This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
تصميم املواد التعليمية: املبحث األول مفهوم املواد التعليمية.أ
سواء أكانت ،اللغوية الىت تقدم ملتعلمى اللغةاملواد التعليمية هي املواد الت و تبمسموعة أو مقروءة كالك األشرطة واألفالم نواعها والصحف وا
١.ويدخل ىف ذالك اخلطط و املناهج
ملسؤولني عن وإعداد املواد التعليمية يعترب من أصعب األمور الىت تواجه اج إىل جمموعة من األسس ذالك ألن هذه العملية حتتا الربامج التعليمية و
ا تصبح عملية غري الشروط الىتواملبادئ و سوف يفصل الباحث و عمليةبدواملواد تصميمو ،لكتاب التعليميالقول فيها عند حديثه عن أسس إعداد ا
. هي من أهم وظائف معلم اللغةو ، التعليميىة هي إعدادها وتنظيمها
موقع الكتاب املدرسي ىف العملية التعليمية.بمادة معلم ومتعلم و : التعلم الثالثةتى مواد التعليم لتكمل عناصر
املربني يوصون ومن هنا فإن،اب املدرسي يعد أهم مواد التعليموالكت. تعلمعداده ليم اللغة العربية لغري وال سيما تلك املواد الىت تعين بتع،لعناية
مهية الكتاب او ٢.اللناطقني ،ملدرسي أمر ال حيتاج إىل التقريريظل التسليم للغة األخرى , عبد العزيز إبراهيم الفصيلى١ ض ( طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني ٢٤٣ص , )٢٠٠٣, مكتبة امللك فهد: الرها , عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان٢ ٢ص ) ه ١٤٢٨, جمهول املدينة و املطبعة( إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني
لتفصيل و فيو كيفية مراعته عند إعداد كتب ما يلي بييان كل أساس .تعليم العربية للناطقني بغريها
ولوجية األسس السك-١النفسية تلعب دورا كبريا ىف إعداد السكولوجية أو األسس
ا تعد أسسا مهمة ىف أية عملية حىت تيار و خاو تنظيم مواد التعلم بل إال خيلوا أو كتاب يتناول هذه العملية من احلديث عن دور هذه األسس
ذه و . ملوضوع الكلي للبحث أو الكتابوصلتها لعلى اإلهتمام ومراعتها يعتمد إىل حد كبري على مدى مياسرة مواد التعلم األسس
ت النموا ومدى مناسبتها للميول و مل مراعتها ألحدث احلقائق ستوص )١٩٨٣جامعة أم القرى : مكة املكرمة ( الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اخرى , حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة ٣
تعلم اللغات األجنبية بشكل بادئ ىف ميدان التعلم بشكل عام و املو ٤.خاص
،عمرية خصائصها النفسية والعقليةومن الواضح أن لكل مرحلةون فيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل إن األفراد خيتلف
ومن هنا ظهر مبدأ الفروق الفردية املتصلة بنمو ،ة العمرية الواحدةاملرحل٥.املتعلمني والذي ينبغي مراعاته عند إعداد واختيار املواد التعليمية
ويؤكد علماء اللغة والرتبية على وجود عالقة وثيقة بني أمناط منو قدرته على تعلم اللغة األجنبية، كما أن هناك فرقا حمسوالفرد وبني
بني تعلم الصغري وتعلم الكبري للغة األجنبية، هذا الفرق ينبغي أن يراعى ٦.يف املواد التعليمية املقدمة لكل منهما
وضع دمحم كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة األسس واملبادئ وضع مادة تعليمية أساسية والشروط النفسية ينبغي أن تراعى عند
٧:اطقني بغريها على النحو التايللتعليم اللغة العربية للن
أن تناسب املادة اخلصائص النفسية والثقافية للدارسني مفرقة يف ) أ.ذلك بني ما يقدم للصغار وما يقدم للكبار
أن تراعي املادة الفروق بني ميول واهتمامات وأغراض الدارسني ) ب.اللغةمن تعلم
) ١٩٨٣جامعة أم القرى : مكة املكرمة ( الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اخرى , حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة ٤٢٩ص
لعربيةصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عيد هللا، ٥ .٢٨، )دار االعتصام ( أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني .٢٨، نفس املرجع .٦.٣٩-٣٨مرجع السابق ، صحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،.٧
رة رغبة ) ل م لتعرف اللغة أن تراعي املادة إ الدارسني واستعدادام وإشباع حب استطالعهم الثقايف وذلك عن طريق دة معلوما وز
.األنشطة واملمارساتت التعلم ) م أن يستند إعداد املادة وتنظيمها إىل ما انتهت إليه نظر
.من حقائق ومفاهيم.أن تصاغ املادة وتنظم يف ضوء الطرق الفعالة يف تدريس اللغات) نيء املادة دائما للدارس مشكلة حياول التغلب عليها عن ) س أن
.طريق تعلم اللغة وممارستهاأن تتيح املادة للدارس فرصا تشجعه على استخدام ما تعلم يف ) ع
.مواقف اتصال حقيقية شفوية وحتريرية
األسس الثقافية.٢اللغة عنصر أساسي من عناصر الثقافة، فهي وعاء الثقافة والوسيلة للغة مبعزل عن الثقافة، واللغة األوىل للتعبري عنها، فال ميكننا أن نتحدث
ا شأن مجيع –جزء من الثقافة، وهي أي اللغة ظاهرة إجتماعية شأخر الظواهر االجتماعية األخرى اليت تتغر وتتبدل وتنقل من طور إىل آ
.ومن هنا تظهر العالقة بني الثقافة و اللغة٨سب سنن مطردة ومتتابعةحأما عند تطوير الكتاب املدرسي أو حتليله فينبغي على املؤلف أن يوضح املفهوم الثقايف الذي يتبناه الكتاب، واحلدود اليت متيز الثقافة
: القاهرة (من النظرية إىل التطبيق: املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب فتحي على يونس ودمحم عبد الرؤوف الشيخ، . ٨.١٢٥، )٢٠٠٣مكتبة وهبة،
الثقافية اإلسالمية عن ثقافة العربية، كما ينبغي أن يعطي املوضوعات ، كما ينبغي عليه أن يتدرج يف عرضه ملوضوعات الثقافة اإلسالمية وزم م العقلية وخلفيا ت الدارسني وقدر اإلسالمية ومفاهيمها وفقا ملستو
٩.الثقافية
كما ينبغي أن يقدم هذه الثقافة وفقا لضروريتها للدارس ويف دراسة ا يونس عام افها معرفة املواقف اليت وكان من بني أهد, م١٩٧٩قام
رته للدول العربية وقد أسفرت النتائج عن أن , حيتاج إليها الدارس عند ز١٠:املواقف اليت حيتاج إليها الدارس هي
ت شخصية بيا حياة الناس–السكنالعملوقت الفراغالسفرالسوقاخلدمات, الصحة واملرض, املطعم
ها كامل كما حدد- والشروط عة من األسس واملبادئ هنالك جممو اليت ينبغي أن تراعي يف احملتوى الثقايف للمادة -الناقة ورشدي أمحد طعيمة
١١: التعليمية واألساسية لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها
.٢٥، أسس إعداد الكتب التعليميةصر عبد هللا وعبد احلميد، .٩.٢٥، نفس املرجع ١٠.٤٦–٤٤، الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة، . ١١
أن يستفاد يف وضع املادة من نتائج الدراسات والبحوث يف )٣٣.ميدان إعداد املواد األساسية لتعليم اللغات
.ضوء نتائج التجريبأن جترب املادة وتقوم وتعدل يف )٣٤.أن تتفق املادة ومبادئ التدريس اجليد)٣٥أن تراعي إعداد املتعلم ملراحل أخرى من إتقان املهارات وتعلم )٣٦
.مهارات جديدة.أن تزود املتعلم بثروة لفظية مناسبة)٣٧ وحترير )٣٨ ا شفو .أن متكن الدارس من التعامل مع اللغة ودة والتنميةأن تعطي املعلم الفرصة للتعديل وال)٣٩ .توفيق والزأن تنطلق املادة من أهداف تعليمية حمددة لكل مهارة وأن )٤٠
.تصاغ صياغة سلوكيةأن تتضمن جمموعة من التدريبات املتنوعة حبيث تشمل مجيع )٤١
.املهارات وتعمل على تنميتها وتثبيتهات واملشاكل اليت يواجهها )٤٢ أن تلتفت التدريبات إىل الصعو
.الدارسن جمموعة من االختبارات اليت تقيس حتصيل الدارس أن تتضم)٤٣
.وتكشف عن مدى تقدمه يف التعلمقرتاحات الستخدام الوسائل التعليمية بشكل )٤٤ أن تزود املادة
األسس اللغوية.٤ذا اجلانب املادة اللغوية املكونة من أصوات ومفردات ويقصد
اللغة العربية للناطقني بغريها واألسلوب وتراكيب اليت تقدم يف كتب تعليم املناسب يف عرضها للدارسني، ومدى سهولة أو صعوبة تلك املادة للدارسني
.١٣
وضع الناقة وطعيمة جمموعة من األسس واملبادئ والشروط اللغوية اليت ينبغي أن تراعي عند تصميم املواد التعليمية األساسية لتعليم اللغة العربية
:١٤ريها وهي للناطقني بغ.أن تعتمد املادة اللغة العربية الفصحى لغة هلا.أ
.أن تعتمد املادة على اللغة األساسية ممثلة يف قائمة مفردات شائعة.بملفاهيم واحلقائق اليت أثبتتها الدراسات .ج أن يلتزم يف املعلومات اللغوية
.اللغوية احلديثةمجع (معلومات لغوية أن تراعى الدقة والسالمة والصحة فيما يقدم من .د
).الضمائر مثال أن تكون اللغة املقدمة لغة مألوفة طبيعية وليست لغة مصطنعة، أي تقدم .ه
.اللغة صحيحة يف بنائها وتراكيبها.أن تبىن املادة على تصور واضح ملفهوم اللغة وتعلمها.وأن تعاجل املادة ومنذ البداية اجلانب الصويت من خالل الكلمات واجلمل .ز
.ملعىنذات ايد، . ١٣ لعربية،أسس إعداد الكتب صر عبد هللا وعبد ا .٣٥التعليمية لغري الناطقني .٦٥–٦٤مرجع السابق ، صحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،.١٤
.أن تعاجل املادة اهلجاء وحتليل الكلمة وتركيبها.حلرمز والصوت لكل حرف.ط .أن تعتين حلروف.ي لكلمات واجلمل وليس .أن تبدأ املادة لنرب والتنغيم.ك .أن تظهر العناية .أن تعاجل ظاهرة االشتقاق بعناية.ل.أن تعتمد املادة على الرتاكيب الشائعة االستعمال.م.ادة القواعد الغامضة وصعبة الفهم وقليلة االستخدامأن تتجنب امل.ن.أن يربز الرتكيب املقصود ويتم التدريب عليه.سخذ الكلمات الوظيفية اهتماما كبريا .ع .أن تم بعالمات الرتقيم من أجل إظهار التنغيم.ف .أن .أن يستعان يف إعداد مادة الكتاب بنتائج الدراسات اللغوية احلديثة.ص.إىل املشكالت اللغوية اليت تربزها الدراسات والبحوثأن تلتفت .ق
إعداد الكتابخطة. د
التحضريية إلعداد الكتاباملرحلة-١داة اإلعداد من اجلوانب وهي مرحلة أساسية ؛ فهي متد املعلم
لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني أعدتالنظرية واألمور التطبيقية من كتب داة اإلعداد من اجلوانب النظرية واألمور , ا هذه املرحلة متد املعلم
التطبيقية من كتب أعدت لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، وهي متد املعد اإلعداد الفعلي وتشبع مبا يعينه مرحلةمنالدخول منمتكنة داة
اخل، مع العناية مبفاهيم الثقافة ...........واالحتفاالت.اإلسالمية
: األهداف اخلاصة مبهارة الكالم )٢:١٧)الكالم(أهداف الكتاب من تعليم مهارة احلديث ) أ
نطق األصوات العربية نطقا صحيحا)١(ة متييزا واضحاالتمييز )٢( .عند النطق بني األصوات املتشا.التمييز عند النطق بني احلركات القصرية والطويلة)٣(دية أنواع النرب والتنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي )٤(
لقدر املناسب من اللغة فال هو )١٢( التعبري عن األفكار لقصري املخل .لطويل اململ، وال هو
التحدث بشكل متصل ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة مما ) ١٣(لنفس والقدرة على مواجهة اآلخرين .يوطد الثقة
نطق الكلمات املنونة نطقا صحيحا مييز التنوين عن غريه )١٤(.من الظواهر
استخدام اإلشارات واإلمياءات واحلركات غري اللفظية )١٥(.استخداما معربا عما يريد توصيله من أفكار
التوقف يف فرتات مناسبة عند الكالم، عند إعادة األفكار ) ١٦(.بعض األلفاظأو توضيح شيئ منها، أو مراجعة صياغة
.االستجابة ملا يدور من حديث استجابة تلقائية) ١٧(.الرتكيز عند الكالم على املعىن وليس على الشكل اللغوي)١٨(.تغيري جمرى احلديث بكفاءة عندما يتطلب املوقف ذلك)١٩(.حكاية اخلربات الشخصية بطريقة جذابة ومناسبة)٢٠(.العناصرإلقاء خطبة قصرية مكتملة )٢١(إدارة مناقشة يف موضوع معني واستخالص النتائج من بني )٢٢(
.آراء املشرتكنيلعربية)٢٣( .إدارة حوار تليفوين مع أحد الناطقني
جتريب الكتاب وتعديله-٢واخلطة األخرية ألعداد الكتاب املدرسي هي جتريبة وتعديله وذلك
موعة صغرية من الطالب لفعل الذين أعد الكتاب هلم فيتعرف بتدريسه من خالل هذا التجريب مواطن الصعوبة والسهلة، وعناصر القوة والضعف ومن مث جيري على الكتاب من التعديالت ما يضمن له مستوى أرفع، وما حيقق به أهدافا أكثر، وليس من الالزم يف فرتة التجريب هذه أن يكون قد
ه أو متت طباعته، فقد جيرب وهي استويف الكتاب مادته، أو اكملت عناصر أو مطبوعا على األوفست أو غري , يف شكل مذاكرات على االستنسل
١٨.ذلك من أساليب بسيطة تيسر للمؤلف جتري الكتاب واختبار صالحيته
١٩تقومي كتب تعليم اللغة -ه
مج تربوي منذ وضعه يف صورة مكتوبة أصبح التقومي مصاحبا ألي برمج خيلو من التقومي ولو يف خطوة من إىل جتريبته وتطبيقه ميدانيا، وأي بر
مج قاصر، بل إنه فقد أهم مقومات صالحه وعمل خطوات تنفيذه فهو برمج ما. جناحه لتقومي نعرف مدى حتقيق األهداف لرب .و
وحتليل الكتب وتقوميها أمر مهم يصاحب العملية التعليمية، وهذه هي االت الرئيسية ا :ينبغي أن يتناوهلا تقومي الكتبليتا
ما الدراسات األساسية اليت استند إليها املؤلف عند إعداد )ب؟كتابه
إىل أي مدى متت االستفادة من جتريب الكتاب قبل إخراجه )جيف صورته النهائية ؟
ليف الكتاب ؟)د إىل أي مدى يتناسب عدد الدروس مع خطة ما مدى سعة اجلمهور الذي ميكن أن يستفيد من الكتاب )ه
م ؟ وقدرته على إشباع حاجا:حمتوى الكتاب )٢
يمية مع اجلدول إىل أي مدى يتناسب تنظيم املادة التعل)أاملدرسي وتنظيم احلصص ؟
إىل أي مدى بتحقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية ؟)بإىل أي مدى يساعد تنظيم املادة التعليمية على تعرف جوانبها ؟)جإىل أي مدى يتناسب املادة التعليمية مع املرحلة العمرية )د
إهتمامتهم ؟’للدارسني وتنفق مع الفروق الفردية بني الدارسني يف عرض إىل أي مدى تراعى )ه
املادة التعليمية ويعمل الكتاب على مواجبتها؟إىل أي مدى يعتمد املؤلف على املدرس يف تقدمي املادة )و
التعليمية نصوصا وتدريبات ؟ما مدى كثافة املفردات املقدمة يف الدروس األوىل من الكتاب ؟)زالرتاكيب اللغوية اجلديدة ؟املفردات املستخدمة يف عرض ما نوع)ح
كيف يتم التدريب على املفردات غري املفهةمة يف التدريبات )طالصوتية ؟
؟) حنوية وصرفية وإمالئية(كيف يتم عرض القواعد اللغوية )يكيف يتم تقدمي املصطالحات النحوية ؟)كستخدامات )ل إىل أي مدى تسمح املفردات والرتاكيب املقدمة
لغوية متعددة؟عرض املفاهيم الثقافية العربية واإلسالمية ؟كيف يتم)مإىل أي مدى تشيع النموذج احلقيقة للثقافة العربية اإلسالمية )ن
أمساء أشخاص وبالد وخرائط وصفحات للقرآن الكرمي وصور (؟) للمالبس أو الصحف العربية أو غريها
ما االنطباع الذي خيرج به القارئ عن الثقافة العربية اإلسالمية ؟)س: املهارات اللغوية )٣
إىل أي مدى تتضح املهارات اللغوية الذي يتوقع أن يكتسبها )أاية الكتاب ؟ الطالب يف
ما املهارة اللغوية الرئيسية الذي يركز عليها الكتاب ؟)بما موقف الدروس األوىل من املهارات الصوتية ؟)جكيف يتم جتريد احلروف واألصوات العربية ؟)دعلى مهارة الكالم ؟كيف يتم التدريب )هكيف يتم تدريس الكتابة ؟)وما اللغة اليت يعلمها الكتاب وما مدى صحتها ؟)ز
يضيق مفهوم الكتابة يف بعض الربامج ليقتصر على النسخ ا نشاط ذهين يعتمد على االختيار والتهجئة، ويتسع يف بعضها اآلخر إالواعي ملا يريد الفرد التعبري عنه والقدرة على تنظيم اخلربات وعرضها بشكل
ا أداء منظم وحمكم يعرب به االنسان عن ٢٠.يتناسب مع غرض الكاتب وإأفكاره ومشاعره احملبوسة يف نفسه، وتكون دليال على وجهة نظره، وسببا يف
٢٢:وهناك تعريفات أخرى للكتابة، منها٢١.حكم الناس
عملية يف ترتيب الكلمات واجلمل بصحيح مناسبة من قواعد اللغة )١ن تكون . كتابة شاملة كاملةوتعليقها
.افصاح االنسان بلسانه أو قلمه عما يف نفسه من األفكار واملعاين)٢ملقام)٣ ليفها بلفظ الئق .علم يعرف به كيفية استنباط املعاين واعطاء األفكار يف لغة كتابية على وسيلة اجلمل املسلسلة كامال ومبينا )٤
ا .حىت يفهم القارئ ا عملية ذات شقني والشق اآليل . دها آيل، واآلخر عقليأح: وإ
وأما اجلانب العقلي، فيتطلب املعرفة اجليدة . حيتوي على املهارات احلركية٢٣.لنحو واملفردات واستخدام اللغة
. ، ص)معهد اللغة العربية، دون السنة: جامعة أم القري(رشدي أمحد طعيمة، املرجع يف تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخري، اجلزء الثاين، . ٢٠٥٨٩
٢٥٢. ، ص)٢٠٧مركز تطوير وتفعيل املدرسني والعاملني الرتبوية يف اللغات، : جاكر(منقوله أمحد غازي ، تدريس مهارة اللغة العربية، ٢٢ا اجلانب النظريدروس الدورات التدريبية ملعلمي اللغة العربية لغري عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وزمالؤه، ٢٣ : مشروع العربية للجميع(، الناطقني
.األخر، كما أن التعبري يف أحدها يؤثر يف اآلخرويـــتم تعلـــيم الكتابـــة يف نظـــام التعليمـــي مـــن حـــالل فـــروع ثالثـــة وهـــي
ألخري هو تقسيم وهذا التقسيم . التعبري، اخلط، واإلمالء تقسيم تعسفي، أو خيضــع لطريقــة التــدريس املتبعــة للمــادة، وذلــك ألن اللغــة وحــدة متكاملــة، أى
.جمموعة من املهارات الىت تتكتمل بعضها البعضومما يدل على طبيعة التكامل بني الفروع الثالثة الىت تعلم من خالهلا
الفكـرة قـد يكـون سـببا يف الكتابة يف إطار العمـل املـدرس، أن اخلطـأ يف عـرضعـــدم وضـــوحها، ورمبـــا يـــؤدي إىل قلـــب املعـــىن، بـــل إن رســـم احلـــروف رمســـا غـــري ا الصـــحيحة، وأن اخلطـــأ يف ـــا وترمجتهـــا إىل مـــدلوال صـــحيح تتعـــذر معـــه قراءلطريقـة الـىت اتفـق عليهـا أهـل اللغـة، يـؤدي رسم الكلمات رمسا هجائيا سليما
وإدراك املضــــمون، فيــــؤدي ذلــــك إىل ســــوء إىل اضــــطراب كبــــري يف فهــــم املعــــىن.التواصل أو انقطاعه بني القارئ والكاتب
تدريـس مهـارة الكتابـة-ج٢٤:يرتكزتدريس التالميذ على الكتابة يف العناية بثالثة أمور
قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة-١٣١٥. ، ص)١٩٩٣دار املصرية، : اللبنانية (، تدريس اللغة العربية بني النظرية و التطبيقشحاته، حسن٢٤
إجادة اخلط-٢م على التعبري عن األفكار بوضوح ودقة-٣ . قدر
٢٥:لذلك ال بد للفرد أن يكون لديه القدرة على
ا-١ رسم احلروف رمسا صحيحا، وإال اضطربت الرموز واستحالت قراءا -٢ لطريقة املتفق عليها اجتماعيا واال تعذرت قراء كتابة الكلمات
ا ومعانيها وترمجتها إىل مدلوالاختيار الكلمات ووضعها يف نظام خاص، واال استحال فهم املعاىن-٣
.واألفكار
أهـداف تدريـس مهـارة الكتابـة-د٢٦:دف عملية تدريس الكتابة إىل متكني التالميذ من
.كتابة احلروف العربية وادراك العالقة بني شكل احلرف وصوته- ١كتابة الكلمات العربية حبروف منفصلة وحبروف متصلة مع متييز شكل -٢
.احلرف يف أول الكلمة ووسطها وآخرها.إتقان طريقة كتابة اللغة خبط واضح وسليم-٣.إتقان الكتابة خبط النسخ أو الرقعة أيهما أسهل على الدارس-٤.إتقان الكتابة من اليمني إىل اليسار بسهولة-٥ا وكيفية استخدامها-٦ .معرفة عالمات الرتقيم ودالال
يد سيد أمحد منصور، ٢٥ ١١٠. ، ص)١٩٨٣دار املعارف، : القاهرة(،يس اللغة العربيةسيكولوجية الوسائل التدريسية ووسائل تدر عبد ااملنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم ةالثقافة، : إيسيسكو(، ، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني بهحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة٢٦
. ، ص)١٩٩٨دار الفكر العريب، : القاهرة(، لتدريس األساسي، مناهج تدريس اللغة العربية رشدي أمحد طعيمة: ، وانظر٢٠٤. ، ص)م٢٠٠٣١٢١- ١١٧
ات معرفة مبادئ اإلمالء وإدراك ما يف اللغة العربية من بعض االختالف-٧.بني النطق والكتابة والعكس
.ترمجة أفكاره كتابة يف مجل مستخدما الرتتيب العريب املناسب للكلمات-٨ترمجة أفكاره كتابة يف مجل مستخدما الكلمات صحيحة يف سياقها من -٩
.حيث تغيري شكل الكلمة وبنائها بتغري املعىن.ترمجة أفكاره كتابة مستخدما الصيغ النحوية املناسبة-١٠.استخدام األسلوب املناسب للموضوع أو الفكرة املعربعنها-١١.سرعة الكتابة معربا عن نفسه يف لغة صحيحة سليمة واضحة معربة-١٢
فاألهداف السبعة األوىل . وقسمت هذه األهداف إىل قسمني كبريينوأما األهداف اخلمسة األخرية هي األهداف السلوكية . هي األهداف احلركية
ستطيع أن خنرج اهلدف األساسي من تدريس الكتابة هو أن ون. واملعرفيةللغة م كتابة صحيحة يستطيع التالميذ أن يعربوا عما يف ذهنهم وفكر
.العربية لكي يفهم القارئ
ت الكتابة-ه صعوت عديدة يف تدريس مهارة الكتابة، منها ٢٧:هناك صعو
ت املتعلقة برسم احلرف-١ الصعوختالف موضعه من الكلمةاختالف -)أ صورة احلرف وصل احلروف وفصلها- )باختالف النطق عن الكتابة- )ج
ومع هذا ال مندوحة لنا عن تصحيح أعمال الطالب، ولكن جيب أن نبتعد م بكتابة عن التصحيح التقليدي، إذ أننا نالحظ أن بعض املدرسني يظنون أ
وليس عليهم بعد ذلك إال أن يردوا صواب األخطاء قد أمتوا مرحلة التصحيح، إن هذا األسلوب يف . دفاترهم إىل الطالب ليطلعوا ما قدرهلم من درجات
حية وال يعاجل ضعف الطالب يف الكتابة من التصحيح يرهق املدرس من نية .حية
٣٩:ولذا نرى أن يراعي يف التصحيح األمور التالية عند الركايب فيما يلي
ت التالميذ تصحيحا شامال غري ينبغي أن -١ يكون تصحيح املدرس لكتاصالح كل خطأ وارد، وأن يكون إصالح الكراسات يطريقة متقيد الرموز ليثري التفكري التالميذ يف أخطائهم، ويبعث نشاطهم إيل معرفة
.الصوابينبغي التجاوز عن بعض القصور يف العبارات ألن جودة األساليب ال -٢
.متأخرة وبكثرة التدريبيت إال على املدرس أن يدون املآخذ العامة واألخطاء الشائعة اليت الحظها يف -٣
إلرشاد .عملية التصحيح، فيعرضها على التالميذ يف حصة خاصة حيسن أال يكتفي املدرس بتقدير موضوع التالميذ بدرجة معينة بل ينبغي -٤
لى عيوبه، أو أن يضيف إىل ذلك مالحظة كتابية تكشف التالميذ ع.يكون هلا أثر يف تشجيعه
لرسم اإلمالئي -٥ لناحية اللغوية و جيب أن يعىن املدرس عند التصحيح .وجودة اخلط
ت وبطاقات االشرتاك يف األندية واأللعاب املختلفة، ومنادج االستبيالدراسات والوظائف، وطلبات واستطالع الرأي واستمارات االلتحاق احلصول على رحص القيادة، وشيكات املصارف، وما إىل ذلك مما