This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
.الجمھوریة الجزائریة الدیموقراطیة الشعبیة
.وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي -يـأم البواق -جامعة العربي بن مھیدي
.ةـمدرسة الدكتوراه في العلوم الإنسانیكلیة الآداب جامعة قطـب .و اللغات و العلوم الاجتماعیة و الإنسانیة
أم البواقي
.علم النفس الاجتماعي يمذكرة لنیل شھادة الماجستیر ف
:إشراف الأستاذ الدكتور :الطالب دادإعـ ل ــیــبـــن ادــبـیب عـحب د ـــــــوزیــب
لجنة المناقشـة:
ةــفـالص الجامعة الأصلیة الرتبة العلمیة الاسم و اللقب
ساـیـــــرئ يــجامعة أم البواق التعلیم العاليتاذ ــأس وديــزین الدین مصم
مشرفا و مقررا يــجامعة أم البواق تاذ التعلیم العاليــأس دـــــــــوزیــــیل بــــنب عـــــــضــــوا يــجامعة أم البواق رــــاضـــتاذ محــأس احمد زین الدین بوعامر
عـــــــضــــوا ةـــــابـنــع جامعة رــــاضـــتاذ محــأس رــــــــدیــار بوخـــعم
2010-2009:السنة الجامعیة
ئریـة حسب بالجامعـة الجزا) د.م.ل( مكـانة ضمان الجـودة في نظام رأي ھـیئة
صفحة 2008إلى 1971تفاع عدد أعضاء ھیئة التدریس في الفترة الممتدة من یبین ار 1جدول رقم ) 1/2007..............................................................................55 58..........................................یوضح ادوار ھیئة التدریس 2شكل رقم ) 2 66....................2007. غایةإلي 1962لطلبة من یبین عدد ا 3رقم جدول )3یبین طاقات الاستقبال و التكوین في الجامعات الجزائریة للدخول الجامعي 4رقم جدول ) 4
2008/2009......................................................................68 83................................... .د .م.ل بنظام بالتكوین خاص 5رقم مخطط) 5
109................................6 شكل رقم.الخاصة بالجودة PDCAدائرة دیمنغ ) 6 119.....................................ةالدولیة الجودفات المواصیبین 7جدول رقم ) 7 146.................د.م.ید لمجالات التكوین المفتوحة في التكوین الجد:8مخطط رقم ) 8 147........2009-2008خاص بمیادین و التخصصات السنة الجامعیة 9مخطط رقم ) 9
148..........ام البواقي.المعاھد و الدوائر بجامعة العربي بن مھیدي 10مخطط رقم ) 10 153 ....................................البـحـث تائجنـیل ـتحلل 11رقم جدول )11 156..............1ھیئة التدریس نحو السؤال یوضح استجابة أعضاء 12جدول رقم) 12 157..............2یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال13جدول رقم ) 13 158..............3یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال14جدول رقم ) 14 159..............4ستجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤالیوضح ا15جدول رقم ) 15 160.............5یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 16جدول رقم ) 16 161.............6یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 17جدول رقم ) 17 162.............7حو السؤالیوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس ن 18جدول رقم ) 18 163.............8یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 19جدول رقم ) 19 164..............9یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 20جدول رقم) 20 165...........10یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 21جدول رقم ) 21 166...........11یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 22جدول رقم ) 22 167...........12یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 23جدول رقم ) 23 168...........13یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 24جدول رقم ) 24 169...........14ء ھیئة التدریس نحو السؤالیوضح استجابة أعضا 25جدول رقم ) 25 170...........15یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 26جدول رقم ) 26 171...........16یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 27جدول رقم ) 27 172...........17یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 28جدول رقم ) 28 173...........18یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 29جدول رقم ) 29 174............19یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال30جدول رقم ) 30 175...........20یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 31جدول رقم ) 31 176...........21استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال یوضح 32جدول رقم ) 32 177...........22یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 33جدول رقم ) 33 178...........23یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 34جدول رقم ) 34 179...........24السؤال یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو 35جدول رقم ) 35 180...........25یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 36جدول رقم ) 36 181............26یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال37جدول رقم ) 37 182...........27یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 38جدول رقم ) 38 183...........28یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 39ل رقم جدو) 39 184...........29یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 40جدول رقم ) 40 185...........30یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 41جدول رقم ) 41 186...........31ة التدریس نحو السؤالیوضح استجابة أعضاء ھیئ 42جدول رقم ) 42 187...........32یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 43جدول رقم ) 43 188...........33یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 44جدول رقم ) 44 189..........34یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 45جدول رقم ) 45
190...........35یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 46جدول رقم ) 46 191...........36یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 47جدول رقم ) 47 192...........37یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 48جدول رقم ) 48 193...........38ابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤالیوضح استج 49جدول رقم ) 49 194...........39یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 50جدول رقم ) 50 195...........40یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 51جدول رقم ) 51
.مـإلیھ العالما وصل مما أنتج أنظمة جدیدة تلاءم أكثر يالفكر التعلیموحدثت ثورة في
.انھ المحرك الأساسي لكل المجتمع بتحسین ضمان جودتھ ىو أصبح ینظر للتعلیم العالي عل
لطلاب بطریقة متغایرة عن لیره و تقییمھ و تلقین المعرفة یالنظر في تسو مما استوجب إعادة
نظام صاد وھي ـات جدیدة قدمت نتائجھا في الاقتـیر ومواصفـبإدراج معای الكلاسیـكیةالطرق مستمر في العملیة نوعي وین ـتحس إبراز ومن اجل العالي وذلكفي التعلیم ضمان الجودة
.خریجیھا و تلاءم تكوینھا مع متطلبات المجتمع ىمن مستولتعلیمیة التكوینیة لرفع ا
اغلب الدول تھتم بمفھوم الجودة في التعلیم العالي و تقدم برامج تعلیمیة متقدمة أصبحتو
.متعددة التأھیل و متنوعة التخصص تفي بحاجات المجتمع
كل تحدیا ـبح یشومن أبرز تحدیات ھذا العصر موضوع جودة التعلیم العالي و الذي أص
مؤسسات التعلیم العالي، حیث بادرت العدید من المؤتمرات التربویة على مسئوليیواجھ
بطرح ھذا الموضوع بغیة لفت نظر القائمین على التعلیم لھ بجدیة، الإقلیميو الميالع دالصعی
ن على ما ینبغي التعلیم العالي في القرن الواحد والعشری نع الیونسكوقد تم التأكید في مؤتمر و
على الحكومات و مؤسسات التعلیم عملھ بھذا الخصوص، من حیث البحث عن جودة النوعیة
.العاليالھائل على مؤسسات التعلیم الإقبالفي كل شيء خصوصا في ظل طغیان الكم بسبب
ة لما أن الاھتمام بضمان الجودة في التعلیم العالي أصبح من اولویات منظمات دولیة و إقلیمی
یقدمھ للمجتمع من خدمات تلبي حاجاتھ كما جاء في توصیات المؤتمر العالمي للتعلیم العالي
بنده الحادي عشر على الاھتمام بالتقییم و في )1(الذي نظمتھ منظمة الأمم المتحدة 1998سنة
.جودة التعلیم العالي في جمیع وظائفھ و نشاطاتھ
بان أغلبیة )2(بوزید .د علیھ نـدة في التعلیم العالي كما أكأن الاھتمام بعملیة تقییم الجو
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ1) UNESCO .déclaration mondiale sur l’enseignement supérieur pour le xxi siècle. Vision et actions .Paris. 9 octobre 1998.p.3 2) N.Bouzid .Formation universitaire et préparation des étudiants au monde de travail et a l’emploi .thèse de doctorat. Université mentouri.Constantine..2002.2003. p.151
:یـن على أن تقییم الجودة یجب علیھ الاھتمام بالباحثین متفـق
الكلي في الجامعة یجب أن یبنا حول الجـودة بإشراك كل أعضاء الھـیـئة رإذا فان التسیی
)1(. اجیات الطالب و المجتمع عامةالأكادیمیة للإجابة على ح
متمیز لجودة التعلیم العالي لا یمكن أن یتحقق إلا بتضافر جھود جمیع أن تحسین مستوى
.العاملین في الجامعة و مشاركة فاعلة من جانب الطلبة و ھیئة التدریس
.وصل نظام الجودة في الدول المتقدمة إلى مراحل عالیة في مراحل تطبیقاتھ
من حولھا من إصلاحات في التعلیم العالي أرادت أن يیجر اغرار م ىو الجزائر وعل
ف أن تكیض المجالات ون تحاكیھا في بعاول أحذو تلك المؤسسات الرائـدة، و تحتحذوا
و تجاربھا في تطبیق جودة التعلیم العالي مع مراعاة ما ینسجم مع واقع الجامعة خبـراتھا
)2(.ل الكامل لتجارب الآخرینالجزائریة و عدم نق
من ھنا ولأھمیة الموضوع ـ في اعتقادنا ـ ارتأینا أن نركز بحثنا في ھذا الاتجاه ألانھ
علىأدخلت اصطلاحات جدیدة أنأصبحت الجودة في التعلیم العالي ضرورة ملحة خاصة بعد
ما یتوفر لھ من ىمدب جامعي مرتبطنجاح أي تعلیم لان د،.م.التعلیم العالي و إدخال نظام ل
التدریس لا كیان لمؤسسات التعلیم العالي بدون ھیئة و التدریس،صر جیدة من أعضاء ھیئة عنا
.حجر الزاویة بھا فھو
.تطبیقي وجانب ، نظري جانب : جانبین إلي البحث قسم ذلك معرفة اجل ومن
ااعتماد الجوانب ھذه معالجة ھافی حاولنا فصول أربعة إلى لبحثل نظري جانبال قسم وقد
.نظریا البحث لإثراء الأجنبیة و العربیة المراجع من مجموعة على
من ذلك و البحث موضوع إلي أساسي كمدخل الأول الفصل یكون أن حاولنا :لاولا الفصل
و المفاھـیم دــتحدی الدراسة، فرضـیة ،ھلیت أشكا ھ،ــأھـداف البحث، اختیار دوافـع دیمـتق خلال_____________________________________________________________________________________
1)Karima Messaoudi .Mise en place d’une cellule d’assurance qualité au sein de l’université 20 août .Skikda.2009. )2 MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur. Entre
réalité et exigence.Alger.1et 2 juin 2008. الأجنـبیة و العربیة السابقة الدراسات مختلف إلي التطرق و نستخدمھا التي المصطلحات
.منھم الحالیة الدراسة ومكانة الاختلاف و التشابھ نقاط وإبراز
و العالمي العالي التعلیم نع الأول هجزاء في الفصل ھذا في التحدث حاولنا :ثانيال الفـصل ىإل قالتطر و توجھاتھ أھدافھ، لعالمي،ا العالي التعلیم فھومم تقدیم محاولة خلال من توجھاتھ
في العالي التعلیم حول الدولي الإعلان إلى و.التدویل وھو آلا العالي للتعلیم الجدید تجاهلاا شرح
،التعــلیم العالي في الفضاء الأوروبي ةخریط تغیر ىإل ككذل ،العشرین و الحادي القرن
مما ترتب عنھا التطرق ) لیسانس ـ ماسترـ دكتوراه(د .م.الجدید ل لنظامر اظھوأبرزنا فیھ و
العالم في العالي التعلیم عن رؤیة وكذلك،إلي التعلیم العالمي الجدید في ضوء ھذه الإصلاحات
. عقدة التي المؤتمرات ومختلف العربي
الجزائر، في لعاليا مالتعلی ظھور تضمن الجزائر في العالي التعلیم تطور : الثاني الجزاء أما
التدریس ھیئةى أھم المكونات البشریة للجامعة و ھي إل تطرقناو.الجزائریة الجامعة نشأة
ومساھماتھا في مختلف الإصلاحات و سماتھا من خلال تعریفھا وتركیبتھا وتكونانھا
لال د من خ.م.التي یعرفھا التعلیم العالي الجزائري ودورھا في مسایرة توجھاتھ خاصة نظام ل
تطبیق نظام ضمان الجودة باعتبار أن ھیئة التدریس ھي حجر الزاویة لمعرفة إلي أي مدي
. یمكن تطبیق ضمان الجودة في التعلیم العالي إصلاحات و 1971 إصلاحات ىعل التركیز و بھا مرت التي الإصلاحات أھم إبراز مع
و التطرق إلي واقع و آفاق )دكتوراه ماستر، لیسانس،( د.م.ل نظام عنھا تولد التي 2004
.التعلیم العالي في الجزائر
و )دكتوراه-ماستر-لسانس(د .م.نظام ل و جاء ھذا الفــصل تحـت عنــوان :ثالثالفــصل ال
و التعرف على لمسار بولــون التطرق وذلك من خلالدولیا د.م.لأولا تقدیم لنظام تضمنی
في ) كتوراهلیسانس ـ ماسترـ د(د .م.الجدید ل لنظامر اظھوأبرزنا فیھ و .توجھاتھوأھدافــھ
و .ركزتا أكثر علي تطبیقاتھ في الجزائر ضوء ھذه الإصلاحات وعلى . العالميالعالي التعلیم
.التأكید على واقع التعلیم العالي الجزائري بعد الإصلاح
. ودة قي التعلیم العاليالتوجھات العالمیة لتطبیق نظام ضمان الج :المعنون ب: الفــصل الرابعتضمن ھذا الفصل تحلیل لمفھوم ضمان الجودة من خلال تعریفھ منشأه وكیف تم تطبیقھ في
ىمع التطرق إلالتعلیم العالي العالمي مع إبراز نظم ضمان الجودة الداخلي و الخارجي
ي جودة فومشروع إدخال نظام ال .عربیةل منظمات دولیة وإقلیمیة المعاییر الدولیة من خلا
.لھ من انعكاسات علي الجامعة الجزائریة وما) د.م.ل(التعلیم العالي الجزائري
ملامحھ من خلال سرعة وتیرة التغیرات و تفجر المعرفة الإنسانیة بشكل ملفت للنظر في
.مجالات متعددة في حیاة الأفراد
حد لىأصبح التعلیم العالي یحظى باھتمام متزاید في معظم المجتمعات المتقدمة و النامیة ع
.اره المحرك الأساسي لتنمیة في مجالات الحیاة المختلفةسواء باعتب
و تقلصت المسافات حیث تحولت فیھ ،وأصبح العالم الیوم كقریة صغیرة تلاشت فیھ الحدود
من . الدول و المجتمعات من مجتمعات محلیة إلى مجتمع دولي أو قریة عالمیة بتأثیر العولمة
أدركت كثیر من الأمم انھ لا تستطیع مواكبة التقدم و،لعاليھنا جاءت النظرة التخطیطیة للتعلم ا
إلا عن طریق إصلاح التعلیم العالي و جعلھ في خدمة المجتمع حتى ،السریع في ھذا العصر
قتصادیة و لم مع المتغیرات الاجتماعیة و الاالتأق قادرین على) أي الطلبة(تصبح مخرجاتھ
. ینتمون إلیھ متطلبات الوسط الذيیتناسب مع احتیاجات و
كالیة البحثـإش -1وفي ھذا الصدد و أمام التغیرات الكبیرة في الاقتصاد و الثقافة و التربیة بدا الحدیث یدور
ىعن كیف یجب أن یتغیر التعلیم العالي ؟ وان كان التعلیم العالي لم تصل حركة عولمتھ إل
یة العالمیة ،فان الاھتمام بدا أكثر وضوح الدورة الاقتصاد يوتأثیر فمستوي ما بلغھ من اندماج
)1(.على التعلیم و لاسیما العالي ةبتأثیر العولم
أضحت من و الجودة،تھا على أن التوجھات الجدیدة للتعلیم العالي الدولي بدأت تركز اھتماما
.علیھاھتمامات كل الساھرین
ودة في ھذه المرحلة من التعلیم بما یكفل فبدأت تتسابق مختلف الدول في رفع مستویات الج
لذلك رفع جودة الخریج في عصر تسود فیھ التنافسیة ولا یعترف إلا بالخریج ذي الجودة العالیة
) 2( اوعمق شمولا العالي التعلیم بالجودة فيالعلمي والعملي مالاھتما تزایدضمان .الملتقي البیداغوجي الرابع. التعلیم العالي في الجزائر متطلبات ضمان جودة .نور الدین تاوریریت.جابر نصر الدین )1
101.بسكرة ص.جامعة محمد خیضر.2008نوفمبر 26- 25 –المبررات و المتطلبات –جودة التعلیم العالي لم قسم ع. رمذكرة ماجستی.و العولمة ضوء تدویل التعلیم العالي الجامعة الجزائریة في تقییم توجھات.سلیم صیفور ) 2
71.ص. 2006-2005.سطیف.جامعة فرحات عباس .النفس و علوم التربیة و الارطوفونیا و أصبحت الجودة من بین أھم الوظائف التعلیمیة في مؤسسات التعلیم العالي لأن ھذه الأخیرة
مرتبطة بالطلب العالمي بحیث نوعیة ضمان الجودة و تقییمھا أضحى ضرورتھ ملحة و
. ر تحدیات التعلیم العاليأصبحت تشكل أكب
منظمة رو أخذت منظمات دولیة و إقلیمیة و محلیة بالاھتمام بالتــعلیم العالي و جاء مؤتم
بباریس لیعطي الدور 1998أكتوبر 9-5في ) لونیسكو(للتربیة و العلوم و الثقافة ةالأمم المتحد
.الكبیر للتعلیم العالي في القرن الحادي و العشرین
) 1:(و ركزت وثیقة المؤتمر على الموضوعات الأربعة للمؤتمر العالمي و ھي
.التعاون الدولي –الإدارة و التمویل – الجودة –الملاءمة -
أن الجودة و مالھا من أھمیة في التعلیم العالي حیث اخذ ت محور أساسي للمواضیع المؤتمر
اسة تقوم على نھج ضمان الجودة في كل عنصر من سی تطبیقھا و علی الحرصو . العالمي
.عناصر المؤسسة ككیان عام یعمل بوصفھ نظاما متماسكا
:المؤتمر على ةو تتوقف جودة التعلیم العالي حسب و وثیق
و جودة البني بجودة مستوي العاملین، و جودة مستوي البرامج، و جودة مستوي الطال -
و جودة مستوي إدارة المؤسسة و أخیرا غرس ثقـافة الخارجیة،الأساسیة و البیئة الداخلیة و
.داخل المؤسسات مالتـقیی
زاد الاھتمام الإقلیمي بالجودة مما تمخض عنھ إصلاح و مع تزاید الطلب علي التعلیم العالي
ـظام جـذري في التعلـیم العالي الأوروبي و ترتب علیة اتجاه جـدید في التعلیم العالي و میـلاد ن
أكثر بالجودة خلال تصریح برلین ھوركز اھتمام.’’لیسانس ماستر دكتوراه’’ د. ل م
طرف وزراء التربیة لوضع خطوط توجیھیة لضمان الجودة في التعلیم من 0/09/2003
)2( .ھي حجر الزاویة في بناء الفضاء الأوروبي للتعلیم العالي ةالعالي و تعتبر الجود
------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------- .المؤتمر العالمي للتعلیم العالي في القرن الحادي و العشرین).لونیسكو. (الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة منظمة )1
باریس.1998أكتوبر 9-5.الرؤیة وعمل 2) CNE. Références et lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier 2006 page 3
أما مؤسسات التعلیم العالي العربیة بدورھا اھتمت بالجودة و ذلك من خلال المنظمة العربیة
27-24في مؤتمرھا الثامن الذي انعقد بالقاھرة في الفترة ) الالسكو(العلوم للتربیة و الثقافة و
الجودة و النوعیة في لتعلیم العالي و البحث العلمي في الوطن "تحت عنوان 2001دیسمبر
و أكد على دعوة الدول العربیة إلى وضع معاییر الجودة الأكادیمیة و إنشاء ھیئة وطنیة " العربي
.2004سنة المؤسسات التعلیمیة في نظام ل م د المطبق منذ
)2(نظمت الملتقى الدولي حول ضمان الجودة في التعلیم العالي بین الواقع و المتطلبات
دان ولیـة في میین المؤسـسات الجامعیة الجزائـریة من الاستـفادة من الخـبرة الدبغـرض تمك
.ضمان الجودة
ان الجودة والتقییم في ھذا الملتقى الدولي الثاني یعتبر بمثابة مشروع لوضع مكانة لضم
مع التي تتماشيذلك من خلال إرساء نماذج الجودة و، مؤسسات التعلیم العالي الجزائري
حقیقة واقعنا حتى یتسنى تكوین نموذج لضمان الجودة خاص بالجامعة
أمام ھذا الواقع الذي تمر بھ الجامعة . الجزائریة
د و مشروع تطبیق ضمان الجودة في مؤسسات .م.ني لـمع إدراج النظام التكوی وجزائریة، ال
.التعلیم العالي
فة جاءت ھذه الدراسة التي تھتم بھذا الموضوع الحدیث على الجامعة الجزائریة و ھو معر
مكانة و أھمیة تطویر ضمان الجودة التكوینیة من خلال تطبیق نظام ل م د في الجامعة
.ةـالجزائری
.و من أھم أھداف ھذا النظام ھو تحسین جودة التكوین
ل م دام ـن في نظـكالیة لمعرفة مكانة ضمان جودة التكویـوقوف أمام ھذه الإشا للو رغبة من
مختلف التغیرات التي ئة التدریس و رغبة منا للوقوف علىھیبالجامعة الجزائریة حسب
أدخلھا نظام ل م د مقارنة مع النظام الكلاسیكي من جانب جودة التكوین فإن ذلك یؤدي بنا إلى
: طرح التساؤل التالي
: التساؤل الرئیسي
د .م.نظام لھل توجد مكانة و أھمیة كبیرة لضمان جودة التكوین و ھیكلتھ في تطبیق د في الجامعة الجزائریة .م.التكوین ل منظا ، وفي نفس الوقت إلى أي مدىبالجامعة الجزائریة
دة وفق أراء ھیئة التدریس؟یوفر ضمان الجو__________________________________________________________________________________
8.ص.مرجع سابق.سلیم صیفور )1 .2008 جوان 2-1.الجزائر- بین الواقع و المتطلبات –الملتقي الدولي حول ضمان الجودة في التعلیم العالي .التعلیم العاليوزارة ) 2
.السؤال الفرعي الأول ؟التكوین الجودة بالجامعة الجزائریة بالنسبة إلى ھیكلة ند نظام تعلیمي جامعي یوفر ضما .م .ھل ل
)2(.جودة بمعنى صار جیدا ءوجادا لشي. و الجید نقیض الردى
.وھي تعني أداء الشيء الصحیح بطریقة صحیحة من المرة الأولي
تعني أشار البعض بأنھا . أما معنى الجودة في المعاجم الإنكلیزیة یكثر فیھا التعدد والتداخل
و أحیانا تعني بعض العلامات أو المؤشرات التي یمكن من خلالھا تحدید الشيء أو فھم الامتیاز
).3(بنیتھ
حیث یري بان الجودة ھي المنتجات و الخدمات الجیدة ھي Sikomotoو یعرفھا سیكیموتو
وھر الجودة ھي تلبیةأي انھ جعل ج. تلك التي تلبي حاجات الزبائن و تحترمھا
)4(.حاجات الزبائن
الجودة ھي درجة تلبیة مجموعة iso 9000.2000وتعرفھا مؤسسة الموصفات الدولیة
)5(.الخصائص الموروثة في المنتج لمتطلبات العمیل
مفھوم ضمان الجودة - ب ن الجودة و الجودة مفھوم و تعریف ضمان الجودة لابد التفریق بین ضما قبل التطرق إلى
.الشاملة
عنصر ضمان الجودة یعتبر ك ان 1996سنة * CNEجاء في تقریر اللجنة الوطنیة للتقویم
تعرف ضمان الجودة بأنھا ھي جمیع الأنشطة المنھجیة والمخطط و. من عناصر الجودة الشاملة
قة الكافیة بانالث ملھا، المطبقة ضمن نظام الجودة، و یتم إثباتھا عند الحاجة، لدع______________________________________________________________________
____
. 145.ص. دار الدعوة. تركیا.المعجم الوسیط).ت.د.(مصطفي إبراھیم مصطفي و زملاؤه))1 . .2.1992.411ط.مؤسسة التاریخ العربي.دار إحیاء التراث العربي.لسان العرب.ابن منظور محمد بن مكرم)2دار صفاء .الجودة و الاعتماد الأكادیمي لمؤسسات التعلیم العام و الجامعي. محمد عواد الزیادات.سوسن شاكر مجید)3
.20.ص..2008 1.ط.للنشر و التوزیع .20.ص.مرجع سابق. سوسن شكار مجید و محمد عواد الزیادات) 4 19.ص.2.2006.ط.الأردن.دار وائل للنشر .بیقاتمفاھیم و تط.إدارة الجودة الشاملة. جودة محفوظ احمد) 5
Comite Nationale d’Evaluation. .France *
)1(.المؤسسة قادرة على تلبیة متطلبات الجودة
لجنة القومیة لضمان الجودة والاعتماد في مصر ھي الوسیلة للتأكد من أن و تعرفھا ال
تعریفھا و تحقیقھا بما یتوافق مع مالمعاییر الأكادیمیة المستمدة من رسالة الجھة المعنیة، ت
مشاركة وال والأبحاث ممستوى جودة فرص التعلأن ،واظرة لھا سواء قومیا أو عالمیالمعاییر المنا
)2(. من ھذه الجھات نتستوفي توقعات مختلف أنواع المستفیدیو ةبر ملائمالمجتمعیة تعت
:جامعیة و تنقسم إلي ثلاثة مراحلعلى أطوار یتحصل الطالب من خلالھا على شھادة
إي ) سداسیات 6( رصید 180سنوات تعادل الحصول على 3+ البكالوریا : المرحلة الأولى
.س ویتحصل الطالب على شھادة اللیسان. رصید في السداسي 30
.سترسنوات یتحصل الطالب على الما 5+ شھادة البكالوریا : المرحلة الثانیة
)3(.سنوات وتتوج بشھادة الدكتورة 8+ تعني شھادة البكالوریا : المرحلة الثالثة
وفي كل مرحلة من ھذه المراحل تنـظم المسارات الدراسـیة في شكل وحدات تعلـیم تجمع
بلة للاحتفاظ والتحویل، وھذا یعـني أن كونھا قابز وحدة التـعلیم وتتمی. في سداسیات كل مرحلة
.رأخ مسار تكوینيـائیا ویمكن استعمالھ في الحصول علیھا یكون نھ
ھیئة التدریس-د .تعني جمیع الأسلاك التي تقوم بوظیفة التدریس في الجامعة بمختلف الرتب
:كالأتي)4( ھیئة التدریس لثقافةوتعرف منظمة الأمم المتحدة للتربیة والعلوم و ا سات یع الأشخاص المستخدمین في مؤسـیم العالي جمني عبارة ھیئات التدریس في التعلتع"
أو/ أو للاضطلاع بأنشطة التعمق العلمي و/و برامج التعلیم العالي للقیام بالتدریس و
.حلي بصورة عامةالم أو المجتمعأو لتقدیم خدمات تعلیمیة للطلاب / ببحوث و عللاضطلا----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------
1)CNE. Références des lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur.Janvier 2006.p.
2005. 12ص .ان الجودة والاعتماداللجنة القومیة لضم.دلیل الاعتماد و ضمان الجودة في التعلیم العالي في مصر العربیة )2 2007جوان ..5.ص .العاليالتعلیم إصلاح.العلميوزارة التعلیم العالي و البحث ) 3المجلد الاول ــ القرارات ــ الدورة التاسعة و .سجلات المؤتمر العام. منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة )4
30.ص.1997. فمبر نو 12أكتوبر ـ 21. باریس.العشرون : الدراسات السابقة -8ففي الساحة الوطنیة ،بموضوع ضمان الجودة في التعلیم العالي مصطلح جدید ھتمامالا نأ
الدراســـات قلیلة حسب ما توصلنا إلیھ، غیر أنھ تنوعت الدراسات الإقلیمیة والأجنبیة ویمكن
) 2004جامعة بجایة ( دراسة لحسن عبدالله باشبوة - 8-1 :تناولت ھذه الدراسة موضوع
عات تعلیم العالي في الجامــــــین نوعیة و فعالیة برامج الـالنموذج الریاضي لمقارنة و تحس ).1(الجزائریة
في لمحاكةاتكمن أھمیة الدراسة في كونھا تسعى لتوضیح العلاقة بین فعالیة النماذج و
ذلك بغیة إتاحة المجال للمؤسسات التعلیمیة للإفادة و تحقیق الجودة الشاملة في التعلیم العالي
منھا، إضافة لتنفیذھا لآلیات التفعیل المخرجات بما یحقق الأھداف التربویة المنشودة وفق
نماذج إدارة تفعیل مبادئمشكلة الدراسة في استقصاء و تحددت. لتحقیق الجودةلالسیاق العام
أجریت الدراسة بجامعة بجایة خلال الموسم . الجودة الشاملة المطبقة في الجامعات الجزائریة
. 2004/2005الجامعي
:ج الدراسةـــمــنھ* عتمد الباحث في دراستھ على المنھج الوصفي التحلیلي البنائي في عرض المفاھیم و الخبرات،ا
یــمیة الشاملة و النوعیة و متطــلبات استخدامھا بالتعــلیم مبرز مفھوم فعالیة الجــودة التعل
.و كذلك المنھج الوصفي المیداني. العالي
: عینة الدراسة* تتكون عینة الدراسة من جمیع أعضاء الھیئة التدریسیة و الإداریین في جامعة بجایة و بعض
و قد تم سحب عینة . فرد 1000و یقدر عدد أفراد العینة بحوالي . الطلبة الدراسات العلیا
. %50عشوائیة ممثلة من مجتمع الدراسة بنسبة
_____________________________________________
.النموذج ریاضي لمقارنة و تحسین نوعیة و فعالیة التعلیم العالي للجامعات الجزائیة : لحسن عبدالله باشبوة )1( إطلاعآخر www.uluminsania.netعن الموقع الإلكتروني نقل .2005 .22مجلة علوم إنسانیة العدد
02/04/2009.
: أداة الدراسة* :استخدم الباحث الاستبانة و المقابلة و قد قسمھا إلى خمسة محاور أساسیة ھي
دخلات، و ضمان جودة نظام ضمان الجودة، و ضمان جودة الم العلیا،ممارسة الإدارة
خصص غیر الجنس وكذلك التـجابة الطلبة في ضوء متـو أكدت وجود فروق في است .الشاملة
.يالعلم
و انتھت الدراسة إلى التأكید على ضرورة الاھتمام بموضوع الجودة الشاملة كبدیل بیداغوجي
.امعيالجیحقق متطلبات الطالب
:الدراسات العربیةثانیا *
.فارةدراسة الدكتور یوسف أحمد أبو -.8-3 )1(دراسة تحلیلیة لوقع ضمان جودة التعلیم في جامعة القدس
: تسعى ھذه الدراسة إلى تحقیق مجموعة من الأھداف أھمھا
.الجامعة إبراز الحاجات الكبیرة إلى معرفة و تطبیق مفاھیم ضمان جودة التعلیم في -
رصد جوانب القوة و جوانب الضعف في نظام التعلیم في جامعة القدس من منظور -
.مدخـل ضمان الجودة
بیان أھمیة ضمان جودة التعلیم الجامعي كمدخل یقود إلى التبني الكامل و التطبیق الشامل -
.أجریت الدراسة في جامعة القدس .للمفاھیم إدارة الجودة الشاملة
: دراسةعینة ال* 70تتكون عینة الدراسة من جمیع الإداریین في جامعة القدس و یقدر عدد أفراد العینة
دد و تبین أن ع% 50فردا، وقـد جرى سحب عینة عشوائیة ممثلة من مجتمع الدراسة بنسبة
.استمارة) 28( صائيالإحالاستمارات الصالحة للتحلیل
__________________________________________________ ورقة علمیة أعدت لمؤتمر التوعیة في التعلیم .دراسة تعلیمیة لواقع ضمان جودة التعلیم في جامعة القدس : الدكتور أحمد أبو فارة ) 1
نقل عن 07/2004./3.5الجامعي الفلسطیني جامعة القدس المفتوحة في مدینة رام الله . 04/04/2009اطلاع آخر 3W.cheq.edu.org/studier/stdoc3الموقع
:أداة الدراسة* .استخدم الباحث أسلوب الاستبانة و أسلوب المقابلة في جمع بیانات ھذه الدراسة
قسم الدراسة إلى خمسة محاور أساسیة یغطي كل منھا متغیرا أساسا من متغیرات ھذه الدراسة
جودة و ضمان خلات،المدوضمان جودة الجودة،نظام ضمان العلیا،ممارسات الإدارة
. التعرف على مدى تطبیق ركائز ضمان الجودة في الأقسام الأكادیمیة لكلیة المال و الأعمال. دكتور عبد الرحیم محمد قدومي)1( مجلة الكترونیة نصف سنویة تصدرھا الأمانة العامة لاتحاد –عالي المجلة العربیة لضمان الجودة في التعلیم ال -جامعة الزرقاء الأردن
04/04/2009بتاریخ http://ww w-u.s.t-edu/ueqqنقل عن الموقع 2008 -2007المجلد الأول –الجامعة العربیة
على مدى التشابھ والاختلاف في الحكم الصادر على مدى تطبیقھا من قبل جھات والتعرف
. أخرى داخلیة متمثلة بأعضاء ھیئة التدریس في الكلیة ت، وجھاةفحص خارجی
.عینة الدراسة
ملة الدكتورة الذین لا تقل خبرتھم حتضم عینة الدراسة جمیع أعضاء ھیئة التدریس من
رقاء جامعة الز سنوات في كلیة الاقتصاد و العلوم الإداریة) 05(التدریـسیة عن خمس
ید الوطني ؤسـسات التعلیم العالي على الصعناولت الجودة في مت التيات إن الملاحظ للدراس
تعلیم العالي أصبحت ضرورة في والأجنبي تبین انھ یمكن استخلاص أن الجودة في ال والإقلیمي
.ةالعملیة التعلیمی
ونرى بان اغلب الدراسات السالفة الذكر تركز على تطویر التعلیـم الجامعي باستخـدام نظـام
.إدارة الجودة في مدخلاتھا و مخرجاتھاتعـد التيء الجامعات یتطلب خدمات تعلیمیة وبحثـیة واغلب الدراسات تركـز على أن أدا
إلا الركائز الأساسیة لتحقیق البناء السلیم للمجتمعات، وھذه الخدمات لا یمكن أن تحقق أھدافھا
.متمیز من الجودة ىإذا تحسن إنتاجھا و تقدیمھا مستو
ھیئة التدریس كما رصدت جوانب القوة وجوانب الضعف في نظام جودة التعلیم من منظور
. الاختلافات الثقافیة و التعلیمیة ذالك بمراعاةوھذا ما یتطابق نوعا ما مع موضوع بحثنا و
.وكذا تطویر وتنمیة معارف العاملین حول ثقافة ضمان الجودة في المؤسسات الجامعیة
__________________________________________________ دار الشروق للنشر و . رالتطبیق و مقترحات التطوی( إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التربویة . تصالح ناصر علیما) 1(
145.ص. دار الدعوة. تركیا.المعجم الوسیط).ت.د.(مصطفي إبراھیم مصطفي و زملاؤه) 5 مؤسسة التاریخ .لتراث العربيدار إحیاء ا.لسان العرب.ابن منظور محمد بن مكرم)6
1992.411.ص 2ط.العربي
المقالات و المجلات و الاطروحات و الوثائق الرسمیة
المؤتمر العالمي للتعلیم العالي في ).لونیسكو. (منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة) 7
باریس.1998أكتوبر 9-5.الرؤیة وعمل . القرن الحادي و العشرین
المجلد الأول ــ .سجلات المؤتمر العام. منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة )8
30.ص.1997. نوفمبر 12أكتوبر ـ 21. باریس.القرارات ــ الدورة التاسعة و العشرون
.2007جوان ..5.ص .العاليالتعلیم إصلاح.العلميوزارة التعلیم العالي و البحث )9
بین الواقع و –الملتقي الدولي حول ضمان الجودة في التعلیم العالي .العالي وزارة التعلیم) 10
2008جوان 2-1.الجزائر-المتطلبات
متطلبات ضمان جودة التعلیم العالي في الجزائر.نور الدین تاوریریت.جابر نصر الدین ) 11
26- 25 –تطلبات المبررات و الم –ضمان جودة التعلیم العالي .الملتقي البیداغوجي الرابع.
بسكرة.جامعة محمد خیضر.2008نوفمبر
الموافع الالكترونیةآخر www.alesco.org ...التعلیم العالي البحث العلمي في الوطن العربي موقع الالسكو ) 12
25/03/2009مطالعة للموقع
یم العالي النموذج ریاضي لمقارنة و تحسین نوعیة و فعالیة التعل: لحسن عبدالله باشبوة ) 13
نقل عن الموقع الإلكتروني .2005 .22مجلة علوم إنسانیة العدد .للجامعات الجزائیة
www.uluminsania.net 02/04/2009 إطلاعآخر.
ورقة .القدسدراسة تعلیمیة لواقع ضمان جودة التعلیم في جامعة :فارةالدكتور أحمد أبو ) 14
-3مدینة رام الله علمیة أعدت لمؤتمر التوعیة في التعلیم الجامعي الفلسطیني جامعة القدس المفتوحة في
04/04/2009 إطلاعآخر www.cheq.edu.org/studier/stdoc3الموقعنقل عن 07/2004./5
التعرف على مدى تطبیق ركائز ضمان الجودة في . دكتور عبد الرحیم محمد قدومي) 15
المجلة العربیة لضمان -جامعة الزرقاء الأردن. لأقسام الأكادیمیة لكلیة المال و الأعمالا
.2004/2005 باتنة .رسالة ماجستیر جامعة العقید الحاج لخضر
المراجع باللغة الاجنبیة18)CNE. Références des lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier 2006.p. 19)Karima Messaoudi .Mise n place d’une cellule d’assurance qualité au sein de l’université 20 août .Skikda.2009. 20) MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur. Entre réalité et exigence.Alger.1et 2 juin 2008. 21) Nabil Bouzid .Formation universitaire et préparation des étudiants au monde du travail et a l’emploi. Thèse de doctorat d’état. Université de Constantine.2002-2003. 22) UNESCO .déclaration mondiale sur l’enseignement supérieur pour le xxi siècle. Vision et actions .Paris. France. 9 octobre 1998.
أن ھذه التغیرات العالمیة أحدثت تنوع الطلبات على التعلیم العالي كما جاء في تقریر منظمة
ي لأنھ تغییر في السیاسات الوطنیة للتعلیم العال أدى ذلك إلى ).1(التعاون و التنمیة الاقتصادیة
عامل أساسي لتدعیم المنافسة الاقتصادیة خاصة مع بروز عولمة الاقتصاد الذي أصبح مرتبط
. ةوتضیف نفس الوثیقة بان ھذا الارتباط دفع التعلیم العالي أن یقدم خدمات بأكثر جود.بالمعرفة
لي ترتب عنھ إن ھذه التغیرات العالمیة والتزاید المستمر في إعداد الطلب على التـعلیم العا
و أصبح یلعب أكثر فأكثر دور الرافعة الأساسیة للتنمیة في عصر اقتصاد .اتجاھات جدیدة
.على البحث و الإبداع دالمعرفة المعتم
الأبحاث أمام ھذا التنوع یصادف التعلیم العالي الیوم عدة اتجاھات كما تؤكد علیھ مختلف
:)2(لعالمي للتعلیم العالي و ھي أربعة اتجاھات مرتبطة بالمؤتمر ا ىالحدیثة و خاصة تلك الت
.تزاید عدد الطلبة ◄
تنوع المؤسسات التعلیمیة و البرامج ◄
.تدویل التعلیم العالي ◄
1) Enseignement supérieur pour la société de la connaissance .Examens thématiques de l’OCDE sur l’enseignement supérieur ; Rapport de synthèse. Aperçu. OCDE. avril 2008.p3
2) Nabil Bouzid .le financement de l’enseignement supérieur :un moyen de professionnaliser l’université. Le premier séminaire international sur :la nouvelle vision de l’enseignement supérieur et la recherche scientifique entre les pressions internationales et les choix locaux. Centre universitaire Larbi ben m’hidi. Oum el bouaghi.27et 28 novembre 2005.p.2
.صعوبات التمویل ◄
ھذه ھي مختلف الاتجاھات و التحدیات التي تقف أمام التعلیم العالي العالمي في الوقت
ىلعالي العالمي ومنھ الجزائر والتالراھن مما ترتب عنھا انعكاسات على مختلف نظم التعلیم ا
.الجزاء الثاني من الفصلفي سنحاول التطرق إلیھ
: لحالیة للتعلیم العاليالعالمیة ا تالتوجھا - 1
عالمي بالتعلیم العالي نظرا لتغیرات الجیوسیاسیة و الاقتصادیة التي تعرفھ ال مكثرا لاھتما
المعمورة وبعد ما زاد الطلب على التعلیم العالي آذ أصبح بنظر إلیھ على أنھ یشمل اقتصاد
.المعرفة لكل الأمم
و من أھم الأبعاد ). ظاھرة العولمة (العالي الیوم ما التعلیو أھم التوجھات العالمیة التي یعرفھ
ى فرصة عمل بعد التخرج و الانخفاض النسبي في الوقت نفسھ في الموارد المالیة و البشریة عل
)1() 2004 طالب ملیون 132(المخصصة لھ
- ) التضخم(.تزاید أعداد الملتحقین بالتعلیم العالي -
أجل الاستجابة للاحتیاجات الإنمائیة للبلدان من جھة ھائل للارتقاء بمستوى التعلیم من احتیاج
ضرورة - .وتنامي معدلات البطالة في صفوف خریجي التعلیم العالي
.ارتباط برامج التعلیم العالي بالواقع من أجل الاستجابة لمتطلبات التنمیة -
دم البحوث الأساسیة المطبقة في الجامعات ولكن عدم التطور الھائل للتكنولوجیات بفضل تق -
.الاستفادة من ھذه التكنولوجیات بالقدر الكافي في التدریب
حسبما حددت ) 2(أن الاتجاھات العالمیة للتعلیم العالي بوزید.نویرى الأستاذ الدكتور
:الأتي ركزت علیھ مختلف الدراسات الحالیة بعد الندوة العالمیة على الشكل
..Massificationازدیاد عدد الطلبة أدى إلى التضخم •
------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1-Enseignement supérieur pour la société de la connaissance .Examens thématiques de l’OCDE sur l’enseignement supérieur ; Rapport de synthèse. Aperçu. OCDE. avril 2008. 2- N.BOUZID. ‘’De la nécessite d’une approche assurance qualité dans l’enseignement supérieur’’. Colloque international sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur entre exigence et réalité’’. MESRS. Ben Aknoun .Alger.01.juin 2008
La diversification des enseignements .تنوع التعلیم *
Les difficultés de financement.صعوبات التمویل و تنوع المصادر *
Ie chômage des diplômes du supérieur.تزاید البطالة بین حاملي الشھادات الجامعیة*
L’exigence accrue la qualité et de la pertinence.الطلب الملح للجودة و النجاعة •
dans l’enseignement supérieur La dimension de l’internationalisation.أبعاد التدویل •
Ouverture de l’activité.انفتاح نشاط التعلیم العالي على القطاع الخاص •
d’enseignement supérieur au secteur privé
.بوزید.نالأستاذ ةالي العالمي كما جاءت في و وثیقو یمكن تحلیل اتجاھات التعلیم الع
2) Jane Knight . Internationalisation de l’enseignement supérieur .imhe.ocde.1999 .p.18
طتھا ـقدرة مؤسسات التعلیم العالي علي تدویل أنش أوومن ھنا أصبح البعد الدولي للجامعات
.الأساسیة للتعلیم العالي إلي التوجھات إضافة.یمثل معیارا أساسیا لجودة نظام التعلیم العالي
لیم العالي العالميالتع ىزیادة وارتفاع عدد الطلب عل :التضخم*
)14 المادة(و العشرین بشان التعلیم العالي للقرن الحاديكما جاء في الإعلان العالمي .التمویل *
. المشاركون في المؤتمر العالمي للتعلیم العالي 2003و الذي أیده مجددا في عام 1998الصادر
و أن دور الدولة سیظل - و الخاصتمویل التعلیم یتطلب موارد من القطاعین العام " أقرى بان
)1(".أساسیا في ھذا الصدد
. النوعیة و الملاءمة *
:وقد اختلفت التعارف لمصطلح التدویل و الأقرب إلي الشمولیة ھو
تدویل تري أندم تعریفا عملیا حیث قحیث Jane knight 1994 جان كنایتتعریف )2.(البحث الوظائف التعلیمیة و ثقافي فيدولي و التعلیم العالي ھو مفھوم الاندماج ذو بعد
جمعیة التعاون و بالتنسیق مع * الجمعیة الأوروبیة للتربیة الدولیةتعرف 2000و في سنة
)3(.المستخدمینالتدویل بأنھ كل نشاط لدیھ بعد دولي باستثناء حركیة الطلاب و * الجامعي
مختلف العناصر كبرامج الدراسة، التعلیم ، )4( وونسكبینما یشمل التدویل حسب وثیقة منظمة لی
.الأبحاث ، الاتفاقیات المؤسساتیة ، حركیة الطلبة و الأساتذة و التعاون بھدف التنمیة
.رة من الأنشطةـو ھكذا فان تدویل التعلیم العالي ھو مصطلح واسع یشمل طائفة كبی
.لتعلیم العاليالدولي في ا إدماج البعدھ عملیة ـان
Mariyk" واند ماریك فان دیر"و الجودة مرتبـطة ارتباطا وثیقا بتـدویل التعلیم العالي حسب
Van der Wende 5(.بوزید. كما جاء في دراسة الأستاذ الدكتور ن(
ن ھذه التحولات التي یشھدھا التعلیم العالي العالمي أصبحت لھا نظرة واحدة في اتجاه یعكسا
حاجات أساسیة مشتركة بین الأمم لذا كان ینبغي توحید الرؤیة في التعلیم العالي كما جاء في
______________________________________________________________________ يالالكترون على الموقع.2003اوت 05بتاریخ . 14المادة –الرؤیة والعمل –القرن الحادي و العشرین التعلیم العالي في)1
www.unesco.org./education wche/declaration.shtml. 2)Jane Knight . internationalisation de l’enseignement supérieur .imhe.ocde.1999 .p.18 *Association européenne pour l’education internationale .(EAIE) * Association de coopération universitaire .(ACA) 3)Association internationale des universités. aout 2007.sur site www.unesco.org/iau/internationalisation /fre/inter-definition .html.derniere visite le 24.04.2009 4) UNESCO. L’enseignement supérieur dans une société mondialisée. Document cadre de l’unesco.2004. 5) Nabil Bouzid Formation universitaire et préparation des étudiants au monde du travail et a l’emploi. Thèse de doctorat d’état. Université de Constantine.2002-2003
)1(.م والتربیة والثقافةووثیقة منظمة الأمم المتحدة للعل
من أجل الاستجابة یفترض الطابع العالمي للتعلیم العالي الاستعانة بأشكال تدخل متنوعة
یفترض . للاحتیاجات التعلیمیة للجمیع في كل مراحل الحیاة
بصفة .الطابع العالمي للتعلیم العالي أن تكون مھمتھ لا لتدریب فحسب بل التربیة أساسا
ذ أصبح من بین اھتمامات المؤسسات عامة ھذا ھو واقع التعلیم العالي على المستوى العالمي إ
.العالمیة كمنظمة الأمم المتحدة والمنظمة العربیة للتربیة والثقافة
لآن الواقع التعلیمي العالمي تغیر في ضوء عوامل ومتغیرات كلیة وعالمیة تفرض بطبیعتھا
* : یليفیما لمھاحتمیة التعلیم ویمكن ذكر تلك المتغیرات مع إبراز أھم معا
الثورات الصناعیة الثالثة
.التحول في نظام القطبیة الثنائیة إلى عالم القطبیة الأحادیة*
.ظھور التكتلات الاقتصادیة الكبیرة والعملاقة في عالم الیوم*
حیث أن سرعة التقدم في أنظمة الاتصال والمواصلات وتطور : عالمیة الاتصال الدولي*
علومات والأقمار الصناعیة كل ذلك زاد من سرعة الانفتاح العالمي والتعاون الدولي أنظمة الم
الرؤیة و .التعلیم العالي في القرن الحادي و العشرین .المؤتمر العالمي لتعلیم العالي .منظمة الأمم المتحدة )1 وثیقة عمل.1998أكتوبر 9-5باریس .العمل
2) Annie Vinokur. Enseignement supérieur et normalisation internationale. Quelles choix stratégiques . pour les espaces économiques dominés. Colloque international. Evaluation de la formation universitaire en Algérie à l’ère de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mondialisation .Centre universitaire Larbi ben m’hidi .Oum el bouaghi.27et 28 Avril 2008..
:و العربي التعلیم العالي العالمي مفھوم -2
عرفت نظم التعلیم العالي العالمي إصلاحات وأھداف متغایرة في ضوء التغیرات الجیو
سیاسیة والاقتصادیة التي تعرفھ المعمورة وبعدما زاد الطلب على التعلیم العالي وأصبح بنظر
.الأممإلیھ بأنھ یمثل اقتصاد المعرفة لكل
لاقتصاد من لإذا أدركت بأنھ المحرك الرئیسي ،أ صبح التعلیم العالي من بین اھتمامات الدول.
جھة و بروز ما یسمى باقتصاد المعرفة من جھة أخرى و نحن على أبواب بدایة قرن جدید
.اھتمام كل دول العالم أصبح التعلیم العالي من بین أواویات
مع تزاید الطلب على التعلیم العالي عرف إصلاحات في العمق مما اجبر المؤسسات التعلیمیة و
أن تكون صاغیة لانشغالات المجتمع و الاقتصاد و ینتظر من التعلیم العالي أن یرفع من جودتھ
جیھ في ضوء التحدیات التي یعرفھا القطاع تتركز على ازدیاد في التكوین ومستوى عالي لخری
عدد الطلبة، الإشكالیة التمویل التعلیم وتنوع التكوین اللازم للطلبة ، والمساواة في الانتفاع
.)1(بفوائد التعاون الدولي ، وجودة التعلیم ونجاعاتھ وكذا توظیف وإدماج خریجیھ
الأخیرة وضع التعلیم العالي في وضعیة صعبة إذا وصل ةتزاید عدد الطلبة في العشری إن
)2(.1991سنة ملیون 68ملیون مقابل 132إلى 2004سنة العالم عدد الطلبة في
قد لإقلیمیة والعالمیة یرتكز على عالاھتمام بالتعلیم العالي من طرف المؤسسات ا ىحوأض
.مؤتمرات وندوات لأھمیتھ في حیاة الأفراد
تمر دولي ؤم )لونیسكو(سیاق نظمت منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافةفي ھذا ال و
ویشمل مختلف .بباریس مقر المنظمة 1998أكتوبر 9 -05حول التعلیم العالي المنعقدة في
التعلیم العالي حول تطویرحیث یجري العمل الدولي المشترك ،دول العالم بما في ذلك الجزائر
وفي ." رؤیة وعمل " متطلبات المعرفیة المتجددة تحت شعار للھ بما یستجیب وتعزیز معطیات
العشرینإطار الاستعداد للاستجابة إلى تطورات القرن الحادي و
.لیونسكو في دورتھ السابعة و العشرینامؤتمر هبحیث حـدد 1) Unesco (1998) document au travail . L’enseignement supérieur au XXI siècle vision est action, conférence mondiale sur L’enseignement supérieur. PARIS 5- 9/10/1998. 2) Enseignement supérieur pour la société de la connaissance. Examens thématiques de l’OCDE sur l’enseignement supérieur ; Rapport de synthèse .Aperçu. OCDE. Avril 2008.p3
لتعلیم العالي لتعریف عام -3ھا على المستوى بعد وفربأنھ كافة أنواع الدراسات أو التأھیل أو التدریب على البحوث التي ت"
الثانوي، جامعات أو مؤسسات تعلیمیة أخرى تعترف السلطات المختصة في الدول بأنھا )1" (مؤسسات التعلیم العالي
د ـع التكوین اللازم للطلبة و المساواة في الانتفاع بفوائونو العالي وإشكالیة تمویل التعلیم
.التعاون الدولي و وجود التعلیم ونجاعاتھ وكذا توظیف وإدماج خریجیھا
الدولي حول التعلیم العالي في الإعلان« بعنوانفي ھذا الصدد أصدرت الیونسكو بیانا و
: "القرن الحادي و العشرین
وتضمن إعلان ثلاثة ) 2( علیم العالي في القرن الحادي و العشرینالإعلان الدولي حول الت -4
: مادة فیما یلي مكونات ھذا الإعلان) 17(أجزاء رئیسیة تم تقسیمھا إلى سبعة عشرة
تضمن الجزء الأول من الإعلان مادتین
في المادة الأولى: تم تحدید رسالة التعلیم العالي على أنھا تشمل: التعلیم و التدریب و البحث العلمي.
وفي المادة الثانیة جرى وضع توجھات لتنفیذ ھذه الوظائف وتركزت ھذه التوجھات على
النواحي الأخلاقیة وعلى استقلالیة إدارة التعلیم وتحملھا المسؤولیات المنوطة بھ إلى جانب
.التكوین مدى الحیاةطرح مسألة رصد المتغیرات و العمل على الاستجابة لھا و
مل الجزء الثاني من الإعلان ثماني مواد تتحدث عن رؤیة المستقبلیة التعلیم العالي في وش
)21(القرن الواحد و العشرین
وشملت عناصر ھذه الرؤیة تحقیق المساواة في القبول في التعلیم العالي والاھتمام بتعددیة
ة و الأساتذة في تنفیذ ھذا التعلیم إضافة إلى تعزیز فرص إعادة و تفعیل دور كل من الطلب
.النشاطات المعرفیة المختلفة
وتضمنت عناصر الجزء الثاني أیضا قضیة العمل المعرفي وركزت على البحث العلمي في
.شتى المجالات وعلى ضرورة نشره و الاستفادة منھ
.كما اھتمت بأسالیب التعلیم و الحاجة إلى التعلیم الذي یشجع التفكیر الإبداعي
-.بمبرراتھذه العناصر كذلك ضرورة أن یتمتع كل نشاط من نشاطات التعلیم العالي وشملت 1) UNESCO. Déclaration mondiale sur l’enseignement supérieur pour le xxi siècle .vision et
action. 09 octobre 1998.paris 2) Déclaration mondiale sur l'enseignement supérieur pour le XXIe siècle : Vision et actions
adoptés par la Conférence mondiale sur l'enseignement Supérieur. Paris, 9 octobre 1 عطاءهمنطقیة بمعنى أن یرتبط كل نشاط بأھداف تفید ھذا التعلیم وتعزز
عرفي على الصعیدین المحلي و الدولي اجتماعیا و یفھا مسألة التعاون الممرادوشملت العناصر
.اقتصادیا
ق وذلك من خلال وطرح الجزء الثالث إعلان الیونسكو موضوع الانتقال من الرؤیة إلى التطبی
التعلیم العالي وقیاس أدائھ إضافة إلى مسألة تقسیم الموادشملت عناصر ھذه . رئیسیةسبع مواد
)التمویل (ارة و النواحي المالیة قضایا التقنیة المستخدمة و الإد
ھذه العناصر أیضا الشراكة و التعاون و العمل على المحافظة على كفاءات العطاء منتضتو
.النجاعةالفكري وتجنب ھجرة الأدمغة خصوصا من بلدان العالم الثالث و
كما ركزت في رؤیة وعمل في مادتھ الحادیة عشرة عن تقسیم الجودة كما ھو موضوع
.)لیھا بالتفصیل في الفصل القادمسنتطرق إ(ستنا و البحث عن دورھا الدولي درا
نحن في دراستنا سنعتمد علي مصطلح التعلیم العالي و التعلیم الجامعي للإشارة إلي نفس
.المصطلح لقرابة العلاقة الوطیدة بینھما و تعني نفس المعني
:على الندوةتعقیب - 4-1 ذا بأجزائھ الثلاثة ومواده المتعددة یطرح أمامنا قضایا ینبغي لا شك أن إعلان الیونسكو ھ
الاھتمام بھا في تطویر التعلیم العالي خصوصا أن ھذه القضایا لم تطرح من قبل جھة وحیدة بل
ویتم ذلك: دور التعلیم العالي في البحث و الاكتشافات -د
.ع الامتیاز في البحث و النجاعةیتشج -
ربط علاقات مع مؤسسات البحث و القطاع الخاص -
.تحسین قدرة التعلیم العالي على نشر المعرفة التي ینتجھا - :ویتم من خلالھا: الحیاة المھنیة الجامعیة-ھـ
.التأكد من أن ھناك احتیاط یسمح لھ بأداء مھام التدریس - .دةـالتحدیات الجدی مساعدة الجامعیین لمواجھة
__________________________________________________________________________________ 1) Enseignement supérieur pour la la société de la connaissance. Examens thématiques de l’OCDE sur l’enseignement supérieur ; Rapport de synthèse. Aperçu. OCDE. Avril 2008.p3 2) ) Enseignement supérieur pour la société de la connaissance . OCDE. op cite.p5
:العالي بعالم الشغل معلاقة التعلی–و .إدماج طلبات سوق الشغل في سیاسة التكوین الجامعي -
.الإصغاء إلى متطلبات عالم الشغل -
و یترتب عنھا : العاليتدویل التعلیم –ن .یكون التدویل مرتبط بمتطلبات البلد -
.جودة التعلیم العالي خارج الحدود ىالحرس عل -
ل كما تم كل ھذه التحدیات غیرت من اتجاھات التعلیم العالي و اخذ یمیل أكثر إلي التدوی
التنمیة الشاملة والتنمیة الذاتیة : وقد شملت الوصایة الموجھة إلى الدول مجالات عدة ھي
العربیة ، وتنمیة الكفاءات العلمیة ، والتكامل بین الأقطار العربیة في مجال التعلیم العالي
العربیة للتربیة والثقافة والعلوم كان إلى المنظمة تتوصیا ت، كما وجھ نللفلسطینییوالتعلیم
من أبرزھا تنظیم عقد مؤتمر الوزراء المسئولین عن التعلیم العالي في الوطن العربي بصفة
مؤتمرات عقد عشرةوقد تم .المؤتمر الأول توتشكیل لجنة لمتابعة تنفیذ توصیا ،دوریة
: كالتالي وزاریة كانت
إنجازات المنظمة . 08.08.2005تونس 60- 59ص .ص . إدارة التربیة . المنظمة العربیة للتربیة و الثقافة و العلوم)1التعلیم العالي و البحث تحت عنوان .الجزائر. 1981مایو 19-14المؤتمر الأول من .العربیة للتربیة و الثقافة و العلوم
)2 .موقع الالسكو. العربي العلمي في الوطن مرجع سابق.المنظمة العربیة للتربیة و الثقافة و العلوم
حولیتمحور وكان)1983أكتوبر 23إلى20–تونس- ( المؤتمر الثاني*
رالأقطا بعضلق بحاجات التعلیم العالي في عددة تتعالمؤتمر جوانب مت تتناولت توصیا
و الترجمة و التألیف و العربیة، وتعریب التعلیم العالي وإنشاء المركز العربي للتعریب
.ة العربیة للدراسات العلیا و البحث العلمي و التعاون الثقافي الخارجيیئالنشر و الھ
: ىز علوترك )1985أكتوبر 22بغداد ( المؤتمر الثالث *
تنمیة الكفاءات البشریة عربیا في التعلیم العالي و : الھیئة التدریسیة في الجامعات .البحث العلمي
ثاني فضلا عن توصیات تـتبع وتنفیذ توصیات المؤتمر الوقد عنیت توصیات المؤتمر ب
ةعضو ھیئات العربیة وإعداد ما یتصل بواجبات ة التدریسیة في الجامعیئتتعلق بالھ
معالجة مختلفالتدریس وسبل استقطابھ، وبرامج إعداده،وتنمیة كفایاتھ، واختیاره، وترقیة و
.المشكلات التي یعاني منھا
حـول : ) 1989أغسـطس 31 – 29دمـشق ( المؤتمر الرابع*
حث العلمي في الوطن العربيو الب الدراسـات العلیا
تناولت توصیات المؤتمرمتابعة تنفیذ توصیات المؤتمرات السابقة فضلا عن توصیات
تتعلق بسیاسات الدراسات العلیا وقضایا البحث العلمي في الوطن العربي وبخاصة ما یتعلق
:وركز على) 2001دیسمبر 27 – 24القاھرة (المؤتمر الثامن * .العربيلتعلیم العالي و البحث العلمي في الوطن ا في النوعیةو الجودة
تناولت توصیات المؤتمر موضوعات تتعلق بدعوة الدول العربیة إلى وضع معاییر الجودة
في مؤسسات التعلیم العالي و ومجالس لضبط ضمان الجودة،وإنشاء ھیئات وطنیة ،الأكادیمي
طویر إدارات مؤسسات و الدعوة إلى تنفیذ مشروعات رائدة لت .عامة و الخاصةالبحث العلمي ال
بالإفادة من نظم إدارة الجودة الشاملة و التأكید على حق الإنسان ،التعلیم العالي و البحث العلمي
ىو التصدي للأسالیب التي تمارسھا قو، العربي في التعلیم وامتلاك وسائل العلم و التكنولوجیا
بني ودعوة الدول العربیة لت ،یة و الدینیةقداتھ القومقوق الإنسان العربي ومعتأجنبیة تمس ح
إلى المسـتویات مفھوم الجامعة المنتجة والعمل على زیادة نسب للإلحاق بالتعلیم العالي وصولا
.العالمیة
) 2003بر دیسم 8 – 7دمشق (المؤتمر التاسع * .التعلیم العالي و البحث العلمي في المجتمع المعرفة تناولت توصیات المؤتمر عدة جوانب واعتمدتھا كمرجعیة أساسیة في صیاغة خطة عمل
وكذا وضع إستراتجیة نشر الثقافة العلمیة والثقافة في الوطن . 2010 2005المنظمة للأعوام
ث ورسائل الدراسات العلیا في العالم العربي ووضعھا على نات للبحواقاعدة بی وأحداثالعربي
.شبكة الانترنیتوضع برتوكول عربي لأمن المعلومات وحمایة الملكیة الفكریـة إلى توصیاتبالإضافة
توقیع الكتروني وتكثـیف الجھود العربیة بھدف المشاركة في الدورة الثانیة للقمة العالمیة الو
نظور عربي موحد زیـادة عن مساندة مبادرات الخبراء العرب الھادفة و لمجتمع المعلومات بم
بمختلف الجماعات العربیة وإبلاء يو العمل على تسھیل التحاق الطلاب العرب.الابتكارتنمیة
.یـینطلاب الفلسطینعنایة خاصة لل
.2005دیسمبر 8-7) -الیمن–تعز (المؤتمر العاشر * .التعلیم العاليالتمییز والإبداع في
تناولت توصیات المؤتمر اقتراح إنشاء شبكة عربیة للتنسیق بین ھیئات الاعتماد
وإعطاء اللغة ،و حث من لیس لدیھ من الدول على إنشاء ھیئاتھا الوطنیة للاعتماد ،الوطنیة
قول العربیة في و إمكانیة الاستفادة من الع،العربیة الاھتمام اللازم مع عدم إھمال اللغة الأخرى
المھجر، و دعوة الدول العربیة إلى استكمال تنفیذ توصیات المؤتمرین الثامن والتاسع و لاسیما
المتعـلقة بإنشاء ھیئات و مجلس وطنیة لضمان الجودة في مؤسسات التعلیم العالي العامة و
.اتي و الخارجيالخاصة و حث الجامعات و سائر مؤسسات التعلیم العالي لاعتماد التـقویم الذ
)2007نوفمبر 6-5دبي (المؤتمر الحادي عشر* الھویة وحتمیة التطویر: عولمة التعلیم العالي وتناولت توصیات المؤتمر دعوة مؤسسات التعلیم العالي إلى الاھتمام باللغة العربیة كأحد
تعزیز مكانتھا كلغة وب، الطالالشخصیة العلمیة الثقافیة للباحث و تطویرمتطلبات الأساسیة ل
و تكنولوجیا ضمان الجودةو استقلالیة الرسالة العلمیة و الاھتمام بالاعتماد و ،بحث و تدریس
تجربة تایجابیا منوالاستفادة .المعلومات و الاتصالات ووضع ضوابط و معاییر ملزمة
.جود في التعلیم العاليوالنظام الأوروبي الجدید الم
ت التعلیم إلى تأھیل الطالب و الباحث العربي على التعامل مع تأثیرات و دعوة مؤسسا
.العولمة و التأثیرات و التطورات الدولیة و زیادة الاستثمار في التعلیم العالي و البحث العلمي
كما ساھم في ضمان الجودة و في توفیر فرص التعلیم العالي للأجیال القادمة و دعوة مكتب
في بیروت إلى نشر الدراسة الخاصة بسبل التعاون و التنسیق ما بین الدول الیونسكو الإقلیمي
العربیة من اجل ضمان جودة التعلیم العالي مع التقاریر الملحقة بھ و توزیعھا على الدول
.العربیة للاستفادة منھا على أوسع نطاق
مان جودة البرامج في والإلحاح على كافة الدول العربیة إلى دعم إنشاء ھیئات مستقلة لض
.التعلیم العالي
.على المؤتمرات تعقیب - 5-2بالرغم من أن المنظمة العربیة و الثقافة و العلوم كانت أول مؤسسة قومیة تتصدى
.لمشكلات التعلیم العالي من خلال مؤتمراتها للوزراء حول الحدث
إذ أن ، ة التي یزخر بها الوطن العربيو بالرغم من الإمكانیات و الثروات الطبیعیة و البشری
سنة من 24- 18 عدد الطلبة في الوطن العربي في تزاید مستمر خاصة ضمن الفئة العمریة
وصل فیه عدد المسجلین في 2000ملیون سنة 23.4إلى 1990ملیون نسمة سنة 19.2
).1(المشمولة مریةالع ةفي الفئمن حجم السكان .%19,1لونملیون طالب یمث 6.2التعلیم العالي
مازال بعیدا عن المستوى العالمي حیث لعالي العربي یواجه عدة تحدیات و غیر أن التعلیم ا
).2( الیونسكوتؤكد الیونسكو أن الوطن العربي یحتل آخر مرتبة دولیة حسب إحصائیات
__ ورقة عمل مقدمة في الملتقى . دیات الراھنةمستقبل التعلیم العالي في الدول العربیة في ظل التح، د المنجي بوسنیة.ا) 1
).2005أكتوبر 1 - سبتمبر 28بیروت (الثاني للتربیة و التعلیم الواقع : إستراتیجیة البحث و التطویر في مؤسسات التعلیم العالي العربیة. جامعة الاغواط.محمد سكوم.معرج ھواري.د) 2
. علیم العالي و البحث العلمي بین الضغوطات الداخلیة و الاختیارات الذاتیةنظرة جدیدة للت.الملتقى الدولي الأول. و التحدیات .2004/2005نوفمبر 25-24العربي بن مھیدي . المركز الجامعي
.3.ص. مرجع سابق. د المنجي بوسنیة .ا) 3
إلى تعودوالجزائر بدورھا تخصص میزانیة ضخمة أكثر من اغلب الدول العربیة ولكن
).1(. جتماعیة غیر التعلیمیة والتكوینیةالمصاریف الا
زیادة عن التحدي المتعلق بالبحث العلمي كما جاء في تقریر العالم للمنظمة العربیة
بأن مستوى تمویل البحث العلمي في الوطن )2(. 2005للتربیة و الثقافة و العلوم سنة
لبحث العلمي في الوطن المستویات في العالم إذ أن معدل الإنفاق على ااقل العربي من
في % 2.93مقابل 1999من الناتج الإجمالي لعام % 0.35العربي یشكل ما نسبتھ
.في كوبا% 2.9و ، إسرائیل
حدثت تأثیرات كبیرة في ، إضافة إلى التحدي المتعلق بثورة المعلومات و المعلوماتیة
على الجامعات التي لن الإعلام و الاتصال و تحدي العولمة على التعلیم العالي بحیث تؤثر
تتمكن من الخوض في تیار التـنافسیة على المستوى الدولي و كذا ھجرة الأدمغة و عدم
بلغ متوسط معدلات البطالة في منطقة إذ(ملائـمة خریجي الجامعة لمتطلبات عالم الشغل
ى و ھو متوسط اعلي مما ھو في جمیع المناطق الأخر% 14الشرق الأوسط و شمال أفریقیا
و تدني ) في عدة بلدان خلیجیة مصدر البترول حتىما عدا منطقة أفریقیا جنوب الصحراء
.محتوى وطرائق التعلیم و غیاب النجاعة والجـودة في التعلیم
إستراتیجیة لم تف بحاجات وھي، أتباع إستراتیجیة النمو الكمي للتعلیم العالي والجامعي
ة التعلیم و جودتھ التي كانت علیھا في وقت سابق من و لم تبق على نوعی، التعلیم الكمیة
و ماھو وضعھ في . ضع التعلیم العالي على المستوى العالمي و الإقلیميوھذا ھو
التعلیم العالي في الجزائر وإلى مختلف الإصلاحات إلىلاحقا نتطرق أن الجزائر ؟ سنحاول
. ھاـالتي عرف
1) Document de la banque mondiale : revue des dépenses publiques .15 août 2007. Groupe pour le développement socioéconomique. Région du moyen orient.
مستقبل التعلیم العالي في الدول العربیة في ظل التحدیات الراھنة، د المنجي بوسنیة.ا). 2 منطقة الشرق الأوسط و . الطریق غیر مسلوك. تقریر التنمیة في منطقة الشرق الاوسط و شمال افریقیا .البنك الدولي)3
.2007. 3ص.ملخص تنفیذي.شمال أفریقیا
علیم العالي في الجزائرتطور الت - انباث
تمـھید * من نشأتھا ةسنحاول من خلال ھذا الفصل أن نتطرق إلى الجامعة كمؤسسة للتعلیم العالي بدای
د ونعرف .م.و دورھا و نعرف بجامعة العربي بن مھیدي أم البواقي ومجالات التكوین الجدید ل
ف الإصلاحات التي مرت بھا و التركیز على بالتركیبة البشریة التي تتكون منھا، إضافة إلى مختل
. واقعھا وآفاقھا
.یةنشأة الجامعة الجزائر - 1بأنھا Oxford dictionnaryقبل الحدیث عن الجامعة نود إن نعرفھا كما جـاء في قاموس أكسفورد
وتمنح ، ةمؤسـسة تربویة توفر التعلیم و تـیسر البحث في عدید من فروع المعرفة المختلف"
) 1("الدرجات العلمیة
و تعرف أیضا على أن الجامعة تختص بكل ما یتعلق بالتعلیم الجامعي و البحث العلمي الذي تقوم
بھ كلیاتھا و معاھدھا من خلال ھیئة التدریس و الطلبة الباحثین في سبیل خدمة المجتمع، و
الفكر، و تقدم العلم، و تنمیة القیم الإنسانیة، الارتقاء بھ حضاریا، متوخیة بذلك المساھمة في ترقیة
و تزوید البلاد بالمختصین،والفنیین، والخبراء في مختلف المجالات ،و أعداد الإنسان المزود
)2(. بأصول المعرفة و طرائق البحث المتقدمة
لیم التع ىو كانت ھذه الجامعات نسخة طبق الأصل للجامعات الفرنسیة التقلیدیة المنطویة عل
)3. (النظري دون استجابة لمشاكل المجتمع الجزائري آنذاكسنة إلىالحصول علیھا أن الجامعة الجزائریة یعود إنشاءھا نامختلف الوثائق التي استطع تشیر
)4(.الأوروبي على الطراز البلدان العربیةمؤسسات التعلیم العالي في أقدم نوتعتبر م.1859
المستعمر الذي حدد أھدافھا و خصائصھا لكي تكون مماثلة للجامعات ید وطأةوكانت تحت
و لا ینضم . الفرنسیة بحیث تخدم أكثر مصالحھ و اتجاھاتھ لسیطرة على مفاتیح أبواب المعرفة
أم باقي الشعب الجزائري یعیش .إلیھا سوء القلة منھم إلا أبناء المستعمر و بعض أبناء معاونیھم
.في جھل و ظلام
----- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 271ص . 2003.الطبعة الأولى .المصریة اللبنانیة الدار. قضایا تخطیط التعلیم و اقتصادیاتھ بین العلمیة و المحلیة.محمد عباس عابدین )1الملتقي الدولي المعنون بإشكالیة التكوین و التعلیم في أفریقیا و .بعض مشكلات المكونین في التعلیم العالي .دي زین الدین مصمو )2
. 266.ص. 2004.إصدار مخبر ادارة و تنمیة الموارد البشریة بجامعة سطیف.2001.سطیف.العالم العربي 2.ص.1998.دیوان المطبوعات الجامعیة.الجامعة تقویم العملیة التكوینیة في:مقداد محمد.لحسن بوعبد الله )3 26.02.2009موقع الالسكو أخر إطلاع .08.08.2005تونس 59.ص. إدارة التربیة. المنظمة العربیة للتربیة و الثقافة و العلوم )4
ركز الاھتمام بالتربیة والتعلیم وبدا تشید معاھد وكلیات عبر كل تراب الوطن كما توبعد الاستقلال
بان الشبكة الجامعیة الجزائریة )1(إلیھ أخر تقاریر وزارة التعلیم العالي و البحث العلميتشیر
ولایة ) 43(مؤسسة التعلیم العالي، موزعة على ثلاثة و أربعون ) 63(تتكون من ثلاثة وستون
.عبر التراب الوطني
مدرسة ) 12(رمركز جامعیا واثنتا عش)13(جامعة، ثلاثة عشر ) 34(تضم أربع و وثلاثون
.مدارس علیا للأساتذة) 04(وطنیة علیا وأربعة
من ھذا ضمؤسسات التكوین العالي خارج القطاع لم تأخـذ في الحسبان (أن مؤسسات التكوین
).التعداد
. كما توجد مدارس و معاھـد تخضع لوصایة قطاعات وزاریة أخـرى
: دور الجامعة -2 لجامعات لم یعد یتوقف عن مواجھة المشكلات والتحدیات عند حدوثھا و و الواقع أن دور ا
لھا قبل بؤ بالتحدیات المستقبلیة و التصدىلكنھا أصبحت مطالبة بأن تلعب دورا مھما في التن
)2(.حدوثھا
أن الجامعات الناجحة في عالم الیوم ھي تلك الجامعات التي تفتح أبوابھا على المجتمع المحیط
فتحسن مواطن الداء و تحاول أن تجد العلاج المناسب مع مراعاة طموحات أفراد ذلك بھا
.المجتمع، و رسم الطرق لتحقیقھا
و من الأھم أو من المفید أن نرید أن نشیر إلى أھداف الجامعات في القرن الحادي و العشرین
علیمیة و توفیر أماكن و مراكز المعرفة و التعلیم و التدریب و البحث القیام بالعملیة الت*
الإسھام في تقدیم العلوم و الفنون عن طریق كلیة الدراسات العلیا و البحوث و توجیھ جھود *
العلماء و الباحثین نحو المشاركة الإیجابیة في مشروعات البحوث الھادفة نحو التنمیة ومواجھة
.ة و الاقتصادیة للبلادالمشاكل الاجتماعی
________________________________________________________________________ www.mesrs.dz.2009جانفي 29.أخر إطلاع .موقع وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي )1دار الجامعة . و العشرینالتعلیم الجامعي في العالم العربي في القرن الحادي . الھلالي يالھلالي الشربین)2
_______________________________________________________ 38 -ص) القاھرة ( دار خباء للطباعة و النشر و التوزیع . مشل بدران ، جمال الدھبشان ، التجدید في التعلیم الجامعي)1(– .2001 : ھیئة التدریس في الجامعة الجزائریة -5
03الموافق 1429ربیع الثاني عام 27المؤرخ في 130-08: التنفیذي رقم جاء في المرسوم
حیث حدد في مادتھ الرابعة أھم ).1(یتضمن القانون الأساسي الخاص بالأستاذ الباحث 2008مایو
المھام التي یقوم بھا و ذلك بأن الأساتذة الباحثون یؤدون من خلال التعلیم و البحث مھمة الخدمة
. علیم العاليالعمومیة للت
: و تضیف المادة الرابعة أن بھذه الصفة یتعین علیھا القیام بما یأتي
إعطاء تدریس نوعي ومحین مرتبط بتطورات العلم و المعارف والتكنولوجیا والطرق -
. البیداغوجیة و التعلیمیة و مطابقا للمقاییس الأدبیة و المھنیة
.ضمان نقل المعارف في مجال التكوین الأولي و المتواصل المشاركة في إعداد المعرفة و -
. القیام بنشاطات البحث التكویني لتنمیة كفاءتھم و قدراتھم لممارسة وظیفة أستاذ باحث -
: تحدید مدونة أسلاك الأساتذة الباحثین كما یأتي 28و تظم المادة
. سلك المعیدین -
. سلك الأساتذة المساعدین -
. سلك الأساتذة المحاضرین -
أن إعداد أعضاء ھیئة التدریس في الجامعة الجزائریة لا تتناسب اختصاصاتھم مع مھامھم كما
جاء في دراسة الأستاذ الدكتور نبیل بوزید بأن توظیف أعضاء ھیئة التدریس في الجامعة
سونھ و غیاب أي تشجیع الجزائریة لا یتطلب أي خبرة مھنیة تتماشي مع الاختصاص الذي یدر
)2(. لتحسین المستوى في تخصصھم
ىإضافة إلى ذلك یتعرض أعضاء ھیئة في الجزائر إلى عدة صعوبات و عدم الاعتبار عل
2008 ماي 4. 23العدد .الجریدة الرسمیة للجمھوریة الجزائریة)1(2) .N .Bouzid. Comment peut – on préparer les étudiants à un mode de travail en perpétuel changement .Colloque internationale Evaluation de la formation universitaire Algérie à l’ère de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mondialisation Centre universitaire Oum El Bouaghi .27-28 avril 2008.
ثو لعل عدم الاعتبار ھذا ناتج عن التداخل القائم بین السیاسي و البیداغوجي من جھة أولى، بحی
وانحطاط معنویاتھم نتیجة ةفي ظل ھذه الظروف شھدت تدمرا لأساتذ نجد أن الجامعة الجزائریة
مما یجعلھم سواء یتقوقعون في دائرتھم و محیطھم أو یسلكون طریق الھجرة إلى . )1(الجو العام
مناطق أخرى كأوروبا، الولایات المتحدة الأمریكیة بحیث یجیدون ظروف أحسن و خاصة العلمیة
. و المعیشـیة
. مھام إداریة كرئیس قسم، عمید كلیة بعیدا عن التأطیر المعرفي العاليأو أداء
: تركیبة ھیئة التدریس في الجزائر -5-1
عرف حجم أعضاء ھیئة التدریس في الجامعة الجزائریة تزاید منذ نشأت وزارة التعلیم
. 1971العالي والبحث العلمي سنة
أعضاء ھیئة التدریس یمكن ملاحظتھ في الجدول الآتي من ھذا الارتفاع الملموس في عدد
).2( 2008/ 2008إلى غایة 1971الفترة الممتدة من
إلى 1971یبین ارتفاع عدد أعضاء ھیئة التدریس في الفترة الممتدة من 1جدول رقم
2008 /2007.
النسبة المئویة 2007/2008 90/91 79/80 71/72 السنوات اذأسـت
أستاذ محاضر أستاذ مساعد
120 306 346
259 97
2584
772 907 9309
2213 3430 24129
7,26 11,24 79,08
2,42 738 5171 4594 594 معـیدین
100 30510 16159 7534 1366 :المجموع
.مصدر عبد الكریم بن عراب و وزارة التعلیم العالي. الجدول من تصمیم الباحث
)3(طالبا )30(لكل ثلاثون )1(أستاذ واحد بنسبة 31703إلي 2008سنة الأساتذةلیرتفع عدد
_____________________________________________________ .14.،ص1992بیروت دار الجیل ).لیسانس، ماستر، دكتوراه (نابة، إعداد البحث العلميعغازي )1
2).A .Benarab. le système lmd vu par ces étudiants. Université de Constantine. Colloque international. Evaluation de la formation universitaire en Algérie à l’ère de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mondialisation. Centre universitaire Oum El Bouaghi .27-28 avril 2008.
المناسبة في التعامل مع الطالب و كیفیة المعلم بالطرق التربویةأي معرفة : الكفاءة التربویة*
.للطالبتقدیم المعلومات
یل المعلومات أي قدرة المعلم على استخدام الطرق المناسبة لتوص: الكفاءة الاتصالیة*
للطلاب بالشكل الصحیح و القدرة على الاتصال بكل أفراد العملیة التربویة بما فیھم
.المجتمع المحلي
_____________________________________________________ دار الشروق .)التطبیق و مقترحات التطویر(إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التربویة :صالح ناصر علیمات)1
185.ص. 2004. 1.ط.الأردن .للنشر و التوزیع حیث تعتبر ھذه الخاصیة من أھم الخصائص، لأن المعلم إذا لم یملك : الرغبة في التعلیم*
.الدافعیة في التعلیم، فإن ینجح في أداء و نجاح العملیة التعلیمیة
.المحليمساھمة أعضاء ھیئة التدریس في خدمة المجتمع *
. الأكادیمي لأعضاء ھیئة التدریس تحسین مستوى التدریب*
.لأعضاء ھیئة التدریس تشجیع الإنتاج العلمي*
. مشاركة أعضاء ھیئة التدریس في الجمعیات العلمیة المھنیة*
بھذه الصفات التي یجب أن یتصف بھ أعضاء ھیئة التدریس في أداء مھامھم التعلیمیة في
.التعلیم الجامعي
: دور ھیئة التدریس -3- 5 إن ھیئة أعضاء التدریس یمثلون حجر الزاویة في المسیرة الجامعیة، حیث لا یمكن للجامعة أن
. تؤدي وظائفھا و تحقق أھدافھا بصورة فعالة بمعزل عن توفر القوى البشریة المؤھلة
التدریس إلى التأثیر في شخصیات الطلاب من خلال كما أن دور أعضاء ھیئة التدریس یتعدى
. البرامج و النشاطات العلمیة التي یحرص على تنفیذھا
و تتركز أدواره في مجالات التدریس، البحث العلمي و التألیف و الترجمة و تقدیم خدمات
).1(للمجتمع المحلي من خلال المراكز و المؤسسات المتخصصة
.الجامعةوار إداریة من خلال مشاركتھ في اللجان المختلفة في و یمارس كذلك أد
: و الشكل الآتي ببین أھم أدوار ھیئة التدریس
خدمة ، العمل الإداري، التطویر المھني، التألیف و الترجمة، إرشاد و توجیھ، التقویم، التدریس
______________________________________________________________________ : الجامعي التطویر المھني لأعضاء الھیئات التدریسیة كمدخل لتحقیق جودة النوعیة في التعلیم" محمد عبد الفتاح شاھین)1(
جامعة ورقة علمیة أعدت لمؤتمر النوعیة في التعلیم الجامعي الفلسطیني الذي عقد برنامج التربیة و دائرة ضبط النوعیة في .2004/جویلیة /03/05القدس المفتوحة في مدینة رام الله
)1. (یوضح ادوار ھیئة التدریس) 2(شكل رقم
.ومن خلال الشكل السابق یتضح أن ھذه الأدوار مكملة لبعضھا
)2:(الآتیةولھذا فإن تصنف أدوار عضو ھیئة التدریس في المجالات الرئیسة
أدواره تجاه طلابھ، وتشتمل التدریس، والتقویم، والإرشاد والتوجیھ، والإشراف ◄
على بحوث الطلبة ودراساتھم سواء في المرحلة الجامعیة الأولى أو المراحل التالیة،
.وتیسیر وتسھیل عملیة التعــلم، وإعداد المواد التعلیمیة والأدلة الدراسیة
ة التي یعمل بھا، وتشتمل العملیات الإداریة بما فیھا من مشاركة أدواره تجاه المؤسس ◄
في اتخاذ القرارات ورسم السیاسات وتخطیط البرامج والخطط والمشاركة في
__ 78.ص. 22العدد.مجلة اتحاد الجامعات العربیة. دراسة مقارنة لأعداد و تدریب الأستاذ الجامعي):1987(حیاوي موفق ) 1 لتحقیق المھني لأعضاء الھیئات التدریسیة كمدخل رالتطوی. مدیر منطقة الخلیل التعلیمیة. محمد عبد الفتاح شاھین) 2
ورقة علمیة أعدت لمؤتمر النوعیة في التعلیم الجامعي الفلسطیني الذي عقده برنامج .جودة النوعیة في التعلیم الجامعي 5/7/2004- 3اقعة التربیة ودائرة ضبط النوعیة في جامعة القدس المفتوحة في مدینة رام الله في الفترة الو
أدواره تجاه المجتمع المحیط بھ، وتشمل خدمة المؤسس�ات ذات العلاق�ة ف�ي المجتم�ع ◄
وزارة عن كوزارة مستقلة )2( 1970إنشاء وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي في جوان
البحث العلمي الذي العالي وزیر التعلیم كان السید محمد الصدیق بن یحیا أول و و.التربیة الوطنیة
- 1971سنة یقھ رع في تطبـالبحث العلمي الذي ش العالي وإصلاح التعلیم روعـأصدر مش
.التعلیم العالي ىإحداث تغییر جذري عل .19721) MESRS. Direction de la formation supérieur graduée .mars 2008
مجل�ة .دراس�ة میدانی�ة لتص�ورات الطلب�ة و المدرس�ین.التحولات العالمیة الجامعة في طل.بلحسین حواء ) 2 .2008سنة .185.ص. 10جامعة الجزائر العدد .دراسات في العلوم الإنسانیة و الاجتماعیة
إن ھذه الإصلاحات كانت ترمي إلى إعطاء الجامعة صورة جدیدة تتماشى مع توجھات القیادة
ما أورثتھ عن الحقبة الاستعماریة السیاسیة آنذاك و محو كل
المعلوم أن توجھ الجامعة قبل الاستـقلال كان یھدف إلي طمس الشخصیة و الثقـافة و من
.وكان اتجاه الجامعة یخـدم أكثر السیاسة الاستعماریة. الوطنیة
.ویمكن ذكر أھم توجھاتـھا. و قد اتخذت عدة قرارات آنذاك
ـیتھا كما جاء تنماللازمة التي تحتاجھا البلاد ل تتوفیر الإطاراكوین و تكون الجامعة ملزمة بت أن
ةالأكثر أكادیمیكل التخصصات بوكانت البدایة .)1(في وثیقة وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي
أھداف التنمیة الاقتصادیة التي تصبو إلیھا نبعیدة عالمؤروثة عن الحقبة الاستعماریة التي كانت
.ة بعد الاستقلالالدول
یھـدف ھذا الإصلاح إلى تحـطیم الھـیاكل التقلیدیة وإدماج الجامعة في خضم الحقـائـق
.الوطنـیة
الجزائر سیاسة الـتقلیص من مركزیة التكوین والإصلاح الشامل لنظام التكوین في فاتبعت
.وثقافیااقتصادیا واجتماعیا التعلیم العالي المرتكز حول محاور تخدم أكثر توجھات البلاد
واھم ما تقرر تعیین مدراء الجامعات بقرار رئاسي وتم حل الكلیات و تنظیم الجامعات على
.و التكوین أصبح متسارع إضافة إلى تعویض النظام الســنوي بالنظام السداسي.شكل معاھد
).2( الطب التربصات وخاصة في میدان بدالھا بتقریرـكما تم حذف المذكرات واست
و تزاید عدد الطلبة خاصة في تلك الكـم على 1971زیادة على ھذا اعتمد إصلاح التعلیم العالي
الفترة حیث كانت البلاد في حاجــة ماسة إلى موارد و طاقات بــشریة للتنمیة و تشید البلاد
غیر أن . في التعلیم في المرتبة الثانیة الجودةحیث كانت الـكم اقتصادیا و اجتماعیا وثقافیا على
ھذا لا یمنع بان نقول أن الجامعة الجزائریة قدمت الكـثیر من الإطارات الكـفة لخدمة الاقتصاد
2001 سنة.14ص .مدیریة التعلیم و التكوین. ة التعلیم العالي و البحث العلميوزار) 1 2) El watan .Texte intégral de l’intervention de Pr .Abdeslam ali Rachedi lors des débats d’el watan.Jeudi13.04.2006parule16.04.2006.
:عتمد ھذا الإصلاح علىی نكاو
البرامج خاصة في العلوم الإنسانیة و الاجتماعیة بإدخال اللغة العربیة في التعلیم العالي تعریب *
* .للتدریس في كل مراحلھ و تخصصاتھ
الموترین و المكونین و ذلك للقضاء على التبعیة في سلك التكوین و الاعتماد على الطاقات جزأرة
.الجزائریة
التعلیم حتى یسمح لكل فئات الشعب من مزاولة تعلیمھم وإعطاء الفرصة لكـل دیمقراطیة *
.شغـوف للعـلم و المعرفة
تؤھل الطالب إلى أن لتركیز على صیاغة برامج التعلیم في تكویناتكما یعتمد ھذا الإصلاح ا
صاد ـأو بمعنى أخر تكوین إطـارات تخدم الاقت )1(یكون عملیا مباشرة بعد الانتھاء من الدراسة
.نيـالوط
غیاب الإطارات یعتبر عائق أمام جھود التنمیة فان الجامعة مجبرة على الاستجابة لتوفیر أن
.ت للمؤسساتالإطارا
لى انشغالات ـتاحھا عـماعي و انفـریة بالواقـع الاقتصادي و الاجتـوأخیرا ربط الجامعة الجزائ
.كما جاء في وثیقة الوزارة المحیط الذي یحیط بھا مباشرة
الذي كان یھدف إلى توفیر التعلیم لجمیع 1971ھذا أھم ما جاء في إصلاح التعلیم العالي لسنة
.یینالجزائر
بالرغم من انھ أول إصلاح التعلیم العالي في الجزائر الفتیة وقلة خبرتھا في ھذا المیدان غیر أن
الكثـیر من الباحثین یرون بأنھ یعتبر بمثابة العمود الفقري إلى یومنا ھذا في إصلاح الجامعة
. الجزائریة بغیة إدماجھا في وسطھ الاجتماعي و الاقتصاديي وثیقة وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي بان نظام التكوین العالي مازال یسیر الیوم حسب كما جاء ف
)2(.بالرغم من تغییر المعطیات الاقتصادیة و السیاسیة و الاجتماعیة 1971توجیھات إصلاحات
.2001سنة .14ص .مدیریة التعلیم و التكوین.وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي )12) MESRS. réorganisation des enseignements supérieurs.document.novembre.2001
فـترة الثمانـینات -3- 6
تتمیز ھذه المرحلة بوضع الخریطة الجامعیة التي تنـظم القطاع بغیة التحكم في التوافد الطلابي
توحید المنظومة الجامعیة و إنشاء شبكة للمراكز الجامعیة في مختلف و ترشیـد توزعیھ في إطار
.أرجاء الوطن
من سنة ءوكـذا إنشاء جامعة التكویـن المتواصل حیث تسعى الوزارة إلى تعمیم التكوین بھ بـدا
وقد تسمح ھذه الأخیرة للعمال والشباب الغیر حاصلین على شھـادة البكالوربا للالتحاق .)1(1990
.مركز لتكوین المتواصل عبر التراب الوطـني) 50(كوین عالي و ذلك من خلال خمسین ـبت
فــترة التسـعینات -4- 6لم تسـتطیع الجامعة في ھذه المرحلة الاستجابة للمطالب الاجتماعیة والاقتصادیــة
بالمركز 2005نوفمبر 28| 27یوم .جدیدة لتعلیم العالي و البحث العلمي بین الضغوطات الداخلیة و الاختیارات الذاتیة . أم البواقي..الجامعي العربي بن مھیدي
3)Amar Tou .conférence mondiale sur l’enseignement supérieur .l’enseignement supérieur au xx siècle .Visions et action .volume v plénière. Unesco .Paris .5—9 octobre .1998. 4) MESRS.op cite. p 10.2008
د ما ھو إلا خطوة أخرى للاندماج .م.بإحداث نظام جدید ل 2004و جاء بعدھا إصلاحات
.قادمفي الركب العالمي العولمي والذي سنتطرق إلیھ بالتفصیل في الفصل ال
: التعلیـم العالي في الجزائر وأفاق واقع - 10
مؤسسات شائھا بعد الاستقلال تقدم ملموس بحیث شیـدت عدةخطت الجامعة الجزائریة منذ إنـ
.و قدمت الكثیر من الكفاءات الى سوق الشغل
في الجزائر العاصمة و ( جامعة واحدة 1962 الاسـتقلال سنةالبلاد بعد یظم التعلیم العالي في
إما من ناحیة الموارد البشریة فان عدد .العاصمةبالجزائر ) تقنیة و فلاحیھ(مدرستین لمھندسین
امستمر كمإن العدد الھائل من الطلبة في ارتفاع . )1() 2425(طالب 2500الطلبة لا یتعدى
إذا .)2(و عمل رؤیة :تعلیم العالي في تدخلھ في المؤتمر العالمي للتعلیم العاليعلیھ وزیر ال أكد
ستة مرات فان تضاعفعدد الطلبة في العالم قد 1995و 1960كان في الفترة الممتدة مابین
یقصد سنة (یومنا إليعدد طلابنا تضاعف بمقدار مئة و ستون مابین سنوات الأولي للاستقلال
و إن التوافد على التعلیم لعالي مرتبط بارتفاع عدد الناجحین في شھادة البكالوریا و . )1998
خاصة في السنوات
. الأخیرة
ذین یقدمون إلى الجامعة من طرف كل أبناء إن ارتفاع نسبة الطلبة في السنوات الأخیرة ال
53في مادة 1996أصبح التعلیم حق كل جزائري و جزائریة كما ینص علیھ دستور إذالشعب
.الجزائریینبان الدولة توفر التعلیم لكل
.الحق في التعلیم مضمون -
..التعلیم مجاني في كل مراحل التعلیم-
. التعلیم الأساسي إجباري لكل الأطفال -
. إن ھذه المعطیات أدت بزیادة عدد الطلبة و ازداد الطلب على التعلیم العالي
ینات إلى یومنا ارتفاع مدھش للطلبة و ذلك بتوفیر التعلیم إلى جمیع الجزائریین بغیة فمنذ التسع
و . محو الأمیة و إعداد العنصر البشري مليء با لمعرفة و العلوم
الھائل المتتبع لإحداث تطور ونمو أعداد الطلبة كما ھو مبین في الجدول التالي نشاھد الارتفاع
1) MESRS. L’enseignement supérieur en Algérie. Direction de la formation graduée. Mars 2008 2) Amar tou .conférence mondiale sur l’enseignement supérieur .l’enseignement supérieur au xx
siècle .Visions et action .volume v plénière. Unesco .Paris .5—9 octobre .1998.
)1(2007. غایةإلي 1962یبین عدد الطلبة من 3رقم جدول
لبةــالطعدد نةــالس1962
7219 8219 9219 0220 0620 0720
2425 23413 72750
220878 589933 767320 1100000
وذلك في الآن إلىات التي حققتھا الجزائر منذ الاستقلال و المكتسب تالایجابیالا ننفي تماما
الراقیة و الأممصف إلىوفي مجال التعلیم العالي ركزت جھدھا للنھوض بھا ،مجالات عدیدة
.المتقدمة
كما جاء في مداخلة وزیر التعلــیم العالي و البحث العلمي في إطار الجلــسات التي یعقدھا
ختلف الأنشطة الحكومیة برئاسة السید عبد العزیز بوتفلیقة رئیس سنویا للإطلاع على م
التي تلاقھا الطالب فھو لا یعوض الشھادة وإنما یقدم معلومات دقیقة على الشھادة سواء كانت
:مبـادئ 8أكادیمیة أو مھنیة وكل ملحق الشھادة یضم
الشھادة صاحب ◄ certificationالشھادة اعتماد ◄ الاعتماد مستوى ◄
المحتوى والنتائج المتحصل علیھا ◄
وظیفة الشھادة◄
.إضافیةمعلومات ◄
المؤسسة التي منحت الاعتماد ◄
.د على شكل وصفي للنظام الوطني لتعلیم العالـيالمحیط الذي منح فیھ الاعتما ◄
)ECTS.)3إدراج نظام أوروبي للقروض -ج
..تنظیم الدراسة علي شكل سداسیات ووحدات دراسیـة - د
__________________________________________________1)http://www.Fage.asso.fr/bologne_processus.php 2) CEDIES. Ministère de la culture de l’enseignement supérieur et de la recherche Luxembourg. Oct. 2004 . 3) ECTS .Européen Crédit Transfer System.
ي الجزائرف )ل م د( اهماستر، دكتور ،لیسانستطبیق - 2-3
و یدخل ھذا النظام . أن الجزائر على غرار باقي الدول تبنت ھذا النظام الجدید في التعلیم العالي
ضمن عولمة التعلیم العالي وعلیھ فإن الدول التي تصبو إلى تقدم وازدھار والسائدة في طریق
وعیة التعلیم العالي النمو كالجزائر فھي مجبورة وملزمة على تبني ھذا النظام في وقت أصبحت ن
. تقـاس من خلال جودة و نجاعة خریجیھا و معاییر دولیة
في عشرة مؤسسات بالجزائر 2004ھذا الھیكل معمول بھ تدرجیا في بلادنا منذ سبتمبر
جامعیة عبر الوطن وتم تحدید قائمة المؤسسات الجامعیة و مجالات التكوین وفق المنشور
)4.(2004جوان 23الموافق ل 1425جمادى الأول 04المؤرخ في 09الوزاري رقم
التابعة لتعلیم العالي ) CNRSE( توصیات المنظومة التربویة ویدخل ھذا الإصلاح في ضوء
)(2 2002أفریل 20والتي صادق علیھا مجلس الوزراء المنعـقد بتاریخ
ومن المحاور الأساسیة لبرنامج العمل على المدى القصیر والمتوسط والبعید الذي برمج في
فقد بات من الضروري ،2013 و2004إطار الإستراتجیة العشریة لتطویر القطاع للفترة مابین
.إعداد وتطبیق إصلاح شامل وعمیق للتعلیم العالي
،لیسانسوعلى ضوء ذلك ارتأت وزارة التعلیم العالي أن تتبنى نظام جدید تمثل في تطبیق نظام )1(. د. م. لأو كما یسمى اهماستر، دكتور
)د.م .ل( اهماستر، دكتور ،لیسانس ھیكلة-4- 2ھیكل تعلیمیا للدراسات العلیا یحضر تسلسل لثلاثة ) ، دكتورة سترلسانس، مال( د. م. ام لنظ
.شھادة تمر بمراحل تكوینــیة ویرتكز على أطوار یتحصل الطالب من خلالھا على شھادة جامعیة
إي ) سداسیات 6( رصید 180سنوات تعادل الحصول على 3+ البكالوریا : المرحلة الأولى
.ویتحصل الطالب على شھادة اللیسانس . د في السداسيرصی 30
.سترسنوات یتحصل الطالب على الما 5+ شھادة البكالوریا : المرحلة الثانیة
.اءسنوات وتتوج بشھادة الدكتور 8+ تعني شھادة البكالوریا: المرحلة الثالثة
1) Conseil national de reformes du système éducatif 2000<<Chantiers enseignement supérieur¨>> 3.ص 2004ملف أصلاح التعلیم العالي جانفي : وزارة التعلیم العالي والبحث العلمي-)2 .2004نوفمبر سنة 20بتاریخ 12ص 75الجریدة الرسمیة للجمھوریة الجزائریة الدیمقراطیة الشعبیة رقم ) 3
ارات الدراسـیة في شكل وحدات تعلـیم تجمع في وفي كل مرحلة من ھذه المراحل تنظم المس
وتتمیز وحدة التـعلیم یكونھا قابلة للاحتـفاظ والتحویل، وھذا یعني أن . سداسیات كل مرحلة
وتحدد قیمة مجمل الشھادات على شكل أرصدة بالرجوع إلى القیمة المـــشتركة التي تخص كل
بالنسبة لشھادة ( 120+180رصید 300رصید بالنسبة لشھادة اللیسانس و 180الشھادات أي
.رصید 30ویقدر السداسي الواحد ب ) الماجستیر
.والانتقالالتقییم * : دة النھائیة كالتاليویتم الحصول على الشھا
أما الحصول على كل وحدة تعلیمیة أو التطبیق كیفیات التعویضات بین مختلف وحدات -
.التعلیم ویتم تقــییم التعلیم بواسطة المراقبة المستمرة لاكتسـاب المعارف
في الجزائر )ل م د( ممیزات - 2-8یسمح نظام ل م د بأن تكون الشھادات أكثر وضوحا بالنسبة لعروض التكوینیة لكل مؤسسة
تصبح شھادات الجامعة معترف بھا . وذلك بتبني مستویات وتسمیات تتماشى مع تحدیات العولمة
)1(.ھادات في علم الشغلؤئیة كبیرة للشــمعادلة وكذا مقرعالمیا ودون اللجوء إلى عملیات ال
)2( خارجیاالشھادات التي تمنحھا الجامعة الجزائریة مما یعطي حركیة الطلبة داخلیا و تنقل◄
تحسین الجــودة في التكوین الجامعي ◄
.أن یصبح نظامنا الجامعي ملائما مع نظام للتكوین الجامعي عالمیا◄
تنوع ومكیف اقتراح مجالات التكوین م◄
تسھیل حركیة وتوجیھ الطلبة ◄
تثمین عمل المستخـدمین والطلبة ◄
.تنمیة سیاسة التكوین مدى الحیاة بجانب التكوین الحالي◄
.2008و2007اعیة أوت سكیكدة طلبة الحقوق والعلوم الاجتم 20دلیل التكوین في ل م د جامعة ) 1 __________________________________________________Constantine.2005.2006 2) Le système LMD .Université Mentouri.
فتح الجامعة والتكوین على العالم الخارجي◄
تھیئة الطلبة إلى عالم الشغل وتلبیة متطلبات القطاع الاجتماعي والاقتصادي ◄
.العالمنظام التعلیم العالي في تأھیل الجامعة الجزائریة لاستیعاب التحولات التي شھدھا ◄
فالجامعة الجزائریة أصبحت الیوم ملزمة على تبني ھذا النظام في وقت أصبحت نوعیة
الجمھوریة عبد العزیز السید رئیسكما أكد علیھ . التـعلیم العالي تقاس من خلال معایـیر دولیة
2008سبتمبر 11العالي بتاریخ بوتفلیقة في الاجتماع المصغر الذي خصص لقطاع التعلیم
2008تمر سی 11.اجتماع مصغر خصص لقطاع التعلیم العالي) 1 2) Note d’information de M .le Ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique .portant ‘’mise en œuvre de la reforme de l’enseignement supérieur’’ janvier 2004
الأھداف الكمیة و الكیفیة للإصلاح -10- 2
أن وضع ھذه الآلیات لإصلاح التعلیم العالي لھا انعكاساتھا كما جاء في وثیقة وزارة
.یة الكمیة و الكیفیةمن الناح )1( التعلیم العالي
الجانب الكــیفي:اولا
التقنیات و التكوین الذاتي مع تعمیم استخدام ) متواصل تكوین (تطویر التكوین مدي الحیاة *
virtuelleللتعلیم والتكوین كالانترنت والتعلیم عن بعد والمكتبات الرقمیة ةالجدید
صیة و ـتوجھات و قدرات الشخ الجامعة و ذلك بمراعاة مسار التكوین و ةمردودیرفع *
حسب رغبات الطالب
. الإدماج المھني لخریجي الجامعات وذلك بالتنسیق بین الجامعة وسوق الشغل*
تدریب الإطارات و عمال مختلف القطاعات مع إمكانیة إعادة مزاولة الدراسة في كل *
.ن الحیاة المھنیةوقت م
إدماج الجامعة الجزائریة في الفضاء العالمي لتكوین العالي و البحث العلمي و ذلك من *
لال ـخ
د مع إعادة تفعیل و تنویع التعاون العلمي الدولي لا یتحقق ذلك إلا من .م.تبني نظام ل*
:خلال
المكونین تكثیف تكوین تفعیل ومن اجل إدراج مدارس الدكتوراه الدولیة*
كذا العالي وودة التكوین ـبھدف تحسین ج) متعددة الجنسیات (إنشاء الجامعات المختلطة *
. مخابر البحث المشتركة
.ربط مواقع شبكة الانترنت لوزارة التعلیم العالي مع المواقع العالمیة للتعلیم و البحث *
pôlesأن التحسین الذي ستعرفھ الجامعة الجزائریة سیتعزز بانتشار أقطاب الامتیاز*
d’excellence مدارس خاصة بالنخب وإنشاء.
بھدف اصلاح التعلیم العالي وزارة التعلیم العاليثیقة مختلف النقاط التي تعتمد علیھا و ھذه
.الجزائري
_________________________________________________ 1) Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique. Direction de la formation graduée. L’enseignement, supérieur en Algérie. .mars 2008.p.p 29.30
الجانب الكمي: ثانیاد في الجامعات الجزائریة سیترتب عنھ كذلك .م.أن إصلاح التعلیم العالي بإدراج ل
:تغییر من الناحیة الكمیة وأھمھا
.تحسین تسیر الكثافة الطلابیة من خلال التوجیھ فترة مدة التكوین*
)تخفیض نسبة الرسوب( ات تقلیص مدة الإقامة في الجامع*
ودیة كذا رفع مردو لطالبنفقات تكوین ا) سنوات 5(المدى المتوسط ىعلتقلیص *
نظرة .الدولي الملتقى .المعرفة ةیوعالم المجتمع ةیخصوص اناتھر نیب ةیالجزائر الجامعة مامري، لةیوجم مساك نةمیأ) 1أم . ن مھیديالمركز الجامعي العربي ب.جدیدة للتعلیم العالي و البحث العلمي بین الضغوطات الداخلیة و الاختیارات الذاتیة
260. 258. . ص ص ، . 2005نوفمبر 28-27. البواقي ھذه دتــإن وج فحتى أیضا، یحقق لم المجتمع تسییر نخبة بخلق لقـالمتع :الثاني الھدف أما
.2005سنة .12.ص 13الجامعة العدد ةرسال، وھرانجامعة ) 4 أوت سكیكدة طلبة الحقوق والعلوم الاجتماعیة 20دلیل التكوین في ل م د جامعة ) 5
.2008و2007 ري قسنطینةجامعة منتو .0معالم ل م د جریدة إعلامیة شھریة حول نظام ل م د رقم )6
.2008جویلیة .2008سیتمر 11.اجتماع مصغر خصص لقطاع التعلیم العالي) 7 التعلیم العالي في القرن الحادي و .اليالعالمؤتمر العالمي لتعلیم .المتحدة الأمممنظمة ) 8
.وثیقة عمل . 1998 أكتوبر 9ــ5باریس .الرؤیة والعمل.العشرین ةیوعالم المجتمع ةیخصوص اناتھر نیب ةیالجزائر الجامعة مامري، لةیوجم مساك نةمیأ) 9
لداخلیة و نظرة جدیدة للتعلیم العالي و البحث العلمي بین الضغوطات ا.الدولي الملتقى .المعرفة 2005نوفمبر 28-27 .البواقيأم .المركز الجامعي العربي بن مھیدي.الاختیارات الذاتیة
12) CEDIES. Ministère de la culture de l’enseignement supérieur et de la recherche Luxembourg. Oct. 2004. 13) Conseil national de reformes du système éducatif 2000<<Chantiers enseignement supérieur¨>> 14) European university association .EUA .Le nouveau paysage de l’enseignement supérieur en Europe .Bologne –processus. P.4 .Février 2008. 15) Le système LMD .Université Mentouri .Constantine.2005.2006 16) Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique. Direction de la formation graduée. L’enseignement, supérieur en Algérie. .mars 2008.p.p 29.30 17) Note d’information de M .le Ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique .portant ‘’mise en œuvre de la reforme de l’enseignement supérieur’’ janvier 2004
وتعد الیابان الدولي الأولي . ودة الشاملة في الحركة الصناعیةثر كبیر في انتشار إدارة الجا
واتجاھاتھ الجدیدة مما جعلھا في مقدمة دول )Deming( دیمنغ مبادئالتي طبقت نظریات و
للتقدم العالم من حیث المنافسة العالمیة و التي بدأ منذ السبعینات بأخذ اتجاھا سریعا وواضحا
.)4( ھذا العملاق الیاباني ظھر بصورة جدیدة وأصبح یھدد اقتصادھاالدول الغربیة بأن تحتى شعرأما في مجال التعلیم العالي فإن الأخذ بھذا المفھوم لا یزال حدیثا غیر أن النجاح الذي
عرفھ تطبیقھ في المجال الاقتصادي و الخدمات أوجد الحاجة إلى الاھتمام بتطبیقھ في
.التعلیملى نوعیة أفضل من مؤسسات التعلیم العالي للحصول ع________________________________________________________________
المؤتمر العربي الأول الجامعات الجودة في التعلیم العالي رویة و أبعاد إشارة إلى جامعة الفیلیبین .محمد السعید الطاھر)1 4.ص.2007دیسمبر 13 - 9. مملكة المغربیةالتحدیات و الآفاق المستقبلیة ، الرباط ال .العربیة
4.ص.نفس المرجع.محمد السعید الطاھر) 2). المھام و المتطلبات(ضمان جودة التعلیم العالي في میدان العلوم الاجتماعیة جابر ملیكة ،.نور الدین زمام ، أ/ د) 3
. 92: ص، جامعة محمد خیضر بسكرة 2008نوفمبر 25.26الملتقى البیداغوجي الرابع إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعلیم العالي و المكتبات و . محمد عوض الترتوري ، غادیر عرفات جویحات ) )4
44.ص.2006 1للنشر و الطباعة عمان ط ، دار المسیرة مراكز المعلوماتھذه من الاستفادة وآو على ضوء ھذا الأثر بدأت الجامعات والكلیات في التفكیر بتطویع
.الحركة أو الفلسفة لخدمة أھدافھا في التعلیم
فكان من ثمار ذلك أن الجامعات الأمریكیة اھتمت بمسألة جودة أداء الكلیات و الجامعات منذ
.مبكروقت
و من أول العلماء الذین لفتوا الاھتمام إلى أھمیة الجودة في التعلیم و إتباع أسلوب التخطیط
كتفاء بالجوانب الكمیة لرفع جودة الباحث النیوزلندي في كتابھ الذي صدر في العمل و عدم الا
)1(بعنوان جودة التعلیم في البلدان النامیة 1966فـي
لتعریف الجودة إلا أنھ من الملاحظ أن ھناك اختلاف في تعریفھا وفقا تطرقسنوكما
ویبحثون علیھا في الخدمات و أن جمیع الناس یتكلمون عن الجودة . لاختلاف وجھات النظر
.و ھذا في نظرنا غیر دقیق و لا یمكن استخدامھ لتحقیق أي میزة علیھا
الجودة تعرف على أنھا صفات أو فأن على المنتج وفقا لھذا التعریف التعریف المبني/ ب .التحملخصائص یمكن قیاسھا و تحدید كمیتھا كالمتانة و الصلابة و قوة
و یعرفھا على أنھا أمر فردي یعتمد على : التعریف المبني على المستخدم النھائي /ج ھذه ـباع لتفضیلات المستخدم التي یطلبھا في السلعة أو الخدمة و المنتجات التي تقدم على إش
. 92. ص.نور الدین زمام ، جابر ملیكة ، مرجع سابق )12) Word bank. OCDE.L’enseignement transnational. un levier du développement. 2007.p133
. 6محمد السعید الطاھر مرجع سابق ص )3
ولا یمكننا الاعتداء بھذا العنصر خاصة بتعدد .لات تعتبر ھي المنتجات لأعلى جودةالتفضی
.المستھلكین و أمزجتھم
الجودة تعرف على أساس أنھا التوافق مع فأنو وفقا لھ :التصنیعالتعریف المبني على / د لیة ـ،والمواصفات تكون متعلقة بالممارسات التصنیعیة والتشغیالمواصفات والمتطلبات
و یتم تحدیدھا من خلال التعیین و أن أي انحراف عن ھذه المواصفات یعتبر ،و الھندسیة
.الجـودةانخفاض في
القرار و یعتمد على أساس التكلفة والأسعار و یعتمد على: التعریف المبني على القیمة /ـھ
.جودة لا یعني عادة الأفضل قیمةالشرائي للمستھلك على الجودة و القمة للمنتج الأعلى
اشر إلیھا میشال امن الضروري أن نفرق بین مفھومین للجودة في التعلیم العالي كم
1) Michaella Martin .Antony Stella .Assurance qualité externe dans l’enseignement supérieur Les Options .UNESCO .Institut international de l’education.Paris.2007.p.31
:بعض تعاریف الجودة في التعلیم - 1-1
من خلال ما سبق نلاحظ أن ھناك اختلاف في رؤیة المؤسسات و الباحثین حول تعریف
(QAA)دة بالتعلیم العالي مفھوم الجودة في سیاقھ التعلیمي فقد عرفتھ وكالة ضمان الجو
أسلوب لوصف جمیع الأنظمة و المواد و المعاییر المستخدمة من " بالمملكة المتحدة على أنھ
قبل الجامعات ومعاھد التعلیم العالي للحفاظ على مستوي المعاییر والجودة وتحسینھ ، ویتضمن
. )1( "ذلك التدریس ، كیفیة تعلیم الطلاب ، و المنح الدراسیة و البحوث
التحسین المستمر لعملیات الإدارة " أما تعریف الخطیب فیرى في جودة التعلیم العالي ھي
، وذلك بمراجعتھا وتحلیلھا والبحث عن الوسائل والطرق لرفع مستوي ةأو المدرسیالتربویة
میة ، باستبعاد الأداء و الإنتاجیة بالمؤسسة التعلیمیة ، وتقلیل الوقت اللازم لإنجاز العملیة التعلی
المھام عدیمة الفائدة وغیر الضروریة للطالب ، مما یؤدي إلى تخفیض التكلفة ورفع مستوى
. )2(الجودة
أسلوب تطویر شامل ومستمر في الأداء یشمل كافة مجالات " بأنھا أحمد دریاسویعرفھا
، أي أنھا تشمل العمل التعلیمي، فھي عملیة إداریة تحقق أھداف كل من سوق العمل والطلاب
جمیع وظائف ونشاطات المؤسسة التعلیمیة لیس فقط في إنتاج الخدمة ولكن في توصیلھا ،
الأمر الذي ینطوي حتما على تحقیق رضا الطلاب وزیادة ثقتھم ،وتحسین مركز المؤسسة
).3(التعلیمیة محلیا وعالمیا
)4. (و لكن لا نصلھا ابدءاھي مثالیة نسعى إلى الوصول إلیھا قول أن الجودةالنستطیع
__________________________________________ /محمد عوض الترتوري، إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعلیم العالي )1 .56ص.2001،دراسات الجامعیة ، الأردنمادة لل، مؤسسة ح1ط –دراسات حدیثة –احمد الخطیب ، الإدارة الجامعیة )2
50، عدد 14العربي ، المجلد رسالة الخلیج –مفھومھا و تطبیقاتھا –احمد سعید دریاس ، إدارة الجودة الكلیة )3 15ص،
4) Jacques Dejean. Evaluation de la qualité de l’enseignement supérieur .De quoi parle- t-on. CNE. Colloque .De Berlin a Bergen .Nouveau enjeux de l’évaluation .10-11 juin 2004. p.20
مفھوم ضمان الجودة - 1-2 حلقة من حلقات )1(یعتبر مفھوم ضمان الجودة كما جاء في وثیقة الوكالة الوطنیة للتقویم
الجودة ضمان على الجودة، ةالتي تضم تخطیط الجودة، السیطر ضمان الجودة الشاملة
. وتحسین الجودة في إطار نظام ضمان الجودة
الجودة بصورة عامة نمفھومة متعدد المعاني و یندرج ضمن منظور تحسی ضمان الجودة
.ثبات ھذه الجودة الأساسي یكون في إ لیعني أن الانشغا ضمان الجودة*
إدارة الجودة تعني الطریقة التي تسیر بھا الجودة وكذا الطریقة التي تحصل بھ على *
.الجودة
.تعریف ضمان الجودة - 1-3
ھي مجموعة كل النشاطات التي أعدت مسبقا بأحكام بحیث یتم تطبیقھا في إطار نظام
)3(.ر لتحقیق متطلبات الجودةالجودة و توضیحھا كحاجة ماسة و منحھا الثقة كجوھ
_____________________________________________________________________________________ 1) CNE. Références et lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier 2006.p2.
جامعة محمد .الملتقى الوطني للبیداغوجیا .مقتضیات إدارة الجودة في مؤسسات التعلیم العالي.بلقاسم بن روان )2 .180ص.2008نوفمبر .بسكرة.خیضر
3) CNE.op cite.p2 عبارة عن أسلوب لوصف جمیع الأنظمةهي " )1(كما تعرفه وكالة ضمان الجودة البریطانیة
والموارد و المعلومات المستخدمة من فبل الجامعات و معاهد التعلیم العالي للحفاظ على مستوى
."و یتضمن ذلك فرص التعلیم و التعلم خدمات مساندة الطلاب . المعاییر و الجودة و تحسینه
ر المعایی الوسیلة للتأكد من أن "بأنھ )2(ویعرفھا دلیل الاعتماد وضمان الجودة في مصر
و تحقیقھا بما یتوافق مع المعاییر سالة الجھة المعنیة ،تم تعریفھا المستمدة من ر، الأكادیمیة
الأبحاث و المشاركة مناظرة لھا سواء قومیا او عالمیا، وان مستوى جودة فرص التعلیم وال
"المستفیدین من ھذه الجھات أنواعالمجتمعیة تعتبر ملائمة و تستوفي توقعات مختلف
و نعني بنظم ضمان الجودة في التعلیم العالي جودة عناصر العملیة التعلیمیة المكونة من
- 12-11 خبتاری www.qaa.ac.uk.نيالموقع الالكترو.الجودة بالتعلیم العالي في المملكة المتحدة ضمانوكالة )12008
اللجنة القومیة لضمان الجودة و .جمھوریة مصر العربیة.دلیل الاعتماد و ضمان الجودة في التعلیم العالي في مصر ) 2 2005. 22ص .الاعتماد
ظل نظام معاییر نظم الجودة و تأثیراتھا على بیئة التدریس الجامعي في .وسیلة بن عامر –ابراھیم الطاھر )3 2008نوفمبر .بسكرة.جامعة محمد خیضر .الملتقى الوطني للبیداغوجیا. جامعة محمد خیضر بسكرة.د.م.ل
ریة من التعاریف السابقة نستنتج أنھ من الضروري تسخیر كافة الإمكانیات المـادیة والبشـ
تزام الكلي و إن الال .ومشاركة جمیع الجھات والإدارات والأفراد في العمل كفریق واحد
النظر في رسالة ھذه المؤسسة المؤسسة التربویة یستدعي إعادة فيالجودة ضمان بتطبیق
وأھدافھا ، واستراتیجیات تعاملھا مع العمل التربوي ومعاییرھا وإجراءات التقویم المتبعة
تي أي ما ھي نوعیة التعلیم والإعداد ال) الطلبة(فیھا ویجب التعرف على حاجات المستفیدین
.یرون أنھا تحقق حاجاتھم وتلبي رغباتھم
بأنھا جملة الجھود )1(و علیھ یمكن أن نعرف إدارة الجودة الشاملة في التربیة و التعلیم
بما ) الطالب(فع مستوى المنتج التربوي المبذولة من قبل العاملین في المجال التربوي لر
لجھود من تطبیق مجموعة من المعاییر یتناسب مع متطلبات المجتمع، وبما تستلزمھ ھذه ا
والمواصفات التعلیمیة والتربویة اللازمة لرفع مستوى المنتج التربوي من خلال تظافر جھود
ل التشجیع على البراعة في العمل عند تقییم الأداء و تشجیع الإدارة بالأهداف داخ*
.المؤسسة
. إیجاد برنامج قوي و فعال للتعلیم و التنمیة الذاتیة لكل فرد داخل المؤسسة *
للعمل على تحقیق المبادئ الثلاثة عشر –و كل موظفي المؤسسة –إعداد الإدارة العلیا *
. السابقة و متابعتها یومیا ، و ذلك لتحقیق عملیة التحول اللازمة
و 1951دیمنغ من خلال اتحاد العلماء و المهندسین الیابانیین عام حتى وضعت أسس جائزة
الیابانیون هذه هذلك اعترافا بجهود دیمینغ و مساهماته في الصناعة الیابانیة ،حیث قدر ل
).1(المساهمات و اعتبروها من أسباب تفوق الیابان في الجودة
_________________________________________________________ . 39سوسن شاكر مجید ، محمد عواد الزیادات ، مرجع سابق ص )1
) : Philip crosby(فلیب كروسبي -2- 2
كروسبي فلیب هو أحد عمالقة إدارة الجودة الشاملة في الولایات المتحدة الأمریكیة واستمر
: ة لتحسین الجودة وهي عاما، وقد حدد عددا من الخطوات اللازم)38(یعمل في مجال الجودة )1( .التزام الإدارة الواضح تجاه التحسین المستمر للجودة *
. تكوین الفرق كمجموعات من الأقسام في المؤسسة * المحتملة أو الاعتماد على مقیاس للجودة الشاملة للتعرف على الصعوبات والمعیقات*
.الموجودة في المنتجات و الخدمات المطلوبة . ید تكلفة تقییم الجودة و كیفیة استعمالها كأداة في الإدارة تحد* تحسین مستوى معرفة كل الموظفین في المؤسسة عن الجودة و اهتمام كل فرد علىالعمل *
.ـینبالتحس .اتخاذ الإجراءات اللازمة لمواجهة المشاكل أو الصعوبات *
"خلو المنتج من العیوب "تشكیل لجنة لبرنامج * . لأمثلالمدیرین بشكل فعال لأداء دورهم بالشكل ریبتد* لتعریف الموظفین بإدارة الجودة الشاملة " خلو المنتج من العیوب " تخصیص یوم *
.الإنتاجیةو التحسین الحاصل في العملیة " الإدارة بالأهداف"التشجیع للأفراد و الجماعات على وضع أهداف لتحسین الجودة *
تشجیع الموظفین على إبلاغ الإدارة بأیة صعوبات یواجهونها عند إنجاز أهداف تحسین *
. الجودة
. تقدیر جهود كل الموظفین الذین یشاركون في برامج تحسین الجودة *
.تشكیل المجالس الدائمة للجودة بحیث تلتقي باستمرار و بشكل دوري *
ة و تحسینها عملیة مستمرة دائما لى أن إدارة الجودتكرار الخطوات السابقة و التأكید ع*
)ةالحیامدى مالتعلی-التدرجما بعد إلىتحصیل المعرفة و التعلیم يفللاستمرار امتداد الحاجة -
.ثورة تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات، و تأثیرها على العملیة التعلیمیة -
.الاستمرار في تقدیم الخدمة التعلیمیة بأسلوب لا یحقق الطموحات المطلوبة -
.ن المؤسسات التعلیمیةالمنافسة الشدیدة بی -
.ضرورة ترشید الإنفاق و وضع اولویات له و المسؤولیة الاجتماعیة تجاه المجتمع - .معاییر ضمان الجودة و الاعتماد في التعلیم العالي -5
إن جودة التعلیم العالي تتوقف على معاییر من الواجب توفرها في المؤسسات الجامعیة كما
:وهي )3(مم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافةفي وثیقة منظمة الأ دور
.جودة مستوى العاملین -
.جودة مستوى البرامج - .جودة مستوى إدارة المؤسسة - .جودة مستوى الطلاب - .جودة مستوى البني الأساسیة و البیئة الداخلیة و الخارجیة -
__________________________________________________ 26-52.الملتقي البیداغوجي الرابع .متطلبات ضمان جودة التعلیم العالي في الجزائر.نورالدین تاوریرت /جابر نصر الدین )1
. جامعة محمد خیضر بسكرة.2008نوفمبر ..یم العالي بالجزائریم العالي بالجزائرإمكانات و تحدیات تطبیق إدارة الجودة الشاملة في مجال التعلإمكانات و تحدیات تطبیق إدارة الجودة الشاملة في مجال التعل. . زایري باقاسمزایري باقاسم..دد ))22
المؤتمر الثاني لتخطیط و تطویر التعلیم .الجزائر –مدیر مخبر البحث حول العولمة و الاقتصاد الدولي التطبیقي جامعة وھران م 2008فبرایر 27و 25-24أیام المملكة العربیة السعودیة–جامعة الظھران .و البحث العلمي التطبیقي في الدول العربیة
1998أكتوبر 9- 5باریس .الرؤیة و العمل .لمؤتمر العالمي للتعلیم العالي ا.لأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافةمنظمة ا )3ولكي تدخل أي مؤسسة في التعلیم العالي ضمان سیاسات الاعتماد ینبغي أن تحمل معاییر
جودة في التعلیم العاليتؤھلاھا أن تكون من بین الجامعات التي تؤمن بمعاییر خاصة لضمان ال
ومخرجات العملـیة التعلیمیة وأیضا يالعمل على التحسین المستمر في المنتج التعـلیم فبھد
بما یضمن الحصول على خریجـین لدیھم المعارف الإنسانیة التي ارفع كفاءة المكونـین بھ
.لميتؤھلھم إلى التنافس في العملیة المتعددة بكفاءة عالیة على المستوى العا
و أصبح إنشاء نظم ضمان الجودة ضرورة لازمة لیس فقط لرصد جودة التعلیم العالي
كما . المقدم داخل بلد ما، وإنما للانخراط أیضا في توفیر التعلیم العالي على المستوى الدولي
)1(.الثقافةو والعلوم مة الأمم المتحدة للتربیةجاء في وثیقة منظ
.أنواع ضمان الجودة - 6-1 تنقسم إلى قسمینالجودة في التعلیم العالي أن ضمان و تضیف نفس الوثیقة
و البیئةالبحث العلمي و خدمات المجتمع * . لابالشؤون الط*
تحدید معاییر مقارنة معترف بھا دولیا . *یئة التدریسھ*
التنظیم الإداري *
أن نفصل عھذه أنواع ضمان الجودة في التعلیم العالي فھي متداخلة فیما بینھا و لا نستطی
.رعنصر منھا فكل عنصر یكمل الأخ
)2(.و تعتبر ضمان الجودة الداخلیة ھي قلب الجودة الاكادیمیة
2005باریس .مبادئ توجیھیة بشان جودة التعلیم العالي الموفر عبر الحدود.منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة) 12) Dr.Karima Messaoudi Représentante Assurance Qualité Université 20 août 1955 Skikda. Mise en place d’une Cellule Assurance Qualité au sein de l’Université20 août 1955 août 1955 Skikd و أن اغلب الجامعات الأجنبیة والعربیة حددت مؤشرات یتم من خلالھا تحدید معاییر تقویم
)1(:الأداء الجامعي قي المجالات آلاتیة
:ارسالة الجامعة وأهدافه ◄
مبنیة على ةینبغي على المؤسسة ان تمتلك رسالة واضحة ومعلنة تعكس رویتها التعلیمی
بین رؤیة الجامعة ورسالتها وأهدافـها،قابلـیة تحقـیق الأهداف في ضوء الواقع طالارتبا
.الملموس،و وضوح السیاسات التربویة لإنماء الإنسان وخدمة المجتمع
:یمیةالبرامج و المقررات الأكاد◄
العملي والنظري بدلالة الأهداف ىمدى اختیار المحتو .مدى ملائمة البرامج للاحتیاجات التربویة
مدى ارتباط محتوى البرامج و المقررات الأكادیمیة بأهداف الجامعة و سوق . التعلیمیة
.الفرص بین الطلبة ؤالطالب في العملیة الأكادیمیة و الحیاة الجامعیة، تكاف ةالطلبة، مشارك
:التدریس و التقویم ◄قاعة المحاضرة ،الأنشطة الصفیة والعملیة و يالتدریس الفعال ف ىتمد ھذا المعاییر علیع
.،اختبارات القبول ،نظام التقویم و أداء الطالبتبریة المیدانیة،الفحوص التربویةالتجارب المخ
:الإدارة و التخطیط◄ السیاسات الجامعیة، طالجودة، تخطیالجامعة بمعاییر ممدى التزا ىالمعاییر عل و تقوم ھذه
میزانیة الجامعة و مواردھا ونفقاتھا المالیة، الأنظمة الإداریة الخاصة بأعضاء ھیئة التدریس و
خدمة المجتمع عالروح المعنویة للعاملین، مشاری و،الإنسانیة تالعاملین في الجامعة، العلاقا_________________________________________________________________
، دار الصفاء الجودة و الاعتماد الأكادیمي لمؤسسات التعلیم العالي الجامعيسوسن شاكر مجید ، محمد عواد الزیادات ، ) 1 1.2008للطباعة و النشر و التوزیع ط
إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعلیم العالي و المكتبات و مراكز . ، غادیر عرفات جویحات محمد عوض الترتوري ) 2 117ص 2006 1، دار المسیرة للنشر و الطباعة عمان ط المعلومات
:ما یلي 9000و تشمل سلسلة مواصفات ایزو
ي تطبیـق عبارة عن خریطة عامة لسلسـلة المواصـفات تسـاعد المسـتخدمین فـ 9000المواصفة ◄
التعاون الأوروبي في مجال ضمان الجودة في التعلیم العالي و لتعزیز 2000تأسست عام
للتعلیم روبيالأو عیة في تأسیسها لبناء الفضاء ابرز المعالم المرج 1999یعتبر إعلان بولونیا
.وحرصا منا على معرفة معاییر ضمان الجودة التي تتبناها وكیف تفسرها .العالي
في Berlinبرلینالجودة جاء استجابة لطلب تصریحات إن تقریر الشبكة الأوروبیة لضمان
التي أقرت أن تعد الشبكة مجموعة من المبادئ التوجیهیة لضمان جودة .)2( 2003سبتمبر
و مؤتمر .التعلیم العالي و البحث عن السبل لوضع نظام مناسب لوكالات و مؤسسات التقییم
العالي مطالبة بمواصلة جهودها الذي یؤكد بان مؤسسات التعلیمBergen 2005 بارحان
لتحسین جودة نشاطاتها و ذلك بإدخال تدریجي لمیكانیزمات ضمان الجودة الداخلیة و ترابطها
.)3(2007ضمان الجودة وفق علیه في مؤتمر لندن توكالاو دفتر .مع ضمان الجودة الخارجیة
_____________________________________________________ سبل . حول الاجتماع الإقلیمي.أشكال التعاون الإقلیمي الشائعة عالمیا في مجال ضمان جودة التعلیم العالي.لفاء الایوبي ز)1
..www.asqae.net.مقتبسة من الموقع الالكترؤني. 2007أكتوبر 31.العمل المشترك لضمان جودة التعلیم في البلدان العربیة .2009 لافر ی 21لوحظ بتاریخ
2) CNE. Références et lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier .2006.p.9 3) L’assurance qualité dans les établissements supérieur et de recherche : Un outil indispensable a la gestion du changement.16 colloque du GISGUF. Genève. 20 Juin 2007.professeur.Luc .E.Weber
:إليلضمان الجودة و ینقسم مرجعیة هدف إلى تحدید وسائل و مبادئی برلین مؤتمر )1(تقریرو كان
.إدارة الجودة الداخلیة للمؤسسات التعلیم العالي -
.علیم العالي إدارة الجودة الخارجیة للمؤسسات الت -
و تضیف نفس الوثیقة . فهي لیست مجال حدیثنا في هذا البحث: إدارة جودة وكالة التقییم -
ع بمؤسسات التعلیم العالي لتطویر إستراتیجیة للتحسین المستمر الجودة و إدارة الجودة مما یدف
. و ھذه الإستراتیجیة تكون بصورة رسمیة و علنیة و یرتقب أن تعطى دورا لطالب. للجودة
على مؤسسات التعلیم العالي أن تحظى :اجعة دوریة للبرامج و الشھادات موافقة و مر ◄
.و الشھادات وریة للبرامج مراجعة دبمیكانیزمات رسمیة للموافقة و
. یتم تقییم الطلبة وفقا معاییر و قوانین معلن عنھا و صارمة :تقییم الطلبة ◄
یجب على مؤسسات التعلیم العالي أن تتوفر على طرق لضمان : جودة ھیئة التدریس إدارة◄
.الجودة و جدارة أعضاء ھیئة التدریس
المؤسسات أن تحقق بأن الوسائل البیداغوجیة و دعم على : الوسائل البیداغوجیة و دعم الطلبة ◄
.مقترحالطلبة ملائمة و مكیفة لكل برنامج
على مؤسسات التعلیم العالي أن تضمن جمع و تحلیل المعلومات قصد یجب: الإعلامنظام ◄
. إرشاد نوعي للبرامج التكوینیة و نشاطات أخرى
طالبة بإعلام الرأي العام كمي و نوعي عن فان مؤسسات التعلیم العالي م.إعلام الجمھور ◄
.البرامج و الشھادات التي تمنحھا
_________________________________________________________ 1) CNE. Références et lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier. op. cite p.9
.)3( ةالحكوم منیر أن معظمها یعتمد على تمویل رغم أن الجامعات في بریطانیا مستقلة غ
QAA).(quality assurance agency inالجودة للتعلیم العالي تأسست وكالة ضمان
higher education الجودة نمعاییر تضموهي وكالة مستقلة مهمتها وضع )4.(2007سنة
. في التعلیم العالي
. مراقبة استمرار ضمان و تطبیق هذه المعاییر و تطویرهاهو كما أن دورها
الأكادیمیة التي تشمل مخرجات التعلیم المقصودة و الخطط الدراسیةو تستخدم هذه المعاییر
یل الطلبة ، أداة لوصف المستوى الذي یجب أن یصل إلیه الطالب لیحصل على صوالتقویم وتح
ولمعرفة ذلك )1(درجة في التعلیم العالي الذي ینبغي أن یكون متشابه في الدولة الواحدة تتكون من أربعةالتي لضمان الجودة في المملكة البریطانیةنتطرق إلى مختلف مراحل النظام
من خلال 2002دة في تفعیل دور ھیئة توكید الجودة منذ سنة و تستمر وكالة ضمان الجو
. )2: (النظام الآتي
.مراجعة المؤسسات التعلیمیة كل خمس سنوات -
. التطویر بالمشاركة مع مؤسسات التعلیم العالي مدى مطابقتھا للمعاییر الأكادیمیة -
لعالي في بریطانیا ملزمة بإعطاء جمیع مؤسسات التعلیم ا فإن )3( 2004و ابتداء من سنة
: معلومات عن
.أنظمة الجامعة *
.قبول الطلاب و استمرارھم و تخرجھم *
. أنظمة ضمان الجودة في المؤسسة *
للعناصر التالیة التي تدخل في ضمان و بصفة عامة یمكن أن تقول بأن ضرورة و جود معاییر
:جودة التعلیم في بریطانیا و نلخصھا في النقاط الآتیة
.الشھاداتشروط منح ◄
تحقیق الأھداف التعلیمیة ◄
_______________________________________________________ عالي و المكتبات و مراكز المعلومات، دار المسیرة إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعلیم ال. محمد عوض الترتوري ) 1
.13ص 2006 1للنشر و التوزیع و الطباعة ط . 303شاكر مجید ، محمد عواد الزیادات ، مرجع سابق ص نسوس )2 304.ص. سوسن نفس المرجع ) 3 نوعیة و أسالیب التعلیم ◄
التقییم المستمر للبرامج ◄
شروط قبول الطلاب ◄
. التقییم طرق ◄
و من خلال معاییر وكالة ضمان الجودة في التعلیم العالي البریطاني نلاحظ أن موضوعنا
تسایر بالتدقیق نوعیة و أسالیب التعلیم و طرق التقییم ل م د مكانة ضمان الجودة في نظام
.ةالمستمر للبرامج بھدف الوصول إلى وضع منھجیة و ثقافة الجودة داخل مؤسستنا التعلیمی
: ضمان الجودة في العالم العربي -10
ازداد إدراك أهمیة إدراج ضمان الجودة في الجامعات العربیة بحیث ظهرت عدة وكالات
.العالمیة تالجامعا في ةالجود معاییرالتعلیمیة محلیة و إقلیمیة عربیة تسعي أن تسایر مؤسساتها
ARQAANEفي التعلیم الشبكة العربیة لضمان الجودة و الاعتماد - 10-1
شھد التعلیم العالي في الوطن العربي تطورات كبیرة تمثلت في التوسع في إنشاء الجامعات
و ازدیاد إعداد الطلاب و إقبال القطاع الخاص على الاستثمار في التعلیم العالي، أضافھ إلى
. م عن بعدظھور أنماط جدیدة للتعلیم كالتعلیم المفتوح و التعلی
لطالما كان موضوع جودة التعلیم الذي تقدمھ مؤسسات التعلیم في العالم العربي محط اھتمام
. صانعي القرار في مختلف صانعي القرار في مختلف أنحاء العالم العربي
و قد أصبح من الواضح عجز النظام التعلیمي السائد عن تلبیة متطلبات التنمیة في المنطقة
الجامعات العربیة قادرة على المنافسة في الاقتصاد العالمي ، و لأھمیة موضوع لكي تصبح
ضمان الجودة في التعلیم العالي حیث أصبح یشكل ضرورة قومیة ملحة فقد تم إدراج ھذا
الموضوع على جدول أعمال العدید من القمم العربیة كما جاء في المؤتمر الثامن للمنظمة
2001/ دیسمبر/24:المنعقد بالقاھرة بتاریخ ) 1()الألسكو(فة و العلوم العربیة للتربیة و الثقا
" .جودة النوعیة للتعلیم العالي و البحث العلمي في الوطن العربي « عنوانتحت
لذا جاء مشروع إنشاء الشبكة العربیة لضمان الجودة والاعتماد في التعلیم وھي منظمة مستقلة
.علیم العالي في العالم العربي وفقا لأعلى المعاییر العالمیةتھدف إلى رفع مستوى جودة الت___________________________________________________________________________
28. 08. 2005تونس .إدارة التربیة . المنظمة العربیة للتربیة و الثقافة و العلوم ) 1 : جودة و الاعتماد في التعلیمالتعریف بالشبكة العربیة لضمان ال - -10-2
ھي منظمة )ARQAANE ()1(إن الشبكة العربیة لضمان الجودة و الاعتماد في التعلیم
و غایتھا الأساسیة النھوض 2007تأسست في بلجیكا في شھر یولیو عام . دولیة غیر ربحیة
.اص بمستوى جودة التعلیم بشكل عام مع التركیز على العالم العربي بشكل خ
:ھاـأھداف *
إنشاء الروابط و العمل على نحو وثیق مع ھیئات الاعتماد الدولیة لتسھیل وضع معاییر ◄
. و القیاس و التعلیم المتبادل
. مقاییسھالتنسیق مع وكالات الاعتماد المحلیة العربیة فیما یخص معاییر الاعتماد و ◄
.العربيز في مؤسسات التعلیم في العالم نشر الوعي حول التعلیم المتمی ◄
. توفیر خدمات الاعتماد لمؤسسات التعلیم العربیة التي تھدف إلى الجودة و التمیز في التعلیم◄
. العربیةالمشاركة في تأسیس نظام تصنیف الجودة للجامعات ◄
. لمالعانشر التعلیم المتبادل و الممارسات الجدیدة عبر العالم العربي و في ◄
للإشارة یتم تنفیذ جمیع خدمات الاعتماد في الشبكة العربیة بالاشتراك مع وكالات الاعتماد
. الأوروبیة و الدولیة المرموقة
وبعد أن یتم الاعتماد بنجاح یتم منح البرنامج المعتمد أو المؤسسة المعتمدة علامة الجودة
.لیة المشاركة في الاعتمادالخاصة بوكالة الاعتماد العربي و الوكالة الدو
.نماذج من الجامعات العربیة التي تطبق الجودة و الاعتماد الأكادیمي --11
تختلف الدول العربیة فیما بینھا في تطبیق الجودة و الاعتماد الأكادیمي فمنھا من یطبق
دون الاعتماد ، الاعتماد الأكادیمي و معاییر دون الجودة ، و منھا من یمنح الترخیص و یتابع
و لكل جامعة فلسفتھا الخاصة )2(و آخرون یعتمدون على التقویم الذاتي دون التقویم الخارجي
.یقـفي التطب
درج كمنطلق للتعلیم العالي أن ی 1998الذي عقد بباریسویعد المؤتمر العالمي للتعلیم العالي
أدركت أن ضمان جودة التعلیم سرعت بعض الدول بعدما . في مؤسستھ ضمان جودة التعلیم
العالمیة أمام التحولات ، وأصبح حاجة ملحة لرقي بتعلیمھا إلى مستوى أفضل
_______________________________________________________ . 2009/جانفي/29لوحظ بتاریخ qaane.058www.ar الشبكة العربیة لضمان الجودة و الاعتماد في التعلیم موقع )1( . 329سوسن شاكر مجید محمد عود الزیادات ، مرجع سابق ص )2(
أجبرت دول العالم العربي على تطویر وضع مشاریع لتطبیق ضمان الجودة في .المختلفة
.مؤسسات التعلیم العالياملة ھي مرحلة ضمان الجودة إن المرحلة الأساسیة التي تسبق تطبیق منھج إدارة الجودة الش
Assurance Qualité وقد بدأت مؤسسات تعلیمیة في عدد من الدول العربیة تبذل جھودا كبیرة من أجل ،
.تطبیق منھج ضمان الجودة سعیا منھا للوصول إلى منھج إدارة الجودة الشاملة . و فیما یلي نموذج الجودة و الاعتماد الأكادیمي في بعض الدول العربیة
.التجربة المصریة في توكید الجودة و الاعتماد - -11-2
.وضعت وزارة التعلیم العالي المصریة إستراتیجیة مشروع تطویر التعلیم العالي بمصر
)1(: بغرض خلق مناخ إیجابي لتحسین جودة و كفاءة نظام التعلیم العالي من خلال 2000فبربر
: مان الجودة في التعلیم العالي الجزائريمشروع إدراج نظام ض -12
في مقدمة الاھتمامات الإستراتیجیة الحیویة Assurance qualitéیأتي ضمان الجودة
التي تواجھنا في حیاتنا عموما وأصبح الطلب على الجودة یزداد یوما بعد یوما وأضحى محور
تتیح لھ مواكبة الإدارة الجدیدة التىاسیة لنموذج اھتمام معظم دول العالم باعتباره ركیزة أس
. معھا والمحلیة من أجل التكیف ةالدولی المتغیرات عالمیة من خلال مسایرةالالمستحدثات
إن ضمان جودة التعلیم أصبح من بین أولویات كل الساھرین على التعلیم العالي و أخذ مكانة
ھ المؤتمر العالمي للتعلیم العالي في أوساط مؤسسات التعلیم العالي خاصة بعد أن ركز علی
بباریس على أن كل مؤسسات التعلیم العالي مجبورة بإدراج محور الجودة من بین أسس 1998
. العملیة التكوینیة بالتعلیم العالي
ائر على غرار باقي الدول أدركت أن أھمیة إدخال نظام ضمان الجودة في التعلیم العالي و الجز
أصبح مؤكد و ذلك تماشیا مع التغییرات العالمیة و المحلیة المفروضة من التطور السریع
.للمعرفة العلمیة و التكنولوجیة
ییر دولیة بجودتھ وعلى غرار ما یجري في التعلیم العالي على المستوى الدولي و وضع معا
)1(العالي الجزائري مؤسسات التعلیمإدراج ھیئة ضمان الجودة في الضروريأصبح من _______________________________________________________
A propos de la mise en place d’un système d’assurance qualité dans l’enseignement . N.BOUZID1)supérieur en Algérie .IV séminaire national sur la pédagogie. 25.26 Novembre 2008.université Mohamed khider. Biskra p. 124
التي یجب مراعاتھا ةترتكز أساسا على نظام التقییم الذي من خلالھ یتبین المعاییر الأساسی
. لتضمن تسییر الجودة في التعلیم العالي
وتبنت خطوات بھدف وضع. 2004درجت الجزائر نظام ل م د في سنة و في ھذا الصدد أ
.الجودةنظام ضمان
الواقع بدأت ھذه الخطوات بالملتقى الدولي حول ضمان الجودة في التعلیم العالي بین
)1(.متطلباتوال
ور نموذج لضمان الجودة متماشیا مع حقیقتنا و بیئتنا صو ترتب عن ھذا الملتقى ت
. زائریةالج
خبراء والتعلیم العالي و البحث العلمي و جاء في محضر اجتماع عمل ممثلین وزارة
عالمیین للبنك الدولي والیونسكو في ضمان الجودة، من الشیلى من مؤسسات أمریكیة و من
وكالات ضمان الجودة بمصر و فرنسا و مدراء المؤسسات الجامعیة الجزائریة و كذا الأساتذة
. لھ بھدف وضع مشروع )2(ین ببناء نظام ضمان الجودة في التعلیم العاليالمكلف
و كان من بین نقاط الملتقى ما ھو نوع و طبیعة نظام ضمان الجودة الذي سیطبق في
ھل ھو تقییم ذاتي أو تقییم داخلي و خارجي أو الاعتماد ؟ –الجزائر؟
و تحسین الكفاءات المتوفرة كما جاء في نفس و كان الھدف الأسماء للجودة في التعلیم العالي ھ
. التقریر
و التقییم الخارجي و الاعتماد في مؤسسات التعلیم العالي لیست من أولویات الجزائر في المدى
. المتوسط
:على وجھ الخصوص إلى یھدف الملتقي و كان
.اليالتعریف بمختلف إجراءات بناء نظام ضمان الجودة في التعلیم الع ◄
.التحكم في آلیات نظام ضمان الجودة و تطویرھا ◄
.تحدید مؤشرات ضمان الجودة والعمل بھا◄
:الملتقى تحدید المبادئ التوجیھیة للمشروع ضمان الجودة كالآتي و ترتب عن
. مجانیة الاستفادة من التعلیم العالي لكل مواطن جزائري ـ
_________________________________________________________________________________ 1) MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité entre exigence et réalité. Alger 1-2 juin 2008 2) MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité entre exigence et réalité .op.cite
.جودة التكوین ـ
.تحدید تدریجي لخطوات الجودة من الجانب المؤسساتي و ألبرامجي ـ
مس محاور مرتبطة بالبیداغوجیة في كل مؤسسات ـفیما یتعلق بالجانب المؤسساتي حدد خ
ب ـحس " *CNE"م ـر وكالة ضمان الجودة من طرف المجلس الوطني لتقویییـیرجع تس
و ھدفھ الرئیسي ھو خلق ثقافة و تنمیة معاییر التقییم داخل مؤسسات التعلیم )1(و ثیقة الملتقى
والإدارة وأرباب العمل حتى یسمح ) القدماء والجدد (العالي بمشاركة الأساتذة و الطلبة
الآن الجودة ھي الركیزة الأساسیة لكل . عالي الارتقاء إلى ما ھو أفضلللمؤسسات التعلیم ال
. تعلیم یصبو أن یكون ذو بعد عالمي
.وھو أكبر تحدي أمام الجامعة الجزائریة. في بدایة الألفیة الثالثة بتنمیة الجودة
__________________________________________________________ *CNE. Conseil national d’évaluation (1)MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité entre exigence et réalité. Alger 1-2 juin 2008.
:مركز جامعي جزائريو إنشاء وحدة الجودة في كل جامعة -12-2
أجل ذلك أنشئت لقد ارتأت الكثیر من الدول أن تعمد إلى آلیة للحفظ على النوعیة و من
و البعض الآخر سمي ھیئة تقییم Accréditationھیئات سمي بعضھا ھیئة اعتماد
évaluation )1.(
تمنح لمؤسسة تعلیم عالي تؤمن معاییر محددة .) statut(والاعتماد الجامعي ھو شھادة
. لجودة التعلیم العالي
آخر أو من مؤسسة لمؤسسة لكن جمیعھا متفق و قد تختلف معاییر الاعتماد من بلد إلى بلد
).2(على أھداف الاعتماد و ھي
. المساھمة إلى جانب آلیات أخرى في تعزیز النوعیة في التعلیم العالي◄
لتأكد من أن الطلبة و أرباب العمل و الأھل لدیھم وصول إلى المعلومات التي تبین كیفیة ا◄
.ییر أكادیمیة نوعیةحصول الطلبة على شھاداتھم بموجب معا
. خلق معاییر للتقییم الداخلي في المؤسسات ◄
.تتخذ إجراءات لتحسین الوضع في الالتزام بمعاییر الجودةالتأكد من أنھ لدى وجود أي نقص ◄
تدعیم اللامركزیة كي یتم تحقیق فاعلیة أكبر في أداء المھمات و شیوع نوع من الرضا عن ◄
.ا یدفعھم إلى المزید من الجھد لتحقیق الأھدافالعمل في نفوس العاملین مم
تحلیل الھیكل التنظیمي الجامعي بطریقة تحدد وظائف و مسؤولیة جھاز إدارة الجودة الشاملة ◄
. الابتكار والتجدیدو نوعیة و أسالیب التدریب المطلوب للفریق و الذي یعتمد بشكل رئیسي على
لنسبة للطلاب مع جعل التنافس بین المؤسسات التركیز على النوعیة أكثر من الكمیة با◄
التعلیمیة لا یقتصر على جلب أكبر عدد من الطلاب بل بجودة الطالب و نوعیتھ و قدرتھ على
أحداث التطور المستقبلي في المجتمع باعتبار أن المجتمع لا ینمو و لا یتطور إذا كانت
. المطلوبةالنوعیة الجامعات و المؤسسات التعلیمیة لا ینتج عنھا طلاب ذوو
الاعتماد على كوادر قیادیة فاعلة في العمل الإداري مستخدمة أسالیب حدیثة في الاتصال ◄
التطویر نحو التواصل و إقامة علاقات إنسانیة تشجع على العمل مع تزاید دافعیة جمیع الأفرادو _______________________________________________________________________________
1)MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité entre exigence et réalité. Alger 1-2 juin 2008. الواقع و استراتیجیات – إدارة الجودة الشاملة و مؤسسات التعلیم العالي في الجزائربوزیان راضیة ، بن عمیرة ماجدة )2(
. 25-المبررات و المتطلبات –الملتقى الوطني الرابع حول البیداغوجیة ضمان جودة التعلیم العالي .ل العولمة الإصلاح في ظ
. بسكرة .جامعة محمد خیضر 2008نوفمبر 26
.المجتمعي
الجامعات طلاب الدراسات العلیا على دراسة ممیزات إن تشجع مراكز البحث العلمي في ◄
. صحیحو عیوب الجودة الشاملة مع إمكانیة تطبیقھا في المؤسسات التعلیمیة بشكل
إنشاء مركز أو معھد الجودة الشاملة تابع لوزارة التعلیم العالي یقوم بعملیات التطویر ◄
. مؤسستھؤسسات التعلیمیة بالخبرة المطلوبة لمساعدة المجتمع و و التنفیذ و التقویم مع إمداد الم
عقد اللقاءات و الندوات عن ثقافة الجودة الشاملة و دورھا في تنمیة المجتمع سواء أكان ذلك ◄
في وسائل الأعلام أم المساجد أم المؤسسات الأخرى ذات العلاقة ، مع إقامة المزید من
.مالمفھوالمؤتمرات حول ھذا
على وذلك نظام التعلیم العاليورتقاء بكفاءة یمكن وضع تصور واضح لعدد من التوصیات للاو
1) د. عماد الدین شعبان على حسن. الجودة الشاملة ونظم الإعتماد الأكادیمى فى الجامعات فى ضوء المعاییر الدولیة.
. والریاضة بالریاض ةكلیة التربیة البد نی . مساعد بقسم الصحة وعلوم الحركة أستاذ في مجالات التعلیم المختلفة وكذلك حاجات الجامعة، والطلبة، والدولة، والمجتمع
ئعة عالمیا في مجال ضمان جودة التعلیم أشكال التعاون الإقلیمي الشا.زلفاء الایوبي )23سبل العمل المشترك لضمان جودة التعلیم في البلدان . حول الاجتماع الإقلیمي.العالي
لوحظ بتاریخ ..www.asqae.net.مقتبسة من الموقع الالكترؤني. 2007أكتوبر 31.العربیة .2009 لافر ی 21دلیل القراء الأجانب الموقع . ملكة المتحدة وكالة ضمان الجودة بالتعلیم العالي في الم) 24
. 2008-12-11لوحظ بتاریخ wwxy.qaa.acckالإلكتروني
اللجنة .جمھوریة مصر العربیة.دلیل الاعتماد و ضمان الجودة في التعلیم العالي في مصر) 25 2005. 22ص .القومیة لضمان الجودة و الاعتماد
مراجع باللغة الفرنسیة
1) L’assurance qualité dans les établissements supérieur et de recherche : Un outil indispensable a la gestion du changement.16 colloque du GISGUF. Genève. 20 Juin 2007.professeur.Luc .E.Weber
2) CNE. Références et lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier .2006.p.9 3) CNE. De Berlin a Bergen ; Nouveaux enjeux de l’éducation .Dijon.10-11 juin 2004.p.46
A propos de la mise en place d’un systeme d’assurance qualité dans . N.BOUZID4)
IV séminaire national sur la pédagogie. 25.26 Novembre supérieur en Algérie .t l’enseignemen
2008.université Mohamed khider. Biskra p. 124
5) MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité entre exigence et réalité. Alger 1-2 juin 2008.
6) Dr.Karima Messaoudi Représentante Assurance Qualité Université 20 août 1955
Skikda. Mise en place d’une Cellule Assurance Qualité au sein de l’Université août 1955 août 1955 Skikda
7) Michaella Martin .Antony Stella .Assurance qualité externe dans l’enseignement supérieur Les Options .UNESCO .Institut international de l’education.Paris.2007.
__________________________________________________________________________ .2009 لافری. مصلحة الإحصاء و الاستشراف .مدیریة التنمیة و الاستشراف.ام البواقي .جامعة العربي بن مھیدي ) 1 المجال البشري -1-4-
.أستاذ من أربعة أقسام 16تم اخذ عینة عشوائیة تتألف من
تستوجب علینا استخدام المقابلة لمعرفة أرائھم و كیف تنظر ھیئة التدریس أن الدراسة الحالیة
ذلك باستخدام الاستبیان ة لتكوین الجامعي ل م د وإلى مكانة ضمان الجودة في الھیكلة الجدید
الدراسةافة إلى ـــوع إضــة نظرتھم للموضــھم ووجھــمن خلال بعض أرائ الذي یتم تصمـیمھ
.النـظریة و الدراسات السابقة التي نستوحي منھا كیفیة معالجة الموضوع
.رستیالنتائج التي وصلوا إلیھا و بعض مذكرات الدكتوراه و الماجو
:كوسیلة لدراسة موضوع بحثنا و ھياستعملنھا نتطرق إلى أھم أداة : :أداة الدراسة -
.الاستمارة - 3
ھي إحدى الوسائل الشائعة الاستعمال للحصول على معلومات وحقائق بآراء و اتجاھات
)1(الجمھور حول موضوع معین أو موقف معین
عبارة على أداة تستعمل لجمیع بیانات ذات صلة ویعرف أیضا الاستمارة أو الاستبیان ھما
).2(بمشكلة بحثیة معینة وذلك عن طریق ما یقرره المستجیبون
وقد جرى تقسیم الاستمارة إلى خمسة محاور أساسیة تعطي كل منھا متغیرا أساسیا من
طلبة، ال مالتكوین، التأطیر في الجامعة، تقوی ةمحتوى البرامج، ھیكل(متغیرات ھذه الدراسة
).المناھج وطرائق التدریس
.المنھج المستخدم -4إن طبیعة الدراسة تستوجب علینا أن نستخدم في بحثنا المنھج الوصفي الذي یقوم
.بوصف ما ھو كائن وتفسیره بتحدید الظروف و العلاقات التي توجد بین الوقائع و الحقائق
عن الظاھرة،المراد دراستھا فھو یقوم بوصف ما وكذلك یسمح بجمع بیانات كافیة دقیقة علمیة
ویمكن )3(ھو قائم وتفسیره وھو یطمح لتحدید العلاقة التي توجد بین متغیرات الظاھرة __________________________________________________________________________
،دار الثقافة للنشر و التوزیع سانیة و الاجتماعیةأسالیب البحث العلمي في العلوم الإن:كمال محمد المغربي )1( 135ص 2006.1ط.عمان.مطبعة جامعة منتوري . محاضرات في التقویم و منھجیة البحث التربوي.شرفي محمد الصغیر .زین الدین مصمودي) 2(
2003/2004. 75ص. قسنطینة 22ص.176.ھبة القاھرة مكتبة و.أصول البحث الاجتماعي .عبد الباسط محمد محسن - 3)
البحوث الوصفیة لا تنحصر في مجرد جمع الحقائق بل ینبغي أن " تعریف المنھج الوصفي انھ
یتجھ الباحث إلى تصنیف البیانات والحقائق و تحلیلھا تحلیلا دقیقا و كافیا ثم الوصول إلى
.الأساسیةالدراسة -7 24تدة من ـفي الفترة المم أم البواقي .مھیدي ة العربي بن ـبجامعأجریت الدراسة الأساسیة
2009جوان 10ماي إلى
:عینة البحث - 8
ن یدرسون في أقسام نظام ل م ـیة من بین الأساتذة اللذیـبطریقة عشوائتم اختبار عینة البحث
.مھیدي أم البواقي د بجامعة العربي بن
استمارات لكل قسم ،للعلم أن جامعة العربي بن 10استمارة بمعدل 100بحیث تم توزیع
: وھي )2(أقسام معمول فیھا بنظام ل م د 10مھیدي تحتوي على
10.اتعلوم و تقنی*
. 10علوم المادة *
.10ریاضیات و إعلام آلي *
.10لغة و أدب عربي *
.10علوم اقتصادیة وعلوم التسییر وعلوم تجارة *
.10علوم اجتماعیة *
. 10علوم طبیعة والحیاة *
.10و الریاضیة ةعلوم وتقنیات النشاطات البد نی*
.10علوم الأرض و الكون *
) الإنجلیزیة (یة آداب ولغات أجنب*
______________________________________________ 173ص.2008. عمان.طارق البدري ،سھیلة نجم،الإحصاء في المناھج البحثیة التربویة و النفسیة ،دار الثقافة والتوزیع)1 2010-2009السنة الجامعیة .حولیة جامعة العربي بن مھیدي أم البواقي )2
استمارات لعدم صلاحیاتھا، لیستقر العدد النھائي 04استمارة واستبعد منھا 88تم استرجاع
.من أصل المجتمع) %84(استمارة صالحة للتحلیل أي بمعدل 84للعینة على
0,01دالة عند مستوى ²من التحلیل الإحصائي للجدول السابق أن قیمة كا یتبین
من أفراد عینة البحث % 60,71حیث یرى " لا"وقد جاءت ھذه الدلالة لصالح الاختیار الاقتصادي و عتسایر الواقـ لادالتي یشرفون علیھا حالیا .م.أن برامج التكویـن بنظام ل
؟الاجتماعي للبلاد
و ھي تتقارب مع % 20,23بنسبة " نعم«بینما تري الفئة الباقیة أن الدلالة لصالح الاختیار
%.19,04بنسبة يفئة الأفراد الذین اختاروا لا ادر
.5جدول یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال )5
بأكثر نوعیة من رأیكم بعلى مستوي قسمكم تتسم حس د.م.ھل البرامج الحالیة في نظام ل
البرامج الكلاسیكیة؟
5یوضح استجابة أعضاء ھیئة التدریس نحو السؤال 16 جدول رقم
. مع متطلبات سوق العمل متكییفھو اندماجھمكنوعیة الطلبة وعدم قدرة المخرجاتو -حتى نستطیع أن مع واقعنا الاقتصادي و الاجتماعي د.م.ربط أھداف نظام لالسعي إلى و
إدخال ثقافة ضمان الجودةو ذالك من خلال نلمس فوائد إصلاحات الجامعة الجزائریة
مواكبة التطورات العلمیة و مطابقة المعاییر ناالعملیات التعلیمیة حتى یتسنى لفي كل . والمقاییس العالمیة الخاصة بضمان الجودة في التعلیم العالي
التي معاییر وفق بإدخال ھیئات ضمان الجودة في الجامعة الجزائریةو كل ھذا لا یتحقق إلا
یمكن للجامعة تحقیقھا في المستقبل القریب، ولتكون مرجعا لاعتماد جودة العملیة التعلیمیة
.بالجامعة
تعمیق التشاور بین كل الإطراف و إشراك ھیئة التدریس في اتخاذ كما نقترح أبضا ي الوزارة التي تھم مستقبل الجامعة الجزائریة في مختلف الإصلاحات التي تنوالقرارات
.الوصیة القیام بھا
وحضور و د .م.حول نظام ل لتزویدھم بالمعارف الجدیدة وتنظیم دورات مستمرة للأساتذة
.في التعلیم العالي إرسال ھیئات التدریس إلى مؤتمرات الجودة
.المتعلقة بشؤونھم مشاركة الطلبة في القراراتزیادة و
مھا ومحتویات تلك البرامج دتق التي المؤسسات والبرامج المراجعة المستمرة لھیاكلو كذلك
.للتطورات العالمیة والمحلیة اسرعة استجابتھیضمن بما
و السعي إلى توفیر الوسائل السمع بصریة والانترنت و الأدوات اللازمة لتحقیق ترقیة نوعیة
من سوق الشغل و الرفع من قدرات التاطیر للأساتذة و إشراك إطارات . التكوین الجامعـي
المرافقة الذي یعتبر كأحد مبدأوتفعیل الاھتمام بكل اھتمامات و تساؤلات الطلبة كتشغیل
حتى نضمن ضمان جودة الجامعي د و لترقیة نوعیة التكوین .م.العناصر الأساسیة في نظام ل
عالیة
:اقتراحات خاصة بالدراسات والبحوث اللاحقة حول الموضوع -6
ل الزمني ، و المكاني نقترح جملةنتائجھ بسبب محدودیة المجا و دود ھذا البحثفي ضوء ح
في ضمان الجودةالتي تخدم بكل الجوانب لماملإلتوسیع نطاق البحث مستقبلا من المواضیع و
:لك من خلال ذالجامعة الجزائریة و
.یة اجتماعیةتكوینیة تعلیم ذا الموضوع من جوانب متعددةھإجراء دراسات تتناول -
.نة المتابعة في ھذه الدراسةیوأكثر من حجم العجامعة ع مجال الدراسة لتشمل أكثر من یتوس إجراء دراسات بإشراك كل أعضاء الأسرة الجامعیة لمعرفة مدى تطبیق نظام ضمان -
.مؤسساتنا التعلیمیةب د .م.لترقیة نوعیة التكوین في نظام لالجودة
.الكتب ، 1ط الجودة الشاملة و المؤشرات في التعلیم الجامعي، السعید أحمد محمد، أشرف) 1
.2006دار الجامعة الجدیدة، :القاھرةرسالة الخلیج العربي ، –مفھومھا و تطبیقاتھا –احمد سعید دریاس ، إدارة الجودة الكلیة ) 2
، 50، عدد 14المجلد مؤسسة التاریخ .دار إحیاء التراث العربي.لسان العرب.ابن منظور محمد بن مكرم )3
1992.411.ص 2ط.العربيالقومیة لضمان اللجنة .لاعتماد و ضمان الجودة في التعلیم العالي في مصر العربیةدلیل ا )4
2005. الجودة والاعتماد 2001.دار الدعوة. تركیا.المعجم الوسیط).ت.د.(مصطفي إبراھیم مصطفي و زملاؤه)5 الطبعة. قضایا تخطیط التعلیم و اقتصادیاتھ بین العلمیة و المحلیة.محمد عباس عابدین )6
.الدار المصریة اللبنانیة .2003الأولى . التعلیم الجامعي في العالم العربي في القرن الحادي و العشرین.الھلالي يالھلالي الشربین) 7
.2007.دار الجامعة الجدیدةدار خباء للطباعة و النشر و . التجدید في التعلیم الجامعيمشل بدران ، جمال الدھبشان ، ) 8
2001) .ة القاھر( التوزیع التطبیق و مقترحات (إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التربویة :صالح ناصر علیمات) 9
. 2004. 1.ط.الأردن .دار الشروق للنشر و التوزیع . )التطویردیوان المطبوعات .العملیة التكوینیة في الجامعةتقویم :مقداد محمد.لحسن بوعبد الله) 10
.2.ص.1998.الجامعیة . 1992بیروت دار الجیل ).لیسانس، ماستر، دكتوراه (إعداد البحث العلميغازي عنابة، )10 ل،یالج دار :روتیب ، 1ط.العربي والعالم الجزائر في العالي میالتعل أزمة .بوعشة محمد،) 21
.2001الأردن، یة،الجامع، دار وائل ، مدخل إلى المنھجیة المتكاملة لإدارة الجودة الشاملةعقیلي عمر وصفي ) 14
.2001. عمان. للنشر الطبعة الأولى. 9000إدارة الجودة الشاملة ، و متطلبات الآیزو . العاني خلیل إبراھیم و آخرون ) 51
2002الطبعة الأولى مطبعة الأشقر، العراق دار الصفاء للنشر و . الجودة في المنظمات الحدیثة. الذرادكة مأمون و الشبلي طارق )16
.2002.عمان.التوزیع
إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات . محمد عوض الترتوري ، غادیر عرفات جویحات ) 17 2006 1ط، دار المسیرة للنشر و الطباعة عمان التعلیم العالي و المكتبات و مراكز المعلومات
1762.القاھرة مكتبة وھبة .جتماعيأصول البحث الا.عبد الباسط محمد محسن) 18طارق البدري ،سھیلة نجم،الإحصاء في المناھج البحثیة التربویة و النفسیة ،دار الثقافة ) 19
173ص.2008. عمان.والتوزیع 145.ص. الدعوة دار. تركیا.المعجم الوسیط).ت.د.(مصطفي إبراھیم مصطفي و زملاؤه) 20،دار الثقافة أسالیب البحث العلمي في العلوم الإنسانیة و الاجتماعیة:كمال محمد المغربي ) 21
المؤتمر العالمي للتعلیم العالي ).لونیسكو. (منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة) 25 باریس.1998أكتوبر 9-5.الرؤیة وعمل. في القرن الحادي و العشرین
المجلد الأول ـ .لعاممر اسجلات المؤت. منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة) 26 .1997. نوفمبر 12أكتوبر ـ 21. باریس.الدورة التاسعة و العشرون القرارات ـ
مبادئ توجیھیة بشان جودة التعلیم العالي .منظمة الأمم المتحدة للتربیة و العلوم و الثقافة) 27 2006.باریس.الموفر عبر الحدود
إنجازات 08.08.2005تونس . إدارة التربیة . العلومالمنظمة العربیة للتربیة و الثقافة و ) 28تحت .الجزائر. 1981مایو 19- 14المؤتمر الأول من .المنظمة العربیة للتربیة و الثقافة و العلوم
.موقع الالسكو.العربيعنوان التعلیم العالي و البحث العلمي في الوطن
2001سنة .14ص .لتعلیم و التكوینمدیریة ا.وزارة التعلیم العالي و البحث العلمي )29 2004ملف أصلاح التعلیم العالي جانفي : وزارة التعلیم العالي والبحث العلمي) 30 2007جوان .العاليإصلاح التعلیم .العلميالعالي و البحث وزارة التعلیم) 31 2008.مارس .وثیقة وزارة التعلیم العالي )32بین الواقع و –دولي حول ضمان الجودة في التعلیم العالي الملتقي ال.وزارة التعلیم العالي) 33
تعلیم العالي و البحث العلمي بین الضغوطات الداخلیة و نظرة جدیدة لل.الدولي الملتقى المعرفة .2005نوفمبر 28-27. البواقيأم . المركز الجامعي العربي بن مھیدي.الاختیارات الذاتیة
معاییر نظم الجودة و تأثیراتھا على بیئة التدریس .وسیلة بن عامر–إبراھیم الطاھر ) 39جامعة .الملتقى الوطني للبیداغوجیا. بسكرةجامعة محمد خیضر .د.م.الجامعي في ظل نظام ل
..2008نوفمبر .بسكرة.محمد خیضر الملتقى الوطني . مقتضیات إدارة الجودة في مؤسسات التعلیم العالي.بلقاسم بن روان )40
.2008نوفمبر .بسكرة.جامعة محمد خیضر .للبیداغوجیاو مؤسسات التعلیم العالي في إدارة الجودة الشاملة بوزیان راضیة ، بن عمیرة ماجدة ) 41
الملتقى الوطني الرابع حول .الواقع و استراتیجیات الإصلاح في ظل العولمة – الجزائر 2008نوفمبر 26. 25-المبررات و المتطلبات –البیداغوجیة ضمان جودة التعلیم العالي
.بسكرة .جامعة محمد خیضردراسة میدانیة لتصورات الطلبة و .لعالمیة الجامعة في طل التحولات ا.بلحسین حواء ) 42
سنة .. 10 دجامعة الجزائر العد.مجلة دراسات في العلوم الإنسانیة و الاجتماعیة.المدرسین2008.
متطلبات ضمان جودة التعلیم العالي في الجزائر.نور الدین تاوریریت.جابر نصر الدین ) 43 26- 25 –المبررات و المتطلبات –لیم العالي ضمان جودة التع.الملتقي البیداغوجي الرابع.
بسكرة.جامعة محمد خیضر.2008نوفمبر نجاح الجودة في معاییر .جامعة محمد خیضر بسكرة.ولد حمو مصطفى . رواب عمار) 44
جامعة محمد خیضر . 2008نوفمبر 26-25.الملتقى البیداغوجي الرابع .التعلیم الأكادیمي .بسكرة
محاضرات في التقویم و منھجیة البحث .شرفي محمد الصغیر .ديزین الدین مصمو) 45 2003/2004.. مطبعة جامعة منتوري قسنطینة. التربوي
الملتقي الدولي المعنون .بعض مشكلات المكونین في التعلیم العالي .زین الدین مصمودي) 46ر مخبر إدارة و إصدا.2001.سطیف.بإشكالیة التكوین و التعلیم في أفریقیا و العالم العربي
2004.تنمیة الموارد البشریة بجامعة سطیفإستراتیجیة البحث و التطویر في مؤسسات . جامعة الاغواط.محمد سكوم.معرج ھواري.د )47
نظرة جدیدة للتعلیم العالي و .الملتقى الدولي الأول. الواقع و التحدیات: التعلیم العالي العربیةالعربي بن . المركز الجامعي. داخلیة و الاختیارات الذاتیةالبحث العلمي بین الضغوطات ال
.2004/2005نوفمبر 25- 24مھیدي
لمیةاالتعلیم العالي في الجزائر في ضوء التغیرات الع.لونیس علي و تعلیت صلاح الدین ) 47ة و نظرة جدیدة لتعلیم العالي و البحث العلمي بین الضغوطات الداخلی.الملتقي الدولي الأول.
أم .بالمركز الجامعي العربي بن مھیدي 2005نوفمبر 28| 27یوم .الاختیارات الذاتیة .البواقي
ضمان جودة التعلیم العالي في میدان العلوم جابر ملیكة ،.نور الدین زمام ، أ/ د) 48
، جامعة 2008نوفمبر 25.26الملتقى البیداغوجي الرابع ). المھام و المتطلبات(الاجتماعیة .محمد خیضر بسكرة
المنظومة جامعة الجزائر في ةإدار، عبد الله صحراوي جامعة فرحات عباس سطیف)49
و تحدیات الجودة الشاملة، متطلبات الداخل في زمن العولمة الملتقى الوطني الرابع 21القرن یضر المبررات و المتطلبات ، جامعة محمد خ –للبیداغوجیة ، ضمان جودة التعلیم العالي
. 2008نوفمبر 25/26بسكرة ،أوت سكیكدة طلبة الحقوق والعلوم الاجتماعیة 20دلیل التكوین في ل م د جامعة ) 50
2008و2007
2005سنة .12.ص 13الجامعة العدد ةرسال، وھرانجامعة ) 51مصلحة الإحصاء و .مدیریة التنمیة و الاستشراف.ي ام البواق.العربي بن مھیدي جامعة)52
.2009 لافر ی. الاستشراف 2010- 2009السنة الجامعیة .حولیة جامعة العربي بن مھیدي أم البواقي )53 جامعة منتوري قسنطینة .0معالم ل م د جریدة إعلامیة شھریة حول نظام ل م د رقم )54
2008جویلیة 2008سیتمر 11.التعلیم العالي اجتماع مصغر خصص لقطاع) 55بمناسبة انعقاد الجلسات للتعلیم العالي .رئیس الجمھوریة السید عبد العزیز بوتفلیقةخطاب ) 56
2008 ماي 19. الجزائر.و البحث العلميمجلة اتحاد الجامعات .دراسة مقارنة لأعداد و تدریب الأستاذ الجامعي:حیاوي موفق)57
1987. 22العدد.العربیةرسالة الخلیج العربي ، –مفھومھا و تطبیقاتھا –دة الكلیة احمد سعید دریاس ، إدارة الجو)58
، 50، عدد 14المجلد إمكانات و تحدیات تطبیق إدارة الجودة الشاملة في مجال التعلیم العالي . زایري باقاسم.د) 59
–قي جامعة وھران مدیر مخبر البحث حول العولمة و الاقتصاد الدولي التطبی.بالجزائرالمؤتمر الثاني لتخطیط و تطویر التعلیم و البحث العلمي التطبیقي في الدول .الجزائر
2008فبرایر 27و 25-24أیام . المملكة العربیة السعودیة–جامعة الظھران .العربیة. نةمستقبل التعلیم العالي في الدول العربیة في ظل التحدیات الراھ، د المنجي بوسنیة.ا )60
).2005أكتوبر 1 -سبتمبر 28بیروت (ورقة عمل مقدمة في الملتقى الثاني للتربیة و التعلیم
الجودة في التعلیم العالي رویة و أبعاد إشارة إلى جامعة الفیلیبین .محمد السعید الطاھر) 61مملكة التحدیات و الآفاق المستقبلیة ، الرباط ال .المؤتمر العربي الأول الجامعات العربیة
.2007دیسمبر 13 - 9. المغربیةالطریق غیر . أفریقیاو شمال الأوسطتقریر التنمیة في منطقة الشرق .البنك الدولي) 62
.2007ملخص تنفیذي .منطقة الشرق الأوسط و شمال أفریقیا.مسلوك
ق التطویر المھني لأعضاء الھیئات التدریسیة كمدخل لتحقی" محمد عبد الفتاح شاھین ) 63علیم الجامعي ـورقة علمیة أعدت لمؤتمر النوعیة في الت: الجامعي جودة النوعیة في التعلیم
الفلسطیني الذي عقد برنامج التربیة و دائرة ضبط النوعیة في جامعة القدس المفتوحة في مدینة .2004/جویلیة /03/05رام الله
.رسائل و اطروحات
عة الجزائریة في ضوء تدویل التعلیم العالي و تقییم توجھات الجام.سلیم صیفور ) 64
جامعة فرحات عباس .قسم علم النفس و علوم التربیة و الارطوفونیا. رمذكرة ماجستی.العولمة . 2006- 2005.سطیف.
الحاجات الإرشادیة للطالب الجامعي في ضوء معاییر الجودة التعلیمیة .صالح عتوتة) 65 . /2004 باتنة .حاج لخضررسالة ماجستیر جامعة العقید ال
.الموافع الالكترونیة
آخر www.alesco.org ...التعلیم العالي البحث العلمي في الوطن العربي موقع الالسكو ) 66
25/03/2009مطالعة للموقع النموذج ریاضي لمقارنة و تحسین نوعیة و فعالیة التعلیم العالي : لحسن عبدالله باشبوة ) 67
نقل عن الموقع الإلكتروني .2005 .22مجلة علوم إنسانیة العدد .زائیة للجامعات الجwww.uluminsania.net 02/04/2009 إطلاعآخر.
ورقة . القدسدراسة تعلیمیة لواقع ضمان جودة التعلیم في جامعة :فارةالدكتور أحمد أبو ) 68التوعیة في التعلیم الجامعي الفلسطیني جامعة القدس المفتوحة في مدینة علمیة أعدت لمؤتمر
إطلاعآخر www.cheq.edu.org/studier/stdoc3الموقعنقل عن 07/2004./5-3رام الله 04/04/2009 التعرف على مدى تطبیق ركائز ضمان الجودة في . دكتور عبد الرحیم محمد قدومي) 69
المجلة العربیة لضمان -جامعة الزرقاء الأردن. المال و الأعمال الأقسام الأكادیمیة لكلیةمجلة الكترونیة نصف سنویة تصدرھا الأمانة العامة لاتحاد الجامعة –الجودة في التعلیم العالي
http://ww w-u.s.t-eduنقل عن الموقع 2008 -2007المجلد الأول –العربیة 04/04/2009بتاریخ
05بتاریخ . 14المادة –الرؤیة والعمل –القرن الحادي و العشرین ي فيالتعلیم العال )70 www.unesco.org./education wche/declaration.shtmعلى الموقع الالكتروني.2003اوت .www.mesrs.dz.موقع وزارة التعلیم العالي) 71أشكال التعاون الإقلیمي الشائعة عالمیا في مجال ضمان جودة التعلیم .زلفاء الایوبي )72
سبل العمل المشترك لضمان جودة التعلیم في البلدان . حول الاجتماع الإقلیمي.العاليلوحظ بتاریخ . ..www.asqae.net.ؤنيمقتبسة من الموقع الالكتر. 2007أكتوبر 31.العربیة
.2009 لافر ی 21دلیل القراء الأجانب الموقع . وكالة ضمان الجودة بالتعلیم العالي في المملكة المتحدة ) 73
. 2008- 12-11لوحظ بتاریخ wwxy.qaa.acckالإلكتروني .المراجع باللغة الفرنسیة
74) A .Benarab. le système LMD vu par ces étudiants. Université de Constantine. Colloque international. Evaluation de la formation universitaire en Algérie à l’ère de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mondialisation. Centre universitaire Oum El Bouaghi .27-28 avril 2008 75) Amar tou .conférence mondiale sur l’enseignement supérieur .l’enseignement supérieur au xx siècle .Visions et action .volume v plénière. Unesco .Paris .5—9 octobre .1998 76)Annie Vinokur. Enseignement supérieur et normalisation internationale.
Quelles choix stratégiques pour les espaces économiques dominés. Colloque international. Evaluation de la formation universitaire en Algérie à l’ère de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mondialisation .Centre universitaire Larbi ben m’hidi .Oum el bouaghi.27et 28 Avril 2008
- 77) Association internationale des universités. août 2007.
www.unesco.org/iau/internationalisation /fre/inter- définition .html . dernière visite le 24.04.2009
- 78) CEDIES. Ministère de la culture de l’enseignement supérieur et de la recherche Luxembourg. Oct. 2004.
- 79) CNE. De Berlin a Bergen ; Nouveaux enjeux de l’éducation .Dijon.10-11 juin 2004.p.46
- 80) CNE. Références des lignes directrices pour le management de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur. Janvier 2006.p.
- 81) Conseil national de reformes du système éducatif 2000<<Chantiers enseignement supérieur¨>>
- 82) Déclaration mondiale sur l'enseignement supérieur pour le XXIe siècle : Vision et actions adoptés par la Conférence mondiale sur l'enseignement Supérieur. Paris, 9 octobre 1998
- 83) Document de la banque mondiale : revue des dépenses publiques .15 août 2007. Groupe pour le développement socioéconomique. Région du moyen orient
- 84) El watan .Texte intégral de l’intervention de Pr .Abdeslam ali Rachedi lors des débats d’el watan.Jeudi13.04.2006parule16.04.2006 -El watan .du 13.10.2008
- - 85) Enseignement supérieur pour la société de la connaissance .Examens
thématiques de l’OCDE sur l’enseignement supérieur ; Rapport de synthèse. Aperçu. OCDE. avril 2008
- 86)Enseignement supérieur pour la société de la connaissance .Examens thématiques de l’OCDE sur l’enseignement supérieur ; Rapport de synthèse. Aperçu. OCDE. avril 2008
- 87) Espace européen de l’enseignement supérieur. EEES. Conseil des ministres de l’éducation .Canada. Comite de l’assurance qualité du CMEC. Mai 2008.
- 88) European university association .EUA .Le nouveau paysage de l’enseignement supérieur en Europe .Bologne –processus. P.4 .Février 2008
- 89) Jane Knight. L’internationalisation de l’enseignement supérieur .imhe.ocde.1999
- 90) Karima Messaoudi .Mise n place d’une cellule d’assurance qualité au sein de l’université 20 août .Skikda.2009.
- 91) L’assurance qualité dans les établissements supérieur et de recherche : Un outil indispensable a la gestion du changement.16 colloque du GISGUF. Genève. 20 Juin 2007.professeur.Luc .E.Weber
- 92) Le système LMD .Université Mentouri. Constantine.2005.2006. - 93) MESRS colloque international sur l’assurance qualité entre exigence et
réalité. Alger 1-2 juin 2008. - 94) MESRS. Colloque international sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur.
Entre réalité et exigence.Alger.1et 2 juin 2008. - 95) MESRS. Direction de la formation supérieur graduée .mars 2008. - 96) MESRS. Réorganisation des enseignements supérieurs .document nov..2001 - 97) Michaella Martin .Antony Stella .Assurance qualité externe dans
l’enseignement supérieur Les Options .UNESCO .Institut international de l’education.Paris.2007.
- 98) Nabil .Bouzid. A propos de la mise en place d’un systeme d’assurance qualité dans l’enseignement supérieur en Algérie .IV séminaire national sur la pédagogie. 25.26 Novembre 2008.université Mohamed khider. Biskra p. 124
- 99) Nabil Bouzid. Formation universitaire et préparation des étudiants au monde du travail et a l’emploi. Thèse de doctorat d’état. Université de Constantine.2002-2003.
- 100) Nabil Bouzid. Le financement de l’enseignement supérieur :un moyen de professionnaliser l’université. Le premier séminaire international sur :la nouvelle
vision de l’enseignement supérieur et la recherche scientifique entre les pressions internationales et les choix locaux. Centre universitaire Larbi ben m’hidi. Oum el bouaghi.27et 28 novembre 2005.
- 101) Nabil Bouzid . Comment peut – on préparer les étudiants à un monde de travail
en perpétuel changement .Colloque internationale Evaluation de la formation universitaire Algérie à l’ère de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mondialisation Centre universitaire Oum El Bouaghi .27-28 avril 2008.
- 102) Note d’information de M .le Ministre de l’enseignement supérieur et de la
recherche scientifique .portant ‘’mise en œuvre de la reforme de l’enseignement supérieur’’ janvier 2004.
- 103) Texte de la déclaration de bologne.19 juin 1999. - 104) UNESCO .déclaration mondiale sur l’enseignement supérieur pour le xxi siècle.
Vision et actions .Paris. France. 9 octobre 1998. - 105) http://www.fage.asso.fr/bologne_processus.php
. ل( -تر دكتوراهماس -یلیة لواقع مكانة ضمان الجودة في نظام التكوین لیسانسـھذا البحث إلى دراسة تحل لنھدف من خلا و یمكن تصنیف ھذا البحث ضمن الدراسات الوصفیة .وفق ھیئة التدریس بصفتھا حجر الزاویة في العملیة التكوینیة)د .م
. التي تقوم على معالجة الظاھرة و تحلیلھا و إبراز تناقضانھا و تفسیرھا ة الجزائریة یوفر ضمان في الجامع) د.م.ل(أن الھدف الأساسي من ھذه الدراسة ھو معرفة إلى أي مدى نظام التكوین
؟ حتى تصبح جامعتنا تسیر وفق معاییر جودة تؤھلھا في الانضمام إلى الجودة وأین تكمن . الجودة وفق ھیئة التدریس . صرح الجامعات العالمیة من حیث الاعتراف لمخرجاتھ
) د.ل.م(في تطبیق تكوین نظام ھناك مكانة و أھمیة كبیرة لضمان جودة التكوین.من ھذا المنطلق نمت فرضیة الدراسة .بالجامعة الجزائریة و ترتب عنھا مجموعة من الفرضیات الجزئیة
محتوى : من ھنا وجھت صیاغة البحث ببناء استبیان یتكون من خمسة محاور .لبة و المناھج و طرائق التدریس البرامج و ھیكلة التكوین والتاطیر في الجامعة و تقویم الط
. تمت الدراسة الاستطلاعیة في جامعة العربي بن مھیدي كنموذج من مؤسسات التعلیم العالي الجزائري تم . و بعد الإطلاع على الكثیر من الدراسات السابقة و الأدبیات المتعلقة بالموضوع، من اجل الوصول إلى ھذا الھدف
ام البواقي.ة بجامعة العربي بن مھیدي تنظیم دراسة میدانی .أفراد من كل قسم 10فرد من أعضاء ھیئة التدریس بمعدل 100 لتركزت الدراسة الأساسیة على عینة تشم :وخلصت الدراسة إلى النتائج التالیة .²بعد تفریح البیانات و تبویبھا و تصنیفھا، تمت المعالجة الإحصائیة باستخدام كا
:البحث وفق الفرضیة العامة نتائج من خلال التحلیل الإحصائي لبنود الاستمارة و من خلال مناقشات الفرضیات الجزئیة للبحث تبین أن مكانة نظام ضمان
.في الجامعة الجزائریة موجود نظریا ولكن الواقع حسب ھیئة التدریس لا یعكس ذلك )د .م.ل (الجودة في التكوین بنظاممحتویات البرامج یوجد نظام ضمان الجودة في بعض البنود و ھناك قصور في التكوین و خاصة عدم یتعلق بما أما فی
الربط بین الجامعة والمحیط لاقتصادي و الاجتماعيزیادة عن غیاب الوسائل التعلیمیة و التأطیر في الجامعة ضعیف بسبب الاستعانة م تھیئة الطالب إلى عالم الشغل،و عد
. وأصحاب الخبرة الطویلة في الاختصاص ات المطلوبة نقتتیبالمؤ .أما التقویم فتوجد عناصر جدیدة و لكن ھناك قصور في التنسیق بین أعضاء ھیئة التدریس عدم تناسب طرائق التدریس مع متطلبات جد نقص في ترقیة نوعیة التكوین وأما بالنسبة للمناھج و طرائق التدریس یو
.عالم الشغلوانتھت الدراسة إلى تأكید على ضرورة الاھتمام بموضوع ضمان الجودة وغرس ثقافة جدیدة حتى تتحقق جودة عالیة في
. التعلیم العالي بالجامعات الجزائریة .التي یمكن للجامعة تحقیقھا في المستقبل القریبإدخال ھیئات ضمان الجودة في الجامعة الجزائریة وفق معاییر و
Résumé de la recherche. La présente recherche qui a pour but la prospection sur l’importance de l’assurance qualité dans la formation du système LMD vu par le corps enseignant, rentre dans le cadre des études descriptives analytiques. La mise en œuvre de la nouvelle politique de formation universitaire s’inscrit dans la nouvelle vision de la formation supérieure Algérienne. L’objet de cette recherche tente, de diagnostiquer l’importance de la place de l’assurance qualité, dans le système LMD. Ce dernier vise la qualité et l’internationalisation de l’enseignement supérieur d’une part et relève les défis de la mondialisation, afin que nos universités suivront une formation de qualité de l’autre part, conforme aux exigences des normes internationales. Ceci engendre une adaptation des méthodes et des programmes universitaires répondant aux réalités socio-économiques du pays. De ce fait nous avons jugé utile de formuler des hypothèses comme suit : Vu l’introduction du système LMD pour une formation de qualité et vu les limites du système classique et l’absence de préparation du corps enseignant. Une problématique et les hypothèses de la présente recherche sont axées sur la formation sont formulées comme suit :
aux ? la structure de la formationans l’université algérienne offre une meilleure qualité dans L’introduction du système LMD d- ?l’évaluation des étudiantsa ? méthodes d’enseignements?aux l’encadrement à? contenus des programmes
L’échantillon de la présente recherche est composé de 100 enseignants de l’université Larbi ben M’hidi a savoir 10 enseignants de chaque département qui appliquent le LMD. Ses derniers devraient répondre à un questionnaire en l’occurrence formule à travers les parties théoriques et l’étape d’exploration qu’on a pu définir les grands axes du questionnaire cité au dessus. Il est
compose de 40 items. Les résultats du questionnaire révèlent que la place de l’assurance qualité dans la formation du LMD n’existe que théoriquement et que la réalité dans nos établissements n’est pas conforme aux normes de la qualité. En outre il y a un déficit d’homogénéité dans la formation entre la théorie et les besoins socio-économiques du pays d’une part et l’intégration socioprofessionnels des étudiants de l’autre part. L’enquête aussi a révèle une carence dans les outils pédagogiques à savoir l’internet et la documentation spécialisée. En plus de la médiocrité de l’encadrement. Quant a l’évaluation des étudiants elle souffre de manque de coordination entre le corps enseignants. L’étude a conclut qu’il est impérative de développer une culture de l’assurance qualité et d’élargir la mission des agences de contrôle de la qualité.