabras moviendo sus labios cuando leen, y si desean memorizar leen en voz audible, ya que la

repetición hace que se quede grabado en sus memorias [28].


El en aula de clase Para el aprendizaje En Evaluaciones

- Para tomar o recibir

información

se recomienda usar

listas, títulos,

diccionarios, glosarios,

definiciones, folletos, los

libros de texto

- Discutir los temas con

los demás

- Explicar a otros

- Usar una grabadora

- Escriba las palabras

una y otra vez.

- Lea las notas una y

otra vez.

- Vuelve a escribir

las ideas y

principios en otras

palabras

- Escriba

las respuestas

del examen.

- Practique

con preguntas de

opción múltiple.

- Escriba párrafos,

comienzos y finales.

Tabla 6. Recomendación a estudiantes Lector/Escritor (Tabla sacada de [28])

Estudiantes Kinestésicos: Estos estudiantes tiene preferencia por todo lo que involucre la

experiencia y la práctica, ya sea simulado o real, algunos de ellos toman nota solo para tener las

manos ocupadas, la mayoría de ellos necesitan estar en movimiento en su proceso de aprendizaje

[28].


- El en aula de clase - Para el

aprendizaje

- En Evaluaciones

- Para tomar o recibir

información se debe usar

todos los sentidos.

- Laboratorios, prácticas,

viajes de estudio y visitas

de campo.

- Por ensayo y error.

- Use imágenes y

fotografías que

ilustran una idea.

- Use estudios de

casos y

aplicaciones.

- Poner un montón

de ejemplos en su

resumen.

- Escriba

las respuestas de la

práctica, o del

laboratorio.

- Estudie

con ejemplos,

ejercicios prácticos y simulaciones.

Tabla 7. Recomendaciones a estudiantes Kinestésicos (Tabla sacada de [28])

J. Factor de personalidad (Big Five)

Raymond B. Cattell, uno de los científicos más influyentes en aplicar procesos empíricos, se dio a

la tarea de construir una clasificación de la personalidad comenzando con una lectura de términos

ingleses descriptivos de la personalidad. Allport y Odbert (1936) tenía catalogado

aproximadamente 18000 términos divididos en 4 listas alfabéticas [47]. Cattell hizo uso de esta

lista como un punto de partida. Años después (1979) sostuvo que la estructura de la personalidad

es dimensional, y que los rasgos son cuantitativos, haciendo uso del análisis factorial redujo un

gran número de correlaciones conductuales [48] Después de años de estudios McCrae y Costa

(1990), coinciden en que la esencia de la personalidad es la organización de experiencias y

conductas, y estas provocan cambios en los rasgos de la personalidad. Desde esta perspectiva, se

identificaron cinco grandes dominios que permiten una razonable comprensión de la personalidad

los cuales son: (Costa & McCrae, 1994) 1) Neuroticismo, 2) Extraversión, 3) Apertura a la

Experiencia, 4) Amabilidad y 5) Responsabilidad. Estudios han indicado que este modelo refleja

una estructura universal de la personalidad además de que es sensible a las diferentes culturas [48].


A continuación, se explican las características de las Cinco Grandes (Big Five) de la

personalidad, está conformada por seis característica que dependiendo del análisis y el puntaje

que se retorna como resultado, se toma la descripción que se ajuste al individuo, es decir que si el

puntaje es alto se toma la descripción de esa característica que hace referencia a los puntajes altos,

a continuación las definiciones y las clasificaciones alto/bajo de cada característica:

Amabilidad (Agreeableness): Las personas con estas características en su personalidad

tienden a ser más compasivas y cooperativas, cuando una persona es compasiva puede

llegar a verse como sumisos. Por lo contrario, las personalidades con una baja simpatía

son a menudo personas competitivas o desafiantes, por ellos pueden llegar a ser vistas

como poco confiables.

Dimensión Alta amabilidad Baja amabilidad

Escrupulosidad Alto Útil, cooperativo,

considerado, respetuoso,

educado.

Estricto, rígido.

Bajo Sin pretensiones, modesto Inconsiderado, descortés,

desconfiado, no cooperativo,

irreflexivo.

Extroversión Alto Efervescente, feliz,

amigable, alegre, jovial.

Mafioso, abrupto, crudo,

combativo, rudo.

Bajo Suave de corazón, agradable,

servicial, humilde,

indulgente.

Cínico, desconfiado de los demás,

solitario, distante, impersonal.

Rango

emocional

Alto Sentimental, cariñosa,

sensible, suave, apasionada.

Crítico egoísta, malhumorado,

antagonista, gruñón.


Bajo Generoso, agradable, tolerante

pacífico, flexible.

Insensible, sin cariño, sin pasión,

sin emociones.

Franqueza Alto Genial, discreto, diplomático,

profundo, idealista.

Astuto, excéntrico, individualista.

Bajo Dependiente, simple. Grueso, sin tacto, cortando, de

mente estrecha, insensible.

Tabla 8. Rango de característica (Amabilidad) (Tabla sacada de [49])

Conciencia (Conscientiousness): Son personas que tienden a ser más organizadas, autos

disciplinados y confiables, trabajan para cumplir sus objetivos de una manera metódica y

regulada en lugar de adoptar una conducta espontánea. Las personas que han desarrollado

la conciencia en su personalidad pueden llegar a parecer tercos y obsesivos, por el contrario

cuando las personas no ha desarrollado esta característica en su personalidad son más

flexibles y espontáneas, aunque da la impresión de ser descuidado y poco confiable.

Descripción de bajo valor Descripción de alto valor

Descripción Término Nombre Término Descripción

Estás satisfecho con tu Contenido Logro / lucha Impulsado Establece metas altas

nivel de logro y no para ti y trabajas

sientes la necesidad de duro para lograrlas.

establecer metas

ambiciosas.

Preferiría tomar Audaz Cautela Deliberar Piensa

medidas detenidamente en las

inmediatamente que decisiones antes de

dedicar tiempo a tomarlas.


deliberar para tomar una

decisión.

Hace lo que quiere, Despreocupad Diligencia Obediente Se toma en serio las

haciendo caso omiso o reglas y

de las reglas y obligaciones, incluso

obligaciones. cuando son

inconvenientes.

No dedica mucho Desestructurad Orden Organizado Siente una gran

tiempo a la o necesidad de

organización en su estructura en su vida.

vida diaria.

Te cuesta mucho Intermitente Autodisciplina Persistente Puede abordar y

mantenerse en tareas cumplir tareas

difíciles durante un difíciles.

largo periodo de

tiempo.

Con frecuencia duda Dudoso Autoeficacia Seguro de sí Siente que tiene la

de su capacidad para mismo capacidad de tener

lograr sus objetivos. éxito en las tareas

que se propuso

hacer.

Tabla 9. Rango de características (Conciencia) (Tabla sacada de [50])


Extraversión: Se presenta cuando las personas buscan la estimulación en compañía de otros

y cómo llamar la atención, por el contrario mientras es baja la extraversión causa en una

personalidad reflexiva, reservada a tal punto que puede parecer distante


Descripción Término Nombre Término Descripció n

Aprecia un ritmo relajado

en la vida.

Relajado Nivel de

actividad

Energético Disfrutas de un

programa acelerado y

agitado con muchas

actividades.

Prefiere escuchar, que

hablar, especialmente en

entornos grupales

Recatado Asertividad Positivo Tiende a hablar y

hacerse cargo de las

situaciones, y se siente

cómodo dirigiendo

grupos.

Generalmente es serio y no

bromea mucho.

Solemne Alegría Alegre Es una persona alegre

y comparte esa alegría

con el mundo.

Prefiere actividades

tranquilas y seguras.

Búsqueda de

calma

Emocionante

búsqueda

Emocionante

búsqueda

Le entusiasma correr

riesgos y se aburre sino

se llevan a cabo

muchas acciones.

Es una persona privada y no

deja que mucha gente se

involuccre

Reservado Amabilidad Saliente Hace amigos

fácilmente y se

siente cómodo con otra

persona.


Tiene un deseo fuerte de

tener tiempo para sí mismo.

Independiente Gregarismo Sociable Disfruta estando en

compañía de otros.

Tabla 10. Rango de características (Extraversión) (Tabla sacada de [50])

Rango emocional: Se caracteriza por tener la facilidad a expresar emociones desagradables,

como lo son la ira, la ansiedad, la depresión y la vulnerabilidad. Sin embargo también se

refieren a las personas que son estables emocionalmente y controlan sus impulsos.



Se necesita de mucho

para hacerlo enojar.

Templado Enfado Ira Tiene un

temperamento feroz,

especialmente

cuando las cosas no

van bien.

Tiende a sentirse

tranquilo y seguro de

sí mismo.

Seguro de sí

mismo

Ansiedad Propenso a la

preocupación

Tiende a preocuparse

por las cosas que

pueden suceder.

En general, se siente

cómodo consigo

mismo.

Contenido Depresión Melancolía Piensa bastante a

menudo en las cosas

que le molestan.

Tiene control sobre

sus deseos, que no son

Autocontrol Inmoderacion Hedonista Siente sus deseos

con fuerza y es

tentado


particularmente intensos.

fácilmente por

ellos.

Es difícil avergonzarse y

tener confianza en sí

mismo la mayor parte del

tiempo.

Confidente Autoconciencia Consciente de

sí mismo

Es sensible acerca

de lo que otros

piensan de él.

Maneja eventos

inesperados con calma y

eficacia.

Calma bajo

presión

Vulnerabilidad Susceptible al

estrés

Se siente abrumado

fácilmente a

situaciones

estresantes.

Tabla 11. Rango de características (Rango emocional) (Tabla sacada de [52])

Apertura: Expresa un claro interés en la creatividad, las preferencias por la novedad y la

variedad, puede considerar como unas personas impredecibles y falta de enfoque.



Disfruta de las Consistente Aventura Aventurero Estás ansioso por

rutinas familiares y experimentar

prefiere no desviarse cosas nuevas.

de ellas.

Le preocupan menos Despreocupado Intereses Apreciativo del Disfrutas de la

las actividades con el arte artísticos arte belleza y buscas

artísticas o creativas experiencias

que a la mayoría de creativas.

personas.

Con frecuencia no Desapasionado Emoción Emocionalmente Eres consciente de


piensa o expresa

abiertamente sus

emociones.

consciente tus sentimientos y

de cómo

expresarlos.

Prefieres los hechos

sobre la fantasía.

Tiene los pies en

la tierra

Imaginación Imaginativo Tienes una

imaginación

salvaje.

Prefiere lidiar el

mundo tal como es,

rara vez considera

ideas abstractas.

Hormigón Intelecto Filosófico

Prefiere seguir con la

tradición para

mantener una

sensación de

estabilidad.

respetuoso de la

autoridad

Liberalismo Autoridad

desafiante

Prefiere desafiar la

autoridad y los

valores

tradicionales para

ayudar a lograr el

cambio.

Tabla 12. Rango de características (Apertura) (Tabla sacada de [53]).

K. Watson y el factor de personalidad

Watson [54], es una plataforma de computación cognitiva realizado por la IBM. El contenido que

recibe Watson mediante diversas entradas y/o tipos de formatos, puede ser analizado mediante el

uso de algoritmos, Inteligencia Artificial y Big Data. Lo que permite arrojar respuestas de la manera

más precisa posible, con el fin de ofrecer un sistema que tenga la posibilidad de desenvolverse en

situaciones complejas que requieran respuestas minuciosas y razonadas. Watson es desarrollado

por la empresa de tecnología y consultoría multinacional estadounidense IBM (International

Business Machines) [55]. Éste surge a partir de un proyecto de investigación liderado por un equipo

de IBM en el que se pensaba utilizar un sistema informático para participar y ganar en un concurso

de televisión estadounidense denominado Jeopardy, para esto se diseñó la arquitectura denominada

como DeepQA (Deep Question Answering)[56]. Ésta permite que el sistema esté en la capacidad

de responder en tiempo real a preguntas en lenguaje natural (lengua o idioma hablado o escrito por

humanos con el propósito de comunicación), en otras palabras, el sistema tiene la habilidad de

generar hipótesis, recopilar pruebas, analizarlas y clasificarlas con el fin de proporcionar una

respuesta a una pregunta realizada en el lenguaje de los seres humanos.


Watson ha evolucionado significativamente, abarcando poco a poco ámbitos que le han permitido

cumplir el objetivo de ser un asistente virtual que sea capaz de responder de la manera más

humanamente posible a los usuarios. Para esto, ha complementado su estructura DeepQA con

diferentes servicios. Sin embargo, sólo se describe el servicio de Personality Insights objeto de

investigación.

El servicio de Personality Insights hace parte de la categoría de empatía, esta es la encargada de

comprender la personalidad y el estado emocional de una persona, pues predice las características

de la personalidad a través de un texto [57].

L. Análisis y hallazgos entorno a la personalidad

IBM desarrolló unos estudios para comprender si las características de la personalidad que se

extraen de fuentes como las redes sociales pueden predecir el comportamiento y las preferencias

de las personas, a raíz de eso IBM Watson tiene un servicio llamado Personality Insights, que

permite realizar un análisis lingüístico profundo de las características intrínsecas de la personalidad

de las personas. El servicio de Watson dispone de la posibilidad de analizar un texto abierto que el

usuario debe digitar acerca de información relacionada con él, también deduce información desde

redes sociales que tengan mucho ruido, correos electrónicos, mensajería de texto, tweets y

publicación en foros, de esta manera el servicio analiza el texto. [58]

El análisis del texto se determina mediante el uso del servicio de Personality Insights, a través de

un texto de entrada usando una técnica de inserción de palabras, luego se alimenta esta

representación a un algoritmo automático propio de Watson que infiere el perfil de personalidad.

El análisis se torna de manera más efectiva en función del número de palabras que se ingresen, es

decir, que entre mayor cantidad de palabras ingresadas en el escrito, el análisis del texto va a ser

más efectivo, ya que se determina la precisión a partir de dos variables estadísticas que maneja el

modelo de las big-5. El algoritmo maneja dos características que son, el promedio de error absoluto

medio (MAE), una métrica que se utiliza para medir la diferencia entre los valores reales y los

valores pronosticados y la correlación promedio. Ambas variables se calculan usando el servicio

de IBM Watson. El MAE cuando es un valor pequeño indica un análisis más acertado de las


características contenidas en el modelo de las Big-5, mientras que la correlación promedio es un

valor que viene desde cero a uno, y entre más cercano a 1, mejor será la predicción (Tabla 13).

Número de Palabras Promedio MAE Promedio de Correlación

3000 12.1% 0.257

1200 12.2% 0.237

600 12.3% 0.212

300 12.5% 0.175

100 12.7% 0.095

Tabla 13. Relación del número de palabras con las variables MAE y la correlación (Tabla sacada de [59]).

Personality Insights se basa en tres modelos principales para establecer un resultado. Un primer

modelo que define las características de la personalidad, denominado como Big Five [47]. Éste es

el encargado de describir a través de características de la personalidad cómo un individuo se

relaciona con el mundo, el segundo y tercer modelo se constituyen respectivamente como las

necesidades y los valores, que determinan las preferencias que tiene una persona al momento de

elegir productos, servicios o actividades y los factores motivadores que influyen en la toma de

decisiones de una persona al escoger productos, sin embargo para este proyecto no se tomaron en

cuenta los últimos dos modelos mencionados puesto que no son objeto de la investigación.


M. Perfil de Personalidad

Al analizar la forma en la que están categorizadas las características de Personality Insights, se

realizó un proceso de selección del conjunto de características que mejor prevalecian para

describir la personalidad del estudiante con el estilo de aprendizaje. Por lo que, se han

seleccionado 11 características del modelo Big-Five, y se describen en la Tabla 14.

Característica Descripción

Curiosidad

Una necesidad de buscar experiencias que

fomenten el aprendizaje, la exploración y el

crecimiento.

Imaginación Apertura a la creación de un mundo interior de

fantasía.

Asertividad

Fuerza de expresión; búsqueda de liderazgo y

ascendencia social; deseo de dirigir las

actividades de los demás.

Cooperación

No le gustan las confrontaciones. Responde al

conflicto interpersonal con una voluntad de

compromiso.

Autodisciplina Fuerza de voluntad, la capacidad de comenzar

tareas y seguirlas hasta completarlas a pesar del

aburrimiento o las distracciones.

Autoconsciencia Preocupación por el rechazo la vergüenza; timidez.

Aventura Ansiedad por probar nuevas actividades y experimentar

cosas nuevas.

Apertura al cambio Independencia en las acciones, los

pensamientos, sentimientos y disposición a

nuevas experiencias


Autoeficacia

Cree en la propia competencia.

Tabla 14. Características de la personalidad.

N. Asociación de las características de la personalizas con los estilos de aprendizaje de VARK

Una vez se identificaron las 11 características de la personalidad, se hizo la asociación con los

comportamientos característicos de las dimensiones de VARK, para entender la razón por la que

un estudiante puede actuar de una u otra forma frente a situaciones en las que se vea involucrado o

no los estilos de aprendizaje predominantes. Por lo tanto, en la Tabla 15 se expone una relación

entre las características de personalidad Big Five asociadas con los estilos de aprendizaje de

VARK. El ejercicio de relacionar las características de la personalidad (Big Five) con las

dimensiones del modelo de VARK se hizo desde un concepto propio, porque hay carencia de

referencias respecto a este tema en específico.

Categorías/

Dimensiones

Amabilidad Conciencia Extraversión Rango

emocional

Apertura

Visual X X X X Imaginación,

Curiosidad

Auditivo Cooperación X Asertividad X Imaginación

Lectoescritura X Autodisciplina X Autoconsciencia X

Kinestésico Cooperación Autoeficacia X X Aventura,

Curiosidad

Tabla 15. Correlación de las características de la personalidad con el modelo de VARK


VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo del proyecto de grado se tuvo en cuenta la metodología experimental que es

particularmente útil para estudiar problemas aplicados a grupos al azar. Esto garantizó que el

proceso tuviera resultados precisos en la comparación de los diferentes fenómenos y las

diferencias presentadas en los grupos. La forma en la que se recopiló la información fue por

medio de la formulación de un cuestionario.

La investigación se desarrolló a partir del estudio de las dimensiones sensoriales trabajadas en el

modelo de VARK y el perfil de la personalidad del estudiante, con el fin de desarrollar una

herramienta de apoyo para los docentes y estudiantes que aporte una ayuda idónea para el

docente. Debido a que cumple la función de soporte para la construcción de las clases de acuerdo a

las características de los estudiantes inscritos en el curso. Además, en los estudiantes la

herramienta fue útil para identificar cuáles son los recursos educativos que se ajustan a ellos, de

acuerdo al análisis que se hace usando el sistema, con la información que se despliega, de esta

manera el estudiante tiene la oportunidad de analizar las características para entender los patrones

de comportamiento durante su proceso de aprendizaje, es por esto que la metodología adecuada

fue la experimental.

Para realizar este proyecto las etapas realizadas fueron:

La identificación y selección los modelos de aprendizaje más prevalentes en la educación.

La selección los recursos educativos que se podían relacionar con el estilo de aprendizaje

seleccionado.

La selección de las características más relevantes del factor de personalidad.

La identificación de aspectos que se deben tener en cuenta para el perfil del estudiante.

El diseño y desarrollo del sistema involucrando el estilo de aprendizaje y el factor de

personalidad.

El diseño de un experimento para evaluar el sistema con un grupo de estudiantes de la

Universidad San Buenaventura de Cali.

El análisis de los datos recolectados y despliegue de un conjunto de conclusiones.


IX. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA

En la búsqueda de una metodología de desarrollo de software que permitiera de manera

controlada minimizar los riesgos durante el proceso del desarrollo, se consideró el uso de la

metodología en espiral [60] (Figura 5), en donde cada fase se finaliza con un prototipo que

conduce a la fase siguiente del ciclo, permitiendo estimar cada vez, un mejor funcionamiento en

características importantes.

Los prototipos que se desarrollaron en cada iteración, se pusieron a prueba para identificar

conflictos en su funcionamiento y en caso de haber alguno, se ingresa a una nueva iteración con

los respectivos ajustes y cambios realizados, permitiendo así, minimizar desde iteraciones

tempranas inconvenientes relacionados con cambios en el desarrollo del sistema.

Figura 5. Metodología en espiral (Tomado de [60])

La metodología en Espiral se compone de cinco fases, las cuales se describen a continuación:

Comunicación: El equipo realiza una reunión con docentes para determinar y validar las

necesidades o tareas requeridas.

Planeación: El equipo se reúne para determinar los objetivos en conjunto, se discuten las

posibles alternativas, riesgos y consecuencias de las herramientas consideradas para

trabajar.


Modelado: Se analiza de manera minuciosa las herramientas, evaluando alternativas

existentes, se evalúan los posibles riesgos registrados y se reducen a partir de simulaciones

con prototipos.

Construcción: Se toman las funcionalidades definidas en las anteriores etapas, se construyen y se

evalúan.

Despliegue: Se entregan las funcionalidades, se realiza un proceso de refinamiento de las

mismas y se definen ajustes para proceder a ser unificados en el módulo.

Iteraciones realizadas

En el proyecto se realizaron 15 iteraciones (Figura 6), a continuación se presenta una explicación

de las actividades realizadas en cada una de las iteraciones (ver Tabla 16 para el resumen de las

iteraciones).

Figura 6. Iteraciones realizadas en el desarrollo del proyecto.


ITERACIONES DEL PROYECTO

No.

Iteración

Descripción Fecha Inicio Fecha Final

IT-1 En la primera iteración se analizaron diferentes

frameworks y tecnologías para la construcción del

sistema teniendo como candidatos principales, Angular

4, Node js y Laravel.

15/ENE/2018 26/ENE/2018

IT-2 En esta iteración se optó por iniciar la implementación

del desarrollo haciendo uso de Laravel y se inicia el

análisis de las bases de datos relacional, no relacional.

26/ENE/2018 6/FEB/2018

IT-3 En esta iteración se llega a la conclusión de optar por

una base de datos relacional MySQL, y se inicia con el

diseño de mockups del sistema.

6/FEB/2018 19/FEB/2018

IT-4 En esta iteración se inició el diseño de la base de datos, y

el diseño de los mockups de las pantallas del sistema.

19/FEB/2018 2/MAR/2018

IT-5 En esta iteración se realizó la construcción de la

aplicación base de laravel, la conexión con la base de

datos y los módulos de registro e inicio de sesión.

2/MAR/2018 14/MAR/2018

IT-6 En esta iteración se realizó el formulario de registro de

datos del estudiante, así mismo se evalúa el correcto

funcionamiento del registro de los mismos.

14/MAR/2018 27/MAR/2018

IT-7 En esta iteración se realizó las pantallas que componen

el módulo del cuestionario de Watson, iniciando la

conexión y envío de datos entre personality insights y

Laravel.

27/MAR/2018 10/ABR/2018


IT-8 En esta iteración se encontró que el API de Personality

insights no tiene conexión con php, por lo que se inicio

una investigación para conectar el sistema con una

aplicación auxiliar con node js.

10/ABR/2018 17/ABR/2018

IT-9 En esta iteración se inició con el proceso de construcción

de una aplicación complemento en node js que comunica

el sistema con el servicio de watson para analizar un

escrito enviado, se realizaron pruebas para la

persistencia de los datos retornados por el servicio.

17/ABR/2018 8/MAY/2018

IT-10 Una vez finalizados los ajustes del módulo de watson, se

realizaron pruebas con la docente Dulfay Astrid

González para evaluar el aspecto y funcionamiento de

los módulos existentes.

8/MAY/2018 22/MAY/2018

IT-11 En esta iteración se realizaron las correcciones

planteadas en la iteración anterior y se desarrolló el

módulo del cuestionario de VARK, así mismo se

realizaron pruebas para evaluar el funcionamiento.

22/MAY/2018 19/JUN/2018

IT-12 En esta iteración se desarrolló la pantalla de resultado y

los respectivos informes, se realizaron pruebas del

mismo, con diferentes resultados para garantizar su

correcto funcionamiento.

19/JUN/2018 24/JUL/2018

IT-13 En esta iteración se conectó el módulo de registro del

estudiante, formulario de Watson y formulario de

VARK, se integró todo el sistema, y se realizaron

pruebas de todo el proceso.

24/JUL/2018 14/AGO/2018

IT-14 En esta iteración, se realizó un proceso de pruebas de

refinamiento con la docente Dulfay Astrid Gonzalez

para determinar el correcto funcionamiento del sistema.

14/AGO/2018 4/SEP/2018


IT-15 Se realizaron las respectivas correcciones

proporcionadas en la anterior iteración y se realizaron

pruebas del sistema.

4/SEP/2018 25/SEP/2018

Tabla 16. Iteraciones y los procesos realizados.

Sistema propuesto

Para la implementación del sistema, se diseñó y desarrolló un sistema web, llamado Cognita. El

sistema tiene como función principal listar recursos educativos a partir del estilo de aprendizaje

que más prevalece y factor de personalidad asociado al estudiante. El propósito es que los

estudiantes que recién están iniciando la vida universitaria puedan obtener esta información, para

tenerla en cuentan y ponerla en práctica durante toda la carrera.

Cognita usa un modelo de aprendizaje llamado VARK, el cual se compone de un cuestionario con

16 preguntas que darán un puntaje de acuerdo al estilo que más prevalece en el estudiante, como

Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Kinestésico. El sistema da el puntaje que el estudiante obtuvo

en cada una de las dimensiones y da la descripción de las características que pueden llegar a tener

las personas en las cuales predomina el estilo de aprendizaje.

Para identificar el factor de personalidad, se hizo el ejercicio de la construcción de un texto de

mínimo 700 palabras. Para la captura del texto se realizó una pregunta o frase que el sistema

proporcionó, de tal manera que el estudiante pudiera responder de acuerdo a ello. Este análisis se

logró gracias al servicio de IBM Watson de Personality Insight. Se realizó una selección de 11

características, como: Autoeficacia, Autodisciplina, Asertividad, Cooperación, Compromiso,

Auto-Consciencia, Apertura al Cambio, Curiosidad y Aventura.

Para iniciar con el análisis del contexto poblacional en el que se desenvuelve el sistema, se hizo

un estudio a 21 docentes de la universidad de San Buenaventura Cali, para determinar la

importancia que tenía para ellos la información que el sistema le proporcionaba a cada estudiante

para la construcción de los cursos. Se indago acerca del previo conocimiento del concepto de

recursos educativos, con la intención de saber sobre el uso de ellos en las aulas de clase y la


importancia de aplicarlos como un mecanismo para mejorar los procesos de aprendizaje de los

estudiantes. También se analizó la relevancia que tendría para los docentes conocer las

características de la personalidad y si usarían una herramienta que liste recursos educativos de

acuerdo a los estilos de aprendizaje en nexo con las características de la personalidad de los

estudiantes.

Figura 7. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario.

El resultado de esta pregunta fue que el 100% de los docentes encuestados implementa recursos

educativos para dictar los temas del curso. Esto indica que las posibilidades de adaptación y

mejora de ellos de acuerdo a los resultados del sistema son muy altas.

Figura 8. Resultados pregunta 2 del cuestionario.


Los resultados arrojan que los docentes en su mayoría usan recursos visuales, los puntajes más

altos está en videos, le siguen los gráficos y diagramas, lo que facilita la comprensión para los

estudiantes con mayor tendencia a este perfil sensorial. Luego siguen los libros y texto como un

recurso que funciona para los estudiantes con predominancia a estar en la categoría de

lectura/escritura, aunque cabe resaltar que un buen porcentaje estaba de los recursos relacionado

con la dimensión auditiva, como los son las conversaciones que también están presente en un

50%, y por último se encuentran las actividades que se clasifican en la dimensión kinestésica,

como lo son los juegos de roles o actividades físicas, lo que indica que los estudiantes con esta

tendencia podrían tener dificultades a la hora de aprender.

Figura 9. Respuestas de la pregunta 3 del cuestionario.

El 100% de los docentes afirmaron que es importante usar recursos educativos en la

estructuración de las clases, pues estos son los encargados de transmitir los temas propuestos para

un curso. La respuesta positiva de los docentes en este punto, indica que es importante el uso de

estas herramientas y que es puesta en práctica como recursos de apoyo para el estudiante.


Figura 10. Respuestas en la pregunta 4 del cuestionario.

De acuerdo a las respuestas, el 88,9% de los docentes manifestó que los recursos educativos son

un buen mecanismo para la ayudar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Indicando que

la construcción de las clases se basa en ellos, y que seguramente las recomendaciones por parte del

sistema serían consideradas por los docentes.

Figura 11.Respuestas en la pregunta 5 del cuestionario.


Una gran mayoría manifestó su interés por conocer la personalidad de los estudiantes con un

85,7%, lo cual significa que esta información no solo será de ayuda para los estudiantes, sino que

los docentes pueden tener presente información que les permita entender el comportamiento y

emociones de los estudiantes, frente a situaciones que se pueden presentar en las actividades

desarrolladas en clases y actuar de la forma más acertada.


La respuesta a esta pregunta cómo se muestra en la figura 12 es del 100%, para los docentes es

relevante conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, dado a que esta información ayudará

a sacar conclusiones acerca de los nuevos recursos que implementará en sus cursos para el

beneficio del proceso académico de los estudiantes y el desarrollo de las clases.



Aunque sean muchos los esfuerzos que el docente hace para identificar las características de la

personalidad de los estudiantes, muchas veces esto se da de manera empírica o usando la intuición

que se genera a raíz de la interacción que tienen los docentes con los estudiantes, el 71,4% de los

docentes, si, tienen en cuenta las características de la personalidad de los estudiantes, mientras

que un 28,6% indica que no es relevante conocer estas características, sin embargo es importante

resaltar que al tener más de la mitad este interés aumenta la probabilidad de que la información de

las características de la personalidad de los estudiantes sean tomadas en cuenta en las dinámicas de

las clases.



La respuesta a esta pregunta da un indicio positivos en la aceptación del sistema con un 71,4%,

más de la mitad de los profesores están dispuestos a tener en cuenta los recursos educativos que

están relacionados a los estilos de aprendizaje y la información de las características de la

personalidad en los estudiantes de sus cursos, esto puede llegar a ser muy significativo, puesto que,

de esta forma el docente sabe cómo dirigirse asertivamente a su estudiantes basado en su

personalidad y en sus estilos de aprendizaje, y así construir o adaptar herramientas que le puedan

facilitar los procesos para ambas partes.

Perfil del estudiante

Para la creación del perfil del estudiante, resultó importante considerar la captura de datos que

permitían al docente conocer la información básica que pudiera ser de su interés y con la cual

pudiera realizar análisis para la creación de contenido de las clases. Por lo que, se propuso un

formulario en donde el estudiante diligenciará los datos más relevantes que permitieran

proporcionarnos información acerca de él. La información fue: Nombre, apellidos, fecha de

nacimiento, programa al que pertenece, género, semestre, seccional universitaria, modalidad,

énfasis en la secundaria, si es primera vez en la universidad, y si ha cursado una carrera técnica.

De acuerdo a las respuestas obtenidas se procedio a plantear el perfil del estudiante.


Figura 15. Construcción del perfil del estudiante.

Análisis de las tecnologías implicadas

En el planteamiento inicial del sistema, se tuvo a consideración el uso de frameworks como

herramienta para trabajar de manera ágil en el desarrollo del mismo.

Como primera opción a considerar se pensó en hacer uso de Angular, un framework de Google que

se utiliza para el desarrollo del frontend (parte visual de la aplicación web) del lado del cliente, que

permite el trabajo a partir de módulos (lo que provee a la aplicación un crecimiento escalable),

compatibilidad con los navegadores más modernos, y además el desarrollo móvil, una de las

razones más importantes por la que se consideró en la fase inicial del proyecto, fue la facilidad de

comunicación con una base de datos nosql como firebase, sin embargo, como se menciona en el

apartado anterior, el cambio de la base de datos fue una de las razones para buscar mejores

herramientas, puesto que aunque Angular fuese una herramienta muy completa que facilita el

desarrollo, es un framework orientado al front-end, esto quiere decir que se requiere de capas

intermedias backend para la comunicación con la base de datos, haciendo de esta manera que el

sistema requiera el desarrollo de dos aplicaciones para su funcionamiento.


Laravel: En la búsqueda de herramientas de desarrollo que permitieran el trabajo de una

manera más ágil, se decidió usar Laravel. Este es un full-stack Framework de código

abierto que ofrece de manera simple un abanico de potentes características que permiten

reducir el trabajo repetitivo con una sintaxis expresiva y elegante. Ofreciendo facilidad de

integración y facilidad de mantenimiento respecto a otros lenguajes nativos, permitiendo

el desarrollo del sistema de manera ágil y seguro, que además permite escalabilidad. En

otras palabras, el framework facilita las tareas comunes que se utilizan en la mayoría de

los proyectos web, como la autenticación, el enrutamiento, las sesiones y el

almacenamiento. El uso de la herramienta de línea de comandos es el que permite generar

y administrar el proyecto, incluyendo el manejo configuración y migración del esquema de

la base de datos.

Node js: Node es un entorno javascript del lado del servidor que permite proporcionar de

una manera sencilla la construcción de programas de red escalable, cuenta con velocidad

de compilación y ejecución bastante rápida, que permite ser la herramienta ideal para la

programación asíncrona. En este caso cumple la función de ser una aplicación auxiliar que

se encarga de obtener el escrito realizado por el estudiante en laravel y proceder a consumir

el servicio de personality insights para analizar el cuestionario y retornar su resultado.

JQuery: Para que la plataforma web se presente de una manera dinámica e intuitiva para el

usuario, es necesario agregar elementos y comportamientos que hagan posible el

interactuar con el sistema, de esta manera JQuery permite modificar de manera dinámica el

DOM para conseguir este comportamiento.


Chart.js: Para desplegar la información de los puntajes obtenidos en el cuestionario, se

hace uso de la librería chart.js, que permite mostrar la información en gráficas que

presenten de manera organizada los datos, de forma que sea más entendible para el

estudiante el identificar las puntuaciones más altas sin realizar esfuerzo alguno para

entenderlo.

Diseño de las interfaces de Usuario

Uno de los retos más grandes en la implementación del sistema fue realizar un diseño orientado al

estudiante, por lo que se analizó el perfil del mismo. La complejidad del mismo recae en la

responsabilidad de diseñar una interfaz informativa que mostrará de manera organizada el

contenido y proporcionará una contextualización sobre lo que se está realizando. Por lo que, se

debe considerar en diseñar una interface que no de una carga cognitiva pesada al momento de

interactuar con el mismo, además de esto que permitió realizar acciones de interacción con el

mínimo esfuerzo. Para esto se tuvo en cuenta principios de diseño orientados en el usuario [61],

esto con el fin de suplir varias de las conductas humanas al momento de consumir/interactuar con

una estructura web, haciendo uso de librerías y tendencias de diseño, descritas a continuación:

Bootstrap: Es un Framework CSS de código abierto para desarrollar con HTML, CSS Y

JS [62], Es uno de los más famosos y más utilizados convirtiéndose en una gran herramienta

para crear interfaces de usuario limpias y totalmente adaptable a todo tipo de dispositivos

y pantallas compatibles con la mayoría de navegadores disponibles.

Diseño Flat: También llamado “Diseño Flat”, es un diseño minimalista, que tiene como

característica principal evitar todo tipo de “adornos”, es decir, en el diseño no lleva

degradados, texturas ni sombras. En conclusión, si no aporta valor a la información que se

quiere transmitir, en este tipo de diseño no se pone[63].

Colores: Los colores son colores plano en la paletas pasteles, sin embargo la paleta de

colores debe conservar una armonía entre ellos, los colores debe facilitar que el usuario

comprenda lo que se debe hacer de manera visual [63].


Durante el proceso del desarrollo, a lo largo de las iteraciones, surgieron cambios que afectaron la

manera en la que se plantearon en un inicio las pantallas más adelante listadas, esto con el fin de

construir una navegabilidad sencilla para el estudiante al momento de realizar el cuestionario:

● Inicio de sesión: Consistió en un formulario sencillo que permitiera el ingreso del correo

electrónico del usuario y la contraseña, además de la redirección al registro y cambio de

contraseña.

● Registro: formulario sencillo para ingresar campos básicos de registro, como el correo

electrónico, la contraseña y la confirmación de la misma.

● Cuestionario: El módulo del cuestionario estuvo compuesto por tres pantallas que permiten

recopilar la información requerida para el análisis. (ver Figura 16).

a) Formulario del estudiante: Formulario que recibe la información básica del estudiante,

nombres y apellidos, código, fecha de nacimiento, programa académico, semestre en

curso.

b) Análisis de personalidad: En esta pantalla el estudiante cuenta con un campo de texto

para escribir una cantidad de dos mil palabras acerca de una pregunta aleatoria para un

análisis acertado.

c) Cuestionario de VARK: En esta sección van apareciendo de una en una, preguntas del

cuestionario de vark junto con sus cuatro posibles respuestas y un botón de siguiente para

avanzar, se muestra además una barra de progreso para contextualizar al estudiante de

cuanto falta para finalizar el cuestionario.

● Resultado: Pantalla que muestra con una gráfica la puntuación en el estilo de aprendizaje de

VARK, y una descripción sobre los estilo de aprendizajes, además de un botón para detallar el

perfil. (ver Figura 17).


Figura 16. Prototipo Componentes básicos del proceso del cuestionario.


Figura 17. Esquema básico del resultado del cuestionario.

Sin embargo, se encontró que el diseño propuesto no brindaba información de contexto al

estudiante; se mostraba una serie de pasos en un cuestionario, sin tener interacción alguna con el

mismo más que responder las preguntas y realizar la navegación respectiva al siguiente paso. Estas

pantallas fueron mutando a medida que avanzaban las iteraciones (ver Figuras 18 a 21),

apareciendo al final diferentes mejoras informativas, de estructura e interactivas para el proceso

como:

La división del formulario del estudiante en dos partes, siendo la primera parte la encargada

de recopilar sólo los datos básicos como nombres y apellidos, fecha de nacimiento y género,

y la segunda encargada de la información del estudiante como el código, el programa,


semestre, si se encuentra en modalidad diurna/nocturna, una pregunta sobre el tipo de

énfasis que tuvo en la secundaria, preguntaba si era la primera carrera que cursa en la

universidad, y si había cursado alguna carrera de tipo técnico.

Se adiciono categorías en donde el estudiante podía elegir el tipo de preguntas que quiere

responder en el escrito, es decir, al elegir la categoría, se desplegaba una serie de

preguntas, una vez el estudiante seleccionaba una y presionaba el botón de continuar, se le

presentaba el campo de texto con la pregunta seleccionada, para que este hiciera un

escrito de al menos 700 palabras, esto con el fin de realizar un análisis acertado de las

características de la personalidad del estudiante.

Se adiciono un cuadro informativo que aclaraba el funcionamiento y el proceso del

cuestionario de VARK, y una vez cerrado se iban desplegando una a una las preguntas

como se propuso en un inicio.

Al terminar el cuestionario, se dirigió al resultado, en donde no sólo se mostraba el

puntaje obtenido con VARK, sino que además mostraba las características más

prominentes de la personalidad de acuerdo con la dimensión implicada. s decir, se

despliegan características ligadas a la modalidad visual, auditiva, lectoescritura y

kinestésica, con su respectivo puntaje, descripción y caracterización según su porcentaje.

Figura 18. Pantallas de registro e inicio de sesión.


Figura 19. Pantallas de registro de información del estudiante.


Figura 20. Pantallas de análisis de personalidad.

Figura 21. Pantallas de identificación de estilo de personalidad.


Construcción del sistema

A continuación se describe el proceso realizado de cómo se llevó a cabo la implementación del

sistema Cognita.

Arquitectura del sistema

Para el desarrollo del sistema se planteó una arquitectura cliente-servidor, este modelo es uno de

los más utilizados, en donde básicamente los servidores se encargaban de proveer los recursos, y

estos son solicitados mediante peticiones por los clientes para que estos las procesen y otorguen

una respuesta. El cliente, emplea generalmente un navegador web para realizar peticiones al

servidor. Para la implementación no se requieren de equipos sofisticados, lo que implica reducir

los costos a nivel de infraestructura.

La arquitectura propuesta consiste en un cliente (navegador) y un servidor que cuenta con un gestor

de base de datos MariaDB, en donde se encontraba alojado el sistema Cognita, junto con la

aplicación auxiliar que consume el servicio de watson, esta se encargó de consumir el servicio de

watson personality insights haciendo el envío de los datos mediante el protocolo HTTPS.

El diseño de la arquitectura propuesta para el desarrollo del sistema se observa en la Figura 22.


Figura 22. Arquitectura del sistema.

Bases de Datos

Se propusó una proyección del mismo hacia dos versiones, la implementación de esta primera fase

de Cognita, que buscaba que el sistema tuviera todo lo necesario para ser encaminado a la segunda

versión. En esta primera, se realizó el análisis a partir del modelo de las BIG-5 utilizado por

Personality Insights y para los estilos de aprendizaje se implementó el uso del modelo de VARK.

Sin embargo, se planteó la base de datos de modo que esta soportara otros tipos de cuestionarios

o modelos implicados para identificar la tendencia del estudiante en su estilo de aprendizaje;


Figura 23. Modelo Entidad – Relación de la Base de Datos Cognita.

La base de datos fue diseñada de tal modo que la misma puediera soportar el crecimiento a nivel

de usuarios y el soporte de diferentes modelos (cuestionarios) para evaluar el estilo de

aprendizaje; las tablas más importantes se describen a continuación:

En la tabla de usuarios se abstrae la información básica que puede tener cualquier usuario

registrado, como el correo y su contraseña.

En la tabla estudiante se almacena la información adicional del estudiante como el código,

semestre, carrera, género, fecha de nacimiento, y datos importantes para la composición del

perfil del mismo, como si es la primera vez que cursa una carrera universitaria, o si cuenta

con un título técnico, entre otros.

Para el cuestionario, existe una la tabla tipo cuestionario, que a su vez se relaciona con la

tabla cuestionario, las preguntas y las respuestas, de modo que se crea el tipo de


respectivas preguntas y respuestas, de este modo se crean cuestionarios independientes con sus

respectivas preguntas y respuestas. Cada respuesta tiene la posibilidad de relacionarse con un

estilo de aprendizaje, en este caso, cada respuesta del cuestionario de VARK hace referencia a una

dimensión específica, sea Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic.

En la tabla de objeto_aprendizaje, se almacenan todos los recursos educativos que se van a

listar al estudiante, estas se relacionan con el estilo de aprendizaje, es decir cada recurso

educativo pertenece a una dimensión del estilo de aprendizaje (VARK).

El texto analizado de watson se almacena en la tabla resultado_watson, éste se relaciona

con la tabla características, en donde se encuentra toda la información de las características

de la personalidad con sus respectivas descripciones, (información que se le muestra al

estudiante de acuerdo a su puntuación).

Para almacenar las respuestas de los estudiantes, primero se identifica qué cuestionario

respondió el estudiante, esto se almacena en la tabla cuestionario_estudiante, una vez hecho

esto, el puntaje obtenido (en este caso de VARK), se almacena en resultado, y se relaciona

con el resultado obtenido en resultado_watson.

Construcción del sistema

Como se mencionó en el apartado de las tecnologías implicadas, Laravel cuenta con una interfaz

de línea de comandos que permitió el manejo y la interacción de múltiples tareas en la aplicación.

Mediante el uso de Artisan, la línea de comandos de Laravel, se realizó la creación de la estructura

básica del proyecto (ver figura 24).


Figura 24. Listado de comandos Artisan.

El proyecto generado tiene una estructura definida en la figura 25, una vez generado, esta cuenta

con una serie de plantillas o blades listas para ser usadas, entre esas la página de registro de

usuarios, de inicio de sesión y la página principal. Laravel cuenta con una herramienta de

migraciones, que permite generar una especie de sistema de control de versiones de bases de datos,

en esta ya se encuentra un par de tablas que permiten el funcionamiento de las plantillas generadas,

es decir, una vez generada la migración, el inicio de sesión y el registro son tareas que ya están

realizadas. Sin embargo, se deben realizar una serie de configuraciones en el archivo “.env” como

el nombre de la base de datos, el usuario y la contraseña, para que de este modo se detecte la

conexión con la base de datos.


Figura 25. Estructura del proyecto Laravel.

Para el trabajo con el framework, se hizo uso del patrón de diseño MVC (Modelo Vista

Controlador) incorporado en laravel, que permitió separar la lógica de negocio del resto de la

aplicación, esto en últimas determinó un flujo de trabajo a continuación.

Se realizó la creación de la ruta por la cual se iban a enviar o recibir datos, la ruta estuvo

compuesta por la dirección, el controlador y el método al cual se diriguieron los datos, una

vez enviados, por la misma, las vistas se retornaron de igual forma en los métodos creados

en el controlador.

Se creó la vista en los denominados blades, para eso se hizó uso de bootstrap, y css para

complementar y dar estilo a las pantallas.

Se hizó uso de Javascript para realizar el envío de datos y las interacciones del módulo del

cuestionario por medio de AJAX, una técnica de desarrollo web para crear aplicaciones

interactivas, es decir, permite la ejecución en el navegador de los cliente mientras se

mantiene la comunicación asíncrona con el servidor en segundo plano.


Los datos son enviados a un método del controlador que se encargó de realizar el envío de

datos a la base de datos a través de Eloquent, una herramienta ORM (Object Relational

Mapping) que básicamente permitió manejar datos de la base de datos como objetos, con

la posibilidad de realizar consultas complejas sin utilizar código SQL.

Los datos fueron almacenados en la base de datos, retornando al controlador una respuesta

que es enviada a javascript para notificar en la vista el proceso realizado (ver figura 26).

Figura 26. Arquitectura del Framework Laravel.

Para hacer el proceso de análisis del resultado se tuvieron en cuenta dos aspectos importantes, en

primera instancia el puntaje obtenido en el cuestionario de VARK, que contó con dieciséis

preguntas y cuatro opciones posibles de respuestas, cada opción equivalía únicamente a una

modalidad diferente, es decir, la primera respuesta podía ser visual, la segunda kinestésica, la

tercera lectoescritura y la cuarta auditiva, esto daba como resultado una serie de puntuaciones

según las respuestas ingresadas por el estudiante.

A partir de un algoritmo se determinaron los puntajes más altos que hicieron referencia a la

dimensión o dimensiones más prevalentes, y a partir de estos se realizó un mapeo de las

características identificadas a través del servicio de personality insights, y se procedió a mapear

los recursos educativos que se ajustanban a la/las modalidades identificadas.


Solución de riesgo implementando Node js

Se abordó node js como una alternativa para realizar el proceso de conexión de la aplicación laravel

con el API de Personality Insights de Watson. Se planteó la creación de una aplicación sencilla en

node js, que tuvo por objeto la comunicación con laravel para el envío de datos y el retorno del

análisis realizado; El funcionamiento de la misma se describe a continuación:

El estudiante realiza el escrito en la pantalla respectiva del cuestionario en Laravel, en este

caso la pantalla que corresponde al escrito.

Este request hace uso del servicio web que se encarga de usar el enrutamiento de laravel

para llevar el escrito al método encargado de la conexión con node en el controlador.

El controlador realiza el proceso de envío de la información con Eloquent para almacenar

el escrito en la base de datos, una vez almacenado se realiza la conexión a la aplicación de

nodejs por el puerto 3000, haciendo uso de una herramienta conocida como Gulp, un cliente

HTTP PHP que facilita el envío de solicitudes HTTP para la integración con servicios web.

El aplicativo de node recibe las credenciales de verificación y el escrito realizado por el

estudiante para ser analizado, este se encarga de consumir el servicio de personality

insights, en donde se retorna un JSON con la información.

Retorna el resultado a Laravel en donde se procede a almacenar a través de otro método en

el controlador encargado de esta tarea.


Figura 27. Código fuente core de aplicación Node Js.


X. DISEÑO DEL EXPERIMENTO

Participantes

Los participantes para evaluar el sistema fueron 43 estudiantes, divididos en 17 mujeres y 26

hombres de primer semestre en las facultades de ingeniería y psicología de la universidad San

Buenaventura de Cali. Se realizó el proceso de resolver el cuestionario, dividido en 3 partes, en la

primera parte se gestionó un registro de los datos personales del estudiante, luego se procedió a

responder las preguntas del modelo de VARK y al final realizaron un escrito de 700 palabras en

respuesta de alguna pregunta o frase que el sistema proporcionaba. La evaluación se realizó con

el objetivo de medir la aceptación del sistema en los estudiantes, se analizó, si fue de ayuda la

información proporcionada acerca de los recursos educativos sugeridos para la mejora del proceso

de aprendizaje, y si consideraban acertados los porcentajes de las características de la

personalidad.

Los estudiantes oscilaban entre las edades de los 16 a los 22 años, el promedio de edad de los

estudiantes que ingresan a una carrera universitaria es de 18 años, en la muestra del total de

estudiantes encuestados. El 41,9% de estudiantes que ingresan tiene la edad de 18 años (Figura 28)

siendo el porcentaje más alto, mientras que el porcentaje más bajo corresponde a la edad de 22

años con un porcentaje de 2,3%.

Figura 28. Edades presentes en el cuestionario realizado por los estudiantes.


El género que más predominó en la población evaluada es el de los hombres, donde fueron de

60,5%, en comparación con las mujeres que representaron el 38,5% del total general.

Figura 29. Comparativa de géneros presentes en el experimento.

Estilos de aprendizaje

De acuerdo con los resultados obtenidos por parte de los estudiantes de ingeniería y psicología en

relación con los estilos de aprendizaje obtenidos, se puede concluir lo siguiente:

En los estudiantes de ingeniería hubo mayor tendencia hacia la dimensión Kinestésica con 15

estudiantes, le siguen Visual - Aural en la combinación bimodal con 10 estudiantes, ocurrieron 2

casos trimodal con la combinación Visual, Aural y Kinestésico, por el contrario podemos observar

que obtuvo una baja respuesta con 3 resultados obtenidos en la dimensión de Lectura/Escritura. La

mayoría de los estudiantes manifestaban, que para ellos eran más fácil comprender los temas

cuando los docentes daban ejemplos de ellos o planteaban casos de la vida real, otros afirmaban

usar imágenes y gráficas para estudiar o participar en debates o discusiones en clase.

De acuerdo a los resultados, los estudiantes masculinos del programa de ingeniería, tuvieron

tendencia a ser más Visuales / Auditivos con 9 estudiantes, frente a las mujeres donde sólo hubo 1

resultado con esta combinación bimodal; En la dimensión de Lectoescritura los 2 géneros muestran

una baja tendencia, lo que podría justificar la preferencia hacia la ingeniería. Por otro lado, la

dimensión Kinestésica fue la más alta en los dos géneros. Los estudiantes manifestaban que el


resultado era acertado y que los ejemplos prácticos de la vida real permitían un mejor

entendimiento sobre algún tema. Por último, se observó que solamente las mujeres tuvieron

predominancia en 3 dimensiones.

Los resultados en los estudiantes de psicología sigue mostrando predominancia para la dimensión

Kinestésica con un total de 5 estudiantes 3 de ellos fueron mujeres y 2 hombres, comparando con

la facultad de ingeniería se evidencia que coinciden la misma dimensión en primer lugar, con la

diferencia que en psicología el puntaje más alto lo tuvierón las mujeres y en ingeniería son los

hombres. Sigue la similitud con la dimensión en su forma bimodal Visual / Auditivo que también

obtuvo un resultado alto en ingeniería, coinciden en segundo lugar para psicología con 4

estudiantes, 3 de ellos fueron mujeres y solo 1 hombre, en tercer lugar se encuentra la dimensión

de lectoescritura con 2 estudiantes, lo que es bastante bajo para ambas facultades, Sin embargo,

para la facultad de psicología estuvo presente la dimensión de lectoescritura en conjunto con otras,

se obtuvo una nueva combinación para la dimensión bimodal, Lectoescritura/Kinestésico,

evidenciada en 1 mujer y por último 1 mujer obtuvo una combinación trimodal en la dimensiones

Visual/Auditivo/Lectoescritura. Las únicas combinaciones trimodal en ambas facultades

provinieron de mujeres. Para la facultad de psicología estuvo más presente la dimensión

lectoescritura que justificable por las dinámicas de estudios que caracteriza esta carrera.

Ingeniería

Psicología

Femenino Masculino Femenino Masculino

Percepción Visual/Auditivo 1 9 3 1

Lectoescritura 2 1 1 1

Kinestésico 3 12 3 2

Visual/Auditivo/Kinestésico 2 0 0 0


Lectoescritura/Kinestésico 0 0 1 0

Visual/Auditivo/Lectoescritura 0 0 1 0

Total 30 13

Tabla 17. Análisis de las dimensiones obtenidas por los estudiantes en el cuestionario.

Personalidad

% Ing.

Multimedia

Psicología Ing.

Sistemas

Ing.

Industrial

F M F M F M F M

Apertura Aventura 0-50 0 1 2 0 0 1 0 0

51-

80

1 2 3 2 0 0 1 0

81-

100

2 9 7 2 4 2 0 4

Imaginación 0-50 0 3 2 2 1 1 0 1

51-

80

0 3 3 1 1 2 0 0

81-

100

3 9 4 1 0 2 1 3

Curiosidad 0-50 0 3 2 0 1 0 0 1


51-

80

1 6 7 4 1 2 0 3

81-

100

6 2 0 0 2 1 1 0

Conciencia Autodisciplina 0-50 2 4 1 0 1 4 1 0

51-

80

0 5 5 2 3 1 0 1

81-

100

1 3 3 2 0 1 0 3

Autoeficacia 0-50 2 3 3 0 2 1 0 0

51-

80

0 9 5 4 2 2 0 4

81-

100

1 1 1 0 0 1 0 0

Extraversión Asertividad 0-50 1 1 0 0 1 1 0 0

51-

80

1 6 2 4 1 0 0 3

81-

100

1 5 7 0 2 2 1 1

Agradable Cooperación 0-50 0 0 0 0 1 0 0 0

51-

80

1 4 3 1 0 0 0 4


81-

100

2 8 6 3 3 3 1 0

Rango

emocional

Autoconciencia 0-50 1 2 2 1 0 1 0 0

51-

80

1 8 7 3 4 2 1 4

81-

100

1 2 0 0 0 0 0 0

Tabla 18. Análisis de los porcentajes obtenidos por los estudiantes en las características de la personalidad.

En la evaluación de las características de la personalidad en los estudiantes de ingeniería

multimedia, se obtuvo que, en los casos de los hombre los rasgos más alto se encontraron entre el

rango del 81% al 100% son: aventura con 9 estudiantes, imaginación con 9 estudiantes y

cooperación con 8 estudiantes, sin embargo, se los porcentajes más bajos entre 0% al 50% están la

autodisciplina y curiosidad. Por el contrario, las mujeres no presentaron rasgos marcados en las

características de la personalidad pero se puede resaltar que por el contrario en el caso de los

hombres se tiene mayor porcentaje entre los rangos del 81% al 100% en curiosidad.

Figura 30. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería multimedia.


En el caso de los estudiantes de ingeniería de sistemas, los hombres se caracterizaron por tener

altos porcentaje entre los rangos del 81% al 100% en aventura con 4 estudiantes y cooperación

con 3 estudiantes, también se destacaron en la autoconciencia con 4 estudiantes entre el 51% al

80% y en los rangos con porcentajes muy bajo entre el 0% al 50% está la autodisciplina. En el

caso de las mujeres se destacaron en aventura con un porcentaje entre el 81% al 100% con 4

estudiantes y también entre el 51% al 80% con autodisciplina lo contrario a lo hombres y

autoconciencia, en el resto de las características analizadas no hay un rango sobresaliente.

Figura 31. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería de sistemas.

Los estudiantes de ingeniería industrial, los hombres se destacaron en aventura en el rango más

alto del 81% al 100%, en curiosidad, autoeficacia, cooperación y autoconciencia también se

destacaron al estar entre los rango del 51% al 80%.


Figura 32. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería industrial.

Los resultados en la facultad de psicología se destacaron con características de alta aventura y

asertividad con rangos del 81% al 100%, siguen curiosidad y autoconciencia entre los rangos de

51% al 80%.

Figura 33. Análisis de las características de la personalidad en psicología.


Otras variables

A partir de los datos proporcionados por el estudiante, se realizó un análisis de variables como el

énfasis que el estudiante tuvo en el proceso de formación en secundaria, además de la formación

técnica que se pudo encontrar en algunos, y el ingreso a la universidad siendo la primera vez que

cursan una carrera. Se determina a partir del análisis que en ingeniería, la mayor cantidad de

estudiantes que ingresan a primer semestre con un énfasis diferente al básico son en su mayoría

hombres, sin embargo estos no superan la cantidad de estudiantes que proceden de un colegio con

énfasis básico determinando así que 34 de los 43 estudiantes que equivalen al 79.1% provienen de

un énfasis básico mientras que el otro 20,9% tuvo otro tipo de énfasis en su formación.

Ing. Multimedia Psicología Ing. Sistemas Ing. Industrial

F M F M F M F M

Énfasis Básico 2 11 8 3 4 1 1 4

Otro 1 4 1 1 0 2 0 0

Total 18 13 7 5

Tabla 19. Análisis del énfasis recibido de los estudiantes al cursar la secundaria.

Por otra parte, los estudiantes que cuentan con el tipo de formación técnica son en su mayoría

hombres, de esta manera los estudiantes que cuentan con una formación técnica conforman el

18,6% mientras que los estudiantes que no tienen este tipo de formación determinan el 81,4% de

la población total que participó en el experimento con el sistema.


Ing. Multimedia Psicología Ing. Sistemas Ing. Industrial

F M F M F M F M

Formación técnica Si 1 3 0 1 1 2 0 0

No 2 12 9 3 3 1 1 4

Total 18 13 7 5

Tabla 20. Análisis de los estudiantes que han recibido una formación técnica.

En el ejercicio de construcción del perfil del estudiante, se investigó si era la primera carrera

universitaria que los estudiantes cursaban, los resultados obtenidos mostraron que una gran

cantidad de estudiantes recién está iniciando su vida universitaria, mientras que lo que equivale al

14% de los estudiantes ya tienen conocimiento de las exigencias que involucra la vida

universitaria.

Ing.

Multimedia

Psicología Ing.

Sistemas

Ing.

Industrial

F M F M F M F M

Primer carrera en la

universidad

Si 2 12 9 3 4 2 1 4

No 1 3 0 1 0 1 0 0

Total 18 13 7 5

Tabla 21. Análisis por programa de los estudiantes que cursan una carrera por primera vez en la universidad.


Estas últimas tres variables, no determinaron alteración alguna en los resultados obtenidos de los

estilos de aprendizaje y aspectos de la personalidad, es decir, los estudiantes que ya tuvieron una

experiencia universitaria con anterioridad, los que cuentan con una formación técnica, y los

estudiantes que provienen de colegios con un énfasis diferente al básico no suponen un

comportamiento diferente, ni una tendencia distinta a los estudiantes que no cuentan con estas

variables.

Usabilidad

Al final de la prueba los estudiantes realizaron un test de usabilidad, las preguntas tenían la opción

de respuesta comprendidas en un rango de 1 a 5 definida como 1) Muy difícil, 2) Difícil, 3) Normal,

4) Fácil, 5) Muy fácil, teniendo en cuenta este orden a continuación se muestra los resultados del

test.

La primera pregunta tuvo la finalidad de medir el nivel de dificultad que tuvieron los estudiantes

para completar el cuestionario, el 34,9% de los estudiantes se pronunció diciendo que había sido

(3) normal el proceso, otro gran porcentaje 37,2% fácil (4), indicando que no hubo esfuerzo

durante el proceso, y un 27,9% indicó que el proceso estuvo muy fácil lo que da a entender que

para ellos, el sistema fue muy intuitivo, en términos generales hubo buena comprensión para

desarrollar el test, dado a que nadie estuvo en el rango 4 (Difícil) y 5

(Muy difícil).

Figura 34. Pregunta 1 del test de usabilidad.


En el ejercicio práctico, los estudiantes únicamente recibieron un intervención introductoria

explicando la finalidad del ejercicio, el resultado más alto lo obtuvo la categoría 5 (Muy Fácil) con

un 44,2%, seguido de un 39,5% en la categoría 4 (Fácil) y 16,3% para la categoría 3 (Normal) lo

cual indica que con la información suministrada, más las explicaciones que el test mostrada en cada

etapa del proceso se hizo clara para la realización de la actividad. Nadie señaló que hubiese sido 4

(Difícil) o 5 (Muy difícil).


.

Durante el proceso de ejecución fueron muy pocos los estudiantes que pidieron aclaración con

respecto a alguna actividad dentro del test, la confirmación de ello fue el resultado, un 41,9%

manifestó en la categoría 4, que fue fácil la comprensión de lo que había que hacer y un 53,5%

afirmó que fue Muy Fácil correspondiente a la categoría 5.


Figura 36. . Pregunta 2 del test de usabilidad.

Esta pregunta se hizo de forma abierta, los resultado en general respecto a la interface fue buena,

la mayoría manifestó que no le haría ningún cambio, para ellos fue intuitiva, los colores fueron

llamativos y esto hizo que el proceso fuese ameno y divertido, pero también hicieron anotación

para mejorar aspectos en el sistema como lo fue el dominio de la página, expresaron que les hubiese

gustado un nombre más simple para facilitar la búsqueda. Otra observación fue referente a la

cantidad de palabras necesarias para hacer la evaluación de la personalidad, en esta parte, se

observó que los estudiantes tuvieron dificultad para completar el texto, al inicio se pidió un número

de 700 palabras, pero al ver que a los estudiantes les costó mucho tiempo y esfuerzo para lograrlo,

a tal punto de que algunos no pasaron de esta parte del cuestionario, indicó que había que nivelar

el número de palabras manteniendo una cifra que sea suficiente para que el servicio, por ello se

tomó la decisión de bajar el número de palabras a 300.



Por último, se obtuvo buena respuesta en términos generales, la información de los estilos de

aprendizaje, el factor de la personalidad y los recursos educativos fueron claros para los estudiantes,

para el 41,9% de los estudiantes encuestados, la información fue fácil de entender para ellos en la

categoría 4, también se evidenció un puntaje alto en la categoría 5 (Muy fácil) con un 39,5% y 3

(Normal) con un 18,6%. Los estudiantes recibieron claramente la información y no hubo nadie que

le pareciera difícil de entender.



XI. DISCUSIÓN

En el experimento realizado con los estudiantes se encontraron opiniones positivas frente al uso

del sistema. A partir de lo analizado se denota que el sistema cumplió como una herramienta

usable e intuitiva para el estudiante, el agradable diseño de la interfaz, les permitió realizar el

cuestionario sin sentir una carga pesada en ninguna de sus partes, haciendo de este un proceso

sencillo y de fácil uso.

Después de terminado el cuestionario los estudiantes consideraron que el sistema Cognita les

permitió reflexionar y ser más conscientes sobre el estilo de aprendizaje que manejan, y entender

la razón por la cual algunas herramientas pueden llegar ser más efectivas que otras, esto en cuanto

al estilo de aprendizaje.

A partir del uso del sistema, los estudiantes se sintieron identificados reconociendo en su mayoría

las características que reflejan aspectos de su personalidad, estos adquieren una cultura de

concientización frente a lo que resultan los estilos de aprendizaje, además de conocer el beneficio

que trae el identificar las características que componen su personalidad, haciendo del mismo un

individuo más consciente de los comportamientos y facultades que posee


XI. CONCLUSIONES

Como resultado del trabajo, se concluye que a partir del diseño, implementación y evaluación del

sistema Cognita en los estudiantes de la Universidad San Buenaventura de Cali de primer semestre.

Los estudiantes manifestaron después de interactuar con el sistema, que era un ejercicio de gran

ayuda para ellos, puesto que de esta forma tenían un mejor entendimiento sobre las características

de ciertos comportamientos, así como las tendencias en su aprendizaje e incluso habilidades

propias, que anteriormente no se reconocían o no se tenía conciencia alguna de ello.

Los procesos de aprendizaje en cada estudiante fueron diferentes, y para los involucrados en el

experimento fue de su agrado reconocer y comparar sus estilos con los de sus compañeros para

afirmarlo, además de tener aún más presentes los recursos educativos propuestos por el sistema;

Aunque algunos de estos recursos ya eran contemplados por el estudiante como una herramienta

que le facilita la comprensión, afirmaron que los otros recursos se tendrán en cuenta para ser usados

en el tiempo de estudio en clase o independiente.

Cada dimensión de los estilos de aprendizaje está asociada a rasgos de la personalidad que se

caracterizan en cada estilo, los estudiantes reconocieron en su mayoría las puntuaciones obtenidas

en cada una de estas características con agrado y aceptación ya que los porcentajes eran acertados

en la descripción de su conducta con los demás y con ellos mismos. El sistema Cognita de acuerdo

a los resultados obtenidos por parte de los estudiantes, se torna como una herramienta que ayuda a

reconocer y así mismo potenciar el aprendizaje, a partir de los recursos propuestos que son una

alternativa para influir en el mejoramiento de su rendimiento académico.

El lugar que tienen los docentes también es importante, son ellos uno de los principales puentes

para que los estudiantes obtengan los saberes necesarios para su formación, el uso de las

herramientas adecuadas hace una gran diferencia en la aceptación de los temas por parte de los

estudiantes, el uso de nuevos recursos que atienden a las especificidades de los estudiantes podría

convertirse en una solución para generará cambios positivos en el rendimiento académico y

actitudinal frente a la clase.


El uso de una herramienta que permita identificar aspectos esenciales en el transcurso de la etapa

universitaria temprana del estudiante de primer semestre genera un sentimiento de acogida

positivo, ya que permite que el estudiante tenga más conciencia sobre cuál es su manera de

aprender, y cuáles pueden ser las herramientas que le beneficien en el desarrollo de la misma.

Los principales beneficios encontrados en el uso del sistema, que son de gran ayuda para el

estudiante y el docente en el aula de clases son los siguientes:

El cuestionario permite identificar de manera acertada el estilo de aprendizaje del

estudiante encuestado.

El sistema no cumple con la función de diagnosticar el estilo de aprendizaje del

estudiante, el resultado obtenido son tendencias basadas en el análisis realizado con el

servicio de Personality Insights de Watson y el uso del modelo de VARK para las

preferencias desde el punto de vista sensorial.

El sistema analiza los escritos realizados por los estudiantes con el objetivo de identificar

características que hablan del comportamiento del mismo y de cómo es su personalidad.

El uso del sistema es intuitivo y sencillo.

Los recursos educativos listados proporcionan opciones tanto para el docente como para

el estudiante de modo que puedan apoyarse en ellas como estrategias tanto para el

aprendizaje como para la construcción de material de clase.


XII. TRABAJOS FUTUROS

Como trabajo futuro se puede ajustar el sistema Cognita para convertirse en un herramienta útil

para ser implementada en cualquier ambiente educativo, independientemente de su nivel, desde los

colegios de básico primaria y bachillerato hasta la educación superior, técnico, tecnológicos. Por

lo que, se sugiere la posibilidad de la implementación de Cognita como una herramienta para la

plataforma MOODLE, teniendo en cuenta que la base de datos planteada es compatible y está

pensada para este proceso con la plataforma, además de la inclusión de nuevos usuarios en el

mismo. Se realizan las siguientes recomendaciones:

Al estudiante se le dificulta completar la cantidad de palabras mínima para realizar un análisis

medio, por lo que se recomienda evaluar de nuevo una cantidad prudente de palabras con las

cuales se pueda realizar un buen análisis.

Implementar la posibilidad de evaluar los estilos de aprendizaje usando otros modelos diferentes

a VARK, teniendo en cuenta que la base de datos planteada lo soporta.

Realizar pruebas en estudiantes de semestres superiores para analizar y comparar los estilos de

aprendizaje más comunes y el uso de herramientas como apoyo al aprendizaje.

Aplicar fundamentos de usabilidad y experiencia de usuario para realizar el proceso del escrito de

forma más amena, para que al estudiante no se le dificulte cumplir con el mínimo de palabras

requerido para el análisis.


REFERENCIAS

[1] Ministerio de Educacion Nacional, “El ideal educativo del nuevo siglo - ..::Ministerio de

Educación Nacional de Colombia::..,” 2009. [Online]. Available:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209856.html. [Accessed: 22-Sep-2018].

[2] R. A. Gaete-Quezada, “El juego de roles como estrategia de evaluación de aprendizajes

universitarios,” Educ. y Educ., vol. 14, no. 2, pp. 289–307, 2011.

[3] J. M. Duart and A. Sangrà, “Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador

para el aprendizaje superior,” Aprender en la Virtualidad, pp. 23–49, 2000.

[4] T. Goetz and N. G. Hall, “Emotion and Achievement in the Classroom,” Int. Guid. to student

Achiev., vol. 251, pp. 192–195, 2013.

[5] H. Gardner, Frames of mind : the theory of multiple intelligences. Basic Books, 2011.

[6] D. J. Gallego, “YA HE DIAGNOSTICADO EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE MIS

ALUMNOS Y AHORA ¿QUÉ HAGO? DIAGNOSED LEARNING STYLES OF MY

STUDENTS AND NOW WHAT DO I DO?,” 2013.

[7] L. I. Valencia, “Estilos de Aprendizaje: una apuesta por el desempeño académico de los

estudiantes en la Educación Superior.”

[8] A. L. J. FERNANDO, “Análisis De Los Modelos Pedagógicos Implementados En El Sistema

Educativo No Oficila Del Municipio De Santiago De Cali,” p. 94, 2013.

[9] W. Alfredo and S. Zapata, “Formación Por Competencias En Educación Superior. Una

Aproximación Conceptual a Propósito Del Caso Colombiano,” Rev. Iberoam. Educ., pp. 1681–

5653, 2005.

[10] A. Villa Sánchez and O. Villa Leicea, “El aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de

la dimensión social en las universidades,” Educar, no. 40, pp. 15–48, 2007.

[11] J. Cabero, “Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC),” Tecnol. Cienc. y Educ., vol. 1, pp. 19–27, 2015.

[12] Itusers.today, “Innova Schools y Cognitiva Crean Reclutamiento con IBM Watson -

Itusers.today,” 2017-06-06, 2017. [Online]. Available: https://itusers.today/innova-schools- y-

cognitiva-crean-reclutamiento-con-ibm-watson/. [Accessed: 17-Sep-2017].

[13] W. Knewton, K. Adaptive, L. Platform, K. A. Learning, H. Knewton, and A. Learning,

“Knewton Adaptive Learning,” pp. 6–15, 2012.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209856.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209856.html


[14] TRENTIC, “Red Crecemos y Cognitiva crean primer asistente educacional que utiliza

inteligencia artificial con tecnología IBM Watson | TrendTIC,” 2017. [Online]. Available:

http://www.trendtic.cl/2017/04/red-crecemos-y-cognitiva-crean-primer-asistente- educacional-

que-utiliza-inteligencia-artificial-con-tecnologia-ibm-watson/. [Accessed: 17- Sep-2017].

[15] Educacion 3.0, “Software para resolver las dudas de alumnos y profesores,” 2017-04-23, 2017.

[Online]. Available: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/software- resolver-dudas-

alumnos/46173.html. [Accessed: 30-Aug-2018].

[16] M. F. Pollo Cattaneo et al., “Implementación de sistemas inteligentes para la asistencia a alumnos

y docentes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información,” pp. 662–666, 2016.

[17] M. A. Castillo Díaz and J. L. Mendoza Aly, “Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios:

recursos informáticos como estrategia para su evaluación,” Rev. UNAH INNOV@, vol. 0, no. 4,

p. 33, 2016.

[18] P. Puello, D. Fernández, and A. Cabarcas, “Herramienta para la Detección de Estilos de

Aprendizaje en Estudiantes utilizando la Plataforma Moodle,” Form. Univ., vol. 7, no. 4, pp. 15–

24, 2014.

[19] R. M. Felder, “Learning and Teaching Styles In Engineering Education (updated 2002),”

Eng. Educ., vol. 78, no. June, pp. 674–681, 1988.

[20] L. E. Universidad Nacional Autónoma de México. Centro de Investigaciones y Servicios

Educativos and Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones sobre la

Universidad y la Educación, Perfiles educativos., vol. 33, no. 133. Instituto de Investigaciones

sobre la Universidad y la Educación, UNAM, 2011.

[21] S. Castro and B. Guzmán de Castro, “Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje:

Una propuesta para su implementación The styles of learning in the education and learning: A

proposal for its implementation,” Rev. Invest. (Guadalajara)., no. 58, p. 4, 2005.

[22] M. V. González Clavero, “ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA

APRENDER A APRENDER LEARNING STYLES: INFLUENCE IN LEARNING TO

LEARN,” 2011.

[23] J. Miguel, B. López, and F. R. Velásquez, “con el rendimiento académico,” 2008.

http://www.trendtic.cl/2017/04/red-crecemos-y-cognitiva-crean-primer-asistente-

http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/software-

http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/software-


[24] D. A. Kolb, “Experiential Learning : Experience As The Source Of Learning And

Experiential learning : experience as the source of learning and development,” no.

December, 1984.

[25] “La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb.” [Online]. Available:

https://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/.

[Accessed: 30-Sep-2018].

[26] “Felder-Silverman Learning Style Model.” [Online]. Available:

http://thepeakperformancecenter.com/educational-learning/learning/preferences/learning-

styles/felder-silverman/. [Accessed: 30-Sep-2018].

[27] “La Teoría de las Inteligencias Múltiples - Alejandra Ranz Psicologia.” [Online]. Available:

http://www.alejandraranzpsicologia.com/teoria-inteligencias-multiples/. [Accessed: 30- Sep-

2018].

[28] M. Pedraza, “Los estilos de aprendizaje de VARK,” p. 7, 2003.

[29] “Vark: ¿qué Letra Eres Tú? - NoCreasNada.” [Online].Available:

https://www.nocreasnada.com/vark-que-letra-eres-tu/. [Accessed: 17-Oct-2018].

[30] “Test de Estilos de Aprendizaje KOLB.”

[31] “TEST DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ( H. GARDNER).”

[32] “INVENTARIO DE FELDER24 (Modelo de Felder y Silverman).”

[33] E. L. Cuestionario, C. Un, R. A. La, and E. D. E. Las, “El cuestionario,” pp. 1–31, 2009.

[34] R. Sanz Ponce and I. Hernando Mora, “Modalidades de aprendizaje del alumnado del Máster de

Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad Católica de Valencia,”

Magister, vol. 28, no. 1, pp. 25–34, 2016.

[35] ENCUESTA FACIL, “encuesta online - CUESTIONARIO VARK de Estilos de Aprendizaje.”

[Online]. Available:

https://www.encuestafacil.com/RespWeb/Cuestionarios.aspx?EID=1955409&MSJ=NO#I nicio.


[36] PSICOACTIVA, “Test de estilos de aprendizaje de VARK.” [Online]. Available:

https://www.psicoactiva.com/test/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-vark.htm. [Accessed: 28-Sep-

2018].

[37] J. René and G. Nájera, “Para Identificar Estilos De Enseñanza-Aprendizaje,” no. 6, pp. 86– 90,

http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/

http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/

http://thepeakperformancecenter.com/educational-learning/learning/preferences/learning-

http://www.alejandraranzpsicologia.com/teoria-inteligencias-multiples/

http://www.nocreasnada.com/vark-que-letra-eres-tu/

http://www.nocreasnada.com/vark-que-letra-eres-tu/

http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Cuestionarios.aspx?EID=1955409&MSJ=NO&I

http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Cuestionarios.aspx?EID=1955409&MSJ=NO&I

http://www.psicoactiva.com/test/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-vark.htm

http://www.psicoactiva.com/test/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-vark.htm


2007.

[38] M. L. Cacheiro-González, “ICT educational resources for information, colaboration and

learning,” Pixel-Bit Rev. medios y Educ., no. 39, pp. 69–81, 2011.

[39] UNESCO, “Recursos educativos abiertos | Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura,” 2017. [Online].

Available: http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-

knowledge/open-educational-resources/. [Accessed: 28-Sep-2018].

[40] Unesco, Recursos educativos abiertos, vol. 6. 2015.

[41] E- Learning Master, “Recursos Educativos Abiertos, comparte y multiplica el conocimiento.”

[Online]. Available:

http://elearningmasters.galileo.edu/2016/12/13/recursos-educativos-abiertos/. [Accessed: 28-Sep-

2018].

[42] V. Parra and R. Simancas, “Aprendizaje del inglés desde los estilos de aprendizaje mediado por

recursos educativos abiertos,” pp. 1–125, 2015.

[43] Eduteka, “Eduteka - Recursos Educativos Abiertos (REA).” [Online]. Available:

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/OER. [Accessed: 28-Sep-2018].

[44] “OVTT | Licencia Creative Commons.” [Online].

Available: https://www.ovtt.org/licencias_creative_commons. [Accessed: 28-Sep-2018].

[45] “Ventajas del modelo REA | Recursos Educativos Abiertos.” [Online]. Available:

https://eva.udelar.edu.uy/pluginfile.php/424849/mod_resource/content/1/ventajas_del_mo

delo_rea.html. [Accessed: 17-Oct-2018].

[46] V. Pero and A. R. Reserved, “El modelo,” 2010.

[47] L. R. Goldberg, “An alternative ‘description of personality’: the Big-Fve factor structure.,”

J. Pers. Soc. Psychol., vol. 59, no. 6, pp. 1216–29, 1990.

[48] U. del Rosario, C. Juan Carlos espinosa-Méndez, and G. esGuerra-pérez, “Personalidad y

afrontamiento en estudiantes universitarios * Personality and Coping in College Students

Françoise V. Contreras-torres ** Artículo de Investigación.”

[49] “La buena disposición de Five Five.” [Online].

Available: https://console.bluemix.net/docs/services/personality-

insights/agreeableness.html#agreeableness. [Accessed: 30-Sep-2018].

[50] “Cinco grandes escrupulosidad.” [Online]. Available:

http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-

http://elearningmasters.galileo.edu/2016/12/13/recursos-educativos-abiertos/

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/OER

http://www.ovtt.org/licencias_creative_commons

http://www.ovtt.org/licencias_creative_commons


https://console.bluemix.net/docs/services/personality-

insights/conscientiousness.html#conscientiousness. [Accessed: 30-Sep-2018].

[51] “Big Five extraversión.” [Online]. Available:

https://console.bluemix.net/docs/services/personality- insights/extraversion.html#extraversion.


[52] “Big Five rango emocional.” [Online]. Available:

https://console.bluemix.net/docs/services/personality-insights/emotional-

range.html#emotionalRange. [Accessed: 30-Sep-2018].

[53] “Apertura de los Cinco Grandes.” [Online].


insights/openness.html#openness. [Accessed: 30-Sep-2018].

[54] “Cognitiva | IBM WATSON - Cognitiva.” [Online].

Available: https://www.cognitiva.la/ibm-watson/. [Accessed: 17-Oct-2018].

[55] “What is IBM (International Business Machines) ? - Definition from WhatIs.com.” [Online].

Available: https://searchitchannel.techtarget.com/definition/IBM-International-Business-

Machines. [Accessed: 17-Oct-2018].

[56] D. Ferrucci et al., “Building Watson: An Overview of the DeepQA Project,” AI Mag., vol. 31,

no. 3, p. 59, 2010.

[57] “IBM Watson.” [Online]. Available:

https://console.bluemix.net/developer/watson/documentation. [Accessed: 30-Sep-2018].

[58] “The science behind the service.” [Online]. Available:

https://console.bluemix.net/docs/services/personality-insights/science.html#science. [Accessed:

17-Oct-2018].

[59] “Requesting a profile.” [Online].


insights/input.html#input. [Accessed: 30-Sep-2018].

[60] R. S. Pressman, Ingenieria del Software. Un Enfoque Practico. 2010.

[61] Yusef Hassan & Francisco J. Martín Fernández & Ghzala Iazza, “Diseño Web Centrado en el

Usuario: Usabilidad y Arquitectura de la Información.”

[62] “¿Que es Bootstrap?” [Online]. Available: https://raiolanetworks.es/blog/que-es-bootstrap/.


http://www.cognitiva.la/ibm-watson/

http://www.cognitiva.la/ibm-watson/


[63] “Qué es el Flat Design o Diseño Plano - Departamento de Internet.” [Online]. Available:

https://www.departamentodeinternet.com/que-es-flat-design-diseno-plano/. [Accessed: 30- Sep-

2018].

http://www.departamentodeinternet.com/que-es-flat-design-diseno-plano/

http://www.departamentodeinternet.com/que-es-flat-design-diseno-plano/


ANEXOS

Figura 39. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería multimedia.


Figura 40. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería de sistemas e industrial.


Figura 41. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología.


Figura 42. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología.


Figura 43. Cuestionario para validar la usabilidad del sistema.


Figura 44. Carta de consentimiento informado.

Implementación de un sistema para la selección de recursos ...

Documents