Idékatalog - Læselysten voks(n)er

idékatalog læselysten voks(n)er LokaLbibLiotekerne

„Den kunst at høre efter en Historie er gaaet tabt i europa“

Karen Blixen, Den afrikanske farm

tak til: • demangedeltagereilæsegruppernefordereskommentarer,smittendelatterogpersonligehistorier.

• defagpersoner,derhartagetimodlæsegruppenmedåbnearmeogsetdenspotentiale.

• læsegruppeledere,bibliotekarersåvelsomfrivillige,foratdelederesmangeerfaringerogrefleksioner.

introduktionDetvurderes,athverfemtevoksnedanskerharutilstrækkeligelæsefærdighederiforholdtildet,somkrævesforatbegåsigietmodernevidenssamfund.Uansetomdedårligelæsefærdighederskyldesmanglendeuddannelse,etfysisklæsehandikapellerenkulturelbarriere,såerdedårligelæsefærdighedermedvirkendetilenstadigstørremarginaliseringaflæsesvageidetdanskevelfærdssamfund.Enmarginalisering,derharpsykiske,økonomiskeogkulturellekonsekvenser.PåbaggrundherafhavdedendaværendeStyrelsenforBibliotekogMedier,nuCenterforBibliotekogMedierunderKulturstyrelsen,ibåde2010og2011Bedre læsefærdig-heder for unge og voksnesomfokusområde.Ipuljenfor2010fikLokalbibliotekerneiAarhussammenmedIkast-BrandeBiblioteker,TårnbyKommunebibliotekogOdenseCentralbibliotekbevilligetmidlertilprojektetLæselysten voks(n)er.Projektetscentraleaktivitetvarhøjtlæsningsgrupperforlæsesvageogsocialtudsattebaseretpåmetodenguidet fælles læsning.Iprojektetblevbegrebetlæsefærdighedertolketbredt.Begrebetknyttedesigsåledestilbådebogligeogsocialelæsefærdigheder,ogdetblevsatitætforbindelsemedbegre-berne livskvalitet og social kapitalirammenafbiblioteketsomdannelsesinstitution.Projektperiodenhavdetilformålatundersøgeogbeskrivehøjtlæsningsgruppernesrelevansogforankringspotentialeibiblioteksregi.Detteidékatalogerudarbejdetpåbaggrundafdemestcentraleerfaringeroglæringspunkterfraprojektet,derkørtefra1.marts2011til30.april2012.

Derforeliggerdesudenenevalueringafprojektet,somfra1.maj2012kanfindespåhttp://projekter.bibliotekogmedier.dk/projekt/laeselysten-voksner.

læsevejledningIdenførstedelafdetteidekatalogsætteslæsegrupperneindienteoretiskogbiblio-teksstrategiskkontekst,ligesomsamarbejdetmedfrivilligeoglæsegruppernesøkono-miskerammebeskrives.Andendelbeskriverpåbaggrundafprojektetserfaringernogletypiskelæsegruppermeddereskarakteristikaogsærligeopmærksomhedspunktersamtsyvgoderådtilarbejdetmedlæsegrupperne.Sidstiidékatalogetfindeshenvisningertilanvendtlitteratursamttiloffentliggjortefortællingeromprojektetslæsegrupper.

indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · conte-nuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · con-tent · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · conte-nido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · inn-hold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pito-isuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · in-nehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · conte-nuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · con-tent · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · conte-nido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · inn-hold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pito-isuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · in-nehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenu-to · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt ·

indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · conte-nuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · con-tent · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · conte-nido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · inn-hold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pito-isuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · in-nehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · conte-nuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · con-tent · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · conte-nido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · inn-hold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pito-isuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · in-nehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenuto · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt · indhold · content · pitoisuus · contenu · inhood · 3mect · efni · contenu-to · innhold · conteúdo · contenido · innehåll · inhalt ·

indhold1.Biblioteketogdelæsesvage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

1.1.Biblioteketsomdannelsesinstitutionanno2012. . . . .6

1.2.Højtlæsning–hvorfor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

2.Læselystenvoks(n)er. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

2.1.Sådangjordevi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

3.Atbringeforskelligekompetencersammen . . . . . . . . . . . 10

3.1.Stabilitetogfacilitering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.2.Densærligeviden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.3.Adgangtilmålgruppen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.4.Frivilligelæsegruppelederepåbiblioteket . . . . . . . . . . 11

4.Forankring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4.1.Læsegruppernesøkonomiskeramme. . . . . . . . . . . . . 12

4.1.1.Uddannelseiguidetfælleslæsning. . . . . . . . . . . 12

4.1.2.Findeegnetlitteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4.1.3.Opsøgendearbejdeogetableringaflæsegruppe 12

4.1.4.Forberedelseaftekstertillæsegruppe. . . . . . . . . 12

4.1.5.Afholdelseaflæsegruppe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4.2.Frivilligesomøkonomiskressource . . . . . . . . . . . . . . 13

4.2.1.Særligekompetencer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4.2.2.Samarbejdeogkontaktperson . . . . . . . . . . . . . . . 13

4.2.3.Afholdelseafudgifter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

5.Trehøjtlæsningsgrupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

5.1.Delæsesvagemedsærligebehov. . . . . . . . . . . . . . . . 15

5.2.Desocialtudsatte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.3.Develuddannededamer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

6.Goderådtilarbejdetmedlæsegrupperne . . . . . . . . . . . . . 18

6.1.Overvejlæsegruppenssucceskriterier. . . . . . . . . . . . . 18

6.2.Læsomlivet................................. 19

6.3.Anerkenddeltagerneskompetencer . . . . . . . . . . . . . . 19

6.4.Skabinteresse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

6.5.Skabrogennemteksten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

6.6.Erkenddineegnebegrænsninger . . . . . . . . . . . . . . . . 21

6.7.Brugditnetværk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

7.Litteraturoghenvisninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

7.1.Fortællingeromprojektetslæsegrupper . . . . . . . . . . . 22

7.2.Anvendtlitteratur............................. 23

ISBN978-87-89860-81-7

læselysten voks(n)erIdékatalog

Lokalbibliotekerne2012KulturogBorgerserviceAarhusKommune

layoutitk DesignJanThomassen

tryk & oplagChronografisk/250stk.

6

Deterenafdedanskefolkebibliotekersfornemsteopgaveratgøreviden,oplevel-seroglæringtilgængeligforalleborgere.Størstedelenafbefolkningenopsøgerselvbiblioteketsmangetilbud,ogderkommerstadigfleretilbudtildeborgere,derharbrugforlidtekstrahjælp:dererIT-kurserforseniorer,lektiecaféerfordeunge,dansksprogedelæsekredseforNew-comers,mobilebibliotekertilplejehjems-beboereogmegetmere.

Dissetilbudtiltrodserderstadigmangeborgere,somvialdrigellermegetsjældentserpåbibliotekerne.Deterdelæsesvagedanskere,derudgøromkring20procentafbefolkningenogindbefatterborgere,derharetfysisklæsehandikap,talerrigtigtdårligtdansk,harsværtvedatbegåsigsocialt,harringeellersletingenuddannelse,samtborgeresompågrundaffysiskeog/ellerpsykiskelidelserikkeeristandtilattagedelidetdanskevel-færdssamfund.Delæsesvagespersonligehandlefrihederofteindskrænketoggrup-peneririsikozonenforatblivesocialt,økonomiskogkultureltmarginaliseret.

1. Biblioteket og de læsesvageGruppenaflæsesvageudgørselvfølgeligenpotentiellånergruppeforbiblioteker.Mendeterikkederfor,atgruppenerin-teressantforos;deterden,fordidenharbrugfordet,sombiblioteketogsåkan.Dethandleromattrædeetskridttilbageogsepå,hvordanvisombibliotekkanunderstøttedelæsesvageborgeresdeltagelseisamfundet.Detkanvibl.a.vedatmødedemder,hvordeer.Ikkemedfordomme,kravoghandlingsplaner,menvedattagebiblioteketsfrievidens-,værens-oglæringsrummedudtildem.

1.1. Biblioteket som dannelsesinstitution anno 2012Biblioteketertraditioneltsetendan-nelsesinstitutionogdetdanskefolkebib-lioteksstatusi2012rykkerikkemarkantveddettebillede.Menhvorbibliotekettidligereovervejendevaretsted,borgerengikhenforatsøgeviden,oplysningoginspiration,såforståsdannelseidagienmegetbredereforståelsesramme.

Dannelsehandlerstadigomevnentilatkunnetilegnesig(kulturel)viden,tilatreflektereogtilatkunnebegåsigisocialesammenhænge.Menidetdannelsesbe-greb,somfolkebiblioteketforstårsigselvirelationtil,ervægtenflyttetfradeklassi-skebogligefærdighedertildetpersonelleogrelationelle:deteretdannelsesbegreb,derrækkerlangtudovervidenogkultur,ogsomhandleromatdanneogforståsigselvsommenneske,somindividogirelationtilandre.

Formedoplevelsenafikkebareatindgå ietpositivtfællesskabmenogsåbidrage hertil–enteniformafviden,empati,etsmittendehumør,ellerhvaddernukendetegnerdetenkeltemenneske–kommerogsåenumiddelbaroplevelseafvelværeogsucces,derkangiveindividetmodogoverskudtilatrealiseresineegnepotentialer,ogsomisidsteendebidragerpositivttildetenkeltemenneskesople-vedelivskvalitet.

7

Økonomerogpolitiloger,somforeksem-pelGertThinggaardSvendsen,kalderdennerealiseringforsocial kapital.Tankenbagbegrebeter,atallemenneskerharnogleressourcerderøges,nårdesættesirelationtilandreindividersressourcer,derbetragtessomkapital,fordidegiverdenenkeltemulighedforattilegnesigkonkretøkonomiskkapital.

Individetssocialekapitalerikkebarevigtigforindividetselv,menogsåforsamfundet.Førstogfremmesterdergodøkonomiietressourcestærktmenneske,derharlystogevnertilatengageresigogskabeenfællesmerværdisammenmedandre.Menudoverdenneøkonomiskegevinst,såharindividernesdeltagelseifællesskaberogsådemokratiskeværdier,idetdenenkeltesforståelseafsamfundetsforhandlingsspilogevnentilatsamarbej-deforatnåetfællesmålbliverstyrket.

1.2. højtlæsning – hvorfor?NårviiLæselysten voks(n)erharlavetlæsegrupperforsocialtudsatteoglæsesvage,handlededetikke(kun)omatlæredeltagernenogetomlitteraturoglæsning.Dethandledeogsåomatskabepositivefællesoplevelserogtillid,person-ligesuccesoplevelserogatfokuserepåindividetsforståelseafsigselvogandre–bådegennemlitteraturenoggennemgruppenssocialeinteraktion.

Projektetshøjtlæsningsgrupperadskillersigfraalmindeligelæsegrupper,netopfordiderlæseshøjt.Detgørikkedeltagernelige,fordekommerjoallemedforskelligeforudsæt-ninger,menhøjtlæsningenskaberetfællestredjeidenhørtehistorie,hvorisnakogdiskussionkantagesitafsæt.Samtidigerderikkenogetkravomforberedelsefradel-tagerne;deskalkomme,lytteogdelederesegnerefleksioner.Detfællesudgangspunktskaberenfølelseafatkunne være med,ognårdenenkeltedeltagerssynspunktersam-tidiganerkendesogrespekteres–omendderkanværeensunduenighedigruppen–såøgerdetdeltagernestillidtilhinandenogdenenkeltedeltagersoplevelseafsuc-ces.Tillidenkanfåendeltagertilatdeleendybhemmelighedellerfrustrationmedgruppen,ellerdenkangivedenstillepigeiklassenmodtilatblandesigidiskussionen.Oghvemhuskerikkedenfølelseimaven,nårmanhavdeturdetrækkehåndenopiklassen,ogdeandresyntes,atmanhavdesagtnogetklogt?

Deterdedertidspunkter,hvorsnakkenikkenødvendigvisgårheltvildt,menhvormanmærkeratenafdemfårsagtnoget,somhanellersikkevillehavesagtellernoget,derellerskanværelidtsværtatsætteordpå.Debittesmåøjeblikke.(Læsegruppeleder)

Determåskeikkedeltagelsenilæsegrup-penalene,derkanforandreendeltagersliv,menmangebækkesmågørsombekendtogsåenforskel,oglæsegruppenkanværemedtilatopbyggedetoverskud,sommennesketharbrugfortilatenga-geresigisitegetlivogisamfundet.

8

2. læselysten voks(n)erlæsegrupper som social inklusionIprojektetblevderafholdtenrækkehøjtlæsningsgrupperbaseretpåguidet fælles læsningmeddetformålatunder-søgehøjtlæsningsgruppernesrelevansogforankringspotentialeibiblioteksregi.Udgangspunktetforprojektetvar,atvimedhøjtlæsningsgruppernekunneførebiblioteketsfrirummedosudtilbor-gerne.Derskabesetfrirumomkringlitte-raturen,hvorselvehøjtlæsningsaspektetfjernerallekravomdeltagerneskonkretelæsefærdigheder,ogderskabesenpositivsocialoplevelsepåbaggrundaftekstensomdetfællestredje.

Gennemetbredtsamarbejdemedlokaleaktørersomforeksempeluddannelses-institutioner,væresteder,aktiveringstilbudogsocialforsorgharprojektethafthøjt-læsningsgrupperforordblinde,hjemløse,folkmedfysisk/psykiskfunktionsned-sættelse,eleverien10.specialklasse,menneskermed”ondtilivet”,tidligeremisbrugereogmedheltalmindelige,lit-teraturinteresseredemennesker.Andremålgrupper,derharværetispil,harværetungemødreudenuddannelse,indvandrerkvinder,langtidsledige,ogsmertepatientermedkroniskelidelser.

2.1. sådan gjorde viLæsegrupperneiLæselysten voks(n)erblevbaseretpålæsemetodenguidet fælles læs-ning.MetodenerudvikletafTheReaderOrganisationiEngland,somgennemmereend10årharbrugtmetodentilatskabesocialinklusionoglivskvalitetforblandtandetlangtidsledige,syge,stres-sedemedarbejdereivirksomhederogmangeflere.UddannelsenudbydesiDanmarkafLæ-seforeningen,dererTheReaderOrgani-sationsofficiellesamarbejdspartner.Semerepåwww.laeseforeningen.dk.

Alleprojektetslæsegrupperharværetledetafenlæsegruppeleder,dereruddan-nethosLæseforeningen.

guidet fælles læsningGuidet fælles læsningerenhøjtlæs-ningsmetode,derkunnekaldesdia-logisklæsningforvoksne.Metodenermegettekstnær,ogdensbærendeprincippererempatioginklusion.Højtlæsningenskaberenher-og-nuoplevelseafteksten,ogilæsepau-serneerderpladstilatindividetfor-dybersigogreflektererovertekstenogsitegetliv.Påengelskhedderdetdeep reading,ogdenmetodeharifleresammenhængevist,atdenkanhaveenterapeutiskeffektpåblandtandetdepression,stress,demensogsocialisolation.

Guidet fælles læsning er ikke en terapi-form,deterenmådeatlæsepå.Derforudstyreslæsegruppelederneunderuddannelsenmedenrækkeredskabertilatåbnetekstenogdialogenoginvitererdeltagernetilatreflektereoverderesegetlivogsamtidigbibeholdetekstenscentraleplaceringisamtalen.

10

3. at bringe forskellige kompetencer sammenDedanskefolkebibliotekerfårtilstadig-hednyeopgaver,somimangetilfældeharetsocialtaspekt:borgerservice,digitalemedier,hjælptilhandikappede,lektiehjælpogmangeflere.Deterikkenødvendigvistraditionellebiblioteksopgaver,ogopgavernesstorespændviddebetyderderforogså,atbib-lioteketikkenødvendigvisharalledenødvendigekompetencer,derskaltilforatløfteopgaverne.Dekompetencerskalfin-desipartnerskabermedrelevanteaktører.

3.1. stabilitet og faciliteringBiblioteketerenattraktivpartneriforholdtilatløseopgaver,dergårpåtværsafsek-torerogfaggrænser.Biblioteketharalledenkommunaleinstitutionsfordele:faci-liteter,netværkogstabilitet.Menbibliote-ketersomkultur-ogdannelsesinstitutionsamtidigrepræsentantforetuformeltlærings-,videns-ogværensrum;biblio-teketharingenmyndighedsudøvelseogerderforetneutraltsted,hvorborgernefritogudenforpligtelserellerkravkanopholdesig,oghvistilbudborgernefritkanbenytte.

i Læselysten voks(n)erharbibliotekerneisærspilletrollensomfacilitator.Bibliotekerneharopsøgteksisterendeognyesamar-bejdspartneremedhenblikpåstrategiskesamarbejderogharsammenmeddisseetableretogafprøvetikkebarelæsegrup-pen,menogsåsamarbejdsrelationen.

3.2. den særlige videnIarbejdetmedhøjtlæsningsgrupperbase-retpåguidet fælles læsningerLæseforenin-genencentralaktør.Læseforeningenerenfrivilligforening,derarbejderforatudbredelitteraturenogdenspotentialertilsåmangemen-neskersommuligt.Detgiverforeningensarbejdeekspertvidenogetmegetskarptfokus.DeterLæseforeningen,derud-viklerhøjtlæsningsmetodenguidet fælles læsningteoretiskogsørgerfor,atud-dannelsenheletidenertidssvarendeogforholdersigtildenforskning,derblandtandetforegårpåInstitutforAntropologipåAarhusUniversitet.

Jegsynesdeterfint,atLæseforeningenrepræsentererenslagsidealisme.Såkanjegbageftergåudidenvirkeligeverdenogrealiseredet.Menviharbrugforidea-lismentilatsættebarrenhøjt.(Læsegruppeleder)

Iforlængelseheraf,erdetogsåLæsefor-eningen,derer”hestensmule”.Deterher,læsegruppelederenkangåtilbagetil,hvisderopstårenusikkerhediforholdtilmetodenellerselverollensomlæsegrup-peleder,ellerhvisvedkommendetrængertilatblivebekræftet.

3.3. adgang til målgruppenAndrevæsentligeaktørererdefagperso-ner,derertilknyttetdeenkeltemålgrup-per.Fagpersonererabsolutnødvendigeformødetmeddengivnemålgruppe,fordideharkendskabtilmålgruppenssærligeforudsætningerogbehov. Foreksempelvilordblindelærerenkunnevejledeiforholdtiltekstenssværheds-grad,ogsocialmedarbejderenkanorien-tereom,atmedicinogmisbruggørdetsværtfordenhjemløseatkoncentreresig.

Erfaringerfraprojektetviser,atfagperso-nernedesudeneraltafgørendeiforholdtilatfåkontakttilmangemålgrupper,idetfagpersonerneoftestindgårientillidsre-lationtilmålgruppen.Derforerdetenrigtiggodide,atfindeenengageretsamarbejdspartner,somtrorpåidéen.Hvisikkefagpersonenselvtrorpå,atlæsegruppenkanbidragemednogetpositivttilmålgruppen,såkanvedkommendehellerikkesælgeidéentilmålgruppen.

11

Menfagpersonenkanogsåværevigtigiselvelæsegruppen.Mangemålgrupper,dererrelevanteidennesammenhæng,harselvfravalgtdetatlæse,fordidetforbindesmednogetligefremubehageligtogibedstefaldnogetligegyldigt.Endelafdemvilderforsiddeilæsegruppenmedenvismistroogikkemindstmistillidtillæsegruppelederen.Mendenmistillidkanfagpersonen,ikraftafdenetableredetillidsrelationtildeltageren,væremedtilaterstattemedtillid,idetfagpersonengennemsindeltagelseogsitengagementsiger,at:”Detherersguok”.

Istartenvardethelttydeligt,atdeikkevillesvarepåspørgsmålframig.Dekendtemigjooverhovedetikke.MennårSspurgtedemompræcisdetsamme,varderikkegrænserfor,hvaddevillesvarepå.Mendeterbegyndtatændresignu.IgårvarderenddaenafdemderråbteHej Læsedametilmiglangtnedeadgangen.(Læsegruppeleder)

3.4. frivillige læsegruppeledere på biblioteketTilknytningaffrivillige–ellermedetan-detordborgerinddragelse–erenandenmådeatindslusenyekompetencerpåbibliotekerneoghartilligeoftedeneffekt,atdenfrivilligesarbejdevægteshøjereafmodtagerne,netopfordideterfrivilligt.Førstogfremmestkandenfrivilligebesiddenoglefagligeellerpersonligekompetencer,somkanbrugesstrategiskiforholdtildenkonkretesammenhæng.Måskeerdetenfrivillig,somharetfagligtkendskabtilfaciliteringaffrivilligeellerkendskabtilenmålgruppessærligebehovogforudsætninger.Ellermåskeerdetenfrivillig,derharetstortlitterærtkendskabogpådenmådekanhjælpeandre,ellermåskeerpersonenbaresåempatiskoggodtilmennesker,atvedkommendekanindgåiallelæsegruppesammenhænge.

Udoversamspilletmellemkompeten-cerkanfrivilligeogprofessionellehavemasserafglædeafhinanden.Dedrivesaffællesinteresserogafrollensomlæse-gruppeleder,mendeharvidtforskelligeudgangspunkterherfor.Detkangivevisseudfordringer,mendetkanogsåføretilgoderefleksioner,diskussionerogsamta-ler,derfremmerbevidsthedenomrollensomlæsegruppeleder.Imødetmellemfrivilligogmedarbejderskerderogsåoftedet,atdenfrivilligekommermedenenergiogetengage-ment,somkansmitteafpåmedarbejde-ren,ligesommedarbejderenmåskekanseenrækkepraktiskeløsningerpådenfrivilligesudfordringer.

partnerskabEtpartnerskaberetsamarbejdemellemtoellerflereaktører,ogformåleteratskabenoget,somingenafparternekanskabeselv(www.udafboksen.nu).Isam-arbejdetbringerparternederesegnekompetencerogressourcerispilforatopnåetfællesmål,ogdervedskaberdeenmerværdiforalleinvolverede.

12

4. forankringHøjtlæsningsgrupperbaseretpå guidet fælles læsningerpåmangemåderenme-getenkelaktivitet;bøgeroggodehistorierfindesimassevispåbibliotekerne,ogdeflestestederfindesderogsåensofaelleretbord,sommankanmødesom.Udfordringeniatforankrehøjtlæsnings-grupperneliggeri,atdekræverenmegetspecifikkompetenceogdesudenvejertungtiforholdtilantalarbejdstimer.

Fordihøjtlæsningsgrupperneogmetodenersåubeskrevetibiblioteksregi,harmanpådeflesteafdedeltagendebibliotekerfokuseretpåatknyttelæsegruppernestærkttilbiblioteket,ogmanharuddan-netbibliotekarersomlæsegruppeledere.Nårlæsegrupperneharvistderesværd,erdettanken,atdeskalforankresgenneminddragelseaffrivilligemedbibliotekarensomkontaktpersonogsparringspartner.

4.1. læsegruppernes økonomiske ramme

4.1.1. uddannelse i guidet fælles læsningPrimo2012eruddannelsesgebyretfastsattil10.000kr./deltager,hertilkommermedarbejdertimertil4-5kursusdage.Deterprojektetsvurdering,atuddannelsenersåspecifikenkompetence,atdenikkekangivesviderefrakollegatilkollega,menkræverdeltagelsepåuddannelsesforløbet.

4.1.2. finde egnet litteraturAtfindeegnetlitteraturtillæsegruppenerenuberegnelig,menikkedestomindrevæsentligpostiressourceforbruget.Hvergruppeoghverlæsegruppeledererforskellig,ogdeharforskelligeinteresserogforudsætninger.Læsegruppelederenkanmedfordelladesiginspirereafsinekollegerslitteraturlister,menudvælgelsenaflitteraturvilstadigkræveenvisreflek-sion.Derforskalderoftestgennemlæsesmangeforskelligetekstertildenenkeltegruppe,førdenrigtigetekstfindes.

4.1.3. opsøgende arbejde og etablering af læsegruppeRessourceforbrugetvedetableringafenhøjtlæsningsgruppeafhængerihøjgradaf,ommanvælgeratetablereengruppefra bunden,detvilsigevedatrekrutteredeltagerevedhjælpafopslag,hjemme-side,ellerommanhenvendersigtiletværestedellereninstitution,hvordenpo-tentiellelæsegruppeiforvejenersamlet.Deterprojektetserfaring,atdenløstsammensattehøjtlæsningsgruppeerenvæsentligstørreudfordringogressour-ceslugerendgruppenpåværestedet/institutionen,mensamtidigerdetikkeenumulighed.Hvilkenmodelmanvælger,måderforafhængeaf,hvordanmanønskeratplacerehøjtlæsningsgruppeniforholdtilbiblioteketsstrategiskearbejde.

4.1.4. forberedelse af tekster til læsegruppeTekstenlæsestypiskigennementiltregange,ogderskrivesnoter/kommenta-rerogudformesspørgsmåltilatåbneteksten,sålæsegruppelederenfølersigfortroligmedden(seafsnit6.5).Desudenkopierestekstentildeltagerne.

4.1.5. afholdelse af læsegruppeEnlæsegruppesessionvarertypiskmel-lem60og90minutter.Hertilkommereventuelkaffebrygning,klargørelseaflokale/oprydning,og/ellertransporttilogfrastedet,hvorlæsegruppenafholdes.

13

4.2. frivillige som økonomisk ressourceHøjtlæsningsgruppernevilnokaltidværeetafdearbejdsområder,someretspørgsmålomoverskud.Nårderbliverskåretned,vildethertypiskværeetafstederne.Formankanjoikkeskærenedpåvagter,fjernlån,betjeningafplejehjemogaltdetandet,dererlovgivetomiforholdtilbiblioteksorientering.(Biblioteksansat)

Somnævnti3.4kanfrivilligebringenyekompetencerognytengagementindpåbibliotekerne,ligesomtilknytningenaffrivil-ligepotentieltvilskabeflerelæsegrupper.Meninddragelseaffrivilligekanogsåbe-tydetilførselaføkonomiskeressourcer,idetdenfrivilligesarbejdeentenkanaflastedebiblioteksansatteellerbetyde,atderbliverløstopgaver,somellersikkevillebliveløst.

Menhvisdetfrivilligearbejdeskalværetilgavnforbådebiblioteket,denfrivilligeogdeltagerneilæsegruppen,såerderfleretingmankanogbøroverveje.

4.2.1. særlige kompetencerNårbiblioteketindledersinsøgenefterenfrivillig,kandetværeengodidéforindenathaveafklaret,hvilkenlæsegruppedenfrivil-ligeskalledeogdermed,omdetvilværeenfordelforarbejdetmedlæsegruppen,hvisvedkommendeharnoglesærligekom-petencer.Kunnedetfxværegivtigt,atdenfrivilligetalerarabisk?Atvedkommendeharsærligepædagogiskeevner?Måskeenspecifikfagligvidenomenbestemtmål-gruppe?Elleretbredtlitterærtkendskab?

4.2.2. samarbejde og kontaktpersonSomnævnti3.4kanfrivilligeogansattehavestorglædeafatsamarbejde.Menhvornårskalkontaktenogsamarbejdetforegå?Denfrivilligearbejdermåskeselvellerkanafandreårsagerikkearbejdefri-villigtindenformedarbejderensnormalearbejdstid.Hvadhvisdenfrivilligefåretakutbehovforatsparremedmedar-bejderen–skalmedarbejderendaståtilrådighedfordenfrivillige,ogsåudenforalmindeligarbejdstid?Erdetrealistisk,atmedarbejderenflexerforatimødekommesamarbejdetellerfritagesforandrear-bejdsopgaver?

4.2.3. afholdelse af udgifterHvisbiblioteketskalværeetattraktivtstedforcivilsamfundetatlæggesinefrivilligekræfter,måbiblioteketihøjgradtænkepå,hvordandetkanimødekommedenfrivilligeoggøredennesarbejdesåletsommuligt.Ietøkonomiskperspektivvildetkunværeretogrimeligt,atdenfri-villigeikkeharandreudgiftertilsitfrivil-ligearbejdeenddetantaltimer,vedkom-mendebruger.Derforkandetalleredefrasamarbejdetsbegyndelseværegodtatafklaremeddenfrivillige,hvilke(ekstra)udgiftervedkommendevilfåiforbindelsemedarbejdetmedlæsegrupperne,oghvilkeafdissebiblioteketskalbetale.Detkanforeksempelværetransportudgiftermellemdenfrivilligesbopælogstedethvorlæsegruppenmødes,udgiftertilkopieringaftekster,kaffetillæsegruppen.

14

5. tre højtlæsningsgrupperi det følgende beskrives tre læsegrupper med hver deres karakteristika, udfordringer og læringspunkter. de beskrevne grupper tager udgangspunkt i projektets læsegrupper og erfaringer, men de er ikke 1:1 gengivelser af virkelighedens læsegrupper. i nogle tilfælde er flere grupper med lignende træk lagt sammen, mens der i andre tilfælde er fremhævet særlige udfordringer ved læsegruppen. formålet med denne lidt fortættede beskrivelse er at tydeliggøre særlige opmærksomhedspunkter.

modellerne indeholder en beskrivelse af hvem deltagerne er, hvad deres særlige forudsætninger er, hvordan gruppen er organiseret, samt hvilken motivation biblioteket og samarbejdspartneren har for at have læsegruppen. desuden beskrives de praktiske forhold omkring læsegruppen, deltagernes forhold til litteratur samt de væsentligste læringspunkter omkring læsegruppen.

15

læringspunkter• Skabinteresseforatlæsevedatlæsenoget,deltagernesyneserinteressant.DetbehøverikkeværeJoyceellerShakespeare,foratgruppenkanfånogetudafdet.Såvildengodehistorieogdegodesnakkeoverskyggedentvungnedeltagelse.

• Anerkend,atgruppenfaktiskbesid-dernogleressourcerogkanværerigtigtdygtigelæsere.Deskalbarehavelidthjælptilatlæseteksten.Rosderesiagttagelserellerper-spektiveringtilderesegenhistorie,detskaberenoplevelseafsucces.

• Læsegruppenkangodtindgåietundervisningsforløbudenatmistesitfrirum.Mendetkræver,atmaneropmærksompåsinrollesomlæsegruppeleder.

• Derskalgivespladstildiskussio-nerne,selvomdeikkealtidbehand-lertekstensmestoplagteemne.Fordiskussionernegiverdeltager-neselvtillid,nårdeopdager,atdekanbidragemednoget.Desudenerdiskussionerneenøvelseiatformuleresig,ogdetkommerogsådeltagernetilgodeskriftligt.

5.1. de læsesvage med særlige behovJegsynes,deterretkedeligt.Mendeterogsåspændende.(Deltager)

Istartensyntesjeg,detvarkedeligt,menefterhåndenblevjeggladfordet.Detgodevedlæsegruppener,atmanfårenmassegodediskussionerogfårtingenefrafleresider(Deltager)

Deltagerneertilknyttetenuddannelsesin-stitution.Degårikkeienalmindeligklasse,menienklasse,hvordererlidtmerepladsogtidtilindividuelleudfordringer,bådedefagligeogsociale.Nogleafdeltagerneharlæsehandikaps,andreharpsykiskediagnoserog/ellersværtvedatbegåsigsocialt.Fællesfordemer,atdeharbrugforanerkendelseogpositiveoplevelsersometspringbrættilatkommevidereilivet.

Deltagerneharaldriglæstretmeget,ogmangeafdemforbinderlæsningmednederlagogydmygelse.Devilgernehørenoglehistoriermed gang i,ogdeefterspørgerbådekrimieroghistorier,dergiveretgodtgrin.Detskalhelstværehistorier,hvordererenhandling,ogtekstenmåikkespringeformegetrundt.Desynesdetmeddigteerlidtsvært,fordidetror,atdeskalanalysere.Mendeerfaktiskretgodetilatfange,hvaddigtenehandlerom.Deveddetbareikkeselv,fordetrorikke,atdekanlæse.

praktiske forholdLæsegruppeneretsamarbejdemel-lembiblioteketoguddannelsesstedet,somkenderhinandenfraandresam-menhænge.Læsegruppenindgårsometsupplementtildenøvrigeundervisning,ogdenerderforobligatoriskforeleverne.Biblioteketvilgerneikontaktmeddenforholdsvistuuddannedegruppeogud-dannelsesstedetsynes,atlæsegruppensbærendeprincipperstemmergodtoverensmeduddannelsesstedets,idetdeterenaktivitetmedeleverneogikkeforeleverne.

Læsegruppenledesafenbibliotekar.Lærerendeltagerilæsegruppenpåligefodmedeleverneoghjælperogsåmedatstillespørgsmål.Gruppenkanikkekoncentreresigsålangtidafgangen,såmanmødesommorgenenoglæseri60minutter.Læsegruppenmødesideltagernesklasselokale.Gruppenplejeratværepåbiblioteketetpargangeommåneden.Deflesteafdemsynesdeterok,mennogleafdembrydersigikkeomdet,fordidefølersigdummeder.Desudenhardeikkeretmegetundervisningstid,ogderforvælgermanatmødestillæsegruppender,hvorgruppenalligevelskalhaveundervis-ningbagefter.Vedatrykkelidtrundtpåbordeneforsøgermanatfådettilikkeatligneetklasselokale.

16

5.2. de socialt udsatteIlæsegruppenharjegmulighedtilatglædemigoverdetskrevneord.(Deltager)

Ja,jegharaltsåtagetmindynemed.Hvismanskalhyggesigoghørehistorie,såskalmanaltsåogsåha’sindyne.HvorforharIikketagetjeresmed?(Deltager)

Deterenmegetblandetgruppemendeltagernehardettilfælles,atdeharhaftetmegethårdtlivmedmisbrug,diagnoser,handikapsoghjemløshed.Deerprægetafdethårdelivogerustabilepådenmåde,atderskalmegetlidttilatskubbedemudafbalance.Mendeerogsåmegetlivsglademennesker,derharnemtvedatsedetsmukkeidesmåting.Dedeltagerfrivilligtilæsegruppen,menmedarbejdernepåste-detopfordrerdemtilatværemed.De,derkommer,synesdetlydermegetgodtmedengodhistorie,mendeerogsålidtskepti-skeoverfor,hvaddetegentliger,deskal.

Deflesteafdeltagerneharnæsteningenud-dannelseogerikkevanttilatlæsesåmeget,menenkelteslugergerneenkrimiellerenbiografi.Deforetrækkerrimeligkonkretetek-stermedenstart,midteogslutning,ogdekanikkerigtigfindeudafdetdermedselvatdigtevidere.Pågrundafmedicineringogmisbrughardesværtvedatkoncentreresigilængeretidadgangen,tilgengældkandegodthåndterelidtsværeogkompleksetitler.

Etparafdemsynesdeterlidttrælsatviskalholdepauserihistorienforatsnakkeomden.Devilhellerehøreslut-ningen.Mendedeltagernumegetivrigtisnakkenalligevel.

praktiske forholdLæsegruppeneretsamarbejdemellembiblioteketogværestedet.Detoparterkendteikkehinandeniforvejenmenhavdetittænktpåattagekontakttilhin-anden,dadeumiddelbartkunnesefleregensidigefordelevedetsamarbejde.Istartenvardetenbibliotekar,dervarlæsegruppeleder,mennuerdetenfrivillig.Enmedarbejderdeltagerogsåilæsegruppenpåligefodmeddeltagerne.Determedtilatskabetryghed,bådeforlæsegruppelederenogfordeltagerne,derkenderhendeogstolerpåhende.

Læsegruppenmødesengangomugen.Fordenhergruppeerdetvigtigt,atdeteretstabilttilbud.Såerdetnemmerefordematfinderundti.Manlæseri60minutterumiddelbartefteraftensmaden.Læsegruppenmødesietopholdsrumpåværestedet.Derermegethyggeligtoghjemligtmedblødestole,reolermedspilogmasserafkaffe.Deltagerneervanttilatkommeherogfølersigtrygge,sådetatværeienlæsegruppefølesikkesomli-gesåstorenmundfuld,somhvisdeskullekommenedpåbiblioteket.Pådenmådeerdetogsåmererealistisk,atdeligekom-merforbiogdeltagerilæsningen.

læringspunkter• Indgåsmåkompromisserforatfåendernetilatmødes–isæribegyn-delsen.Måskevilendeltagerrigtiggerneværemed,menharbrugforenkortrygepauseundervejs

• Tillidopbyggesovertid.Værtålmo-digoginviterenmedarbejder,somdeltagernekenderogstolerpå,medilæsegruppen.Efterhåndenvilmedarbejderenbliveoverflødig.

• Etlidtustabiltfremmødegørdetvanskeligereatudfordredeltagernemedsværereteksterellertemaer,derkommertætpåderesperson-ligeliv.Detmåikkeværesåsværtfornyedeltagere,atdeopleverlæsegruppensomendnuetneder-lag.Ogdemåhellerikkeoplevetekstenstemasomlæsegruppelede-rensforsøgpåat ville dem noget.

• Glemikkedestilledeltagere.Devilsomregelgerneværemed,menskalinvitereslidtmeredirekteindisamtalerne,udenatdefølersigtvunget.Herkanmedarbejderenværeenstorhjælp.

17

5.3. de veluddannede damerJegsynesatkombinationenafatblivepræsenteretfornylitteraturogdensocialekontekstervirkeligfin.Deterogsågodt,atvilæsersammenfragangtilgang.Pådenmådeertekstenfriskforalle,ogsåharmanhellerikkedårligsamvittighedoverikkeathavelæstlektier.(Deltager).

Deltagerneerovervejendekvinder,menindimellemfinderenmandvejforbi.Mændenedeltagerdogsomregelkunetpargange.Kvinderneerretalmindelige,velfungerendeogforholdsvistveluddan-nedemedvidtforskelliguddannelses-mæssigbaggrundogenstoraldersmæs-sigspændvidde.Delæserendelogharmegetforskelligelitteræreinteresser.Dekommerilæsegruppen,fordidenyderdetpositivesamvær,degodesamtalerogikkemindstdemangespændendenovellerogsmukkedigte.Deltagerneharselvfundetfremtillæse-gruppengennemopslagogannoncer.

Gruppenvilhelstlæsedigteognoveller.Detgørikkenoget,hvisdeterenældreellerlidtusædvanligtekst,ogdenmågerneudfordredem.Deharogsålæstenlængerefortælling,derfortsatteoverfleregange.Gruppensyntesdetvarok,mendenfore-trækkernovellerne,fordihistorienbliverafsluttethvergang.Såerdetnemmereatkommetilbage,hvismanikkeligeharværetmedenenkeltgang,sigerde.

praktiske forholdDeterbiblioteket,derhartagetinitiativtillæsegruppen,sombliverendelafetstørreindsatsområdeikommunen,hvormangernevilarbejdemedkombinatio-nenafkulturogsundhed.Manved,atdetvilværeretalmindeligemennesker,dervilkommetillæsegruppenogikkedecideretsocialtudsatte.Menmansynesalligevel,atgruppenervigtig,formanharenforestillingom,atviikraftafatværemenneskerogsåerpotentieltskrøbelige,ogikraftafathavelevetharviogsåenbagagemed.

Gruppenmødeshverugepåbiblioteketi90minutter.Manmødessidstpåefter-middagenietroligthjørnepåbiblioteket.Mansidderomkringetbord,hvorallekanseoghavekontaktmedhinanden.Læsegruppelederenforsøgeratgøredetlidthyggeligtmedetstearinlysogkaffe.Stedetermegetroligt,oggruppenbliversjældentforstyrretafbiblioteketslånereunderlæsningen.Læsegruppenledesskiftevisafenbiblio-tekarogenfrivillig,somogsåvikariererforhinanden,nårdeternødvendigt.

læringspunkter• Allemennesker,uansethvorressourcestærkedeer,kanhaveglædeafatindgåietpositivtogtillidsfuldtfællesskab.

• Detervigtigt,atlæsegruppenikkepræsenteresmeddetformål,atdeltagernevil få det bedreafatværemedilæsegruppen.Deflestevilikkebrydesigomatblivestempletsomnogen,derharbrugfordet.Fokuseristedetpålæsegruppenssocialeaspektogdemangespæn-dendehistorierogdiskussioner.

• Detgørikkenoget,atsamtalerneomlitteraturenbliverlidtakade-miske,forniveauetkommerikkehøjereop,endhvaddeltagerneselvermedpå.

• Samarbejdetmellemenfrivilligogenansatkansagtensladesiggøreogværetilgensidiggavn.Deterenstorlettelseforbeggeparteratkunneaflasteogsparremedhin-andenbådeiforholdtillitteraturogsituationerilæsegruppen.

18

6. gode råd til arbejdet med læsegrupperne

6.1. overvej læsegruppens succeskriterierDerbehøveroverhovedetikkeatværenogensomhelstforbindelsemellemdet,atmandeltagerilæsegruppenogerrigtiggladforselveseancen,mødetmeddeandre,diskussionerne,atværevildmedathørehistorierneogdigtene,ogsådetatmanlæsermereselvderhjemme.(Læsegruppeleder)

Idetførstemødemedhøjtlæsningsgrup-perbaseretpåguidet fælles læsning kan detværesværtikkeatladesigrivemedafløfterneomdestoreeffekter,somforsk-ningogerfaringviser,kanfindested.Meneffekteneroftesummenafflereindsatser.Højtlæsningenkanbestemtværemedtilatbidragetildenpositiveudvikling,mensomlæsegruppelederfårduikkenødvendigvisdetendeligeresultatatse.Overvejderfor,omdeterafgørendefordigatintroduceregruppentilbibliote-ketstilbud,atdenhjemløsefårenbolig,elleromindvandrerkvindenlærernokdansktilatfåetarbejde?

Sådanneresultatererikkenødvendigvisafgørendefor,omdinlæsegruppeerensucces.Hvisdeltagernekommerigenugeefteruge,såerduudentvivlgodtpåvej.

gennem projektperioden har vi gjort os rigtigt mange erfaringer. metode og kontekst har været hidtil ubeskrevne blade, og i højt-læsningsgrupperne har vi mødt et utal af mennesker med hver deres historier og med hver deres forudsætninger. nedenstående er derfor langt fra fyldestgørende, og de syv gode råd kan i enkelte tilfælde vise sig at være ganske ubrugelige, fordi hver situation og hvert nyt menneske kræver sin egen løsning. læs derfor nedenstående som opmærksomhedspunkter, fremfor som endegyldige svar.

19

6.2. læs om livetJegsynesdetersværtatsige,atdenterapeutiskeeffektskalværemåletforlæ-segruppen.Formanvedjoreeltsetikkehvornården store erkendelseindtræffer.Omdeter,mensmanlæserellertougersenereogienheltandensammenhæng.(Læsegruppeleder)

Guidetfælleslæsningerikkeenterapiform,menenlæsemetode.Ogpåsammemådeerdusomlæsegruppelederhellerikketera-peut,menenderformidlergodehistorier.

Nårduvælgerlitteraturtildinlæsegrup-pe,såerdetderforvigtigt,atduikkemålretterdinlitteratur,såtekstenstemasvarertildeudfordringerdingruppesiddermed.Deltagernebehøverikkeatmødesigselv1:1ienhistorie,foratIharnogetatsnakkeomilæsegruppen.Detkangodtvære,atdeltagerneforek-sempelharenfællesdiagnose,mendeerjomereenddet;deermennesker,derleverlivetpågodtogondt.Sådeterdet,Iskallæseom:livet.

Mensamtidigmåduhellerikkehaveberøringsangst;somregelveddinlæse-gruppegodt,atdenhar et problem. Ogduvedreeltsetikke,hvemdersidderigruppen.Selvmennesker,dukendergodt,vilkunneoverraskedigmed,hvaddeharoplevet.Forikraftafatviermen-nesker,erviskrøbelige,ogikraftafatvilever,harviogsåenbagage.

6.3. anerkend deltagernes kompetencerJegvilønske,atmankunneskiftestilatlæseogværemeremedtilatvælge,hvadderbliverlæst.(Deltager)

Uansetomdinlæsegruppesdeltagereersocialtudsatte,læsesvageellerheltalmindeligemennesker,erdetvigtigt,atdumøderdemder,hvordeer.Anerkenddereskompetenceroginddragdemsåvidtmuligtiforløbet:spørgforeksempel,hvaddegodtkanlideatlæse,omdeforetrækkerenlangtekstellertokorte,ogtilbyddematlæseop.Pådenmådevildeltagerneikkefølesigsometsocialtpro-jekt,menføleatdeblivertagetalvorligt.

Anerkendsamtidigogså,atdenverden,deltagerneleveri,kanhavenoglemar-kantandreudfordringerenddinegen,ogatdetkanhaveindflydelsepåderesdeltagelseilæsegruppen.

Anerkendogaccepterudfordringerneogindgåsmåkompromisserforatfåen-dernetilatmødes.Sætdineambitionersomlæsegruppeledertilsideognavigersommenneskeieteventueltkaos.

6.4. skab interesseOgsåerspørgsmåletigen,hvadgodlit-teraturer?Erdetnødvendigvisklassiskeromaner?Deteretheltandetkvalitetsbe-greb,viarbejdermedher,enddetalmin-deligelitterærekvalitetsbegreb.(Læsegruppeleder)

Deflestemenneskerkanlideathøreengodhistorie,ogdeteretgodtudgangs-punktforditvalgaflitteratur.Skrunedfordinelitteræreambitioner;dubehøverikkeatlæsehverkenJoyceellerShakespearemeddingruppe,foratIfårnogetudafdet.Læsistedetnoglehistorier,somdeltager-nesynesergode,sjoveellerspændende.

Værhellerikkebangeforatimødekommeønskerfragruppen,menvælgførstogfremmestentekstmedettema,dersigerdignoget.Såkandubedresælgehisto-rienogdengodeoplevelsetildeltagerne.Hvisduførstharfangetderesinteresseogskabtengodoplevelsefordeltagerne,såkandubegyndeatudfordredemogvælgenoglelidtanderledesellersværeretekster.

21

6.5. skab ro gennem tekstenNårmansidderderude,såkanteorienogaltdet,mansyntes,manhavdekontrolover,følesmegetlangtvæk.Foriteorienharmanjototalkontrol,ogipraksisharmanikkekontroloverenskid.(Læsegruppeleder)

Somlæsegruppeledererdetikkedinopgaveatbelæredeltagerneomlitteraturpåetfagligtniveau,menatformidledegodehistorier.Mendeterenklarfordelathaveetvistlitterærtkendskabogvide,hvordandugriberentekstan.Ikkemeddetformålatlæsegruppenskalanalysereteksten,menforatduharåbnetdenfordigselv.Medlæsevanteøjneogetparanalytiskeredskabervilduselvkunneorienteredigiteksten,findefremtildesmåspidsfin-digheder,afgørendevendingerogsmåskjultehentydninger.

Nårduharåbnettekstenfordigselv,vilduføledighjemmeiden,ogdetgiverdigenroogstabilitet,somdeltagernekanmærke.Roenkommer,fordiduved,athvisensamtalebegynderatkørelidtafsporet,såerdunokhjemmeitekstentil,atdualtidkanvendetilbagetilden.Pådenmådeertekstenetsikkerhedsnetfordig–ogfordinlæsegruppe.

6.6. erkend dine egne begrænsningerJegvartrætoguoplagtogregnedeegent-ligmed,atjegkunnekøredenhjempårutinenmedentekst,jegkendergodt.Detvarikkefordi,detvarendecideretdårliglæsegruppedag.Detvarbareligegyldigt.(Læsegruppeleder)

Atværelæsegruppeledererenormtgivende,menogsåmegetkrævende.Somlæsegruppeledererdupåheletiden:duskalværeopmærksom,tålmodig,åben,interesseret,fokuseretogguidende.Hvisbådeduogdeltagerneskalhaveenpositivoplevelseudafdet,skalduderfor(er)kendedineegnebegrænsningerogikkeledeflerelæsegrupper,endduharmenneskeligtoverskudtil.

6.7. Brug dit netværkJegfølermigmegetalene.Dererikkenogenatfortælledegodehistoriertil,ellernogentilatudveksleidéertillitteraturmed.Manskalbarefindeudafdetheleselv.(Læsegruppeleder)

Somlæsegruppelederienlæsegruppeforsocialtudsattevildunoglegangemødenogleskæbneroghørehistoriersomrørerdigdybt,ogsomkanværesværeattackle.Duviloplevefrustrerendesituatio-ner,hvoralt,hvaddugør,følesforkert,oghvorintetrigtigtvirker.Duvilføledigpåbarbundiforholdtilatvælgelitteratur,ogduvilbliveitvivlom,hvorfordethererenrigtiggodidé.Derforerdetvigtigt,atduharmulighedenforatlæsseafhosen,derkenderrollensomlæsegruppele-derogved,hvaddetvilsige.

Vedsidenafdetvilduoplevedage,hvoraltilæsegruppengåropienhøjereenhed.Hvordentavsedeltagerpludseligdeltagerisnakken,hvordenprivateplud-seligfortælleromsigselv,ellerhvordenlæsesvagehenvisertiletstediteksten.Ogdedageerdetmindstligesåvigtigtatfortælleom.

7. litteratur og henvisninger7.1. fortællinger om projektets læsegrupperAl-Kahlil,IbenBadsgaard:Oplæsninggiverskrivemod.In:http://www.e-pages.dk/foa/300/32

Poulsen,HelleWind:Dialogmedhjemløse.In:http://www.litteratursiden.dk/artikler/dialog-med-hjemloese

Poulsen,HelleWind:Kultureldannelsesomsocialtprojekt?In:DanskBiblioteksforskning,nr.1/2,2012:Temanummer:Læsningoglæsekultur-tilegnelseafdenfysiskeogdigitalelitteratur

23

7.2. anvendt litteraturAKF:Godelæsefærdighedergiverbedreløn.Pressemeddelelse5.marts2007.In:http://www.akf.dk/presserum/pressemeddelelser/alle/gode_laesefaerdigheder

Christensen,PoulErikSkov:Hvorforlærerviikkealleatlæse?Politikken,25.juni2009.In:http://politiken.dk/debat/ECE739567/debat-hvorfor-laerer-vi-ikke-alle-at-laese/

Egelund,Niels:PISA2009–Danskeungeieninternationalsammenligning.Ensammenfatning.DPU,AarhusUniversitet,2010

Jørgensen,Jens:Denydanskedrengehalterbagefter.KL,16.feb.2010.In:http://www.kl.dk/Artikler/68439/2010/02/momentum2010-2-2/

Nielsen,Rie:Læsevanskelighedererettabublandtvoksne.Information,18.aug.2009.In:http://www.information.dk/200532

Rambøll:Samarbejdemellemkommunerogfrivilligeorganisationeromsocialtarbejde.Barriererogudviklingsmuligheder.Socialministeriet,2006

Svendsen,GertThinggaard(red.):Socialkapital.Enintroduktion.HansReitzelsForlag,2006

Torpe,Lars:Socialkapitalogdemokrati.InHegedahl,PaulogRosenmeier,SaraLea(red.):Socialkapitalsomteoriogpraksis.ForlagetSamfundslitteratur,2007

RapportfraUdvalgetomfolkebibliotekerneividenssamfundet:Folkebibliotekerneividensamfundet.Styrelsenforbibliotekogmedier,2010

Øhrstrøm,Daniel:Dudannerdigselvimødetmedandre.KristeligtDagblad,9.marts2007.Sedesudentemaomdannelsehttp://www.kristeligt-dagblad.dk/dannelse-Goethe-til-Google

Aarhus&RoskildeBibliotekerne(2011):www.udafboksen.nu

idékatalog læselysten voks(n)er LokaLbibLiotekerne