Página 1 de 17 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004 V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 Identificación Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita I 1_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2015 Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: 1er. Semestre Horas/semana: 4 hrs Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados. Tema Integrador: Las relaciones en la adolescencia Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Dimensiones de la Competencia Conceptual: Comprende la trascendencia de la comunicación. Identifica la diferencia de la lengua oral y escrita Conceptualiza las funciones de la lengua. Procedimental: Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura para comprender el mensaje. Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso Utiliza los tipos del lenguaje para tener una comunicación COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
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Identificación - CECyTEQ€¦ · Rúbrica de Exposición oral Material visual elaborado 5 % (3 sesiones) Act.11 El facilitador evalúa las exposiciones y retroalimenta las participaciones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral
y Escrita I 1_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo
Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández
Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2015
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: 1er. Semestre
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la
elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: Las relaciones en la adolescencia
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Comprende la trascendencia de la comunicación.
Identifica la diferencia de la lengua oral y escrita
Conceptualiza las funciones de la lengua.
Procedimental: Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura para comprender el mensaje.
Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso
Utiliza los tipos del lenguaje para tener una comunicación
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Determina las variaciones de la lengua asertiva
Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión
Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A (septiembre) Act. 1. El facilitador presenta encuadre de asignatura y criterios de evaluación. Act. 2. El facilitador proporciona evaluación diagnóstica.
Act. 1 El estudiante toma notas y expresa sus apreciaciones del encuadre. Act. 2. El estudiante resuelve la evaluación diagnóstica e identifica conocimientos previos reconociendo sus áreas de oportunidad, a través de una plenaria.
Presentación PowerPoint del encuadre. Evaluación diagnóstica
Notas Evaluación resuelta
N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
Act.3. El facilitador orienta la conceptualización de comunicación y el proceso de comunicación. Act4. El facilitador proporciona un
Act.3. El estudiante elabora el concepto de comunicación, explica el proceso de comunicación y toma notas. Act4. El alumno observa el video e identifica la trascendencia de la
Video: “un problema de la comunicación”
Cuestionario
Notas Concepto de comunicación y proceso elaborado
Cuestionario Contestado
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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.
C.G. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
cuestionario y proyecta un video en el que se ejemplifica la trascendencia de la comunicación: “Un problema de comunicación”, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE
comunicación, contesta el cuestionario y compara sus respuestas en parejas. Extraclase: Escribe una cuartilla sobre la importancia de la comunicación en el ambiente escolar, personal y familiar.
Cuartilla elaborada
10 %
Act.5. El facilitador proporciona información sobre la expresión oral y escrita y los tipos de lenguaje. Act.6. El facilitador proporciona ejercicio sobre los usos de los signos de puntuación.
Act.5. El estudiante elabora un cuadro comparativo sobre la expresión oral escrita en su cuaderno. Act.6. El estudiante resuelve ejercicio de los tipos de lenguaje y los usos de los signos de puntuación y verifica sus respuestas en una plenaria. Extraclase: Los estudiantes investigan el tema las funciones y variaciones de la lengua.
Texto
Ejercicio de los signos de
puntuación y de los tipos de
lenguaje
Cuadro comparativo
elaborado
Ejercicio de los signos de
puntuación Resuelto y corregido
5 %
10%
Act.7. El facilitador reafirma la información de las funciones de la lengua. Act.8. El facilitador proporciona un ejercicio de las funciones y variaciones de la lengua.
Act.7 El estudiante participa en una plenaria sobre su investigación. Act.8. El estudiante resuelve ejercicio identificando la función y variación que representa cada fragmento, corrigen en plenaria.
Ejercicio de las funciones de la
lengua
Ejercicio resuelto
5 %
Act.9 El facilitador explica los aspectos a tomar en cuenta al hablar en público mediante una presentación PowerPoint.
Act.9 Los estudiantes en quintas organizaran una exposición. Extraclase: Investigación sobre el tema de exposición.
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utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. C.G. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C.G. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Act.10 El facilitador orienta a los estudiantes para la elaboración de material visual para la exposición.
Act.10 el estudiante prepara su material visual para exposición.
Marcadores,
cartulinas Material visual
Rúbrica de Exposición oral Material visual elaborado
5 %
(3 sesiones) Act.11 El facilitador evalúa las exposiciones y retroalimenta las participaciones
Act.11 El estudiante expone ante el grupo considerando la rúbrica de exposición oral.
N/A
Rúbrica de exposición oral
15%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A
Act.12 El docente facilitador proporciona una prueba objetiva
Act.12 El estudiante resuelve la prueba objetiva
Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón, cañón, textos escritos, videos, presentaciones ppt AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Video: “Un problema de comunicación”, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, expresión oral y escrita I 2_3
Plantel : No. 83 Pedro Escobedo
Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández
Periodo Escolar: febrero-junio/2015
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: 2do. Semestre
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la
elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: “Ecología”
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Define los elementos de los diferentes tipos de texto Identifica la estructura de textos
Define el párrafo y sus tipos
Conceptualiza las estrategias de lectura
Procedimental: Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado. Discrimina la estructura de diferentes tipos de texto Utiliza las estrategias de lectura en la comprensión lectora.
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Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Respeto: Entablar diálogo para resolver diferencias y mantener un ambiente de cordialidad. Ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A (octubre) Act.13 El facilitador proporciona cuestionario de los temas del segundo parcial con la finalidad de identificar los conocimientos previos del estudiante. Act.14 El facilitador pide la elaboración de portada y tabla de control de evaluación
Act.13 El estudiante contesta el cuestionario y evalúa sus respuestas mediante una plenaria. Act.14 Elabora portada incluyendo datos generales, así como tabla de control de evaluación.
Cuestionario Tabla de control de evaluación
Cuestionario Contestado
Portada
elaborada
Tabla de control de evaluación elaborada y
sellada
N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
Act.15 El facilitador proporciona diferentes lecturas de comprensión de acuerdo al tema integrador. Act.16 orienta plenaria para revisar las lecturas
Act.15 El estudiante realiza las lecturas de comprensión organizado en triadas. Act.16 El estudiante rectifica sus respuestas.
Lecturas de comprensión tipo enlace
Lecturas de comprensión tipo enlace resueltas.
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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
(2 sesiones) Act.17 El facilitador expone una presentación sobre los textos expositivos, informativos y literarios. Act18. El facilitador proporciona un esquema de cuadro comparativo de los textos expositivos, informativos y literarios.
Act.17. El estudiante elabora apuntes sobre los diferentes tipos de textos. Act.18 El estudiante completa un cuadro comparativo sobre los textos expositivos, informativos y literarios. Extraclase: El facilitador entrega material de lectura al estudiante sobre los organizadores gráficos: cuadro sinóptico, mapa mental, tabla o cuadro comparativo, línea del tiempo, cadenas de secuencias, y ruedas o círculos de atributos.
Presentación PowerPoint
Esquema de cuadro
comparativo
Textos sobre los
organizadores gráficos
Cuadro comparativo
elaborado (anexo 1)
5 %
Act.19 El facilitador proporciona un ejercicio de relacionar sobre los organizadores gráficos (concepto, características, ventajas y ejemplos). Act.20 El facilitador proyecta presentación de organizadores gráficos para reafirmar la información
Act.19 El estudiante resuelve el ejercicio de los organizadores gráficos en triadas y mediante plenaria rectifica sus respuestas. Act.20 El estudiante elabora cuadro comparativo sobre los organizadores gráficos. Extraclase: traer papel bond, marcadores, regla, etc.
Ejercicio de relación de los organizadores gráficos
Ejercicio de relación de los organizadores
gráficos resuelto y corregido
5 %
Act21. El Facilitador organiza al grupo en quintas y proporciona diferentes textos expositivos. Act.22 EL facilitador pide que los equipos expongan su organizador gráfico.
Act.21 El estudiante organizado en quintas lee el texto expositivo y elabora el organizador gráfico que se le solicite. Act.22 El estudiante en equipos expone su organizador gráfico
Texto
Rúbrica para evaluar
organizador gráfico.
Organizador
gráfico elaborado y
expuesto
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distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Act.23 El facilitador expone el tema de Estructura de los textos: Descriptiva, narrativa y argumentativa Act.24 El facilitador proporciona un cuestionario.
Act.23 El estudiante elabora apuntes. Act.24 El estudiante contesta el cuestionario y corrige en plenaria
Cuestionario
Notas
Cuestionario contestado
1%
4%
Act.25 El facilitador expone presentación sobre los tipos de párrafos. Act.26 El facilitador Entrega un texto “Caracoles con el caracol”. Extraclase: el facilitador entrega ejercicios con oraciones aisladas.
Act.25 El estudiante hace apuntes de los tipos de párrafos. Act.26 el estudiante divide en párrafos la lectura “caracoles con el caracol” e identifica su función, verifica sus observaciones mediante plenaria. Extraclase: el estudiante resuelve el ejercicio elaborando párrafos con las oraciones proporcionadas.
Presentación PowerPoint
sobre “los tipos de párrafos”
Texto Ejercicio de oraciones aisladas
Notas
Párrafos identificados
en el texto “caracoles con
el caracol”
2 %
3%
(2 sesiones) Act.27 El facilitador proyecta vídeo sobre las estrategias de lectura. Act.28 El facilitador proporciona 3 textos diferentes
Act.27 El estudiante Elabora apuntes sobre las estrategias de lectura. Act.28 El estudiante aplica las estrategias de lectura en tres textos diferentes
Vídeo de “Las estrategias de
lectura”
Textos
Apuntes elaborado
Estrategias aplicadas en las
lecturas
3 %
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A
Act.29 El docente facilitador proporciona una prueba objetiva
Act.29 El estudiante resuelve la prueba objetiva
Prueba objetiva
Prueba objetiva resuelta
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía Pintarrón, cañón y computadora. AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización
Editorial Nuevo Siglo. PAREDES, E. (1999). Prontuario de Lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. PIMIENTA, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, recuperado el 16 de octubre de 2014 en: http://es.slideshare.net/profelugo/pimienta-julio-metodologia-constructivista-guia-
para-la-planeacion-docente-2-ed RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Evaluación
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral y
Escrita I 3_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo
Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández
Periodo Escolar: febrero-junio/2015
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: 2do. Semestre
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la
elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: El reino animal
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Mecanismos de coherencia
Modos discursivos
Resumen
Procedimental: Se expresa correctamente de manera escrita
Elabora resumen y esquemas de manera adecuada
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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el
docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A
(Noviembre) Act.30 El facilitador proporciona al estudiante un cuestionario de conocimientos previos de los temas del tercer parcial Act.31 El facilitador pide la elaboración de portada y tabla de registro
Act.30 El estudiante contesta cuestionario y corrige mediante plenaria. Act.31 El estudiante elabora portada. Extraclase Investigar los conceptos de denotación y connotación
Cuestionario
Cuestionario contestado
N/A
Fase II Desarrollo
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
Act.32 El facilitador da un cuestionario sobre la denotación y connotación y aclara dudas. Act.33 El facilitador entrega ejercicios sobre la denotación y connotación.
Act.32 El alumno contesta cuestionario de la connotación y denotación, rectifica sus respuestas en plenaria. Act.33 El resuelve ejercicio de denotación y connotación, compara sus respuesta organizados en triadas.
Cuestionario
Ejercicios de la denotación y connotación
Cuestionario contestado
Ejercicios de la denotación y connotación resuelto
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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
Act.34 El facilitador proyecta presentación de los mecanismos de coherencia Act.35 El facilitador proporciona una lectura
Act.34 El alumno elabora apuntes. Act.35 El alumno lee, analiza, interpreta e identifica los mecanismos de coherencia mediante una lectura, rectifica mediante plenaria.
Presentación PowerPoint de los
mecanismos de coherencia
Lectura
Apuntes elaborados Mecanismos de coherencia identificados
1%
4%
Act.36 El facilitador proyecta presentación sobre los modos discursivos Act.37. El facilitador proporciona lectura de acuerdo al tema integrador.
Act.36 El estudiante toma nota y elabora cuadro sinóptico. Act.37 El estudiante identifica los modos discursivos en una lectura Extraclase: Investigación sobre el resumen.
Presentación PowerPoint de los
modos discursivos
Texto
Cuadro sinóptico elaborado Texto analizado
4%
6%
Act.38 El facilitador proyecta una presentación sobre el resumen, síntesis y paráfrasis. Act.39 El facilitador proyecta presentación sobre los pasos para elaborar un resumen
Act.38 El estudiante toma notas y elabora un cuadro comparativo. Act.39 El estudiante elabora notas para elaborar un resumen.
Presentación PowerPoint del
resumen, síntesis y paráfrasis
Apuntes elaborados Cuadro Comparativo elaborado
2 %
3 %
Act.40 El facilitador proporciona una lectura. Act.41 El facilitador proyecta presentación de la lectura analizada paso por paso.
Act.40 El estudiante lee y aplica los pasos para elaborar un resumen. Act.41 el estudiante corrige su resumen.
Texto
Presentación PowerPoint
Resumen elaborado
5 %
Act.42 El facilitador proporciona material de lectura sobre los pasos para elaborar una síntesis Act.43 El facilitador proporciona una lectura
Act.42 El estudiante lee el material proporcionado por el facilitador y elabora mapa conceptual Act.43 El alumno elabora una síntesis. Extraclase: El estudiante elabora cuadro comparativo del resumen y la síntesis
Texto
Mapa conceptual elaborado
Síntesis elaborada
Cuadro
comparativo
3%
3%
4%
CO
PIA
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RE
SA
NO
CO
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
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medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Act.44 El facilitador pide la elaboración de un guion en el que apliquen sus estrategias y modos discursivos.
Act.44 Los alumnos se organizan en quintas para elaborar un guion y representarlo
N/A
Rúbrica de elaboración de un guion
15 %
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A
El docente proporciona una prueba objetiva
El estudiante resuelve la prueba objetiva
Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
CO
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SA
NO
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LA CALIDAD
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón, cañón, textos escritos, material visual (videos, presentaciones ppt)
AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. PAREDES, E. (1999). Prontuario de Lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. PIMIENTA, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, recuperado el 16 de octubre de 2014 en:
RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria.
Act. 1 La trascendencia de la comunicación ........................................................................................................ 3
Act. 2 La importancia de la comunicación ........................................................................................................ 4
Act. 3 Principales formas de expresión Oral ....................................................................................................... 5
Lenguaje, lengua y habla ................................................................................................................................... 5
Tipos de lenguaje .......................................................................................................................................... 6
Clases de comunicación ................................................................................................................................ 8
Comunicación oral y escrita .......................................................................................................................... 9
Act. 4 Cuadro comparativo sobre la comunicación oral y escrita .................................................................... 10
Act. 5 Cuestionario sobre los tipos de lenguaje ................................................................................................ 11
Act. 6 Los signos de puntuación ......................................................................................................................... 13
Act. 7 Funciones de la lengua............................................................................................................................. 16
Act. 8 Variaciones de la lengua .......................................................................................................................... 18
Act. 9 Ejercicio sobre las variaciones de la lengua ............................................................................................ 22
Act. 10 Rúbrica de la exposición oral ................................................................................................................. 25
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
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3 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Primer
Parcial
CO
PIA
IMP
RE
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NO
CO
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DA
4 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 1: La trascendencia de la comunicación
Instrucciones: Observa con atención el video y contesta lo que se te pide
1. ¿Por qué no se logra la comunicación en un primer momento?___________________________________
C.G. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
12 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
II. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones que se te dan y de acuerdo con lo que leíste escribe
en la línea si se trata de lenguaje kinésico, proxémico, icónico o fónico.
a) Juan antes de salir de su casa revisa su celular para conocer el estado del
tiempo. Al ver la pantalla observa una nube tapando el sol, inmediatamente
busca su paraguas y se va a trabajar. ______________________
b) Adriana siempre que está cerca de un chico que le gusta, tiende a reírse demasiado
además de hacer movimientos exagerados con su pie izquierdo.
______________________
c) Mi madre tiene la costumbre de preguntarnos como nos fue en nuestro día
durante la cena, por eso siempre me desvelo. Puedo estar horas platicando con
ella. ______________________
d) Alguien que siempre camina erguido denota seguridad, por el contrario alguien
que camina agachado o con la mirada baja, no hable de inseguridad.
______________________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
13 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 6: Los signos de puntuación
Lee la siguiente historia
Tres hermanas casaderas, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y apuesto caballero, licenciado
en letras y las tres se enamoraron de él. Pero el caballero no se atrevía a decir de cuál de las tres
hermanas estaba enamorado. Como no se declaraba a ninguna, las tres hermanas le rogaron que dijera
claramente a cuál de las tres amaba. El joven caballero escribió en un poema sus sentimientos, aunque
"olvidó" consignar los signos de puntuación, y pidió a las tres hermanas que cada una de ellas añadiese
los signos de puntuación que considerase oportunos.
I. Instrucciones: Escribe los signos de puntuación, según lo consideres pertinente, para ayudar al joven
a decidir quién de las tres hermanas es la dueña de su corazón, Soledad, Julia o Irene:
Soledad Julia Irene
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
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Lic. Diana Castillo Hernández 13 | P á g i n a
II. Instrucciones: A continuación se te presenta una lista de palabras que te ayudarán a completar el texto,
léelas y escríbelas en el espacio donde corresponda:
Alta Después Frase Menor Punto Alta Dos puntos Guion corto Oración Punto y aparte Baja Entonación Guion largo Paréntesis Punto y seguido
Coma Exclamación Interrogación Paréntesis Puntuación
Coma Exclamación. Interrogación Pausa Signo
Comillas Final Largo Pausa Suspensivos Completo Final Mayúscula Punto
Existen diversos signos de puntuación entre los que destacan: ___________, ____________,
_______________, ______________ y ___________________________.
También están el guion corto, el guion largo, el paréntesis, los puntos suspensivos y los signos de
exclamación y de interrogación.
El punto es un signo de _____________ que se emplea al _____________ de una oración que tiene sentido
_____________. Señala una _________ larga, y entonación ___________ en la última palabra pronunciada.
___________del punto, la primera palabra se escribe con _________________.
La ___________ es una pausa que separa las frases o miembros de una ___________, y que puede indicar
entonación _______________ o _______________ según las circunstancias. Como por ejemplo: manzana,
plátano, pera. No, quiero el tuyo.
El punto y coma es un ____________ de puntuación que señala una ___________ más intensa que la coma y
__________que la de los dos puntos. Indica un descenso en la ______________. Separa miembros en la
_______________ completa.
Otros signos que nos ayudan a redactar mejor las ideas son: __________, _____________,
______________, ______________, ____________ y ______________.
Los signos de ______________ nos ayudan a enfatizar una pregunta. Los signos de ____________ para
enmarcar una exclamación.
Los puntos _____________ sirven para suprimir información que se conoce o se puede intuir.
Los ________________ sirven para aclarar o especificar una idea. El guion ___________ y ____________
tienen una función meramente de estilística. Es importante que conozcamos sus diferentes usos, ya que el
exceso de éstas puede llegar a confundir o incluso a distorsionar las ideas. Para no abusar de ellas, existen nexos
(conjunciones y preposiciones, ver pág.43-46) los cuales dependiendo la intención pueden variar.
CO
PIA
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RE
SA
NO
CO
NTR
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Lic. Diana Castillo Hernández 14 | P á g i n a
III. Instrucciones: Lee y escribe en la línea la palabra que completa correctamente las oraciones.
Punto y coma El punto final El punto y seguido Los dos puntos
Dos puntos El punto y aparte Guion corto Puntos suspensivos
Comillas El guion largo La coma
_____________________ a) Empleados para dejar una frase incompleta, ya sea porque
se conoce la continuación o para expresar incertidumbre.
______________________ b) Indica el final de un escrito.
______________________ c) Intercala una explicación, para introducir diálogos al inicio
de la frase.
______________________ d) Relaciona palabras que no son compuestas, fechas, cortar
palabras al final de una línea aislar palabras aclaratorias.
______________________ e) Se usa cuando terminamos un juicio y seguimos razonando
sobre el mismo tema.
______________________ f) Se usa para indicar que ha terminado un párrafo.
______________________
g) Se utiliza para señalar una cita textual o el nombre de una
colección. Destacar vocablos extranjeros; indica apodo o
seudónimo; marcar una frase célebre.
______________________ h) Señala un dato opcional; citar fechas que interesan, datos
explicativos, expresar una aclaración o comentario.
______________________ i) Separar enumeraciones de objetos de diferente tipo,
expresiones cuando una es larga y empleamos palabras como:
pero, mas, aunque, empero, sino, porque, por consiguiente,
por tanto. Se usa en frases con cierta relación.
______________________ j) Signo que se utiliza para enumerar elementos de una misma
clase (Verbo con verbo, etc.). Señalar vocativos. Para señalar
expresiones similares a: por último, finalmente, en efecto, en
fin, sin duda etc.
______________________ k) Sirve para iniciar una enumeración, en el encabezado de las
cartas, en el saludo al comienzo de un discurso entre otros. CO
PIA
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RE
SA
NO
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NTR
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Lic. Diana Castillo Hernández 15 | P á g i n a
(11) puntos, (11) comas y (3) punto y coma
IV. Instrucciones: Escribe los signos de puntuación que hagan falta.
La mujer herrada
(Leyenda) Vivía en la ciudad de México un buen sacerdote acompañado de su ama de llaves __Un herrero_ el mejor amigo del capellán__ desconfiaba instintivamente de la vieja ama de llaves y así hubo de decírselo al cura__ instándole repetidas veces para que la despidiera__ aunque el sacerdote nunca llegó a hacer caso de tales advertencias y consejos__ Una noche cuando ya el herrero se había acostado__ llamaron a su puerta violentamente y al abrir se encontró con dos indígenas que llevaban una mula__ aquellos hombres rogaron al herrero que pusiera herradura al animal que pertenecía a su amigo el sacerdote__ quien había sido llamado inopinadamente para emprender un viaje__ Satisfizo el deseo de los desconocidos herrando la mula y cuando se alejaban tuvo ocasión de ver que los indios castigaban cruelmente al animal__ Intrigado e inquieto pasó la noche el herrero ya primera hora del día siguiente se encaminó a casa de su amigo el sacerdote__ Largo rato estuvo llamando a la puerta de la casa sin obtener respuesta__ hasta que el capellán fue a franquearle el paso con ojos soñolientos__ señal evidente de que acababa de abandonar el lecho en aquel instante__ Enterado por el herrero de lo que sucedió la noche anterior__ le manifestó que él no había efectuado viaje alguno__ ni tampoco dado orden para que fueran a herrar la mula__ Después ya bien despierto se riño el capellán muy a su gusto de la broma del que había sido objeto el herrero__ Ambos amigos fueron al cuarto del ama de llaves por si ésta se encontraba en antecedentes de lo ocurrido__ llamaron repetidas veces a la puerta y como nadie les contestaba forzaron la herradura y entraron en la habitación__ Un vago temor les invadía al franquear el umbral y una emoción terrible experimentaron al hallarse dentro del cuarto__ El espectáculo que se ofreció ante sus ojos era horrible__ sobre la cama ensangrentada__ yacía el cadáver del ama de llaves que ostentaba clavadas en sus pies y manos las herraduras que el herrero había puesto la noche anterior a la mula__ Los aterrorizados amigos convinieron en que la desdichada mujer había cometido un gran pecado y que los demonios tomando aspecto de indios la habían convertido en mula para castigarla__