This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى
كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس
ألداء التدريسي لمعلمي التربية اإلسالمية الملتحقين امقارنة
محافظة عنيزة بالدورات الشرعية وغير الملتحقين في
إعداد الطالب
الزنيدي بن عبد اهللا العزيز بن سليمان عبد
إشراف
محد بن مرضي الكلثم . د
أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس الرتبية اإلسالمية
الماجستير في المناهج وطرق تدريس التربية اإلسالميةمتطلب تكميلي لنيل درجة
الفصل الدراسي الثاين
م٢٠١٤ -ه ١٤٣٥
أ
"
" البقرة
)٣٢(
ب
ملخص الدراسة
.اهللا الزنيدي العزيز بن سليمان بن عبد عبد :الباحث اسم -حمافظة الشرعية وغري امللتحقني يف دراسة مقارنة لألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات :الدراسة عنوان -
. عنيزة :الدراسة أهداف -على األداء التدريسي يف بغري امللتحقني الشرعية تراالدو يف اخلدمة معلمي الرتبية اإلسالمية أثناء التحاق أوجه املقارنة يفإبراز -
.جمال التخطيطعلى األداء التدريسي يف بغري امللتحقني الشرعية تراالدو يف اخلدمة معلمي الرتبية اإلسالمية أثناء التحاق أوجه املقارنة يفإبراز -
.جمال التنفيذعلى األداء التدريسي يف بغري امللتحقني الشرعية تراالدو يف اخلدمة معلمي الرتبية اإلسالمية أثناء التحاق أوجه املقارنة يفإبراز -
.جمال التقومين الالل دراسة ميدانية تعريفية يقوم با الباحث ميلتح با معلمي الرتبية اإلسالمية اليت تطوير الدورات الشرعية ملسامهة يفا -
. االجتماعية والثقافية والامع مما سيستفيد منه القائمني على تلك الدورات من املراكز .الوصفي املنهج :الدراسة منهج -مدارس البنني (من معلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني كون جمتمع الدراسةت :الدراسة مجتمع -
. عنيزةيف حمافظة ) -:أمهها من النتائج من العديد إىل الدراسة اللصت :الدراسة نتائج أهم -ـــــدورات الشـــــرعية وغـــــري امللتحقـــــني تبعـــــا - ملالحظـــــتهم يف مجيـــــع فقـــــرات أن هنـــــاك فروقـــــا ذات داللـــــة إحصـــــائية بـــــني امللتحقـــــني بال
.فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على حمتويات هاتني الفقرتني) ووجدانية ومهاريةـــــدورات الشـــــرعية وغـــــري امللتحقـــــني تبعـــــا ملالحظـــــتهم يف مجيـــــع فقـــــرات - أن هنـــــاك فروقـــــا ذات داللـــــة إحصـــــائية بـــــني امللتحقـــــني بال
.امللتحقني بالدورات الشرعية جمال الدراسة الثاين التنفيذ وذلك لصاحل املعلمني ـــــدورات الشـــــرعية وغـــــري امللتحقـــــني تبعـــــا الســـــتااباتم جلميـــــع فقـــــرات - أن هنـــــاك فروقـــــا ذات داللـــــة إحصـــــائية بـــــني امللتحقـــــني بال
لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية تجمال الدراسة الثالث وكانت الفروقابـــــــني امللتحقـــــــني بالـــــــدورات الشـــــــرعية ) ٠,٠١(مســـــــتوى داللـــــــة إحصـــــــائية أن هنـــــــاك فروقـــــــا ذات داللـــــــة إحصـــــــائية قويـــــــة عنـــــــد -
- Researcher Name: Abdul Aziz bin Suleiman bin Abdullah Al-Zenaidi.
- Study Title: a comparative study of the performance of teaching Islamic education teachers enrolled in legitimacy courses and versus those not enrolled in Onaizah province.
- Study Objectives:
- To identify the statistically significant differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning?
- To identify the statistically significant differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of implementation?
- To identify the statistically significant differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of evaluation?
- To identify the statistical differences in the responses of the study sample according to the demographic and functional variables?
- Study method: descriptive comparative approach.
- Study Population: The study population consisted of Islamic education teachers enrolled in legitimacy courses and those not enrolled in boys' schools in the Qassim province.
- The study findings: The study concluded many results, the most important of it was the following:-
- There is statistically significance differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning of significance (0.01) and (0.05), the differences was related to the enrolled teachers in courses legitimacy, except paragraphs number: (4-6), there are no differences statistically significant among them.
- There is statistically significance differences in the level of teaching implementation among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning of significance (0.01) and (0.05), the differences was related to the enrolled teachers in courses legitimacy, except paragraphs number: (11-20-27), there are no differences statistically significant among them.
- There is statistically significance differences in the level of teaching evaluation among the Islamic education .teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning of significance (0.01) and (0.05), the differences was related to the enrolled teachers in courses legitimacy, except paragraphs number: (35), there are no differences statistically significant among them.
- There were statistically significant differences in the level of teaching performance of the Islamic education teachers enrolled in courses legitimacy and those who are not enrolled in the teaching perform.ance (planning, implementation, and evaluation).
د
¡«b�≈
الكلمات إىل الروح الطاهرة اليت ربتين حىت انتهيت من كتابة هذه .والديت إىل رمحة اهللا يا...وأسلمتين للحياة
حينا ا يل بالنصيحةجهد الذي مل يأل وإىل املريب الفاضل والدي العزيز
.اوالتشايع حين األبرار وإىل زوجيت الوفية وولدي سليمان وبنايت ليان ورمياس ومهس ميس
نوره اهللا وأالوايت وإىل كل من أحسن إيل بفضله ووده وعقدمها أالي عبد .اهللا بري ومىن وأروى ووتني وملى حفظهموع
داعيا مجيعا هلم اجلهد هذاي أهد، وإىل كل طالب علم وتربية وحمب هلما .الالصا لوجهه الكرمي وجيعلهه يتقبل أن الرحيممي املوىل الكر
ثالباح
ه
والتقدير الشكر
ومتم يل هذا العمل ، ة الذي يسر سبحانه كل عسري الفضل واملن ذي هللا الشكر
.أسأله املوىل الكرمي أن يتقبله مين كما وفقين إلمتامه ، بنعمته
اليت أسلمت روحها لباريها بعد كتابة الرسالة وقبل مناقشتها من أمي أالص مث
أصحاب السعادة بدعوة للكرمي سبحانه أن يويف هلا ما عازت عنه من شكرها
وأن حيفظ يل السند األول والدي الكرمي الذي ، واإلحسان لروحها كما ربتين صغريا
.والتقدير الشكر كل مينا فله الوجود حليز حىت وجد، البحث هذا إجناز على
الرباين أن جيزى ألهل الفضل الشكر فمن ال يشكر الناس ال الصنع مجيل من وإنه
يطيب فإنه ولذا ،باخلري اخلري أهل يذكر وأن الفضل، أصحاب يقدر أنيشكر اهللا و
:إىل والتقدير الشكر خبالص أتقدم أن يل
مرضي الدكتور األستاذ سعادةوطرق التدريس املناهج قسم رئيس لسعادة - .القسم طالب كافة مع الطيبة هودهجلغرم اهللا الزهراين
أحاطين الذي الدراسة، على املشرفمحد بن مرضي الكلثم الدكتور لسعادةو - الالزمة باخلربات وزودين التوجيهب ورعاين علمه من وأوسع علي حبسن النصح
بالتوفي وجل عز للمويل واالبتهال الدعاء الالص مين فله الدراسة إلعداد . الدنيا واآلالرة يف والربكة سدادوال
تفضل الذيذ الدكتور فريد بن علي الغامدي حفظه اهللا األستا لسعادةو - .الدراسة مبناقشة مأجورا مشكورا
و
تفضل الذيو ة األستاذ الدكتور سليمان بن حممد الوابلي حفظه اهللالسعاد - . الدراسة مبناقشة مأجورا مشكورا يضا أ تفضل الذي ولسعادة الدكتور عبد الرمحن بن عبد اهللا املالكي حفظه اهللا -
. الدراسة الطة بتحكيم مأجورا مشكورا مشكورا تفضل الذي ولسعادة الدكتور عوض بن علي السريعي حفظه اهللا -
. الدراسة الطة بتحكيم مأجورا أو توجيها يل أسدى أو كتابا، أعارين من لكل اجلزيل بشكري أتقدم اكم -
ومل جهدا معي بذل من كل إىلو قصور أو، ىالط على نبهين أو نصحا، .امسه ذكر يرد
رب وأسأله وأالتم شكري كما بدأته ألهل اإلحسان املنة املوىل الكرمي ويبارك يل يف ،الطئي وزللي عين يتااوز أن الغافرين، الري وهو العاملني ،،،عملي
الدعوات إنه مسيع جميب
.أمجعني وأصحابه وآله حممد نبينا على وسلم اهللا وصلى
ز
فهرس المحتويات
أ .............................................................................................آية م
ب .........................................................................بالعربيملخص الدراسة ١
ج .....................................................................ملخص الدراسة باإلنجليزي ٢
١١٠ ....................................ونسبة العائد منها اسةالموزعة على مجتمع الدر المالحظات عدد -١٣
١١١ .........................................الذي تمت فيه مالحظة الصفوفقا لمتغير الدراسة عينة توزيع -١٤
١١٢ ........................................................وفقا لمتغير المؤهل العلمي الدراسة عينة توزيع -١٥
١١٣ ......................................................المرحلة الدراسية لمتغيروفقا الدراسة عينة توزيع -١٦
١١٤ ......................................وفقا لمتغير سنوات الخبرة في مجال التدريس الدراسة عينة توزيع -١٧
١١٥ ...................................................وفقا لاللتحاق بالدورات الشرعية الدراسة عينة توزيع -١٨
١١٥ ...............................وفقا لعدد ساعات الدورات الشرعية التي تم حضورها الدراسة عينة توزيع -١٩
وفقا التربية اإلسالميةلمعلمي مستوى األداء التدريسي في لمعرفة الفروق t-test )ت(اختبار ( -٢٠ .....................)............................................الستجاباتهم لمحور مجال التخطيط
١٢١
وفقا التربية اإلسالميةلمعلمي مستوى األداء التدريسي في لمعرفة الفروق t-test )ت(اختبار ( -٢١ .....).............................................................التنفيذالستجاباتهم لمحاور مجال
١٢٤
وفقا التربية اإلسالميةلمعلمي مستوى األداء التدريسي في لمعرفة الفروق t-test )ت(اختبار ( -٢٢ ......)...........................................................التقويمالستجاباتهم لمحاور مجال
١٢٩
للمحاور في ضوء عدد ساعات الدورات One-Way ANOVAنتائج تحليل التباين األحادي -٢٣ ...........................).............................٤٣= ن (الشرعية للملتحقين بهذه الدورات
، اإلنسان الل ، جنته ألهل دعوة وآالر ، كتابه يف كلمة أول ، هللا رب العاملني احلمد
مل نكن ما علمناعليه وسلم لريبينا بتزكيته وي علينا برسوله صلى اهللا منته أعظم البيان، علمه
لو عليكم آياتنا ويـزكيكم ويـعلمكم كما( نعلم فقال جل ذكره أرسلنا فيكم رسوال منكم يـتـ
سورة البقرة) ١٥١()الكتاب والحكمة ويـعلمكم ما لم تكونوا تـعلمون
وعلى آله وصحبه وأتباعه حممد البشرية،نبينا وهادي اإلنسانية، معلم على والسالم والصالة .التسليم إىل يوم الدين وبعد وأمتأشرف الصالة امليامني الطيبني والغر
بنيقدرها ويعلي أمة يرفع وال ، األمم �وض مقومات أهم من والتدريس ميزان الرتبية يظل عني ذي كل على خيفى ال ملموس واقع وهذا صقل النفس وتزكيتها يف ميزا�ما ، مثل األمم .اهتماماتا أوىل من والتدريس الرتبية جند فإننا متقدمة أمة إىل نظرنا فإذا ، وبصرية
واليت ،ريس يف اململكة العربية السعوديةأساسية يقوم عليها التد ركيزة اإلسالمية الرتبية وتعد مبا سبحانه العامل وهو ومدبره الكون الال من شرع وهي ، من الوحيني وأسسها قوانينها تستمد هلذه واالتاره اهللا ارتضاه ما هو العظيم الدين هذا كان وملا ومكان، زمان كل يف البشرية يصلح وتربيتهم ، أجياهلا بناء يف املسلمة األمة وسيلة وهي املستقاة من تعاليمه الرتبية فإن ، الكرمية األمة . الرباين املنهج على نقية إسالمية تربية
شخصيته وتكوين ذاته بناء املتكامل، املتوازن اإلنسان بناء أسلوب ميثل عقيدة وسلوك وهي درجات السمو اليت الل هلا إىل أعلى اإلنساين العقل صقل إىل وتدف ،اووجداني اعقلي
.كل فرد حبسبه عهاويستطي
روحية أبعاد من تتضمنه ما الالل من ، الرتبوية العملية يف مهمة مكانة حتتل اإلسالمية والرتبية مومن أعظ، متوازنة و متكاملة شخصية بناء غايتهما ،على الوحيني مبنية وأالالقية وعلمية وتربوية
.الوسائل يف تنمية تربية النفس تربية إسالمية هي التدرج يف تلقي العلم الرباين
۳
العلم واملعرفة ، فهو دور به حتيا ا فاعال سالمية يعول عليه أن يكون عنصر الرتبية اإل ومعلم مع للتكيف وقابليته وقدرته ومعرفته مبهارته ،فاعليتها وأساس النشاطات جلميع األساسي احملرك .ميارسها اليت األعمال طبيعة
ولقد كان أشرف األنبياء ، األن دوره أساسي ومهم جد ؛ركن املهم يف العملية التدريسيةال وهو اهللا بن عمرو بن العاص يف اإلسالم كما قال عبد معلما،عليه أزكى صلوات وريب وسالمه عليه
.٢٢٩رقم احلديث،٨٣ص،١بن ماجه ج رواه" ابعثت معلم أنما":قال النيب صلى اهللا عليه وسلم
، احلايل العصر حتديات ظل يف املعلمبإعداد اخلاصة املؤمترات من العديد أشارت ولقد منها ، الشاملة اجلودة متطلبات مع التواف من متكنه حىت إتقا�ا املعلم على ينبغي اليت واملهارات
الرتبية كلية يف عقد الذي )املستقبل ملعلم أفضل إعداد حنو(الثالث الرتبوي املؤمتر: املثال سبيل على االبتدائي التعليم( العشرون الرتبوي واملؤمتر ،)م ٢٠٠٤ (عام عمان بسلطنة قابوس السلطان جبامعة واملؤمتر ،)م٢٠٠٦( عام البحرين جبامعة الرتبية كلية يف عقد الذي )جديدة ورؤية شاملة جودة
) العام التعليم يف اجلودة( جسنت والنفسية الرتبوية للعلوم السعودية للامعية عشر الرابع السنوي التاسع العلمي واملؤمتر ،)م٢٠٠٧ (عام السعودية العربية باململكةالقصيم حمافظة يف عقد الذي وطرق للمناهج املصرية اجلمعية عقدته الذي )اجلودة معايري ضوء يف التعليم مناهج تطوير( عشر
املؤمترات اخلاصة بإعداد املعلم املؤمتر الذي عقد الرآ من وكان )م ٢٠٠٧ ( عام بالقاهرة التدريس أشارت الرتبية جامعة أم القرى حيث نظمته كلية يف بعنوان إعداد املعلم) هـ١٤٣٣(هذه السنة
مؤكدة توصياتا وجاءت ، عام بوجه التدريسية العملية يف املعلم دور أمهية إىلهذه املؤمترات كل هذه توصيات نادت كما ، األجيال تنشئة يف واملبدعة ، الفاعلة القوة باعتباره باملعلم إميا�ا
يف التدريسي أدائه تقومي ومعايري ، املعلم االتيار معايري ىف جذرية تغيريات إحداث بضرورة املؤمترات كزتر وقد املعلمني أداء وتقومي إعداد ىف والتطبيقي النظري اجلانبني بني الفاوة ملعاجلة منها حماولة
.املعلمني أثناء اخلدمة وتقومي أدائه التدريسي تدريبالتوصيات على ضرورة
التعلم جلوانب التالميذ حتصيل على املباشر وتأثريه ، للمعلم التدريسي األداء أمهية من وانطالقا الرتبوية الدراسات اهتمت فقد وغريها ، وتعميمات ، ومهارات ، ومفاهيم ، حقائ من املختلفة
٤
بادغشر دراسةو - هـ ١٤٢٠ سليمان آل دراسةواليت منها ، األداء هلذا الدقي العلمي بالتحليل مقننة معايري ضعتو و م ٢٠٠٥ اخلزندارو سكردراسة و - م ٢٠٠٥ نصر دراسةو -هـ ١٤٢٣ ليس للمعلم التدريسي األداء لتقومي مقننة معايري توفري أن إىل الدراسات هذه أشارت وقد ، لتقوميه الالله من ينظر موحد عملي إطار على االتفاق املفيد من أنه الدراسات هذه وأكدت اهلني، باألمر .املوضوعية من أمكن كلما واالقرتاب ، الذاتية لتفادى وذلك ، املعلم إىل
يف يالتدريس ألداءا دور أمهية على الرتبوية والدراسات البحوث من العديد نتائج أكدت ولقد ومن ، املعلم أداء تطوير الالل من إال الشاملة اجلودة حتقي ميكن ال وأنه الشاملة اجلودة حتسني كفاءات تنمية إىل هدفت اليت) ٢٠: م ٢٠٠٦(اهللا عطا دراسة والدراسات البحوث هذه بني
نتائاها أظهرت وقد اإلعدادية، باملرحلة العربية اللغة معلم لدى اجلودة متطلبات قي حتو التدريس العربية، اللغة معلم جودة متطلبات وحتقي التدريسية الكفاءات تنمية يف التدرييب الربنامج كفاءة بكليات التاريخ معلم إعداد لربامج تصور وضع استهدفت اليت )١٨:م ٢٠٠٢ (الرازق عبد ودراسة معلم إعداد برنامج حيتوي أن ضرورة على وأكدت ، الشاملة اجلودة متطلبات ضوء يف الرتبية تطوير استهدفت اليت)١٥:ه ١٤٢٨ ( يالعنز بشرى ودراسة ، املعايري من جمموعة على التاريخ أوصت وقد ، السعودية العربية باململكة العام التعليم يف اجلودة معايري ضوء يف املعلم كفايات األداء لقياس معايري وضع وبضرورة ، العام التعليم يف للاودة الاص جهاز إنشاء بضرورة الدراسة مستوى ملعرفة متخصصة دراسة إلجراء احلاجة تظهر الدراسات هذه ونتائج، للمعلم الوظيفي
املعلم مهارات تنمية يف اإلسهام لنتائاها ميكن إذ ، الشاملة اجلودة معايري ضوء يف األداء التدريسي هو وهذا بكفاءة املتاددة أدواره ليؤدي وذلك ؛ واملستقبلية احلالية العصر وحتديات تطورات ملقابلة .احلايل البحث حمور
با يتميز طبيعية أيا كان نوعها ظاهرة عموما التدريبية الدوراتأن املشاركة يف والشك
عملية فهي ؛التمع يف املناسب مكانه حيتل أن يريد فرد لكل حتمية وضرورة اإلنساين التمع
فهذه الدورات والربامج العلمية جزء ، والتدريب التعلم الالل من العمل ودميومة جناح هدفها
فيه النهم العلمي وتنميمنها افعاملعلم درج العلم الن ياليت يستسق ةالتدريبيهام من العملية
٥
مستمرة تنمية اخلدمة أثناء املعلمني تدريب )١٢٠: م ٢٠٠١( يعطو ويعترب، والرتبوي
بانتهاء تنتهي ال املعلم تنمية أن يعين ،وهذا منها الروجه حىت املهنة دالوله بداية من للمعلم
حياته طيلة وتستمر تدوم بل املعلمني إعداد ومعاهد كليات يف اخلدمة قبل اإلعداد مرحلة
. املهنية
قبل إلعدادهممكمال يعترب ألنه ؛ الاصة أمهية اخلدمة أثناء املعلمني تدريب يكتسبو
هلا تعرض اليت التدريسية املشكالت ملواجهة التدريس مهنة مارس قد الفرد كونحني ي ،اخلدمة
.املتادد التدريسي بدوره القيام من متكنه اليت التدريسية املهارات و باخلربات تزويده أجل من
واالجتاهات باخلربات املعلمني يزودمستمرة نشاطه عمليةيزال كان التدريب وال ولذلك
ينعكس مما اإلنتاجية كفاياتم من وتزيد املهنية كفاياتم تطوير من متكنهم اليت واملهارات
يف احلاصلة للتغريات ) ٣٤٤:م١٩٩٤( خلطيبا وينظر، وحتصيلهم الطلبة تعليم علي إجيابيا
والتطوير السريع اليت تشهده الساحة ، ريعملية التطو على بآثارها اليت انعكست الرتبوية البيئة
ا للتعلم والتدريب يف جمال الرتبية اإلسالمية وغريها من التنوع والشمول لزام التدريسية كان
،ومن األكادميي والال النفس وعلم الرتبية جمال يف مستحدث ومقارنة التطور العلمي بكل
أجل ومن جديدة تدريس وطرق تعليمية مواد من التدريس تكنولوجيا تبتكره ما إتقان أجل
. وسياسية واقتصادية اجتماعية وتطورات تغريات من يطرأ ما على الوقوف
قبل مكاتب من ما تشهده الساحة العلمية من نشاط علمي بارز خيفى على كل ناظر وال
سالميةاإل الرتبيةومن معلمي المي من مجيع أطياف التمع عموم الدعوة واإلرشاد وإقبال ع
، والدروس والدورات الشرعية العامة العلمية النشاطات حضورالصوصا، والذي متثل يف
يف اإلقبال كما متثلت-واخلاصة، والدورات العلمية سواء كانت مكثفة أو فصلية أو غريها
وهذا ،واملتون العلمية األالرى ،النبوية السنةحبفظ القرآن وحفظ اعلى حفظ العلم، بدء
دراسة نه معلمي الرتبية اإلسالمية يتطلبالذي يستقي م املشروع العظيم نشر العلم الشرعي
جاء يف كما، ضرورة التدريب أثناء اخلدمة وحاجته إىل، ا يف أداء معلم الرتبية اإلسالميةضعف
يف ضعف من النتائج اليت توصل إليها الباحث وجود كانفقد )٢٠:ه١٤١٦( الغافري دراسة
املتوسط كان فقد والتفسري التاويد كفايات ممارسة يف واملعلمات للمعلمني العام األداء
وكان من النتائج اليت توصل إليها الباحث ضعف)١٨:ه١٤٢١الدويش دراسة(و)٢،٨٨(العام
۸
وكانت% ٤٤ الكفايات حتق لنسبة احلسايب املتوسط بلغ إذ ؛ بعامة املعلمني أداء مستوى
.جدا ضعيفة أو ضعيفة الكفايات من%٦٥حتق درجة
حيث ؛هذا الضعف يف أداء معلم الرتبية اإلسالمية له مربراته وأسبابهمما ال شك فيه أن و
اليت تواجه معلمي الرتبية شكالتامل أهمأن من ( )٢٢:ه ١٤١٥ ( أبامني ذكر صياغة
التدريس، طرائ على الشرعية املواد معلمي بإطالع تعىن اليت التدريبية الدورات قلة )اإلسالمية
.احلديثة التقييم وأساليب
ا يف حبث موضوع ضعف أداء معلم الرتبية اإلسالمية من الالل كافي اكان كل هذا داعي
ميدان إعداد الدورات الشرعية اليت يف هعمل الالل من ما مت مالحظتهوهو ، نافذة أالرى
من معلمي صيماإلسالمية الحظ إقبال يزداد يف منطقة القيلتح فيها معلمي الرتبية عادة ما
كثفةعلى الدورات الشرعية امل التعليم العاممدارس يفاخلدمة أثناء هم ممنالرتبية اإلسالمية
عكس ني مما، واليت ينظمها ويشرف عليها قطاعات خمتلفة يف الدولة االتحصيلية والتدريبية أحيان
يشارك يف تلك اإلسالمية وآالرون من معلمي الرتبية اإلسالمية العلى أداء معلم الرتبية
مدى انعكاس تلك الدورات الشرعية ملعرفة جدوى و ومن هنا انبثقت هذه الدراسة، الدورات
.األداء التدريسي والسلوكي على معلمي الرتبية اإلسالمية ستوىعلى م
متثلت يف قصرية وله الربة ليستة يف جمال عمل به الباحث سابقا هي مسامه كذلكو
الشرعية املقامة يف لدوراتل تعريفية دراسة إعدادعلى الباحث سييسرمما شاركةاإلعداد وامل
حمافظات القصيم للخروج بأفضل النتائج والتوصيات للمسامهة يف تلك الدورات واالستفادة
.منها لكادر معلمي الرتبية اإلسالمية
۹
: الدراسة أسئلة
:يف السؤال الرئيس التايل ميكن حصر مشكلة الدراسة
توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية هل
تبني ةأسئلة فرعي ةويتفرع عن السؤال الرئيس ثالث امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني؟
:بني فئة املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني هي قارنةأوجه امل
توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية هل -١ ؟ التخطيطاإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
ء التدريسي ملعلمي الرتبية هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األدا -٢ ؟التنفيذاإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية ئيةتوجد فروق ذات داللة إحصا هل -٣ ؟التقومياإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
داللة إحصائية بني استاابات عينة الدراسة تبعا لعدد ساعات فروق ذات توجدهل -٤ ؟الدورات الشرعية
: الدراسة أهداف
:الغاية من هذه الدراسة مبا يلي لخصأن ن ميكن
ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي بالتحاق املقارنةالدراسة يف دافأه تتمثل حيث
:يلي الشرعية بغري امللتحقني من الالل ما تار الدو
الشرعية راتالدو ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي التحاقاملقارنة يف أوجه إبراز - .جمال التخطيط يفالتدريسي داءاأل على الدوراتامللتحقني بتلك بغري
۱۰
الشرعية الدورات ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي التحاق املقارنة يف أوجه إبراز - .التدريسي يف جمال التنفيذ األداء على الدوراتامللتحقني بتلك بغري
الشرعية راتالدو ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي التحاق املقارنة يف أوجه إبراز - .األداء التدريسي يف جمال التقومي على الدوراتامللتحقني بتلك بغري
الالل مناليت يلتح با معلمي الرتبية اإلسالمية لشرعيةالدورات ا تطوير يف املسامهة -سيستفيد منه القائمني على تلك الدورات ممايقوم با الباحث يةدراسة ميدانية تعريف
. والثقافية االجتماعية والامعمن املراكز
: الدراسة أهمية أمهية البحث يف الكشف عن أثر الدورات الشرعية اليت يلتح فيها فئة من معلمي تتالى
على األداء دوراتمما ستربزه النتائج يف متيز أثر تلك ال، بية اإلسالمية ويعزف عنها آالرونالرت
مما سيسهم يف تطوير تلك الدورات واالستفادة ، من عدمه قومياوت وتنفيذا ختطيطاالتدريسي
وأنه قادر فيها هلدف متيز أثر املدرس على طالبه يف تدريسه وسلوكه لاللتحاقالدعوة و ، منها
أدائه يف القوة نواحي على تعرفي كذلك، عداده وتيئته إعلى حتقي أهداف املنهج إذا حسن
.لعالجها فيعمد الضعف ونواحي إثرائها إىل فيعمد
الرتبية معلم تدريب برامج لتطوير التصورات بعض تقدمي يف البحث نتائج وتفيد
سب األمهية لكل والثقافية واملساجد ولعلي أوضح ما االجتماعيةاإلسالمية اليت تقام يف املراكز
:يلي فئة ميكن أن تستفيد من البحث وهي فيما
:اإلسالمية التربية لمعلم بالنسبة - أ
اإلسالمية لاللتحاق بالدورات الشرعية الرتبية معلم شايعيأمل من البحث يف ت املنتشرة يف خمتلف مناط اململكة وينمي لديه الرغبة يف التزود من العلم الشرعي مما
۱۱
الضعف ونواحي إثرائه إىل فيعمد القوة نواحي على والتعرف يساعده على حسن األداء .لعالجه فيعمد
:التربوي للمشرف بالنسبة : - ب
إعداد ةاملشرف الرتبوي للعلوم الشرعية هو مدعو للمشاركة يف الدورات الشرعي كذلك
. سيساهم يف أثراء الدورات الشرعية وجناحها مما تقوميا ومشاركة و
:اإلسالمية التربية معلم إعداد لمؤسسات بالنسبة : -ج
الشرعية اليت تساهم والدورات برامج لتطوير التصورات بعض تقدمي يف البحث نتائج تفيد
: منها فيستفيد،الرتبية اإلسالمية معلم يف إعداد
الشرعية واملؤسسات االجتماعية والثقافية واجلامعات ومراكز الدعوة واإلرشاد املراكز - .العلم الشرعي من معلمي الرتبية اإلسالمية وغريهم وطاليب، بنشر العلم املهتمة
.واملشايخ الذين نذروا أنفسهم بنشر العلم الشرعي العلماء -
الدارسون و الشرعية واملنظمات احلكومية غري املؤسسات جمال يف والباحثون الدارسون - .اعموم التدريب جمال يف والباحثون
ينتمي اليت الرتبوية املؤسسة داالل متعددة، وظائف له اإلسالمية الرتبية فمعلم هذا وعلى
:التايل النحو على الوظائف هذه أهم إىل اإلشارة وميكن والارجها، إليها،
۲۲
االجتماعية الوظائف
:يلي فيما الباحث ويتناوهلا ، متعددة اجتماعية وظائف له املعلم إن
:اإلسالمية والقيم المبادئ نقل .١
ويف املواطنني، تصرفات يف تتحكم اليت وهي واملبادئ القيم من جمموعة جمتمع لكل إن
أمانة، من إليه يدعو وما الدين من قيمها تشت تمعاتلا فبعض البعض، ببعضهم معالقات
األوىل القيمة جيعل ما ومنها ال اإلسالمي، جمتمعنا يف احلال هو كما تعامل، وحسن وأالالق
علمم أن )٨٢ :ه ١٤١٥ (مرسيويذكر ، استثماره وكيفية ومجعه املال حتصيل :األفراد حياة يف
تمعلا قيم وتوضيح نقل يف تتمثل مهمة، بوظيفة يقوم أن عليه ينبغي اإلسالمية الرتبية
من القيم هذه لبعض اخلاطئ بالفهم يتعل ما إزالة ويف لطالبه، وثقافته ومبادئه اإلسالمي
.محيات واقع يف اإلسالمية القيم هذه آثار يبني أن أيضا وعليه طالبه، وعقول أذهان
:االجتماعية العالقات -٢
متبادلة طيبة عالقات تنمية يستلزم " مهم املدرسي التمع يف دور اإلسالمية الرتبية علممل
.)١٧٣ :ه ١٤١٥ (متويل" املدرسي التمع أفراد مع
مجيع بني القائمة املختلفة االجتماعية العالقات يف املدرسة، يف االجتماعي اجلو يتمثلو
حيث) ٣٥٢ :م ٢٠٠٣ (كرمي كما ذكر وغريهم وطالب ومدرسني، إداريني، من، أفرادها
املعلمني عطف وعلى املتبادل، واالحرتام األالوة على الثانوية املرحلة بطالب املعلم عالقة تقوم
هدف على مبنيا توجيها ويوجههم الصحيح، النمو على يساعدهم فاملعلم الطالب؛ على
والتعاون واألالوة احملبة روح على زمالئه مع املعلم عالقة وتقوم، اجلميع أذهان يف واضح
۲۳
جبميع املدرسة الارج بينهم فيما االجتماعي التواصل على وأيضا والوسائل، اخلربات وتبادل
.أشكاله
:المجتمع بناء في يساعد -٣
وتنمية تطوير يف املساعدة على ويعمل ،التمع بناء عملية يف يساهم بدوره املعلم إن
يساعد أنه كما ظلها، يف يعيشوا أن التمع أفراد كل يستطيع مستوياترفع حماوال الذات
. لبعضا بعضهم فهم على الصغرية اتالتمع أفراد
الشكوك، إزالة على يعمل التدريس حارة يف املعلمأن ) ١٣٤:م٢٠٠٠(بولياسأورد كما
التفاهم أساليب يقدم أن املعلم حياول وأيضا اجلماعات، بني تنشأ اليت الرتعات على والقضاء
من فئة كل عادات وحيرتمون حبرية، بينهم فيما االتصال يستطيعون حبيث طالبه، بني واالحرتام
يف العيش يستطيعوا وأفضل أكرب جمتمع بناء على يتعاونون ذاته الوقت ويف وتقاليده، الشعب
.ظله
:للمؤسسات الميدانية الزيارات -٤
به تقوم أن ميكن عمال ليست النشء تربية أن على يؤكدون املعاصرين الرتبية الرباء إن
وعمل أموال من هلا رصد مهما اجلهات، من واحدة جهة أو املؤسسات، من بعينها مؤسسة
لاملنز بني مشرتك عمل األجيال تربية أن )٥٥ :ه ١٤١٥ (مرسيوقد أشار ، الرباء من فيها
بأالرى أو بطريقة تأثريها متارس اليت األالرى االجتماعية املؤسسات وباقي واملدرسة واملساد
عقول على التأثري ذات املؤسسات هذه كل بني االتصال ضرورة على ويؤكدون املواطن، على
. املواقف يف التعارض وجتنب بينهم فيما التعاون لزيادة وذلك األمة، أفراد
۲٤
:التربوية الوظائف
الرتبوية األعمال فيها تسري ة متدرج الططا تقتضى الرتبية أن " يدرك اإلسالمية الرتبية معلم إن
"مرحلة إىل مرحلة ومن طور إىل طور من الناشئ مع ينتقل صاعدا، منظما ترتيبا مرتبة والتعليمية :أمههامن متعددة تربوية بوظائف يقوم فهو لذلك ؛ )١٤ : م١٩٩٧النحالوي(
.اإلسالمية الرتبية موضوعات تعلم تقومي أثناء املتعلمني بني الفردية الفروق املعلم يراعي -
. املتعلمني لدى الرتبية اإلسالمية تعلم تقومي يف التعليمية التقنيات املعلم يوظف -
لدى اإلسالمية الرتبية موضوعات تعلم حتسني يف الراجعة التغذية املعلم يوظف - .املتعلمني
. الذايت التقومي على املتعلمني املعلم يشاع -
لدى الرتبية اإلسالمية موضوعات تعلم لتقومي التحصيلية االالتبارات وضع املعلم جييد - املتعلمني
.أداءه تعديل يف التقومي نتائج من املعلم يستفيد -
٤۷
.الدورات التدريبية أثناء الخدمة / الثالث حثمبال
: المعاصرة االتجاهات ضوء في الخدمة أثناء المعلمين دريبت: أوال
التدريب مفهوم -
الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهمية -
الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهداف -
المعلمين تدريب أنواع -
المعاصرة االتجاهات ضوء في تحليلية نظرة الخدمة أثناء المعلمين تدريب: أوال
:تمهيد
أن يريد فرد لكل حتمية وضرورة اإلنساين التمع با يتميز طبيعية ظاهرة التدريب يعترب
تنمية الالل من املنظمة ودميومة جناح هدفها عملية فهو ، التمع يف املناسب مكانه حيتل
العمل يف واألفقية الرأسية حركته يف للفرد مالزمة عملية أنه كما البشرية مواردها
.)٢٢٣ص:م٢٠٠٣اهليىت(
بإعداده الطفل تربية يتمم الذي فهو ، اإلنسان بناء يف حيوية أدوارا املعلم يلعبو
واملهندس الطبيب خيرج الذي فهو ، التمع يف االجنازات من الكثري وراء بالتايل للحياة،وهو
املعلم ،فكان احلياة يف النااح أمناط من الكثري وراء ،وهو األجيال مصنع املهن،فهو وأصحاب
.العصور مر علي اإلنسانية احلضارة مؤسسي أحد وحب
وفاعلة سليمة بطريقة وتدريبه ، التعليمية املنظومة عناصر أهم من واملتمكن املؤهل واملعلم
والتعليم،فعلى بالرتبية صلة له من والرتبويني،وكل التمعات بال شغلت اليت القضايا أهم من
٤۸
املناخ توفري جيب ولذا ، التعليمية العملية حمور بكامله،وهو الرتبوي النظام جناح يتوقف املعلم
طالبه مع متفاعال عمله يف مبدعا املعلم يكون حىت واملادية واملهنية النفسية والظروف املناسب
.الفردية لفروقهم امبشكالتم،ومقدر اشاعر
ومهمة ،املستمر التعليم أو املستمرة الرتبية مبفهوم اوثيق اارتباط التدريب مفهوم ويرتبط
متنوعة بأساليب معلوماتم إثراء علي والرتبوية،والعمل املعرفية املعلمني قدرات تطوير التدريب
أو املستمرة مستمرة،والرتبية بصورة امليداين الرتبوي سلوكهم وتعديل ،وتقومي الرباتم وصقل
اجلانب:مها أساسني جانبني يتضمن املستمر فالتعليم، املفهوم نفس حيمل املستمر التعليم
فالتعليم تفاعلية بصورة اآلالر احدمها يكمل وإمنا يتناقضان ال ومها املهين واجلانب الثقايف
حياة دورة كل يغطي وهو احلياة ملدي يستمر ولكنه املدرسي التعليم بنهاية ينتهي ال املستمر
.)١٥:م١٩٨٢رونوي حلمي(الفرد
مبا التنظيم إعادة أو جدد معلمني استيعاب مثل متعددة ملتغريات استاابة التدريب جييءو
لتعديل استاابة أو جديدة، أنشطة استحداث أو االالتصاصات يف تعديل من ذلك يتضمنه
جييء كذلك التكنولوجي، بالتطوير يتعل ما أي جتهيزاته أو العمل وإجراءات سياسات يف
العمل وإصابات وحوادث والتمارض الغياب زيادة مثل سلبية ظواهر عالج أجل من التدريب
أالرى ظواهر و شكاوي ملواجهة باإلضافة التاهيزات، أعطال وتزايد العاملني، دوران ومعدل
.)٢٥٢: م٢٠٠٠ مصطفى.( عالجها على التدريب قدرة ثبتت قد
التدريب مفهوم
األفراد وضع يعين ذلك فإن الطري ، هو والدرب درب كلمة من مشتقة تدريب كلمة
عليه ويتعودوا فيه يسريوا كي العمل يف السليم الطري على املستهدفة واجلماعات
.)١٣:م٢٠٠١هالل(
٤۹
ومشاعر سلوكيات تغيري الالهلا من يتم اليت املنظمة العملية أنه على التدريب عرفو
يستطيع الذي املنظم اإلجراء أنه كما، وأدائهم فاعليتهم وحتسني زيادة أجل من العاملني
.حمددة أهداف حتقي على تساعدهم جديدة معرفة أو مهارة اكتساب الالله من األفراد
.)١٣٠:م٢٠٠٢وصاحل السامل(
املعلمني تدريب معاهد لعاز فعل كرد اخلدمة أثناء املعلمني تدريب فكرة ظهرت لقدو
كما ، الطالب وأعداد املدارس يف املضطردة الزيادة ملواكبة املعلمني من الكايف العدد توفري عن
والتدريب التعليم استمرارية إىل دعت واليت اجلديدة املفاهيم مع ازدهر اخلدمة أثناء التدريب نأ
ذلك إىل قبل من اإلسالم دعا وقد ، املستادات ةومواكب التأهيل لزيادة العمل فرتة طوال
" داللح إىل املهد من العلم تعلم"
الفنية الناحيتني من للمعلم العلمي األداء وتطوير حتسني للمعلمني التدريب ويعترب
إحداث إىل الفرد،تدف حمورها مستمرة منظمة عملية" التدريب إن املومين يرى حيث واإلدارية
الثقافية اخلربات من املزيد على واحلصول التعليمية املهنة يف النمو من ميكنه دائم تغيري
.)١٥:م ١٩٩٤ عاطف املومين(". واملسلكية
: الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهمية
يستطيع ، الطلبة من جيل إجياد أجل من التعلمية العملية أمهية يف التدريب أمهية تكمن
ذلك على قادر معلم الالل ومن ، واألالالق بالقيم مزود ، والعلمية الثقافية التغريات مواجهة
الاصة أمهية على ينطوي املعلمني تدريب نإف ولذلك ، املطلوبة واملهارات املعارف وميلك
: منها نذكر للتدريب الفوائد من العديد وهناك
٥۰
ميلك الذي فاملعلم والنوع الكم حيث من التعلميةو الرتبوية بالعملية النهوض - االرتقاء من ميكنه مما اآلالرين يف التأثري على القدرة، له وكبرية عالية مهارات . الطلبة بأداء
حوادث من عنه ينشأ وما املعلمني قبل من الطلبة ضد العنف تقليل - . الطالب تسرب إىل تؤدي نفسية وأزمات وإصابات
من الزيارات من الكثري إىل حيتاج وال عمله يتقن جيدة بطريقة املدرب املعلم - زيارات إىل حباجة اجلديد املعلم أن حني يف املدرسة مدير أو املشرف قبل
املومين( .أفضل بطريقة األداء على مساعدته أجل من متتابعة إشرافية .)٢٩: م ١٩٩٤ عاطف
:الرتبية اإلسالمية وغريه بالفوائد التالية علميثمر التدريب املستمر مل كما
. املشاكل حل على قدرته رفعو ، األحسن القرار اختاذ على املعلم يساعد -
. والصراع واالغرتاب والتوتر القل حاالت على التغلب على يساعده كما -
واالتصاالت القيادية مهاراته حتسني كيفية عن جيدة مبعلومات هيزودو - . واالجتاهات
.والتقدم الرتقية حنو الال له يفتح -
· العمل حوادث ومن ئهأالطا من يقلل -
. واالستماع واحلديث العمل جماالت يف جيدة مهارات تكوين على ويعمل -
. لديه واإلجناز الوظيفي بالرضاء اإلحساس عم وي -
.املعلمني حياة يف والثبات االستمرار الزدياد نتياة العمل دوران من يقلل - )١٨:م٢٠٠٧ بامسة(
٥۱
:الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهداف
قدرا ميتلك الذي املعلم إعداد هو اخلدمة أثناء املعلمني تدريب لربامج الرئيس اهلدف إن
تالميذه مع التعامل على قادر والقيادية، الفنية املهارات من مباموعة مزودا املعارف من كبريا
):١٤:م٢٠٠٢حاازي (ذكره ما الالل من ذلك ويتم سلوكهم يف اإلجيايب التغيري وإحداث
.اجلامعي التعليم أثناء املعلم إعداد يف النقص نواحي معاجلة .۱
. اجلديدة املناهج مع التعامل على املعلم مساعدة .۲
.والثقافة والرتبية الرتبية اإلسالمية عامل يف جديد هو ما بكل املعلم تزويد .۳
. املهنة بوتقة يف االنصهار على اجلدد املعلمني مساعدة .٤
واملهارات واخلربات املفاهيم مإكساب املعلمني لدى والفنية املهنية الكفايات رفع .٥ .وإتقانه األداء لتطوير
املمارسات وتنمية التدريس مهنة أالالقيات حول واضحة مبفاهيم املعلمني تزويد .٦ .لديهم اإلجيابية والسلوكيات
الوقت توفري إىل يؤدي مما املدارس ومديري الرتبويني املشرفني عن العبء ختفيف .۷ )١٤:ه٢٠٠٢حاازي(. واملال واجلهد
.املعلمني أمام والتاديد االبتكار جمال فتح .۸
.)٦٧-١٠: م ٢٠٠٢جرب(. املعلمني لدى والوطين السياسي الوعي تنمية .۹
العملية مستوي رفع هو السعودي جمتمعنا يف التدريب أهداف أهم من أن الباحث ويري
األالرية السنوات يف تراجعا شهد الذي الطلبة حتصيل مستوي رفعالالل من التعليميةالرتبوية و
هذا يف اجلهد بذل لزم لذا، اجلديدة وأساليب التقومي املختلفة املناهج تطبي عند والاصة
٥۲
يتم مل جديدة بأدوار للقيام املعلمني تأهيل و،مجيع املراحل يف املعلم أداء مستوي لرفع الال
. السابقة على حمورين رئيسني يف الدراسات مت االعتماد
:وهياإلسالمية التربية معلم وتقويم بأداء عنيت التياألول الدراسات المحور
وتقويمالخدمة أثناء المعلمين بتدريبالدراسات السابقة التي عنيت : يالثان المحور
- :برامجه
:التايل النهج السابقة للدراسات استعراضه يف الباحث �ج وقد
وأهم النتائج اليت البحث هدفو ومنهجوعنوان حبثه ، تارخيه لباحثاسم املختصر ل - .السابقة الدراسات على عام بتعلي حمور كل اية� يف الباحث قام كما ،توصل إليها
اإلسالمية لتربيةا لمعلم التدريسي ألداءاب عنيت التي الدراسات :األول المحور
:ه١٤١٩- سليمان آل -
يف املقرر هذا معلمو يستخدمها اليت الفقه مقرر تدريس أساليب( عنوا�ا واليت كان
:يلي ما الدراسة استهدفت وقد )اخلرج مبحافظة املتوسطة املرحلة
اليت واألساليب املتوسطة باملرحلة الفقه مقرر معلمو ميارسها اليت األساليب على التعرف - يستخدمها اليت التعليمية الوسائل وعلى التقومي أساليب على التعرف، �ايستخدمو ال
.املقرر هذا معلمو
للمرحلة الفقه مقرر ريس تد أساليب ممارسة يف املعلمني بني الفروق على التعرف - .التخرج جامعة أو اخلربة إىل تعزى واليت املتوسطة
الفقه ملقرر معلما )٣٤ (البحث عينة بلغت وقد، الباحث املنهج الوصفي واستخدم
.البحث جمتمع وهي املتوسط الثالث للصف
٦۷
.املعلومات مجع يف أداة لتكون بتصميمها قام مالحظة بطاقة الباحث استخدم وقد
:التالية النتائج إىل توصل وقد
.املقرر هذا تدريس ألساليب الفقه معلمي ممارسة ضعف -۱
ويعملون كبرية بدرجة تدريسهم يف اإللقاء أسلوب على الغالب يف املعلمون يعتمد -۲ .واضح بأسلوب األسئلة وعرض باملناقشة مبزجه اإللقاء تاليف على
تطبي عدم مثل التطبيقية، اجلوانب هي العينة قبل من متارس مل اليت األساليب أن -۳ ممارسة عدم وكذا الفهم، على يرتكز الذي القياس أسلوب وممارسة ، عمليا الدرس
.املشكالت حل أسلوب مثل احلديثة األساليب
اليت النسبة حسب كبرية بدرجة ارسمي فلم التعليمية للوسائل املعلمني استخدام -٤ %.٢،٨٠وهي الباحث حددها
أثناء يف اب واجلو السؤال يتم أن ممارسة األكثر األساليب جاءت التقومي جمال يف -٥ .فقرة فقرة الدرس سري
.واضح بأسلوب األسئلة عرض ويتم فقط احلفظ تقيس أسئلة واستخدام -٦
املعلمني بني) ٠,٠٥ (الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال -۷ . ةاخلرب سنوات عدد باالتالف
: ه١٤٢١الدويش -
االبتدائية الكرمي القرآن حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن معلم أداء تقومي (اعنوا�واليت كان
. )الالزمة لتدريسية ا الكفايات ضوء يف الرياض مبنطقة
:يلي ما الدراسة استهدفت وقد
٦۸
حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن ملعلمي الالزمة التدريسية الكفايات على التعرف - جمتمع لدى حتققها يف والضعف القوة نقاط على التعرف و االبتدائية، الكرمي القرآن والتخصص، ، التدريبية والدورات واملؤهل، اخلربة، من كل أثر على والتعرف ، البحث يف تسهم مقرتحات إىل والتوصل ،البحث جمتمع أداء على الكرمي القرآن وحفظواستخدم ، املنهج الوصفي الباحث استخدم وقد،الكرمي القرآن معلمي بأداء االرتقاء .تصميمه بنفسه ومن أعدها مالحظة بطاقةأداة
:التايل النحو على النتائج أهم إىل الباحث توصل وقد
الكرمي القرآن حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن معلم لكفايات قائمة إىل التوصل .۱ .كفاية )٦٦( وستني ستا مشلت االبتدائية
الكفايات حتق لنسبة احلسايب املتوسط بلغ إذ ؛ بعامة املعلمني أداء مستوى ضعف .۲
.جدا ضعيفة أو ضعيفة الكفايات من%٦٥حتق درجة وكانت% ٤٤
الطالب مع التعامل : التايل النحو على التحق درجة حيث من الكفايات ترتيب جاء .۳ .التعليمية الوسائل وأالريا التخطيط، تقوميه،مث الدرس،مث تنفيذ جمال ويليهالصف، وإدارة
باخلل واالتصاف ، وحفظه القرآن تالوة إتقان يف متميزا املعلمني مستوى كان .٤ .الطالب تالوة يف اجللي ناللح اكتشاف على والقدرة والتواضع، احلسن والسمت الوسائل وابتكار التدريس طرق وتنويع للدرس، التخطيط يف املعلمني مستوى ضعف .التعليمية
الوسائل وابتكار التدريس طرق وتنويع للدرس، التخطيط يف املعلمني مستوى ضعف .٥ .التعليمية
٦۹
:ه ١٤٢٣ بادغشر -
)املتوسطة املرحلة يف الشرعية العلوم ملعلمي الالزمة التدريسية املهارات(عنوا�ا دراسة
:يلي ما استهدفت تقوميية دراسة وهي
.املتوسطة باملرحلة الشرعية العلوم ملعلم الالزمة املهارات تعرف. ١
.املتوسطة املرحلة يف الشرعية العلوم معلمي لدى التدريسي األداء تشخيص . ٢
الالزمة للمهارات الشرعية العلوم معلمي حتقي مدى عن املدارس مديري آراء تعرف .٣
.لتدريسها
الالزمة للمهارات الشرعية العلوم معلمي حتقي مدى عن الشرعية العلوم مشريف آراء تعرف .٤
املتوسطة باملرحلة الشرعية العلوم ملعلمي الالزمة التدريسية باملهارات قائمة إىل التوصل .۱ .تدريسية مهارة )٦٢(على وحتتوي
من ككل العينة أفراد نظر وجهة من األداء متوسطة جمملها يف التدريس مهارات .۲ .واملديرين املشرفني
معلمي الرتبية اإلسالمية يف مهارات تشايع التالميذ وتدريبهم على استخدام ضعف .۳ .تقومي الذايت من وجهة نظر أفراد العينة ككل من املشرفني واملديرين ال
۷۰
الشرعية العلوم معلمي لدى التدريسي األداء مهارات أفضل الدرس تنفيذ مهارات أن .٤ املشرفني من ككل العينة أفراد نظر وجهة من التقومي مهارات مث التخطيط مهارات مث
.واملديرين
التالية التدريسية املهارات أن على اتفقوا قد واملديرين املشرفني من العينة أفراد أن.٥
:هي الرتبة نفس وهلا كبرية بدرجة احملققة
.للتعلم األساسية املصادر من مصدرا املدرسي الكتاب من جيعل -أ
هذا ومهارات )١،٢٢ -٢،٨٤(بني تراوحت الدروس تنفيذ ملهارات بالنسبة -۲ .أكرب بشكل متوفرة احملور
قلأ من وهذه)١،١٨-٢،٨٤( التعليمية الوسائل استخدام ملهارات بالنسبة -۳ . توفرا املعلمني لدى املهارات
من أظهر احملور هذا ومهارات) ١،٣٦-٢،٨٨(بني تراوحت الصف إدارة مهارات -٤ األالرى املهارات
لدى املتدنية املهارات) ١،١٨-٢،٦٤( بني تراوحت والتقومي الدرس إ�اء مهارات -٥ . املعلمني
.موجبا ارتباطا كان فقد واالجتاه األداء بني لالرتباط بالنسبة -ج
:ه١٤٢٣-١٤٢٢العبري -
اململكة يف املتوسطة باملرحلة الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير مقرتح برنامج( ا�عنوادراسة
.) الالزمة التدريسية الكفايات ضوء يف السعودية العربية
:يلي ما استهدفت وقد
۷۳
العربية باململكة املتوسطة املرحلة يف الشرعية املواد ملعلم الالزمة التدريسية الكفايات حتديد .١
.السعودية
ضوء يف املتوسطة املرحلة يف الشرعية املواد معلم أداء يف والضعف القوة مواطن عرفةم. ٢
.الالزمة التدريسية الكفايات
الكفايات ضوء يف املتوسطة املرحلة يف الشرعية املواد معلم أداء لتطوير برنامج اقرتاح .٣
.الالزمة التدريسية
.تصميمه من مالحظة بطاقة باستخدام، الباحث املنهج شبه التارييب واستخدم
:التايل النحو على النتائج أهم إىل الباحث توصل وقد
الشرعية املواد معلم لدى توافرها ينبغي اليت التدريسية بالكفايات قائمة وضع -۱ جمالني القائمة هذه تضمنت وقد السعودية، العربية اململكة يف املتوسطة باملرحلة .فرعية كفاية) ١٣٩( و عامة كفايات عشر فيهما
كشفت فقد ، لديهم توافرها الالزم الكفايات من املعلمني متكن ستوىم وملوضوع -۲ :اآليت عن والتقومي املالحظة نتائج
.العلمية باملادة اخلاصة الكفايات يف الدراسة جمموعة لدى التمكن مستوى ارتفاع ) أ
.العامة الكفايات بعض يف الدراسة جمموعة لدى التمكن مستوى اخنفاض ) ب
املرحلة يف الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير الكفايات على قائم برنامج بناء -۳ .الذايت التعليم على يعتمد السعودية، العربية اململكة يف املتوسطة
۷٤
): ه١٤٢٤( وسالم اهللا فضل -
ما استهدفت وقد )العام بالتعليم العربية اللغة معلمي ألداء مقرتحة معايري( عنوا�ا دراسة
:يلي
بعد ميكن كمقرتح، تقدم العام، بالتعليم العربية اللغة معلمي ألداء معايري وضع - تعتمده قد مهنية؛ ملنظمة تقدميه املنشود املستوى إىل به والوصول وتطويره، مناقشته، ممن األالرى، الدراسية املواد معلمي مصاف يف العربية اللغة معلمي بذلك واضعة بإعداد الباحثان قام وقد، معد الدراسة املنهج الوصفي واستخدم،عامليا أداؤهم اعتمد .العام بالتعليم العربية اللغة معلمي ألداء املقرتحة للمعايري قائمة
:التايل النحو كانت على النتائج أهم إىل توصال وقد
.اتومؤشرا ونواجتها، اللغوي، األداء ملعايري بالنسبة -أ
:هي جماالت ثالثة اللغوي لألداء حتدد
. اللغوي االتصال مهارات :جمال -
.اللغوية املفاهيم :جمال -
.األدبية املعارف :جمال -
ناتج لكل وحتدد، جمال لكل مكونات أربعة بواقع مكونا، عشر اثنا اللغوي لألداء وحتدد
قدرة على فعليه أدلة تقدم لغويا، أداء وعشرين مائة جمموعها يف بلغت ، لألداء مؤشرات عشرة
.العربية اللغة استخدام على العربية اللغة معلم
جماالت أربعة التدريسي لألداء حتدد اتومؤشرا ونواجتها، التدريسي، األداء ملعايري بالنسبة -ب
:هي
۷٥
.للتدريس التخطيط جمال -
.الصفية البيئة جمال -
.التدريس جمال -
.املهنية املسؤولية جمال -
جمال لكل حتدد القائمة؛ بناء مصادر يف إليه املشار التدريس إطار حمتوى حتليل ضوء ويف
مواجهة من ومتكنه املعلم أداء مستوى من ترفع اليت فاياتالك أهم حتديد-١ .املتعددة ومتغرياته مبستاداته العصر املعلم امتالك مدى على للحكم املالئمة املعيارية املستويات من قائمة إعداد-٢
.الكفايات لتلك
:الباحثان استخدم وقد
بكليات التدريس هيئة أعضاء من املهتمني اخلرباء من لعينة وجه مفتوح استبيان-١ ملواجهة للمعلم الالزمة األداء كفايات لتحديد الرتبويني واملشرفني الرتبية
.اهل مالئمة معيارية مستويات واقرتاح العصر مستادات االستبيان من وترتيبها مجعها مت اليت املقرتحة واملعايري الكفايات ضم استبيان-٢
الكفايات من كل أمهية درجة لتحديد اخلرباء من العينة أعضاء لنفس وجه املفتوح . املقرتحة املعيارية ومستوياتا
۷٦
:النتائج كان من أمهها أهم إىل الباحثان توصل وقد
فرعية كفاية) ٢٠( ويتضمن، والتمع البيئة خلدمة وتوظيفها العلمية املعرفة كفاية جمال - .والتمع البيئة خلدمة وتوظيفها العلمية املعرفة لكفاية معيارية مستويات مبثابة تعترب
كفاية )١٣( ويتضمن،التدريس عملية الالل والتواصل التفاعلية املشاركة كفاية جمال - عملية الالل والتواصل التفاعلية املشاركة لكفاية معيارية مستويات مبثابة تعترب فرعية
.التدريس
تعترب فرعية كفايات) ٩( ويتضمن،املتعددة املعرفة مصادر وتوظيف استخدام كفاية - .املتعددة املعرفة مصادر وتوظيف استخدام لكفاية معيارية مستويات مبثابة
دوره وتفعيل املتعلم واحرتام املعلم قيادية أساس على القائمة الصف إدارة كفاية جمال - لكفاية معيارية مستويات مبثابة تعترب فرعية كفاية) ٢٠( ويتضمن، التعليمية العملية يف
العملية يف دوره تفعيل املتعلم واحرتام املعلم قيادية أساس على القائمة الصف إدارة . التعليمية
مبثابة تعترب فرعية كفاية) ١٣( ويتضمن،واألبعاد األغراض متعدد التقومي كفاية جمال - .واألبعاد األغراض متعدد التقومي لكفاية معيارية مستويات
:ه ١٤٢٨-١٤٢٧ريم العلي -
املقرتحة املعايري ضوء يف املتوسطة املرحلة يف الرتبية اإلسالمية علماتمل تقومي(عنوا�ا دراسة
على القدرة ( رامعي ضوء يف متوسطاإلسالمية الرتبية ملعلمات التدريسي األداء أن - ).التدريس يف الكفاءة - العلمية املادة من التمكن - الجتماعيا التواصل
تنمية على القدرة( معيار ضوء يف قليلالرتبية اإلسالمية ملعلمات التدريسي األداء أن - . )للطالبات اإلبداعية القدرات
السمات امتالك(معيار ضوء يف كبري الرتبية اإلسالمية ملعلمات التدريسي األداء أن - ) .الذات وإدارة الشخصية
التدريسي األداء يف فأقل) ٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم - االجتماعي، التواصل على القدرة ( التالية ايرياملع ضوء يفالرتبية اإلسالمية ملعلمات التخصص مادة " العلمية املادة من التمكن الطالبات، لدى اإلبداعية لقدرات ا تنمية نتمؤهال باالتالف،الكلي التدريسي األداء التدريس، يف الكفاءة– "الشرعية العلوم –
.التعليمية
التدريسي األداء يف فأقل )٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة اتذ فروق وجود - الشرعية العلوم ملعلمة الشخصية السمات( معيار ضوء يفاإلسالمية الرتبية ملعلمات على احلاصالت واملعلمات دبلوم مؤهل على احلاصالت املعلمات بني )الذات وإدارة .دبلوم مؤهل على احلاصالت املعلمات لصاحل بكالوريوس مؤهل
۷۸
التواصل على القدرة يف) ٠،٠٥ (مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود - واملعلمات ) سنوات ست من أقل( الربة سنوات األقل املعلمات بني االجتماعي أصحاب املعلمات لصاحل سنوات ) ١٠-٦من (املتوسطة اخلربة سنوات أصحاب .املتوسطة اخلربة سنوات
على القدرة ( معايري ضوء يف) ٠،٠٥ (مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود - التدريس يف الكفاءة - العلمية املادة من التمكن -للطالبات اإلبداعية القدرات تنمية
يف التدريسي األداء الذات وإدارة الشرعية العلوم ملعلمة الشخصية السمات امتالك- سنوات ست من أقل) الربة سنوات األقل املعلمات نيب ( عامة بصورة املعايري ضوء
سنوات،)١٠-٦من (واألعلى املتوسطة اخلربة سنوات أصحاب املعلمات من كلو .) واألعلى املتوسطة اخلربة سنوات أصحاب – لصاحل ( سنوات )١٠( من أكثرو
التدريسي األداء يف )٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم - التمكن االجتماعي، التواصل على القدرة ( معايري ضوء يف سالميةاإل الرتبية ملعلمات
الرتبية ملعلمة الشخصية السمات امتالك التدريس، يف الكفاءة العلمية، املادة من متغري باالتالف ) املعايري مجيع ضوء يف الكلي واألداء الذات، وإدارة اإلسالمية .بتدريسه يقمن الذي الصف
القدرات تنمية على القدرة يف )٠،٠٥( مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود - واملعلمات األول الصف بتدريس يقمن الالئي ملعلمات ا بني للطالبات اإلبداعية الصف بتدريس يقمن الالئي املعلمات لصاحل الثاين الصف بتدريس يقمن الالئي .األول
ملعلمات التدريسي األداء يف )٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة وق فر وجود عدم - تنمية على القدرة االجتماعي، التواصل على القدرة( معايري ضوء يف اإلسالمية الرتبية
أداة لتحليل أسئلة االتبارات أعمال السنة ملعلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة بناء -۳ .املتوسطة يف ضوء مهارات التفكري اإلبداعي
:نتائج الدراسة على النحو التايل كانتو
التفكري ملهاراتاإلسالمية باملرحلة املتوسطة مستوى ممارسة معلمات الرتبية ضعف -يدل على ضعف املعلمات يف تنمية التفكري اإلبداعي اإلبداعي يف ختطيط الدروس مما
.يف ختطيط الدرس
ملهارات التفكري يف سطةمستوى ممارسة معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتو تدين -يدل على ضعف املعلمات يف تنمية التفكري اإلبداعي يف جمال مما،تنفيذ الدروس
.الدروستنفيذ
۸۰
التفكري هاراتمستوى ممارسة معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتوسطة مل تدين -يدل على ضعف املعلمات يف تنمية التفكري مما،جمال تقومي الدروس اإلبداعي يف
.اإلبداعي يف تقومي الدروس
عينة (نتائج البحث أن ممارسة معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتوسطة أوضحت -ملهارات التفكري اإلبداعي يف أدائهن التدريسي متحققة بنسب ضعيفة ) البحث
:ولذلك وجب على املعلمات السعي إىل تنمية مهارات التفكري اإلبداعي التالية
أهم وكانت ،الدروس كأداة جلمع البيانات واملعلومات تنفيذكما مت استخدام بطاقة مالحظة
:يلي نتائج الدراسة ما
املرحلة يفاملستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية أن -الثانوية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة يف جمال التمكن من املادة العلمية للرتبية
).٢،٩٨(حيث بلغ املتوسط اإلمجايل هلا ، اإلسالمية واإلمام با كان بدرجة متوسطة
۸۳
مستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية يف املرحلة أن - اإلسالمية لرتبيةلتدريس ا التخطيطضوء معايري اجلودة الشاملة يف جمال الثانوية يف
).٢،٥٣(حيث بلغ املتوسط اإلمجايل هلا ، ضعيفةكان بدرجة
أن املستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية يف املرحلة -الصف للرتبية اإلسالمية كان إدارةيف جمال لةالثانوية يف ضوء معايري اجلودة الشام
).٢،٩١(حيث بلغ املتوسط اإلمجايل هلا ، بدرجة متوسطة
املستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية يف املرحلة أن -واألسئلة الصفية كان بدرجة التقوميالثانوية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة يف جمال
).٢،٣٠(اإلمجايل هلا توسطامل حيث بلغ ضعيفة
:على الدراسات السابقة التعليق
: التربية اإلسالمية معلم وتقويم بأداء عنيت الدراسات التي األولعلى المحور التعليق
املهارات الاصة التدريس مهارات تقوميو األداء التدريسي يف احملور هذا دراسات اهتمت
يف املعاصرة و احلديثة العاملية االجتاهات مراعاة و التقومي و التنفيذ و التخطيط وهي األساسية
، أساليب التدريس والكفايات الالزمة للمعلم وعرض،واجلودة الشاملة املعلمني إعداد برامج
الالزمة التدريسية الكفايات ضوء يف الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير ةمقرتحوإعداد برامج
الالزمة ملعلم والكفايات التدريستلك الدراسات اليت اهتمت بعرض أساليب ومهارات فمن
)ه١٤٢٢( والسعدي )ه١٤٢٢(دغشر وبا )ه١٤٢٠(آلسليماندراسة اإلسالمية مثال الرتبية
من تلك الدراسات مبهارة التفكري اإلبداعي يف األداء) ه١٤٣٠( السحيباين دراسة واالتصت
املعلمني تدريب الباحثني من العديد تناول ولقد، العملية هلذه متميزة بشرية طاقات وحشد
هلذه عرض يلي وفيما ، والسلبية االجيابية اجلوانب علي عديدة جوانب من والبحث بالدراسة
۸٦
يف التعلي مث ومن تصنيفها ضوء يف األحدث إىل األقدم من الزمين تسلسلها حسب لدراساتا
.مجيعا الدراسات على التعلي مث الدراسة،ومن بذه ومقارنتها �اية احملور
) :م١٩٩٣(خلف دراسة -
باملرحلة الفائقني لفصول التاريخ معلمي تدريب لربنامج تقوميية دراسة"بعنواندراسة
تدريب برنامج يف والضعف القوة جوانب على التعرف إىل الدراسة هذه وهدفت "الثانوية
بطريقة الربنامج يف املعلمني آراء على والوقوف الثانوية باملرحلة الفائقني لفصول التاريخ معلمي
استخدمها اليت املالحظة بطاقة وحتليل التحليلي الوصفي املنهج الباحث استخدم وقد علمية
. الربنامج حضروا الذين املعلمني رأى على للتعرف االستطالع أو االستبيان ولتحليل
: منها نتائج عدة إىل الدراسة وتوصلت هذا
. للربنامج همر و حض بعد املعلمني أداء يف ومنو حتسن حدوث على املالحظة بطاقة دلت -
مثانية ملدة كانت حيث كافية تكن مل الشكل بذا التدريب فرتة أن االستبانة ودلت - بقدر وتتحسن تتطور أن جيب التدريب يف اتبعت اليت واألساليب الطرق وأن أيام
. اإلمكان
لنمو هامة أشياء تضمني الربنامج وأن للمعلمني مناسبا كان التدريب وقت وأن - ، الدروس وإعداد التدريس يف جديدة ومهارات التدريس طرق يف تطويع من املعلمني جمال يف مستحدث جديد هو مبا املعلمني تزويد يف يسهم مل الربنامج أن كما
التعليمي احلقليف يعمل من بني وتواصل استمرارية هناك يكون أن جيب لذا التخصص إىل حتتاج الفائقني صفوف تالميذ لدى اإلبداع تنمية وأن العلم جمال يف يستحدث وما
.ومتنوعة حديثة تقومي أساليب
۸۷
):م ١٩٩٤( المومني -
كما والوطنية االجتماعية الرتبية ملعلمي اخلدمة أثناء التدريب برامج فاعلية " عنواندراسة ب
برامج فاعلية درجة بيان إىل الدراسة هذه هدفت" األردن يف الرتبويون واملشرفون املعلمون يراها
الرتبويون واملشرفون املعلمون يراها كما والوطنية االجتماعية الرتبية ملعلمي اخلدمة أثناء التدريب
موزعة فقرة) ٦٤( من مكونة استبانه بإعداد قام حيث الوصفي املنهج الباحث واتبع األردن يف
– التقومي – التعليم تقنيات – التدريس أساليب و طرق – التخطيط :هي جماالت تسعة على
."احلوافز – التدريب وقت – التدريب مراكز– املدربون – التدريبية املواد
االجتماعية الرتبية ملعلمي اخلدمة أثناء التدريب برامج فاعلية درجة أن النتائج أظهرت وقد
نظر وجهة من مرتفعة كانت كما كمتدربني املعلمني نظر وجهة من مرتفعة كانت والوطنية
يف االبتدائية املرحلة مدارس يف العلوم ملعلمي التدريبية االحتياجات حتديد "دراسة بعنوان
"السعودية العربية اململكة
املرحلة يف علومال ملعلمي التدريبية االحتياجات أهم على التعرف إىل الدراسة هذه هدفتو
بذه الاصة استبانه تصميم مت وقد ،أنفسهم املعلمون يراها كما السعودية اململكة يف األساسية
التخطيط، هي ، رئيسية حماور أربعة حتت موزعة تدريبية حاجة )٤٤( على تشتمل الدراسة
:وتوصلت الدراسة إىل نتائج كان من أمهها ،والقيم واملهارات املعارف، التنفيذ
أما العينة، أفراد يراه كما األوىل املرتبة يف جاء املعلم ومهارات معارف تطويرحمور أن - يف املقدمة يف جاء وقد ، تدريبية احتياجات) ١٠( أهم حددت فقد لالحتياجات بالنسبة ." التعليم يف اآليل احلاسب استخدام على التدريب" املعلمني رأي
هذه أمهية يف املعلمون آراء بني إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج بينت كما -
اجتاهات على التعرف .اخلربة ملتغري تبعا فروق وجود عدم بينما النظرية، التخصصات وذوي
لربامج احلاجة حنو املعلمني
) :م٢٠٠٥(بويس -
هدفت املعلمني تدريب لربامج األساسية املعوقات حول بريطانيا يف بويس دراسة أجريت
الدراسة حول معرفة املعوقات األساسية لربامج تدريب املعلمني استخدم الباحث فيها أداة
:من أهم نتائاهااالستبانة وكان
كما الطارئة االحتياجات إىل باإلضافة ، للمعلمني مستمرة تدريبيه احتياجات هناك أن - الاالت يف املهارات من املزيد على التدريب إىل حيتاجون املعلمون أن الدراسة هذه بينت
۹۱
يف إحصائية دالة فروق وجود وعدم الرتتيب، على واألنشطة واألساليب والرتبوية التقنية .العلمي واملؤهل والتخصص اجلنس ملتغريات تبعا املعلمني بني االحتياجات هذه مستوى
)هـ١٤٢٧(العثمان -
يف إتقان بناء الرائط املتوسطةيف املرحلة شرعيةتدريب معلمات العلوم ال أثر(عنوا�ا دراسة :لتحقي األهداف اآلتية ةسعت الدراس وقد )املفاهيم الفقهية واجتاهاتن حنوها
تصميم برنامج لتدريب معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة على بناء الرائط . ١ .املفاهيم الفقهية
حلةالكشف عن أثر الربنامج التدرييب املقرتح لتدريب معلمات العلوم الشرعية يف املر . ٢ .ئط املفاهيم الفقهيةا ملفاهيم يف إتقان بناء الرا ائطاملتوسطة على بناء الر
الكشف عن أثر الربنامج التدرييب املقرتح لتدريب معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة . ٣ . املتوسطة على بناء الرائط ا ملفاهيم يف اجتاهاتن حنو الرائط املفاهيم الفقهية
:يلي الدراسة ما ئجمن أهم نتا وكان ،استخدمت املنهج شبه التارييب وقد
ط إتقان معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة بناء الرائط املفاهيم إن متوس. ١ % .٨٦،٣٣الفقهية بلغ
، % ٨٣أعلى نسبة للمتقنات كانت يف معيار العالقات حيث بلغت نسبة إتقانه ن . ٢ % .٣٣وأالريا الروابط بنسبة % ٥٠،مث األمثلة بنسبة % ٥٣معيار اهلرمية بنسبة يليهابني نتائج االالتبارين ٠،٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اقل من . ٣
القبلي والبعدي يف معيار اهلرمية ،ومعيار الروابط ، و معيار العالقات ، و معيار األمثلة ومستوى اإلتقان الكلي لبناء
مما يوضح أن الرائط املفاهيم الفقهية وقد كانت الفروق لصاحل نتائج االالتبار البعدي . ٤الشرعية بناء الرائط املفاهيم مالربنامج التدرييب كان له تأثري إجيايب يف إتقان معلمات العلو
.الفقهية
۹۲
):م٢٠٠٦( :سمور -
. " للمعلمني املهين النمو يف تدريب وحدة املدرسة برنامج دور " عنواندراسة ب
املهين النمو يف التدريب وحدة املدرسة برنامج دور إىل التعرف إىل الدراسة هذه وهدفت ودعمها القوة نقاط إىل والتعرف وتلبيتها للمعلمني التدريبية االحتياجات إىل والتعرف للمعلمني وحدة املدرسة لربنامج تصور ووضع تدريب وحدة املدرسة برنامج يف وتالفيها الضعف ونقاط . للمعلمني املهين النمو أجل من تدريب
من الدراسة توصلت و فقرة )٣٦(و جماالت أربع من تكونت استبانه الدراسة أداة كانتو
.مدينة جدة من وجهة نظر املشرفني االبتدائية يفمن جمال ) تنويع املثريات الستثارة دافعية التالميذ وجذب انتباههم(حصلت فقرة وقد
مئويةونسبة ) ٣,٦(التنفيذ على أعلى تقدير لنسبة احتياج، مبتوسط استخدم الصور والسمات (، بينما كان أقل تقدير لنسبة احتياج لفقرة %)٩٢(
الوسائل عدادإإشراك التالميذ يف (وفقرة ) اإلسالميةاملناسبة يف تدريس مواضيع الرتبية من جمال الوسائل التعليمية، حيث حصلتا على ) التعليمية مبا يتناسب مع قدراتم
). ٧٦,١(، ونسبة مئوية )٣,٠٤(متوسط بني تقديرات ) ،٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -٤
)٤٦(يف االستبانة البالغ عددها ةحتياجات املوجودالدراسة إىل أن مجيع اال توصلتو - . احتياجات تدريبية مهمة اعتربت
منباحللقة األوىل يةالرتبية اإلسالم وموجهي توجد فروق ذات داللة إحصائية بني معلمي - ومهاراتاملوجهني يف جمايل التخطيط لصاحل التدريبية التعليم األساسي يف حتديد احلاجات
وموجهي معلميفروق ذات داللة إحصائية بني توجدمل بينما تصال املهين واألداة ككلاال
۹٦
التدريبية يف احلاجاتمرحلة التعليم األساسي يف حتديد من األوىل الرتبية اإلسالمية باحللقة . وجمال التعليم األساسي والتقومي والتطوير الدروس جماالت تنفيذ
كان أكثر مراعاة للحاجات اخلاصة مباال التخطيط التدريبية أن حمتوى الدورات يالحظ -والنمو املهين أقل مراعاة من بني الاالت األالرى يف تصالاال بينما كان جمال مهارات
الدورات التدريبية
) :م ٢٠٠٧( لجونستون -
وهدفت إىل )زمة ملعلمي املرحلة األساسيةالتدريبية الالاالحتياجات (دراسة بعنوان
إىل حتديد الدراسة هدفتو ) الشرعية العلومالتدريبية ملعلمي احلاجات(بعنوان دراسة
) التخصصي(اجلانب العلمي يف االبتدائيةالعلوم الشرعية يف املرحلة علمياحلاجات التدريبية مل
۹۸
هم النتائج االستبانة كأداة للدراسة وكانت أ كما استخدم فيها.اجلانب الرتبوي يفويف اجلانب
:يلياليت توصل إليها ما
التعليم والتعلم ، تقنيات التعليم ، النمو املهين ، كانت : احلاجات التدريبية يف حماور -١ .هلا كبرية من وجهة نظر املعلمنيدرجة احلاجة
القرآن الكرمي والتاويد ، التوحيد واحلديث والفقه ، : احلاجات التدريبية يف حماور -٢قومي ، كانت درجة احلاجة هلا متوسطة التخطيط ، التدريس ، التعامل مع الطالب ، الت
.وجهة نظر املشرفني الرتبويني من
، التوحيد واحلديث والفقه اويدوالت القرآن الكرمي: احلاجات التدريبية يف مجيع احملاور -٣، النمو عليم، التعامل مع الطالب ، التعليم والتعلم ، تقنيات الت التدريس التخطيط
احلاجة هلا كبرية من وجهة نظر املعلمني واملشرفني درجة كانتاملهين ، التقومي .الوصفي املنهج البحثالباحث لتحقي أهداف واتبع.الرتبويني
على المحور الثاني من الدراسات التي عنيت بتدريب المعلمين أثناء الخدمة التعليق
: وتقويم برامجه
تدريببرامج وتقومياستعراض الدراسات السابقة يف جمال تدريب املعلمني أثناء اخلدمة بعد
:ما يلي تبنيدى فاعليتها م وبيان املعلمني
وتفوق العملية لنااحعملية تدريب املعلمني أثناء اخلدمة ركن أساسي من إن -١ .الرتبوية
يف الرتبية أثناء املنظم مالداعبرامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة متثل اجلانب نإ -٢ .اخلدمة
۹۹
ومن مث املشكالت اليت تصدت إن تلك الدراسات قد االتلفت دوافعها وأسبابا ، -٣ وطبيعة كل دراسة لباحثنيهلا باملعاجلة والتحليل وهذا يعزى إىل تباين اهتمامات ا
.لإلطار النظري مبا يناسب الدراسة احلالية الرجوع -۲
. مصطلحات الدراسة احلالية ةغلصيا ملصطلحاتمن تعريف ا االستفادة -۳
.أساليب املعاجلة اإلحصائية املناسبة حتديد -٤
أثر عرفةم يف جديدة تربوية دراسة السابقة الدراسات إىل لتضيف الدراسة هذه وتأيت
، الرتبوية للمكتبة فائدة ذات تكون لعلها الرتبية اإلسالمية لميعالدورات الشرعية على م
۱۰۱
ولتكون العربية، الدراسات نتائج مع الدراسة هذه نتائج مقارنة الالل من العريب وللباحث
العنصر يف االستثمار الرتبوي،والاصة العمل جوانب يف الحقة دراسات حنو انطالق نقطة
.البشري
الثالث الفصـل إجراءاتهاالدراسة و منهج
۱۰۳
تقديم
هذا الفصل وصفا مفصال لإلجراءات املتبعة لغرض حتقي أهداف الدراسة، إذ يتضمن يعرض الباحث يف هذا الفصل املنهج املتبع يف هذه الدراسة، جمتمع وعينة الدراسة واألداة اليت
مجع البيانات واألساليب اإلحصائية اليت فيةاستخدمها الباحث كما يتضمن هذا الفصل كي . كما يتضمن إجراءات صدق وثبات أداة الدراسة. هذه البياناتاستخدمت يف حتليل
): الوصفي المنهج(الدراسة منهج
طبيعة األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني حتديدلطبيعة الدراسة يف نظرا
استخدم بحثال من اهلدف ولتحقي ، عنيزة حمافظةبالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف
وسلوك ألداء املباشرة املالحظة أسلوب الالل من وذلك الدراسة املقارنة، يف الوصفي املنهج
البحث من اهلدف لتحقي أدعى وذلك امللتحقني وغري الشرعية بالدورات امللتحقني املعلمني
املعلمني لسلوك املباشرة الدراسة، للمالحظة موضوع فئيت بني واالالتالف التشابه أوجه وكشف
رأي حسب ،املنهج هذا وغاية متاما، هو كما الواقع وصف أتاح مما الصف، حارة داالل
فقط، وجودها ودرجة طبيعتها، حيث من املدروسة، الظاهرة وصف" )هـ١٤١٦( العساف
بنيو ، )١٩١ص" (مثال األساليب استنتاج أو العالقة، دراسة إىل ذلك يتااوز أن دون
أو الواقع، دراسة على يعتمد" أنه وصفي البحث كون معىن) م ١٩٩٦(عبيدات وآالرون
تعبريا أو ،كيفيا تعبريا عنها يعرب دقيقا وصفا بوصفها ويهتم الواقع، يف توجد كما الظاهرة
.)٢١٩ص( "كميا
على دراسة الظاهرة كما توجد تمديع واملنهج، اعلى طبيعة البيانات اليت يراد مجعه وبناءحبيث ، كما يهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعرب عنها تعبريا كيفيا أو تعبريا كميا ، فعال بالواقع .ري الكيفي الظاهرة ويوصف الصائصهايصف التعب
۱۰٤
):مالحظة بطاقة(أداة الدراسة
على متكن الباحث من األمر امللحوظ تعتمد املالحظة اجليدة اليت تصف وجتلي الواقع أو
ا�بأ املالحظة ) هـ١٤١٦(ه يف وصفها لذلك بني العساف املتغريات احمليطة وجناح عةمتاب
ليتمكن تغرياته، ورصد متابعة بقصد معني، مجاعي أو فردي سلوك حنو املوجه املقصود االنتباه"
.٤٠٦ص" وتقوميه وحتليله السلوك وصف من بذلك الباحث
مبراجعة الباحث مالحظة حتق أهداف البحث واإلجابة عن املقارنة قام ولتصميم بطاقة
أعدها مالحظة وبطاقات البحث، مبوضوع العالقة ذات واملراجع والكتب السابقة، الدراسات
مراجع من والتعليم الرتبية وزارة لدى توفر مما كثريا الباحث استفاد وقد سابقون، باحثون
إىل البطاقة ووصلت، املالحظة بطاقة عبارات ببناء الباحث قام سب ما ضوء ويف ،ووثائ
إىل أي درجة سوف يقيس املقياس ما صمم لقياسه فعال وال شيء " للمقياس يعين الصدق ما أعد لقياسه، يقيسمن أنه سوف التأكديعين مالحظة بطاقةأن صدق كما، "غري ذلكجيب أن تدالل يف التحليل من ناحية، العناصر اليت كل على مالحظة بطاقةمشول "وأيضا ". تكون مفهومة لكل من يستخدمها حبيثفقراتا ومفرداتا من ناحية ثانية، ووضوح
قام الباحث بعرضها على عدد من احملكمني مالحظة لبطاقةوللتحق من الصدق الظاهر
وذلك إلبداء رأيهم يف ، منهم من جامعة أم القرى ومن الارج اجلامعة ومن جمال عمل التعليم
ومدى مناسبتها باإلضافة إىل بعض املالحظات العامة مالحظة بطاقةمدى وضوح عبارات
۱۰۷
ومدى مالئمة التدرج اخلماسي الذي حيدد استاابة أفراد الدراسة حول ، مالحظة بطاقةحول
وبعد إجراء التعديالت اليت أوصى با احملكمون من حذف وتعديل ، كل حمور من حماورها
فقد مت ، ب صياغتها مع تساؤالت الدراسةصياغة بعض الفقرات والاصة تلك اليت ال تتناس
بطاقةوقد بلغ عدد أجزاء ، اعتماد احملاور والفقرات والعبارات اليت أمجع عليها غالبية احملكمني
فقرة ) ٣٨( وقد بلغ عدد الفقرات باحملاور الثالثة، كما مت شرحهم سابقا ، ينأجز مالحظة
).درجة ١٩٠(و ) درجة ٣٨(ما بني وبذلك تنحصر درجات أفراد عينة الدراسة احملتملة
:صدق االتساق الداخلي لألداة والثبات ألداة الدراسة -ب
مدى قياسها ملا ملعرفةاحملكمني من تصةعلى جمموعة خم مالحظة بطاقةأن مت عرض بعد وللتثبت ،ما يسمى بأساليب الصدق الظاهري أو صدق احملكمني وهذا ،أعدت أصال لقياسه
حبيث عنهاصياغة األسئلة واإلجابة مراعاةمع ،من مدى صدق األداة املستخدمة يف البحثولتحديد مدى التاانس الدااللي ألداة الدراسة، قام الباحث ،تكون ذات اإلجابات املغلقة
فقرات احملور الذي وعبني كل فقرة من فقرات احملور، وجمم) بريسون(حبساب معامالت ارتباط اليت توضح معامالت االرتباط ) ٢٠ – ١٦(وذلك يف ضوء اجلداول ذات األرقام تنتمي له،
.مالحظة بطاقةلالتساق الدااللي بني كل فقرة من فقرات حماور
عية وغري سالمية امللتحقني بالدورات الشر من معلمي الرتبية اإلجمتمع الدراسة كونتي
.عنيزة حمافظةيف نيامللتحق
:عينة الدراسة
) سالميةمعلمي الرتبية اإل(تمثل يف حصرهم أن طبيعة عمل أفراد جمتمع الدراسة وامل وحيث
لذا فإن الباحث قد االتار عينه ،وغري امللتحقني شرعيةبالدورات ال امللتحقني عنيزة حمافظةيف
).١٠٠(وكانت العينة املشاركة يف الدراسة هي يف كامل جمتمع الدراسة متثلتمالئمة
تهبنسبميثلون ما معلم) ٩٠(مالحظة من الباحث متكنامليداين التطبي بعد ولكن فأصبحت عدد صالحيتهامت استبعادها من قبل الباحث لعدم ) ٤(، منها %)٩٠,٠(
منها ) ٤٣(ميثل %) ٩٥,٦( بواقعمالحظة بطاقة) ٨٦(القابلة للتحليل اإلحصائي البطاقاتمن الصاحللغري امللتحقني بالدورات الشرعية من إمجايل ) ٤٣(امللتحقني بالدورات الشرعية و
) . ١٣(اجلدول رقم يشريوهي نسبة ممتازة إحصائيا، كما البطاقات
۱۱۱
)١٣(رقم جدول ونسبة العائد منها اسةالموزعة على مجتمع الدر اتالمالحظ عدد
المئوية النسبة الخاضعة للتحليل البطاقات المئوية النسبة مكتملة الغير البطاقات عدد المئوية النسبة منها الصالح البطاقات عدد المستهدف
%٩٥,٦ ٨٦ %٤,٤ ٤ %٩٠,٠ ٩٠ ١٠٠ المعلمون
وصفا لتوزيع عينة البحث وفقا للمتغريات اخلاصة بم ) ١٧-١٤(ل و اتضمنت اجلد وقد
اخلربة سنوات –املرحلة الدراسية –املؤهل العلمي –الحظة متت فيه امل ذيال صفال( :وهي
)عدد ساعات حضور الدورات -التدريس يف
)١٤( رقم جدول الذي تمت فيه مالحظة الصفوفقا لمتغير الدراسة عينة توزيع
الصف الملتحقين غير الملتحقين
النسبة التكرار النسبة التكرار
۲٫۳ ۱ ۷٫۰ ۳ ابتدائي رابع
۲٫۳ ۱ ۷٫۰ ۳ ابتدائي خامس
۱۱٫٦ ٥ ۲٫۳ ۱ ابتدائي سادس
۱۱٫٦ ٥ ۷٫۰ ۳ متوسط أول
۱۱٫٦ ٥ ۱۱٫٦ ٥ متوسط ثاني
۱٤٫۰ ٦ ۳٤٫۹ ۱٥ ثانوي أول
۲۳٫۳ ۱۰ ۱۸٫٦ ۸ ثانوي ثاني
۱۱۲
الصف الملتحقين غير الملتحقين
التكرار النسبة التكرار
۲۳٫۳ ۱۰ ۱۱٫٦ ٥ ثانوي ثالث
%۱۰۰ ٤۳ %۱۰۰ ٤۳ اإلجمالي
ميدان يفمالحظتهم متتالذين الدراسة عينةاملوضح أعاله يبني توزيع ) ١٢(رقم اجلدول
من املعلمني متت مقبلتهم %) ٣٤,٩(معلم ميثلون ما نسبته ) ١٥(التدريس ، حيث وجد أن
.امللتحقني غري من شرعية بدورات امللتحقني املعلمني بني اإلحصائية الفروق داللة
املقياس وثبات الدااللي، االتساق حلساب ؛)Pearson( بريسون ارتباط معامل -١ .االستطالعية الدراسة يف
ثبات من للتحق : Cronbach'aAlpha) ( كرونباخ ألفا معامل استخدام -٢ .األداة
الرابع الفصل
نتائجها ومناقشة الدراسة وتفسيرها بيانات عرض
۱۲۰
:تقديم
هدفت هذه الدراسة إىل معرفة أثر التحاق معلمي الرتبية اإلسالمية بالدورات الشرعية يف كما هدفت إىل التعرف ، عنيزةعلمي الرتبية اإلسالمية حمافظة أدائهم التدريسي من وجهة نظر م
الدوراتب امللتحقنيالرتبية اإلسالمية التشابه واالالتالف بني فئيت الدراسة من معلمي أوجهعلى ، وسعت كذلك إىل التعرف يف التدريس جمال التخطيط يف الدوراتامللتحقني بتلك غريو الشرعية سعت إىل كذلك ، يف التدريس نفيذجمال الت يفالتشابه واالالتالف بني فئيت الدراسة أوجهعلى
وأالريا التعرف ، سيف التدري قوميجمال الت يفالتشابه واالالتالف بني فئيت الدراسة أوجهالتعرف على ما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية بني حماور الدراسة تبعا الالتالف املتغريات الشخصية
.والوظيفية
:األسئلة التالية نسعت الدراسة إىل اإلجابة عولتحقي هذه األهداف
هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية .۱ اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال التخطيط؟
هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية .۲ ري امللتحقني يف جمال التنفيذ؟اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغ
هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية .۳ اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال التقومي؟
داللة إحصائية بني استاابات عينة الدراسة تبعا لعدد ساعات فروق ذات توجدهل .٤ ؟شرعية الدورات ال
كما تناولت تلك الفصول اإلطار النظري للدراسة مث منهج الدراسة وإجراءاتا اليت مت اول الباحث عرض إجابات جمتمع تنويف هذا الفصل ي، وصول إىل تلك األهداف استخدامها لل
.الذي مت إعداده وحتكيمه مسبقا ) املالحظة (الدراسة على أداة البحث
۱۲۱
:ئج الدراسة حسب مجاالت المحاوراستعراض نتا :أوال
: حماورها املختلفة وذلك كما يلي التساؤالتفيما يلي استعراض نتائج الدراسة حسب
لمعلمي التدريسي األداء مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هل : األول لاالسؤ ؟التخطيط مجال في الملتحقين وغير الشرعية بالدورات الملتحقين اإلسالمية التربية
مبحافظةمعلمي الرتبية اإلسالمية قام الباحث مبالحظة أداء .. لسؤال أعاله ولإلجابة عن اواجلدول التايل يوضح استاابات جمتمع مستوى األداء التدريسي يف جمال التخطيطحول عنيزة
)٢٠(رقم جدول :الدراسة )الستجاباتهم لمحور مجال التخطيط وفقا اإلسالمية التربية لمعلمي لتدريسياألداء ا مستوى فيلمعرفة الفروق t-test) ت( اختبار(
المحوروفقا المعلمين
للدورات الشرعية
المتوسط العدداالنحراف المعياري
قيمة )ت(
الداللة
خيطط درسه يف ضوء إسرتاتياية تعليمية واضحة -١ ۰٫۷٦٤ ۳٫۸۱ ٤۳ امللتحقني
۰٫۹۹۰ ۳٫۱٤ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۱ ۳٫٥۳۷
ستخدام طرائ تعليم وتعلم حديثةخيطط ال -٢التعلم باالكتشاف التعليم املشكالت حل(ثلم
..)العصف الذهين،الذايت التعلم التعاوين
۰٫۸۸۲ ۳٫٤۷ ٤۳ امللتحقني
غري امللتحقني *۰٫۰۱۰ ۲٫٦٥۲ ٤۳
۲٫۹۳ ۰٫۹۸٥
الفروق الفردية بني الطالب عند ختطيطه يراعي -٣ دروس الرتبية اإلسالمية
.حيدد الواجب املنزيل حسب األهداف -٩ ۱٫۰۹۹ ۳٫٥۳ ٤۳ امللتحقني
۱٫۱۱٥ ۲٫۷٤ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۱ ۳٫۳۱۳ ۰٫۰٥دالة عند مستوى * ۰٫۰۱دالة عند مستوى **
لعينتني مستقلتني يف اجلدول أعاله أن هناك فروقا ذات داللة ) ت(أظهرت نتائج االتبار تبعا ملالحظتهم يف مجيع حماور جمالإحصائية بني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني
وفقا الستااباتم بية اإلسالميةالفروق يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرت (الدراسة األول اضح من اجلدول رقم كما هو و ) ٦(و ) ٤(ما عدا الفقرات رقم ) التخطيطجمال حملاور
: للفقرات الدالة إحصائيا كالتايل) ت(حيث بلغت قيمة ، )٢٤(
لتحقني ما عدا الفقرات اليت مت امللغري كرب من متوسطات أن متوسطات استاابات امللتحقني أيصوغ (و ) خيطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية املتاحة يف التدريس(ذكرها سابقا
فإنه ال توجد فروق ذات داللة ) أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية ومهارية ووجدانية . إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على حمتويات هاتني الفقرتني
۱۲۳
التالف وفروقات بني فئيت يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا من الالل نتائج هذا الالو الدراسة وهم امللتحقني بالدورات من املعلمني وغري امللتحقني لصاحل فري امللتحقني حول جمال
ومعرفة يف هذا ربة المن معلمني امللتحقني بالدورات الشرعيةورمبا يكون ذلك ملا للالتخطيط .ل الا
قني من ح بالدورات عن زمالئهم غري امللتوهذا االالتالف الطبيعي جاء ملا تلقاه امللتحقني من عدم وجود ) ه١٤٢٢(بعكس ما أظهرت نتائج دراسة السعدي ، علم ومعرفة وتدريب
فروق ذات داللة إحصائية يف درجة التمكن من الكفايات املهنية بسبب االتالف الدورات .التدريبية
يف توسط مستوى التخطيط ) ه١٤٣١(اءت هذه الدراسة موافقة لدراسة العايد ج كماأليت أشارت لضعف مستوى التخطيط ) ه١٤٣٢(على الالف دراسة املالكي .لدى املعلمني
).٢،٥٣(يف األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية حيث بلغ املتوسط اإلمجايل
توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي والالصة هذا احملور أنه ، التخطيطملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
. لصاحل فئة امللتحقني بالدورات الشرعية عن زمالئهم الذين مل يلتحقوا
۱۲٤
لمعلمي التدريسي األداء مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هل: الثاني السؤال ؟التنفيذ مجال في الملتحقين وغير الشرعية بالدورات الملتحقين اإلسالمية التربية
معلمي الرتبية من )فئيت الدراسة (مبالحظة أداء قام الباحث .. ولإلجابة عن السؤال أعاله حول مستوى األداء التدريسي يف جمال التنفيذ واجلدول التايل يوضح استاابات عنيزةمبحافظة
:جمتمع الدراسة )٢١(رقم جدول
لمحور ستجاباتهمال وفقا اإلسالمية التربية لمعلميالتدريسي داءاأل مستوى فيلمعرفة الفروق t-test) ت( اختبار( )التنفيذ(مجال
وفقا المعلمين المحوراالنحراف المتوسط العدد الشرعيةللدورات
الداللة قيمة ت المعياري
تيجيات اينفذ استر -۱۰
تدريس مناسبة لتدريسمواد التربية اإلسالمية التي
.خطط لها
۰۷۳۷ ۳٫۹۳ ٤۳ امللتحقني
۳٫۲۰۳ ۰٫۰۰۲** ۰٫۸۷٤ ۳٫۳۷ ٤۳ غري امللتحقني
يكتب أهداف الدرس -۱۱الشبكة أو -على السبورة
ليسهل تمثيل -العرض وتحقيق الطالب لها
۱٫۲۸۸ ۳٫۰۹ ٤۳ امللتحقني۱٫۲۳٦ ۰٫۲۲۰
۱٫۱٥۱ ۲٫۷۷ ٤۳ غري امللتحقني
المحورالمعلمين وفقا للدورات الشرعية
المتوسط العددنحراف اال
المعياري الداللة ت قيمة
يعزز أساليب التعلم -۱۲الذاتي واالعتماد على النفس
.والتنقيب والبحث
٠,٩٢١ ٣,٩١ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠٠ ٤,١٨٣**
١,٠٣٥ ٣,٠٢ ٤٣ غري امللتحقني
يوضح المفاهيم الرئيسية -۱۳ .للمادة والشواهد واألدلة
٠,٧٧٨ ٤,٣٣ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠٠ ٤,٠١٢**
١,٠٣٢ ٣,٥٣ ٤٣ غري امللتحقني
يستخدم مصطلحات -۱٤العلوم الشرعية بطريقة
.صحيحة
٠,٧١٥ ٤,٣٣ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠٢ ٣,١٣٤**
١,١٠٣ ٣,٧٠ ٤٣ غري امللتحقني
۱۲٥
)٢١(تابع جدول رقم
المحور المعلمين وفقا للدورات الشرعية
المتوسط العددنحراف اال
المعياري الداللة ت قيمة
يستثمر المعلم خلفيته -۱٥ .الشرعية في تنفيذ الدرس
٠,٦٥٥ ٤,٦٣ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠١ ٣,٦١٩**
۱٫۱۳۰ ۳٫۹۱ ٤۳ غري امللتحقني
يستخدم األمثلة -۱٦التوضيحية بكفاءة لشرح
.الدرس
۰٫۷۲۰ ٤٫۳٥ ٤۳ امللتحقني۲٫۷۷۲ ۰٫۰۰۷**
۱٫۱۷۲ ۳٫۷۷ ٤۳ غري امللتحقنييشرك الطالب على -۱۷
تحليل النص أو الحكم الشرعي للتوصل إلى
.استنتاجات شرعية
۰٫۸۰۱ ٤٫۰۲ ٤۳ امللتحقني٤٫۰۹٥ ۰٫۰۰۰**
۱٫۰۷٥ ۳٫۱۹ ٤۳ غري امللتحقني
يقدم ملخصا لألحكام واآلداب -۱۸
.اإلسالمية التي وردت في الدرس
۰٫۷۸٥ ٤٫۱٦ ٤۳ امللتحقني٤٫۰۱٥ ۰٫۰۰۰**
۱٫۱٦٦ ۳٫۳۰ ٤۳ غري امللتحقني
المحورالمعلمين وفقا للدورات الشرعية
المتوسط العدد نحرافاال
المعياري الداللة ت قيمة
يساعد الطالب الكتساب -۱۹ .خبرات شرعية فعالة
۰٫۷۲۲ ٤٫۰٥ ٤۳ امللتحقني۳٫٤٥٤ ۰٫۰۰۱**
۱٫۰۰۳ ۳٫٤۰ ٤۳ غري امللتحقني
يربط المعرفة الشرعية -۲۰ .بمواقف الحياة اليومية
۰٫۷۲۱ ٤٫۱٦ ٤۳ امللتحقني۱٫٥٤٦ ۰٫۱۲٦
۱٫۰٦۰ ۳٫۸٦ ٤۳ غري امللتحقني
يهيئ الطالب بطريقة -۲۱ .شيقة ويحفزهم للدرس
۰٫۸۳۱ ۳٫۹۸ ٤۳ امللتحقني۳٫۳٦۰ ۰٫۰۰۱**
۱٫۱۳٦ ۳٫۲٦ ٤۳ غري امللتحقني
۱۲٦
)٢١(تابع جدول رقم
المحور وفقا المعلمين
الشرعية للدورات المتوسط العدد
نحراف اال المعياري
الداللة ت قيمة
الترغيب يوازن بين أسلوب -۲۲
يب لحث التالميذ على فهم والتره الشرعية األحكام
۰٫٥۷۸ ٤٫۳۷ ٤۳ امللتحقني٥٫٤۱٤ ۰٫۰۰۰**
۱٫۱۲۸ ۳٫۳۳ ٤۳ غري امللتحقني
يستخدم أساليب متنوعة في -۲۳ طرح األسئلة
۰٫۸۱۲ ٤٫۲۳ ٤۳ امللتحقني٤٫۰۸۲ ۰٫۰۰۰**
۱٫۰۷۲ ۳٫٤۰ ٤۳ غري امللتحقني
التفكيرمهارات ينمي-۲٤ )االبتكاري،الناقد،العلمي(
۱٫۰۲٤ ۳٫٦۳ ٤۳ امللتحقني۳٫٤۸۳ ۰٫۰۰۱**
۰٫۹٥٦ ۲٫۸۸ ٤۳ غري امللتحقني
المحورالمعلمين وفقا للدورات الشرعية
المتوسط العددنحراف اال
المعياري الداللة ت قيمة
يربط خبرات التالميذ السابقة -۲٥
.والالحقة
۰٫۹٥٦ ۳٫۸۸ ٤۳ امللتحقني۳٫٥۸۳ ۰٫۰۰۱**
۱٫۰۲۸ ۳٫۱۲ ٤۳ غري امللتحقني
ينمي العالقات اإلنسانية -۲٦ .بالحوار والمناقشة بشكل متوازن
۱٫۲۳٥ ۳٫٦۳ ٤۳ غري امللتحقنييدير الصف بما يتناسب -۲۸
طبيعة الموقف وخصائص .التالميذ
۰٫۷۷۳ ٤٫۲۱ ٤۳ امللتحقني۳٫۷٤۸ ۰٫۰۰۰**
۱٫۰۹۸ ۳٫٤٤ ٤۳ غري امللتحقني
۱۲۷
)٢١(تابع جدول رقم
المحورالمعلمين وفقا
الشرعيةللدورات المتوسط العدد
نحراف اال المعياري
الداللة ت قيمة
ينمي مهارة البحث -۲۹ واالستقصاء لدى التالميذ
۰٫۸۳۷ ۳٫٦۷ ٤۳ امللتحقني۳٫۸۱٥ ۰٫۰۰۰**
۱٫۰۱۹ ۲٫۹۱ ٤۳ غري امللتحقني
يدير عمليات االتصال -۳۰داخل الصف لتحقيق انسيابية
.المعلومات
۰٫۸٤۲ ۳٫٦٥ ٤۳ امللتحقني۲٫٥۸۲ ۰٫۰۱۲*
۰٫۹۹۰ ۳٫۱٤ ٤۳ غري امللتحقني
يكلف التالميذ بواجبات -۳۱متنوعة ومنزلية وفق الفروق
.الفردية
۱٫۰۲٤ ۳٫۳۷ ٤۳ امللتحقني۲٫۸٥۰ ۰٫۰۰٥**
۱٫۱٦٦ ۲٫۷۰ ٤۳ غري امللتحقني
مستوى دالة عند ۰٫۰۱دالة عند مستوى ** ۰٫۰٥
لعينتني ) ت(أظهرت نتائج االتبار ) ٢٥(النتائج املوضحة يف اجلدول أعاله، جدول رقم مستقلتني يف اجلدول أعاله أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات
مستوى الفروق يف(الشرعية وغري امللتحقني تبعا الستااباتم جلميع فقرات حمور الدراسة األول ما عدا ) نفيذالتاألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال
) ت(قيمة كانت ، حيث )٢١(كما هو واضح من اجلدول رقم ) ٢٠، ١١(الفقرات رقم وكانت الفروقات ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(دالة إحصائيا مبستوى داللة جلميع الفقرات املتبقية
بات امللتحقني أكرب من لمني امللتحقني بالدورات التدريبية أي أن متوسطات استاالصاحل املعيكتب أهداف الدرس (كانت غري دالة وهي غري ملتحقني ما عدا الفقرات اليت متوسطات يربط املعرفة الشرعية ( ،)ليسهل متثيل وحتقي الطالب هلا -أو العرض –الشبكة -على السبورة
فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على ) ميةمبواقف احلياة اليو . هذه الفقراتحمتويات
التالف يف ومن الالل نتائج هذا احملور أن هذا يدل على أن هناك اويرى الباحث أنه ورمبا يكون التنفيذوجهات نظر امللتحقني بالدورات من املعلمني وغري امللتحقني حول حمور
۱۲۸
مهارات تنفيذية للربامج من معلمني امللتحقني بالدورات التدريبية يف الال الشرعيملا للذلك وهو ما فقرات التنفيذ أيضا على التالفا كما أ�م أكثر ا –يف هذا الصدد واألداء العام للمعلم
.معرفتهم املهاريةقد يعزى كما ذكرنا لساب
لة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي توجد فروق ذات دالوالالصة هذا احملور أنه لصاحل ، التنفيذملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
.فئة امللتحقني بالدورات الشرعية عن زمالئهم الذين مل يلتحقوا
التدريسي األداء مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هل :ل الثالثاؤ الس ؟التقويم مجال في الملتحقين وغير الشرعية بالدورات الملتحقين اإلسالمية التربية لمعلمي
معلمي الرتبية من ) فئيت الدراسة (مبالحظة أداء قام الباحث .. ولإلجابة عن السؤال أعاله واجلدول التايل يوضح يف جمال التقومي حول مستوى األداء التدريسي عنيزةحافظة اإلسالمية مب
:استاابات جمتمع الدراسة )٢٢(رقم جدول
وفقا الستجاباتهم اإلسالمية التربية لمعلمياألداء التدريسي مستوى فيلمعرفة الفروق t-test) ت(اختبار( )لمحاور مجال التقويم
۰٫۰٥دالة عند مستوى * ۰٫۰۱دالة عند مستوى ** أعاله أن املبني ) ٢٦(رقم لعينتني مستقلتني يف اجلدول ) ت(أظهرت نتائج االتبار كما
هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني تبعا الفروق يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي (الستااباتم جلميع فقرات حمور الدراسة األول هو كما) ٣٥(رقم ةما عدا الفقر ) التقوميالرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال
:للفقرات الدالة إحصائيا كالتايل) ت(، حيث بلغت قيمة )٢٢(واضح من اجلدول رقم
على التوايل مبستوى ) ٢,٧١٧/٥,٥٠٨/٢,٨٥٢/١,٨٨٨/٢,٦٧٧/٢,٨٠٨/٢,٦٧٧(وكانت الفروقات لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات التدريبية أي ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(داللة
اليت مت ةلغري ملتحقني ما عدا الفقر أكرب من متوسطات ابات امللتحقنيأن متوسطات استافإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين ) يستخدم التقويم البنائي(ذكرها سابقا
. ةالفقر ذهاتفاقهم على حمتويات ه
التالف يف وجهات نظر ومن الالل نتائج هذا احملور يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا هذا مكتسب من التدريب و التقوميامللتحقني بالدورات من املعلمني وغري امللتحقني حول حمور
۱۳۰
أيضا التالفا كما أ�م أكثر ا – اليت تتم من الالل الدورات الشرعية ملعلمي الرتبية اإلسالمية .يف هذا الالية التدريبية معرفتهم املهار وهو ما قد يعزى كما ذكرنا لساب فقرات التقومي على
توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي والالصة هذا احملور أنه .التقوميوغري امللتحقني يف جمال بالدورات الشرعية امللتحقني الرتبية اإلسالمية
عينة الدراسة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات : التساؤل الرابع تبعا لعدد ساعات الدورات الشرعية ؟
)٢٣(رقم جدولللمحاور في ضوء عدد ساعات الدورات الشرعية One-Way ANOVAتحليل التباين األحادي نتائج
)٤٣= ن (للملتحقين بهذه الدورات
البيان المحور مجموع
المربعات
درجات الحرية
متوسط
مربعاتال )ف(قيمة
الداللة اإلحصائية
.التخطيط: األول
۰٫۷۲۷ ۳ ۲٫۱۸۰ المجموعات بين
۰٫٤٥۷ ۳۹ ۱۷٫۸۲۰ المجموعات خالل ۰٫۲۰۷ ۱٫٥۹۰
٤۲ ۲۰٫۰۰۰ المجموع
.التنفيذ: الثاني
۰٫۱٦۰ ۳ ۰٫٤۷۹ المجموعات بين
۰٫۲۳٤ ۳۹ ۹٫۱۱٤ المجموعات خالل ۰٫٥٦۸ ۰٫٦۸۳
٤۲ ۹٫٥۹۳ المجموع
.قويمالت: الثالث
۰٫٦۸۱ ۳ ۲٫۰٤۲ المجموعات بين
۰٫٤۹۷ ۳۹ ۱۹٫۳۷۰ المجموعات خالل ۰٫۲٦٦ ۰٫۲٦٦
٤۲ ۲۱٫٤۱۱ المجموع
) ٢٣(املعروضة يف اجلدول One-Way ANOVAدلت نتائج حتليل التباين األحادي بني استاابات عينة ) ٠,٠٥(أعاله على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى
۱۳۱
للملتحقني با للمحاور الثالثة أي أ�م اتفقوا الشرعية الدراسة تبعا لعدد ساعات الدورات .على ما تضمنته هذه احملاور مبختلف عدد ساعات تدريبهم
ملعلمي الرتبية الشرعية لدورات االلتحاق باالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن ومن المية ذات أمهية بغض النظر عن عدد الساعات، وبالتايل فإن االلتحاق بالدورات الشرعية اإلسال
.ؤثر إجيابا يف جمال األداء التدريسي ملادة الرتبية اإلسالمية وفقا للتخطيط، التنفيذ والتقوميي
الخامس الفصل ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات
۱۳۳
ملخص النتائج
الدراسة ملعرفة جوانب االالتالف واالتفاق بني معلمي الرتبية اإلسالمية الذين هدفت
يلتحقون يف تلك يلتحقون يف دورات شرعية أثناء مزولة أعماهلم التدريسية وزمالئهم الذين ال
أروقة داالل عليه من حصيلة يف العلم واملعرفة ومهارة تدريسية لواحتص مباالدورات اكتفاء منهم
فظهر للباحث أثرا كبريا لصاحل فئة املعلمني الذين واصلوا طلب ، اجلامعات وحماضن العلم
ثالث جماالت رئيسية يف التدريس يفت سلوكهم التدريسي االعلم واملهارة من الالل مالحظ
بني فئيت الدراسة املقارنة اقجوانب االتفاق واالفرت هاظهر في) لتقوميوا، والتنفيذ،التخطيط (
: تلك اجلوانب ملخص النتائج التالية ويوضح
نتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري الأظهرت -وق يف مستوى األداء الفر (امللتحقني تبعا ملالحظتهم يف مجيع فقرات حمور الدراسة األول مبستوى داللة ) التخطيطالتدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال
وكانت الفروقات لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية أي أن ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(الفقرات اليت مت متوسطات استاابات امللتحقني أكرب من متوسطات لغري امللتحقني ما عدا
يصوغ (و ) خيطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية املتاحة يف التدريس(ذكرها سابقا فإنه ال توجد فروق ذات داللة ) أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية ومهارية ووجدانية
.إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على حمتويات هاتني الفقرتني
التالف امللتحقني بالدورات احملور يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا من الالل نتائج هذامعلمني امللتحقني ورمبا يكون ذلك ملا للمن املعلمني وغري امللتحقني حول حمور التخطيط
.ومعرفة يف هذا الال ربة المن بالدورات الشرعية
ء التدريسي ملعلمي توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداوالالصة هذا احملور أنه .التخطيطيف جمال الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني
۱۳٤
نتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات الأظهرت كما - ملالحظتهم يف مجيع فقرات جمال الدراسة الثاين التنفيذ الشرعية وغري امللتحقني تبعا
حملور ملالحظتهم روق يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الف(ني وكانت الفروقات لصاحل املعلم) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(مبستوى داللة ) التنفيذجمال
أي أن متوسطات استاابات امللتحقني أكرب من امللتحقني بالدورات الشرعية يكتب أهداف (كانت غري دالة وهي اليت متوسطات الغري ملتحقني ما عدا الفقرات
،)ليسهل متثيل وحتقي الطالب هلا -أو العرض –الشبكة -الدرس على السبورةيوظف التكنولوجيا والتقنيات احلديثة (و) يربط املعرفة الشرعية مبواقف احلياة اليومية(
فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين ) لتدعيم املوقف التدريسي . هذه الفقراتاتفاقهم على حمتويات
توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي والالصة هذا احملور أنه .التنفيذالرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات كما أظهرت النتائج -الفروق ( بعا الستااباتم جلميع فقرات جمال الدراسة الثالثالشرعية وغري امللتحقني ت
يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال وكانت الفروقات لصاحل املعلمني ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١( مبستوى داللة )قويمالت
امللتحقني بالدورات الشرعية أي أن متوسطات استاابات امللتحقني أكرب من ) يستخدم التقومي البنائي(ذكرها سابقا متوسطات الغري ملتحقني ما عدا الفقرة اليت مت
على حمتويات هذه فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم . الفقرة
التالف بني امللتحقني ومن الالل نتائج هذا احملور يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا هذا يدل على فائدة حضور و التقوميبالدورات من املعلمني وغري امللتحقني حول جمال
. الدورات الشرعية ملعلمي الرتبية اإلسالمية
۱۳٥
توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وأنه .التقوميامللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال
قوية عند مستوى داللة نتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية الأظهرت كما -وغري امللتحقني تبعا الستااباتم بني امللتحقني بالدورات الشرعية) ٠,٠١(إحصائية
كما هو واضح من اجلدول ) التخطيط، التنفيذ والتقومي(ور الدراسة احملجلميع فقرات :الدالة إحصائيا كالتايل للفقرات) ت(ث بلغت قيمة ، حي)١٦(رقم
وكانت الفروقات ) ٠,٠١(على التوايل مبستوى داللة ) ٣,٦٨٦/٤,٧٦٣/٣,٩٤٨(أي أن متوسطات استاابات امللتحقني الشرعية لتحقني بالدورات لصاحل املعلمني امل
توجد فروق ذات داللة والالصة هذا احملور أنه .أكرب من متوسطات الغري ملتحقنيإحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات
على أنه ال One-Way ANOVAلت نتائج حتليل التباين األحادي د كما -بني استاابات عينة الدراسة ) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى
للملتحقني با للمحاور الثالثة أي أ�م اتفقوا الشرعية تبعا لعدد ساعات الدورات .تضمنته هذه احملاور مبختلف عدد ساعات تدريبهمعلى ما
ملعلمي الرتبيةالشرعية لدورات االلتحاق باومن الالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن مية ذات أمهية بغض النظر عن عدد الساعات، وبالتايل فإن االلتحاق بالدورات اإلسال
رتبية اإلسالمية وفقا للتخطيط، التنفيذ ؤثر إجيابا يف جمال األداء التدريسي ملادة الالشرعية ي .والتقومي
۱۳٦
التوصيات
:أمهها من التوصيات من جمموعة إىل الدراسة وانتهت
:لوزارة الرتبية والتعليم خلاصةالتوصيات ا - أ
الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية من الالل عدد ساعات علميم تشايع - .حضورهم للدورات بدرجة أو مكافئات
والدعوة واإلرشاد الشؤون اإلسالمية واألوقافمع وزارة وزارة الرتبية والتعليم تواصل - . شرة يف الامع العلمية يف مجيع أحناء اململكة تإلجناح مسرية الدورات الشرعية املن
:للمشرفني الرتبويني توصيات - ب
:ييل مبا اإلسالمية الرتبيةمشريف ، عامة بصفة الدراسة وصىت
معلمي الرتبية اإلسالمية حلضور دورات شرعية بل واحلضور معهم وتزيدهم تشايع - . امةبرباجمها الع
لتبصريهم مستمر، بشكل الرتبية اإلسالمية ملعلمي التعليمية والورش احملاضرات إقامة - .أنواع املعرفة والوسائل التعليمية بأحدث
تقومي بطاقة تطوير يف الدراسة هذه يف إليها التوصل مت اليت راحملاو قائمة من االستفادة - .الرتبية اإلسالمية علميم أداء
:التوصيات اخلاصة باملعلمني -ج
تحقني بالدورات الشرعية باملعلمني لالرتبية اإلسالمية امل معلمي بني الصفية الزيارات تبادل - .البعض بعضهم الربات من االستفادة وحماولة ، غري امللتحقني
۱۳۷
معلمي الرتبية اإلسالمية مواصلة طلب العلم واملعرفة من الالل حضور دراسةال توصي - .الشرعية يف احملاضن والامع العلمية والرتبوية راتالدو
:توصيات ملقيمي ومعدي الدورات الشرعية -د
عن الدورات ستفادة للنبذة التعريفية اليت قام با الباحثملعدي الدورات الشرعية اال ميكن - .الشرعية
من معدي الدورات الشرعية التواصل مع معلمي الرتبية اإلسالمية ليتمكنوا دراسةال تأمل - .ستفادة من براجمها من حضورها واال
يعين وأن يتخللها ما اجمهايف بر التنوعمن معدي الدورات الشرعية دراسةال تأمل كما - .باملنهاج وطرق التدريس الرتبية اإلسالمية
المقترحات :ثالثا
:التالية االتلا يف ودراسات حبوث إجراء تقرتح الدراسة وتوصياته البحث نتائج على بناء
. اخلدمة أثناء الرتبية اإلسالمية معلمي تواجه اليت املشكالت حول مسحية دراسة -
.الرتبية اإلسالمية ملعلمي املقدمة التدريب ربامجل تقوميية حتليلية دراسة -
.الرتبية اإلسالمية ملعلمي التدريبية واحلاجات املهنية الكفايات حول مسحية دراسة -
. الشرعيةمعلم الرتبية اإلسالمية يف الدورات مشاركة أثر لقياس جتريبية دراسة -
۱۳۸
المراجعالمصادر و
. الكرمي القرآن -۱
اإلسالمية التربية لمعلم الالزمة الكفاءات ). هـ١٤١٥.(العزيز عبد حممد أبامني، -۲ . منشورة غري ماجستري رسالة . السعودية العربية المملكة في الثانوية بالمرحلة
.الرياض :سعود امللك جامعة الرتبية، كلية التدريس، وطرق املناهج قسم
ضوء في المعلم تكوين منظومة .) م ٢٠٠٣ .( الرزاق عبد حممد إبراهيم، -۳ .الفكر دار :عمان .الشاملة الجودة معايير
.صادر دار: بريوت .العرب لسان ) ه ١٤٢٥. ( مكرم بن حممد منظور بنا -٤
التربية كتب إعداد معايير ) .م ١٩٩٢. ( احلميد عبد حممد زهرة، أبو -٥ .دكتوراه منشورة غري رسالة .العربية مصر بجمهورية الثانوية للمرحلة اإلسالمية
.اإلسالمية التربية لمعلم الذاتي التقييم .) م ١٩٩٩ ( .أمني ، الوي أبو -٦ .الجوزي بنا دار :الدمام
تطوير في التدريب فاعلية مدى ).م٢٠٠٧.(حسن علي بامسة، سلمية أبو -۷ .منشورة دراسة ماجستري غري.بغزة اإلقليمي األونروا مكتب في البشرية الموارد
.غزة – اإلسالمية اجلامعة يف بكلية التاارة، األعمال إدارة يف
:القاهرة .اإلسالمية التربية تعليم طرق .) م ١٩٩٦ .(لقادر عبدا حممد أمحد، -۸ .املصرية النهضة دار
.التدريب إلى اإلعداد من المعلمين تكوين .) م ٢٠٠٥ ( .طه الالد األمحد، -۹ .اجلامعي الكتاب دار :العني
۱۳۹
التدريبية لمعلمي تياجاتالحا). م٢٠٠٦( .اهللا سالمة ةاهللا عطي عبد،األمحدي -۱۰رسالة ماجستري غري .جدة ينةفي المرحلة االبتدائية في مد اإلسالمية ةالتربي
. اليمن : صنعاء جامعةالرتبية كلية،منشورة
داوود أبي سنن) م٢٠٠٣.( الساستاين داوود أبو األشعث بن سليمان، األزدي -۱۱ .الفكر دار :بريوت .
الطلبة لدى التكنولوجيا تدريس مهارات تقويم. بات حممود بات، إمساعيل -۱۲ غري رسالة. لألداء العالمية المعايير ضوء في اإلسالمية بالجامعة المعلمين اجلامعة، الرتبية كلية، التدريس وطرق املناهج قسم . املاجستري درجة منشورة
. غزة : اإلسالمية
. مسلم صحيح). ه ١٤١٧.( أمحد بن اهللا عبد بن أمحد نعيم أيب، األصبهاين -۱۳ .العلمية الكتب دار :بريوت
البحث تصميم في مقدمة )م٢٠٠٠.(حممود ، األستاذ و إحسان ، األغا -۱٤ . غزة : دار الرنتيسي .التربوي
حتديات ومناظرات تأمالت املعلم إعداد .) م ٢٠٠٢ ( .بياتريس أفالوس، -۱٥، ٣ العدد ،٣٢ج ،مستقبليات مجلة : القاهرة .) آدم حممد ترمجة( وجتديدات
٦٠-٢٢.
مكتبة :الكويت . التربوي اإلشراف .) م ١٩٨١ ( .حامد حممد أفندي، -۱٦ .الفالح
دار: بريوت )٢ط.(البخاري صحيح). ه ١٤٠٧.( إمساعيل بن حممد ، البخاري -۱۸ .كثري ابن
۱٤۰
التربية منهج لتطوير برنامج تأثير .) م ٢٠٠٣ .( حااج عمر أشرف بربخ، -۱۹ التحصيل تنمية على غزة محافظات في الثانوية المرحلة فلصفو اإلسالمية
تدريس وطرق املناهج قسم.غري منشوره دكتوراه رسالة .المعاصرة القضايا وفهم .مصر:مشس عني جامعة ، الرتبية اإلسالمية،كلية الرتبية
للمرحلة التاريخ منهج تطوير ). م ٢٠٠٥ .( امحد حممد علي ناصر برقي، -۲۰ .منشورة غري دكتوراه دراسة .المستقبلية المشكالت بعض ضوء في الثانوية .مصر :مشس عني جامعة، الرتبية كلية،املناهج وطرق التدريس قسم
ترمجة إبراهيم بن محد القعيد ، ( وتعليم اللغة تعلم).م١٩٩٤. (، دوجالس براون -۲۱ .الرياض: مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج). الشمري اهللا وعيد عبد
للتعلم ميسرة التعاوني لتعلما ). م ٢٠٠٤ ( .راشد بن موسى ، البهدل -۲۲ .والتوزيع للنشر طوي دار :الرياض).١ط.(التعاوني
و كاظم الريي أمحد ترمجة (المنهج أساسيات ) .م ١٩٩٧ .( رالف تايلور، -۲۳ .النهضة دار :القاهرة )احلميد عبد جابر
: بريوت). ٥ط.( الترمذي سنن .السلمي عيسى أبو سىبن عي أمحد، الرتمذي -۲٥ .الرتاث إحياء دار
والعشرين الواحد القرن مدرس .)م٢٠٠٠( .جابر احلميد عبد جابر، -۲٦ . العريب الفكر دار :القاهرة).١ط.(الفعال
۱٤۱
الدينية التربية لتدريس المخصص الوقت ). م ٢٠٠٣. ( ريفارد فرانسيوا جان، -۲۷ جملة:القاهرة ).شكري حسني حسن ترمجة (الرسمية الدراسية الجداول في
.الثاين العدد اليونسكو، مطبعة مستقبليات
دار:عمان .اإلسالمية التربية في دراسات .) م ٢٠٠٣ ( .زكي ماجد اجلالد، -۲۸ .والتوزيع والنشر للطباعة الرازي
دار :عمان .)٢ط(.اإلسالمية التربية تدريس .) م ٢٠٠٧ (. زكي ماجد اجلالد، -۲۹ . املسرية
لمعلمي التربية لتدريبيةالدورات ا تقويم ).م٢٠٠٦.(بنت حممد فتحية، مجعة -۳۰في ضوء حاجاتهم األساسي األولى من مرحلة التعليم بالحلقةاإلسالمية
.سلطنة عمان :جامعة السلطان قابوس.منشورة غري رسالة ماجستري. التدريبية
:القاهرة.اإلسالمية والثقافة العولمة .) م ٢٠٠٢ ( .محد اجلوهري اجلوهري،حممد -۳۱ .األمني دار
).١ط.(جديد تنموي لمدخل إطار التربوي التخطيط). م٢٠٠٠( .أمحد ،احلاج -۳۲ .األردن:عمان املناهج دار
التدريب أثناء اخلدمة وأثره يف تطوير أداء ).هـ١٤٣٠.(احلازمي، حممد عبد احلميد -۳۳رسالة ماجستري . ة جدة الثانوية حسب وجهة نظر مديري مدارس حمافظاملعلمني
.القرى كلية الرتبيةغري منشورة جامعة أم
العربية المملكة في لتعليما) . م ٢٠٠٤ ( . معاب بن حممد ، احلامد -۳٤ . الرشد مكتبة:الرياض). ٢ط.(المستقبل ستشرافوا الحاضر رؤية السعودية
۱٤۲
يف مصر يف املعلم اعتماد معايري ).م٢٠٠٢.(حممد ، إبراهيم و سالمة ، حسني -۳٥ العربية التربية مستقبل مجلة . احلديث العاملية االجتاهات بعض ضوء
. التنمية و للتعليم العريب املركز : )٢٤(العدد
المساعدة والعلوم التدريس ومناهج طرائق .) م ٢٠٠٦ (. حسان حالق، -۳٦ .العربية النهضة دار :بريوت).١ط.(الناجح المدرس وصفات
املوهوبني الطالب معلمي تدريب برامج تطوير).م ٢٠٠٦(.حممود حممد ، محادة -۳۷ املستويات و التدريبية احتياجاتم ضوء يف الثانوية باملرحلة الرياضيات يف واملتفوقني
. حلوان جامعة:٣٠العدد،التربية كلية مجلة للمعلم العاملية عياريةامل
طرق ). م ٢٠٠٣ ( .سعد الفتاح عبد الرمحن، عبد، العزيز عبد محد اخلرب، -۳۸ .الرشد مكتبة :الرياض .والتجديد التقليد بين العامة التدريس
بعض أداء في المصغر التدريس أسلوب أثر).م ١٩٩٩.( جنيب نائلة ، اخلزندار -۳۹ . بغزة الحكومية التربية بكلية الرياضيات شعبة طلبة لدى التدريسية المهارات
، بغزة احلكومية الرتبية كلية .مشس عني جامعة. منشورة غري ماجستري رسالة . املشرتك العليا الدراسات برنامج
دار:الرياض. اإلسالمية التربية أصول ) .م ٢٠٠٢ .(شحات حممد ، اخلطيب -٤۰ . اخلرجيي
:الرياض .المعاصر المدرسي لمنهجا .) م ٢٠٠٣ ( .جعفر حسن اخلليفة، -٤۱ .الرشد مكتبة
في فصول ). م ٢٠٠٥ (. حممد الدين كمال هاشم،، جعفر حسن اخلليفة، -٤۲ . الرشد مكتبة :الرياض .اإلسالمية التربية تدريس
۱٤۳
.المتجدد والمعلم الجديد المعلم دليل .) م ٢٠٠٦ .( احلاج حممد الليل، -٤۳ .جمدالوي دار:عمان).١ط(
التربية تدريس طرائق. ) م ٢٠٠٣ ( .إمساعيل حيىي عيد،، أمحد ناصر اخلوالدة، -٤٤ . الفالح مكتبة :الكويت .العملية وتطبيقاتها وأساليبها اإلسالمية
:بريوت الدرامي سنن. )ه ١٤٠٧ (.حممد وأب الرمحن عبد بن اهللا عبد ،الدرامي -٤٥ .العريب الكتاب دار
:القاهرة )١ط.(اإلسالمية التربية ) .م ٢٠٠٦ .( العزيز عبد بن إبراهيم الدعيلج، -٤٦ .القاهرة دار
أساليب ). م ٢٠٠٣ .( جنم حسن زينب الشمري،، حسني علي طه الدليمي، -٤۸ .الشروق دار :عمان).١ط( .اإلسالمية التربية تدريس
ترمجة( للخطر المعرضين للمراهقين فعاله برامج ) .ه ١٤٢٣ .( جون دوريت، -٤۹ .البشرية للتنمية املعرفة دار :الرياض .)العويد اجلبار عبد
حتسني يف للمعلمني الرتبوي التأهيل برنامج فعالية).م١٩٩٥.(عيد ديراين،حممد -٥۰ ٢٤ ج، األردنية الجامعة عن تصدر.الرتبوية للعلوم دراسات التعليمية ممارساتم
.٣٥-١ص) ١(
.العريب الفكر دار :القاهرة .وإعداده المعلم ختيارا ) .م ١٩٩٦ .( علي راشد، -٥۱
التوجيهات ضوء في وأداؤه المعلم شخصية ) .م ١٩٩٧ .( علي راشد، -٥۲ .العريب الفكر دار :القاهرة. اإلسالمية
۱٤٤
يف لعلوم ا ملعلمي التدريبية االحتياجات حتديد).م ١٩٩٣(. سعيد حممد رفاع، -٥۳ الخليج رسالة مجلة .السعودية العربية اململكة يف االبتدائية املرحلة مدارس .٧١-٤٤ص،١٣ج،العربي
التربويين عند اإلسالمية التربية مفهوم ) .م ١٩٩٨ .( القادر عبد رمزي، -٥٤ منظومة نطاق في اإلسالمية التربية رؤية " الحاضر الوقت في المسلمين . الضياء دار :عمان. اإلسالمية المفاهيم
– أساليبه – أسسه – أهدافه التدريس ). م ١٩٩٩ .( حسن فكري ريان، -٥٥ .الكتب عامل :القاهرة. تطبيقاته – نتائجه تقويم
التدريس رؤية معصرة لطرق استراتيجيات). م٢٠٠٣(حسن حسني، زيتون، -٥٦ . عامل الكتب: القاهرة. التعليم والتعلم
البشرية الموارد إدارة).م٢٠٠٢.(حرحوش عادل صاحل و سعيد، مؤيد السامل -٥۷ .األردن :احلديث الكتب عامل .استراتيجي مدخل
:بريوت )٢ط.(وعبر دروس النبوية السيرة ) .م ١٩٩٩ .( مصطفى السباعي، -٥۸ .الوراق دار
ممارسة معلمات العلو مدى). ه١٤٣٠. (العزيز عبد بن إميان ،السحيباين -٥۹لمهارات التفكير اإلبداعي في أدائهن المتوسطةالشرعية بالمرحلة
حممد بن األمامجامعة ، كلية الرتبية ، ماجستري غري منشورة رسالة.التدريسي سعود اإلسالمية
المدرسي المنهج ) .م ٢٠٠٤ .( حممد اهللا عبد إبراهيم،، أمحد جودت سعادة، -٦۰ .الفكر دار :عمان .المعاصر
الدينية التربية تدريس طرق تقويم ) .م ٢٠٠٤. ( حسني فوزية السعيد، -٦۱ في العربية مصر جمهورية في العام بالتعليم اإلعدادية المرحلة في اإلسالمية
۱٤٥
وطرق ناهجامل قسم .منشورة غري ماجستري دراسة.المرجوة األهداف ضوء .القاهرة:القاهرة جامعة ، ةكلية الرتبي، تدريسال
جتماعيةاال المواد تدريس معوقات ) .ه ١٤١٣ .( بريك حممد السلمي،علي -٦۲ دراسة .المعلمون يراها كما التعليمية ومكة جدة بمدينتي بتدائيةاال بالمرحلة .مكة املكرمة:القرى أم جامعة التدريس، وطرق املناهج قسم .منشورة غري ماجستري
املهين النمو يف تدريب وحدة املدرسة برنامج دور).م ٢٠٠٦.(رياض مسور، -٦۳ .٧٠-٣٣ص)٢(،١٤ج.فلسطني:غزة .اإلسالمية الجامعة مجلة .للمعلمني
العرب املعلمني تواجه اليت املشكالت ) .م ١٩٩٧ ( .عيسى يزيد سورطي، -٦٤ .٢٩٠-٢٢٢. ٢العدد، ١٧ ج.للتربية العربية المجلة .وحلوهلا
عمان سلطنة يف املعلمني مشكالت ) .م ٢٠٠٠ .( عيسى يزيد سورطي، -٦٥ قطر، امعة٨جصس ،التربوية البحوث مركز مجلة .املتغريات ببعض وعالقتها
)٣٩٠-٣٣٠).١٨.
ومعلمها ومنهجها أصولها اإلسالمية التربية ) .م١٩٩٩( عاطف السيد، -٦٦ الدلتا مركز :اإلسكندرية.
.كارولينا.التدريب أثناء اخلدمة الواليات املتحدة .)هـ٢٠٠٨(شارون -٦۷
.والتطبيق النظرية بين اإلسالمي الدين تعليم ). م ١٩٩٤ .( حسن ،شحاتة -٦۸ .للكتاب العربية الدار مكتبة: القاهرة
يف العلوم معلمي تواجه اليت املعيقات ) .م ١٩٩٣ .( راشد بن حممد الشرقي، -٦۹ ،الكويت جامعة .التربوية المجلة .الرياض مبدينة الثانوية باملرحلة التدريسي أدائهم
)٧٠-٤٠.)٢٨.
۱٤٦
.اإلسالمية التربية تدريس طرق ) .م ٢٠٠٣ .( جواد علي هدى الشمري، -۷۰ .الشروق دار: عمان
.اإلسالمية التربية كتب تقويم. ) م ٢٠٠٣ .( جواد علي هدى الشمري، -۷۱ . املناهج دار :عمان
القرن معلم ) .م ٢٠٠١ .( سعيد مالك حممد ،؛حممود أمحد حممود ،شوق -۷۲ اإلسالمية التوجيهات ضوء في تنميته – إعداده – ختيارها والعشرين الحادي .العريب الفكر دار .القاهرة
:مصر . حنبل بن أحمد مسند) م٢٠٠٨.( اهللا عبد أبو حنبل بن أمحد ،الشيباين -۷۳ .٢ ج قرطبة مؤسسة
.والعشرين الواحد للقرن نريد الذي المعلم ) .م ١٩٩٩ .( عمر الشيخ، -۷٤ . الفارس دار :عمان
العايل، والتعليم الرتبية وزارة ،التربوي التخطيط .)م٢٠٠٠.(الرمحن عبد، صائغ -۷٥ .السعودية الرياض، سعود، امللك جامعة
احلديثة الفلسطينية املناهج على اخلدمة أثناء التدريب).م ٢٠٠٦(.صبح،فتحي -۷٦ العلمي المؤتمر . غزة مبحافظات والتعليم الرتبية بوزارة األساسية املرحلة ملعلمي ،٢ج قصي،األ جامعة ، املناهج إعداد يف الفلسطينية ،التاربة التربية لكلية األول .٧٩٨ص
مقدم يف حبث. الحقيقي التربوي التقويم نحو ). م ١٩٩٥ .( أمحد صيداوي، -۷۷ التقويم نظام . األساسي التعليم يف الرتبوي عشر احلادي السنوي الرتبوي املؤمتر
.البحرين .
۱٤۷
:القاهرة .تدريبه إعداده كفاياته المعلم ) .م ١٩٩٩. ( أمحد رشدي طعمية، -۷۸ .العريب الفكر دار
:الرياض.والمستجدات التعليم ) .ه ١٤٢٦ .( ظاهر بن رضوان الطالع، -۷۹ .للباحث
وفن اإلسالمية التربية ). م ٢٠٠٣ .( لسالم عبدا لوهاب عبدا طويلة، -۸۰ .السالم دار :القاهرة. التدريس
املعلم إعداد لربنامج مقرت تصور).م٢٠٠٣( .على،والبنا،حممد العاجز،فؤاد -۸۱ اإلسالمية الجامعة مجلة.األداء مفهوم ضوء يف الوظيفية .حاجاته وف الفلسطيين
.٦٥-٤٠ص)١(.
والتطوير التدريس أساسيات ).م ٢٠٠٠ .( السالم عبد مصطفى السالم، عبد -۸۲ .العريب الفكر دار :القاهرة .للمعلم المهني
وطرق اإلسالمية التربية إلى مدخل. ) م ١٩٩١ .( صاحل الرمحن عبد اهللا، عبد -۸۳ . الفرقان دار :عمان .تدريسها
حمتوى ).م ٢٠٠٤ .( الكرمي عبد حممد العياصرة، ؛ صاحل الرمحن عبد اهللا، عبد -۸٤ ٢٤ج. للتربية العربية المجلة .فيه املؤثرة والعوامل اإلسالمية الرتبية كتاب
)١٩٠-١١٠)١.
أدواته، مفهومه، - العلمي البحث ) .م ٢٠٠٣ ( .ذوقان عبيدات، -۸٥ .للنشر أسامة دار :الرياض.أساليبه
.وأساليبه العلمي البحث مناهج).م ١٩٨٧.(وآالرون عريفج،سامي -۸٦
األردن : عمان . ضياء مطبعة).٢ط(
۱٤۸
العلوم في البحث إلى المدخل ). ه ١٤١٦ ( .محد بن صاحل ،العساف -۸۷ .العبيكان مكتبة :الرياض.السلوكية
.اإلسالمية التربية تدريس في المرجع .) م ٢٠٠٥ ( .حممد إبراهيم عطا، -۸۸ .للنشر اجلديد الكتاب مركز :القاهرة
في العربي الخط تدريس معوقات ) .م ٢٠٠١. ( إسحاق بن اهللا عبد عطار، -۸۹ مكة في المعلمين بكلية الدارسين نظر وجهة من العام التعليم مدارس
.العلمية البحوث معهد القرى، أم جامعة .المكرمة
.والتطبيقات المفهومات اإلسالمية التربية ) .م ٢٠٠٥.( إمساعيل سعيد علي، -۹۰ .الرشد دار :الرياض
.التمع دار :جدة . الفعال التدريس مهارات .) م ٢٠٠٢ ( .حممد حممود علي، -۹۱
. التعليمي واقعنا في للتدريس جديدة آفاق نحو .) م ٢٠٠٣ .( تغريد عمران، -۹۲ .القاهرة دار :القاهرة
التربية معلم إعداد منهج تطوير ) .م ١٩٩٩ .( حمسن حيىي أمحد ،العوامي -۹۳ .له المرجوة الكفايات ضوء في صنعاء بجامعة التربية كلية في اإلسالمية
الرتبية تدريس وطرق املناهج قسم. الفلسفة دكتوراه درجة منشورة غري دراسة .القاهرة جامعة ،كلية الرتبية ،اإلسالمية
.العريب الفكر دار :القاهرة .العلمي البحث .) م ١٩٨٥ (. رمزية الغريب، -۹٤
نحو اإلسالمية التربية معلمي اتجاهات قياس. علي بن حيي بن فريد، الغامدي -۹٥ للبنين الثانوية المرحلة في التدريسي بأدائهم ذلك وعالقة تخصصهم مواد
تدريس،كليةال وطرق ناهجقسم امل. منشورة غري ماجستري دراسة .الباحة بمنطقة .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية
۱٤۹
.للنشر اخلطايب دار .التربية علوم معجم .) م ١٩٩٤ ( .اللطيف عبد ، الفاريب -۹٦
– المفهوم التدريسية الكفايات ). م ٢٠٠٣ .( كاظم حمسن سهيلة الفتالوي، -۹۸ .الشروق دار :عمان . األداء - التدريب
.اإلسالمية التربية طريق في مشكالت .) م ١٩٩٢ ( .أمحد السيد الفرج، -۹۹ .الوفاء:املنصورة
التربية مواد تدريس وطرق أساليب .) ه ١٤٢٣ ( .مبارك الرمحن عبد الفرج، -۱۰۰ .اجلريسي مؤسسة :الرياض .اإلسالمية
الواحد القرن في التدريس طرق). م ٢٠٠٥ ( .حسني بن اللطيف عبد فرج، -۱۰۱ . املسرية دار :عمان.والعشرين
التعليمية التدريس وطرق المناهج ) .ه ١٤١٩ .( حسني بن اللطيف عبد فرج، -۱۰۲ . الفنون دار :جدة .الحديثة
:عمان .الصفية والمشكالت المعلم ) .م ٢٠٠٦ .( حسني اللطيف عبد فرج، -۱۰۳ .جمدالوي دار
تجاهاتاال .)ه ١٤٠٥ ( .الدين نور مسري فلمبان،، حممود إبراهيم فالته، -۱۰٤ .الفيصلية املكتبة :الرياض).١ط.(المناهج بناء في المعاصرة
. القاموس المحيط). م١٩٨٧.(أبادي، جمد الدين حممد بن يعقوب الفريوز -۱۰٥ . ، بريوت الرسالة مؤسسة). ٢ط(
في اإلسالمية التربية تدريس طرائق. ) م ٢٠٠٢ ( .اللطيف عبد فوزي كردي، -۱۰٦ .اخلضراء األندلس دار :جدة. البنات مدارس
۱٥۰
تدريس،كليةال وطرق ناهجامل قسمل مقدمة. منشورة غريدكتوراة دراسة -۱۰۷ .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية
والمربون اإلسالمية التربية مناهج .) م ٢٠٠٥( .عرسان ماجد الكيالين، -۱۰۸ . القلم دار :ديب )١ط.(فيها العاملون
للمعلمين النصائح أفضل .) م ٢٠٠٥ ( .ديانا أبيتز،، تشارلز ماكاوير، -۱۰۹ . جرير مكتبة :الرياض).١ط( )جرير مكتبة ترمجة(
التربية نشاط تنفيذ معوقات .) م ١٩٩٦ ( .حممد اهللا عبد الرمحن عبد املالكي، -۱۱۰ غري ماجستري دراسة .الطائف بمنطقة للبنين المتوسطة بالمرحلة اإلسالمية .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية التدريس،كلية وطرق ناهجامل قسم. منشورة
تقويمية لألداء دراسة . )ه١٤٣٣.(بن عيضة بن مسفر مسفر ، املالكي -۱۱۱التدريسي لمعلمي التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة
إعداد .) م ٢٠٠٥ ( .حممد سهري ، حواله ، السميع عبد مصطفى حممد، -۱۱۲ . الفكر دار :عمان).١ط( وتدريبه تنميته المعلم
الثانوية املرحلة يف البالغة تدريس معوقات .) م ٢٠٠٠ ( .ناصر املخزومي، -۱۱۳ :الرياض .األردن جنويب إقليم يف الرتبويون واملشرفون واملديرون املعلمون يراها كما
.)٨٣ (العربي الخليج رسالة
الحديثة الطرق ستخداما معوقات .) م ١٩٨٩ ( .علي أمحد بن صاحل معوضة، -۱۱٤قسم . منشورة غري ماجستري دراسة ،الثانوية المرحلة في الجغرافيا مادة لتدريس . املكرمة مكة:القرى أم جامعة،الرتبية التدريس،كلية وطرق املناهج
۱٥۱
المصطلحات معجم ) .م ١٩٩٩ .( أمحد علي اجلمل،، حسني أمحد اللقاين، -۱۱٥ .الكتب عامل:القاهرة .التدريس وطرق المناهج في المعرفة التربوية
املرحلة طالب هتماما قلة أسباب. ) م ٢٠٠٠ ( .حممد بن طالل املعال، -۱۱٦ المجلة .السعودية العربية اململكة يف الرياض مبدينة التوحيد مادة يف املتوسطة ).١٥(ج )٥٧(،التربوية
دار ).١ط(.النفس علم و التربية في البحث مناهج)م ٢٠٠٠.(سامي ، ملحم -۱۱۷ .عمان : املسرية
علم و التربية في القياس و التقويم). م ٢٠٠٠.( الكرمي عبد جمدي ، حبيب -۱۱۸ . القاهرة: املصرية النهضة مكتبة)١ط(.النفس
: الرياض .)٢ط( الفعال التدريس إلى المدخل .) ه ١٤١٩ .( سعيد املنويف، -۱۱۹ .للرتبية الصوتية الدار
اإلسالمية التربية تدريس .) م ١٩٩٨ .(إمساعيل موسى،مصطفى -۱۲۰ .اجلامعي الكتاب دار: العني.للمبتدئين
تدريس في الحديثة تجاهاتاال ) .م ٢٠٠٢ .( إمساعيل مصطفى موسى، -۱۲۱ .اجلامعي الكتاب دار:العني .اإلسالمية الدينية التربية
التربية لمعلمي الخدمة أثناء التدريب برنامج فاعلية).م ١٩٩٤.(املومين،عاطف -۱۲۲ ،األردن في التربويون والمشرفون المعلمين يراها كما والوطنية االجتماعية
.األردن:عمان.األردنية اجلامعة منشورة غري ماجستري رسالة
.عمار دار :عمان.التربية في مقدمة.)م ١٩٩٠ .( إبراهيم ناصر، -۱۲۳
۱٥۲
يف الرتبية بكلية املعلمني للطلبة التدريسي األداء تقومي).م ٢٠٠٩.( صالح الناقة، -۱۲٤ اإلسالمية الجامعة مجلة . غزة جنوب مبحافظة اإلسالمية امعةاجل
.٣٨٤-٣٤٩).٢(١٧جملد ،اإلنسانية الدراسات،سلسلة
). ٣ط.(وأساليبها اإلسالمية التربية أصول ) .م ١٩٩٧ ( .الرمحن النحالوي،عبد -۱۲٥ .الفكر دار:دمش
أساليب بعض ستخداما معوقات .) م ٢٠٠١ ( .حممد السالم عبد النداف، -۱۲٦ الرياضية الرتبية ومدرسات مدرسي نظر وجهة من الرياضية الرتبية يف التدريس ) .١٦(ج)٤( ، والدراسات للبحوث مؤتة.الكرك حمافظة يف الثانوية للمرحلة
مناهج في مقدمة .) م ٢٠٠٢ .( عواد حسن ، حييالسر ، العزيز عبد النهاري، -۱۲۷ .اللود دار :جدة . العلمي البحث
.اإلسالم في التربوي النظام مالمح .) م ٢٠٠٥ ( .توفي عابد اهلامشي، -۱۲۸ . دار:ديب).١ط(
لبناء للمعلمني،مدالل التدريبية احلاجات حتديد) . م٢٠٠٣.( هاران،أمحد -۱۲۹ .الرتبويني واملشرفني واملختصني الرتبويني القادة نظر وجهة من مقرتح تدرييب برنامج) ١( ١٤اللد ،نسانية جتماعية واإلالتربوية واال للعلوم جامعة أم القرى مجلة م٢٠٠٢يناير
.المبادئ و التدريب،األسس موسوعة).م ٢٠٠١.(حسن الغين عبد حممد،هالل -۱۳۰ .اجلديدة مصر :التنمية و األداء تطوير مركز
عمان، :وائل دار .البشرية الموارد إدارة).م٢٠٠٣.(الرحيم عبد الالد اهليىت -۱۳۱ .األردن
.من مطبوعات وكالة التدريب. م ٢٠٠٠وزارة الرتبية والتعليم ، -۱۳۲
۱٥۳
بالمرحلة اإلسالمية التربية مناهج تقويم .) م ١٩٨٢ ( .حممد سراج وزان، -۱۳۳ ناهجامل قسم .منشورة غري دكتوراة دراسة .السعودية العربية بالمملكة المتوسطة
لفئات اإلسالمية التربية لتدريس يخطط .۳ الفروق مراعيا التالميذ من متنوعة الفردية
التقنيات و اإلمكانات لتوظيف يخطط .٤ . التدريس في المتاحة التعليمية
بخبرات الدروس محتوى لربط يخطط .٥ . وبيئتهم الدينية الطالب
معرفية أهداف إلى الدرس أهداف يصوغ .٦ .ووجدانية ومهارية
. واالستقصاء البحث تنمي أهدافا يضع .۷
التطبيقات التعليمية األهداف يضمن .۸ . الشرعية الحياتية
اإلعداد في الدرس عناصر كافة يستوفي .۹ . الكتابي
. الكتابي اإلعداد في ينتظم .۱۰ . اإلعداد سجل في المادة مفردات يوزع .۱۱ . التوزيع مع المقرر انجاز يتوافق .۱۲ الموجودة والتقنيات بالوسائل قائمة لديه .۱۳
. بالمدرسة تطوير في لإلفادة الراجعة التغذية يحدد .۱٤
. خطته . األهداف حسب المنزلي الواجب يحدد .۱٥
۱٦۲
. التنفيذ/ الثاني المجال
ددالع
المؤشرات
وضوح مدى العبارة
ارتباط مدى المؤشر بالمجال
التعديل المقترح
مواد لتدريس مناسبة تدريس تيجياتااستر ينفذ .۱٦
. اإلسالمية التربية التربية تدريس في الحديثة المعرفة يتابع .۱۷
. اإلسالمية النفس على واالعتماد الذاتي التعلم أساليب يعزز .۱۸
. والتنقيب والبحث والشواهد للمادة الرئيسية المفاهيم يوضح .۱۹
.واألدلة بطريقة الشرعية العلوم مصطلحات يستخدم .۲۰
.صحيحة تنفيذ في الشرعية خلفيته من المعلم يستفيد .۲۱
. الدرس الدرس لشرح بكفاءة التوضيحية األمثلة يستخدم .۲۲
. الحكم أو النص تحليل على الطالب يساعد .۲۳
. شرعية استنتاجات إلى للتوصل الشرعي التي اإلسالمية والمبادئ لألفكار ملخصا يقدم .۲٤
. الدرس في وردت اإلسالمية التربية نحو ايجابيا اتجاها يظهر .۲٥ اآليات إليها ترشد التي واالتجاهات القيم يبين .۲٦
. النبوية واألحاديث القرآنية . فعالة شرعية خبرات الطالب يكسب .۲۷ . اليومية الحياة بمواقف الشرعية المعرفة يربط .۲۸ دافعية وتحفيز تهيئة في تربوي أسلوب يستخدم .۲۹
الدراسي الفصل املدرسة اسم الدراسية املرحلة الذي متت املالحظة فيه الصف اليت متت فيها املالحظة احلصة الطالب عدد املادة املالحظة تاريخ الدرس موضوع املالحظ اسم ساعات الدورات الشرعية اليت حضرها دعد املعلم اسم
الربة التدريس سنوات للمعلم املؤهل
۱٦۷
ددالع
المؤشرات مستوي ) التخطيط (األول الال
المؤشرات كبيرة جدا
)٥(
كبيرة
)٤(
متوسطة
)۳(
ضعيفة
)۲(
ضعيفة جدا
)۱(
مالحظة
يخطط درسه في ضوء استراتيجية تعليمية واضحة .۱
التعليم ،حل المشكالت (يخطط الستخدام طرائق تعليم وتعلم حديثة مثل .۲ ..)العصف الذهني،التعلم الذاتي التعلم التعاوني ،باالكتشاف
يراعي الفروق الفردية بين الطالب عند تخطيطه دروس التربية اإلسالمية .۳
.في التدريس يخطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية المتاحة .٤
.يخطط لربط محتوى الدروس بخبرات الطالب الشرعية وبيئتهم .٥
.يصوغ أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية ومهارية ووجدانية .٦
.يستوفي كافة عناصر التدريس في اإلعداد الكتابي .۷
.يحدد التغذية الراجعة لإلفادة في تطوير خطته .۸
.يحدد الواجب المنزلي حسب األهداف .۹
المؤشرات ) التنفيذ (المجال الثاني ۱۰.
تيجيات تدريس مناسبة لتدريس مواد التربية اإلسالمية التي خطط لها اينفذ استر
ليسهل تمثيل وتحقيق -أو العرض –الشبكة -يكتب أهداف الدرس على السبورة .۱۱ الطالب لها
.يعزز أساليب التعلم الذاتي واالعتماد على النفس والبحث والتنقيب .۱۲
.يوضح المفاهيم الرئيسية للمادة والشواهد واألدلة .۱۳
.يستخدم مصطلحات العلوم الشرعية بطريقة صحيحة .۱٤
.يستثمر المعلم خلفيته الشرعية في تنفيذ الدرس .۱٥
.يستخدم األمثلة التوضيحية بكفاءة لشرح الدرس .۱٦
يشرك الطالب على تحليل النص أو الحكم الشرعي للتوصل إلى استنتاجات .۱۷ .شرعية
.يقدم ملخصا لألحكام واآلداب اإلسالمية التي وردت في الدرس .۱۸
.يساعد الطالب الكتساب خبرات شرعية فعالة .۱۹
.المعرفة الشرعية بمواقف الحياة اليومية يربط .۲۰
.يهيئ الطالب بطريقة شيقة ويحفزهم للدرس .۲۱
.يوازن بين أسلوب الترغيب والترهيب لحث التالميذ على فهم األحكام الشرعية .۲۲
.ينمي العالقات اإلنسانية بالحوار والمناقشة بشكل متوازن .۲٦
.يوظف التكنولوجيا والتقنيات الحديثة لتدعيم الموقف التدريسي .۲۷
.يدير الصف بما يتناسب طبيعة الموقف وخصائص التالميذ .۲۸
ينمي مهارة البحث واالستقصاء لدى التالميذ .۲۹
.يدير عمليات االتصال داخل الصف لتحقيق انسيابية المعلومات .۳۰
.يكلف التالميذ بواجبات متنوعة ومنزلية وفق الفروق الفردية .۳۱
المؤشرات ) التقويم (المجال الثالث .المناسبة لتقويم المهارة التي تحقق أهداف المدرس يختار األداة .۳۲
.يقوم بالتعزيز الفوري المناسب لكل طالب .۳۳
.يستخدم التقويم القبلي .۳٤
.يستخدم التقويم البنائي .۳٥
.يقدم التغذية الراجعة المناسبة للمتعلمين .۳٦
.نتائج التقويم يحسن أداءه ويطور تدريسه في ضوء .۳۷
)التقويم النهائي.(حقيق األهدافتأسئلة في نهاية الدرس للتأكد من يستخدم .۳۸
)٤(رقم ملحق
صورة من خطاب من عميد كلية التربية
إلى مدير اإلدارة العامة للتربية والتعليم
۱٦۹
۱۷۰
)٥(رقم ملحق
ةصورة من خطاب اإلدارة العامة للتربي
والتعليم بمنطقة القصيم لمكاتب التربية
۱۷۱
)٦(ملحق رقم
المدارس التي شملها جدول ألسماء
. مالحظة البحث
۱۷۳
)٦( ملح
. البحث مشلها مالحظة اليت عنيزة حمافظة يف تعليموال الرتبية إدارة مدارس ألمساء جدول
عدد املعلمني املدارس حمافظة عنيزة يمالرتبية والتعل إدارة ٥ العامة /ث حمافظة عنيزة يمالرتبية والتعل إدارة ٦ ابن سعدي / ث والتعليم حمافظة عنيزة يةالرتب إدارة ٦ الشبيلي / ث حمافظة عنيزة مالرتبية والتعلي إدارة ٦ ابن عثيمني /ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ الفتح / ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٤ سعيد بن زيد/ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٧ العليان / ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٧ الفاالرية / ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ ابن تيمية / م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ فلسطني / م حمافظة عنيزة عليموالت يةالرتب إدارة ٤ أيب بن كعب /م والتعليم حمافظة عنيزة رتبيةال إدارة ٤ فلسطني / م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ امللك الالد/م عنيزة افظةالرتبية والتعليم حم إدارة ٤ الفاالرية /م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ أبو عبيدة /م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ قاصسعد بن أيب و / ب الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة
٥ اخلويطر/ث عنيزةالرتبية والتعليم حمافظة إدارة ٣ لبخاريا/ث عنيزةالرتبية والتعليم حمافظة إدارة
على الدرجة بين سبيرمان ارتباط معامل هو:المصحح االرتباط معامل .فأقل ۰،۰۱ الداللة مستوى عند دال** يالحظ .العنصر درجة منه محذوفا للمحور الكلية الدرجة وبين العنصر
)٨(ملحق رقم
السيكومتري لفقرات المحور الثاني التحليل
۱۷۷
)٨(رقم ملحق السيكومتري لفقرات المحور الثاني التحليل
الفا إذا حذف معامل الفقرة رقم العنصر
االرتباط معامل المصحح
االرتباط معامل التكرار بالمحور
۱۰ ۰،۹٥٤ ۰،۷۷۳ ۰،۷۹۳** ۸٦
۱۱ ۰٫۹٥۹ ۰٫٤٦۰ ۰٫٥۱۸** ۸٦
۱۲ ۰٫۹٥۷ ۰٫٥۲۱ ۰٫٥٦۸** ۸٦
۱۳ ۰٫۹٥٦ ۰٫٦۰٥ ۰٫٦٤۲** ۸٦
۱٤ ۰٫۹٥٥ ۰٫٦۷٥ ۰٫۷۰٦** ۸٦
۱٥ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳۰ ۰٫۷٥۸** ۸٦
۱٦ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳۸ ۰٫۷٦٥** ۸٦
۱۷ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۰۲ ۰٫۷۳۳** ۸٦
۱۸ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷٦۲ ۰٫۷۸۹** ۸٦
۱۹ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۸۳ ۰٫۸۰٤** ۸٦
۲۰ ۰٫۹٥٦ ۰٫٦٥٤ ۰٫٦۸٥** ۸٦
۲۱ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۸۸ ۰٫۸۱۲** ۸٦
۲۲ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۸۳ ۰٫۸۰٦** ۸٦
۲۳ ۰٫۹٥٤ ۰٫۸۰۷ ۰٫۸۲۸** ۸٦
۲٤ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳٦ ۰٫۷٦٤** ۸٦
۲٥ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳٤ ۰٫۷٦۳** ۸٦
۲٦ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۱٥ ۰٫۷٤٤** ۸٦
۲۷ ۰٫۹٥۷ ۰٫٥۸٤ ۰٫٦۳٤** ۸٦
۲۸ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۷٥ ۰٫۷۹۹** ۸٦
۲۹ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۷۷ ۰٫۸۰۱** ۸٦
۳۰ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۲۰ ۰٫۷٤۷** ۸٦
۳۱ ۰٫۹٥٦ ۰٫٦۰۱ ۰٫٦٤٤** ۸٦
الدرجة بين سبيرمان ارتباط معامل هو:المصحح االرتباط معامل .فأقل ۰،۰۱ الداللة مستوى عند دال** يالحظ .العنصر درجة منه محذوفا للمحور الكلية الدرجة وبين العنصر على
)٩(ملحق رقم
ثالثالسيكومتري لفقرات المحور ال التحليل
۱۷۹
)٩(رقم ملحق ثالثالسيكومتري لفقرات المحور ال التحليل
على الدرجة بين سبيرمان ارتباط معامل هو:المصحح االرتباط معامل .فأقل ۰،۰۱ الداللة مستوى عند دال** يالحظ .العنصر درجة منه محذوفا للمحور الكلية الدرجة وبين العنصر