þflþôþ·þóþ›þ“þŸþßþ“ þŁþ”þôþ€þôþŠþ“þfiþŸþ‡þßþ“þí … · 4:þâþàþÌþßþ“ þflþôþºþ”þª þfiþ'þ”þª þŒþçþ…

واألساليب واالستراتيجيات التدريسيةطرق ال

يف مواد التربية اإلسالمية

تأليف

املقاطي إبراهيمصاحل بن

2

3

احملتويات الصفحة املوضـــــوع

٤ ماهية العلم

٤ بنية العلم

٧ مفهوم املعرفة

٧ أدوات املعرفه

٧ املعرفه يف االسالم

٨ طبيعة العلم الشرعي

٨ مفهوم التربيه االسالميه

١٠ مصادر التربية اإلسالمية

١١ مميزات هذا العلم وطرق تدريسه

١٢ الشرعيتصنيف العلم

١٤ الرسائل العلمية اليت طبقت يف طرق وأساليب واستراتيجيات تدريس العلوم الشرعية

١٩ التفريق بني مصطلحات الطرق واألساليب واإلستراتيجيات التدريسية

١٩ التعريف بطريقة التدريس

٢٠ مواصفات الطرائق التدريسية

٢١ أنواع طرائق التدريس

٢٥ التدريسيةتعريف األساليب

٢٦ مكونات األساليب التدريسية

٢٦ أنواع األساليب التدريسية

٢٨ التعريف باستراتيجيات التدريس

٣٠ مكونات استراتيجيات التدريس

٣١ أنواع استراتيجيات التدريس

٤٣ الفرق بني طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس

٤٤ تصنيفات طرق التدريس يف األدب التربوي

٤٨ تصنيف طرق وأساليب وإستراتيجيات التدريس الذي توصلت إليه

٥٠ .مربرات تصنيف طرق التدريس إىل عامة وخاصة

٥٢ مناذج خلمس طرق تدريس وطريقة حتضري الدرس ا

٧٩ مشكالت طرق التدريس

٨٢ الطرائق التدريسيةمعايري اختيار

٨٣ املراجع واملصاد

4

:ماهية العلمالعلماء حول حتديد ماهية العلم أو مفهومه؛ فمنهم من نظر إىل العلم على أنه مادة اختلف

ومنهم من يرى بأن العلم هو احملتوى املعريف أو املادة الدراسية وهو ذلك البناء املعريف الذي يتضمن احلقائق وما توصل إليه العلماء من مفاهيم أو قوانني وقواعد ونظريات وتعميمات

.علميةاك من يرى بأن العلم ماهو إال طريقة للتفكري والبحث للوصول إىل تفسري األشياء والظواهر وهن

.العلمية بأساليب التفكري العلمي وطرقه املختلفةوهناك من ينظر إىل العلم كمادة وطريقة وهذه الرؤية جتمع يف تعريف ماهية العلم بني املادة

للحصول على املادة ومبعىن آخر أن ماهية العلم جيمع بني العلمية أو احملتوى وبني الطريقة العملية .اجلانب املعريف واجلانب السلوكي أو الطريقة

:بنية العلم

:ميكن توضيح بنية العلم من خالل النموذج اآليت

استقراء استنباط

منوذج هيكل العلم

حقائق

مفاهيم

)تعميمات(متبادىء

قوانني وقواعد

ن

ظرياتن

5

هذا النموذج ميثل البناء املعريف للعلم الذي يتكون من عدد كبري من احلقائق واليت ينشأ عنها املبادىء والقواعد والقوانني فيما بينها وبني املفاهيم عالقات ميكن عدد من املفاهيم وترتبط

وقاعدة اهلرم متثل احلقائق اليت . تعميمها وحتتل النظريات أو الفرضيات القمة يف التجريدتستخلص من واقع اخلربة املباشرة ويرتبط هذا اهلرم بالعالقات فيما بني مستوياته بعالقات

.وعالقات صاعدة تسمى باالستقراءهابطة تسمى باالستنباط :،وهي وميكننا تعريف املصطلحات الواردة يف اهلرم واليت تعرف بأنواع العلم

.أو التصورات والنظرياتواألحكام الشرعية والقواعد سنناحلقائق واملفاهيم واملبادىء والاليتضمن تعميمات وهذه احلقائق ينبين عليها ما هي نتاج علمي خاص : احلقائق .١

واحلقائق يف العلم الشرعي ال ميكن اخل..بعدها من مفاهيم ومبادىء وتعميمات معرفتها إال من خالل الكتاب والسنة ويوجد يف العلم الشرعي حقائق ثابتة ومطلقة ال ميكن التوصل إليها إال من القرآن الكرمي وما صح عن السنة النبوية مثل علم

ت وكل ما له عالقة بالتوحيد والعقيدة الغيب وعالمات السعة واألمساء والصفا، وهناك وحقائق العبادات كالصالة واحلج وغريها وحقائق مثل الثواب والعقاب

التوصل إليها عن غري طريق الكتاب والسنة وإمنا عن طريق األدلة حقائق نسبية ميكنوالرباهني احلسية وعن طريق املالحظة والتجريب مثل قوله صلى اهللا عليه وسلم

. "انتم أعلم بشؤون دنياكم"عبارة أو رمز ينطبق على جمموعة من األشياء أو الظواهر أو املواقف تربطها : املفاهيم .٢

هذا يف االصطالح العلمي ولكن يف العلوم الشرعية هي املفاهيم عالقات فيما بينها املنبثقة عن احلقائق وميكن ربطها به فاألساس للمفاهيم هي احلقائق واملفاهيم يفالعلم الشرعي املفاهيم واملصطلحات الشرعية واملفاهيم تتضمن القيم حيث ميكن

.استنباط القيم من املفاهيم مثل مفهوم العدل ميكن استنباط قيمة العدل منها وهكذاهي مجلة صحيحة هلا صفة الشمول وإمكانية التطبيق على : املبادىء أو التعميمات .٣

حداث اليت ترتبط ذه املبادىء بعالقات فيما بينها جمتمع األشياء أو الظواهر أو األ ....مثل العدل واملساواة واحلرية وميكن تعميمها

6

عبارة : يف العلم الشرعي السنن الكونية والسنن الشرعية )القوانني ويقاا(السنن .٤لفظية تتضمن التعميم وهلا عالقة بني مفهومني أو اكثر وميكن التعبري عنها بصورة

كثرة املعاصي توجب العقوبة والسنن الشرعية مثل ابتالء السنن الكونية مثل ف رمزية .املؤمنني بالكافرين

وهي التكليفات الشرعية واليت يدور مسماها بني الوجوب : األحكام الشرعية .٥ .والتحرمي والندب واإلباحة والكراهة ومصدرها الكتاب والسنة واإلمجاع والقياس

كام هلا صفة الشمولية أو الكلية ميكن تطبيقها على وهي أح: القواعد الشرعية .٦اجلزئيات املتعددة أي هلا صور وأمثلة متكررة وميكن استنباطها من الكتاب والسنة

.باالستقراء والتتبع مثل الضرورات تبيح احملظورات فهذه قاعدة شرعيةلظواهر هي جمموعة من احلقائق واملفاهيم والتعميمات اليت تفسر بعض ا: النظريات .٧

أما يف العلم الشرعي فال يوجد نظريات وإمنا تصورات كلية أو املتغريات واألحداثوعامة متثل يف جممله اإلسالم كله وتنبثق من الكتاب والسنة وميكننا تسميتها

. بالنظرية جمازا وقواعدوسنن شرعية أوكونية وأحكام ما هي إال حقائق ومفاهيم ومبادىء بنية العلم الشرعيو

.ميكن من خالهلا تفسري الظواهر العلمية والكونية والشرعية

: مفهوم املعرفة

هناك من يفرق بني اللفظ واملعىن يف تعريف املعرفة فهناك من يرى بأن املعرفة تتعلق بذات .الشيء والعلم يتعلق بأحوال الشيء

فاملعرفة تصور الشيء ) إال هو فأعلم أنه ال إله(والقرآن الكرمي جاء بالعلم دون املعرفة قال تعاىل .والعلم حضور الشيء وصفاته

واالحكام واملفاهيم والتطورات الفكريه اليت تتكون هي جمموعة املعاين واملعتقدات :فاملعرفه .لدى االنسان نتيجه ادالت املقرره لفهم الظواهر واالشياء

:أدوات املعرفه

7

التاريخ البشري،التراث ،احلس ،العقل ).حسيه وعقليه وحدسيه(رها الوحي والبشرومصد

:املعرفه يف االسالم

معارف اآلهيه ومعارف مكتسبه واملعارف االهليه تضم : املعرفه يف اإلسالم تنقسم إىل قسمنيالقران الكرمي والسنه النبويه والسريه والتوحيد أو العقيده والفقه وأصوله واملصطلح الذي يدل

.العلوم الشرعيه على هذه املعارف هو مصطلحهي العلوم اليت تتضمن ماشرعه اهللا من العقيده الصحيحه السليمه واالحكام : فالعلوم الشرعيه

الشرعية لتحقيق العبوديه هللا تعاىل وتتضمن القران الكرمي وتفسره واحلديث الشريف والسريه هذه العلوم باختصار فيما وميكننا تعريف . والتوحيد والفقه وهناك من يلحق ا الثقافه االسالميه

:يليعلم يهتم به كتاب اهللا املنزل من نبينا حممد وبيان معانيه واستخراج هو :علم التفسري •

.احكامه وحكمهالنيب صلي اهللا عليه وسلم من قول او فعل او تقرير او إىل مانسب هو كل :علم احلديث •

.صفه خلقيه او خلقيهالنيب حممد صلي اهللا عليه وسلم من ي حيكي قصة حياةهو العلم الذ :علم السريه النبويه •

.مولده اىل وفاتهاملخلوق خبالقه صل هذا الدين وهو العلم الذي يعرف و أوه :علم التوحيد أو العقيده •

.فراد العباده له دون غريهمن أجل إ .دلتها التفصيليةالفرعيه املكتسبة من أالعلم باالحكام الشرعيه هو :علم الفقه •

:العلم الشرعي بيعةط

قيقه لوهيه وحاو فلسفته حلقيقة األ ا الختالف نظرتهالعلوم نظر خيتلف العلم الشرعي عن بقيةا الكون واحلياة وحقيقة اإلنسان وطبيعته خبالف الفلسفات األخرى أو العلوم األخرى يف نظر

.مورإىل تلك األ

8

وحمتواه وطرائق هداف املنهج يف أ تتمثلاليت العملية ن املمارسة املنهجيه وبناء على ذلك فإور اإلسالمي واستراتيجاته وتقومي املنهج وتطويره كلها ختتلف باختالف التص هساليبالتدريس وأ

.لوهيه وحقائق الكون وحقائق االنسان وطبيعته وحقيقه احلياةيف نظريته حلقائق األ

:مفهوم التربيه االسالميهمها عام واآلخر خاص وميكن توضيحهما احدإ: سالمية هلا مفهومني إلهناك من يرى أن التربية ا

:فيما يليتكامل الشخصيه يف مجيع النواحي الفرد املسلم امل هو تنشئة :لتربية اإلسالميةالعام ل فهومامل

فق الطرق يم االسالميه وقبادئ والامل ريه واالبداعيه يف مجيع مراحل منوه يف ضوءاالخالقيه واالدا .اليب التربويه اإلسالميه من أجل احلياةواالسمن مواد من قرآن وسنة وفقه وغريه فروع التربيه االسالميهفيقصد به :اص اخلفهوم أما امل

.دراسية

علميه مقصودة تستضي بنور االسالم ودف اىل "بأا :التربيه االسالميهوميكننا تعريف لتحقيق العبودية هللا تعاىل ويقوم فيها أفراد ذوو كفاءة تنشئة جوانب الشخصيه اإلنسانية مجيعها

وطرق تقومي عالية بتوجيه تعلم أفراد آخرين وفق طرق مالئمة مستخدمني حمتوى تعليمي حمدد .عبد اهللا وآخرون) ١٩ص" (مالئمة

ولكن . وفق التصور اإلسالمي لتربية اإلسالميةملصطلح اوما عاما شامال هوهذا التعريف يعد مفاملتعلق فإنه يراد به ذلك املفهوم اخلاص يف جمال التعليم العام أطلق مفهوم التربية اإلسالمية ما إذا

يستخدم هذا املصطلح للداللة على دراسة القرآن الكرمي واحلديث إذ بفروع التربية اإلسالميةولذلك إذا ما أطلق . ري والثقافة اإلسالميةالشريف والفقه والتوحيد والسرية النبوية والتفس

مصطلح التربية اإلسالمية فإن املفهوم ينصرف إىل تلك املواد أو الفروع أو ااالت اليت يقوم املعلمون بتدريسها يف مدارس التعليم العام دون النظر إىل املفهوم العام للتربية اإلسالمية الذي

فهي نهج للحياة وأما مواد التربية اإلسالمية أو فروعهايهدف إىل أن التربية اإلسالمية هي م .دف إىل حتقيق العبودية هللا تعاىل وسائل

9

إن حصر مفهوم التربية اإلسالمية يف علوم الشريعة والقرآن الكرمي ال مربر له بل إن التربية األحياء اإلسالمية أيضا تتحقق من خالل تدريس بقية العلوم األخرى كالرياضيات والعلوم و

لك العلومدريس توغريها وأن علوم الشريعة والقرآن الكرمي هي اإلطار الذي يصحح مسار ت .البحتة

:اطالق مصطلح التربية الدينية مقابل مصطلح التربية اإلسالمية

مصطلح التربية الدينية مرادف ملفهوم التربية اإلسالمية ولكن هذا املصطلح قد هناك من يطلق على العبادة فقط مقابل التربية الدينية يف الديانات األخرى ولذلك ينبغي أن يطلق يكون قاصرا

عليها مصطلح التربية اإلسالمية ألنه ليس كل تربية دينية مقبولة عند اهللا تعاىل غري اإلسالم ولذلك كان األوىل نسبة هذه التربية إىل اإلسالم أوىل من نسبتها إىل الدين ألن اإلسالم هو

.ين الوحيد املقبول عند اهللا تعاىلالد

:اطالق مصطلح العلوم الشرعية مقابل التريبة اإلسالمية

يطلق هذا املصطلح مرادفا ملصطلح التربية اإلسالمية كما هو شائع يف بعض البلدان العربية النبوية القرآن الكرمي واحلديث الشريف والسرية : واإلسالمية ويقصدون به مواد العلوم الشرعية

.والعقيدة أو التوحيد والفقه والتفسريولعل مصطلح التربية اإلسالمية أمشل من بقية املصطلحات ألنه يستوعب فروع العلم املكتسبة

وغريه أو علوما مادية حبته والفقه واحلديث سواء كانت علوما شرعية مثل القرآن الكرمي .ن املفاهيم اإلسالمية جتاه الكون واإلنسان واحلياةوغريها إذا ما انطلقنا موالفيزياء كالكيمياء

كما يطلق مصطلح العلوم الدينية مقابل العلوم الشرعية أيضا يف البلدان اإلسالمية ولكن األوىل . اطالق مصطلح التربية اإلسالمية

. ويف تصوري فإن مصطلح التربية اإلسالمية أعم وأمشل من مصطلح العلوم الشرعية

:التربية اإلسالميةمصادر

10

.القرآن الكرمي .١ .السنة النبوية .٢ .اإلمجاع .٣ .القياس .٤ .عدم خروجه عن النقلإعمال العقل بشرط .٥

ولذلك فإن طرق وأساليب واستراتيجيات تدريس فروع التربية اإلسالمية ينبغي أن تستقى من هذه املصادر أو ال تتناقض معها مثل التربية بالقصة أو التربية بالوعظ أو

.اخل...لتربية بالقدوةا

:هطرق تدريسمميزات هذا العلم و

:باآليتوطرق تدريسه يتميز هذا العلم .صدق احملتوى املقدم للطالب نتيجة الستمداده من الكتاب والسنة .١ .هذا العلم وهو افراد الوحدانيه هللا تعاىل ملعتقد الذي يقوم عليهسالمة ا .٢واالنسان خبالف التربيات او العلوم االخرى غري سالمه النظره العامه للكون و احلياه .٣

.االسالميه .تأثره بتربيه النيب صلى اهللا عليه وسلم الصحابه .٤ .استمداد طرق تدريسيه من اساليب وطرق تربيه النيب صلى اهللا عليه وسلم الصحابه .٥املعرفه وما مشوليه هذا العلم جلميع مناحي احلياه كلها فضال عن الشموليه جلميع فروع .٦

.حتويه من حقائق ومفاهيم ومبادىء ونظريات وقوانني واسس وسنن كونيه واالهيه طرق التفكري يف هذا العلم قائمه على البحث والتقصي واالقناع الثبات احلقائق .٧

.باالضافه اىل النقل والنصوص الشريعه يه لتلبيه رغباته حاجه الفرد النفسيه واالجتماعيه ودوافعه االساسيراعي هذا العلم .٨

.وذيب شهواته طرق التدريس واساليبه واستراتيجياته ينبغي ربطها باالشتشهاد من نصوص الكتابه .٩

.والسنه مبا يتناسب مستوى الطالب العمري واملرحلي

11

الوسائل التعليميه سواء السمعيه او البصريه املستخدمه لتوصيل هذه املفاهيم .١٠ .الضوابط الشرعيه الشرعيه ينبغي ان ال خترج عن

:تصنيف العلم الشرعي

يقصد بتصنيف العلوم الشرعية أي تقسيمها إىل فروع أو جماالت تسهم يف تيسري العلم الشرعي :ومن أبرز تلك التصنيفات ما يلي. وفهمه

:تصنيف ابن خلدون يف مقدمته :ابن خلدون قسم العلم الشرعي إىل العلوم اآلتية

وعلم القراءات وعلم احلديث وعلم أصول الفقه وعلم اخلالفيات وعلم الفرائض علم التفسري .وعلم الفقه وعلم الكالم وعلم التصوف وعلم تفسري الرؤيا

:تصنيف ابن حزم

.القرآن وعلم احلديث وعلم الفقه علم: حيث صنف ابن حزم العلم الشرعي إىل

:التصنيف املختار يف العلم الشرعي

:يتبىن التصنيف االيتوالباحث .القرآن الكرمي وعلومه .١ .التفسري وأصوله .٢ .التوحيد أو العقيدة واملذاهب املعاصرة .٣ .الفقه وأصوله .٤ .احلديث وأصوله .٥

:مربرات هذا التصنيف

12

يعتمد هذا التصنيف على الترتيب املنطقي للعلوم القريبة من القرآن الكرمي .١ .والسنة

القرآن والسنة اليت مها مصدري هذا العلم يدور فلك هذا التصنيف على مدار .٢ .الشرعي

التكامل بني هذه العلوم اخلمسة من قرآن وسنة وتفسري وتوحيد وفقه وأصول .٣ .كل فن من هذه الفنون اخلمسة

.هذه العلوم الشرعية كلها دف إىل حتقيق العبودية هللا تعاىل .٤لكالم تصنيف ابن خلدون أدخل فيه ما ليس من العلم الشرعي كعلم ا .٥

.والتصوف والرؤياتصنيف ابن حزم فيه نقص حيث اقتصر على ثالثة علوم واغفل علم العقيدة .٦

.اليت هي أصل هذا الدين

تدريس العلوم وأساليب واستراتيجيات يف طرق الرسائل العلمية اليت طبقت الشرعية

13

طرق تدريس مواد لقد قمت بالبحث والتقصي يف مجع الرسائل العلمية اليت أجريت يف الة رس اثنان وعشرون) ٢٢(العلوم الشرعية وتوصلت إىل حصر هلذه الرسائل العلمية اليت بلغت

:هي كما يليوستراتيجية، علمية ما بني طريقة وأسلوب وإأثر استخدام طريقة املناقشة على حتصيل ). هـ١٤٠٨.(القو، عبد العزيزبن حممد .١

منشورة،قسم رسالة ماجستري غري.لتوحيدتالميذ الصف األول متوسط يف مادة ا . املناهج وطرق التدريس،كلية التربية،جامعة امللك سعود،الرياض

التحصيل أثر استخدام خرائط املفاهيم يف).م٢٠٠٦.(العنزي،مصعب بن مطلق .٢رسالة ماجستري غري .يف مادة الفقهتوسط املالدراسي لطالب الصف الثاين

.س،كلية التربية،جامعة امللك سعود،الرياضالتدريمنشورة،قسم املناهج وطرق إستراتيجية خرائط املفاهيم يف فاعلية استخدام ). م( بن عبد الرمحن اجلهيمي،أمحد .٣

تدريس مقرر الفقه وأثرها على التحصيل واالجتاه لدى طالب الصف األول ،جامعة اإلمام ،رسالة دكتوراة غري منشورة،قسم التربية،كلية العلوم اإلجتماعيةالثانوي

.اإلسالمية،الرياض حممد بن سعودأثر استخدام برجمية تعليمية مقترحة على التحصيل ).م٢٠٠٩.(بن ناصر املرشود،أمحد .٤

الدراسي لطلبة الصف األول الثانوي يف مادة التوحيد واجتاهام حنوها يف مدينة مكة التربية،جامعة يس،كليةرسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدر .املكرمة

.أم القرى،مكة املكرمةأثر التدريس باستخدام مهارات التفكري ). م٢٠٠٩.(الشريف،عبد الرمحن بن حممد .٥

ناقد والتحصيل الدراسي يف الناقد املستنبطة من القرآن الكرمي على تنمية التفكري الرسالة ماجستري .مادة احلديث لدى طالب الصف الثالث املتوسط بالعاصمة املقدسة .،مكة املكرمةغري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية،جامعة أم القرى

أثر تدريس مقرر التوحيد بطريقة الوحدات ).م٢٠٠٤.(السحاري،حممد بن عوض .٦قسم رسالة ماجستري غري منشورة، .التعليمية يف حتصيل تالميذ الصف الثالث املتوسط

.،الرياضلية التربية،جامعة امللك سعوداملناهج وطرق التدريس،ك

14

أثر حفظ القرآن الكرمي يف تنمية مهارات ). م٢٠٠٨.(الشراري،العنود بنت صبيح .٧رسالة ماجستري .التفكري الناقد لدى طالبات الصف الثالث املتوسط مبنطقة اجلوف .ة،مكة املكرمغري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية،جامعة أم القرى

أثر طريقيت االكتشاف املوجه والعصف الذهين ).م٢٠٠٩.(علي،حيي بن عبد اخلالق .٨يف تنمية مهارات التفكري الناقد والتحصيل يف مادة الفقه لدى طالب املرحلة الثانوية

رسالة دكتوراة غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية .يف مدينة تبوك .رمة،مكة املكالتربية،جامعة أم القرى

أساليب تدريس التربية اإلسالمية الشائعة اليت يستخدمها ).م٢٠٠٤.(محاد،شريف .٩معلمو التربية اإلسالمية يف املرحلة األساسية العليا مبحافظات غزة ومربرات

. رسالة ماجستري غري منشورة،برنامج التربية،جامعة القدس املفتوحة .استخدامها .فلسطني

فاعلية استخدام األلعاب التعليمية يف ).م٢٠٠٩.(فالته،رقية بنت حسني .١٠رسالة .حتصيل مقرر الفقه لدى تلميذات الصف الرابع االبتدائي بالعاصمة املقدسة

،مكة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية،جامعة أم القرى .املكرمة

اوين يف تدريسفعالية استراتيجية التعلم التع). م٢٠٠٨.(فالته،مفلح بن دخيل .١١مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يف التحصيل الدراسي ومهارات التفكري الناقد لدى

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق .طالب الصف األول الثانوي .،مكة املكرمةالتدريس،كلية التربية،جامعة أم القرى

مقترحة والتدريس فعالية استراتيجية ). م٢٠٠٩.(معلم،فائزة بنت مجيل .١٢باحلاسب اآليل يف إكساب الطالبات املعلمات جبامعة أم القرى مهارات التدريس

رسالة دكتوراة .اإلبداعي للتربية اإلسالمية وتنمية التفكري اإلبداعي لدى تلميذان .،مكة املكرمةغري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية،جامعة أم القرى

أثر استخدام التلميحات التلوينية يف ). م٢٠٠٨.(عل بن نشميالظفريي، مش .١٣. تدريس مادة التجويد على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي

15

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس ،كلية التربية،جامعة امللك . ،الرياضسعود

تخدام طريقة املناقشة املصحوبة أثر اس). م٢٠٠٦.(اخللف،أمحد بن عبد اهللا .١٤بالتعزيز اللفظي واملادي يف التحصيل الدراسي يف مادة الفقه لدى طالب املرحلة

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس ،كلية . املتوسطة . ،الرياضالتربية،جامعة امللك سعود

لوسائط التعليمية أثر استخدام ا). م٢٠٠٧.(القرين،عبد اهللا بن عبد الرمحن .١٥ .املتعددة يف حتصيل الصف الثاين متوسط يف مبحث التربية اإلسالمية واجتاهام حنوه

.،األردنتكنولوجيا التعليم،اجلامعة األردنيةدراسة مقارنة بني التعلم الفردي ). م٢٠٠٥.(الرشيد،حصة بنت عبد الرمحن .١٦

والتعلم اجلماعي ألحد برامج احلاسوب املتعددة الوسائط وأثره على التذكري مبا رسالة ماجستري غري . حفظ من القرآن لطالبات الصف الثاين ابتدائي مبدينة الرياض

. ،الرياضمنشورة،قسم وسائل وتكنولوجيا التعليم،كلية التربية،جامعة امللك سعودفعالية استخدام الربجمة احلاسوبية يف ). م٢٠٠٨.(لقديري، حممد بن سعدا .١٧

. حفظ القرآن الكرمي واالحتفاظ بالتعلم لدى تالميذ الصف السادس االبتدائيرسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس ،كلية التربية،جامعة امللك

. ،الرياضسعودأثر األسئلة التحضريية يف حتصيل طالب ). م١٩٩٨.(املقاطي، صاحل بن إبراهيم .١٨

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم التربية،كلية .الصف األول الثانوي يف مقرر التوحيد . اإلسالمية،الرياض العلوم االجتماعية،جامعة اإلمام حممد بن سعود

تعريف طالب الصف أثر ).هـ١٤١٨.(آل طالب،عبد اهللا بن عبد العزيز .١٩رسالة ماجستري غري .األول الثانوي باألهداف السلوكية يف حتصيلهم يف مادة الفقه

.منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية، جامعة امللك سعود،الرياضأثر استخدام الوسائل التعليمية يف ).هـ١٤٠٨.(البديوي،توفيق بن إبراهيم .٢٠

.للصف األول املتوسط على حتصيل التالميذتدريس بعض موضوعات التوحيد

16

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية، جامعة امللك .سعود،الرياض

أثر استخدام األسلوب القصصي ).هـ١٤١٤.(الدوسري،عادل بن سلطان .٢١هذا على حتصيل تالميذ الصف السادس االبتدائي يف مقرر التوحيد واجتاهام حنو

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية، جامعة .املقرر .امللك سعود،الرياض

أثر استخدام بعض الوسائل التعليمية ). هـ١٤١٥.(الزعاقي،ابراهيم بن سعود .٢٢.على حفظ مقرر القرآن الكرمي وتالوته لدى طالب الصف األول متوسط بنني

نشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية، جامعة رسالة ماجستري غري م .امللك سعود،الرياض

17

التفريق بني مصطلحات يةستراتيجيات التدريسإلساليب وااألطرق وال

:التعريف بطريقة التدريس

يف حتديد تعريف دقيق لطريقة التدريس إال يف املناهج وطرق التدريس صونتكثريا ما خيتلف املختوصيف تلك الطريقة وهذا االختالف ناتج عن عدم التفريـق بـني طرائـق يف أم يتفقون

وأساليب واستراتيجيات التدريس باعتبار أن هناك حدودا فاصلة بني هذه املصطلحات، فمـثال نظـام اخلطـوات " أا يعرف طريقة التدريس ب) م١٩٩١/هـ١٤١٢(حمب الدين أبو صاحل

التدريسية الذي ميكن تكراره يف املواقف التعليمية املتشاة، واملوجه بقصد ووعـي لتحقيـق ).٣٦ص" (هدف أو عدة أهداف تعليمية

فمن الواضح من هذا التعريف أن طريقة التـدريس تـرادف اسـتراتيجيات التـدريس إذ إن ريسية مبعىن أا جمموعة خطوات تدريسية منتظمة استراتيجيات التدريس ما هي إال إجراءات تد

.ميكن تكرارها يف مواقف تعليمية مشاة كما سيأيت توضيحه يف الفصل الثالثالطريقة اليت يسـتخدمها " طريقة التدريس بأا ) م١٩٩٨/هـ١٤٠٨(ويعرف ممدوح سليمان

واملقصـود ).١٢٢ص"(ليميـة املعلم يف توصيل حمتوى املنهج للتلميذ أثناء قيامه بالعمليـة التع .املادة التعليمية اليت حيويها املقرر الدراسي : مبحتوى املنهج يف هذا التعريف

السرية أو املذهب أو احلالة كما ذكر ذلك ابن منظور يف لسان العرب يف مادة : والطريقة لغة رة يف ولعل الطريقة هنا احلالة اليت يستخدمها املعلـم بصـورة متكـر ).٢٢١ص١٠ج(طرق

املواقف التعليمية املتشاة ويطرقها كثريا يف توصيل املعلومة للطالب وبناء على هـذا األصـل احلالة املنتظمة املتكررة وفـق مواصـفات حمـددة : اللغوي ميكننا تعريف طريقة التدريس بأا

18

ملتشـاة يف يستخدمها املعلم يف توصيل حمتوى املقرر الدراسي للطالب يف املواقف التعليميـة ا . سبيل حتقيق األهداف التعليمية املنشودة

:مواصفات الطرائق التدريسيةطرائق التدريس هلا مواصفات حمددة ينبغي للمعلم أن خيتار الطريقة اليت يرغبها، ويتقن أداءهـا، وتتناسب مع طبيعة حمتوى املقرر الدراسي، وتتالءم مع مستوى النمو العقلي والنضـج عنـد

ومن هذه املواصـفات مـا .الطالب؛ حبيث حتقق الطريقة اهلدف أو جمموعة األهداف املنشودة :يأيتأن تكون طريقة التدريس متالئمة مع األهداف التربوية العامة، وحمققة ألهداف الدرس -١

.اخلاصة .أن تثري طريقة التدريس الدافعية الذاتية لدى الطالب حنو التعلم -٢مبدأ الفاعلية اإلجيابية يف التدريس، وذلـك مـن منطلـق أن أن حتقق طريقة التدريس -٣

.الطالب هو حمور العملية التعليميةأن تتناسب طريقة التدريس مع مستويات الطالب العلمية والعقلية ومسـتوى النضـج -٤

.اجلسمي لديهمأن تراعي طريقة التدريس الفروق الفردية بني الطالب، فتراعي مدى االستعداد وامليول -٥

.جتاهات واحلاجات النفسية لدى الطالبواال .أن تكون طريقة التدريس متوافقة مع طبيعة احملتوى التدريسي -٦أن تكون طريقة التدريس قابلة للتطبيق يف ضوء اإلمكانات املادية والبشرية املتاحـة يف -٧

.املدرسة .أن تتناسب طريقة التدريس مع الزمن املتاح للحصة الدراسية -٨التدريس يف كشف جوانب القوة والضعف لدى الطالب؛ مما يعـني أن تسهم طريقة -٩

.املعلم على تقومي حتصيل طالبه الدراسي

:أنواع طرائق التدريس

19

طرائق التدريس كثرية جدا،وهناك من يصنفها إىل طرائق تدريس عامة، وأخرى خاصة مبـواد ق التـدريس العامـة معينة دون غريها، لكنين سأختصر احلديث يف هذا اجلانب عن بعض طرائ

:واليت يكثر استخدامها يف امليدان التعليمي اليوم بصفة عامة، وهي .الطريقة اإللقائية -١ .الطريقة احلوارية -٢ .الطريقة االستقرائية -٣ .الطريقة االستنتاجية -٤ .طريقة حل املشكالت-٥

:الطريقة اإللقائية

يف عبـارات )قـدميها للطـالب املراد ت( اإللقاء هو عرض شفوي أو مكتوب للمادة التعليمية متسلسلة ومترابطة، يقوم املعلم بسردها على الطالب بأسلوب شائق وجذاب؛ ليشـد انتبـاه

.الطالب للمعلومةوهذه الطريقة من أقدم . ويفضل استخدام هذه الطريقة يف حالة كثرة الطالب يف الفصل الواحد

ة، وعلى الرغم من تقدم طرائق التدريس الطرائق التدريسية وأكثرها شيوعا يف األوساط التعليميوتطورها إال أنه ال ميكن االستغناء عن هذه الطريقة وتسمى بطريقة احملاضـرة أو الشـرح أو

.اإللقاءوتتطلب هذه الطريقة من املعلم اإلعداد اجليد واملتقن، وحتديد عناصـر املوضـوع واألفكـار

ية على اختيار املدخل املناسب للموضـوع، وأن يكون لدى املعلم القدرة الكاف.األساسية بدقة .ووضع خامتة هلا

تعتمد هذه الطريقة على أسلوب التلقني؛ فاملعلم يقوم بتلقني الطالب املعلومة دون مشـاركتهم الفاعلة أثناء اإللقاء، مع أنه ينبغي أن يكون الطالب عنصرا نشطا يف التعلم؛ فالبد مـن إثـارة

ث عن املعلومة بنفسه؛ مما يثري تفكريه ويعوده على احلوار واملناقشـة دافعيته حنو التعلم وأن يبح .وإبداء الرأي

20

إال إنه ميكن ومن أبرز سلبيات هذه الطريقة هو أا قد تكون سببا يف ضياع وقت احلصة املتاحوهذه . تاليف هذه السلبية بالتخطيط اجليد املسبق للدرس حبيث ميكنك مراعاة زمن احلصة املتاح

.طريقة هلا دور يف مساعدة الطالب على تنمية مهارة اإلنصات واالستماع اجليد لديهال

:الطريقة احلوارية

جمموعة : ونقصد بالطريقة احلوارية هي . احلوار هو مناقشة بني اثنني أو أكثر يف موضوع معنياملعلـم فيهـا بإلقـاء األسئلة املتسلسلة املترابطة املوجهة؛ من أجل حتقيق أهداف التعلم، يقوم ، )موضـوع الـتعلم ( األسئلة على جمموعة من الطالب للوصول م إىل التعرف على املعلومة

.طالبا٢٠-١٥ويفضل أن يتراوح عدد الطالب ما بني وتسمى هذه . تتيح هذه الطريقة للطالب فرصة املشاركة اإلجيابية واملناقشة وإبداء الرأي واحلوار

.ناقشة أو األسئلة أو احلوارالطريقة بطريقة املميارس املعلم يف هذه الطريقة أسلوب املعلم املوجه أو املعلم املرشد أو املعلم الناصح؛ من أجـل

وتؤكد هذه الطريقة املشاركة اإلجيابيـة . مساعدة الطالب على اكتشاف املعلومات بأنفسهم .املتبادلة بني املعلم وطالبهإثارة التفكري لدى الطالب، وإتاحة الفرصة هلم للمناقشة وإبداء الرأي تعتمد هذه الطريقة على

.مع احترام كيان الطالب وتقدير شخصيته؛ مما يسهم يف تنمية الطالب معرفيا ووجدانيا ومهاريايتطلب تطبيق هذه الطريقة من املعلم انتقاء األسئلة اليت تثري اهتمام الطالب، وتشجعهم علـى

.ي، وإعمال العقل، وحترك دافعيتهم حنو التعلم، وحتقق أهداف الدرسالتفكري العلموينبغي إشراك مجيع الطالب يف اإلجابة عن األسئلة املطروحة عليهم مع إتاحة الفرصـة هلـم للتفكري قبل اإلجابة عنها، وينبغي حتفيز الطالب بعبارات املدح والثناء واحترام مبـادرام يف

. اإلجابة عن األسئلة

:الطريقة االستنباطية

21

من معلومات، ومعـارف، ) موضوع التعلم( هي اليت يقوم فيها املعلم باستقراء املادة التعليمية وحقائق بأسلوب متدرج من اجلزئيات إىل الكليات؛ وهلذا تسمى بالطريقة االستقرائية نتيجـة

.الستقراء النصوص اخلاصة مبوضوع التعلممـثال، يف درس )اسم الفاعل املرفـوع ( راء األمثلة يف موضوع فاملعلم يطلب من طالبه استق

مقرر القواعد، ومن مث يقوم بتسجيلها على السبورة، مث يطلب من طالبـه حماولـة اكتشـاف اسـم ( العالقة بينها؛ ليتم التوصل إىل النتيجة النهائية أو الكلية وهي استنباط القاعدة اليت هي

صل الطالب من خالل دراسة األمثلة واستقرائها إىل استنباط القاعدة ، فيتو)الفاعل مرفوعا دائما .الكلية اليت يرغب املعلم تعليمهم إياها

وهذه الطريقة تسهم يف حتريك أذهان الطالب على التفكري وحماولـة اكتشـاف املعلومـات .ومن أبرز عيوب هذه الطريقة أا حتتاج إىل وقت قد يتصف بالطول أحيانا. بأنفسهم

:الطريقة االستنتاجية

وهـي .هي اليت يقوم املعلم فيها بإعطاء املعلومة للطالب متدرجا من الكليات إىل اجلزئيـات .وتسمى بالطريقة القياسية أو االستنتاجية. عكس الطريقة االستنباطية

، )ملرفوع اسم الفاعل ا( فاملعلم يقوم بذكر القاعدة الكلية فعلى سبيل املثال يذكر املعلم قاعدة ويوضح مفهوم هذه القاعدة باألمثلة املناسبة؛ فاملعلم هنا يتدرج يف تعليم هذه القاعدة من الكل

.إىل اجلزء،ومن مث يسهل على الطالب فيما بعد تطبيق هذه القاعدة الكلية على بقية اجلزئياتل إىل النتيجة الكلية، تتميز هذه الطريقة بالسهولة والسرعة يف إيصال املعلومة للطالب أو الوصو

.وعدم تكليف الطالب مشقة التفكري وإعمال العقل

:طريقة حل املشكالت

وتستخدم هذه الطريقة عادة . ميكن تسميتها بطريقة حل املشكالت التعليمية اليت تواجه الطالبا عندما يواجه الطالب أو املتعلم موقف تعليمي يشعر فيه الطالب بتحد معه؛ ملا يتصف به هـذ

املوقف من الصعوبة أو الغموض ولدى الطالب دافع ذايت يف أن يتغلب على هذا العائق ليصـل .إىل حتقيق هدف التعلم

22

يتطلب هذا النوع من طرائق التدريس اإلشراف املباشر من املعلم على الطالب أثناء اسـتخدام .كلة التعليميةهذه الطريقة؛ حيث حيتاج الطالب إىل التوجيه واملساعدة يف حل هذه املش

. تتميز هذه الطريقة باعتمادها على األسلوب العلمي يف التفكري حلل املشكالت :اخلطوات اآلتية إتباعوعند تطبيق هذه الطريقة يف التعلم البد من

.الشعور باملشكلة أو اإلحساس ا -١ .حتديد املشكلة بدقة -٢ .فرض الفروض اليت تسهم يف حل املشكلة -٣ .املعلومات والبيانات الالزمة حلل املشكلةمجع -٤ .اختبار صحة الفروض والتحقق من مدى صدقها -٥ .الوصول للنتائج وتعميمها يف الظروف واملواقف املتشاة -٦

وميكن تطبيق هذه اخلطوات خالل الدرس وذلك بأن يتحسس املعلم املعلومـة الـيت تتصـف بالصعوبة أو الغموض على الطالب ويكلفهم بإجياد حل هلا، وذلك بأن حيدد الطالب املشـكلة بدقة، ويقترحوا الفروض املناسبة حللها، ومن مث يقومون جبمع املعلومات والبيانات الالزمة حلل

وغالبا ما . كلة؛ ليصلوا إىل احلل األمثل، ويكون ذلك كله حتت إشراف وتوجيه املعلمهذه املش .يتناسب تطبيق هذه الطريقة مع طالب املرحلة الثانوية وما بعدها

وتكمن الصعوبة يف هذه الطريقة يف صعوبة اكتشاف املعلم للمعلومة اليت يصعب على الطالب وكذلك الصعوبة يف . توجيه طالبه الستخدام هذه الطريقةمعرفتها؛ من أجل أن يستطيع املعلم

.معرفة مدى شعور الطالب وإحساسهم بوجود مشكلة تعليمية حتتاج إىل حل

:تعريف األساليب التدريسية

جمموعة األمناط التدريسية " أسلوب التدريس بأنه ) م١٩٨٨/هـ١٤٠٨(يعرف ممدوح سليمان ).١٢٤ص"(اخلاصة باملعلم واملفضلة لديه

بناء على التعريف السابق ميكننا أن نعرف أسلوب التدريس بأنه مسة غالبة أو جمموعـة مسـات وأسلوب التدريس لدى معلم .تفرض نفسها على شخصية املعلم أثناء عرضه للدرس على طالبه

خيتلف عن اآلخر، رغم أن طريقة التدريس املستخدمة واحدة، فأسلوب التدريس يرتبط ارتباطا

23

فهناك املعلم املرح، وهناك املعلم املتجهم، وهناك املعلم القاسي، وهنـاك . ثيقا بشخصية املعلموفكل هذه السمات قد تغلب على املعلم االتصاف ا وتكون مسة …واملعلم…واملعلم…املعلم

يف غالبة على هذا املعلم يعرف ا بني طالبه؛ على الرغم من استخدامه لطرق التدريس املختلفة ومن أساليب التدريس . وقد يستخدم املعلم أسلوبا أو عدة أساليب يف آن واحد. عرض الدرس

:ما يأيت .أسلوب التدريس القائم على املدح والنقد -١ .أسلوب التدريس القائم على األسئلة املتكررة -٢ .أسلوب التدريس القائم على ضرب األمثال -٣ .أسلوب التدريس القائم على القصص -٤ .ريس القائم على الوعظأسلوب التد -٥

هذه األساليب غالبا تأيت بدون ختطيط أو إعداد مسبق من املعلم؛ لذا فإن املعلم يستخدم أسلوبا .أو عدة أساليب أثناء تنفيذه لطريقة التدريس املستخدمة واحملددة مسبقا

:مكونات األساليب التدريسية

.علماألسلوب التدريسي له ارتباط وثيق بشخصية امل -١األسلوب التدريسي ليس له يف الغالب ختطيط وإعداد مسبق يتكلفه املعلم قبل شرح -٢ .الدرس .األسلوب التدريسي حيدث تلقائيا خالل عرض الدرس -٣ .إمكانية ممارسة عدة أساليب تدريسية يف آن واحد -٤لتدريس داخـل األسلوب التدريسي قد يشعر به املعلم وقد ال يشعر به أثناء ممارسته ل -٥ .الصف

:أنواع األساليب التدريسية

األساليب التدريسية أنواعها كثرية جدا ذكرا الكتب املختصة يف هذا اال، وسـأذكر هنـا :بعض هذه األساليب واليت منها

24

:أسلوب التدريس القائم على املدح والنقدس بالطريقة التدريسية اليت يقصد ذا األسلوب، ما يغلب على شخصية املعلم أثناء عرض الدر

سواء كان ذلك موجهـا إىل . حددها مسبقا من استخدامه عبارات املدح والثناء أو الذم والنقد .الطالب بأسلوب مباشر أو غري مباشر

فتالحظ املعلم أثناء عرضه للدرس ميدح ويثين على طالب دون آخر ألنه متابع لشرحه أو يـذم ( أو ) املدح والثنـاء ( لشرحه فتجده يغلب على درسه هذه السمة ذاك الطالب الذي مل ينتبه

).الذم والنقد

:أسلوب التدريس القائم على األسئلة املتكررةهو ذلك األسلوب الذي يعتمد فيه املعلم على إلقاء األسئلة املتكررة على الطالب، فيغلب على

يكثر منه املعلم حـىت ال حيـدث وهذا النمط من األسلوب ينبغي أن ال. الدرس تكرار األسئلة .السأم وامللل من الطالب جتاه الدرس

:أسلوب التدريس القائم على ضرب األمثال

هو ذلك النمط التدريسي الذي يعتمد فيه املعلم على ضرب األمثال أثناء عرض الدرس؛ لتقريب ية الطالب حنو التعلم، ويتميز هذا النمط التدريسي بإثارة دافع.األفكار وإيضاح املبهم يف الدرس

.وهذا األسلوب يساعد الطالب على املقارنة والقياس بني املعلومات

:أسلوب التدريس القائم على القصص

هو األسلوب القصصي الذي يستخدمه املعلم أثناء عرض الدرس بالطريقة التدريسية املناسبة اليت سلوب القصصي أن يعتدل فيـه، وأن ال وينبغي على املعلم يف استخدامه هلذا األ. حددها مسبقا

تكون هذه القصص من نسج اخليال، بل جيب أن تتصف القصة باملصداقية والواقعية؛ ألن هذه القصص تسهم يف تكوين االجتاهات سواء كانت إجيابية أو سلبية، وتساعد على غرس القـيم

.األخالقية احلميدة

25

:أسلوب التدريس القائم على الوعظفينبغي على . التدريسي القائم على الوعظ الذي يستخدمه املعلم أثناء عرض الدرس ذلك النمط

املعلم الذي يغلب عليه هذا األسلوب أن ال يتكلف يف انتقاء العبارات الوعظية بل يكون بسيطا وأن يتخلل الطالب باملوعظة .يف عباراته وأسلوبه حىت يصل احلديث إىل قلب الطالب ويتأثر به

دث السأم وامللل، مع مراعاة عدم اخللط أثناء عرض الدرس بني األسلوب الـوعظي حىت ال حيوالعرض باألسلوب العلمي للمادة حبيث يقدم املادة العلمية اليت جيب على الطالب تعلمها دون

.التركيز على الوعظ واإلرشاد على حساب املادة العلمية اليت يقدمها لطالبه

:ريسالتعريف باستراتيجيات التد

جمموعـة حتركـات " استراتيجية التدريس بأا ) م١٩٨٨/هـ١٤٠٨(يعرف ممدوح سليمان املعلم داخل الصف اليت حتدث بشكل منتظم، ومتسلسل، دف إىل حتقيق األهداف التدريسية

).١٣٠ص"(املعدة مسبقا متسلسل تتابع منتظم، و" استراتيجية التدريس بأا) م١٩٨٩/هـ١٤٠٩(ويعرف فؤاد موسى

).٩١ص" (من حتركات املعلم خطـة منظمـة " االستراتيجيات التدريسية بأا ) م١٩٨٨/هـ١٤٠٨(ويعرف حممد محدان

وهـي … لتنفيذ أهداف تربوية حمددة ) املوجودة(كافة البدائل واإلمكانات ) تراعي(متكاملة ).٢١٥ص" (أمشل من الطريقة واألسلوب

بأن استراتيجيات التدريس ما هي إال إجراءات تدريسية حمددة هذه التعاريف السابقة تؤكد لنا كما .مسبقا قبل الشروع يف عرض الدرس مما يعين أا حتتاج إىل إعداد وختطيط مسبق من املعلم

يؤكد التعريف اآلنف الذكر بأن االستراتيجيات التدريسية أمشل من الطريقة واألسلوب، وهذا واإلستراتيجيةالطريقة واألسلوب : ود ذه املصطلحات الثالثة يقودنا إىل ضرورة معرفة املقص

يف التدريس ، وهل استراتيجيات التدريس أمشل من الطريقة واألسلوب أم العكس ؟ وهل هناك .حدودا فاصلة أو مشتركة بني تلك املصطلحات ؟

جيد أن هناك تداخال فاملتأمل يف واقع التدريس اليوم وخاصة أثناء املمارسات التدريسية اليومية طريقة التدريس وأسلوب التدريس واستراتيجيات التدريس؛ فهنـاك : بني هذه املفاهيم الثالثة

26

من يرى بأا مفاهيم مترادفة ملفهوم واحد هو طريقة التدريس، ومنهم من يرى بـأن طريقـة راتيجيةإلسـت التدريس مرادفة ألسلوب التدريس، وآخرون يرون بأن أسلوب التدريس مرادف

.التدريس وأما طريقة التدريس فشيء آخرولقد بينت يف الفصلني السابقني مفهوم كال من الطريقة و األسلوب ومن أراد االسـتزادة يف توضيح احلدود الفاصلة بني هـذه املفـاهيم الثالثـة فلرياجـع دراسـة ممـدوح سـليمان

فريق بني هـذه املفـاهيم ؛ حيث توصلت هذه الدراسة إىل ضرورة الت) م١٩٨٨/هـ١٤٠٨(الثالثة، وأثبتت بأن هناك نقاط مشتركة فيما بينها، وأنه ال ميكن القول بأن املعلم يسري يف عملية التدريس وفقا ملفهوم واحد؛ بل البد أن يسري أثناء املوقف التعليمي مدركا هلذه املفاهيم الثالثة،

نمية املوقف التعليمي، وإجياد بيئـة تعليميـة واحلدود الفاصلة بينها ونقاط االلتقاء؛ من أجل ت .فاعلة

ولقد شاع استخدام لفظ استراتيجيات التدريس بدال من لفظ إجراءات التدريس مع أن هذين اللفظني مترادفان يف اللغة؛ فقد جاء يف دائرة املعارف العاملية يف التربية بأن استراتيجية التدريس

التدريسية املتعلقة بتحقيق خمرجات تعليميـة مرغوبـة، وأن لفـظ جمموعة اإلجراءات : هي .استراتيجية يستخدم مرادفا للفظ إجراءات التدريس

وبناء على ما سبق فإن املصطلح األوىل يف االستخدام هو اإلجراءات التدريسية بدال من لفـظ وملـا أكدتـه التعريفـات االستراتيجيات التدريسية ملوافقتها للغة العربية يف اللفظ واملعـىن،

هي حتركات أو خطط أو خطوات تنفيذية اإلستراتيجية: االصطالحية التربوية اآلنفة الذكر بأنوهذا يعد معىن لإلجراء أو اإلجراءات التدريسية، مث إن …تتم بشكل متتابع ومنتظم ومتسلسل

ة أو يف اخلطط التنموية لفظ استراتيجية أو االستراتيجيات عادة ما تستخدم يف الثكنات العسكريطويلة املدى خبالف اإلجراءات فهي تـوحي بقـرب التنفيـذ وعلـى املـدى القصـري يف

ليكون املصطلح أكثر " القبلية أو قبيل التدريس " وعلى ذلك فإنه ميكن إضافة عبارة .التخطيطست بالقصرية حتديدا حيث إن هذه اإلجراءات التدريسية خيطط هلا مسبقا من قبل املعلم مبدة لي

وهلـذا .لكنه يتم تنفيذ هذا اإلجراء التدريسي قبيل الشروع يف شرح أو عرض الدرس بقليـل قبيل " أو" اإلجراءات التدريسية القبلية" بقولنا " استراتيجيات التدريس " ميكننا إبدال مصطلح

".التدريس

27

كافة التدابري :بأا) التدريس استراتيجيات(وبالتايل ميكننا أن نعرف اإلجراءات التدريسية القبلية أو اإلجراءات اليت يتخذها املعلم وينفذها مع طالبه قبيل الشروع يف عرض الدرس؛ لتهيئتـهم

، واليت حتدث داخل الصف بشكل منتظم، ومتسلسل؛ من أجل حتقيق )املراد شرحه( للموضوع القبلية من خالل طـرق وعلى املعلم أن يوظف هذه اإلجراءات التدريسية . األهداف التدريسية

ومن أجل . التدريس املعروفة مبا يتالءم مع أساليبه اخلاصة واملفضلة لديه؛ لتحقيق أهداف الدرسأن يقوم املعلم ذا التوظيف اإلجرائي فعليه أن يعرف احلدود الفاصلة واملشتركة بـني هـذه

اضرة أو املناقشة مـثال أو أي املفاهيم الثالثة ليستطيع أن ميزج أثناء عرض الدرس بني طريقة احملطريقة تدريس أخرى من طرق التدريس مبا يتالءم مع أسلوبه اخلاص والذي مييزه عن غريه من املعلمني مثل املدح والثناء للطالب أو ذكر القصص أو غريه من األساليب التدريسية وفق إجراء

ضريية أو غريها من اإلجراءات تدريسي مت حتديده مسبقا كاألهداف السلوكية أو األسئلة التح . التدريسية القبلية األخرى مبا يناسب املوقف التعليمي

:مكونات استراتيجيات التدريس

.حتركات املعلم اليت حتدث داخل الصف تتم بشكل متتابع ومنتظم ومتسلسل -١ .املوقف التعليمي وما يتطلبه من إجراءات تدريسية حمددة مسبقا -٢ .اإلجراءات والطرق واألساليب التدريسية مبا حيقق اهلدف التدريسيتوظيف هذه -٣ .مراعاة األسلوب التقوميي املناسب واحملقق لألهداف التدريسية -٤

:أنواع استراتيجيات التدريس :اهتم البحث العلمي خبمس استراتيجيات تدريسية قبلية،هي

.األهداف السلوكية -١ .االختبارات القبلية -٢ .صات العامةامللخ -٣ .املنظمات املتقدمة -٤ .األسئلة التحضريية -٥

28

وسأحتدث عن هذه االستراتيجيات التدريسية القبلية كإجراء تدريسي سابق للتعلم يسهم يف .تسهيل عملية التعلم ويزيد من كميته لدى الطالب

:األهداف السلوكيةطريقة منهجيـة ختـتص " األهداف السلوكية بأا ) ١٩٨٥/هـ١٤٠٥(يعرف حممد محدان

سواء كانت هذه معرفة أو خربة أو قيمة أو حركـة مـاهرة )التعليمية ( بتبويب وتنظيم املادة ).٥٥ص)"(مهارة (

عبـارة تصـف األداء " اهلدف السلوكي بأنه ) م١٩٨٥/هـ١٤٠٥(ويعرف عبدايد نشوايت ).٥٢ص"(معينة املتوقع قيام املتعلم به بعد االنتهاء من تدريس وحدة تعليمية

إجراء تدريسـي : وميكننا أن نعرف اهلدف السلوكي من منظور االستراتيجيات التدريسية بأنهقبلي له األثر الواضح يف رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطالب؛ إذ هو صورة توقعيـة

ـ ددة لنوع ومستوى سلوك املتعلم بعد مروره مبوقف تعليمي، وميكن صياغته بعبارة واضحة وحم .ميكن من خالهلا مالحظة ذلك على سلوك الطالب

وهذا اإلجراء التدريسي القبلي يتطلب من املعلم أن يكون على قدر كاف مبعرفـة األهـداف السلوكية، ومستوياا، وشروط صياغتها،وطريقة عرضها أثناء الدرس؛ وهلذا سأحتدث عن ذلك

:بشيء من االختصار

:مستويات األهداف السلوكية :قام بلوم بتصنيف األهداف التربوية إىل ثالثة جماالت، هي

.اال املعريف -١ .اال الوجداين -٢ ).النفسحركي(اال املهاري -٣

ويف كل جمال من هذه ااالت قام بلوم بتقسيمه إىل عدة مستويات مرتبة ترتيبا هرميـا مـن . األدىن إىل املستوى األعلى املستوى البسيط إىل املستوى املعقد، أومن املستوى

29

:اال املعريف: أوالهذا اال يف ستة مستويات ) بلوم ( ويصنف . وهو اال الذي يتعلق بتذكر املعرفة واستدعائها

.تتدرج من التذكر وهو أدىن مستويات املعرفة إىل الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقومي ):املعرفة (مستوى التذكر -١وتسـتخدم . يقصد به القدرة على استرجاع واستدعاء املعلومات واحلقائق وتـذكرها

أن يذكر الطالب، يعرف، يسمي، يتلو، : األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى .يكتب، يتعرف على، يعدد

:مستوى الفهم -٢. فاهيم واحلقـائق يقصد به القدرة على االستيعاب والربط واملقارنة بني املعلومات وامل

أن يصنف الطالب، يوضـح، : وتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى .يبني بالرسم، يشرح،يفسر، يناقش، مييز، يلخص

:مستوى التطبيق -٣يقصد به القدرة على تطبيق ما تعلمه الطالب على املواقف التعليمية اجلديدة يف الظروف

أن يطبـق الطالـب، : األفعال اآلتية يف صيغة أهداف هذا املستوىوتستخدم . املتشاة .يستخدم، جيرب، يصنف، يكتشف

:مستوى التحليل -٤يقصد به القدرة على معرفة مكونات الشيء الرئيسية، وإدراك العالقات بينها، وحتليلها،

أن : وتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هـذا املسـتوى . وإبداء الرأي حوهلا .يقارن الطالب، حيلل، يستنتج، يربهن على صحة كذا

:مستوى التركيب -٥. يقصد به القدرة على اإلبداع واالبتكار، وإعادة تنظيم املعلومات بطريقة أوضح وأدق

أن يصمم الطالب، يركـب، : وتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى .خيطط، ينتج، يقترح، ينظم

30

:توى التقوميمس -٦يقصد به القدرة على تقومي املعلومات واملفاهيم وإصدار األحكام عليها، وإعطاء معايري

أن يصـدر : وتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى. ثابتة جتاه األشياء .الطالب حكما على، ينقد، يناقش، يقوم

:اال الوجداين:ثانيا

:اال يف مخسة مستويات، هيهذا ) بلوم ( ويصنف :مستوى التقبل -١وتسـتخدم . يقصد به إثارة اهتمام املتعلم وجذب انتباهه ليستقبل املعلومة ويهتم ـا

أن يلتفت الطالب إىل، حيس بـ، خيتار، : األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى .ميسك

:مستوى االستجابة -٢. ة من جهة الطالب وليس جمرد االهتمـام فقـط باملعلومـة يقصد به املشاركة اإلجيابي

أن جييب الطالب على، يساعد، يبـدي : وتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة هذا املستوى . إعجابه بـ، يتحمس لـ، يستجيب لــ، يروي

:مستوى االعتزاز بالقيمة -٣. وتفضيلها على غريها يقصد بذلك معرفة القيمة املكتسبة من خالل التعلم واالعتزاز ا

أن يستحسن الطالـب كـذا، : وتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى .يبدي رغبته، يعتز بـــ، ينفر من، يستجيب لــ

:مستوى تكوين القيم -٤. القدرة على استيعاب القيمة، واجلمع بني خمتلف القيم ؛ لتكوين نظام قيمي متكامـل

أن يؤمن الطالب بــ، يعدتقد : ال اآلتية يف صياغة أهداف هذا املستوى وتستخدم األفع .كذا، يتمسك بــ، يضحي من أجل، يعمم

:مستوى التكامل بني القيم واإلميان ا -٥

31

. يف هذا املستوى يتكون لدى املتعلم جمموعة قيم حتكم سلوكه جتاه األشياء واملواقـف أن يكون الطالب رؤية عن كـذا، أن : اف هذا املستوىوتستخدم األفعال اآلتية يف صياغة أهد

.يقيس الطالب ما يواجهه على ما يعتقد صحته

):النفسحركي ( اال املهاري : ثالثا

ويقصد ذا اال ما يتصل بتنمية . مل يكن هناك اهتمام كبري بتصنيف هذا اال إىل مستويات( فتعلم مهارة . ملها إىل ظهور سلوك ظاهري حركياجلوانب اجلسمية احلركية اليت دف يف جم

جانب حركي مهاري تشاهده وهو القدرة على اإلمسـاك بـالقلم : فيها جانبان)الكتابة مثال وتعلم هذه املهارة يشترط فيها توفر مستوى النضج . وجانب معريف تفكريي وهو كيفية الكتابة

ف التعليمي وهو التدريب علـى الكتابـة إىل للعضو الذي يقوم بتنفيذ هذه املهارة وتوفر املوق .درجة اإلتقان

:شروط صياغة اهلدف السلوكي

:عند صياغة اهلدف السلوكي إجرائيا فإنه البد من توفر الشروط اآلتية .أن تكون العبارة واضحة وحمددة حىت ال يتصف اهلدف السلوكي بالغموض -١ .سلوك املتعلمأن يصاغ اهلدف حبيث ميكن مالحظته على -٢ .أن يصاغ اهلدف بأسلوب ميكن قياسه؛ مما يساعدنا على تقومي نتيجة التعلم -٣أن حتتوي عبارة اهلدف السلوكي على فعل سلوكي حيدد نوع ومستوى سلوك املتعلم -٤

.واحلد األدىن لألداءلقاعـدة ويرى املهتمون باألهداف السلوكية أن صياغة اهلدف السلوكي جيب أن يتوافق مـع ا

:اآلتية .شروط الداء+ موضوع التعلم + الطالب + فعل سلوكي + أن .بدون أخطاء+ قراءة جمودة + سورة الفاحتة + الطالب + يقرأ + أن : مثال

32

:التدريس باألهداف السلوكيةطريقة ة عند استخدام األهداف السلوكي إتباعهاميكننا أن نوضح طريقة التدريس اليت ينبغي على املعلم

:كإجراء تدريسي قبلي وذلك وفق اخلطوات اآلتيةباألهداف السلوكية املتوقع ) دقائق ١٠-٥( يعرف املعلم طالبه يف بداية احلصة فيما بني : أوال

يف اية احلصة؛ ليعمل اجلميع على )موضوع التعلم ( حتقيقها بعد تدريس املادة التعليمية .حماولة حتقيقها

اهلدف السلوكي على السبورة؛ من أجل أن يرتبط ذهن الطالب أثناء شرح يكتب املعلم: ثانيا .الدرس باهلدف السلوكي املراد حتقيقه يف اية احلصة

يبدأ املعلم بعرض املعلومة احملققة هلذا اهلدف بطريقة التدريس اليت خيتارها وتـتالءم مـع : ثالثاليب أخرى تسـهم يف توضـيح اهلدف ويعرض ما حتتاجه هذه املعلومة من أنشطة وأسا

).دقيقة ٢٥-٢٠( املعلومة للطالب، وتتراوح مدة العرض ما بني دقائق يقوم املعلم مدى تعلم الطالب هلذه ١٠-٥( يف اية احلصة خالل الــ :رابعا

املعلومة؛ ملعرفة مدى حتقق اهلدف السلوكي املطلوب من خالل تكليفهم بأنشطة حتقق .اهلدف املنشود

:االختبارات القبلية

ويهدف االختبار القبلـي إىل التعـرف علـى . هو مصطلح يقابل مصطلح االختبارات البعدية .مستوى التحصيل الدراسي للطالب وحتديده بدقة قبل الشروع يف عرض الدرس اجلديد

راد ويتكون االختبار القبلي من جمموعة من األسئلة اليت تكون شاملة جلميع عناصر املوضوع املعن )خلفية ( شرحه، ودف هذه األسئلة إىل قياس ما لدى الطالب من خربات تعليمية سابقة

ويتم صياغة هذه األسئلة طبقا لتصنيف . الدرس اجلديد قبل شرحه؛ ليتم استبعادها أثناء الشرح .بلوم لألهداف التربوية

:وظائف االختبارات القبلية

: أن لالختبارات القبلية وظائف تعليمية، منهاإىل) م١٩٨٧/هـ١٤٠٧( أشار عمر زكري

33

.تزيد من توقع الطالب للموقف التعليمي -١ .تنبئ الطالب مبشكالت وقضايا رمبا كانوا غافلني عنها -٢تسهم يف جعل الطالب يقومون املوضوع الذي سيدرسونه من حيث العالقات بني عناصره -٣

.وأفكاره .ت املمكنة من الدرسعني الطالب على استنتاج بعض التعميما -٤

تقومي مستوى التحصـيل الدراسـي ( ويتضح مما سبق أن االختبارات القبلية هلا وظيفة تقوميية ووظيفة تدريسية كبقية اإلجراءات التدريسية القبلية األخرى؛ فهي تسهل من عملية ) للطالب

قصد تسهيل عملية التدريس وتزيد من كميته، على الرغم من أن االختبارات عموما ال تصمم ب .التعلم

:التدريس باالختبارات القبليةطريقة اخلطـوات إتبـاع عند استخدام االختبار القبلي كإجراء تدريسي سابق للتعلم، فإن على املعلم

:اآلتية .أن يجري املعلم االختبار القبلي يف بداية احلصة خالل العشر دقائق األوىل: أوال .عاد تدريس ما يعرفه الطالب مسبقا بناء على نتيجة هذا االختبار القبلييقوم املعلم باستب: ثانيايبدأ املعلم يف شرح الدرس اجلديد بالطريقة التدريسية املناسبة وفقا للموقـف التعليمـي : ثالثا

.دقيقة) ٢٥-٢٠( ويستغرق الشرح ما بني خالل االختبار البعدي الذي جيريه يقوم املعلم مدى تعلم الطالب للمعلومات اجلديدة من: رابعا

؛ من أجل املقارنة بني نتائج الطالب فيمـا )خالل العشر دقائق األخرية( يف اية احلصة .بني االختبارين ملعرفة مدى حتقق التعلم

:امللخصات العامة

عبارة عـن النقـاط " امللخصات العامة بأا ) م١٩٨٠/هـ١٤٠٠(يعرف جابر عبد احلميد حمذوفا منها املعلومات اليت ليست ذات أمهيـة أو ) موضوع التعلم ( ة للمادة التعليمية الرئيسي

ـ ١٤٠٧( وأشار عمر زكري ).٤٥٤ص"(قليلة األمهية، وحتقق أثرها بالتكرار ) م١٩٨٧/هـ

34

إىل أن امللخص العام هو مقطوعة نثرية منطوقة أو مكتوبة خمتصرة تتصف بالعمومية؛ لتسـهل وهي أكثر عمومية من بقية اإلجراءات التدريسـية القبليـة . الدرس اجلديدعلى الطالب تعلم

.وهذا امللخص ميكن تقدميه على شكل صورة أو جمسم أو رسوم خطية. األخرىوميكننا القول بأن امللخص العام هو مجلة من األفكار العامة، أو العناصر األساسية يف املوضوع،

املعلم باختزاهلا وتلخيصها يف عبارات سـهلة وواضـحة، مث أو املفاهيم واملصطلحات اليت يقوم ميليها على الطالب لقراءا؛ دف يئة أذهام للدرس اجلديد قبل شرحه ليسهل عليهم عملية

.التعلم

:وظائف امللخصات العامةوذلك بتعويدهم على ) موضوع التعلم ( اجلديدة املادةأا تعـــرف الطالب على -١

. التركيز أثناء القراءة على صلب احملتوي . أا تؤكد املفاهيم الرئيسة والقواعد العامة و املصطلحات -٢املطلوبـة ) موضـوع الـتعلم ( أا يئ الطالب ملعرفة التركيب العام للمادة التعليمية -٣

. دراستها منهم

: التدريس بامللخصات العامة ريقة ط

عندما يقوم املعلم بالتدريس للطالب مستخدما امللخصات العامة كــإجراء تدريسي سـابق : للتعلم فعليه أن يتبع اخلطوات اآلتية

يف عبارات سهلة وواضحة بنـاء ) موضوع التعلم ( يقوم املعلم بتلخيص املادة التعليمية : أوال . املراد حتقيقها يف اية احلصة على أهداف الدرس

أن يملي املعلم على الطالب هذا امللخص قبل بداية الدرس وخالل عشر الدقائق األوىل ؛ : ثانيا . ليتم يئتهم للدرس اجلديد ذا األسلوب

يبدأ املعلم بعرض الدرس بأي طريقة من طرائق التدريس احملـددة مسـبقا ومسـتخدما : ثالثا . عليمية املناسبة أو األنشطة التدريسية األخرى للوسائل الت

35

يقوم املعلم الدرس يف اية احلصة بأي نشاط تدريسي ؛ ليتأكد مـن تعلـم الطـالب : رابعا . للمعلومة اجلديدة اليت مت شرحها

: املنظمات املتقدمة

" بأـا ) م ١٩٩١/ ه ١٤١٢( يعرف أو زوبل املنظمات املتقدمة نقال عن أنوار الشـرقاوي واليت على أساسـها ) بشأا ( موجهات أولية يعتمد عليها املتعلم يف تكوين املفاهيم واألفكار

أو ) رئيسـية ( وقد تكون أفكارا … يتم االرتباط بينها وبني املعلومات اجلديدة املراد تعلمها ـ … معلومات أساسية يعتمد عليها يف استقبال وتعلم املادة اجلديـدة ا للمفـاهيم أو تلخيص

األساسية اليت يدور حوهلا املوقف التعليمي ، أو شرحا وتوضيحا الختالف املفـاهيم املتعلمـة ) . ١٩٦ص " ( السابقة عن املفاهيم اجلديدة

: أنواع املنظمات املتقدمة وأنـور ) م ١ ٩ ٨ ٧/ه ١ ٤ ٠ ٧(كما ذكر عمر زكـري :يري أوزوبــــــل

أن هنــــــاك نوعني من املنظمـات املتقدمـة ) م ١ ٩ ٩ ١/ ١ ٤ ١ ٢(الشرقاوي :مها:

: يـ املنظم املتقدم الشر ح١ وهو يستخدم عندما تكون املادة العلمية املقدمة للطالب جديدة عليهم، وهذا النـوع

، وهو مما يسـهل علـيهم مهم يف إعطاء الطالب معلومات عن املادة التعليمية اجلديدة .عملية ربطها ببنائه املعريف السابق

:املنظم املتقدم املقارن -٢وهو يستخدم عندما تكون املادة العلمية املقدمة للطالب ليست جديدة عليهم بل هلم سابق علم ا، وهذا النوع مهم يف مساعدة الطالب على التمييز واملقارنة بني

.وما لديهم من معلومات أو خربات تعليمية سابقة يف أبنيتهم املعرفية املعلومات اجلديدةوتعد املنظمات املتقدمة أكثر عمومية وجتريدا من امللخصات العامة فهي على مستوى

36

.عال من التجريد والشمولية

:وظائف املنظمات املتقدمة

:قدمة اليت تقوم ا، ومنهاإىل وظائف املنظمات املت) م١٩٩٠/هـ١٤١١( يأشار حامد الرفاعأن املنظمات املتقدمة تفسر املعلومات اجلديدة للطالب وتبين له بنيـة معرفيـة ثابتـة -١

.ومتميزةتزود املتعلم بفكرة عامة عن دقائق املوضوع الذي سيدرسه بشكل جيعله يفـرق بـني -٢

.األساسيات والفرعيانعلومات اجلديـدة املـراد تعلمهـا تساعد املتعلم على بناء روابط معرفية تصل بني امل -٣

.واملعلومات السابقة وهو مما يؤدي إىل الفهم واالستيعاب أا تسهل التعلم وتعمل على زيادة سرعته وتزيد من قـدرة املـتعلم علـى التكـرار -٤

.واالحتفاظ باملعلومات

:التدريس باملنظمات املتقدمةطريقة

ات املتقدمة كإجراء تدريسي سابق للـتعلم فإنـه عندما يقوم املعلم بالتدريس مستخدما املنظم :ينبغي عليه مراعاة اخلطوات اآلتية

.حتديد أهداف املوضوع املراد شرحه بدقة مراعيا مستويات اال املعريف يف تصنيف بلوم: أوالصياغة املنظمات املتقدمة بناء على تلك األهداف وينبغي أن تكون على مستوى عال من : ثانيا

.تجريد والشموليةال-٥(يتم عرض هذه املنظمات املتقدمة على الطالب يف بداية احلصـة وإمهـاهلم مـدة : ثالثا

.دقائق لقراءا مع إتاحة الفرصة هلم لالستفسار عن ما أشكل عليهم فيها)١٠ البدء بشرح الدرس وفق طريقة التدريس املناسبة واحملددة مسبقا ويستغرق العرض ما بني: رابعا

دقيقة مع استخدام األنشطة التدريسية والوسائل التعليمية املختلفـة احملققـة ) ٢٥-٢٠( .لألهداف التدريسية

37

يتم تقومي الطالب بواسطة األنشطة التدريسية للتعرف على مـدى حتقـق األهـداف : خامسا .دقائق املتبقية)١٠(التدريسية خالل

:األسئلة التحضريية

جمموعة من األسئلة عن الدرس املراد شرحه يف احلصـة ميكننا القول بأن األسئلة التحضريية هي القادمة، خيتلف عددها باختالف املوضوع املراد شرحه، ويقوم املعلم بتوجيههـا إىل الطـالب دف حتفيزهم لقراءة الدرس اجلديد؛ لتسهل عليهم عملية تعلمهم له، وتتم اإلجابة عنها مـن

ل الطالب دون مساعدة املعلم، مث يقوم املعلم بتصحيح عينة منها ومناقشة الطالب فيما كتبوا قب .والتعليق عليها دف إشعار الطالب بأمهية التحضري املسبق للدرس اجلديد اعتمادا على أنفسهم

وهي ختتلف عن األسئلة التمهيدية اليت تستخدم كتمهيد للدخول يف الدرس من حيث وقـت يف اال املعـريف ) بلوم ( وتصاغ األسئلة التحضريية وفقا لتصنيف . دامها واهلدف منهااستخ

وتعد األسئلة التحضريية إحدى اإلجراءات اليت ميكن إعطاؤها يف كل . مبستوياته الستة املعروفةحصة دف حتضري الطالب للدرس اجلديد وليس لالختبار أو التعرف على ما لدى الطالب من

.ات كحال االختبارات القبلية أو البعديةمعلوم

:وظائف األسئلة التحضريية :لألسئلة التحضريية وظائف متعددة، ميكن أن نذكر منها ما يلي

.الوقوف على خربات الطالب السابقة ملوضوع الدرس -١أا تسعى إىل تزويد الطالب خبربات جديدة وربطها خبربات الطالب السـابقة -٢

.للتعلمللطالب ما هو متوقع منه أو مطلوب منه حتقيقه، وكيـف مينـك أن أا حتدد -٣

يسأل أو جييب عنه، فلكثرة األسئلة اليت توجه إىل الطالب؛ فإنه يكتسب مهارة .التنبؤ باألسئلة املتوقعة اليت ستوجه له بوجه عام

38

أا تقلل من قلق الطالب املصاحب لالمتحانات لكثرة ما يوجه إلـيهم مـن -٤ .أسئلة

:وط صياغة األسئلة التحضرييةشر

:عند صياغة األسئلة التحضريية، فإنه البد من توفر الشروط اآلتيةحتديد األوزان النسبية للموضوعات من أجل صياغة األهداف وتصنيفها حبسب ااالت -١

.املعرفية والوجدانية واحلركية .حتديد عناصر املوضوع املراد شرحه للطالب بدقة -٢ .صياغة سؤال أو أكثر حبيث تكون حمققة ألهداف الدرس وشاملة لعناصره -٣مراعاة شروط صياغة األسئلة العامة كأن تصاغ بأسلوب واضح ومناسـب ملسـتوى -٤

.الطالب ومداركهم

:التدريس باألسئلة التحضرييةطريقة تدريسية سابقة للتعلم فإنه عندما يقوم املعلم بالتدريس بواسطة األسئلة التحضريية كإستراتيجية

:ينبغي عليه أن يراعي اخلطوات اآلتية) بلـوم ( صياغة األسئلة التحضريية بناء على أهداف الدرس احملددة مسبقا وفقا لتصنيف : أوال

.يف صياغة األهداف عد يتم إعطاء الطالب األسئلة التحضريية لإلجابة عليها قبل شرح الدرس اجلديد وقبل مو: ثانيا

يوم أو يومني ( احلصة بوقت كاف.( يف بداية احلصة وخالل عشر الدقائق األوىل يتم تصحيح عينة مـن إجابـات الطـالب : ثالثا

.ومناقشتهم فيما كتبوا

39

) ٢٥_٢٠(يتم عرض الدرس بطريقة التدريس املناسبة واحملققة ألهداف الدرس فيما بني : رابعا .دقيقة مع ربطهم بتلك األسئلة

الدقائق املتبقيـة مـن ) ٥(يتم تقومي الطالب ملعرفة مدى حتقق أهداف الدرس خالل : ساخام .الدرس

يتم إعطاء الطالب األسئلة التحضريية للدرس اجلديد الذي سيتم شـرحه يف احلصـة : سادسا .القادمة

:ق بني طرق وأساليب واستراتيجيات التدريسالفر :الستراتيجيات التدريسية وفق اجلدول التايلميكننا التفريق بني الطرق واألساليب وا

االستراتيجيات األساليب الطرق اجلوانب املختلفة

وقفر

ال

ال تتأثر بشخصية املعلم تتأثر بشخصية املعلم ال تتأثر بشخصية املعلم شخصية املعلم

إىل ختطيط وإعداد مسبقحتتاج ال يتم اإلعداد هلا مطلقا حتتاج إىل ختطيط وإعداد مسبق التخطيط واإلعداد

هلا خطوات إجرائية حمددة ليس هلا خطوات إجرائية حمددة هلا خطوات إجرائية حمددة اخلطوات التنفيذية

ميكن ممارسة أكثر من طريقة أثناء …إمكانية ممارسة أكثر من العرض

ميكن ممارسة أكثر من أسلوب يف آن واحد

ال ميكن ممارسة أكثر من يف وقت واحداستراتيجية

وعلى يتم تنفيذها قبيل التدريس يتم تنفيذها أثناء التدريس يتم تنفيذها أثناء التدريس الوقت .مدى زمين أطول

تصنيف طرق التدريس

:يف األدب التربوي تصنيفات طرق التدريس: أوالواالستراتيجيات يف األدب التربوي انقسم الناس إىل قسمني، فهناك من مل يفرق بني الطرق

ولذلك مل يصنف طرق التدريس وهناك من فرق بينهما وبالتايل اضطر إىل ان خيوض غمار ونتيجة لتعدد وجهات النظر واملنطلقات أو الفلسفة . تصنيف طرق التدريس واستراتيجياته

ولقد . التربوية اليت يتبناها كل من صنف يف هذا اال فإنه تتعدد وختتلف التصنيفات تبعا لذلكأشارت العديد من الدراسات العلمية والبحوث التربوية اليت اهتمت بطرق التدريس إىل

:تصنيفات متعددة؛ ميكن إمجاهلا فيما يلي

.التصنيف إىل طرق تقليدية وطرق حديثة .١ .التصنيف إىل طرق فردية وطرق مجاعية .٢

40

وطرق تدريس وهي اليت تستخدم يف مجيع املواد : التصنيف إىل طرق تدريس عامة .٣

.وهي اليت تستخدم يف بعض املواد الدراسية دون غريها: خاصة

:التصنيف على أساس نشاط املعلم واملتعلم .٤ .طرق تدريس قائمة على جهد املعلم .طرق تدريس قائمة على جهد املتعلم

.طرق تدريس قائمة على جهد املعلم واملتعلم معا

:تصنيف طرق التدريس بناء على املعايري .٥ .يار دور املعلم واملتعلم،مثل طرق العرض والتلقني واملناقشة وطرائق التعلم الذايتمع

.معيار الوقت املتاحمعيار طبيعة املادة،مثل طبيعة العلوم الطبيعية وطبيعة العلوم األساسية وطبيعة الرياضيات

.وطبيعة العلوم التطبيقيةق تدريس االجتاهات والقيم وطرق معيار التعلم احلاصل، مثل طرق تدريس املفاهيم وطر

.تدريس املهارات

:م١٩٧٩تصنيف ديكورت .٦ :يتكون من أربع جمموعات

يقوم فيها املعلم بالدور األساسي مثل التعليم اإللقائي والطرق : اموعة األوىل .التشخيصية

وار حوار حر وح:يتشارك كل من املعلم واملتعلم مثل احلوار وهو نوعان: اموعة الثانية .مسري بطرح األسئلة

ممارسة املهام واألنشطة اليتدخل فيها املعلم إال للضرورة مثل طرائق : اموعة الثالثة .االكتشاف الذايت والواجب املنزيل كطريقة تدريس

.وهي الطرق اليت تعتمد على عمل اموعات: اموعة الرابعة

:وهيتصنيفات مياالريه بناء على املعايري، .٧

مثل طرائق تدريس اجلمع والطرح يف الرياضيات ق تصنف بناء على معيار العموميةطرائ .وطرائق العمل يف جمموعات وطرائق التعلم الفردي أو الذايت والطرق التركيبية

41

وهي الطرق اليت تعتمد النظرية احلسيةمثل طرائق تصنف بناء على معيار األسس النظريةمثل الطريقة الكلية يف التعلم أو الطريقة ة أو اجلزئيةالنظرية الكليأو . على احلواس

أو النظرية املاركسية مثل طرق التعلم . مثل طرائق التعليم املربمج نظرية سكنرأو .اجلزئية .التشاركي

طرائق تصنيف بناء على معيار املعلم املتسلط أو احلضور الفعال للمتعلم أو اجلماعة .املهيمنة

يبدأ من الطرائق العرضية اليت تعرض املعلومات وتنتهي : الثالثيتصنيف أدوين فينتون .٨ .بطرائق الكشف والتنقيب والبحث وبينهما تقع الطرائق التفاعلية كاملناقشة واحلوار

:ويتكون من: تصنيف جيمس كوينا .٩

.الطرائق اللفظية مثل احملاضرة واملناقشة ومتثيل األدوار والعصف الذهين .مثل األحالم والفكاهة واأللعاب والتخيل واخلرائط العقليةالطرائق غري اللفظية

.الطرائق التكاملية وهي اليت تكتشف العالقة بني الطرائق اللفظية وغري اللفظية

:وهي أنواعالتصنيف بناء على نشاط املتعلم .١٠

.طرق تدريس ال تركز على نشاط املتعلم مثل طريقة احملاضرة أو اإللقاءجزئيا على نشاط املتعلم وتفاعله اللفظي مع التعلم مثل طريقة طرق تدريس تركز

.املناقشة واحلوار وطريقة التسميع واالستجوابطرق تدريس تم بالتفكري يف عرض احملتوى مثل الطريقة االستقرائية والطريقة

.االستنتاجيةاالكتشاف طرق تدريس تم باملشكالت التعليمية مثل طرائق التفكري وطريقة التعلم ب

.وحل املشكالت وطريقة املشروعطرق تدريس تم بتقنيات الدراما االجتماعية مثل متثيل األدوار واحملاكاة والتقليد

.والنمذجة .طرق تدريس تعتمد على نشاط املتعلم الذايت مثل التعلم عن بعد وطريقة التعليم املربمج

:تعلمني تصنيف طرق التدريس بناء على نوع التعلم وعدد امل .١١ .طرق التدريس اجلمعي مثل احملاضرة واملناقشة

42

.طرق تدريس يتوزع فيها الطالب إىل جمموعاتطرق تدريس فردي مثل طرق التعليم الربناجمي والتعليم باستخدام االنترنت واحلقائب

.التعليمية

:تصنيف قائم على املعايري التالية .١٢ة التعليمية التعلمية مثل طرق التدريس القائمة املعيار القائم على العالقة بني قطيب العملي

.على الدكتاتورية أو الدميقراطيه .املعيار القائم على تارخيية الطريقة قدمية أو حديثة

املعيار القائم على نوع الفاعلية بني املعلم واملتعلم هل املتعلم متلقي أو مشارك بتقدمي .األنشطة

: التصنيف إىل .١٣ .مثل احملاضرة والعصف الذهين ومتثيل الدوار واملناقشةطرق التدريس الشائعة

.طرق تدريس تكاملية مثل اخليال العلمي واملوسيقى والعرائس .طرق تدريس غري لفظي مثل األحالم والتصور والتخيل

:ى املعايري اآلتيةتصنيف طرق التدريس بناء عل .١٤مثل احملاضرة والشرح والوصف ) متعلم/معلم(املعيار القائم على حمور العملية التعليمية

.والقصة والعروض السمعية والبصريةالتعلمية /املعيار القائم على العالقة القطبية بني قطيب العملية التعليمية

.وهي طرق التدريس القائمة على التفاعل) دميقراطية/دكتاتورية(ليت تقوم على مثل طرق التدريس ا) حديثة/قدمية(املعيار القائم على تارخيية الطريقة

.الكشف والتنقيبمثل طرق التدريس اليت يكون فيها ) نشاط/تلقني (املعيار القائم على نوع الفاعلية

.املتعلم سلبيا أو إجيابيا يف التعلم

:التصنيف اىل .١٥ .طرق تقليدية يقتصر فيها التدريس على املعلم مثل احملاضرة والطريقة الكلية والقصصية

43

تربز دور الطالب مثل الطريقة االستقرائية والتعلم التعاوين وحل طرق تدريس حديثة .املشكالت والعصف الذهين والتعليم احملوسب

.طرق تدريس مشتركة بني املعلم واملتعلم مثل احلوار واملناقشة واألسئلة

:اتيجيات التدريس الذي توصلت إليهتصنيف طرق وأساليب وإستر: ثانياالطرق واألساليب واالستراتيجيات التدريسية ومن خالل مصطلحات التفريق بنيبناء على

من خالل البحث والتقصي يف أدبيات البحث واليت مت حصرها الرسائل العلمية استعراض فإنه ميكنين التوصل إىل وأساليبه وإستراتيجياته؛ العلمي فيما يتعلق بتصنيف طرق التدريس

ومادة أدبية رسائل علميةومن فريق بني املصطلحات تيتناسب مع ما توصلت إليه من تصنيف :وهو كالتايل من خالل املصادر واملراجع التربوية

التصنيف املختار واساليبه واستراتيجياته تصنيف طرق التدريس

مري

عاي ني ق ب

فريالت

ق طر

التدريساستراتيجيات أساليب التدريس طرق التدريسال

جمموعة اخلطوات املنتظمة واملتكررة يف املواقف جمموعة األمناط التدريسية اخلاصة باملعلم واملفضلة لديه

أو جمموعة من اخلطوات املنظمة خطة واملتكاملة واملتسلسلة اخلطوات تراعي كافة

44

التعليمية املتشاة واليت تستخدمها املعلم يف توصيل يف سبيل حتقيق حمتوى املقرر الدراسي للطالب

.األهداف التعليمية املنشودة

على وغالبا ما تفرض نفسها شخصية املعلم أثناء عرض الدرس فهي ترتبط ارتباطا

وقد . وثيقا بشخصية املعلمميارس املعلم أكثر من أسلوب يف موقف تعليمي

.واحد

البدائل واإلمكانات تسعى لتحقيق األهداف حمددة وتنتهي بالتقومي وهي املنشودة وفق آلية

أمشل من الطريقة واألسلوب وقد تستغرق مدة واستراتيجيات التدريس .زمنية أطول يف التنفيذ

مفهوم شامل يتناول الطرق واألساليب .واإلجراءات التدريسية

ميكن ) شائعة(عامة استخدامها يف مجيع

املواد

خاصة مبواد العلوم الشرعية

ميكن ) شائعة(عامة استخدامها يف مجيع

املواد

ميكن تطبيقها يف مواد العلوم

الشرعية .الطريقة اإللقائية

.الطريقة احلواريةالطريقة

.)القياسية(االستنباطية الطريقة االستنتاجية

.)االستقرائية( .طريقة حل املشكالت

.طريقة هاربرت .طريقة املناقشة

.طريقة العصف الذهين .طريقة متثيل األدوار

.طريقة التجريب .طريقة االستقصاء

طريقة التدريس .باحلاسب اآليل

طريقة حفظ القرآن .الكرمي

طريقة التلميحات .التلوينية

طريقة الربجمة احلاسوبية .يف حفظ القرآن الكرمي

الطريقة النورانية

التدريس القائم على املدح .والنقد

التدريس القائم على األسئلة .املتكررة

القائم على ضرب التدريس .األمثال

التدريس القائم على .القصص

.التدريس القائم على الوعظالتدريس القائم على

.الترغيب والترهيب .واحملاكاة التدريس بالقدوة .التدريس باإلقناع

.التدريس بالترديد والتكرار

.ألهداف السلوكيةا .االختبارات القبلية .امللخصات العامة

.املتقدمةاملنظمات .األسئلة التحضريية

.التعلم الفردي .التعلم اجلماعي .التعلم التعاوين .التعلم باألقران .التعليم املربمج .التعليم املدمج .التعليم املتمايز

.التدريس اإلبداعي .احلقائب التعليمية

.التعلم النشط .ما وراء املعرفة

.التعلم اإللكتروين

.خرائط املفاهيماملوجه اإلكتشاف

.والعصف الذهين .الربجميات التعليمية

.التفكري الناقد .الوحدات التعليمية

التعلم الفردي واجلماعي باستخدام .احلاسوب

.التعلم التعاوين .التساؤل الذايت

.الوسائط املتعددة .التدريس التباديل

.األسئلة التحضريية

:مربرات تصنيف طرق التدريس إىل عامة وخاصة ما يليأن هذا التصنيف ينظر بشمولية إىل التفريق بني الطريقة واألسلوب واإلستراتيجيات .١

التدريسية على الرغم من وجود اجتاه آخر ال يرى التفريق بني الطريقة واالستراتيجية؛ ولذلك عند تامل اجلدول السابق فإنك ستجد استراتيجيات خاصة مبواد العلوم الشرعية

.ريقة عليهاال ميكن إطالق مسمى الط .املختلفة وأساليبه واستراتيجياته أن هذا التصنيف يضم مجيع طرق التدريس .٢أن هذا التصنيف ميكن أن يندرج حتته مجيع طرق التدريس اليت تعتمد على نشاط املعلم .٣

.أو على نشاط املتعلم أو على نشاط املعلم واملتعلم معا

45

ريس القدمية واحلديثة والفردية كما أن هذا التصنيف يندرج حتته مجيع طرق التد .٤الفهم طرق التدريس القائمة على واجلماعية وطرق التدريس القائمة على احلفظ أو

.والتفكرياثبتت الدراسات العلمية أن هناك حدودا فاصلة بني طرق التدريس وأساليبه .٥

.)هـ١٤٠٨( واستراتيجياته مثل دراسة الزكريالتدريس وأساليبه واستراتيجياته بناء على ما توصلت إليه أنه ميكننا التقريق بني طرق .٦

.من معايري دقيقة للتفريق سيأيت ذكرها الحقا) هـ١٤٠٨(دراسة الزكري أنه ال يوجد تعارض بني هذا التصنيف الذي تبنيته وبني ما توصلت إليه دراسة الزكري .٧

).هـ١٤٠٨( :ب التربوي يالحظ عليها ما يليأنه عند استعراض مجيع التصنيفات اليت وردت يف األد .٨

.ال يوجد رابط جيمع بني هذه التصنيفات حبيث يكون التصنيف ذو معيار واحد •ال تتصف تلك التصنيفات بالشمولية جلميع الطرق واألساليب واالستراتيجيات •

.التدريسية .مجيع التصنيفات اليت ذكرت تنطلق من منطلقات وفلسفات خمتلفة • . تفرق بني طريقة التدريس وغريهاأن هناك تصنيفات مل •

46

وطريقة حتضري الدرس امناذج خلمس طرق تدريس

:رائط املفاهيمخباستراتيجية التدريس : أوال

: بنية خريطة املفهوم وخصائصهااخلريطة تتميز خرائط املفهوم بسمة اهلرمية ، وتعين اهلرمية أن املفاهيم األكثر مشوال تأيت يف قمة

وترتسم صورة اهلرمية يف ضـوء . وتعلو على املفاهيم والقضايا األقل مشوال واألكثر خصوصية ةويتيح البناء اهلرمي للخريط .العالقات اليت يالحظها معد اخلريطة بني املفاهيم املستهدفة بالتعلم

صورة الشمولية إمكانية اندماجها مع خرائط مفهومية أخرى إلعطاء خريطة أوسع وأكرب تربز ال .التكاملية ملوضوع معني

: إرشادات عامة لبناء خرائط املفهوم

ستكون عملية بناء خرائط املفهوم شيئا جديدا على الطالب؛ لذا ينبغي أن يتم تقـدميها هلـم بشكل تدرجيي، ويفضل تقدمي املفاهيم هلم على شكل رسوم أو صور أو أشكال ميكنهم الربط

يتهيأ الطالب لفكرة خريطة املفهوم، وقد تعـرض علـيهم املفـاهيم أو بينها بسهولة، وبذلك

47

وميكنك االستعانة باإلرشادات اآلتية ملساعدة . بشكل نص مكتوب واألحداث بشكل مباشر، أ :الطالب يف بناء اخلرائط املفهومية

.حدد املعلومات اليت ستضعها يف اخلريطة املفهومية .١ .اكتب قائمة ذه املفاهيمو اهيم الفرعية املنبثقة عنهالحظ بعناية املفهوم الرئيس واملف .٢ .تصور العالقات املمكنة بني املفاهيم .٣ .اخلريطة املفهومية اليت سترمسها) تصميم ( ضع تصورا لشكل .٤ .فيها على الرسم املفاهيم اليت تريدها) وضع(ارسم دوائر أو مستطيالت أو مربعات .٥لمات لتربط بني املفاهيم حبيث تربز العالقات اليت استخدم خطوطا أو أسهما وضع عليها ك .٦

.بينها بوضوح .اعرض على الطالب اخلريطة، وناقشهم فيها .٧

:ستخدام خريطة املفهوم يف التدريسا استراتيجية

.حتديد املوضوع .١ .فيه املفاهيم األساسيةقراءة املوضوع واستخراج .٢ .أو احلاسب اآليلكتابة املفاهيم على السبورة أو جهاز العرض الرأسي .٣ .ترتيب املفاهيم من العام إىل اخلاص .٤ث توضع حبيئط املفاهيمية على شكل خط عمودي،استخدام الترتيب كدليل لبناء اخلرا .٥

.واملفاهيم الفرعية املرتبطة باملفهوم الرئيس يف األسفلاملفاهيم األعم يف القمة، .رية والربط بينها خبطوطوضع املفاهيم يف مربعات أو أشكال بيضاوية أو أشكال دائ .٦ .وضع اجلمل أو الكلمات املناسبة على اخلطوط لوصف العالقة أو الرابطة بني املفاهيم .٧ .تعديل اخلرائط املفاهيمية يف ضوء التغذية الراجعة الناجتة من املتعلمني .٨ .إعطاء املتعلمني وقتا كافيا لقراءا وتأملها واستخالص النتائج منها .٩

هومية على اجلدار أو حنوهعلق اخلريطة املف .١٠وليكن مثال للتأكد من تنظيمها وترتيبها وفهم املتعلمني هلاختامي؛ إجراء تقومي .١١

.ببناء خريطة مفهومية مشاة

48

:ئط املفاهيماخراستراتيجيةحتضري درس باستخدام طريقة

اجلناية على النفس: موضوع الدرس .١ ث/١: الصف .٢ فقه: املادة .٣القتل شبه / االنتحار/ القتل العمد/ القتل/ النفس/ اجلناية:املوضوعساسية يف املفاهيم األ .٤

آلة القتل/الكفارة/ الدية املغلظة/ الدية/ احلكم/القتل اخلطأ/ العمدالنفس، اجلناية، القتل، القتل العمد،القتل شبه : ترتيب املفاهيم من العام إىل اخلاص .٥

.، الكفارة ،آلة القتلالعمد، القتل اخلطأ، احلكم،الدية، الدية املغلظة النفس :خريطة املفاهيمبناء .٦

اجلناية

على غري النفس على النفس

القتل

اخلطأ شبه العمد االنتحار العمد

احلقوق املترتبة على قتل العمد احلكم

49

حق للقتيل حق ألولياء الدم حق هللا حمرم

اليسقط الدية املغلظة العفوالقصاص التوبة األدلة

السنة القرآن

"...اجتنبوا السبع املوبقات"قوله "..ومن يقتل مؤمنا" قال تعاىل

يتم تصميم هذه اخلريطة املفاهيمية على جهاز عرض البوربوينت حبيث يتم عرضها .٧أعلى إىل األسفل حىت تكتمل اخلريطة الذهنية أمام تدرجييا ومناقشة هذه املفاهيم من

.الطالب :خطوات الدرس .٨

:أهداف الدرس

. أن يعرف الطالب املراد باجلناية لغة وشرعا .١ .أن يذكر الطالب أنواع اجلناية على النفس .٢ .أن يعرف الطالب أحكام اجلناية على النفس .٣ .النفسأن يستطيع الطالب التفريق بني أنواع اجلناية على .٤ .أن يستطيع الطالب االستدالل على أحكام اجلناية على النفس .٥ .أن حيدد الطالب احلقوق املترتبة على اجلناية على النفس .٦

: التمهيد

50

ومن مث كافالش دعائي إلثارة أذهامبعرض أجزاء من اخلارطة الذهنية على الطالب :سؤال الطالب عن

؟اخلريطة تتحدث ماذا تعين هذه اخلريطة؟ أو عن أي شيء .ومن مث يستنبط الطالب عنوان اخلريطة الذهنية وهو اجلناية على النفس

: العرضوذلك بدءا باملفهوم يتم عرض اخلريطة الذهنية السابقة تدرجييا مفهوما مفهوما •

.العام ومن مث اخلاص وهكذا

:١نشاط :ماذا تعين لك هذه املفاهيم

االنتحار/ العمدشبه / العمد/ القتل/ اجلناية.......................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................

.مث يتم توضيح كل مفهوم مبناقشة الطالب حوله •

:٢نشاط :ناقش مع جمموعتك مفهوم

املغلظة/ الدية/ قتل اخلطأ.......................................................................................................................................................................................................................................

51

............................................................................. .................................

.هذا املفهوم ماذا يعينمن مث كتابة مث كتابة املفهوم و •

:٣نشاط إمأل الفراغ يف اخلريطة الذهنية وذلك بكتابة املفهوم املناسب

....................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................

.يستمر املعلم ذا األسلوب حىت ينهي تعبئة الفراغ يف خريطة املفاهيم •

:التقومي .على السبورة يتم عرض اخلريطة املفهومية فارغة من بعض املفاهيم • . من كل طالب تعبئة النقص يف اخلريطة حىت تكتملاملعلم يطلب ومن مث •

:٤نشاط

املربعات الناقصة يف اخلريطة الذهنية باملفاهيم املتضمنة يف الدرس واليت سبق إمأل شرحها؟

.............................................................................

.............................................................................

..........................................................................................................................................................

..................................

52

:التساؤل الذايتالتدريس باستخدام استراتيجية :ثانيا

:مفهوم التساؤل الذايتحوار داخلي منظم حبلل املعلومات املطروحة يف النص املقروء عن طريق وضع جمموعة هو

.ألفكار املتضمنة يف النص املقروءمن األسئلة اليت تعرب عن املضامني وا

:لتساؤل الذايت الستراتيجية ا اس النظرياألس

ية الرسول ألصحابه جنده عند التأمل يف مواقف تربالتساؤل الذايت له أصل يف التربية اإلسالمية فيستخدم التساؤل الذايت ومن األمثلة على ذلك أن وابصة بن معبد سأل النيب صـلى اهللا عليـه

واإلمث ، الرب ما اطمأن إليه القلب . وسلم عن الرب واإلمث فقال صلى اهللا عليه وسلم استفت قلبكأن النيب صلى اهللا عليه وسلم فنجد . ما حاك يف النفس وتردد يف الصدر وإن أفتاك الناس وأفتوك

مل جيبه مباشرة وإمنا طلب منه أن يتساءل ذاتيا ليستعيد خرباته السابقة ويتنبأ باإلجابة اجلديـدة . وهذا املبدأ األساسي الذي يعتمد عليه يف خطوات طريقة التساؤل الذايت

:مبادئ طريقة التساؤل الذايت

اإلجيايب يف اكتساب املعرفة عن طريق صياغة أسـئلة تقوم هذه الطريقة على دور املتعلم .١ذاتية تستثري املعلومات السابقة وتولد معلومات جديدة مث استخدامها يف مواقف تعليمية

.جديدة .تقوم طريقة التساؤل الذايت على سؤال الطالب نفسه أسئلة قبل القراءة وأثنائها وبعدها .٢ .د األسئلة الذاتيةتعتمد على التفكري اإلبداعي من خالل تولي .٣

53

املعلومات اليت تشكل إجابـات علىتوجيه األسئلة الذاتية يؤدي إىل تركيز االنتباه أن .٤ .لتلك األسئلة

:استخدام التساؤل الذايت يف التدريس استراتيجية

:اآلتية الثالث للخطوات وفقا الذايت التساؤل إستراتيجية على الطالب تدريب يتم

:األوىل اخلطوة الكتاب فتح دون الدرس عنوان إىل النظر الطالب من املعلم يطلب اخلطوة هذه ويف :القراءة قبل الطالب يسأل الدرس عنوان على وبناء البطاقات، أو السبورة، أو العرض، شاشة خالل من

:و اآليتنحال على األسئلة من جمموعة نفسه العنوان؟ على بناء النص يكون سوف شيء أي عن .١ ؟ النص يتضمنها أن ميكن اليت املعلومات ما .٢ املوضوع؟ هذا حول معلومات لدي هل .٣ ذلك؟ أتوقع ملاذا .٤

:الثانية اخلطوة

يقرؤه فيما بنفسه أسئلة صياغة يواصل قراءته أثناء ويف النص، قراءة يف الطالب يبدأ :القراءة أثناء .الفرعية واألفكار الرئيسة، الفكرة حول

:الثالثة اخلطوة

خالل من للمقروء فهمهم من للتأكد بأنفسهم أسئلة صياغة الطالب يواصل :القراءة بعد واضحا املقروء يكن مل وإذا خمتلفة، مواقف يف إليها توصلوا اليت املعلومات استخدام على قدرم

.األسئلة صياغة من ليتمكن أخرى؛ مرة بقراءته يقوم فإنه الطالب ذهن يف

:التساؤل الذايت استراتيجيةاستخدام حتضري درس بطريقة

54

بيان غربة اإلسالم وأهله :املوضوع ث/١:الصف حديث :املادة

:أهداف الدرس

.أن يعرف الطالب معىن غربة اإلسالم وأهله .١ .أن يعرف الطالب شيئا من سرية راوي احلديث أبو هريرة رضي اهللا عنه .٢ .أن يعرف الطالب معىن الكلمات الواردة يف احلديث .٣ .أن يتأمل الطالب احلديث وميارس التساؤالت الذاتية لفهم احلديث .٤ . أن يستنبط الطالب بعض التوجيهات من احلديث .٥

: التمهيد

على شاشة عرض أمام الطالب بأسلوب )بيان غربة اإلسالم وأهله(: يتم عرض عنوان الدرس :ن معىن هذا العنوانفالشي ومن مث يطلب من الطالب تأمل العنوان وذلك بسؤال الطالب ع

:١نشاط

ماذا يعين لك هذا العنوان؟: على الطالب وهوسؤال متهيدي املعلم طرح ي........................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................

:العرض :قبل قراءة نص احلديث .١

55

وقبل بالبور بوينت على شاشة العرض أمام الطالب من خالل عرض عنوان احلديث :النشاط التايل طلب املعلم من الطالباطالع الطالب على نص احلديث ي

:١نشاط :األسئلة الذاتية اآلتية كل طالب نفسه سألأن ي العنوان؟ على بناءاحلديث نص يكونس شيء أي عن • ؟نعرفها عن راوي احلديث أن ميكن اليت املعلومات ما • ما األحكام والتوجيهات اليت ميكن أن يتضمنها احلديث؟ • ؟احلديث موضوع حولشاملة معلومات لدي هل • ؟كل تلك األسئلة الذاتية أتوقع ملاذا •

مث يقوم املعلم بعرض نص احلديث الشريف على شاشة العرض ومن مث يطبق اخلطوة

.التالية

:أثناء قراءة نص احلديث .٢من الطالب قراءة نص احلديث املعروض عليهم على شاشة العرض وأثناء املعلم يطلب

وذلك من خالل القراءة يواصل الطالب صياغة األفكار األساسية والفرعية يف ذهنهوهذه اخلطوة تساعد الطالب على التأكد من اإلجابة على تلك األسئلة الذاتية السابقة

.بقة قبل قراءة النص ا بعد قراءة النصصحة تنبؤاته وربط خرباته السا

:٢نشاطإقرأ النص الذي أمامك على شاشة العرض وواصل صياغة األفكار األساسية والفرعية

؟١يف ذهنك وأربطها باألسئلة الذاتية اليت ذكرت يف النشاط رقم

56

................................................................................

................................................................................

................................................................................................................................................................

................................ قال : عن أيب هريرة رضي اهللا عنه قال" هواملعروض على شاشة العرض النص

بدأ اإلسالم غريبا وسيعود كما بدأغريبا فطوىب :" رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم .مسلمرواه " للغرباء

:بعد قراءة نص احلديث .٣

يواصل الطالب صياغة األسئلة الذاتية حول النص للتأكد من فهمهم للنص من خالل وذلك بربط املعلومات اجلديدة ربطهم باملواقف الذاتية واخلربات السابقة لديهم

يت باإلجابة على التساؤالت الذاتية قبل قراءة النص فيتأمل األفكار املوجودة يف النص وال عرفها سابقا وما اجلديد الذي توصل اليها،كل ذلك تساؤالت ذهنية ذاتية لدى الطالب

ذلك يعيدون قراء النص حماولني فهمه وصياغة أسئلة ذاتية معرفة فإذا مل يتمكنوا من .ومن مث يطلب املعلم من كل طالب اإلجابة على تساؤالته ومناقشته فيها تتعلق بالنص

:٣نشاط

اجع على زميله إجابته على األسئلة الذاتية شفويا للتأكد من صحة فهمه؟كل طالب ير................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................

57

:٤نشاط ؟١اكتب اإلجابة على األسئلة الذاتية املذكورة يف النشاط رقم

................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................

:التقومي

أن يطلب املعلم من كل طالب صياغة اإلجابة اليت توصل إليها على ذلك بيتم و .التساؤالت الذاتية اليت تعد خربة أو معلومة جديدة عليه

:٥نشاط

ن التساؤالت توصل إليها من خالل اإلجابة عليها مكل طالب يكتب األفكار اجلديدة اليت ؟.الذاتية اليت طرحت قبل قراءة النص

...................................................................................

......................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................

:امللخصات العامةالتدريس باستخدام استراتيجية :ثالثا

58

:مفهوم امللخصات العامة

مجلة من األفكار العامة، أو العناصر األساسية يف املوضوع، أو املفـاهيم يهامللخصات العامة واملصطلحات اليت يقوم املعلم باختزاهلا وتلخيصها يف عبارات سهلة وواضحة، مث ميليهـا علـى

.هل عليهم عملية التعلمالطالب لقراءا؛ دف يئة أذهام للدرس اجلديد قبل شرحه ليس

:وظائف امللخصات العامة

وذلك بتعويدهم على ) موضوع التعلم ( اجلديدة املادةأا تعـــرف الطالب على -١ . التركيز أثناء القراءة على صلب احملتوي

. أا تؤكد املفاهيم الرئيسة والقواعد العامة و املصطلحات -٢املطلوبـة ) موضـوع الـتعلم ( ة التركيب العام للمادة التعليمية أا يئ الطالب ملعرف -٣

. دراستها منهم

:استخدام امللخصات العامة يف التدريس استراتيجية

:فعليه أن يتبع اخلطوات اآلتيةعندما يقوم املعلم بالتدريس للطالب مستخدما امللخصات العامة يف عبارات سهلة وواضحة بناء ) موضوع التعلم ( يقوم املعلم بتلخيص املادة التعليمية .١

.على أهداف الدرس املراد حتقيقها يف اية احلصة أن يملي املعلم على الطالب هذا امللخص قبل بداية الدرس وخالل عشر الدقائق .٢

. األوىل ؛ ليتم يئتهم للدرس اجلديد ذا األسلوب التدريس احملددة مسبقا ومستخدما يبدأ املعلم بعرض الدرس بأي طريقة من طرائق .٣

.للوسائل التعليمية املناسبة أو األنشطة التدريسية األخرى يقوم املعلم الدرس يف اية احلصة بأي نشاط تدريسي ؛ ليتأكد من تعلم الطالب .٤

. للمعلومة اجلديدة اليت مت شرحها

59

:حتضري درس باستخدام استراتيجية امللخصات العامةطريقة ركة الصهيونيةاحل: وضوع امل

ث/١:الصف الثقافة اإلسالمية: املادة

:أهداف الدرس

.أن يعرف الطالب املراد باحلركة الصهيونية .١ .أن يعرف الطالب اخللفية التارخيية للحركة الصهيونية .٢ .أن يعدد الطالب أهداف احلركة الصهيوينة .٣ أن ذكر الطالب املؤسسات اليت تساهم يف نشر الصهيونية .٤ .أن يستطيع الطالب احلكم على هذه احلركة .٥

:التمهيد

وذلك بأن يعرض املعلم على شاشة العرض ملخص عام للموضوع يف عبارات سهلة تتضمن :مجيع أهداف الدرس وفق اآليت

:امللخص

احلركة الصهيونية هي حركة سياسية فكرية دينية ظهرت يف القرن السابع عشر امليالدي دف "إىل متكني اليهود من التحكم يف العامل هلا أسس فكرية وأهداف تسعى لتحقيقها ووسائل متعددة ومؤسسات إنسانية خريية مثل املاسونية والليونز وبناي برث ونوادي الروتاري ولكنها من

املنظمات اهلدامة على اإلسالم واملسلمني ومن ينتسب إليها عامل ا كافر باإلسالم جمانب أخطر ".للصواب

:١نشاط

60

تأمل امللخص املعروض على شاشة العرض بقراءته قراءة صامتة ودون األفكار األساسية فيه؟........................................................................................

........................................................................................

................................................................................................................................................................................

...................................

:العرض :يتم تلخيص املوضوع بناء على أهداف الدرس .١

ظهرت يف القرن احلركة الصهيونية هي حركة سياسية فكرية دينية " هو امللخصودف إىل متكني اليهود من التحكم يف العامل هلا أسس فكرية السابع عشر امليالدي

أهداف تسعى لتحقيقها ووسائل متعددة ومؤسسات إنسانية خريية مثل املاسونية وعلى اإلسالم اهلدامة ولكنها من أخطر املنظمات وبناي برث ونوادي الروتاريوالليونز

".ومن ينتسب إليها عامل ا كافر باإلسالم جمانب للصواب واملسلمني

على شاشة عرض على السبورة يتم إمالء امللخص السابق على الطالب أو عرضه .٢شرح الدرس ويطلب املعلم من الطالب نقله خالل العشر دقائق األوىل من الدرس قبل

.لتهيئة أذهام للموضوع

: ٢نشاط اكتب امللخص الذي أمامك يف دفترك؟

.................................................................................

.................................................................................

.................................................................................

61

......................................................................................................................

يتم عرض الدرس وفق أهدافه احملددة مسبقا بطريقة املناقشة واإللقاء يف بعض النقاط مع .٣

.استخدام بعض الوسائل التعليمية األخرى كعرض لصور املنظمات اليهودية

:٣نشاط ضع اسم املنظمة املعروضة أمامك على الصورة املناسبة؟

.................................................................................

..................................................................................................................................................................

...................................................................................................................

:التقومي

ملا مت شرحه قريب من منطلق مما فهمه الطالب يطلب املعلم من طالبه وضع ملخص عام الدرس لألفكار الرئيسة يف الدرس وذلك بأن يطلب املعلم من لذي مت عرضه يف بدايةامللخص ا

:اآليت القيام بالنشاططالبه

:٥نشاط اكتب ملخص عام ملا مت شرحه عن احلركة الصهيونية يف دفترك وقارن بينه وبني ما مت عرضه يف

بداية الدرس؟........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

62

...........................................................................................................................

:التلميحات التلوينيةاستراتيجية التدريس باستخدام :رابعا

63

:مفهوم التلميحات التلوينية

حيث إن اللون يدخل يقصد بالتلميحات التلوينية استخدام األلوان يف تدريس النص القرآين واملراد بالتلميحات .البهجة على نفس املتعلم وبالتايل تعد األلوان حافزا من حوافز التعلم

. التلوينية هو إدخال األلوان يف املصحف الشريف وأحكام التجويد والوقف واالبتداء وغريه

:التلميحات التلوينية يف القرآن الكرمي

ت التلوينية يف كثري من اآليات حيث أشار إىل اللون يف آيات أهتم القرآن الكرمي بالتلميحا" قال إنه يقول إا بقرة صفراء فاقع لوا تسر الناضرين" كثرية منها قوله تعاىل يف سورة البقرة

.فاأللوان تدخل البهجة والسرور على اهلهالفة بني نفس وأول من ادخل األلوان يف املصحف الشريف أبو األسود الدؤيل بغية املخا

ومن مث دخلت كثري من األلوان يف كتابة املصحف الشريف من بعده إىل الكلمات وبني شكلهاأن مت التوصل إىل مصحف ملون يسمى مبصحف التجويد اشتمل على كثري من أحكام التجويد

هي جاعال لكل جمموعة من احلكام لونا معينا حيث استخدم مثانية ألوان ثالثة منها أساسية و :احلمر واألخضر والزرق والباقي فرعية عن تلك االلوان

.يرمز إىل مواضع املد الالزم: اللون احلمر الغامق .١ .يرمز إىل مواضع املد الواجب: اللون األمحر القاين .٢ .ويرمز إىل مواضع املد اجلائز: اللون الربتقايل .٣ .الصلة الصغرىويرمز إىل بعض حاالت املد الطبيعي ومد : اللون األمحر الكموين .٤ ..).افدغام بغنة،افخفاء،اإلقالب(يرمز إىل مواضع الغنة : اللون األخضر .٥ ...)الالم الشمسية ،(يرمز إىل ما اليلفظ من حروف القرآن الكرمي : اللون الرمادي .٦ .يرمز إىل تفخيم الراء:اللون األزرق الغامق .٧ .ويرمز إىل موضع القلقلة:اللون األزرق .٨

64

:التلميحات التلوينية يف التدريس استراتيجية :مبا يلي ميكن صياغة خطوات التدريس بالتلميحات التلوينية

.حتديد املوضوع .١ .تصميم األحكام بإدخال بعض األلوان عليها .٢ .صياغة األهداف السلوكية اليت سيتم قياسها .٣ . تدريس الطالب باستخدام األلوان .٤

:التلوينيةطريقة التدريس باستخدام التلميحات

. أحكام النون وامليم املشددتني: املوضوع

ب/٥: الصف .جتويد: املادة

:أهداف الدرس

.أن يعرف الطالب املراد بالنون وامليم املشددتني .١ .أن حيدد الطالب النون وامليم املشددتني يف املصحف باستخدام األلوان .٢ .يستطيع الطالب نطق النون وامليم املشددتنيأن .٣ .ميثل الطالب أمثلة من عنده على النون وامليم املشددتنيأن .٤

يقوم املعلم بعرض اآليات اليت حتتوي على أحكام النون وامليم املشددتني امللونة ومن مث : التمهيد

:النشاط اآليتالطالب من املعلم طلبي

:١نشاط ؟) كال سوف يعلمون مث( وقوله ) األبرار لفي نعيم إن( ماذا تعين هذه األحرف امللونة

65

........................................................................................

................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................

:العرضوليكن اللون األزرق ألي آية حتتوي على تصميم األحكام بإدخال بعض األلوان عليها .١

.املشددتنيأحكام النون وامليم . وذلك عن طريق املناقشة واألسئلة تدريس الطالب باستخدام األلوان .٢واإلشارة على الشاشة وذلك باستخدام مصحف التجويد امللون استخدام طريقة العرض .٣

.املراد على اللون .يقرأ املعلم اآليات املرادة ويشري على اللون املراد .٤ .يكرر املعلم والطالب نطق األحرف امللونة .٥

:٢نشاط ؟احلكم التجويدي املراد انطق اآلية امللونة اليت امامك مراعيا

.................................................................................................................

.يسمع الطالب خمرج احلرف امللون من قارىء جمود .٦

:التقومييطلب مكتوب فيها اآليات اليت تشتمل على أحكام النون وامليم املشددتني ويوزع املعلم ورقة

.من الطالب تلوين األحرف اليت حتتوي على أحكام النون وامليم املشددتنياملعلم

66

:٢نشاط :لون النون وامليم املشددتني يف اآليات اآلتية

قل أعوذ برب الناس .١ فإذا جاءت الطامة الكربى .٢

..................................................................................................................................................................

..........................................................................

:التدريس باستخدام األسئلة التحضرييةاستراتيجية : خامسا

:مفهوم األسئلة التحضريية

67

جمموعة من األسئلة عن الدرس املراد شرحه يف احلصة القادمة، خيتلـف األسئلة التحضريية هي عددها باختالف املوضوع املراد شرحه، ويقوم املعلم بتوجيهها إىل الطالب ـدف حتفيـزهم

يهم عملية تعلمهم له، وتتم اإلجابة عنها من قبل الطالب دون لقراءة الدرس اجلديد؛ لتسهل علمساعدة املعلم، مث يقوم املعلم بتصحيح عينة منها ومناقشة الطالب فيما كتبوا والتعليق عليهـا

.دف إشعار الطالب بأمهية التحضري املسبق للدرس اجلديد اعتمادا على أنفسهمتستخدم كتمهيد للدخول يف الدرس من حيث وقـت وهي ختتلف عن األسئلة التمهيدية اليت

يف اال املعـريف ) بلوم ( وتصاغ األسئلة التحضريية وفقا لتصنيف . استخدامها واهلدف منهاوتعد األسئلة التحضريية إحدى اإلجراءات اليت ميكن إعطاؤها يف كل . مبستوياته الستة املعروفة

لالختبار أو التعرف على ما لدى الطالب من حصة دف حتضري الطالب للدرس اجلديد وليس .معلومات كحال االختبارات القبلية أو البعدية

:وظائف األسئلة التحضريية

:لألسئلة التحضريية وظائف متعددة، ميكن أن نذكر منها ما يلي .الوقوف على خربات الطالب السابقة ملوضوع الدرس .١ربطها خبربات الطالب السـابقة أا تسعى إىل تزويد الطالب خبربات جديدة و .٢

.للتعلمأا حتدد للطالب ما هو متوقع منه أو مطلوب منه حتقيقه، وكيـف مينـك أن .٣

يسأل أو جييب عنه، فلكثرة األسئلة اليت توجه إىل الطالب؛ فإنه يكتسب مهارة .التنبؤ باألسئلة املتوقعة اليت ستوجه له بوجه عام

لالمتحانات لكثرة ما يوجه إلـيهم مـن أا تقلل من قلق الطالب املصاحب .٤ .أسئلة

:شروط صياغة األسئلة التحضريية :عند صياغة األسئلة التحضريية، فإنه البد من توفر الشروط اآلتية

68

حتديد األوزان النسبية للموضوعات من أجل صياغة األهداف وتصنيفها حبسب ااالت .١ .املعرفية والوجدانية واحلركية

.املوضوع املراد شرحه للطالب بدقةحتديد عناصر .٢ .صياغة سؤال أو أكثر حبيث تكون حمققة ألهداف الدرس وشاملة لعناصره .٣مراعاة شروط صياغة األسئلة العامة كأن تصاغ بأسلوب واضح ومناسـب ملسـتوى .٤

.الطالب ومداركهم

:يف التدريس األسئلة التحضرييةاستخدام استراتيجية

يس بواسطة األسئلة التحضريية كإستراتيجية تدريسية سابقة للتعلم فإنه عندما يقوم املعلم بالتدر :اخلطوات اآلتية مراعاةينبغي ) بلوم ( صياغة األسئلة التحضريية بناء على أهداف الدرس احملددة مسبقا وفقا لتصنيف .١

.يف صياغة األهداف الدرس اجلديد وقبل يتم إعطاء الطالب األسئلة التحضريية لإلجابة عليها قبل شرح .٢

يوم أو يومني ( موعد احلصة بوقت كاف.( يف بداية احلصة وخالل عشر الدقائق األوىل يتم تصحيح عينة من إجابات الطالب .٣

.ومناقشتهم فيما كتبوا) ٢٥_٢٠(يتم عرض الدرس بطريقة التدريس املناسبة واحملققة ألهداف الدرس فيما بني .٤

.دقيقة مع ربطهم بتلك األسئلةالدقائق املتبقية من ) ٥(يتم تقومي الطالب ملعرفة مدى حتقق أهداف الدرس خالل .٥

.الدرسيتم إعطاء الطالب األسئلة التحضريية للدرس اجلديد الذي سيتم شرحه يف احلصة .٦

.القادمة

:حتضري درس باستخدام األسئلة التحضرييةطريقة

69

حد املسكر: املوضوع .فقه: املادة

ث/١: الصف

:ف الدرسأهدا .أن يعرف الطالب املسكر لغة واصطالحا .١ .أن يستنتج الطالب أم اخلبائث ويستدل على ذلك من احلديث .٢ .أن يستطيع الطالب احلكم على شرب اخلمر باألدلة من الكتاب والسنة .٣ .أن يعرف الطالب حد شارب اخلمر مع االستدالل على ذلك .٤

:التحضري للدرس

وذلك بأن يقوم املعلم بصياغة أسئلة حتضريية للدرس قبل شرحه مبدة كافية من احلصة السابقة :وهيومن مث يطلب من الطالب اإلجابة عليها من املقرر الدراسي

عرف املسكر لغة واصطالحا؟ • هل اخلمر أم اخلبائث؟ وما الدليل على ذلك؟ • ن والسنة؟ما حكم شرب اخلمر؟ وما الدليل على ذلك من القرآ • ما حد شارب املسكر؟ وما الدليل على ذلك؟ •

:عرض الدرس

:التمهيد

يطلب من الطالب أن يراجع كل طالب إجابة زميله ويتم تصحيحها مع املعلم خالل العشر .دقائق األوىل

:١نشاط

70

راجع إجابة زميلك على األسئلة التحضريية؟........................................................................................

........................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

:العرضيف بداية احلصة جيمع املعلم إجابات الطالب ويصحح عينة منها ليتأكد من حتضري .١

.الطالب للدرس خالل العشر دقائق األوىل من الدرس

:٢نشاط الطالب ويقوم بتصحيحها؟جيمع املعلم عينة من إجابات

.................................................................................

.................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................... يبدأ املعلم بعرض الدرس وفق أي طريقة تدريس إما املناقشة أو احملاضرة أو غريها .٢

كأن مع ربطهم باألسئلة التحضريية السابقة مستخدما بعض الوسائل التعليمية املعينة .يضع األسئلة على شاشة عرض بالبوربوينت أمام الطالب

:٣نشاط

عرف املسكر لغة واصطالحا؟

71

.................................................................................

..................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................

:٤نشاط

هل اخلمر أم اخلبائث؟ وما الدليل على ذلك؟.................................................................................

.................................................................................

..................................................................................................................................................................

.................................

:٥نشاط ما حكم شرب اخلمر؟ وما الدليل على ذلك من القرآن والسنة؟

.................................................................................

.................................................................................

..................................................................................................................................................................

....................................

:٦نشاط ما حد شارب املسكر؟ وما الدليل على ذلك؟

72

.................................................................................

.................................................................................

..................................................................................................................................................................

...................................

: التقومييف بداية احلصة وذلك بأن يطلب املعلم اإلجابة على األسئلة التحضريية اليت مت اعطاؤهم إياها

..بني إجابتهم بعد شرح الدرسقبل شرح الدرس ومرة أخرى ويقارنوا بني إجابام السابقة

:املتعلقة بطرق التدريسشكالت امل

73

ميكننا استقراء املشكالت واملعوقات املتعلقة بطرق التدريس من خالل ما توصلت إليه : الدراسات اآلتية

:يف املرحلة الثانوية •إىل أن من املشكالت املتعلقة بطرق تدريس مواد التربية ) هـ١٤٣٠(دراسة عفيف بينت

:ما يليميكن حصرها فياإلسالمية باملرحلة الثانوية

:مشكالت تتعلق بطرق التدريس: أوالاعتماد تدريس مواد التربية اإلسالمية على الطرق التقليدية اليت تعتمد على اإللقاء .١

.والتلقني .إلمكانات اليت تسمح باستخدام الطرق احلديثةعدم توفر ا .٢ .عدم مناسبة الوقت املتاح الستخدام الطرق احلديثة يف التدريس .٣ .ضعف إملام املعلم بطرق التدريس احلديثة .٤

:باملعلم تتعلقكالت مش: ثانيا

والتنوع يف ن استخدام طرق التدريس احلديثةععباء امللقاة على املعلم مما يعيقه كثرة األ .١ .استخدامها

.ضعف إعداد املعلم وكفاياته التدريسية .٢ .ضعف مواكبة املعلم للتقدم التقين مما جيعله يعتمد على الطرق التقليدية .٣مما يضعف من إمكانية استخدامه لطرق عدم قدرة املعلم على إدارة الصف مبهنية عالية .٤

.تدريس متنوعة

:املشكالت املتعلقة باملنهج الدراسي: ثالثا .بناء احملتوى بطريقة ال تتواكب وطرق التدريس احلديثة .١

74

.احلديثة صعوبة الربط بني أهداف احملتوى وطرق التدريس .٢ .اعتماد احملتوى يف تصميمه غالباعلى الطرق التقليدية .٣ .ال يتيح احملتوى إمكانية التنوع يف استخدام طرق التدريس احلديثة .٤

:املشكالت املتعلقة بالطالب: رابعا

مما يصعب على املعلم استخدام طرق فوضوية الطالب وعدم انضباطهم اثناء الدرس .١ .تدريس حديثة

.وعدم تفاعلهم معه قلة دافعية الطالب حنو التعلم .٢

:يف املرحلة املتوسطة •أبرز املشكالت املتعلقة بطرق تدريس التربية اإلسالمية يف ) هـ١٤٢٨(دراسة األمحد ذكرت

:ومنهااملرحلة املتوسطة ضعف قدرة املعلمني على اختيار انسب الطرق للمواقف التعليمية .١ .كثرة استخدام طريقة اإللقاء يف تعليم دروس التربية اإلسالمية .٢

املشكالت املتعلقة بطرق تدريس املواد الشرعية يف بعض) هـ١٤١٥(دراسة أبامني تضيفو

:ومنهااملرحلة التوسطة .احلديثةقلة استخدام طرق التدريس .١ .قلة الدورات اليت تعىن بطرق التدريس احلديثة .٢ .كثرة استخدام طريقة االلقاء .٣ .عدم وجود دليل يساعد املعلم على اختيار أنسب الطرق .٤ .املشرفون اليسعدون املعلمني يف معرفة طرق التدريس احلديثة .٥طرق التدريس قلة إطالع املعلمني على البحوثل بطرق البحوث والدراسات املتعلقة ب .٦

.احلديثة .ندرة استخدام املعلمني لألسلوب القصصي والتمثيلي يف التدريس .٧

75

:يف املرحلة االبتدائية •إىل أن أبرز املشكالت املتعلقة بطرق تدريس ) هـ١٤٢٦(دراسة الشمري أوضحت

:القران الكرمي يف الصفوف األولية أخطاء التجويد والتالوة ضعف قدرة بعض معلمي القران على اكتشاف وتصحيح .١

. .جادة بعض معلمي القران الكرمي يف تطبيق طرق تدريس القران الكرمي إضعف .٢ .يف متابعة الطالب أثناء التالوة القرآن الكرمي ضعف متابعة كثري من معلمي .٣قلة إرشاد بعض مشريف التربية االسالمية للمعلمني باستخدام الطرق احلديثة يف .٤

.مي تدريس القران الكر .قلة التنوع يف طرق تدريس القران الكرمي .٥ .قلة الدورات التدريبية املتعلقة بطرق تدريس القران الكرمي .٦قلة إطالع املعلمني على الدراسات واالحباث اليت تناولت طرق تدريس القران .٧

.الكرمي

:الطرائق التدريسيةمعايري اختيارحمددة ينبغي للمعلم أن خيتار الطريقة اليت يرغبها، ويـتقن وعايري طرائق التدريس هلا مواصفات

أداءها، وتتناسب مع طبيعة حمتوى املقرر الدراسي، وتتالءم مع مستوى النمو العقلي والنضـج مـا عـايري ومن هذه امل.عند الطالب؛ حبيث حتقق الطريقة اهلدف أو جمموعة األهداف املنشودة

:يأيت

76

ة مع األهداف التربوية العامة، وحمققة ألهداف الدرس أن تكون طريقة التدريس متالئم .١ .اخلاصة

.أن تثري طريقة التدريس الدافعية الذاتية لدى الطالب حنو التعلم .٢أن حتقق طريقة التدريس مبدأ الفاعلية اإلجيابية يف التدريس، وذلـك مـن منطلـق أن .٣

.الطالب هو حمور العملية التعليميةمستويات الطالب العلمية والعقلية ومسـتوى النضـج أن تتناسب طريقة التدريس مع .٤

.اجلسمي لديهمأن تراعي طريقة التدريس الفروق الفردية بني الطالب، فتراعي مدى االستعداد وامليول .٥

.واالجتاهات واحلاجات النفسية لدى الطالب .أن تكون طريقة التدريس متوافقة مع طبيعة احملتوى التدريسي .٦قابلة للتطبيق يف ضوء اإلمكانات املادية والبشرية املتاحـة يف أن تكون طريقة التدريس .٧

.املدرسة .أن تتناسب طريقة التدريس مع الزمن املتاح للحصة الدراسية .٨أن تسهم طريقة التدريس يف كشف جوانب القوة والضعف لدى الطالب؛ ممـا يعـني .٩

.املعلم على تقومي حتصيل طالبه الدراسي

:املصادر واملراجعأساسـيات يف طـرق ) . م ١٩٩١هـ ـ ١٤١٢( و صاحل ، حمب الدين بن أمحد أب

.دار اهلدى : الرياض . ٢ط. التدريس العـامة سيـكولـوجيــة .)م ١٩٨٩هــ ـ ١٤٠٩( جابر ، جابر بن عبـد احلميـد

.دار الكتاب احلديث : الكويت .التعـلـم ونظريـات التعـلـم

77

حتضـري الـدروس اليوميــة ) .م ١٩٨٦هـ ـ ١٤٠٦( محدان ، حممد بن زياد دار التربيـة : األردن .تنفيـذه وخططـه املتنوعـة يف التعــلم والتــدريس

.احلديثةإستراتيجيات مـا قبـل ) . م ١٩٨٧هـ ـ ١٤٠٧( زكري ، عمر بن حممد مدين

-١٥٣، ) ٢٢( ٧رسالة اخلليج العـريب ، . التدريـس مفهوم ثبتت فعاليته علميا ١٦٩ .

أثر إدراك الطالـب املعلـم ) . م ١٩٨٨هـ ـ ١٤٠٨( سليمان ، ممدوح بن حممد للحـدود الفاصلة بني طرائق وأسـاليب وإستراتيـجيات التدريـس يف تنمية بيئة

. ١٤٦ - ١١٩، ) ٢٤( ٨رسالة اخلليج العريب ، . تعليمية فعـالة داخل الصف ـ ١٤١٢( الشرقاوي ، أنور بن حممـد التعــلم نظريــات ) .م ١٩٩١هــ

.مكتبة األجنلو املصرية : القاهرة . ٤ط. وتطبيقـات) . م ١٩٨٤هــ ـ ١٤٠٤( فرحان ، إسحاق ومرعي ، توفيق وبلقيس ، أمحـد

.دار الفرقان : عمان . املنهـاج التربوي أمنـاط تعليميـة معاصـرة تعـليـم. ٢ط . بــوي علم الـنفس التر ) . م ١٩٨٥هـ ـ ١٤٠٥( نشوايت ، عبد ايد

. دار الفرقان : عمان أساليب تدريس التربية اإلسالمية الشائعة اليت يستخدمها ).م٢٠٠٤.(محاد،شريف

معلمو التربية اإلسالمية يف املرحلة األساسية العليا مبحافظات غزة ومربرات . رسالة ماجستري غري منشورة،برنامج التربية،جامعة القدس املفتوحة .استخدامها

.فلسطنيأثر استخدام التلميحات التلوينية يف تدريس ). م٢٠٠٨.(الظفريي، مشعل بن نشمي

رسالة . مادة التجويد على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائيماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس ،كلية التربية،جامعة امللك

. سعود،الرياض

78

أثر األسئلة التحضريية يف حتصيل طالب الصف ). م١٩٩٨.(املقاطي، صاحل بن إبراهيمرسالة ماجستري غري منشورة،قسم التربية،كلية العلوم .األول الثانوي يف مقرر التوحيد

. االجتماعية،جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية،الرياضتعريف طالب الصف األول أثر ).هـ١٤١٨.(آل طالب،عبد اهللا بن عبد العزيز

رسالة ماجستري غري .الثانوي باألهداف السلوكية يف حتصيلهم يف مادة الفقه .منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية، جامعة امللك سعود،الرياض

أثر استخدام األسلوب القصصي على ).هـ١٤١٤.(الدوسري،عادل بن سلطان .دائي يف مقرر التوحيد واجتاهام حنو هذا املقررحتصيل تالميذ الصف السادس االبت

رسالة ماجستري غري منشورة،قسم املناهج وطرق التدريس،كلية التربية، جامعة امللك .سعود،الرياض

ر الشروق للنشر دا .طرق تدريس التربية اإلسالمية. )م٢٠٠٥(الشمري ،هدى علي .والتوزيع،االردن

. مية املفاهيم واملهارات العلمية وطرق تدريسهاتن ).م٢٠٠٤(سالمة، عادل أبو العز .دار الفكر،األردن

دار عمان . طبيعة العلم وبنيته تطبيقات يف التربية العلمية). م١٩٩١(زيتون، عايش .للنشر والتوزيع،األردن

مدخل إىل التربية اإلسالمية وطرق ). م١٩٩١(عبد اهللا، عبد الرمحن صاحل وآخرون .ن للنشر والتوزيع،األردندار الفرقا. تدريسها

معوقات تدريس مواد التربية اإلسالمية باملرحلة ).هـ١٤٣٠(عفيف،صاحل امحد رسالة ماجستري غري . الثانوية من وجهة نظر مشرفيها ومعلميها مبكة املكرمة

.منشورة،كلية التربية،جامعة أم القرىجية للتعليم خرائط املفهوم استراتي ).هـ١٤٢٤( القاسم،وجيه قاسم،وآخرون

.حقيبة تدريبية،اإلدارة العامة للتدريب، وزارة التربية والتعليم. والتعلم

79