MÀSTER DE SECUNDÀRIA (22 de gener de 2010) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart
MÀSTER DE SECUNDÀRIA (22 de gener de 2010) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart
ON SOM?Decrets 142 i 143
Competències bàsiques
Què s’ha d’ensenyar? Què hem d’aprendre? Quin horari?
Quines programacions?
Alumnat?
ENS INTERESSA SABER:ENS INTERESSA SABER:
Conèixer el seu desenvolupament biològic, psicològic,…
Interessos, motivacions,
Personalment
Acadèmicament
Professionalment
ACTUALMENT
…
ENS PREOCUPEM PER:
Orientar
Coneixeu algun alumne/a que no ha acabat l’ESO … i ......
es defineixenReferents normatius
Tenim alumnat a les aules que ...?
Els atrau les operacions matemàtiques
Una comprensió especial pel món natural
Els agrada llegir i escriure
Líders naturals amb models positiu de rol
Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i
moviments corporals
Toquen instruments musicals amb força destressa
Creen objectes artístics fantàstics
De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?
Cadascú és únic
DiferentContribucions valuoses a la
cultura humana
LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Què sabeu de les IM?
Heu fet alguna aplicació?
Intel.ligències
Estils i ritmesInteressos
Cultures
Situació social
TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat
Ritme Coneixements previs
Input/ output preferències Autonomia
Persistència/esforç Agrupament
Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció
NOVES ALFABETITZACIONS
Comunicació a través del llenguatge audiovisual: interpretar, utilitzar, valorar i produir imatges per a aprendre, per a comunicar-se...
Multiculturalitat: coneixement, apreci i respecte per la cultura pròpia i la dels altres.
Cultura de la globalització: coneixement i comprensió de les interrelacions entre fenòmens i processos que tenen lloc a escala global, regional i local.
Gestió de la informació i us de les tecnologies (TIC / TAC) apropiades
Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica.
LA INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS
UnaInvariable
QuantificableInnata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARAÉs múltiple
És educableÉs una capacitat
Es pot desenvoluparPot variar segons les experiències
Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
Reflexions sobre el vídeo
1. Quina és la vostra intel·ligència més desenvolupada?
2. Com la feu servir per aprendre nous conceptes?
3. Penseu en algún personatge famós que hagi destacat en una intel·ligència
H. Gardner va oferir al món el resultat de la seva investigació sobre la psicobiologia de l`ésser humà
Currículum escolar
Model per a ser utiltzat a les aules
NO VA DISSENYAR UN NOU:
Crear i desenvolupar la teoria de les IM
QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?
MÚLTIPLE ORGÀNICA
RESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:
Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents
graus de desenvolupament.
ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM
EXPERIÈNCIESCRISTAL·LITZANTS
Són moments importants, crucials en el desenvolupament de les habilitats d’una persona.
• (Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola)
EXPERIÈNCIES PARALITZANTS
Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.
• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)
Hi ha dos tipus d’experiències:
“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid”
Howard Gardner
MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL
INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA
Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit
Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…
Capacitat de reconèixeri manipular espais.
Sensibilitat als patronslògics o numèrics.
Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.
Capacitat d’identificació del llenguatge natural.
Capacitat d’autoestimai automotivació.
Capacitat de percebre i comprendre als altres
I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL=INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL (Goleman)
- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacions
QUÈ ENTENEM PER COMPETÈNCIA ?
“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de
la vida real”. Generalitat de Catalunya 2004
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o
oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.
H. Gardner
Què entenem per competència?
Què És la capacitat o habilitat
Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses
De quina manera De forma eficaç
A on En un context determinat
Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements
Com Al mateix temps i de forma interrelacionada Ref: A. Zabala
Els fonaments psicopedagògics
1. Aprenentatge per competències
2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM
S’INSPIREN
Plantejaments socioconstructivistes
Vigotsky
Zona ZDP Ausubel
A. significatiuKilpatrick
Projectes
Decroly
C. interèsMontessori
A. actiuBastida; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge
…
Howard Gardner
Ref. A. Sala
El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències
COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural
COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUES
3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre
COMPETÈNCIESPERSONALS
6. Competències d’autonomia i iniciativa personal
COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I HABITAR EL MÓN
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana
ASPECTES COMUNS IM CCBBÉs saber comunicar oralment i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües
Conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques. Crear
És gestionar la informació, incloent l’ús de les TIC per informar-se, aprendre i comunicar-se.
L’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i raonament matemàtic.
Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment eficàcia personal
Consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius
Aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i prendre decisions
Suposa comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic
(Dibuixos) I. Palahí
Ref: I. Palahí (Dibuixos)
METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES
Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,
blocs,vídeo,...
C. social i ciutadana: Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…
C. Coneixement i la interacció amb el món físic: interacció manipulativa i sensorial amb els elements del món físic
C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals
C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.
C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes
C. Artística i cultural: observació i expressió creativa
C.Tractament de la informació i c. digital:gestionar la informació, ús de les TIC
C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius
Les CCBB es basen en:
Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competència docent
Sistema d’avaluació
COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...
Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits
Treball en grup cooperatiu i en xarxa
Projecte Espurn@, projectes telemàtics,...
Comunicació i relacions interpersonals
Ser capaços de comunicar. Confiança i assertivitat.
Planificació i organització del propi treball
Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat
Dominar les TIC/TAC Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes i professors
Avaluació constant Reflexió constant d’evidències. Portafoli docent.
Conèixer l’alumnat Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.
Cal conèixer les diferents intel·ligències
QUÈ PODEM FER?CANVI METODOLÒGICPartir de situacions-problema que simulen contextos reals.
Exemple: Les WebQuest proposen situacions de la vida real. Debats, còmics, anuncis publicitaris, telenotícies, emissora radiofònica, revistes, blocs, filmacions, presentacions, investigacions,
Canviar l’avaluació
Exemples:Apunts de classe.Dossier de treball.AutoavaluacionsDiaris de classe.Observacions.Rúbriques.Portafoli ….
Rúbrica de l’aplaudiment
CRITERIS POC JUST BÉ EXCEL·LENT
VOLUMEN Molt baix. Es pot escoltar altres sorolls
Baix en la major part de la sala
Alt com per a no poder parlar
Tant alt que no ens permet pensar.
TEMPS Lent. Les mans gairebé no es tanquen, queden fregant suaument.
Relaxat. Les mans piquen lentament.
Ràpid. Les mans piquen ràpidament
Molt ràpid i àgil. Les mans piquen molt ràpidament.
DINÀMICA Comença amb una pausa i s’escolta un picar de mans i després desapareix.
Sense intensitat ni canvis en la dinàmica des del principi fins al final.
Augmentant a poc a poc, fins arribar a un límit i després decreix.
S’inicia de sobte, intensament fins a eixordar per uns segons i després decreix lentament
Adaptació: Heidi Goodrich Andrade. Una matriz para el aplauso. (2007)
Coreografia de …….
Com podem treballar amb IM i CB?
Perfils d’IM
Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacions, conductes disruptives,
Ambients d’aula decoracions aula, expliquem a l’alumnat,
Canviar el “xip” tothom és intel·ligent, + 1 intel·ligència, combinació pròpia, ...
Activitats docent diversitat d’activitats, materials, avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge,
JO PUC!
Tot està per fer
i tot és possible!Miquel Martí i Pol
Núria Alart [email protected] / www.xtec.cat/~nalart /