Impacto da Pesquisa na Graduação Médica Ciência maro (Jabá) - claudimarx@g – Centro Acadêmico “Henrique Rocha Lima” ciação Brasileira de Educação Médica Brasileira de Ligas de Neurociências ssociação Médico Espírita
Apr 21, 2015
Impacto da Pesquisa na Graduação Médica
Ciência
Claudimar Amaro (Jabá) - [email protected]
CARL-FMRP-USP – Centro Acadêmico “Henrique Rocha Lima”ABEM-SP – Associação Brasileira de Educação MédicaABLN – Assoc. Brasileira de Ligas de NeurociênciasAME-BRASIL – Associação Médico Espírita
No começo... O Homem
Verdade CIÊNCIA
Moralidade DIVINO
Beleza ARTE
Ética e Justiça
Estética SubjetivaRealidade Objetiva
(Copleston, 1960)
Cultura & Ciência:
- curiosidade
- questionamento
- verdade Construído e ReconstruídoHistórico e Socialmente
Camponês (ingenuidade da curiosidade)
Cientista/Filósofo (epistemologicamente curiosos)
“ciência feita por homens e para homens” “enrraizamento social e histórico”
Prigogine & Stengers (1980)
Paulo Freire
Ciência:
Produzida pela sociedade e repercute sobre ela.
O que é Ciência?
Baseia-se na definição e na demontração (Aristóteles)
Obra da imaginação criadora do homem.
Reveladora do mundo escondido nas aparências.
Forma Racional de Ver o Mundo.
Formas de raciocínio – Método
Aristóteles (384-322 AC): raciocínio dedutivo (silogismo)
Francis Bacon (1561-1626): raciocínio indutivo
Galileu (1564-1642): propõe hipóteses e as submete a prova experimental
John Dewey (1859-1952) : Método científico
“Curiosidade Crítica, insatisfeita, indócil.”Paulo Freire
Claude Bernard (1813-1878): método científico
“as ciências partem da observação fiel da relaidade. Na sequência dessa observação tiram-se leis. Estas entào são submetidas a verificações experimentais e, desse modo, postas á prova. Estas leis testadas são enfim inseridas em teorias que descrevem a realidade.”
(Contra o heliocentrismo)
(Contra o atomismo)
(Contra o evolucionismo)
Formas de raciocínio – Método
John Dewey (1859-1952) : Método científico
“Curiosidade Crítica, insatisfeita, indócil.”Paulo Freire
O primeiro era o de nunca aceitar algo como verdadeiro que eu não conhecesse claramente como tal; ou seja, de evitar cuidadosamente a pressa e a prevenção, e de
nada fazer constar de meus juízos que não se apresentasse tão clara e distintamente a meu espírito que eu não tivesse motivo algum de duvidar dele.
O segundo, o de repartir cada uma das dificuldades que eu analisasse em tantas parcelas quantas fossem possíveis e necessárias a fim de melhor solucioná-las.
O terceiro, o de conduzir por ordem meus pensamentos, iniciando pelos objetos mais simples e mais fáceis de conhecer, para elevar-me, pouco a pouco, como galgando degraus, até o conhecimento dos mais compostos, e presumindo até mesmo uma
ordem entre os que não se precedem naturalmente uns aos outros.
E o último, o de efetuar em toda parte relações metódicas tão completas e revisões tão gerais nas quais eu tivesse a certeza de nada omitir.
René DESCARTES (1596-1650)(Contra teoria de movimentos de Galileu)
Ciência & Ciências
Final do século XIX
Entrelaçamento das racionalidades
transdisciplinaridade.
Ciências
Geisteswissenschaften Humanidades
“Sciences”Ciências Naturais
Século XXI ???Ciências
“A Ciência moderna”
Necessidade de Especialização.Compensação: Trabalho em Equipe / Humanização
Desumanização Tecnológica – Massificação.“seres programados” François Jacob
“condicionamento massificado” MiguelCovian .
Correção: transferência de responsabilidadefalta reflexão crítica e fundamentada (cultura/ciência)
“a educação universitária, que não tem nada de universal, é frustante para quem a recebe. Por estar dirigida somente a uma
parte do homem e não ao homem como totalidade.”
Miguel R. Covian, neurofisiologista (1975)
Medicina & Homem
Medicina ???
“A arte sou eu, a ciência somos nós” Claude Bernard
HOMEM Integral – saúde x doença
Ars Medicina
BIO PSICO SOCIAL
Medicina: Ciência e Arte
Ainda Hoje???
Quadro do médico ontem e hoje
The Doctor - Luke_Fildes
Medicina & Ciência
Medicina ???
Medicina Baseada Evidências
SubjetividadeRazão
“A arte sou eu, a ciência somos nós” Claude Bernard
Ultra-Especialização TecnicidadeBiologização
Objetividades
HOMEM
Ciência ???
Disciplinas (Áreas do saber que não se relacionam) (!*!)
Conhecimeto Cognitivo Técnicista(Memorização, Cópia e Prática)
“Nem sempre se deve esgotar um assunto ao ponto de se deixar o leitor
sem nada que fazer. Não se trata de levar as pessoas a ler, mais sim a pensar”
Montesquieu
Docente – Transmite / Discente - Absorve(Acadêmico - Aluno)
Medicina ???
Ensino & Medicina - “HOJE”
* Bioestatística – Epidemiologia
Trabalhos Científicos / Seminários – Pré definidos
Quantos anos para obter conhecimentos?Pesquisa com descritor “Medicine” somente para REVIEW
http:www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi [English]
© JEV 2006
Ensino & Ciência:
Quantos anos para manter conhecimentos?Pesquisa com termos descritores na Fisiopatologia da Asma
bronchospasm/asthma E inflammatory-asthma/asthma
DCN – O QUE DIZ ???
Ainda Hoje???
Art. 3º - ... com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva.
Art. 4º - ... capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar soluções para os mesmos
... competências e habilidades para avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas
Dominar os conhecimentos científicos básicos da natureza biopsicosocioambiental subjacentes à prática médica e ter raciocínio crítico na interpretação dos dados, na
identificação da natureza dos problemas da prática médica e na sua resolução
Exercer a medicina utilizando procedimentos diagnósticos e terapêuticos com base em evidências científicas
Conhecer os princípios da metodologia científica, possibilitando-lhe a leitura crítica de artigos técnicos-científicos e a participação na produção de conhecimentos.
Ensino & Pesquisa:
“Curiosidade Crítica, insatisfeita,
indócil.”Paulo Freire
Raciocínio – Método
Entrelaçamento das racionalidades transdisciplinaridade.
Século XXI Ciências
BIO PSICO SOCIAL
Medicina
Como incluir a ciência no currículo:
Problematização no Ensino Médico
Discussão Clínica
Utilização de Sites/Revistas Médicas/Livros
Optativas eletivas
Ciências Humanas / Filosofia
Ligas-------------
Monitoria - Iniciação científica--------------
Cursos Complementares --------------
Docente – Tutor / Orientador
A Realidade (?!)
Dificuldades Atuais da Implantação
Cultura de Ensino Brasileiro
Cultura Acadêmica: Pesquisador - Professor Capacitação Docente
Metodologias: Prática x Ideologia
Tempo
Avaliação
Medicina: Ciência e Arte
Amanhã ???
Quadro do médico ontem e hoje
ExamesPalm/Guidelines
Remédios
Advogado
Roupa
habitação
The Doctor – Luke Fildes – “Revisitado”
““Quando nós propomos uma teoria científica Quando nós propomos uma teoria científica
geral, a única coisa que podemos estar certos é geral, a única coisa que podemos estar certos é
que – falando em termos absolutos – que – falando em termos absolutos – todas estas todas estas
teorias são falsasteorias são falsas. Elas nada mais são do que . Elas nada mais são do que
verdades parciais e provisórias de que verdades parciais e provisórias de que
necessitamos, como degraus para descansar, necessitamos, como degraus para descansar,
para avançar nossa investigação”para avançar nossa investigação”
Claude Bernard, 1865Claude Bernard, 1865
Medicina: Ciência e Arte
Objetivos:
Refletir sobre o papel da ciência na formação do processo crítico e reflexivo.
Refletir como o saber médico e as ciências se interconectam.
Refletir sobre a formação médica e o papel discente e docente.
Refletir sobre as ciências e o cotidiano do homem.
Possibilitar a identificação de metodologias de trabalho ciência/graduação médica e seus problemas.
Impacto da Pesquisa na Graduação Médica
Agradecimento - Fontes
Prof. Dr. Francisco Guimarães – FMRP-USP – Apresentação Ciência
Prof. Dr. Sergio Brito – FMRP-USP – Apresentação Ciência
Prof. Dr. Joaquim Edson Vieira – FM-USP – Apresentação Ensino Médico
Prof. Dr. Paulão – FMRP-USP – Foto Médico Ideal
Prof. Dr. Ballejo – FMRP-USP – Reflexões
João José Neves Marins e outros –Educação Médica em Transformação instrumentos para a construção de novas realidade
Denis huisman, André Vergez. Curso Moderno de Filosofia - Introdução à filosofia das ciências
Wolfgang Welsch, Mudança estrutural nas ciências humanas: diagnóstico e sugestões (artigo)
Bruno Deshaies. Metodologia da Investigação em Ciências humanas
Beth Dawson, Robert G. Trapp. Bioestatística Básica e Clínica
Miguel Covian. Ciência, Técnica e Humanismo (Ensaio)
Gérard Fourez. A construção das Ciências
Sidney Morgenesser. Filosofia da Ciência
Sugestões
Médicos e DescobridoresVidas que criaram a medicina de hoje
John Galbraith SimmonsEd. Record
Pedagogia da Autonimia Saberes necessários à prática educativa
Paulo Freire
“Uma nova verdade...não triunfa convencendo seus oponentes e sim pelo fato de que estes morrem e uma nova geração
cresce em familiaridade com esta nova “verdade”.Max
Planck [1858-1947]
Obrigado.
Claudimar Amaro (Jabá) - [email protected]
CARL-FMRP-USP – Centro Acadêmico “Henrique Rocha Lima”ABEM-SP – Associação Brasileira de Educação MédicaABLN – Assoc. Brasileira de Ligas de NeurociênciasAME-BRASIL – Associação Médico Espírita
“a filosofia aparece como o antídoto da Especialização em demasia, da fragmentação do saber e por conseguinte da deformação humana resultante de ver o mundo físico e espiritual através de um buraco e ingenuamente pensar que se está vendo toda a
realidade”Miguel R. Covian, neurofisiologista (1975)
Paulo Freire
Pontuar relação aprendizado / curiosidade
“A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da Relação teoria/prática sem a qual a teoria pode ir virando blablablá e a prática, ativismo.”
“...o formando, desde o princípo de sua experiência formadora, assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transterir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.”
“quando vivemos a autencidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética...”
“”Na verdade, a curiosidade ingênua, “desarmada”, está associada ao senso comum,é a mesma curisidade, que criticizando-se, aproximando-se de forma cada vez mais metodicamente rigorosa do objeto cognocível, se torna curiosidade epistemiológica. Muda de qualidade mas não de essência.”Camponês (ingenuidade da curiosidade) - Cientista/Filósofo (epistemologicamente curiosos)“A prática educativa é tudo isso: afetividade, alegria,capacidade científica, domínio técnico a serviço da mudança.”