ﻲﻓ ﺔﯾﺿﺎﯾرﻟا ﺔﯾﺑرﺗﻟا مﺳﻗ ﻰﻟإ مﯾدﻘﺗﻟا نﻋ … · ١٤٨ ﺔﯾﺿﺎﯾرﻟا ﺔﯾﺑرﺗﻟا نوﻧﻓو موﻠﻌﻟ طوﯾﺳأ

١٤٦

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

في التربیة الریاضیة قسمأسباب عزوف الطلبة عن التقدیم إلى االحساء - جامعة الملك فیصل السعودیة

نایف محمود الزیود/ د* :المقدمة

التربیـــة الریاضـــیة كمهنـــة لهـــا متطلباتهـــا لمـــن یتقـــدم لدراســـتها والعمـــل فـــي ارهـا هذه المتطلبات ما هو اجتمـاعي وصـحي ونفسـي وتربـوي باعتب میدانها، ومن

خاصـــا لــه علومـــه وأصـــوله جــزء مـــن التربیــة الشـــاملة للفـــرد، وباعتبارهــا مجـــاالً .ونظریاته

والشباب هم محور اهتمامنا وركیزة انطالقنا لذا فان كـل أمـة تنشـد التنمیـة الشـــاملة وتخطـــط لمســـتقبل زاهـــر ألبنائهـــا، لـــذا البـــد مـــن وضـــع الخطـــط والبـــرامج

ـــــات الالزمـــــة مـــــن خـــــال ـــــوفیر كافـــــة اإلمكان ل انشـــــاء المؤسســـــات والمنظمـــــات وتالحكومیــة ومضــاعفة اهتمــام الدولــة بهــا، وخاصــة أن التنمیــة تــرتبط ارتباطــًا وثیقــًا

).١٢٧: ١(بالشباب والریاضة ، )٧( )١٩٩٧( "الحمــــامي"وأشـــارت العدیــــد مـــن الدراســــات العلمیـــة مثــــل

Niktaras,2003) ( )و ،)٢٦ ٕ ) ٢٤( Emmanuel,2001:3)(إیمــــــــــــــــــــــــــانیول االتربیـة الریاضــیة ان ) ٢٣( )David et al ,1995:174 ( خـروندیفیـد وآو

تتناول الحیاة االجتماعیة والمثل األخالقیـة والقـدرة علـى بأوجه نشاطاتها المتعددةبالصــحة ونمــو األعضــاء والحیویــة فأثرهــا عمیــق وقــوي، التفكیــر، بجانــب عنایتهــا

عـدادهم وهـي تعــد مــن أقـوى أســلحة الدولــة ٕ لحیــاة ســعیدة متطــورة لتربیــة أبنائهــا وافـــالنظرة إلـــى الحاجـــات المســـتقبلیة تـــأتي وفقـــا لحاجـــاتهم واتجاهـــاتهم المســـتقبلیة،

وهـــي أنمـــاط مـــن التغیـــرات المتوقـــع حـــدوثها فـــي متطابقـــة مـــع مســـتجدات الحیـــاة،والمـؤثر، إذا مـا تـم أدراك أهمیتهـا فـي مجتمعنا المعاصر والتي لها الـدور الفاعـل

.أستاذ مساعد بقسم اآلداب، جامعة الملك فیصل، اإلحساء *

١٤٧

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

.حدیثة وجیدة في التعلیم اعتبارها اتجاهاتمجال التعلم والتعلیم و واستجابة لهذه الحقیقة آمنت معظم الدول المتقدمة والـدول العربیـة بأهمیـة النشاط البدني كوسیلة تربویة فعالـة إلـى حـد جعـل بعـض هـذه الـدول تتضـمن فـي

وأصـــبحت ، مواطنیهـــادســتورها علـــى إجباریــة الریاضـــة ومـــدى أهمیتهــا فـــي تربیــة ها فــــي ذلــــك شــــان التعلــــیم المهــــام الملقــــاة علــــى عــــاتق ألدولــــه شــــان الریاضــــة مــــن

).٢٨: ٨. (الصحة وغیرها و ان الجامعــــــات تعــــــد مؤسســــــات تربویــــــة ) ٩() ١٩٧٨( "عــــــالوي"ویؤكــــــد

هـدافها علـى عوامـل عدیـدة أاجتماعیة یتوقـف نجاحهـا فـي تادیـة رسـالتها وتحقیـق مثــل النشــاط هالمنهجیــاالنشــطة الوالمشــاركة فــي أالجتمــاعيمنهــا طبیعــة الجــو

الریاضــي الــذي یســاعد علـــى تنمیــة الــروح التنافســیة ویســـتطیع الفــرد مــن خاللهـــا الوصــول إلــى أعلــى المســتویات الریاضــیة فــي معظــم األنشــطة الریاضــیة وتنمیــة

التخصــص فــي األلعــاب المختلفــة مثــل كــرة الســلة وكــرة الطــائرة االتجاهــات نحــو كمــا تعتبــر هــذه المرحلــة، المرحلــة األولــى ، القــوىو المضــرب وألعــابلیــد وكــرة ا

. إلعداد المنتجات الجامعیة والوطنیة للنشاط الریاضي التخصصيــا فیمـــــا یتعلـــــق بطبیعـــــة الجـــــو االجتمـــــاعي والـــــذي یتمثـــــل فـــــي مجمـــــل أ مـــ

وتؤثر الى حد كبیـر فـي نمـو شخصـیة الطالـب ، العالقات االجتماعیة بین الطلبةذلـك ان نمــو ،یـد مسـتویاته ومعـاییره وقیمـهوتنسـیق سـلوكه وضـبط اتجاهاتـه وتحد

ـــه مـــع شخصـــیة الطالـــب ونضـــجه االجتمـــاعي یتوقـــف علـــى كمیـــة ونوعیـــة تفاعلزمـــالءه كمـــا ان النمـــو المتـــوازن والطبیعـــي لشخصـــیة الطالـــب یعتمـــد علـــى القـــدر ــــه الطلبــــة وحتــــى ــــه مــــع زمالئ ــــع بــــه مــــن طمأنینــــة فــــي تعاملــــه وتفاعل الــــذي یتمت

بحوا كــذلك نتیجــة لنــوع غیــر عــادي مــن الضــغط االشــخاص غیــر االســویاء اصــوالطالــب ، والتفاعــل الــذي قــام بــه افــراد اخــرون فــي الجماعــة نحــو هــؤالء االفــراد

بطبیعته كانسان لدیه حاجة نفسیة الى تحقیـق ذاتـه والشـعور بتقـدیرها السـیما فـي ع المرحلـة العمریـة المتمثلـة بمرحلـة الدراسـة الجامعیـة وذلـك لـن یـأتي لـه إال بســما

١٤٨

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

.زمالئــه واالحســاس بــردود االفعــال الصــادرة عــنهم نتیجــة ســلوكه وتفاعلــه معهــم)bandura,1986 ()(و ) ٢١alzyoud ,2008( )٢٠(.

أن الــــذي اشــــار الــــى) ٣() ٢٠١١ ( "الزیــــود"ویــــدعم بهــــذا الخصــــوص الــذي یشــترك فیــه أكثــر مــن اثنــین ینطــوي علــى قــیم الجمــاعي النشــاط الریاضــي

وتنمیـــة مهـــارات ف إلـــى إشـــباع حاجـــات اجتماعیـــة معینـــة تهـــدمختلفـــة اجتماعیـــة بمــا یســهم فــي تكــوین عالقـــات اجتماعیــة ویســمح بــالتعرف علــى أفـــراد االتصــال

وتتغیــــر االتجاهــــات والمیــــول ویــــوفر المتعــــة والرضــــا عــــن العمــــل والشــــعور جـــدد . بالسعادة واالنجاز

. )٦( )٢٠٠٧(آدم ، )١٦١ -١٥٩: ١٠(عــــــــالوي دراســــــــات إال ان إن ، العناصـــران الوصـــول إلـــى هـــذه المرحلـــة یتطلـــب تـــوفیر مجموعـــة مـــن لصـــتخ

تتمثل في مجموعـة مـن العوامـل االجتماعیـة الممثلـة بالـدعم المسـاند مـن العائلـة، واتجــاه الوالــدین نحــو النشــاط الریاضــي، والعــاب الطفــل فــي األصــدقاء، والمدرســة

ـــة الدراســـیة األولـــى، ومـــا مرحلـــه مـــا قبـــل الدراســـة، والتربیـــة الریاضـــیة فـــي المرحلتشتمل علیه مثیرات، وكذلك التربیة الریاضـیة فـي المؤسسـات واألندیـة الریاضـیة، والمنافســــــات والمهرجانــــــات الریاضــــــیة، والوســــــائل اإلعالمیــــــة للتربیــــــة الریاضــــــیة

وغیرهـــا، باعتبـــار أن الـــدعم االجتمـــاعي . كالصـــحف والمجـــالت والرادیـــو والتلفـــاز . نشطة الریاضیة للذكور واإلناث معاهو عامل مهم لممارسة األ

)٣( )٢٠١١(وجهـــة نظـــر كـــل مـــن الزیـــود النفســـي مـــن العنصـــرویعتبـــر الجوانب الرئیسـیة والمهمـة من ) ٢٥( Hildebrand, &. Johnson (2001)و

في شخصیة الفرد، وهي نسبیه وتختلف من فرد ألخر، ومـن مهنـه ألخـرى، ومـن نشــــطة الریاضــــیة نظــــرا لتعــــدد األهــــداف مجتمـــع إلــــى أخــــر، وتتعــــدد مجــــاالت األ

التــي یمكـن تحقیقهــا عـن طریــق ) تعلیمیـة، عالجیــة، تدریبیـة، ترویحیــة، تنافسـیة ( . المشاركة والممارسة للنشاط الریاضي سواء بصوره مباشر أو غیر مباشره

١٤٩

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

البیئیة تتضمن العدید من العوامل الداعمـة للنشـاط الریاضـي العناصر إن إلمكانــــات، األدوات، المالعــــب، الصــــاالت، وســــائل النقــــل، ومنهــــا التســــهیالت، ا

عوامـــل األمـــن والســـالمة، والمنـــاخ وغیرهـــا مـــن المحـــددات الواجـــب توفرهـــا داخـــل إننــا نســتطیع التنبــؤ بنشــاط ) ٦() ٢٠٠٧( "آدم"المؤسســة التعلیمیــة حیــث یــذكر

لبیئــة الفــرد مــن خــالل وفــرة األجهــزة واألدوات ســواء فــي المنــزل، أم المدرســة، أم اــــة مــــن العوامــــل المهــــددة لالمــــان، وتــــوفر المنشــــآت المحیطــــة وكــــذلك خلــــو البیئالخاصــة بممارســین األنشــطة الریاضــیة جــوار إقــامتهم وســهولة ارتیــادهم للمنشــآت

.الریاضیة :همیة الدراسةأ

فـي رسـم الصـورة المسـتقبلیة للطلبـة وأكثـر اً كبیـر دوراً االتجاه والمیل یشكل طلبــات المجتمــع المحــیط، إضــافة إلــى أن عملیــة اســتقطاب فاعلیــة فــي تحقیــق مت

عداد الكوادر للمستقبل في أي مجـال یتطلـب اكتشـاف هـذا المحـیط االجتمـاعي ٕ واوحاجاتــه، واألســباب التــي تــدفعهم إلــى مزاولــة مهنــة معینــه واالنخــراط فــي إحــدى

دیة اجتماعیة أو ثقافیـة أو اقتصـا الوظائف دون األخرى، وقد تكون هذه األسباب مـن هنـا .الموجـودة لـدیهم تؤدي إلى إشباع الحاجات والرغباتقد أو نفسیة والتي

المؤدیـــــة بالطلبـــــة الـــــى عـــــدم التقـــــدم االســـــبابتكمــــن أهمیـــــة الدراســـــة فـــــي إبـــــراز الســــعودیة –الملــــك فیصــــل جامعــــة ة فــــيالریاضــــیوااللتحــــاق الــــى قســــم التربیــــة

.االحساء : الدراسةمشكلة

مهم هـي نـاتج تفاعـل طویـل قـد جـرف معـه معـاني إن اتجاهات الطلبة وقیخاطئــة وغیــر صــحیة مــن االتجاهــات والمواقــف واألفكــار ومــن بینهــا النظــرة إلــى

الریاضــــة وكــــذلك نظــــرة مجتمعنــــا إلــــى مــــدرس التربیــــة ممارســــة الریاضــــة ومهنــــةفــإذا مــا تــم تشــخیص األســباب والعوامــل ) المــدرس الریاضــي(اإلنســان الریاضــي النظــرة ســهل علینــا االطــالع والتطــویر وهــذه مهمــة مــن مهــام التــي أدت إلــى تلــك

١٥٠

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

صــالحها ولكــون ٕ المــربین والبــاحثین الــذین یقــع علــى عــاتقهم معالجــة الســلبیات وافقـد الحـظ التنـاقص المسـتمر سـنة بعـد جامعـة الملـك فیصـل الباحث من مدرسي

قـــد والتـــي داد الطلبــة المتقـــدمین للقبـــول فــي قســـم التربیـــة الریاضــیةأخــرى فـــي إعـــوأیمانـا منــه بأهمیـة هــذه المشــكلة تعـود ألســباب اجتماعیـة او نفســیة او اقتصــادیه

انخفـاض اعـداد برزت الحاجة إلى دراستها للتعرف علـى األسـباب التـي أدت إلـى .الطلبة المتقدمین إلیها

: الدراسةهدف التعـرف علـى أسـباب عـزوف وانخفــاض أعـداد الطلبـة المتقـدمین للقبـول فــي -

. االحساء -السعودیة – جامعة الملك فیصلفي ةربیة الریاضیقسم التعــن التقـدیم الـى قســم التربیـة الریاضــیة لطلبـةا عـزوفاســباب التعـرف علـى -

.القسملمتغیر تبعاً االحساء -السعودیة –في جامعة الملك فیصل :أسئلة الدراسة

لریاضـیة فــي التربیـة ا قسـملعـن التقـدیم الطلبـة وعـزوفمـا اسـباب انخفـاض - .االحساء -السعودیة – جامعة الملك فیصلفي

عـن التقـدیم لطلبـة ا عـزوفهل توجد فروق ذات دالله إحصائیة في اسـباب -االحسـاء -السـعودیة –الى قسم التربیة الریاضیة في جامعة الملـك فیصـل

؟القسمتعزى لمتغیر :مجاالت البحث

ـــــة :المجـــــال البشـــــري - -الملـــــك فیصـــــلكلیـــــات جامعـــــة ل الثانیـــــةطلبـــــة المرحل .االحساء .٢٩/٣/٢٠١٣ولغایة ٨/٣/٢٠١٣الفترة من :المجال الزماني - .الملك فیصلالقاعات الدراسیة لكلیات جامعة :المجال المكاني -

:الدراسات السابقة

١٥١

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

معوقات " علـــىالتعرف إلـــى دراســـة هـــدفت) ١٦() ٢٠١٠( "خنفـــر"أجـــرى -ــــــــــــــــــرة ممارسة لعبة تخصص التربیة الریاضیة في طالبات القدم لدىك

الدراسة على عینة قوامها إجـــــراءولتحقیق ذلك تم ، "الجامعات الفلسطینیةفلسطین معة النجاح وجامعة ابودیس وجامعةطالبة من طالبات جا) ٩٠(

، الدراسةألغــــــــــــراض وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي لمالءمته ، التقنیةل والمجا، االجتماعيل االت هي المجامجبأربعــــــــــــــــــــة وتم تحدید المعوقات

أن النتائج أظهــــــــــــــــــــــــرت وقد . الشخصيل والمجا، الفنيل والمجا، االسريــــــــــرة االجتماعي والفني المجــــــــــالین درجة المعوقات على بینما جــــــــــاءت كبی

كمــــا . االسري والشخصي متوسطةالمجــــالین درجة المعیقات على كانــــت االجتمــاعى لالمجافي كانـت ن أعلى درجة من المعیقات أالنتائج أظهـرت

) ١,٧١( درجة، وأقل درجـة مـن المعوقـات فـى المجـال الشخصـى ) ٢,٥١(الطالبــات فــى هــذا النــوع مــن لدى المشــاركة رفع مستوى ل ومن اج، درجة

النشاط أوصى الباحث بتوفیر المالعب وزیادة عدد المـدربین المتخصصـین ممارسةمیـــــة أهعلى ل هألالمجتمع واأفـــــراد وبث الوعي بین ل،هذا المجاالفلسطینیة على الباحث العاملین في الجامعات ، كمـــــــــا أوصـــــــــى هذه اللعبة

ممارســة لعبــة كــرة القــدم مــن أجــل رفــع مســتوى في حث طالبات التخصص .هذه اللعبة وأن تكون مساقا إجباریًا من بین مساقات المواد العملیة

ى هــــدفت التعــــرف علـــــبدراســــة ) ٣() ٢٠١١( "الزیــــود شــــمروخ"كمــــا قــــام -معوقات ممارسـة ریاضـة كـرة القـدم النسـائیة بـین طالبـات كلیـات التربیـة "

، وبغـــرض تحقیـــق أهـــداف الدراســـة تـــم "الریاضـــیة فـــي الجامعـــات األردنیـــةفقـــرة موزعـــة علـــى ) ٢١(تصـــمیم أداة لقیـــاس درجـــة المعوقـــات تكونـــت مـــن

) ٥(فقــــرة، المجــــال األســــري ) ٥(المجــــال االجتمـــاعي : أربـــع مجــــاالت هــــيفقـرة، تـم توزیــع األداة ) ٦(فقـرة، المجـال الشخصــي ) ٥(لمجـال الفنــي فقـرة، ا

طالبــات مــن الملتحقــات فــي كلیــات التربیــة ) ٣٠٧(علــى عینــة تكونــت مــن

١٥٢

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

وأظهـــــــرت النتـــــــائج أن المتوســـــــطات ، الریاضـــــــیة فـــــــي الجامعـــــــات األردنیـــــــةالحســـابیة لمجـــاالت الدراســـة كـــان أعالهـــا للمجـــال الشخصـــي بدرجـــة تقیـــیم

ا كانــت للمجـــاالت األخــرى بدرجـــة تقیــیم متوســـطة، وهــذا یـــدل مرتفعــة، بینمـــمـن معوقـات ممارسـة ریاضـة كـرة القـدم النسـائیة ةعلى وجود درجـة متوسـط

بــین طالبــات كلیــات التربیــة الریاضــیة فــي الجامعــات األردنیــة، كمــا أظهــرت النتائج وجود فـروق دالـة إحصـائیا تبعـا لمتغیـر السـنة الدراسـیة فـي مجـاالت

لصــالح الســنة الثانیــة والثالثــة، وعــدم " األســري والفنــي والشخصــي" الدراســةوجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائیا فـــي درجـــة المعوقـــات لجمیـــع المجـــاالت واألداة ككـــل تبعـــا لمتغیـــري الجامعـــة ومكـــان اإلقامـــة، وفـــي ضـــوء هـــذه النتـــائج تـــم

. وضع مجموعة من التوصیاتـــــى إالتعرف هـــــدفت بدراسة) ١٧() ٢٠٠٢( "وبـــــن ســـــعیدالحجار "وقام - ل

عائقا دون ممارسة النشاط الریاضي لطالبات فــــــــــــــــــــــاالسباب التي تق"حیث تکونت عینة الدراسة من ،"المدارس الثانویة في مدینة المکال

إلـــــــــــــى أن وتوصلت الدراسة ، من طالبات المدارس الثانویة طالبة) ١١٨(ممارسة االنشطة الریاضیة عند أمــــــــــــــــــام االسباب التي تقف عائقًا أهــــــــــــــــــم

وعدم وجود ، الطالبات هو عدم توفر المالعب والتجهیزات الریاضیةــــــة للتربیـــــــمعلمة متخصص ــــــة الریاضـ ن العادات والتقالید االجتماعیة أو ،یةـ

، حیــــــــث اتــــــــالطالبمشـــــــاركة عدم إلـــــــى االسباب التي تؤدي أهـــــــم هي من نظرة المجتمع للفتاة التي مــن الطالبــات أن %) ٨٣,٨٩(أشــارت مــا نســبته

ـــــاط الریاضتمارس النش ـــــي هـ %) ٧٥,٤٢(، وأن مـــــا نســـــیته ي نظرة سلبیةـمـــن الطالبـــات أشـــرن إلـــى أن العـــادات والتقالیـــد تمنـــع مـــن ممارســـة النشـــاط

. الریاضيمعوقـــات "هـــدفت إلـــى التعـــرف علـــى ) ١٢() ١٩٩٩( "حمـــاد"وفـــي دراســـة -

تکونت عینة الدراسة من حیث ، "القـــدم النســـائیة ةممارســـة الفتیـــات لكـــر

١٥٣

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

) ١٠٠(القــاهرة ومن مدارس یـذة مـن الصــف الثالـث اإلعـدادي تلم) ١٠٠(العبة من العبات أنواع أخرى مـن الریاضـة غیـر كـرة القـدم مثـل كـرة السـلة

وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي وكــــــــرة الطــــــــائرة، واأللعــــــــاب الفردیــــــــة، ، وقــــــد أعطــــــى الباحــــــث عــــــدة محــــــاور أساســــــیة غراض الدراسةأللمالءمته

مـــن المســــاندة، ومفهــــوم الـــذات، والثقــــافي االجتمــــاعي، للدراســـة تحــــوي كــــل إلـــــــــى أن أهـــــــــم وتوصلت الدراسة . واإلمكانــــــــات، والوقـــــــــت، واالقتصــــــــادي

ممارسة االنشطة الریاضیة عند الطالبات أمـــــــــــــام االسباب التي تقف عائقا حســـب الترتیـــب هـــي األســـباب االجتماعیـــة وضـــعف اإلمكانـــات الریاضـــیة،

ومن ، المعوقـات الصـحیة جـاءت رابعـاومسـاندة مـن اآلخـرین، وعدم وجود بزیــادة إدخــال منــاهج وأســالیب الباحث المشــاركة أوصــى رفع مستوى ل اج

تـدریس وتــدریب كـرة القــدم النســائیة فـي المــدارس وكلیـات المجتمــع والتنســیق بین وزارة التعلیم واالتحـاد المصـري لكـرة القـدم وكلیـات التربیـة الریاضـیة فـي

.القدمكرة كافة خطط النهوض بریاضةمعوقـات "دراسة بهـدف التعـرف الـى ) ٥() ١٩٩٦( "عبد السالم"كما أجرى -

، واسـتخدم "ممارسة األنشطة الترویحیة لـدى طـالب جامعـة قنـاة السـویسالباحــث المـــنهج الوصـــفي بالطریقـــة المســحیة واشـــتملت الدراســـة علـــى عینـــة

ظـام الدراسـة طالـب وطالبـة وأظهـرت نتـائج الدراسـة إلـى أن ن) ٢٥٠(قوامها ال یســــــاعد علــــــى ممارســــــة األنشــــــطة الترویحیــــــة بالقســــــم، وأن اإلمكانــــــات الموجــودة حالیــا ال تتناســب مــع أعــداد الطــالب، كمــا أنــه ال تتــوفر میزانیــات كافیــــــة لجمیــــــع األنشــــــطة، وأن األنشــــــطة ال تراعــــــي الفــــــروق الفردیــــــة بــــــین

.الطالب، وهناك ضعف في البرامج المقدمة من القسمالتعرف إلى ت التي هدف) ٤() ١٩٩٤( "عبــــــــــــد العزیــــــــــــز"اسة دروفـــــــــــي -

عن ممارسة ل باالحســــــــاء األسباب التي تعوق طالب جامعة الملك فیص"، ، واستخدم الباحـث المـنهج الوصـفي بالطریقـة المسـحیة"األنشطة الریاضیة

١٥٤

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

طالبـــة تـــم اختیـــارهم بالطریقـــة ) ٤٠٠(واشـــتملت الدراســـة علـــى عینـــة قوامهـــا ـــــــة مـــــــن ـــــــت العین ـــــــائج أظهرت ، طالبا) ٤١٣(وتكون الدراسة أن من أهم نت

شتراك في األنشطة الریاضیة هو قلةأسباب عزوف الطلبة عن اال . اإلمکانات واألدوات

بهـدف التعـرف ) ٢٨( )٢٠٠٣" (,Yonug et . al یونج وآخـرون"قامت -الــى المعوقـــات مــن خـــالل دراســة المـــدركات وتأثیرهــا علـــى مشــاركة طـــالب

األنشـطة الریاضـیة الترویحیـة، وخلصـت الدراسـة إلـى الكلیات األمریكیة فـيعـــدم وجـــود وقـــت كـــاف بســـبب العمـــل أو الدراســـة أو العائلـــة، وعـــدم معرفـــة

. األنشطة المتاحة للطالب كانت من أقوى المعوقات) ١٨() ٢٠٠٢" (et.al, Alexandris الكســــندرس وآخــــرون"كمــــا قــــام -

ـــأثیر أبعـــاد م"بدراســـة هـــدفت التعـــرف الـــى عوقـــات المشـــاركة فـــي درجـــة تاألنشطة الترویحیة الریاضیة على الدافعیة الذاتیة والخارجیـة للمشـاركین

وتوصـــلت الدراســـة إلـــى وجـــود مجموعـــة مـــن ، "فـــي األنشـــطة فـــي الیونـــانالمعوقـــات التـــي تحـــد مـــن ممارســـة األنشـــطة الترویحیـــة أو االســـتمرار فیهـــا،

عرفـة بـالبرامج، وقلـة معوقـات شخصـیة ونفسـیة، وقلـة الوقـت، وقلـة الم: منهـا .أماكن األنشطة وقلة الموارد المادیة

١٥٥

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

:البحث إجراءات :منهج الدراسة

اســــتخدم الباحـــــث المـــــنهج الوصـــــفي لمالئمتــــه لطبیعـــــة وأهـــــداف الدراســـــة .الحالیة

:مجتمع الدراسة . االحساء -الملك فیصل في جامعة الثانیةطلبة السنه الدراسیة

: عینة الدراسةـــــار الب ـــــة بطلبـــــة اخت ـــــة والمتمثل ـــــة بالطریقـــــة العشـــــوائیة الطبیعی احـــــث العین

) ٢٥٥(وقد بلـغ عـدد أفـراد العینـة الملك فیصلفي كلیات جامعة الثانیةالمراحل ا ، مـــن الطلبـــة المتواجـــدین علـــى مقاعـــد الدراســـة فـــي جامعـــة الملـــك فیصـــل طالبـــ

.)١(وكما موضح في الجدول رقم ٢٠١٣-٢٠١٢للعام الدراسي )١(جدول

)٢٥٥=ن( توزیع أفراد العینة تبعًا للمتغیرات الشخصیة النسبة المئویة التكرار المستوى المتغیر

القسم ٢٩,٤ ٧٥ كلیات علمیة

٧٠,٦ ١٨٠ كلیات إنسانیة ١٠٠,٠ ٢٥٥ المجموع

أن النسبة المئویة لتوزیع أفراد العینة تبعًا لمتغیر ) ١(یظهر من جدول .للكلیات اإلنسانیة%) ٧٠,٦(لعلمیة، للكلیات ا%) ٢٩,٤(القسم

: أداة الدراسةمتضـــمن أســـباب مختلفـــة لعـــزوف الطلبـــة عـــن مقیـــاس ببنـــاءقـــام الباحـــث

وتـــــم). ١(التقــــدیم إلــــى قســــم التربیـــــة الریاضــــیة وكمــــا موضــــح فـــــي ملحــــق رقــــم فقـرة موزعـة علـى ) ٢٠(تكونت مـن و بیانات لجمع كوسیلة )االستبیان( ةاستخدام

ــــة ) شخصــــیة، اقتصــــادیة، اجتماعیــــة(، ثــــالث مجــــاالت ــــى عین ــــم توزیعهــــا عل ، ث . طالب وطالبة) ٢٥٥(الدراسة والبالغ عددها

١٥٦

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

: الصدقتم التأكد من صدق االستبیان من خالل عرضه على مجموعة من المحكمین ذوي الخبرة والمؤهل في مجال الدراسة من كلیات التربیة الریاضیة

أراء الخبراء تم استبیانبعد إن تم جمع ،والسعودیة في الجامعات األردنیةتفریغها ومراجعتها واألخذ بها فتم تعدیل بعض الفقرات وشطب بعضها األخر بقاء البعض األخر على حالة واعتمد الباحث ٕ بصورة نهائیة لعدم صالحیتها وا

فأكثر لإلبقاء على الفقرة وهي نسبة مناسبة في % ٨٠على نسبة اتفاق .البحوث العلمیة :الصدق البنائي

بین جمیع ) Pearson Correlation( تم استخراج معامالت االرتباطفقرات مجاالت الدراسة والمجال الذي تنتمي له واألداة ككل للتأكد من الصدق البنائي لألداة الدراسة، حیث كانت جمیع معامالت االرتباط دالة إحصائیًا عند

.ذلكیوضح ) ٢(، جدول )٠,٠٥=α(مستوى الداللة )٢(جدول

بین فقرات مجاالت ) Pearson Correlation(معامالت االرتباط .الدراسة والمجال الذي تنتمي له واألداة ككل

الرقم الفقرة

المحور االجتماعي المحور االقتصادي المحور الشخصيالمجال

ككلاألداة

ككلالمجال

ككلاألداة

ككلالمجال

ككلاألداة

ككل١ 0.45 0.12 0.59 0.40 0.68 0.51 ٢ 0.46 0.31 0.55 0.28 0.71 0.49 ٣ 0.50 0.23 0.41 0.33 0.47 0.36 ٤ 0.35 0.20 0.48 0.43 0.74 0.56 ٥ 0.56 0.22 0.62 0.43 0.52 0.40 ٦ 0.57 0.32 0.44 0.44 0.56 0.43 ٧ 0.30 0.13 0.55 0.44

المجال 0.75 0.71 0.40 ككل

١٥٧

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

االستطالعیة الدراسة: الثباتثبات االستمارة هو المقیاس الذي یعطي النتائج نفسها عند تكرار

، اإلمام(تطبیقه على اإلفراد وتحت الظروف نفسها ولعدد من المرات طلبة من استطالعیة عینة باختیار وعلیه قام الباحث) ١٩٩٠:١٤٩،وآخرون

تحقیقا وذلك یةاألساس العینة خارج من اختیارهم وتم) ٢٠( السعودیةالجامعات للعینة والتعلیمي الثقافي للمستوى االستمارة مالئمة مدى معرفة: التالیة لألهداف یمكن عقبات أي تذلیل، االستبیان عبارات ووضوح سهولة من التأكد ،الحقیقیة

العبارات مالئمة االستطالعیة الدراسة نتیجة وكانت المفحوصین تواجه أن تبین وقد .الدراسة للعینة والثقافي التعلیمي توىللمس االستمارة في المستخدمة

.االستبیان عبارات فهم في مشكلة وجود أي عدم :ثبات األداة

للتحقق من ثبات أداة الدراسة تم تطبیقها على العینة االسـتطالعیة مـرتین بفارق زمني أسبوعین، وحسـاب معامـل االرتبـاط بـین التطبیقـین السـتخراج الثبـات

، كمــا تــم تطبیــق معادلـة كرونبــاخ ألفــا علــى مجــاالت )R. test( بطریقـة اإلعــادةالدراســة واألداة ككـــل، حیــث تبـــین أن جمیــع معـــامالت الثبــات لمجـــاالت الدراســـة

وهـــــي مقبولـــــة ألغـــــراض تطبیـــــق ) ٦٠أعلـــــى مـــــن (واألداة ككـــــل كانـــــت مرتفعـــــة .یوضح ذلك) ٢(الدراسة، جدول

)٣(جدول لمجاالت الدراسة واألداة ككل) بات اإلعادةث) (كرونباخ ألفا(معامالت الثبات

معامل ثبات اإلعادة معامل الثبات عدد الفقرات مجال ٠,٨٢ ٠,٦٥ ٦ المحور الشخصي

٠,٨٤ ٠,٧٠ ٧ المحور االقتصادي ٠,٨٩ ٠,٦٧ ٧ المحور االجتماعي

٠,٩٢ ٠,٧٥ ٢٠ األداة ككل

:النتائجومناقشة عرض

١٥٨

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

إلـى معرفـة األسـباب تهـدفسـة التـي نتـائج الدراومناقشـة فیما یلـي عـرضالتــي أدت إلــى انخفــاض عــدد الطلبــة المتقــدمین إلــى قســم التربیــة الریاضــیة للعــام

:، سیتم عرض النتائج باالعتماد على أسئلة الدراسة)٢٠١٣-٢٠١٢( الدراسيقسم التربیة الریاضـیة التقدیم الى ما أسباب عزوف الطلبة عن : السؤال األول ؟فیصلالملك في جامعة

ــــــة لإلجابــــــة عــــــن هــــــذا الســــــؤال تــــــم اســــــتخراج التكــــــرارات والنســــــب المئویالمحـــــور (والمتوســــطات الحســــابیة إلجابـــــات أفــــراد العینــــة عـــــن فقــــرات مجــــاالت

) ٥-٣(علـى حـدا جـداول ) الشخصي، المحور االقتصادي، المحور االجتماعي .توضح ذلك

. الشخصي المحور: أوالً )٤(جدول

سب المئویة والمتوسطات الحسابیة إلجابات أفراد العینة عن التكرارات والن )٢٥٥=ن(فقرات المحور الشخصي

النسبة التكرار اإلجابة الفقرة الرقم المئویة

المتوسط *الحسابي

االنحراف المعیاري

هــــــل تحــــــب ممارســــــة ١ األنشطة الریاضیة؟

٨٧,٥ ٢٢٣ نعم ٠,٣٣ ١,٨٧ ١٢,٥ ٣٢ ال

٢ هـــــــــل كنـــــــــت ترغـــــــــب ـــــــــي قســـــــــم ـــــــــالقبول ف ب

التربیة الریاضیة؟

٧٤,٥ ١٩٠ ال ٢٥,٥ ٦٥ نعم ٠,٤٤ ١,٢٥

٣

هــل مارســت األنشــطة الریاضــــیة فـــــي الفـــــرق المدرســــــــیة أو الفــــــــرق الشــعبیة أو المنتخبــات

الریاضیة؟

٣٨,٤ ٩٨ ال

٦١,٦ ١٥٧ نعم ٠,٤٩ ١,٦٢

)٤(جدول تابع

وسطات الحسابیة إلجابات أفراد العینة عن التكرارات والنسب المئویة والمت )٢٥٥=ن(فقرات المحور الشخصي

١٥٩

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

النسبة التكرار اإلجابة الفقرة الرقم المئویة

المتوسط *الحسابي

االنحراف المعیاري

٤ ـــم بـــان التقـــدیم هـــل تعلإلـــى القســـم یـــتم بنظـــام

فحـــص (قبـــول خـــاص ؟)مستوى

٤٨,٢ ١٢٣ ال ٥١,٨ ١٣٢ نعم ٠,٥٠ ١,٥٢

٥ ل لـــــدیك معلومـــــات هــــ

عن منهج دروس قسم التربیة الریاضیة؟

٧٢,٩ ١٨٦ ال ٢٧,١ ٦٩ نعم ٠,٤٥ ١,٢٧

٦

هــــــــــل لــــــــــدیك إلمــــــــــام ـــــــــــــإغراض التربیـــــــــــــة بالبدنیـــــــــــــــة وفؤادهـــــــــــــــا الصــــــحیة والنفســــــیة و

االجتماعیة؟

٢١,٢ ٥٤ ال

٧٨,٨ ٢٠١ نعم ٠,٤١ ١,٧٩

٠,٢١ ١,٥٥ المحور الشخصي ككل

).٢( المتوسط الحسابي من* أن أبرز األسباب الشخصیة التي أدت إلى ) ٣(یظهر من جدول

انخفاض عدد الطلبة لاللتحاق إلى قسم التربیة الریاضیة من وجهة نطر الطلبة حیث بلغت النسبة المئویة " عدم الرغبة بالقبول في قسم التربیة الریاضیة"كانت

هج دروس قسم عدم وجود معلومات عن من"، تلیها %)٧٤,٥) (ال(لإلجابة المعرفة بان التقدیم "، تلیها%)٧٢,٩)(ال(بنسبة مئویة لإلجابة " التربیة الریاضیة

) نعم(بنسبة مئویة لإلجابة " ؟)فحص مستوى(إلى القسم یتم بنظام قبول خاص )٥١,٨.(%

ویرى الباحث ان السبب یعود لضعف الوعي الریاضي وعدم معرفتهم الهمیة سوء النفسیة والصحیة واالجتماعیة وقد یاضیةتخصصات كلیات التربیة الر

همالسبب البارز في عزوفهم عن االلتحاق بقسم التربیة الریاضیة تصور یكونوسیاسة القبول في هذا ، التربیة الریاضیة سبق عن تخصصالسلبي الم

قد اتفقت نتیجة الدراسة الحالیة مع و ، التخصص قد تكون ایضأ سبب في ذلك

١٦٠

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

عدم أظهرت أن من أهم تلك األسباب التي ) ٢٠٠٣( نتیجة دراسة برسوماهتمام التعلیم قبل الجامعي بإشباع هوایات الطالب، وقلة الوعي الریاضي في

كما واتفقت . المجتمع، واإلرهاق والشعور بالحاجة للنوم بعد الیوم الدراسي، ٢٠٠٢( النتیجة الحالیة مع نتیجة دراسة قام بها الكسندرس وآخرون

Alexandris et.al ()توصلت إلى وجود مجموعة من المعوقات التي ) ١٨معوقات : التي تحد من ممارسة األنشطة الترویحیة أو االستمرار فیها، منها

ونقص في االمكانات واألجهزة الریاضیة .شخصیة، وقلة الموارد المادیة .عدم صالحیتها والمالعب والصاالت المتخصصة أو

:ديالمحور االقتصا: ثانیاً )٥(جدول

التكرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة إلجابات أفراد العینة عن )٢٥٥=ن(فقرات المحور االقتصادي

التكرار اإلجابة الفقرة الرقمالنسبة المئویة

المتوسط *الحسابي

االنحراف المعیاري

١ ـــــول فـــــي القســـــم ـــــان القب هـــــل تعتقـــــد بســـــــیكلفك مادیـــــــا مـــــــن اجـــــــل تـــــــوفیر

التجهیزات الریاضیة الخاصة بك

٧٩,٦ ٢٠٣ ال ٢٠,٤ ٥٢ نعم ٠,٤٠ ١,٢٠

هـــل تعتقـــد بأنــــك كطالـــب فـــي القســــم ٢ ستحتاج إلى تغذیة خاصة

٥٣,٣ ١٣٦ نعم ٠,٥٠ ١,٥٣ ٤٦,٧ ١١٩ ال

٣ هـــــل تعتقـــــد بـــــان قبولـــــك فـــــي القســـــم ســــیحرمك مــــن مزاولـــــة العمــــل أثنـــــاء

دراستك

٧٨,٨ ٢٠١ ال ٢١,٢ ٥٤ منع ٠,٤١ ١,٢١

)٥(جدول تابع

التكرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة إلجابات أفراد العینة عن )٢٥٥=ن(فقرات المحور االقتصادي

التكرار اإلجابة الفقرة الرقمالنسبة المئویة

المتوسط *الحسابي

االنحراف المعیاري

١٦١

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

٤ ) إقامتـــك(هـــل أن بعـــد مكـــان ســـكنك

دم تقدیمك لهاعن القسم سبب في ع ١١,٨ ٣٠ نعم ٠,٣٢ ١,١٢ ٨٨,٢ ٢٢٥ ال

٥ هــل تعتقـــد هنـــاك صـــعوبة مادیـــة فـــي

االنتقال ألماكن التدریب ٢٢,٧ ٥٨ نعم ٠,٤٢ ١,٢٣ ٧٧,٣ ١٩٧ ال

هــــــــل تعتقــــــــد هنــــــــاك صــــــــعوبة فـــــــــي ٦ الحصول على وظیفة بعد التخرج

٦٤,٧ ١٦٥ نعم ٠,٤٨ ١,٦٥ ٣٥,٣ ٩٠ ال

٧ لقســــــــم تـــــــــوفر كـــــــــل هــــــــل تعلـــــــــم أن ا

التجهیـــــــــــزات الریاضـــــــــــیة الخاصــــــــــــة باألنشطة الریاضیة

٣٢,٢ ٨٢ ال ٦٧,٨ ١٧٣ نعم ٠,٤٧ ١,٦٨

٠,٢١ ١,٣٧ المحور االقتصادي ككل

).٢( المتوسط الحسابي من* أن أبرز األسباب االقتصادیة التي أدت إلى ) ٤(یظهر من جدول

ریاضیة من وجهة نطر الطلبة إلى قسم التربیة ال التقدیمانخفاض عدد الطلبة االعتقاد بأن القبول في القسم ال یكلف مادیا من اجل توفیر التجهیزات "كانت

، تلیها %)٧٩,٦) (ال(ة لإلجابة حیث بلغت النسبة المئوی" الریاضیة الخاصة .بنسبة مئویة" االعتقاد بأن هناك صعوبة في الحصول على وظیفة بعد التخرج"

االعتقاد بأن طالب في القسم ستحتاج "، تلیها%)٦٤,٧( )نعم(لإلجابة %).٥٣,٣) (نعم(بنسبة مئویة لإلجابة " إلى تغذیة خاصة

یعزو الباحث ان الطلبة متفقون فیما یتعلق بانخفاض التكالیف المادیة و یوقع علیهم أعباء كثیرةه أناال ، في حالة التحاقهم بقسم التربیة الریاضیة

الشعور باالرهاق والتعب بعد ، الى القاعات التدریسیةاالنتقال من المالعب ( )نظریة وغیرها من االعباء النفسیةالمحاضرات العملیة واثناء المحاضرات ال

قسم التربیة الریاضیة، كما وأن لدى الى التقدیممما یدفعهم إلى العزوف عن ل وجهة نظر من الناحیة المهنیة وصعوبة الحصول على وظیفة من خال لبةطال

دراسة اتفقت نتائجوقد .بعد التخرج ةتخصص لن یكون له جدوى مادیدراسة أن نظام بخرجت مع نتائج الدراسة الحالیة والتي ) ٥() ١٩٩٦( "عبد السالم"

١٦٢

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

بالقسم، وأن اإلمكانات الریاضیةممارسة األنشطة ىالدراسة ال یساعد عل تتوفر میزانیات كافیة الموجودة حالیا ال تتناسب مع أعداد الطالب، كما أنه ال

.لجمیع األنشطة )٦(جدول . المحور االجتماعي: ثالثاً

التكرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة إلجابات أفراد العینة عن )٢٥٥=ن( فقرات المحور االجتماعي

النسبة التكرار اإلجابة الفقرة الرقم المئویة

المتوسط *الحسابي

االنحراف المعیاري

١ هـــــل تعتقـــــد بـــــان عـــــدم تشـــــجیع والـــدیك ســـبب فـــي عـــدم تقـــدیمك

إلى قسم التربیة الریاضیة

٥٥,٧ ١٤٢ ال٠,٥٠ ١,٤٤

٤٤,٣ ١١٣ نعم

٢ هــــل تعتقــــد بــــان واقــــع الریاضــــة المختلفة سبب فـي عـدم تقـدیمك

قسم التربیة الریاضیة

٦٢,٠ ١٥٨ ال٠,٤٩ ١,٣٨

٣٨,٠ ٩٧ نعم

٣

ن تخرجـك مـن قسـم هل تعتقد بـاالتربیـــــــــــة الریاضـــــــــــیة ال یلبـــــــــــي طموحــــك كــــون مــــدرس التربیـــــة الریاضــیة عضــو غیــر مهــم فــي

الهیئات التدریسیة

٦٠,٠ ١٥٣ ال

٠,٤٩ ١,٤٠ ٤٠,٠ ١٠٢ نعم

٤ هل أن النظرة االجتماعیـة بعـدم االهتمام بالتربیة الریاضیة سبب

في عدم تقدمك للقسم

٥٥,٧ ١٤٢ ال٠,٥٠ ١,٤٤

٤٤,٣ ١١٣ نعم

)٦(جدول تابع التكرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة إلجابات أفراد العینة عن

)٢٥٥=ن( فقرات المحور االجتماعيالنسبة التكرار اإلجابة الفقرة الرقم

المئویةالمتوسط *الحسابي

االنحراف المعیاري

٥ هــل أن تـــوفیر الفرصــة لـــك فـــي

تعادك الجامعات األهلیة سبب اب ٧١,٠ ١٨١ ال

٠,٤٥ ١,٢٩ ٢٩,٠ ٧٤ نعم

١٦٣

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

عن قسم التربیة الریاضیة

٦ هل تعتقد أن الخجل مـن ارتـداء المالبــــس الریاضــــیة ســــبب فــــي

عدم تقدمك للقسم؟

٧٤,٩ ١٩١ ال٠,٤٥ ١,٢٥

٢٥,١ ٦٤ نعم

٧ الخجــل مــن حركــة الجســم أثنــاء ممارســـــــة األنشـــــــطة الریاضـــــــیة

سبب في عدم تقدمك للقسم

٧١,٨ ١٨٣ ال٠,٤٥ ١,٢٨

٢٨,٢ ٧٢ نعم

٠,٢٩ ١,٣٦ المحور االجتماعي ككل

).٢( المتوسط الحسابي من* أن أبــــرز األســــباب االجتماعیــــة التــــي أدت إلــــى ) ٥(یظهــــر مــــن جــــدول

إلـــى قســـم التربیـــة الریاضـــیة مـــن وجهـــة نطـــر عـــن التقـــدیمانخفـــاض عـــدد الطلبـــة تقـدیم إلـى قسـم التربیـة الریاضـیة، والنظـرة عـدم تشـجیع والـدي فـي ال"الطلبة كانـت

حیــث "تقــدم للقســم الاالجتماعیــة بعــدم االهتمــام بالتربیــة الریاضــیة ســبب فــي عــدم االعتقـاد بـان التخـرج مـن " تلیهـا ،%)٤٤,٣) (نعـم(بلغت النسبة المئویة لإلجابة

قسم التربیة الریاضـیة ال یلبـي الطمـوح كـون مـدرس التربیـة الریاضـیة عضـو غیـر ، تلیهـــــا %)٤٠,٠) (نعــــم(بنســــبة مئویـــــة لإلجابــــة " مهــــم فــــي الهیئـــــات التدریســــیة

ســــبب فــــي عـــــدم التقــــدیم لقســــم التربیـــــة االعتقــــاد بــــأن واقــــع الریاضـــــة المختلفــــة " ، %)٣٨,٠( )نعم(بنسبة مئویة لإلجابة ،"الریاضیة

، المدرســة، ألســرة ا(ویــرى الباحــث ان التنشــئة االجتماعیــة علــى الریاضــة الطـــالب علـــى او عـــدم تشـــجیع دور بـــارز فـــي تشـــجیع الصـــدقاء لهـــا وجماعـــة ا

االجتماعیــة الســائدة عتقــادات وكــذلك اال ،إلــى تخصــص التربیــة الریاضـیة التقـدیمتــؤثر علـــى )خصوصــًا التخصصـــات العلمیــة(حــول تخصـــص ابــنهم األهــلبــین

اســة وقــد اتفقــت نتیجــة الدراســة الحالیــة مــع نتیجــة در . توجهــات الطلبــة واختیــاراتهمأمـام االسباب التي تقف عائقا أن أهـم إلـى توصلت التي ) ١٢( )١٩٩٩( "حماد"

حســـــــــــب الترتیـــــــــــب هـــــــــــي األســــــــــــباب ممارسة االنشطة الریاضیة عند الطالبات

١٦٤

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

خنفـــــر وكـــــذلك نتـــــائج دراســـــة .مســـــاندة مـــــن اآلخـــــرینوعدم وجود االجتماعیـــــة، فـــــي المعوقات أن درجــــة اتفقــــت مــــع النتــــائج الحالیـــــة وخلصــــت الــــى ). ٢٠١٠(فـي المعیقات بینمـا كانـت درجـة ،ةجاءت كبیروالمجال الفني مجال األجتماعي الاظهرت النتائج إن أعلى كمـــــا .متوســـــطةالشخصي المجـــــال ومجـــــال األســـــري ال

.ل األجتماعيفي المجاكانت المعیقات درجة من هل توجد فروق ذات داللـه إحصـائیة عنـد مسـتوى الداللـة : الثانيالسؤال

)α≥فـي عن التقدیم الـى قسـم التربیـة الریاضـیةأسباب عزوف الطلبة في) ٠,٠٥ تعزى لمتغیر القسم ؟جامعة الملك فیصل

Independent Samples(لإلجابة عن هذا السؤال تم تطبیق اختبـار Test ( علـــــى مجـــــاالت)تبعــــــًا ) المحــــــور الشخصـــــي، االقتصــــــادي، االجتمـــــاعي

.ذلك یوضح) ٦(لمتغیر القسم، جدول

١٦٥

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

)٧(جدول على مجاالت ) Independent Samples Test(نتائج تطبیق اختبار

تبعًا لمتغیر ) المحور الشخصي، المحور االقتصادي، المحور االجتماعي( )٢٥٥=ن(القسم

عدد القسم مجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

T الداللة

اإلحصائیة

المحور الشخصي

كلیات علمیة

٠,٢١ ١,٤٩ ٧٥ *٣,٣٨

٠,٠٠ كلیات

إنسانیة٠,٢٠ ١,٥٨ ١٨٠

المحور االقتصادي

كلیات علمیة

٢,٥٤ ٠,١٨ ١,٣٨ ٧٥*

٠,٠١ كلیات

إنسانیة٠,٢٢ ١,٤٠ ١٨٠

المحور االجتماعي

كلیات علمیة

٠,٢٩ ١,٤٣ ٧٥ كلیات ٠,٠١ ٢,٦٥*

إنسانیة٠,٢٨ ١,٣٣ ١٨٠

)٠,٠٥≤α(دالله إحصائیة عند مستوى الداللة * :ما یلي) ٧(ظهر من جدول یفــــي ) ٠,٠٥≤α(وجــــود فــــروق ذات داللــــه إحصــــائیة عنــــد مســــتوى الداللــــة -١

تعــــزى الـــى قســـم التربیـــة الریاضـــیة الطلبــــة تقـــدماألســـباب الشخصـــیة لعـــدم وهـــي قیمـــة دالـــة إحصـــائیًا ) ٣,٣٨) (T(لمتغیـــر القســـم، حیـــث بلغـــت قیمـــة ).١,٥٨(لصالح اإلنسانیة متوسط حسابي

فــــي ) ٠,٠٥≤α(وق ذات داللــــه إحصــــائیة عنــــد مســــتوى الداللــــة وجــــود فــــر -٢تعـــزى الـــى قســـم التربیـــة الریاضـــیة الطلبـــة تقـــدماألســـباب االقتصـــادیة لعـــدم

١٦٦

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

وهـــي قیمـــة دالـــة إحصـــائیًا ) ٢,٥٤) (T(لمتغیـــر القســـم، حیـــث بلغـــت قیمـــة ).١,٤٠(لصالح اإلنسانیة متوسط حسابي

فــــي ) ٠,٠٥≤α(الداللــــة وجــــود فــــروق ذات داللــــه إحصــــائیة عنــــد مســــتوى -٣ الـــى قســـم التربیـــة الریاضـــیة تعـــزىالطلبـــة تقـــدماألســـباب االجتماعیـــة لعـــدم

وهـــي قیمـــة دالـــة إحصـــائیًا ) ٢,٦٥) (T(لمتغیـــر القســـم، حیـــث بلغـــت قیمـــة ).١,٤٣(لصالح العلمیة متوسط حسابي

ویعــزى الســبب فــي أن هنــاك فـــروق فــي األســباب الشخصــیة، واالقتصـــادیة تعـــزى الـــى قســـم التربیـــة الریاضـــیة فـــي جامعـــة الملـــك فیصـــل بـــة الطل تقـــدملعـــدم

أن الكلیـــات العلمیـــة تســـتغرق وقتـــا لمتغیـــر القســـم، لصـــالح اإلنســـانیة، ذلـــك إلـــىالقســم اإلنســانیة بعكــس طــویال فــي الــدروس، وزیــادة عــدد ســاعات المحاضــرات،

ة یكون مستواهم العلمي أقل ممـا یزیـد مـن تخـوفهم مـن الخضـوع إلمتحانـات نتیجـدخــولهم لتخصــص التربیــة الریاضــیة، كمــا وأن هــدفهم فــي الوصــول إلــى وظیفــة

تخصـص التربیـة الریاضـیةأو التقـدم ل یعتبر من المعیقات التي تحد مـن التحـاقهم .وتفضیل دراسة تخصصات اخـرى لهـا احتمالیـة اكبـر فـي الحصـول علـى وظیفـة

الكلیـات العلمیـة طلبة أن) ٢٠٠٣(برسوم واتفقت النتائج الحالیة مع نتائج دراسة تحتاج الى قضاء اوقات طویلة في المختبـرات والمحاضـرات والبحـث فـي المكتبـة

.ساعات المحاضراتفي وزیادة : االستنتاجات

مــــن خــــالل عــــرض النتــــائج الســــابقة توصــــل الباحــــث إلــــى االســــتنتاجات :التالیة

بـــة فـــي الطلبـــة یحبـــون ویمارســـون النشـــاط الریاضـــي لكـــنهم ال یملكـــون الرغ -التقــدیم إلــى قســم التربیــة الریاضــیة لعــدم اســتعدادهم بــدنیا لخــوض اختبــارات

.القبول وعدم معرفتهم بمناهج ودروس التربیة الریاضیة

١٦٧

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

زیــادة الــوعي واالهتمــام بمجــاالت التربیــة الریاضــیة وتعزیــز ثقافــة المشــاركة - .في مختلف األنشطة الریاضیة

التربیـة الریاضـیة فـي الوسـط الشـبابي مالحظة تطور وتوسع مفهوم وأهداف - .بشكل عام والجامعي بشكل خاص

وخاصة الشـباب یتـأثرون بشـكل إیجـابي فـي مفـاهیم السعوديأفراد المجتمع - .المشاركة في األنشطة الریاضیة في جمیع مراحل الدارسة الجامعیة

م عـــدم تـــوفیر التجهیـــزات الریاضـــیة فـــي القســـم وارتفـــاع أســـعارها واحتیاجـــاته -للتغذیـــة التـــي تـــوفر لهـــم تعـــویض الطاقـــة المصـــروفه نتیجـــة ممارســـة نتیجـــة

.ممارسة النشاط خالل الدروس العلمیةضعف الوعي الریاضي للمجتمع وتأثیر الوالدین األمـر الـذي أثـر فـي میـول -

.ورغبات الطلبة في التقدیم إلى قسم التربیة الریاضیةیاضــــــیة و ضــــــعف دورة فــــــي ضــــــعف اإلیــــــراد المــــــادي لمــــــدرس التربیــــــة الر -

.المجتمعافتتـــاح الجامعــــات األهلیــــة التــــى تســــمح بدراســــة المســــائیة یســــتقطب معظــــم -

.الطلبة مما یعیق التحاقهم لقسم التربیة الریاضیة التوصیات

:في ضوء أهداف الدراسة ونتائجها یوصي الباحث بما یليفة إلـــى ذلـــك تـــوفیر التجهیـــزات الریاضـــیة الخاصـــة بالطالـــب والمـــدرس إضـــا -١

.توفیر التغذیة الجیدة للطالبةزیـــادة الـــوعي االجتمـــاعي بأهمیـــة الریاضـــة ومـــدرس التربیـــة الریاضـــیة فــــي -٢

.المجتمعتعزیــــز واســــتثمار دوافــــع الطلبــــة لاللتحــــاق باألقســــام الریاضــــیة فــــي تطــــویر -٣

.مستوى الریاضة والتطویر المهني في مجال التدریس والتدریب

١٦٨

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

البــرامج األكادیمیــة والمهنیــة فــي كلیــات التربیــة الریاضــیة إعــادة النظــر فــي -٤لتــتالءم مــع إمكانــات ودوافــع الطلبــة لاللتحــاق فــي الســعودیةفــي الجامعــات

.هذه الكلیاتللتمییــز بــین مســتویات العمــل علــى وضــع خطــط تدریســیة فــي الســنة الرابعــة -٥

فــرص النمــو الطلبــة ومعرفــة اتجاهــاتهم ومیــولهم واحتیاجــاتهم وذلــك لتحدیــد .الدراسي الرأسي لهم في برامج الدراسات العلیا

توفیر ما یزود الطالب عـن أهمیـة قسـم التربیـة الریاضـیة ونظـام القبـول فیهـا -٦ .ومناهجها في دلیل الطالب

.رفع اإلمكانیة المادیة لمدرس التربیة الریاضیة -٧ت الجامعــات رفـع معـدالت القبـول فـي الجامعـات االهلیـة حتـى تـوازي معـدال -٨

.الحكومیة )) عــــــــــــــــــــــــــــــالمراج((

المراجع العربیة: أوالً ، عـــــالم المعرفـــــه، "الریاضـــــة والمجتمـــــع" :)١٩٩٦( أنـــــور الخـــــولى مـــــینأ -١

.الكویت ،المجلس الوطني للثقافة والفنون واالداباندیــــة دراســـة الفـــروق فـــي تماســـك الفـــرق لـــبعض " :)٢٠١١( الزیـــود خالـــد -٢

ــــبعض المتغیــــرات ، "محافظــــة الزرقــــاء فــــي كــــرة القــــدم وفقــــًا لالمجلــد ، مجلــة بحـوث التربیـة الشـامله، جامعـة الزقـازیق بنـات .ع.م.الزقازیق، ج. االول للنصف االول

دراســة بعـــض معوقـــات ممارســـة " ):٢٠١١(خالـــد الزیـــود، نبیـــل شـــمروخ -٣تربیـــة مجلـــة بحـــوث ال، "الفتیـــات لریاضـــة كـــرة القـــدم النســـائیة

،جامعــة الزقــازیق، قســم التربیــة الریاضــیة بنــات ،الشــاملة .ع. م.الزقازیق، ج، النصف االول، المجلد االول

١٦٩

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

أســـباب عـــزوف طـــالب جامعـــة الملـــك " :)١٩٩٤( عبـــد العزیـــز المصـــطفى -٤مجلــــة ، "فیصــــل باإلحســــاء عــــن ممارســــة النشــــاط الریاضــــي

.األردن ،دراسات، سلسلة العلوم اإلنسانیةمعوقــات ممارســة األنشــطة الترویحیــة " :)١٩٩٦( عبــد الســالمأحمــد محمــد -٥

، رســـالة ماجســـتیر، قســـم "لـــدى طـــالب جامعـــة قنـــاة الســـویس .ع. م. ج ،التربیة الریاضیة ببورسعید، جامعة قناة السویس

ــــدني" :)٢٠٠٧( مبــــارك محمــــد ادم -٦ ، "العوامــــل المرتبطــــة بنشــــاط الطفــــل البیــــــة والریاضــــــة، جامعـــــــة دراســــــة تتبعیــــــة، قســــــم التربیــــــة البدن

.٣٧مجلة نظریات وتطبیقات، عدد، السودان، مركـــز "، الفلســـفة والتطبیـــق"الریاضـــة للجمیـــع" :)١٩٩٧( الحمـــاميمحمـــد -٧

.الكتاب للنشر، القاهرة، "التطــور العلمــي لمفهــوم الریاضــة" :)١٩٩٢(بــدوى ، عصــامأمیــرى محمــد -٨

.ط القاهرة مكتبة النهضة المصریة،، دار المعارف، "علم النفس الریاضي" :)١٩٧٨(عــــــــــــــالوى محمد حسن -٩

.القاهرةدار المعــــارف، ، "علــــم الــــنفس الریاضــــي: ")١٩٨٧(عــــالوى محمــــد حســــن -١٠

. القاهرةدار الحكمـــــة ،"القیـــــاس والتقـــــویم" :)١٩٩٠(واإلمـــــام مصـــــطفى محمـــــود -١١

.، العراقبغداد للطباعة والنشر،عوقـــات ممارســـة الفتیـــات لریاضـــة كـــرة م" :)١٩٩٩(حمـــاد فتـــي ابـــراهیم م -١٢

ــــــث "القــــــدم النســــــائیة ــــــدولي الثال ــــــائع المــــــؤتمر العلمــــــي ال ، وق" للریاضـة والمــرأة و موضــوعه ریاضــه المــرأة وعلــوم المســتقبل

. ، اإلســكندریة، جكلیــه التربیــة الریاضــیة ،جامعــه اإلســكندریة .ع. م

١٧٠

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

الناتجـة عـن الفوائـد االجتماعیـة " :)٢٠١١(خصـاونة كمالشمروخ، نبیل -١٣ممارســــة النشــــاط الریاضــــي مــــن وجهــــة نظــــر طلبــــة جامعــــة

) العلــوم االنســانیة(مجلــة جامعــة النجــاح لالبحــاث ، "الیرمــوك .نابلس، فلسطین) ٥( ٢٥مجلد

ثــر برنــامج ریاضــي مقتــرح علــى بعــض أ" :)٢٠٠٩( الصــبان هــادي ســالم -١٤المتغیـــــــرات الســـــــیكیوبیولوجیة واالجتماعیـــــــة لـــــــدى االحـــــــداث

رســــالة دكتــــورة ، "االردن –ن فــــي بمؤسســــات الرعایــــةالجــــانحی .االردن –الجامعة االردنیة ، غیر منشورة

دور الریاضــة فــي شــغل وقــت الفــراغ " :)١٩٩٠(درویــش هــدي مصــطفى -١٥لــدي طــالب وطالبــات جامعــة قطــر وبعــض العوامــل المــؤثرة

، وقــائع المــؤتمر األول بقســم التربیــة الریاضــیة بجامعـــة "فیهــا ع. م. الزقازیق، ج، الزقازیق

القدم لدى طالبات كـــــــــــــــــــرة معوقات ممارسة " :)٢٠١٠(خنفـــــــــــــــــــر ولید -١٦، مجلــــــــــــــة "تخصص التربیة البدنیة في الجامعات الفلسطینیة

جامعة النجاح ، ٦، العــــــــدد ٢٤المجلـــــــد . العلـــــــوم االنســــــــانیة . فلسطین ، نابلس، الوطنیة

ــن ســعید سالم برك، الحجاریاســین -١٧ وف طالبت سباب عزأ: ")٢٠٠٢( بالمدارس الثانویة عن ممارسة النشاط الریاضي في مدینة

المجلد ،موت للدراسات والبحوث مجلة حضر. "المکال .الیمن ،٢عدد ، الثاني

المراجع األجنبیة: ثانیاً

18- Al Fadhil،Ahmed (1996). "University students perception of constraints to participation in

١٧١

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

recreational sports activities". Unpublished Ph.D Dissertation, Michigan state university.USA

19- Hildebrand, K. Johnson. G. (2001) Determinants of Physical Activity class enrollment: Implications for high school physical education. The Physical Educator, V. 58 (1), pp. 51-56.

20- Alexandris, k .Tsorbatzoudis،C .&grouios,G . (2002). Perceived constraints on recreational sport participation: Investigating their relationship with intrinsic motivation and extrinsic motivation. Journal of leisure Research, Vol., 34، No., .3 PP. 233-252

21- Young، S . J .،Ross، C.M. &Barcelona، R. J (2003). Perceived constraints by college students to participation in campus recreational sports programs. Recreational sports journal, Vol., 27, No., 2.

22- Nikitaras, N (2003): The City and the Exercise of Citizen ،Athens: Publication Telethrion.

23- Zounhia,K. (1998). Physical Education in Municipal School .Athens: Papluliction……

١٧٢

وم وفنون التربیة الریاضیةمجلة أسیوط لعل

24- Alzyoud .K (2008) The Impact of Customs and Traditions on Women's Sport in Jordan. Unpublished PhD Thesis, Bandios University, Athens.

25- Bandura ,A (1986): Social Foundations of thought and Action . A Social Cognitive Theory . Engel Wood Cliffs Nj Prentice Hall.

26- Butz, Avery. (2000), Facilitating sociall development with play groups in early childhood settings. Dissertation abstracts international A.61 ) 10 ،٧

27- David P. Nichols . (1998) ( . Principal Support Statistician and Manager of Statistical Support SPSS Inc .From SPSS Keywords

28- Emmanuel, K.( 2001). Method of Teaching in Physical Eduction, Athens, Papluliction………

29- Oja, P. & Telama, R. (1991). Sport for all from the World Congress on Sport for All, held in Tampere, Finland, 3-7 June 1990. Elsevier.