PRIMERAS JORNADAS DE SINDROME DE TOURETTE Y TRASTORNOS DE TICS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA 28 DE MAYO DE 2016 “Abordaje psicológico del ST. Evaluación y Diagnóstico. Abordajes Cognitivo Conductuales Terapia Global. Terapia de Reversión del Hábito. Exposición y Prevención de Respuesta. Mindfulnes”. Roxana Antonia Apollonio Cabrera Licenciada en Psicología Psicóloga Sanitarista - Neuropsicóloga – Psicoterapeuta Asesora Terapéutica de Acovastta
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I Jornadas de Síndrome de Tourette y Trastornos de Tics de la Comunidad Valenciana. Roxana Apollonio Cabrera. Abordaje psicológico del Síndrome de Tourette
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PRIMERAS JORNADAS DE SINDROME DE TOURETTEY TRASTORNOS DE TICS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA
28 DE MAYO DE 2016
“Abordaje psicológico del ST. Evaluación y Diagnóstico.Abordajes Cognitivo Conductuales
Terapia Global. Terapia de Reversión del Hábito.
Exposición y Prevención de Respuesta. Mindfulnes”.
Roxana Antonia Apollonio CabreraLicenciada en Psicología
Psicóloga Sanitarista - Neuropsicóloga – PsicoterapeutaAsesora Terapéutica de Acovastta
Los tics empeoran:• Emociones fuertes o estrés• Fatiga• Prestándoles más atención a los tics o a el tic sensorial.• Libertad para los tics.• Algunos cuando comen• Estando solos. Cuando están enfermos (muchos)
Los tics mejoran:• Actividades tranquilas de concentración• Relajación profunda• Contextos inhibidores• Cuando duermen• Durante y después del ejercicio fisico
Tienen características conductuales• Los adultos usan estrategias
conductuales• Están afectados por diferentes
fuerzas (antecedentes y consecuentes)
LOS TICS SE PUEDEN REDUCIR MEDIANTES ESTRATEGIAS CONDUCTUALESY EL CEREBRO PUEDE APRENDER
Tienen un aspecto funcional:• Pueden servir interna y
externamente en forma positiva o negativa reforzando ciertas dinámicas o conductas.
• El manejo de los tics requiere reconducir estas dinámicas
(Woods,2015)
TERAPIA COGNITIVO - CONDUCTUAL
(Silva, 1995)
TERAPIA PSICOLOGICA
TERAPIA FARMACOLOGICA CON RISPERDAL
EFECTO SIMILAR
(Peterson, 2015)
DETERMINANTES INTERNOS
TIC SENSORIAL
DETERMINANTES
EXTERNOS
CONTEXTO
SOCIAL
TIC
ABORDAJE TERAPÉUTICO DE SÍNDROME DE TOURETTE
EVALUACIÓN INICIALTOMA DE TESTSPRUEBAS PSICOMÉTRICAS Y NEUROPSICOLÓGICAS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.
- WISC: PARA VALORAR NO SOLO CI, SINO TAMBIÉN LOS NIVELES DE ATENCIÓN, FLUIDEZ VERBAL, MEMORIA DE TRABAJO, CONSTRUCCIÓN VISOESPACIAL, TRASTORNOS DE LENGUAJE, ETC
- PARA VALORAR FUNCIONES EJECUTIVAS: TEST DE WISCONSIN O ENFEN - PARA VALORAR INTEGRACIÓN VISOMOTORA: FIGURA COMPLEJA DE REY.- PARA VALORAR ANSIEDAD: ESCALA DE STAIC – ESCALA SCARED- PARA VALORAR EL RESTO DE LAS COMORBILIDADES LOS TESTS QUE SE USAN HABITUALMENTE.
PRUEBAS RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON LOS TICS
- ESCALA GLOBAL DE SEVERIDAD DE TICS DE YALE: PERMITE REALIZAR UN REGISTRO DE TODOS LOS TICS DE LA PERSONA Y OTORGARLES UN NIVEL DE SEVERIDAD. PERMITE EL RE-TEST.- ESCALA DE SENSACIÓN PREMONITORIA: TOMA DE CONCIENCIA - VALORAR NIVEL DE CONCIENCIA
INTEROCEPTIVA (Woods, 2003)- ESCALA DE PERCEPCIÓN DE ESTRÉS VERSIÓN ESPAÑOLA (PSS). (Remor, 2006)
ANAMNESIS• INDAGAR POR OTROS MIEMBROS DE LA FAMILIA CON TICS, TOURETTE O TOC.• EDAD DE APARICIÓN DE LOS PRIMEROS TICS.• LA NATURALEZA DE ESTOS MOVIMIIENTOS PARA REALIZAR UN DIAGNOSTICO DIFERENCIAL RESPECTOA OTROS TRASTORNOS DE MOVIMIENTOS. • SI LOS PRIMEROS TIC APARECEN DESPUES DE ALGÚN EPISODIO DE GRIPE, ANGINACONSTIPADO (PANDAS).EXISTENCIA DE COMORBILIDADES:• SI TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE• SI TIENE “MANIAS” (OBSESIONES – RITUALES- COMPULSIONES)• SI PRESENTA DIFICULTADES PARA PRESTAR ATENCIÓN: ANTES O DESPUÉS DE LA APARICIÓN DE LOS TICS?• COMO ES SU CARÁCTER, SU TEMPERAMENTO (IMPULSIVIDAD, DIFICULTAD PARA EXPRESAR EMOCIONES)• COMO ES SU DESEMPEÑO SOCIAL• SI PRESENTA PROBLEMAS PARA DORMIR• DIFICULTADES CON LA ALIMENTACIÓN• DIFICULTADES PARA EXPRESARSE CON FLUIDEZ• SI PRESENTA FOBIAS, SINTOMAS DE ANSIEDAD
ENTREVISTA INICIAL
ENTREVISTA CON EL COLEGIO EN EL CASO DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
-¿OBSERVAN LA PRESENCIA DE TICS EN CLASE?: EN CASO POSITIVO, CUALES
¿CONSIDERAN QUE ALGUNOS DE ESTOS TICS PUEDE ESTAR OCASIONANDO DIFICULTADES EN SU CONCENTRACIÓN O EN SU DESEMPEÑO?
¿ NOTA QUE LOS TICS PUEDEN PROVOCAR PROBLEMAS DE INTEGRACION ESCOLAR?
¿HA OBSERVADO BURLAS POR PARTE DE SUS COMPAÑEROS A CAUSA DE SUS TICS?
¿ALGUNOS DE SUS TICS SON DISRUPTIVOS EN EL RITMO DE LA CLASE?
¿HAN SENTIDO LA NECESIDAD DE AYUDAR A XXX EN LA GESTIÓN DE SUS TICS EN CLASE Y NO SABER COMO HACERLO?
EXPRESE CUALQUIER OTRA INQUIETUD O SUGERENCIA QUE CREA IMPORTANTE RELACIONADA CON XXXX
APROVECHAMOS PARA TOMAR CUESTIONARIOS DE TDAH SI ES NECESARIO...
FIJAMOS MOMENTO DE PROXIMA ENTREVISTA CON RESULTADOS Y/O ENVÍO DE INFORMES PSICOLÓGICOS.
• QUE ES EL SÍNDROME DE TOURETTE• HABLAR DE SÍNDROME O CONDICION EN
LUGAR DE ENFERMEDAD.• POR QUÉ LO TIENE• QUE NO ES CULPABLE DE TENERLO• QUE LO ACOMPAÑARÁ A LO LARGO DE LA
VIDA, AUNQUE GENERALMENTE DISMINUYE CUANDO CREZCA
• QUE SON INTELIGENTES COMO TODOS LOS CHICOS
• CÓMO HABLAR DE LOS TICS CON SUS AMIGOS
• EXPLICAR QUE EXISTE UNA SENSACION QUE LLAMAMOS TIC SENSORIAL, QUE PUEDE SER UNA MOLESTIA, UNA TENSIÓN QUE SUELEN PRESENTIR PREVIO AL TIC.
• QUÉ ES EL SINDROME DE TOURETTE• CUÁLES SON SUS MIEDOS Y SUS
ANGUSTIAS• LOS TICS MOLESTAN MÁS AL NIÑO O A LA
FAMILIA• PODER HABLAR DE LOS TICS CON
NATURALIDAD• DESDRAMATIZACIÓN. UTILIZACIÓN DEL
HUMOR.• COMO HA REPERCUTIDO EL ST EN LA
FAMILIA.• COMO GESTIONAN EL STRESS FAMILIAR:
FOMENTAR MOMENTOS DE OCIO• PODER CENTRARSE EN LOS TALENTOS DE
SUS HIJOS.
• ESTABLECER UN PRIMER CONTACTO• REALIZAR UN INFORME ESCRITO SOBRE LA VALORACIÓN PSICOLÓGICA.• POR SU IMPACTO A NIVEL SOCIAL ES UN ASPECTO ESENCIAL EN EL TRATAMIENTO.• TRABAJAR LAS POSIBLES ADAPTACIONES PARA INCLUIR LOS TICS EN LA CONVIVENCIASOCIAL Y PARA QUE NO INTERFIERAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. • ACLARAR DUDAS, MANTENER UN DIALOGO FLUIDO.
Se ha observado que niños que han podido integración satisfactoria social y académicatienen un
mejor pronóstico en la evolucióndel trastornoque quienes no lo consiguen
Realizar actividades agradables y fortalecedoras de la autoestima funciona como un regulador natural de la dopamina.
Ayuda a la regulación de lostrastornos del estado de ánimo, al estrés, y en consecuencia ala regulación de los tics.
ACTIVIDADESPLACENTERAS
REGULADOR NATURALDE LA DOPAMINA
ES UNA PARTE DEL TRATAMIENTO PERO NO ES “TODO EL TRATAMIENTO PARA LOS TICS”
DEBE PRACTICARSE DIARIAMIENTE - 15 MINUTOS AL MENOS
CONCIENCIA INTEROCEPTIVA DE CUERPO TENSO – CUERPO RELAJADDO
VIVIRLA COMO UNA ACTIVIDAD PLACENTERA
INVOLUCRAR A LA FAMILIA
PREVIA AL ENTRENAMIENTO
AL CABO DE UNAS SEMANAS MUCHOS NIÑOS PUEDEN RELAJAR SUS MÚSCULOS EN UNOS SEGUNDOS.
ELEGIR LA POSICIÓN QUE MÁS LES PLASCA Y PARTICIPAR DE LA AMBIENTACIÓN COMO MÁS LE GUSTE.
ELECCIÓN DE LA MÚSICA
SER CONCIENTES DE SUS TICS
DE FORMA NO AMENAZANTE
AYUDA AL CAMBIO DE CONDUCTA
COHIBIR SUS TICS A PARTIR DE CASTIGOS
ETC
METODO
COHERSITIVOEMPEORA EL
SÍNDROME
9-10 AÑOS
SON MAS CONCIENTES O TIENE MEJOR
DESARROLLO DE VOCABULARIO PARA EXPRESAR LOS QUE
SIENTEN INTERNAMENTE
MENORES DE 9 AÑOS
SE REALIZA ALGUNAS INTERVENCIÓN PUNTUAL
PERO DEFOMRA MÁS “NATURAL”
(Ganos,2015)
PACIENTES QUE REALIZAN TERAPIA
COGNITIVO CONDUCTUAL PARA TICS
REDUCCIÓN DE TICS
REDUCCIÓN DE PROBLEMAS EN OTRAS
ÁREAS, ESPECIALMENTE EN EL CONTROL DE SUS
IMPULSSOS, EN SU ANSIEDAD
PACIENTES QUE
ABANDONAN TERAPIA
POSIBLE RETROCESO DE LOS TICS.
MUY IMPORTANTE SABER ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR
CON LOS TICS
La existencia de un componente NO MOTORtales como cierta sensación de energía, sensación de presión en las zonas donde se producen los tics, se “asocian” a su aparición.
IMPULSO PREMONITORIO
(Reese & col,2015)
La característica principal del ST es su COMPONENTE MOTOR : TICS
IMPULSO PREMONITORIO
TIC
La respuesta voluntaria se dirige a
aliviar el impulso involuntario
Los Tics refuerzan negativamente el
impulso involuntario
IMPULSO PREMONITORIO• La presentan casi todos los individuos.
El 70% cree que si no tuviera esta sensación premonitoria no tendrían tics.• Puede llegar a ser más estresante que los propios tics.
Juegan un rol central en el mantenimiento de los tics, debido al reforzamiento que provocan en los tics.En el caso de tics vocales, el castigo social puede jugar un rol de reforzador convirtiendo esta sensación un una experiencia intolerable.
• A mayor impulso premonitorio, más cantidad de tics. • “necesidad de expulsar afuera esta energía interna, o la sensación que algo
está incompleto, o sentir una presión dentro de mi cerebro o del mi cuerpo” son las descripciones más frecuentes.
• A mejor descripción, mayor desarrollo de inteligencia verbal.
8 – 12 sesiones de una hora
Tomar conciencia de los ciclos de mayor o menor intensidad de tics
Entrenamiento diario en casa.
Automonitoreo y trabajo semanal.
Prevención de recaídas.
En el caso de niños los padres forman parte del tratamiento.
Utilizar refuerzos y premios cuando lo haya intentado pero NUNCA porque hayahecho menos Tics. Se premia el intento, NO el resultado.
APLICAR UNA CONDUCTAFISICAMENTE INCOMPATIBLE
AL TIC
TERAPIA DE REVERSIÓN DEL HABITO PARA LOS TICS(HRT)
IMPUSO PREMONITORIO
TIC
MOVIMIENTO ALTERNATIVO
IMPUSO PREMONITORIO
MOVIMIENTO ALTERNATIVO
LISTADO DE TIC
(INVENTARIO DE TICS DE
YALE)
CALIFICAR DE 1 A 10 SEGÚN EL NIVEL DE MOLESTIA
REORDENAR EL LISTADO
SESION TRAS SESION
COMENZAR POR EL TIC
MÁS MOLESTO
SESIÓN 1: LISTADO JERÁRQUICO DE SÍNTOMAS
SESIÓN 1: PSICOEDUCACIÓN. REGISTRO DE SENSACIÓN PREMONITORIA
1ro
Descripción de respuesta
• Focalizar en los detalles• Centrarse en la sensación muscular
2do
Detectar la respuesta
• Utilizar un espejo si es necesario• Señalar si algún tic se produce
3er
Alertas
Previas
• Tic sensorial o deseo premonitorio• Factores externos que provocan los tics.
SESIÓN 1 TAREA PARA LOS PADRES DURANTE TODO EL TRATAMIENTO
SESION 2: INICIACIÓN EN LA TÉCNICA DE REVERSIÓN DEL HABITO
• INCOMPATIBLE CON EL TIC
• SOCIALMENTE MAS ACEPTABLE
• ELEGIDO ENTRE PACIENTE Y TERAPEUTA
• QUE LO PUEDA APLICAR EN CUALQUIER SITUACION
1RO
ELEGIR LA RESPUESTA COMPETITIV
A
-Practica junto al paciente la respuesta
competitiva hasta que el este seguro de poder hacerla
-Hacerlo durante un minuto luego de
irse el impulso premonitorio
2DO
EL TERAPUETA ENSAYA LA RESPUESTA
COMPETITIVA
• Proveer de feedback correctivo
• Practicarlo cuando aparece el tic sensorial
• El terapeuta alaba el logro de paciente
• Practica en todos los sitios
• En la próxima sesión se elige otro tics o se continua con el mismo.
3RO EL PACIENTE
ENSAYA LA RESPUESTA
Habituación al impulso premonitorio.
Reducción de los tics.
1ro
Descripción de respuesta
• Focalizar en los detalles• Centrarse en la sensación muscular
2do
Detectar la respuesta
• Utilizar un espejo si es necesario• Señalar si algún tic se produce
3er
Alertas
Previas
• Tic sensorial o deseo premonitorio• Factores externos que provocan los tics.
SESIÓN 1: PSICOEDUCACIÓN. REGISTRO DE SENSACIÓN PREMONITORIA
SESIÓN 1 TAREA PARA LOS PADRES DURANTE TODO EL TRATAMIENTO
-REALIZAMOS 10-15 MINUTOS DE
RELAJACIÓN
-REGISTRAMOS EL TIC SENSORIIAL Y
LE ASIGNAMOS UN VALOR DE 0 A 5
-CONTENEMOS TODOS LOS TICS
-CONTAMOS LOS SEGUNDOS SIN TIC
1RO
EXPLICAR LA TÉCNICA
.CUANDO EL PACIENTE NOS
DIGA “YA” COMENZAMOS
TOMAR EL TIEMPO, CADA
VEZ QUE HACE UN TIC SUAVEMENTE LE AVISAMOS Y LO
ANOTAMOS
2DO DURANTE 15 MINUTOS
PRACTICAMOS LA TECNICA
- PRIMERO SIN OTROS
ESTÍMULOS
-EN SESIONES SUCESIVAS SE
VAN AGREGANDO ESTÍMULOS
-REGISTRO SEMANAL DE
ENTRENAMIENTO
-TRABAJO DE CONTINGENCIAS
-GENERALIZACIÓN
A LA VIDA COTIDIANA
3RO EL PACIENTE ENTRENA EN CASA
SESIÓN 2: INICIACIÓN EN LA TÉCNICA DE EXPOSICION Y PREVENCION DE RESPUESTA
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
MUCHISIMASGANAS
MUCHASGANAS
BASTANTE MAS O MENOS UN POCO NADA
NIVELES DE INTENSIDAD DE TIC SENSORIAL
MINDFULNES
ESTADO EN EL CUAL UNA PERSONA ESTÁ
PLENAMENTE PRESENTE AQUÍ Y AHORA,
RECONOCIENDO LA REALIDAD SIN JUICIO
(KABAT-ZINN 2003)
TRABAJA SOBRE LAS EXPERIENCIAS NEGATIVAS
ORIGINADAS EN UN CONTEXTO SOCIAL O EN UN DISCURSO ALTERADO
(ELA GEV,2014)
A DIFERENCIA DE LAS TERAPIAS ANTERIORES,
NO SE CENTRA EN SUPRIMIR LA RESPUESTA
VOLUNTARIA.
TEAPIAS COGNITIVOS CONDUCTUALES
(CBT) PARA GESTIONAR TICS
HRT
EPRT
ACT
TENGO QUE HACER LOS TICS
SINO QUEDARAN DENTRO MÍO
SI SE QUEDAN DENTRO MIS TICS
AUMENTARIAN
SI MIS TICS AUMENTAN M E
ENCONTRARÉ MU Y MAL – RIESGO DE
DEPRESIÓN
APRECIACIÓN NEGATIVA SOBRE
LA SENSACION PREMOTORIA
CREENCIAS Y
TIC SENSORIAL
LA DESESPERACIÓN
CREATIVA
LA DESESPERACIÓN
NO ES MALA COSA
TIENES LA OPORTUNIDAD DE APRENDER ALGO QUE DE
OTRA PERSONA NO PODRÁ
APRENDERÁS A DESENTRAÑAR
LO QUE OCURRE EN TU MENTE
LA VIDA PUEDE PRESENTAR
SITUACIONES DE PERDIDA DE CONTROL Y
CONTROL EXCESIVO.
APRENDERÁS A ENCONTRAR UN
EQUIIBRIO
APRENDER A ACEPTAR LO
INCONTROLABLE
UTILIZACION DE METÁFORAS PARA
ACEPTAR LA SENSACION PREMONITORIA
POMPAS DE JABÓN
SURFISTA
PRIMER PASO • SOLO MONITOREAR,
REALIZAR LIBREMENTE TICS DURANTE 2 MINUTOS
SEGUNDO PASO• SUPRIMIR LOS TICS
DURANTE OTROS DOS MINUTOS
TERCER PASO• CENTRARSE EN LA
ACEPTACIÓN DEL IMPULSO PREMONITORIO DURANTE DOS MINUTOS.
INTRUCCIONES: LUCHAR CONTRA TU IMPULSO NO ES IMPORTANTE. QUIERO QUE ESCUCHES TU
IMPULSO. IMAGINA QUE ELLOS SE TRANSFOMAN EN POMPAS DE JABÓN Y SALEN DE TU CUERPO.
REALMENTE SALEN DE TU CUERPO. QUIERO QUE IMAGINES EL IMPULSO SE DESLIZAN FUERA DE TU
CUERPO FRENTE A TUS OJOS, COMO SOLDADOS MARCHANDO A UNA PEQUEÑA PARAJE. NO
DISCUTAS CON LAS SEÑALES, O LAS EVITES, O HUYAS DE ELLAS. SOLO OBSERVALAS COMO SI
FUERAN POMPAS DE JABON Y DISFRUTA DE OTRAS POMPAS MARCHAN...IS IMPOTANTE QUE
CONTINUES DE LA MISMA MANERA POR DOS MINUTOS. (GEV, 2014)
TICS
ANTECENTES:• Lugares o situaciones• Determinadas personas• Actividades• Experiencias internas
CONSECUENTES:• Reforzamiento positivo
(las reacciones que otros tienen)
• Reforzamiento negativo (escaparse de actividades, alivio frente a experiencias desagradables como la sensación premonitoria)
Cambiamos los antecedentes para disminuir los ticsSe trata de una intervención personalizada.
INTERVENCIONES:
1. Valoración funcional: se identifican las variables que aumentan los tics. Antecedentes y Consecuentes
1. Se diseñan intervenciones que lo alejen de esas variables y disminuyan los tics.
1. Sistema de premios: NUNCA SE PREMIA NO TENER TICS. SE PREMIA EL INTENTO.
BIBLIOGRAFIA
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Ganos,C. & col (2015):Premonitory urge to tic in Tourette’s is associated with interoceptive awareness. Congreso Mundialde Síndrome de Tourette, Londres, 2015.
Leckman JF, Walker DE, Cohen DJ (1993): Premonitory urges in Tourette syndrome, Am J Psychiatry 150:98-102.
Peterson,A &col (2015):An empirical examination of symptom substitute on associated with behavior therapyfor Tourette syndrome. Congreso Mundial de Síndrome de Tourette, Londres, 2015.
Remor, E. (2006): Psychometric Properties of a European Spanish Version of the Perceived Stress Scale (PSS).The Spanish Journal of Psychology. Vol 9, No. 1, 86-93.
Reese,H; Peterson,L & col (2013): The Premonitory Urge to Tic: Measurement, Characteristics, andCorrelates in Older Adolescents and Adults. US Academy of Medicine Library. doi: 10.1016/j.beth.2013.09.002
Robertson, M. y Cavanna, A (2008): El Síndrome de Tourette. Segunda Edición. Editorial Alianza.
Silva, R. & col (1995):Environmental factors and related fluctuation of symptoms in childrenand adolescents with Tourette's disorder. Journal of Child Psychol Psychiatry.Feb;36(2):305-12
Verdellen C (2007): Exposure and response prevention in the treatment of tics in Tourette Syndrome. Editorial Boom. Amsterdam. Netherlands.
Verdellen C, Van de Griendt J, Kriens S, and Oostrum Ilse Van (2011): Tics, Therapist Manual and Protocol for Children. Boom Eds. Amsterdam, Netherlands.
Walkup,J., Mink, J.,McNaught, K.,(2012): A Family’s Guide To TOURETTE SYNDROME. Tourette Syndrome Association, Inc.
Woods W, Piacentini J, Walkup J, (2007): Treating Tourette Syndrome and Tic Disorders, A guide for Practitioners. The Guilford Presss. New York-London
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MEDIDAS EDUCATIVAS ANTE LA IRRUPCIÓN DE TICS EN CLASE
•Designar un lugar a salvo para el alumno para ir cuando los tics se tornan severos en clase.
•Extensión del tiempo para realizar los controles y las actividades de las asignaturas, o si es necesario, trabajar sin límite de tiempo para exámenes y controles.
•Reducir las situaciones de stress.
•Tiempos de descanso frecuentes para proporcionar oportunidadesde movimiento físico.
•Sentarse en sitios preferenciales en el aula.
•Servicio de asesoramiento en ST en la escuela, para padres, alumnos y profesores. (Servicio de ACOVASTTA).
•Encontrar maneras de relativizar la importancia de los tics en clase, aceptándolo como parte de una diversidad que puede ser aceptadapor el grupo de alumnos y profesorado.
•Establecer alguna señal que puedan compartir alumno y maestro cuando sea necesario abandonar la clase.
•De ser necesario, permitir que los alumnos un rato más temprano para evitar el congestionamiento de gente de la escuela.
• Organizar las tareas que requieran mayor esfuerzo intelectual alrededor de las horas del día más productivas del alumno.
• Facilitar el trabajo escrito a través de distintas estrategias que favorezcan posturas corporales cómodas.
• Durante el tiempo escolar no estructurado, considerar el apoyo de un adulto.
•Dar la posibilidad de exponer trabajos orales, usar el ordenador en clase y de ser necesario, acortar las tareas.