Imp ob-organiz-obr-processa-2015-16

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях

общего среднего образования в 2015/2016 учебном году»

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Особенности организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования (далее – УОСО) в 2015/2016 учебном году обусловлены следующими факторами:

введение с 1 сентября 2015 г. профильного обучения на III ступени общего среднего образования;

переход (начиная с V класса) на относительную завершенность II ступени общего среднего образования.

К новому учебному году:утвержден новый типовой учебный план общего среднего

образования;скорректированы учебные программы по учебным предметам для

учащихся I и V классов;разработаны учебные программы по учебным предметам для X

класса с учетом двух уровней изучения – базового и повышенного.Вопросы организации профильного обучения изложены в письме

Министерства образования Республики Беларусь от 22.05.2015 № 05-21/90-и «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» (www . edu . gov . by / Система образования / Управление общего среднего образования / Профильное обучение; www . adu . by / Профильное обучение http://adu.by/?p=5150 ).

В ХI классах средних школ в 2015/2016 учебном году будет продолжено (как было организовано и в 2014/2015 учебном году) изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне в

2

соответствии с Методическими рекомендациями по организации изучения отдельных учебных предметов на повышенном уровне в средней школе, утвержденными Министром образования Республики Беларусь 29.03.2013 № И-06-19/28 (www . edu . gov . by / Система образования / Управление общего среднего образования / Инструктивно-методические письма; www . adu . by / Профильное обучение http://adu.by/?p=5150 / Учебные предметы. Х класс).

Комплексную поддержку всем участникам образовательного процесса на уровнях дошкольного, общего среднего, специального образования обеспечивает Национальный образовательный портал (www . adu . by ).

В помощь учителям рекомендуются следующие разделы портала: «Нормативные правовые документы» (Кодекс Республики

Беларусь об образовании, постановления Министерства образования Республики Беларусь и др.);

«Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год» (учебные программы по учебным предметам, Типовой учебный план общего среднего образования на 2015/2016 учебный год, инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь к началу 2015/2016 учебного года, календарно-тематическое планирование по учебным предметам, учебные издания для учреждений образования и др.). Раздел структурирован для удобства пользования по названиям учебных предметов;

«Учебно-методическое обеспечение дошкольного, общего среднего и специального образования» (концепции и стандарты учебных предметов, учебные программы факультативных занятий, нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся; каталог учебно-методических пособий и новинок учебного книгоиздания и др.);

«Современные средства обучения и ИКТ в образовании» (звуковые приложения и тексты для восприятия и понимания речи на слух к учебным пособиям по иностранным языкам);

«Профильное обучение» (актуальные материалы по проблемам допрофильной подготовки и профильного обучения);

«Мероприятия» (информация о мероприятиях Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь и государственного учреждения образования «Академия последипломного образования»: научно-практических конференциях, тематических семинарах, олимпиадах, конкурсах, турнирах для учащихся и др.);

«Педмастерская» (виртуальная площадка для общения и профессионального взаимодействия педагогов, которые хотели бы не

3

только регулярно знакомиться с опытом работы своих коллег, но и делиться собственными разработками, наблюдениями, инициативами);

«Электронное обучение» http :// e - vedy . adu . by (электронные образовательные ресурсы (ЭОР) для дошкольного, общего среднего, специального образования и системы воспитания; «Дистанционный всеобуч учителю»; интернет-ресурс по сопровождению интернет-олимпиад, турниров и конкурсов по учебным предметам);

«Электронные версии учебников» http://e-padruchnik.adu.by (электронные версии учебников и учебных пособий для учреждений общего среднего образования);

«Инфолиния» и «Форум» (обсуждение актуальных проблем обучения и воспитания, можно задать вопросы специалистам Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь и др.).

II. НОРМАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ образовательного процесса по учебным предметам

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.2. Положение об учреждении общего среднего образования,

утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.12.2011 № 283.

3. Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.06.2011 № 38.

4. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам, утвержденные приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 № 674 (с изменениями и дополнениями от 29.09.2010 № 635).

5. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования», утвержденные постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27.12.2012 № 206 (с изменениями и дополнениями от 29.07.2014 № 63 и от 25.11.2014 № 78).

6. Правила безопасности при организации образовательного процесса по учебным предметам (дисциплинам) «Химия» и «Физика» в учреждениях образования Республики Беларусь, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26.03.2008 № 26.

III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ образовательного процесса по учебным предметам

4

1. Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования

Типовые учебные планы всех видов учреждений общего среднего образования утверждены постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.05.2015 № 38 «Аб тыпавым вучэбным плане агульнай сярэдняй адукацыі на 2015/2016 навучальны год» (www . edu . gov . by / Система образования / Управление общего среднего образования / Типовые учебные планы; www . adu . by / Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год / Учебный предмет http://adu.by/?p=6676).

Учебные программы по соответствующим учебным предметам для каждого класса размещены на Национальном образовательном портале (http://www.adu.by/ Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год / Учебный предмет http://adu.by/?p=6676 )

Особенности учебных программ по всем учебным предметам (изменения в содержании, уровни представления учебного материала и др.) изложены в соответствующем предметном приложении к данному письму (стр. 13–136).

Распределение времени по темам во всех учебных программах является примерным. Учителю предоставляется право изменять последовательность изучения вопросов в пределах темы, а также использовать по своему усмотрению резервное время.

2. Учебники и учебные пособияВ 2015/2016 учебном году для учреждений общего среднего

образования с белорусским и (или) русским языками обучения рекомендованы учебники и учебные пособия, перечень которых размещен на Национальном образовательном портале (www . adu . by / Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год), а также опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (2015 г., № 6).

На Национальном образовательном портале (www . adu . by ) в разделе «Электронные версии учебников» (http://e-padruchnik.adu.by) размещены электронные версии учебных изданий.

Дополнительные материалы по новым темам, разрабатываемые в соответствии с обновленными учебными программами (не представлены в учебных пособиях по учебным предметам), размещаются на портале (www . adu . by / Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год / Учебный предмет http://adu.by/?p=6676 )

Обращаем внимание, что данные материалы будут обновляться в течение учебного года.

3.1. Календарно-тематическое планирование

5

В помощь учителям разработано примерное календарно-тематическое планирование по всем учебным предметам, которое размещено на портале (http://www.adu.by/ Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год / Учебный предмет http://adu.by/?p=6676), а также издано в виде отдельных книг.

В календарно-тематическом планировании предлагается примерное распределение учебных часов по темам. Учитель может использовать предлагаемое планирование без изменений (в этом случае календарно-тематическое планирование не нужно переписывать). В то же время учитель имеет право в пределах учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета, вносить в календарно-тематическое планирование изменения с учетом особенностей класса и познавательных возможностей учащихся, а также разрабатывать собственное календарно-тематическое планирование, которое в таком случае утверждается руководителем учреждения образования.

3.2. Учебно-методические комплексы для факультативных занятий

Для проведения факультативных занятий предлагается руководствоваться учебными программами и учебно-методическими комплексами для учителя и учащегося, рекомендованными Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (www . adu . by / Учителю / Учебно-методическое обеспечение дошкольного, общего среднего и специального образования http://adu.by/?p=7575/ Учебные программы факультативных занятий / Учебный предмет).

Данными комплексами в обязательном порядке должны быть обеспечены библиотеки учреждений общего среднего образования.

Обращаем внимание, что областные и Минский городской институты развития образования могут рекомендовать к использованию учебные программы факультативных занятий, раскрывающие исторические, географические, социально-экономические, культурные особенности региона.

3.3. Контрольно-измерительные материалыОсновные виды контроля осуществляются в устной, письменной,

практической формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики

учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

6

Для контроля результатов учебной деятельности учащихся используются различные методы и средства, выбор которых осуществляется педагогом.

Обращаем внимание, что контрольные работы должны проводиться в соответствии с графиком, утвержденным руководителем учреждения общего среднего образования, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе. Проведение контрольных работ в понедельник, пятницу и на последних учебных занятиях запрещается.

В ходе осуществления контроля результатов учебной деятельности учащихся могут использоваться разработанные контрольно-измерительные материалы по соответствующему учебному предмету, которые размещены на портале (www . adu . by / Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год / Учебный предмет).

3.4. Дидактические сценарии уроковВ помощь учителю разработаны и изданы дидактические сценарии

уроков по учебным предметам, которые размещены на портале (www . adu . by / Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год / Учебный предмет).

3.5. Электронные средства обученияВ отраслевом фонде программных средств учреждения «Главный

информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь» имеются электронные средства обучения, в том числе электронные средства обучения победителей республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет». Копии данных электронных средств обучения можно приобрести на безвозмездной основе в региональных институтах развития образования или в учреждении «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь».

Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь разработаны электронные образовательные ресурсы, которые включают более 200 учебных курсов, подготовленных в соответствии с содержанием учебных программ по учебным предметам.

Каждый электронный образовательный ресурс по учебному предмету содержит три основных блока-модуля:

– справочно-информационный, призванный значительно расширить информационную базу учебных мероприятий (учебных занятий, факультативных занятий, семинаров, конференций);

– контрольно-диагностический, содержащий учебный материал по тематическому и итоговому контролю учащихся;

7

– интерактивный, предназначенный для отработки прикладных умений учащихся по учебным предметам.

Все разработанные электронные образовательные ресурсы размещены на портале www . adu . by на странице «Электронное обучение» (http :// e - vedy . adu . by ) раздел «Электронные образовательные ресурсы» и функционируют в LMS Moodle. Данный ресурс доступен всем желающим на безвозмездной основе после процедуры регистрации.

3.6. Учебно-методические издания для учителей и издания для учащихся

В дополнение к учебникам и учебным пособиям по каждому из учебных предметов имеются учебно-методические издания для учителей, а также дополнительные издания для учащихся, которые могут использоваться в образовательном процессе, однако не являются обязательными (www . adu . by / Учителю / Учебно-методическое обеспечение дошкольного, общего среднего и специального образования http://adu.by/?p=7575).

3.7. Статьи, научно-популярная литератураВ предметных научно-методических журналах систематически

публикуются методические, дидактические и занимательные материалы, призванные помочь учителю при подготовке к учебным и факультативным занятиям в организации внеклассных мероприятий.

Перечень статей, опубликованных в научно-методических журналах и рекомендуемых для использования в образовательном процессе, размещен на Национальном образовательном портале (www . adu . by / Образовательный процесс. 2015/2016 учебный год http://adu.by/?p=6676 ).

IV. ВЕДЕНИЕ ПЛАНОВОЙ И УЧЕТНО-ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

В соответствии с выпуском 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании», утвержденным постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 28.04.2001 № 53, учитель ведет установленную плановую и учетно-отчетную документацию.

В письме Министерства образования Республики Беларусь от 21.10.2014 № 05-21/212 «О документообороте в учреждениях общего среднего образования» установлен исчерпывающий перечень документов, обязательных для ведения учителем, классным руководителем и иными категориями педагогических работников.

С целью осуществления планирования по учебному предмету учитель ведет следующую плановую документацию:

8

– календарно-тематическое планирование учебного материала (требования к нему изложены в пункте 3.1 раздела III данного инструктивно-методического письма);

– поурочное (текущее) планирование учебного материала, форму ведения которого, его объем и т.д. учитель определяет самостоятельно. Дидактический сценарий, используемый учителем в полном объеме, является планом урока, его дополнительное переписывание не требуется.

В поурочное планирование в зависимости от темы, типа и вида урока могут быть включены следующие разделы: тема урока, цели и задачи урока, оборудование, используемое на уроке, ход урока (организационный момент, проверка домашнего задания, актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для изучения нового материала, изучение нового материала, закрепление изученного материала, подведение итогов урока, домашнее задание).

При постановке цели учебного занятия следует ориентироваться на реализацию задач, определенных учебными программами. Цель зависит от темы и содержания каждого учебного занятия.

С целью осуществления учета успеваемости и посещаемости учащихся учитель заполняет классный журнал. Выставляя отметку в классный журнал, учитель обязан выставить ее и в дневник учащегося.

Недопустимо требовать от учителя заполнения отчетной аналитической информации об успеваемости учащихся.

Требования к ведению классного журналаТребования к заполнению классного журнала содержатся в

указаниях к оформлению и ведению журнала.Напоминаем некоторые особенности при оформлении классного

журнала.1. При оформлении страниц журнала, отведенных для записей

факультативных занятий, указывается название факультативного занятия (с маленькой буквы, без кавычек), а не учебного предмета. Если в качестве названия факультатива используется цитата, то она пишется с большой буквы и заключается в кавычки.

2. Если на выполнение контрольной работы отводится два учебных часа, то запись необходимо оформлять так: Контрольная работа «…» и Контрольная работа «…».

Отметка выставляется в графу на второе учебное занятие.Требования к ведению тетрадей учащихсяТребования к ведению тетрадей содержатся в Метадычных

рэкамендацыях па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай

9

сярэдняй адукацыі (www . edu . gov . by / Система образования / Управление общего среднего образования / Инструктивно-методические письма).

Обращаем особое внимание на то, что рабочие тетради на печатной основе не являются обязательными для использования всеми учащимися, за исключением первых классов.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ5.1. Работа с высокомотивированными и одаренными

учащимисяВ 2015/2016 учебном году традиционно будут проводиться:– республиканская олимпиада по учебным предметам;– республиканский конкурс работ исследовательского характера

(конференция) учащихся по учебным предметам; – республиканские турниры юных математиков и юных физиков;– интеллектуальные конкурсы, проводимые общественным

объединением «Белорусская ассоциация «Конкурс»;– республиканский фестиваль франкофонных любительских театров;– олимпиада школьников Союзного государства «Россия и Беларусь:

историческая и духовная общность» и др.5.2. Трудовая практикаПо завершении учебного года в V–VIII классах учреждений общего

среднего образования может проводиться трудовая практика, которая должна быть организована в соответствии с пунктом 76 Положения об учреждении общего среднего образования.

Трудовая практика может проводиться в лагерях труда и отдыха, ученических производственных бригадах (звеньях), а также в порядке индивидуального трудоустройства учащихся.

5.3. Общественно полезный трудОбщественно полезный труд в учреждениях общего среднего

образования проводится в соответствии с пунктом 77 Положения об учреждении общего среднего образования. В рамках общественно полезного труда могут выполняться работы согласно пункту 121 Санитарных норм и правил «Требования для учреждений общего среднего образования», утвержденных постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27.12.2012 № 206 (в редакции постановлений Минздрава от 29.07.2014 №   63 , от 25.11.2014 №   78 ).

VI. ДОПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

10

Допрофильная подготовка и профориентационная работа являются обязательным подготовительным этапом профилизации, который ориентирован на:

– выявление интересов и склонностей, способностей учащихся;– оказание психолого-педагогической помощи учащимся в выборе

профиля образования;– развитие широкого спектра познавательных интересов и

познавательной активности;– формирование способности принимать адекватное решение о

выборе дальнейшего направления образования.Основными структурными компонентами допрофильной

подготовки являются:– информирование;– психолого-педагогическое сопровождение;– факультативные занятия.Первые два компонента призваны обеспечить учащихся

информацией для осознанного выбора формы продолжения образования и профиля дальнейшего обучения; сформировать у них умения объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям. Содержательное наполнение этих компонентов связано с информационным и психолого-педагогическим сопровождением; индивидуальным и индивидуально-групповым консультированием психолога; с диагностикой и тестированием.

В образовательной практике в том или ином виде могут реализовываться следующие модели организации допрофильной подготовки:

– в рамках одного учреждения общего среднего образования;– в рамках сети учреждений общего среднего образования;– в рамках сети учреждений образования различных типов и видов

(включая профессиональные, учреждения дополнительного образования детей и молодежи, расположенных на одной компактной территории).

На сайте Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (www . academy . edu . by ) размещены материалы постоянно действующего видеосеминара «Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. Профессиональная ориентация учащихся».

VII. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИОсновными задачами методической деятельности в

2015/2016 учебном году являются:– повышение качества образования;

11

– совершенствование профессионального мастерства педагогов;– распространение эффективных образовательных практик

преподавания учебного предмета на базовом и повышенном уровнях изучения;

– обеспечение качества допрофильной подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования;

– реализация принципов дифференцированного обучения в условиях профильного обучения.

В рамках организации методической работы с учителями в 2015/2016 учебном году следует особое внимание уделить эффективности преподавания учебных предметов, использованию различных форм, методов и средств обучения и организации учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, склонностей, способностей, проведению факультативных занятий, в том числе, направленных на допрофильную подготовку учащихся.

В течение года рекомендуется:провести 4 заседания методических объединений учителей;организовать работу школы совершенствования педагогического

мастерства, творческой группы и иных методических формирований;обеспечить наставничество молодых специалистов, работу школ

молодых учителей.На августовских предметных секциях рекомендуется обсудить

следующие вопросы:1. Допрофильная подготовка:– требования к уровню освоения учащимися учебного предмета по

завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования;

– содержание факультативных занятий для IX класса и особенности их проведения.

2. Профильное обучение:– нормативный правовой, научно-методический и организационный

аспекты введения профильного обучения на III ступени общего среднего образования;

– особенности содержания учебной программы по учебному предмету для X класса (повышенный уровень);

– современные технологии обучения в X классе учреждений общего среднего образования (повышенный уровень).

3. Из опыта работы учителя:– изучение учебного предмета в условиях организации профильного

обучения в учреждениях общего среднего образования;

12

– роль учителя и его профессиональная компетентность в обеспечении эффективности образовательного процесса (повышенный уровень).

4. Планирование работы районных методических объединений:– анализ проведения работы в 2014/2015 учебном году;

планирование работы районного методического объединения, творческих групп, школы молодого учителя и других методических формирований на 2015/2016 учебный год.

Деятельность всех методических формирований должна планироваться с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов, умений и навыков.

Обращаем внимание, что недопустимо требование различных отчетов об эффективности проведенных методических мероприятий.

Деятельность школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.

Подробные рекомендации по содержанию и организации в 2015/2016 учебном году методической работы с учителями, преподающими конкретные учебные предметы, размещены на сайте Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (www . academy . edu . by ), в соответствующем предметном приложении к данному письму.

13

Приложение 15

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ«ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ» И «ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ»

Изучение истории в учреждениях общего среднего образования ориентировано на выполнение следующих задач:

овладение учащимися систематизированными знаниями о всемирном общественно-историческом процессе и роли в нем Беларуси, необходимых для понимания современного этапа развития общества, прогнозирования собственной жизнедеятельности и профессионального самоопределения;

приобщение учащихся к достижениям отечественной и мировой культуры с осознанием самоценности и уникальности культурно-исторического наследия Беларуси, необходимых для интеграции в современную социокультурную среду;

формирование у учащейся молодежи исторической памяти и национальной идентичности, ценностных ориентаций на основе идей гуманизма и гражданского патриотизма, принципов гражданского общества и правового государства.

В 2015/2016 учебном году используются следующие учебные программы:

для V класса :Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Сусветная гісторыя

(Гісторыя Старажытнага свету)» для V клаcа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. V клас». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

Учебная программа по учебному предмету «Всемирная история (История Древнего мира)» для V класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. V класс». – Минск : Национальный институт образования, 2015;

для Х класса: Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Сусветная гісторыя

(Сусветная гісторыя Навейшага часу, 1918-1945 гг.)» для Х клаcа ўстаноў

14

агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (базавы ўзровень) // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Х клас (базавы ўзровень)». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Гісторыя Беларусі (Гісторыя Беларусі, 1917-1945 гг.)» для Х клаcа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (базавы ўзровень) // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Х клас (базавы ўзровень)». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

Учебная программа по учебному предмету «Всемирная история (Всемирная история Новейшего времени, 1918-1945 гг.)» для Х класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (базовый уровень) // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Х класс (базовый уровень)». – Минск: Национальный институт образования, 2015;

Учебная программа по учебному предмету «История Беларуси (История Беларуси, 1917-1945 гг.)» для Х класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (базовый уровень) // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Х класс (базовый уровень)». – Минск : Национальный институт образования, 2015;

Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Сусветная гісторыя (Сусветная гісторыя Навейшага часу, 1918-1945 гг.)» для Х клаcа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (павышаны ўзровень) // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Х клас (павышаны ўзровень)». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Гісторыя Беларусі (Гісторыя Беларусі, 1917-1945 гг.)» для Х клаcа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (павышаны ўзровень) // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Х клас (павышаны ўзровень)». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

15

Учебная программа по учебному предмету «Всемирная история (Всемирная история Новейшего времени, 1918-1945 гг.)» для Х класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (повышенный уровень) // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Х класс (повышенный уровень)». – Минск : Национальный институт образования, 2015.

Учебная программа по учебному предмету «История Беларуси (История Беларуси, 1917-1945 гг.)» для Х класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (повышенный уровень) // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Х класс (повышенный уровень)». – Минск : Национальный институт образования, 2015;

для VI – IX и XI классов :Учебные программы для учреждений общего среднего образования с

русским языком обучения. Всемирная история. История Беларуси. V–XI классы. – Минск : Национальный институт образования, 2012;

Вучэбныя праграмы для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання. Сусветная гісторыя. Гісторыя Беларусі. V–XI класы. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2012.

С 2015/2016 учебного года рекомендуется синхронно-параллельное изучение истории Беларуси и всемирной истории во всех видах учреждений общего среднего образования, с возможностью интеграции некоторых тем из программного содержания обоих учебных предметов, в частности, тем по истории Октябрьской революции 1917 г., становлению советского социалистического общества, Второй мировой и Великой Отечественной войн. Синхронно-параллельное изучение истории Беларуси в контексте всемирной, в т.ч. советской, направлено на формирование у учащихся целостных знаний о важнейших процессах и событиях всемирной и отечественной истории в их хронологической последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Особенности содержания образования в V–IX, XI классахС V класса начинается систематическое изучение истории как

учебного предмета, характеризующегося целостностью, относительной полнотой и логической завершенностью. Изучение истории осуществляется на событийно-хронологическом уровне. Это создает оптимальные условия для формирования у учащихся устойчивой системы знаний об историческом пути, пройденном человечеством в целом и белорусским народом в частности.

16

Программа по истории Древнего мира для V класса рассчитана на 70 учебных часов. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся получили системное представление о цивилизациях древности. При этом акцент сделан на комплексные характеристики древних обществ с особым вниманием к человеку, его образу жизни, ментальности, повседневности и в целом к культуре и наиболее важным ее проявлениям: религии, мифологии, науке, искусству.

Для усиления практико-ориентированной направленности образования изучение истории в V классе осуществляется на основе компетентностного подхода. Компетенции рассматриваются как личностное качество, формируемое в образовательном процессе в ходе усвоения знаний, приобретения умений, навыков, опыта деятельности, необходимых для продолжения образования, трудовой деятельности, успешной социализации в обществе.

Содержание учебных занятий и используемые формы и методы обучения должны быть направлены на усвоение учащимися знаниевого и деятельностного компонентов, развитие личности учащегося и реализацию воспитательного потенциала истории Древнего мира. Необходимым условием и в то же время одним из результатов изучения истории является формирование у учащихся исторических представлений, созданных на основе ярких и впечатляющих образов событий прошлого. Для того чтобы учащиеся не только поняли, но и живо представили себе историческое прошлое необходимо сделать каждый урок максимально ярким, эмоционально насыщенным.

Большим потенциалом в развитии образных представлений учащихся обладает использование всех видов наглядности в образовательном процессе. Необходимо обучать учащихся V класса описывать сюжет картины, видеофрагмента, формулировать к нему вопросы, составлять краткий рассказ. С V класса у учащихся закладываются основы работы с исторической картой: пользоваться ее условными обозначениями, правильно ориентироваться в исторических и географических объектах.

При изучении истории Древнего мира необходимо опираться на знания учащихся по учебным предметам «Человек и мир», «Русская литература» и др. Рекомендуется конкретизировать изучаемые объекты и явления историческими фактами, литературными образами и т.д. Помимо учебного пособия рекомендуется привлекать материалы электронных и печатных средств массовой информации, научно-популярную и художественную литературу для детей, художественно-исторические хрестоматии и др.

17

Особого внимания требует использование в образовательном процессе компьютерных технологий и проектных методик. Учителю важно понимать их образовательные возможности и отчётливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками, учитывая возрастные и интеллектуальные возможности ученика.

Методически целесообразно темы проектных и творческих заданий (сообщения, презентации, проекты, коллажи и др.) предлагать учащимся заранее. При этом учитель должен познакомить их с требованиями к данному виду творческой работы. При подготовке сообщения учащийся должен не только продемонстрировать знания, но и передать собственные чувства, переживания, отношение к герою, о котором он готовит сообщение (презентацию).

Особенности содержания образования в X классеС 2015/2016 учебного года учащиеся Х классов имеют возможность

выбора изучения истории на базовом и повышенном уровнях, которые дифференцированы по своим целевым установками, объему и содержанию изучаемого исторического материала, педагогически целесообразными методам обучения. Особенностью изучения истории на III ступени общего среднего образования является усвоение его содержания как на событийно-хронологическом, так и проблемно-теоретическом уровнях его представления. Основными характеристиками обучения истории в старших классах является более широкое включение в образовательный процесс научно-теоретических знаний; представление исторических процессов и явлений в их эволюции; рассмотрение проблем общественно-исторического процесса.

Базовый уровень изучения предусматривает освоение учащимися обязательного минимума содержания образования по учебному предмету, который обеспечивает их общекультурную подготовку, содействует формированию мировоззрения и готовит, главным образом, к решению общеобразовательных и жизненных (социокультурных) задач.

Изучение истории на повышенном уровне составляет содержательную основу профильной подготовки учащихся, основной целью которой является удовлетворение их познавательных потребностей. Оно осуществляется как за счет увеличения объема изучаемого теоретического и фактологического материала, так и за счет дальнейшего совершенствования общеучебных и специальных исторических способов деятельности, среди которых следует отметить:

умение работать с разнообразными источниками информации, в т.ч. представленными в интернете;

18

умение отличать точки зрения и интерпретации от достоверных исторических фактов;

умение презентовать и оценивать результаты своей учебной и исследовательской деятельности, выявлять свои достижения, определять причины недостатков;

умение объяснять собственное отношение к историческим событиям и их участникам;

умения использовать усвоенные знания и приобретенный опыт деятельности для анализа современных социально-исторических процессов и прогнозирования возможных вариантов развития.

Изучение первого периода всемирной истории Новейшей времени на повышенном уровне предполагает некоторое увеличение объема учебного материала и, следовательно, более детальное его рассмотрение. Так, на повышенном уровне большее количество учебного времени выделено на изучение состояния Германии и Италии в межвоенный период, более подробно рассматриваются революционные события в Австрии и Венгрии, политика «нового курса» в США, Народный фронт и гражданская война в Испании, большее внимание уделено изучению истории таких мусульманских стран, как Турция, Иран, Афганистан. Современная социокультурная ситуация привела к необходимости включения таких новых тем как «Страны Азии, Африки и Латинской Америки в годы Второй мировой войны», «Итоги и уроки Второй мировой и Великой Отечественной войн».

Кроме того, изучение истории на повышенном уровне предполагает не только наращивание объема содержания учебного материала, но и более высокие требования к уровню подготовки учащихся, к более качественному овладению умениями и навыками. Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивает реализацию компетентностного подхода к изучению истории. Компетентностный подход предполагает комплексное усвоение знаниевого и деятельностного компонентов содержания исторического образования, через продвижение и развитие учащихся в процессе усвоения определенного социального опыта.

Использование данного подхода призвано создать условия, необходимые для достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, которые обеспечивают выбранное направление дальнейшего образования в рамках профессионального самоопределения, а также личное развитие и успешную социализацию. Компетенции рассматриваются как готовность старшеклассников использовать усвоенные ими знания и умения для продолжения образования по историческим и социально-гуманитарным

19

специальностям, а также для собственной успешной интеграции в современном белорусском обществе.

Реализации компетентностного подхода способствует система практических занятий, которая позволяет расширить проблематику изучаемого содержания, создать условия для формирования способов исследовательской деятельности. Практические занятия предполагают организацию учебной работы с историческими источниками, совершенствование умений сравнивать различные точки зрения и аргументировать собственную позицию по проблемам общественно-исторического развития. Проведение практических занятий предусматривает установление внутрипредметных и межпредметных связей, овладение универсальными способами обработки информации. В зависимости от познавательных возможностей и интересов старшеклассников занятия могут быть специализированными (по определенной теме) или интегрированными.

Одним из эффективных средств реализации компетентностного подхода является метод проектов, под которым понимается такой способ достижения дидактической цели, который должен завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Результаты деятельности по осуществлению проектов могут иметь разнообразный характер: ученическое исследование на основе изучения исторических источников или устной истории; виртуальный подбор экспонатов для музейной экспозиции и их описание; организация выставки; проведение социологического опроса по определенной тематике и обработка его результатов; составление вопросов для интервью и его проведение, в т.ч. с реальным лицом или историческим деятелем при моделировании интервью; составление буклета, плаката; проведение социально значимой рекламной компании; подготовка оригинал-макета книги или журнала и т.п.

В процессе определения тематики проектов и их выполнения учащиеся на основе ранее сформированных знаний и умений совершенствуют навыки работы с источниками исторической информации, в т.ч. устной истории, представляют результаты индивидуальной и коллективной деятельности исследовательского, проблемного и творческого характера, в т.ч. подготовленных с использованием информационно-коммуникационных технологий. С целью создания условий для реализации проектного метода в календарно-тематическом планировании предусмотрено специальное учебное время для разработки проектов, используемое за счет резервных учебных часов.

При организации проектной деятельности на учебных занятиях по истории Беларуси возможно использовать местный краеведческий

20

материал, усвоение которого предусматривается темами «Наш край». Для выполнения таких проектов рекомендуется использовать историко-документальную хронику городов и районов Беларуси «Память».

Реализация программы исторического образования на III ступени предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном поликультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения, позволит учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курса литературы и отечественной и мировой художественной культуры.

В 2015/2016 учебном году обязательный выпускной экзамен по учебному предмету «История Беларуси» проводится по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования (период истории Беларуси с 1917 г. до наших дней) в устной форме (по билетам, утверждаемым Министерством образования Республики Беларусь).

Методические рекомендации по организации и проведению обязательного выпускного экзамена по учебному предмету «История Беларуси» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования размещены на Национальном образовательном портале (www . adu . by / Учителю / Учебно-методическое обеспечение дошкольного, общего среднего и специального образования http://adu.by/?p=7575 / Методические рекомендации / История Беларуси). Примеры конструирования заданий для третьего вопроса экзаменационных билетов представлены в методических рекомендациях и пособии для учителей учреждений общего среднего образования с русским (белорусским) языком обучения «Сборник заданий для выпускного экзамена по учебному предмету ”История Беларуси“. 11 класс». – Минск : Аверсэв,

21

2015 (С.В. Панов, Л.А. Ярошевич). В сборнике также предлагаются алгоритмы выполнения разноуровневых заданий.

При подготовке учителем заданий рекомендуется подбирать источники информации, которые не содержат развернутой характеристики изучаемых событий. Такими источниками информации могут быть документальные материалы (выдержки из хрестоматий, свидетельства и воспоминания об исторических событиях); статистические материалы (представленные в таблицах или текстах данные социально-экономического развития); учебные настенные карты по истории, имеющие гриф Министерства образования Республики Беларусь.

При подготовке учащихся ХІ класса к обязательному экзамену целесообразно использовать учебную программу факультативных занятий для ІХ–ХІ (Х–ХІ) классов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения «Падагульняльны факультатыўны курс па гісторыі Беларусі». Учебная программа факультативных занятий размещена на Национальном образовательном портале (www . adu . by / Учителю / Учебно-методическое обеспечение дошкольного, общего среднего и специального образования http://adu.by/?p=7575 / Учебные программы факультативных занятий / История Беларуси).

При проведении выпускного экзамена учащиеся могут пользоваться репродукциями произведений искусства и учебными настенными картами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь.

Основными задачами методической деятельности с педагогами на 2015/2016 учебный год являются:

реализация основных компонентов предметного исторического образования и повышение его качества;

совершенствование профессионального мастерства педагогов: владение/овладение ими эффективными методами и методиками (технологиями) преподавания истории;

распространение эффективных образовательных практик преподавания истории на базовом и повышенном уровнях изучения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниево-деятельностным компонентом в соответствии с образовательным стандартом, обновленными учебными программами по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси, основными ключевыми компетенциями в условиях перехода на профильное обучение учащихся;

обеспечение качества допрофильной подготовки учащихся.

22

Повышение качества школьного исторического образования возможно через владение педагогами эффективными методами преподавания истории и умение реализовать основные компоненты его предметного содержания в соответствии с компетентностным подходом, который предполагает владение/овладение учащимися метапредметными, личностными и предметными компетенциями.

В рамках методической работы с учителями истории в 2015/2016 учебном году следует обратить особое внимание на обеспечение усвоения учащимися общенаучных приёмов и методов познания (анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аналогию, обобщение, конкретизацию, абстрагирование и др.). Актуальной остается отработка наиболее трудных для усвоения учащимися тем обновленных учебных программ по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси на повышенном уровне разнообразными способами учебно-познавательной деятельности.

Акцентируем внимание руководителей методических объединений учителей истории на том, что в течение года рекомендуется провести 4 заседания методических объединений учителей истории и обществоведения, организовать работу школы совершенствования педагогического мастерства, творческой группы и иных методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, а также с учетом интересов и запросов учителей, их профессиональных умений и навыков. Особое внимание необходимо уделить работе школы молодого учителя. Деятельность данного методического формирования направлена на адаптацию молодых педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.

На августовских предметных секциях предлагается рассмотреть следующие вопросы:

нормативно-правовой, научно-методический и организационный аспекты введения профильного обучения на III ступени общего среднего образования;

содержание учебных программ по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси для X класса с базовым и повышенным уровнями изучения предмета;

современные технологии¸ эффективные методы, приемы и средства обучения истории и обществоведению учащихся X класса на базовом и повышенном уровнях;

23

изучение истории и обществоведения в условиях организации мультипрофильного обучения в учреждении общего среднего образования;

содержание работы методических формирований учителей истории в 2015/2016 учебном году: анализ методической работы за 2014/2015 учебный год; планы работы методического объединения, творческих групп, школы молодого учителя и других методических формирований.

На заседаниях методических формирований (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики преподавания истории с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов региона:

1. Пути реализации компетентностного подхода в обучении истории и обществоведению; формирования у учащихся ключевых компетенций;

2. Эффективная образовательная практика реализации предметного содержания на учебных занятиях по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси на базовом и повышенном уровнях в соответствии с обновленными учебными программами;

3. Методы и приемы развития у учащихся внутренней мотивации и формирования эмоционально-ценностного отношения к истории.

4. Особенности организации допрофильной подготовки учащихся;5. Особенности организации факультативных занятий по

обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси для учащихся 9 класса.

6. Контрольно-оценочная деятельность учителя по развитию у учащихся навыков контроля, самоконтроля и самооценки в условиях перехода на профильное обучение.

7. Обобщение, описание, представление и распространение эффективного педагогического опыта учителя истории и обществоведения по реализации допрофильной подготовки и профильного образования учащихся.

8. Интенсификация учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси с целью повышения качества школьного исторического образования учащихся;

9. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения.

24

С целью решения проблем преподавания предметов историко-обществоведческого направления в условиях профильного обучения, качественного повышения уровня обучения учащихся, совершенствования педагогического мастерства педагогов, работающих в классах с повышенным уровнем изучения предметов и в классах с мультипрофильным обучением, в Государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» планируется:

повышение квалификацииметодистов ОИРО, Р(Г)УМК, педагогических работников,

являющихся руководителями методформирований учителей истории «Современное учебное занятие по истории и обществоведению» (9–13 ноября 2015 г.);

проведение обучающих курсов (тематических семинаров):«Медиатехники в процессе преподавания истории и

обществоведения» (тренинг) (14–15 октября 2015 г.) для учителей истории и обществоведения, членов республиканской творческой группы, методистов ОИРО;

«Технология обобщения, описания и представления опыта педагогической деятельности» (28–30 октября 2015 г.) для учителей, сдающих экзамен на высшую категорию;

«Современные методы и технологии обучения истории и обществоведению» (2–3 декабря 2015 г.) для учителей, работающих в классах с базовым и повышенным уровнями изучения предметов;

Планируется, что и во втором полугодии 2015/2016 учебного года для учителей истории и обществоведения, преподающих предметы на базовом и повышенном уровнях, также будет организовано повышение квалификации по предметно-методическому содержанию обучения обществоведению, всемирной истории, истории Беларуси; современным методикам и технологиям обучения истории и обществоведению в профильных и мультипрофильных классах.

Обращаем внимание на изучение научно-методической литературы по данной проблеме: Г.В. Пальчик «Профильное обучение в школе» (Кіраванне ў адукацыі, 2006, № 10). Список литературы по профильному обучению вы также можете найти в электронном каталоге и аннотированном сборнике Национальной библиотеки Республики Беларусь (www . nlb . by ).

25

Приложение 16

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»

Изучение учебного предмета «Обществоведение» в учреждениях общего среднего образования направлено на:

освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, основных тенденциях общественного развития, формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

• овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства, позволяющих эффективно действовать в различных ситуациях личной, общественной, профессиональной жизни;

• освоение учащимися опыта применения полученных знаний, умений и навыков для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе;

• развитие нравственной, политической, правовой, экономической культуры личности в единстве знаниевого, поведенческого и эмоционально-ценностного компонентов; воспитание гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Республики Беларусь.

При освоении содержания учебного предмета «Обществоведение» формируются личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях.

26

Реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса по учебному предмету «Обществоведение» предполагает создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем на основе усвоенных знаний, умений и навыков.

В 2015/2016 учебном году используются следующие учебные программы:

для IX и XI классов: Вучэбная праграма для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з

беларускай мовай навучання. Грамадазнаўства. IX–XI класы. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2012;

Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. Обществоведение. IX–XI классы. – Минск : Национальный институт образования, 2012;

для X класса: Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Грамадазнаўства» для Х

клаcа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (базавы ўзровень) // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Х клас (базавы ўзровень)». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

Учебная программа по учебному предмету «Обществоведение» для Х класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (базовый уровень) // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Х класс (базовый уровень)». – Минск : Национальный институт образования, 2015;

Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Грамадазнаўства» для Х клаcа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (павышаны ўзровень) // Зборнік «Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Х клас (павышаны ўзровень)». – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2015;

Учебная программа по учебному предмету «Обществоведение» для Х класcа учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (повышенный уровень) // Сборник «Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Х класс (повышенный уровень)». – Минск : Национальный институт образования, 2015.

27

Обращаем внимание на особенности организации образовательного процесса в Х классе.

В 2015/2016 учебном году учащиеся Х класса имеют возможность изучать обществоведение на базовом и повышенном уровнях, которые отличаются целевыми установками, количеством часов на изучение учебного предмета, содержанием образования, формами и методами организации процесса обучения.

Базовый уровень изучения обществоведения предусматривает освоение учащимися обязательного минимума содержания образования по учебному предмету, который обеспечивает развитие личности учащегося, способствует формированию опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности, развитию общей культуры, мировоззрения, ценностно-смысловых установок, готовности и способности к саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению.

Учебная программа для базового уровня изучения обществоведения в Х классе скорректирована с учетом количества часов, отведенного на изучение учебного предмета, и межпредметных связей с другими учебными предметами: «Всемирная история», «История Беларуси», «География». Часть учебного материала перенесена на повышенный уровень изучения учебного предмета; отдельные вопросы переведены на уровень формирования представлений и практического освоения.

Повышенный уровень изучения учебного предмета «Обществоведение» ориентирован на усвоение учащимися систематических знаний; развитие средствами учебного предмета предметных, метапредметных и личностных способностей (компетенций), необходимых для продолжения избранного направления образования, личностного саморазвития и профессионального самоопределения, а также для осознанного и эффективного решения образовательных и жизненных (социокультурных) задач.

Объем учебного материала, который будет изучаться на повышенном уровне, расширен за счет включения нового (в сравнении с базовым уровнем изучения учебного предмета) учебного материала. В учебной программе для повышенного уровня изучения учебного предмета «Обществоведение»:

- расширена информация по отдельным вопросам, изучаемым на базовом уровне;

- введены новые темы по наиболее актуальным проблемам социально-гуманитарных наук, которые являются источниками конструирования содержания учебного предмета «Обществоведение»;

- введен учебный материал, позволяющий получить представление об основных этапах развития общественных наук: социологии, политологии, экономики, этики, философии;

28

- введен личностно значимый для учащихся материал (в частности, профориентационный).

Изучение обществоведения на повышенном уровне предполагает не только увеличение объема учебного материала, но и более высокие требования к уровню подготовки учащихся. Обращаем внимание на то, что предметные результаты освоения учащимися Х класса содержания учебного предмета «Обществоведение» в учебной программе устанавливаются на базовом и повышенном уровнях.

Предметные результаты освоения учащимися Х класса содержания учебного предмета «Обществоведение» на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки; на повышенном уровне – на подготовку к последующему профессиональному образованию, обеспечение возможности дальнейшего успешного профессионального обучения, развитие индивидуальных способностей учащихся путем более глубокого освоения систематических знаний и способов действий, характерных для учебного предмета.

В процессе обучения обществоведению в Х классе рекомендуется использовать методы, которые помогают раскрыть и конкретизировать изучаемые понятия и положения, связать изучаемый учебный материал с личным социальным опытом, с собственными наблюдениями учащихся, с их уже сложившимися представлениями о социальной жизни и поведении людей в обществе.

При изучении учебного предмета «Обществоведение» необходимо опираться на знания учащихся по другим учебным предметам: «Всемирная история», «История Беларуси», «География», «Белорусская литература», «Русская литература» и др. Рекомендуется конкретизировать изучаемые социальные объекты историческими фактами, литературными образами и т.д.

Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения обществоведения будет способствовать использование таких методов, как дискуссия, деловая игра, метод проектов, кейс-метод и др. В календарно-тематическом планировании по учебному предмету предусмотрено учебное время для проведения уроков-дебатов, защиты разработанных учащимися проектов и др.

Эффективному освоению учащимися содержания обществоведческого образования будет способствовать проведение уроков-практикумов, на которых должно осуществляться закрепление теоретических знаний и развитие умений применять их при решении новых познавательных и практических задач, проводить учебное исследование, работать с различными источниками информации,

29

публично представлять итоги исследовательской и творческой деятельности.

В процессе обучения обществоведению на повышенном уровне целесообразно применение методов обучения и форм организации образовательного процесса, заимствованных в системе высшего образования (лекция, семинар и др.).

Важным является использование широкого круга источников социальной информации: помимо учебного пособия по обществоведению рекомендуется привлекать материалы электронных и печатных СМИ, научно-популярную и публицистическую литературу. При изучении обществоведения на повышенном уровне целесообразно организовывать работу с небольшими фрагментами педагогически неадаптированных текстов, активно использовать элементы медиаобразования.

В процессе обучения обществоведению рекомендуем активно использовать информационно-коммуникационные технологии. Но при этом учителю важно понимать их образовательные возможности и отчётливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Основными задачами методической деятельности с педагогами на 2015/2016 учебный год являются:

реализация основных компонентов предметного исторического образования и повышение его качества;

совершенствование профессионального мастерства педагогов: владение/овладение ими эффективными методами и методиками (технологиями) преподавания истории;

распространение эффективных образовательных практик преподавания истории на базовом и повышенном уровнях изучения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниево-деятельностным компонентом в соответствии с образовательным стандартом, обновленными учебными программами по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси, основными ключевыми компетенциями в условиях перехода на профильное обучение учащихся;

обеспечение качества допрофильной подготовки учащихся.Повышение качества школьного исторического образования

возможно через владение педагогами эффективными методами преподавания истории и умение реализовать основные компоненты его предметного содержания в соответствии с компетентностным подходом, который предполагает владение/овладение учащимися метапредметными, личностными и предметными компетенциями.

30

В рамках методической работы с учителями истории в 2015/2016 учебном году следует обратить особое внимание на обеспечение усвоения учащимися общенаучных приёмов и методов познания (анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аналогию, обобщение, конкретизацию, абстрагирование и др.). Актуальной остается отработка наиболее трудных для усвоения учащимися тем обновленных учебных программ по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси на повышенном уровне разнообразными способами учебно-познавательной деятельности.

Акцентируем внимание руководителей методических объединений учителей истории на том, что в течение года рекомендуется провести 4 заседания методических объединений учителей истории и обществоведения, организовать работу школы совершенствования педагогического мастерства, творческой группы и иных методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, а также с учетом интересов и запросов учителей, их профессиональных умений и навыков. Особое внимание необходимо уделить работе школы молодого учителя. Деятельность данного методического формирования направлена на адаптацию молодых педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.

На заседаниях методических формирований учителей истории и обществоведения (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики преподавания истории с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов региона:

1. Пути реализации компетентностного подхода в обучении истории и обществоведению; формирования у учащихся ключевых компетенций;

2. Эффективная образовательная практика реализации предметного содержания на учебных занятиях по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси на базовом и повышенном уровнях в соответствии с обновленными учебными программами;

3. Методы и приемы развития у учащихся внутренней мотивации и формирования эмоционально-ценностного отношения к истории.

4. Особенности организации допрофильной подготовки учащихся;5. Особенности организации факультативных занятий по

обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси для учащихся 9 класса.

31

6. Контрольно-оценочная деятельность учителя по развитию у учащихся навыков контроля, самоконтроля и самооценки в условиях перехода на профильное обучение.

7. Обобщение, описание, представление и распространение эффективного педагогического опыта учителя истории и обществоведения по реализации допрофильной подготовки и профильного образования учащихся.

8. Интенсификация учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов по обществоведению, всемирной истории и истории Беларуси с целью повышения качества школьного исторического образования учащихся;

9. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения.

С целью решения проблем преподавания предметов историко-обществоведческого направления в условиях профильного обучения, качественного повышения уровня обучения учащихся, совершенствования педагогического мастерства педагогов, работающих в классах с повышенным уровнем изучения предметов и в классах с мультипрофильным обучением, в Государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» планируется:

повышение квалификацииметодистов ОИРО, Р(Г)УМК, педагогических работников,

являющихся руководителями методформирований учителей истории «Современное учебное занятие по истории и обществоведению» (9–13 ноября 2015 г.);

проведение обучающих курсов (тематическитх семинаров):«Медиатехники в процессе преподавания истории и

обществоведения» (тренинг) (14–15 октября 2015 г.) для учителей истории и обществоведения, членов республиканской творческой группы, методистов ОИРО;

«Технология обобщения, описания и представления опыта педагогической деятельности» (28–30 октября 2015 г.) для учителей, сдающих экзамен на высшую категорию;

«Современные методы и технологии обучения истории и обществоведению» (2–3 декабря 2015 г.) для учителей, работающих в классах с базовым и повышенным уровнями изучения предметов;

Планируется, что и во втором полугодии 2015/2016 учебного года для учителей истории и обществоведения, преподающих предметы на базовом и повышенном уровнях, также будет организовано повышение квалификации по предметно-методическому содержанию обучения

32

обществоведению, всемирной истории, истории Беларуси; современным методикам и технологиям обучения истории и обществоведению в профильных и мультипрофильных классах.

Обращаем внимание на изучение научно-методической литературы по данной проблеме: Г.В. Пальчик «Профильное обучение в школе» (Кіраванне ў адукацыі, 2006, № 10). Список литературы по профильному обучению вы также можете найти в электронном каталоге и аннотированном сборнике Национальной библиотеки Республики Беларусь (www . nlb . by ).