1949 - 2000Profesor en la Universidad Autnoma de Madrid, donde
obtuvo una ctedra en Psicologa Cognitiva Dirigi la revista Estudios
de Psicologa Licenciado en Filosofa y Letras en 1971 por la
Universidad Complutense de Madrid 1966-1971 Estudios de Filosofa y
Letras (especialidad de Psicologa) en la Universidad de Madrid.
1971 Entra como "profesor especial" en la Universidad Autnoma de
Madrid, en donde continuara su docencia hasta su muerte, pasando
por los diversos niveles profesionales. En 1986 se convierte en
profesor titular y en 1990 es nombrado catedrtico. 1978 Empieza a
trabajar con nios autistas en contacto con APNA (Asociacin de
Padres de Nios Autistas), una labor que continuar durante toda su
vida. 1987 y 1989 fue director del Centro de Investigacin y
Documentacin Educativa (CIDE), y representante espaol en el Comit
de Educacin de la OCDE.
Especialista en autismo de reconocido prestigio internacional.
En los ltimos aos, visit con regularidad en calidad de profesor
invitado distintas universidades latinoamericanas como las de
Buenos Aires, Comahue, San Luis, Catlica de Chile, UNAM de Mxico y
Morelos (Cuernavaca, Mxico), y, como asesor de la Federacin Espaola
de Padres de Autistas (FESPAU), contribuy activamente a la
organizacin de servicios y la formacin de terapeutas especializados
en la atencin a personas con autismo en distintos estados
americanos.
El concepto de Espectro Autista (EA) implica la consideracin del
Autismo como un continuo de diferentes dimensiones que permite
reconocer a lo que hay de comn y de diferente entre las personas
con dicho trastorno y clarifica la idea de que, cuando hablamos de
autismo y de trastornos generalizados del desarrollo (TGD),
empleamos trminos comunes para referirnos a personas muy
diferentes. (ngel Rivire)
IDEA (INVENTARIO ESPECTRO AUTISTA) NGEL RIVIREEl IDEA, es sin
duda, uno de los mejores inventarios para evaluar a nios
autistas
Lorna Wing y Judit Gould en 1979. Lorna Wing, en 1988, diferenci
cuatro dimensiones principales de variacin del espectro
autista:
Trastorno en lascapacidades de reconocimiento social Trastorno
en las capacidades de comunicacin social Trastorno en las destrezas
e imaginacin y comprensin social Patrones repetitivos y
restringidos de actividad.
El Dr. ngel Riviere ampli el conjunto a doce dimensiones
alteradas en los cuadros que hoy podemos denominar Espectro
Autista, trabajo conocido como el IDEA, Inventario del Espectro
Autista.
Dimensin: Relaciones sociales
Puntuacin:
Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No
relaciones con iguales o con adulto.Incapacidad de relacin. Vnculo
con adultos. No relacin con iguales.
8 6
Relaciones infrecuentes, inducidas , externas con iguales. Las
relaciones ms como respuesta que como iniciativa propia. Motivacin
de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad
para comprender las sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia
de soledad.No hay trastorno cualitativo de la relacin.
4
2 0
Dimensin: Capacidades de referencia conjuntaAusencia completa de
acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones.
Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas "de
referencia conjunta. Empleo de miradas de referencia conjunta en
situaciones dirigidas, pero no abiertas. Pautas establecidas de
atencin y accin conjunta, pero no preocupacin conjunta. No hay
trastorno cualitativo de las capacidades de referencia
conjunta.
Puntuacin:
8
6
4
2
0
Dimensin: Capacidades intersubjetivas y mentalistas.Ausencia de
pautas de expresin emocional correlativa (por ejemplo,
intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas.
Respuestas intersubjetivas primarias, pero sin ningn indicio de que
se vive al otro como "sujeto". Indicios de intersubjetividad
secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. No se
resuelven tareas de la T.M. (Teora de la Mente). Conciencia
explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta
en la solucin de la tarea TM de primer orden. En situaciones
reales, el mentalismo es lento, simple y limitado. No hay trastorno
de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
Puntuacin:
8 6 4
20
Dimensin: Funciones comunicativasAusencia de comunicacin
(relacin intencionada, intencional y significante) y de conductas
instrumentales con personas.
Puntuacin:
8
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el
mundo fsico (por ejemplo, "pedir"), sin otras pautas de
comunicacin.Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo
fsico), pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo
mental. Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con
escasas "cualificaciones subjetivas de experiencia" y declaraciones
sobre el mundo interno. No hay trastorno cualitativo de las
funciones comunicativas.
6
4
20
Dimensin: Lenguaje expresivo. Mutismo total o funcional. Puede
haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas. Lenguaje
compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de
sintagmas y oraciones. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son
ecollicas, pero que no configuran discurso o conversacin. Discurso
y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las
conversaciones y de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente
hay anomalas prosdicas. No hay trastorno cualitativo del lenguaje
expresivo.
Puntuacin:
8
6
4
2 0
Dimensin: Lenguaje receptivo. "Sordera central." Tendencia a
ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o
indicaciones.
Puntuacin:
8 6
Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin
indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo.Comprensin
literal y poco flexible de los enunciados, con alguna clase de
anlisis estructural. No se comprende el discurso.
4
Se comprende el discurso y conversacin, pero se diferencia con
gran dificultad el significado literal del intencional.No hay
trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.
2
0
Dimensin: Anticipacin
Puntuacin:
Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica
(por ejemplo, pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios.
Falta de conductas anticipatorias. Conductas anticipatorias simples
en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cambios y
empeoramiento en situaciones que implican cambios.Incorporadas
estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" versus
"vacaciones"). Puede haber reacciones catasftrficas ante cambios no
previstos. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de
manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente
predictible. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
anticipacin.
8
6
4
2 0
Dimensin: Flexibilidad Predominan las estereotipias motoras
simples. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios
nimios.
Puntuacin:
8 6
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas
obsesivas.Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.
Intereses poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo. No
hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.
4
2
0
Puntuacin:
Dimensin: Sentido de la actividad Predominio masivo de las
conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que
dirijan la actividad. Slo se realizan actividades funcionales
breves con consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel
anterior. Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como
partes de proyectos coherentes y cuya motivacin es externa.
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y se
desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas
en que se inserten. No hay trastorno cualitativo del sentido de la
actividad. 8
6
4
20
Dimensin: Ficcin e imaginacin Ausencia completa de juego
funcional o simblico y de otras competencias de ficcin.
Puntuacin:
86
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de
contenidos limitados.Juego simblico, en general poco espontneo y
obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficcin y
realidad. Capacidades complejas de ficcin que se emplean como
recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles. No hay trastorno
cualitativo de las competencias de ficcin e imaginacin.
4
2
0
Dimensin: Imitacin Ausencia completa de conductas de imaginacin.
Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas.
Puntuacin:
8 6
Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.
Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos. No hay
trastorno de las capacidades de imitacin.
42 0
Dimensin: Suspensin No se suspenden pre acciones para crear
gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos
instrumentales con personas.No se suspenden acciones instrumentales
para crear smbolos enactivos. No hay juego funcional. No se
suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones para crear
ficciones y juego de ficcin. No se dejan en suspenso las
representaciones para crear o comprender metforas o para comprender
que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las
situaciones. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
suspensin.
Puntuacin:
8 6 4
2
0
Criterios para puntuarPuntuaciones parciales (en cada
dimensin)Cada dimensin presenta una escala de 0 a 8 puntos en
intervalos de 2 (0, 2, 4, 6, 8). La puntuacin 8 corresponde a un
nivel de mxima afectacin en esa dimensin y 0 sera el mnimo
(ausencia de alteraciones significativas en esa dimensin). Son
posibles tambin puntuaciones impares (punto intermedio entre dos
tems consecutivos). Cuando el sujeto evaluado presente las
caractersticas en dos tems consecutivos en una misma dimensin, se
aplica la norma de otorgar la puntuacin de la ms baja.
Puntuacin totalEs la resultante de la suma de las 12
dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y
colaboradores), se plante la hiptesis de la existencia de distintos
grados de afectacin a lo largo de un continuo. En concreto se seal
dentro de los TEA los siguientes niveles:
Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner. Es el nivel que cursa con
mayor afectacin y correspondera a puntuaciones altas del IDEA entre
70 y 96 aproximadamente.
Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento El lenguaje est presente
si bien tambin lo estn las dificultades para relacionarse con sus
iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva de
intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de
difcil manejo. Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y
50.
Nivel 2: Autismo Regresivo Se denomina as dado que se presenta
la prdida de capacidades aprendidas. Despus de una etapa evolutiva
aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular,
el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Puntuaciones en el IDEA
aproximadamente entre 50 y 70.
Nivel 4: Sndrome de Asperger Pasan sin llamar excesivamente la
atencin, salvo algunas etiquetas (en especial durante la
adolescencia) de raros o solitarios. En algunas reas pueden ser
especialmente competentes si bien, su relacin social siempre estar
marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las
sutilezas de la relacin humana (poca empata). Las puntuaciones en
el IDEA fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de 30 a 45.
Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos
en alguna rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad
diagnstica de un T.E.A.
la intencin principal del inventario es trazar un perfil para
conocer cuales son las reas ms afectadas y las mejor conservadas
con la finalidad de poder trazar un plan de intervencin
individualizado.
POR ELLO LA PUNTUACIN RESULTANTE DE CADA DIMENSIN NOS APORTAR 12
RESULTADOS QUE CONFORMAN EL PERFIL INDIVIDUAL.