ﺩﺎﺤﻟﺍbiblio.univ-alger.dz/jspui/bitstream/1635/8052/1/HAMRI... · 2013-10-30 · 7 ﻙﻟﺫﻭ ،ﻡﻬﺘﻗﺎﻋﺇ ﻑﻼﺘﺨﺎﺒ ،ﺱﺎﻨﻟﺍ ﻥﻤ ﻥﻴﻗﺎﻌﻤﻟﺍ

1

جامعة الجزائر كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية

قسم علم النفس وعلوم التربية واالرطوفونيا

ونيافرطوفي اال مذكرة لنيل شهادة الماجستير

:األستاذة تحت إشراف :إعداد نصيرة زالل خديجة حمري

2006/2007: السنة الجامعية

نشاط الحلقة الفونولوجية عند األطفال المصابين

بالصمم المتوسط واألطفال المصابين بالصمم سنة11 و8 بين ماالقريب من المتوسط الحاد

شاط الحلقة الفونولوجية عند األطفال المصابين

بالصمم المتوسط واألطفال المصابين بالصمم سنة11 و8 بين ماالقريب من المتوسط الحاد

دراسة مقارنة بين أطفال صم وأطفال مستمعين

2

إلى روح أبي الطاهرة عليه رحمة اهللا

إلى أمي العزيزة أطال اهللا في عمرها

إلى كل أفراد عائلتي

إلى أصدقائي وصديقاتي

اهدي ثمرة جهدي

3

كلمة شكر

"زالل صيرةن"إلى األستاذة الفاضلة أتقدم بجزيل الشكر والعرفان

بنصائحها وتوجيهاتها أفادتني والتي على هذا البحثالتي أشرفت

كما أتقدم ، هذا العملإلنجاز وفرت لي الظروف المناسبة و.القيمة

و األستاذ كلثوم بلميهوب" بشكري الخالص لألستاذة الكريمة

.المساعدة التي قدماها لي لىع" رابح قدوري"

الذي وفر لي كل SLANCOMمخبر و أتقدم بالشكر إلى

ن أتوجه بالشكر إلى كل ال يفوتني أو إلنجاز البحث التقنيةالوسائل

هذا العمل الذي اهديه إنجازالذين ساعدوني في الزميالت الزمالء و

لهم

4

الفهرس 06 -------------------------------------------------------------------------------: مقدمة

13--------------------------------------- :البحثوفرضيات ة إشكالي الجانب النظري

20------------:الصمم وأثره على الحياة النفسية واالجتماعية للطفل األصم: الفصل األول

I 21 ---------------------------------: تشريح وفزيولوجية األذن ـ 21 ------------------------------------------: تشريح األذن ـ 1 22----------------------------------------: فزيولوجية األذن ـ 2

II 23 -----------------------------------: الصمم: اإلعاقة السمعية ـ 23 -----------------------------------------: تعريف الصمم ـ 1 24 ------------------------------------ :أسباب اإلصابة بالصمم ـ 2

III25 -----------------------------------------: أنواع الصمم ـ 25------------------------------------: التصنيف الزمني للصمم ـ 1 25------------------------------------: ـ التصنيف العيادي للصمم2 26-------------------------------: فونولوجي للصمم ـ التصنيف االديو3

IV29--------------------: األصم اثر الصمم على الخصائص النفسية للطفل ـ 29---------------------------------: ـ اثر الصمم على النمو اللغوي1 31---------------------------------: ـ اثر الصمم على القدرة العقلية2 31 -----------------------------: ـ اثر الصمم على التحصيل المدرسي3 32 ---- --------------------: ـ اثر الصمم على التكيف االجتماعي والمهني4

34-------------------------همية التجهيز بالنسبة للطفل األصمأ: الفصل الثاني

I 35 ----------------------------------------: تعريف التجهيز ـ II 36 ----------------------------------------: أهداف التجهيز ـ

III 37 ----------------------------------: كيفية تجهيز الطفل األصم ـ 37 -------------------------------------: مرحلة ما قبل التجهيز ـ 1 40 ---------------- -------------------------: يزمرحلة التجهـ 2 40 -------------------------------------: ـ مرحلة ما بعد التجهيز3

IV41-----------------------------------------: أنواع التجهيز ـ 41-------------------------------------------: جهاز العلبة ـ 1 42 -------------------------------------: هاز المحيط باألذن ـ الج2 42 ---------------------------------------: ـ النظارات السمعية 3 43 -----------------------------------------: ـ الزرع القوقعي4

5

44-------------------------: اكرةذدور الحلقة الفونولوجية في ال: الفصل الثالث

I 45---------------------------------------------: الذاكرةـ ATKINSON et SHIFFRIN :----------------------- 47 نموذج ـ 1 BADDELEY :---------------------------------49ـ نموذج 2

II 51-----------------------------------------: ذاكرة العملـ 51------------------------------------: تعريف ذاكرة العملـ 1 52------------------------------------:مكونات ذاكرة العمل ـ 2

III 53-------------------------------------: الحلقة الفونولوجية ـ 54--------------------------------: وظيفة الحلقة الفونولوجيةـ 1 55--------------------: دور الحلقة الفونولوجية في العمليات المعرفيةـ 2 61------------------------------:ـ تقييم وقياس الحلقة الفونولوجية 3

الجانب التطبيقي

65 -----------------------------: االستطالعيةالدراسة : الفصل األولI 66------------------------------------------: ـ أداة البحث

II 71----------------------------------- :ـ كيفية تصميم أداة البحث III 78 ---------------------------------------: ـ العينة الضابطة IV 78----------------------------------------:نتائج الدراسةالـ

81--------------------------------:الدراسة التجريبية: الفصل الثاني

I 82-------------------------------------: ـ المجموعة التجريبية II 83 -----------------------------------------: ـ مكان البحث

III 84 -------------------------------------: البحثـ طريقة إجراء IV85------------------------------------: ـ حدود وصعوبات البحث

86--- -- --------- ---- ---- - ---- ---- - ---- -: عرض و تحليل النتائج: الفصل الثالث

I 87---- ------- ------ ---- ---- - ---- ---- - ---- ---- - --: ـ عرض النتائج

II 94--- - ---- -------- - ---- ---- -- ---- ---- - ---- ---- - ---- : ـ تحليل النتائج

III 108 --- ---- - ---- -- -- ---- - -- ---- ---- - ---- ---- - -----: العاماالستنتاج ـ

111---- - ---- -- --- - ---- ---- ---- ---- - ---- ---- - ---- ---- - ---- -:الخاتمة 114- ---- -- ---- ---- ---- - ---- ---- - --- ---- ---- - ---- ---- - ---- : مالحقال

115 --- - ---- - -- - ---- ----- ---- - ---- ---- - ---- --- ----- أداة البحث: 1الملحق 188--- --- - ---- ------ ---- - ---- ---- - ---- ---- - ---- -اآلالت السمعية: 2الملحق

194-- - -- - ----------------- - -------- - -------- - -------- - -------: المراجع

6

مقدمة

7

ذلك و، باختالف إعاقتهم، من الناسفئة المعاقينب الباحثين يهتم العديد من

من مشاكل ، اليوميةم في حياتهيتلقونهالصعوبات التي على اللتغلبقصد مساعدتهم

ي وهو يعان،والطفل األصم هو واحد من هذه الفئة. عائلية، ومدرسية، واجتماعية

، أو المنطقة السمعية أجزائها بمختلف ناتج عن خلل يصيب األذن عجز سمعيمن

صعوبات كبيرة األصميواجه الطفلو. في الدماغ، أو في المسالك التي تربط بينها

عامة، والمدرسة بصفة فيه تعلم اللغة الشفوية والمكتوبة للمحيط الذي يعيشفي

ن يالمصاب من األطفال %95أن حوالي 1اإلحصائيات الجزائريةوقد بينت .خاصة

اكتساب اللغة السائدة في عليهممما يستلزم ، يولدون من أولياء مستمعينبالصمم

من المشاركة في الحياة االجتماعية واالتصال مع او العائلي حتى يتمكنهممحيط

. من األطفالهمغيره

التي لياتالعممختلف فهم ترمي إلى عدة دراسات وبحوث علمية أجريت وقد

الشفوية والمكتوبة اللغة قدراته المعرفية أثناء تعلمه لتوظيف الطفل األصميستعملها

هو نشاط يحدث " )l’apprentissage( والتعلم . مقارنة بالطفل المستمعالمدرسةفي

داخل الكائن حيث يكتسب الجديد من االرتباطات والمعلومات والمهارات وما شابه

أهمها الوظائف المعرفية تدخل عدد كبير من ية معقدة تتطلب عملفالتعلم هو. ذلك

2".االنتباه، اإلدراك، الفهم والتذكرسي وضروري في أسا عنصري إذن هفالذاكرة

يتلقاها ن المعلومات التي تخزيومعالجة تعمل علىحيث أنها قيام عملية التعلم، ب

لتي يكتسبها من خالل ويحتفظ فيها بالخبرات ا، من مختلف األجهزة الحسيةالفرد

في عملية التخزينتمرو. يوظفها في حياته اليوميةحتىتفاعله مع البيئة المحيطة به

تسمح وهي (Mémoire à court terme) قصيرة المدىذاكرة ،مرحلتينب الذاكرة

، تتراوح من بضعة ثوان إلى بضعة دقائق زمنية قصيرةالمعلومة لفترة بتخزين

1Société Algérienne d’Otho – Rhino – Laryngologie, « Surdité de l’enfant, psychologie de l’enfant sourd et de son environnement », IIème Congrĕs National, Alger, 12/13 Mai 1998, p. 5

11.، ص2000، 1، الدار الدولية لالستثمارات الثقافية، الطبعة" التعلم صعوباتأساسيات" سيد طواب، 2

8

تسمح وهي (Mémoire à long terme)طويلة المدىالذاكرة في التتمثلثانية مرحلة و

وقد وضعت عدة نماذج لشرح المراحل التي . أطول زمنيةبتخزين المعلومة لفترة

تمر بها عملية تخزين المعلومات التي تلتقطها مختلف الحواس كالسمع

في سنة "SHIFFRIN" و "ATKINSON"الخ، من أهمها نذكر نموذج ...والبصر

المرحلة األولى يكون التخزين . والذي قسم عملية التخزين إلى ثالثة مراحل 1968

الذي تقدر مدة االحتفاظ بالمعلومات فيه بضعة و)Stockage sensoriel(فيها حسيا

لمتمثلة في التخزين القصير المدى ثم تمر إلى المرحلة الثانية ا،ثوان

)Stockage à court terme (التخزين من بضعة ثوان إلى بضعة تتراوح مدةوالذي

دقائق، وهي أهم مرحلة في هذا النموذج باعتبارها األساس في قيام عملية التعلم،

أما .فكلما كان وقت االحتفاظ بالمعلومات كبيرا، كلما كانت فرصة التعلم كبيرة

الذيو ،)Stockage à long terme(المرحلة الثالثة فتتمثل في التخزين الطويل المدى

.تتراوح مدة التخزين فيه من بضعة دقائق إلى عدة سنوات

"BADDELEY"، جاء عدة انتقاداتإلى تعرض هذا النموذج أنوبعد

فقبل أن ،لتين0إلى مرح عملية التخزينالذي قسمو، 1986 في سنة النموذج الثانيب

ذاكرة كمرحلة أخيرة، تخزن أوال في العلومة في الذاكرة الطويلة المدى تخزن الم

وغير لحظيا التخزين فيها يكونى إلى مرحلتين، األولنقسمتوالتي ،القصيرة المدى

يمر إلى م ث ،ال يتعدى الثانيتين بحيث ،)Stockage passif de l’information(فعال

ليل عملية تحأين تقوم إلى بضعة دقائق نتخزين نشط يتراوح من بضعة ثوا

مصطلح ذاكرة العمل" BADDELEY"يها ومعالجة المعلومات، والتي أطلق عل

)Mémoire de travail(سجل الفضائي ال، وهي تتكون من المنظم المركزي و

نظرا بحثناوهي موضوع ) Boucle phonologique(البصري والحلقة الفونولوجية

. ألهمية دورها عند قيام مختلف العمليات المعرفية

9

الفونولوجي للمادة اللفظية التي تتكون الحلقة الفونولوجية من سجل للتخزين

والذي يتمثل في التكرار اللفظي آليةترد إليها من القناتين السمعية والبصرية، ومن

المادة المخزنة في سجل التخزين يعمل على تنشيط هو و،عملية التسميع الذاتي

. ألطول وقت ممكن بهاواالحتفاظالفونولوجي

اما في قيام عدد من العمليات المعرفية دورا هالحلقة الفونولوجيةوتلعب

كتعلم القراءة والتي أثبتتها عدة دراسات كتلك التي قام بها كل من الباحث

"MANN"1و "JORM"2و "GILLET" و"BILLARD"3 ومن جهة أخرى . وغيرهم

أنها تتدخل في لى إCATHERCOLE"4"و "BADDELEY" توصل الباحثون أمثال

، كما أنها تلعب دورا أساسيا في قيام عملية الفهم عملية اكتساب مفردات جديدة

أما عن نشاطها فهو يتأثر بعامل .CRAIN"5"و" BADDELEY"والذي أثبتته دراسة

وعامل التباعد الفونولوجي )Similarité phonologique( التشابه الفونولوجي

)éloignement phonologique( اللذان يؤثران على سجل التخزين الفونولوجي ،

اللفظي الحذفعامل و، )longueur de mots (عامل طول الكلماتزيادة إلى

)suppression articulatoire( اللفظي التكرار عملية اللذان يؤثران على نشاط.

) Empan mnésique("وحدة التذكر"ويقاس نشاط الحلقة الفونولوجية بحساب

ي يستطيع الفرد تذكرها وإعادتها عدد األرقام والمقاطع والرموز الت " فيتمثلالذي يو

والتي تقدر عند اإلنسان العادي ب،مباشرة بعد سماعه لها مرة واحدة، وألول مرة

7±2 " .

1 D.GAONC’H, P. LARIGAUDERIE, « Mémoire et fonctionnement cognitif: Mémoire de travail », A. COLIN, Paris, 2000, p. 233 2 Siobhan FOURNIER, Cecile MONJAUZE, « La mémoire de Travail », Revue Rééducation Orthophonique, Paris, 2000 , N° 201, Mars, Vpp 19 – 39, p. 21 3Siobhan FOURNIER, Cecile MONJAUZE, loc.cit., p. 25 4Siobhan FOURNIER, Cecile MONJAUZE, loc.cit., p. 26 5 Siobhan. FOURNIER, Cécile. MONJAUZE, loc.cit., p. 24

10

أطفال الحلقة الفونولوجية بين اس نشاطيبق من خالل هذا البحثسنقوم

والصمم حاد ،70dB و40dBمصابين بالصمم متوسط تتمركز درجته السمعية ما بين

تتراوح ،80dBو 70dB بينالذي تتمركز درجته السمعية ما و المتوسط قريب من

أعمارهم ما بين ثمانية وإحدى عشرة سنة، مجهزين بآالت تعمل على تضخيم

لكن بصفة في المنطقة الحوارية إدراكها األطفال الصم هؤالءستطيعيلتوترات التي ا

.أطفال مستمعين من نفس السنفي دراسة مقارنة مع ، مشوهة

انصب اهتمامنا على هذه الفئة من األطفال الصم لمدى معاناتها أثناء قد و

فزيادة إلى المشاكل الناتجة عن اإلعاقة، هناك مشاكل أخرى . توجهها إلى المدرسة

ناتجة عن سوء استعمال القوانين في الميدان بحيث يوجه بعض هؤالء األطفال

ية، إلى المدرسة العادية ويوضعون بطريقة عشوائية ودون مراعاة لدرجاتهم السمع

في أقسام خاصة عوض إدماجهم في األقسام العادية بينما يوجه الباقي إلى مدرسة

مصابين الألطفال لأين يتعلمون لغة اإلشارة وهي لغة تصلح أكثر " الصم البكم"

.80dB يفوق العميق والحاد القريب من العميق الذيصممالب

استنادا لما جاء به كل نا بتصميم رائز باللغة العربية وللقيام بهذه الدراسة، قم

بخصوص مختلف العوامل التي تؤثر MONJAUZE" 1" و " FOURNIER "من

على أربعة بنود، الرائز يحتوي .على نشاط الحلقة الفونولوجية المذكورة أعاله

ن وطبقناه على العينة الضابطة المكونة مبحيث يقيس كل بند واحد من العوامل

في دراسة ما قبل تجريبية والتي سمحت نتائجها بإدراج الجدول ستين طفال مستمعا،

ثم في دراسة تجريبية قمنا بتطبيقه على ). Tableau référentiel(المعياري المرجعي

. طفال أصما16العينة التجريبية المتكونة من

1 Siobhan. FOURNIER, Cécile. MONJAUZE, loc.cit., pp. 22-23

11

الصم يكمن في مدى تقارب وحدات التذكر عند األطفالالمطروحوالسؤال

للمجموعة التجريبية عند تعرضهم إلى مختلف العوامل التي تؤثر على نشاط الحلقة

ة، والذي تنبثق منه ثالث باألطفال المستمعين من نفس السنالفونولوجية مقارنة

:تساؤالت والمتمثلة في

ـ هل تؤثر درجة الصمم على نشاط الحلقة الفونولوجية ؟

لحلقة الفونولوجية ؟ـ هل يؤثر عامل السن على نشاط ا

ـ هل يمكن فعال إدماج هذه الفئة من األطفال في األقسام العادية؟

. .لرئيسية والفرضيات الجزئية موجبةوقد ارتأينا أن تكون الفرضية ا

وبعد مقدمة تطرقنا إلى إشكالية أما عن المنهجية المتبعة للقيام بهذا البحث،

شمل كل يوجانب تطبقي جانب نظري: قسمين إلىهبتقسيموفرضياته البحث ثم قمنا

للتعريف من الجانب النظري في الفصل األولنتطرق .واحد منهما ثالثة فصول

أسبابه وأنواعه، زيادة إلى اثر هذه اإلعاقة على الخصائص النفسية للطفلبالصمم،

أما . الدراسيهصيل، وعلى تح وعلى قدرة العقلية، اللغويه على مستوى نمواألصم

أهميته في حياةلتجهيز ومختلف أنواعه، وللتعريف باالفصل الثاني فقد خصصناه

الحلقة ب الفصل الثالث فقد خصصناه للتعريفو .الطفل األصم عند قيامه بعملية التعلم

دورها في قيام العمليات المعرفية الذاكرة وفي من حيث تمركزها،الفونولوجية

. خاصةعامة وتعلم اللغة الشفوية بصفةبصفة

أما الجانب التطبيقي، والذي يمثل العمل الميداني للبحث، فقد قسمناه إلى ثالثة

أداة البحث قمناالفصل األول خصصناه للدراسة ما قبل التجريبية أين . فصول

ثم استعراضنا النتائج المحصلة بعد ،وكيفية تصميمها، وعرفنا بالعينة الضابطة

ن خاللها الجدول المعياري المرجعي بعد أن تأكدنا تطبيق االختبار والتي أدرجنا م

12

الفصل الثاني خصصناه للدراسة التجريبية بحيث . من توفر الشروط العلمية لالختبار

قمنا بتعريف المجموعة التجريبية، مكان وطريقة إجراء البحث والصعوبات التي

راسة التجريبية خصصناه لعرض نتائج الدفقد الفصل الثالث أما . في الميدانواجهتنا

.وتحليلها مقارنة بالجدول المعياري المرجعي ثم قدمنا االستنتاج العام

قمنا بتقديم بعض ،الفرضياتتحقيق بعد أن توصلنا إلى وفي الخاتمة، و

.وصيات في صالح هذه الفئة من األطفال الصمالتاالقتراحات و

13

إشكالية والبحث فرضيات

14

I إشكالية البحث ـ:

تلعب الحلقة الفونولوجية دورا هاما في قيام عدد كبير من العمليات المعرفية

عملية والفونولوجيوذلك بواسطة مكونيها الرئيسيان المتمثالن في سجل التخزين

وهي تتلقى المعلومات من القناتين الحسيتين أو عملية التسميع الذاتي،التكرار اللفظي

هو عبارة عن تخزين لحظي وغير فعال لتخزين الفونولوجي فا. بصرية والسمعيةال

)Stockage passif de l’information( وسريع الزوال للمادة اللفظية بحيث ال يتعدى

شيطه بواسطة عملية التكرار اللفظيالثانيتين، والذي يمكن إعادة تن

(Mécanisme d’Autorépétition Sub-vocal) عمل على ترجمة المادة يالذي

décodage(التحليل أو فك الترميزعملية بواسطةاللفظية إلى وحدات فونولوجية

phonologique ( وعملية إعادة الترميز أو الترميز)encodage phonologique (

.التي تلعب دورا هاما في عملية إنتاج الكالم

لقة الفونولوجية عملية ومن أهم العمليات المعرفية التي تقوم على نشاط الح

إلى 1986 في سنة BILLARD"1" و "GILLEF"تعلم القراءة بحيث توصل الباحثان

أن المشكل في حالة اإلصابة بعسر القراءة يعود إلى إصابة على مستوى ميكانيزم

دراسة من جهة أخرى أثبتتو. لقة الفونولوجيةالتكرار اللفظي، في الح

"BADDELEY"و 1989 سنة"GATHERCOLE"2 أن الحلقة 1993في سنة

الفونولوجية تتدخل في عملية اكتساب مفردات جديدة وهي تلعب دورا هاما في

في دراسة قام بها سنة BADDELEY"3" والتي أكدها ،يتي اإلدراك والفهمعمل

1994 .

1 Siobhan. FOURNIER, Cécile. MONJAUZE, loc.cit, p. 22 2Siobhan. FOURNIER, Cécile. MONJAUZE, loc.cit., p. 23 3Siobhan. FOURNIER, Cécile. MONJAUZE, loc.cit., p. 24

15

والتباعد الفونولوجي اللذان التشابهيتأثر نشاط الحلقة الفونولوجية بعاملي و

على التخزين الفونولوجي وعاملي طول الكلمات والحذف اللفظي يؤثران

)Suppression articulatoire( ولقياس . اللذان يؤثران على عملية التكرار اللفظي

والتي )Empan Mnésique" (وحدة التذكر"حساب نشاط الحلقة الفونولوجية يجب

يستطيع الفرد إعادتها الرموز التي وأاألرقام أو المقاطع وأعدد الكلمات "تمثل

، وألول مرة، والذي يقدر عند اإلنسان العادي ب مباشرة بعد سماعه لها مرة واحدة

7±2"1.

وسنقوم من خالل هذا البحث بقياس نشاط الحلقة الفونولوجية عند أطفال

،70dBو 40dB الذي تتمركز درجته السمعية ما بين ،مصابين بالصمم المتوسط

الذي تتمركز درجته السمعية ، وصمم الحاد القريب من المتوسطأطفال مصابين بالو

والذين استفادوا ، سنة11 و08 يبلغون من العمر بين ،80dBو 70dBما بين ما بين

بقايا سمعية فيها، لديهممن التجهيز الفردي، الذي يعمل على تضخيم التوترات التي

.ألطفال مستمعين من نفس السنوسنقوم بمقارنة النتائج المحصلة بالنتائج المرجعية

وقد اهتم العديد من الباحثين بقياس نشاط الذاكرة القصيرة المدى عند فئة

التي يلجأ إليها هؤالء األطفال لتخزين اآللياتاألطفال الصم ومحاولة فهم مختلف

ومن هؤالء نذكر دراسة أجراها الباحثين . ومن الذاكرة،واسترجاع المعلومات في

"PINTNER" و "PATERSON"2 والتي توصال من خاللها إلى إثبات أن األطفال

الصم يبدون ضعفا كبيرا عند تذكرهم المباشر لسالسل رقمية مقارنة بأطفال

البصر ويعتمدون على القناة البصرية حاسة يعوضون هذا العجز بمستمعين ولكنهم

1 Annal de Psychiatrie, loc.cit., p. 385 2 Denise BRUSQUET, Christine MOTLIER , « L’enfant sourd, développement et rééducation », Les cahiers brilliaires, Vpp. 32-89, p. 32

16

في HABAUZIT"1"كما توصل الباحث . من األطفال المستمعينأكثرويطورونها

دراسة مشابهة أجراها على مجموعة أطفال مصابين بصمم مكتسب قبل الوالدة إلى

عند 08 و07 ب ة مقارن05 و04إثبات أن وحدة التذكر عند هذه الفئة تقدر ب

، وفي CONRAD"2"ما الباحث أ .األطفال المستمعين الممثلين لعينته الضابطة

كر المباشر عند عينة أطفال أصيبوا بالصمم بخصوص التذ1970دراسة قام بها سنة

ادة من لهم االستفوالذين سبق ،قبل الوالدة، فقد توصل إلى إثبات أن هؤالء األطفال

نطق بالكلمات المطلوب تذكرها ال يبدون أخطاء صوتية عند تربية ارطوفونية مبكرة،

ار إليهاوتعود هذه األخطاء إلى مجموعة من العوامل التي أش. بعد إلقاء بصري

التي تؤثر على لة في الخصائص الصوتية للمتكلم، و والمتمثB.VIROLE"3"الباحث

سن ال ك،قدرة الطفل األصم في التميز بين األصوات، مجموع العوامل النفسية للطفل

يها، وغيرها من ف يعيشللمنطقة التي والخصائص الفونولوجية ،وعي الفونولوجيالو

الدراسات التي اهتمت بدراسة التذكر المباشر عند ونشير إلى أن اغلب. العوامل

أو اهتمت بفئة األطفال المصابين ،األطفال الصم لم تفرق بين درجات ونوع الصمم

.بالصمم العميق

والسؤال الذي نطرحه يكمن في مدى تقارب وحدات التذكر عند األطفال

لحلقة الفونولوجية الصم، والذي استفادوا من التجهيز بمختلف أنواعه، عند تعرض ا

إلى مختلف العوامل التي تؤثر على نشاطها والمتمثلة في عاملي التشابه والتباعد

ولوجي، وعاملي طول الكلمات والحذف اللفظي، مقارنة باألطفال المستمعين من نالفو

:نفس السن ونفس المستوى الدراسي، والذي تنبثق منه ثالث تساؤالت والمتمثلة في

1 Denise BRUSQUET, Christine MOTLIER , loc.cit., p. 32. 2 Daniel CAONARC’H, Pascale LARIGAUDERIE, loc.cit., p. 64 3 Benoît. VIROLE, « Psychologie de la surdité, réhabilitation audio phonologique », Benoît VIROLE, 2ème édition, Paris, 2000, pp. 140-141

17

جة الصمم على نشاط الحلقة الفونولوجية ؟ـ هل تؤثر در

ـ هل يؤثر عامل السن على نشاط الحلقة الفونولوجية ؟

ـ هل يمكن فعال إدماج هذه الفئة من األطفال في األقسام العادية عوض من

المدارس المتخصصة ؟

II الفرضياتـ: : ـ الفرضية الرئيسية1

القريب من المتوسطسط والصمم الحادإن األطفال المصابين بالصمم المتو

يعانون من نقص في التقاط المعلومات عن طريق القناة السمعية، وكما أثبتته

من أكثرويطورونها البصرحاسة يعوضون هذا العجز بات السابقة، فهم دراسال

وبما أن الحلقة الفونولوجية تستقبل المعلومات من القناتين . األطفال المستمعين

يتأثر بمختلف ،خاصة إذا كانت مجهزة من األطفال الصم، عند هذه الفئةفنشاطها

وهذا .العوامل مثلهم مثل األطفال المستمعين من نفس السن ونفس المستوى الدراسي

. يسمح بإدماجهم في األقسام العادية

: ـ الفرضيات الجزئية2 أي أن وحدات . كلما زادت درجة الصمم نقص نشاط الحلقة الفونولوجية ـ أ

من اضعف70dBو 40dB، ما بينطالمتوسعند األطفال المصابين بالصمم التذكر

المصابين لكنها أحسن من األطفال المستمعين واألطفال بالتذكر الخاصة وحدات

من نفس السن ونفس المستوى )80dBو 70dB(بالصمم الحاد القريب من المتوسط

.الدراسي

18

على نشاط الحلقة الفونولوجية عند الفئات عامل السن يؤثريفترض ان ـ ب

.من األطفال بحيث كلما تقدم األطفال في السن كانت وحدات التذكر اكبر الثالث

األطفال المصابين بالصمم المتوسط واألطفال المصابين يفترض انج ـ

من المتوسط يستطيعون التوجه إلى المدرسة العادية ويدمجون بالصمم الحاد القريب

.ألقسام وذلك شرط أن يتوفر عندهم التجهيز الفردي وكفالة ارطوفونية مبكرةفي ا

19

الجانب النظري

20

الفصل األول

الصمم وأثره على الحياة

اعية للطفل األصمالنفسية واالجتم

21

ة والمهمة للكائن تعتبر وظيفة السمع التي تقوم بها األذن من الوظائف الرئيسي

وال يشعر الفرد بقيمة هذه الوظيفة إال عند تعطلها مما يسبب ظهور اإلعاقة . الحي

وتتمثل آلية السمع في انتقال المثير . السمعية آو الصمم، سواء كان جزئيا أو كليا

السمعي من األذن الخارجية إلى األذن الوسطى ومن ثم إلى األذن الداخلية فالعصب

.ثم إلى منطقة السمع بالجهاز العصبي المركزيالسمعي ومن

Iـ تشريح و فزيولوجية األذن : : ـ تشريح األذن1

تنتهي التيصوان والقناة السمعية الخارجيةالمن الخارجية األذنتتكون

وتتمثل مهمة األذن الخارجية في تجميع األصوات الخارجية ونقلها .1بغشاء الطبلة

صندوق منتتكونفاألذن الوسطى أما .طة طبلة األذنإلى األذن الوسطى بواس

الطبلة، على شكل مكعب ذو ستة أطراف متمركز بين األذن الداخلية، من الداخل،

الخاليا الغشائية بيتصل الجدار الخلفي لهذا التجويف و. وغشاء الطبلة من الخارج

األمامي أما جداره.الكهف الغشائيبتسمى لحجرة )Mastoïde (للعظم الصدغي

علوي يتصل بالدماغ وجدار سفلي جدار،"أوستاش"ينفتح مباشرة على قناة فهو

وهي ة عظمية تسمى بالسلسلة الطبلية لسلس على يحوي هذا الصندوق.يتصل بالعنق

عظيمات منتظمة الحركة متماسكة فيما بينها بواسطة عضالت وأربطةمجموعة

وتتمثل وظيفة األذن الوسطى في نقل .اب المطرقة، السنداد والركوهي على التوالي

.المثيرات الصوتية من األذن الخارجية إلى األذن الداخلية

،ف دائريةنصقنوات متشكلة من كتلة معقدة عبارة عن هي األذن الداخلية

عضو التي تحتوي قوقعة ال، باإلضافة إلى األولى علوية، الثانية خلفية والثالثة جانبية

1 P. PIALOUX, « Précis de l’orthophonie », Masson , Paris, 1975 , p. 7

22

تتمثل وظيفة القنوات في الحفاظ على توازن . )Organe de CORTI (كورتي

مشكل في دورتين ونصف تهتم القوقعة فهي عبارة عن هرم حلزوني ، أما الجسم

الناقل للموجات )Endolymphe (تحتوي على السائل وبالوظيفة السمعية لألذن

نقل متكون من خاليا ذات زوائد شعرية تعمل على فهو" كورتي"عضو أما .السمعية

ط بين األذن والمنطقة السمعية فيالتنبيهات السمعية للعصب السمعي الذي يرب

.دماغال

:ألذنفزيولوجية ا ـ 1

تتمثل األولى في . مراحلةثالثتمر آلية السمع بمن الناحية الفيزيولوجية،

أصوات مننوعهابمختلف أتصل األصوات عندما . التقاط وتوصيل األصوات

أي ضجيج إلى األذن الخارجية يقوم الصوان بالتقاطها أوإنسية، موسيقية،

طاقة مشكلة بذلكوتوصيلها إلى القناة السمعية الخارجية التي تنقلها إلى غاية الطبلة

بحيث إذا للضغط المتواجد داخل صندوق الطبلة في األذن الوسطى موافقة صوتية

الحسية وينتج عن ذلك هذه الطاقة كبيرة تحدث تشوهات على مستوى الخاليا كانت

غشاء مرن يهتز عندما أما الطبلة فهي عبارة عن . إعاقات سمعية حادة أو مزمنة

هذا االهتزاز يحول مباشرة إلى العظيمات المتواجدة في األذن .تصله موجة صوتية

نقل الموجة ييغلق الركاب واحدة من نوافذ األذن الداخلية المملوءة بسائل .الوسطى

"كورتي" لية خ تحمل. في األذن الداخلية الحسية"كورتي"اية خاليا الصوتية إلى غ

حساسة بالنسبة للموجة وهذا ما يجعلهازوائد شعرية مزروعة في قطبها العلوي

داخل هذه الخلية عمليات كيميائية ينتج عنها مادة تسمى فييحدث. الصوتية

ه الرسالة معلومات تحمل هذ .لعصب القوقعياهذه المادة هي التي تثير .الوسيط

تنقل المعلومات عبر العصب السمعي إلى . 1لصوتاحول المدة، التوترات وشدة

1 A. MORGON , P. AIMARD, N. DUDET, « Education précoce de l’enfant sourds », MASSON, Paris, 1987, p. 8

23

إن المحيط الذي .المنطقة السمعية في اللحاء حيث تقوم عملية تحليل المعلومات

يعيش فيه الطفل هو الذي يقدم له النماذج التي ينتقيها عن طريق التقليد، التركيب

. ماذج والتي من خاللها يشكل الطفل المستمع لغته الخاصةوإعادة بناء هذه الن

IIالصمم: اإلعاقة السمعية ـ :تعريف الصمم ـ 1 في المنطقة أو عجز سمعي راجع إلى إصابة في األذن بمختلف أقسامها، هو

نقص "انه بفيعرفه المعجم الطبي .السمعية في الدماغ أو في المسالك التي تربط بينها

ة ترجع إلى إصابة تمس أي نقطة منفهو إعاقة متواجدة بكثر. ع أو انعدامهفي السم

. قد يكون الصمم جزئيا أو كليا حسب نوع ودرجة اإلصابة و1."الجهاز السمعي

فالطفل المصاب بالصمم الكلي هو ذلك الطفل الذي فقد قدرته السمعية في السنوات

ويمثل هذا الطفل فئة ،تساب اللغة وهو بذلك لم يستطيع اك،الثالثة األولى من عمره

أما الطفل المصاب بالصمم الجزئي فهو ذلك الطفل الذي فقد جزءا من ". الصم البكم"

وهو بذلك يسمع عند درجة معينة وينطق باللغة وفق مستوى معين ،قدرته السمعية

أما من الناحية الوظيفية فتعرف على أنها عبارة عن .يتناسب مع إعاقته السمعية

2.نحراف في السمع يحد من القدرة على التواصل السمعي اللفظيا

1Dictionnaire « Nouveau Larousse médical », librairie Larousse, Paris, 1981, p. 976

، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، " النطق واللغةتاضطرا با وةاإلعاقة السمعي"مصطفى نوري القمش، 2 27. ، ص2000، 1ط

24

:أسباب الصمم ـ 2

. تنقسم أسباب اإلعاقة السمعية إلى مجموعتين رئيسيتين من األسباب

أهمها العامل ) Facteurs génétiques(األولى تعود إلى عوامل وراثية

المجموعة الثانية من األسباب أما . بين األم والجنين) Facteur Rhésus(الرايزيسي

. فهي متمثلة في العوامل البيئية والتي يكتسبها الطفل قبل الوالدة أو أثناءها أو بعدها

تعرضها لألشعة لالم الحامل، أو بالنسبةومن بين هذه األسباب نذكر سوء التغذية

نية إصابتها بالحصبة األلما السينية، أو تناولها ألدوية دون استشارة طبية، أو

)Rubéole( أو الزهري ،)Syphilis(زيادة إلى . الوالدة ، أو نقص األكسجين أثناء

. التهابات قد تصيب أذن الطفل

في سب منطقة المصابة حكما يمكن تقسيم أسباب اإلعاقة السمعية إلى قسمين

.األذن

ينتج عن هذه : ـ إصابة في طرق االتصال السمعي أو التوصيلي1.2

ومن أهم األسباب . صابة خلل على مستوى األذن الخارجية واألذن الوسطىاإل

"اوستاش"أو تلك التي تصيب قناة المؤدية إلى ذلك نذكر التهابات األذن الخارجية

)Otites ( أو مشكل الحساسية(Allergies(، وغالبا ما تكون نسبة الخسارة السمعية

.60dB1في هذه الحالة اقل من

ينتج عن هذه اإلصابة : طرق االتصال الحسي العصبي فية ـ إصاب2.2

خلل على مستوى األذن الداخلية أو في العصب أو في منطقة السمعية في الدماغ

ومن بين هذه . وتظهر أعراضها في عجز الطفل على فهم الكالم أو اللغة المنطوقة

الثالثة، ، دار الفكر للطباعة والنشر و التوزيع، الطبعة"سيكولوجية األطفال العير عاديين"فاروق الروسان، 1

143 .، ص1998األردن،

25

وغالبا ). Tinnitus(والحالة المسماة ) Dysacousies(اإلصابات نذكر الحالة المسماة

.dB 60ما تفوق نسبة الخسارة السمعية في هذه الحالة

IIIـ أنواع الصمم : :الزمني ـ التصنيف 1

المرحلة الزمنية أو السن الذي أصيب فيه الطفل وفقيقوم هذا التصنيف

اللغة ويضم األطفال الذين فقدوا اكتسابهبالصمم، وينقسم إلى قسمين، األول قبل

وهم بذلك ال يملكون القدرة على الكالم مشكلين بذلك ،سمع قبل السن الثالثةحاسة ال

، وفي هذه الحالة قد يكون الصمم اكتسابه اللغةصمم ما بعد والثاني .فئة الصم البكم

وتمتاز هذه الفئة على الفئة األولى بقدرتها على الكالم حتى ولو . كليا أو جزئيا

.بصفة مشوهة

:ديـ التصنيف العيا 2

اتباالضطرا فيما بينهم من حيث ون من الصمم يختلف ثالث أنواعهناك

،أإلرسالي الصمم على التوالي وهمعالجهم، أو من خالل طرق عنهم، ةالناجم

على ن اإلصابة وتك الصمم االرساليففي . والصمم المزدوجأإلدراكيالصمم

الصمم ال تدرك في هذا النوع من . األذن الخارجية أو األذن الوسطىمستوى

و هناك امكانية عالج . 50dBيكون الضياع السمعي في حدود والتوترات الحادة،

الصمم في حالةو 1.و تناول األدويةأعن طريق الجراحة هذا النوع من الصمم

على مستوى هتشو فيتتمثلواالدراكي تكون اإلصابة على مستوى األذن الداخلية،

M.H.HERGOZ, « Psychomotricité, Relaxation et surdité », MASSON, Paris, 1995, p. 141

26

السمعية في المساحة أو،العصب السمعي أو في، "كورتي"في عضو أو القوقعة،

.وليس هناك أي عالج طبي لهذا النوع من الصمم .الدماغ

في االرسالي الصمم االدراكي وفهو يجمع بين الصممالصمم المزدوج أما

.نفس الوقت

:ـ التصنيف األديوفونولوجي 3

العتبات سلم يقيسB.I.A.P) (وضع المكتب العالمي السمعي الفونولوجي

حيث ال 120dB إلى ما فوق 20dBالسمعية من العتبة السمعية لإلنسان العادي دون

. كل التوتراتيستطيع المصاب إدراك األصوات على مستوى

،dB 40و 20dB ما بين فيهتتمركز العتبة السمعية: ـ الصمم الخفيف 1.3

أما الكالم العادي الملقى . في هذه الحالة ال يستطيع إدراك الكالم المهموسالطفلو

ال يستطيع أما إذا كان منخفضا فهو. إذا كان مرتفعا فهو يدركه20dB عادة بشدة

الطفل أن 1".الرزيقات. إ"يقول و.يز بين الوحدات الصوتية المتقاربةي والتمإدراك

وهو ال يتطلب برنامجا المدرسة في كبيرة المصاب بالصمم الخفيف ال يواجه مشاكل

. بهوجيا خاصابيداغ

في .70dB و40dBالعتبة السمعية ما بين تتمركز : ـ الصمم المتوسط 2.3

األصوات األساسية الحادة بصعوبة ولكن العديد من العناصر الطفلدركهذه الحالة ي

من اجل الحصول على ا التجهيز ضروري يصبحلذلكو ،اللفظية يصعب إدراكها

في هذا السياق يقول الباحث و .كفالة أرطوفونية إلى و هذا باالضافةالسمع العادي

1 Benoît VIROLE, loc.cit, p. 91

27

أن األطفال المصابين بالصمم المتوسط يفقدون معظم األصوات 1"الرزيقات. إ"

يستجيبون بشكل جيد للنشاطات التربوية واللغوية باستخدام همولكن ،الكالمية للمحادثة

يعون مزاولة ن بالصمم المتوسط يستطبيان المصيواألطفال المجهز .اآلالت السمعية

ولكن هناك بعض منهم ال ينجحون فيضطرون إلى ،الدراسة في المدارس العادية

المخصصة لألطفال ،االتجاه نحو المدارس المتخصصة حيث يتعلمون لغة اإلشارة

ويقول .يفقدون بذلك كل اإلمكانيات اللغوية التي كانت لديهمو ،ذوي الصمم العميق

ن صعوبة في تعلم معنى الكلمات وقواعد اللغة الباحث أن هؤالء األطفال يظهرو

ومن . أو يسمعونها بشكل غير صحيح،نهم ال يسمعون بعض األصوات الكالميةأل

،خصائص هذه الفئة أنها تدرك األصوات المتحركة أحسن من األصوات الساكنة

. ، ونهاية الكلماتوالكلمات الغير مشددة

أن األطفال المصابين بالصمم 2"الخطيب. ج"من ناحية أخرى يقول الباحث و

فهم المحادثة إال إذا كانت بصوت عالي، وهم يواجهون صعوبة ال يمكنهمالمتوسط

وهو يرى بان هؤالء األطفال يملكون . كبيرة أثناء المناقشات الجماعية في القسم

ذخيرة لفظية محدودة وهم يحتاجون إلى مساعدة ارطوفونية وتجهيز يتناسب مع

. سمعيةإعاقتهم ال

وفي ،dB 90 و70dBتتمركز العتبة السمعية ما بين : ـ الصمم الحاد 3.3

أما في وضعية الكالم فقط،هذه الحالة يستطيع المصاب إدراك األصوات القوية

األصوات ، فهو ال يستطيع إدراك ه الفهم إال بالقراءة على الشفاهالعادي فال يمكن

أما االهتزازات هي بمثابة . عن اإلنسان عكس األصوات التي تصدر،الطبيعية

يستطيع إدراك الصوت والكالم ووبواسطة التجهيز فه. بالنسبة لهمصدر للمعلومات

وفي هذه الحالة نجد المصاب يعاني من . صعب عليهم تعلم اللغة الشفويةيلكن

53 .، ص2003، األردن، 1.، دار وائل للنشر، ط"اإلعاقة السمعية"براهيم عبد اهللا فرج الرزيقات ، إ 1 31. ص ، 2005، 2، دار الفكر، ط"مقدمة في اإلعاقة السمعية" جمال الخطيب، 2

28

ن أب 1"الرزيقات .إ"ورغم ذلك يقول الباحث . اكل نفس لغوية واجتماعية كبيرةمش

وكذلك ، وإن كان مشوها حتىهذه الفئة من األطفال الصم يسمعون نطقهم الخاص

كما أنهم، وباستعمال . ومحادثات بأصوات عالية،بعض أصوات البيئة العالية

ة وطريقة نطق السماعات الطبية، يستطيعون التمييز بين األصوات المتحرك

. األصوات الساكنة

في حالة اإلصابة هإلى أن 2"طيبالخ. ج"من جهة أخرى يشير الباحث و

، اللغوية تلقائياتهقدر، فانه لن يطور في السنة األولى من عمر الطفل،بالصمم الحاد

لمعوقين سمعيا ليحصلوا باخاصة المدرسة األطفال يحتاجون إلى االلتحاق بالفهؤالء

خاصة إلى ، و وتدريب للقراءة على الشفاه، وتدريب سمعي،على تدريب نطقي

. ناسبهمت هم باآلالت التيزتجهي

فما 120dB و90dB تتمركز العتبة السمعية ما بين: ـ الصمم العميق 4.3

قوية، ولكن يستطيع ته شد كانت ولو،المصاب الكالمال يدرك وفي هذه الحالة . فوق

غالبا مرفقا بالموجات االهتزازية التي يكون الذيإدراك الضجيج ذو شدة مرتفعة

فيصبح التضخيم في هذه الحالة ضروريا ولكن غير كاف إن لم يدعم . ليدركها الطف

في هذه الكفالةمساهمة الوالدين أهمية زيادة إلىارطوفونية، و يةبتربية مبكرة نفس

لما ينجم عن هذا النوع من الصمم من مشاكل ) Guidance parentale( والتي تعرف

الصمم العميق إلى ثالث وينقسم 3.نفس لغوية ونفس اجتماعية وتأخر مدرسي

:درجات

.dB 90 تتمركز العتبة السمعية في: ـ الصمم العميق من الدرجة األولى

.100dBو 90dBتتمركز العتبة السمعية ما بين: ـ الصمم العميق من الدرجة الثانية

54. إبراهيم عبد اهللا فرج الرزيقات ، مرجع سبق ذكره، ص 1 31. صجمال الخطيب، مرجع سبق ذكره ، 2

3Société Algérienne d’Ortho – Rhino – Laryngologie loc.cit, p. 7

29

. 120dBو 100dBتتمركز العتبة السمعية ما بين :ـ الصمم العميق من الدرجة الثالثة

ويتمثل في ) Cophose (لكليع آخر من الصمم يدعى بالصمم اوهناك نو

.1 يعتبر حالة ناذرةوهو. 120dBغياب كلي للسمع بحيث تتجاوز العتبة السمعية فيه

IVـ أثر الصمم على الخصائص النفسية للطفل األصم :

يستطيع االوسيلة األولية واألساسية لعملية االتصال ، فبواسطتهتعتبر اللغة

أن يعبر على ما في ذاته، وفهم اآلخرين، كما أنها تلعب دورا هاما في النمو الفرد

وفي حالة اإلصابة بالصمم تضطرب . للفرد العقلي والمعرفي واالنفعالي واالجتماعي

ي هذا االضطراب إلى ظهور عدة مشاكل دهذه الوظيفة، بصفة جزئية أو كلية، ويؤ

مستوى النمو اللغوي الذي ينتج عنه علىتعلى مستويات مختلفة أهمها اضطرا با

وأخرى في التكيف ، ومشاكل في النمو المعرفي،مشاكل في التحصيل الدراسي

.االجتماعي والمهني

: على النمو اللغويالصمم ـ أثر 1

والتأخر الصممأثبتت عدة دراسات في علم النفس التربوي أن العالقة بين

وقد توصل . رجة الصمم زاد التأخر اللغويكلما زادت دف ،اللغوي كبيرة وطردية

إلى أن الطفل األصم، بحكم انه 1981 في سنة AL"2" و" HALLAHAN "ان الباحث

فهو يتوقف عن ،صواتألال يتلقى أي ردة فعل سمعية من اآلخرين عند إصداره

فالطفل األصم . ية التعزيز اللفظيجع إلى غياب عملا وهذا ر،المناغاة في سن مبكرة

ر بنفس المراحل التي يمر بها الطفل العادي ولكن إعاقته السمعية تمنعه من يم

M.H.HERGOZ, loc.cit., p. 141

، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، الطبعة الثالثة، "عاديينالر سيكولوجية األطفال غي"فاروق الروسان، .د.أ 2 146 .، ص1998، األردن

30

كما تؤثر درجة الصمم على مظاهر . تشكيل نماذج كالمية من قبل الكبار كي يقلدهم

الطفل النمو اللغوي، فكلما زادت درجة الصمم، زادت المشكالت اللغوية عند

ال يمكنهم إدراك،40dB و20dBبين فال المصابين بالصمم الخفيف، ما فاألط. األصم

أن حتى و المدرسةيواجهون صعوبات في أنهم كما ،البعيدةاألصوات المنخفضة أو

بالصمم ن ي األطفال المصاب بينما. عدد ال بأس به من المفرداتاكتساب استطاعوا

، فهم يعانون من مشكالت في فهم المحادثات 70dBو 40dB ، أي بينالمتوسط

ؤدي إلى تأخر لغوي ولديهم نقص شديد في المفردات مما ي، القسموالمناقشات في

أما األطفال ذوو . اللغويهمتعبيرزيادة إلى األخطاء الصوتية التي تظهر في

، والذين ال يستطيعون إدراك األصوات 120dBو 70dB ما بيناإلعاقة السمعية

ت كبيرة في التعبير المرتفعة، فهم يفتقرون للمفردات اللغوية مما يؤدي إلى صعوبا

.اللغوي

ةفالطفل المصاب بالصمم يتلقى صعوبات لكي يدرك الخصائص الفيزيائي

أن A. DUMANT"1"فتقول . للصوت والمتمثلة في الشدة والمدة واالرتفاع والجرس

والذي يتمثل ) timbre(الطفل األصم يعاني من صعوبات في إدراك جرس الصوت

فالحركة النطقية تستدعي الصوت . لمكونة للغةفي مختلف التراكيب الصوتية ا

والتي تحدث تغيرات عليه وتعطينا ، الحلقي ثم الفميينالحنجري الذي يمر بالتجويف

فالجرس هو الذي يسمح بالتميز بين صوتين من نفس التواتر ونفس الشدة، . الجرس

. غةوهذا ما يسمح للطفل المستمع التمييز بين الوحدات الصوتية الخاصة بالل

أما عن ارتفاع الصوت وشدته فهما مرتبطان بحركات انفتاح وانغالق

. الحنجرة وينتج عنه نغمة الصوت والتي تعتبر أساسية في قيام عملية االتصال

فالنغمة موجودة عند الطفل الرضيع المصاب بالصمم ولكن ينقصها التغييرات

1 Annie. DUMANT, « L’orthophoniste et l’enfant sourd », MASSON, 1988, pp. 70-71

31

شير إلى أن األطفال الصم ون. اإلرادية التي يستطيع الرضيع المستمع القيام بها

. بالصمم العميقاإلصابةيحتفظون ببعض المعلومات النغمية حتى في حالة

:أثر اإلعاقة السمعية على القدرة العقلية ـ2

والتي توصل 1"الروسان.ف" الدراسات المذكورة من طرف اثبت العديد من

في سنة " MACMILLAN"و 1950في" PIAGET" كن في ميدان علم النفسوالباحث

، فكلما ةديوطرأن العالقة بين النمو اللغوي والنمو العقلي كبيرة إلى وغيرهم 1977

ففي غالب . اشتدت درجة الصمم كانت النتائج المحصلة بعد اختبار الذكاء ضعيفة

األحيان تنقسم االختبارات الخاصة بقياس الذكاء إلى قسم لفظي وقسم أدائي واشهر

، أن الطفل األصم إلى هذه الدراساتتوصلتو). WISC(يكسلر الو"هذه االختبارات

يبدي مهارات كبيرة في الجانب ،الذي يجد صعوبات في الجانب اللفظي لالختبار

ومثل هذه االختبارات بوضعها الحالي ال تقيس . األدائي تفوق أحيانا األطفال العاديين

لنا بالحكم على أن الطفل القدرات العقلية الحقيقية للطفل األصم وهذا ما يسمح

األصم طفل عادي من الناحية العقلية ولكن مشاكله اللغوية هي التي تعطينا نتائج

.ضعيفة في اختبار الذكاء

:أثر اإلعاقة السمعية على التحصيل المدرسي ـ3

إلى مشكل في التحصيل المدرسي اإلصابة بالصمم فقدان اللغة نتيجة يؤدي

صم وهذا نظرا للعالقة الكبيرة التي تجمع ما بين النمو اللغوي يعاني منه الطفل األ

فقد تناولت . والحسابوالتحصيل المدرسي في أهم المواد التعليمية كالقراءة والكتابة

موضوع التحصيل المدرسي عند األطفال الصم، والتي ذكر بعضها عدة دراسات

147 .، ص سبق ذآرهفاروق الروسان، مرجع 1

32

أن نسبة ي أ1973ة في سن FURTH"1"الباحث فقد توصل . "الروسان.ف"الباحث

. في المستوى ما بعد الثانويةقليلة من األطفال الصم قادرة على القراءة االستيعابي

.وهذا يعني أن هؤالء األطفال ال يفهمون معنى النص الذي قرؤوه

"WRITESTONE"أما الدراسة الثانية فهي عبارة عن مسح قام به الباحثان

طفال 5307اللها مستويات القراءة عند والتي اختبر من خ1963 في سنة "AL"و

10.5 يبلغون من العمر ما بينو dB 84مصابين بالصمم، متوسط درجاتهم السمعية

سنة وقد توصلت هذه الدراسة إلى أن متوسط القراءة عند هذه الفئة هو من 12.5و

.مستوى السنة الثالثة من التعليم االبتدائي

1970في سنة "VERNER" و "WILIAMS"ان وفي دراسة مماثلة قام بها الباحث

صمم متوسط مصابون بصمم خفيف والتي أجراها على عينة مكونة من طلبة و

فقط وصلت إلى %5 سنة، فقد أثبتت نتائج الدراسة بان نسبة 22يبلغون من العمر

وقد أشار إلى عدد من . اعتبروا أميين%3مستوى السنة الخامسة ابتدائي بينما نسبة

ل الدخيلة تؤثر على عملية التعلم عند الطفل األصم فباإلضافة إلى اإلعاقة العوام

السمعية، هناك دافعية الطفل للتعلم، وطرقة التدريس في القسم ونسبة ذكاء الطفل

. األصم وغيرها من العوامل

:التكيف االجتماعي والمهنيأثر اإلعاقة السمعية على ـ 4

لتي يستخدمها الفرد في حياته االجتماعية أن اللغة هي الوسيلة األولى ا

لالتصال بالغير واألفراد الصم الذين يفتقرون إلى اللغة أما جزئيا أو بصفة كلية

وبهذا الشأن يقول الباحث . يعانون من مشكلة التكيف في نموهم االجتماعي والمهني

هني وذلك تعتبر اللغة الوسيلة األولى في االتصال االجتماعي والم" " الروسان.ف"

بسبب النقص الواضح في قدراتهم اللغوية وصعوبة التعبير عن أنفسهم سواء كان

148 ـ 147 سبق ذآره صفاروق الروسان، مرجع 1

33

ونتيجة لهذه المشاكل . 1"العملي أو االجتماعي بشكل عام في المجال األسري أو

ظهرت في المجتمعات بعض النوادي الخاصة بهذه الفئة من المجتمع والتي تسمح

يتعرضون لها نتيجة للتفاعل االجتماعي لهم االبتعاد عن مواقف اإلحباط التي

والمهني، وفي مثل هذه األماكن تقتصر عملية االتصال بين أعضاء النادي بواسطة

أما في المجال المهني هذه الفئة من العمال . لغة اإلشارة و ينقطع التفاعل اللغوي

وجود مهمشة وال تؤخذ إعاقتها بعين االعتبار، ففي المصانع مثال ينبه العمال عن

خطر عن طريق الصوت وذلك بدق ناقوس الخطر ولكن هذا التنبيه ال يدركه العمال

. الصم وغيرها من المشاكل التي يتعرض لها األفراد الصم في المجتمع

149 ، ص سبق ذآرهفاروق الروسان، ، مرجع 1

34

الفصل الثاني

لطفل لأهمية التجهيز بالنسبة

األصم

35

لقرن الماضي وبداية من روائع ما توصل إليه التقدم التكنولوجي في أواخر ا

القرن الحالي، ظهور أجهزة متزايدة التطور تسمح بتضخيم التوترات وتساعد الطفل

إنو . الصحةالمصاب بالصمم على التقاط األصوات التي تحيط به بشكل قريب من

وسنحاول في هذا .ال يعوض حاسة السمعكان التجهيز يساعد على السمع فهو

التجهيز ومختلف المراحل التي تمر عليها عملية الفصل أن نعرف بمختلف أنواع

.تجهيز الطفل األصم

I التجهيز ـ تعريف:

سمعية تعمل على التخفيف والجهاز السمعي هو عبارة عن سلسلة كهربائية

فيقول . التجهيزمن الضياع السمعي وذلك بواسطة الربح الذي يجلبه المضخم

ال تسمح بالسمع العادي انه " بخصوص التجهيز"AJURIAGUERRA" الباحث

سمح بتضخيم بعض األصوات على مستوى التوترات التي تكون للمصاب يولكن

من الصعب القول أن الطفل الذي له إعاقة سمعية يمر بنفس ف.بقايا سمعية فيها

مراحل التطور التي يمر بها الطفل المستمع الن التجارب التي تلقاها أثناء تطوره

التجهيز ضروري لكل الحاالت مهما كان نوع الصمم يبقى ك رغم ذلو ،1"مختلفة

،وليس هناك زمن محدد لحمل اآللة ولكن .حتى وإن كان عميقا من الدرجة الثالثة

أفضل وأفيد بالنسبة كان حمل اآللة في وقت مبكر ،كلما كانت درجة الصمم عميقة

المصابين بصمم فقد تظهر صعوبات كبيرة في إعادة التربية عند األطفال . للطفل

مصابين بصمم الطفال األ شهرا، كذلك تظهر عند 18عند ا عميق إن لم يجهزو

شهرا في 36وخالل من عمر الطفل ىمتوسط إن لم يجهزوا خالل السنتين األول

2. الحاداإلصابة بالصممحالة

1M.H.HERGOZ, loc.cit., p. 17 2M.H.HERGOZ, loc.cit., p. 20

36

آالت فتوجد ،هناك أنواع كثيرة من آالت التجهيز تختلف من حيث التصميمو

: تحتوي كلها على نفس العناصر والمتمثلة فيها لكن،ى جماعيةفردية وأخر

يقوم بتحويل الموجات الصوتية إلى قوة :)Microphone(ـ الميكرفون

.كهربائية

يتكون من ثالث طبقات حسب نوع ودرجة ):Amplificateur (ـ المضخم

ن تضخيم الصوت الضعيف أو الطاقة الضعيفة المرسلة مو التي تقوم ب الصمم

ففي حالة الصمم الخفيف يكون الربح أقل .الميكروفون وهو ما يسمى بالربح اآللي

الصمم المتوسط ب اإلصابة في حالة70dB و40dB بينبينما يتراوح ما ، 40dB من

أما في حالة الصمم العميق والحاد القريب من العميق ،والحاد القريب من المتوسط

وتجدر اإلشارة إلى أن معظم اآلالت تضخم . فما فوق90dB منفيكون الربح اآللي

أين وهي المنطقة ،4000Hz و500Hzعلى مستوى التوترات المتواجدة ما بين

. العناصر اللغويةتتمركز كل

تحول الطاقة المضخمة إلى اهتزازات صوتية : )Ecouteur(ـ السماعة

.وفي بعض اآلالت تعوض السماعة بهزاز. مضخمة

. ويوقف بواسطته الجهاز يشغلزرهو :)Interrupteur(ـ قاطع النار

.تسمح بتزويد الجهاز بالطاقة الكهربائية: )Pile(ـ البطارية

IIـ أهداف التجهيز :

:تتلخص أهداف التجهيز فيما يلي

ـ إن التضخيم الذي يأتي به التجهيز المبكر للطفل المصاب بالصمم يسمح 1

ولكن التجهيز .عناصر األولى األساسية للغةالتي تمثل الوعلى المناغاة بالمحافظة

.وحده ال يكفي إن لم يدعم بتربية سمعية مبكرة

37

ـ إن التجهيز يسمح للطفل من استغالل بقاياه السمعية على مستوى بعض 2

.التوترات حسب درجة الصمم ويمكنه بذلك من تطوير لغته الشفوية

صوات بصورة تقترب من أن التجهيز يمكن من التقاط األإذا اعتبرنا ـ 3

وبما أن الحلقة الفونولوجية تهتم بتخزين المعلومات الصادرة عن حقيقتها الطبيعية،

القناتين السمعية والبصرية، فالتجهيز إذن، يسمح بالتقاط المعلومات بشكل يقترب من

. أثناء عملية التعلمما هي عليه في الحقيقة

IIIـ كيفية تجهيز الطفل األصم : تمثل األولى مرحلة . بثالثة مراحلمر عملية تجهيز الطفل المصاب بالصم ت

، ثم مرحلة ما بعد ما قبل التجهيز وتليها المرحلة الثانية والمتمثلة في مرحلة التجهيز

.التجهيز

وهي المرحلة التي تسبق التجهيز بحيث تنقسم : ـ مرحلة ما قبل التجهيز1

المبكر، ومرحلة الفحص الطبي عند أخصائي بدورها إلى ثالثة مراحل، االكتشاف

، ثم المرحلة الثالثة واألخيرة والتي يوجه الطفل "O.R.L"اإلذن واألنف والحنجرة

.فبها نحو المختص في اآلالت السمعية

Dépistage précoce: ـ االكتشاف المبكر 1.1

ي و فتلعب عملية االكتشاف المبكر أهمية كبيرة في التكفل باضطراب الصمم

بان االكتشاف المبكر للصمم عند األطفال 1"صيام.ك"هذا الصدد تقول الباحثة

الرضع يسمح بكفالة طبية وارطوفونية مبكرة ووقائية وهذا ما يحسن من وضعية

1 Nacira ZELLAL, « ÉTUDES DE CAS », OPU, Alger, 1992, p. 229

38

تمر عملية االكتشاف و. الطفل األصم من حيث النوعية اللغوية والتكيف االجتماعي

. المبكر بمرحلتين

في المحيط العائلي أين يقوم األولياء والمحيط العائلي المرحلة األولى تبدأ

واللغوي للطفل وذلك منذ الوالدة إلى غاية مرحلة ما قبل السمعيبمالحظة النشاط

تظهر العالمات األولى للصمم عند الرضيع منذ األيام األولى بعد الوالدة، . المدرسة

النوم الطويل والمستمر خاصة إذا كان صمما عميقا بحيث وتتمثل هذه العالمات في

بحيث ال تزعجه األصوات العالية، وفي نفس الوقت نالحظ عليه ردات فعل

كما نستطيع مالحظة انقطاع . لالهتزازات التي يحدثها مرور طائرة فوق البيت مثال

.المناغاة عند الطفل المصاب بالصمم بعد الشهر السادس من عمره

كر تكون في المدرسة وهي تخص األطفال أما المرحلة الثانية لالكتشاف المب

المصابين بالصمم الخفيف والمتوسط بحيث يالحظ المعلم أن هذه الفئة من األطفال

يفتقرون لعدد كبير من المفردات مقارنة بزمالئهم من نفس السن وهم يبدون أخطاء

زيادة إلى المشاكل اللغوية، يتصف الطفل المصاب . صوتية عند النطق بالكلمات

لصمم بسلوك عدواني تجاه الغير والذي يظهر كلما أحس بالنقص عند عجزه عن با

.سماع المحادثة التي تجري في القسم

بعد المالحظة، يقوم الطاقم المدرسي باستدعاء األولياء وتوجيه الطفل نحو

الذي يجري الميزانية اللغوية للطفل لمعرفة المهارات المختص االرطوفوني

والغير اللغوية التي اكتسبها الطفل، حسب سن، من حيث الفهم والقدرات اللغوية

. وجه الطفل إلى الفحص الطبيوالتعبير، وقدرته االتصالية مع والديه، وبعدها ي

39

: ـ الفحص الطبي2.1

يوجه الطفل إلى الفحص الطبي ليكشف عليه المختص في طب األذن واألنف

ويشترط . ة بالصمم ومعرفة درجته ونوعهلمعرفة أسباب اإلصاب) O.R.L(والحنجرة

أن يرافق األولياء الطفل إلبداء مالحظتهم بخصوص السلوك السمعي اللغوي لطفلهم

فيقوم الطبيب بفحص . وتقديم تاريخ الحالة التي قد تساعد الطبيب أثناء الكشف الطبي

مستوى فإذا تبين أن السبب يعود إلى مشكل بسيط على . األذنين، واألنف والحنجرة

يكون العالج طبيا أو جراحيا، ثم يعود الطفل إلى ) Bouchon de cérumen(اإلذن

أما إذا ظهر أن ليس هناك عالجا . الكفالة االرطوفونية إلعادة تربية اللغة والكالم

.للمشكل فيقوم الطبيب بتحديد درجة ونوع الصمم الذي يعاني منه الطفل

التي تسمح ) Diapason(تعمال آلةالطبي في مرحل أولى باسيبدأ الكشف

بتحديد نوع الصمم، إذا ما كان إرسالي أو إدراكي وذلك باختبار السمع عن الهواء

ثم وفي مرحلة ثانية يوضع الطفل . والسمع عن طريق العظام الموجودة وراء األذن

في غرفة خاصة بقياس السمع بحيث تحتوي جدرانها على مادة عازلة ال تسمح

التي تقدم ) Audiomètre(يختبر الطفل عن طريق آلة . ات الخارجيةبتسرب األصو

لنا العتبة السمعية التي ال يستطيع الطفل السمع فيها ودرجة الصمم والتي تظهر على

األذن يقوم الطبيب وراءثم وباستعمال آلة الهزاز والتي توضع . شريط واديوميتري

زيادة إلى ذلك . والعصب السمعيبإرسال اهتزازات لمعرفة حالة األذن الداخلية

مع على مستوى الدماغ عن يستطيع الطبيب إرسال الطفل إلى فحص منطقة الس

في نهاية الفحص الطبي يوجه الطفل إلى المختص في اآلالت ). Scanner(طريق آلة

.)Audioprothésiste(السمعية

40

: ـ مرحلة التجهيز2

ر اآللة التي تتناسب مع سن ونوع يقوم األخصائي في اآلالت السمعية باختيا

قادر على استعمال بقاياه السمعية حتى ولو فالطفل األصم . الصمم ودرجته السمعية

كل نوع من اإلعاقة تستلزم نوع معين أنمن المفروض .كانت إعاقته عميقة جدا

فالتضخيم عند اإلصابة بالصمم .من اآلالت بحيث يجب أن تتالءم مع درجة الصمم

من الدرجة الثالثة يكون على مستوى التوترات الغليظة أين تتمركز العناصر العميق

. بالتجهيز عن طريق الزرع القوقعيينصحوفي مثل هذه الحالة .الغير لفظية للغة

أما عند اإلصابة بالصمم العميق من الدرجة األولى والثانية فمن المستحسن اختيار

منطقة الحوارية وعلى مستوى التوترات اآللة التي لها تضخيم قوي على مستوى ال

أما بالنسبة للصمم المتوسط والحاد فيكون .وتستعمل لذلك اآلالت الجماعية .الحادة

التجهيز بواسطة آالت فردية، خاصة دائرة األذن التي تسمح بتجهيز كل أذن على

ات حمل اآللة أثناء النشاط، علىعند اإلصابة بالصمم الخفيفبينما يقتصر، . حدا

.المدرسية فقط

:التجهيز ما بعدـ مرحلة 3

وفي هذه المرحلة يتعاون كل من األخصائي في اآلالت السمعية واألخصائي

االرطوفوني في التكفل بالطفل المجهز وإعادة تربية اللغة عنده، فاألول يقوم بمراقبة

تجهيز، يقوم الجهاز ومالحظة ردة فعل الطفل والوالدين في األيام األولى التي تلي ال

يقدم النصائح الالزمة مثيرات السمعية ذات شدة عالية، وبمراقبة قدرة تحمل الطفل لل

في نفس . لكيفية حمل الجهاز والمحافظة عليه ومدى تقبل الطفل للوضعية الجديدة

الوقت يقوم األخصائي االرطوفوني بإعادة تربية اللغة والكالم عند الطفل المجهز

لطفل وردة فعله تجاه مثيرات سمعية مختلفة الشدة وتدريب بحيث مراقبة سلوك ا

الطفل على االستماع إلى مختلف المثيرات السمعية باستعمال اللعب الصوتية ثم

41

بعدها يتعلم الطفل مختلف األصوات والفونيمات المتواجدة في المنطقة . الصوت

. التواترية للكالم

IVـ أنواع التجهيز :

يتمثل النوع األول في جهاز آلة جماعيةآالت التجهيزهناك نوعين من

وتسمح بتجهيز مجموعة من األطفال أثناء تستعمل عادة في المدارس المتخصصة

السماعات تسمح من عدد واحد و والمضخم واحدميكروفونتتكون من والدرس فقط

فيتمثل أما النوع الثاني من التجهيز. بتجهيز عدد كبير من األطفال في نفس الوقت

يسمح بتجهيز كل طفل على حدا وتمكينه بذلك من االستفادة الفردية اذ في اآلالت

يستطيع الطفل األصم من االستفادة من التجهيز في كل ، وبالربح اآللي المالئم له

قد أدى التقدم التكنولوجي إلى و. ن عكس النوع األول من التجهيزمكان وكل زما

.الت والتي سوف نعرضها عليكم في هذا البحثظهور أنواع كثيرة من هذه اآل

عبارة عن علبة هو: 2انظر الملحق رقم )Boitier(ـ جهاز العلبة 1

يستطيع الطفل وضعها في الجيب أو فوق ،المضخم والبطارية صغيرة تحتوي على

ويتصل هذا الجهاز باألذن بواسطة خيط ينقسم إلى اثنين على شكل الحرف .الحزام

هذا النوع .الهزاز بحيث يحمل كل جزء منه في مؤخرته السماعة أو"Y "الالتيني

ولكن نستطيع استعماله مع األطفال امن اآلالت ال يسمح بتصحيح كل أذن على حد

%.1تبلغ نسبة استعماله في الجزائر اقل من .في السن المبكرة

42

:2مانظر الملحق رق )Contour d'oreille(باألذن لمحيط الجهاز ا ـ 2

من مجموع %50هذا النوع من اآلالت واسع االستعمال بحيث يغطي حوالي

هو عبارة عن .19981 ائريةحصائيات الجزاإلاألجهزة السمعية المستعملة، حسب

توضع على المحيط الخارجي لألذن وتتصل بالقناة ،صغيرة، حلزونية الشكلعلبة

. حسب الخصائص الفردية، والذي يصممالسمعية الخارجية بواسطة أنبوب صغير

األصوات من مكبر الصوت عن طريق السماعة التي نجدها في نهاية ترسل

أي تصحيح ) Stéréophonie(يسمح هذا النوع من اآلالت بالتجهيز المزدوج .األنبوب

.حداكل أذن على

نجد :2انظر الملحق رقم )Lunettes auditives(ـ النظارات السمعية 3

يستعمل هذا النوع في حالة وجود صمم عميق .ن النظاراتالمضخم داخل أغصا

تهابات لإفي حالة وكما ينصح حمله في حالة الصمم اإلرسالي، .جزئي أو كلي

يغطي هذا النوع من . بالجهاز القناة السمعية والتي تمنعنا من سدمستمرة في األذن

ظرات تختلف وهناك نوعان من الن2.لاالستعما من %8التجهيز في الجزائر حولي

هذا النوع من التجهيزلينصح باستعما. من حيث نوع الصمم الذي تقوم بتضخيمه

وإعاقة سمعية في نفس الوقت فتستعمل نفس في حالة اإلصابة بإعاقة بصرية

وقد تقلص . النظارات لتصحيح الرؤية من جهة وتضخيم الصوت من جهة أخرى

.جديدةات استعمال هذا النوع من األجهزة منذ ظهور تقني

1 Société Algérienne d’Otho – Rhino – Laryngologie, loc.cit., p. 6 2 Société Algérienne d’Otho – Rhino – Laryngologie, loc.cit., p.7

43

انظر )lunettes en voies aérienne( ـ النظارات عن طريق الهواء 1.3

هو عبارة عن نظارات عادية أضيف إليها جهاز محيط باألذن وفي : 2الملحق رقم

والذي يعطينا نظام التقاطع ) Microphone(بعض الحاالت يركب ميكروفون

CROS) Système Routing of Signal(1 .الحالة اإلصابة بالصمم كلي يستعمل في

على مستوى أذن واحدة بحيث يقوم عن طريق الميكروفون بتحويل الصوت إلى

.األذن المصابة وتصحيح الخسارة السمعية

انظر ) lunettes en voies osseuses (العظامـ النظارات عن طريق 2.3

تكون فيها األذن تستعمل في حالة اإلصابة بالصمم االرسالي والتي : 2الملحق رقم

يركب الهزاز على مؤخرة جذع النظارة . ي حالة االلتهاب أو سيالن دائمالوسطى ف

. خلف األذن وذلك من اجل توصيل المعلومات الصدغيويضغط على العظم

:2انظر الملحق رقم )Implantation cochleaire( ـ الزرع القوقعي 4

فئة األطفال المصابين بالصمم العميق من الدرجة يستعمل هذا النوع من التجهيز عند

وهو عبارة عن بطارية إلكترونية تزرع عن طريق الجراحة على مستوى . الثالثة

أي ،"كورتي"القوقعة وتقوم بالوظيفة التي كان من المفروض أن يقوم بها عضو

ن تتلقى البطارية المثيرات م .تحويل الشرارات الكهربائية إلى العصب السمعي

والتطور الحالي لهذه الجراحة أعطى انطباعا حسنا .جهاز صغير يوضع في الجيب

فشل كل في حالة وةثالثال سن إال بعد هذا النوع من التجهيز ال يكونأنغير

.التقنيات األخرى

1 P.LAFOSSE , G. CHALLIER , « Comment vivre avec un malentendant », Josette LYON , Paris, 1991, p.57

44

الفصل الثالث

دور الحلقة الفونولوجية

في الذاكرة

45

وهي موضوع ية،سنتطرق في هذا الفصل إلى التعريف بالحلقة الفونولوج

بحثنا ومركزها في الذاكرة، وأهميتها في قيام مختلف العمليات المعرفية كتعلم

وقبل ذلك يجب أن نتعرف إلى ماهية . القراءة واللغات األجنبية وعالقتها بالفهم

بصفة عامة وذاكرة الحلقة الفونولوجية كيف ظهرت وما هي وظيفتها في الذاكرة

.ةالعمل بصفة خاص

Iلذاكـــــرة ـ ا: الذاكرة بمختلف علم النفس وعلم األعصاب بفي عدد كبير من الباحثين هتمي

والذاكرة هي الملكة التي وهبها اهللا لإلنسان والتي تمكنه من . اأنواعها وأقسامه

فاإلنسان يولد على الفطرة .تخزين واالحتفاظ بأثر التجارب التي مر بها عبر الزمن

أما باقي المكونات . التي تساعده على العيشالفطريةئف ال يملك إال بعض الوظا

على تعلم كل التقنيات فالطفل مجبر .العصبية فتبقى غير ناضجة لمدة طويلة

التعامل مع مختلف مواقف الحياة وذلك عن الطريق تخزين منواآلليات التي تمكنه

ائف المعرفية والتي يستعملها لتطوير الوظ،كل التجارب الشخصية بواسطة الذاكرة

، الذاكرةأنعلى "G. DE MONPELLIER"فيقول الباحث .وبناء مفاهيم جديدة

فهي بالضرورة تدخل في كل ظواهر عملية ،باعتبارها اثر للتجارب الماضية

بحيث توصال إلى " INHELDER"و" PIAGET" و هذا ما يؤكده كل من .1التعلم

م إلى جانب عدد من الوظائف المعرفية أن الذاكرة تساهم بشكل كبير في عملية التعل

. 2كاإلدراك والفهم

المنبع الرئيسي والمولد " على أنها الذاكرةعرفتف "A. DUMANT" أما

، لفهمر، لوجدانية عند اإلنسان باعتبارها وظيفة لتذكالمجموع الوظائف المعرفية و

1 Gérard. DE MONTPELLIER, « Apprentissage et mémoire », Traité de psychologie expérimentale, …

2Jean. PIAGET, Barbel. INHELDER, « Mémoire et intelligence », PRESSES UNIVERSITAIRE DE FRANCE, Paris, 1968, p. 10

46

ية التي يستطيع والتذكر هي العمل .1" الماضيةاتكتسابإلالالحتفاظ والستعمال جميع

ويعرف التذكر على . الفرد من خاللها استدعاء المعلومات المخزنة سابقا في ذاكرته

قدرة الفرد على استدعاء أو إعادة مادة سبق وان تعلمها واحتفظ بها في ذاكرته، "انه

أو قدرته على التعرف إلى حدث أو شيء سبق وأن تعلمه، أو عرفه وميزه عن

عن عملية التذكر إما لفظيا، وذلك بإعادته ألفاظا وكلمات ويعبر الفرد. 2"غيره

باإلشارة إلى الشيء أو األمر الذي تذكره رميزا تعلمها، أو تسبق وانوعبارات

هي القدرة على االحتفاظ والربط ،فالذاكرة إذا. فتعرف إليه وميزه وعزله عن غيره

هي بذلك تعتبر ولحاضر واالسترجاع أو استدعاء الخبرة الماضية الستعمالها في ا

. فهي إذا بمثابة نظام لمعالجة المعلومات،سلسلة من العمليات المعرفية

، اتجه الباحثون في ميدان وتفسير نشاط الذاكرةومن اجل التوصل إلى فهم

ةجيضطرابات في الذاكرة نتاطب األعصاب وعلم النفس إلى المرضى المصابين ب

ن هذه الدراسات عدة نظريات لتفسير مختلف عتانبثقوقد .صابات في الدماغإل

التي ترد إليها من مختلف الحواس، المعلومات تدخل في عملية تخزينت التي اآلليات

والتي مراحل، ة إلى حقيقة وجود ثالث هذه الدراساتوتوصلت .وكيفية استرجاعها

: في1تتضح لنا في الشكل رقم

1 2 3

.نموذج الذاكرة كنظام لمعالجة المعلومات: 1الشكل رقم

1 Annie. DUMANT, « La mémoire dans les processus d’apprentissage », bulletin d’audiophonologie, Université de Paris VI, 1997, p. 49

70 .، ص2000، دار صفاء للنشر والتوزيع، عمان"أساسيات صعوبات التعلم"جمال مصطفى القاسم، 2

الخزنالترميز )االحتفاظ(

االستعادة )التذكر(

االستجابة الذاكرية

المثيرات

البيئية

47

وتتمثل عملية الترميز في إعطاء الفرد : )Encodage ( مرحلة الترميزأ ـ

رموزا محددة للمثيرات البيئية اعتمادا على الحواس، كأن يرمز إلى الشكل واللون

ترميز األشعة مثال أو الضوء، وكل ما يرمز يستطيع والحجم غير انه ال يستطيع

.اإلنسان تخزينه واالحتفاظ به

. مرحلة التخزين واالحتفاظ بالمعلوماتب ـ

.مرحلة استرجاع واستدعاء المعلومات ج ـ

ومن اجل تفسير عملية معالجة المعلومات في الذاكرة، خاصة في سنوات

النماذج، ومن اشهر وأهم هذه ددا كبيرا من ات، صمم الباحثون عالستينيات والسبعيني

والذي أعقبه 1968 في سنة "ATKINSON" et "SHIFFRIN"النماذج، نذكر نموذج

.1986في سنة " BADDELEY"نموذج

":ATKINSON " et "SHIFFRIN" نموذج ـ 1 والتي إلى ثالث مراحل في هذا النموذج تخزين المعلوماتعملية تنقسم

:2 كل رقمالشتظهر في

التخزين الطويل المدى التخزين القصير المدى التخزين الحسي

احتفاظ لحظي للمعلومة

الذاكرة القصيرة المدى

احتفاظ مؤقت للمعلومة

الذاكرة الطويلة المدى

احتفاظ طويل المدى

للمعلومة

ATKINSON et SHIFFRIN" 1 "يمثل مراحل التخزين عند: 2لشكل رقم

1 Martial VAN DER LIDEN, « Les trouble de la mémoire », Pierre MARGADA , 1989, pp. 12-13-14

48

يكون تخزين المعلومات الصادرة عن : ـ التخزين الحسي للمعلومات1.1

ثم تمر هذه المعلومات إلى ،)Passif( وغير فعال)Bref(القنوات الحسية ظرفي

. المرحلة الثانية والمتمثلة في التخزين القصير المدى

هو تخزين ذو طاقة محدودة يتمثل دوره في : ـ التخزين القصير المدى2.1

في هذه المرحلة المعلومةب الزمن االحتفاظ فكلما كان .تفاظ المؤقت بالمعلومةاالح

ويتم االحتفاظ . كان احتمال مرورها إلى التخزين الطويل المدى أكبر،طويال

حيان يكون هذا في غالب األ .اللفظي ات اللفظية بواسطة عملية التكراربالمعلوم

زيادة .)Encodage (للترميزاتيجيات يستطيع اتخاذ عدة استربحيث التخزين نشط،

إلى التخزين المادة اللفظيةثم تمر .إلى ذلك فهو يتدخل في مختلف عمليات المراقبة

.بالنسبة لهذا النموذج المرحلة الثالثة واألخيرة لعملية التخزين ي وه،الطويل المدى

لومات فعملية التخزين في هذا النموذج تبقى رهينة الوقت الذي تستغرقه المع

الملتقطة من الحواس في الذاكرة القصيرة المدى لكي تمر إلى التخزين الطويل

المعلومة في التخزين ب االحتفاظفكلما كان . اللفظيالمدى بواسطة عملية التكرار

. إلى التخزين الطويل المدى كبيرامرورهاالقصير المدى كبيرا، كلما كان احتمال

وهي المرحلة الثالثة واألخيرة لعملية تخزين : المدىالطويل ـ التخزين 3.1

المعلومات الواردة من التخزين القصير المدى بحيث تتراوح مدة االحتفاظ فيها من

.بضعة ساعات إلى عدة سنوات

49

إلى عدة انتقادات "SHIFFRIN" و "ATKINSON"نموذج وقد تعرض

مرور مليةع اعترضا على اللذان "HITCH" و "BADDELEY" انتقاد أهمها

المعلومة إلى التخزين الطويل المدى هي رهينة الوقت الذي تستغرقه في التخزين

لمعلومة في الذاكرة االقصير المدى، فهما يريان بان هناك عمليات تحليل ومعالجة

التكرار المحافظة التي تقوم بها آلية التنشيط وزيادة إلى عملية ،القصيرة المدى

وقد قام هذان الباحثان بتصميم . الذاكرة الطويلة المدى قبل أن تمر إلى اللفظي

أين ظهر 1986 في سنة "BADDELEY"، والذي طوره 1974نموذج في سنة

.وألول مرة مصطلح ذاكرة العمل

:"BADDELEY "نموذج ـ2

والتي بمرحلتين "BADDELEY"المعلومات في نموذج تخزينتمر عملية

:3رقم تظهر في الشكل

"BADDELEY" يمثل مراحل التخزين عند : 2الشكل رقم

التخزين الطويل المدى زين القصير المدىالتخ

الذاكرة القصيرة المدى

لحظياحتفاظ

للمعلومات غير فعال

ذاكرة العمل

احتفاظ ومعالجة

للمعلومات

الذاكرة الطويلة المدى

تخزين دائم للمعلومات

وإمكانية استعادتها

50

. مرحلة األولى التخزين القصير المدى والتي تنقسم بدورها إلى قسمينالمثل ت

األول يعرف بالذاكرة القصيرة المدى وهي مرحلة يكون التخزين فيها حسيا وغير

فعال وسريع الزوال بحيث ال يتعدى الثانيتين، والقسم الثاني يتمثل في الذاكرة

. رف بذاكرة العملالنشطة وتختص بتحليل ومعالجة المعلومات والتي تع

ودائم للمعلومات ويتمثل في عبارة عن تخزين طويل ي فهة الثانيالمرحلةأما

.الذاكرة الطويلة المدى

:التخزين القصير المدى : المرحلة األولىـ 1.2

هي المرحلة األولى لعملية تخزين المعلومات التي ترد من مختلف األجهزة

األولية، والتي تتراوح مدة التخزين فيها من التي تعرف أيضا بالذاكرة والحسية،

ساعة، وتنقسم إلى نوعين من 24بضعة دقائق إلى بضعة ساعات، بحيث ال تتعدى

:الذاكرة

: ـ الذاكرة القصيرة المدى1.1.2

للمعلومات التي تتلقاها مختلف التخزين الحسيوتختص هذه المرحلة ب

، ثم احتفاظ ثانيتينال حتفاظ فيها مدة االتجاوزتي ال تال و،األجهزة الحسية

فالمعلومات ، بحيث ال يتجاوز الدقيقة الواحدة)Bref( وظرفي، )Immediat(فوري

هذه المرحلة والتي يكون التحليل في،الحسية تخزن لمدة وجيزة على شكل بصمات

. الخ...على مستوى المناطق اللحائية في الدماغ، كالمنطقة البصرية والسمعية وشمية

الذاكرة والتي أطلق عليها بادلي مصطلح ،من التخزيننشطة المرحلة الى ال تمر ثم

.العمل

51

: ذاكرة العمل ـ 2.1.2

وهي تعتبر المرحلة النشطة من التخزين القصير المدى بحيث تقوم فيها

عملية تحليل ومعالجة المعلومات التي ترد إليها من الذاكرة القصيرة المدى، والتي

تتراوح مدة التخزين فيها من بضعة و ،اللفظيا بواسطة عملية التكرار تحتفظ به

.ة ساع24دقائق إلى عدة ساعات بحيث ال تتجاوز

:الذاكرة الطويلة المدى: المرحلة الثانيةـ 2.2

هي عبارة عن مرحلة يكون التخزين فيها منتهيا وفعاال بعد المعالجة التي مر

حاجة الفرد إلى تذكر لذاكرة الطويلة المدى عند وتتدخل ا. بها في ذاكرة العمل

من فيهااالحتفاظ مدة تراوح ت. والخبرات السابقة المخزنة فيهالمعلوماتااسترجاع و

وما يميز هذه الذاكرة هو توفر المعلومات في كل .بضعة ساعات إلى عدة سنوات

الطويل ويمر التخزين .وقت ولكن هذا ال يعني أن هذا االسترجاع سهل المنال

:ثالث مراحلبالمدى للمعلومات

.تسجيل المعلومات القادمة من ذاكرة العمللمرحلة أ ـ

. لهذه المعلوماتوتصنيفمرحلة تنظيم ب ـ

. المعلومات هذه إلعادة تنشيط واسترجاع ثالثةمرحلةج ـ

IIل ـ ذاكرة العم: : ـ تعريف ذاكرة العمل1

على إثر البحوث التي قامت تالسبعينياداية ظهر مصطلح ذاكرة العمل في ب

لتخزين في اوتمثل ذاكرة العمل المرحلة النشطة .بخصوص الذاكرة القصيرة المدى

"BADDELEY" يعرفها ف.معالجة المعلوماتفيها تحليل و القصير المدى حيث يتم

52

ذو طاقة محدودة يعمل على االحتفاظ المؤقت والتصرف في نظام "على أنها

اقترح كل وقد .1"لفهم واالتعلمأهمها عملية ومات أثناء القيام بالعمليات المعرفية المعل

الذي و، لذاكرة العملاموذجن 1974في سنة " HITCH" و "BADDELEY"من

من ثالث أنظمة فيهتتكون ذاكرة العملو 1986في سنة " BADDELEY" طوره

:4 والتي تظهر في الشكل رقمعلى األقل

"BADDELEY "رسم تخطيطي لذاكرة العمل في نموذج : 4الشكل رقم

.)L’administrateur Central(المنظم المركزيـ

.)Calepin visuo-spatial(السجل البصري الفضائيـ

.)Boucle Phonologique(الحلقة الفونولوجيةـ

: ذاكرة العملمكونات ـ 2

فهو الذي يقوم باسترجاع ،أهم جهاز في ذاكرة العملو ه :المنظم المركزي

يقوم بالتنسيق بين المعلومات الملتقطة انه كما ،المعلومات من الذاكرة الطويلة المدى

السجل تلك التي يلتقطها و،عبر القناة السمعية والقناة البصريةمن الحلقة الفونولوجية

بمثابة BADDELEY"2"عتبرهما واللذين ي،من القناة البصريةالفضائي البصري

.يقومان بمساعدة المنظم المركزي) Systèmes esclaves (نظامين تحتيين

1 Siobhan FOURNIER, Cecile MONJAUZE, loc.cit., p.21

2 Martial VAN DER LIDEN, loc.cit., p. 15

المنظم المركزي

الحلقة لفونولوجية

السجل الفضائي البصري

53

تتمثل .النظامين التحتيين للذاكرة العمل أولهو : البصريفضائيالسجل ال

، الخاصة بالصور من حيث الشكل وأبعاده في الفضاءوظيفته في تخزين المعلومات

كما انه . وله حرية التصرف والتحكم بالصور الذهنية،رالتي تلتقطها حاسة البصو

.ال يتأثر بوظيفة الحلقة الفونولوجية

ورغم البحوث الكثيرة التي قامت حول ذاكرة العمل لم يتوصل الباحثون إلى

أما الحلقة الفونولوجية .1فهم نشاط السجل البصري والمنظم المركزي بصفة مدققة

ا تلعب دورا هاما في قيام عملية التعلم ومختلف بحيث أنهفهي األكثر وضوحا

.الوظائف المعرفية األخرى

III الحلقة الفونولوجية ـ:

لومات وهي الجزء من الذاكرة الذي يتلقى المع،هي ثاني النظامين التحتيين

.المادة اللفظية المكتوبة التي تتلقاها حاسة البصرو السمعة اللفظية التي تلتقطها حاس قصير المدى ، وهو تخزينمن سجل للتخزين الفونولوجيالحلقة الفونولوجية تتكون

والذي التكرار اللفظي آلية و،يسمح باالحتفاظ المؤقت للمعلومات يقدر ببضعة ثوان

المادة اللفظية تنشيط علىمن جهة،، والذي يعمل، عملية التسميع الذاتييتمثل في

االحتفاظ بها لمدة أطول ون الفونولوجي، في سجل التخزيالملتقطة سمعيا والمخزنة

، كما يتدخل في عملية الترميز الفونولوجي دقائقأربعة إلىتتراوح من دقيقتين والتي

. للمادة اللفظية الملتقطة بصريا، أي كلمات وجمل مكتوبة

1 Anik. DE RIBAUPIERRE, « Variabilité inter et intra individuelle dans le fonctionnement de la mémoire de travail », Revue l’Année Psychologique, fascicule 1, 1990, p. 163

54

مكونات كل أن 1989 وآخرون في سنة "HITCH"دراسة قام بها قد بينت

1. ابتداء من سن الثامنةجتنضالحلقة الفونولوجية

: ـ وظيفة الحلقة الفونولوجية1

في المحافظة 5 الممثلة في الشكل رقمتتمثل وظيفة الحلقة الفونولوجية

والتي تخزن في ،والمعالجة للمادة اللفظية التي تأتيها من القناتين السمعية والبصرية

، والتي يمكن 2ثانيتينال بحيث ال تتجاوز القصير المدىسجل للتخزين الفونولوجي

. عملية التكرار اللفظيإعادة تنشيطها بواسطة

3)1986(فونولوجية حسب نموذج بادليالهيكل الحلقة : 5الشكل رقم

1 S. FOURNIER, C. MONJAUZE, loc.cit., p. 22 2 Anik DE RIBAUPIERRE, loc.cit., 1990, p.163

3 S. FOURNIER, C. MONJAUZE, loc.cit., p.22

القناة السمعية

التحليل الفونولوجي

ميكانيزم التكرار

الترميز الفونولوجي

القناة البصرية

التخزينسجل الفونولوجي

55

الحلقة الفونولوجية تمر بعملية إلى من القناة السمعية المادة اللفظيةعندما ترد

والتي ) Décodage(التحليل إلى وحدات فونولوجية والتي تعرف بمرحلة فك الترميز

يتم تسمح للفرد أن يتعرف إليها، ثم تحول إلى سجل التخزين الفونولوجي أين

بعد ذلك إما تزول وتمحى من . لفترة وجيزة من الوقت قد ال تتعدى الثانيتينتخزينها

بواسطة)Réactivation (إعادة تنشيطهاظ بها ب هناك إمكانية االحتفاولكنالذاكرة،

زها بواسطة عملية الترميز الفونولوجي ثم إعادة ترمي،عملية التكرار اللفظي

)Encodage phonologique.(

على شكل كلمات المادة اللفظية التي ترد من القناة البصريةأما عملية تخزين

حروف إلى مقاطع ول الكلمات تحلياألولى تتم فيها بمرحلتين،فتمر مكتوبة

تخزن في لفي مرحلة ثانية ثم يعاد ترميزها ،ةفونولوجيإلى وحدات تها ترجمو

تمر ثم لزمن معينعملية التكرار اللفظيبواسطة يحتفظ بها والسجل الفونولوجي

.إلى التخزين الطويل المدى

: ـ دور الحلقة الفونولوجية في العمليات المعرفية2 وغيره من الباحثين أن "BADDELEY" عدة بحوث ودراسات لت أثبتلقد

التكرارعمليةفبواسطة .العملياتم الحلقة الفونولوجية تلعب دورا هاما في قيا

.التخزين الفونولوجيسجل واللفظي

56

:ـ دور الحلقة الفونولوجية في إنتاج الكالم 1.2

إلى إثبات أن 1994 سنةفي WHEELDON"1" و " LEVELT"توصل الباحثان

الترميز الحلقة الفونولوجية تلعب دورا هاما في إنتاج الكالم وذلك بواسطة عملية

: التي تمر بمرحلتين)Encodage phonologique(الفونولوجي

المفردة استرجاعوالتي تتمثل في إعادة تنشيط أو: األولىمرحلةالـ 1.1.2

"Lexème " لطويلة المدىالذاكرة ا والذي يوجد في،لمفرداتقاموس الذهني لالمن .

.النطق بها يرغب المتكلمعبارة عن الرمز الفونولوجي للكلمة التي والمفردة هي

والتي ،وتقوم عملية االسترجاع على نوعين من المعلومات الخاصة بالمفردة

ةمقطعيلا البنيةفالنوع األول يقدم معلومات حول . يسترجعها المتكلم كل على حدا

مثل الصوامت، تي توال، )Structure segmentale phonétique(للمفردة ةالصوتي

والنوع الثاني يقدم المعلومات . ومجموعات الصوامت، والصوائت المكونة للكلمة

محمد " ويعرف .المفردة عدد المقاطع التي تكون فيمثلت والتي ت،المترية للكلمة

يب يتألف من سلسلة من الوحدات الصوتية ترك" المقطع على انه "منصف القماطي

.2"المميزة أو من وحدة صوتية مميزة واحدة على األقل

التي نرغب في تشكل الكلمةت والمترية البنيويةتجتمع كل من المعلومات عندما

.النطق بها

استرجاع الحركة المقطعية تتمثل فيوالتي : ـ المرحلة الثانية2.1.2

أثناء عملية اتحاد ،ن المقاطع الفونولوجية الواحدة تلو األخرىفبينما تتكو .النطقية

ينشط كل مقطع الحركة النطقية المناسبة له في السجل ،المعلومات لتشكيل كلمة

والتي تنشط بدورها الجهاز النطقي الذي ،)Syllabaire(للمقاطع الذهني الحركي

1 L. FERRAND, « Encodage phonologique et production de la parole », revue l’année psychologique, PUF, Paris, 1998, septembre, Vpp 475 – 509, p.477

148. ، ص1986، منشورات جامعة الفاتح، طرابلس، "األصوات و وظائفها"، يمحمد منصف القماط 2

57

ية يقوم المتكلم بنطق الكلمة ونهاية المرحلة الثان. يقوم بالترجمة الصوتية للمقاطع

.المعنية

.

التحام المعلومات البنيوية والمترية للمفردة

القاموس الذهني للمفردات

النطق بالكلمة

استرجاع الحركة المقطعية النطقية

مرحلة استرجاع ةردالمف

السجل الذهني

للمقاطعالحركي)Syllabaire(

أثناء إنتاج الكالم الترميز الفونولوجيعملية مراحل: 6الشكل رقم

للمفردةات البنيويةالمعلوم المترية للمفردةاتالمعلوم

58

:دور الحلقة الفونولوجية في عملية تعلم القراءةـ 2.2

GAONC’H"1" والتي ذكرها الباحث "MANN"في دراسة قام بها الباحث

القراءة والتذكر تة كبيرة بين مهارابحيث توصل إلى إثبات أن هناك عالقة ترابطي

وأن أهم عامل يؤثر على عملية القراءة هو عامل . التسلسلي للكلمات الملقاة لفظيا

التشابه الفونولوجي وان األفراد اللذين يبدون ضعفا في مادة القراءة هم اللذين بدون

ن وحدات تذكر صغيرة والتي فسرها الباحث على أن هؤالء األطفال يعانون م

ومن جهة أخرى .مشاكل على مستوى عملية الترميز الفونولوجي اللفظي للمعلومات

انه في حالة اإلصابة بعسر FOURNIER"2"ذكرت من طرف اثبت عدة دراسات

دراسة ففي . يكون الخلل على مستوى الحلقة الفونولوجية) Dyslexie(القراءة

صابين بعسر القراءة على مجموعة من أطفال م1983 في سنة "JORM" أجراها

.والتي أظهرت نتائجها أن هؤالء األطفال ابدوا وحدات تذكر لفظية صغيرة

على مجموعة من "LINDER" و" SIGEL"أما في دراسة أجراها الباحثان

سنوات أن هناك غياب لعامل التشابه الفونولوجي في 7 و6 أطفال يبلغون من العمر

صري وقدم افتراض على أن الخلل في حالة كل من اإللقاء اللفظي واإللقاء الب

.اإلصابة بعسر القراءة يكون على مستوى عملية الترميز الفونولوجي

1 D.GAONC’H, P. LARIGAUDERIE, loc.cit., p.233 2 S.FOURNIER, C. MONJAUZE, loc.cit., pp.25-26

59

1986في سنة "GILLET" et "BILLARD"أما في الدراسة التي قام بها الباحثان

أن في حالة اإلصابة بعسر القراءة يكون الخلل على مستوى بحيث توصال إلى

.فظي الل التكرارعملية

،ينثنالا أن الحلقة الفونولوجية بمكونيها وما نستخلصه من كل هذه الدراسات

.فهي تلعب دورا هاما في عملية تعلم القراءةاللفظي التخزين الفونولوجي أو التكرار

:عملية اكتساب مفردات جديدة دور الحلقة الفونولوجية في ـ 3.2

فقد توصلت عدة دراسات مذكورة أما فيما يخص عملية تعلم مفردات جديدة

في هذا الميدان إلى إثبات بان للحلقة الفونولوجية دور "FOURNIER "من طرف

قدمت عدة 1988 وآخرون في سنة "BADDELEY"ففي دراسة أجراها .تلعبه

افتراضات أهمها االفتراض الذي يقول بان عملية التعلم على مدى طويل لوحدات

لق األمر باللغة األم أو بلغة أجنبية، والتي ال نجد لها اثر فونولوجية جديدة، سواء تع

في السجل الذهني للمفردات في الذاكرة الطويلة المدى يتطلب ) تمثيل فونولوجي(

الترميزحتما تدخل الحلقة الفونولوجية بصفة كاملة وذلك من خالل عملية

.للكلمات الجديدة الفونولوجي

لتساؤل عما إذا كانت الحلقة الفونولوجية هذه النتائج دفعت عدة باحثين ل

تتدخل في عملية تطور اكتساب مفردات اللغة األم عند األطفال بحيث قام الباحثان

"BADDELEY" و" CATHERCOLE"،من خالل 1993 و1989 بين سنتي

اختيارهم لمجموعة أطفال في سن الرابعة وألقيت عليهم قائمة مقاطع بدون معنى

،ا لمعرفة العالقة بين عملية التكرار اللفظي وطول المفرداتوطلب منهم تكراره

وقد توصال إلى إثبات أن الحلقة الفونولوجية تتدخل في عملية اكتساب المفردات

. الجديدة

60

بخصوص العالقة بين الذاكرة النشطة 1"قاسمي.أ" للباحثة وفي دراسة

سيط مقارنة بأطفال واكتساب مفردات جديدة عند أطفال مصابين بتأخر لغوي ب

وقد توصلت إلى أن هؤالء األطفال يبدون استرجاع ذاكري ضعيف مقارنة . أسوياء

ذاكرة (باألطفال األسوياء وهذا يعني أن هناك مشاكل على مستوى الذاكرة النشطة

في حالة التأخر اللغوي البسيط هن توصلت الباحثة إلى أ،ومن ناحية أخرى ).العمل

.لفضائي البصري اقل من الحلقة الفونولوجيةيكون اضطراب السجل ا

وما نستخلصه من هذه الدراسات هو أن الحلقة الفونولوجية تلعب دورا

أساسيا في عملية تعلم مفردات جديدة سواء تعلق األمر باللغة األم للفرد أو أثناء تعلم

.لغة أجنبية

:عملية اإلدراك والفهمدور الحلقة الفونولوجية في ـ 4.2 تلعب الحلقة الفونولوجية دورا هاما في عملية اإلدراك والفهم وبالخصوص

فقد توصل . أو مسموعةسواء كانت مقروءة طويلة ومعقدةعند إدراك جمل

"BADDELEY"2 على حالة إصابة باضطراب 1993سنة دراسة أجراها في في

لى أن الحالة الدماغ نتج عنه خلل على مستوى الحلقة الفونولوجية توصل إفي

نفس النتيجة توصل إليها الباحث . تعاني أيضا من مشاكل على مستوى الفهم

"CRAIN" الذي توصل إلى انه في حالة اإلصابة بعسر 1990 وآخرون في سنة

.القراءة فتظهر مشاكل على مستوى الفهم عندهم

الذاكرة النشيطة وعالقتها باكتساب المفردات، دراسة مقارنة بين أطفال أسوياء وأطفال مصابين " قاسمي، . أ 1

2000/2001، مذكرة لنيل شهادة الماجستير في علم النفس اللغوي، جامعة الجزائر، "بتأخر لغوي بسيط 2 S. FOURNIER,C. MONJAUZE, loc.cit., p. 24

61

هو التوصل إلى بناء تمثيل ذهني GERNSBACHER"1"والفهم وكما يعرفه

ية المعلومة التي ترد إلى الحلقة الفونولوجية من القناتين السمعية والبصرية أين لبن

تقوم عملية تحليل و ترجمة المادة اللفظية إلى مقاطع فونولوجية ثم إلى وحدات

فونولوجية ومعالجتها بالتعرف عليها واسترجاع المعلومات من الذاكرة الطويلة

ا يغيب الترابط واالنسجام في التسلسل وتعاقب فالمشاكل في الفهم تظهر عندم. المدى

. هذه المعلومات عندما ترد إلى الحلقة الفونولوجية

:قياس الحلقة الفونولوجية ـ تقييم و3

ق عمليات يتأثر نشاط الحلقة الفونولوجية بعدة عوامل تعرقل وظيفتها وتعي

نذكر من أهم هذه العواملو. ية التكرار أو التسميع الذاتيعملالترميز وفك الترميز و

التباعد الفونولوجي اللذان يؤثر على نشاط سجل التخزين عامل التشابه الفونولوجي و

الحذف اللفظي اللذان يؤثران على نشاط عملية الفونولوجي، وعامل طول الكلمات و

. التكرار

"ذكروحدة الت" ابسحبمن الناحية العيادية الحلقة الفونولوجية يتم تقييم نشاط

)Empan mnésique (في إلقاء ،أرقامأو من كلمات سالسل مجموعةوذلك بعرض

الفظي أو بصري، ثم نطلب من األفراد الخاضعين للتجريب أن يسترجعوه

لكلمات من ا عدد والتي تمثل اكبر،يتذكروها، بحيث نحصل على وحدة التذكرو

.لإلقاء ثالثة سالسل من الكلمات على األقبعد ةسترجعالم

:)السجل الفونولوجي( ـ تقييم التخزين الفونولوجي1.3

عامل التشابه الفونولوجي وعامل التباعد يتأثر التخزين الفونولوجي بعاملين،

شابهة أو أو كلمات متمقاطع عادي قائمة مكونة من ناسنالقدم تفعندما .الفونولوجي

1 D. GAONC’H, P. LARIGAUDERIE, loc.cit, p. 128

62

كانت الكلمات متباعدة أما إذا .التذكر صغيرةوحدات فونولوجيا تكون متقاربة

ففي مثل هذه الحالة يكون نشاط السجل .يرةفونولوجيا فتصبح وحدة التذكر كب

. 1الفونولوجي سليم

ففي حالة التشابه الفونولوجي الذي يؤثر على نشاط التخزين الفونولوجي

وعملية الترميز الفونولوجي ) Décodage(بحيث تتعرقل عمليتي فك الترميز

)encodage (ند استرجاع الكلمة والسبب يعود إلى صعوبة التمييز بين الوحدات ع

.الفونولوجية المكونة للمقاطع أو الكلمات التي يتلقاها الفرد من القناة السمعية

استرجاع الكلمات " أن " BADDELEY"يقول بخصوص هذا الموضوع و

يلة المدى وعليه يتطلب التمييز بين الوحدات الفونولوجية المخزنة في الذاكرة الطو

كمثال كلمات استرجاع الوحدات المتقاربة فونولوجيايمكن افتراض أن

/té/gé)/gaieté (و/té/bo)/beauté (و /té/ber/ℓ i) /liberté (التي يجمع بينهم و

الكلمات استرجاعوالذي يخلق التشابه الفونولوجي الذي يجعل ]té[ الصوتيالمقطع

.2"جيا متباعدة فونولو من كلمات أصعب

أما في حالة تأثير التباعد الفونولوجي على نشاط السجل الفونولوجي وكما

جاء به بادلي فان عملية استرجاع الوحدات المتباعدة فونولوجيا يكون أسهل وبذلك

. تكون وحدات التذكر في هذه الحالة كبيرة

اللفظي التكرارعملية ـ تقييم 2.3 حساب وحدة التذكر عند تعرض الحلقة ب اشاطه نقياسو هذه العمليةيم يقتم تي

فقد . عامل الحذف اللفظيتأثير عامل طول الكلمات وإلى تأثيرالفونولوجية إلى

1 S. FOURNIER,C. MONJAUZE, loc.cit, p. 23 2 A. BADDELEY, « La mémoire humaine ; théorie et pratique », Presse universitaire de Grenoble,1993, p. 85

63

توصلت البحوث إلى إثبات أنه كلما كانت الكلمات طويلة كانت وحدة التذكر صغيرة

تكونها ويقاس طول الكلمات بعدد المقاطع التي .سواء كان اإللقاء لفظيا أو بصريا

في الثمانيةفالكلمة قد يتراوح طولها من مقطع واحد إلى عدد من المقاطع يفوق

فكلما كانت الكلمات قصيرة كان الوقت المستغرق السترجاع . بعض األحيان

في حين يستغرق الفرد وقتا أطول لالسترجاع . قليال، الواحد تلو األخر،المقاطع

. قاة عليه سواء كان اإللقاء لفظيا أو بصرياكلما زاد عدد المقاطع في الكلمات المل

ب بواسطة احسنطلب من المفحوص ن أ كأما فيما يخص تأثير الحذف اللفظي

الشيء الذي يؤثر ...)د. د. د ( أن يردد عبارة أو 100 إلى 1من التسميع الذاتي

منأثناء إلقاء سلسلة بحيث انه يكون منشغال اللفظيعلى نشاط عملية التكرار

:فتبين من خالل النتائج أن هناك، المكتوبة أو الصورالكلمات

نقص في وحدة التذكر اللفظي ـ

.)كلمات مكتوبة (ا أو بصرياـ غياب تأثير طول الكلمات سواء كان اإللقاء لفضي

النعدام عملية ي عندما يكون اإللقاء بصريا وذلكـ غياب تأثير التشابه الفونولوج

.ي الفونولوجالترميز

64

التطبيقي الجانب

65

الفصل األول

االستطالعيةالدراسة

66

نشاط والتي سنقوم من خاللها بقياس قبل الشروع في الدراسة التجريبية

األطفال المصابين بالصمم المتوسط والصمم الحاد القريب عند الحلقة الفونولوجية

بية على عينة ضابطة تتكون من أطفال من المتوسط، سنقوم بدراسة ما قبل تجري

مستمعين، والهدف من هذه الدراسة هو الحصول على جدول معياري لوحدات

التذكر الخاصة بمختلف العوامل المؤثرة على نشاط الحلقة الفونولوجية والتي

. سنرجع إليها عند تحليل نتائج الدراسة التجريبية

I أداة البحث ـ: جموعة من السالسل المتكونة من كلمات تنتمي إلى مفيأداة البحث تمثل ت

والتي تمثل البنود األربعة للرائز ، أربعة مجموعاتفي موزعة ، العربياللسان

ربعة التي تؤثر على نشاط الحلقة تأثير عامل من العوامل األبندبحيث يقيس كل

ول الكلمات ثلة في عامل التشابه والتباعد الفونولوجي وعاملي ط والمتمالفونولوجية

.الحذف اللفظيو

تحتوي هذه . وتحليل النتائج قمنا بتصميم ورقة اإلجابة لتسهيل عملية جمعو

مساحة من الورقة ناخصصقد و .حسب بنود الرائزالورقة على عدد من الجداول

دراسي ونوع التجهيز السن والمستوى الوالتي تطلعنا على إلدراج بطاقة التعريف

.بالنسبة لألطفال الصم

67

:البند األول

يهدف هذا البند إلى قياس تأثير التشابه الفونولوجي على سجل :الهدف

. التخزين الفونولوجي

يتكون من كلمات متقاربة فونولوجيا، موزعة في أربعة سالسل : تقديم البند

.بحيث تقدم السلسلة األولى كمثال

ارـ غارـ جارـ نارد: لمـثـاال

مل ـ علم ـ عمل ـ عملق: 1السلسلة

انسر ـ فانس ـ لانيس ـ نانسن ـ إانتس ـ فانتسب: 2السلسلة

ةارنصـ ة ارفـ سة ارتـ سة اريجـ سة اريـ سة اليس: 3السلسلة

".سمعك مجموعة من الكلمات، حاول أن تتذكرها وان تعيدها ليسأ": التعليمة

: البند الثاني

نشاط يهدف هذا البند إلى قياس تأثير عامل التباعد الفونولوجي على :الهدف

.ولى لفظيايكون إلقاء المجموعة األ. سجل التخزين الفونولوجي

، فونولوجياكلمات متباعدة عن سالسل تتكون من عبارة هو:تقديم البند

موزعة في ثالثة مجموعات بحيث تضم كل واحدة أربعة سالسل وتقدم السلسلة

.األولى في كل مجموعة كمثال

68

)présentation verbale( يكون اإللقاء الكلمات لفظيا:ـ المجموعة األولى

:وهي على التوالي

لجـ ر رز ـ جبل ـ كود ـ علمر: ـثـالالم

قر ـ بدعقـ م وفرـ خل ي ـ فسم ـ ش ط ـ قيدع: 1لسلسلة ا

ـ جبل وقدنـ صة رقـ بة رائ ـ طورفص ـ عابتـ كة ره ز:2 السلسلة

ـ أسدةاشرـ فة رائـ طة يبقـ حة رطسـ مة راخـ بة انزخ: 3السلسلة

ـ تمساحةلافـ حة درـ وة قر ـ والقترـ بة كمـ سة اجرد: 4السلسلة

"ليسأسمعك مجموعة من الكلمات ثم حاول أن تتذكرها وان تعيدها ":التعليمة

للطفل يكون اإللقاء فيها لفظيا وبصريا بحيث تقدم:المجموعة الثانيةـ

وهي ) présentation iconographique ( في نفس الوقتكلمات مكتوبة ومسموعة

: على التوالي

ينكـ سة ولا ـ طنب ـ جناي ـط ق: مـثـال

ـ مكتب ـ نافذة ـ تفاحة ـ حذاءة ظل ـ ممح ـ لأسـ ف: 1السلسلة

زانة ـ مكتب ـ خدلـ و ةودـ دأة فدـ م يسر ـ كصقم :2السلسلة

زهرة ـ حصان ـ دار ـ صحن ـ فستان ـ علبة ـ جمل: 3السلسلة

سأريك وأسمعك مجموعة من الكلمات المكتوبة، حاول أن تتذكرها ":التعليمة

". وتعيدها لي

69

فهي عبارة عن مجموعة صور تقدم للطفل لفظيا وبصريا:ـ المجموعة الثالثة

)présentation visuelle et verbale (وهي على التوالي :

ةسنك ـ ملزنـ مة وز ـ مبنرأ: مـثـال

ةاقـ بأة فد ـ ميسرـ ك صقم ـ لةواـ طة لظ ـ منب ـ جمح ل:1السلسلة

احبصـ مة لجعـ ة لص ـ بينك ـ سحاتفـ مة رائـ طة اريس: 2السلسلة

ة اجج ـ زانجن ـ فمرش ـ دلوـ ارطـ قة يم ـ دمل ـ قاءإن: 3السلسلة

سأريك مجموعة من الصور وأسمعك اسمها، حاول أن تتذكرها " :التعليمة

. "وتعيدها لي

:البند الثالث

ى قياس تأثير طول الكلمات على عملية التكرار يهدف هذا البند إل:الهدف

. اللفظي

المجموعة األولى . مجموعتينهو عبارة عن كلمات موزعة في و: تقديم البند

، بينما تضم مكونة من مقطعينتضم أربعة سالسل مكونة من كلمات قصيرة

في هذا البند يكون اإللقاء . كلمات طويلة تتكون من أربعة مقاطعالمجموعة الثانية

.لفظيا، وتقدم السلسلة األولى من المجموعة األولى كمثال

ـ المجموعة األولى

بل ـ كارن ـ اي ـ شاس ـ ناب ـ بايـ ناة ش: 1السلسلة

ليلـ قر ـ بلم ـ ربل ـ قسأف ـ ني ـ عرد ـ بسأك: 2السلسلة

لب ـ طار ـ دود ـ عب ـ درس ـ جيل ـ فنح ـ صلبح: 3السلسلة

70

ـ المجموعة الثانية

ةيرغـ ص ةينجـ عة زيرـ جة يبقـ حة ينفـ سة يندـ م ةيقدح: 1السلسلة

ةقلمـ م ةرائـ طة لافـ حة ذافـ نة لائـ عة ناحـ شة ولاـ طة راخب: 2السلسلة

دراجةـ صفارةـ سيالةـ عمارةـ ة ارنصـ ة انزخـ ة اريس :3السلسلة

".ليسأسمعك مجموعة من الكلمات، حاول أن تتذكرها وان تعيدها " :التعليمة

:البند الرابع

" اللفظي الحذف" يهدف هذا البند إلى قياس تأثير عامل :الهدف

)suppression articulatoire( على عملية التكرار اللفظي .

ولكن في هذه المرة ،يتلخص هذا البند في إعادة تقديم الصور: تقديم البند

ي تشغيل عملية أبصوت داخلي منخفض" د.د.د.د"نطلب من الطفل ترديد عبارة

.نستعمل نفس الصور المستعملة في البند الثانيو. التسميع الذاتي

سأريك مجموعة من الصور، انظر إليها جيدا وفي نفس الوقت " :التعليمة

".د.د.د.د.د: "كرر حرف د عدة مرات بصوت منخفض هكذا

71

IIـ كيفية تصميم االختبار

تطرقنا في الفصل الرابع من الجانب النظري إلى تعريف الحلقة لقد

ة التكرار اللفظي، الفونولوجية ومكونيها الرئيسيين، سجل التخزين الفونولوجي وعملي

كما تعرضنا إلى العوامل المؤثرة على نشاطهما والمتمثلة في عاملي التشابه والتباعد

التخزين الفونولوجي، وعاملي طول الكلمات يؤثران على سجلاللذينالفونولوجي

. على عملية التكرار اللفظييؤثران ذينلالف اللفظي ذوالح

M. VAN DER LIDEN" 2" و S. FOURNIER"1"استنادا لما جاء به و

سنقوم في هذه الفقرة بشرح وتفسير كيفية تصميم مختلف البنود المكونة ألداة البحث

المدرسيةساحة ال كلمات تنتمي إلى اللسان العربي ومتداولة بكثرة في التي تضمو

.بالجزائر

:تأثير عامل التشابه الفونولوجي: األولالبند

تتكون ل سالسةمكونة من أربع ، فهي1 للبند رقموالممثلةالمجموعة األولى

هي تقيس بذلك تأثير التشابهو كلمات متقاربة فونولوجيا مجموعةكل واحدة من

اللغة كلمات متقاربة فونولوجيا في ل ومثاال .الفونولوجي على التخزين الفونولوجي

té/ber/ℓ/و )té/gé/ )gaieté ( ،/té/bo/ )beauté/، كلماتةالفرنسي i/ )liberté(،

وقد اخترنا مجموعة كلمات تنتمي إلى اللسان .]té[والتي تتشابه في المقطع الصوتي

والتي ،)/ğā/run/( وجار،)نار( /nā/run/و ،)دار( /dā/run/ الكلمات مثال ،العربي

].run[تتشابه في المقطع الصوتي

1S. FOURNIER,C. MONJAUZE, loc.cit, pp. 22-24 2 Martial VAN DER LIDEN, loc.cit., pp. 15-17

72

شابه في وعلى هذا المنوال قمنا بتشكيل ثالثة سالسل مكونة من كلمات تت

:1بعض األصوات وبعض المقاطع الصوتية والمعروضة في الجدول رقم

رقم

السلسلة

الصوت و المقطع الكلمات

الصوتي المشترك

/nā/run/ ار نـ /dā/run/ ار دـ المثال

૪/ ار غـ /ğā/run/ ارج ـ ā/run /

]run[

01

/ζa/ℓa/mun/ ملـ ع /qạ/ℓa/mun/ ملـ ق

/ζiℓ/mun/ ملـ ع /ζa/ma/ℓun/ لم ـ ع

]m [+ ]mun[

02

/fus/tā/nun/ انتسـ ف /bus/tā/nun/ انتسـ ب

/nis/jā/nun/ انيسـ ن /in/sā/nun / انسـ إن

/fur/sā/nun/ انسرـ ف /ℓi/sā/nun/ انسـ ل

]s [ +]nun[

03

/si/jjạ/rạ/tun/ ةاري ـ س /si/jjā/ℓa/tun/ ةاليـ س

/sī /tā/ra/tun/ ةارتـ س /sī/ğā/rạ/tun/ ةاريجـ س

/ رةاف صـ � a/ffā/rạ/tun/ةارنص ـ / �

a/nnā/ra/tun/

]s[ + ]tun[

كلمات متشابهة فونولوجيا مستعملة في اإللقاء اللفظي: 1جدول رقمال

: الفونولوجيالتباعدتأثير عامل : الثانيالبند

73

فهي تقيس تأثير التباعد الفونولوجي 2الممثلة للبند رقمو أما المجموعة الثانية

تتكون كل بحيثثالثة مجموعاتوقد قسمناها إلى . على التخزين الفونولوجي

المجموعة األولى. كلمات متباعدة فونولوجياأربعة سالسل مكونة من وعة منمجم

.لفظيا فيهايكون اإللقاء 2 المعرضة في الجدول رقمو

كلمات متباعدة فونولوجيا رقم السلسلة

المثال

/ζū/dun/ ودـ ع /rạm/ℓun/ لمـ ر /bar/qun/ قرـ ب /xi/zā/na/tun/ ةانزـ خ /bā/bun/ ابـ ب /ā/ i/rạ/tun�/ ةرائـ ط

01

/ζī/dun/ يدـ ع /zạh/rạ/tun/ ةره زـ /kaℓ/bun/ بلـ ك /šam/sun/ سمـ ش /ħa/qī/ba/tun/ ةيبقـ ح /sa/ma/ka/tun/ ةكم سـ

/rạ/ğu/ℓun/ لجـ ر

02

/un��qé // طـ ق /ki/tā/bun/ ابتـ ك /ba/qạ/ra/tun/ ةرقب ـ //qun�ūn/d�/ وقدنـ ص /a/rạ/tun�mis// ةرطسـ م /fī/ℓun/ ليـ ف //fū/run�ζu/ ورفصـ ع /maq/ζa/dun/ دعقـ م /fa/rā/ša/tun/ ةاشرـ ف

03

/xa/rū/fun/ وفرخ ـ /bā/xé/rạ/tun/ ةراخ بـ /bur/tu/qā/ℓun/ القترـ ب /da/rrā/ğa/tun/ ةاجرد ـ

/ħā/fi/ℓa/tun/ ةلافـ ح /tim/sā/ħun/ احسمتـ

كلمات متباعدة فونولوجيا مستعملة في اإللقاء اللفظي: 2الجدول رقم

فهي عبارة عن كلمات متباعدة 3المجموعة الثانية المعرضة في الجدول رقم

.فونولوجيا مكتوبة تقدم للطفل لفظيا وبصريا

74

متباعدة فونولوجياكلمات رقم السلسلة

المثال

/nā/jun/ اين ـ /un��qé// طق ـ /ā/wi/ℓa/tun�/ ةولاـ ط /ğub/nun/ نبـ ج /si/kkī/nun/ ينكـ س

01

/ℓaħ/mun/ محـ ل /fa /sun/ أسـ ف /mak/ta/bun/ بتكـ م /mi/ða/ℓℓa/tun/ ةلظـ م /tu/ffā/ ħa/tun/ ة اح تفـ /nā/fi/đa/tun/ ة ذافـ ن /ħi/đā/ un / اءذـ ح

02

/kur/si/jjun/ يسرـ ك /mé/qa/ssun/ صقـ م /dū/da/tun/ ةودـ د /mid/fa/ a/tun/ ةأفدـ م /mak/ta/bun/ بتك ـ م/wa/ℓa/dun/ دلـ و /xi/zā/na/tun/ ة انزـ خ

03

/ħi/sā/nun/ انص ـ ح/zạh/rạ/tun/ ة ره زـ /ạħ/nun�/ نح ـ ص/dā/run/ ارـ د /ζuℓ/ba/tun/ ة بل ـ ع /fus/tā/nun/ انتسـ ف /ğa/ma/ℓun/ لمـ ج

كلمات متباعدة فونولوجيا والمقدمة لفظيا وكتابيا: 3الجدول رقم

افهي عبارة عن صور، 4 والمعروضة في الجدول رقمأما المجموعة الثالثة،

وقد اخترنا صورا من رائز .باعدة فونولوجيا تقدم للطفل لفظيا وبصريالكلمات مت

)CHEVRIE-MULLER(1.

كلمات متباعدة فونولوجيا رقم السلسلة

/mū/za/tun/ ةوزمـ /ar/na/bun / بنرأـ المثال /mik/na/sa/tun/ ةسنكـ م /man/zi/ℓun/ لزنـ م

1C. CHEVRIE-MULLER, Épreuves pour l’examen du langage, LES ÉDITIONS DU CENTRE DE PSYCHOLOGIE APPLIQUÉE, Paris, 1981

75

01

/ğub/nun/ نبـ ج /ℓaħ/mun/ محـ ل /ā/wi/ℓa/tun�/ ةولاـ ط /mi/δạ/ℓℓa/tun/ ةلظـ م /kur/si/jjun/ يسرـ ك /un��mé/qạ// صقم ـ

/bā/qạ/tun/ ة اق ـ ب /mid/fa/ a/tun/ ةأفدـ م

02

/ā/ é/rạ/tun�/ ةرائـ ط /sa/jjā/rạ/tun/ ةاريـ س /si/kkī/nun/ ينكـ س /mif/tā/ħun/ احتفـ م /ζa/ğa/ℓa/tun/ ةلعج ـ /ạ/ℓa/tun�ba// ةلصـ ب /maw/za/tun/ ةزوـ م /més/bā/ħun/ احبصـ م

03

/qạ/ℓa/mun/ ملـ ق /i/nā/ un / اءـ إن /ā/run�qə// ارطـ ق /dum/ja/tun/ ةيمـ د /mə/rạ/ššun/ شرمـ /wa/la/dun دلوـ /zu/ğā/ğa/tun/ ةاججـ ز /fin/ğā/nun/ انجنـ ف

كلمات متباعدة فونولوجيا ممثلة في صور تقدم لفظيا وبصريا: 4الجدول رقم

:طول الكلمات على التكرار اللفظيتأثير عامل : الثالث البند

قياس هاخاللمن نحاول س التي و والممثلة للبند الثالثأما المجموعة الثالثة

وقد اخترنا كلمات مكونة من ، التكرار اللفظي عملية علىاتأثير طول الكلمت

، وكلمات 5والمعروضة في الجدول رقم موزعة في سالسل) كلمات قصيرة(مقطعين

والتي تظهر في الجدول موزعة في سالسل) كلمات طويلة( مقاطع 04مكونة من

لكلمات أن اMONJAUZE"1" و" FOURNIER "انو قد وضح الباحث6رقم

أن تكون على نفس متباعدة فونولوجيا والمستعملة في هذا البند يجب أن تكون

.التواتر

1 S. FOURNIER,C. MONJAUZE, loc.cit., Mars 2000, p. 23

76

عدد المقاطع الكلمة السلسلة رقم

01

/nā/jun/ ايـ ن /šā/tun/ اةـ ش /nā/sun/ اسـ ن /bā/bun/ ابـ ب /nā/run/ ارـ ن /šā/jun/ ايـ ش

02

02

/bạd/run/ ردـ ب /ka /sun/ سأـ ك /fa /sun/ سأ فـ /ξaj/nun/ نيـ ع /rạm/ℓun/ لمرـ /qaℓ/bun/ بلـ ق /ℓaj/ℓun/ ليلـ /bạr/kun/ قرـ ب /kaℓ/bun/ بلـ ك

02

03

�/ نحـ ص /kaℓ/bun/ بلكـ ạh/nun/

رس جـ /ạb/ℓun�/ لبـ ط/ğis/run/

/ζū/dun/ ودـ ع /du/bbun/ بـ د /fī/ℓun/ يلـ ف /dā/run/ ار دـ

02

كلمات قصيرة مقدمة لفظي: 5الجدول رقم

رقم

السلسلة

كلمات طويلة

عدد

المقاطع

01

/ma/dī/na/tun/ ةيندـ م /ħa/dī/qạ/tun / ةيقدحـ /ħa/qī/ba/tun/ ةيبقـ ح /sa/fī/na/tun/ ةينفس ـ

/ζa/ğī/na/tun/ ةينجـ ع /ğa/zī/ra/tun/ ةزيرـ جa/૪�/ ةيرغـ ص ī/rạ/tun/

04

02

/ā/wi/ℓa/tun�/ ةولاطـ /bā/xé/rạ/tun/ ةراخب ـ /ζā/ i/ℓa/tun/ ة لائعـ /šā/ħi/na/tun/ ة ناحشـ /ħā/fi/ℓa/tun/ ة لافح ـ /nā/fi/da/tun/ ة ذافنـ miq/ℓ/ ةقلمم ـ /ā/ é/rạ/tun�/ ةرائط ـ

a/ma/tun/

04

/xi/zā/na/tun/ نةخزا ـ /sa/jjā/rạ/tun/ سيارة ـ

77

عمارةـ /ạ/nā/rạ/tun�/ ةارن صـ 03/ζé/mā/rạ/tun/ ةاليـ س /sa/jjā/ℓa/tun/ ةراف صـ

/�ạ/ffā/rạ/tun/ اجةدرـ /da/rrā/ğa/tun/

04

كلمات طويلة مقدمة لفظيا : 6الجدول رقم

:لفظيتأثير الحذف اللفظي على عملية التكرار ال: الرابعالبند

فيما يخص تأثير الحذف اللفظي على عملية التكرار اللفظي فنقوم بإعادة

.إلقاء قائمة الصور

III العينة الضابطة ـ

11 إلى 8 تلميذا تتراوح أعمارهم من )60(تتكون العينة الضابطة من ستين

ألكاديمية سنة متمدرسين بمؤسسات التعليم األساسي، الطورين األول والثاني، التابعة

مستوى دراسي متوسط، حسب يوقد قمنا باختيار تالميذ ذو. الجزائر العاصمة

زيادة إلى ذلك اعتمدنا على أراء . المعدالت المحصلة في امتحانات الفصل األول

وهووقد تم اختيار األطفال ابتداء من سن الثامنة . تالميذالذكاء لالمعلمين في تقييمهم

كما سبق ذكره في الفصل بمختلف مكوناتها حلقة الفونولوجية فيه التنضجالسن الذي

.)54 .ص( الخاص بدور الحلقة الفونولوجية في الذاكرة من الجانب النظريالثالث

IV االستطالعية ـ نتائج الدراسة:

78

على مجموعة من حصولنا على المجموعة الضابطة وبعد تطبيق االختبار

والتي ، االختبارهذاتوفر الشروط العلمية في مندتأكللو ،تذكرال اتوحدمثل تالقيم

على نفس العينة بعد أسبوعين من تتمثل في مدى الثبات والصدق، قمنا بإعادة تطبقه

قانون بالنسبة لكل بند وذلك بتطبيق بحساب معامل االرتباطقد قمناو. التطبيق األول

)PEARSON(لكل عامل ثبات بيع عن الصدق فقد قمنا بحساب جذر التر أما. للقيم

.7حصلنا على النتائج المعروضة في الجدول رقمو

المؤثرالعامل االرتباطمعامل

الصدق الثبات

التشابه الفونولوجي

)اإللقاء اللفظي ( التباعد الفونولوجي

)اإللقاء اللفظي البصري لكلمات مكتوبة(التباعد الفونولوجي

)اللفظي البصري للصوراء اإللق( التباعد الفونولوجي

الكلمات القصيرة

الكلمات الطويلة

الحذف اللفظي

0.90

0.78

0.77

0.91

0.97

0.78

0.76

0.95

0.88

0.87

0.95

0.98

0.88

0.87

معامل االرتباط: 7الجدول رقم

79

أن العالقة بين التطبيقين تفوق 7 أثبتت النتائج المعروضة في الجدول رقم

بين وهذا يدل على أن هذه العالقة كبيرةبالنسبة للصدق، 0.87ات، و بالنسبة للثب0.76

في نتائج التطبيقين وان االختبار يتوفر على الشروط العلمية وبذلك يمكننا استعماله

حساب وحدة التذكر، والتي تمثل اكبر عدد للكلمات المتمثلة في الدراسة التجريبية و

شرة بعد سماعه لسلسلتين من الكلمات على والمقاطع التي يستطيع الطفل تذكرها مبا

األقل، وهذا بالنسبة لكل عامل من العوامل التي تؤثر على نشاط الحلقة الفونولوجية

. طول الكلمات، والحذف اللفظي والمتمثلة في تأثير التشابه والتباعد الفونولوجي،

حسب ثبات االختبار نستطيع اآلن تحديد وحدات التذكر بعد أن تأكدنا من

:السن وإدراجها في الجدول المرجعي اآلتي

1

) Empan mnésique( وحدة التذكر

عامل طول الكلمات عامل التباعد الفونولوجي

عامل الفئةالتشابه اإللقاء اللفظي الفونولوجي

اإللقاء والبصري اللفظي

لكلمات مكتوبة

اإللقاء والبصري اللفظي

للصور

كلمات ال القصيرة

الكلمات الطويلة

عامل الحذف اللفظي

1 1 ± 3 1 ± 3 1 ± 3 1 ± 3 1 ± 3 1 ± 1 سنوات8

1 ± 1 1 ± 3 1 ± 4 1 ± 4 1 ± 3 1 ± 4 1 ± 2 سنوات9

1 ± 1 1 ± 4 1 ± 5 1 ± 5 1 ± 5 1 ± 4 1 ± 2 سنوات10

1 ± 1 1 ± 4 1 ± 5 1 ± 5 1 ± 5 1 ± 5 1 ± 3 سنة11

.ول المعياري لوحدات التذكر الخاصة بالعينة الضابطةالجد: 8الجدول رقم

3 و1كر تتراوح ما بين تذيعني ان وحدة ال " 1 ± 2"مثال . تعني أن القيمة تتراوح ما بين±إن عالمة : مالحظة

1

الفصل الثاني

الدراسة التجريبية

2

تجريبية في الدراسة ما قبل الالرائز صدق وثباتبعد أن تأكدنا من مدى

األول من الجانب التطبيقيفي الفصل المرجعي المعياريوحصلنا على الجدول

، المتكونة من األطفال الصملمجموعة التجريبيةافي هذا الفصل بعرض قوم سن

بعض سنشير إلى كما .طريقة إجراء البحثو الذي أجرينا فيه البحث،مكانال

. البحث أثناءالصعوبات والعراقيل التي تعرضنا إليها

I المجموعة التجريبية ـ

08 تتراوح أعمارهم من طفال)16(ستة عشر تتكون المجموعة التجريبية من

يناسب نضج مكونات الحلقة الفونولوجية، كما سنة، وهو السن الذي11سنوات إلى

صمم بالثمانية مصابون، )53. ص(جاء في الفصل الثالث من الجانب النظري

بالصمم الحاد القريب من ثمانية مصابون و) 70dB و40dBبين أي ما (المتوسط

الرجوع إلى البطاقة عد تم اختيار هذه العينة ب). 80dB و70dBأي ما بين(المتوسط

درجة الذي يحدد الصحية للطفل والتي تحتوي أساسا على المخطط االديوميتري

.نوع من الصممبعدد طفلين لكل ، أطفال04وقد اخترنا بالنسبة لكل سن . الصمم

ينتمي هؤالء األطفال إلى الطبقة االجتماعية المتوسطة والتي تتميز بمستوى

:بتجهيزهم بأحدث اآلالت ضرورة االعتناء بأطفالهم وذلكهم بعيلوثقافي ال بأس به

من التخلص بدال ووضعهم في مدارس عادية،)Contour d’oreille(دائرة األذن

لمتخصصة، أين، وكما سبق ذكره، يتعلمون لغة في المدارس امنهم بوضعهم

.اإلشارة ويفقدون إمكانياتهم في تطوير رصيدهم اللغوي

حكم تعاملهم مع ب الذين ،ولتحديد نسبة الذكاء اعتمدنا على أراء المعلمين

هؤالء األطفال في القسم يمكنهم الحكم على ذكائهم، زيادة إلى مراجعة دفاترهم

. واهم المدرسيالمدرسية المحددة لمست

3

أما فيما يتعلق بعامل الجنس، وبما أننا قمنا بدراستنا في ظل نظرية بادلي،

فكل المراجع التي اعتمدنا عليها في هذا البحث لم توضح أي اختالفات بين الجنسين

.وهذا ما جعلنا نتجاهل عامل الجنس في بحثنا

IIـ مكان البحث :

ساسية التابعة لمدينة الجزائر، وهي على تم اختيار العينة في المدارس األ

:التوالي

تأسست هذه . الواقعة بالسكالة ببلدية االبيار3 ـ مدرسة سيدي يعقوب

أقسام، بحيث 7 موزعين على 153 و يبلغ عدد تالميذها 1973المدرسة في سنة

.خصص قسما لألطفال الصم يشرف عليه مربي متخصص وأخصائية ارطوفونية

تأسست هذه المدرسة سنة .الواقعة ببلدية بن عكنون 1كي ـ مدرسة مال

قسما 14 تلميذا بين الذكور واإلناث موزعين على 410 يبلغ عدد تالميذها 1975

تشرف عليه مربية . خصص واحد منهم لألطفال المصابين بالصمم العميق

ن أما األطفال المصابين بالصمم المتوسط والصمم الحاد فقد ادمجوا ضم. متخصصة

.األقسام العادية

تأسست هذه المدرسة في . الواقعة ببلدية المراديةـ مدرسة مصطفى دكار

قسما خصص قسما 12 تلميذا موزعين على 398 ويبلغ عدد تالميذها 1981سنة

أما األطفال . لألطفال المصابين بالصمم العميق تشرف عليه مربية متخصصة

من المتوسط فقد ادمجوا في األقسام المصابين بالصمم المتوسط والحاد القريب

.العادية

4

IIIـ طريقة إجراء البحث :

بعد أن اتفقنا مع مديري المدارس ومعلميها على أن يكون توقيت إجراء

وتم اختيار هذا . االختبار في الفترة الصباحية، أثناء تواجد التالميذ في أقسامهم

تجنب اتصال األطفال بعضهم وهذا التوقيت أين يكون الطفل في قمة نشاطه، وحتى ن

.حتى ال تعرف بنود االختبار

تم اختيار أطفال العينة التجريبية بعد التطلع على الدفاتر الصحية التي قدمت

حتى وإن تطلب ذلك استدعاء أولياء بعض األطفال مديري المدارس،لنا من طرف

بين الذكور طفال 16وحصلنا بذلك على عينة تشمل . إلحضار المخطط األديوميتري

خصصت لنا في كل مدرسة قاعة هادئة أين تم استدعاء هؤالء وقد .واإلناث

أول خطوة تمثلت في التعرف على .األطفال، الواحد تلو اآلخر لتطبيق االختبار

لعبة وليس مجرد االختبار ما هو إالهذا أن ب موضحين لهالطفل وكسب ثقته

خلل فقرات االختبار فترات من الراحة ودردشة وكانت تت .باختبار بالمعنى المدرسي

قصيرة مع الطفل بحيث كنا نطلب منه أن يحكي لنا نكتة أو أن يغني أو يتلو علينا

. سورة قرآنية وهذا حتى ننسيه الكلمات التي سمعها في الفقرة السابقة

على األطفال المصابين الرائز الشفاه أثناء تطبيق إخفاءوقد حرصنا على

.م الحاد وهذا حتى نتجنب القراءة على الشفاهبالصم

5

IVـ حدود و صعوبات البحث:

أول األمور التي عطلت وأخرت تطبيق البحث في الميدان هو األسلوب

القسم في السماح لنا من بطلب رسمي ألكاديمية التربية التي لم تكتفالبيروقراطي

ي كل مرة نذهب إليها تطالبنا بوثائق بالدخول إلى المؤسسات التربوية، ولكن كانت ف

فقد طلب منا إحضار طلب خطي مع تحديد موضوع . حتى تحول الطلب إلى ملف

البحث، ثم نسخة من الشهادة المدرسية ونسخة من بطاقة الطالب، ثم تحديد ستة

الخ وكانت تستغرق دراسة ...مدارس فقط، ثم نسخة من االختبار الذي سنطبقه

من شهرين حصلنا أخيرا أكثربعد مرور و .سبوعا على األقلالملف في كل مرة أ

.على الترخيص من األكاديمية

عند توجهنا إلى الميدان وجدنا عرقلة ثانية بحيث طلب منا كل مدير إحضار و

إذن من مفتش المدرسة الذي يتواجد مكتبه في مدرسة أخرى بحي آخر من

.العاصمة

تمكنا من الذهاب إلى المدارس "ماراطونيةال"بعد القيام بكل هذه العمليات و

ففئة األطفال الصم المتواجدة في . الست التي طلبناها، ولكن، هنا أيضا وجدنا مشكلة

هذه المدارس تضم األطفال المصابين بالصمم العميق، وهم أطفال ال يمكنهم إدراك

لمذكورة واقتصر ميدان البحث على المدارس الثالثة ا. توترات المنطقة الحوارية

.أعاله

6

الفصل الثالث

عرض وتحليل النتائج

7

بعد أن انتهينا من تطبيق االختبار على المجموعة التجريبية المكونة من

أطفال مصابين بالصمم المتوسط والصمم الحاد القريب من المتوسط سنقوم في هذا

.جناالفصل بعرض و تحليل النتائج المحصلة ثم سنقدم استنتا

I ـ عرض النتائج

تأثير التشابه الفونولوجي على التخزين : عرض نتائج البند األول ـ 1

الفونولوجي

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم الحاد

القريب من المتوسط

0 0 سنوات8

0 1 سنوات9

1 2 سنوات10

1 2 سنة11

الصممدرجةوحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب السن و: 9لجدول رقم ا

بعد اإللقاء اللفظي لكلمات متقاربة فونولوجيا

هم وحدات التذكر الخاصة باألطفال الصم بعد تعرض9 يمثل الجدول رقم

ذي يعطينا السجل الفونولوجي وال نشاطلعامل التشابه الفونولوجي الذي يؤثر على

.النتائج التالية حسب السن ودرجة الصمم

سنوات 8بالنسبة لألطفال المصابين بالصمم المتوسط والبالغين من العمر

ونفس الشيء بالنسبة لألطفال المصابين بالصمم الحاد 0تقدر وحدة التذكر عندهم ب

8

عند الفئة 01 سنوات فتقدر ب 9أما عند األطفال البالغين من العمر . من نفس السن

أما . عند الفئة الثانية من األطفال الصم0األولى من األطفال الصم بينما تقدر ب

سنة فتتساوى قيمة وحدات التذكر عند 11 و10بالنسبة لألطفال البالغين من العمر

عند األطفال المصبين بالصمم 02األطفال الصم حسب درجة الصمم إذ تقدر ب

عند األطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من 01المتوسط بينما تقدر ب

.المتوسط

تأثير التباعد الفونولوجي على التخزين : عرض نتائج البند الثاني ـ2

:الفونولوجي

:اللفظي اإللقاء

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم

الحاد القريب من المتوسط

2 2 سنوات 8

2 3 سنوات9

3 3 سنوات10

3 5 سنة11

الصممدرجةوحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب السن و: 10الجدول رقم

بعد اإللقاء اللفظي لكلمات متباعدة فونولوجيا

وحدات التذكر بعد تعرض األطفال الصم لعامل التباعد 10يمثل الجدول رقم

ونولوجي عن طريق اإللقاء اللفظي لمجموعة من الكلمات المتباعدة فونولوجيا الف

9

فحسب السن ودرجة . والذي يؤثر على التخزين الفونولوجي في الحلقة الفونولوجية

سنوات فتبلغ وحدة التذكر 8الصمم نالحظ أن الفئتين من األطفال البالغين من العمر

تقدر ب سنوات و10 البالغين من العمر ونفس الشيء بالنسبة لألطفال02عندهم

ألطفال تقدر وحدة التذكر عند ا سنوات9أما األطفال البالغين من العمر . 03

ونفس الشيء نالحظه عند . عند الفئة الثانية02و 03المصابين بالصمم المتوسط ب

عند 03 عند الفئة األولى و04 سنة بحيث تقدر ب 11األطفال البالغين من العمر

.ئة الثانية من األطفالالف

:والبصري لكلمات مكتوبة اللفظياإللقاء

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم

الحاد القريب من المتوسط

2 3 سنوات 8

3 4 سنوات9

4 4 سنوات10

4 5 سنة11

الصممدرجةن ووحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب الس: 11الجدول رقم

بعد اإللقاء اللفظي و البصري لكلمات مكتوبة

وحدات التذكر الخاصة باألطفال الصم للعينة التجريبية 11يمثل الجدول رقم

والتي تظهر حسب السن ،عند تعرضهم لإللقاء اللفظي والبصري لكلمات مكتوبة

. وحسب درجة الصمم

10

ل المصابين بالصمم المتوسط في سن الثامنة فتقدر وحدة فبالنسبة لألطفا

ونفس المالحظة بالنسبة . عند أطفال الفئة الثانية02 بينما تبلغ 03التذكر عندهم ب

عند أطفال الفئة 03 عند الفئة األولى بينما تبلغ 04لألطفال في سن التاسعة فهي تبلغ

أما في سن الحادية . 04قدر ب الثانية، وتتساوى عند الفئتين في سن العاشرة وت

عند 04 عند األطفال المصابين بالصمم المتوسط بينما تبلغ 05عشر فهي تقدر ب

. األطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من المتوسط

: للصورالبصري اللفظي واإللقاء

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم

المتوسطالحاد القريب من

2 2 سنوات8

4 4 سنوات9

4 5 سنوات10

5 5 سنة11

الصممدرجةوحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب السن و :12الجدول رقم

للصورالبصري لفظي وبعد اإللقاء ال

هم وحدات التذكر الخاصة باألطفال الصم بعد تعرض12 يمثل الجدول رقم

لعامل التباعد الفونولوجي الذي يؤثر على نشاط التخزين الفونولوجي عن طريق

وقد حصلنا على النتائج والتي تظهر .البصري لمجموعة من الصور اللفظي واإللقاء

10 و8فبالنسبة لألطفال البالغين من العمر .في الجدول حسب السن ودرجة الصمم

والتي عند الفئتين من األطفال الصم وحدات التذكرل قاربسنوات نجد أن هناك ت

سنوات10 عند األطفال في 04ب سنوات و 8 عند األطفال في سن 02تقدر ب

11

سنوات 10أما عند األطفال البالغين من العمر . سنة11 عند األطفال في سن 05و

عند األطفال المصابين 05فتختلف وحدات التذكر حسب نوع الصمم إذ تقدر ب

. عند الفئة الثانية من األطفال04ط بينما تقدر ب بالصمم المتوس

عامل طول الكلمات على التكرار تأثير :عرض نتائج البند الثالثـ 2

:اللفظي

:يكلمات القصيرة على التكرار اللفظتأثير ال

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم

ن المتوسطالحاد القريب م

3 3 سنوات8

3 3 سنوات9

3 4 سنوات10

4 4 سنة11

الصممدرجةوحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب السن و: 13الجدول رقم

بعد اإللقاء اللفظي لكلمات قصيرة

وحدات التذكر الخاصة باألطفال الصم بعد اإللقاء اللفظي13يمثل الجدول رقم

لكلمات قصيرة انه هناك تقارب بين الفئتين من األطفال الصم متكونة من مقطعين

سنوات تتساوى القيم عند 9 و8ففي سن . درجة الصممقد بينت النتائج حسب سن وو

04 سنة وتقدر وحدات التذكر ب 11 وكذلك في سن 03تقدر ب الصم واألطفال

المصاب عند األطفال 03ب سنوات إذ تقدر 10ولكن هناك فرق بينهم في سن

بالصمم الحاد القريب من عند األطفال المصابين04بالصمم المتوسط بينما تبلغ

.المتوسط

12

تأثير الكلمات الطويلة على التكرار اللفظي

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم

الحاد القريب من المتوسط

2 2 سنوات8

2 2 سنوات9

2 3 سنوات10

3 3 سنة11

الصممدرجةوحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب السن و :14الجدول رقم

طويلةبعد اإللقاء اللفظي لكلمات

فهو يمثل وحدات التذكر التي حصل عليها أطفال العينة 14أما الجدول رقم

مقاطع والتي تعتبر من أطول 04ن من التجريبية بعد اإللقاء اللفظي لكلمات تتكو

فتتساوى وحدات التذكر عند الفئتين من األطفال الصم في . الكلمات في اللغة العربية

أما . 03، وكذلك في سن الحادية عشر وتقدر ب 02سن الثامنة والتاسعة وتقدر ب

عند 02األطفال الصم في سن العاشرة فهناك فرق بين نتائجهم بحيث تقدر ب

. عند الفئة الثانية03فال المصابين بالصمم المتوسط بينما تبلغ األط

13

الحذف اللفظي على التكرار عامل تأثير :عرض نتائج البند الرابع ـ4

اللفظي

األطفال المصابين بالصمم

المتوسط

األطفال المصابين بالصمم الحاد

القريب من المتوسط

1 1 سنوات 8

1 1 واتسن 9

1 2 سنوات10

2 2 سنة11

الصمم درجةوحدات التذكر للمجموعة التجريبية حسب السن و: 15الجدول رقم

بعد اإللقاء اللفظي للصور مع الحذف اللفظي

بعد تعرضهم نتائج األطفال الصم للعينة التجريبية 15يمثل الجدول رقم

أثاء اإللقاء البصري ." د.د.د.د"ل في ترديد عبارة المتمثلعامل الحذف اللفظي و

: لمجموعة من الصور بحيث تحصلنا حسب السن ودرجة الصمم على ما يلي

بالنسبة 01 سنوات فتبلغ وحدات التذكر عندهم 9 و8بالنسبة لألطفال في سن

سنة فتقدر 11و 10أما فيما يخص باألطفال البالغين من العمر . للنوعين من الصمم

بالنسبة لألطفال المصابين بالصمم المتوسط بينما تبلغ 01دات التذكر عندهم ب وح

. عند أطفال الفئة الثانية02

14

II النتائج ومناقشةـ تحليل

راسة التجريبية في الفقرة السابقة، سنحاول من بعد أن عرضنا عليكم نتائج الد

ها بنتائج المجموعة الضابطة مقارنتو هذه النتائج ومناقشةخالل هذه الفقرة تحليل

).80 .ص(8 رقمفي الجدول المرجعي المدرجة و،والمكونة من أطفال مستمعين

:األولالبند نتائجمناقشة و تحليل ـ 1

:حسب الدرجة السمعية نتائج ومناقشة تحليلـ 1.1

المدرجة في بعد أن حصلنا على نتائج األطفال الصم للمجموعة التجريبية

والتي تمثل وحدات التذكر التي تحصل عليها هؤالء ، )87 .ص( 9الجدول رقم

كلمات متشابهة ل في إلقاء لفظي األطفال بعد تعرضهم لعامل التشابه الفونولوجي

مناقشة هذه النتائج و سنقوم اآلن بتحليلفونولوجيا مثل الكلمات دار،غار،جار،

.ها لنفس العاملبنتائج األطفال المستمعين للعينة الضابطة بعد تعرضمقارنة

هناك بعض الفروق وبعض التشابه في وحدات أن من خالل النتائج نالحظف

بة لألطفال الصمم في سن الثامنة فبالنس. التذكر التي تحصل عليها األطفال الصم

عند األطفال المستمعين من 02 و0 ما بين ح بينما تتراو0تبلغ وحدات التذكر عندهم

تائج األطفال الصم توجد في الحيز المرجعي لألطفال وهذا يعني أن ن،نفس السن

أما األطفال في سن التاسعة فتقدر وحدات التذكر لألطفال المصابين . المستمعين

وإذا رجعنا إلى الجدول عند الفئة الثانية،0 بينما تساوي 01بالصمم المتوسط ب

شرة، اعاألطفال في سن ال أما عند.03 و01المرجعي فنجدها تنحصر ما بين

02، فتقدر وحدات التذكر عند األطفال المصابين بالصمم المتوسط بةوالحادية عشر

إذا و. عند فئة األطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من المتوسط 01تقدر ببينما

بالجدول المرجعي فنالحظ أن وحدات التذكر عند األطفال النتائج هذهرنااق

15

04و 02 بينما تتراوح ما بين 03 و01ح ما بين المستمعين في سن العاشرة تتراو

وهذا يعني أن وحدات التذكر بالنسبة لألطفال . عند األطفال في سن الحادية عشرة

.الحيز المرجعيداخل الصم تقع كلها

وإذا نظرنا إلى كل هذه النتائج فنالحظ أن وحدات التذكر صغيرة عند الفئات

صم مثلهم مثل األطفال المستمعين لم يتمكنوا ن األطفال الأالثالث من األطفال أي

كلمات فستان مثالك ،من استرجاع عدد كبير من الكلمات المتقاربة فونولوجيا

في الفصل الثالث من الجانب النظري وبستان ولسان وهذا يؤكد على ما جاء

تذكر صغيرة على انه أن في حالة التقارب الفونولوجي تكون وحدات ال، )61.ص(

أن المشكل قائم عند تحليل المادة BADDELEY"1"وقد شرح . نسان العاديعند اإل

اع المقاطع ثم استرجسجل التخزين الفونولوجي وحدات فونولوجية في إلىاللفظية

إليها أثناء شرح عملية إنتاج ة المدى للنطق بها، والتي تطرقنا من الذاكرة الطويل

فالنطق بالكلمات األولى .)55 .ص(الكالم في الفصل الثالث من الجانب النظري

الملقاة على الطفل يستغرق وقتا طويال السترجاع المقاطع الصوتية، المتقاربة

تحليل باقي الكلمات بينها، الشيء الذي يعرقل عملية فونولوجيا والتي يصعب التمييز

. وتخزينها في السجل الفونولوجي فتزول وينساها الطفل

األطفال أن ، حيث درجات السمع، مناألولبند نتائج ال من خالل نستنتج

وحدات التذكر تقترب من حصلوا على وحدات تذكرالمصابين بالصمم المتوسط

األطفال المصابين بالصمم طرف ألطفال المستمعين أكثر من تلك المحصلة من ل

التشابه عامل نستخلص من كل هذا انه في حالة تأثير، والحاد القريب من المتوسط

، كلما زادت درجة الصمم زادت صعوبة لوجيةو على نشاط الحلقة الفوننولوجيالفو

. المتقاربة فونولوجياتذكر الكلمات

1 A. BADDELEY, loc.cit., p. 85

16

:النتائج حسب السن تحليل ومناقشة ـ2.1

وحدات التذكر أن، )87. ص( ،9النتائج المعروضة في الجدول رقمتوضح

في سن 0تراوح ما بين تن بالصمم المتوسط وألطفال المصابالتي تحصل عليها ا

المصابين بالصمم الحاد القريب من األطفال أما. ة في سن الحادية عشر02والثامنة

في سن 01الثامنة و في سن0المتوسط فتتراوح وحدات التذكر عندهم ما بين

فنجدها ، )80. ص(، 8 رقم المعياري بالجدول وإذا قارنا هذه النتائج. الحادية عشرة

في 04 في سن الثامنة و0 الحيز المرجعي بحيث تتراوح ما بين تنحصر كلها في

النتائج أنه في حالة التقارب الفونولوجي خالل هذه من يتبينو .ةسن الحادية عشر

ارتفعت كلما تقدم األطفال في السنف ،يتأثر نشاط الحلقة الفونولوجية بعامل السن

هو السن الذي يتم فيه نضج ، وفالطفل في سن الثامنة. عندهمقيمة وحدات التذكر

وآخرون HITCH"1"كما جاء في دراسة أجراها ، مكونات الحلقة الفونولوجيةكل

يز بين الوحدات ي التمعلىال يملك القدرة السن في هذافالطفل .1989في سنة

ور وفق صغيرة، ثم تتطه الحالة وتكون وحدات التذكر في هذ،الصوتية المتقاربة

توضح النتائج أن هناك تفوق ملحوظ من جهة أخرىو. طبيعيةمراحل نمو الطفل ال

المصابين بالصمم الحاد القريب ألطفال المصابين بالصمم المتوسط، مقارنة بأطفال ل

واألطفال بصفة عامة ال يوجد فرق كبير بين األطفال الصملكنو، من المتوسط

.المستمعين

لتذكر التي حصل عليها تبين نتائج البند األول أن الوحدات ا: الخالصة

وانها تقترب من نتائج االطفال األطفال الصم تتطور حسب تقدمهم في السن

.المستمعين

1 S. FOURNIER, C. MONJAUZE, loc.cit., p. 22

17

:البند الثاني نتائج ومناقشة تحليل ـ 2

:حسب الدرجة السمعيةنتائج ومناقشة تحليلـ 1.2

كلمات متباعدة ل اللفظيلقاءاإلالمحصلة بعد نالحظ من خالل النتائج

، بحيث ترد )88 .ص(10على األطفال الصم والمدرجة في الجدول رقم وجيا فونول

األطفال المصابين بالصمم ، ومقارنة بين المادة اللفظية من القناة السمعية فقط

أننالحظ 8والمدرجة في الجدول المرجعي رقم المستمعين األطفالبنتائج المتوسط

بينما 02 تقدر ب، سن الثامنة في،األطفال الصم الفئتين من وحدة التذكر عند

ونفس المالحظة . حده األدنىفي ، المرجعيالحيز في 04و 02تتراوح ما بين

وتقع 03شرة إذ تبلغ وحدة التذكر عندهم ابالنسبة لألطفال الصم في سن التاسعة والع

أما بالنسبة . 05 و03كالهما في الحد األدنى للحيز المرجعي والذي يتراوح ما بين

ال في سن الحادية عشرة فنالحظ أن هذه الفئة من األطفال الصم قد تحصلت لألطف

والتي تمثل معدل النتائج التي تحصل عليها األطفال 05على وحدة تذكر تقدر ب

. 06 و04 المرجعي ما بين الجدولالمستمعون بحث تتراوح في

يما يخص فأما بالنسبة لألطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من المتوسط

فنالحظ أن نتائج األطفال في سن الثامنة والعاشرة تقع في الحد األدنى اإللقاء اللفظي

عند األطفال 04 و02 بينما تتراوح ما بين 02للحيز المرجعي بحيث تبلغ األولى

04 و03 في سن العاشرة بينما تتراوح ما بين 03المستمعين من نفس السن، وتبلغ

وحدة التذكر أن في سن التاسعة فنالحظ لألطفال بالنسبة اأم. في الجدول المرجعي

في الجدول المرجعي وهذا يعني أنها 05 و03 بينما تتراوح ما بين 02عندهم تبلغ

الصم في سن الحادية لألطفالس المالحظة بالنسبة فن، وخارج الحيز المرجعيتقع

في الحيز 06 و04 بينما تتراوح ما بين 03عشر حيث تقدر وحدة التذكر عندهم

.المرجعي

18

اللفظي لكلمات متباعدة فونولوجيا اإللقاءتوضح النتائج التي حصلنا عليها بعد

أبدوها مهارات اكبر من تلك التي ابدوا المصابين بالصمم المتوسط األطفال أن

الجانب الفصل األول من فمن جهة، وكما جاء في. الصم للفئة الثانيةاألطفال

يستطيع إذا كان مجهزا فان الطفل المصاب بالصمم المتوسط ،)30. ص (النظري

، فهو إدراك جرس الصوت الذي يتمثل في مختلف التراكيب الصوتية المكونة للغة

والفضل يعود لآللة بين صوتين من نفس التواتر ونفس الشدة التمييزيسمح الذي

التي تصدر عند تية السمعية التي تسمح له بتدارك هذا العجز، رغم األخطاء الصو

التي شرحناها في الفصل الثالث من الجانب و، عملية إنتاج الكالمففي. نطق الكلمات

يقوم الطفل باسترجاع المقاطع الصوتية المخزنة في ذاكرته ) 56. ص (،النظري

عكس ما حدث في البند السابق أين ألقيت على الطفل كلمات و. الطويلة المدى

الصوتية، فكانت النتائج هاصعب التمييز بين وحدات يوالتي ،متقاربة فونولوجيا

اضعف من نتائج األطفال المستمعين، ففي اإللقاء اللفظي لكلمات متباعدة استطاع

من أحسنقد ابدوا مهارات و نتائجهم تحسين ن بالصمم المتوسطالمصابو األطفال

كما ، وتوسطالصمم الحاد القريب من المن ب الصم المصابواألطفال أبدوهاتلك التي

، فان هذه الفئة من )27. ص( من الجانب النظري األول في الفصل إليهاشرنا

فاآللة تم تجهيزهم، إذا و، بالقراءة على الشفاهإال الصم ال يمكنهم الفهم األطفال

،تسمح بالتمييز بين األصوات المتحركة وطريقة نطق األصوات الساكنةالسمعية

اإللقاء في أنوبما . ائما على القراءة على الشفاهولكن يبقى هذا الطفل يعتمد د

المادة اللفظية من القناة السمعية فقط دون القراءة على األطفالاللفظي يتلقى هؤالء

،جهة الصم من األطفال نتائج الفئتين من الموجود بينالشفاه فهذا ما يبرر التباين

.أخرى المستمعين من جهة األطفال الصم واألطفالبين و

19

ترد المادة اللفظية من القناتين أين ، اللفظي لكلمات مكتوبةاإللقاء ما يخصفيو

تدخل الحلقة الفونولوجية بكل يستدعي والذي ،السمعية والبصرية في نفس الوقت

، أن )89. ص (11الجدول رقم التي أدرجناها في النتائج من خالل نالحظ ،مكوناتها

قارنا فإذا. لمحصلة في اإللقاء اللفظي وحدهوحدات التذكر اكبر وأحسن من تلك ا

ونتائج األطفال المستمعين من نفس المصابين بالصمم المتوسط األطفال نتائجبين

لألطفالالنسبة بف. السن يتبين لنا أن وحدات التذكر تنتمي كلها إلى الحيز المرجعي

،المرجعي في الجدول 04و 02اوح ما بين ر بينما تت03في سن الثامنة فتقدر ب

عند األطفال في 04و 02تبلغ الحد األعلى من الحيز المرجعي الذي يتراوح ما بين و

في سن 06 و04 من الحيز المرجعي الذي يتراوح ما بين األدنىسن التاسعة، والحد

بينما 05 الصم في سن الحادية عشرة فتبلغ وحدة التذكر عندهم األطفال أما. ةالعاشر

. في الحيز المرجعي06و 04تتراوح ما بين

فتوضح ألطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من المتوسط، بالنسبة لأما

ألطفال في فا. اللفظياإللقاء هناك تطور ملحوظ مقارنة بنتائج أنالنتائج المحصلة

بينما تبلغ عند األطفال المستمعين ما بين 02تقدر وحدة التذكر عندهم ب سن الثامنة

وهو المعدل المحصل عند األطفال في سن التاسعة03ك تبلغ ، وكذل04و 02

في واألطفالأما األطفال في سن العاشرة. 04 و02تتراوح ما بين المستمعين حيث

تمثل معدل هي و،03تقدر ب شرة فتتساوى وحدة التذكر عندهم وسن الحادية ع

. ن من نفس السنو األطفال المستمعالنتائج التي حصل عليها

الصم حصلت على األطفال الفئتين من أنن لنا من خالل النتائج المحصلة يتبي

تقترب جدا من نتائج هي و ، عند استعمالهم لحاسة البصروحدات تذكر كبيرة

"PINTNER" هذا يؤكد ما جاء في الدراسة التي قام بها و،األطفال المستمعين

20

ن األطفال الصم من خاللها إلى إثبات أ توصل الباحثانوالتيPATERSON"1"و

يبدون ضعفا كبيرا عند تذكرهم المباشر لسالسل رقمية مقارنة بأطفال مستمعين

من األطفال أكثر ويطورونها ،البصرحاسة ب السمعي يعوضون هذا العجزولكنهم

.المستمعين

األطفال فئة أنالصم نالحظ األطفال الفئتين منئجا قمنا بمقارنة بين نتوإذا

كبيرة على وحدات تذكرلتم الحاد القريب من المتوسط قد حصالمصابين بالصم

،أن إعاقتهم السمعية اكبرهذا رغم و،األطفال المصابين بالصمم المتوسطمثلهم مثل

وبما أن . أكثرالشيء الذي يدفعهم إلى تطوير اكبر لحاسة البصر واالعتماد عليها

في الفصل الثالث إليهكما اشرنا ،الحلقة الفونولوجية تستقبل المعلومات من القناتين

السعي بالقدرة العجز، فاألطفال الصم يعوضون )54 .ص( ،من الجانب النظري

والتي تطرقنا الفهم، والقراءةها في مختلف العمليات المعرفية كونوظفيالبصرية و

).60ـ 57. ص(إليها في الفصل الثالث من الجانب النظري

ة فونولوجيا د لكلمات متباعالبصري للصوروظي اللفباإللقاء فيما يتعلق أما

السجل نشاط اختبار نشاط الحلقة الفونولوجية باالشتراك مع حاولنا من خالله فقد

لى كل مسؤول عالهو كل صور والفضائي البصري الذي يستقبل المعلومات على ش

ي الفصل الثالث من الجانب فإليهالذي تطرقنا ما يتعلق بالصور الذهنية و

أن ،)90. ص (12المدرجة في الجدول رقم تبين النتائج و.)52. ص(ظريالن

قد ابدوا مهارات عالية ،ةالحادية عشر و، والعاشرة، في سن التاسعة،ألطفال الصما

،صور بصري للبإلقاء مدعما في إلقاء لفظي، عليهمألقيتفي تذكر الكلمات التي

لألطفالبتفوق طفيف بالنسبة 05 و04تتراوح ما بين وتحصلوا على وحدات تذكر

قارنا هذه النتائج بالجدول وإذا . رة سن العاش فيالمصابين بالصمم المتوسط

1D. BRUSQUET, C. MOTLIER , loc.cit., p. 32

21

بينما األطفال الصم في . المرجعي فنالحظ أنها تمثل معدل النتائج الخاصة بكل سن

وهو الحد األدنى للحيز المرجعي الذي ،02 بسن الثامنة فتقدر وحدة التذكر عندهم

كلما كان نشاط الحلقة الفونولوجية أنتبين هذه النتائج و. 04 و02ا بين وح مايتر

مدعما بالوظيفة البصرية كلما كان االحتفاظ بالمعلومات ممكنا خاصة في عملية تعلم

والتي اشرنا إليها في ،النطقلتي ترتبط بها كإنتاج الكالم وا كل الوظائفوالقراءة

.)60 ـ 55 .ص( الثالث من الجانب النظري الفصل

يتبين لنا من خالل النتائج التي حصلنا عليها بعد تعرض األطفال :الخالصة

أين ترد المادة اللفظية اللفظي، اإللقاء في كل من ،الصم لعامل التباعد الفونولوجي

، البصري للصورواإللقاء البصري لكلمات مكتوبة، واإللقاءمن القناة السمعية فقط

اإللقاء اللفظي،ففي . ظية من القناتين السمعية والبصرية معاأين ترد المادة اللف

الحاد القريب من المتوسط قد ابدوا ضعفا المصابين بالصمم األطفال نالحظ أن

واضحا مقارنة باألطفال المستمعين، بينما كانت نتائج الفئة الثانية أحسن واقرب ففي

ي عند األطفال الصم ضعف هذه الحالة نستنتج انه كلما زادت درجة العجز السمع

اإللقاء النتائج المحصلة بعد أظهرت، أخرىومن جهة . نشاط الحلقة الفونولوجية

األطفال الصم تداركوا العجز أن ، ثم للصور،توبةاللفظي والبصري لكلمات مك

وابدوا مهارات كبيرة بحيث تحصلوا على نتائج متقاربة بنتائج األطفال المستمعين

ل المصابين بالصمم المتوسط التي أبدت تفوقا ملحوظا مقارنة خاصة فئة األطفا

. بأطفال الفئة الثانية

:حسب السننتائج ومناقشة تحليل ـ 2.2

التي تحصلنا عليها ، و)88. ص(، 10تبين النتائج المعروضة في الجدول رقم

لمصابين الألطفال وحدات التذكر أن اللفظي لكلمات متباعدة فونولوجيا اإللقاءبعد

أما . في سن الحادية عشرة05و في سن الثامنة 02 ما بينبالصمم المتوسط تتراوح

22

في 02األطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من المتوسط فتتراوح نتائجهم ما بين

وتبين هذه النتائج بان هناك فرقا شاسعا بين . في سن الحادية عشرة03والثامنة سن

نتائج األطفال الصم وإذا قارنا . فوقا كبيرا ألطفال الفئة األولىالفئتين بحيث نالحظ ت

فنجد أنها تنتمي كلها إلى الحيز المرجعي والذي يتراوح ما األطفال المستمعين بنتائج

.في سن الحادية عشرة 06و في سن الثامنة 02بين

، واإللقاء البصري للصور اللفظي والبصري لكلمات مكتوبةاإللقاءوفي

وحدات أن ،)90 و89 .ص(، 12 و 11 رقم ين النتائج المعروضة في الجدولحتوض

ألطفال الصم، حسب السن، تنحصر كلها في الحيز المرجعي بحيث تتراوح التذكر ل

. ة في سن الحادية عشر06 في سن الثامنة و02ما بين

م ال يستطيع الطفل األصاإللقاء اللفظيأنه حتى في حالة توضح هذه النتائج

حتى ولو كانت التمييز بين الوحدات الصوتية المكونة للغة الشفوية في سن الثامنة

الكلمات متباعدة فونولوجيا، بينما توضح النتائج أن عند التقدم في السن يتوصل

الطفل إلى التمييز بين الوحدات وتذكر عدد أكبر من الكلمات والذي يعبر عنه من

بصري فان وحدات ال باإللقاء اللفظي اإللقاءعيم لة تداوفي ح. خالل وحدات التذكر

تفوق لألطفال المصابين بالصمم المتوسط مقارنة بالفئة ب،التذكر تتطور وفق السن

.الثانية من األطفال الصم

يتبين لنا من خالل النتائج المحصلة في حالة تعرض التخزين : الخالصة

كلما تقدم األطفال في السن، كلما نهبأالفونولوجي لعامل التباعد الفونولوجي للكلمات

. سواء كان اإللقاء لفظيا أو بصرياتطورت وحدات التذكر عندهم،

23

:البند الثالثنتائج ـ تحليل ومناقشة 3

:حسب الدرجة السمعيةنتائج ومناقشة تحليلـ 1.3

على المتمثل في تأثير عامل طول الكلمات عرض نتائج البند الثالث وبعد

، وكما ذكرناه في الفصل الثالث من الجانب التي ار اللفظيلية التكرنشاط عم

تتدخل في عملية ترجمة المادة اللفظية الواردة من القناة البصرية ،)62. ص(النظري

من ، التخزين الفونولوجي القصير المدىإلى ثم تحولها ، وحدات فونولوجيةإلى

لوقت يتراوح من بضعة دقائق بها عمل على االحتفاظت يأخرى، فهمن جهة جهة، و

في سجل التخزين )Réactivation(تنشيطها ذلك بإعادة إلى عدة ساعات و

.الفونولوجي

ء اللفظي لكلمات قصيرة مكونة من وتبين النتائج التي حصلنا عليها بعد اإللقا

،)91. ص (،13مقطعين على مجموعة األطفال الصم، والمدرجة في الجدول رقم

قارنة بنتائج المجموعة م قد تحصلوا على وحدات تذكر كبيرة طفالاألبان هؤالء

فبالنسبة لألطفال في ). 80. ص (،8المدرجة في الجدول المرجعي رقم و،الضابطة

حصلوا على وحدات تذكر كبيرة ت الصم األطفال كل أننالحظ والتاسعةسن الثامنة

من نفس نيتمعس الماألطفالل عليها صهو معدل النتائج التي تح، و03 تقدر ب

بالنسبة نفس المالحظة و. في الجدول المرجعي04 و02والتي تتراوح ما بين ،السن

بحيث تحصلوا على معدل نتائج األطفال ة الصم في سن الحادية عشرلألطفال

العاشرة فنالحظ أن األطفال في سنلألطفال بالنسبة أما .04المستمعين والذي يبلغ

مقارنة توسط قد ابدوا مهارات في تذكر الكلمات القصيرةالمصابين بالصمم الم

دة تذكر ح الفئة األولى على و أطفالباألطفال المصابين بالصمم الحاد بحيث تحصل

وإذا قارنا . 03 الفئة الثانية على وحدة تذكر تقدر ب بينما تحصل أطفال ،04 تقدر ب

المرجعي بالنسبة للفئة في الحيز هذه النتائج بالجدول المرجعي نالحظ أنها تقع

24

فهي اقل من القريب من المتوسط المصابين بالصمم الحاداألطفاللكن عند و،األولى

.04الحد األدنى للحيز المرجعي والذي يقدر ب

،تتكون من أربعة مقاطع ، والتياإللقاء اللفظي لكلمات طويلة فيما بخصو

أن وحدات التذكر ،)92. ص( 14 في الجدول رقمفنالحظ من خالل النتائج المدرجة

التي تحصل عليها األطفال الصم صغيرة مقارنة بنتائج اإللقاء اللفظي لكلمات

وهو ،02 تقدر عندهم ب فبالنسبة لألطفال الصم في سن الثامنة والتاسعة.قصيرة

ونفس الشيء نالحظه . 04و 02الحد األدنى للحيز المرجعي الذي يتراوح ما بين

وحدات تذكر والذين تحصلوا على ة، الحادية عشرفي سنم عند االطفال الص

وهو معدل الوحدات التي تحصل عليها االطفال المستمعين،04متساوية وتقدر ب

أما بالنسبة . في الجدول المرجعي05 و03 والتي تتراوح ما بين من نفس السن،

طفال نالحظ أن وحدات التذكر التي تحصل عليها االفلألطفال في سن العاشرة

تفوق تلك التي تحصل أطفال الفئة ،04 والتي تقدر ب ،المصابين بالصمم المتوسط

وإذا قارنا هذه النتائج بالجدول المرجعي فنالحظ أن الفئة . 03 والتي تقدر ب ،الثانية

نتائج بينما تحصلت الفئة الثانية على الحد األدنى للحيز الاألولى تحصلت على معدل

.05 و03ح ما بين المرجعي الذي يتراو

ة دراس في،وآخرونBADDELEY"1"لتؤكد ما جاء به النتائج وتأتي هذه

إلى أن وحدات التذكر الخاصة لوا من خاللها توص التي و،1975في سنة قاموا بها

كان سوءا ،بالكلمات القصيرة تكون دائما اكبر من تلك الخاصة بالكلمات الطويلة

ة وحدة التذكر عالقة بين قيمصلوا إلى وجود قد تو و،بصريا أو لفظيا اللقاء

كلما كان ،فكلما كانت الكلمة طويلة). vitesse d’articulation(السرعة النطقية و

زوالها من التخزين احتمال وبالتالي كان ،الالوقت المستغرق للنطق بها طوي

1 Siobhan FOURNIER, Cecile MONJAUZE, loc.cit., p. 23

25

ن يكووفي هذه الحالة. صغيرة وحدات تذكرنحصل دائما على والفونولوجي كبيرا

. اسليم وانشاط الحلقة الفونولوجية طبيعي

النتائج المحصلة توضح بان وحدات التذكر التي تحصل عليها أن: الخالصة

اإللقاء الفظي لكلمات قصيرة في كل من المصابين بالصمم المتوسط، األطفال

وذلك مقارنة تعبر عن وجود نشاط سليم لعملية التكرار اللفظي ،كلمات طويلةو

ضعفا أما األطفال المصابين بالصمم الحاد فتبين نتائجهم . ئج األطفال المستمعينبالنتا

.أطفال الفئة األولىب مقارنة

:حسب السننتائج ال ومناقشة تحليل ـ 2.3

، والتي تحصل عليها )91. ص( 13تبين النتائج المعروضة في الجدولين

ة من مقطعين، أن وحدات لكلمات قصيرة متكوناألطفال الصم بعد اإللقاء اللفظي

الفئتين عند 04و 03سن الثامنة نجدها تتراوح ما بين ففي . السنالتذكر تتطور وفق

من األطفال الصم بتفوق نسبي بالنسبة لألطفال المصابين بالصمم المتوسط في سن

، تنحصر في الحيز المرجعيه النتائج هذ المستمعين نجدباألطفالومقارنة . العاشرة

. ة في سن الحادية عشر06 إلى في سن الثامنة 02راوح من ي يتوالذ

أربعةالمكونة من ، يلةو اللفظي لكلمات ط ونفس المالحظة بالنسبة لإللقاء

في سن الحادية عشرة 03و في سن الثامنة 02بحيث نجدها تتراوح ما بين ،مقاطع

في سن 02ما بين عند الفئتين من األطفال الصم بينما تتراوح في الجدول المعياري

. في سن الحادية عشرة05الثامنة و

يتبين لنا من خالل هذه النتائج انه في حالة تأثير عامل طول : الخالصة

الكلمات على عملية التكرار اللفظي، فان وحدات التذكر تتطور وفق السن وبالتالي

26

يتطور وفق المستمعين األطفال الصم واألطفالفان نشاط عملية التكرار اللفظي عند

. أيضاالسن

:ـ تحليل ومناقشة البند الرابع 4

:حسب الدرجة السمعيةنتائج ومناقشة تحليل ـ 1.4

والتي ،تبين نتائج تأثير عامل الحذف اللفظي على عملية التكرار اللفظي

وحدات التذكر التي تحصل عليها كل أن، )93. ص( 15 في الجدول رقماأدرجناه

وهذا بعد اإللقاء اللفظي والبصري ، المستمعين صغيرة واألطفال الصماألطفالمن

"دددد"من األطفال ترديد عبارة قد طلبنا و.لصور أثناء تشغيل عملية التكرار

قد تحصل األطفال الصم في سن الثامنة و .متعمدين في تشغيل عملية التكرار اللفظي

0الجدول المرجعي ما بين بينما تتراوح في 01والتاسعة على وحدات تذكر تقدر ب

ند األطفال في سن الحادية عشر بحيث تقدر وحدات نفس الشيء نالحظه عو. 02و

بالنسبة أما. وهو الحد األقصى للحيز المرجعي،02التذكر عند األطفال الصم ب

مقارنة المصابين بالصمم المتوسط األطفال تفوق في سن العاشرة فنالحظ لألطفال

01 مقابل 02ذلك بحصولهم على وحدة تذكر تقدر ب وئة الثانية الصم للفاألطفالب

وإذا قارنا .02و 0أما عند األطفال المستمعين فهي تتراوح ما بين . عند الفئة الثانية

اللفظي والبصري للبند الثاني، عند اإللقاء في هذه النتائج بتلك تحصل عليها األطفال

المعروضة وعلى وحدات تذكر كبيرة كل األطفال قد تحصلوا أن فنالحظ ،للصور

بينما في هذا البند فقد تحصلوا على وحدات تذكر صغيرة ال ،12في الجدول رقم

، من الجانب النظرياألولتؤكد كل هذه النتائج ما جاء في الفصل و. 02تتعدى

عملية التكرار اللفظي بصفة اصطناعية وذلك بعرقلة على انه إذا قمنا ،)62. ص(

أثناء اإللقاء ،)Sub-vocal(بصوت داخلي " د د د" عبارةالطفل بتكرار بان نشغل

يسمح بتشفير أنيفترض التكرار اللفظي الذي لعملية هناك عرقلة للصور،البصري

27

ثم ثم تخزينها في السجل الفونولوجي،، وترجمتها إلى وحدات فونولوجية،الصورة

.ى وحدات فونولوجية صغيرة نحصل علأننافتكون النتيجة .فيه تنشيطهاإعادة

المصابين بالصمم المتوسط األطفال تبين نتائج البند الرابع أن: الخالصة

نتائج المجموعة الضابطة بينما األطفال المصابين بالصمم تقترب بشكل قوي من

.اد القريب من المتوسط اقل مهارةالح

:حسب السننتائج ومناقشة تحليل ـ 2.4

أن )93 .ص (15تائج المعروضة في الجدول رقم ننالحظ من خالل ال

في سن 01والتي تتراوح ما بين الصم األطفالكر التي تحصل عليها وحدات التذ

في سن الحادية عشرة عند الفئتين من األطفال الصم، تندرج في 02والثامنة

02 في سن الثامنة و01 المستمعين الذي يتراوح ما بين لألطفالالحيز المرجعي

. سن الحادية عشرةفي

من خالل هذه النتائج أن وحدات التذكر في حالة تأثير الحذف يتبين: الخالصة

.اللفظي على نشاط عملية التكرار اللفظي تتطور مع تقدم األطفال في السن

28

IIIـ االستنتاج العام :

والذي ،نود االختبار التي حصلنا عليها بعد تطبيق ب لنتائج ا تحليل ومناقشة بعد

،على نشاط الحلقـة الفونولوجيـة يمثل كل واحد منها عامال من العوامل التي تؤثر

عنـد أطفـال سجل التخزين الفونولوجي وعملية التكرار اللفظي، بمكونيها االثنين

70dBو 40dB بـين ، والذين تتمركز درجتهم السمعية مـا متوسطصمم بمصابين

والذين تتمركز درجتهم السمعيةد قريب من متوسطصمم حابأطفال مصابين و

تتراوح أعمارهم ما بين الثمانيـة وإحـدى عـشرة سـنة، ، 80dBو 70dB ما بين

وبعد مقارنة النتـائج المحـصلة بنتـائج أطفـال ،الت سمعية فردية آالمجهزين ب و

وحدات التذكر تبين لنا أن ي والممثلين للمجموعة الضابطة، ،مستمعين من نفس السن

التي حصل عليها األطفال الصم بصفة عامة والتي تعبر عن تأثير مختلف العوامـل

. تنحصر جميعها في الحيز المرجعي لألطفال المستمعين

مـثلهم مثـل األطفـال األطفال الـصم أن فحسب الدرجة السمعية، نالحظ

جي بعامل التقارب الفونولو عندهم سجل التخزين الفونولوجي نشاط يتأثر المستمعين

، وهذا 02للكلمات بحيث تحصل األطفال الصم على وحدات تذكر صغيرة لم تتعدى

وكذلك في حالة التباعد الفونولوجي للكلمات تحـصل . يعبر عن نشاط سليم للسجل

انـه عنـد إلىنشير وحدات تذكر تنتمي إلى الحيز المرجعي، و على األطفال الصم

المرجعي وتقع في الحد األدنى للحيز ،اإللقاء اللفظي للكلمات كانت الوحدات صغيرة

فـي التمييـز بـين الوحـدات الصم األطفالالتي يتلقاها هذا يرجع إلى الصعوبة و

كذلك عند قيام عملية الترميز عنـد و ،ام عملية تحليل المادة اللفظية عند قي الصوتية

صري اللفظي والب اإللقاءلكن سرعان ما تدارك األطفال عجزهم عند و .إنتاج الكالم

األطفـال معدل إلىلكلمات مكتوبة وكذلك في اإللقاء اللفظي للصور بحيث توصلوا

. المصابين بالـصمم المتوسـط لألطفال منه بالنسبة األقصىالى الحد ، و المستمعين

29

،بصر كمنبع رئيسي لتلقي المعلومـات يعتمدون على حاسة ال عامة الصم األطفالف

لمعلومات من القناتين السمعية والبـصرية فهـذا وبما أن الحلقة الفونولوجية تتلقى ا

. على أداء وظيفتهاهمايجعلها ال تتأثر كثيرا إذا عجزت واحدة من

وفيما يخص تأثير طول الكلمات على عملية التكرار اللفظـي فقـد تحـصل

األطفال الصم على وحدات تذكر تقترب من تلك التي تحصل عليها أطفـال العينـة

ففي اإللقاء اللفظي لكلمات . كل الوحدات إلى الحيز المرجعي الضابطة بحيث تنتمي

قصيرة تحصل األطفال الصم واألطفال المستمعين على وحدات تذكر كبيرة تفـوق

وهذه النتائج تعبر عن نشاط سـليم . تلك المحصلة في اإللقاء اللفظي لكلمات طويلة

علـى نـشاط عمليـة الحذف اللفظي تأثيروكذلك في حالة . لعملية التكرار اللفظي

قريبةالتكرار اللفظي فقد بينت النتائج أن األطفال الصم تحصلوا على وحدات تذكر

. من تلك التي حصل عليها األطفال المستمعين

األطفـال بين الفئتين مـن تبين النتائج المحصلة بان هناك تفوق ملحوظ كما

لمتوسط اضعف مـن المصابين بالصمم ا األطفالعند وحدات تذكر أنالصم، فرغم

من تلك التي تحصل عليهـا وحدات التذكر الخاصة باألطفال المستمعين فهي أحسن

األطفال المصابين بالصمم الحاد القريب من المتوسط وبهذا نكون قد حققنا الفرضية

.األولىالجزئية

بعـد والتي حصلنا عليهـا ، وبعد تحليل النتائج حسب السن ومن جهة أخرى

مـثلهم مثـل ، الـصم لألطفال وحدات التذكر أنيتبين لنا االختبار تطبيق كل بنود

عامـل الـسن أنهذا يعبر على تتطور حسب التقدم في السن و ، المستمعين األطفال

ونكون بذلك قد حققنا الفرضية يؤثر على نشاط الحلقة الفونولوجية عند الفئات الثالثة

فال في السن كانت وحـدات التـذكر الثانية والتي تقول بان كلما تقدم األط الجزئية

.عندهم اكبر

30

تعبر النتائج التي حصلنا عليها عن نشاط سـليم للحلقـة الفونولوجيـة عنـد

المصابين بالصمم الحاد القريب مـن واألطفال المصابين بالصمم المتوسط األطفال

ـ لعب دورا هاما في عملية التعلم والفهم واإلدراك و ت أنهابما ، و المتوسط ن غيرها م

المدرسـة إلى التوجه إلى هذه الفئة من األطفال الصم المعرفية فهذا يؤهل العمليات

شرط أن يجهز هؤالء األطفـال بـآالت سـمعية اإلدماج، سياسة إطارالعادية في

بكفالة ارطوفونية، ونكون بذلك قد حققنـا الفرضـية الجزئيـة باإلضافة إلى تدعيم

.الثالثة

الفرضية الرئيسية لهـذا البحـث تتحقق ،الثالثةبتحقق الفرضيات الجزئية و

الصمم الحـاد القريـب مـن األطفال المصابين بالصمم المتوسط و التي تقول أن و

القناة الـسمعية ط المعلومات التي ترد عن طريق المتوسط يعانون من نقص في التقا

ـ أثبتتهلكن وكما و صر الدراسات السابقة فهم يعوضـون هـذا العجـز بحاسـة الب

الحلقـة الفونولوجيـة تـستقبل أنوبمـا . المستمعين األطفال من أكثرورونها يطو

اصـة إذا كانـت الصم خ األطفالالمعلومات من القناتين فنشاطها عند هذه الفئة من

فـي إلدمـاجهم نستطيع بذلك توجيههم نحو المدرسة العاديـة مجهزة يكون سليما و

. العاديةاألقسام

31

الخاتمة

32

ا

PATERSON"1" و "PINTNER" أمثال هتم العديد من الباحثين

HABAUZIT"2 "CONRAD"3بقياس نشاط الذاكرة القصيرة المدى الذين قاموا، و

التي يلجأ إليها هؤالء األطفال اآلليات فهم مختلف ينعند فئة األطفال الصم محاول

أن األطفال الصم قد توصلوا إلى و. من الذاكرة، ولتخزين واسترجاع المعلومات في

،يبدون ضعفا كبيرا عند تذكرهم المباشر لسالسل رقمية مقارنة بأطفال مستمعين

البصر ويعتمدون على القناة البصرية حاسة يعوضون هذا العجز بولكنهم

على أجريت الدراساتهذه اغلب أنغير . من األطفال المستمعينأكثرويطورونها

أو اهتمت بفئة األطفال المصابين ،هعانوأو هدرجات مصابين بالصمم باختالف أطفال

. بالصمم العميق

التي تتمركز الصم األطفال من خالل هذا البحث بالتركيز على فئة حاولناوقد

طفـال المـصابين بالـصمم األالتي تمثل وdB 80 و 40dB السمعية ما بين مدرجته

أننتائج دراستنا وقد بينت .ن المتوسط، المجهزين الصمم الحاد القريب م المتوسط و

ال تختلف كثيرا عن نتائج هذه الفئة من األطفال الصم نشاط الحلقة الفونولوجية عند

ثبت الفرضيات الجزئية والفرضية توهذه النتائج .األطفال المستمعين من نفس السن

شـكالية البحـث الرئيسية التي وضعناها كإجابة على السؤال الذي طرحنـاه فـي إ

بخصوص مدى تقارب وحدات التذكر عند تعرض الحلقة الفونولوجية لتأثير عاملي

طـول لتخزين الفونولوجي، وعـاملي قـصر و التشابه والتباعد الفونولوجي على ا

طفال المـصابين عامل الحذف اللفظي على عملية التكرار اللفظي عند األ الكلمات و

ب من المتوسط بين سـني بالصمم الحاد القري األطفال المصابين بالصمم المتوسط و

1 Denise BRUSQUET, Christine MOTLIER , « L’enfant sourd, développement et rééducation », Les cahiers brilliaires, Vpp. 32-89, p. 32 2 Denise BRUSQUET, Christine MOTLIER , loc.cit., p. 32. 3 Daniel CAONARC’H, Pascale LARIGAUDERIE, loc.cit., p. 64

33

مقارنة بأطفال مستمعين من نفس السن ونفس المستوى ،الثامنة والحادية عشرة سنة

. الدراسي

وبما أن الحلقة الفونولوجية تلعب دورا أساسيا في عمليات التعلم، فان هـذه

ديـة ولـيس فـي بالمـدارس العا االتجاه إلى التعلم يمكنهمصم الفئة من األطفال ال

ففي المدارس المتخصصة يتعلم هؤالء . المدارس المتخصصة كما وجدناه في الميدان

األطفال لغة اإلشارة والقراءة على الشفاه المخصصة ألطفال ذوي درجات الـصمم

فز اللغوي وبالتالي ينقص عندهم الحا فما فوق، dB 120و dB 80التي تكون ما بين

.وير لغتهم الشفوية واستغالل بقاياهم السمعيةفي تطويفقدون بذلك قدراتهم

نصوص قانونية وضعت من اجل التكفل بتعليم األطفـال توجد وفي الميدان

غير أن سوء التنظيم ونقص اإلنتاج العلمي، الذي بإمكانه تقديم توضـيحات . الصم

األطفال يكون بصفة توجيه هؤالء ومعلومات تساعد على تطبيق هذه القوانين، جعل

عشوائية بحيث نجد أطفاال مصابين بدرجات متفاوتة من الصمم العميق مدمجين في

المدارس العادية عوض توجيههم إلى المدارس المتخصصة أيـن يتلقـون الكفالـة

ن فالصمم المتوسط والحاد القريب مـن وبينما ال يجد األطفال المصاب . الالزمة لهم

فيتوجهـون إلـى المـدارس العادية في المدارس المتوسط أماكن بيداغوجية شاغرة

.المتخصصة

عقد ملتقيات علمية مـشتركة ، و مستعجلةوتدابير وعليه يجب اتخاذ إجراءات

:ارات المعنية وهذا من اجلبين مختلف الوز

ـ 1 المتخصصين في الميدان على أهمية إدمـاج كـل فئـة توعية وإرشاد

فوني لمساعدة المعلم في كل بالمكان المؤهل لها وكذا أهمية وجود المختص االرطو

.مدرسة

34

ـ 2 التيالمدارسضرورة وضع أطفالهم في على ألولياء اتحسيس توعية و

وليس الـتخلص ، بقاياهم السمعية على توظيف تساعدهم ودرجاتهم السمعية تناسب

. منهم بوضعهم في المدارس المتخصصة

35

مالحق

36

1 رقم حقلالم

لبحث أداة ا

1

أداة البحث

2

رائز لتقييم نشاط الحلقة

الفونولوجية

3

1البند

التشابه الفونولوجيعامل Effet de similarité phonologique

4

".سأسمعك مجموعة من الكلمات، حاول أن تتذكرها وان تعيدها لي" :التعليمة

ارـ غراـ جارـ نار د: مـثـالال

مل ـ علم ـ عمل ـ عمل ق:1السلسلة

انسر ـ فانس ـ لانيس ـ نانسن ـ إانتس ـ فانتس ب:2السلسلة

ةارنـ سة ارفـ سة ارتـ سة اريجـ سة اريـ سة اليس: 3السلسلة

5

2البند

جيالتباعد الفونولو تأثير)Effet d’éloignement phonologique(

6

اإللقاء اللفظي

)Présentation verbale(

7

".تعيدها لي أن سأسمعك مجموعة من الكلمات ثم حاول أن تتذكرها و" :التعليمة

لجـ ر رز ـ جبل ـ كود ـ علمر :ـثـالم

قر ـ بدعقـ م وفرخـ ل ي ـ فسم ـ ش ط ـ قيدع :1لسلسلة ا

ـ جبل وقدنـ صة رقـ بة رائ ـ طورفص ـ عابتـ كة رهز :2 السلسلة

ـ أسدةاشرـ فة رائـ طة يبقـ حة رطسـ مة راخـ بة انزخ :3السلسلة

ـ تمساحةلافـ حة درـ وة قرو ـ القترـ بة كمـ سة اجرد :4السلسلة

8

بصريالو اإللقاء اللفظي

لكلمات مكتوبة)Présentation iconographique(

9

. "سأريك وأسمعك مجموعة من الكلمات المكتوبة، حاول أن تتذكرها وتعيدها لي ":التعليمة

ينكـ سة ولا ـ طنب ـ جنايـ ط ق :مـثـال

ـ مكتب ـ نافذة ـ تفاحة ـ حذاءة ظل ـ ممح ـ لأسف :1السلسلة

ـ مكتب ـ خزانةدلـ و ةودـ دأة فدـ م يسر ـ كصقم :2السلسلة

زهرة ـ حصان ـ دار ـ صحن ـ فستان ـ علبة ـ جمل: 3السلسلة

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

البصري اللفظي واإللقاء للصور

) présentation visuelle et verbale(

37

. "أن تعيدها لي سأريك مجموعة من الصور وأسمعك اسمها ثم حاول أن تتذكرها و" :التعليمة

ةسنك ـ ملزنـ مة وز ـ مبنرأ :مـثـال

ةاقـ بأة فد ـ ميسرـ ك صقم ـ لةواـ طة لظ ـ منب ـ جمحل :1السلسلة

احبصـ مة لجعـ ة لص ـ بينك ـ سحاتفـ مة رائـ طة اريس :2السلسلة

ةاجج ـ زانجن ـ فمرش ـ دلوـ ارطـ قة يم ـ دمل ـ قاءإن :3السلسلة

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

3دالبن

تأثير طول الكلمات

)Effet de longueur de mots(

".سأسمعك مجموعة من الكلمات، حاول أن تتذكرها وتعيدها لي ":التعليمة

66

كلمات قصيرة ـ المجموعة األولى

بل ـ كشاة ـ ناي ـ باب ـ ناس ـ شاي ـ نار :1السلسلة

ليلـ قر ـ بلم ـ ربل ـ قأسف ـ ني ـ عرد ـ بسأ ك:2السلسلة

حبل ـ صحن ـ فيل ـ جسر ـ دب ـ عود ـ دار ـ طبل :3السلسلة

ـ المجموعة الثانية كلمات طويلة

ةيرغـ ص ةينجـ عة زيرـ جة يبقـ حة ينفـ سة يندـ مة يقدح: 1السلسلة

ـ مقلمة ةرائـ طة لافـ حة ذافـ نة لائـ عة ناحـ شة ولاـ طة راخ ب:2السلسلة

سيارة ـ مسطرة ـ حقيبة ـ خزانة ـ محفظة ـ شجرة ـ سنارة :3السلسلة

67

4البند

تأثير الحذف اللفظيEffet de suppression articulatoire

68

سأريك مجموعة من الصور، انظر إليها جيدا وفي نفس الوقت كرر حرف د عدة مرات بصوت ":التعليمة

منخفض

".د.د.د.د.د: "هكذا

1

مراجع

2

المراجع بالعربية

ار الفكر للطباعة والنشر، د"سيكولوجية األطفال العير عاديين"فاروق الروسان، ـ 01

1998الثالثة، األردن، والتوزيع، الطبعة

، ، دار صفاء للنشر والتوزيع، عمان"أساسيات صعوبات التعلم"جمال مصطفى القاسم، ـ 02 2000

1986، منشورات جامعة الفاتح، طرابلس، "األصوات ووظائفها"محمد منصف القماطي، ـ 03

الذاكرة النشيطة وعالقتها باكتساب المفردات، دراسة مقارنة بين أطفال " قاسمي، . أ ـ 04 الماجستير في علم النفس ، مذكرة لنيل شهادة"وأطفال مصابين بتأخر لغوي بسيط ياءأسو 2000/2001جامعة الجزائر، اللغوي،

، دار الفكر " النطق واللغةت واضطرا باةاإلعاقة السمعي" ـ مصطفى نوري القمش، 05

27، ص2000، 1 للطباعة والنشر والتوزيع، ط

، األردن، 1.، دار وائل للنشر، ط"اإلعاقة السمعية" ـ إبراهيم عبد اهللا فرج الرزيقات ، 06 53. ، ص2003

31. ص2005، 2، ط، دار الفكر"مقدمة في اإلعاقة السمعية" ـ جمال الخطيب، 07

القواميس

2002 ـ قاموس الطالب، دار الشمال للطباعة والنشر والتوزيع، الطبعة الثالثة، 08

2005ـ المنهل، معجم فرنسي ـ عربي، دار اآلداب و النشر والتوزيع، بيروت، 09

3

BIBLIOGRAPHIE LIVRES 10- BADDELEY. A, « La mémoire humaine; théorie et pratique », Presse universitaire de Grenoble,1993 11- DUMANT. A, « L’orthophoniste et l’enfant sourd », Masson, 1988 12- D. GAONC’H, P. LARIGAUDERIE, « Mémoire et fonctionnement cognitif: Mémoire de travail », A. COLIN, Paris, 2000 13- HERGOZ. M. H, « Psychomotricité, relaxation et surdité », Masson, Paris, 1995 14- LAFOSSE. P, CHALLIER. G, « Comment vivre avec un malentendant ? », Josette LYON, Paris, 1991 15- MORGON. A, AIMARD. P, DUDET. N, « Education précoce de l’enfant sourds », Masson, Paris, 1987 16- PIAGET. J, INHELDER. B, « Mémoire et intelligence », PUF , Paris, 1968 17- PIALOUX. P, « Précis de l’orthophonie », Masson , Paris, 1975 18- VAN DER LIDEN. M, « Les troubles de la mémoire », Pierre MARGADA , 1989 19- VIROLE. B, « Psychologie de la surdité, réhabilitation audio phonologique », Benoît VIROLE, 2ème édition, Paris, 2000 20- ZELLAL. N, « ETUDES DE CAS », OPU, Alger, 1992 21- ZELLAL. N, « Guide de méthodologie de la recherche post-graduée », OPU, Alger, 1996.

ARTICLES 22- BUSQUET. D, MOTIER. C, « L’enfant sourd, développement et rééducation », Les cahiers brillaires, pp. 32-89 23- DE MONTPELLIER. G, « Apprentissage et mémoire », Traité de psychologie expérimentale, pp. 43-70 24- DE RIBAUPIERRE. A, «Variabilité inter et intra individuelle dans le fonctionnement de la mémoire de travail », Revue l’Année Psychologique, fascicule 1, 1990, pp. 159-185 25- DUMANT. A, « La mémoire dans les processus d’apprentissage », bulletin d’audiophonologie, Université de Paris VI, 1997, pp. 48-68 26- FERRAND. L, « Encodage phonologique et production de la parole », revue l’année psychologique, PUF, Paris, 1998, septembre,pp. 475 – 509 27- FOURNIER. S, MONJAUZE. C, « La mémoire de Travail », Revue Rééducation Orthophonique, Paris, 2000, N° 201, Mars, pp. 19 – 39

4

28- Société Algérienne d’Otho – Rhino – Laryngologie, « Surdité de l’enfant, psychologie de l’enfant sourd et de son environnement », IIème Congrĕs National, Alger, 12/13 Mai 1998. AUTRES DOCUMENTATIONS 29- DICTIONNAIRE « Nouveau Larousse Médical », Librairie Larousse, Paris, 1981 30- CHEVRIE-MULLER. C, Épreuves pour l’examen du langage, Les Éditions du Centre de Psychologie Appliquée, Paris, 1981.