This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
وزارة التعليم العالي و البحث العلمي
–بسكرة –جامعة محمد خيضر
الجتماعيةاو اإلنسانيةكلية العلوم
العلوم االجتماعية قسم
اللفظي بالتفاعل الصفي عالقتهاوالعوامل األسرية
بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية
بالمقاطعة التفتيشية المستوى الرابع متوسط على عينة من تالميذ دراسة ميدانية
الجلفة خامسة بواليةال
الماجستير في علم االجتماع لنيل شهادة نهاية الدراسة مذكرة
4 ............................................................................................ موضوع للدراسة: الفصل األول 5 .......................................................................................................................................................تمهيد
6 .............................................................................. ....... .............الدراسة ةإشكالي - 1 8 ................................................................... .أهمية و أسباب اختيار الدراسة -2 8 .......................................................................................................أهمية الدراسة 2-1 9 ..........................................................................................أسباب اختيار الدراسة 2-2 10 ............................................................................................... أهداف الدراسة -3
12 .....................................................................................................الدراسات السابقة -5 27 .................................................................................................................................. .خالصة
والتعليمية االجتماعية التنشئة في المساهمة األسرية العوامل:الفصل الثاني 28 ......................................................................................................................................................للتلميذ
109 .....................................................................................................................فروض الدراسة 1
109 ....................................................................................................مجاالت الدراسة 2
110 ............................................................................لدراسةل المجال الجغرافي 2-1 111 .............................................................................لدراسةالمجال الزمني ل 2-2
113 ...............................................................................لدراسةالمجال البشري ل 3 -2
113 ......................................... ........................................عينة الدراسةمجتمع البحث و 3
113 .........................................................................................................مجتمع البحث 3-1
114 ...........................................................................................................عينة الدراسة 3-2
117 ............................................................................. ..............................منهج الدراسة 4
119 ............................................. ...................................أدوات جمع بيانات الدراسة 5
125 .................................................. نتائج الدراسةبيانات وعرض : الفصل الخامس 126 ................................................................................................................................تمهيد
127 ...........................................................................العامة للدراسةبيانات العرض -1
138 ...........................................................الفرضية األولىنتائج تحليل و مناقشة -2
155 ...................................................................خالصة تحليل الفرضية األولى •
160 .............................................................الفرضية الثانية نتائج تحليل و مناقشة -3
185 ...................................................................خالصة تحليل الفرضية الثانية • 189 ................................................................................. االستنتاج العام للدراسة-4
189 ..........................................................ة بنتائج البيانات العامةلمتعلقاالستنتاجات ا 4-1 190 ......................................................بفروض الدراسة لمتعلقةاالستنتاجات العامة ا 4-2
قبل المدرسة شهادة على أبنائهم حصول أهمية إلى تطرقوا 32.02 %بنسبة األولياء تبين أن -
أن يـرون األولياء الـذين من 29.41 %نسبة تليها ثم تصورهم، في ةالمدرس تقدمه ملموس كأمر
بأن وابين األولياء من 19.60% نسبته ما أن نجد حين في مستقبال، تفيدهم أشياء أبنائهم تعلم المدرسة
.مثقفين األبناء تجعل المدرسة أن رونـي 15.03% نسبته وما االستقاللية لألبناء تحقق المدرسة
المسـتقبل في نجاحـال أبنائهم بإمكان الدراسة خالل من أنه يرون األولياء بأغل أن تبين -
%92.81 بنسبة وذلك
تناسـبهم وظيفـة علـى سيحصـلون أبنائهم بأن اقوي ا اعتقاد يحملون األولياء أن تضحا -
%67.32 بنسبة الدراسة إنهاء بعد التخصص مجال وفي
العالي والتعليم التكوين فتح مسارات المدرسة من نينتظرو األولياء من% 95.42 تهنسبما -
ينعكس وهذا المدرسة اتجاه إيجابي لديها موقف الوالدين من كبيرة نسبة أن لنا تبين كما أبنائهم، أمام
اآلبـاء مـن % 95.42 نسبة ما أن الطرح هذا لألبناء ويزكي المدرسي النجاح مستوى على إيجابا
التعليم في عالية مراتب إلى ووصولهم مدى أبعد إلى نائهم الدراسةأب متابعة هو طموحهم واألمهات
الوالـدي التوقـع ألن لألبناء المدرسي النجاح في دور لها االيجابية فاالنتظارات % 94.77 بنسبة
النجاح ثم تحقيق ومن مرتفعة درجات وتحقيق الدراسة نحو األبناء لدوافع اآلباء استثارة إلى يؤدي
الدراسـة وهـذا اتجاه إيجابي موقف لديهم الدراسة عينة واألمهات اآلباء أغلب أن جدون .المدرسي
.ألبنائهم الدراسي التحصيل مستوى على إيجابا انعكس
موضوع الدراسة
!!!!++++
24
:و كانت خالصة النتائج
وجود ارتباط بين سلوك التالميذ و معاملة األستاذ للتلميذ -
اذ للقسم وجود ارتباط بين الجو العام في القسم و إدارة األست-
الخطاب األسري للوالدين القائم باالهتمام بالمدرسة يؤدي إلى النجاح المدرسي لألبناء -
الخطاب األسري للوالدين القائم على التشجيع و التحفيز بالمدرسة يؤدي إلى النجـاح المدرسـي -
لألبناء
دي إلى النجاح المدرسي الخطاب األسري للوالدين القائم على االنتظارات االيجابية بالمدرسة يؤ -
لألبناء
:التعقيب على الدراسات السابقة
رغم االشتراك بين موضوع الدراسات السابقة وأحد متغيري موضوع دراستنا إال أن تناولهما
العالقة الممكن وجودها بين العوامل كشفعلى اللموضوع كان من زاوية أخرى كون بحثنا منصب
ي في ظل المقاربات النظرية المفسرة لهذا األخير و هذا ما سينتج األسرية و التفاعل الصفي اللفظ
عنه حتما اختالف بين الدراسات السابقة و موضوع دراستنا في الجانبين النظري و الميداني و رغم
:استفادتنا من هاته الدراسات فإننا ننوه إلى بعض نقاط االختالف التالية
:في الجانب النظري-
زت في طرحها على مستوى تعليم الوالدين و أهملت بقية العوامل األسرية رك: الدراسة األولى
األخرى المتمثلة في العامل االقتصادي و بنية األسرة ووضعها االجتماعي كما أن المستوى الثقافي
به فمظاهره تتعدد نذكر منها في بعض الدراسات يحدد_إجرائياكان إنليس مرتبطا بالتعليم و
في و الحرص على متابعة األبناء عاطفيا و وجدانيا و توفير الجو المناسب للدراسة االستهالك الثقا
.و متابعة تحصيلهم
ركزت في طرحها على التفاعل االجتماعي في المدرسة بين التلميذ و اإلدارة: الدراسة الثانية
فما يوجد بين التالميذ مأنفسه و التلميذ و مستشار التوجيه وأهملت التفاعل االجتماعي بين التالميذ
.من عالقة تعاونية أو صراعية له أثره على تحصيلهم الدراسي
إدارةركزت في طرحها بصفة أكبر على التواصل بين المعلم و التلميذ و أسلوب :الدراسة الثالثة
أن التلميذ الصف و أغفلت العالقة المتفاعلة بين المعلم و التالميذ أنفسهم في الموقف التعليمي و ك
متأثر فقط و ركزت على سلوك التلميذ رغم أن عنوان الدراسة التفاعل الصفي
موضوع الدراسة
!!!!++++
25
ركزت في طرحها على المدرسة و األسرة لكنها في جانب المدرسة أغفلت الصف :الدراسة الرابعة
و اإلدارة الصفية للمعلم و جماعة القسم
:في الجانب التطبيقي-
:منهج الدراسة .1
ج الوصفي التحليلي في الدراسة األولى أما في الدراسة الثانية فقد استخدم المنهج تم استخدام المنه
الوصفي االرتباطي شأنه شأن الدراسة الثالثة أما الدراسة الرابعة فقد تم استخدام المنهج الوصـفي
.الوصفي االرتباطي في دراستنا سنستخدم التحليلي و
:العينة .2
في األسرة األولـى فرتين من كل منطقة من مناطق مدينة دمشق تم اختيار أسفي الدراسة األولى
الوالدان متعلمان ، وفي الثانية الوالدان غير متعلمين ، وكان عدد األسر الداخلـة ضـمن البحـث
، نظرا لكون الباحث ال يستطيع حصـر جميـع األسـر ) 32=األمهات ( و) 32=األباء : ( 32
تلميـذا 115بينما قي الدراسة الثانية فقد تم اختيـار ،ستوى التعليمي و معرفة تباينها من حيث الم
من مجتمع البحث و تعتبر ممثلة تمثيال جيدا للمجتمـع % 50من تالميذ السنة الثالثة ثانوي بنسبة
تلميذا من تالميـذ الثانيـة ثـانوي 56فقد تم اختيار عينتين األولى ةاألصلي أما في الدراسة الثالث
الواقعتين بمدينـة باديس زق،و ابن ا الر عبد أحمد أستاذا من ثانويتي 30ختيار قصديا و فكانت اال
وهران كون الدراسة عبارة عن مقال فكان اختيار الثانويتين بشكل قصدي و تم اختيـار العينتـين
ضمت المتوسط للتعليم مؤسسات 06 يتكون من الدراسة عشوائيا أما الدراسة الربعة فقد كان مجتمع
بطريقة وقد اختيروا تلميذ 153 استخراج تم متوسط، الرابعة بالسنة مسجلين تلميذا 747 في مجموعها
بالسـنة المتمدرسين خالل التالميذ من ممثلة هي التي اآلباء عينة استخراج وبالتالي عشوائية، طبقية
. متوسط الرابعة
:أدوات جمع البيانات .3
ظف الباحث االستبيان في الدراسة الثانية فقد وأما بيانستالا لى في الدراسة األولى اعتمد الباحث ع
فـي أمـا في حين أن الدراسة الثالثة اعتمدت على االسـتبيان و المقابلة و المالحظة بالمشاركة
الدراسة الرابعة فتم االعتماد على أداتي المقابلة الموجهة و االستبيان أما في دراستنا فقد اعتمـدنا
. للتالميذو استبيان بالنسبة للمعلمينبالنسبة مقننةلمقابلة العلى أداتي ا
موضوع الدراسة
!!!!++++
26
:األساليب اإلحصائية .4
في الدراسة األولى تم استخدام التكرارات و النسب المئوية شأنه شأن الدراسة الرابعة أما
ة و التشتت في الدراسة الثانية فقد تم استخدام التكرارات و النسب المئوية و مقاييس النزعة المركزي
أما في الدراسة الثالثة فقد تم استخدام التكرارات و النسب المئوية إلى جانب " بيرسون"و كذا معامل
كاي " طمعامل االرتباوالتكرارات و النسب المئوية أما في دراستنا فقد استخدمنا" نمعامل بيرسو
بين العوامل األسرية لمفترضةا لكون دراستنا تسعى للكشف عن العالقة لعالقةلمعرفة ا"تربيع
.على قراءة النتائج و هذا ما سينعكس اللفظي و التفاعل الصفي
موضوع الدراسة
!!!!++++
27
:خالصــة
الفصل من أسباب اختيار الموضوع، والهدف من دراسة إشكالية مما سبق التطرق إليه في هذا
يمكننا أن ناولت هذا الموضوعالسابقة التي ت اتوتحديد المفاهيم والدراس وضموضوع البحث، الفر
بالبحث و التنقيب االمنتظر استهدافه ةنحدد على مستوى التصور و الممارسة المعالم األساسي
.و الموازنة مما يبين معالم طريق الدراسة
تمهيــد األســـرة تعريف-1
ا����ي 1- 1 �� ا�
ا������ 2- 1 �� ا�
خصائص األسرة -2 أهمية األسرة -3
أنواع األسرة -4 ا���ة ا��� �ة 1- 4
4 -2 � ا���ة ا���و
4 -3 �� ا���ة ا���آ
�آ� 4- 4 � ا���ة ا��
وظائف األسرة -5 الوظيفة البيولوجية 5-1
الوظيفة االجتماعية 5-2
الوظيفة األسرية 5-3
الوظيفة التربوية 5-4
الوظيفة االقتصادية 5-5
الوظيفة النفسية 5-5
الوظيفة الثقافية لألسرة 5-6
الوظيفة األخالقية 5-7
المرتبطة بمساعدة التلميذ على التعلمالعوامل األسرية -6 عوامل مشكالت التالميذ النفسية و التحصيلية -7عملية التنشئة في المدرسةو بين األسرة الوظيفي التكامل -8
التعليمية للتلميذ
خالصـــة
العوامـل األسرية المساهمة : الفصل الثاني
في التنشئة االجتماعية و التعليمية للتلميذ
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
29
:تمهيــد
رغم تعدد مؤسسات التنشئة االجتماعية فإن األسرة كانت و التزال أهم مؤسسة اجتماعيـة
وإشباع حاجاتهم النفسية وفي رعايتها واهتمامهـا في تنشئة األطفالا من حيث الوظائف التي تؤديه
دية تؤثر في مكتسبات التلميذ الماحيث .والثقافي و االجتماعي بنموهم الجسدي والمعرفي واالنفعالي
و إكسابه مختلف أنمـاط الطفلفيعزى لها عملية التطبيع االجتماعي و تشكيل شخصية و المعنوية
.السلوك
فـي توجيـه اآلباءالتي يتبعها بو األساليالثقافية منها و االقتصادية المختلفة و العوامل األسرية
مدى إدراكهما لحاجيات التلميذ و رغباته و السبل التي يمكـن مـن تنعكس علىو تنشئة أبنائهما
فالتلميذ بتفاعله مع والديه يكتسب مـا يؤهلـه لتكـوين العالقـات و تعليمه خاللها تنمية شخصيته
.قبل أن يلج إلى المدرسةو إدراك الواقع من حوله االجتماعية
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
30
:تعريف األسرة-1
:لتعريف اللغويا 1- 1
من الناحيةف، أي شددنا خلقهم )IIII\�[�Z�Y�X�W�V�U�T�S�RHHHH)1 �قال
فهي تعني حسب ما ورد في لسان العرب عشيرة الرجل و أهل بيته و رهطه األدنون ألنه اللغوية
قيده ،و أسره أخذه : و هي مشتقة من األسر الذي يعني القيد،يقال أسر أسرا و أسارا )2(يتقوى بهم
أسيرا،و لكن قد يكون األسر طواعية يرتضيه اإلنسان لنفسه ألنه يجد فيه الحماية و من هذا األسر
د االختياري اشتقت األسرة لذا فهي تنبئ بهذا المفهوم اللغوي عن المسؤولية ألن األسر و القيد ق
.)3(يفهم منه العبء الملقى على اإلنسان
و من ناحية ثانية يرى البعض اآلخر أن كلمة أسرة تشير إلى التآزر أو التناصـر و التضـامن «
فيقول زهير حطب أن هذا المصطلح صيغة أخرى للفعل آزر بمعنى ناصر بتبديل السين بـالزاي
ل صيغة الكلمة فكالهما في هـذه الحالـة و هذا أمر معروف في اللغة العربية و مهما كانت أصو
يشيران إلى االلتزام المتبادل في مختلف المجاالت و إلى التواكل و التعاون في سـبيل المصـلحة
.)4(»المشتركة
:التعريف االصطالحي 2- 1
لألسرة فليس هناك تعريف جامع مانع رغم كون األسرة أهم الوحدات األساسية اتريفهناك عدة تع
ونتعـرض ها باختالف طبيعة كل مجتمع، اتريفالبناء االجتماعي حيث تتباين تعالتي يتكون منها
: في ما يلي اتهاتعريفلبعض
.28:سورة اإلنسان ،اآليةالقرآن الكريم، (1) .20 .،صدون سنة،لبنان،بيروت ، دار صادرالمجلد الرابع، ،لسان العرب :محمد بن مكرم بن منظور)2(األدوار،المرض ( 21األسرة على مشارف القرن :زكرياء الشربيني ،عبد المجيد سيد منصور ) 3(
.15.،صم2000،القاهرة،مصر،،دار الفكر العربي )سي،المسؤولياتالنفو العالقات، مركز لالعربي في القرن العشرين بحث في التغيرات االجتماعية األحوا المجتمع: حليم بركات) 4(
.362،363 .،صصم،2000، 1.ط،دراسات الوحدة العربية
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
31
نتاج اجتماعي يعكس صورة المجتمع الذي يظهر ويتطـور :بكونها مصطفى بوتفنوشنتيعرفها ف
كـان المجتمـع فيه، بحيث إذا كان هذا المجتمع يمتاز بالثبات امتازت هي األخرى بذلك، أمـا إذا
.)1(تتغير هي األخرى وفق نمط هذا التغير وظروفه في المجتمعف [...] متغيرا
جماعـة اجتماعيـة « بأنها طف غيثمحمد عا هايعرفهناك من عرفها على حسب وظيفتها حيث و
ا ومن أهم الوظائف التي تقوم بها هذه الجماعـة مبيولوجية ونظامية تتكون من رجل وامرأة وأبنائه
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
32
)1(فيها يدرك شؤون الحياة و يشق طريقه
.)2(مؤسسة اجتماعية قائمة و مبنية على التناسل و الميوالت األبوية و األمومية كما أنها تعد
السابقة نستطيع القول أن األسرة تتكون من زوج و زوجة و أبنائهما ويعيشون اتريفو من هذه التع
وظيفـة إنجابيـة و كـذا :في مكان واحد و تجمعهم عالقة اجتماعية كما و أنها تقوم بعدة وظائف
.التنشئة األسرية و وظيفة اقتصادية أي تأمين المتطلبات المادية وظيفة
:خصائص األسرة-2
تقوم األسرة على العموم على أساس عالقات الزواج يعيش جل أفرادها تحت سقف واحـد
.تربطهم عالقة القرابة الدموية
األسرة أول خلية يتكون منها البناء االجتماعي وهي أكثر الظـواهر االجتماعيـة عموميـة 2-1
.وهي أساس االستقرار في الحياة االجتماعية وانتشارا
صـالح أن تعتبر حجر الزاوية التي ترتكز عليها بقية المؤسسات االجتماعية األخرى بحيث 2-2
. أو فساد هذا األخير مرتبط بها
ألسرة تضفي على حياة الفرد طابعها ومزاجها إن كان مبنيا على أسـاس دينـي عقائـدي ا 2-3
.)3(أو غيره
النظام األسري كان فإذا بها، وتتأثر النظم من عداها فيما تؤثر اجتماعيا نظاما بوصفها األسرة 2-4
وإنتاجـه االقتصـادي السياسـي المجتمع وضع على ينعكس ذلك فان وفاسدا منحال ما مجتمع في
مستوى في يؤثر فإنه للمجتمع فاسدا واالقتصادي السياسي النظام كان إذا وبالمثل األخالقية، ومعاييره
.وتماسكها خلقها وفي األسرة معيشة
تعتبر األسرة وحدة اقتصادية فقد كانت تقوم في القديم بكل ملتزمات الحياة واحتياجاتها ورغم 2-5
تطور األسرة إال أنها ما زالت تؤدي وظائفها االقتصادية، إال أن األسرة الحديثة تعين لكل فرد عمل
.168.م،ص 1990زائر، ،الج2.طأصول التربية و التعليم،ديوان المطبوعات الجامعية،:تركي رابح) 1( .45.المرجع السابق،ص: مزوز بركو (2)
لبنان،دراسات في علم االجتماع العائلي، دار النهضة العربية للطباعة والنشر، بيروت، :مصطفى الخشاب)3( .44،45.،صم، ص1981
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
33
في الزواج قبل اقتصادي فنجد العامل االقتصادي والتفكير التقديري يسيطران على عقلية الراغبين
. )1(كل شيء
خذ إلجراء اإلحصائيات المتعلقة بعدد السكان والمسـتوى ت، حيث ت)2(األسرة وحدة إحصائية 2-6
المعيشي وظواهر الحياة والموت، وكذلك تتخذ عينة للدراسة والبحث وعمل التجارب المتوسـطات
اإلحصائية، واإلحصائيات في هذا المجال يجب أن تكون دقيقة، ألن الدولة هي التي ترسم سياستها
ة سواء كانت طويلة أو قصيرة األجل على أساس البيانـات العمرانية وتضع مشروعاتهم اإلصالحي
. اإلحصائية المستقاة من ميدان البحث
الحيـاة ثمـرات مـن وثمـرة المجتمـع عمل من ولكنها إداريا، أو فرديا عمال ليست األسرة 2-7
.االجتماعية
المسؤوليات أن فنجد أخرى جماعة أي من أكثر أعضائها على مستمرة مسؤوليات األسرة تلقي 2-8
.العمر طوال تمتد قد األسرية
ذلـك في مقدمة ويأتي القانونية التشريعات بها تكلفها التي االجتماعي التنظيم بدقة األسرة تتسم 2-9
وضع حرية الطرفان يملك فيه ال حيث العقود سائر عن يختلف بشكل تحديده يجري الذي الزواج عقد
.عليه يتفقان ما نتيجة تغييرها أو الشروط جميع)3(
)4(:أهمية األسرة -3
لألسرة أهمية كبيرة وخاصة في عملية التنشئة االجتماعية باعتبارهـا المؤسسـة األولـى
: التي يكون فيها الطفل، وتتعامل معه بالطرق واألساليب المتعددة ومن هذه األهمية نذكر
وثيقـة جماعـة أول االجتماعية األولى التي ينتمي لها الطفل فهي ةنظرا ألنها تعد المدرس 3-1
فيها يتلقى الطفل أن بمعنى للطفل، االجتماعية التنشئة فيه عملية تتم الذي األول المجال فهي الصلة به
.اآلخرين و المجتمع مع التوافق أسلوب و ، التوجيه كما يتلقى للحياة، إدراكه طريقة
.237.م، ص2001، ،مصر، اإلسكندرية أصول علم االجتماع، المكتبة الجامعية :عبد الهادي الجوهري) 1( .238المرجع نفسه، ص) 2(تحت ،ماجستيرال :ر السمات االبداعية لدى الطفل،رسالة لنيل شهادةمساهمة األسرة في ظهو:غضبان مريم)3(
علم النفس كلية العلوم االنسانية و (في االجتماعي،معهد علم النفس و علوم التربية لوكيا الهاشمي،:إشراف .،بحث لم ينشر133 .،ص2006-2005،،قسنطينة،الجزائر،جامعة قسنطينة)االجتماعيةبة محاضرا ت في علم اجتماع التربية،دار بهاء الدين للنشر و التوزيع ،منشورات مكت:فيروز مامي زرافة (4) .81ص م،2008، قسنطينة،الجزائر،1.طاقرأ،
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
34
سلوكه و الطفل شخصية بتشكيل تقومنظرا ألنها تشرف على صياغة نموه االجتماعي حيث 3-2
لإلنسـان فكما يتشـكل الوجـود البيولـوجي قيم، و من مبادئ له تلقنه ما و إياه، تعلمه ما خالل من
.الصغير فيشكله و يصوغ شخصيته األسرةفي رحم أمه كذلك يتلقف رحم
هي فاألسرة للطفل المبكرة االجتماعية التنشئة عملية في لرئيسي ا و األول الدور صاحبة كونها 3-3
.)1(األشد تأثيرا حيث تكون صلتها بالطفل أكثر دواما
)2(:ومن أهمية األسرة أيضا
المجتمع موصل لثقافة أول تعد فهي أهدافه و المجتمع ثقافة و الطفل بين الوسيط مركز تشكل أنها 3-4
عليها أدخلت قد تكون أن بعد وغيرها، قيم و اتجاهات و مهارات و معارف من تتضمنه بما الطفل إلى
. عام بشكل االجتماعية الضغوط مع و ةطموحاتها الخاص مع يتناسب بما تعديال و تغييرا
األسرة طريق عن إذ االجتماعي، السلوك أساليب من األول بالرصيد الطفل تزود التي هي كونها 3-5
مـا و يجـوز ما ال و يجوز ما و ، القبيح و الحسن و الخطأ، و الصواب في الدروس أول الطفل يتلقى
كيفيـة و الجماعة رضا بكيفية كس و ، تجنبه في السبب و يتجنبه، أن عليه يجب ما و يفعله أن يجب
.عليه غضبها و سخطها تجنب(3)
أساليب و أنواع النشاط له تحدد كما . اختياراته و سلوكه اتجاهات البداية منذ له تحدد التي هي فاألسرة
.ذلك في الذي يستنفذه الزمني المدى و لها، ممارسته أوقات و يمارسها، التي الترويح
مـن يتعلم الطفـل إذ شخصيته عليها ىتبن التي باألسس الطفل تزود التي األولى المدرسة كونها 3-6
معاملة ىعل تعودالو تعترضه، المشكالت التي هةواجم يةكيف و مستقبال ذاته إلى نظرال ية كيف األسرة
حقوق من ماله و القرار اتخاذ ديمقراطية و حرية الرأي و المسؤلية يتعلم كما ، به المحيطين الناس
.سلوكه في كأسلوب لهايتمث أن عليه التي السلوكية على األساليب يتعرف و واجبات، من عليه ما و
أيـة مؤسسـة تستطيع ال و المقصودة للتربية بعدها ما و المهد مرحلة في الوحيد المكان كونها 3-7
.التعبير بدايات مهارات تكسبه و ، اللغة الطفل تعلم فهي ، الدور بهذا تقوم أن تقريبا أخرى
دفاتر المخبر،مخبر المسألة مجلة :فيفي المجتمع الجزائري، األصمسوسيولوجيا تنشئة الطفل :جمال تالي (1)بسكرة، م،جامعة محمد خيضر، ، 2011فيفري عدد السابع،الالتربوية في الجزائر في ظل التحديات الراهنة،
جامعة ،)علم النفس، كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية(،المعهدعلي بوطاف، :إشراف .بحث لم ينشر،44،45 .،ص،ص2008/2009،،الجزائرالجزائر .129.جمال تالي ،المرجع السابق ،ص(3)
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
35
تقويمه مستقبال عند المراهق الطفل، عليها يعتمد التي المرجعية الجماعة و ديمومة، أكثر كونها 3-8
.لسلوكه
و أطرافهـا أبعادهـا بكـل االجتماعية الحياة رحاب الطفل منه يدخل الذي المدخل تمثل كونها 3-9
الطريقـة يجعل أعضائها مما مع الطفل يتفاعل لتي ا األولية للجماعة األول النموذج و المترامية،
لتفاعالته وفقا ستتشكل التي تمثل النماذج برهاتيخ التي العالقات نوع و معه أعضاؤها يتفاعل التي
.اآلخرين مع تعامله في بعد فيما سلوكه و والعاطفي االنفعالي نموه بها يتأثر و االجتماعية عالقاته و
تهتم األسرة بتلبية حاجة الطفل إلى الحب المتبادل حيث يشعر الطفل باالرتياح إلى شـعور 3-10
األبوين بالحب نحوه فالطفل الوليد ال ينشأ على حليب األم وحده بل يحتاج إلى صدر حنون يغذيـه
دائما بالعاطفة والمحبة أكثر من أي شيء آخر بالرغم من أنه ال يستطيع التعبيـر عنـه والطفـل
الذي لم تشبع حاجته من حنان والديه قد يحقد عليهما وعلى المجتمع الذي ينتسبان إليه ومن الممكن
أن ينحرف في المستقبل وبكلمة جامعة إن أهمية األسرة تكمن في كونها الوحدة االجتماعية البانيـة
. للمجتمع والمحافظة عليه
ريا و سلوكيا كما تبني اتجاهاته نحو مختلـف نظرا لكونها المحدد الفعلي لتوجهات الطفل فك 3-11
.الموضوعات الخارجية
ظهر حديثا ، أبنائهم حياة في الوالدان به يقوم الذي الهام الدور و لألسرة، الكبيرة األهمية لهذه نظرا و
دور اآلباء توضيح إلى يهدف و (Parent Education)األبوية ، التربية مفهوم عليه يطلق ما
الخبرة إثراء و األبناء، مع التعامل من لتمكينهم الالزمة المهارات و األساسية المعرفة مستوى تحديد و
. (1)اإلنسانية
ألنها أول مؤسسة تربوية تحتضن الفرد وترعاه منـذ تتصل قضية األسرة بصميم تكوين اإلنسانو
.والدته
بين المؤسسات االجتماعية والتربوية من حيث الوظـائف التـي تؤديهـا وتحتل األسرة مكانة هام
وإشباع حاجاتهم النفسية وفي رعايتها واهتمامها بنمـوهم الجسـدي والمعرفـي في تنشئة األطفال
وترعى األسرة الطفل في عدة جوانب لتترك فيه آثارها وتكـون . والثقافي و االجتماعي واالنفعالي
ومعرفيـا غنى له عنها الستمرار بقائه كما أنها ترعاه عاطفيا ال مر ضرورية ورعايتها له أول األ
متميـزا فـي مجتمعـه وفكريا واجتماعيا عن طريق التأثير عليه ومده بكل ما يحتاجه ليكون فردا
.45 .بق ذكره، صاسالمرجع ال:بداويمسعودة )1(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
36
ومجموعـة األهـداف الثقافيـة ومن بين المسؤوليات الملقاة على عاتق األسرة نقـل المعلومـات
.واألهداف االجتماعية والقيم ودفع األوالد نحو أهداف الوالدين والمعارف
فهـي .وتعتبر األسرة من أهم الجماعات اإلنسانية و أعظمها تأثيرا في حياة اإلفراد و الجماعـات
و هـي التـي تقـوم .الوحدة البنائية األساسية التي تنشأ عن طريقها مختلف التجمعات االجتماعية
ء صرح المجتمع ،و تدعيم وحدته ،و تنظيم سـلوك أفـراده بمـا يـتالءم بالدور الرئيسي في بنا
.)1(مع األدوار االجتماعية المحددة ،و وفقا للنمط الحضاري العام
:أنواع األسرة -4
:عرفت المجتمعات أشكاال لألسرة نذكر منها أربعة على وجه الخصوص
:Famille étendueألسرة الممتدة ا 4-1
الممتدة من ثالثة أو أربعة من األجيال، وتضم األب واألم وأوالدهما غيـر تتكون األسرة
المتزوجين، والمتزوجين مع زوجاتهم وأطفالهم، وفي كثير من األجيال تمتد لتشـمل أخـت األب
واألرملة أو العازبة مع أبويه المسنين، وهؤالء جميعا سيكونون في منـزل واحـد، يترأسـه رب
اصة والعامة، وتشكل هذه األسرة وحدة اقتصادية تسيطر علـى الملكيـة األسرة ويدير شؤونه الخ
وعلى الوظائف واألعمال االقتصادية التي يزاولها أعضائها فممتلكات ووسائل اإلنتاج تعود إليهـا
. وليس إلى غيرها
إن شكل األسرة الممتدة هو الذي كان شائعا في الماضي في معظم المجتمعات ويوجد حاليا
.مجتمعات الزراعية الريفيةفي ال
: Famille nucléaireاألسرة النووية أو النواة 4-2
واسـم األسـرة Famille conjugalويطلق عليها أيضا اسم األسرة الزواجية أو الزوجية
أن ذكرنا و سبق كما ، وهي أصغر وحدة قرابية في المجتمع، وتتألف Famille simpleالبسيطة
هما غير المتزوجين يسكنون معا في مسكن واحد، ويعتبر النمط المميز من الزوج والزوجة وأوالد
: ن األسرة النووية تتميز باآلتيألألسرة في المجتمع المعاصر وفي العموم
إن األسرة النووية توجد في المجتمع إما بشكل وحيد سائد، أو بكونهـا الخليـة األساسـية �
.أو تركيباالتي تتكون أنماط أسرية أخرى أكثر تعقيدا
.115.ص علم اجتماع التربية،المرجع السابق،:عبد اهللا الرشدان )1(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
37
يخيم الجو الديمقراطي عامة على األسرة النووية، وذلك لتساوي منزلة الزوج مع منزلـة �
. )1(زوجته
في حالة األسرة النواة يتولى األبوان رعاية أطفالهما والعنايـة بهمـا واألقـارب نـادرا �
.األقاربما يساهمون في ذلك بينما األسرة الممتدة يشارك كل من الوالدين مع
.إن األسرة النواة مستقلة استقالال تاما من الناحية االقتصادية عن أقاربها �
تنظيم األسرة النواة أسس حياتها ومعيشتها بصورة شعورية اختيارية تعتمد على رغبـات �
.الزوجين واتجاهاتهما
وذلك ألنها تتعرض لعدد وتتميز األسرة النووية بأنها ال تتمتع بصفة الدوام أو االستقرار في البقاء،
من التفكك والتغير، وقد يأخذ التفكك أو التغير شكال ايجابيا وقد يأخذ أيضا شـكال سـلبيا وتتمثـل
األشكال اإليجابية في استقاللية األبناء، وتكوينهم ألسر جديدة تعيش في منازل أخرى قريبة أو بعيدة
.لطالق والهجرة وما إليهامن منزل األهل ومن األشكال السلبية للتغير والتفكك ا
:األسرة المركبة 4-3
ترتبط األسرة المركبة بنظام تعدد الزوجات الذي يوجد في المجتمعات اإلسـالمية خاصـة
وفي المجتمعات الشرقية بصفة عامة، ويتألف هذا النوع من األسر من الرجل وزوجاتـه وأطفالـه
. منهن
لف وحدة قرابية نتيجة ة التي ترتبط معا لتؤاألسر البسيطوهذا النوع ما هو إال مجموعة من
لوجود الزوج بوصفه عضوا مشتركا يربط بينهما جميعا ويؤدي الدور نفسه والوظيفة نفسها ألكثر
من األب نفسه ومـن األم (من زوجة وأبناء وتتميز بوجود نوعين من األخوة هما األخوة األشقاء
).واألمهات مختلفاتمن األب نفسه (واألخوة غير األشقاء ) نفسها
:األسرة المشتركة 4-4
وهي تتكون في الغالب من أسرتين نوويتين أو أكثر ترتبط بعضها ببعض من خـالل األب
عادة، وأغلب هذه األسر تتكون من أخ وزوجته وأطفالها باإلضافة إلـى أخ وزوجتـه وأطفالهمـا
. يتشاركون جميعا في منزل واحد
، 1.ط،األسرة المتغيرة في مجتمع المدينة العربية، دار النهضة العربية للطباعة والنشر :عبد القادر القصير )1( .53.، صم1999بيروت،لبنان،
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
38
:ظائـف األســرةو -5
األسرة بحق منظمة تربوية لها منهجها الجاد في تنشئة أبنائها، وذلك ألنها مؤسسـة تعتبر
تربوية ثقافية اجتماعية تقوم بالعديد من األدوار التي تقوم بها مؤسسات المجتمع المختلفة، بغـرض
تربية وإعداد أفراد المجتمع، فهي بهذا المعنى تعتبر المؤسسة الجامعـة لكـل تلـك المؤسسـات
.اعية المختلفة فهي تعتبر الصورة التي تعكسها المرأة للمجتمع الكبير الذي يحتويهاجتمالا
وبذلك فإن األسرة ال تنحصر وظائفها في تربية األبناء فحسب بل أن تلك الوظائف بتكاملها
مع وظائف المؤسسات االجتماعية المختلفة أي أن األسرة بقدر ما لديها من وظائف مباشـرة فـإن
لقدر نفسه وظائف غير مباشرة، وفي ضوء هذه الدراسة فقد تعددت وتنوعـت الوظـائف عليها با
العامة لألسر تبعا لمفهومها الشامل بحيث يقتضي الطفل سنوات عمره األول في كتف أسرته، حيث
مـن خـالل عمليـة التفاعـل ) األب اإلخوة األم األخـوات (تبدأ أول العالقات مع أفراد أسراته
تعتبر بمثابة المحضن الطبيعي األول الذي يؤثر في نمـوه االجتمـاعي والنفسـي االجتماعي، إذ
والعقلي فهي المسؤول األول عن تربية الطفل وتنشئته تنشئة سليمة، بدءا مـن االختيـار للـزواج
.من سالالت صلبة عضويا ونفسيا، إلى أن يصير شابا
راحل حياته لما تتركه مـن أثـر ولما كانت سنوات الطفل األولى من عمره هي من أهم م
كبير في تشكيل شخصيته وطباعه ونموه، وذلك التشكيل يصاحب الطفل مدى الحياة، حسـب آراء
علماء االجتماع والتربية، وأهمية هذا األثر راجعة إلى طبيعـة المرحلـة بحيـث تمتـاز بنـوع
عل مع ما يحيط به الطفل من أفراد وأحداث تكالية على والديه والمرونة والقابلية للتأثير والتفامن اإل
فهو بفطرته وعفويته يحاكي ويقلد كل من العادات والسلوكات والطبائع التي تصدر مـن طـرف
والديه، فإذا كان الوالدين في المستوى المطلوب لتلك السلوكات والطبائع فحتما سيترك هذا األثـر
الطبيعي للحنان والعطف بعيدا عـن جوانـب اإليجابي في شخصية الطفل، ما دامت األسرة المنبع
. السوء واالنحرافات
ولكي تتمكن األسرة من أداء وظيفتها التربوية فإن نجاحها وتوافقهـا االجتمـاعي
وصالحيتها مرتبطة بعدة مقومات من بينها المقوم االقتصادي الذي يسمح بإشباع حاجـات الطفـل
. من مسكن ومأكل وملبس
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
39
ـ السعيدةادرة على توفير أسباب الصحة والرفاهية وأساليب العيش فاألسرة غير الق لللطف
تعيسا لحرمانه من احتياجاته البيولوجية وكذا الترفيهية، فيصبح بـذلك محـال همن شأنها أن تجعل
.شعور بالدونية والحرمان وبالنفور ممن حوله الللسخرية وتزرع في نفسه
:لوظيفة البيولوجيةا 5-1
فا ألسرة هي أصـلح الوظيفة التي تعد فيها األسرة مسؤولة عن إنجاب األطفالوهي تلك
ومـا نظام للتناسل يضمن للمجتمع نموه و استقراره كما أنها تواصل مهمتها نحو األعضاء الجدد
هـذا األخيـر يتعلق بذلك من رعاية صحية وجسمية سليمة وتدريب أعضاء الجسم تدريبا صحيحا
.)1( سليم للطفل بيولوجياالنمو ال إلىيؤدي
و قد كانت األسرة في الماضي تقوم بإنجاب األطفال دون أن تكترث لعددهم ألن األب يجـد فـيهم
العون و أيضا لطبيعة الحياة االجتماعية آنذاك و لكن مع تعقد الحياة و ارتفاع مسـتوى المعيشـة
قصد توفير حاجياتهم علـى أكمـل أضحى لزاما على الوالدين التفكير في إنجاب القليل من األبناء
.وجه
و هذا مما يالحظ في المجتمعات المتقدمة غير أن الحال يختلف في معظم الدول النامية و يعـود
ذلك إلى تأخر انتشار التعليم و سيطرة الكثير من المفاهيم و العادات و يتصل باإلنجاب مسـؤولية
الناحية المادية لألسرة على توفير حاجاتهم من األسرة على رعاية األطفال جسميا و صحيا و تسهم
مسكن الئق و توفير الغذاء الصحي و العالج الضروري كما و تساعد الناحية المادية فـي حيـاة
الطفل جنينا و ذاك بتوفير الرعاية الصحية لألم فتهيأ الشروط الموضوعية إلنجاب طفـل صـحيح
.)2(البدن سليم العقل
. ناحية العقلية حتى ال ينجبوا أطفاال ضعفاء العقولسالمة األبوين من ال -
سالمة األبوين من الناحية الجسمية وفي حالة عدم سالمتهم يجب منع النسل، حتى ال يكون هناك -
.نسل ضعيف
.مع موارد األسرة واحتياجات أفرادها ايجب أن يكون عدد األفراد في األسرة متوازن -
.123،ص بقاسال مرجعالالتربية، اجتماع علم: الرشدان اهللا عبد)1( الطباعة و النشر التعليم،دار الوفاء لدنياية و نظم أصول الترب:نوال ابراهيم شلتوت،كامل زكية ابراهيم) 2(
.29،30 .،ص، صم2008،القاهرة،مصر،
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
عن طريقها يتحقق البقاء و االستمرار لألجيال البشرية،و عن طريقها يتم نقل التراث االجتمـاعي
تي يكتسـب وهي العملية ال.و الثقافي و االستفادة من خبرات الماضي من أجل الحاصر و المستقبل
فيها الفرد المواقف و القيم و السلوك و العادات و المهارات التي تنتقل إليـه مـن خـالل تفاعلـه
مع البيئة المحيطة فيصبح األطفال بموجب ذلك راشدين يسهمون في نشاط المجتمع الذي ينتمـون
قصـد بالتنشـئة و ي.إليه و يتمثلون مطالبهم يعملون على تطوره و إحداث تغيير فيما هـو سـائد
االجتماعية العملية التي تحث تغييرات في الطفل البشري منذ والدته،و ينتج عنها اكتسابه الصـفة
يطلق أحيانا على التنشئة االجتماعية التطبيع االجتماعي أو التشكيل االجتماعي .االجتماعية اإلنسانية
تمد على استعداد الفـرد و قدرتـه التطبيع االجتماعي عملية تربوية مكتسبة من الحياة المحيطة تع
.)1(و طبقته االجتماعية و مستواه التعليمي
كونها تصـنع بعملية التطبيع االجتماعي أو التنشئة االجتماعية بتربية الطفلتقوم األسرة ف
تقـوم فهـي سلوكه بصفة اجتماعية و تشرف على نموه االجتماعي و تكوين شخصيته و توجيهه
بتحويل الطفل من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي، وذلك بإكسابه األساليب السلوكية واالجتماعية
و تعتبر األسرة الممثل األول للثقافة و هـي الجماعـة ذات التـأثير واالتجاهات والقيم المعنوية،
.)2(األكبر
االجتماعي األيديولوجي الثقـافي و أساليب التنشئة داخل األسرة تتأثر بعوامل كثيرة تتعلق بوضعها
و هذا ما يؤدي إلى اختالف أساليب التنشئة بين أسرة و أخرى في القطر الواحد و كذلك بين قطر
.)3(و آخر
و يرجع احتفاظ األسرة بوظيفتها الرئيسية في التنشئة االجتماعية لما لها من خصـائص أساسـية
ـ برغم أن فملية التنشئة االجتماعية مميزة تجعل منها أنسب المؤسسات للقيام بع ض المؤسسـات ع
تتـولى االسـتمرار التي هياألسرة إال أن و ساهمت في عملية التنشئة االجتماعية ظهرت حديثا
المعنوي للمجتمع و ذلك بتأصيل قيمه و معايير السلوك و اتجاهاته و عوائده و طرقه و بهذا تحفظ
.100.ص، مرجع سابق،حسان هشام )1(أساسيات علم النفس التربوي بين النظرية و التطبيق ،دار : محمد عوض الترتوري ،محمد فرحان القضاه ) 2(
.195، ص م2006الحامد للنشر و التوزيع ،عمان،األردن، .101 .هشام حسان ،المرجع السابق ،ص)3(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
41
تناول إلىعن طريق التنشئة األسرية المفترضة األمر الذي يدعنا إال ذلكو لن يتم . )1(كيانه الثقافي
.هذه الجزئية بنوع من التحليل الذي ال يخرج عن صميم الوظيفة االجتماعية األسرية
:التنشئة األسرية 5-2-1
)التشـجيع أو التثبـيط (من ) اإلهمالالراعية أو (ما يحيط به الوالدان الطفل من ...«و يقصد بها
أو البرود تجاهه من أوامر و نواه و مطالب و عقوبات و تسامح مكونان )الدفء أو الالمباالة(من
بأنها استجابة اآلباء لسلوك الزهرانجوا نفسيا عاما يحيط بالتفاعل بين الطفل و أسرته، كما يعرفها
األبـوين بأنها الطرق التي تميـز معاملـة طاهرو عرفها الطفل مما يؤدي الى تغير هذا السلوك
ألوالدهم و هي أيضا ردود الفعل الواعية أو غير الواعية التي تميز معاملة األبوين ألوالدهم خالل
بأنها كل سـلوك يصـدر عـن األم أو األب كفافيعمليات التفاعل الدائمة بين الطرفين و يعرفها
جيـه و التربيـة أم أو كليهما و يؤثر على الطفل و نمو شخصيته سواء قصدا بهـذا السـلوك التو
و األساليب التي يتبعها األبـوان فـي تطبيـع أو تنشـئة اإلجراءاتتعرفها هدى قناوي بأنها ،وال
.)2( »أبنائهما
وسيلة يتبعها اآلباء لكي يلقنوا أبناءهم القيم و المثل و صيغ السلوك المتنوعة التي تجعلهم «كما أنها
يتوافقون في حياتهم و ينجحون في أعمالهم و يسعدون في عالقاتهم االجتماعية باآلخرين كما تعرف
ية و التطبيـع بالرعاية الوالدية هي أحد االتجاهات االجتماعية التي تحدد إلى حد كبير أساليب الترب
.)3(»االجتماعي
)4( :آليات التنشئة األسرية 2- 5-2
ؤولياتها التي أوكلها لها المجتمع سماألسرية تستطيع األسرة أن تقوم بأهداف التنشئة من أجل تحقيق
:يلي وفق ما
،عمان،األردن1.ط،التربية و التنشئة االجتماعية،دار وائل للنشر و التوزيع: عبد اهللا الزاهي الرشدان(1) .304.م،ص 2005،
أساليب التنشئة األسرية و عالقتها بكل من التفاؤل و التشاؤم لدى عينة من :هادي الحربي عبد اهللا بن محمد (2) هشام بن محمد ابراهيم مخيمر :ر،تحت إشرافماجستيال:لنيل شهادةرسالةتالميذالمرحلة المتوسطة و الثانوية ،
بحث لم ينشر.23. ،صم 2009/2010،السعودية، ،جامعة أم القرى )علم النفس ،كلية التربية(،مجلة :فيانعكاسات أسلوب التقبل و الرفض الوالدي على تكيف األبناء في فترة المراهقة ،: نصر الدين جابر) 3( .38 .الجزائر،صجامعة قسنطينة،قسنطينة ، ، 9،العدد اإلنسانيةلعلوم ا. ،صم،ص 2004األردن، ،،عمان1.طدار الشروق للنشر و التوزيع،،التنشئة االجتماعية : معن خليل العمر) 4(
147،148.
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
42
: التفاعل االجتماعي •
أو غيـر ) وجهـا لوجـه (الذي ينطوي على التأثير و التأثر بين طرفين أو أكثر بشـكل مباشـر
أن النوع المباشـر يسـود إال )اإلعالمعبر وسائط معينة مثل وسائل االتصاالت و وسائل (مباشر
أن المعايير و العادات و القيم تعمل على تنميطه و لـيس إلى إضافةاألسرة أكثر من غير المباشر
الجماعات االجتماعية متصور قياالمبالغة القول أن التفاعل االجتماعي عماده السلوك و ال يمكن من
عبـر إنه و بالتالي ف لمعنى الذي يخلعه على سلوك اآلخرفالفرد يستجيب ل لتفاعل االجتماعيادون
مبادئ أساسية لعالقاته االجتماعيـة داخـل إرساءهذه اآللية يتبلور عند المنشأ ذاته االجتماعية و
.و خارجها األسرة
و االستدخال و االستدماج و االقتداء : التقليد أو المحاكاة من أجل التوحد •
ال يحصل مرة واحدة أو بشكل مفاجئ بل بدرجات متفاوتة ئشنللم أشأن تقليد المنإنه من البديهي
الذي هو أضعف درجات االحتواء و يكون االسـتدخال اإلذعان من احتواء االتجاه الذي يتمثل في
فنحن مثال قد نذعن لقيم شخص ما بغية الحصول على استجابة مقبولة منه أما في االستدخال أقواها
نقبل تأثيره و نتخذه رأيا لنا أما التوحد على أساس تشابه الشخص و موضوع التوحد فالطفـل فإننا
بمثابة إليهو ذلك بسبب التشابه الذي يدركه الطفل و التوحد ينظر يم أمهاو البنت ق أبيهيتشرب قيم
.األشياء الحسنة إلىقوة التحكم في الميل
: التعلم االجتماعي •
الطفل عادات و معايير و قيم المجتمع ليصطبغ بها ادراكه للعالم الخارجي المحـيط إكسابيمثل و
يـام بـأدواره االجتماعيـة به فالتعلم االجتماعي يزود الفرد باالتجاهات و القيم التي تيسر لـه الق
ـ ختلف التعلم االجتماعي باختالف و ي يها الجماعة و المجتمعالتي ترتض اهمراحل النمو فيبلغ أقص
أن التعلم االجتماعي يحقق حاجات أساسـية رونرفي مرحلتي الطفولة المبكرة و الوسطى و يؤكد
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
43
:ممارسة األدوار االجتماعية •
على ممارسة الدور المناط به و تكـوين أشالمن األسرة طرق تحفيز متباينة لتحفيزكثيرا ما تستخدم
:إلىشخصيته االجتماعية فتلجأ
.دافع الحصول على مكافأة في حالة ممارسته للدور المخصص له �
.دافع الخوف من العقاب في حالة عدم ممارسته للدور المتعلق به �
.اعتبار اجتماعيدافع الخوف من عدم الحصول على �
.دافع إغاظة اآلخرين �
.دافع الحسد �
.و فيها يلقن األبوان دورا األمومة و األبوة لألبناء : التلقين �
الجمة عن كيفية تاالمعلومفيوجد بهذه الوسائل : الكتب و المجالت و الراديو و التلفزيون �
تنشئة األبناء و يرتبط ذلك بالمستوى التعليمي و االقتصادي لآلباء و كذا درجـة التفـتح
ظروف المجتمع و مدى تحضره و مدى تفهمه للقضـايا إلىعلى الخبرات الجديدة اضافة
.الحيوية االجتماعية
)1(:العوامل المؤثرة في التنشئة األسرية 3- 5-2
:الزوجين العالقة بين •
السعادة الزوجية تعمل على تالحم األسرة مما يتيح جوا يساعد الطفل على نمو شخصـيته �
متكاملة متزنة
الوفاق بين األبوين يتيح إشباع حاجة الطفل إلى األمن النفسي و إلى توافقه االجتماعي �
رةالخالفات الزوجية تشيع توترا و بالتالي ظهور السلوك المضطرب لدى الطفـل كـالغي �
.و األنانية و لخوف و الشجار و عدم االتزان االنفعالي
.103،104.،صبق ،صاسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية،: عبد اهللا الزاهي الرشدان)1(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
44
):االتجاهات الوالدية نحو الطفل(العالقة بين الوالدين و الطفل •
الوالدين و الطفل و طريقة المعاملة عامل هـام فـي تشـكيل الطفـل نفنوع العالقة التي تنشأ بي
:أن إذتجاهات الوالدية تؤثر في تشكيل الشخصية المستقبلية للطفل الفا
العالقات و االتجاهات المشبعة بالحب و القبول و الثقة تؤدي إلى تقبل الطفـل لآلخـرين �
.و الثقة بهم
العالقات و االتجاهات السيئة و الظروف غيـر المناسـبة كالحمايـة الزائـدة و التمييـز �
.أو التسلط أو اإلهمال يؤثر سلبا على نمو الطفل و صحته النفسيةفي المعاملة
:أساليب التنشئة األسرية 4- 5-2
)1(مايلي نذكر الوالدية للمعاملة المتعددة األساليب من :
:النمط السلطوي •
الذي يعكس عدم تردد اآلباء في استخدام الحزم عند الضرورة لكنهم يحافظون على استقاللية أبنائهم
أنهم منطقيون و عقالنيـون و مبـالون لمراعـاة إالالفردية فرغم كونهم يؤمنون بضوابط الحزم
حاجات األبناء و بوجه عام يتمتع األبناء باالعتماد على النفس و بالثقة بالذات و يتمتعون باستكشاف
من التوقعات االيجابية أو طلب المساعدة منهم في شؤون أساسبيئتهم و يقوم اآلباء بتوجيههم على
في هذا الشأن أو تكليف األبناء بمهام أو تـوجيههم للمحافظـة بدورهم اضطالعهمالمنزل و توقع
و يقومون باستخدام القوة من خالل إصرارهم على التدخل في كل كبيـرة االنضباطعلى النظام و
و صغيرة في حياة أبنائهم و على ضوء إذنهما يتم تصـرف البنـاء أو اسـتخدام الـنظم القائمـة
ي إيقاع العقاب أو تقديم التفسير و الشرح حينما يكلف البناء بالقيام بعمل على المبادئ مثل العدالة ف
.ما
:النمط التسلطي •
في هذا األسلوب يستخدم اآلباء معايير جامدة فهم ال يؤمنون باألخذ و العطاء مع األبناء و يفرضون
ليتهم الطاعة و االنصياع لهم و يضعون نصب أعينهم الـتحكم باألبنـاء و ال يشـجعون اسـتقال
.و من مظاهر هذا األسلوب استخدام العقاب البدني أو الوجداني بغية فرض رأيهم
.151 .،صابق سالمرجع الالتنشئة االجتماعية،: معن خليل العمر)1(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
45
النمط المتساهل •
به القيود قليلة فاآلباء متسامحون بدرجة مفرطة و نادرا ما يعاقبون أبنائهم و يتقبلون مـا و تكون
لقدرة على التحمل فيلجئون للقـوة يفعلونه مبدين عدم اكتراثهم و لكنهم في بعض الحاالت يفقدون ا
.لنضجافي بهذا النمط باالعتمادية و عدم القدرة على ضبط النفس و عدم لو عموما يتسم األطفا
:األسلوب الديمقراطي •
يتضمن هذا األسلوب انطالقه من قيم الحب و التعاطف و التعزيز و الدعم و المساندة و المشـاركة
و الحوار و التبصر في العملية التربوية و هي العملية النفسية التي تسقط فيهـا الحـدود النفسـية
أن عن الذكرالصارمة القائمة بين اآلباء و األبناء و تتنافى مع كل أشكال العنف و اإلكراه و غني
. )1(التربية الديمقراطية ترى أن للطفل خصوصيته النفسية و الجسدية
األم أو األب بـــــجان من سواء األسرة في األبناء معاملة في الديمقراطي األسلوب أن الواقع و
قائم على احترام اآلخر في عملية التنشئة االجتماعية و يسمح هـذا الـنمط معا، جانبهما أو من
االتـزان مـن عـال بقـدر تتسم شخصيات بناء في كبير حد إلى يساهمو بإطالق الطاقات المبدعة
. (2) و نموه نموا سليما الفكر االستقاللية في كذاو ،هلنفس هتقدير وفي تكوين شخصيته
:أسلوب التفرقة •
العطاء و في المعاملة كبارا و صغارا إناثا، و ذكورا األبناء بين المساواة عدم في التفرقة أسلوب يتمثل
جنسه أو سنة أو الطفل على نوع بناء بينهم التفضيل و إليهم الموجه االهتمام و الرعاية و العواطف و
تنجب التي األسر في المعاملة من هذا األسلوب يكثر و آخر، عرضي سبب أي أو إخوانه بين ترتيبه أو
.طفلين من أكثر
.238،239.،ص،ص قالمرجع الساب، أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب)1(،عمان،األردن، 1اجتماع التربية المعاصربين النظرية و التطبيق،دار وائل للنشر،ط علم:نينعيم حبيب جعني)2(
.243 .،صم2009
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
46
:أسلوب الحماية الزائدة •
كليهما أو الوالدين أحد قيام حيث أن تشجيع الطفل على تحقيق رغباته كيفما شاءب األسلوب هذا يتمثل
ينشأ ذا شخصية اتكالية ضعيفة تجعله بها يقوم أن يمكنه المسؤوليات التي أو بالواجبات االبن عن نيابة
)1(ستقالليةو األنانية و عدم اال ةتابعة ال تثق بذاتها و تتسم بالالمباال.
مشاركتهم من و بغيرهم االختالط من ومنعهم الشديدة المراقبة تحت األبناء وضع ال ننسى أن كذلكو
المغاالة أو الهيتعرضوا أن عقوتي قد التي المخاطر من حمايتهم و عليهم خوفا المختلفة في النشاطات
عـد ي ويؤثر على األبنـاء مما تتطلب ذلك تغير أوقا في مفرطة لدرجة األبناء على المحافظة في
.غالبة على تعامل هؤالء اآلباء مع أبنائهم سمة هذا
:أ���ب ا�ه �ل
بعـدم األمـان الطفل دون تشجيع السلوك المرغوب فيه و هذا من شأنه أن يولد الشعور تركقد ي
و الوحدة فيحاول الطفل نتيجة لذلك بمحاولته استرعاء انتباه اآلخـرين و كـذا الشـعور العـدائي
و العجز عن تبادل العواطف خاصة في حالة شعوره بكونه منبوذا أو مكروها و حتما هذا الخضم
.)2(كله ينعكس على تنشئته
و مظاهر اإلهمال متعددة كالالمباالة بنظافة الطفل أو إشباع حاجاته الضـرورية و الفسـيولوجية
د لدى الطفل روح العدوانية و يـنعكس و النفسية و كذا عدم تشجيعه على السلوك المحمود مما يول
.)3(سلبا على شخصيته و تكيفه و نموه النفسي و االجتماعي
:التربويةالوظيفة 5-3
تمارس األسرة مجموعة من العمليات االجتماعية المستمرة ابتداء من التوافـق الـذاتي «
الدور التربوي لألسرة بالنسـبة و التعاون و اإلدراك و حتى الضبط االجتماعي و ذلك يؤكد فاعلية
و تدربهم عن طريق الخبرة على بعض "النحن"ـلألفراد كما أن األسرة تغرس في األفراد الشعور ب
هذا فضال عما تقدمه لهم من قيم ثقافية و اجتماعية و أنماط و معايير تنظم [...] األدوار االجتماعية
.)4(» سلوك األفراد
.104.،ص ابقسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية،: عبد اهللا الزاهي الرشدان(1) .104 .،صالتربية و التنشئة االجتماعية،المرجع السابق : عبد اهللا الزاهي الرشدان)2( .صم،1998 ،األردن،عمان ،1.ط،الميسرة دار االجتماعية، التنشئة سيكولوجية :جادو صالح محمد علي أبو) 3(
219 . . 228.م،ص1993،،مصراإلسكندرية، لم االجتماع التربوي،مؤسسة شباب الجامعةع:فاديةالجوالني) 4(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
47
فاألسرة يتلقى فيها الطفل فاألسرة تقوم بوظيفة ذات أهمية وتنشئة الطفل عامل من عوامل التربية،
و في ظل )1(المحافظة على الحقوق و القيام بالواجبات آدابمبادئ التربية االجتماعية و السلوك و
الطفل بمبادئ وتقاليـد بتزويد األسرة تقومف ثقافة المجتمع، إليه نقلت و، يتعلم الطفل حسن السلوك
و يمثل دور األسرة التربوي نمط يدها،الخالل والخصال التي ترفيه تغرسوتعاليم النظام السائد و
التربية غير الرسمي لكونها تقوم بتربية غير مقصودة تشمل جوانب عديدة تتعلق بثقافـة المجتمـع
موروثاتهما الثقافية و االجتماعية و السلوكية يالت األبوين و ضو لكونه غير مقصودة فتقوم على تف
.)2(و هذا ما يجعل لدور األسرة شأنا متعاظما بالنسبة للطفل
ـ رف وال يبرز دور هذه األخيرة بتعلم القراءة والكتابة فقط، بل تعدى ذلك إلى تعلـيم الح
المدارس، وتقوم والصنعة والمتابعة لألطفال من حيث الواجبات المنزلية، وتحديد مدى تأخرهم في
. )3(بإكسابه شخصية متزنة وفرد صالح في المجتمع
إن التربية تعد عملية مستمرة لنمو الفرد و تشكيله اجتماعيا للعيش في مجتمعه بشكل تتكامل فيه «
المعارف و المهارات و االتجاهات و التصرفات المقبولة اجتماعيا عن طريـق نقـل الثقافـة ذات
كما أن التربية تكسب الفرد معـايير الثقافـة و قيمهـا [..] الجيل الجديد لىإالمضمون االجتماعي
و التربية في كل ذلك تقرر مصير الفـرد [..] و تنمي لديه شخصية سوية و توافق بينه و بين بيئته
.)4(» ...في مجتمعه و ذلك ألهميتها له و لمجتمعه
:الوظيفة االقتصادية 5-4
كمؤسسة اجتماعية أوكلت لها عدة وظائف لعـل أهمهـا الوظيفـة وجدت األسرة أن منذ
االقتصادية و التي تتجلى في تأمين ضروريات الحياة و متطلباتها و من ثمة إشباع حاجات أفرادها
لذا كان األب و األم المسئولين عن تأمين ذلك و قد كانت األسرة في الماضي وحدة اقتصادية مكتفية
.)5(تهالك ما تنتجهذاتيا؛ ألنها تقوم باس
ويالحظ أن األسرة الريفية ال تزال أسرة ممتدة وتمارس كثير مـن الجوانـب الوظيفيـة
االقتصادية، فال تزال العمليات اإلنتاجية تتم في البيت وتقوم األسرة بإنتاج عدد كبير مـن السـلع
.123.،ص بقاسال مرجعالالتربية، اجتماع علم: الرشدان اهللا عبد(1) .229 .المرجع السابق،صفادية الجوالني، )2(األسرة والمجتمع، دراسة في علم االجتماع واألسرة، شباب الجامعة للنشر، :حسن عبد الحميد رشوان) 3(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
50
باللغة التي تعتبـر . )1(»طبعه بطابع الجماعة التي يولد فيها والتي يتعامل معهابالمجتمع إلى الفرد
أحد وسائل نقل الثقافة، ثم إكسابه كل المفردات الثقافية التي تنقل الطفل تبعا لنمط التفاعل الذي يتم
نقل مفردات الثقافة المختلفة بالمجتمع للطفل وتعمل على اختيار بين أفراد األسرة وأيضا تعمل على
.بالنمط العام للثقافة بالمجتمع تبعا لمرحلة نموه، ويجب أن ينطبع ما يناسب الطفل
:الوظيفة األخالقية لألسرة 5-7
ترتبط بدور األسرة في تنمية العادات والتقاليـد والقـيم السـلوكية الوظيفة األخالقية وهذه
رغوب فيها، ومنها أخالقيات التعامل مع اآلخرين واتجاهات االحترام الخاص للفرد، وللنـواحي الم
والمجاالت االجتماعية العامة، مثل احترام الفرد لممتلكات العامة، احترام حقوق اآلخرين، وكـذلك
فـي أوجـه األسرة دور كبيرب يناطالخ، وأيضا ... تعليم عادات النظافة واألناقة والملبس والمأكل
التذوق والتقدير لكل ما هو جميل في الكلمة المكتوبة أو المسموعة أو الصورة المرئيـة أو الفـن
. )2(واآلداب والعلوم
العوامل األسرية المرتبطة بمساعدة التلميذ على التعلم -6
ا المجموعة التي يرتبط بعضها ببعض و التي تنظم في نسق معين تؤدي في مجموعه :ليعتبر العام
و العوامل االجتماعية هي مجموعة من الظروف التي تتعلق بتكوين الجماعة . )3(إلى إحداث نتيجة
و أنظمتها و التي تساهم في تكوين الفرد و تربيته و يكون لها األثر الواضح فـي سـلوك الفـرد
كبنيتهـا مجموعة الظروف الخاصـة باألسـرة في بحثنا و يقصد بالعوامل األسرية (4)و مجتمعه
.و االجتماعي و مستواها الثقافي و وضعها القتصادي
األسرة ومنهجها التربوي لتنشئة األبناء في عالم متغير، دار االتحاد العربي للطباعة، :عبد المنعم محمد حسن) 1( .41.م، ص1989، ،مصر، القاهرة مكتبة النهضة المصرية
.41.صالسابق،المرجع عبد المنعم محمد حسن ،)2( ،الكويت،3.ط،اإلجرامي ،دار السالسل للنشر والتوزيعأسباب الجريمة و طبيعة السلوك :عدنان الدوري) 3( .60.،صم1984 -A،العدد10،المجلدمجلة جامعة األزهر:فيأثر العوامل االجتماعية في جنوح األحداث،:إبراهيم حمد محمد حمد) 4(
.100.،صم2008،،سلسلة العلوم اإلنسانية،غزة،فلسطين2
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
51
:عامل حجم األسرة 1- 6
يلعب حجم األسرة دورا مهما في عملية التنشئة االجتماعية فاألسرة كبيرة الحجم تجعل اآلباء ميالين
الصغيرة الحجـم غالبا إلى أسلوب السيطرة في تحقيق الرعاية و مطالب األبناء في حين أن األسر
. )1(يميل فيها اآلباء إلى الحوار و اإلقناع مما يعزز ثقة األبناء بأنفسهم
فكثرة عدد أفراد األسرة إضافة إلى عوامل أخرى يؤدي إلى قلق األبوين و يـؤثر علـى أسـلوب
معاملتهما للطفل و كيفية توجيهه حيث يضيق الخنـاق عليـه و يعـاق نمـوه الطبيعـي و يحـد
.)2(من استقالليته
:العامل االقتصادي لألسرة 2- 6
يتفق كثير من الباحثين على أهمية العامل االقتصادي لألسرة فهو يؤثر في تنشئة األطفـال
الشروط والعوامل المؤثرة في نتائج نشاط األفراد عامة والصغار منهم بصـورة « خاصةوتربيتهم
:ويتمثل العامل االقتصادي في. )3(»أخص
:الدخــل •
أو كبير يساعدها على توفير الحياة السهلة لألبناء، المتمثلـة فاألسرة التي لديها دخل كاف
في الحاجات الالزمة من غذاء صحي، والرعاية والملبس والمسـكن، واالسـتمتاع بمتـع الحيـاة
الراديو والثالجة المتعة العلمية والتكنولوجية عن طريق توفير األجهزة كالتلفزيون و«المختلفة ومنها
يثري الحياة النفسية واالجتماعية واألسرية بينما تسـبب الحيـاة عب والسلع مما وغيرها، وكذلك الل
القاسية الناتجة عن الفقر وعسر العيش في وجود اإلحساس بالحرمان وما يترتب عليه من أنـواع
قلة ذات اليد عندما يشعر الطفل اإلحباط بسبب«إضافة إلى )4(»الحقد والكراهية والعزلة االجتماعية
. )5(»وشراء لوازمه المدرسية" اللباس"بأنه عاجز عن مناقشة زمالئه في المظهر الخارجي
.261 .،صابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني،)1(الطفل و توجيهه في األسرة و دور الحضانة،منشأة إرشاد:ليلى محمد الخضري ، عياد إبراهيممواهب ) 2(
186م،ص 1997،القاهرة،اإلسكندرية، المعارف
الحالة االقتصادية وأثرها على التحصيل المدرسي لتلميذ لمرحلة االبتدائية، رسالة لنيل :عبد العزيز محي الدين) 3( .97م، ص1983طفل والمراهق، الدبلوم الدراسات المعمقة في
.188.م،ص1974، القاهرة، ات التربية، مكتبة االنجلومصريةيفي اجتماع :مرسي منير السرحان) 4( م1980، ائرية، ديوان المطبوعات الجامعية المهام الحضارية للمدرسة والجامعة الجز :محمد العربي ولد خليفة) 5( .47.ص ،الجزائر ،
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
52
كما يجعل من الصعب تحقيق ما ترغب األسرة الوصول إليه، كما يترتب عنه مـن سـوء
،جامعة ) علم االجتماع كليةالعلوم االجتماعية و العلوم االسالمية( رابح حروش،:،تحت إشرافماجستيرال :شهادة بحث لم ينشر.94 .،ص م2008 - 2007،الجزائر،،باتنةباتنة
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
53
:المسكن •
المسكن حاجة ضرورية بالنسبة للفرد واألسرة يأوي إليه ويقيه من كل مكروه، وكمـا يعد
تيح له القدرة على التعبير يالدفء والعاطفة، وإنه مأوى يلجأ إليه الفرد ليجد «" محمد سويدي"يرى
.)1(»عن شخصيته، وميوله، بإيجاد أشياء وتشكيلها داخل البيت، ثم ترتيبها وفق أسلوب خاص
والمسكن هو الوسط االجتماعي األول الذي يتلقى فيه الطفل تنشئته ويجـد فيـه العطـف
وإذا كان نظيفا وواسعا وأثاثه جيـد فهـذا نشئ أول عالقات اجتماعية مع أفراد أسرته، والحنان وي
ـ يحقق قسطا كبيرا من الراحة النفسية والحيوية امتالك مسـكن والنشاط ألفراده وخاصة األطفال ف
. لمستقبلخبئه اتعلى استعداد كامل لما األسرة معناه ضمان المستقبل، حيث تكون
مالئم المناخ الالليته والمتعة ووبقدر ما تكون مساحة البيت واسعة بقدر ما يشعر الطفل باستق
جيد لمراجعة دروسه، خاصة إذا كان في البيت مكتبة متنوعة الكتب تساعده في رفـع مسـتواه الو
. الثقافي والعلمي
ذاكرة الدروس مع كبر المنزل الضيق الذي ال يوجد فيه مكان للمراجعة وم فإن على العكس
قـد الضغط الذي يشعر به الطفل والتوتر نتيجة الضيقله أثاره السلبية على التلميذ، فحجم األسرة
يدفع به إلى االبتعاد عن المنزل واللجوء إلى الشارع بحيث يتلقى من يفسح له المجال لالنحـراف
.فيتعلم التدخين والمخدرات والسرقة وغيرها
ـ دون تقد...« هو ما يحول الفقر يعد و توى م التلميذ في تعلمه، وأنه كلمـا ارتفـع المس
كلما كان المستوى ضعيفا ظهرت لـدى هاالقتصادي كان التكيف أفضل وأحسن وعلى العكس، فإن
.)2(»الطفل حاالت االنطواء والعزلة واالبتعاد عن إقامة عالقات اجتماعية صحيحة
ةدراسـي إن معظم الذين يرسبون ويعيدون سنة «: بقولها سميرة أحمد السيدوهذا ما أكدته
هم من أبناء الطبقات الدنيا في المجتمع، فهناك عالقة بين المستوى االقتصادي واالجتماعي لألسرة
والنجاح المدرسي لألبناء وأن أكثر الذين يعيدون السنة الدراسية هم من الدول النامية، وهذا يعـود
.)3(»ف االجتماعية واالقتصادية السائدة في المجتمعوإلى النظام التربوي أو الظر
م، 1985، الجزائر، محاضرات في الثقافة والمجتمع، ديوان المطبوعات الجامعية :محمد السويدي) 1( .23،24.،صص .26.، صابقسالمرجع ال ،عبد العزيز محي الدين) 2( .63.م، ص1993، مصر، 2.طاجتماع التربية، دار الفكر العربي،علم :سميرة أحمد السيد) 3(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
54
:العامل االجتماعي لألسرة 3- 6
لألسرة دور كبير في التنشئة االجتماعية للطفل فلها التأثير الكبيـر علـى الفـرد خاصـة
في مرحلة الطفولة، وتختلف التنشئة من أسرة إلى أخرى، وهذا حسب العالقـات السـائدة داخـل
. األسرة والجو األسري الذي بدوره يؤثر على التحصيل الدراسي لألبناء
فالمنزل الذي تغمره المحبة والهدوء والتفاهم يحتضن أطفاال لهم شخصية متزنـة ويثقـون
.)1(تعترضهم قد طموحاتهم مما يقلل من الصعوبات التي تتعزز تهم واقدر نموبأهلهم فت
تعتبر العالقة بين الزوجين من أهم العالقات األسرية لمالها من تأثير كبير على التوافـق و
األسري، وعلى النمو السليم لألبناء، فقد تكون هذه العالقة مبنية على التفاهم واالنسـجام والمحبـة
قد تكون هذه العالقة مبنية على التفاهم واالنسجام والمحبة، فيتأثر بهـا وعلى النمو السليم لألبناء، ف
إن الطفـل « ميشال جيلييساعده على عمله المدرسي، كما يرى ديه استقرار نفسيل فيحدثالطفل
يعيش في وسط ايجابي، حيث يوجد أهل هادئون، محبون، معاقبون يشجعون طفلهم يعطونه الثقـة
. )2(» ...ه يتمتع بنجاح مدرسي جيدويؤمنون استقالليته فإن
لروابط األسرية أهمية كبرى في تنشئة األطفال وتعاون الوالدين واتفاقهمـا، واالحتفـاظ فل
.بالكيان األسري وخلق جو هادئ ينشأ األبناء نشأة متزنة، فيتأثر بذلك مستواهم التعليمي والدراسي
األبناء لمشكالت متعـددة أبرزهـا يعرض فأما تعرض األسرة للطالق والهجر واالنفصال
. من المدرسة عدم االستقرار في الدراسة، وكثرة الغياب والهروب
ألب ضد الطرف قد يؤدي العراك بين األبوين وتحريض بعض األطفال من طرف األم واو
ل والقمع المستمر لرغبات الطفل إلى التأثير على تحصيله الدراسي، بل قدذالاآلخر واإلهمال واإل
.)3(ح واالنحرافنذلك في أحضان الجقي به لي
، يؤثر على تصـرفات األبنـاء اختالل من الجانب العاطفيعائلي وكل خالفكل كما أن
.وبالدرجة األولى على عملهم المدرسي
لطباعة ل لمعارفا ،تأثير األهل في مستقبل أبنائهم على صعيد التوجيه الدراسي والمهني :خليل وديع شكور) 1( .67.م، ص1997، لبنان، والنشر
م، 1972، القاهرة، 1.طالمدرسة والمجتمع، مكتبة أنجلو المصرية، :عادل سليمان ، أحمد كامل مرسي) 2( .26.ص .45.، صابقسالمرجع المحمد العربي ولد خليفة، ) 3(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
55
تـأثير كبيـر علـى ذا الحرمان من أحد األبوين بسبب الوفاة أو الطالق أو الهجر و يعد
التحصيل الدراسي لألطفال ألن حرمان الطفل من األم وحنان األبوين وعطفهما من أهم الصعوبات
التي تواجه الطفل داخل القسم، لما لها من تأثيرات متواصلة ومستمرة في جميـع مراحـل حياتـه
. ن لم يتوقف في منتصف الطريقإالدراسية، هذا
على مستوى التحصيل الدراسـي للتلميـذ، وفـي العالقـات فالتفكك األسري له تأثيرات
التي بينه وبين المعلمين، وبين اإلدارة التعليمية وحتى زمالئه، وفـي النتـائج السـيئة مضطربةال
ـ التي يتحصل عليها في االمتحانات، واستمرار الخالفات بين الزوجين خاصة أمام األبنـاء، ؤديي
اء السوء، ثم االنحراف، وقد قالمنزل ومعاشرة رف وتدفعهم إلى هجربالضيق والحرج، إلى شعورهم
إن هناك كثير من األطفال كان تأخرهم المدرسي نتيجة انشغالهم " بروسون"و" انجلس"بين كل من
بالمواقف العائلية، وفي حاالت كثيرة كان يستحيل على التلميذ حتى مجرد المكوث في المدرسة، فقد
يجد أبويه منفصلين فقد نه كان يتوقع إن رجع إلى المنزلأالمشكلة حتى كان مضطربا تحت وطأة
. أو يجد أحدهما قد غادر المنزل دون رجعة
وإن لم يكن الطفل مضطربا إلى درجة ال يستطيع معها تحمل االلتقاء في المدرسة، فهو لن
.يكون عقله منشغال بمتاعب المنزل يستطيع االنتباه إلى عمله حين
ال ريب فيه أن األساليب التي يتبعها األبوان تنعكس على الطفـل سـلبا أو إيجابـا فالولـد و مما
الذي يحرص أبواه على حمايته حماية زائدة يحوالن دون نموه الطبيعي فينشأ إتكاليا و ذاك الـذي
ـ أيعامل بقسوة ينش ردذا شخصية تسودها المذلة و المسكنة أو ذا شخصية تغلب عليهـا روح التم
و العصيان بينما الولد المبالغ في تدليله ينشا ذا شخصية مائعة يتطلع دوما أن يكون مركز و محط
.)1(انتباه الناس و اهتمامهم
:العامل الثقافي لألسرة 4- 6
من مجرد التحصيل عمالثقافة السائدة في البيت هي التي تحدد شخصية الطفل، كما أنها أإن
هي هذا المركب الذي يشـمل المعرفـة و المعتقـدات «يعرفها بأنها" Taylor"تيلور أن إذالعلمي
.232 .،صابقسالمرجع الرابح تركي ،) 1(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
56
و الفن و األخالق و القانون و العادات و كل القدرات و العادات األخرى التي يكتسـبها اإلنسـان
. )1(»بوصفه عضوا في المجتمع
ن كـان بـه تتحـدد ويعتبر المستوى الثقافي والتعليمي للوالدين جزءا من ثقافة األسرة، وإ
ـ نوعية التنشئة التي يتلقاها الطفل داخل أسرته فاألسرة المثقفة تزود أبناءهـا أكبر قـدر ممكـن ب
من الخبرات المفيدة وتوجههم إلى ما فيه صالح أبنائها، فإذا كان المستوى الثقافي للوالدين واسـعا
. فإن التعليم الذي يتلقاه الطفل في المدرسة يكون مكمال لما يجري في المنزل
ولتشجيع الطفل على التعلم والتحصيل، تلعب األسرة ذات المستوى الثقافي والعلمـي دورا
: في
.منح الوقت الكافي للطفل باللعب التلقائي الحر �
.توجيه الطفل بلطف وبطريقة متدرجة �
.ل المسؤوليةتعود الطفل على تحم �
.تجنب النزاعات العائلية أمامه أو إشعاره بذلك �
التعلـيم والدراسـة علـى للمستوى الثقافي للوالدين دور فعال ومحرض وكثيرا ما يكون
يرى الخبراء العرب أن مشكلة تعلم الوالدين تعتبر هامة بالنسبة لتربية أو دور معرقل ومعوق حيث
مستوى الوالدين التعليمي يؤثر على التلميذ داخل المدرسة، وهـذا مـا أطفالهم وتعليمهم، بحيث أن
ن إلى العـائالت ذات المسـتوى ييالحظ في تحصيل التلميذ المدرسي، أي أن معظم األطفال المنتم
.لثقافي المتدني يكون تحصيلهم متدنياالتعليمي وا
اسـيات الـتعلم لـدى األطفـال فالمستوى الثقافي و التعليمي لألبوين يلعب دورا هاما في بناء أس
.)2(من قراءة و كتابة و حساب
في التكوين اللغوي والفكري لألبناء ويـدخل فـي ذلـك يؤثرو المستوى الثقافي لألسرة
ما يتوفر في البيت من كتب وصحف ومجاالت، ومن تلفزيون وفيديو وكمبيوتر وغيرها، وتعمـل
تتدخل األسرة عن طريق التوجيه والنصح والنقاش فاألسرة المثقفة على توفير ظروف ثقافية مناسبة
. والحوار
منير السعيداني،المنظمة العربية للترجمة،توزيع مركز :الثقافة في العلوم االجتماعية،تر مفهوم:دونيس كوش )1( .30 .ص.م2007،مارس،،بيروت لبنان1.ط،دراسات الوحدة العربية
.260.،ص ابق سالمرجع ال،م حبيب جعنينينعي) 2(
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
57
قـد ، فأبناءها على التحصيل الدراسي ير اهتمامها لتوفير ما يساعدلكن بعض األسر ال تع
العديد من الدراسات انه كلما ارتفع المستوى الثقافي للوالدين ارتفع النجاح الدراسي ألبنائهـا بينت
فهذا يـؤثر إيجابيـا علـى التحصـيل يعطي قيمة للثقافة ان المستوى التعليمي لألسرة عالإذا كو
.المدرسي للتلميذ ويمنحه فرصا لنجاحه
ي متوسط أو عال كان االهتمام بأبنائهم وتـوفير جـو إذا كان الوالدان لديهما رصيد ثقافو
وانجـاز ذاكرة مع أبنـائهم مالحرص على الاألهل في طرف مساعدة منالم، وتكون ئدراسي مال
ثهم على المثابرة في العمل تفيدهم وتساعدهم في دراستهم وح الواجبات وتوجيههم إلى الوسائل التي
األسرة المثقفة خصائص النمـو النفسـية والجسـمية المدرسي وتشجيعهم على النجاح كما تراعي
ألبنائها حسب ما تتطلبه كل مرحلة من مراحل نموهم المختلفة، أما إذا كـان المسـتوى الثقـافي
ويتضح ذلك في اآلباء وانشغالهم بأعمالهم «والمعرفي للوالدين ضعيفا فهذا ينعكس سلبا على األبناء
ء وتشجيعهم، وقد يحقق بعض اآلباء نجاحا اقتصاديا واضحا الخاصة، مما يحول دون مراقبة األبنا
على الرغم من جهلهم بالقراءة والكتابة، وبها ال تمثل المدرسة قيمة في نظرهم، فسرعان ما يمتص
.)1(»األبناء هذه االتجاهات السلبية وينعكس أثرها على التحصيل
النمو بمطالب و وتنشئتهم أبنائهم تربية في السوية باألساليب جهلهم و األمهات و اآلباء من الكثير فأمية
الناحيـة من تأثير أسوأ أبنائهم تؤثر في التي األخطاء من كثير في قصد غير عن يوقعهم قد حاجاته، و
لعديد معاناتهم و األمراض، بالكثير من إصابتهم في تسبب و ة،ــالنفسي و يةـــالجسم و الصحية
األسـرة داخـل تـوافقهم سـوء إلىتؤدي و ، حياتهم طوال تالزمهم قد التي السلوكية المشاكل من
خارجها و
المرافقـة المدرسـية حثروبـي و المستوى الثقافي لألسرة يلعب دورا هاما فيمـا يطلـق عليـه
هي عملية المتابعة و المساعدة التي تتم خارج المدرسة من طرف األولياء أو أحـد األقـارب «و
أو غيرهم للمتمدرسين إما لسد الثغرات التي تظهر من خـالل تعلماتـه و نتائجـه أو لتحضـيره
و إعداده لتعلمات جديدة أو في مساعدته إلنجاز وظائفه المنزلية أو لتحسين مسـتوى مـا اكتسـبه
.(2)» من تعلمات داخل الصف
اإلرشاد النفسي والتوجيه التربوي، دار المريخ، المملكة العربية السعودية، :القاضي وآخرانيوسف مصطفى ) 1( .403.م، ص1981الرياض،
م، 2012،عين مليلة،الجزائر،1الدليل البيداغوجي لمرحلة التعليم االبتدائي،دار الهدى،ط:محمد الصالح حثروبي)2( 333ص
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
58
الذي يتمثل في مجموعة اإلجراءات و الوسائل التي تقوم الدعم التكميليإلى أهمية حثروبيو يشير
بها أو توظفها أطراف خارج المدرسة كاألسرة و الجمعيات و القصد منها مساعدة المتعثرين دراسيا
أو تطوير مهاراتهم األساسية لتسهيل عملية الـتعلم فـي شـكل دروس مبسـطة ،الكتـب شـبه
.)1(المدرسية،برامج حاسوب،الدروس
العالقة بين مستوى الثقافي لألب و حاصل الـذكاء عنـد «تائج دراسات كثيرة إلى أهمية وتشير ن
األطفال و نمط شخصياتهم و مدى تكيفهم و تدل هذه الدراسات على ارتباط قـوي بـين مسـتوى
طموح األطفال العلمي و المهني و المستوى التعليمي لرب األسرة و يرجع العامل الثقافي إلى جملة
مستوى التوجيه العلمي لألبوين و أنماط اللغة المستخدمة و مستوى التشجيع الذي يقوم به عوامل ك
.)2(»اآلباء نحو أطفالهم
:العامل النفسي والعاطفي 5- 6
مما الشك فيه أن البيت واألسرة التي تعاني من المشاكل الداخلية واالضطرابات العاطفيـة
سلوكه، بحيث ال يمكن لمثل هذا الطفل الجلوس داخل الصف تؤدي بالطفل إلى عدم االستقرار في
يستطيع أن يتعلم المـادة بالتالي المه ويركز مع المعلم في كل ما يعلال يستطيع أن هادئا مطمئنا و
م إذا لم يوجد لديه استقرار نفسـي ه، ألنه ال يمكن أن يحدث أي نوع من أنواع التعليإيا هاعلميالتي
يـؤدي ، األمـر الـذي ن يحدث للطفل إحباطا معنوياوالود والحنان بين الزوجيعدم وجود األلفة ف
. )3(ة لديهتدني االنجاز والتحصيل في النهايفيتوقفه عن الجد واالجتهاد إلى
ولقد أكدت الكثير من الدراسات النفسية االجتماعية أهمية مشاركة األبوين فـي عمليـة التوجيـه
ر نضج الطفل و نمـوه الحركـي و ازديـاد خبرتـه األمر ملحا في تطويو اإلرشاد و يصبح هذا
األم يؤثر علـى السـلوك كأن سلو «حديثة أكدت دراسة بريطانيةو لقد في السيطرة على البيئة
النفسي للطفل خصوصا أثناء المرحلة العمرية األولى و أضاف الفريق البريطاني أن هناك عوامل
و نصـح [...] األطفال و الكآبـة فـي األمهـات عندقد توضح الرابطة بين السلوك الالاجتماعي
ة األطفال و المراهقين تحتاج بمراعاة الهدوء أثناء معاملتهن ألطفالهن حيث أن فئ تالباحثون األمها
.334.ص ،المرجع نفسه)1( .145- 144. ،ص،صابق سالمرجع ، ال وطفة،علي جاسم الشهابأسعد )2(، دار وائل للنشر، -أسبابه وعالجه–تدني مستوى التحصيل واإلنجاز المدرسي : عمر عبد الرحيم نصر اهللا)3( .45.ص ، م2004 ،،الجزائر1ط
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
59
دوما إلى الحنان من جهة و التأديب بلطف و النصيحة و الرعاية من جهة أخرى و لـيس هنـاك
.)1(» أفضل من أن يكون الوالدان صديقين حميمين ألوالدهما
و يحتاج األطفال إلى الحب المعتدل و فرض نظام ثابـت وواضـح و االهتمـام بإيجـاد القـدوة
يتفهمها الطفل فعدم االهتمام أو العنف من الوالدين يؤدي إلى اضطرابات الشعور و من ثم عدم التي
درجـة إلـى المباالة بمشاعر اآلخرين فمثال عندما ال تتحقق رغبة بعض اآلباء في وصول أبنائهم
بغيـة أن الكمال التي يرونها تتحول تصرفاتهم إلى نوع من الغلظة و الجفاء و العقاب غير المبرر
يصلوا به إلى طموحاتهم فرعاية الطفل من الناحية الشكلية دون توفير المحبة و العاطفة تنتج طفال
.)2(قلقا اعتماديا و قد يكون ذا سلوك معارض
:)3( النفسية و التحصيلية لتالميذمشكالت اعوامل 7
عموما يمكن القول أن مشكالت األطفال النفسية و التحصيلية يمكن ردها إلى ثـالث مجموعـات
:من العوامل
: عوامل مدرسية •
كاستبداد المعلمين و طريقة تدريسهم و مضامين المناهج و القطيعة بين المدرسة و حاجات الطفـل
و عدم إهمال الجوانب النفسية عند التلميذ و المعلمين و التالميذو غياب أجواء التفاعل الودي بين
.قدرة المعلم على فهم وضع التلميذ النفسي و االجتماعي
:عوامل أسرية •
مسـاحة وعدد األخوة وعمل األم خارج المنزل وغياب الوالدين وتصلب األسرة في معاملة الطفل
التفكـك وكـذا ألبـوين إهمال اوتأمين حاجات الطفل األساسية و الترويحية و العجز عن المنزل
على أهمية الجانب التحصـيلي الحرص المفرط إلى إضافةضعف مستوى تعليم األبوين واألسري
المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال
@@@@++++
65
:خالصـــة
كونها البيئة و تنشئته اجتماعيا يوضح لنا هذا الفصل أهمية األسرة في تربية و تعليم التلميذ
االجتماعية األولى التي يبدأ فيها الطفل تكوين ذاته والتعرف على نفسه عن طريق عملية التفاعل
لألسرة والنفسية واالقتصادية االجتماعية والخصائص لمواصفاتاو ال شك أن بينه وبين أعضائها
لتلميذ لشخصية ا ةالمكون األساسية المالمح تطبع التي األبعاد هذه لمختلف البالغة األهمية ندرك جعلنات
العامل الثقافي يعد و لمهامها األسرة أداء علىذلك نعكسو ي التأثير متبادلةالعوامل األسرية فبالتالي
العقلي ونموه هسلوك على ةآثار متعدد عليه تترتبو كما ، ذلك في أساسيا عامالاألسري و االجتماعي
.من خالل ما تم طرحه في هذا الفصل لنا تضحو هذا ما ا .الدراسيو و االجتماعي واالنفعالي
تمهيــد نظرياته بعضوالتفاعل االجتماعي -1
تعريف التفاعل االجتماعي 1-1 خصائص التفاعل االجتماعي 1-2 أنماط التفاعل االجتماعي 1-3 شروط التفاعل االجتماعي 1-4 مراحل التفاعل االجتماعي 1-5 وسائل التفاعل االجتماعي 1-6 نتائج التفاعل االجتماعي 1-7 قياس التفاعل االجتماعي 1-8 أهمية التفاعل االجتماعي 1-9 عمليات التفاعل االجتماعي 1-10 نظريات التفاعل االجتماعيبعض 2 االتجاه السلوكي و التفاعل االحتماعي 2-1 النظريات االجتماعية و التفاعل االجتماعي 2-2
تفاعلية الرمزيةال 1- 2-2 نظرية الدور 2- 2-2 التفاعل الصفي 3 الصفتعريف 3-1 تعريف التفاعل الصفي 3-2 خصائص التفاعل الصفي 3-3 أنواع التفاعل الصفي 3-4 لتفاعل الصفي اللفظيا 4
تعريف التفاعل الصفي اللفظي 4-1 القائمون بالتفاعل الصفي 4-2 اللفظي التفاعل الصفي االتصال في أنماط 4-3 أهميته 4-4 قياسه 4-5 و االدارة الصفيةاللفظي التفاعل الصفي 4-6 اللفظي العوامل المؤثرة في التفاعل الصفي 4-7
خالصـــة
في ضوء الفصل الثالث التفاعل االجتماعي سياقاته النظرية و أنماطه اللفظية
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
67
:تمهيــد
ال شك أن العملية التعليمية التعلمية قائمة على التفاعل بدرجة كبيرة بين المعلـم و طلبتـه و بـين
هؤالء أنفسهم إذ أن النجاح الدراسي يستحيل حينما ينعدم التأثير و التأثر المتبـادل بغيـة تنميـة
المتباينة المعرفية و الوجدانية و االجتماعية و السلوكية و تلك هـي سـيرورة العمليـة المهارات
.التربوية
و التفاعل الصفي الذي يجري في حجرة الدرس يحدد مدى نجاح المعلم و كفايته في أداء مهامـه
ء سـواء للمعلـم و التلميـذ علـى السـوا مهم وية و نظرا لكون التفاعل الصفيالتدريسية و الترب
وعلى مختلف المستويات لكونه يسهم في التخطيط و يتم تقويمه و معرفة مثالبه و كيفية تـدراكها
رض الواقع في الموقف التعليمي أو ايجابياته و العمل على تدعيمها و ترسيخها حينما يتجسد على
.التعلمي تحديدا
قاربة بالكفايات و كون المتعلم هـو محـور لتدريس بالمل انتهاج وزارة التربية الوطنية او في ظ
باعتباره في مرحلة سابقة المعلم و وقفا على حكرالم تعد المعلومة أنه العملية التعليمية التعلمية إذ
علوم و المعرفة في العملية التعليميـة ارتأينـا أن نتعـرض للتفاعـل الصـفي المصدر الوحيد لل
-و تحديدا الفعال منـه -يشكل صورة من صور التعليم بالكفايات الذيو التفاعل الصفي اللفظي
.و تجسيدا لها
سنتطرق في هذا الفصل للتفاعل الصفي بالتعريف و ذكر خصائصه و شروطه و بما يتأثر و لقـد
آثرنا بداية أن نعرج على التفاعل االجتماعي إذ أن التفاعل الصفي تفاعل اجتماعي تربوي يتم بين
.موقف التعليمي التعلمي عناصر ال
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
68
نظرياته بعضو التفاعل االجتماعي -1
فـي غرفـة الصـف لصفي الذي هو تفاعل تربوي يحـدث قبل الخوض في حيثيات التفاعل ا
التفاعل االجتماعي كون التفاعل التربوي تفاعل اجتماعي و ألن التفاعل التربوي يقوم إلىسنتطرق
على دينامية العالقات القائمة بين جماعة المدرسة ككل وبين المعلمين و تالميذهم و التالميذ أنفسهم
بويـة التفاعل االجتماعي يشكل المنطلق األساسي ألية حيـاة اجتماعيـة أو تر «و مما ال يخفى أن
و من غير هذا التفاعل تفقد الحياة االجتماعية جوهر و جودها و يـتم التفاعـل وفـق منظومـة
قدرة الفرد على تبادلها مع اآلخرين عن طريق اللغة على أساس من المعاني و األفكار و المفاهيم و
الحاجـة إطارعي و في اجتما إطارو التفاعل االجتماعي ال يتم في فراغ بل في سياق اجتماعي و
.)1(» إليهمبهم و االنتماء ارتباط إلىاآلخرين و الحاجة إلى
التفاعل االجتماعيتعريف 1-1
التفاعل االجتماعي عبارة عن العالقات االجتماعية بجميع أنواعها التي تكون قائمة بوظيفتها «إن
أي العالقات االجتماعية الديناميكية بجميع أنواعها سواء أكانت هذه العالقات بـين فـرد و فـرد
. )2(» أو جماعة و جماعة أو بين جماعة و فرد
عملية اجتماعية تعبر عن حركة العالقات االجتماعية و يـتم هـذا التفاعـل االجتمـاعي كما أنه
من خالل الوسائط اللفظية حيث تعتبر اللغة من أهم وسائل هذا التفاعل سواءعن طريق االتصال
عمليـة التفاعـل إحداثأو عن طريق وسائل غير لفظية تشكل مثيرا الستجابات سلوكية تسهم في
الجلـوس أو الهمـس و تختلـف أساليبو يرباإيماءات الرأس و الحركات و التعجتماعي مثل اال
لتي على أساسها تضبط دالالت هذه الوسائط حسب المجتمع و ثقافته الختالف المعايير االجتماعية ا
.)3(كافة نواتج التفاعل لثقافية و السلوكية والممارسات ا
العمليـة «للتفاعل االجتمـاعي حيـث عرفـه بأنـه سوانسونتعريف عبد اهللا الرشدانو يذكر
أعضاء الجماعة بعضهم مع بعض عقليا و دافعيا و فـي الحاجـات و الرغبـات االتي يرتبط به
.97 .،صابقسالمرجع علي أسعد وطفة،ال)1( .169 .،صابق سالمرجع علم اجتماع التربية،ال:هللا الرشدان عبد ا) 2( .275.ابق،صسالمرجع ،النعيم حبيب جعنيني ) 3(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
69
سلسلة متبادلة و مستمرة :بأنه ميريل هفكما يعر ،و الوسائل و الغايات و المعارف و ما شابه ذلك
.)1(»تنشئة اجتماعية نيئشنم أكثرأو إنسانيين نكائنيمن االتصاالت بين
ف التفاعل االجتماعي بأنه العالقة المتبادلة بين اثنين أو أكثر حيث يتوقف سلوك أحـدهما كما يعر
على سلوك اآلخر إذا كان فردين أو يتوقف سلوك كل منهما على سلوك اآلخرين إذا كـانوا أكثـر
التفاعل االجتماعي هو التنبيه و االستجابة المتبادلة لألشخاص في موقـف من فردين و بمعنى آخر
.)2(عالقة اجتماعية تحدث حينما يصبح شخصان أو أكثر في حالة اتصال مباشر أو غير مباشر
)3(خصائص التفاعل االجتماعي 1-2
:يتميز التفاعل االجتماعي بعدة خصائص نذكر منها
و الجماعات مع بعضهم معين من خالل اشتراك األفراد يتجه التفاعل االجتماعي نحو هدف �
و المسؤوليات للحفـاظ األدوارالبعض إلشباع حاجاتهم المادية و الروحية المختلفة و تحقيق
.على المجتمع و تنظيمه و استقراره و استمراره
الجماعـة أهـداف ا نهعدد من المتغيرات م ضوءبواسطة االتصال في إالال يتم التفاعل �
بطبيعة االتصال يتأثرو قدرات أفرادها و رتبهم االجتماعية و العوامل الثقافية فسلوك الجماعة
ستمرارية الحركة االجتماعيـة و لضـمان فرادها و هذا يتم من أجل توفير ااالجتماعي بين أ
االستمرارية في االتصال لمدة أطول ال بثقافي من التواصل الذي يكون له تأثير اجتماعي و د
.و تربوي أكبر
يتوقف التفاعل االجتماعي على شخصية األفراد و مراكزهم االجتماعية في ضوء المعايير �
.التي تحدد ذلك فهو وحدة شخصيات متفاعلة
مـن عناصـر األولفهو العنصر باألداءيتميز التفاعل االجتماعي بين األفراد بما يسمى �
رد الفعل و من ثم يحدث أي يسبب األداء عند اآلخر التفاعل فأداء الفرد في المواقف المختلفة
ما تصبح لديه توقعات من اآلخـرين ممـا بأداءالتفاعل كما يتميز بالتوقع فالفرد عند قيامه
. أسرتهزيادة التفاعل االجتماعي فالطفل عندما يبكي يتوقع استجابة ما من إلىيؤدي
.169.،صابق سالمرجع العلم اجتماع التربية ، :الرشدانعبد اهللا ) 1(ــويس )2( ــي ع ــدين عل ــر ال ــيو خي ــام الهالل ــة :عص ــر العربي،الطبع ــي،دار الفك ــاع الرياض االجتم
.119.م،ص1997األولى،القاهرة،مصر،
.276،277 .،ص،صابقسالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)3(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
70
:)1( كما أن التفاعل االجتماعي
ظهور الزعامات أو القيـادات إلىظهور التمايز بين أفراد الجماعة و يؤدي ذلك إلىيقود �
أو أدوار و مراكز داخل الجماعة الواحدة و بذلك تظهر المهارات الفردية و يظهر في تركيب
.الجماعة
يساعد على تمييـز يحدد التفاعل االجتماعي داخل الجماعة السلوك الفردي لألشخاص كما �
في مواقف اجتماعية معينة و من ثم يتحدد النمط الشخصي داألفراالستجابات عامة المحصلة ال
ـ الي لكل فرد في الجماعة أي أن التفاعل يشكل نوعا من االلتزام بالنسبة لسلوك الفـرد و بالت
. هذا النوع من السلوكيمكن توقع
:أنماط التفاعل االجتماعي 1-3
تكون موجبة فتؤدي إلى نوع من التفاعل المقبول بـين ن العالقات قد إحسب محي الدين مختار ف
نون فيما بينهم عالقات الجماعة أو سالبة تؤدي إلى تفاعل فاشل فأينما توجد جماعة فان أفرادها يكو
تكون أساسا لعملية التفاعل االجتماعي و نمو الجماعة و تمايز تركيبها و نوعية العالقات و طبيعتها
جو االجتماعي و الذي يؤثر إلى حد كبير على نوع الجماعة و سلوك أفرادها تؤدي إلى ما يعرف بال
و استقرارهم كما و ينظر إلى عملية التفاعل االجتماعي على أنها عملية اتصال أي تبادل المعلومات
و اآلراء و المعاني بين األفراد فعندما يتفاعل األفراد فهم يتبادلون بعض الرموز ذات المعاني مثل
مات و االبتسامات و اإليماءات و اإلشارات و ما إلى ذلك فيحددون سلوكهم وفقا لتلك المنظومة الكل
و عملية التفاعل عملية حركية تستمر فيها عمليات التـأثر و التـأثير المتبـادل ضـمن الموقـف
.)2(االجتماعي
:)3(إلىقسم بليز التفاعل االجتماعي وقد
:التفاعل االجتماعي المحايد •
الـرأي إعطـاء و يضم المراحل المتعلقة باألسئلة و طلب المعلومات و اآلراء و كذلك األجوبة و
.و التفسيرات اإليضاحاتو
.205. التربية و التنشئة االجتماعية،المرجع السابق ، ص: عبد اهللا زاهي الرشدان)1(
.فتربية الفرد و ثقافته و بيئته االجتماعية تشجعه على التنافس أو التعاون :الثقافة -
فلكل فرد سماته التي تميزه عن اآلخرين ونتيجة لها يختلف السلوك التنافسي :سمات الشخصية -
.بينهم
نوعا من السـلوك األفرادأن الموقف االجتماعي يفرض على إذ :المكونات الموقفية للمنافسـة -
.يتخذ شكل التعاون أو التنافس أو الصراع
:)2(الصراع •
يتحـرك الفـرد فيعد الصراع عملية تفاعلية بين أفراد و جماعات نحو تحقيق هدف أو قيمة معينة
ا يحقق فرد مكاسب مكون الصراع عندو يمن خاللها ليؤدي أفعاال معينة بين أطراف غير متكافئة
الطرف اآلخر الذي يتصـارع ب إيقاع الهزيمة و منافع على حساب غيره و غالبا ما يحاول األقوى
و االستسالم خاصة حينما يكـون باإلذعانمعه في عملية التفاعل االجتماعي و قد ينتهي الصراع
ة أو الهزيمة أمرا صـعب تصبح السياد حينهافي حالة كونهما متقاربين أماالطرفان غير متكافئين
.الجهد إضاعةنوع من الشعور بانعدام الصراع و يحل االتفاق محله لتفادي إلىالتحقق مما يؤدي
بأنه حالة انفعالية مؤلمة تنتج عن النزاع بين الرغبات المتضادة «الصراع فاخر عاقل فو قد عر
.)3(» ....عدم السماح لرغبة مكبوتة بالتعبير عن ذاتها شعوريا أوو عدم قضاء الحاجات
في المدرسة تكون متمثلـة فـي الـرفض صور السلوك العدواني لمما تجدر اإلشارة إليه جو
رغبات لهما أكثر أوأو النبذ و رغم ذلك يوجد نوع من الصراع و ذلك عندما ال يتمكن شخصان
،تحت الماجستير :شهادة لنيل رسالةالدراسي ، بالتحصيل عالقته و االجتماعي التفاعل: هنودة علي)1( ،رخيض محمد جامعة ،)االجتماعية و اإلنسانية العلوم كلية،االجتماعية العلوم قسم( ، مناني نبيل:إشراف بحث لم ينشر.147،صم 2012/2013،الجزائر،بسكرة
281، صابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)2(
.147.المرجع السابق، ص ، هنودة علي)3(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
80
متعارضة من حل خالفاتهما بما هو مقبول من السلوك لذا يحصـل الصـراع متجليـا أهدافو
.)1(قصرا مع الوقت أوفي العدوان المتبادل قد يمتد طوال
: همستويات �
:يكون الصراع في مستويين و
حدوث إلىقية أو دينية أو طبقية و قد تؤدي رث ضمن المجتمع الختالفات عديح :صراع داخلي -
.ثورات داخلية
.النصر إحرازفي سبيل يحدث بين الدول و تستعمل فيها القوة :صراع خارجي -
)2(:مجاالته �
هـذه المجـاالت فسـرعان بأحد بدأ فإذاتتعدد مجاالت الصراع فهي اقتصادية اجتماعية سياسية
.اآلخر ليشمل المجتمع كله إلىما يمتد
)3(:أشكال الصراع �
:أشكال الصراع نذكر من أهم
نفسه في مـوقفين متناقضـين ديحدث هذا النوع من الصراع عندما يجد الفر :الصراع النفسي -
الحياة االجتماعية يمكن دال ينسجم مع السلوك اآلخر و بسبب تعق امعين او كل موقف يتطلب سلوك
يهـدأ تنازع الرغبات كالتنازع بين الحقوق و الواجبـات و ال إلىأن تخلق الصراعات التي تؤدي
ه الفرد واجا يمعند اإلحجامو اإلقدامصراع ك واحد ن متعارضتين لموقفالتوتر ما دامت االستجابتا
أمرا فيه من االيجابيات ما يساوي السلبيات و الحل لهذا التـوتر يكمـن فـي الوسـائل العقليـة
ـ إلىالخالف فيلجأ و المنطقية لحل التوفيـق إلـى عنهـا الصـراع أو أتغيير الظروف التي نش
:و هـي فرويـد الحيل الالشعورية كما يسـميها إلىبين النزاعات المختلفة المتعارضة و قد يلجا
.)1(وسلوكهم كمدخل لفهم النسق االجتماعيالكبرى، بمعنى أنها تبدأ باألفراد
الذي يحاول أن يجعل مـن الخبـرة البرجماتيالمذهب إلىوتعود نظرية التفاعل الرمزي تاريخيا
األساس لكل معرفة و قيمة و هو ثمرة التفاعل بين األفكـار التـي حملهـا المهـاجرون اإلنسانية
. )2(و بين البيئة الجديدة أمريكا إلى األوربيون
وككل النظريات االجتماعية التي لها وزن في أي علم من العلوم اإلنسانية، نجدها تزخـر بعلمـاء
نظرية التفاعليـة ال و أبرز ممثليأيدلوجيته إسهاماته و تميزه هؤالء وجهته و همكانت لكل واحد من
:من أهم روادها فختصار سنعرض لمساهماتهم باالرمزية هم هؤالء الثالثة الذين
:ميد هربرت •
ماكسعاش فترة مزامنة للعالم األلماني الكبير ني أنهعوهذا ي م1921وتوفي سنة م1863 ميدولد
.والمؤسسين في االتجاه التفاعلي الرمزي ويعد من أشهر الرواد).م1920-م1864(فيبر
لرمزي و االتصال غيرنوعين أساسيين االتصال ا إلى صنفها حيثبتحليل عملية االتصال ميديبدأ
و المفاهيم و بـذلك تكـون األفكارنسبة لالتصال الرمزي يؤكد بوضوح على استخدام البالرمزي ف
اللغة ذات أهمية بالغة بالنسبة لعملية االتصال بين الناس في المواقـف المختلفـة و ذلـك ألنهـم
:)3(بواسطتها يتمكنون من
.تنظيم انطباعاتهم و فهمهم للعالم االجتماعي و الطبيعي �
.هذا الفهم لآلخرين الذين يشاركونهم اللغةنقل �
.184.ص،المرجع السابق ،،الجوالني عمر فاديه)1( ،النظرية االجتماعية جذورها التاريخية وروادها، ،الجامعة المفتوحة،دار الكتب الوطنية: ياس خضير البياتي ) 2( .195،صم2002،طرابلس،ليبيا،1.ط .185،184 .،ص، صالمرجع السابق ،الجوالني عمر فاديه)3(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
85
.تطبيق ما اكتسبوه من فهم ذهني على المواقف الجديدة �
:)1(خالصة فكر ميد االجتماعية -
تعتمد نظريته على كون الذات البشرية هي المرآة التي ينكس عليها المجتمـع بكـل �
.صوره و تناقضاته
بنـاء إلـى في عالقة مع جماعات اجتماعية ألن الفرد نفسه ينتمي إالالذات ال توجد �
نظام اجتماعي عام و لذلك كان العقل و الذات و كان الوعي و الفعل إلىاجتماعي و
.ظواهر جمعية و ليست فردية تشمل أدوات و عالقات و نظم اجتماعية
أنماطا جديدة متميـزة د بشكل مستمر يمثل وحدة ديناميكية متطورة تولالمجتمع عنده �
ألساليب التنشئة االجتماعية لألفراد فـالفرد كـائن عقالنـي و محصـلة للعالقـات
.االجتماعية
الرموز هي عوامل جوهرية لتسهيل االتصال و هي تعكـس الحاجـات االجتماعيـة �
.و الرغبات الفردية لإلنسان من خالل وظيفتها االجتماعية بقصد تحقيق التفاعل
مرآة العاكسة للذاتال: برت كوليشارلز هر •
)2( األمريكيةفي مدينة آن آربور بوالية ميشجن في الواليات المتحدة :م1929 -م1864ولد كولي
و يركز كولي على الذاتية األساسية للفرد و المجتمع و االتصال كآلية تربط اإلفراد داخل المجتمع
بوتقـة تنصـهر فيهـا األوليةالجماعات رو اعتبا اإلنسانيفالذات عنده تعتبر أساسية في السلوك
.خبرات الفرد و تصوراته
:في لجوهرية تتمثو تشمل عملية المرآة العاكسة للذات على عناصر
.ر ذواتنا و أفعالنا لآلخرين عبر استجاباتهموظهية كيف �
.تأولينا الستجابة اآلخرين �
الـذات ال تولـد بيولوجيـا أننمو شعور ذاتي نتيجة ذلك كالثقة بالنفس و معنى هذا �
.آلخرينافالذات نتاج اجتماعي تتشكل و تنمو من خالل تفاعل الفرد مع
.184 .، صالمرجع السابق ،ياس خضير البياتي)1( .186.ص،المرجع نفسه)2(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
86
:خالصة نظريته -
:على عدة فرضيات تتمثل في نظريته تقوم
.يؤثر على تكوين الذات و المعتقدات و ممارسة األدوار إذالمجتمع يلعب دورا حاسما �
.في التفاعل األفرادل من التوقعات المفضلة يدخ إطارمن ض �
.السلوك االجتماعي مكتسب عبر وسائل التعليم و التنشئة االجتماعية المختلفة �
:قسمين إلىويقسم كولي العالقات االجتماعية
و تعتبر البؤرة األصدقاءو الجوار و جماعات األسرةتتحقق في :العالقات االولية المباشرة �
لتكوين الطبقة االجتماعية و يحدث نتيجة لهذه العالقات المباشرة اندماج كلي بـين األولى
.األعضاء و اتحاد مشاعرهم
الذين ينتظمون في مؤسسـة أو هيئـة األفرادتتحقق بين العالقات الثانوية غير المباشرة �
بحكم ما يحكمها طبقة يسميها كولي الجماعات الثانوية و التأثير بين أفرادها غير مباشر أو
.من نظم و قواعد موضوعية
:ايرفنك جوفمان مسرح الحياة اليومية •
األنساق االجتماعية، مؤكدا على أن التفاعـل وجه اهتمامه لتطوير مدخل التفاعلية الرمزية لتحليل
– واألخالقي فـي نطـاق اإلرادي الذي يتم ما هو إال االنطباع الذهني -وخاصة النمط المعياري
)1(.المواجهة، كما أن المعلومات تسهم في تعريف الموقف، وتوضيح توقعات الدور
)2(:تيرنر فيكتور •
يعتقـد و )الرمـوز غابة(ألف كتاب ثالذين سبقوا، حي نأهمية عن المؤسسي فيكتور تيرنرال يقل
صلب فليس من السهل االنطباع متسما بالت ونكى الصورة الرمزية للفرد يعطعندما ت -
لدار وائالنظريات االجتماعية المعاصرة،النظريات االجتماعية المتقدمة دراسة تحليلية في :إحسان محمد الحسن)1( .86.م،ص2005،عمان،األردن،1.،طالتوزيعللنشرو
.88،89 .،ص،صالمرجع نفسه)2(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
88
ما يكتشفها الشـخص نصورة مخالفة بدلها و هذه الصورة سرعا إحالل أوتغييره
م فيالمقينفسه بموجبهام قي.
انقطاع التفاعل يعتمد بشكل كبيـر علـى الصـورة أوتفاعل الشخص مع اآلخرين -
الرمزية التي كوغير تكان إنن كانت ايجابية استمر التفاعل و ياله فإنها اآلخرون ح
.ذلك فالعكس يحدث
:)1(نظرية الدور 2-2-2
:أن االتجاه هذا أصحاب ويرى العشرين، القرن مطلع في هاته النظرية ظهرت
يشـغلها االجتماعية التي األدوار أو للدور نتيجة هي االجتماعية وعالقاته الفرد سلوك -
.المجتمع في
.اجتماعية وواجبات حقوق على ينطوي االجتماعي الدور -
االجتمـاعي للتركيـب البنائيـة الوحـدة هي والمؤسسة للمؤسسة، البنائية الوحدة دعي الدور -
.والمجتمع الفرد بين الوصل حلقة هو الدور أي أن
:(2)المساهمات التي قدمها ماكس فيبر لتطوير نظرية الدور •
لنظرية الدور توقع السلوك من معرفة دور الفرد فمعرفتنا للـدور فيبرمن اإلضافات التي قدمها «
بالسلوك االجتماعي فيبرو يعني )3(»االجتماعي المشغول من قبل الفرد يساعدنا على التنبؤ بسلوكه
األفـراد اآلخـرين أي نشاط أو حركة يقوم بها الفرد و التي تكون لها عالقـة مباشـرة بوجـود
:هي )4( ثة شروطالأن السلوك يعتمد على ثفي المجتمع علما
.وجود الدور الذي يشغله الفرد و الذي يحدد طبيعة السلوك الذي يقوم به الفرد -
- األفـراد بـل استعمال الرموز السلوكية و الكالمية و اللغوية المتعارف عليها من ق
.عند القيام بالسلوك
وجود عالقة اجتماعية تربط شاغل الدور مع اآلخـرين عنـد حـدوث السـلوك -
: أشكالو هذا السلوك الذي يقوم به شاغل الدور يتخذ ثالثة
.136 .، صالمرجع السابق ،علي هنودة)1( .160.المرجع السابق،ص ،النظريات االجتماعية المتقدمة :إحسان محمد الحسن)2( .161 .المرجع نفسه ،ص)3( .160،161 .ص،ص،السابقالمرجع ،النظريات االجتماعية:إحسان محمد الحسن)4(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
89
ط و الحركة التي يقوم بها ااالنفعالي و يتمثل في النش أوالسلوك االجتماعي الغريزي �
و غيـر عقليـة كالسـرقة أخالقيةشاغل الدور حينما تكون واسطته و عنايته غير
.الخ...الشجارو
السلوك االجتماعي العقالني المثالي و يتمثل في النشاط و الحركة التي يقوم بها شاغل �
ته أخالقية وعقلية كسلوك طالب الجامعة و سـلوك الدور حينما تكون واسطته و عناي
.الخ...الجندي
ط و الحركة التي يقوم بها شاغل الـدور االسلوك االجتماعي التقليدي و يتمثل في النش �
.الخ ..عندما يكون السلوك متأتيا من عادات و تقاليد المجتمع كالسالم و التحيات
)1(ز لتطوير نظرية الدوراالسهامات التي قدمها هاتز كيرث و سي رايت ميل •
واالجتماعية النفسية، ،ووجيةلوالبيهي المؤثرات مؤشرات بثالثة الشخصية تتأثر -
.وتطورها ونموها بلورتها فيكذلك و الفرد التي يشغلها األدوار في وتؤثر
.والدور السيكولوجي البناء تفاعل نتاج هو الخلقي البناء -
.االجتماعي والبناء الخلقي البناء بين الوصل حلقة هو الدور -
بلق من إسنادها بعد إال ومستقرة شرعية في المؤسسات ةالمشغول األدوار تكون ال -
.المؤسسة سلطة
بمثابة الوحـدة البنائيـة األخيرةالمؤسسة و هذه لتكوين البنائية الوحدة هو الدور -
.اء االجتماعينللب
.بينهما االتصال أداة وهو والمجتمع، الفرد بين الفاصل الحد هو الدور -
الدور يتطلب من الفرد التدريب و هذا األخير يكـون خـالل عمليـة التنشـئة -
.االجتماعية
- بمؤسسة بعينها بل يشملها جميعها و كذا نظم المجتمع اناطالدور ليس م.
.نجاز المهمات و الوظائفإبواسطة الدور يتم -
.163 .ص،المرجع السابق ،،النظريات االجتماعية المتقدمة:إحسان محمد الحسن)1(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
90
:نظرية الدور و التفاعل االجتماعي �
مـن خـالل عمليـة التفاعـل يكون أن نظرية الدور ترى أن اكتساب الطفل لمكانته و تعلم دوره
:)1(ييل االجتماعي و الدور يتم تعلمه وفق ما
.أساسيات الحياةعن طريقها التعلم المباشر و يتم عن طريق المالحظة فيتعلم -
- ـ يلقى استحسـانا مة لتعلم السلوك فمامواقف الحياة المختلفة مدع ت و مـا يلقـى يثب
تركاستهجانا ي.
.يتخذ الطفل قدوة يحتذي بها بما يدعى بالنموذج -
:التفاعل الصفي -3
التفاعـل مف و من ثصتعريف الاالجتماعي و فيما يلي نعرض أوال فيما سبق للتفاعل تطرقنالقد
.التفاعل الصفي يبحث من خالل الصف نظرا لكونالصفي
:الصفتعريف 3-1
الصف عبارة عن نظام اجتماعي مصغر و بالتالي يمكن تحليله بأشكال متعددة سواء من الداخل إن
أو من الخارج و ذلك بصالته مع المدرسة و بالعالقات التي يرعاها هذا النظام مع الخارج و كيفية
.)2(الداخل و كذلك بنية العالقات الفردية الموجودة فيه إلىارتداد هاته العالقات
يمثل الصف في النظام المدرسي ميدان تعليم اجتماعي و تكويني بالدرجة األولى قبل أن تتم فيه و
و الدليل على ذلك التخطيط للمرحلة التمهيدية المعتمدة علـى االتصـال العملية التعليمية التعلمية
3(عوامل أخرى إلىد لتكيف التالميذ على النظام الجديد إضافة اللفظي الممه(.
التالميـذ أو تالميـذه غرفة الصف هي مكان لعمليات متعددة متفاعلة سواء بين المعلم و أن كما
.)4(إلنجاح العملية التعليمية التعلمية أنفسهم
.266 .التربية و التنشئة االجتماعية ،مرجع سبق ذكره، ص :� زاه� ا��ان��� ا)1( .273.ص ابق، سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)2( التعليم التربوي في الرياضي النشاط تدريس طرق انعكاسه على مدى التفاعل االجتماعي الصفي و:أحمد يخلف (3)معهـد التربيـة البدنية،جامعـة (عبـد الناصـر بـن التـومي، :الدكتوراه،إشـراف :الجزائري،رسالة لنيـل الثانوي .86.صم،2010/2011،الجزائر،)الجزائر
.283.،صابقسالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)4(
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
91
:تعريف التفاعل الصفي 3-2
كون نتيجة االتصاالت المختلفة، وتبادل اآلراء، والتفاعل فيما بـين أطـراف إن التفاعل الصفي ي
هـو كـل :تعريف حمدان فقد عرفه بأنـه «الصفي نذكر التفاعلالعملية التعليمية، و من تعاريف
بهـدف تعبئـة )اإليماءات(أو غير اللفظية) الكالم(األفعال السلوكية التي تجري داخل الصف اللفظية
عبارة عـن اآلراء و األنشـطة :بأنه نشواتي فه و عر، لضو نفسيا لتحقيق تعلم أفالمتعلم ذهنيا
و الحوارات التي تدور في الصف بصورة منظمة و هادفة لزيادة دافعية المتعلم و تطوير رغبتـه
إيصال األفكار أو المشاعر أو االنفعاالت من شـخص :بأنه ناصرو القالو عرفه ، الحقيقية للتعلم
.)1(»خر و من مجموعة ألخرى آل
كان لزامـا و نظرا ألن الدراسة تناولت مفهوم التفاعل الصفي اللفظي في مادة اللغة العربية التي
.التعريف بهاعلينا
: )2(خصائص التفاعل الصفي 3-3
فانـه ال بـد التالميـذ النمو المتكامل لمختلف جوانب شخصـيات إلىنظرا لكون المدرسة تهدف
:المرجوة أهدافهالتحقق ييل من أن تعمل على ما
.الفرصة و الحرية للطلبة ليمارسوا عمليات التعلم المختلفة إتاحة �
و ميولهم و اسـتثمارها سـواء فـي غرفـة الصـف االهتمام بكفايات التالميذ �
.أو خارجها
.إشباعهاو التعرف عليها و العمل على تحديد حاجات التالميذ �
.و بذل قصارى الجهد لحلها التالميذالعمل على التعرف على مشكالت �
.في األنشطة التي تنمي العادات و القيم و االتجاهات السليمة التالميذدمج �
.توظيف البيداغوجيا الفارقية �
: أنواع التفاعل الصفي 3-4
:إلى نوعين عملية التفاعل داخل الصف تم تصنيفها
. ويكون عن طريق اإلشارات واإليماءات وتعابير الوجه ومختلف الحركات: غير لفظي �
يستحوذ على الكلمـة منعلم هاهنا هو مفال من المعلم دون منح الفرصة للتلميذر دالكالم الذي يص
يمارس دورا ايجابيـا و نشير هنا أن المعلم هرأيإبداء من هالتلميذ حيث يمنعو يطغى على وجود
التعليمـات التوجيهات و المتمثل في المباشرالكالم ذلك فدوره سلبي و نذكر من أمثلة بينما التلميذ
.التي يوجهها المعلم لتالميذه
.153 .ص،ابق سالمرجع الماجد الخطايبة و آخران ،)1(
لتكوين مستخدمي التربية و تحسين الوطني التفاعل في الوسط المدرسي،المعهدالتواصل و :تاعوينات علي)2(
.101.م،ص2009مستواهم،الجزائر،ظل لتحديات خبرالمسألة التربوية في الجزائرفي دروس في علم النفس البيداغوجي،منشورات م:جابر نصر الدين)3(
.44 .صم،2009،،بسكرة،الجزائرنسانية واالجتماعية،جامعة محمد خيضر،كلية العلوم اإل01الراهنة،سلسلة
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
93
:الكالم غير المباشر •
الرأي و الرد بإبداءبدلوه اإلدالءمنح له فرصة الكالم فت من خاللها التلميذ عيستطيتلك األنماط التي
.على سؤال المعلم
:اللفظي يالقائمون بالتفاعل الصف 4-2
ذلـك ويمكـن عـرض أنفسـهم التالميـذ بين التالميذ و المعلم أو يمكن أن يكون التفاعل بين
:)1(يلي فيما
:تالميذالتفاعل بين ال �
يكون التفاعل ايجابيا ينمو نحو الحب و ذلك من خالل تفاعلهم مع األنشطة التعليمية الصفية و قد
اق المبدع و قد يكون تفاعال سـلبيا يـدعو و المشاركة و المنافسة الشريفة و العمل الخل اإلخاءو
.الكراهية و الفرقة إلى
:معلم مع التلميذتفاعل ال �
د التالميذ بالخبرات لذا يتطلب ه و يزوم و يوجقيادي فهو الذي يعل إنسانمن المسلم به أن المعلم .أن يكون قدوة لهم بو يستوجاألمر
:التفاعل بين التالميذ و المعلمين �
فالمعلم يقدم خبراته و معلوماته في إطار مـن احتـرام عطاء عالقة التلميذ بمعلمه عالقة أخذ و إن
.له ذتقدير التالميو
جا يحتذى به فيعزز السلوكات القويميـة و يظهـر ذو من أهم سلوكيات المعلم التزامه بأن يكن نمو
)2( اهتمامه و مد يد العون للتالميذ فيما يمكنهم من توظيف قدراتهم و ملكاتهم
.177 .،صابقسالمرجع الالتربية،علم اجتماع :عبد اهللا الرشدان )1((2)Skinner Ellen, Belmont Michael , Motivation in athe Classroom,Reciprocal Effects of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School year,Journal of Educational Psychology,Vol 85,N04, 1993,p572.
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
94
: اللفظي )1(أنماط االتصال في التفاعل الصفي 4-3
الجارية في الصف أنماطا سلوكية متنوعة تمثل جوهر االتصال بـين ينتج عن التفاعالت
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
101
كل السلوكات األداتية و عوامـل التنظـيم الصـفي «على أنها لذا ينظر إلى إدارة الصف
التي يقـوم األنشطة مجموعةأنها :كما تعرف على .توفير بيئة صفية تعلمية منظمة إلىالتي تقود
.)1( »بها المعلم لتأمين النظام في غرفة الصف أو القسم و المحافظة عليه
لغرفـة الصـف الديمقراطيـة اإلدارةو ال يتعارض مفهوم النظام و االنضباط الصفي و
.)2(ل التعليم الفعال ل اآلخر من أجبعد التسلط فكالهما يكمالنظام يعززها و ي نبل إ
بأنها تنظيم و توجيه الموارد البشـرية و الماديـة لتحقيـق األهـداف « فيغنـر و يعرفها
. )3(»المرغوبة
بأنها تنظيم التعلم الذي يقوم به المعلـم و توزيـع النشـاطات محمد صالح خطابويراها
العمل و أوراق و المكان لتنفيذ المنهاج باستخدام الكتب المقررة التعليمية التعلمية و استثمار الوقت
)4(البيتية و استخدام الشبكة العنكبوتيةصرية و األعمال الكتابية الصفية وو الوسائل السمعية الب
أن وظيفتهـا إلىحيث يذهب لسكتونانطالقا من وظيفتها أمثال اإلدارة الصفية و هناك من عرف
. )5(األهدافأحسن الوسائل المتاحة لبلوغ ماستخداتتمثل في
الصف تتوقف أساسا على سلوك المعلم وبالتالي على تكوينه وفلسفة التربية التي توجه كما أن إدارة
الصف تمثـل إدارةينظر أصحاب المدرسة السلوكية في علم النفس أن « لذا. سلوكه داخل الصف
تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التالميذ إلىمجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خاللها
. )6(»و حذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم إلغاءعلى و يعمل
الصفية فقد حصـرها اإلدارةقد تباينت حول مفهوم السابقة نجد أن وجهات النظر اتريفومن التع
توفير الحرية إجراءاتالبعض في الحفاظ على النظام داخل حجرة الصف و رآها البعض على أنها
.41.،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي ،:جابر نصر الدين (1)اإلدارة الصفية المشكالت التعليمية و الحلول،دار المسيرة للنشر و التوزيع و :محمد صالح خطاب (2)
.162.م ،ص2010،،عمان،األردن،1.الطباعة،ط .19 .،ص ،المرجع السابقماجد الخطايبة و آخران (3)
.151 .المرجع السابق،ص ،محمد صالح خطاب(4)
.19 .،المرجع السابق،صماجد الخطايبة و آخران (5) .42.،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي ،:جابر نصر الدين (6)
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
102
يراها البعض أنها مجموعة من الممارسات المنهجية و غيـر للتالميذ داخل حجرة الصف في حين
.)1(المنهجية التي يمارسها المعلم داخل حجرة الصف
ادارة الصف والمعلم • عليه أن يعمـل لكي تكون فعالة ينبغي مرهونة بالمعلم و الصفية اإلدارة نافلة القول نذكر أن من
:)2(على
.توفير المناخ التعليمي الفعال -
.عامل األمن و الطمأنينة للتالميذ رتوفي -
.توفير فرص التفاعل االيجابي بين المعلم و التالميذ و بين التالميذ أنفسهم -
.الوسائل و التقنيات التعليمية المناسبة مالستخداالتخطيط السليم -
.تنفيذ األنشطة التعليمية بطريقة تسمح بتحقيق األهداف المرجوة -
.ة التعليمية مما يضمن فاعليتهاتنظيم الوقت في تنفيذ األنشط -
.ضمان وجود عالقات ايجابية بين التالميذ -
.العمل على حل المشكالت الصفية و استيعاب الصراع -
.تنمية مستوى األداء و التحصيل الدراسي للتالميذ -
.الدراسية تنمية االتجاهات االيجابية عند التالميذ تجاه المدرسة و المقررات -
.االيجابية كالتعاون و احترام اآلخرين لدى التالميذغرس القيم -
والتوزيع للنشر المسيرة دار الصفي، التدريس سيكولوجية :المحاميد الزغول،شاكرعقلة الرحيم عبد عماد(1)
.24. م،ص2007 األردن، ،1.والطباعة،ط
.21،22.،ص،صالمرجع نفسه(2)
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
103
:العوامل المؤثرة في ادارة المعلم للصف � :)1(في حصرهاوعة من العوامل التي يمكن أن متتأثر بمجالصف إدارة كر أنذغفل ال ن
.الجو االنفعالي العاطفي االجتماعي الذي يسود داخل غرفة الصف -
.الصف الدراسي إدارةمشاركة التالميذ بشكل أو بآخر في -
.)تالميذ/معلم(التفاعل بين أطراف العملية التعليمية -
.التماسك بين أطراف الموقف التعليمي -
.متطلبات العمل داخل حجرة الصف -
:اللفظي العوامل المؤثرة في التفاعل الصفي 7- 4
:عملية التفاعل الصفي بعدة عوامل نذكر منها حتما يتأثر الموقف التعليمي الذي تجري فيه
:البنية الصفية •تتباين جماعة عن أخرى في أسس بنيانها نظرا ألنها تقوم على هدف و أفراد يتفاعلون و يتأسـس
من القواعد و اللوائح و تؤثر بنية الصف في عملية التفاعـل الصـفي و نـذكر إطارنظامهم في
:(2)مما يتعلق ببنية الصف
:حجم الصف و عدد التالميذ �
و يقصد به اكتظاظ القسم أو قلة عدد تالميذه مما ينعكس على العملية التعليمية التعلمية و تجـدر
.أن كفاية المعلم و إعداده البيداغوجي هي المحك في إدارة الصف رغم كون القسم مكتظا اإلشارة
:تكوينه النفسي و االجتماعي �
و كـذا ذ يتسمون بالفروق الفرديةيجب على المعلم توظيف البيداغوجيا الفارقية كون التالمي إذ -
.االنفعاليةتباين من حيث الخلفيات االجتماعية و الناحية ال
التفاعـــل الصـــفي،دار قنـــديل للنشـــر و :نبيـــل عبـــد الهـــادي و آخـــرون (1) .194،195.م،ص،ص2003،عمان،األردن،1.التوزيع،ط
كدافع للتغير في النشاط الرياضي التربوي من زاوية نفسي التفاعل االجتماعي الصفي :احمد يخلف)2(،كلية العلوم 7منشورات مخبر المسألة التربوية في الجزائر في ظل التحديات الراهنة،العددمجلة:فياجتماعية،
.97،98 .،ص،ص2011اإلنسانية و االجتماعية،جامعة محمد خيضر،بسكرة،الجزائر،فيفري
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
104
:ديناميكية الجماعة الصفية � مجموعـة مـن العالقـات و الشـروط السـيكولوجية إلىيشير مصطلح ديناميكيات الجماعة «
إدراكـا مـن خاللهـا فيحققونو االجتماعية المتفاعلة و التي تؤثر في سلوك الجماعة و أفرادها
بالثقافة و العادات و القـيم و يتأثريقوم على المشاعر و العواطف فهو القضايالكثير من مشتركا
التفاعل داخل الجماعات بحث في عمليات بأنها: رونالد لويسعرفها قدالسائدة بين أفراد الجماعة و
أدائهاو التأثر فيها أي أنها العالقات الخاصة التي تؤثر في تكوين التأثيرالصغيرة و العوامل ذات
النتيجـة أو العالقـات العليـة / لوظائفها و سلوكها و تتخذ ديناميكية الجماعة شكل عالقة السبب
. أو السببية
م قواعد و أسس التفاعالت و المعـايير التـي تسـتخدمها معليناميكية الجماعة المدرسية العطي دت
مـن التوافـق جماعة الصف في التأثير و الضغط لمسايرة القواعد و كذا معرفة كيفية بعث جـو
قيـاس و تشـخيص إمكانية إلى إضافةالتالميذ أنفسهم أوو التكييف سواء بين المدرس و التالميذ
إمكانيـة تحديـد خريطـة التفاعل بعرض بعض األساليب و يتم كشف قنوات االتصال و بالتالي
.(1) »القاتالع
االجتماعي الصفي كدافع للتغير في النشاط الرياضي التربوي من زاوية نفسي اجتماعيةلتفاعل ا :احمد يخلف(1)
.94،95.،ص،صبق اسالمرجع ،ال
في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال
####++++
105
:خالصـــة
كونه يمثل عماد العملية التعليمية التعلميـة و أهميته يوضح لنا هذا الفصل التفاعل الصفي
فاعـل التو يتوقف نجاح أي عملية تعليمية على و التلميذ معا في القسم ذو عليه تقوم أداءات األستا
.بنوعيه اللفظي و غير اللفظي إلى جانب عوامل أخرى متعددة الصفي
والمـادة تالميـذ المعلـم وال عناصر الموقف التعليمي متمثلة في القسمفي يقوم بالتفاعل الصفي و
ألهـداف ل و يعد الفعال منه محققا كما اللغةاللفظي عبر فاعل الصفيوتجري عمليات التالتعليمية
. التعليمية المنشودة
التطبيقيالجانب
اءات المنهجية للدراسة راإلج الفصل الرابع
تمهيد
فروض الدراسة 1
مجاالت الدراسة 2
المجال الجغرافي للدراسة 2-1
المجال الزمني للدراسة 2-2
المجال البشري للدراسة 2-3
عينة الدراسة و خصائصها 3
منهج الدراسة 4
أدوات جمع بيانات الدراسة 5
االستبيان 5-1
المقابلة 5-2
السجالت و الوثائق 5-3
األساليب االحصائية للدراسة 6
خالصة
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
108
:تمهيد
البيانـات ،وتعتبر الدراسة الميدانية الجانب الذي يتمكن الباحـث فيـه مـن جمـع المعلومـات
وى العملياتي للممارسـة العلميـة يتعـرض لمستفاعلى طبيعتها من أرض الواقع إلى جانب ذلك
مستتبعاته من أدوات قياس و ألجهزة المنهجية ذات الصلة بالظاهرة المدروسة، ويتخذ من المنهجل
بين المادة الميدانية و ة من جهةوتحليل، و الحلقة الفنية التي تحاول الربط بين المادة النظرية التراتبي
. تبعالتي يتم تحصيلها بأسلوب البحث الم
ببعـديها العامـل (العوامل األسـرية و في هذا الفصل سنحاول البحث و الكشف عن العالقة بين
في مادة اللغة العربيـة لتالميـذ في الفظي صالتفاعل الو ) سريو الثقافي األ األسري االجتماعي
.المتوسطالمستوى الرابع
و قبل عرض النتائج المحصل عليها سنتطرق ألهم األسس المنهجية و العلمية المعتمـدة سـنذكر
مجاالت الدراسـة فنتعـرض البحث ثم التذكير بفروض: في ةالمتبعة المتمثلالمنهجية اإلجراءات
المعتمد و تحديد مجتمع البحث و عينة الدراسة و المنهج للمجال الجغرافي و الزمني و البشري
اإلحصـائية المعالجـة أسـاليب األدوات المستعملة في جمع البيانات و أخيرا عرض إلى إضافة
.المستعملة في تحليل البيانات
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
109
:دراسةال فروض 1
ذلك لكي تكون له ،ويقول ديكارت إنني أرغب في أن ينظر المرء إلى ما سأكتب على أنه فرض«
إذا ،وربما كان ذلك الفرض بعيدا جدا عن الحقيقة ،والحرية في أن يفكر فيما أكتب كما يحلو له
كان األمر كذلك فإني أعتقد بأنني قمت بعمل كبير إذا كانت كل األشياء التي تستنبط منه مطابقة
كما . )2(»ح في إشكالية البحث إجابة احتمالية لسؤال مطرو «تعرف الفرضية بأنها ،و)1(»للتجارب
تنبؤ يمكن اكتشافه في الواقع، وتعتبر أداة تحقيق ،وأكثر بيان يوضح العالقة بين متغيرين أو «أنها
.)3(» .تقودها،والمالحظة ،وتجريبية توجه التجربة
: وجاءت الفرضية العامة لبحثنا وفق الصياغة اآلتية
أثنـاء حصـص اللغـة التلميذ ،وعالقة بعملية التفاعل الصفي اللفظي بين المعلم سريةلعوامل األل
العربية
:الفرضيات الجزئية
التلميذ و عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم للعامل االجتماعي األسري: 1الفرضية الجزئية
.أثناء حصص اللغة العربية
التلميذ أثناء و عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم للعامل الثقافي األسري: 2الفرضية الجزئية
. حصص اللغة العربية
:مجاالت الدراسة 2
ألنه المجال البشري و الجغرافي للدراسة جاللمامجاالت دراسته كتحديد ب يجب على الباحث أن يقوم
تحديد كما ينبغي عليه و دراسة مجمع كبير أن يغطي في دراسته منطقة كاملة يهعل يستحيل
دراسة المشكلة أو الظاهرة فيصعبالمجال الزمني لها نظرا لكون الظاهرة االجتماعية دائمة التغير
المرتبطة لذا كان لزاما على الباحث توضيح هاته المجاالت في كل الفترات الزمنيةو رصدها
.بدراسته
أسس المنهجية:،فيأهمية المفاهيم في البحث االجتماعي بين األطر النظرية و المحددات الواقعية:يوسف عنصر)1(
.114.م،ص1999،قسنطينة،الجزائر، ، دار البعث،منشورات جامعة منتوري3في العلوم االجتماعية،العدد،الجزائر ، 1تدريبات على منهجية البحث العلمي في العلوم االجتماعية ،مطبعة دار هومة ط: د زرواتي يرش)2(
بعد ذلك وجدنا ان المتوسطات و ال تحتويان على أقسام المستوى الرابع من التعليم المتوسط
المتحـــصلينناه يتمدرس بها أكبرعدد من التالميذ المتفاعلين صفيا ودفي الجدول أ المدرجة
مادة في 20 من 15 يفوق أو يعادل الثاني و األول الفصلين بين ما متوسطها عالمة على
في هاته المتوســطات حسب دفــاتر التنقيط التي زودنا به أساتذة اللغة العــربية اللغة
العربية و عليه قمنا باستكشافها واستطالعها متوسطة تلو أخرى،و باالتصال بمديريها و كذا
أستاذا 15و عددهم أساتذة اللغة العربية المكلفين بتدريس المستوى الرابع من التعليم المتوسط
يةلتناسبا ةمت في إطار العينة العشوائيت وهذا اإلجراءات . دريس هؤالء التالميذيشرفون على ت
يتم اختيار و التي هي اختيار كيفي من قبل الباحث للمسحوبين استنادا ألهداف بحثه و ال
األسلوب ال يعطي فرصا متكافئة لكل وحدة ا المبحوثين من خالل الجدول العشوائي فهذ
في سحب التالميذ المتفاعلين تناسبيةال العشوائية و تم استخدام العينة اجتماعية لتكون ضمنها
صفيا
:اآلتية خصائصحيث تتوفر فيهم ال
من التعليم المتوسطتالميذ المستوى الرابع �
متوسطها ما بين الفصلين األول و الثاني يعادل عالمة في مادة اللغة العربيةتحصلهم على �
. 20من 15أو يفوق
:تلميذا حسب ما يوضحه الجدول التالي 267 التالميذ المتفاعلين دراسيا قدر عددهم قدو
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
116
:التالميذ المتفاعلين صفيا يبين عدد) 5(جدول رقم
عدد التالميذ المتفاعلين صفيا اسم المتوسطة الرقم
17 ديسمبر 11 1 12 بسطامي شويحة 2 19 المحطة 3 25 رويني لخصر 4 25 زرنوح محمد 5 25 قوجيل علي 6 10 حاشي معمر 7 19 طريق بحرارة 8 19 الفتح 9 18 بكاي مسعودة 10 16 عبد الحميد بن باديس 11 17 طاهيري عبد الرحمن 12 15 حبشي قرية أوالد عبيد اهللا 13 16 حميدات إبراهيم 14 14 بن يعقوب 15
267 المجموع
اجتهادا منا للتوصل من كل متوسطة وذلك %50قمنا بتحديد ما نسبته موالية مرحلة في و �
العشوائية وفق العينة إلى عدد أفراد عينة تحقق و تالئم المعالجة المناسبة لهذا الموضوع
تتناسب بنسبة المجتمع فئات من فئة كل من العينة اختيار يتم الحالة هذه التناسبية وفي
:وفق المعادلة التالية و تم ذلك .األصلي المجتمع في عددها حجم مع
100 مقسوم على ) nالمجتمع األصلي xالنسبة الممثلة = (عدد أفراد العينة :أي
و بالتعويض والحساب و التقريب فيه كانت النتائج المحصل عليها تشكل لنا عدد أفراد
:الجدول التاليكما هو موضح في 138الذين بلغ عددهمو العينة المعنية بالدراسة
100
)50( n×=
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
117
:عدد أفراد العينة المسحوبين من كل متوسطة يبين )6(جدول رقم
اسم المتوسطة الرقم عدد التالميذ
المتفاعلين صفيا
عدد أفراد العينة المسحوبين من كل مؤسسة
: حسب المعدلة
9 17 ديسمبر 11 1
6 12 بسطامي شويحة 2
10 19 المحطة 3
13 25 رويني لخصر 4
13 25 زرنوح محمد 5
13 25 قوجيل علي 6
5 10 حاشي معمر 7
10 19 طريق بحرارة 8
10 19 الفتح 9
9 18 بكاي مسعودة 10
8 16 عبد الحميد بن باديس 11
9 17 طاهيري عبد الرحمن 12
8 15 حبشي قرية أوالد عبيد اهللا 13
8 16 حميدات إبراهيم 14
7 14 بن يعقوب 15 138 267 المجموع
:الدراسةمنهج 4
يعتبر االختبار الصائب لمنهج البحث الذي يتبعه الباحث أساس نجاح موضوع دراسته كما أن
الطريقة التي يقصد بمنهج البحث ،والمنهج يعتبرا أمرا تحدده طبيعة مشكلة البحث المراد دراستها
ال يتبعها الباحث في دراسة ظاهرة ما و وصفها و تفسيرها و التحكم بها و التنبؤ بها مستقب
الهدف الذي يصبو إلىو يتضمن المنهج ما يستخدمه الباحث من أدوات مختلفة بغية الوصول
،ولتوضيح أكثر حول المنهج المعتمد علينا أن نعرف داللة كلمة منهج حيث جاء في قاموس إليه
هو تحليل أنه إجراء يستخدم في بلوغ غاية محددة أما المنهج العلمي ف « روترالفلسفة الذي نشره
)1( »وتنظيم للمبادئ و العمليات العقلية و التجريبية الخاصة
والمتعلمين من الباحثين العديد بها اشتغل التي الشائعة البحوث أشكال أحد الوصفي المنهج ويعتبر
يعتمد هوـف بالتالي،ووصفها على عملــثم ي ومن معينة، لظاهرة الحالي الوضع تحديد إلى ويسعى
.53. م، ص2003دار المعرفة الجامعية، مصر ،: المدخل إلى مناهج البحث العلمي:محمد بلقاسم)1(
100
)50( n×≅
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
118
كما ويعتبر ، (1) دقيقا وصفا بوصفها ويهتم في الواقع، توجد كما الظاهرة أو الواقع دراسة على
المنهج الوصفي طريقة منتظمة لدراسة حقائق راهنة متعلقة بظاهرة أو موقف أو أفراد أو أحداث
قة أو أوضاع معينة بهدف اكتشاف حقائق جديدة أو التحقق من صحة حقائق قديمة و آثارها و العال
.)2(كشف الجوانب التي تحكمها ،والتي تتصل بها و تغيرها
فاإلنسان الباحث يتسم بالتفكير العلمي فهو يعيش في تأمل دائم لما حوله من ظواهر، ويحاول دائما
ابتداع التساؤالت وطرحها ، وهذا لفهم ما يجري حوله بدءا من ماذا يبحث؟ وكيف يبحث؟ ولماذا
لهذه ،وتحدوه رغبة ملحة في إيجاد اإلجابات المقنعة المصطبغة بالطابع العلميو من ثم )3(يبحث؟
االعتبارات التي فرضها موضوع الدراسة للتحري حول عالقة بعض العوامل األسرية بعملية
األنسب لتحليل هذه الظاهرة االجتماعية التفاعل الصفي للتلميذ، فإننا وجدنا المنهج الوصفي
ألنه ،وو القياس ا و تتبع سيرورتها في الواقع المعيش محلال فعالياتها وفق آليتي العد وتشخيصه
ألن الهدف ،ويعتمد على تحديد أبعاد المشكلة موضوع البحث من خالل جمع البيانات المختلفة عنها
،وريةو كذا العوامل األس اللفظياألساسي في هاته الدراسة كان وصف واقع التفاعل الصفي
بينهما كون طبيعة هذا النوع من الظواهر االجتماعية تتطلب هذا المفترضة الكشف عن العالقة
.المنهج
بحيث تستخدم األساليو هذا البحث بشقيه النظري و التطبيقي تطلب استخدام المنهج الوصفي
امل ما و الكشف عن صف عووالعقلية في تحليل البيانات و مناقشتها و المقارنة بغية تحديد و
.بين العوامل األسرية و التفاعل الصفي اللفظي وجودها المفترضالعالقة
يصف الجوانب المتعلقة بجوانب الدراسة و البيانات النوعية و الكمية و التي يتم و المنهج الوصفي
و بعد المتوافقة مع هذا المنهج اإلحصائيةتحليلها على ضوء فروضه ومن ثم استخدام األساليب
.ذلك يتم رفض الفروض أو قبولها و الحقا تعميم النتائج
ــم ) 1( ــد ملح ــامي محم ــر و :س ــيرة للنش ــنفس،دار المس ــم ال ــة و عل ــي التربي ــث ف ــاهج البح من
عالقة العامل الثقافي األسري بالتفاعل الصفي اللفظي ثانيةيمثل بيانات الفرضية ال: المحور الثاني
.أثناء حصص اللغة العربية
. سؤاال 12ويتكون من
:المقابلة المقننة 5-2
و الفرق األساسي امنطوق ااستبيان تعتبركانت ثاني تقنية موظفة في الدراسة المقابلة المقننة و التي
بينهما أن المقابلة تتضمن التفاعل المباشر بين الباحث و المجيب فهي تتسم بالمرونـة و إمكانيـة
)1(توظيفه في مشكالت مختلفة و أشخاص مختلفين
بالحصول للباحث تسمح هذه األسس اإلنساني، والتفاعل االتصال أسس بتطبيق المقابلة تقنية وتتميز
دقيقة جد علمية ومواد معلومات على)2(
ــاء مح )1( ــالم رج ــو ع ــود اب ــر :م ــة،دار النش ــيةو التربوي ــوم النفس ــي العل ــث ف ــاهج البح من
.110.م،ص2001،مصر،3.للجامعات،ط
(2)Quivy (R) et Compenhondt (Luc) : Manuel de recherche en sciences sociales, Editions,
Dunod, Paris, p.195.
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
122
المحـددة و المرتبـة ةو المقابلة المقننة عبارة عن دليل يشتمل على قائمة أو مجموعة من األسئل
ترتيبا منهجيا معينا حيث تتضمن عدة مواضيع فرعية و مقصودة تتعلق بموضوع البحـث يقـوم
المبحوثين بهـدف الحصـول إلى ةالباحث بالتعرض لها خالل عملية المقابلة أي توجه هذه األسئل
)1(.من البحث ةعلى المعلومات و البيانات المنتظر
:هذه األداة في الدراسة لالعتبارات اآلتية الباحث على دو قد اعتم
كون المعلمين هم من يستطيعون تقييم تالميذهم و يعرفون الستخدام المقابلة أهم اعتبار -
الحكم على نوع و درجة هذا التفاعل و كذلك هم األقدر على مدى تفاعلهم الصفي و
. المتعلقة باستمارة الموجهة للتالميذ لضمان الموضوعية في اإلجابات
نظرا ألنووقتا كبيرا جهدا مني ذالك يتطلب دون أن ستضيف للدراسةالمقابلة كون -
.معلما فقط 15:ون بـاألساتذة المكلفين بتدريس التالميذ عينة الدرسة يقدر
طالع على واقع التفاعل الصفي اللفظي لتالميذ المستوى الرابع و رؤية المعلمين للعوامل اال -
.المتعلقة به
موجهة ألساتذة بإنجاز وتنقيح مجموعة من األسئلة تصب وتخدم موضوع الدراسة قام الباحث لذا
اللغة العربية
:الوثائق المعتمدة و السجالت 5-3
التي السجالت و الوثائق باستعنت فقد لمقابلة و االستمارة اباإلضافة إلى التقنيات المذكورة سالفا
تعتبر إحدى أدوات جمع البيانات و فيها يرجع الباحث إلى جمع البيانات حول الموضوع أو بعض
متعلقة بمجموعة من الوثائق ال و التزود على مجتمع البحث التعرفو هذا من أجل )2(محاوره
مديرية و كذا من و نورد أسباب و كيفية استغالل الوثائق المتحصل عليها الدراسة بالموضوع قيد
:فيما يليالمقاطعة مفتش ها زودنا تلك التي
التعرف على المتوسطات قصد تم استخدام الوثائق المحصل عليها من مديرية التربية -
الطاقم اإلداري معرفة إضافة إلى التابعة للمقاطعة التفتيشية الخامسة و المفتش المكلف بها
أسس المنهجية في :في، لبعض تقنيات البحث السوسيولوجي يمالحظات حول االستخدام الميدان:مسعودة كنونة) 1(ص ،.114.م،ص1999،قسنطينة،الجزائر، ، دار البعث،منشورات جامعة منتوري3العلوم االجتماعية،العدد
.192. .156.ص ،زرواتي ، المرجع السابق رشيد)2(
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
123
و تزويدنا بالكشف العام لنتائج للمتوسطات بغية االتصال بهم و تسهيل مهمة الباحث
.و تعداد التالميذ و معرفة أوقات مداومة األساتذة اللغة العربية ألجل االلتقاء بهم
دفاتر التنقيط المتمثلة في أساتذة اللغة العربية من تم استخدام الوثائق المحصل عليها -
الدراسة مجتمع تحديد التالميذ في
لكونه المقاطعة المعنية بالدراسة اللغة المكلف ب مفتش تم استخدام الوثائق المحصل عليها من -
االستعانة بهم في إجراء المقابلة له عالقات مباشرة بهم مما يسهل مهمة الباحث خاصة
التي تتميز بمستوى دراسي متوسطات م الهأبقوائم تحدد كما زودنا و توزيع االستمارات
. في هاته المتوسطاتوكذلك الطاقم التربوي المشرف على تدريس المستوى الرابع مرتفع
األساليب اإلحصائية للدراسة 6
ال يمكن أن يخلو بحث من توظيف األساليب اإلحصائية لمعالجة المتغيرات و قد اعتمدنا
:التالية بفي دراستنا األسالي
حساب التكرارات و النسب المئوية -
نحسبها بالطريقة التي ،و مئوية نسب إلى عليها المحصل التكرارات تحويل هي : المئوية النسب
:التالية
nمقسوم على ) ت مج 100x= (عدد أفراد العينة
n التكرارات و مجموع إلى ت مج يرمز حيث العينة أفراد عدد إلى يرمز
2كا اختبار -
مؤشـرات المتغيـر المسـتقل و مؤشـرات لكشف وجود العالقة بين ) 2كا اختبار(و تم اختيار
نظـرا شيوعا أكثرها و اإلحصائية الداللة اختبارات أهم من كاي تربيع اختبار يعتبرو التابعالمتغير
فوائده و إجرائه لسهولة
)Spss(استخدام البرنامج اإلحصائي -
حالة العينات الكبيرة و المتوسطة موفرا بذلك و يعتبر هذا البرنامج من اآلليات الحديثة يستخدم في
البسـيط اإلحصـائي التحليل يستخدم متكامل إحصائي نظام الوقت و الجهد إضافة إلى الدقة وهو
الفـروض اختبارات إجراء إلى التكرارية الجداول من االجتماعية بداية العلوم مجال في والمتقدم
Statistical Packaged for Social. وتعنـى المتعـدد اإلحصـائي والتحليـل اإلحصـائية
Sciences الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية.
اءات المنهجية للدراسة راإلج
$$$$++++
124
خالصة
فرضـيات انب العملياتي للدراسـة مـن جمتعلقة بالمسائل إلىالتطرق من خالل هذا الفصل تم
أفراد العينـة كيفية انتقاء و وزمنيبشري و مجاالت الدراسة من مجال جغرافي والخاصة بالبحث
ثم المنهج المناسب لهذه الدراسة مع األدوات المختلفة واألكثر مالءمة لمعالجـة من مجتمع البحث
كي أصل إلـى نتـائج تعكـس من أساتذتنالذوي الخبرة الدؤوبةالموضوع، وهذا بعد استشاراتي
.بصدق حقائق الموضوع
نتائج بيانات وعرض :الفصل الخامس
الدراسة
تمهيــد
عرض بيانات الدراسة -1
تحليل و مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى -2
الثانية خالصة تحليل الفرضية •
بالفرضية الثانيةتحليل و مناقشة النتائج المتعلقة -3
خالصة تحليل الفرضية الثانية •
االستنتاج العام للدراسة -4
بنتائج البيانات العامة االستنتاجات المتعلقة 4-1
االستنتاجات العامة المتعلقة بفروض الدراسة 4-2
خالصــة
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
126
%%%%++++
:تمهيــــد
قمنا في هذا الفصل بجمع البيانات المتعلقة بموضوع الدراسة ، من خالل األدوات التي تم
،وتفريغ البيانات ،وتبويبها في جداول إحصائية ستبياناختيارها لهذا الغرض حيث سيتم تحليل اال
لدراسة لتحقيق الصبغة العلمية لموضوع او االستفادة من المقابلة وتحليلها تحليال سوسيولوجيا،
.الدراسة إلى مناقشة النتائج في ضوء فروض،لنصل في األخير
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
127
%%%%++++
:تفريغ بيانات االستمارة وجدولتها وتحليليها •
:للدراسة ألوليةعرض البيانات ا -1
يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب جنس ) 7(جدول رقم
النسبة %النسبة التكرار بدائل اإلجابة المتاحة
التكرار النسبي التجميعي
29.0 29.0 29.0 40 ذكر 100 71.0 71.0 98 أنثى
100 100 138 المجموع
من حيث النسب في يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أنه ال يوجد تكافؤ
عينة الدراسة من حيث متغير الجنس فنجد أن عدد اإلناث يفوق عدد الذكور ، أي أنه من بين
أي ما يعادل % 71تلميذ وتلميذة الذي هو العدد اإلجمالي للمبحوثين فإن نسبة اإلناث بلغت 138
مر يفيدنا في أن وهذا األ. تلميذا 40أي ما يعادل % 29تلميذة في حين بلغت نسبة الذكور 98
متغير الجنس ليس له تأثير على العالقة المقصودة في الدراسة ،فالمجتمع بمدينة الجلفة ال يفرق
دراسة على غرار الذكور ،وهذا ليس غريبا نظرا لتغير طبيعة لبين الجنسين من حيث توجيههم ل
و قناعتهم بجدوى تعليم هذا المجتمع و منه نستخلص منها بعض العوامل منها إدراك األولياء
.البنات شأنهن شأن الذكور
سبة اإلناث أكثر من الذكور فذلك ال يعاني تراجع نسبة المواليد الذكور في نو رغم مالحظة أن
104الجزائر عامة فحسب موقع جريدة المساء أن عدد الذكور يبقى أهم من عدد البنات؛ أي
المخطط البياني ألفراد العينة حسب الجنس) 5(شكل رقم
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
128
%%%%++++
)1(.2012ة و هذا في إحصائيات سن فتاة 100مقابل
يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب السن ) 8(جدول رقم
تتباين أحجام أسـرهم يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن أفراد العينة
إخوة و هي اكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى حيث 4تلميذا لهم 68أي % 49.3فنجد أن ما نسبته
تلميذا مـن 14أي % 10.1إخوة ثم بدرجة أقل نسبة 5تلميذا من لهم 42أي % 30.4تليها نسبة
تالميذ 5أي % 3.6سبة أقل إخوة و تليها بن 7تالميذ من لهم 7أي % 5.1إخوة لتعقبها نسبة 6لهم
إخوة 3أي تلميذان من لهم % 1.4من لهم أخوان و أخيرا نسبة
في التنشئة األسرية و يخضع عدد أفراد األسرة لنظرة الوالدين للحجـم احجم األسرة يلعب دورو
رسـالة لنيـل ،غزة بمحافظات األساسية المرحلة تالميذ لدى النفسية الحاجات :األسطل محمد اهللا ضيف سماح)1(
جامعـة ،)التربيـة كليـة ،النفس علم قسم(، علوان نعمات ،نجيلة أبو سفيان محمد:إشراف ،تحتالماجستير: شهادة
.،بحث لم ينشر37.ص ،م 2013 ، ،فلسطينغزة ،األزهر
قطع دائري يبين توزع أفراد العينة حسب عدد اإلخوة) 9(شكل رقم
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
137
%%%%++++
)1(المثالي لها و ذلك يتوقف على عدة اعتبارات اقتصادية و اجتماعية و دينية
بدرجة األوالد الكثيرة األسر أبناء يتعرض« بالذكر أن حجم األسرة له انعكاسات كثيرة فقدو الجدير
بين العالقة على للتعرف الدراسات بعض حيث جريت.الدراسي التحصيل في اإلخفاق الحتمال أكبر
الجيـد الدراسي األداء أن وجد دراسة لموسكوزوف ففي.التلميذ الدراسي أداء األسرة ومستوى حجم
عدد وجود أن وجد Blake أخرى لبليك دراسة وفي .الحجم مع األسرة الصغيرة قويا ارتباطا يرتبط
يكـون حيـث للجامعة التخطيط للدخول عملية على سلبا األسرة يؤثر في واألخوات من اإلخوة كبير
)2(»األبناء الكبير من العدد األسرة ذات ميزانية على يؤثر مما المادية الناحية من مكلفا التعليم
و من هنا يمكن القول أن مستوى حجم األسرة يؤثر على التفاعل الصفي اللفظي للتلميذ و بالتـالي
تحصيله الدراسي
راد العينة المبحوثة حسب مرتبته يبين التعداد و النسب المئوية ألف) 18(جدول رقم
إخوتهبين
النسبة التكرار بدائل اإلجابة%
النسبة المتاحة
التكرار النسبي التجميعي
4.3 4.3 4.3 6 األولى 21.7 17.4 17.4 24 الثانية 65.9 44.2 44.2 61 الثالثة 92.8 26.8 26.8 37 الرابعة 97.1 4.3 4.3 6 الخامسة 100 2.9 2.9 4 السادسة 100 100 138 المجموع
تختلف رتبـتهم بـين يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن أفراد العينة
تلميذا كانت مرتبتهم الثالثة و هي أكبر نسبة لتليهـا 61أي % 44.2إخوتهم حيث نجد أن ما نسبته
ميذا مـن تل 24أي % 17.4تلميذا ممن كانت مرتبتهم الرابعة لتعقبها نسبة 37أي % 26.8نسبة
تالميذ مرتبتهم األولى و هي معادلة لنسـبة و 6أي % 4.3كانت مرتبتهم الثانية ثم أتت تاليا نسبة
.تالميذ كانت مرتبتهم السادسة 4أي % 2.9عدد ذوي المرتبة السادسة و أخيرا نسبة
تنشـئة و مما يقال في هذا الصدد أن رتبة التلميذ بين إخوته لها انعكاسات كثيرة علـى أسـلوب ال
الوالدي أحـد الترتيب يعتبر« الوالدية نظرا ألنها تختلف فالوالدان يكتسبان خبرة مع الوقت حيث
م، 2004،دمشق،سـورية، 1علم االجتماع العائلي،األهالي للطباعة و النشر و التوزيع،ط:تركيةبهاء الدين خليل )1( .236.ص
الدراسات مجلة:،في االجتماعي الوسط ومتغيرات الصفية التأثيرات بين الدراسي التحصيل: سميرة ونجن)2(
.70،71.،ص،صم2014 جانفي،الرابع العدد ،الجزائر،الوادي جامعة ،االجتماعية والبحوث
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
138
%%%%++++ ممـا عادة، الطفل يالقيه الذي واالهتمام ، المعاملة في إخوانه بين الطفل مركز تبين التي المتغيرات
وتفـاوت الـوالدي الطفل ترتيب ونظرا الختالف األسرة، ظروف وفق أداءاته من كبيرا قسما يحدد
عليـه يترتب أن يمكن ، مما الطفل معاملة على ينعكس هذا فإن التربوية أساليبهم و الوالدين خبرات
كالطفـل في األسرة للطفل الوالدي متغير الترتيب فان الظروف، هذه ضمن الطفل سلوك من أنواع
الطفل وشخصيته سلوك على الواضح التأثير له سيكون بالتأكيد الوحيد أو األخير أو األوسط أو األول
ضـمنها مـن التي الخارجية ومنها الفردية منها عديدة بعوامل يتأثر الطفل دور إن العلمي، وتحصيله
عامل األسرة في الطفل ترتيب إن به، يحيط من وبين بينه ديناميكية من يفرضه وما األسرة في مركزه
وتحفيـز له والديه تشجيع من نسبة بأكبر يحظى فالبكر ذويه، من بها يظفر التي اإلثارة في نوع مهم
االعتـدال بـين يتأرجحون فهم ذلك غير يتوزعون الذين أما األصغر، االبن في ذلك ويليه طموحه
فـي طفل كل والدة مع وتتباين تختلف واتجاهاتهم األهل فإن خبرات لهم، األهل إثارة في واإلحباط
(1)» األسرة
ولىمناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األتحليل و 2
للعامل االجتماعي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ أثناء حصص اللغة
.العربية
تفاعل الصفي اللفظي بال األسرة داخل حوار يبين عالقة وجود) 19(جدول رقم
في حصص اللغة العربية للتلميذ
%النسبة المجموع وجود حوار داخل األسرة المتغير
%النسبة ال %النسبة نعم
التفاعل الصفي
اللفظي
]15 -16] 6 6.25 18 42.85 24 17.39
]16 -17] 11 11.45 12 28.57 23 16.66
]17-20[ 79 82.29 12 28.57 91 65.94
100 138 100 42 100 96 المجموع
المرحلة طلبة لدى والعصابية والتحصيل االنبساطية الشخصية ببعدي وعالقته الوالدي الترتيب:زياد أمين بركات)1(
.230.ص، م2007، ، 2،الجزء10،فلسطين،العددالمفتوحة القدس جامعة :في مجلةالثانوية،
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
139
%%%%++++
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square 40.434a 2 .000
Likelihood Ratio 39.804 2 .000
Linear-by-Linear
Association
39.600 1 .000
N of Valid Cases 138
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 7.00.
المجيبين بوجود حوار أفراد العينةيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن
تلميذا و هي أكبر من نسبة من نفوا ذلـك 96أي % 69.56بينهم و بين والديهم مثلوا ما نسبته
تلميذا من أفراد العينة 42أي % 30.43الين مثلوا ما نسبته
ممتازو التفاعل الصـفي اللفظـي مثل منهم التالميذ بينهم و بين والديهم جيبون بوجود حوارفالم
إذا ما قورنت بالنسب األخـرى و هي أكبر نسبةتلميذا 79أي %82.29ما نسبته المتفاعلين دائما
المتفـاعلين غالبـا و التفاعل الصفي اللفظي تلميذا من التالميذ جيدي 11أي% 11.45لتليها نسبة
المتفـاعلين التفاعل الصـفي اللفظـي من حسنيميذ تال 6أي % 6.25كانت نسبة بنسبة اقل منها
. أحيانا
المتفاعلين أحيانا مـا التفاعل الصفي اللفظي تلميذا مثل منهم حسنو 42بينما كان المجيبون بالنفي
تلميذا من 12أي تلميذا % 28.57تلميذا و هي أكبر نسبة لتليها ما نسبته 18أي % 42.85نسبته
المتفاعلين غالبا وهي نسبة معادلة لنسبة ممتازي التفاعـل الصـفي التفاعل الصفي اللفظي جيدي
اللفظي المتفاعلين دائما
مثلوا ما نسبته تلميذا 96المجيبين بوجود حوار بينهم و بين والديهم و إجماال فقد كان أفراد العينة
تلميذا من 42أي % 30.43ا نسبتهو هي أكبر من نسبة من نفوا ذلك الذين مثلوا م% 69.56
أفراد العينة قيد الدراسة
مـن أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 40.434a=2و بحساب قيمة اختبار كا
فـي التفاعل الصفي اللفظـي وفي األسرة وجود حوار متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05
.اللغة العربية مادة حصص
و حسب دراسة لعبد الرحمان بن محمد بن سليمان البليهي أن أفضل أسلوب للتنشـئة االجتماعيـة
حسب وجهة نظر األبناء تتمثل في التوجيه للفضل و التشجيع و التعاطف و التسامح بالنسبة لألم أما
هـة نظـر بالنسبة لألب التوجيه لألفضل ثم التعاطف الوالدي و بالنسبة للوالدين معا فقد جاءت وج
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
140
%%%%++++
و ذلك بأسلوب الحـوار إن منح هامش من الحرية )1(األبناء التوجيه لألفضل ثم التشجيع و التسامح
يجعل التلميذ يشعر بنوع من القدرة على توجيه أفعاله و التحكم في تصرفاته مبتعدا بـذلك علـى
التي يتعرض لها كما االعتماد على األبوين و يمتلك ناصية اتخاذ القرارات في المواقف االجتماعية
تمنح درجة الحرية الممنوحة من األبوين التلميذ في القدرة على التعبير عن مواقفه و اتجاهاته وكذا
تحدوه الرغبة في الشعور بأهمية دوره المناط به و تحمل تبعات تصرفاته و سلوكاته و يكسـبه
تي غالبا ما يكون فيهـا الكـالم مهارات اجتماعية في التعامل مع اآلخرين وفي كثير من األسر ال
عبارة عن أوامر أو تأنيب ينعكس ذلك على األجواء األسرية و يجعلها مشحونة،ومتوترة بسـبب
فتعامـل )2(الجهل بفوائد الحوار األسري ومزاياه وعدم إدراك أهمية الحوار بين الوالدين واألبنـاء
ط أو بـالمودة والحمايـة الزائـدة، بالقسـوة الوالدين مع األبناء بالحزم أو باللين بالسيطرة والتسل
والحرمان األبوي، أو بالتدليل و العطف الزائد يؤدي إلى تنشئة أفـراد يتسـمون بالثقـة بـالنفس
بالحب والتقبـل باالستقالل واالعتماد على النفس أو باالتكالية واالعتماد على الكبار، أو بالتردد،
(3) اهية والنفور وفقدان الثقة باآلخرينأو بالكر
فاألب، األبناء على سيطرة األب المتبع هو التربية أسلوب فإن األسر العربية إلى وبالنسبة
أن دون األسر معظم في اآلمر الناهي وهو معه تعاملنا في قيمة ذا مازال أسرنا في
والحديثـة الجيـدة التنشئة أسلوب إلى تفتقر األسر من الكثير أن فنجد واألبناء يتفاهم
القـرارات واتخاذ أنفسهم على اعتمادهم من وتزيد أنفسهم في األبناء ثقة من والتي تزيد
منحهم الثقة ناحية من . دراستهم مجال في األخص وعلى بحياتهم يتعلق فيما السليمة
أن نجـد ذلك ومع مشاكلهم وإهمال إهمالهم وعدم مشكالتهم على والتعرف والتعاون
أبنـائهم لتحصـيل أهميتها بالنسـبة ومدى النواحي هذه يهملون واألمهات اآلباء بعض
واألجـواء األسـرة داخـل تحدث فـي التي المشاكل تأثير ومدى الدراسي، ولمستقبلهم
لموجود في البيـت يجعـل افالحوار (4)والذهني النفسي االستقرار على بالخالفات المشحونة
لتلميذ متقبال لرأي زمالئه في الصف و يجعله يحاور معلمه في حيثيات الدروس و يناقشه فيما أبهم
.و يقبل على االستفسار دونما عائق يعوقه أو يمنعه من ذلك عنه
، :،رسـالة لنيـل شـهادة الوالدية كما يـدركها األبناء أساليب العاملة :عبد الرحمان بن محمد بن سليمان البليهي)1(، جامعة نايف للعلوم )كلية الدراسات العليا قسم العلوم االجتماعية(يوسف بن أحمد الرميح ، :،تحت اشرافماجستيرال
.،بحث لم ينشر123.صم،2008،السعودية ،األمنية(2)http://manifest.univ-ouargla.dz/index.php/seminaires/archive/facult%C3%A9-
des-sciences-sociales-et-sciences-humaines/57- التواصل :و سامية عزيز جميلة بن زاف التماسك األسري األسري كأداة لتحقيق
.المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي حسني المتفاعلين غالبا في حين انعدمت نسبة التالميذ
19الصراخ بكون أسرهم يغلب عليها أسلوب العقاب المتمثل في أن التالميذ الذين صرحواو نجد
و تلميـذا 18أي %94.73المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدومثل منهم التالميذ تلميذا
ممتـاز التفاعـل أي تلميذ واحد % 5.26 هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته
التفاعـل الصـفي اللفظـي جيـدي في حين انعدمت نسبة التالميذ اللفظي المتفاعلين دائما الصفي
.المتفاعلين غالبا
فالمصـرحون بأسـلوب األبوين عقاب أسلوب متغير و إجماال فقد تباين أفراد العينة من حيث
تلميذا و هي أكبر نسـبة مقارنـة بالنسـب 18 أي% 94.73الحرمان مما يحبونه مثلوا ما نسبته
تلميذا و 21أي % 15.21مثلوا ما نسبتهاألخرى لتحل ثانيا نسبة المجيبين بأسلوب التوبيخ حيث
تلميـذا مـن 19أي % 13.76مثلوا ما نسبتهثالثا كانت نسبة المجيبين بأسلوب الصراخ حيث
أفراد العينة
من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 4بدرجة حرية 106.476a=2و بحساب قيمة اختبار كا
الوالدين للتلميذ والتفاعل الصفي اللفظي أسلوب عقاب متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05
.اللغة العربية مادة في حصص
اب و التعزيـز الشك أن من بين عمليات التنشئة االجتماعية التي تتم من خاللها تنشئة األفراد العق
يستخدم كحدث منفر بهدف حث الفرد على تجنب سلوك غير مرغوب فيه أو بهدف حثـه فالعقاب
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
152
%%%%++++
يقصد به تدعيم الميراث و األحداث البيئية التي فالتدعيم و التعزيز أماعلى إصدار سلوك مرغوب
)1(تعقب صدور االستجابة المرغوب في تعلمها
الصفي هتفاعلبتصرف التلميذ لحسن الوالدين يبين عالقة مقابلة) 27(جدول رقم
في حصص اللغة العربية اللفظي
%النسبة المجموع كيفية مقابلة الوالدين لحسن تصرف التلميذ المتغير
%النسبة ما سبق %النسبة المكافأة %النسبة ثناءال
التفاعل الصفي اللفظي
]15-16] 10 23.25 4 100 10 10.98 24 17.39
]16 -17] 15 34.88 0 00 8 8.79 23 16.66
]17 -20[ 18 41.86 0 00 73 80.21 91 65.94
100 138 100 91 100 4 100 43 المجموع
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-
sided)
Pearson Chi-Square 40.538a 4 .000
Likelihood Ratio 34.803 4 .000
Linear-by-Linear Association 14.227 1 .000
N of Valid Cases 138
a. 3 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum
expected count is .67.
أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن
لحسن تصرفهم فالمصرحون بأسلوب الثناء و المكافأة مثلوا مـا األبوينتعزيز أسلوب حيث متغير
تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى لتحل ثانيا نسبة المجيبـين 91 أي% 65.94نسبته
تلميذا و ثالثا كانـت نسـبة المجيبـين 43أي % 31.15مثلوا ما نسبته بأسلوب الثناء حيث
تالميذ من أفراد العينة 4أي % 2.89وا ما نسبتهمثلبأسلوب المكافأة حيث
لحسن التصرف يتمثـل فـي الثنـاء و األبوينبكون تعزيز حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا
التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمامثل منهم تلميذا من أفراد العينة 91المكافأة
%10.98هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتهو تلميذا 73أي %80.21ما نسبته
أي % 8.79المتفاعلين أحيانا و يليها أخيرا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي تالميذ حسني 10أي
.المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدي تالميذ 8
تلميذا من 43لحسن التصرف يتمثل في الثناء األبوينبكون تعزيز التالميذ المجيبونفي حين كان
.239.سابق،صالمرجع البهاء الدين خليل تركية،)1(
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
153
%%%%++++
% 41.86ما نسـبته ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما التالميذمثل منهم أفراد العينة
تلميذا جيد 15أي % 34.88ه هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتتلميذا 18أي
تالميـذ حسـني 10أي % 23.25و يليها أخير ما نسـبته المتفاعل غالبا التفاعل الصفي اللفظي
.المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي
تالميذ مـن 4لحسن التصرف يتمثل في المكافأة األبوينبكون تعزيز التالميذ المجيبونو نجد أن
مـا نسـبته أي المتفـاعلين غالبـا التفاعل الصفي اللفظي جيدي كلهم التالميذ ونمثلأفراد العينة ي
المتفاعلين غالبا و الشأن كذلك التفاعل الصفي اللفظي في حين انعدمت نسبة التالميذ جيدي% 100
.بالنسبة للتالميذ ممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما
:لحسن تصرفهم كا يلي األبوينتعزيز أسلوب و إجماال فأفراد العينة من حيث متغير
تلميذا و هي أكبر نسبة 91 أي% 65.94ب الثناء و المكافأة مثلوا ما نسبته أوال المصرحون بأسلو
.مقارنة بالنسب األخرى
.تلميذا 43أي % 31.15مثلوا ما نسبته ثانيا نسبة المجيبين بأسلوب الثناء حيث
تالميذ من أفراد 4أي % 2.89مثلوا ما نسبتهثالثا كانت نسبة المجيبين بأسلوب المكافأة حيث
.العينة
مـن أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 4بدرجة حرية 40.538a=2و بحساب قيمة اختبار كا
الوالدين لسلوك التلميذ والتفاعل الصـفي أسلوب تعزيز متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05
.اللغة العربية مادة في حصصاللفظي
الـتعلم خـالل فمن )1(ثابة هي مفتاح التعلم كما يذهب إليه ثورندايكفتعزيز السلوك عن طريق اإل
اجتماعيا فيها مرغوب سلوكيات نطور أن يمكن والثواب والعقاب والتعزيز
.23.،المرجع السابق،صمصطفى ناصف)1(
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
154
%%%%++++ الهوايات للتلميذ ممارسة و اللعب أوقات الوالدين يبين عالقة تحديد) 28(جدول رقم
العربيةفي حصص اللغة الصفي اللفظي هتفاعلب
تحديد الوالدين أوقات اللعب و ممارسة المتغير
الهوايات للمبحوث
%النسبة المجموع
%النسبة ال %النسبة نعم
التفاعل الصفي
اللفظي
]15 -16] 8 9.09 16 32 24 17.39
]16 -17] 12 13.63 11 22 23 16.66
]17 -20[ 68 77.27 23 46 91 65.94
100 138 100 50 100 88 المجموع
Chi-Square Tests
Value df
Asymp. Sig. (2-
sided)
Pearson Chi-Square 15.689a 2 .000
Likelihood Ratio 15.424 2 .000
Linear-by-Linear Association 15.549 1 .000
N of Valid Cases 138
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum
expected count is 8.33.
أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن
لهم ألوقات لعبهم و ممارسة هواياتهم فالمصرحون باإليجاب مثلوا ما األبوينحيث متغير تحديد
مثلوا ما نسبته تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بنسبة المجيبين بالنفي حيث 88 أي% 63.76نسبته
تلميذا من أفراد العينة 50أي % 36.23
88لهم ألوقات لعبهم و ممارسـة هوايـاتهم األبوينبتحديد حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا
مـا في اللفظـي المتفـاعلين دائمـا التالميذ ممتازو التفاعل الصمثل منهم من أفراد العينة تلميذا
أي% 13.63و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته تلميذا 68أي % 77.27نسبته
تالميذ 8أي % 9.09المتفاعل غالبا و يليها أخيرا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي جيدتلميذا 12
المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي من التالميذ حسني
لهم ألوقات لعبهم و ممارسة هوايـاتهم األبوينتحديد نفوا تلميذا من أفراد العينة 50في حين أن
و تلميذا 23أي % 46ما نسبته التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمامثل منهم
التفاعل الصـفي حسنتلميذا 16أي % 32 هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
155
%%%%++++
التفاعـل تلميذا من التالميذ جيـدي 11أي % 22المتفاعل أحيانا و يليها أخيرا ما نسبته اللفظي
المتفاعلين غالبا الصفي اللفظي
88لهم ألوقات لعبهم و ممارسة هوايـاتهم األبوينو إجماال فأفراد العينة من حيث متغير تحديد
و هي أكبر نسبة مقارنة بنسبة المجيبين بالنفي %63.76باإليجاب و مثلوا ما نسبته صرحواتلميذا
. تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 50أي % 36.23مثلوا ما نسبته حيث
من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 15.689a= 2و بحساب قيمة اختبار كا
ألوقـات اللعـب لعـبهم و ممارسـة األبوينتحديد متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05
.اللغة العربية مادة في حصصالهوايات للتلميذ والتفاعل الصفي اللفظي
يعبر يمارس أنشطة أن من للشباب طبيعية نزعة هناك أن إلى السالم عبد تهاني تشير
.الترويحية باألنشطة يسمى ما خالل من وآرائه واتجاهاته وأفكاره نفسه عن فيها
وللترويح اإلنساني النشاط مظاهر من مظهرا يعد الترويح أن ومصطفى الحماحمي ويذكر
لإلنسان السعادة تحقيق وفي عنائه من والراحة العمل بين التوازن تحقيق في هام دور
والبدنيـة الفسـيولوجية القيم من للعديد نشاط ألوجه الممارس الفرد اكتساب في وكذلك
)1(.الفرد حاجات إشباع في يسهم الترويح أن كما والتربوية، واالجتماعية والنفسية
: خالصة تحليل الفرضية األولى •
للعامل االجتماعي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ في حصص اللغة
.العربية
التفاعـل الصـفي األسـرة ب داخل حوار عالقة وجوديبين الذي ) 19(جدول رقم تبين من -1
تلميذا مثلـوا مـا نسـبته 96المجيبين بوجود حوار بينهم و بين والديهم أن أفراد العينة اللفظي
تلميذا من 42أي % 30.43نفوا ذلك الذين مثلوا ما نسبته و هي أكبر من نسبة من% 69.56
كان معامل االرتبـاط 2بدرجة حرية 40.434a=2و بحساب قيمة اختبار كا أفراد العينة قيد الدراسة
فـي األسـرة وجود حـوار متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.
.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و
فه و اتجاهاته وكـذا تحـدوه القدرة على التعبير عن مواق التلميذ على الحوار يجعله يمتلكفتعود
الرغبة في الشعور بأهمية دوره المناط به و تحمل تبعات تصرفاته و سلوكاته و يكسبه مهارات
و بالتالي تفاعله في حجرة الصف اجتماعية في التعامل مع اآلخرين
اللفظيتفاعله الصفي بوالدي التلميذ معاملة عالقةيبين الذي ) 20(جدول رقمال تبين من -2
الماجسـتير،تحت :،رسالة لنيل شـهادة الرياضية الترويحية األنشطة ممارسة معوقات:الصلوي أحمد بن عبداإلله)1( 2006-2005،السـعودية ،سعود الملك جامعة ) البدنية التربية التربية قسم كلية(، الربعان علي بن حبيب:إشراف
بحث لم ينشر ،19.صم،
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
156
%%%%++++
77أي % 55.79المجيبون بكون المعاملة الوالدية لهم جيدة مثلوا مـا نسـبته أن أفراد العينة
% 44.20تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بكون معاملة والديهم عادية حيث مثلوا ما نسبته
2بدرجة حريـة 77.130a=2و بحساب قيمة اختبار كا .تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 61أي
المعاملة متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط
.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي والوالدية
فالتلميذ الذي يحظى بمعاملة جيدة ينعكس ذلك على أدائه التفاعلي و من ثم تحصـيله الدراسـي
االهتمام و الرعاية يجعله يقبل على الدرس و يتفاعل مع الموقف التعليمي و يـنعكس فتعوده على
ذلك حتى على تعبيره عما يجول بخاطره ألنه لم يتعود على الكبت و الحرمـان و الخـوف ممـا
. سينعكس على تفاعله فالعالقة التي تجمعه مع المعلم ما هي إال امتداد ما تعود عليه في األسرة
والدي التلميذ بتفاعله الصفي بين شجار عالقة وجود يبين الذي ) 21(جدول رقمال منتبين -3
112أي % 81.15المصرحون بنفي وجود شجار في أسرهم ما نسبته أفراد العينة أن اللفظي
من أفراد 26أي % 18.84تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين باإليجاب حيث مثلوا ما نسبته
كـان معامـل االرتبـاط 2بدرجة حريـة 44.859a=2الدراسة و بحساب قيمة اختبار كاالعينة قيد
وجود شـجار فـي األسـرة متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.
.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و
يقبلون على الـدروس و مـن ثـم إن التالميذ عينة الدراسة يتمتعون بجو منزلي هادئ مما جعلهم
التفاعل الصفي اللفظي دون أن يشغلوا بالمشاكل األسرية التي تعيقهم عن ذلك
تحصيل التلميـذ بتفاعلـه الوالدين أحد عالقة متابعةيبين الذي ) 22(جدول رقمال تبين من -4
ـ الصفي اللفظي أن أفراد العينة وا مـا نسـبته المجيبون بمتابعة أسرتهم تحصيلهم الدراسـي مثل
% 41.30تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي حيث مثلوا ما نسبته 81أي % 58.69
كان 2بدرجة حرية 75.388a=2و بحساب قيمة اختبار كا تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 57أي
المتابعـة متغيـر أن هناك عالقة بـين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.معامل االرتباط
.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي والمدرسية
التربـوي و المسـتويين علـي الكثيرة االيجابية آثاره له الوالدي مع المدرسة التعاونف
و كذا التفاعل الصفي اللفظي التحصيلي
تفاعلـه ب لـه دراسيا جوا والدي التلميذ عالقة توفيريبين الذي ) 23(جدول رقم تبين من -5
أي % 94.92أسرهم لهم جوا دراسيا ما نسبته توفيرالمصرحون ب أن أفراد العينة الصفي اللفظي
تالميذ من 7أي % 5.05مثلوا ما نسبته حيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 131
كان معامل االرتبـاط 2بدرجة حرية 9.127a=2و بحساب قيمة اختبار كا أفراد العينة قيد الدراسة
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
157
%%%%++++ وجود شجار في األسـرة متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0 010.
.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و
لـه فتوفير الوالدان جوا مالئما للدرس يدفع التلميذ إلى التحصيل و الرغبة في التفوق و بالتالي تفاع
.الصفي
للجلـوس وقتـا عالقة تخصيص والدي التلميـذ يبينالذي ) 24(جدول رقمال تبين من -6
تخصـيص أسـرهم وقتـا الدراسة بتفاعله الصفي اللفظي أن أفراد العينة من حيث عن للتحدث
بـالنفي تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 95أي% 68.84للتحدث عن الدراسة ما نسبته
تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 43أي % 31.15مثلوا ما نسبته حيث
أقلو هي 0 010. كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 47.995a=2و بحساب قيمة اختبار كا
تخصيص الوالدين وقتا للتحدث عـن والتفاعـل متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من
.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي
فالمتابعة األسرية و الرعاية و االهتمام الذي يلقاه التلميذ انعكس على تفاعله الصفي مما جعله يشعر
بأهمية قيمة التعليم
رأيـه إبـداء على التلميذ الوالدين الذي يبين عالقة تشجيع) 25(تبين من الجدول رقم -7
أي % 81.88أسرهم على إبداء آرائهم ما نسـبته بدرجة أن أفراد العينة من حيث متغير تشجيع
تلميـذ 100أي % 18.11تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي حيث مثلوا ما نسبته113
كان معامـل االرتبـاط 2بدرجة حرية 28.247a=2من أفراد العينة و بحساب قيمة اختبار كا
تشجيع الوالـدين التلميـذ متغيرين استنتجنا أن هناك عالقة ب 0.05و هي أقل من 0 010.
.في حصص مادة اللغة العربية التفاعل الصفي اللفظيعلى إبداء آرائه و
تشجيع الوالدين التلميذ على حرية إبداء الرأي تنم عن وعيهما و انتهاجهما ألسلوب تنشئة الشك أنف
فلم يجد بدا من التصريح بما يجول بخـاطره ناقـدا أو و هذا ما انعكس على تفاعله الصفيسوي
مبديا تعجبا من حيثية مما تتضمنه الدروس التي يتلقاها في مادة اللغة العربية
تفاعله الصـفي ذ بللتلمي األبوين عقاب يبين عالقة أسلوبالذي ) 26(جدول رقمال تبين من -8
فالمصرحون بأسلوب الحرمان مما األبوين عقاب أسلوب متغير أن أفراد العينة من حيث اللفظي
تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى لتحل ثانيا 18 أي% 94.73يحبونه مثلوا ما نسبته
تلميذا و ثالثا كانت نسـبة 21أي % 15.21مثلوا ما نسبتهنسبة المجيبين بأسلوب التوبيخ حيث
و بحساب تلميذا من أفراد العينة 19أي % 13.76مثلوا ما نسبتهالمجيبين بأسلوب الصراخ حيث
تهنسـب ذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمـا مـا تلميذا مثل منهم التالمي 14الدراسة
ممثلة لحسني التفاعل الصفي اللفظي % 42.85و هي أكبر نسبة لتليها نسبةميذ تال 8ي أ57.14%
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
175
%%%%++++
المتفـاعلين التفاعل الصفي اللفظـي جيديفي حين انعدمت نسبة تالميذ 6المتفاعلين أحيانا أي
. غالبا
تلميذا من أفراد العينة يوجه منهم 101في الشبكة العنكبوتية اشتراكلذين لهم التالميذ افو إجماال
و هي أكبر نسبة من نسبة المجيبـين % 86.13تلميذا أي ما نسبته 87إلى استغاللها في الدراسة
من أفراد العينة قيد الدراسة%13.86تلميذا أي ما نسبته 14بالنفي
و هي أقـل 0.018كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 8.064a= 2و بحساب قيمة اختبار كا
التفاعـل و في الدراسـة االنترنتو استغالل شبكة فنستنتج أن هناك عالقة بين وجود 0.05من
.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي
لومـات و مما يشار إليه أن شبكة االنترنت هيأت لمستخدميها سبل االستفادة مما يتوفر بها من مع
دون قيد أو حدود كما هيأت لهم الحصول على المعلومات و نشرها و االستفادة منها في أي وقت و
من أي مكان و لم يكن المجال التربوي و التعليمي بعيدا عن هذه الحقيقة فقـد أصـبحت الشـبكة
.)1(العنكبوتية المحرك األساسي لالتجاهات الحديثة في مجال التعليم
االنترنت من حصول على المعلومة أو ما يطلق عليه االنفجار المعرفـي سـهل و لعل ما يسرته
للتلميذ ولوج الكثير من المواقع المفيدة التي تمده بالكثير من المعلومات و كذا االطالع على بعـض
الدروس التفاعلية و المصورة أحيانا يقرب المعلومة من التلميذ و يجعلها في متناول يده فعلى سبيل
ال نذكر موقع فيزياء غليزان الذي يحتوى على برامج و دورات خاصة بمختلف المواد الدراسية المث
و حتى التوازيع السنوية التي من الممكن أن يستفيد منها األولياء في متابعة تحصيل أبنائهم ممـا
لمتوفرة مما ينعكس ايجابا على التلميذ و يجعل زاده المعرفي متناميا بقدر حسن توظيفه للمعلومات ا
يجعله ال يلقى مانعا من التفاعل الصفي اللفظي في الدروس و ننوه هنا إلى أن االنترنت ال تخلو من
العـالم صالت من التجرد عيوب فادمان االنترنت ينعكس سلبا في كثير من األحايين إذ أن عملية
مالحـظ، عـين عـن تخفىتكاد ال وجلية بادية أصبحت ومالمحه يوم، بعد يوما يتزايد الحقيقي،
الفـرد بها ال يعني التي الكماليات من جزء اإلنترنيت أيام في صار لوجه وجها المباشر فاالتصال
من "ديفيد هوب" البريطاني يورك أسقف حذر فقد المختصين، من العديد لذلك نبه وقد كثيرا، الرقمي
ويالقـي منزلـه، من ليخرج كافيا سببا يجد ال الفرد أصبح بعدما البشر، بين التفاعل مستويات تدني
،تحتالماجسـتير : رسالة لنيـل شـهادة ،دور استخدام االنترنت في التحصيل الدراسي:وليد بن محمد العوض)1(
امعة نايف العربية للعلوم ،ج)العلياقسم العلوم االجتماعية،كلية الدراسات (عبد الرحمن بن إبراهيم الشاعر ، :إشراف .بحث لم ينشر ،1.،صم2005، ،السعودية األمنية
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
176
%%%%++++
المباشرة الشخصية العالقات اختزلت التي الشبكة، عبر متوفرا أصبح شيء فكل معارفه، أو أصدقاءه
.الشبكية بالعالقات وعوضتها)1(
وأضـرار و يتعـاظم مخاطرها من تخلو ال أنها المتعاظمة،إال إيجابياتها اإلنترنت لشبكة كان وإذ
الباحثين من العديد إدمانها و ما تعرضه من مواقع تتنافى و ثقافتنا اإلسالمية ويحذرخطرها و خطر
على يتم التركيز لكن البالغين، على حتى وأحيانا الطفل على المعرفي االنفجار مخاطر من
على ألنامله العنان يطلق فعندما عليه، يعرض ما بكل عفوي بشكل يؤمن ألنه الطفل
تحـاول منهـا واحدة كل مختلفة ثقافات أمام لوجه وجها نفسه يضع أزرار الكمبيوتر
على االنفتاح أن األمر بادئ في يبدو وقد األخرى، حساب الثقافات على نفسها تبييض
بحـدس فيـدرك األخيرة، هذه نقدية لحقائق بعين ينظر الطفل سيجعل األخرى الثقافات
فأنه حدث ذلك، وأن كالطفل اجتماعية فئة مع يتم ال ذلك أن غير ثقافته، قيمة عفوي
وتصـوير اإلقناع في متطورة أسلحة تملك الجديدة فقط، فالتكنولوجيا منهم النخبة سيمس
أعلم هو من يستهوي قد بشكل اإلقناع فنون وتجيد مختلفة، وصور أشكال الثقافات على
.)2(عليها ويطلع ثقافته طبيعة يدرك للتو بدأ بالك بمن فما الثقافات، بحقيقة
التفاعل الصفي اللفظي للتلميذب بيتية ال يبين عالقة المكتبة) 35(جدول رقم
في حصص اللغة العربية
%النسبة المجموع وجود مكتبة بالبيت المتغير
%النسبة ال %النسبة نعم
التفاعل الصفي
اللفظي
]15 -16] 6 6.89 18 35.29 24 17.39
]16 -17] 13 14.94 10 19.60 23 16.66
]17 -20[ 68 78.16 23 45.09 91 65.94
100 138 100 51 100 87 المجموع
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square 20.659a 2 .000
Likelihood Ratio 20.433 2 .000
Linear-by-Linear Association 20.175 1 .000
N of Valid Cases 138
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 8.50.
إشراف ،تحتالماجستير :شهادة لنيل ،رسالةاألطفال لدى السلوكيات على اإللكترونية األلعاب أثر :قويدر مريم)1(
الجزائـر ،3الجزائـر جامعـة ،) واالتصـال اإلعـالم علوم قسم،واإلعالم السياسية العلوم كلية(، قسايسية علي: .بحث لم ينشر .بدون ترقيم .م،ص20011-2012، بدون ترقيمالمرجع نفسه،)2(
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
177
%%%%++++
87يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين لهم مكتبة بيتيـة
توجد لديهم مكتبة الذين مثلوا مـا و هي أكبر نسبة مقارنة بمن ال % 63.04تلميذا أي ما نسبته
%36.95نسبته
المتفاعلين دائما التفاعل الصفي اللفظي المجيبين بأن لديهم مكتبة شكل منهم ممتازو 87فالتالميذ
جيـدو ممن هـم % 14.94 وهي أكبر نسبة مقارنة بنسبة 68أي ما يعادل % 78.16ما نسبته
ممثلـة %6.89 تلميذا في حين تأتي أخيرا نسـبة 13أي المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي
.تالميذ 6أي المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي حسني
ممتازو التفاعل الصـفي تلميذا شكل 51 الذين صرحوا بعدم وجود مكتبة بيتية لديهم في حين كان
18أي % بر نسبة تليها نسبة تلميذا و هي أك 23أي %45.09اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبته
10و هي تمثـل % 35.29التفاعل الصفي اللفظي لتأتي بعدها بدرجة أقل نسبة حسنيتلميذا من
التفاعـل جيدي المتفاعلين غالبا في حين كانت نسبة التفاعل الصفي اللفظي هم حسنون متالميذ م
.المتفاعلين غالبا منعدمةالصفي اللفظي
من أفراد العينة و هي % 63.04تلميذا أي ما نسبته 87الذين لهم مكتبة بيتيةالتالميذ فو إجماال
%36.95أكبر نسبة مقارنة بمن ال توجد لديهم مكتبة والذين مثلوا ما نسبته
و هي أقل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2حرية بدرجة 20.659a= 2و بحساب قيمة اختبار كا
مـادة في حصص و التفاعل الصفي اللفظيود مكتبة بيتية فنستنتج أن هناك عالقة بين وج 0.05
.ة اللغة العربي
داخـل التـدريس خالل عملية من أو المدرسي الكتاب خالل من التالميذ يكتسبها التي المعلومات إن
ومـن المستمر، ونموها اإلنسانية الكبير للمعرفة بالحجم قورنت ما إذا يسيرا قدرا إال تمثل ال الصف
منفردا يمكنه وال النهاية، وليس المعرفة تحصيل بداية المدرسي نقطة الكتاب كون إلى النظر ينبغي هنا
أن يجـب ": بأنه عبدا لهادي يؤكد حيث الشامل، لنموه الكافية والمهارات الطالب الخبرات يكسب أن
للبحث للطالب الحرية األساسية ويترك والمفاهيم االتجاهات يحدد عام كإطار المدرسي الكتاب يوظف
)1(التعليمية المصادر في بنفسه المعلومات عن والتنقيب
أثبت بعض الدراسات أن هناك إمكانات مساعدة لعملية التفوق و منها ما قامـت بـه هيلـين وقد
و ذلك إللقاء الضوء على بعض الجوانب مـن سـياق 1980في جامعة تمبل سنة H..Kimكيم
ذوي التحصيل المرتفع و المنخفض من األطفال الكوريين الملتحقين بالمدارس في أمريكا و كانـت
: رسالة لنيل شـهادة واقع استخدام المكتبة المدرسية في تدريس مقرر التاريخ،:راية بنت صالح مغيث الشنبري )1(
،جامعـة أم )و طـرق التـدريس كليـة التربيـة قسـم المنـاهج (فوزي بن صالح بنجر،:إشراف ،تحتالماجستير .بحث لم ينشر ،15 .م ،ص2009القرى،السعودية،
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
178
%%%%++++
تلميذا من المرحلة االبتدائية حيث و صلت إلى فروق بينهم نظرا لمدة اإلقامـة و 40عينة دراستها
)1(و الكتب و المجالت في منزلهم و في متناول أيديهم توفر المراجع
شتى الكتب مصدرا للمتعة و الثقافة و ألفة الكتاب و انه مما يقول بتوفيرها وتعتبر المكتبة المنزلية
هنا أن توفر مكتبة بيتية يدل على وعي األسرة بأهمية الكتاب إذ تعتبر المكتبة المنزلية ذات أهمية
البيت هو الذي يوجد البذرة األولى لحب الكتاب ففي حياته لتلميذ ا ما يقابلنها أول بالغة نظرا لكو
تؤثر على مدى االنتفـاع بالخـدمات المنزلية وكذلك المهارات التي يكتسبها من المكتبةوالتعلق به
و هذا ما سينعكس علـى تحصـيله . مكتبة المدرسة و غيرها األخرى مثل المتوافرة في المكتبات
دراسي و كذا تفاعله ألنه من خالل المكتبة تيسر له الحصول على أصناف المعرفة المناسبة طبعا ال
مع مرحلة نموه و من هنا يكتسب ثروة لغوية و تتوسع مداركه و يطلع على الكثير من المعـارف
نهـا فـي كو التي تسمح له بأن يمتلك طالقة في التعبير عن أفكاره بيسر كما تتمثل أهمية المكتبة
التعليمية التـي في التغلب على كثير من المشكالت األسرةالتي يستعين بها وسيلة من أهم الوسائل
االتصـال المتغيرات وتطور وسائلتجابه األبناء في مسارهم الدراسي و تبقى للكتاب أهميته رغم
التي يسرت نقل المعرفة والثقافة والمعلومات
الصفي هتفاعلبالوالدين للتلميذ فيما يطالع يبين عالقة مناقشة) 36(جدول رقم
في حصص اللغة العربيةاللفظي
%النسبة المجموع مناقشة الوالدين المتغير
%النسبة ال %النسبة نعم
التفاعل الصفي
اللفظي
]15 -16] 0 00 6 35.29 6 5.50
]16 -17] 23 25 0 00 23 21.10
]17 -20[ 69 75 11 64.70 80 73.39
100 109 100 17 100 92 المجموع
.137.م، ص2006التنشئة االجتماعية و التأخر الدراسي،دار المعرفة الجامعية،مصر،:منهوريدرشاد صالح ال)1(
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square 36.928a 2 .000
Likelihood Ratio 30.312 2 .000
Linear-by-Linear Association 9.006 1 .003
N of Valid Cases 109
a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .94.
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
179
%%%%++++
ن ويتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين يناقشون فيما يقرؤ
المجيبين بأنهم يوجهون للمطالعة من 109من أصل % 84.40تلميذا أي ما نسبته 92من كتب
تلميذا أي مـا 69المتفاعلين دائما التفاعل الصفي اللفظي ممتازيالتالميذ أفراد العينة حيث مثل
جيديتلميذا من 23أي % 25و هي أكبر نسبة من النسب التي تليها حيث تلتها نسبة %75نسبته
التفاعـل الصـفي اللفظـي حسـني في حين كانت نسـبة المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي
يطالعون فقد مثلوا ما نسبته منعدمة أما فيما يخص التالميذ الذين ال يناقشون فيما المتفاعلين أحيانا
مثل التالميذ المجيبين بأنهم يوجهون إلى المطالعة حيث 109تلميذا من أصل 17أي % 15.59
التفاعـل حسـني تلميذا تليها نسبة 11أي %64.70أكبر نسبة ممتازو التفاعل المتفاعلين دائما
التفاعل جيديتالميذ في حين كانت نسبة 6أي % 35.29: مقدرة بـالمتفاعلين غالبا للفظي الصفي ا
.منعدمةالمتفاعلين أحيانا الصفي اللفظي
تلميـذا أي مـا 92من كتبو إجماال فقد كان التالميذ الذين يناقشون فيما يوجهون إلى مطالعته
العة من أفراد العينة في حين كانالمجيبين بأنهم يوجهون للمط109من أصل % 84.40نسبته
% 15.59تلميذا ومثلوا ما نسبته 17يوجهون لمطالعته التالميذ الذين ال يناقشون فيما
و هي أقل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 36.928a= 2و بحساب قيمة اختبار كا
و تفاعلـه الصـفي مناقشة الوالدين التلميذ فيما يقرأ بين توجيه و فنستنتج أن هناك عالقة 0.05
.في حصص اللغة العربية اللفظي
مناقشة األبوين للتلميذ فيما يقرؤه ليست استظهارا لقدرة تركيزه بقدر توجيه و ومما الشك فيه أن
لناقـدة و من ثم يكتسب التالميذ آليات القراءة ا ما هي تكوين نظرة ناقدة متفحصة للمادة المقروءة
فال يقبل ما يملى عليه على عواهنه بل يسعى إلى مناقشة فكر الكاتب و الوقوف على أهم ما تطرق
إليه صاحب الكتاب و هذا يعينه في حصص اللغة العربية على التفاعل الصفي اللفظي خاصة في
م التطـرق مادتي القراءة المشروحة و النصوص و المطالعة الموجهة التي في كثير من األحيان يت
فيها إلى عاطفة الكاتب و الصور البيانية و المحسنات البديعية و القيم الجماليـة وراء العبـارات و
المعاني المساقة في هاته النشاطات و حتما إن كان التلميذ قد تعود على مساءلة النصوص المناسبة
عن غيره ممن لم يناقش فيما لسنه و نموه العقلي من خالل مناقشة األبوين فذالك ما يمنحه امتيازا
.يقرأ إضافة إلى تحسين األداء القرائي
وأوسع مستوياتها، أرحب في للمعرفة رئيسا مصدرا أشكالها القراءة بمختلف كانت إذاو
والعقلية النفسية الصحة تحسن في أساسية ركيزة كذلك تعد فإنها صورها، أبعادها، وأرقى
)1(السلوك وتعديل
)1 اإلنسانية العلوم مجلة سلسلة:،في األردن في اإلسالمية التربية كتب مقروئية درجة:الخالدي خليل جمال)
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
180
%%%%++++
ذوي الطـالب بـأن الدراسـي التحصـيل في القراءة دورYorkey يوركي وقد فسر
على للحصول المالئم القرائي النشاط اختيار من يتمكنون ال القرائية الضعيفة المهارات
في يفشلون فإنهم وبالتالي وتوظيفها هذه المعلومات تنظيم يستطيعون وال المعلومات المهمة،
من الضعيفة يعانون القرائية المهارات ذوي الطالب أن كما المقروء، مضامين استيعاب
المخصـص إلنجـاز المهمـة الوقت وطول الفهم، سوء :هما األهمية في غاية أمرين
(1)القرائية
أشـار فقـد القراءة، عملية أثناء القارئ بها يقوم عديدة عمليات هناك أن األمر وحقيقة
االستنتاجات تتضمن حيث كثيرة؛ عقلية عمليات تتضمن معقدة عملية القراءة أن ثورنديك
و أفكـار من النص في يدور ما بمعرفة و تعنى.والتوظيف و البنى والنقد، الموسعة،
أنهـا كما .ه عناصر بعض خالل من النص هذا يؤديه فيما والتفكير التأمل معان، ثم
ناقدة، بطريقة المقروء في التفكير تعنى فهي الناقد التفكير فيها التي يظهر الجوانب أحد
ال عمـل الناقدة القراءة إن حيث الناقدة، للقراءة الزمة التحليلي مقدمة النشاط أن كما
والمقـروء القارئ بين تفاعال يستلزم التحليل تحليل، وهذا يسبقه ما و إن ابتداء، يحدث
التحصـيل مسـتوى تحسـين وأثره في الصامتة القراءة مهارات لتنمية مقترح برنامج:الراشد عبداهللا بن خالد)1( )الـنفس علـم التربية قسم كلية(،فرج محمد شوقي طريف :إشراف ،تحتالماجستير: رسالة لنيل شهادة ،الدراسي
.،بحث لم ينشر9،صم2001،السعودية،سعود الملك جامعة،رسالة ، الناقدة القراءة مهارات تنمية في التلقي نظرية على قائم مقترح برنامج فاعلية :حسين محمد حسين السيد)2(
جامعـة ،التـدريس وطـرق المناهج قسم التربية كلية(،المرسي حسن محمد :إشراف ،تحت دكتوراه :لنيل شهادة
.بحث لم ينشر ،157.م مصر،ص 2007 ،المنصورة
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
181
%%%%++++
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square 117.569a 2 .000
Likelihood Ratio 117.959 2 .000
Linear-by-Linear
Association
105.194 1 .000
N of Valid Cases 138
a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 4.67.
يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين يوجههم آباؤهم الـى
ممتـازي تلميذا ممن هم 91 منهم % 79.71تلميذا من أفراد العينة أي ما نسبته 110حفظلل
و هي أكبر نسبة تليها نسبة % 82.72وهم يمثلون ما نسبته المتفاعلين دائما التفاعل الصفي اللفظي
تلميـذا 19أي ما يمثل % 17.27 :و التي قدرت بـ المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدو
المتفاعلين أحيانا منعدمةالتفاعل الصفي اللفظي حسنوفي حين كان
تلميذا و هم ما يمثلون ما نسـبته 28ين ال يوجهون إلى الحفظ فقد كان عددهم ا يخص الذأما فيم
و تمثل نسبة أقل من الذين يوجهون للحفظ من أفراد العينة% 20.28
حسنيمن تلميذا من أفراد العينة الذين ال يوجهون للحفظ 24أي % 85.71 أكبر نسبةحيث كانت
التفاعل الصفي اللفظـي من جيدي% 14.28تليها نسبة اعلين أحيانا المتف التفاعل الصفي اللفظي
التفاعـل الصـفي اللفظـي ممتـازي تالميذ في حين كانت نسبة 4أي ما يمثل المتفاعلين غالبا
.منعدمةالمتفاعلين دائما
و هي أكبر من نسبة ممن ال % 79.71تلميذ أي ما نسبته 110و إجماال فمن يوجهون للحفظ
.تلميذا من أفراد العينة 28أي % 20.28 :يوجهون للحفظ و التي قدرت بـ
و هي أقل من 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 117.569a= 2و بحساب قيمة اختبار كا
في في و تفاعله الصفي اللفظيللحفظ فنستنتج أن هناك عالقة يبين توجيه الوالدين التلميذ 0.05
.ة حصص اللغة العربي
فتوجيه الولدان التلميذ للحفظ يدل على وعيهما بما الكتساب هاته الملكة من انعكاسات على تحصيله
الدراسي فالتلميذ الذي تعود على الحفظ من عيون الشعر العربي و كذلك بصفة خاصة حفظ القرآن
بدفعـه وبدرجـة الكريم يتحسن أداؤه القرائي و تذوقه للبالغة الكامنة وراء النصوص األدبية مما
كبيرة إلى المشاركة في دروس مادة اللغة العربية و إثرائها ألنه يملك الزاد الذي يؤهله لـذلك و
. مما يقال في هذا الصدد و تعريفا للحفظ
ضبط الصور المدركة أو هو تأكد المعقول و استحكامه في العقل و يطلق المناوي أن الحفظ حسب
بها يثبت ما يؤدي إلى الفهم و تارة لضبط الشيء في النفس و يضـاده تارة على تهيئة النفس التي
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
182
%%%%++++
النسيان و يعد الحفظ في االصطالح النفسي عملية خزن و استبقاء االنطباعات في الذاكرة بتكـوين
االرتباطات بينها بشكل وحدات من المعاني و قد عرفه الهاشمي بأنه الوعي الـذي يحـتفظ فيـه
ات و ما ناله من معلومات و ما اكتسبه من عادات و مهارات فالحفظ اإلنسان بما يحصل من خبر
عملية عقلية بالدرجة األولى و ليس مجرد حفظ أصم دون فهم ألن المحفوظ ان لم يكن على دراية
و فهم سرعان ما يتبدد مع مرور األيام فالحفظ ينتج عن االنتباه و التركيز و هو ما يمنح التلميذ
عة الحصص و إطالة التركيز ألنه اكتسب مهارة الحفظ و تدرب عليهـا و الحفـظ القدرة على متاب
و الشك أن الحفظ يؤدي إلى )1(يكون لنواح معينة من المعارف و المهارات التي يراد االحتفاظ بها
تكوين ملكة اللغة و سرعة االستشهاد و التمثيل في مادة اللغة العربية إضافة إلى تـذوق جماليـات
النصوص ألن المحفوظ عادة إما أن يكون من القرآن أو السنة التي تتسم بالبالغة و عيـون األدب
متلك ثروة لغوية تعينه علـى التعبيـر و العربي مما ينعكس على الكفاية اللغوية للتلميذ و يجعله ي
صياغة أفكاره في قالب أدبي جميل و هذا ما يجعل التلميذ يبدع إن أحسن التوظيف في الوضعيات
.اإلدماجية و التي تعد في امتحان اللغة القسم الذي ينال عالمة تقدر بثمانية عالمات من عشرين
-في وقت مـا -ثنان في أن القرآن الكريم كان ال يختلف ا« : أنه )2(وبينت األستاذة ليلى لطرش
بمثابة كتاب لتعلم القراءة، ووسيلة من وسائل الممارسة اللغوية، بل من خالله يكتسب المتعلم أغلـب
المهارات اللغوية فسلفنا الصالح خير دليل على ذلك، بحيث ال تكاد تخلو حافظة عالم مـن هـؤالء
وقد أجرينا بحثا ميدانيا تناولنا من خالله أثر حفظ القرآن . لقرآنيالعلماء من قدر كبير من المحفوظ ا
الكريم في تنمية مهارات القراءة لدى تالميذ السنة األولى من التعليم االبتدائي، بحيث تبين لنـا فـي
نهاية البحث أن حفظ القرآن الكريم في المراحل المبكرة من حياته مقدمة أساسية وضـرورية بـل
لنجاح التلميذ في اكتساب المهارات اللغوية الضرورية، ذلك أن ما يتعلمه الطفل فـي وقاعد أساسية
ومن هنا تأتي ضرورة الحرص على ما يقدم للطفل . هذه المراحل ينطبع في تشكيل شخصيته بكاملها
في هذه المراحل وفي الوقت نفسه استثمار القدرات الكامنة لدى الطفل إلعطائه ما يمكن أن يسـاعده
ورأينـا أن . على إتقان مهاراته اللغوية، مما يسهل عليه التعامل باللغة في المراحل التعليمية الالحقة
حفظ القرآن الكريم في المراحل المبكرة : الوسيلة المساعدة على مرونة اللغة على ألسنة التالميذ، هي
بحق أنسب ما يقـدم للطفـل، الذي يعد ) مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة التعليم االبتدائي(من عمره
: رسالة لنيل شهادة ،أثر حفظ القرآن الكريم في تنمية مهارات التفكير الناقد:علياء بنت صبيح الهمالن الشراري)1(
، جامعة أم القرى )لية التربية،قسم المناهج و طرق التدريسك(،علياء بنت عبد اهللا الجندي: إشراف ،تحتالماجستير .بحث لم ينشر ، 16،17 .،صص م،2008،السعودية،
مخبر ،دور حفظ القرآن الكريم كوسيلة من وسائل تنمية الممارسات اللغوية: محاضرة بعنوان:ليلى لطرش(2)قسم اللغة ،كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ،مخبر الممارسات اللغوية في الجزائر ،الممارسات اللغوية في الجزائر
.م2010ديسمبر 7 ،تيزي وزو،الجزائر،جامـعة مولود معمري ،واألدب العربي
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
183
%%%%++++
بحيث تؤكد معظم الدراسات أهمية تحفيظ القرآن الكريم للطفل، ألن حفظ القرآن يعتمد على الممارسة
الخ، فممارسة اللغة عن طريق ...اللغوية الحية والمستمرة مما يساعد على إتقان اللغة قراءة وتعبيرا
واستحضارها عند الحاجة إليها مما يؤثر إيجابـا ترديد القرآن الكريم يسمح للذاكرة بتثبيت الكلمات
.»على نمو الطالقة
الصفي هتفاعلبثقافية تظاهرات يبين عالقة اصطحاب التلميذ في) 38(جدول رقم
في حصص اللغة العربية اللفظي
%النسبة المجموع اصطحاب التلميذ الى تظاهرات ثقافية المتغير
%النسبة ال %النسبة نعم
التفاعل
الصفي اللفظي
]15 -16] 7 6.60 17 53.12 24 17.39
]16 -17] 19 17.92 4 12.50 23 16.66
]17 -20[ 80 75.47 11 34.37 91 65.94
100 138 100 32 100 106 المجموع
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-
sided)
Pearson Chi-Square 37.317a 2 .000
Likelihood Ratio 32.139 2 .000
Linear-by-Linear Association 31.346 1 .000
N of Valid Cases 138
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
5.33.
الذين يصحبهم آباؤهم فـي يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ
يمثلـون مـا ودائميه التفاعل الصفي اللفظي تلميذا من ممتازي 80تلميذا منهم 106تظاهرة ثقافية
المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدو%17.92هي أعلى نسبة تليها نسبة و% 75.47نسبته
و هـم المتفاعلين أحيانا صفي اللفظيالتفاعل ال حسنوتلميذا ثم يأتي تاليا 19: و قدر عددهم بـ
132فبلغوا تالميذ أما الذين ال يصحبهم آباؤهم في تظاهرة ثقافية 7أي % 6.60يمثلون ما نسبته
تلميذا 17 أي% 53.12المتفاعلين أحيانا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي حسنو تلميذا حيث شكل
تلميذا 11أي ما يمثل%34.37دائميه التفاعل الصفي اللفظي ممتازيو هي أعلى نسبة تليها نسبة
المتفاعلين غالباالتفاعل الصفي اللفظي تالميذ من جيدي 4أي % 12.50ثم نسبة
ةدراسال و نتائج بيانات عرض
184
%%%%++++
و هـي %76.81تلميذا أي ما نسبته 106و إجماال كان من يصحبهم آباؤهم في تظاهرة ثقافية
تلميذا و بحساب قيمة 32هي ما تعادل و%23.18سبة من ال يصحبهم آباؤهم و نأكبر نسبة من
و هي أكبر % 79.71تلميذ أي ما نسبته 110للحفظ أن أفراد العينة يوجه منهم الصفي اللفظي
.تلميذا من أفراد العينة 28أي % 20.28 :من نسبة ممن ال يوجهون للحفظ و التي قدرت بـ
و هي أقل من 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 117.569a= 2و بحساب قيمة اختبار كا
في و تفاعله الصفي اللفظيللحفظ أن هناك عالقة يبين توجيه الوالدين التلميذ فاستنتجنا 0.05
.في حصص اللغة العربية
فتوجيه الولدان التلميذ للحفظ يدل على وعيهما بما الكتساب هاته الملكة من انعكاسات على تحصيله
دراسي فالتلميذ الذي تعود على الحفظ من عيون الشعر العربي و كذلك بصفة خاصة حفظ القرآن ال
الكريم يتحسن أداؤه القرائي و تذوقه للبالغة الكامنة وراء النصوص األدبية مما بدفعـه وبدرجـة
لـذلك و كبيرة إلى المشاركة في دروس مادة اللغة العربية و إثرائها ألنه يملك الزاد الذي يؤهله
. مما يقال في هذا الصدد و تعريفا للحفظ
ثقافيـة تظـاهرات عالقة اصطحاب التلميذ فـي الذي يبين ) 38(جدول رقمتبـين مـن ال -9
ثقافية تظاهرات فيبهم احطصأن أفراد العينة من حيث متغير من حيث ا بالتفاعل الصفي اللفظي
بالنفي حيث مثلـوا مـا المجيبين سبة نو هي أكبر نسبة من %76.81تلميذا أي ما نسبته 106
37.317a= 2و بحساب قيمـة اختبـار كـا من أفراد العينة تلميذا 32 أي%23.18نسبته
أن هناك عالقة بين فاستنتجنا 0.05و هي أقل من 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية
في حصص اللغة العربية اللفظي تفاعله الصفيو ثقافية تظاهرات في اصطحاب الوالدين للتلميذ
نظرا لكون الزيارات الميدانية الى المتاحف و المعارض تجعل التلميذ يستكشف ما حوله و يـدرك
طبيعة األشياء في واقعها كما أن التدريس بالكفايات يقتضي أن يكون التلميـذ مـزودا بمهـارات
س فيه حب التطلع و بالتالي التفاعل الصفي اللفظـي فـي و ملكات تمنحه إياها تلك الزيارات فيغر
نص تمقـاد ال الحصر الدروس التي تعرض عليه و قد يكون سبق و أن اكتشفها فعلى سبيل الذكر
.الموجود في كتاب القراءة للسنة الرابعة
للعامل الثقافي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي :الفرضية الثانية صحة و منه نخلص إلى
.بين المعلم و التلميذ أثناء حصص اللغة العربية
القـدرات إلى يشير بورديو لمستوى التعليمي لألبوين يعد رأسمال ثقافي و هذا األخير حسباف
الثقـافي مسـتواهم بارتفاع يتميزون الذين فاآلباء االجتماعية والعالقات الثقافية الفكرية،
الدراسةو نتائج بيانات عرض
189
%%%%++++
ـ عرضي كلـبش الطفل يكتسبها والتي لغوية متكاملة بعبارات يحيطون أوالدهم قةـبطري
عنـد اللغـوي السلوك لنمو مناسبا لغويا مناخا يشكلون هكذا شعورية شعورية أو ال
.الطفل
ـ الديمقراطية أساليب استخدام إلى المثقفون اآلباء يلجأ األحيان أغلب وفي تهمـفي عالق
يساعدون أوالدهم وكما ونشاطاتهم، ذواتهم عن للتعبير الحرية لهم ويتركون األطفال، مع
المستوى التعليمي لألبوين يكون عندما خالف على هذا راقية، لغوية أنماط استعمال على
)1(.متدنيا
التربـوي والنظـام ثقافي يفيد جملة المؤهالت الفكرية التي ينتجها المحيط األسري الرأسمال و ال
بناء على ذلك ان الرأسمال و وتشكل أحد أدوات التحكم والتوجيه والتأثير في الفرد ويتم مراكمتها
المتنوعة ومثابرة في العمل ويعطيـه نوعـا مـن الثقافي يحصل عليه المرء بعد مراكمة للتجارب
االمتيازات في المجتمع
:االستنتاج العام للدراسة 4
:األولية للدراسةبنتائج البيانات علقةالستنتاجات المت4-1
التي قمنا بالتعرض لها ة االستمارة فمن خالل الجداول حوصلة ونتائج البيانات العامة المتعلقة بأدا
:خالل تفسيرنا لما ورد فيها من بيانات إحصائية توصلنا إلى
:النتيجة األولى
من خالل متغير الجنس تبين بوضوح أن أغلبية أفراد عينة الدراسة إناث مما يدل على أن المجتمع
دراسة على غرار الذكور ،وهذا ليس لبمدينة الجلفة ال يفرق بين الجنسين من حيث توجيههم ل
ياء خلص منها بعض العوامل منها إدراك األولتغريبا نظرا لتغير طبيعة هذا المجتمع و منه نس
.و قناعتهم بجدوى تعليم البنات شأنهن شأن الذكور
من خالل متغير السن تبين أن أفراد العينة قيد الدراسة من فئة المراهقين و هي :النتيجة الثانية
تمثل فترة حرجة تصاحبها مظاهر النمو المختلفة الجسمية والفسيولوجية والعقلية واالجتماعية
داخلية وخارجية لخلقية، ولما يتعرض اإلنسان فيها من صراعات متعددة،واالنفعالية والدينية وا
03تبين أن من أفراد العينة قيد الدراسة هناك إعادة سنة دراسيةمن خالل متغير :النتيجة الثالثة
و هي نسبة ضعيفة مقارنة بنسبة مـن لـم % 2.2تالميذ أعادوا السنة وهم ما يمثلون ما نسبته
تلميذا ومن هذا المؤشر اإلحصائي فـيمكن 135أي ما يمثل % 97.8يعيدوا السنة و التي بلغت
)1(كمال::إشراف ،تحتالماجستير شهادة لنيل ،رسالةللتلميذ األجنبية اللغات تعليم في ودورها الثانوية :ارفتيحة حم
م،2008-2007،الجزائـر، الجزائر جامعـة ،)االجتماع علم واإلنسانية قسم االجتماعية العلوم كلية (،مزيغي علي .بحث لم ينشر ،38.ص
الدراسةو نتائج بيانات عرض
190
%%%%++++
أن نستشف أن معظم هؤالء التالميذ لم يتعرضوا إلخفاق فـي مسـيرتهم الدراسـية و أن التميـز
.في اللغة العربية ال يقتضي بالضرورة التفوق
تبين من خالل بية ألفراد العينة محل الدراسة، من خالل متغير معدل اللغة العر: تيجة الرابعةالن
و نستشف من هذا المؤشر اإلحصاءات أن التالميذ المتفاعلين صفيا يتميزون بمستويات جيدة بها
هم الذين اإلحصائي أن التالميذ عينة الدراسة هم من التالميذ المتفوقين في مادة اللغة العربية و
استهدفتهم الدراسة
ثالث فئات مرتبـة كالتـالي حسـب المشـاركة التالميذ قيد الدراسة تبين أن : ةالنتيجة الخامس
و التعبير الشفوي وطبيعة العبارات التي يوظفونها في تعـابيرهم و النصـوص التـي يفضـلونها
% 65.94تالميذ ممتازو التفاعل متفاعلون دائما مثلوا ما نسبته : في حصص اللغة العربية
%16.66مثلوا ما نسبته تالميذ جيدو التفاعل متفاعلون غالبا
% 17.39مثلوا ما نسبته تالميذ حسنو التفاعل متفاعلون أحيانا
تبين من خالل الحالة العائلية ألفراد العينة محل الدراسة، من خالل متغير : سةسادالنتيجة ال
اإلحصاءات أن التالميذ المتفاعلين صفيا يعرفون استقرارا اسريا فقد كانت نسبة من يعيشون مع
و هذا ما سينعكس على تفاعلهم و بالتالي تلميذا من أفراد عينة 132أي % 95.7أبويهم
انون من اليتم المجيبين بانفصال الوالدين أو ممن يعو حتى أن تحصيلهم في مادة اللغة العربية
أفراد العينة و هي نسبة قليلة مقارنة بمن يعرفون استقرارا من مجموع% 4.3شكلوا ما نسبته
.أسريا
من خالل متغير عدد اإلخوة ألفراد العينة محل الدراسة، يتبين من خالل : ةبعالنتيجة السا
وة و هذا يمثل حجم إخ 5و 4لهم % 79.7اإلحصاءات أن التالميذ المتفاعلين صفيا بما نسبته
.ير و بالتالي سيلقى التلميذ رعاية و اهتماما على عكس لو كان حجم األسرة كبيراببالك أسرة ليس
قيد الدراسة كانت الثالثة و الرابعة أفراد العينة أغلب التالميذ مرتبة إن: ةثامنالنتيجة ال
اآلباء يكونون قد اكتسبوا خبرة و يعد ذلك عامال هاما ألن % 70في األسرة و مثلوا ما نسبته
.و متطلبات النموال بأس بها في مجال التنشئة و معرفة أساليب التربية
:ة بفروض الدراسة االستنتاجات العامة المتعلق4-2
العوامـل أن إلـى توصـلنا الدراسة فرضيات وضوء وفي النتائج وتحليل مناقشة خالل من
فـي اللفظي الصفي بالتفاعل عالقة لها االجتماعي العامل و الثقافي المستوى في متمثلة األسرية
جاهلة تكون ثقافية السوسيو المميزات لكتتم ال التي األسرة أن« الحال واقع وفي العربية اللغة مادة
فقـر من يعانون األسرة هذه أبناء أن أي والتعلم، للتفكير مالئما جوا ألبنائها تهيئ وال التربية بشؤون
المسـتوى فضـعف .للدراسة مستعدين غير وبالتالي الدراسة، تتطلبها التي والخبرات التجارب في
الدراسةو نتائج بيانات عرض
191
%%%%++++
وعكس .أوالدهم متابعة في ناجح تربوي أسلوب إنتاج لهم يسمح ال للوالدين واللغوي والتعليمي الثقافي
البيئة مع التكيف في سهولة ألبنائها تهيئ فإنها عالية ثقافية سوسيو مميزات األسرة تملك فعندما ذلك،
يسمى ما أو الثقافي الحرمان من نوع في يتسبب األسري الوسط في المميزات هذه فنقص .المدرسية
الالزمـة والتجربـة الخبـرات في وفقر معاناة إلى يؤدي مما األطفال، عند ثقافي السوسيو بالمعوق
بـين العالقـة إذن لألبنـاء بالنسبة جيدة مدرسية نتائج على للحصول مستعدين لجعلهم والضرورية
إلـى أسرة من ثقافي السوسيو المحيط اختالف أن في تكمن والمدرسة لألسرة ثقافي السوسيو المحيط
.المتمدرسين لألفراد الدراسي التحصيل في اختالف عنه ينجر أخرى
.أسرة كل وأهداف بنية في اختالف إلى االختالفات هذه بورديو وأرجع
نسق طريق عن نفسها إنتاج وإعادة التعليم في تتمثل أهدافها المعاصرة األسرة :المثال سبيل فعلى
وباستخدام آليات، وفق يكون الذي المدرسة مع تعاملها ويختلف نفسها، على تحافظ أسرة فكل .التعليم
أو العائلة قيمة أن حيث حاليا، المسيطر هو المدرسي الرأسمال أن إلى نظرا وهذا .معينة استراتيجيات
.أفرادها جميع طرف من المكتسب المدرسي الرأسمال يحددها الفرد إليها ينتمي التي الجماعة
في المستعملة اللغة نذكر المدرسة مع األسرة تفاعل في تساهم التي ثقافية السوسيو العوامل أهم ومن
(1) الخ...رأسمالها على الحفاظ في األسرة وإستراتيجية للوالدين، التعليمي والمستوى األسرة،
بالسـلب يـؤثر هاما متغيرا تعتبر أنها كما للتالميذ الدراسية الحياة في مهما دورا اللغة تلعب و «
بـين اختالفـات فهنـاك، .ومستواها النتائج نوعية بالتالي ويحدد الدراسي المسار على وباإليجاب
ذاته وهو المدرسة تعتمده الذي واألسلوب اللغة الفقيرة االجتماعية الفئات به تتحدث الذي األسلوب
صـعبة عوائق االختالفات هذه وتشكل. منها المثقفة الفئات أو المهيمنة االجتماعية الطبقات أسلوب
فشـلهم إلى يؤدي قد مما الهزيل الثقافي اإلرث ذات الفقيرة االجتماعية الفئات أطفال أمام التجاوز
يبـدو العاملة الطبقة فخطاب المدرسة، لغة عن تختلف اليومي، التداول لغة األسرة، فلغة .الدراسي
مـن كـذلك خالي منهم المراهقين خطاب ويأتي للمعنى المرافقة الصور من خالي بالسياق مرتبطا
دور لهـا اللغـة أن ،إلظهار التردد وقفات هؤالء خطاب ينتاب كما والبالغية، السيميائية التعابير
تستخدم المثقفة فاألوساط .اللغة به تستخدم الذي األسلوب أو الطريقة هناك الدراسي الفشل في مؤثر
لغـة التعليم في تعتمد المدرسة أن وبما.الشعبية الطبقات تستخدمه الذي ذاك غير الرموز من نظاما
بهم يؤدي اللغوي النقص هذا بسبب صعوبات يجدون الشعبية الطبقات أطفال فإن المهيمنة الطبقات
تفصل التي المشتركة اللغة مرجعية عند تقف واالجتماعية اللسنية المعادلة إن .الدراسي الفشل إلى
)1طلبة و للتحقيق حول جامعة الجزائر من خالل مردودها و العالقات بين الحركات الداخلية : حميدي مجيد) االجتماعية العلوم كلية( ،اهللا غالم محمد:إشراف ،تحت ماجستيرال:،رسالة لنيل شهادةضعياتهم في العملية التعليميةو
.174،175.صم،ص،2008-2007الجزائر،الجزائر، جامعة،)االجتماع علم قسم ،واإلنسانية
الدراسةو نتائج بيانات عرض
192
%%%%++++
لهمـا الشـفوي والذكاء اللغوية الكفاءة كانت لهذا العاملة، والطبقة الراقية للطبقة العائلي الجو بين
العالقـة تنمـي الكفاءة هذه واالجتماعي، العاطفي بالمستوى كما المعرفي بالمستوى وطيدة عالقة
داخـل بسهولة مندمجا نفسه يجد الذي الغنى بالوسط الطفل لدى العالية التعبيرية واألشكال المنطقية
)1(.» بعائلته المتشربة العامة الثقافة تحتويها التي المدرسية المنظومة
ما هو تقييمك لمشاركة التلميذ المتحصل على؟-01 . جيدة . حسنة . متوسطة [15-16[
. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[
. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[
رس تكون ؟ في الد المتحصل على معدل مشاركة المبحوثتكون هل -02 . غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[
. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[
03- رس تكون ؟ هل مبادرة المبحوث في إثراء الد . غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[
. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[
04- رس ؟ما هو تقييمك لمبادرة المبحوث في إثراء الد . جيدة . حسنة . متوسطة 15-16
. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[
. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[
05-رس؟هل المبحوث يستخدم في مشاركته أثناء الد . أغلبها دارجة . ارجةفصيحة تشوبها الد . غة الفصيحةالل06- هل استخدام المبحوث لعبارات موحرس ؟ية في مشاركته أثناء الد
. غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[
. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[
07-رس؟كيف تجد العبارات التي يستخدمها المبحوث أثناء مشاركته في الد . جيدة . حسنة . متوسطة 15-16
. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[
. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[
رس؟ تكوناقة المبحوث في حديثه أثناء الدلهل ترى أن ط -08 . غالبا . أحيانا . دائما 09- رس؟هل ترى أن طالقة المبحوث في حديثه أثناء الد
. جيدة . حسنة . متوسطة . مقبولة عبير؟في أفكار المبحوث أثناء الت ةدهل تجد ج-10
. أبدا . غالبا . أحيانا . دائما عبير؟أثناء الت المبحوث هل أفكار-11
. جيدة . حسنة . متوسطة . مقبولة12-ن المبحوث في تعبيره شواهد ؟هل يضم
. أبدا . غالبا . أحيانا . دائما 13-نها المبحوث في سياق تعبيره ؟هل الشواهد التي يضم
. جيدة . حسنة . متوسطة . مقبولة طبيعة النصوص التي ترى انها تستهوي المبحوث ؟ما -14
. معا . أدبية . علمية 15-16
. معا . أدبية . علمية[16-17[
. معا . أدبية . علمية ]17-20[
كيف تقيم التفاعل الصفي اللفظي للمبحوث المتحصل على المعدل؟ -15
. جيدة . حسنة . متوسطة [15-16[
. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[
. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[
هل التفاعل الصفي اللفظي للمبحوث المتحصل على المعدل يكون؟ -16
. غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[
. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التعليم العالي و البحث العلمي
– بسكرة –جامعة محمد خيضر
كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية
قسم العلوم االجتماعية
استمارة استبيان موجه لتالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط
التفاعل الصفي اللفظيالعوامل األسرية وعالقتها ب بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية
متوسط بالمقاطعة التفتيشية الالمستوى الرابع على عينة من تالميذ دراسة ميدانية
الجلفةخامسة بواليةال
التربيةجتماعا علم تخصصلنيل شهادة الماجستير مذكرة نهاية الدراسة
ألغراض علمية إال إجاباتكمال تستعمل :مالحظة هامة
سني إبراهيم النجاز بحثه و توفير جميع : برجاء تسهيل مهمة الباحث الطالب
.اإلمكانيات المتوفرة خدمة للبحث العلمي
محمد بن سالمة: اللغة العربية للمقاطعة الخامسةمصادقة مفتش
االستمارة
: دكتورإشراف ال :إعداد الطالب
فريجة أحمد ي براهيم سن
2013/2014: الـسنة الجامعيـة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التعليم العالي و البحث العلمي
– بسكرة –جامعة محمد خيضر
كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية
قسم العلوم االجتماعية
استمارة مقابلة موجهة لمعلمي تالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط في مادة
اللغة العربية
العوامل األسرية وعالقتها بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية
التفتيشية متوسط بالمقاطعة الالمستوى الرابع على عينة من تالميذ دراسة ميدانية
الجلفةخامسة بواليةال
التربيةجتماعا علم تخصصلنيل شهادة الماجستير مذكرة نهاية الدراسة
ألغراض علمية إالال تستعمل إجاباتكم :مالحظة هامة
سني إبراهيم النجاز بحثه و توفير جميع : برجاء تسهيل مهمة الباحث الطالب
.متوفرة خدمة للبحث العلمياإلمكانيات ال
محمد بن سالمة: اللغة العربية للمقاطعة الخامسةمصادقة مفتش