ICTintegra,e in het Vlaamse onderwijs: Een helikopterperspec,ef #ITEM Jo Tondeur Universiteit Gent
ICT-‐integra,e in het Vlaamse onderwijs: Een helikopterperspec,ef
#ITEM
Jo Tondeur Universiteit Gent
Macroniveau ICT-‐ontwikkelingen Vlaamse onderwijscontext ICT-‐beleid van de overheid
Mesoniveau Schoolkenmerken voor ICT-‐integra>e ICT-‐schoolontwikkeling
Microniveau Educa>ef ICT-‐gebruik Leraarkenmerken en ICT-‐integra>e Professionalisering
40 jaar ICT-‐ontwikkelingen
40 jaar ICT-‐ontwikkelingen
hDp://vi.sualize.us/ce_technology_hardware_electronics _,meline_picture_a5cb.html
Morgen?
#Vragen #feedback #ideeën@jotondeur
Economische ra,onaliteit
Soc-‐culturele ra,onaliteit
Educa,eve ra,onaliteit
Ra>onaliteiten voor ICT in onderwijs
Macroniveau ICT-‐beleid van de Vlaamse overheid
Focus
Wikipedia
• Belgium: 11.000.000 inhabitants • 3 regions ~language (Dutch, French, German) • Each region its own educational
administration! – Flanders 5.5 million inhabitants
Onderwijs: een Vlaamse bevoegdheid
-‐ ICT-‐eindtermen -‐ ICT-‐coördina,e in scholen(gemeenschappen) -‐ Raamovereenkomsten met commerciële partners (bv. IBM, SchoolNet)
-‐ S,muleringsbeleid vrije soYware -‐ Projectondersteuning (bv. klascement)
-‐ Coördineert publica,es (bv. Klasse) -‐ Onderzoek (bv. ICT-‐monitor Mic,vo; Peiling informa,everwerving)
Meer info zie: hDp://www.ond.vlaanderen.be
ICT-‐beleid van de Vlaamse overheid
ICT-‐eindtermen
hDp://www.klasse.be Mic,vo.be
Nieuw op de beleidsagenda: Mediawijsheid
“Mediawijsheid is het geheel van kennis, vaardigheden en a4tudes waarmee burgers zich bewust en kri:sch kunnen bewegen in een complexe, veranderende en gemedia:seerde wereld. Het is het vermogen tot een ac:ef en crea:ef mediagebruik dat gericht is op maatschappelijke par:cipa:e“ (Lieten & Smet 2012)
Vragen, opmerkingen, suggesties mbt het macroniveau?
Mesoniveau ICT-‐integra,e op schoolniveau
De leerlingen moeten de tablet mee naar huis kunnen nemen.
Het gebr5ik moet vrij open zijn, dus niet dit mag en dat mag
niet
My=iam
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 62
Schoolnummer
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
Aantal uren ICT-gebruik per school
> Grote verschillen in ICT-‐gebruik tussen scholen
Space
Schoolontwikkeling ICT-integratie Systematische aanpak van verandering (Reynolds et.al, 2000)
Ontwikkeling van een ICT-plan (Tondeur et al, 2008)
Sterk leiderschap om veranderingen te sturen en te begeleiden (Gray, 1997)
Schoolleiders creëren condities om ICT-beleid te ondersteunen (Vanderlinde et.al, 2013)
Professionele ondersteuning van leraren en schoolleiders (Stoll, 1999)
ICT-ondersteuning om implementatie van ICT-plan te verzekeren (Devolder et al., 2010)
(Zelf)evaluatie is geïntegreerd in het klas- en schoolgebeuren (Macbeath, 1999)
Via evaluatie ICT-integratie monitoren (Kennewell, Parkinson & Tanner, 2000)
Coöperatie met andere scholen om ‘goede praktijkvoorbeelden’ uit te wisselen (Hopkins & Reynolds, 2001)
Coöperatie voor de verspreiding van ICT-gerelateerde kennis (Triggs & John, 2004)
De leerlingen moeten de tablet mee naar huis kunnen nemen.
Het gebr5ik moet vrij open zijn, dus niet dit mag en dat mag
niet
My=iam
niveau factor
Algemene schoolkenmerken
Innova,egerichtheid Par,cipa,e in besluitvorming Leiderschap Professionele rela,es tussen leraren
ICT-‐gebonden schoolkenmerken
ICT-‐coördina,e op school ICT-‐infrastructuur ICT-‐beleid
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Inno -‐ va,veness
Suppor,ve leadership
Goal -‐ orientedness
ICT Planning
ICT support
Infra -‐ structure
Cluster 1 (N=41)
Cluster 2 (N=27)
Beïnvloedende schoolkenmerken
Scholen uit Cluster 1 gebruiken > ICT
Beïnvloedende schoolkenmerken: ICT-infrastructuur
Belangrijke condi>e, maar…
Welke hardware?
Hoeveelheid?
Onderhoud?
New trends Welke soPware?
Welke plaats?
Casus 1: 6e leerjaar , 20 leerlingen, groepopstelling [1 PC-‐klas + Digiklas] Leraar (M): 47 jaar; 24 jaar onderwijservaring
“Ik wil graag het groepsverband behouden wanneer er aan de computer wordt gewerkt”
- Leraar van deze klas -
Casus 2: 6e leerjaar , 20 leerlingen, opstelling: lange rijen [1 PC-‐klas] Leraar (M): 47 jaar; 24 jaar onderwijservaring
“De pc staat in de hoek omdat daar de Internetkabel is”
“Dankzij de digi-‐ and PC-‐class kunnen we variëren en worden
leerlingen opgevoed met nieuwe media ”
- Leraar van deze klas - >
“The social agency can be exercised relative to ‘things’ and social agency can be
exercised by ‘things” A. Gell
Impact van mobiele technologie?
Van een centraal “scherm” (krijtbord) naar verschillende schermen
De “verspreide” klas Impact van schoolbeleid
Naar een nieuwe kijk op klassen/scholen?
“Vision without action is a daydream. Action without vision is a nightmare.”
(Asian proverb)
Waarom een ICT-‐schoolvisie/beleidsplan?
• Effecten van beleidsplan: § Scholen die ICT succesvol integreren beschikken over een beleidsplan § Rela,e tussen ICT-‐beleidsplannen en realisa,e vernieuwingen in de klas
en veranderende leerac,viteiten
• Belangrijke voorwaarden: – Vertrekken vanuit visie op leren en onderwijzen – Betrokkenheid leraren – Dynamisch gegeven
pICTos § Elektronisch hulpmiddel voor scholen ter ondersteuning
van het opstellen van een ICT-beleidsplan
§ Online omgeving voor schoolteams die een nascholing volgen rond ICT-beleidsplanontwikkeling
§ Door de overheid voorgesteld als middel tot disseminatie van de eindtermen
§ Tool ontwikkeld op basis van a) wetenschappelijke inzichten, b) aard van de Vlaamse onderwijscontext
§ Leidt niet tot een afgewerkt – ready to use – beleidsplan, dient wel als ondersteuning…
zie www.ictbeleidstool.be
Directeur: “pICTos heeE de beginsitua:e van mijn school rond ICT in kaart gebracht. Door het werken met het systeem is iedereen betrokken
geweest bij de uitbouw van de ICT-‐werking van de school.”
Belang van ondersteuning
Rol van de ICT-‐coördinator “Entrepreneur”
Technische én didac,sche ondersteuning
Formele en informele ondersteuning
Vragen, opmerkingen, suggesties mbt het mesoniveau?
Microniveau Leraarkenmerken en educa,ef ICT-‐gebruik
1st 2nd 3th 4th 5th 6th Leerjaar
0.00
2.00
4.00
6.00
8.00
10.00
12.00 Ondersteunend ICT-gebruik
ICT-gebruik In de klas
Illustra,e: 6 leraren in 1 school
LeeYijd
Attudes over computers in onderwijs
Ondersteunend ICT-‐gebruik
β = .39
R²=.53
Algemene computer attudes
T Technologische innova,viteit
Intensiteit van computergebruik
Computer-‐ ervaring in jaren
Computer training
Gender
R²=.20
R²=.20
R²=.06 R²=.06
R²=.22
R²=.48
β = .36
β = .45
β = .33
β = -‐ .24
β = .21
β = -‐ .20
β = -‐ .15
β = .18
r= .27
β = .20
β = .37
β = .43
β = .10
β = .13 β = .08
β = .10
= .16 β
β = .37
LeeYijd
Attudes over computers in onderwijs
ICT-‐gebruik In de klas
β = .39
R²=.21
Algemene computer attudes
T Technologische innova,viteit
I Intensiteit van computergebruik
Computer-‐ ervaring in jaren
Computer training
Gender
R²=.20
R²=.20
R²=.06 R²=.06
R²=.22
R²=.48 β = .15
β = .18
β = .36
β = .45
β = .33
β = -‐ .24
β = .21
β = -‐ .20
β = -‐ .15
β = .18
r= .27
β = .17 β = .20
β = .15
β = .43
β = .10
β = .15 β = .08
β = .10
> Complexe innova>e met veel (f)actoren
ICT-gebruikin de klas
Cultureleleraarkenmerken
Structureleleraarkenmerken
schoolkenmerken
ICT-gebruikin de klas
Cultureleleraarkenmerken
Structureleleraarkenmerken
Cultureleschoolkenmerken
Contextuele
die verschillende types ICT-‐gebruik beïnvloeden:
(1) Basisvaardigheden aanleren
Verschillende types ICT-‐gebruik
(2) ICT als informa,etool
(3) ICT als oefentool
Basic skills
Learning tool
Information tool
School characteristics Availability of computers +++ Computers with Internet +++ Computers in the classroom ++ +++ Innovativeness ++ ++ ICT-policy ++ +++ ICT-training ++ Teacher characteristics Gender +++ Computer experience ++ Traditionalism + + - Constructivism + +++ Innovativeness + ++
+ p < .05 ++ p < .01 +++ p < .001
It’s not so much the program more what you do with it
De leerlingen moeten de tablet mee naar huis kunnen nemen.
Het gebr5ik moet vrij open zijn, dus niet dit mag en dat mag
niet
My=iam
“Psychological understandings or propositions felt to be true” (Richardson, 2003) “Through multitudinous Experiences” (Nespor, 1987, Pajares, 1992)
“Act as a filter through which new knowledge & experiences are screened for meaning” (Kagan, 1992) “Underlie teachers’ planning, decision making, and behaviour in the classroom” (Fang, 1996)
Belang van onderwijsopvatngen
52
Stud
entgericht? Leraargericht?
15
20
25
30
35
40
45
Informatietool Oefentool Basisvaardigheden
Cluster 1: Constructivistisch&traditionalistisch leerkrachtprofielCluster 2: Constructivistisch leerkrachtprofielCluster 3: Traditionalistisch leerkrachtprofielCluster 4: Onbepaald profiel
Traditionalisme
Cluster 1
Cluster 3Cluster 4
Cluster 2
Con
stru
ctiv
ism
e
Resultaten
‘Here is the paradox: You need ownership for fundamental change,
but you cannot get it on a large-scale by relying on bottom-up strategies’
(Fullan, 2003, p. 32)
Prof
essio
nalis
erin
g�vo
or I
CT-int
egra
tie�
hDp://prezi.com
/d-‐8e321cl48a/ict-‐in-‐educa,on-‐trail/
Vragen, opmerkingen, suggesties mbt het microniveau?
?
Multidimensionele benadering van ICT-gebruik
Belang van onderwijsopvattingen
Potentieel van een ICT-schoolbeleid
ICT-‐integra,e in het Vlaamse onderwijs: Een helikopter perspec,ef
#ITEM
Jo Tondeur Ghent University