ﺏ ﻯﺩﻤﻭ - library.iugaza.edu.ps · ب ﺮـﻳﺪـﻘـﺗ ﻭ ﺮـﻜـﺷ ﻡﻼـﺴﻟﺍ ﻭ ﺓﻼـﺼﻟﺍ ﻭ ،ﺔـﻓﺮﻌﳌﺍ ﱃﺇ ﺓﻮـﻘﺑ ﺮـﺸﺒﻟﺍ

زةــالمية ـ غــة اإلســالجامع عمادة الدراسات العليا والبحث العلمي

ةــــــة التربيـــــــكلي س ــرق التدريــاهج وطـقسم المن

لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي في ضوء التفكير بتحليل كتا"

"اكتساب الطلبة له بداعي ومدىاإل

:إعداد الطالبة

ميسون نصر الفرا

شراف إ

محمد شحادة زقوت/ الدكتور

درجة الماجستير في قسم المناهج ىقدم هذا البحث استكماال لمتطلبات الحصول عل وطرق التدريس بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة

م 2010هـ ـ1431

:

} {

"9"

أ

. . ... . ... .

.

ب

شـكـر و تـقـديـرة و السـالم احلمد الذي علم اإل�سـان مـا مل يعلـم، و أشـهد أن ال إلـه إال ا، أهلـم البشـر بقـوة إىل املعرفـة، و الصـال

.أوتي جوامع الكلم، و ما زال دليال للمسرتشدين، و قوة للطاحمني إىل يوم الدين ا املعلم، على رسولنفإ�ين أتقدم بالشكر و التقدير إىل اجلامعة اإلسالمية و إىل أسـاتذة كليـة الرتبيـة يف اجلامعـة إلتاحتـهم الفرصـة يل السـتكمال

حممد شحادة زقوت على تكرمه باإلشـراف : ي هذا الدكتورالدراسات العليا و �يل درجة املاجستري، كما و أخص بشكراكتماهلا ووصوهلا إىل هذه الصورة، كما أتوجه بالشـكر و التقـدير على الرسالة، و توجيهاته يل من بداية هذه الرسالة حتى

:إىل األساتذة أعضاء جلنة املناقشة عبد املعطي األغا/ د.أ خليل محاد/ د

هذه الرسالة كي تصبح على أكمل وجه، و أتوجه بالشكر إىل حمكمي أدوات ملا بذلوه من جهد و تصحيحالدراسة كل بامسه و لقبه ملا قدموه يل من النصائح و اإلرشادات القيمة و اليت استفدت منـها كـثريا يف إمتـام

.الرسالةعدهتم يل خان يو�س ملسـا لرابع األساسي يف مدارس و حمافظةكما أتوجه بشكري إىل معلمي الصف ا

.يف عملية التحليل كل بامسه و لقبه

و إن أخطأت فذلك مسة البشـر، و ا نو آخر دعواي أن احلمد رب العاملني فإن أصبت فذلك م .أن يكون هذا العمل خالصا لوجهه، إ�ه �عم املوىل و �عم النصري ا لأسأ

ج

دليل المحتويات الموضوع

الصفحة

آية قرآنية

أ داء إه

ب شكر وتقدير

ت قائمة المحتويات

ح قائمة الجداول

خ قائمة المالحق

د ملخص الدراسة

1 خلفية الدراسة وأهميتها: الفصل األول

2 مقدمة

6 مشكلة الدراسة

6 أهمية الدراسة

7 حدود الدراسة

7 مصطلحات الدراسة

8 خطوات الدراسة

9 ر النظري للدراسةاإلطا: الفصل الثاني

10 تحليل المحتوى

10 تعريف تحليل المحتوى

12 تطور مفهوم تحليل المحتوى

13 خصائص تحليل المحتوى

15 مجاالت استخدام تحليل المحتوى

16 األساليب المتبعة في تحليل المحتوى

19 التفكير بمفهوم عام

20 تعريف التفكير

22 خصائص التفكير

22 صر التفكير عنا

23 أهمية ومبررات تعليم التفكير

25 أنواع التفكير

د

27 .التفكير اإلبداعي

27 .تعريف اإلبداع

33 .خصائص التفكير اإلبداعي

36 .مستويات التفكير اإلبداعي

38 .مراحل التفكير اإلبداعي العملية

40 .العوامل المؤثرة في اإلبداع

42 .عوائق اإلبداع

43 .وعناصر التفكير اإلبداعي تهارام

43 .الطالقة

49 .المرونة

52 .األصالة

53 .التوضيح

54 .الحساسية للمشكالت

56 .اتخاذ القرار

58 .الدراسات السابقة: الفصل الثالث

59 .دراسات حول تحليل الكتب بوجه عام : المحور األول

66 .التعقيب على دراسات المحور األول

68 .دراسات تتعلق بتحليل الكتب في مجال اللغة العربية : ور الثانيالمح

74 . يالتعقيب على دراسات المحور الثان

76 : دراسات تتعلق بالتفكير اإلبداعي وتنقسم إلى محورين: المحور الثالث

76 .دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم المختلفة : أوال أ

80 .المحور األول أ تلى دراساتعقيب ع

ال اللغة العربية على دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في مج: ثانيا ب .لخصوصوجه ا

82

84 .تعقيب على دراسات المحور الثاني ب

86 .تعقيب عام على الدراسات السابقة

87 .الدراسات األجنبية: المحور الرابع

90 .محور الرابعتعقيب على دراسات ال

91 .الطريقة واإلجراءات: الفصل الرابع

ه

92 . اأدوات الدراسة وإجراءاته

92 .منهج الدراسة

92 .مجتمع الدراسة

92 .عينة الدراسة

92 .توصيف كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع االبتدائي

92 .أدوات الدراسة

93 .خطوات الدراسة

99 .)تحليلها ومناقشتها وتفسيرها(سةنتائج الدرا:الفصل الخامس

100 .النتائج المتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها

101 .النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

109 .النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث

110 .النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع

111 .تعليق عام على نتائج الدراسة

114 . توصيات الدراسة ومقترحاتها

116 .قائمة المراجع

126 .قائمة المالحق

و

قائمة الجداول

رقم الصفحة اسم الجدول رقم الجدول

1.4 األبعاد الرئيسية و عدد أفكار مهارات التفكير اإلبداعي الفرعية المنتمية

.لكل بعد في بطاقة التحليل95

2.4 اردة في الدرس نتائج عمليات التحليل الثالثة عبر الزمن للمعايير الو

.الرابع الجزء األول في الصف الرابع96

3.4 في تحليل الدرس الرابع الجزء األول من الصف )الثبات(معامالت االتفاق

.الرابع األساسي97

100 .مهارات التفكير اإلبداعي 1.5

2.5

التكرارات والنسب المئوية لكل مهارة من مهارات التفكير اإلبداعي، لكل

للصف الرابع " الجزء الثاني"راسية من وحدات كتاب لغتنا الجميلة وحدة د

.األساسي

102

3.5

التكرارات والنسب المئوية لكل مهارة من مهارات التفكير اإلبداعي، لكل

للصف الرابع " الجزء األول "وحدة دراسية من وحدات كتاب لغتنا الجميلة

.األساسي

105

4.5 لكل مهارة من مهارات التفكير اإلبداعي، لكل التكرارات والنسب المئوية

.جزء من جزأي كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي107

5.5

مهارةالتكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل

.مهاراتمن

.) 219= ن( اختبار مهارات التفكير اإلبداعي

109

6.5 ن خالل التوافق بين تحليل المحتوى وآراء رتب كتاب لغتنا الجميلة م

.الطلبة110

ز

قائمة المالحق الصفحة الموضوع م 127 قائمة المحكمين ) 1(ملحق رقم 1 128 دروس كتاب لغتنا الجميلة ) 2(ملحق رقم 2 129 نموذج استبانة التحليل ) 3(ملحق رقم 3 130 نموذج االختبار ) 4(ملحق رقم 4 134 نموذج استبانة التحكيم )5( قم ملحق ر 5

ح

ملخص الدراسة

تحليل كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسـي فـي ضـوء ىهدفت هذه الدراسة إل .اكتساب الطلبة له ىالتفكير اإلبداعي ومد

كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسـي األول محورين وتكون مجتمع الدراسة من ـ نو عبارة عن جزئيوه ىيدرس كل جزء في فصل دراسي واحد ، وتشتمل عملية التحليل عل

طلبة الصف الرابع األساسـي فـي الدروس المتضمنة في كل جزء والمحور الثاني من جميع وطالبة و اطالب) 219(تكونت عينة الدراسة من و. نروامدرسة القرارة االبتدائية في مدارس األ

:في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي واستخدمت الباحثة دراستها استخدمت الباحثةتنـا توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب لغ ىللكشف عن مد أداة تحليل المحتوى -

.الجميلة للصف الرابع األساسيالطلبـة اكتسـاب ىاختبار التفكير اإلبداعي الذي قامت الباحثة بإعداده للكشف عن مد-

كون من اثني عشر سؤاال موزعا على مهارات التفكير لمهارات التفكير اإلبداعي وهو اختبار موهي الطالقة والمرونة واألصالة والتوضيح والحساسـية للمشـكالت واتخـاذ اإلبداعي الست

.القرار حيث كان توزيع األسئلة حسب نتائج التحليلعلى لجنة من المحكمين وكذلك قامت الباحثـة بحسـاب قامت الباحثة بعرض أداة التحليل

ـ ـ اصدق أداة التحليل عن طريق تحليل وحدة من وحدات الكتاب تم اختياره عشـوائية ةبطريق، والنسب المئويـة ومعـامالت االرتبـاط كأسـاليب تالتكرارا ، ثبات التحليل عبر األفراد،

.إحصائية لمعالجة بيانات الدراسة على مستوى األجزاء فلقد تكررت مهارات التفكير دراسة للنتائج التاليةو توصلت ال

موزعة على في الجزء الثاني 621و في الجزء األول من الكتاب 612-مرة 1233اإلبداعي :المهارات بالنسب التالية

–%) 12.2( التوضـيح –% ) 7.4(األصـالة –% ) 18.2(المرونـة -% )58.1(الطالقة %)1.7( اتخاذ القرار –%) 2.4(كالت الحساسية للمش

أن يتضح أن رتب كتاب لغتنا الجميلة من خالل التوافق بين تحليل المحتوى وآراء الطلبة، وهذا يدل على عدم ) 0.05(االرتباط الخطي بين الترتيبين غير دال إحصائيا عند مستوى داللة

الترتيب في التحليل والترتيب لدى الطلبةوجود ارتباط بين الرتبتين، أي أن هناك تباعدا بين

ط

:في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج فإن الباحثة توصي بما يلي ضرورة أن يراعي المنظور اإلبداعي في الطبعات الجديدة لمنهاج لغتا الجميلة وذلـك مـن .1

فنية المرتبطة بتنمية خالل إثراء المنهاج بعناصره المختلفة بقضايا إبداعية تراعي المعايير ال .اإلبداع

التركيز على تدريس مهارات التفكير اإلبداعي بشكل أساسي في كتاب لغتنا الجميلة للصف .2الرابع األساسي ، وزيادة مساحة مهارات التفكير اإلبداعي العليا في كتـاب لغتنـا الجميلـة

.للصف الرابع األساسي :المقترحات

.تحليل كتب اللغة العربية األخرى للدراسة الحالية فيالقيام بإجراء دراسات مماثلة •اإلبداعي وبحث أثـره علـى بناء برنامج مقترح في اللغة العربية يتضمن مهارات التفكير •

.التالميذ

ي

Abstract

This study aims to analyze the book (our lovely language) to the

fourth grade in the field of creative and gaining knowledge. This book

consists of two main parts, each of them is taught in each term of

study, and the analysis process includes all the lessons in each part.

The study includes : • 219 pupils of unisex, in the 4th grade of Qarara primary school

(UNRWA) • The researcher use analytic descriptive study. • The researcher use the following methods:

the method of analyzing the contents to reveal all creative skills in our lovely language book.

The researcher introduced her research through a test composed of twelve questions which was distributed into six skills (fluency – flexibility – clarifications – originality and sensibility towards problems )

Make decisions according to the distribution of questions to results analysis.

Ways of counting stability and sincerity . The researcher exposed the tools of analysis to a committee in order to be judged .

The researcher also counted the sincerity of the analysis tool by analyzing one unit of the pupils, book randomly .

The stability of analyses through persons . The research use repetition, percentage, and linking deals as static's style to treat the study data.

The Study gained these results : Regarding, different parts, we repeat the skills of creative thinking (612) one at the first part of the book of about 49,6% and 6215 and another time it appeared in the second part of the book of about 50,4% .

So, it is clearly shown that the book level of ( our beautiful language 0 appeared the integration between analyzing content and pupils opinions .

As a result, of linking graphic between the two levels were unindicted statically, the point of (0,050 this proves that aren't any link between the levels . I mean that there were gaps between arrangement in analysis and arrangement according to pupils .

ك

Suggestions and recommendations: Based on the results, the researcher recommended the following :

Focus on teaching the creative thinking essentially in (our beautiful language book ) for the 4th grade primary school textbook .

To increase the range of creative thinking in the same book .

Suggestions: To perform such procedure in all Arabic textbook in other grades .

To design programme in Arabic language includes creative skills and its effects on pupils .

1

الفصل األول

اخلفية الدراسة وأهميته

تتناول الباحثة في هذا الفصل مشكلة الدراسة والتي تحددت في سؤال رئـيس وانبثق منه أربعة أسئلة فرعية ثم وضعت أهداف الدراسة ووضحت أهميتها وبينت حدودها وذكرت بعض التعريفات لمصطلحات الدراسة وختمت هذا الفصل بالحديث

: حو التاليورتبت هذا الفصل على الن الدراسة ،عن خطوات

المقدمة • مشكلة الدراسة و أسئلتها • أهداف الدراسة • أهمية الدراسة • حدود الدراسة • مصطلحات الدراسة • خطوات الدراسة •

2

خلفية الدراسة وأهميتها

مقدمة

لعل أبرز ما يميز عصرنا الحالي، ذلك الوعي المتزايد بأهمية التعليم باعتباره أساس كل مما يجعل الدول تتبني سياسات تربوية ذات فلسفات متميزة مستوحاة تنمية وصانع كل حضارة

.من تشريعاتها وتنظيماتها ومبنية على أصول تكوين المجتمع وطبيعته وثقافته

وتعتبر مناهج التعليم األداة الرئيسة والفاعلة في بناء األفراد الذين تقوم عليهم ركائز وبقدر ما تقدم المناهج ،الزاوية في التكوين االجتماعي حيث إن الفرد يمثل حجر ،المجتمعات

وبقدر إيمان تلك ،الدراسية من وسائل فاعلة في بناء اإلنسان تكون نوعية المجتمع وفاعليتهالمناهج بالتغيير المفيد و االبتكار والسعي إلي التحديث تكون صورة المجتمع وما سيكون عليه،

متأثر المناهج الدراسية المطبقة في هذا المجتمع ،فكل حيث أن رقي المجتمع مرتبط بتطور .باآلخر

ويحرص خبراء المناهج دائما على بيان العالقة بين المنهج و الكتاب المدرسي باعتباره .وعاء لمحتوى يمثل مكونا من مكونات المناهج

رك لدى وعلى الرغم من تعدد مصادر التعليم إال أن الكتاب المدرسي يمثل القاسم المشتالطالب في مراحل التعليم المختلفة، لدرجة أنه يكون أحيانا المصدر الوحيد للمعلم و المتعلم

)19: 1997،ماألغا ،عبد المنع( .إلتمام العملية التعليمية

ج وطرق إن دراسة الكتب المدرسية وتحليلها من الدراسات المهمة في ميدان المناهألن الكتاب المدرسي أداة مهمة من أدوات تنفيذ المنهج، فهو أداة فاعلة تستخدم ؛التدريس

.مصدرا للتعلم الفردي و الجمعي على حد سواء

وتعتبر عملية تحليل وتقويم المناهج و الكتب الدراسية ضرورة حتى يستطيع النظام لقاة على عاتقه وحتى يتمكن من مواجهة التشغيلية الثقيلة الم تالتعليمي مواجهة المسؤوليا

التغيرات الهائلة التي تواجهه ،ولبناء أجيال يمكنها التكيف بسهولة مع متغيرات العصر ،فلقد كان موضوع المناهج الدراسية وتحليل الكتب المدرسية محل اهتمام مستمر من قبل التربويين في

ن كانت عملية تحليل الكتب المدرسية إالوطن العربي بصفة عامة وفي فلسطين بصفة خاصة ، وباهتمام الكثير من ىضرورة، ومهمة فإن عملية تحليل اللغة العربية أهم ، فاللغة العربية تحظ

وذلك لدورها العظيم في حياة الفرد والمجتمع ، فهي مجال التفكير و هي وسيلة ؛الباحثين ،و التواصل مع المجتمع الذي يعيش فيهاإلنسان في التعبير ، وهي أداته في التفكير والقراءة

.كما أنها األداة التي يؤدي فيها المتعلم نشاطه التعليمي ككل

3

للغة دور عظيم في حياة الفرد فهي وسيلة االتصال بين األفراد ومجتمعاتهم ،وبينهم بها وبين بعضهم عن طريق التحدث و الكتابة و االستماع و القراءة ،كما أنها أداة التعبير يعبر

الفرد عن أفكاره ،ومشاعره ،وهي أداة التفكير ووسيلة لتعريف التالميذ ببيئتهم المحلية ،ووطنهم األمة ومواقفها الخالدة في الماضي و الحاضر ، وآمالها في المستقبل ، دالعربي الكبير وبأمجا

،و تكافل وبالمبادئ و القيم واالتجاهات التي تسود المجتمع الفلسطيني من تعاون وتضامن اجتماعي ،وعدالة اجتماعية ،و باللغة المكتوبة يستطيع المجتمع الحفاظ على تراثه وثقافته ، ونقله من جيل إلي جيل ،فقوة المجتمع منوطة بقوة لغته ،ذلك أن العالقة بين المجتمع و لغته

)131: 1997زقوت ،( .عالقة مصيرية يبقي ببقائها ويزول بزوالها

ولغتنا العربية هي الوسيلة الفذة التي نعتمد عليها في تربية التالميذ تربية متكاملة، وهي األداة التي يؤدي بها المتعلم نشاطه التعليمي في المدرسة وخارجها ،ويحصل بها جميع الخبرات

ة إحراز التقدم واألفكار في المواد الدراسية األخرى، إذ يصعب بدون إتقان مهاراتها األساسي .المطلوب في هذه المواد أو السيطرة عليها

)23: 1980السيد، (

ومن هنا اهتمت الباحثة أوال بتحليل كتاب اللغة العربية لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي، فالكتاب المدرسي ما هو إال مادة علمية تجسد محتوى المنهاج إلي واقع للدارس

توي على المادة العلمية ، وعلى األنشطة التعليمية المختلفة ، التي تساعد يتعامل معه، ألنه يح .على التعلم ، ولتحقيق األهداف المرجوة ، البد للكتاب أن يتالءم مضمونه مع محتوى المنهاج

وترى الباحثة أن ما يزيد من أهمية كتاب اللغة العربية انه أكثر وسائل التعليم ارتباطا في الفصل ، وفي المنزل ، ولغة الطالب هي لغة الكتاب ، فهو كالرفيق بالطالب فهو معه

والمعلم الدائم لديه، لذلك يجب أن تكون الكتب على قدر من الجودة والشمول لتحقيق التعلم .المنشود

وبما أن الكتب المقررة في مدارسنا ، تعتبر حديثة التأليف وجديدة على مجتمعنا اب وأثره في فكر البشرية ، وفي بناء شخصية فعالة في بناء المجتمع ، الفلسطيني ، وألهمية الكت

مته في أن يكون ءكانت فكرة تحليل الكتب من الطرق الهامة في الحكم على المنهاج ، ومدى مال .منهاجا شامال لجميع الجوانب الفكرية والعقدية ، واألدبية ، لبناء شخصية التعلم

تحليل الكتب المدرسية وخاصة في اللغة العربية فـي فلسـطين فكانت دراسات عديدة في تحليل كتاب اللغة العربية للصف الحادي عشر مـن " وهي بعنوان )2009، ادراسة األغ(منها

تحليل كتاب النصوص والمطالعة للصف التاسع ) "2006دراسة األستاذ ،(، و منظور مأثوراتي

4

تقويم كتاب لغتنا الجميلـة ) "2003دراسة عقل ،(، "األدب اإلسالمي راألساسي في ضوء معايي ." يت الحكوميةفللصف السادس األساسي، من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدارس سل

كذلك عقد في مجتمعنا الفلسطيني العديد من المؤتمرات والندوات التي تتعلـق بموضـوع التربية في فلسطين " التربوي األول رنها المؤتمتطوير المناهج الفلسطينية وتحليلها وتحديثها ، م

األستاذ (في الجامعة اإلسالمية والذي قدم فيه أبحاث ودراسات منها دراسة " ومتغيرات العصر لـة األساسـية مـن وهي بعنوان تحليل كتب اللغة العربية الفلسطينية في المرح) 2004وحماد ،

".منظور مأثوراتي

التفجر المعرفي والثقافي في جميع مجاالت الحياة حيث يعيش العالم اآلن في عصرلذا تولي الشعوب المتقدمة حاليا اهتماما واسعا بعمليات ؛تتصارع العلوم المعرفية والتقنية

لما له من أهميه بالغة في عمليات الوصول إلي ؛التفكير،واالتجاه نحو تنمية القدرات الخاصة بها .الت الحياتية المختلفةالمنتجات اإلبداعية في المجا

ومن هنا فإن التفكير يعتبر عملية مصاحبة لإلنسان بشكل دائم ، و التفكير اليوم هو أداء فقد كان الموضوع محل حوار ،نظرا ألهمية التفكير وحاجة األفراد له ؛طبيعي نقوم به باستمرار

المجتمعات في السابق كانت أكثر منذ القدم ،غير أن االهتمام بالتفكير قديما كان اهتماما بسيطا، ف استقرارا ، فكان حل المشكالت واتخاذ القرارات يعتمد على ما تمليه عليهم العقيدة الدينية و األطر األخالقية ،لكن المجتمع في الوقت الحديث لم يعد مستقرا كسابق عهده ،وذلك نتيجة

.جتماعية التي عجلت بهذا التغييرالتغيرات التي طرأت بفعل التكنولوجيا و التطلعات اال )219: 1998السرور، (

إن كل فرد يعتمد في تفكيره الخاص على ما عنده من مصادر لهذا الغرض، وعليه دوما ليستخلص منها العبر ويعمل على ما عنده من ؛أن يعيد النظر في ما سبق له من خبرة وتجربةبة قة و االختيار و النقد ويعيد النظر و الرؤية الثاقدرات عقلية مثل القدرة على اإلبداع و المفاضل

و التفكير اإلبداعي شائكا عو االستنتاج و التحليل وشتى أنواع التفكير، ويعتبر الحديث عن اإلبداوتعطيها وزنا ،ألننا نتحدث عن ظاهرة إنسانية تقدره الجماعات المختلفة؛وشاقا، فهو شائك

نه يعتبر من أالتي تكمن خلف كل تقدم وصلت إليه البشرية ، كما كبيرا ، فاإلبداع هو العمليةالعمليات التي ينفرد بها اإلنسان عن بقية المخلوقات ، واإلبداع شاق برجوع هذه المشقة إلي قدم

.متباينة الموضوع وتراكم المعلومات دون تنسيق واستخدام المفاهيم بمعان )243: 1979عبد الغفار ،(

5

، فالتعليم ليس شحن ) 79:األنبياء" (ففهمناها سليمان وكلا آتينا حكما وعلما "قال تعالي بل التعليم هو فهم المعلومة و التفكير بها من خالل تشغيل المعلومات ،المعلومة في عقل الطالب

تخدمة ويستنتجون حيث يكتشف الطالب العالقات المتبادلة في البيانات و أنواع المعارف المسبأنفسهم ويتحققون من استنتاجاتهم ، وهم بذلك يتجاوزون ظاهر المعلومات إلي ما خلفها فإن

.جل التفكير يرفعان من درجة اإلثارة و الجذب للخبراتأتعليم مهارات التفكير و التعليم من

ن يتفق خبراء التربية الذين يرغبون في تحسين تفكير طالبهم على أن كل طفل م .أن التفكير ال يحدث في فراغ بمعزل عن محتوى واألطفال لديه قدر من التفكير اإلبداعي،

)124: 2008حلس،(

ال بد أن التفكير اإلبداعي غاية الدراسات التربوية ولتحقيق ذلك للدارسةن يمما سبق يتب ها في مواجهة المشكالت ليتسلحوا بساسية للتفكير اإلبداعي وتنميتها؛األأن يمتلك طلبتنا المهارات

ي مواجهة ذلك إال باستخدام العقل فال سبيل ف طموحاتهم ، تحقيق وتعيق التي تتحدى قدراتهمواإلبداع هو قدرة الفرد على اإلنتاج . وتعليمه اإلبداع هوالتفكير في حل مشكالته ورسم طموحات

.مشكالت واتخاذ القرارالمميز بالطالقة والمرونة و األصالة و التوضيح والحساسية لل

ـ و فلسـطين بشـكل خـاص ةونتيجة لما سبق، ومن منطلق عناية األمة العربية عامبمناهجها و تطويرها واستكماال لجهود الباحثين بتحليل مناهج اللغة العربية و تطويرهـا مثـل

سثر استخدام طريقة العصف الذهني لتـدري أ" والتي كانت بعنوان) 2006(السميري دراسة اشتيه (، ودراسة " التعبير في تنمية التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الثامن األساسي بغزة

استخدام مهارات التفكير اإلبداعي في تدريس مادة اللغة العربيـة لتالميـذ "بعنوان ) 2002، ، "الصف السادس بمحافظة نابلس وأثره في تحصيلهم ومقدرتهم على حل المشكالت اللغويـة

مدى إسهام النشاطات التعليمية التقويمية في كتب اللغة " بعنوان ) 2001موسي ، (ودراسة العربية المقررة على الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية المتحـدة فـي

بـين العالقة " بعنوان ) 2003صالح والمحبوب، (،ودراسة "تنمية مهارات التفكير اإلبداعي ".بعض مهارات القراءة اإلبداعية والقدرة على التفكير اإلبداعي

مفكر يتميز باإلبداع تقدم الباحثـة هـذه الدراسـة وتلبية للحاجة الماسة لبناء جيل واع الخاصة بتحليل منهاج اللغة العربية لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي فـي ضـوء التفكيـر

شـمولية وذلك إللقاء الضوء على مدى،التحليل أساسية وضرورية للمنهج اإلبداعي؛ ألن عملية .لتالميذ الذين يستهدفهم المنهجمته لءالمنهج ألنماط التفكير اإلبداعي ودرجة مال

6

:مشكلة الدراسة :تتحدد مشكلة الدراسة من خالل السؤال الرئيس التالي

اكتساب الطلبة ىاسي للتفكير اإلبداعي ومدما مدى تضمن كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األس له؟

:ومن السؤال الرئيس تنبثق األسئلة الفرعية التالية

التفكير اإلبداعي؟ مهاراتما .1 في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع؟ يالتفكير اإلبداع تما مدى توافر مهارا .2 ما مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبداعي؟ .3في كتاب لغتنا الجميلـة و اكتسـاب يي توافر مهارات التفكير اإلبداعما مدى االتفاق ف .4

الطلبة لها؟

:أهداف الدراسة :إلي تحقيق األهداف التالية –إن شاء اهللا –تسعي هذه الدراسة

.التعرف إلى مهارات التفكير اإلبداعي .1

.بيان مدى توفر مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب لغتنا الجميلة .2اكتساب الطلبة لمهارات التفكير اإلبداعي في كتاب لغتنا الجميلة للصـف توضيح مدى .3

.الرابع األساسيالتعرف إلى مدى االتفاق في توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب لغتنـا الجميلـة .4

.واكتساب الطلبة لها

:أهمية الدراسة :تكمن أهمية الدراسة في أنها

إلـى عربية في االستفادة من عملية التحليـل للتعـرف فتح آفاق جديدة لمدرسي اللغة ال .1 .التفكير اإلبداعي وأهميتها فيها

.تعويد المتعلمين على التركيز على مهارات التفكير اإلبداعي .2

.وتقويمها قد تفيد هذه الدراسة القائمين على تخطيط المناهج .3

.تعليم وتوظيف مهارات التفكير اإلبداعي منذ الصف الرابع .4

7

:ود الدراسةحد :الحد الموضوعي .1تقتصر الدراسة على تحليل كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي المقرر من قبـل •

).2010-2009(وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي :الحد األكاديمي .2قامت الباحثة بتحليل كتاب لغتنا الجميلة بجزأيه للصف الرابع األساسي المقرر من قبـل •

).2010-2009( التربية والتعليم للعام الدراسيوزارة

تصميم اختبار يضم مهارات التفكير اإلبداعي الستة موضوع الدراسة • :الحد الزمني .3 ).2010-2009(تمت هذه الدراسة بحمد اهللا في العام الدراسي •

:مصطلحات الدراسة

المحتـوى هو أداة علمية وأسلوب بحث منهجي، يستخدم في تحليـل :تحليل المحتوى .1الظاهر أو المضمون الصحيح لمادة من المواد بطريقـة موضـوعية منظمـة بهـدف

. الوصول إلى استدالالت واستقراءات و استبصارات صادقة و ثابتة

).79: 1988مدكور، (أسلوب تحليل المحتوى هو عملية تصنيف المعلومـات والبيانـات :التعريف اإلجرائي -

باحث بطريقة منظمة وموضوعية حتى يتحقق من صـحة المتاحة إلى فئات يفترضها ال .الفروض المتعلقة بهذا المضمون

هو كتاب اللغة العربية للصف الرابع األساسي الذي قام بوضـعه :كتاب لغتنا الجميلة .2

و الذي أقرته ) 2010-2009(مركز المناهج بوزارة التربية و التعليم في فلسطين لعام ).2010-2009(ي مدارسها بدءا من العام الدراسيوزارة التربية و التعليم ف

:التفكير اإلبداعي .3 .اختراع شيء جديد بالنسبة إليه ىاإلبداع هو تلك العملية التي يقوم بها الفرد وتؤدي إل -

)22: 2006عبد العزيز،( ديمثل قدرة األفرا االتفكير المتالقي، كم ساإلبداع نتاج لعملية التفكير المتمايز، ولي -

)251: 2003إبراهيم، ( . المشكالت المفتوحةالستجابة لألسئلة أو على ا

8

ظاهرة متعددة الوجوه وتتضمن إنتاجا جديدا وأصـيال وذا قيمـة مـن قبـل الفـرد - )191: 2001قطامي، . (والجماعة

فكير الـذي يتسـم بحساسـية فائقـة إلدراك التعريف اإلجرائي هو ذلك النوع من الت -المشكالت يظهر في سلوك صاحبه عند مواجهتها و يتميـز بالمرونـة و الطالقـة و

.األصالة

:خطوات الدراسة

: لتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد ما يلي

.اإلطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة -

. المحكمين بناء أداة التحليل وعرضها على -

تحليل كتاب لغتنا الجميلة من قبل الباحثة ومن قبل بعض معلمي اللغة العربيـة ممـن -

وتم اختيارهم بطريقة مقصودة مـن يدرسوا كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساس

.خمس مدارس مختلفة في محافظة خان يونس

تـم اختيارهـا حساب صدق أداة التحليل عن طريق تحليل وحدة من وحدات الكتاب -

.بطريقة عشوائية

.ثبات التحليل عبر األفراد -

المحددة فـي اإلبداعي الست ربناء اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكي -

البحث باالطالع واالستفادة من الكتب التربوية التي تناولت اختبارات التفكير اإلبداعي

. ن المحكمينوكذلك من الدراسات السابقة وعرضه على لجنة م

.التوجه بطلب رسمي للجهات المسئولة إلجراء الدراسة -

.تطبيق االختبار -

.تحليل النتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات والمقترحات -

9

الفصل الثاني

اإلطار النظري

مناقشة بعض الموضوعات المتعلقة بفحوى تتناول الباحثة في هذا الفصل هي تحليل المحتوى تعريفه ونشأته وخصائصه ومجاالت ات وتلك الموضوعة الدراسة الحالي

استخدامه ثم ينتقل الحديث عن التفكير ومفهومه وخصائصه وعناصره وأهميته وأنواعه ثم العوامل المؤثرة فيه ، مستوياته ومراحله،تعريفهتختم الفصل بالحديث عن التفكير اإلبداعي

:لنحو التالي ، ويكون ذلك على ا مهاراته وعناصره، ومعوقاته

تحليل المحتوى :أوال

تعريف تحليل المحتوى .1 نشأة تحليل المحتوى .2 ىخصائص تحليل المحتو .3 مجاالت استخدام تحليل المحتوى .4

.التفكير بمفهوم عام: ثانيا تعريف التفكير لغة واصطالحا .1 خصائص التفكير وعناصره األساسية .2 أهمية التفكير ومبررات تعلمه .3 التفكير والتحديات التي تواجه المعلم أنواع .4

.التفكير اإلبداعي: ثالثا

تعريفه .1 مستوياته ومراحله .2 العوامل المؤثرة فيه ومعوقاته .3 مهاراته وعناصره .4

10

بالغـا تهتم الدراسات المتعلقة بالمناهج وطرق التدريس بالكتـب المدرسـية اهتمامـا علم الفردي والجمعي،ولما له من تكامل مع وسائل التعليم باعتبارها أهم أدوات تنفيذ المناهج والت

نه يعتبر وسيلة اقتصادية ،ودراسة كتب القراءة وتحليلها من أاألخرى في الموقف التعليمي، كما ثر فاعل في تحصيل الطالب العملـي ألما لها من ؛أهم الموضوعات التي تحتاج إلى العناية بها

.والتفاعل مع كل أشكال الحياة ء من التفصيلتناول تحليل المحتوى بشيتأن الباحثة ولكي تكتمل الصورة رأت

:ىتعريف تحليل المحتو

كان لتحليل المحتوي الكثير من التعريفات التي قدمت من قبل الكثيـر مـن المفكـرين :التعريفات في عدة فئات منها هويمكن تصنيف هذ،والعلماء في المجاالت المختلفة

:عملية تصنيف ىتحليل المحتو :يالفئة األولوقد جاء تعريفهم على النحو ،حيث اعتبره بعض المختصين بأنه عملية تصنيف للمادة :التالي

أن القائم بتحليل المضمون يسعى إلـى عمـل تصـنيف كمـي : )كابالن وجولدسن(رأى من تـوفير مـادة مرتبطـة لمضمون معين على أساس نظام معين للفئات تم إعداده بطريقة تض

.بفروض معينة ذات عالقة بهذا المضمون

أن تحليل المضمون هو أحد أساليب اإلفادة من المعلومات المتاحة Beazel) بيزل ( ىويرعن طريق تحويلها إلى مادة قابلة للتلخيص و المقارنة باستخدام التطبيق المنهجي والموضوعي

)117: 1998السميري، ( . نتظم لقواعد التصنيفالم

وبهذا وجدت الباحثة أن أسلوب تحليل المحتوى هو عملية تصنيف المعلومات والبيانات المتاحة إلى فئات يفترضها الباحث بطريقة منظمة وموضوعية حتى يتحقق من صحة الفـروض

.هذا المضمونالمتعلقة ب

:تحليل المحتوي وصف كمي للمضمون الصريح :الفئة الثانية

رأى بعض العلماء أن تحليل المحتوى يصف المادة المراد تحليلها وصفا كميا صـريحا :ومن هؤالء المفكرين

11

ب من األساليب البحثية التـي حيث عرف تحليل المحتوي بأنه أسلو) Berelsonبرلسون( .تصف المضمون الصريح أو المحتوى الظاهر لمادة التحليل وصفا موضوعيا ،كميا،منظما

بأنه وصف السلوك االتصالي الرمزي وصفا منهجيـا ) Cartwrightكارترايت(كما يعرفه .توىلنشأة تحليل المح ىوهذه التعريفات ظهرت في الفترة األول. ،موضوعيا ،كميا

ـ من هذه التعريفات توصلت الباحثة إلى أن تحليل المحتو ي مـنظم ى هو وصـف منهج . وموضوعي وكمي للمادة المراد دراستها

:أسلوب للبحث العلمي ىتحليل المحتو: الفئة الثالثةيعتبر أسلوب تحليل المحتوى من أساليب البحث العلمي المستخدمة للوصول إلى حقائق

:ضح ذلك مما يلياألمور ويت

حـد األسـاليب البحثيـة أأن تحليل المضمون هـو )Krippendorfكربندورف ( ىير أو ى بأنه أسـلوب تحليل المحتو 1983المستخدمة في تحليل المواد اإلعالمية ،كما عرفه حسين

أداة البحث العلمي يمكن أن يستخدمها الباحثون في مجاالت بحثية متنوعة و على األخص فـي لوصف المحتوي الظاهر و المضمون الصريح للمادة العلمية المراد تحليلهـا مـن ؛م اإلعالم عل

.حيث الشكل والمضمون

أسـلوب يتصـف بالدقـة ىأن أسلوب تحليـل المحتـو Carney)كارني (كما يضيف طريقـة بحـث ىأن أسلوب تحليل المحتـو 1986الخالدي عام ىوالموضوعية و الثبات ،وير

يوتحليل المعلومات الت)مكتوبة أو مسجلة صوتيا أو مرئية (بجمع بيانات من وثائق وصفية تهتميتضمنها محتوى الوثيقة بقصد التوصل إلى تفسيرات واستنتاجات موضوعية ،ويشير القحطاني

وجهان لعملة واحدة هدفها البحث عن الحقيقة فهو ىالي انه البحث العلمي وتحليل المحتو1987 . حد األساليب المستخدمة في البحث العلميأ ىالمحتويعتبر تحليل

)117: 1998السميري، (نه أداة أيعرف زيتون تحليل المحتوي بأنه أسلوب منظم لتحليل مضمون رسالة معينة ؛ و

لمالحظة وتحليل السلوك الظاهر لألشكال بين مجموعة منتقاة من األفـراد القـائمين بالتحليـل إلى التصنيف الكمي لمضمون معين ، وذلك في ضوء نظـام ضـمني ،ويهدف تحليل المحتوي

.ليعطي بيانات مناسبة لظروف متعددة خاصة بهذا المضمون ؛للفئات )201: 2003زيتون، (

12

هـو أسـلوب علمـي ىاستخلصت الباحثة من التعريفات السابقة أن تحليل المحتووقد يـتم هـذا و ودقيقة لمضمون تلك المادة وكمي منظم يصف المادة بطريقة موضوعية ومنهجية

األسلوب وفق فئات محددة متفق عليها ودور الباحث في عملية التحليل هو إيجاد التكرارات في .ليصل إلى الوصف الدقيق المحدد للمادة ؛كل فئة

:ىتحليل المحتوتطور مفهوم

بحـوث اإلعـالم األسلوب البحثي العلمي في أربعينيات هذا القرن تحت مظلة انشأ هذكارترايــت (،)Berelsonالســوبل وبيلســون( و االتصــاالت علــى أيــدي علمــاء مــنهم

(Cartwright وغيرهم ،ولكن هذا األسلوب شهد تطورا وتوسعا في الكثير من النواحي ،فلم يعديقتصر تحليل المضمون على األساليب الكمية ،وإنما أصبح هنـاك التحليـل الكيفـي ،كمـا أن

ليشمل العديد من العلوم االجتماعية التربوية والمناهج والكتـب ؛ليل المضمون موسعاستخدام تح .الدراسية و الروايات والصور والقصص والنشاطات و الرسوم واألسئلة )117: 1998السميري، (

اعتماد تحليل المحتوى على األسلوب الكمي يعنـي حسـاب وقد استخلصت الباحثة أن أن التحليل الكيفي هـو مـا ىظاهرة أو خاصية معينة،ثم برز اتجاه آخر يرعدد مرات تكرار

وأن األسلوب الكمي ليس تحليال للمحتـوي أو المضـمون ،يحقق الفائدة التطبيقية للتحليل الكمي،واألسلوب الكيفي يتم بوجود الظاهرة من عدمه ،وقد حاول بعض الباحثين التفريق بين األسلوب

يفي في الخصائص و التطبيقات إال أن االتفاق يكاد يكون معقودا علـى أن الكمي واألسلوب الك .التحليل الكمي يوفر للبحث درجة أعلى من الدقة والموضوعية

13

:خصائص تحليل المحتوىـ ىيتميز تحليل المحتو مـن الكتـاب ربالكثير من الخصائص والتي تكلم عنهـا الكثي

ولـذلك رأت ؛ه من وجهة نظر مختلفة عن اآلخـرين ؤكن كل كاتب كان له آراوالباحثين ، ول :تيوهي كاآل ىإلماما بخصائص تحليل المحتو رالباحثة أن تناول أكثر من رأى يعطي أكث

:يتميز أسلوب تحليل المحتوى بعدة خصائص منهالمـي بوصفه أسلوبا للبحث العلمي في خطوات البحـث الع ىيستخدم تحليل المحتو .1

من تحديد المشكلة وفروضها وتساؤالتها وإجراءاتها إلى اسـتخراج النتـائج ابتداء .وتحليلها وتفسيرها

يصف تحليل المحتوى المضمون الصريح و الضمني للمادة العلمية المراد تحليلهـا؛ .2لذا فهو يتناول المادة المراد تحليلها شكال ومضمونا عن طريق تصـنيف البيانـات

.وتبويبها .يعتمد تحليل المحتوى على التحديد الموضوعي لفئات التحليل ووحداته .3يتطلب أسلوب تحليل المحتوى حساب تكرار ورود الوحدات التي يحددها الباحث ثم .4

.إدراجها في قوائم التحليل الستخدمها في عملية التفسير و االستدالل والتعميم .صدق والثبات في التحليل يتطلب أسلوب تحليل المحتوى توفر الموضوعية وال .5ال يقتصر أسلوب تحليل المحتوى على التحليل الكمي للظاهرة المراد دراستها بـل .6

.يتضمن التحليل الكيفي بوجودها أو عدمه وكذلك كيفية وجودها يتطلب أسلوب تحليل المحتوى دراسة جميع أجزاء المضمون بشكل متوازن بمعنـي .7

.والشمول في وقت واحد آخر يتسم تحليل المحتوى بالتوازنال يوجد نمط ثابت أو محور لوحدات التحليل ومستوياته وفئاته يتخذ معيارا للتحليل .8

.ولكن يتم التحليل في ضوء مشكلة البحث وأهدافه وفروضه وأسئلته،

)118: 1998السميري،(عـدة نه من الممكن تحديد خصائص تحليل المحتوى فيأ): 201: 2003(ورأى زيتون

:نقاط رئيسة هي

أنه أسلوب للوصف الموضوعي لمادة االتصال، والوصف يعني تفسير الظاهرة كما تقع .1 .وفي ضوء القوانين التي تمكننا من التنبؤ بها

أنه أسلوب موضوعي ونعني بالموضوعية أن هذه األداة تقيس بكفاءة ما وضعت لقياسه .2 . ها في تحليل المحتوىوأن هذه األداة يستطيع باحثون آخرون استخدام

14

عملية تحليل المحتوى أسلوب منظم والتنظيم يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية .3 .تتبين من خاللها الخطوات التي ملئ بها التحليل حتى انتهي الباحث

وذلك يعني أن عملية التحليل تعتمد على ؛عملية تحليل المحتوى عبارة عن أسلوب كمي .4 .اعتبارها أساسا للدراسة ومنطقا للحكم على انتشار الظواهر التقدير الكمي ب

ن عمليـة تحليـل المحتـوى إعملية تحليل المحتوى تعتمد على األسلوب العلمي حيث .5أسلوب من أساليب البحث العلمي ، يستهدف تحليل المحتوى من خاللـه الكشـف عـن

.العالقات التي تربط الظواهر ووضع القوانين لتفسيرها

وبذلك وجدت الباحثة أن تحليل المحتوى من أهم أسـاليب التقـويم التربـوي ، خصوصا عند الحكم على محتوى أي مادة تعليمية وتحقيق أهدافها ، أو محتوى أي مـنهج دراسي ؛للحكم على مدى جودة هذا المحتوى ، ومدى شموله ، ومدى تكامله ومدى كفايتـه

ى غير ذلك من المعايير ، باستخدام أساليب علمية ، وكمية ، لتحقيق األهداف المنوطة به إلومنظمة ، وموضوعية ،وقد يكون تحليل المحتوى على ضوء معيار واحد ـ، وقـد يكـون تحليل المحتوى للحكم على هذا المحتوى في ضوء معايير مجتمعة في الوقت ذاته ، ويتوقف

ذلك على الهدف من تحليل المحتوى

15

:االت استخدام تحليل المحتوى واألساليب المتبعة فيهمج :وحدات تحليل المحتوي وفئاته ـأوال

:خبراء تحليل المحتوى إلى خمس وحداتالصنف

الكلمة، والموضوع أو الفكرة ،والشخصية،والوحدة الطبيعية للمادة اإلعالمية ،ومقـاييس . المساحة والزمن

:حتوىمجاالت استخدام تحليل الم ـثانيا .ىوتطرقت له في نشأة المحتو: اإلعالم .1بعض الكتـب ةقامت بعض الدراسات في مجال األدب و الروايات األدبية بدراس :األدب .2

الذي ) 1974عام Mullerميولر(المتعلقة باألدب دراسة تحليلية مثل دراسة توالراوياتحليل حوالي مئة الذي قام ب) Brunerبرونر ( ودراسة ،حلل ثالث روايات للمراهقين

ثر كتابات الكبـار علـى أرواية لألطفال في سن الصف الثالث االبتدائي؛ وذلك لتحديد .األطفال من خالل القصص التي يكتبوها

استخدم أسلوب تحليل المحتوى في تحليل الصـور والرسـومات : الصور والرسومات .3

والرسـومات مثـل ثر بعض المتغيرات من خالل دراسة وتحليل الصور أللتعرف إلى عـام ) دراسة محمود البسـيوني (و )Negal غلو نيSutoungسيتونج (دراسة كل من

م التي تعرف من خاللها على العوامل البيئية التي تؤثر فـي رسـومات أطفـال 1985 .الخليج العربي

استخدم أسلوب تحليل المحتوى في المجال التربوي بشكل متزايد خاصـة فـي :التربية .4 والمناهج الدراسية بهدف تحديد المستويات المعرفية والقيم والمهـارات ةيالكتب المدرس

وقد يكون الهدف تحليل أسئلة الكتـب الدراسـية ،و االتجاهات التي يتضمنها المحتوى وتطور أسلوب تحليل المحتوى في مجال المناهج حتى أصـبح منهجـا . وتحديد نوعها

عـام ) Mayماي(ية ففي مجال القراءة قام علميا يستخدم في البحوث والدراسات التربوم بتحليل كتب القراءة المقررة على تالميذ المرحلة االبتدائية في الواليات المتحدة 1981

األمريكية بهدف تحديد طبيعة ونوع المشكالت االجتماعية المسـتقبلية التـي يمكـن أن وجسـنج (يـة قامـت يواجهها األطفال في المستقبل ، وفـي مجـال المـواد االجتماع

Wijesighe ( م بتحليل محتوى الكتب المدرسية المقررة في كل من المـواد 1979عاماالجتماعية والبيولوجية في المرحلة الثانوية في والية فلوريدا األمريكية لدراسة كيفيـة

بدراسة قام فيها بتحليل كتب م 1983عام ) Reidريد(معالجة المفاهيم السكانية ،كما قام )120: 1998السميري،( .تاريخ المدرسية لتحديد الموضوعات التي تختص بالمرآةال

16

:ىاألساليب المتبعة في تحليل المحتو ـثالثا

األسلوب الشائع في تحليل المحتوى هو محاولة وضع فئات تصنيفية محددة األطـراف موجبها، وتكون هذه الفئات بالعادة بنود رئيسية وأخري فرعيـة ناتجـة لتتم عملية التحليل ب

فإذا كنا بصدد تحليل محتوى أحد الكتب المدرسية لنرى مدى تحقيق ذلـك المحتـوى ،عنهالألهداف العامة للتربية، فإن الفئات التصنيفية في هذه الحالة تكون عبـارة عـن كـل مـن

،واألهداف النفسحركية وبالعادة يتم تجزئـة البنـود األهداف المعرفية واألهداف الوجدانية ذلك عملية التحليل والذي يتاح له دراسة رقل حتى ييسأالفرعية إلى بنود فرعية من مستوى

ليقـا هنفس أي من كتب القياس المشهورة سوف يالحظ كيف تتم مثل هذه العملية و الشيءد من المعايير التي تم االتفاق عليهـا عند محاولة تحديد مستوى مقروئية كتاب ما،فهناك عد

.اعد في تحديد درجة المقروئية هذهوالتي من شأنها أن تسهذا ومن الجدير بالذكر أن فئات التصنيف ال تكون دائما محـددة، وإنمـا يضـطر

الباحث إلى تحديدها بنفسه بحسب المشكلة التي يحاول دراستها واألبعاد الهامة بالنسبة لـه، فإذا أراد الباحث أن يحدد صورة اإلنسان العربي في الصحف والمجالت البريطانيـة مـثال ،فعليه أن يحدد الجوانب المختلفة لتلك الصورة حتى يبحث عنها في تلك الكتيبات الواردة في

يقال عند محاولتنا أن نجد مستوى تحيـز وسـائل هنفس و الشيء. تلك الصحف والمجالت ي بلد من البلدان ضد قضية معينة ، فعلينا أن نحدد المقصود بالتحيز وأن نحـدد االتصال ف

بناء على ذلك المظهر أو السلوكات أو االتجاهات أو األلفاظ والعبارات التي تدل على ذلـك النوع من التحيز، ومن ثم نحاول أن نجد من النصوص المتوفرة تكرار تلك األمور ودرجة

. ك إلى أحكام موثوقةشدتها حتى تتوصل من ذل )121: 1998السميري،(

أيا كان مستواه وهدفه يتمثـل ىخالصة القول إن األسلوب الشائع لتحليل المحتو و في إيجاد عدد من الفئات التصنيفية التي إما أن تكون محددة في دراسات مماثلـة أو يقـوم

لنص وتحليله فـي ضـوء تلـك ا الباحث نفسه بإيجادها وتحديدها ومن ثم القيام باستعراض .و درجة التكرار في حالة كل منها الفئات

17

:أداة التحليل

يقصد بأداة التحليل االستمارة التي يصممها الباحث لجمع البيانات ، ورصد معـدالت :أنها وإلعداد األداة فوائد كثيرة أهمها. تكرار الظواهر في المواد التي يحلل محتواها

تساعد الباحث على استيفاء عناصر التحليل ، فال ينسى في غمرة التحليل عنصـرا أنها .1 .ما

.تباع نظام واحد في تحليل البيانات ا .2 .تحقيق موضوعية كبيرة ومعامل ثبات مرتفع لعملية التحليل .3وبذلك يمكن توظيف البيانات بأكثر من وسيلة ، رصد معدالت تكرار الظواهر رقميافي .4

.ر من هدف ولتحقيق أكثالتحليل السريع لمحتوى أكثر من مادة أو كتاب فيختص الباحث بذلك الوقـت والجهـد .5

.خاصة لو صممها األحدث بطريق تدخل بها الحاسب اآللي .

فقد تصدر في شكل استمارة مقسمة إلى خانات تضم .تأخذ أداة التحليل عدة أشكال وقد تصـدر . الباحث معدالت تكرار الظواهر كل منها عددا من المربعات التي يرصد فيها

في شكل بطاقة تضم مجموعة من فئات التحليل وأمامها مقياس ثالثي يبين معـدل تكـرار ).ال يوجد –إلى حد ما –إلى حد كبير (الظواهر

وهو ذلك الذي تصـدر فيـه ،وهناك شكل آخر من أشكال أدوات تحليل المحتوى ت التي تشتمل على مجموعة من األسئلة تحت كل فئة من فئـات األداة في عدد من الصفحا

ها اويعقب كل سؤال بعض المتغيرات التي يحتمل تصنيف المحتوى تحـت إحـد . التحليل وعلى الباحث أن يراقب في مادة االتصال المواقف التي يمكن أن يجيب فيهـا علـى كـل .

مع ذكر أمثلة تبـرر . ه المادة ثم يضع عالمة صح أمام المتغير الذي ينطبق على هذ.سؤال هذا االختيار ، أو شرح أسباب ذلك ، إن تطلب األمر ، وتضم األداة عـادة قسـما خاصـا

. األولية الخاصة بمادة االتصال التي يتم تحليل محتواها تبالبيانا )114: 1987طعيمة ، (

دف من الدراسة والهـدف ورأت الباحثة أن أداة الدراسة تأخذ شكلها وفق الدراسة أو اله أنها تتميز في أغلب األحيان بالبساطة، وتستلزم التعريف اإلجرائـي للمفـاهيم ومن التحليل،

حكما على هـذه رالواردة فيها وأنها تقتصر على وصف المفاهيم وتحليل محتواها وال تصد .المفاهيم

18

محل اهتمام مستمر من قبل لقد كان موضوع المناهج الدراسية وتحليل الكتب المدرسية التربويين في الوطن العربي بصفة عامة وفي فلسطين بصفة خاصة ،فلقد أجريـت خـارج فلسطين الكثير من الدراسات في تحليل الكتب والمناهج على مسـتوى رسـائل الماجسـتير

بعنوان تحليل كتـاب ) 2008األغا،(والدكتوراه و األبحاث و المؤتمرات ومن تلك الدراسات بعنوان تحليـل )1996السميري ،(للغة العربية للصف الحادي عشر من منظور مأثوراتي ،ا

محتوى كتاب تعليم القراءة والكتابة للصف األول االبتدائي للبنـات فـي المملكـة العربيـة ) 1998وعلـي ، ةروا شـد (السعودية وتقويمه في ضوء معايير الخبرة التربوية ،ودراسـة

قويمية لكتب كيمياء المرحلة الثانوية بجمهورية السودان في ضـوء بعنوان دراسة تحليلية وتبعنوان كتب اللغـة العربيـة )2002الكندري،(مفهومي الثقافة العلمية و اإلشراكية ،ودراسة

بالمرحلة االبتدائية و القيم الموجهة بها في دولة الكويت دراسة تحليلية وصفية ، أمـا فـي لكثير من الندوات و المؤتمرات التي تتعلق بتطوير المنـاهج مجتمعنا الفلسطيني فقد تم عقد ا

الفلسطينية ، فمن المؤتمرات التي اهتمت بالمناهج واألساليب و الوسائل التعليمية وتحـديثها ،ومؤتمر بيرزيت 1991المؤتمر األول للتعليم الفلسطيني الذي عقد في جامعة بيت لحم عام

ائل و األبحاث الجامعية المتعلقـة بتحليـل الكتـب وإلى جانب ذلك الكثير من الرس 1993األسـتاذ (ودراسـة ) 2006الصـادق ، (ودراسة ) 2005األستاذ،(المدرسية ومنها دراسة

،2006.(

إن عملية تحليل الكتب المدرسية وتقويمها مهمة وضرورية فمناهج التعلـيم تمثـل ن فـي منـاهجهم واتجاهـاتهم ومـواقفهم جوهر العملية التعليمية ،وناشئة اليوم إنما يعبرو

وسلوكهم وتصرفاتهم في المستقبل عما تلقوه في تربيتهم األساسية من مبادئ وقيم ومفـاهيم واتجاهات ؛لذلك فإن مناهج اليوم تسهم ـ إلى حد كبير ـ في تكوين نوعية أفـراد مجتمـع

اهج فـي الجامعـات هـذه الغد ،بكل فئاته وقد أدرك رجال التربية والتعليم ، وأساتذة المناألهمية فعظمت عنايتهم بالمناهج وتحليلها وتقويمها وتطويرها ، وإذا كانت عمليـة تحليـل الكتب مهمة إلى هذا الحد فإن عملية تحليل كتب اللغة العربية أهم ؛وذلك ألن مناهج اللغـة

فية والعلمية العربية تلعب الدور األساسي األكبر والمميز في تشكيل شخصية الطالب المعروالثقافية ، فاللغة وسيلة اإلنسان في التعبير ، وهي أداته في التفكير و القراءة و التواصل مع المجتمع الذي يعيش فيه ، فهي القاعدة األساسية و العريضة التي تؤثر في مسار تعليم فروع

عمليـة التحليـل ومن هذا المنطلق جاء اهتمام الباحثة باختيار.المناهج األخرى ،وتتأثر بهابشكل عام و اللغة العربية بشكل خاص ،ولكن في ضوء عملية أكبر وأهم أال وهي التفكيـر .ومدى تحققه ووجوده في مناهجنا وعلى األخص منهاج لغتنا الجميلة للصف الرابع االبتدائي

19

م عاموالتفكير بمفه

تعريف التفكير لغة واصطالحا .1

ائص التفكير وعناصره األساسية خص .2

أهمية التفكير ومبررات تعلمه .3

أنواع التفكير .4

التفكير اليوم هو أداء طبيعي نقوم به باستمرار ، فعملية التفكير هـي مـا تميـز اإلنسان العاقل عن غيره من المخلوقات اهللا سبحانه وتعالى استخلف اإلنسـان فـي األرض

ورد في القرآن الكريم كثير من اآليـات التـي و ،مدار التكليفوأكرمه بالعقل وجعل عقله إن فـي خلـق السـموات (: فقال اهللا عز وجل في كتابه العزيـز ،تدل على أهمية التفكير

الذين يذكرون اهللا قياما وقعودا ) 190(واألرض واختالف الليل والنهار آليات ألولي األلبابوبهم ويتفكرون في خلق السموات واألرض ربنا ما خلقت هذا باطال سبحانك فقنـا وعلى جن

))3(سورة آل عمران(. ) )191(عذاب النار

وقدرتـه علـى فإنسانية الفرد وتميزه عن غيره من المخلوقات ، يتحققان باالرتقاء بفكره .التفكير النافع له ولمجتمعه ، ولبشريته

إن اإلنسان الذي منحه اهللا عقال يفكر به ويقوم بتوظيف هذا العقل من اجل التقدم والتطـوير في ظل التغيير المستمر والتطور المعرفي ، فلإلنسان مكانة إنسانية مرموقة تستحق االهتمام

صات التي منها العملية والنظرية واألدبية واإلنسانية بقدراتهم المختلفة وعلى مختلف التخص التربوية التي تسعى دائما لخدمة اإلنسان و التي منها اإلرشاد النفسي والتوجيه التربوي

التعليم إلى مساعدة الطلبة على اختالف أعمارهم ومسـتوياتهم ىمن هنا يجب أن يسع .لديهم -على وجه العموم-لى تنمية مهارات التفكير العلمية ، وقدراتهم العقلية، وميولهم، إ

20

:تعريف التفكير لغة واصطالحا

يقال ليس لي فـي هـذا : "إعمال الخاطر في الشيء و قال يعقوب :ركر، الفكالف: لغة ". و الفتح فيه أفصح من الكسر: "األمر فكر أي ليس لي فيه حاجة و أردف يعقوب قائال

)77- 76: 1979لسان العرب، (

:اصطالحا

الفكر لقد حاول المهتمون بالتفكير أن يعرفوه كل حسب رأيه فيه ،إذ لم يتفق العلمـاء علـى ننه عملية معرفية داخلية ،فالسـلوكيو أهل هو عملية سلوكية خارجية أم : التعريف العام للتفكير

بشكل تجريبـي كأسـاس نه يجب على علم النفس أن يتعامل مع سلوك الفرد الملحوظ إيقولون لمعلوماته فالعمليات الداخلية ال يمكن مالحظتها مباشرة ؛ ولذلك ال يمكن أن تكون جزءا من علم

يعتبرون مشهد التفكير كعملية داخلية ال عالقة لها بالسلوك ، أمـا نالنفس ، وبالتالي فالسلوكيوجب أن نركز على عملية تكون ولذلك ي،المعرفيون فيقولون إن السلوك هو مجرد نتيجة للتفكير

.المعلومات التي تكون السلوك وكيفية تناولها : )1996السرور وغازي، (

إن التفكير في أبسط تعريف له عبـارة عـن سلسـلة مـن ): 33: 1999(ويقول جروان النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريـق واحـدة أو

والتفكير بمعناه الواسع عملية .اللمس والبصر والسمع والشم والذوق : من الحواس الخمسة أكثروقد يكون هذا المعنى ظاهرا حينا وغامضا حينا آخـر ، ،بحث عن معنى في الموقف أو الخبرة

.ويتطلب التوصل إليه تأمال وإمعان نظر في المكونات كالموقف أو الخبرة التي يمر بها الفرد

إن )30: 2002(التفكير هو عملية يومية مصاحبة لإلنسان بشـكل دائم،فيقـول الحـوراني التفكير وسيلة عقلية يستطيع اإلنسان أن يتعامل بها مع األشياء والوقائع واألحداث مـن خـالل

: 2002(العمليات المعرفية التي تتمثل في استخدام الرموز والمفاهيم والكلمات ،ويعرفه الحيلـة نه عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يـتم إ)401

.اللمس والبصر والسمع والشم والتذوق:استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمسة

21

رفع المستويات أالتفكير وظيفة عقلية وعملية معرفية تتم في )3: 2002(يعرفه إبراهيمهذا المستوى الرفيع معرفة منسقة ومنتظمة وفي عملياته الرمزية تلـك نوينشأ عالعقلية ،

.يستخدم االستدالل والذاكرة والتخيل والتصور جـون (التفكير يحدث عندما يحل شخص مشكلة مـا ، أمـا ) Mayer(يعرفه ماير و .ها وتبسيطهافيفترض أن التفكير هو اإلرادة الصالحة لمعالجة المشاكل والتغلب علي) ديوي

) 25: 2005الخليلي،(

ليحل به المشكلة التـي ،بأنه ذلك النشاط الذي يبذله الفرد " أحمد عزت راجح"وعرفه قـل ، حسـبما يكـون أتعترضه مهما كانت طبيعة هذا النشاط سواء تطلب تفكيرا أكثر أم

.الموقف أكثر أو اقل إشكاال )24: 2001جمل ،(

ن التفكير هو عمليات النشاط العقلي التي يقوم بها أرى في) 27: 2002(أما مصطفي جل الحصول على حلول دائمة أو مؤقتة لمشكلة ما ، وهو عملية مسـتمرة فـي أالفرد من

وهـو أرقـي العمليـات العقليـة . الذهن ال تتوقف أو تنتهي ما دام اإلنسان في حالة يقظة . نات الحية األخرى بدرجة راقية ومتقدمةوالنفسية التي تميز اإلنسان عن غيره من الكائ

كـل يـرى ،وتوصلت الباحثة مما سبق إلى أنه ال يوجد هناك تعريف واحد للتفكيـر ولذلك ال تزال عملية التفكير من الظواهر النفسية غيـر ؛التفكير من وجهة نظر دراسته له

ية ذهنية يقوم بها الفرد واضحة ولكن يمكن أن نستنتج من التعريفات السابقة أن التفكير عملمن أجل الوصول إلى هدف أو لبحث موضوع معين أو القيام بعمل ما ، أو حل مشكلة ، أو

أو العمـل أو عالحكم على األشياء ، من خالل تنظيم خبراته ومعلوماته عن هذا الموضـو .المشكلة ومن ثم الخروج بحكم معين

22

:خصائص التفكير وعناصره األساسية

:صائص التفكيرخ ـأوال

):2002:401(يتميز التفكير كعملية عقلية معرفية بخصائص يمكن إجمالها كما قال الحيلة

.التفكير سلوك هادف على وجه العموم ال يحدث في فراغ أو بال هدف .1 .التفكير سلوك تطوري يزداد تعقيدا أو حذقا مع نمو الفرد وتراكم خبراته .2

لى أفضل المعلومات الممكن توافرها ،ويسترشد باألساليب التفكير الفعال هو الذي يستند إ .3 .واالستراتيجيات الصحيحة

الكمال في التفكير أمر غير ممكن في الواقع ،والتفكير الفعـال غايـة يمكـن بلوغهـا .4 . بالتدريب والمران

الموقـف أو )فترة التفكير (يتشكل التفكير من تداخل عناصر المحيط التي تضم الزمان .5 . والموضوع الذي يجري حوله التفكير المناسبة

لكـل منهـا )لفظية،رمزية، كمية، مكانية ،شكلية (يحدث التفكير بأشكال وأنماط مختلفة .6 . خصوصية

امـة الباحثة أن التفكير نشاط عقلي غير مباشر يعتمد علـى القـوانين الع ىرتوبذلك للظواهر المحيطة بنا، و أنه ينطلق من الخبرة الحسية و أنه يعكس العالقات بين هذه الظـواهر في شكل األنماط المختلفة الرمزية واللفظية والمكانية والكمية والشكلية، وإنه دائما يرتبط بالنشاط

.العملي لإلنسان، ويدل على خصائص اإلنسان الشخصية

:عناصر التفكير ـثانيا

هناك بعض العناصر التي توصف بأنها اللبنات األساسية للتفكير ،وتقدم هذه العناصـر ).27: 2002(عبيد و عفانة : منفردة تارة ومجتمعة تارة أخري وهي اللغة والمفاهيم كما قال

والرمز المثيـر يمثـل .اللغة تتكون فيها الفكرة من عدة رموز هي الكلمات والصور الذهنية -ينا تمثيال ذهنيا، والعالقة أو اإلشارة المثيرة توضح احتمال حدوث شيء ما ، فالبرق أو شيئا مع

الرعد إشارة الحتمال سقوط المطر ،أي بذلك نعطي للبرق أو الرعد معنى، يفترض علماء النفس الذي المهتمين باللغة أن معرفة الفرد تنظم وفقا للتنظيم اللغوي الذي يستخدمه ،فاللغة هي القالب

يصب فيه تفكير الفرد و بالتالي معرفة الفرد تكون محددة ببنية لغته وما تتضمنه من معاني وما .تتميز به من خصائص

23

أما المفاهيم عنصر للتفكير فال يمكن أن نفكر دون استخدام ألفاظ أو معاني تعبر عـن مواقف متعددة تتـوفر مفاهيم معينة، والمفهوم تكوين عقلي ينشأ عن تجريد خاصة أو أكثر من

فيها هذه الخاصية؛ حيث تعزل هذه الخاصية عما يحيط بها من أي من المواقف المعنية وتعطي اسما أو رمزا للتعبير عنها، وتختلف المفاهيم في مدى تعقلها، كما أنها تعمل على ارتقاء مستوى

.التفكير )27: 2002عبيد وعفانة،(

ن حدوث عملية التفكير إذا لم يتوفر فيها أهم عناصـره نه ال يمكأ إلى توصلت الباحثة . اللغة والمفهوم اللذان يتعامل الفرد من خاللهما مع المحيط الذي يعيش فيه

:أهمية التفكير ومبررات تعلمه :وهي كاألتي )عبيد وعفانة(نظر من وجهة تناولت الباحث أهمية التفكير في نقاط محددة

:أهمية التفكير: أوال

لمنفعة الذاتية للفرد نفسه فيساعدهم التفكير على خوض مجاالت التنافس بشكل فعال فـي ا .هذا العصر الذي ارتبط فيه النجاح والتفوق بمدى القدرة على التفكير الجيد

المنفعة االجتماعية العامة فإكساب أفراد المجتمع لمهارات التفكيـر الجيـد يوجـد مـنهم ق وحكمة إلى المشاكل االجتماعية التي عانى منها مجتمعهم كما مواطنون يستطيعون النظر بعم

يجعلهم قادرين على إصدار األحكام الصائبة على كثير من الموضوعات العامة ، وقادرين على .حل ما يعتريهم من مشكالت اجتماعية بشكل جيد

سية فالمفكرون الصحة النفسية إذ إن القدرة على التفكير الجيد تساعد المرء على الراحة النفالجيدون عادة لديهم القدرة على التكيف مع األحداث والمتغيرات من حولهم أكثر من األشخاص

.الذين ال يحسنون التفكير إتقان المرء للتفكير الجيد واكتسابه القدرة على التحليل والتقويم والنقد مما يجعله مسلحا بما

.آلخرين وآرائهم يقيه من التأثر السريع غير المتعقل بأفكار ا وترى الباحثة أن التفكير يجعل الفرد أكثر قدرة على حل المشكالت التى تواجهـه فـي الحيـاة اليومية ، مما يمكنه من اكتساب مهارات تفكير جديدة ، وتساعده على اتخاذ قراراته وتقويمهـا

.للتأكد من صحتها ، كما تجعله قادرا على المشاركة الفعالة مع األخريين

24

:مبررات تعليم التفكير: ثانيا

التي تدعونا إلى تعليم التفكيـر تمن المبررا رأن هناك الكثي)28: 2005الخليلي ،(رأت :ومنها

تعقد المجتمعات الحديثة التي ظهر فيها الحاجة للتفكير بطرق جديدة لم تعد العادات .1 .والتقاليد والطرق القديمة كافية لحلها

ربية الحديثة ، لقد أصبح االهتمام بالطفل شامال لجميع النواحي بـدال تغير أهداف الت .2 .من االهتمام بجانب واحد هو الجانب المعرفي

.تعليم التفكير يعود بالفائدة على الطالب من عدة أوجه .3

التفكير ضرورة حيوية لإليمان واكتشافات نواميس الحياة وإعمال العقـل والتفكيـر .4 .و التبصر بحقائق الوجود الذي عظمها الدين اإلسالميوالتدبر في ما خلق اهللا

دور التفكير في النجاح الدراسي والحياتي فتعلم مهارات التفكير قد يكون أهم عمـل .5 .يمكن أن يقوم به المعلم

في القرن الحادي والعشرون يتعاظم الرجوع إلى األساسيات والتي تتعلق بالقراءة و .6مهارات التحليل ، والتركيب إلـى العديـد مـن الكتابة والحساب فقط وإنما تشمل

.المهارات األخرى

البد من تعليم الطلبة أسلوب التعلم بأنفسهم ،وهذا مبدأ هام ألنه؛ يعتمد فـي أساسـه .7 .على ممارسة التفكير بفاعلية

أن التدريب على التفكير يعتبر محورا أساسيا الستيعاب وفهم كل المواد المعرفيـة .8 .الطالب في المدرسةالتي يتفاعل معها

ومن هنا وجدت الباحثة أنه يستوجب تعليم التفكير نظرا للتغيرات السـريعة و المسـتمرة و المتالحقة في عصرنا الحالي و أن يكون اإلنسان قادرا على تكييـف ظروفـه وحاجاتـه مـع

خـرين متطلبات هذا العصر حتى يستطيع تقديم الجديد في حياته وفي عمله وفي عالقاته مع اآل .حتى يستطيع أن يواكب ما يحدث من حوله ويعرف أسبابه ويتكيف مع واقع حياته

25

:أنواع التفكير

: أنواع التفكير: أوال -:التفكير عملية ذهنية يمكن تنميتها والتدرب عليها وهناك العديد من أنواع التفكير من أهمها

المؤيد أو المعارض في المواقف المختلفة ، مـع هو قدرة الفرد على إبداء الرأي : التفكير الناقد

)156: 2005الخليلي،( .إبداء األسباب المقنعة لكل رأي

تفكير منطقي خطي في معظم األحيان وفيه يستخدم الشخص البيئة المعرفية لديه :التفكير التحليلي . طوات معينة لحل المشكلة في حل مشكلة ما باالنتقال التدريجي في خ

)306: 2004عاشور والهيجاء،(

وصل نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو الت:التفكير اإلبداعي )82: 1999جروان،. (إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقا

تفكير قائم على اإلسهام والبصيرة ال يخضع للمنطق يؤدي إلى فهم عام للمسالة :التفكير الحدسي

ـ اف وال يوجد فيه تدرج في حل المسالة وال خطوات محددة تتكون فيه أفكار إبداعية مثل اكتش )306: 2004عاشور والهيجاء،. (قاعدة أرخميدس

هو التفكير الذي يعتمد على التعليل لفهم واستيعاب األشياء ،ويمثـل التحسـن :التفكير المنطقي

تفكير الذي طرا على طريقة التفكير الطبيعي من خالل المحاولة الجادة للسيطرة على تجاوزات ال ) 155: 2005الخليلي،. (الطبيعي أو الفطري

عملية استدالل عقلي تستهدف التوصل إلى استنتاجات أو تعميمـات مـن : التفكير االستقرائي

.ات المسبقة مفردات ، غالبا ما تتجاوز حدود األدلة المتوافرة أو المعلومات التى تقدمها المشاهد ) 125: 2003شحاتة و زينب،(

هو النشاطات و المهارات العقلية التي تساعد المتعلم في الحصـول علـى :التفكير االستبصاري

اصـة بصـريا المعلومات وتمثيلها وتفسيرها وإدراكها وحفظها ثم التعبير عنها وعن أفكاره الخ . ولفظيا

26

عملية استدالل منطقي تستهدف التوصل إلـى اسـتنتاج مـا أو :التفكير االستنباطي االستنتاجي

. معرفة جديدة باالعتماد على فروض أو مقدمات أو معلومات متوافرة )125: 2003شحاتة و زينب،(

:التفكير إلى أقسام) 6: 2002(ويقسم إبراهيم

أن األسلوب الغير علمي في التفكير يتضمن عدة صور منها التفكير الخرافي، والتفكيـر ـ ت الميتافيزيقي ،والتفكير بعقول اآلخرين ،والتفكير بالمحاولة والخطأ،ويقول أيضا انه يندرج تح

ـ :األسلوب العلمي في التفكير صور عديدة من التفكير ،مثل ، يالتفكير التأملي ،والتفكيـر الحدس .والتفكير الناقد، والتفكير اإلبداعي

إن تعلم الطفل كيف يفكر يمثل هدفا مرغوب فيه ومطلوب في نظمنا التعليمية و رغم أن بات عالم اليوم ، التي تتسـم بتغيـرات األطفال اليوم لديهم القدرة واإلمكانية على مواجهة متطل

وتبديالت فائقة السرعة في جميع مظاهرها وظواهرها ، وبذلك نسـتطيع أن نقـر أن الهـدف األساسي لعملية التعليم حاليا ال بد أن يكون محاولة تمكين هؤالء األطفال من مجابهة التحديات و

يشهدها العالم اآلن وفي هذه المحاولـة المطالب التي تفرضها عمليات التغيرات والتبديالت التي ،نجد أن كال من القدرة على تحليل المواقف و التحليل الناقد المستخدمين فـي حـل المشـكالت بشكل منطقي وبمهارة ، تمثل أمورا ضرورية والزمة لمواجهة مشـكالت ومفاجـآت الحيـاة

. فرد من المهم إلى األقل أهميةبعقالنية كاملة وذكاء رفيع المستوى ومرونة فائقة ،بحيث يتجه ال .وموضوع الدراسة يتمركز حول احد أنواع التفكير العلمي وهو التفكير اإلبداعي

27

التفكير اإلبداعي .تعريفه وخصائصه .1 .مستوياته ومراحله .2

.العوامل المؤثرة فيه ومعوقاته .3 .مهاراته وعناصره .4

:هم خصائصهأتعريف اإلبداع و ـأوال

: لغة واصطالحا تعريف اإلبداع

:تعريفه لغة - أ

الشيء أي اخترعه ، واهللا بديع السـماوات واألرض أي " أبدع"اإلبداع لغة مشتق من الفعل ونقول فالن بدع في هذا األمـر ، .بدعهما، وأبدعت الشيء وابتدعته أي استخرجته وأحدثته

واإلبداع عند .و االبتكارأواإلبداع يعني اإليجاد أو الخلق أو التكوين . أي كان أول من فعله .الفلسفة يعني إيجاد الشيء من عدمه

بدع الشيء يبدعه بـدعا، )231-229: 1979البن منظور،(ورد في كتاب لسان العرب .وابتدعه ، أنشأه أوال

: غير مثال سابق، وعنـد بلغـاء العلمـاء علىوكذلك اإلبداع في اللغة هو إحداث شيء . على عدة ضروب من البديعاشتمال الكالم

)35: 2002خليفة،( أي األمر الذي –بكسر الباء وتسكين الدال –البدع : وجاء في المعجم الوسيط اإلبداع من

)43: 1989المعجم الوسيط،( . يفعل أوال

. اخترعه: بدع أبدع الشيء وابتدعه ) 17: 1982أساس البالغة،(وورد كذلك في :بمعان كثيرة منها )40: 1980المعجم الوجيز،( وكذلك جاء اإلبداع في

.بدع بداعة فهو بديع أي صار غاية في صفته - 1 .تدع الشيء أي اخترعهاب - 2

31

:تعريف اإلبداع اصطالحا

بهدف الوصـول إلـى –يواجه الباحث الذي يحاول دراسة اإلبداع ومظاهره ومراحله عدة صعوبات لعل هذه الصعوبات تتضح من خـالل مجموعـة اآلراء –تعريف جامع لإلبداع

و بـالرغم مـن أن ،لوا ظاهرة اإلبداعالتي أوردها علماء النفس واالجتماع والتربية الذين تناونجـاز اإلنسـاني ، وإزاء تبـاين التعريفـات اإل ن اإلنتاج اإلبداعي هو قمةأعلى اهناك إجماع

واختالف وجهات النظر على تعريف واحد لإلبـداع ، استعرضـت الباحثـة آراء واتجاهـات :الباحثين حول اإلبداع والتفكير اإلبداعي والتي منها

،إذ توصل إلى أهـم المحـددات الوراثيـة ذات ) Galtoneغالتون (ء بهذا المفهوم جا

العالقة باإلبداع ، أما مفهوم التفكير اإلبداعي ، فال يوجد تعريف مانع لمفهوم اإلبداع ؛ ولـذلك .يعرف اإلبداع بأنه موجة نادرة في مجال معين من مجاالت الجهد اإلنساني

ية اإلبداعية بأنها العمل أو الفعل الذي يؤدي إلى الدهشة واإلعجـاب العمل) براون( عرف لقد .،أما جيلفور فيعرفه بأنه تفكير في نسق مفتوح يتميز باإلنتاج

)122: 2003عبد الهادي،وأبو حشيش،(

أن التفكير اإلبداعي عملية نفسية عصبية تدل علـى ) 53: 2003(رأى اللميع والعجمي ج عنه ناتج يتميز باألصالة والطالقة والمرونة ،ويقاس بالنسبة لألطفال بإنتـاج نشاط عقلي ينت

.أقرانهم وللراشدين بأن يكون جديدا بالنسبة للمجال

.اإلبداع بأنه موهبة نادرة في مجال معين من مجاالت الجهد اإلنساني) أوزبيل( عرفو

المتمايز ،وليس التفكير المتالقي ،كما يمثـل أن اإلبداع نتاج لعملية التفكير)1962(رأى جيلفور .قدرة األفراد على االستجابة لألسئلة أو المشكالت المفتوحة

)251: 2003إبراهيم،(

أن التفكير المبدع شكل راق من السلوك يظهر ) نوبل ،وسيمون ،وشو(وعرف كل من نوع من التفكير يوضع في نمط معـين في حل المشكالت ، ويذكر بيركنز أن التفكير اإلبداعي

بحيث يؤدي إلى نتاج إبداعية ،كما يعرف إشتاين بأنه عملية ينتج عنها عمـل جديـد يرضـي نه مفيد أجماعة ما أو تقبله على

حمد عبادة سرحان بأنه قدرة الفرد على اإلنتاج إنتاجا يتميز بأكبر قدر ممكن من أيعرفه وذلك باالستجابة لمشكلة أو موقف مثير، ويري ،لة والتداعيات البعيدةالطالقة والمرونة واألصا

32

سيد خلق اهللا أن التفكير اإلبداعي عملية ينتج عنها حلول وأفكار تخرج عن اإلطـار المعرفـي المعلوم لدينا واإلطار التقليدي سواء بالنسبة للمعلومات الخاصة بالفرد المفكـر أو المعلومـات

.ذلك بهدف ظهور الجديد من األفكار السائدة في البيئة و

وهو من أعالم الباحثين في هذا المجال أن اإلبداع ظـاهرة McKinnonويذكر ماكينون .متعددة الوجوه أكثر من اعتبارها مفهوم نظري محدد التعريف

)88: 2005محمود،(د وتؤدي إلـى اختـراع اإلبداع هو تلك العملية التي يقوم بها الفر)1959(ويعرفه سيد

.شيء جديد بالنسبة إليه يكـون هـذا فيقول إن اإلبداع هو تنظيم أو تشكيل لمجموعة من المعاني بحيث)1960(جيسلين

.التنظيم أصيال وفريدا

فيقول إن اإلبداع ال ينبغي أن يطلق إال على تلـك اإلضـافات )Sorkin)1961أما سوركين .القيم العليا وهي الحق والخير والجمالالبناءة الجديدة التي تضاف إلى

)22: 2006عبد العزيز،(

اإلبداع من خالل المراحل األساسية التي يمر بها المبـدع ) wallas 1960قال واال س وهذه المراحل التي يحددها واالس في أربـع مراحـل .منذ بداية العمل اإلبداعي وحتى انتهائه

.راق والتحقيقوهي اإلعداد واالختمار واإلش )80: 1981حسين،(

علىتشير الدراسات التربوية ودراسات علم النفس إلى تعدد تعريفات اإلبداع وقد تزيد ووالسبب في ذلك يعود إلى مناهج الباحثين واختالفهم واهتماماتهم العلمية والتربوية ؛ مئة تعريف

هرة اإلبداعية يمكن إجمالهـا فـي ومن التعريفات السابقة نجد أن الظا ، والي مدارسهم الفكرية .أربعة مجاالت وهي الشخص المبدع ، واإلنتاج اإلبداعي والبيئة اإلبداعية والعملية اإلبداعية

عمل فذ ونادر وينتج عن عمليات عقلية خاصـة : وكذلك الحظت الباحثة أن اإلبداع هوديد سواء كان هـذا الشـيء وتتميز بالمرونة والطالقة والجدة واألصالة، من أجل إنتاج شيء ج

،أيضـا يتسـم التفكيـر إيجاد حلول لمشكالت أم أفكار ،بحيث يكون أصيال بالنسبة للفرد المبدعاإلبداعي بحساسية فائقة إلدراك المشكالت ،وتحليلها وتفسيرها وتقسيمها وإدراك نواحي النقص

نتاج عدد كبير من األفكار والقصور فيها ، كما لصاحب هذا النوع من التفكير قدرة كبيرة على إ في وقت قصير

33

:خصائص التفكير اإلبداعي ـ ثانيا

:عند الحديث عن خصائص التفكير اإلبداعي فال بد من اإلشارة إلى ثالثة محاور

:خصائص الشخص المبدعإن أكثر ما يميز األشخاص المبدعين خصائصهم العقلية ، فهم يمتلكون قدرة عالية ،تظهـر

وكسلر بينيه ،كما أن تحصيلهم رداء مرتفع ، على اختبارات الذكاء الفردية ، كاختباعلى شكل أمرتفع في المواد الدراسية في واحدة أو أكثر منها أو فيها جميعا ،فضال عن ما يظهرونـه مـن إبداع وتفكير منتج ، ولديهم قدرة مرتفعة من التعامل مع األفكار ، كما أن الشخص المبدع لديـه

على الخبرات الجديدة والتركيز على المهمة ، ولديهم القدرة علـى التنظـيم حرة على االنفتاالقدالذاتي ولديهم الميل إلى البحث والتحقيق وحب االستطالع ،ولديهم القدرة على التركيز واالنتباه

.لفترة زمنية طويلة ، ويتميزون بالتفكير التشعبي )495: 2001قطامي وآخرون،(

البحوث والدراسات الخاصة بالمبدعين علميا إلى أن الفرد أو التلميذ المبدع يتميز كما تشيربعدد من الصفات العقلية الشخصية النفسية ، منها ما هو موضوع إتقان عام بـين الدارسـين ،

لـذلك نـرى ؛ ومنها ما يتعرض له بعضهم، ومنها ما يظهر فيه االختالف أو حتى التنـاقض علميا ، كتالميذ المرحلة اإللزامية والثانوية الذين قـد يختلفـون فـي صـفات األفراد المبدعين

إال أن هناك خصائص عامة مشـتركة بيـنهم تـدل . شخصياتهم ودوافعهم وذكائهم وتحصيلهم ، كحب االستطالع ، الرغبة في االكتشاف ، ةبدرجات متفاوتة على أنهم يمتلكون قدرات ابتكاري

نة التفكير والثقة بالنفس، االرتياح في حـل التمـارين والمشـكالت الدهاء وسعة الخيال ، مرو .العلمية المختلفة ، سرعة البديهة وتعدد األفكار ، القدرة على التحليل و التركيب

)117: 2009عياد ،(

صين حصر خصائص الشخص المبدع في عدة صـفات علـى النحـو تو قد حاول بعض المخ

:التالي

:إلى عدة خصائص للمبدع من أهمها) 495: 2001(توصل قطامي وآخرون . 1

،التنـافس ،الرغبـة فـي ةالمتنوعة ، االندفاعي تالمرونة واالستقالل والمثابرة ،االهتماماالتقصي واالستكشاف ، حب االستطالع و االستفسار ، مرونة التفكير والثقة بـالنفس ، سـرعة

.ركيب ، القدرة على التحليل والت رالبديهة و تعدد األفكا

34

ن من أهم ما يميز المبدعين على وجه العموم أنهم يميلون إلى إ: فقال) مصري حنورة(أما . 2أو للموضوعات المعقدة والخصبة ، تتفضيل المركب عن البسيط بمعني أنهم يستجيبون للمثيرا

.كما يتميزون بخصوبة الخيال والقدرة على التحرر من الواقع المحيط بهم )55: 2003مي ،اللميع ،العج(

إن ما يتميز به المبـدعون مـن الناحيـة االجتماعيـة هـي ) 68: 2001(ويقول الطيطي . 3وقلة ضغوطهم النفسية وشعورهم بالسعادة ، والقدرة على قيـادة اآلخـرين ياستقرارهم االنفعال

: ويقولوإدارة النقاش والتفاوض بشأن القضية الحياتية واالجتماعية التي يتعرض لها زمالؤهم إن أهم ما يميز الشخص المبدع من الناحية الخلقية الصدق واألمانـة والعـدل ومراعـاة القـيم االجتماعية؛ ألن المبدعين هم األكثر قدرة عن غيرهم في تقييم أعمالهم والتميز بـين الصـواب

.عيةوالخطأ لحكم قدراتهم العقلية المرتفعة ، وأنهم أكثر التزاما في منظومة القيم االجتما

:مما سبق يمكن القول بأن خصائص الشخص المبدع هي

كما تعددت آراء المختصين بهذا الفن فيما يتعلق بخصائص الشخص المبدع فقـد :هم في خصائص التفكير اإلبداعي على النحو التاليؤتعددت أيضا آرا

:فيقول إن خصائص اإلبداع) 168: 2006(عبد العزيز . أ

الذهني ، سعة الخيال ، حرية ح، روح الدعابة والمرح ،االنفتاالتسامح مع الغموض التعبير ، تقبل المخاطرة ، التسامح مع اآلخرين ، الميول العديدة ، القدرات العالية ، االهتمامات العديدة ، البحث عن كل جديد ، الشعور بالرغبة ، السعي وراء الكمال ، االتزان بـين نمـوهم

تزان االنفعالي وقلة التعرض لألمراض النفسية ، التفكير المنـتج وقـدرة الجنسي والعقلي ، اال ىعالية في التعامل مع األفكار ، لديهم رصيد كثيف من المعلومات يمكنهم من العمل اإلبتكـار

درجة ذكاء فأكثر من المتوسط ولديهم الدافعية الذاتيـة 130ولديهم درجة مناسبة من الذكاء ، ستطالع والحاجة الداخلية للتقدير وتحقيق الذات ، تفضيل االستجابات الجديدة والدافع إلى حب اال

. وتفضيل التعقيد على البساطة والميل إلى االستقالل والتحرر النسبي من القلق

:ن التفكير اإلبداعي يتميز بعدة خصائصإ) 159: 2005(تقول الخليلي . ب

.المفاهيم والتجارب والوسائل هي الحرص على الجديد من األفكار واآلراء و .1 .البحث عن البدائل من كل أمر و االستعداد لممارسة الجديد منها .2

35

االستعداد لبذل بعض الوقت والجهد للبحث على األفكار والبـدائل الجديـدة ،ومحاولـة .3 .تطوير األفكار الجديدة أو الغريبة

.الثقة بالنفس و التخلص من الروح االنهزامية .4 .ة في الرأي والموقف االستقاللي .5 .تنمية روح المبادرة و المبادأة في التعامل في القضايا واألمور كلها .6

خصـائص التفكيـر اإلبـداعي وخصـائص امن هنا نجد أن الكثير من الكتاب تناولوالمبدعين، ولكن مما وجدنا في بعض الكتابات التي تناولتها الباحثة من خصائص المبدعين عنـد

صائص المبدعين عند الطيطي وخصائص التفكير اإلبداعي عند الخليلي نجد أنهم عبد العزيز وخجميعا يتناولون نفس الخصائص ولكن كل بطريقته إما من الناحيـة النفسـية أو االجتماعيـة أو الخلقية أو العقلية ولو بحثنا لوجدنا خصائص وصفات ال نهاية لها تنطبق على الشخص المبـدع

.إلبداعيأو على التفكير ا

:العالقة بين اإلبداع والعمر الزمني للشخص

كيفية تغير القدرات اإلبداعية الكافية بوصفها ) TORRANCE 1962تورانس (يري وظيفة من وظائف العمر عند األطفال والراشدين فوجد أن النمو ال يحدث بنسبة واحدة موحـدة

الرابع األساسي أي في سن التاسـعة ولقد وجد أن أول التغيرات ذات المعنى تحدث في الصفوفي أواخر سن الرابعة عشر وان المزيد من النمو يحدث حتى عمر الثالثـين وتتفـق نتـائج

على أن نوعية اإلنتاج تصل قيمتها بصـورة Lehmanدراسات تورانس مع دراسات ليهمان تلفا مـن حالـة إلـى عامة في مطلع الثالثينيات، إال أنه من المحتمل أن يكون منحنى النمو مخ

أخرى و من عام إلى آخر في حين يرى آخرون أننا نتوقع األعمال اإلبداعية من جميع األعمال و ذلك بصرف النظر عن مقدارها أو درجة إبداعها أو عدد مرات تكرارها إال أن علماء النفس

مقـدارها أو يجمعون على توقع األعمال اإلبداعية في جميع األعمار؛ و ذلك بصرف النظر عندرجة إبداعها أو عدد مرات تكرارها إال أن علماء النفس يجمعون على توقع األعمال اإلبداعية

.من األذكياء في كافة األعمار )26: 2006عبد العزيز،(

36

:مستوياته التفكير اإلبداعي ومراحله العملية :مستويات التفكير اإلبداعي ـ أوال

وهو احد علماء -ائة تعريف لإلبداع ، قام بها ارفنج تايلوروفقا لتحليل ما يزيد على مالنفس االجتماعيين وجد دليال على وجود خمس مستويات لإلبداع ، تختلف في العمق والمجـال

:وليس في النوع وهي

:وهو مستوى اإلبداع التعبيري ـ المستوى األول

ري لظهور المستويات األكثر ويتمثل في الرسوم، والرسوم التلقائية لألطفال وهو ضرو هذا المستوى التعبيري المستقل حيث تكون المهارات واألصالة ونوع الناتج ليس .تقدما بعد ذلك

الصلة لها أهمية ، والتلقائية التعبيرية هي اإلنتاج الحر لألفكار بغض النظر عن الفاعلية أو مدىيق التدريب على اإلنتاج الحر لألفكار ؛ ولذلك يمكن تنمية اإلبداع عن طر)مةالمالء(بالموضوع

.مثلما يحدث في برنامج العصف الذهني

ولكنه ال يتعدى إبداع ما قبل القواعد ، ، هذا المستوى يمكن أن يساعد في ظهور الجدة .أو إبداع التقاليد وهذا ال يكفي لإلبداع السامي

ر الفكرة أو النـاتج بغـض اإلبداع التعبيري هو تطوي يرادوهنا استنتجت الباحثة أن ما النظر عن نوعية وجوده كل من الفكرة والناتج ، مثل أن يكتب طفل قصة أو أن يعمـل لوحـة

.فنية

:هو مستوى اإلبداع اإلنتاجي ـ المستوى الثاني

وقد ال تختلف ). التكنيك(ميل لتقييد اللعب الحر و ضبطه وتحسين األسلوب دحيث يوج بطريقـة -أو رسـمه –فحينما يقوم طفل كبير بتمثيل شخص . اآلخرينالنواتج كثيرا عن نواتج

ويتطلب هـذا المسـتوى . واقعية فان ذلك يحل محل التصور التلقائي الذي يتميز بالتعبير الحر الكلمات واأللوان واآللة الموسيقية أو غيرهما مـن األدوات : عادة مستوى عال من التقنية ، مثل

. الرسم الموسـيقي : نشطة اإلبداعية ،مثل ارة بوضوح في بعض األولذلك تبدو أهمية هذه المه )395-394: 2002الحوراني ،( .واإلبداع التقني غير كافي كمفهوم شامل لإلبداع

وبهذا استخلصت الباحثة أن اإلبداع المنتج يعني إيجاد ناتج له قيمة أو فائدة أو تطـوير اآلالت لمثل تطوير اآللة الموسيقية أو أي آلة لتسهيل العمل مث آلة فنية أو عملية تسهل العمل ،

.الزراعية أو الصناعية

37

:هو مستوى اإلبداع االختراعي ـ المستوى الثالثوأهم خصائص هذا المستوى هو االختراع واالكتشاف، وأيضا يشمل المرونة في إدراك

اختـراع أجهـزة : ن قبل ، مثل عالقات جديدة وغير عادية بين األجزاء التي كانت منفصلة م .وهو يشمل تطبيق لما هو معروف في طرق جديدة.... وجديدة كالتلفزيون والفيدي

وهنا نجد أن ما يقصده باإلبداع االختراعي أو االبتكاري أنه يشـير إلـى القـدرة فـي رس أو في المدا استخدام األشياء بصورة جديدة ومطورة دون أن يسهم أو يقوم بتقديم شيء جديد

.ونالنظريات والمبادئ ومثال على ذلك االختراعات التي قام بها العلماء السابق

:وهو مستوى إبداع التجديد أو االستحداث ـ المستوى الرابعوهو مستوى يظهر عند قليل من الناس ، ويتطلب تعديال مهما في األسـس أو المبـادئ

ويبدو أيضا في إبداع نظريات جديدة في العلـم .م األساسية التي تحكم ميدانا كليا في الفن أو العل، وهـذا نوالفن مثال ، اعتمادا على أفكار ونظريات موجودة سلفا مثل نظرية النسبية الينشـتاي

.يعني أن هذا المستوى يتطلب االمتداد واإلثراء بالمبادئ المعروفة

د الفرد القدرة على و رأت الباحثة أن هذا المستوى اإلبداعي التجريدي هو أن تكون عن .الولوج إلى عمق النظريات أو القوانين ويقوم بتقديم إضافات جديدة عليها

:وهو مستوى اإلبداع االنبثاقي: المستوى الخامسحيث نجد مبدأ أو افتراضا جديدا تماما ينبثق على المستوى األكثـر أساسـية واألكثـر

. اض الجديد كلية والذي تزدهر حوله مدارس جديدة ويتعلق هذا اإلبداع بالمبدأ أو االفتر.تجريدا وقد أشار تايلور أن عديد من األفراد يكون المستوى الخامس في أذهانهم عندما يتحـدثون عـن اإلبداع ، وحيث إن هذا المستوى الخامس من التفكير اإلبداعي نادر الحدوث إلى حد كبير؛ فإن

ويسعي هذا . دة في معظم بحوث التفكير اإلبداعي المستويات األقل أهميه منه هي المتضمنة عاالنمط من اإلبداع باإلبداع السامي وهو يقود إلى تطوير متكامل لمبادئ جديدة ، ويقود إلى أعمال

.مهمة واكتشافات أساسية تختلف عن اإلبداع العادي واإلبداعية اليومية )396- 395: 2002الحوراني ، (

توى الخامس اإلبداعي التحليلي، ويعني ذلك قدرة الفـرد وبهذا يمكن أن نطلق على المس . نعلى الوصول إلى نظرية جديدة أو قانون مثل قانون نيوتن أو النظرية النسبية الينشتاي

أما بالنسبة ألي المستويات الذي يطبق في كتاب الصف الرابع في مدارسنا فهو المستوي .تائج تحليل الكتاب األول وهذا بالنسبة لما الحظته الباحثة في ن

38

:مراحل التفكير اإلبداعي العملية ـ ثانيا

اختلف العلماء في تحديد المراحل كما اختلفوا في تعريف اإلبداع ، وأكد العلماء أن ليس من على إضـافة مرحلـة ) هلمهولتز(الضروري أن تمر عملية اإلبداع بمراحل محددة ، حيث ذكر

) wallas(سابقة، وأسماها بمرحلة التحقيق وقـد جمـع واللـس رابعة إلى المراحل الثالثة الاإلعـداد ، واالحتضـان ، : المراحل السابقة وأطلق عليها أسماء مختلفة تتمثـل فـي ) 1962(

.وفيما يلي توضيح لهذه المراحل. واإلشراق ، والتحقيق

: المرحلة األولى

لة كما تتضمن تحديد المشكلة وفهـم وتتضمن جمع المعلومات المرتبطة بالمشك :مرحلة اإلعدادكما قد تتضمن محاوالت لحل هذه المشكلة وقد يفيد ذلك في فهم المشـكلة بشـكل . عناصرها

.أفضل والتعرف إلى جزئيات المشكلة والعالقات التي ترتبط بتلك الجزئيات

: المرحلة الثانية

ال يظهر أي نشاط فكـري وفي هذه المرحلة يكون الشخص المبدع خامال و :مرحلة االحتضانيذكر ، وفيها يستوعب العقل كل المعلومات التي لها عالقة بالمشكلة ويـتخلص مـن األفكـار والمعلومات التي ليس لها عالقة كما يكون الخيال نشيطا في هذه المرحلة ، ويكون الفرد المبدع

حبها مـن تـوترات لما يصا ؛ المرحلة اسم مرحلة المخاض هوقد أطلق على هذ ، قلقا ومتوترااإلبداعية تحدث خالل موتشير خبرات األشخاص المبدعين أن إنجازاته. نفسية وتقلبات مزاجية

.األوقات التي يركزوا فيها على موضوع آخر، أو عندما يكاد اإلحباط أن يجهز عليهم

:المرحلة الثالثة

الجديدة التي تقود إلـى حـل وهي المرحلة التي تتولد فيها األفكار :مرحلة اإللهام واإلشراقالمشكلة، وعادة تأتي األفكار إلى الفرد بشكل متتابع مستمر، وكأنه يوجد فرد آخر يلقنـه تلـك

إن المبدع يجد ضالته في هذه المرحلة التي كان فـي خضـم ) 1993(األفكار، ويقول هويدي ، وكمثـال علـى ) كلة المش(البحث عنها ، كما أنه يشعر بنشوة الفوز والنصر عند حل المسألة

.ذلك قال الخميديس وجدتها ،عندما توصل عن كيفية قياس حجم جسم صلب غير منتظم

)93: 2003جمل ،الهويدي،(

و ترى الباحثة أن مرحلة اإلشراق أو البصيرة هي مرحلة إتيـان الفكـرة الصـحيحة .وهبوطها على الذهن كأنها أتت من حيث ال نعلم

39

:المرحلة الرابعة

هي المرحلة التي يتم فيها تجريب واختبار الفكرة الجديدة التي توصـل إليهـا :لة التحققمرحالمبدع، وبفضل أن يجرب كل مبدع فكرته قبل أن يعلنها ، وأن يتأكد من صحتها ، وكما علـى الشخص المبدع أن يتوقع النقد من اآلخرين ، عليه أال يستبعد ظهور ما ينقض فكرته أو نظريته

إن مرحلة التحقق تفيد الشخص المبدع في التعـرف إلـى مـواطن . ما وفي مكان ما في زمن الضعف والقصور في فكرته أو نظريته الجديدة وفي التاريخ يوجـد أمثلـة متعـددة لنظريـات صحيحة رفضت في البداية وعند مراجعتها بعد زمن ثبت صحتها مثال ذلك تقديم ارستارخوس

Aristarchus رض حول الشمس، ولم يستطع إقناع اآلخرين إلـى أن جـاء لفكرة دوران األعام، و أثبت صحة دوران األرض حول الشمس، وكذلك لـم تحـظ ةبعد ثمانمائ سكوبرن يك

إلى أن 1912إلى عام 1905خارج ألمانيا طيلة سبع سنوات من عام نالنظرية النسبية إلينشتاي .نظريته بعد أربعة عشر عاما من إعالنها لتقدم األدلة على صحة ؛جاءت البحوث التجريبية

)93: 2003جمل ،الهويدي،(

ترى الباحثة أن مرحلة التحقق أو التحقيق يتم فيها تميز ما هو صادق من الحلول مـن غيره من خالل عملية توسيع وتعديل وتصحيح للفكرة ، وبذلك أن أي موقف إبـداعي حتـى

ن يمر في هذه المراحل ،لما لها من أهمية كبيرة في مساعدة الفـرد يكتب إلى له النجاح ال بد أعلى معرفة ماذا يريد وأين صار ، لتحقيق جميع األهداف المعدة من اجـل ذلـك الموقـف أو

.الموضوع

40

:العوامل المؤثرة في اإلبداع و معوقاته

:العوامل المؤثرة في اإلبداع ـأوال

راثية وبيئية وتربوية وثقافيـة وسـنتطرق إليهـا بـبعض يتأثر اإلبداع بعوامل كثيرة و :التوضيح

:العامل األول

ال شك أن اإلنسان يرث عقله وجهازه العصبي وكل شيء عن والديه وأجداده أو مـا :الوراثة .يعرف بالشيفرة الوراثية ، والتي تلعب دورا في الموهبة التي لها عالقة ايجابية باإلبداع

:العامل الثاني

إن طرق التنشئة االجتماعية التي يعتمدها الوالدان في األسرة لها دور رئيس في تربية :سرةاألالطفل ، فالوالدان الديمقراطيان اللذان يسمحان للطفل بالتعبير عن مشـاعره وحاجاتـه اللـذان

مـا الوالـدان أيسمحان لقدرات الطفل التعبيرية على الظهور يمكنانه من النمو الصحي السليم، اللذان يقيمان حاجات الطفل وال يسمحان له بالنمو السليم عن طريق اسـتعمالهما نالديكتاتوريا

فإنهما بال شك يحبطان تقدم نمو الطفل الذي يقضي على ظهور هلتعديل سلوكا ت ؛للوسائل العقليةـ ة اإلبداع لديه، إن أساليب التنشئة الخاطئة من عقاب وحرمان وتجاهل ورفض وتوقعات متدني

ن ينمو نموا سـليما أوعالية وتعزيز خاطئ وتمييز بين اإلخوة وتوبيخ وغيرها لن تسمح للطفل ببل إنها تحول دون قدرته على النمو والتكيف السليم األمر الذي تجعلـه ينـزع نحـو ، متوازناتـه لممارسة قدرا ؛ غير آمنه وغير اجتماعية، األمر الذي يقتل فيه الميل الموجود لديه تسلوكيا

األطفال يولدون أمراء Berneواستعداداته وميوله، وكما يقول عالم النفس األمريكي نيرك بيرن .وأميرات لكن أساليب التنشئة الخاطئة تحيلهم إلى ضفادع

) 38-36: 2006العزيز، ( :العامل الثالث

سـلبيا فـي نمـو يجابيا أو إ إن الثقافة السائدة في محيط األسرة والمجتمع تلعب دورا :الثقافةاإلبداع فإذا كانت ثقافة متزنة وتميل إلى اإليمان بالسـحر والشـعوذة وبـالفكر الميتـافيزيقي

ألنه في هذه الحالة ال يتوفر له الجو المناسـب للنمـو ؛ والخرافي فإنه بال شك سيموت اإلبداعريـة والظهور ففي العصور الوسطي كانت الكنيسة تسيطر علـى جميـع منـاحي الحيـاة الفك

واالجتماعية والدينية وكانت الثقافة السائدة هي ثقافة رجال الدين فقط األمر الذي كان يجعلها ال بأن األرض هي التي تدور حول الشمس حيث كانت تعتقد بـأن ) سكوبر نك(تصدق ما جاء به

41

الشمس هي مركز الكون، ولقد عاني سقراط من ثقافة عصره السائد والمحكومة بقسوة القـوانين .حتى إنه شرب السم احتراما لها مع عدم اقتناعه بثقافتها

) 38- 36: 2006العزيز، ( :العامل الرابع

بداعي بحاجة أن يكـون صـاحبه ال إبداع بدون تعليم أو نضج، إن العمل اإل :النضج والتعليميتسم بالنضج والنمو العقلي السليم، ألنه لن يكون هناك عمل إبداعي ناتج عن إنسـان معاصـر

أن النضج النفسي والعقلي Psychosisعقليا أو مريض عقليا كما هو الحال لدى مرضى الذهان ناك إبداع حيث لم تشهد البشرية واالنفعالي متطلبات أساسية للعملية اإلبداعية وبدونها لن يكون ه

إن العملية اإلبداعية بحاجة إلى تفكير سليم سواء . عمال إبداعيا ناتجا عن مريض أو معاق عقليا كانت في مجال الفن الذي يطلب الخيال اإلبداعي أو في مجال االختراعات التـي تحتـاج إلـى

نـه يسـاعد أكما ، ة اإلبداع وتطويرهقدرات عقلية عالية، كما يلعب التعليم دورا كبيرا في تربيواالستعدادات اإلبداعية تنطلق من القوة إلى الفعل . الشخص المبدع على القراءة عنه والتدريب

. والتحقق، وعالوة على ذلك فالتعليم هو المصدر المعرفي الذي يساعد المبدع إلى إنتاج إبداعاته

:العامل الخامس

مبدع وإسراره على االستمرار في العمليـة اإلبداعيـة ودافعيتـه إن التزام الشخص ال :االلتزامالمتوفرة وميوله للمثابرة كلها عوامل مطلوبة من أجل التقدم الفني في طريق العملية اإلبداعيـة إلنتاج عمل إبداعي، فالشخص غير الملتزم بأي عمل لن تكون لديه القدرة على إنجاز ذلك العمل

.صفات األشخاص المبدعين Commitmentام حيث إن القدرة على االلتز

:العامل السادس

إن الشخص الذي يعيش في بيئة غنية بالمثيرات والخبرات تساعد على التفاعل مع كـل :ةالبيئما فيها من تجارب ومواقف وخبرات ومثيرات؛ حيث تقدم هذه زناد عقله وتجعله يفكر في كـل

تثارة أفكاره وجمع المعلومات عن ما يهتم به وتنظـيم لتدفعه الس ؛ المعطيات التي تثير اهتمامهلفتـرة طويلـة أو ) مرحلة الكنـون (ومن ثم االحتفاظ بها ،) مرحلة اإلعداد ( أفكاره وتحليلها

التـي تمكنـه مـن ) مرحلة اإلشراق والتنـوير (قصيرة إلى أن تلمع تلك الشرارة في دماغه قاء مع أفكاره وحلوله واستمراره في البحـث ومن ثم إسراره على الب ، استعراض مراحل الحل

إلى أن يتم تحققه من صحة ما أبدع والنتيجة أو العوامل البيئية من مثيرات تفكيرية هـي التـي .تستثير عقل المبدع نحو العمل اإلبداعي عن طريق التفكير اإلبداعي ) 38-36: 2006العزيز، (

42

:بداعي تشتمل على أربعة أمور أساسية هيوبذلك فإن العوامل المؤثرة في التفكير اإل

:األمر األولمثل المرونة والمبادرة والحساسية للمثيرات والدافعيـة واالسـتقاللية :الصفات الشخصية للفرد

وهذه السمات تجعله أكثـر قـدرة علـى اإلبـداع ، المزاجية وتأكيد الذات والفكاهة والسيطرة .واالبتكار

:األمر الثانيألن تقليد اآلخرين تحد من قـدرة الفـرد علـى االبتكـار بينمـا ؛ وهي عامل سلبي :ةالمحاكا

.االستقاللية عن اآلخرين وعدم االكتراث بآرائهم يسهم في تطوير السلوك االبتكاري :األمر الثالث

إن طرق التنشئة االجتماعية القاسية تحد من قدرة األفراد على التفكير اإلبداعي ، حيث :الرقابة ن تـوفرت مم ؛لنقد والتسلط والقمع يحد من قدرتهم على التعبير عن أفكارهم بعكس غيرهم إن ا

لهم الفرص ألن يعيشوا في أسرة تشجع االستقاللية والمرونة وحرية التعبير وتقدم لهم الـدفء .والدعم المعنوي والعاطفي

:األمر الرابعد على التلقـين وحشـو أدمغـة الطـالب إن أساليب التعليم التي تعتم :أساليب التربية والتعليم

بالمعلومات ال تفسح المجال أمام الطلبة الن يقدموا زناد فكرهم وتسـخيرها للتفكيـر اإلبـداعي .المنتج بينما األساليب التربوية غير المقيدة تفسح للطالب فرصة التفكير الحر

) 38-36: 2006عزيز، ال( :عوائق اإلبداع ـ ثانيا

الضغوط والقيود االجتماعية والسياسية والتقليد األعمى : من مثبطات اإلبداع أو معوقاته وأجواء الكراهية والحسد ، والبيئة المتخلفة التي تكثر فيها العقول المتحجرة واالتكالية ، وانعدام

رح األسئلة ، والهروب منها ، وعدم اإلجابة عنها بشـفافية كما أن الخوف من ط.النقد والحرية )33: 2010، كامل( .وتعرقل سيره وتربك خطاه عتعيق اإلبدا رأت الباحثة أن من عوائق اإلبداع إلى جانب ما سبق، األساليب المتبعة في عملية التعليم

لمعتمدة على التلقين، واعتبار أن المتعلم وعاء يفرغ به المعلم مـا أو باألحرى طريقة التدريس اعنده من معلومات ، وكذلك حفظ المعلومات فقط من أجل االمتحان ، وكذلك الغرور مـن قبـل

من المعيقـات المختلفـة رالمعلم أو الطالب ، العجلة والتسرع في الحكم دون تفكير وهناك الكثي التي ال حصر لها

43

:وعناصر التفكير اإلبداعي تمهارا

إن القدرات اإلبداعية تبدو فيما إذا كان الفرد يملك القدرة على إظهار السلوك اإلبـداعي و مدى ظهور القدرات وتباينها يتبلور من خالل اإلنتـاج اإلبـداعي، .إلى درجة ملحوظة أم ال

الظـروف ، فالقـدرات وبدون اإلنتاج ستبقى هذه القدرات كامنة لدى الفرد وخاضعة الحتمالية .اإلبداعية ترتبط بالتفكير اإلبداعي لدى الشخص المبدع

)117، 2002السرور،(

واختبـارات Torance إن أكثر اختبارات التفكير اإلبداعي شيوعا وهي اختبارات تورانس الطالقـة : أشارت إلى أهم مهارات التفكير اإلبـداعي أو قدراتـه وهـي Guilford جيلفورد .نة واألصالة واإلفاضة والحساسية للمشكالتوالمرو

:و عليه يمكن حصر مهارات و عناصر التفكير اإلبداعي في ستة مهارات هي

Fluencyة الطالق :أوال

:تعريفها. أ تعرف الطالقة بأنها القدرة على استدعاء أكبر عدد ممكن من االسـتجابات المناسـبة :الطالقة

.ك في فترة زمنية محددةتجاه مشكلة أو مثير معين وذل )258: 2005إبراهيم ، (

إن الطالقة تتضمن تعدد األفكار التي يمكـن اسـتدعاؤها أو ) 198: 2002(وتقول قطامي السرعة التي يتم استدعاء استعماالت،ومرادفات وفوائد ألشياء محددة ،سيولة األفكـار وتـدفقها

أن يذكر ما يستطيع من الكلمات المرادفة وسهولة توليدها ومثال على ذلك أن نطلب من الطالب .لكلمة ما ، أو أن يعدد مثال استعماالت الكتاب المدرسي

إن الطالقة يقصد بها التفكير المتأهب أي القدرة على :فيقول) 164: 2006(أما عبد العزيز حيـة استدعاء أكبر عدد ممكن من األفكار المناسبة في فترة زمنية معينة من ناحيـة ، ومـن نا

قدرته على إنتاج أفكار عديدة لفظية وأدائية لمشكلة ما لها نهاية حرة ومفتوحة ، وتلعـب ىأخردورا مهما في صورة التفكير اإلبداعي عند الفرد وتتحدد الطالقة بعـدد االسـتجابات وسـرعة

ـ أحدودها ، أي ن نها القدرة على استدعاء المعلومات المخزونة لديه كلما احتـاج إليهـا ، ويمكإنها القدرة على تواجد عدد كبير من البدائل أو األفكار عنـد االسـتجابة لمثيـر معـين : القول

وهي عملية تذكر واسـتدعاء لمعلومـات أو خبـرات ، واتصاف الفرد بسهولة وسرعة توليدها .ومفاهيم سبق تعلمها

44

ـ ) 374: 2002(ويعرفها الحوراني ن األفكـار بأنها قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد مالمناسبة أو المالئمة؛ ولذلك يكون متفوقا من حيث كمية األفكار التي يقترحها عن موضوع معين

نه على درجة مرتفعة مـن القـدرة علـى سـيولة أفي وحدة زمنية ثابتة بالمقارنة بغيره ، أي أو وتعني أيضا قدرة الفرد على توليـد عـدد كبيـر مـن البـدائل ، األفكار، وسهولة توليدها

المترادفات أو األفكار أو المشكالت أو االستعماالت عند االستجابة لمثيـر معـين ، والسـرعة والسهولة في توليدها وهذه القدرة في جوهرها بمثابة عملية تذكر واستدعاء اختيارية لمعلومـات أو خبرات أو مفاهيم سبق للفرد تعلمها؛ لذلك فإن الشخص الذي يستطيع أن يعطي عشر أفكـار

ويؤدي تعدد األفكـار .في الدقيقة يعتبر أكثر تفوقا من شخص يقدم فكرتين فقط في نفس الزمن والحلول للمشكلة الواحدة إلى ظهور أفكار أصلية أكثر وأفضل من مجرد فكرة واحدة أو اثنتـين تخطران على أذهاننا وكلما ارتفعت طالقة األفكار ارتفعت نسبة األصالة وتزايدت نسبة المرونة

.فيها

يعرف الطالقة بأنها تلك المهارة العقلية التي تستخدم مـن أجـل ) 275: 2006(وسعادة توليد فكر ينساب بحرية تامة في ضوء عدد من األفكار ذات العالقة هذا من وجهة نظر الباحثين

التـي والمتخصصين ، أما من وجهة نظر الطلبة ، فمهارة الطالقة في التفكير هي تلك المهارة .جل الحصول على أفكار كثيرة وبأسرع وقت ممكنأتجعل أفكار الطلبة تنساب بحرية من

و استخلصت الباحثة أن هناك عوامل للطالقة، منها عوامل للطالقة اللفظيـة وأخـرى

الطالقـة الترابطيـة وتتضـمن : ن الطالقة تشمل األنواع التالية أللطالقة غير اللفظية، بمعنى ، و أن )صـعب (القائمة بين األشياء كأن نطلب من المفحوص أن يذكر مضاد كلمـة العالقات

، من هذا أيضا إدراك عالقة ومعرفة المعني أو ) جيد(يسجل الكلمات التي تشبه في المعني كلمة وهذا يعني أنها القدرة على إعطاء أكبر عدد من المرادفات لكلمـة ، المدلول للكلمات المستخدمة

.معينة

45

:أشكال الطالقة. ب

: الطالقة التعبيرية .1

وتشير إلى سرعة تكوين العبارات والجمل، كأن يعطي الفرد الحرف األول من كل كلمة د ، وتشير المرونـة -ع-س-ف: ثم نطلب منه تكوين جملة من كلمات تبدأ بهذه الحروف مثل

در ممكن من الجمل أو العبارات التعبيرية بصفة عامة إلى القدرة على وضع الكلمات في أكبر ق .ذات المعني

)375: 2002الحوراني، (

إن طالقة التعبير هي قدرة الفـرد علـى التفكيـر ): 165: 2006(ويقول عبد العزيز .السريع في كلمات متصلة تناسب موقفا معينا وصياغة أفكار في عبارات مفيدة

يرية تتمثل في قـدرة الفـرد علـى إن الطالقة التعب: فتقول) 140: 2005(أما الخليلي سرعة صياغة األفكار الصحيحة أو إصدار أفكار متعددة في موقف محدد شـريطة أن تتصـف

.هذه األفكار بالثراء والتنوع و الغزارة والندرة

نها القدرة على سهولة التعبير والصياغة لألفكـار فـي إ :)278: 2006(ويقول سعادة تجعلها جميعا متالئمة مع بعضها مثل إعطاء أكبر عدد ممكن من الكلمات، بحيث تربط بينهما و

العبارات أو الجمل ذات الكلمات الخمس، على أن تكون جميعها مختلفة عن بعضها وعلـي أال .تستعمل أية كلمة منها مرتين

و استخلصت الباحثة بأن الطالقة التعبيرية هي القدرة على تكوين كالم متـرابط مثـل د من الجمل المفيدة؛ وبذلك تكون هناك سرعة في التفكير وصياغة األفكار فـي تكوين أكبر عد .عبارات مفيدة

: أو طالقة المعاني الطالقة الفكرية، .2

، تزنة في ذاكرته كلما احتاج إليهـا هي السهولة التي يستدعي فيها الفرد المعلومات المخ، والتي يمكن للفرد تقديمها بمثير معين ار المتصلةويمكن تقديرها كميا بعدد االستجابات أو األفك

.في وحدة زمنية معينة ، بصرف النظر عن مستوى هذه األفكار أو جوانب الجدة والطرافة فيها

46

نها القدرة على التوصل إلى أعداد كبيرة من األفكار في أب) 278: 2006(ويقول سعادة تها أو جوانب الجدة فيها، مثل وقت محدد ، وذلك بصرف النظر عن نوع هذه األفكار أو مستويا

إعطاء أكبر عدد ممكن من العناوين المناسبة للوحة من اللوحات الفنية المرسومة أو لقصة مـن .و لرواية من الروايات المقروءةأالقصص القصيرة

إن طالقة المعاني واألفكار تتمثل في قدرة الفرد علـى ): 140: 2005(وتقول الخليلي ن من األفكار المرتبطة بموقف معين ومدرك بالنسبة إليه ،كأن نطلب مـن إعطاء أكبر عدد ممك

ماذا يحدث لو وقعت حروب نووية؟: الفرد إعطاء إجابات صحيحة للسؤال اآلتي

إن طالقة األفكار والمعاني هي قدرة الفرد على :فيقول) 165: 2006(أما عبد العزيز .مشكلة ما استدعاء عدد كبير من األفكار في وقت محدد لحل

وبهذا فإن طالقة المعاني تتمثل في قدرته على استدعاء أكبر قدر ممكن من االستجابات

.المناسبة في فترة زمنية محددة لهذا الموقف كان يقدم تفاصيل منظمة لخطة ما

:الطالقة اللفظية أو طالقة الكلمات. 3 : مثل وهي سرعة التفكير في الكلمات بإعطاء كلمات في نسق محدد

.اكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف ميم وتنتهي بحرف الميم - .ك، أ، ن: اكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تضم األحرف الثالثة التالية -

.هات أكبر عدد ممكن من الكلمات المكونة من أربع أحرف تبدأ بحرف الجيم -

)375: 2002الحوراني، (

إنها القدرة السريعة على إنتاج الكلمات والوحـدات التعبيريـة ) 277 :2006(ويقول سعادة المنطوقة واستحضارها بصورة تناسب الموقف التعليمي أو التعلمي مثل إعطاء أكبر عدد ممكن

وادي، وردي، واهـم، (من الكلمات المؤلفة من أربعـة حـروف وتبـدأ بـالحرف واو مـثال ).وفاء،وطني

إن الطالقة اللفظية أو طالقة الكلمات تعنـي سـرعة : يقول) 165: 2006(وعبد العزيز الفرد في التفكير في تقديم األلفاظ أو الكلمات أو مترادفات أو نقائضها وتوليدها في نسق معـين أو قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد ممكن من المفردات ضمن مواصفات معينة في فترة زمنيـة

عدد من بيوت الشعر التي تبدأ بحرف معين أو تنتهـي بحـرف معينة ، ومثال ذلك تقديم أكبر .معين

47

تتمثل في قدرة الفرد على توليد وتكوين كلمات تنتهي توبهذا رأت الباحثة أن طالقة الكلما

أو تبدأ بحرف معين وتوليدها في نسق معين أو ضمن مواصفات معينة في فترة زمنية معينة أو .تقديم الكلمات على وزن معين

:طالقة األشكال .4

إن طالقة األشكال هي القدرة على تغييـر األشـكال : فيقول) 278: 2006(أما سعادة بإضافات بسيطة، والقدرة على الرسم السريع لعدد من األمثلة و التفضيالت أو التعـديالت فـي

.االستجابة لمثير بصري معين

يعطي الفرد رسما على شكل إن طالقة األشكال كأن: فتقول) 139: 2005(أما الخليلي .دائرة ويطلب منه إجراء إضافات بسيطة بحيث يصل إلى أشكال متعددة أو حقيقية

وهي القدرة على الرسم السريع لعدد من األمثلة والتفصيالت أو التعديالت في االستجابة

الدوائر كون أقصي ما تستطيع من األشكال أو األشياء باستخدام : عي أو بصري مثل سملمثير و .المغلقة أو الخطوط المتوازنة أو المربعات

)375: 2002الحوراني،(

إن طالقة األشكال هي القدرة على الرسم السريع لعدد من ): 98: 1999(ويقول جروان األمثلة والتفصيالت من مثل كون أقصى ما تستطيع من األشكال أو األشياء باستخدام الدوائر

.يةالمغلقة أو الخطوط المتواز

شكل ىعل وبذلك رأت الباحثة أن طالقة األشكال تتمثل في قدرة الفرد على إعطاء رسم لتكوين رسوم وأشكال حقيقية ومتعددة أو قـدرة ؛ مثال دائرة ويقوم بها بإجراء إضافات بسيطة

.ن مثال يطلب منه أن يرسم منقار الدجاجة بأشكال مختلفةأالفرد على الرسم السريع ك

:الطالقة الحركية. 5تعرف بأنها القدرة على إعطاء أكبر ممكن من االستجابات الحركة المناسبة أو المالئمة

الطالقـة المقيـدة، :ويمكن التميز بين نوعين من الطالقة الحركية هما ، في وحدة زمنية محددةالمقـدار مـن وهي نمط من التفكير يتطلب توافر مقدار كبير من المعلومات أو استخراج هـذا

الطالقة الحرة وهي نمط مـن التفكيـر .الحل ةالتعليمات التي يتلقاها المفحوص مع تأكيد تباعدي

48

تحت ظروف قلة المعلومات والفروق بينهما ، فروق ةتكون فيه أوجه الحل أو االستجابة تباعدي .في درجة التقيد ، الحرية في التعليمات ، وفي اتساع ضيق مدى فئة االستجابة

)376: 2002الحوراني ،(

وترتبط الطالقة بمجال معين من مجاالت التفكير اإلبداعي ، فطالقة األشـكال البعديـة تتصل باإلبداع في الفنون التشكيلية ، وطالقة األشكال السمعية تتصل باالبتكار الموسيقي ، أمـا

رموز في جانبها اللغوي فتتصل بالتأليف األدبي في الشعر ، وفي جانها الرياضي تتصل طالقة الأما طالقة المعاني واألفكار فلها عالقة وثيقة باإلبداع األدبي . باالبتكار والتأليف في الرياضيات

ويرجع هوسـفرو ميكـل . والعلمي بوجه عام ، وهذا ما تؤكده نظرية جيلفورد في بناء العقل ، عدم تمايز األبعاد الفرعية لإلبداع إلى شيوع عامل الطالقة العام بين درجات المرونـة 1979

واألصالة ، فالذين يحصلون درجة عالية في الطالقة يزداد احتمال حصولهم على درجات عالية . فالطالقة هي األصل الذي تشتق منه درجات المرونة واألصـالة .في المرونة واألصالة أيضا

هناك سبب آخر وراء تشييع اختبارات اإلبداع بعامل واحـد فقـط ، هـو فـي بعـض وأيضااالختبارات تنص تعليماتها على اشتقاق أكثر من درجة من االختبار الواحد ، حيث تشتق درجة الطالقة ودرجة المرونة ودرجة األصالة من االختبار الواحد وهذا من شانه أن يجعل مثل هـذه

قوية كما أن يقلل من صدق االختبار باعتباره ال يقيس تفيما بينها ارتباطاالدرجات ترتبط فيها قدرة واحدة، وإنما عددا من القدرات في نفس الوقت ، وهذا ما يسمي بتعدد األبعاد على المقياس

.الواحد )376: 2002الحوراني ،(

بـداعي وهـي مكـون استنتجت الباحثة مما سبق أن للطالقة أهمية كبيرة في التفكير اإل أساسي من مكونات التفكير اإلبداعي ، وتظهر هذه األهمية في صورة التفكير العلمي ، إذ تلعب فيه الطالقة دورا رئيسيا في مرحلة صياغة الفروض ، كما تلعب دورا مهما في إصدار عدد من

كثير من المهمـات األشكال البصرية و السمعية واللغة واألدب ، والطالقة ضرورية للنجاح في .التي تتطلب إبداعا

49

:Flexibilityالمرونة ـ ثانيا

لتوليـد أنمـاط أو ؛إنها هي تلك المهارة التي يتم استخدامها): 291: 2006(ويقول سعادة أصناف متنوعة من التفكير ،واالنتقال من عمليات التفكير العادي أو المعتاد إلى االسـتجابة ورد

أما تعريفها من وجهة نظر الطلبة فتتلخص في . ك األمور بطرق متفاوتة أو متنوعة الفعل وإدرا . كونها تلك المهارة التي يتم من خاللها فعل األشياء أو فهمها بطرق مختلفة

القدرة على إنتاج عدد متنوع ومختلف من األفكار أو االستجابات والتحول من نوع معـين

القدرة على تغيير ،و انية تغير استراتيجيه في النظر للمثير الواحدمن فكرة إلى نوع آخر، أي إمكالحالة الذهنية بتغير الموقف، أي إن المرونة هنا تعتبر عكس ما يسمي بالتصلب العقلـي الـذي

ومـن . يتجه الشخص بمقتضاه إلى تبني أنماط فكرية محددة يواجه بها مواقفه العقلية المتنوعة الشخص المبدع على درجة مرتفعة من المرونة ، حتى يكون الشخص المطلوب بالطبع أن يكون

.قادرا على تغيير حالته العقلية لكي تتناسب مع تعقد الموقف اإلبداعي

قدرة المفحوص على تغيير الزاوية الذهنية التي ينظر من خاللها إلى األشياء والمواقف و Fixityاتي العقلـي أو الثبـات الـوظيفي المتعددة ، بحيث يستطيع التحرر من القصور الـذ

Function )ويترك بين الفئـات المختلفـة ) بأن الموضوعات لها هدف واحد فقط داالعتقا ،قدرة الفرد على إنتاج أنواع مختلفة من األفكـار ، .لألفكار دون االنحصار في فئة واحدة منها

مجموعة مختلفة من االسـتراتيجيات أو أن يستخدم ،أن يحول تفكيره من مدخل إلى آخر ىوعلنمط من أنماط التفكير يتطلب توافر مقدار كبير من المعلومات ،وكذلك تباعدية الحلول المنتجة .

، ويالحظ أن طبيعة المشكالت التي تتطلب في حلها هذا النمط من التفكير يطلق عليهـا طـابع تج من ناحية وعلي الوجه التباعـدي نمط من التفكير يعتمد في جوهره على الفئات كنا. التداعي

. لالستجابة من ناحية أخرى، كما يتحدد لكيفية االستجابة لما يبدو في تنوعها )378-377: 2002الحوراني،(

سـر القصـور أوالسمة الفريدة التي تمييز المرونة هي قدرة صاحبها على الفكاك مـن يفرض علينا دائرة مغلقة تدور فيها أفكارنا وال والتفكير دائما في أنماط معينة ، ،الذاتي الفكري

أما صاحب التفكير المرن فإنه ينتقل بين الفئات وبين هذه األنماط الفكرية . نستطيع الفكاك منها وتشير المرونة إلى درجـة السـهولة . وال يقع أبدا في ذلك الحصار الذي تفرض عليه حدودها

ويبدو هذا العامل المفترض متفقا مع ، عقلية معينة التي يغير بها الشخص حالة نفسية أو وجهة )378: 2002الحوراني،( .ومترتب على عامل إعادة التنظيم

50

نها القدرة على توليد أفكار متنوعة ليسـت مـن األفكـار أب) 98: 1999(ويعرفها جروان مع تغيير المثير أو متطلبـات الموقـف ومـن المتوقعة عادة ، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير

اكتب مقاال قصيرا ال يحتوي على أي فعل ماض، فكر في جميع الطـرق التـي :األمثلة عليها .يمكن أن تصممها لوزن األشياء الخفيفة جدا

الباحثة من خالل اإلطالع على األدب التربوي والدراسات ذات العالقة بالموضوع إلى وتوصلت نة تعني القدرة على إجراء تغيير من نوع ما في المعني ، أو االستعمال ، أو المشكلة ، أن المرو

.أو اإلستراتيجية ، فالفرد المبدع يأتي بأفكار مختلفة

:ويتخذ التعبير عن المرونة مظهرين

وهي قـدرة الفـرد : Flexibility Spontaneousالقدرة على المرونة التلقائية . أتلقائيا عددا متنوعا من االستجابات ال تنتمي إلى فئة ، أو مظهر واحـد ، وإنمـا على أن يعطي

تنتمي إلى عدد متنوع ، أي اإلبداع في أكثر من إطار أو شكل ، ويسمي هذا النوع منه المرونة التلقائية ، وهي التي يمكن تحديده لدى الفنانين واألطباء الذين ينصحون بإعطاء منتجات إبداعية

ة وال تنتمي إلطار واحد وهذا يعني أن المرونة التلقائية تحدث في مواقف غيـر محـددة متنوع .نسبيا

تعرف المرونة التلقائية بأنها سرعة الفرد في إصدار أكبر عدد ) 140: 2005(والخليلي ممكن من األفكار المتنوعة والمرتبطة بمشكلة أو مثير ويميل الفرد وفق هذه القدرة إلى المبادرة

.لتلقائية في المواقف وال يكتفي بمجرد االستجابةا

وهي تتعلق بالسلوك الناجح : Adaptive Flexibilityالقدرة على المرونة التكيفية . بلمواجه موقف أو مشكلة معينة فإذا لم يظهر هذا السلوك يفشل الشخص فـي حـل المشـكلة أو

مرونة التكيفية؛ ألنها تحتـاج للتعـدي باسم ال ةويسمى هذا النوع من المرون –مواجهة الموقف الشخص المرن عقليا يستطيع أن يجد حـال للمشـكلة؛ . مفهوم في السلوك يتفق مع الحل السليم

االسـتعماالت : وكمثـال . ألنه يستطيع أن يواجه الموقف المتغير بحالة عقلية جديدة ومناسبة مكن استعماله في حاالت أخرى مثل األخرى لدبوس اإلبرة غير استعماله لتثبيت الورق ، حيث ي

تنظيف األظافر ، وعمل صنارة ، والحفر به على الخشب لكتابة أو رسم شيء ، وهذا يختلـف )378: 2002الحوراني،( .عن استعماله األصلي

51

المشكلة ومواجهتها، ةلجوالمرونة التكيفية قدرة الفرد على تغيير الوجهة الزمنية في معا .ويكون بذلك قد تكيف مع أوضاع المشكلة ومع الصور التي تأخذها أو تظهر بها المشكلة

)141: 2005الخليلي،(

يجب أن إن اإلبداع يتطلب تجاوز األساليب المألوفة في اإلدراك والتفكير واألشياء التي،وهـذه ) أي غير جامـدة (إن األشياء المدركة يجب أن تكون مرنة . ترتب بطريقة غير عادية

وتشير المرونة التلقائية إلى المرونة التي تظهـر عنـد . المرونة هي التي تسمي بالعقل المتفتح أو تشير إلى حل المشكلة وفق أكثر من إطـار ،الشخص دون حاجة ضرورية يتطلبها الموقف

ىكمـا تسـم . في مواقف غير محددة نسبيا ، أو ال يتحدد فيها ضرورة تأكيد علـى المعرفـة كما تتطلب عمل . المرونة تكيفية؛ ألنها تحتاج لتعديل مقصود في السلوك ليتفق مع الحل الناجح

تغيرات في فهم المهمة أو في اإلستراتيجية ، كذلك فإن فهم المرونة التكيفية يشير إلـى أنجـح .ك في مواجهة موقف معين ،فإذا لم يظهر هذا السلوك فشل الشخص في أداء عملهسلو

وتعكس المرونة القدرة على إدراك داللة التغيير في المعنـي وأيضـا فهـم واسـتخدام المعلومات في معرفة أبعاد المهمة ، وفي خطوات إستراتيجية أدائها ، مع مراعاة أن التغير فـي

وتسمح المرونة كسمة شخصية الفرد بأن يرى الموقـف . جديدا للهدف اتجاه التفكير يعني فهماككل وذلك بأن يدرك كل مكونات وعناصر مشكلة معينة وال يقتصر على رؤية جزء واحد منها

وللمرونة أهميتها في استبصار حل المشكلة . فقط، وهذا يسمح للفرد بإعادة تحديد المشكلة نفسها .بتجريب عدد من االتجاهات المختلفة لحل المشكلةحيث يقوم ذوو التفكير المرن

القدرة على الوصول يالقدرة على إعادة تنظيم العناصر وتكوين عالقات جديدة ، وتعن إلى وظيفة جديدة أو االستخدام الجيد لشيء ما، وذلك بإعادة تنظيم األفكار وربطها بسهولة تبعـا

وتشكيلها في بناء و ترابط جديد يـؤدي إلـى والقدرة على تكوين عناصر الخبرة . لخطة معينةفائدة عملية وشخصية في مجال اإلبداع، ويتفاوت الناس في قدرتهم على تكوين ترابط جديد من عناصر معروفة للجميع ، وبمقدار امتالك الشخص هذه القدرة، تزداد فرصـته علـى اإلبـداع

)379: 2002الحوراني،( . واألصالةبكل من مهام المؤسسات التربوية لزاما و ترى الباحثة أن االنفجار المعرفي والمعلوماتي

أن تقوم بتدريب الناشئة بشكل عام على استقبال المعرفة ، وأن تعطى لهم فرص تنمية المرونـة مي الهائل في المعرفة والمعلومة لمواكبـة التغيـر التكيفية والتلقائية للقدرة على التعامل مع التنا

. والتكيف معه حسب الموقف والمشكلة للوصول إلى حلول مبدعة غير جامدة وغير تقليدية

52

Originalitg األصالة: ثالثا

بأنها تلك المهارة التي تستخدم من أجل التفكير بطـرق ) 303: 2006(سعادة اويعرفه أما تعريف األصالة من وجهة نظر الطلبة فيتمثل في .أو فريدة من نوعها واستجابات غير عادية

.للوصول إلى أفكار جديدة للغاية

المقصود باألصالة النتاج غير المألوف الذي لـم يسـبق )141: 2005( الخليليتقول والحلـول .ز إليه أحد، وتسمى الفكرة أصيلة إذا كانت ال تخضع لألفكار الشائعة وتتصف بالتمي

.التقليدية للمشكالت

ن األصالة تعني القدرة على التفكير بطريقة جديدة، أو إ) 381: 2002(ويقول الحوراني القدرة على التعبيرات الفردية أو القدرة على إنتاج األفكار الماهرة أكثر من األفكـار الشـائعة

الجانب المميز لإلبداع استجابة جديدة ف.والواضحة ، أي األفكار غير الشائعة بالمعني اإلحصائي فيما بين اإلنسـان (أو على األقل غير شائعة ، تكون توافقية وتخدم في عمليات التكيف الداخلي

ويشير اسـتخدام ) فيما بين اإلنسان والبيئة االجتماعية والفيزيقية(، والتكيف الخارجي ) ونفسه ل الجديدة و الطريفة ، حيث ال يكرر المبـدع األصالة كمفهوم إلى وجود قدرة على إنتاج الحلو

األصيل أفكار المحيطين به أو حلولهم التقليدية للمشكالت؛ ولذلك فهو قادر على إنتاج نوعية من األفكار و المقترحات رفيعة المستوى مقارنة بإنتاج نوعية مـن األفكـار والمقترحـات رفيعـة

القات بين األشياء و ترابطات بين الظـواهر المستوى مقارنة بإنتاج اآلخرين، وعلي اكتشاف عإن كل فكرة إبداعية تقوم في الحقيقة علـى خلـق . التي قد تبدو للعين العادية متنافرة ومتناقضة .بعض بصورة لم يالحظها أحد من قبلبنظام جديد من العالقات بين األشياء بعضها

صـائص ارتباطـا باإلبـداع إن األصالة هي أكثر الخ: فيقول) 99: 1999(أما جروان والتفكير اإلبداعي، واألصالة هنا بمعني الجدة والتفرد، وهي العامـل المشـترك بـين معظـم

األصالة ليست صفة مطلقة ،ولكنها محددة في نأو.التعريفات التي تركز على النواتج اإلبداعية .إطار الخبرة الذاتية للفرد

المكرر وأن األصالة ربأنها السير في إنتاج الجديد غياألصالة ) 50: 1997(ويعرف حنورة تشير إلى األصل وعندما تكون الصورة أو العمل أو الفكرة أصيلة فهذا معناه أن أحدا لم يصـل

.إلى مثلها من قبل أي أنها نادرة

53

إنها مفهوم يجمع بين مظاهر سلوكية تتبلور في القدرة علـى ): Guilfordجيلفورد (يقول )11: 1979إبراهيم ،( .فكار أصيلةإعطاء أ

وترى الباحثة أن األصالة تمتاز بالتجديد أي إنتاج فكري خارج عن المألوف ،بعيد عن . من هنا فإنه ال يمكن إخضاعها لتقويم الذات ضمن عناصر بيئية محددة . التقليد والتكرار

Elaboration مهارة التوضيح أو اإلفاضة ـ رابعا

في بحوث اإلبداع إلى أن التالميـذ ) Torrance،195(وقد أشارت مالحظات تورانس الصغار األكثر إبداعا يميلون إلى زيادة الكثير من التفصيالت غير الضرورية إلـى رسـوماتهم

تلفـة ألمـر مـا ، والقيـام فاألنشطة الكثيرة مثل األنشطة المخ. )1987زيتون ، ( وقصصهم بالتوضيحات المتعددة ، وإجراء عمليات التحرير اللغوي المتنوعة ، والتي تعتمد جميعها بدرجه

.كبيرة على مهارة توضيح األفكار أو التوسع فيها )303: 2006سعادة،(

وتعني القدرة على دمج أجزاء مختلفة في وحدة واحدة بشكل متقن، وتكون أساسا لبنـاء

لومات المعطاة ، بحيث يشكل نسقا فكريا معينا ليصبح أكثر تفصـيال ، والسـير بـاألجزاء المع .المختلفة نحو نسق متكامل ، يضم بقية األجزاء

)122: 2003عبد الهادي،وأبو حشيش،(

مهارة التوضيح تتضمن الوصول إلى افتراضات تكميلية تؤدي بدورها إلى زيادة جديـدة ، .خبرة ، والوصول إلى تنميات جديدة ، مما يوجد لدى المتعلم من خبراتوهي مساحة ال

)199: 2001قطامي ،(

أن هذه القدرة اإلبداعية تشمل إضافة عناصر ومكونـات لألشـكال ) جيلفورد (ويرى ورسم الخطـوات التـي ’ األولية؛ إذ طلب من المفحوصين توسيع المخططات التي أعطيت لهم

) Divergent Thinkin( وتنتمي هذه القدرة إلى قدرات التفكير التشعيبي . تعجل المخطط عمليا .التي يطلب فيها من المفحوص توليد أجوبته مبتدئا بالمعلومات المقدمة إليه

) 1999برنامج جامعة القدس المفتوحة (

54

واستخلصت الباحثة أن مهارة التوسع تعني القدرة على إضافة معلومـات ، وتفاصـيل،

اصر ، ومكونات لألشكال األولية ، مثل توسيع فكرة ما ، أو توضيح موضوع غـامض، أو وعن .زيادة بالغة نص بإضافة معلومات ومحسنات بديعية جديدة

Sensitivity to problems الحساسية للمشكالت ـ خامسا

ين هذه المهارة يعتبرها ويلسون أهم مكونات اإلبداع حيث تظهر وبشكل واضح الفروق ب .المبدع وغيره في درجة حساسية وجود أي مشكلة تحيط به

)16: 2008 الداهري،(بإنها القدرة على إدراك مواطن الضعف أو النقص فـي ) 141: 2005(تعرفها الخليلي

الموقف المثير، فالشخص المبدع يستطيع رؤية الكثير من المشكالت في الموقف الواحد فهو يعي سبب نظرته للمشكلة نظرة غير مألوفة ، فلديه حساسية أكثر للمشـكلة نواحي النقص والقصور ب

.أو الموقف المثير من المعتاد

إن الحساسية للمشكالت تعني قدرة المبـدع علـى : فيقول) 372: 2002(أما الحوراني رؤية الكثير من المشكالت في الوقت الذي قد ال يرى فيه شخص آخـر أيـة مشـكالت علـى

يستطيع المبدع رؤية مشكالت عديدة في الموقف الواحد، ويحس بها إحساسـا اإلطالق، وبذلك مرهفا، فيدرك األخطاء ونواحي النقص والقصور، ويعمل على الوصـول إلـى التفسـيرات أو اإلنتاج الجديد الذي يحل هذه المشكالت وعليه فالحساسية للمشكالت قد تكون سمة تقويمية دافعية

عتقد جيلفورد أن األشخاص الذين يتوافر لديهم قدر مرتفع مـن هـذه وي.أكثر منها قدرة عقلية .القدرة تتسع الفرصة أمامهم لخوض غمار البحث فيها ، ويزداد احتمال وصولهم لحلول ناجحة

إن الحساسية للمشكالت هـي الـوعي بوجـود ): 373: 2002(ويقول أيضا الحوراني الموقف، وبذلك يكون بعض األفراد أسـرع مشكالت أو حاجات أو عناصر ضعف في البيئة أو

من غيرهم في مالحظة المشكلة والتحقق من مكان وجودها في الموقف ،حيث يمثـل اكتشـاف المشكلة الخطوة األولى في عملية البحث عن حل لها، وذلك يتطلب إضـافة معرفـة جديـدة أو

.إدخال تحسينات وتعديالت على معارف أو منتجات موجودة

55

إن الحساسية للمشكالت يقصد بهـا الـوعي بوجـود : فيقول) 99: 1999( أما جروان

ويعني ذلك أن بعض األفراد أسرع . مشكالت أو حاجات أو عناصر ضعف في البيئة أو الموقفوال شـك فـي أن اكتشـاف ،من غيرهم في مالحظة المشكلة والتحقق من وجودها في الموقف

ن حل لها، ومن ثم إضافة معرفة جديدة أو إدخـال المشكلة يمثل خطوة أولى في عملية البحث عتحسينات وتعديالت على معارف أو منتجات موجودة ويرتبط بهذه القدرة مالحظة األشياء غيـر

تالعادية أو الشاذة أو المحيرة في محيط الفرد أو إعادة توظيفها أو استخدامها وإثـارة تسـاؤال هذا الوضع؟ أو لماذا ال يكون جهاز الهاتف بهـذا لماذا لم يقم احد بإجراء حيال:حولها من مثل

؟ الشكل حتى يسهل على األطفال استخدامه لطلب النجدة مثال

ةالباحة أن مهارة الحساسية للمشكالت تعني كما تعلمت من الدراسات السابقة قـدر تواستخلصـ ول مشـكلة أو الفرد الطبيعية الحسية والوجدانية على إعطاء استجابات تدل على األسـباب ح

موضوع معين ،وإدراك الفرد بوجود المشكلة يعد الخطوة األولى نحو التفكير في حلهـا وهـو خطوة أساسية في التفكير العلمي فضال أن يكون قدرة أساسية في التفكير اإلبـداعي المتضـمن

لمواقف للتفكير العلمي ، والمبدع حقا يستطيع أن يدرك وجود نواحي نقص وقصور في البيئة و االتي قد تغيب عن اآلخرين بسبب األلفة والتعايش مع هذه األخطاء أو المشكالت ونواحي النقص

. والقصور

56

Decision Making راتخاذ القرا ـ سادسا

: اتخاذ القرار عصب الوجود اإلنساني بأفراد وجماعات ومنظمات ونحن في حياتنا مثال ا سأتخصص في الجامعة؟ماذا نلبس؟ متى نقوم بزيارة؟ ماذ

و هذه القرارات منها ما هو سهل و منها ما يحتاج لرؤية واسعة ومهارة الختيار السليم بين بدائل مختلفة ولكي نكون قادرين على تحسين عملية اتخاذ قراراتنا ال بد من التركيز علـى

.كافة األحداث و الخطوات التي تسبق االختيار و العزم على قرار ما

:رة اتخاذ القرارمها

ترتبط عملية اتخاذ القرار بشكل وثيق بعملية حل المشكالت، وفي الواقع فإن التمييز بين تتطلـب ممـن تأن القرارا) halpern، 962(ويذكر هالبرن . العمليتين يصعب أحيانا تبينه

متنافسـة يتخذها أن يختار، أو يخترع البديل األنسب من بين متنافسين أو من بين عـدة أبـدال ويعـد .متوافرة له، وينبغي أن يتخذ القرار األنسب في ضوء معايير محددة يضعها الفرد لنفسه

.اختيار البديل األنسب هو األفضل

يعتقد العديد من المربين أن عملية اتخاذ القرارات ينبغي أن تكون النقطة المحورية فـي وقـد .المعرفي الذي يـدعمها سها ، واألساباإلضافة إلى مهارات التفكير التي نستخدم.التربية

نموذجـا لعمليـة اتخـاذ ) Wales ,Nardi, Stager) (1986(طور ويلز وناردي وسـتيجر حدد الهدف وولد األفكار ، قم بوضع خطة : والتي تتضمن أربع عمليات إجرائية هي تالقرارا

وفي كل قـرار يقـوم . ااتهوكل عملية من العمليات األربع السابقة تتطلب قرار.، وقم بالعمل استنادا إلـى واتخاذ قرار) التركيب ( ، وإيجاد األبدال )التحليل (صانع القرار بتحديد المشكالت

.التقويم )124-123: 1996سوهر ،(

الباحثة أن مهارة اتخاذ القرار هي عملية عقلية تهدف إلى إحـداث تغييـرات و رىتوأو قضية من خالل مفاضلة بين حلول بديلة و اختيار األمثـل الوصول إلى نتائج إيجابية لموقف

.بينها

57

:الخطوات العملية التخاذ القرار

.األهداف المرغوبة بوضوح والهدف الذي يتطلب اتخاذ القرار أ: تحديد الموقف .1

تحديد جميع البدائل الممكنة والمطلوبة وتعتقد الباحثة أنـه يقصـد بهـا اسـتدعاء .2 .خبرات السابقةالمعلومات من ال

تحليل البدائل بعد تجميع معلومات وافية عن كل منها باستخدام المعـايير العامـة .3 .أي تشخيص و تحليل الخيارات و مقارنتها ببعضها

.ترتيب البدائل في قائمة أولويات حسب درجة تحقيقها للمعايير الموضوعة .4

ي ينطوي عليها كـل بـديل إعادة تقييم أفضل بديلين أو ثالثة في ضوء المخاطر الت .5 .والنتائج المحتملة التي ظهرت بعد مرحلة التحليل األولى

اختيار البديل األفضل من بين البديلين أو الثالثة التي أعيد تقيمها في الخطوة السابقة .6 .واعتماده للتنفيذ

.اتخاذ إجراءات لتنفيذ القرار .7

سة ال يمكن أن تنمي مهارات اتخاذ القرار عنـد إن التربية التقليدية في البيت والمدر الناشئة؛ وألنه ال يوجد ما يبرر االفتراض بأنهم يستطيعون أو أنهـم سـوف يتعلمـون كيـف يصبحون صانعي قرارات مهرة باالعتماد على أنفسهم ، فإن تعليمهم مهـارات اتخـاذ القـرار

في غاية األهمية دون شـك ، وال وتدريبهم على ممارستها خالل سنوات دراستهم المبكرة تبدو سيما في عصر لم تعد فيه محصورة بين أبيض وأسود فقط ، باإلضافة إلى كونه عالما سـريع

.التغيير )121: 1999،جروان (

المعقدة التي تحتاج إلى فوترى الباحثة إن عملية اتخاذ القرار المتوافر في كتاب الصف الرابع ليست بالمواق

جة ،ولكنها قرارات تدور حول حياتهم اليومية ،فهي قرارات ينهمك الجميع فيها ،فهي تتطلب ممن تحليل أو معاليتخذها أن يختار ، أو يخترع ، البديل األنسب أو األفضل في ضوء ما يضعه الفرد لنفسه من معايير ويعد

.اختيار البديل األفضل هو القرار المتخذ

58

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

دراسات تتعلق بتحليل الكتب بوجه عام: أوال

دراسات تتعلق بتحليل الكتب في مجال اللغة العربية: ثانيا

:دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي: ثالثا

دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم المختلفة - أ

اإلبداعي في اللغة العربية مهارات التفكير ةدراسات تتعلق بتنمي - ب

التعقيب على الدراسات السابقة: رابعا

59

يشمل هذا الفصل عرضا للدراسات السابقة في مجال الدراسة من خالل اطالع الباحثـة على األدب التربوي ، فقد تيسر للباحثة جمع بعض الدراسات السابقة التي لها عالقة بموضـوع

البعد الزمني لترتيب الدراسات السابقة بحيث تكون متسلسلة مـن دراستها ، وقد اختارت الباحثة الحديث إلى القديم ، ثم قامت الباحثة بتصنيف هذه الدراسات حسب الموضوع الذي تناولته إلـى

:أربعة محاور رئيسية على النحو التالي

.دراسات تتعلق بتحليل الكتب بوجه عام: أوال .الكتب في مجال اللغة العربيةدراسات تتعلق بتحليل : ثانيا

: ثالثا

.دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم المختلفة - أ

.مهارات التفكير اإلبداعي في اللغة العربية ةدراسات تتعلق بتنمي - ب

.الدراسات األجنبية: رابعا

:المحور األول

:دراسات تتعلق بتحليل الكتب بوجه عام

)2009(ديدراسة هن. 1

نقد وتحليل كتب التربية الوطنية الفلسطينية للصفوف األساسية هدفت هذه الدراسة إلى األول والثاني والثالث والرابع ، في ضوء معايير مقترحة، وكان مـنهج الدراسـة :األربعة

المنهج الوصفي النقدي التحليلي لكتب التربية الوطنية الفلسطينية،وتكونت عينة الدراسة مـن تب التربية الوطنية ، لتالميذ المرحلة األساسية الدنيا، األول والثـاني والثالـث والرابـع ك

والثاني، وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة معايير قامت الباحثـة لاألساسي بجزأيه األومعايير خاصة بمحتوى كتـب التربيـة : بإعدادها تضمنت أربعة جوانب على النحو التالي

ايير خاصة بتنظيم المحتوى ،معايير خاصة بطرق عرض المحتـوى ،معـايير الوطنية ،معخاصة بالتدريبات واألسئلة واألنشطة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة تحقيق المعايير الكلية لجميع الجوانب و للصفوف األربعة أن المحتوى احتل المرتبة األولى ،حيث جـاءت

، وإن تنظيم المحتوى احتل المرتبة الثانية فكانت %)76.3(درجة تحقيقه مرتفعة ، إذ بلغت ،وان األنشطة واألسئلة جاءت في المرتبـة %) 76.1(درجة تحقيقه مرتفعة أيضا ،إذ بلغت

بينما جـاءت طريقـة عـرض %). 69.9(الثالثة فدرجة تحقيقه جاءت متوسطة ، إذ بلغت قيقها للمعايير متوسطة إذ بلغت المحتوى في المرتبة الرابعة واألخيرة حيث جاءت درجة تح

60

كما أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تحقيق المعايير الكليـة لجميـع الجوانـب %). 54.4(متوسطة ،إذ بلغت للصفوف األربعة على )األول والثاني والثالث والرابع (ولجميع الصفوف

يير وقد جاءت درجة تحقيـق المعـا %) 69.7(، %)68.5(،%) 68.8(،%) 65.5(التوالي %).68.3(الكلية ،و لجميع الصفوف مجتمعة متوسطة فكانت

)2006(دراسة الصادق .2

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب العلوم للصف العاشر وفقا معـايير الثقافـة العلمية كأحد أهداف تدريس العلوم الحديثة،وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي،وتكونت

شعبة دراسية موزعة على أربعة مدارس تم اختيارها عشوائيا حيث بلـغ 12من عينة الدراسة طالب وطالبة، وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة معايير قامت الباحثة 438العدد الكلي للعينة

بإعدادها لتحليل كتاب العلوم للصف العاشر بجزأيه ، وتوصلت نتائج الدراسة إلىعلوم للصف العاشر للثقافة العلمية وعدم وصول الطلبة لحد الكفاية ضعف تناول محتوى منهاج ال

وهذا دليل على انخفاض الثقافة العلمية لدى الطلبة و ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية %)80( .في اكتساب طلبة الصف العاشر للثقافة العلمية)0.05ألفا (عند مستوى داللة

)2006(دراسة أبو معيلق .3إلى تحديد مفاهيم التربية الوقائية التي ينبغي تضمينها في منهاج العلـوم هدفت الدراسة

للصف السادس األساسي وقياس مدى اكتساب الطلبة له، وكان منهج الدراسة المنهج الوصـفي طالب و طالبة اختيرت عينة الدراسة بطريقة عشوائية 345التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من

ساسي من المدارس الحكومية ، وكانت أداة الدراسـة عبـارة عـن من طلبة الصف السادس األاستبانه تحليل قامت الباحثة ببنائها لمحتوى منهاج العلوم للصف السادس وإعداد اختبار مفـاهيم التربية الوقائية، وتوصلت نتائج الدراسة إلى تدني مستوى مفاهيم التربية الوقائية فـي محتـوى

األساسي ويقل مستوى اكتساب طلبة الصف السادس لمفاهيم التربية منهاج العلوم للصف السادس ،وكذلك عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مسـتوى % 75الوقائية عن المستوى المقبول

.اكتساب مفاهيم التربية الوقائية بين الطالب و الطالبات )2003(دراسة الموجي .4

التعرف على االتجاهات العلمية لتـدريس التكنولوجيـا بالمرحلـة إلىهدف الدراسة العالمية وتقويم تاإلعدادية ومدى مسايرة المناهج التكنولوجيا بجمهورية مصر العربية لالتجاها

مناهج التكنولوجيا بالمرحلة اإلعدادية في ضوء بعض االتجاهات العالمية، وكان منهج الدراسـة

61

من معلمـي العلـوم فـي المرحلـة )52(وتكونت عينة الدراسة منالمنهج الوصفي التجريبي، من طلبة المرحلة )263(اإلعدادية ببعض مدارس محافظتي القاهرة و الجيزة،و عينة التالميذ من

اإلعدادية وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة معايير أعدتها الباحثة لتقويم مناهج التكنولوجيـا اإلعدادية في ضوء بعض االتجاهات العالمية، استبانة الستطالع رأى وتنمية التفكير في المرحلة

معلمي العلوم في مناهج التكنولوجيا واستبيان الستطالع رأى التالميذ، وتوصلت نتائج الدراسـة إلى إن مناهج التكنولوجيا والتفكير المطبقة بالمرحلـة اإلعداديـة ال تتـوفر فيهـا المعـايير و

دريس التكنولوجيا بالمرحلة اإلعدادية، وعدم وجود ترابط وتكامـل بـين المواصفات العالمية لت .محتوى كتاب منهج التكنولوجيا ومحتوي كتاب منهج العلوم بكل صف من الصفوف الثالثة

)2003(دراسة مصطفي .5هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتاب العلوم للصف السـادس األساسـي فـي المنهـاج

مي العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية والتعلـيم الفلسطيني من وجهة نظر معلالمـنهج وكان منهج الدراسة، 2004-2003في محافظات فلسطين الشمالية في العام الدراسي

التجريبي ، تكونت عينة الدراسة من جميع معلمي العلوم للصف السادس األساسي الذين قـاموا معلما ومعلمة مـوزعين علـى )269(ت عينة الدراسة بتعبئة االستبانة حسب األصول حيث بلغ

مديريات للتربية والتعليم في محافظـات )6(مدرسة بنين وبنات ومختلطة، توزعت على )257(شمال فلسطين، وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة طورها الباحث كأداة لدراسـته مسـتعينا

ى تسعة مجـاالت، وتوصـلت نتـائج فقرة موزعة عل 88باستبانات دراسات سابقة تكونت من لدرجة تقـويم )α=0.05(الدراسة إلى أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

كتاب العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين داللة إحصائية عند مستوى تعزى لمتغير اسم المديرية على المجاالت التسعة، توجد فروق ذات

بين متوسط تقويم كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس ) α=0.05(الداللة علـى المجـاالت التسـعة )3(األساسي في مديريات التربية والتعليم والمستوي المقبول تربويـا

انت المتوسطات أكبـر والدرجة الكلية ، والفرق لصالح المجاالت التسعة و الدرجة الكلية حيث ك، توجد فروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى الداللـة )3(من المستوى المقبول تربويا

)α=0.05 ( تعزى لمتغير اسم المديرية على مجال مظهر العام للكتـاب بـين مسـتوى جنـينوبـين مسـتوى ) قباطية ،نابلس، طولكرم(ولصالح مستوى ) قباطية ،نابلس، طولكرم(ومستوى

).ونابلس، طولكرم( ولصالح ) ونابلس، طولكرم( لية ومستوى كل من قلقي

62

) 2002-2003(دراسة الحكيمي ، طالب .6هدفت هذه الدراسة إلى تحليل وتقويم كتاب العلوم للصف التاسع األساسي في اليمن الذي

ونـت ،وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي التجريبي،و تك)2002-2003(بدأ التدريس به للعام طالبا وطالبة ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة تم توزيعها علـى " 120"عينة الدراسة من

مجموعة من معلمي وموجهي العلوم لمعرفة آرائهم حول الخصائص العامة للكتاب كما وضـع اختبار لمعرفة مستوى إنقرائية الكتاب وفق المعايير المحددة في إجراءات الدراسة،وتم إجـراء عملية تحليل تقويمية لجوانب هامة من الكتاب حيث تناول فيها دراسة الخصائص العامة للكتاب ودرجة اشراكية الطالب من خالل عرض المادة واألشكال والرسومات ومستوي إنقرائيتة وتنوع األسئلة المتضمنة فيه باإلضافة إلى عملية التحليل التي قام بهـا الباحثـان ، وتوصـلت نتـائج

اسة إلى أن كتاب العلوم للصف التاسع األساسي في اليمن يعد من الكتب الجيدة حيث توجـد الدربه قليل من األخطاء العلمية والمطبعية إال أن الكتاب يحتاج إلى المزيد من االهتمام والتحسـين خاصة فيما يتعلق بالقراءات اإلضافية والمراجع التي تشير إليها وإن اشراكية الكتاب منخفضـة

كانـت تمن خالل األنشطة والرسوم واإلشكال ومستوى إنقرائية الكتاب وأسئلة نهاية الوحـدا متوازنة إال أنها تحتاج إلى مزيد من التركيز على أسئلة الفئة العليا خاصة أسئلة التطبيق حسـب

.تصنيف بلوم )2002(دراسة شومان .7

الذي طبق ألول مرة كطبعة هدفت هذه الدراسة إلى تقويم منهاج الرياضيات الفلسطيني تجريبية بغرض معرفة مدى نجاح هذا المنهاج في تحقيق األهداف الذي وضع من اجلها،وكان

منهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من جميع المعلمين الذين يعلمون لفلسطيني في محافظات منهاج الرياضيات في المرحلة االبتدائية لطلبة الصف السادس األساسي ا

معلمـا باإلضـافة إلـى 165قطاع غزة ويحملون مؤهال متخصصا في الرياضيات وعـددهم معلما من مجتمع الدراسة تم اختيار عينـة 87وتم اختيار 6الموجهين التربويين والبالغ عددهم

من مجتمع معلما 35الدراسة بشكل عشوائي طبقت عليهم االستبانة وقام الباحث بمالحظة أداء الدراسة ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن عدة أدوات استخدمها الباحـث فـي تقـويم منهـاج

أدوات تحليل المحتوى،وتوصلت –بطاقة المالحظة –رياضيات الصف السادس وهي االستبانة نتائج الدراسة إلى أن المتوسط العام لمنهاج رياضيات الصف السـادس األساسـي الفلسـطيني

وهي نسبة تقع ضمن بداية الحد األدنى المقبول تربويا، وأظهرت نتائج تحليل %) 60.3( يساويمنهاج الجزء األول و الثاني باستخدام خرائط المفاهيم أن التكامل بين وحدات المنهاج لم يرقـى

63

إلى المستوى المطلوب بدليل وجود وحدات منفصلة تماما عن باقي وحدات المنهـاج،وأظهرت %) .64(اقة المالحظة أن متوسط أداء المعلمين للمهارات كافة نتائج بط

)2001(دراسة الجالد .8هدفت هذه الدراسة إلى تحليل األسئلة التقويمية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصفوف الثامن والتاسع والعاشر في األردن مدى شمول األسئلة للجوانب المعرفية واالنفعاليـة والـنفس

ة المختلفة كما هدفت إلى التعرف على نوعية األسئلة من حيث كونهـا أسـئلة مقاليـه أم حركيموضوعية وأنواع األسئلة الموضوعية المستخدمة، وكان مـنهج الدراسـة المـنهج الوصـفي

كتب اشتملت على ثالثـة كتـب للتربيـة اإلسـالمية و " 6"التحليلي، وتكونت عينة الدراسة منسؤاال، وكانت " 10777"، وبلغ المجموع الكلي لألسئلة التي وردت فيها كتب ألحكام التجويد"3"

أداة الدراسة عبارة عن أداة تحليل قام الباحث بتصميمها وتحديد المعايير المسـتخدمة للتحليـل والتي شملت تصنيف بلوم المعرفي ، كراثوول االنفعالي ، وتصـنيف كبلـر الـنفس حركـي،

دم التوازن بين عدد األسئلة الواردة في كتاب التربية اإلسـالمية وتوصلت نتائج الدراسة إلى عمـن مجمـوع %" 96.7"وبينة النتائج إن تركيز األسئلة كان على المجال المعرفي وإذ ورد فيه

في المجال الـنفس حركـي %) 06(.منها في المجال االنفعالي و%) 2.7(األسئلة في حين ورد من مجموع األسـئلة %) 85.9(ويات المعرفية الدنيا بنسبة وتركزت األسئلة المعرفية في المست

، أما المستويات المعرفيـة %) 20.8(ومستوى الفهم %) 65.1(حيث احتل مستوى التذكر نسبة والتحليـل %) 3.6(التطبيـق : توزعت ثالثة مسـتويات هـي %) 14.1(العليا فبلغت نسبتها

ب إهماال تاما حيث لم يرد علية أي سـؤال بينما أهمل مستوى التركي%) 7.9(والتقويم %) 2.6(، كما أظهرت النتائج أن غالبية األسئلة الواردة كانت من األسئلة المقالية والتي شكلت ما نسـبته

. من األسئلة الموضوعية %) 16.1(

64

)2000(دراسة بشارات .9

نظـر هدفت الدراسة إلى تقويم كتاب الكيمياء للصف األول الثانوي العلمي من وجهـة المشرفين والمعلمين في محافظات شمال فلسطين ، وقد حاولت الدراسة التعرف إلى التقـديرات التقويمية للمشرفين والمعلمين لكتاب الكيمياء المقرر تدريسه للصف األول الثانوي العلمي، وكان

نـت مشرفين، وكا)4(معلما ومن)61(منهج الدراسة المنهج التجريبي، تكونت عينة الدراسة من فقـرة ، )42(أداة الدراسة عبارة عن استبانة أعدها الباحث ألغراض الدراسـة ، مكونـة مـن

المظهر العام للكتاب ، مقدمة الكتاب، محتـوى الكتـاب (موزعة على ستة مجاالت رئيسية هي ، وتوصـلت )،األساليب والوسائل واألنشطة ،وسائل تقويم الكتاب ،تنمية الكتاب التجاهات الطلبة

الدراسة إلى أن درجة تقويم المشرفين والمعلمين للكتاب كانت متوسطة بشكل عام وكانـت نتائجمتوسطة لجميع المجاالت عدا مجالي المظهر العام للكتاب ، ووسائل تقويم الكتاب فكانت درجـة التقويم لهما كبيرة ، وقد أظهرت هذه الدراسة أن درجة التقويم الكلية كانت عند الذكور أفضـل

عند اإلناث ، مما يدل على أن للجنس أثرا على التقديرات التقويمية ، وأنه ال توجد فـروق منهاوأن درجة التقويم الكلية للكتـاب كانـت . ذات داللة إحصائية تعزى إلى متغير المؤهل العلمي

سنوات على جميـع المجـاالت ، وأن درجـة 10أفضل عند المعلمين أصحاب الخبرة اقل من كلية كانت أفضل عند المشرفين بفارق قليل مقارنة بالمعلمين مما يدل على أن للوظيفـة التقويم ال

.أثرا على التقديرات التقويمية

)1999(دراسة درويش .10هدف الدراسة إلى تقويم محتوى منهاج العلوم ببعض صفوف المرحلة األساسية العليـا

المستهدفة فـي ضـوء المسـتويات في محافظة غزة لمعرفة مدى مالءمتها لتالميذ المجموعة ) 73(المعرفية لبياجيه، وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، تكونت عينة الدراسة من

شعبة من صفوف الخامس و السابع والتاسع من الجنسين من مدارس وكالة الغوث، وكانـت أداة رفي للتالميـذ ،أداة تحليـل الدراسة عبارة عن ثالث أدوات هي اختبار بياجيه لقياس النمو المع

وأداة مالحظة لقياس مستوى معالجة المعلمين للمفاهيم المتضمنة في المنهاج، ةالوحدات المنهجيأي من تالميذ الصف الخامس األساسي لم يبلغ مرحلة التفكيـر أن وتوصلت نتائج الدراسة إلى

من مفاهيم الصـف %)89(من تالميذ الصف التاسع األساسي بلغها فقط، %)6.5(المجرد و أن مـن مفـاهيم الصـف %)46(من التالميذ، %)50(الخامس ذات مستوى صعب على ما يقارب

.من التالميذ، معلمي العلوم ال يمارسون مهارات بناء المفاهيم العلمية%)56(التاسع ال تناسب

65

)1999(،على ةدراسة روا شد .11لة الثانوية بجمهورية السـودان هدفت هذه الدراسة إلى تحليل وتقييم كتب كيمياء المرح

في ضوء مفهوم الثقافة العلمية و اإلشراكية، وكان منهج الدراسة المنهج الوصـفي المسـحي، من مجموع عدد صفحات كل كتـاب ، وكانـت أداة الدراسـة %)15(تكونت عينة الدراسة من

و األداة الثانيـة عبارة عن أداتين األولي نموذج تحليل المحتوى إلى مكونات الثقافـة العلميـة تكونت من أربع نمازج واحد لكل من تقدير إشراكية عرض المحتوى و الرسومات و األشكال و خالصات الفصل و النشاطات ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى انخفاض معامالت إشراكية عرض

ـ تالمحتوى و النشاطات لكتب كيمياء الصفوف الثالثة و انعدامها بمجاال كال الرسومات و األشخالصات الفصول،وأظهرت النتائج أيضا اختالفا بين درجات اشتمال كتب الكيمياء الثالثة على مكون المعرفة العلمية و العلم كطريقة للبحث و االستقصاء وعدم اختالف بين درجات اشـتمال

.هذه الكتب على مكوني العلم كطريقة للتفكير و التفاعل بين العلم و التكنولوجيا و المجتمع

)1998(دراسة حمدان .12

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتاب الجبر للصف التاسع من مرحلة التعلـيم األساسـية العليا من وجهة نظر معلمي الرياضيات و طلبتهم في محافظات غـزة فـي العـام الدراسـي

ي م، وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي المسحي، تكونت عينة الدراسة من جميع معلم69/97ومعلمات الرياضيات في مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة للمرحلة اإلعدادية حيـث

معلما ومعلمة، أما عينة الطلبة فقد تم اختيارها بطريقة عشوائية عنقودية مـن 839(بلغ عددهم طالب وطالبة،وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمـة مـن )62(المدارس المذكورة وبلغ عددهم

ر كتاب الرياضيات المدرسي الجديد للصف التاسع ،تم إعـدادها فـي اسـتبانة وتكونـت معاييفقرة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن متوسط تقديرات المعلمـين اإلجماليـة ) 71(االستبانة من

وهي نسبة غير مقبولة تربويا، ومتوسـط تقـديرات الطلبـة %)58(بنسبة مئوية )2.9(للكتاب وهي نسبة تمثـل عـدم الرضـا بدرجـة %)66(بنسبة مئوية )3.3(ة للكتاب التقويمية اإلجمالي

.متوسطة

66

:التعقيب على دراسات المحور األول

تنوعت أهداف الدراسات السابقة حيث هدفت بعض الدراسات إلـى نقـد وتحليـل الكتـب - وهـدفت ) 2009هنـدي ، ( للصفوف األساسية األربعة في التربية الوطنية مثل دراسـة

الصـادق ، ( تحديد المفاهيم في مناهج العلوم ، وهـدفت دراسـة ) 2006معيلق (دراسة ، ) 2003الحكيمـي وطالـب ، ( ، ودراسـة ) 2003مصطفي ، ( ، ودراسة ) 2006

الموجي ، ( إلى تحليل كتب العلوم وتقويمها ، وهدفت دراسة ) 1999درويش ، ( ودراسة ت العلمية و التكنولوجيا وتقويم مناهج التكنولوجيـا فـي إلى التعرف على االتجاها) 2003

إلى تقويم منهج الرياضـيات ) 2002شومان ، ( ضوء االتجاهات العلمية ، وهدفت دراسة إلى تحليل األسئلة التقويمية الـواردة فـي ) 2001الجالد ، ( الفلسطيني ، وهدفت دراسة

إلى تنوع كتاب الكيمياء للصف األول ) بشارات( كتاب التربية اإلسالمية ، وهدفت دراسة .الثانوي من وجهة نظر المشرفين والمعلمين

الصادق ( و ) 2009هندي ، ( اتبعت معظم دراسات المنهج الوصفي التحليلي مثل دراسة -( و ) 2001الجـالد ، ( و ) 2002شـومان ، ( و ) 2006أبو معيلق ، ( و ) 2006،

والحكيمـي ( و ) 2003المـوجي ، ( بعت كل من دراسة ، في حين ات) 1999درويش ، رواشـدة ، ( المنهج التجريبي ، واتبعت دراسة ) 2002بشارات ، ( و ) 2003وطالب ،

.المنهج الوصفي التحليلي) 1998حمدان ، ( و ) 1999

) 2006الصـادق ، (تنوعت أدوات الدراسات ما بين أداة تحليل المضمون مثـل دراسـة -شومان ، ( ودراسة ) 2003الحكيمي و طالب ، ( ودراسة ) 2006أبو معيلق ، (ودراسة

، بينمـا اسـتخدمت ) 1999رواشـدة ، ( ودراسة ) 2001الجالد ، ( ودراسة ) 2002أبـو معيلـق ، ( ودراسة ) 2006الصادق ، ( ودراسة ) 2009هندي ، ( دراسة كل من

الجالد ، ( ودراسة ) 2002شومان ، ( ة ودراس) 2003الحكيمي وطالب ، ( و ) 2006بينما تمثلت العينة في ) 1999رواشدة ، ( ودراسة ) 1999درويش ، ( ودراسة ) 2001

( و ) 2006أبو معيلـق ، ( و ) 2006الصادق ، ( الطلبة ذكور وإناث في دراسة كل من حمـدان ، ( و ) 1999درويش ، ( و ) 2003الحكيمي وطالب ، ( و ) 2003الموجي ،

2003الموجي ( ، بينما تمثلت العينة في المعلمين ذكور وإناث في دراسة كل من ) 1998حمـدان ، ( و) 2000بشـارات ، ( و ) 2002شومان ، ( و ) 2003مصطفي ، ( و )

1998 .(

الصـادق ، ( و ) 2009هندي ، ( أجريت معظم الدراسات السابقة في فلسطين مثل دراسة -( و ) 2002شـومان ، ( و ) 2003مصـطفي ، ( و ) 2006أبو معيلق ، ( و) 2006

67

( ، بينما أجريت دراسة ) 1998حمدان ، ( و ) 1999درويش ، ( و ) 2000بشارات ، في اليمن ، و دراسة ) 2003الحكيمي وطالب ، ( في مصر ، ودراسة ) 2003الموجي ،

.في السودان) 1999واشدة وعلي ، ر( في األردن ، ودراسة ) 2001الجالد ، (

.تنوعت المعالجات اإلحصائية وفقا لطبيعة المشكلة و األدوات المستخدمة -

توصلت معظم نتائج الدراسات السابقة إلى ضعف محتوى المناهج وعدم وصول الطلبة لحد -ى إل) 2006أبو معيلق، ( بينما توصلت دراسة ) 2006الصادق ، ( الكفاية كما في دراسة

تدنى مستوى مفاهيم التربية الوقائية في منهاج العلوم و اكتساب الطلبة له قليل عن المستوى توصلت إلى أن منهج التكنولوجيا و التفكير ال تتوفر ) 2003الموجي ، ( المطلوب ودراسة

توصلت إلى أن هناك ) 2003مصطفي ، ( فيها المعايير والمواصفات العالمية ، أما دراسة ي تقويم كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم والمستوى المقبول تربويا لصـالح فرق ف

أظهرت أن كتاب العلوم يعد من ) 2003الحكيمي وطالب ، ( المجاالت التسعة ، أما دراسة الكتب الجيدة وقليل األخطاء العلمية والمطبعية إال أن اشراكية الكتاب منخفضة مـن خـالل

أظهـرت أن المتوسـط العـام ) 2002شومان ، ( األشكال أما دراسة األنشطة والرسوم ووهي نسبة تقع ضمن بدايـة الحـد % ) 60( لمنهاج الرياضيات الفلسطيني للصف السادس

عدم التوازن بين عـدد األسـئلة )2002الجالد ،( األدنى المقبول تربويا ، وأظهرت دراسةاألسئلة كان على المجـال المعرفـي ، أمـا الواردة في كتاب التربية اإلسالمية وأن تركيز

أظهرت أن نتائج تقويم المشرفين والمعلمين للكتاب كانت متوسطة ) 2000بشارات ،( دراسةأن تالميذ الصف الخامس األساسي لم يبلـغ ) 1999درويش،(بشكل عام ، وأظهرت دراسة

فـاهيم العلميـة ، مرحلة التفكير المجرد وأن معلمي العلوم ال يمارسون مهارات بنـاء الم انخفاض معامالت إشراكية عرض المحتوى والنشاطات ) 1999رواشدة ، (وأظهرت دراسة

لكتب كيمياء الصفوف الثالثة وانعدامها بمجاالت الرسومات واألشكال خالصات الفصول ، أظهرت أن متوسـط تقـديرات المعلمـين اإلجماليـة للكتـاب ) 1998حمدان (أما دراسة

.وهي نسبة غير مقبولة تربويا %) 58(ة بنسبة مئوي)2.1(

استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في آلية التحليل ومنهجية البحث وفي طريقـة تحليـل - .نتائج الدراسة وتفسير النتائج

68

:المحور الثاني

:دراسات تتعلق بتحليل الكتب في مجال اللغة العربية

)2009(دراسة األغا .1اسة إلى تحليل كتاب اللغة العربية للصف الحادي عشـر مـن منظـور هدفت هذه الدر

مأثوراتي، وإلى مدى توافر المنظور المأثوراتي في كتـاب اللغـة العربيـة للصـف الحـادي كتـاب اللغـة مـن عشر،وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي،وتكونت عينة الدراسة

كتب، وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمـة العربية للصف الحادي عشر وهو عبارة عن أربع، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مجمـوع ) ديني،أدبي،فولكلوري(بمعايير المنظور المأثوراتي

موزعـة علـى %) 100(بنسبة )719(المأثورات في كتاب اللغة العربية للصف الحادي عشر كتاب العلوم اللغوية فقـد بلـغ ،أما%)60.22(بنسبة )433(كتاب المطالعة واألدب والنقد بعدد

%).39.77(مأثورة بنسبة ) 286(عددها

)2006(دراسة األستاذ .2كما هدفت إلى ههدفت الدراسة إلى تحديد مفهوم األدب اإلسالمي و خصائصه و وظائف

تحديد معايير األدب اإلسالمي الواجب توافرها في محتوى كتابي النصوص و المطالعة للصـف سي وفقا للتصور اإلسالمي ،وإلى معرفة مدى توافر هذه المعايير في محتوى كتابي التاسع األسا

النصوص و المطالعة للصف التاسع األساسي في محافظات غزة، وكان منهج الدراسة المـنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من محتوى كتابي النصوص و المطالعة للصف التاسع

جزأين يدرس كل منهما في فصل دراسي واحد،وكانت أداة الدراسـة األساسي وهو عبارة عن عبارة عن أداتين أولهما قائمة بمعايير األدب وفق التصور اإلسالمي من أجـل اسـتخدام تلـك القائمة في تحليل كتابي النصوص و المطالعة للصف التاسع ،كما استخدمت الباحثة أداة تحليـل

ها في تحليل كتابي النصوص و المطالعة للصف التاسـع المحتوى التي أعدت من أجل استخدامفي ضوء معايير األدب اإلسالمي، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن محـور الجمـال و التـذوق

بينما %)11.5(،والمحور االجتماعي على%)13.4(،و المحور القيمي على%)67.6(حصل على على ) الفصل الثاني(طالعة وحصل كتاب النصوص و الم%)7.5(حصل المحور العقائدي على الفصـل (تكرارا بينما كتـاب )548(وتكرارات بلغ عددها%)51.8(الترتيب األول بنسبة مئوية

تكرارا،وبهذه النتيجـة )510(وتكرارات عددها%)48.2(على الترتيب الثاني بنسبة مئوية )األول .ن الكتاب األوليتبين أن كتاب الفصل الثاني تتوافر فيه مؤشرات المحاور السابقة أكثر م

69

)2003(دراسة عقل .3هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتاب لغتنا الجميلة للصف السادس األساسي، من وجهـة

نظر المعلمين والمعلمات في مدارس سفليت الحكومية، وكان منهج الدراسة المنهج التجريبـي ، ـ 18معلما و 15معلما ومعلمة منهم )33(تكونت عينة الدراسة من 27ة مـوزعين علـى معلم

فقرة ، موزعة على ستة )81(مدرسة حكومية، وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة مكونة من مجاالت ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن التقديرات التقويمية الكلية للمعلمين والمعلمات لكتـاب

يعني أن الكتاب جاء لغتنا الجميلة للصف السادس األساسي ، قد جاءت قوية ومرتفعة جدا، وهذاأعلى من المستوى المقبول تربويا ، وأنه جاء مناسبا لطالب الصف السادس األساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ، وأظهرت التقديرات التقويميـة

ـ ة األولـي بـين لمجاالت الدراسة الستة أن مجال الشكل و اإلخراج الفني للكتاب احتل المرتبالمجاالت األخرى ، فقد جاءت درجة تقديره مرتفعة جدا، وأن مجال األهداف احتـل المرتبـة الثانية ، وكانت درجة تقديره مرتفعة جدا، وجاء مجال المحتوى في المرتبة الثالثة بدرجة تقدير

ة جدا ومجـال مرتفعة جدا وجاء أسلوب العرض في المرتبة الرابعة وكانت درجة تقديره مرتفعاألسئلة المرتبة الخامسة وجاءت درجة تقديره مرتفعة وفي المرتبة السادسة واألخيـرة مجـال

.نشطة ، وجاءت درجة تقديره مرتفعةالوسائل التعليمية واأل

تؤكد نتائج الدراسة على مالئمة هذا الكتاب لطلبـة الصـف السـادس فـي فلسـطين عدد من جوانب القوة في الكتاب منها وضـوح األهـداف واالستمرار في تدريسه وظهر أيضا

واتفاقها مع األهداف العامة في خطة المنهاج الفلسطيني ، وتعميق الحس الـوطني الفلسـطيني وروح االنتماء وتوثيق النصوص واألقوال واشتمال الكتاب على المجاالت الثالثـة المعرفيـة و

.االنفعالية و النفس حركية

70

)2002(دراسة طموس .4

هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى تقديرات معلمي اللغة العربية التقويمية لكتـاب لغتنـا الجميلة المقرر للصف السادس األساسي بمحافظات غزة كما هدفت إلى معرفـة عالقـة تلـك التقديرات باتجاهاتهم نحو تحديث المناهج، وكان منهج الدراسة المـنهج الوصـفي التحليلـي ،

من المعلمين و المعلمات الذين يدرسون الكتاب و تـم اختيـارهم 205الدراسة من تكونت عينبطريقة عشوائية منتظمة ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن أداتين قام الباحث باستخدامهما وهمـا

استبانة لتقويم أبعاد الكتاب ،ومقياس لالتجاهات نحو التحديث، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أنوتعبر تلك النسبة عن مستوى عالي % 75.7المعلمين التقويمية اإلجمالية للكتاب بلغت تقديرات

حسب المستويات التي اعتمدتها الدراسة ووضوح الطباعة و اشتمال الكتاب على فهرس يوضح محتوياته و تركيز المحتوى على القيم بأنواعها وخلو الكتاب من األخطاء العلمية و اللغوية ،أما

الضعف عدم مناسبة صفحات الكتاب لمستوي الصف و الحصص المقـررة وعـدم من جوانبالكتاب وعدم وجود اختبارات . احتواء مقدمة الكتاب على مؤشرات واضحة عن طرق تدريس

شاملة نهاية كل وحدة و افتقار الكتاب إلى الخطب وبعض المقاالت األدبية وأظهـرت النتـائج .هات المعلمين نحو تحديث المناهج كانت ايجابية بشكل عامالمتعلقة بالسؤال الثاني أن اتجا

)2002(دراسة الكندري .5

هدفت الدراسة إلى التعرف بصورة عامة على العالقات التي تربط بين المحتوى العلمي لكتب اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية وبين القيم الموجهة التي تزخر بها الوثائق التربوية و التي

المنهج الوصـفي القـائم ر اإلطار العام لمفردات النظام التربوي القائم، وكان منهج الدراسةتعتبفـي الكتـب موضـوع ’ على التعرف على دالالت ومضامين النصوص الـواردة وتحليلهـا

الدراسة،وتكونت عينة الدراسة من مجموعة كتب اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية فـي دولـة صفحة وكانت أداة الدراسة عبـارة ) 865(شرة و التي يبلغ مجموع صفحاتها الكويت وعددها ع

تحليل المحتوى وفقا ألسلوب الحصر الشامل للقيم بالنظر في النصوص الواردة في الكتب عنالمراد دراستها وتحديد الكلمات الحاملة للقيم وتصنيفها وفق التبويب الـذي اختـاره الباحـث،

لى وجود تأكيد على القيم الدينية األصيلة بشكل عام بما يتفق أصال مع وتوصلت نتائج الدراسة إما ورد في الوثائق التربوية ، وكذلك مجموعة القيم األخالقية المستمدة أصال من ديننا الحنيـف

.،و باإلضافة إلى نسبة ضئيلة تخص األطفال على تجنب القبيح من األعمال

71

)2001(دراسة الحشاش .6

إلى تقويم منهج البالغة للمرحلة الثانوية بمحافظات غزة و تحديد جوانب هدفت الدراسة القوة والضعف في ذلك المنهج بعناصره األربعة األهداف و المحتوى و األنشـطة التعليميـة و التقويم، وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي،تكونت عينة الدراسة من مجموع معلمي و

ة للصفين الحادي عشر و الثاني عشر بالدارس الثانوية بمحافظات غزة وبلغ معلمات اللغة العربيمعلما ومعلمة ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة بالمعايير الواجب توافرها في 236عددهم

منهج البالغة للمرحلة الثانوية قام الباحث بإعدادها وقام بتحويل تلك القائمة إلى أداة للدراسة في وتوصلت .فقرة 120ستبانة مكونة من أربعة محاور تمثل عناصر المنهج و تشمل على صورة ا

نتائج الدراسة أن النسبة المئوية العامة لمدى مالئمة منهج البالغة للمرحلة الثانوية بمحافظـات من الدرجة الكلية حيث حصلت األهـداف علـى % 66غزة للمعايير الواجب توافرها فيه بنسبة

و التقويم % 64و األنشطة التعليمية التعليمة على نسبة %64لمحتوى على نسبة و ا% 66نسبة من الدرجة الكلية وأن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بين متوسطات الدرجات % 69على نسبة

التي حصل عليها أفراد عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية للصفين الحادي عشـر و الثـاني لمدى مالئمة منهج البالغة تعزى إلى متغير الصف الدراسي وذلك لصـالح عشر في تقديراتهم .الصف الحادي عشر

)2000(دراسة المطاوعة .7

هدفت الدراسة إلى تحليل وتقويم أسئلة موضوعات القراءة واختباراتها بالمرحلة االبتدائية مستوياتها المختلفـة في ضوء تصنيف بلوم لألهداف المعرفية وفي إطار مهارات الفهم القرائي ب

المـنهج وتحديد مدى تنوع هذه األسئلة من حيث المقالية والموضوعية،وكان مـنهج الدراسـة الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من كتب اللغة العربية التـي أقرتهـا وزارة التربيـة

الرابع والخـامس لتالميذ المرحلة االبتدائية للصفوف الثالث و 1977والتعليم بدولة قطر طبعة مدرسة ابتدائية )111(والسادس، وجميع االختبارات النهائية للفصل الدراسي األول والثاني من

بطريقة عشوائية ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن بطاقة تحليل من صورتين استخدمت إحداهما تبارات النهائية لتحليل أسئلة موضوعات القراءة في الكتب المدرسية و أخرى لتحليل أسئلة االخ

وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن أسئلة موضوعات القراءة في هـذه المرحلـة تسـهم بصـورة ملحوظة بمستوى الفهم والتذكر وكذلك أشارت النتائج إلى أن أسئلة موضوعات القـراءة تهـتم

ارات بمهارات الفهم المباشر من النص ومهارات الفهم االستنتاجي بصورة أكبر من اهتمامها بمهالتفكير العلمي وكما أوضحت النتائج أن النوع السائد بالنسبة لألسئلة في موضوعات القراءة هي

األسئلة المقالية

72

)1996(دراسة مقدادي .8هدفت الدراسة إلى التعرف على القيم التربوية التي تضـمنتها كتـب القـراءة العربيـة

لة التعليم األساسـي فـي األردن وكيفيـة المقررة في الصفوف من الرابع إلى العاشر في مرحتوزيعها في تلك الكتب ومالحظة مدى التطابق في التركيز على تلك القيم من خالل تكرارها في

المـنهج هذه الكتب وبيان ترتيبه من حيث أهميتها من وجهة نظر المربين، وكان منهج الدراسةلمقررة على طلبة الصفوف من الرابع الوصفي، تكونت عينة الدراسة من كتب القراءة العربية ا

إلى العاشر من مرحلة التعليم األساسي في األردن، وكانت أداة الدراسة عبارة عن أسلوب تحليل وحدة في عملية التحليـل، " الجملة"المضمون أو المحتوى لتعيين القيم التربوية متخذا من العبارة

لتعلم و االنجاز و الشجاعة واحترام األخريين وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن قيم التعاون وحب احظيت بتكرارات عالية ، أما القيم التي تحظى بتكرارات كبرى فكانت على النحو التالي التكيف مع متغيرات العصر و األمانة و النظافة و المحافظة على البيئة واتبـاع القواعـد الصـحية و

بايننا كبيرا في تقدير أهمية بعض القيم التربوية االدخار و تقبل المعوقين ، وقد لوحظ أن هناك تالتي تضمنتها الكتب التي أخضعت للتحليل من وجهة نظر المربيين وبين تكراراتها فـي تلـك

.الكتب

)1996(دراسة السميري .9هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب الصف األول االبتدائي الذي قررته الرئاسة العامة

ويمه في ضوء معايير الخبرة التربوية ، وكان منهج الدراسة المنهج الوصـفي لتعليم البنات وتقالتحليلي ، تكونت عينة الدراسة من نوعيين من العينات لتحقيق أهداف التحليل ،كتاب القراءة و الكتابة للصف األول االبتدائي بأكمله كمادة علمية للتحليـل ،معلمـات القـراءة للصـف األول

نة مكة المكرمة وذلك لتقويم محتوى المقرر واختارت الباحثة بطريقة عشـوائية االبتدائي في مديمعلمة ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن قوائم تحليل المحتوى وتقويمه وتتمثل فـي قائمـة ) 54(

تحليل المهارات القرائية و قائمة تحليل المهارات الكتابية و قائمة تحليل القـيم و االتجاهـات و ير تقويم المحتوى، وتوصلت نتائج الدراسة إلى تصنيف المحتوى إلى ثـالث فئـات قائمة معاي

، والقـيم واالتجاهـات وعـدد 13،والمهارات الكتابية وعـددها 14المهارات القرائية وعددها ، أما نتائج تقويم المحتوى كانت ال توجد فروق ذات داللـة إحصـائية بـين آراء 15 امجاالته

تاب تعليم القراءة و الكتابة للصف األول خمس سـنوات و بـين أراء درسن ك يالمعلمات الالت .درسنها أكثر من خمس سنوات حول مدى تحقق معايير اختيار و تنظيم يالالت

73

)1996(دراسة مسلم .10

هدفت الدراسة إلى تقويم منهج اللغة العربية للصف التاسع ومدى مالئمته مـع المعـايير الدراسة المنهج التجريبي ، تكونـت منهجنظر المعلمين، وكان الواجب توافرها فيه من وجهة

معلم و معلمة للغة العربية، وكانت أداة الدراسـة عبـارة عـن قائمـة 120عينة الدراسة من بالمعايير الواجب توافرها في منهج اللغة العربية للصف التاسع قامت الباحثة بإعدادها و من ثـم

نة استخدمت كأداة للدراسة ،و توصلت نتائج الدراسة إلـى إنـه تم تحويل هذه القائمة إلى استباوجاءت النتائج %)78.5-%44(تراوحت درجة تحقق المعايير الخاصة بعنصر األهداف ما بين

تراوحت درجة تحقق المعايير الخاصة بعنصر المحتوى مـا :فيما يتعلق بالسؤال الرابع كما يلي تراوحت درجة تحقق :امس فقد جاءت النتائج كما يلي ،أما بالنسبة للسؤال الخ%)75-%41(بين

و تراوحـت %)87-%38(المعايير في عنصر األساليب و الطرائق التعليمية التعلمية ما بـين %).88-%55(درجة تحقق المعايير في عنصر التقويم بين

74

: التعقيب على دراسات المحور الثاني دفت بعض الدراسات إلى تحليل كتاب اللغة العربية تنوعت أهداف الدراسات السابقة حيث ه -

األسـتاذ (،أما دراسة )2009األغا،(للصف الحادي عشر من منظور مأثوراتي مثل دراسة هدفت إلى تحديد معايير األدب اإلسالمي الواجب توافرها فـي محتـوى كتـاب ) 2006،

عقـل (هـدفت دراسـة النصوص والمطالعة وتوافر هذه المعايير في محتوى الكتابين ، وإلى تقويم كتاب لغتنا الجميلة للصف السادس األساسي من وجهة نظـر المعلمـين ) 2003،

هدفت إلى معرفة مستوى تقديرات معلمي اللغـة ) 2002طموس، (والمعلمات ، أما دراسة هدفت إلى )2001الحشاش،(العربية التقويمية لكتاب لغتنا الجميلة للصف السادس، أما دراسة

م منهج البالغة للمرحلة الثانوية وتحديد جوانب القوة والضعف في ذلك المـنهج ، أمـا تقويهدفت إلى تحليل وتقويم أسئلة موضوعات القـراءة واختباراتهـا ) 2000مطاوعة،(دراسة

ــة ــدفت دراس ــداف ، وه ــوم لأله ــنيف بل ــوء تص ــي ض ــة ف ــة االبتدائي بالمرحلط بين المحتوى العلمي لكتب اللغة العربية التعرف على العالقات التي ترب)2002الكندري،(

مقدادي (بالمرحلة االبتدائية وبين القيم الموجهة التي تزخر بها الوثائق التربوية ، أما دراسة فهدفت إلى التعرف على القيم التربوية التي تضمنتها كتب القراءة العربية المقررة ) 1996،

تعليم األساسي وكيفية توزيعهـا فـي تلـك في الصفوف من الرابع إلي العاشر في مرحلة الفهدفت إلى تحليـل محتـوى كتـاب الصـف األول ) 1996السميري،(الكتب ، أما دراسة

هدفت إلى ) 1996مسلم،(االبتدائي وتقويمه في ضوء معايير الخبرة التربوية وكذلك دراسة توافرها فيه مـن تقويم منهج اللغة العربية للصف التاسع ومدى مالئمته مع المعايير الواجب

.وجهة نظر المعلمين

، )2009األغـا ، (اتبعت معظم الدراسـات المـنهج الوصـفي التحليلـي مثـل دراسـة -ــتاذ،( ــل ،(، و)2006األسـ ــوس،(و) 2003عقـ ــدري،(و )2002طمـ ) 2002الكنـ، في حـين ) 1996السميري،(و) 1996مقدادي،(و)2000المطاوعة ،(و )2001الحشاش،(و

.المنهج التجريبي) 1996مسلم ،( اتبعت دراسة

، )2006األستاذ،(،) 2009األغا،(تنوعت أدوات الدراسة ما بين تحليل المحتوى مثل دراسة -) 1996مقـــدادي،(،)2000المطاوعـــة ،(، )2001الحشـــاش،(،) 2002الكنـــدري،(، ) 2002طمـوس، (،) 2003عقـل ، (بينما استخدمت دراسة كل مـن ) 1996السميري،(،قائمة بالمعايير الواجب توافرها في المنهاج وتحويلهـا ) 1996مسلم ،( ،) 2001الحشاش،(و

تنوعت عينات الدراسات السابقة حيث تمثلت العينة في الكتب الدراسية . إلى استبانة للتقويم المطاوعـة (، ) 2002الكنـدري، (، )2006األسـتاذ، (للغة العربية في دراسـة كـل مـن

75

ا تمثلت العينة في المعلمين ذكور وإناث ، بينم) 1996السميري،(،) 1996مقدادي،(،)2000، ).1996مسلم ،( ،) 2001الحشاش،(، و) 2002طموس،(،) 2003عقل ،(في دراسة كل من

، )2006األستاذ،(، ) 2009األغا،(أجريت معظم الدراسات السابقة في فلسطين مثل دراسة -ريـت بينمـا أج ) . 1996مسلم ،( ،) 2001الحشاش،(، ) 2002طموس،(،) 2003عقل ،(

في األردن ،أما دراسـة ) 1996مقدادي،(في قطر ، أما دراسة ) 2000المطاوعة ،(دراسة .فكانت في السعودية) 1996السميري،(

.تنوعت المعالجات اإلحصائية وفقا لطبيعة المشكلة واألدوات المستخدمة -

يـة توصلت معظم الدراسات السابقة إلى كثرة المأثورات الشعرية في كتـاب اللغـة العرب -) 2003عقـل ، (، وتوصلت دراسة كل من )2009األغا،(للصف الحادي عشر مثل دراسة

إلى أن التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات لكتب اللغة العربية كانت ) 2002طموس،(،فكانت متوسـطة ، أمـا ) 1996مسلم ،( ،) 2001الحشاش،(قوية ومرتفعة ،أما في دراسة

انت المحاور تتراوح ما بين المتوسط والمتدني في الكتـاب األول ك) 2006األستاذ،(دراسةالمطاوعـة (وان الكتاب الثاني حصل على الترتيب األول ، بينما كانـت نتيجـة دراسـة

كان االهتمام العالي الذي تبين في أسئلة القراءة بمستوى الفهم والتذكر ، بينما كانت ) 2000،القيم الدينية األصيلة بشكل عام بما يتفق أصال مع ما ، وجود) 2002الكندري،(نتائج دراسة

) 1996مقـدادي، (ورد في الوثائق التربوية والقيم األخالقية المستمدة من الدين ، أما دراسة تكانت أهم النتائج أن قيم التعاون وحب التعلم واالنجاز واحترام اآلخرين حظيت بتكـرارا

أسفرت نتائج التحليل عن تصنيف عن تصـنيف )1996السميري ،(عالية ، أما في دراسة 13والمهارات الكتابيـة وعـددها 14المحتوى إلى ثالث فئات المهارات القرائية وعددها

.15والقيم واالستجابات وعددها

استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في آلية التحليل لكتب اللغة العربية وطريقـة تحليـل - .النتائج وتفسيرها

76

:حور الثالثالم :دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في العلوم المختلفة - أ

)2004(دراسة أبو ندي .1هدفت هذه الدراسة إلى تحديد عالقة التفكير اإلبداعي بكل من العزو السـببي ومسـتوى

الطموح لدى طلبة الصف الخامس و السادس االبتدائي في مـدارس وكالـة الغـوث لالجئـين حافظة رفح ، كما استهدفت الدراسة التعرف على الفروق بين الذكور و اإلناث في كـال مـن بم

التفكير اإلبداعي و العزو السببي ومستوى الطالب،وكان منهج الدراسـة المـنهج التجريبـي ، من طلبة الصف الخامس والسادس االبتدائي في مدارس وكالة )261(وتكونت عينة الدراسة من

،وكانـت أداة )2004-2003(ة رفح المسجلين في الفصل الدراسي األول للعـام الغوث بمحافظ –مقياس العزو السببي من إعداد الباحـث –الدراسة عبارة عن اختبار تورانس للتفكير اإلبداعي

مقياس مستوى الطموح األكاديمي لطالب المرحلة الثانوية من إعداد الدكتور صالح أبو ناهية،سة إلى عدم وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين التفكير اإلبداعي وتوصلت نتائج الدرا

وأبعاد العزو األخرى ووجود عالقة ارتباطيه موجبة ذات داللة إحصائية بين التفكير اإلبـداعي ومستوى الطموح ووجود عالقة ارتباطيه موجبة ذات داللة إحصائية بـين التفكيـر اإلبـداعي

ذات داللة إحصائية في التفكير اإلبداعي لدى أفراد العينـة تبعـا لمتغيـر والعزو للجهد وفروقا .الجنس

)2004( مدراسة إبراهي .2

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام إستراتيجية التعلم القائم على المشكالت في تنمية منهج الدراسة القدرة على التفكير اإلبداعي لدى طالب الصف التاسع األساسي في األردن، وكان

طالبا من طالب الصـف التاسـع )143(المنهج الوصفي التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من األساسي في مدرستين للذكور من مدارس منطقة جنوب عمان التعليمية التابعة لوكالـة الغـوث

شعب، وتم اختيار شعبة واحدة عشوائيا من كل المدرسة ، وكانـت ) 4(الدولية و الموزعين علىأداة الدراسة عبارة عن اختبار التفكير اإلبداعي ، تم تطوير اختبار لقياس القدرة علـى التفكيـر اإلبداعي في مادة الفيزياء لدى طالب الصف التاسع األساسي، وتوصلت نتائج الدراسـة إلـى

في القدرة على التفكير اإلبداعي بـين )05=.ألفا (وجود فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى متوسط درجات طالب الصف التاسع األساسي الذين يدرسون مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكالت ومتوسط درجات زمالئهم الذين يدرسون نفس المادة بالطريقة التقليدية لصـالح

77

مما يعني تفوق مجموعـة الـتعلم ) المجموعة التجريبية (مجموعة التعلم القائم على المشكالت .قائم على المشكالت على مجموعة التعلم بالطريقة التقليدية في القدرة على التفكير اإلبداعيال )2004(دراسة العجمي وآخرون .3

هدفت الدراسة لمعرفة أثر التدريس بطريقة التعلم التعاوني في تنمية القدرة على التفكيـر ب الصـف األول المتوسـط اإلبداعي و زيادة التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات لدي طال

طالبـا )49(بدولة الكويت، وكان منهج الدراسة المنهج التجريبي ، تكونت عينة الدراسـة مـن المجموعـة الضـابطة ، وكانـت أداة اطالبا شكلو)25(المجموعة التجريبية و اطالبا شكلو)24(

لتفكير اإلبـداعي، اختبار الذكاء غير اللغوي و اختبار ا:الدراسة عبارة عن ثالث أدوات وهي ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجـود ) بعدي–قبلي (واختبارين تحصيليين في مادة الرياضيات

و الضابطة في كل ةبين المجموعتين التجريبي)0,1(فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى ألفا ).والمرونة، والطالقة،األصالة (من التحصيل الدراسي و التفكير اإلبداعي بجميع مكوناته

)2002(دراسة اللميع و العجمي .4

التعاوني في تنمية مهارة التفكيـر مهدفت الدراسة إلى معرفة أثر التدريس بطريقة التعل اإلبداعي لدى طالب المستوى الثالث في المرحلة الثانوية ، نظام المقررات في مـادة التربيـة

منهج التجريبي ، تكونت عينة الدراسـة مـن اإلسالمية في دولة الكويت، وكان منهج الدراسة الشعبتين من شعب مقرر التربية اإلسالمية من بين ثالث شعب بطريقة عشوائية وبلغ عدد طالب

طالبا، وكانت أداة الدراسة عبارة عن مقياس القدرة علـى التفكيـر اإلبـداعي ، )24(كل شعبة لقدرات اإلبداعية ترجع بشكل كلـي وتوصلت نتائج الدراسة إلى إن هناك فروقا في مقدار نمو ا

.لطريقة التعلم التعاوني

78

)1998(دراسة الشعار .5هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى ارتباط بعض السمات الشخصـية بـالتفكير

اإلبداعي لطلبة الصف األول الثانوي في مدارس مدن شمال الضفة الغربية، وكان منهج الدراسة مـن %18طالب وطالبة موزعة بنسبة تعادل 600، تكونت عينة الدراسة من المنهج التجريبي

عدد أفراد مجتمع الدراسة، بحيث روعي تمثيل التخصصات والجنس ومكان السكن، وكانت أداة األداة األولى اختبار التفكير اإلبداعي والذي احتوى على ثالثـة : الدراسة عبارة عن أداتين هما

واألداة الثانية هي اختبار السمات ، واستخدم .طالقة والمرونة واألصالة ال:اختبارات فرعية هي لدراسة الفـروق بـين الـذكور واإلنـاث، )t-test(تحليل التباين األحادي ، واستخدم اختبارات

وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود ارتباطا قويا بين اإلبداع والسـمات الشخصـية المدروسـة د تأثير لمكان السكن في التفكير اإلبـداعي ،وأظهـرت النتـائج أن ،وأظهرت النتائج عدم وجو

الفروق بين الذكور واإلناث في القدرة اإلبداعية والسمات الشخصية ،لصالح اإلناث ،والفـروق بين الطلبة في القدرة اإلبداعية تبعا للتخصص ،فكانت لصالح التخصص العلمي و األدبي مقابل

لتخصصات في السمات الشخصية فكانت لصالح التخصص األدبـي أما الفروق بين ا.الصناعي .في االستقالل في الحكم مقابل العلمي والصناعي

)1998(دراسة حجي .6

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر إثراء منهج العلوم بمهارات التفكير اإلبداعي على تحصيل لدراسة المـنهج التجريبـي، الطلبة وتفكيرهم اإلبداعي في الصف الثامن األساسي، وكان منهج ا

وتكونت عينة الدراسة من أربع شعب منتظمة من مدرستين من مدارس دير الـبلح بمحافظـات رغزة، وكانت أداة الدراسة عبارة عن ثالث أدوات استخدمت في الدراسـة ،وهـى االختبـا

ن من أربعة فقرة من نوع االختيار،االختبار اإلبداعي اختبار مقالي مكو 44التحصيلي يتكون من ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى)81(أسئلة رئيسية وكل سؤال من ثالث فروع وقد بلغ ثباتهـ ) 0,5(وجود فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة فـي ةلصالح المجموعـة التجريبي

لـة االختبار التحصيلي واالختبار اإلبداعي البعديين، توجد فروقا دالة إحصائيا عند مسـتوى دال لصالح المجموعة التجريبية لدى كل من مرتفعي التحصيل ومنخفضـي التحصـيل فـي )0,5(

بـين الـذكور ) 0,5(االختبار التحصيلي البعدي،ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة .واإلناث في كل من االختبار اإلبداعي واالختبار التحصيلي البعديين

79

) 1996(و القاعود ، ةدراسة جوا رن .7هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام الحاسوب في تنمية التفكير اإلبـداعي لـدى

) 30(طالبات الصف العاشر، وكان منهج الدراسة المنهج التجريبي، تكونت عينة الدراسة مـن طالبة من طالبات الصف العاشر يشكلن شعبة دراسية في مدرسة ثانوية بنات اربد وتم اختيـار

بطريقة عشوائية، وكانت أداة الدراسة عبارة عن اختبار تـورانس للتفكيـر اإلبـداعي المدرسة لقياس درجات التفكير اإلبداعي ألفراد العينة، وتوصلت نتائج الدراسـة إلـى " أ"صورة األلفاظ

عدم وجود فرق ذا داللة إحصائية بين متوسط أداء الطالبات على االختبار القبلـي، ومتوسـط ختبار البعدي في عنصر الطالقة،وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسـط أدائهن على اال

أداء الطالبات على االختبارات البعدية على كل عنصر من عناصر المرونة و األصالة وعلـي .اإلبداع الكلي لصالح االختبارات البعدية

)1996(دراسة السرور وحسين .8

ة أجزاء من برنامج الكورت لتعليم التفكير و هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام ثالث هي اإلدراك و التنظيم واإلبداع في تنمية التفكير اإلبداعي عند طالب الصف الثامن األساسـي، وكان منهج الدراسة المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من صفين دراسيين تم تـوزيعهم

ـ بطريقة عشوائية إلى مجموعتين تجريبية و ضـابطة ،ا علـى ةشـتملت المجموعـة التجريبيطالبا، وكانت أداة الدراسـة عبـارة عـن اختبـار ) 40(طالبا والمجموعة الضابطة على )35(

،واستخدام تحليل التغاير الختبار الفـروق بـين المجمـوعتين، )بعدي–قبلي (تورانس اللفظي ل من أبعاد الطالقـة وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود أثرا ذات داللة إحصائية للتدريب على ك

اللفظية و المرونة اللفظية الدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية ، كما بينت النتـائج عـدم .وجود أثرا ذا داللة إحصائية للتدريب على بعد األصالة اللفظية

80

)أ(تعقيب على دراسات المحور الثالث

:مختلفةدراسات تتعلق بتنمية التفكير اإلبداعي في العلوم ال - أهدفت بعض الدراسات إلى تحديد عالقة التفكير اإلبداعي بالعزو السببي ومستوى الطمـوح -

هدفت إلى استقصـاء ) 2004إبراهيم،(، أما دراسة )2004أبو ندي،(لدى الطلبة مثل دراسة أثر إستراتجية التعلم القائم على المشكالت في تنمية القدرة على التفكير اإلبداعي لدى الطلبة

فهدفت إلى معرفة )2002اللميع والعجمي،(،) 2004العجمي وآخرون،(أما دراسة كل من ،أثر التدريس بطريقة التعلم التعاوني في تنمية مهارات التفكيـر اإلبـداعي ، أمـا دراسـة

فهدفت إلى الكشف عن أثر استخدام الحاسوب في تنمية التفكيـر ) 1996جوارنة والقاعود،(فهدفت إلى التعرف علـى مـدى ارتبـاط بعـض ) 1998الشعار،(سة اإلبداعي ، بينما درا

فهدفت إلى معرفة أثر إثراء )1998حجي،(السمات الشخصية بالتفكير اإلبداعي ، أما دراسة السـرور ( منهج العلوم بمهارات التفكيـر اإلبـداعي علـى التحصـيل ، أمـا دراسـة

من برنـامج الكـورت لتعلـيم فهدفت إلى معرفة أثر استخدام ثالثة أجزاء ) 1996وحسين، .التفكير في تنمية التفكير اإلبداعي عند الطالب

العجمـي (، )2004أبـو نـدي، (اتبعت كل الدراسات السابقة المنهج التجريبي مثل دراسة -ــرون، ــراهيم،(،) 2004وآخ ــي،(،) 2004إب ــع والعجم ــعار،(،) 2002اللمي ) 1998الش

).1996ور وحسين،السر( ، )1996جوارنة والقاعود،(، )1998حجي،(

، )2004أبـو نـدي، (تنوعت أدوات الدراسة ما بين اختبار التفكير اإلبداعي مثل دراسـة -جوارنـة (، )1998حجـي، ) (1998الشعار،(،) 2004إبراهيم،(،) 2004العجمي وآخرون،(

اللميــع (، بينمـا اســتخدمت دراسـة ، ) 1996السـرور وحســين، ( ، )1996والقـاعود، .قدرة على التفكير اإلبداعيمقياس ال) 2002والعجمي،

أبـو (تنوعت عينات الدراسات السابقة حيث تمثلت العينة في الطلبة ذكور وإناث في دراسة -، بينما تمثلت العينة في الطالبات في دراسة ) 1998حجي،) (1998الشعار،(، )2004ندي،

) 2004العجمــي وآخــرون،(، أمــا دراســة ) 1996جوارنــة والقــاعود،(كــل مــن كانت العينـة مـن ) 1996السرور وحسين،( ، )2002اللميع والعجمي،(،) 2004اهيم،إبر(،

.الذكور

) 1998الشعار،(، )2004أبو ندي،(أجريت معظم الدراسات السابقة في فلسطين مثل دراسة -) 1996جوارنة والقـاعود، (،) 2004إبراهيم،(، بينما كانت دراسة كل من ) 1998حجي،(،

.في الكويت) 2002اللميع والعجمي،(،) 2004العجمي وآخرون،(في األردن ، أما دراسة

81

.تنوعت المعالجات اإلحصائية وفقا لطبيعة المشكلة و األدوات المستخدمة -

توصلت معظم نتائج الدراسات السابقة إلى عدم وجود عالقة ارتباطيه بين التفكير اإلبـداعي -ر اإلبداعي و مستوى الطموح مثـل وأبعاد العزو األخرى ووجود عالقة ارتباطيه بين التفكي

كانت تفوق مجموعة الـتعلم القـائم ) 2004إبراهيم،(، أما دراسة ) 2004أبو ندي،(دراسة على المشكالت على مجموعة التعلم بالطريقة التقليدية في القدرة على التفكير اإلبداعي ، أما

لتحصيل الدراسي و وجود فروقا ذات داللة إحصائية في ا)2004العجمي وآخرون،(دراسة كانت أن ) 2002اللميع والعجمي،(التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية ، أما دراسة

هناك فروقا في مقدار نمو القدرات اإلبداعية ترجع بشكل كلي لطريقة التعلم التعاوني ، بينما االختبـارات وجود فروقا ذات داللة إحصائية علـى )1996جوارنة والقاعود،(كانت دراسة

البعدية على كل من عنصر المرونة و األصالة وعلى اإلبداع الكلـي لصـالح االختبـارات أظهرت نتائج الدراسة ارتباطا قويـا بـين اإلبـداع و ) 1998الشعار،(البعدية ، أما دراسة

السمات الشخصية المدروسة وعدم وجود تأثير لمكان السكن وأن هناك فروقا لصالح اإلناث أن الفروق كانت لصالح المجموعة التجريبية لدى كل من ) 1998حجي،(ا كانت دراسة بينم

( مرتفعي التحصيل ومنخفضي التحصيل في االختبار البعدي ، بينما كانت نتـائج دراسـة فإنها أظهرت أثر ذا داللة إحصـائية للتـدريب علـى الطالقـة و ) 1996السرور وحسين،

.لصالح المجموعة التجريبيةالمرونة اللفظية الدرجة الكلية

استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في كيفية وضع اختبار التفكير اإلبداعي وتحليل النتائج - .وتفسيرها والمعالجات اإلحصائية المستخدمة

82

دراسات تتعلق بتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في مجال اللغـة العربيـة علـى وجـه - ب

:الخصوص

)2006(دراسة السميري .1 يهدف الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير اإلبـداع

في تنمية التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف الثامن األساسي بغزة مقارنة بالطريقة التقليديـة، ين في وكان منهج الدراسة المنهج التجريبي، تكونت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين منتظمت

طالبة، وكانت أداة الدراسة عبارة عن أداة تحليـل ) 70(مدرسة بنات الشيخ عجلين تكونت من –القبلـي (المحتوى للكشف عن مدى توافر قدرات التفكير اإلبداعي، واختبار التفكير اإلبداعي

وهو اختبار مقالي مكون من ستة أسئلة رئيسية وتسعة أسئلة فرعية، وتوصـلت نتـائج )البعديبين متوسـطي درجـات ) 0,5∞≤(الدراسة إلى وجود فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى

الختبار التفكير اإلبـداعي لصـالح )القبلي و البعدي (طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين بين متوسـط درجـات ) 0,5∞≤(التطبيق البعدي،وجود فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى

وعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في الدرجة الكلية في طالبات المجم .اختبار التفكير اإلبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية

)2002(دراسة اشتيه .2

هدفت الدراسة إلى استخدام مهارات التفكير اإلبداعي في تدريس اللغة العربية لتالميـذ أثره في تحصيلهم وقدرتهم على حل المشكالت اللغوية، وكان الصف السادس بمحافظة نابلس و

منهج الدراسة المنهج التجريبي،تكونت عينة الدراسة من تالميذ الصف السادس األساسـي فـي مدرسة ، ) 16(طالب موزعين على ) 608(المدارس الحكومية بمحافظة نابلس ، بلغ حجمها

ت أداة الدراسة عبارة عن أربعة اختبارات قام مدارس ضابطة، وكان) 8(مدارس تجريبية و) 8(بإعدادها الباحث ضمت مهارات التفكير اإلبداعي األربع وهي الطالقة و المرونـة و األصـالة والتوسع وأداة قياس عبارة عن استبانة ضمت مواقف لتطـوير قـدرات التالميـذ علـى حـل

إحصائية عند مسـتوى الداللـة المشكالت،وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروقا ذات داللة)α=0.05( طريقـة : بين متوسطات تحصيل تالميذ الصف السادس األساسي ، تعزى لكل مـن

التدريس ،والجنس ، والمعدل الدراسي ،والتفاعل الثنائي بين طريقة التدريس والمعدل الدراسـي سطات تحصيل بين متو)α=0.05(وكذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .

83

تالميذ الصف السادس األساسي ، تعزى للتفاعالت الثنائية بين طريقـة التـدريس والجـنس ، والجنس والمعدل الدراسي ، والتفاعل الثالثي بين طريقة التدريس والجنس والمعـدل الدراسـي

ـ ) (∞=0,5ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة . فبين قدرات تالميـذ الصمن مادة اللغة العربية ،علـى حـل المشـكالت " العلم سبيل الرقي"ادس األساسي في وحدة الس

.طريقة التدريس ،والجنس ،والمعدل الدراسي: اللغوية ،تعزى لكل من

)2001(دراسة موسي .3هدف الدراسة إلى التعرف ما إذا كانت النشاطات التعليمية والتقويمية في كتـب اللغـة مقررة على الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية المتحدة تسـهم العربية ال

في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى التالميذ ومقدار هذا اإلسهام، مـنهج الدراسـة المـنهج الوصفي القائم على تحليل المضمون ،وتكونت عينة الدراسة من جميع النشـاطات التعليميـة و

ة الواردة في كتب اللغة العربية للصفوف العليا بالمرحلة االبتدائيـة بدولـة اإلمـارات التقويميوثمانية عشر نشاطا تعليميا وتقويميـا، وكانـت أداة الدراسـة ةالعربية المتحدة وعددها سبعمائ

عبارة عن استمارة صممت لتحليل مضمون النشاطات التعليمية والتقويمية الواردة عقـب كـل س كتب اللغة العربية المقررة على تالميذ الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية،درس من درو

ضعف فاعلية وجدوى النشاطات التي تعني بتنمية الطالقة بسـبب وتوصلت نتائج الدراسة إلىعدم تأكيدها على الكم،وضعف مستوى إسهام النشاطات الواردة في كتب اللغة العربية للصفوف

االبتدائية العليا بدولة اإلمارات العربية المتحدة في تنمية مهـارات التفكيـر الثالثة في المرحلة .اإلبداعي لدى التالميذ

84

)ب(تعقيب على دراسات المحور الثالث

:تفكير اإلبداعي في اللغة العربيةمهارات ال ةدراسات تتعلق بتنمي -بتعرف على أثر استخدام تنوعت أهداف الدراسات السابقة حيث هدفت بعض الدراسات إلى ال -

مثـل دراسـة يالعصف الذهني لتدريس التعبير اإلبداعي فـي تنميـة التفكيـر اإلبـداع إلى استخدام مهارات التفكير اإلبداعي ) 2002اشتيه،(،بينما هدفت دراسة ) 2006السميري،(

التعرف إلى مـا إذا كانـت ) 2001موسي ،(في تدريس اللغة العربية ، بينما هدفت دراسة نشاطات التعليمية والتقويمية في كتب اللغة العربية تسهم في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي ال

.لدى التالميذ ومقدار هذا اإلسهام) 2002اشـتيه، (، ) 2006السـميري، (اتبعت معظم الدراسات المنهج التجريبي مثل دراسة -

.المضمون اتبعت المنهج الوصفي القائم على تحليل) 2001موسي ،(،أما دراسة موسي (، ) 2006السميري،(تنوعت أدوات الدراسة ما بين أداة تحليل المحتوى مثل دراسة -

فكانت عبارة عن اختبـارات قـام بإعـدادها الباحـث ) 2002اشتيه،(،أما دراسة ) 2001، .لمهارات التفكير اإلبداعي األربع الطالقة والمرونة والصالة والتوسع

قة حيث تمثلت العينة في الطلبة ذكور وإنـاث فـي دراسـة تنوعت عينات الدراسات الساب -موسـي (،بينما تمثلت العينـة فـي دراسـة ) 2006السميري،(،أما دراسة ) 2002اشتيه،( .في الكتب الدراسية) 2001،

،أمـا دراسـة ) 2002اشـتيه، (أجريت معظم الدراسـات فـي فلسـطين مثـل دراسـة - .في دولة اإلمارات العربية ) 2001موسي ،(، بينما كانت دراسة)2006السميري،(

.تنوعت المعالجات اإلحصائية وفقا لطبيعة المشكلة واألدوات المستخدمة -استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في آلية التحليل ومنهجية وضع االختبارات وتحليـل -

.وتفسير النتائج : توصلت معظم نتائج الدراسات السابقة إلى -

بـين متوسـطي درجـات طالبـات 0,5) ∞≤(صائية عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحالختبار التفكير اإلبداعي لصـالح التطبيـق )القبلي و البعدي (المجموعة التجريبية في التطبيقين

توصلت الدراسة إلى وجـود ) 2002اشتيه،(،أما دراسة )2006السميري،(البعدي ، مثل دراسة بين متوسطات تحصيل تالميذ الصف ) (∞=0,5لة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدال

طريقة التدريس ،والجنس ، والمعدل الدراسـي ،والتفاعـل : السادس األساسي ، تعزى لكل من

85

من نتائج الدراسـة ) 2001موسي ،(الثنائي بين طريقة التدريس والمعدل الدراسي ، أما دراسة .لطالقة بسبب عدم تأكيدها على الكم اتضح ضعف فاعلية وجدوى النشاطات التي تعني بتنمية ا

86

: تعليق عام على الدراسات السابقة

بعد استعراض البحث والدراسات السابقة التي أوردتها الباحثة فـي المحـاور الثالثـة السابقة ، فيما يلي أهم النقاط التي تم استخالصها من تحليل هذه الدراسات من حيث األهـداف ،

واألدوات المستخدمة ، وأهم النتائج ، وسوف توضح الباحثة عالقـة هـذه والعينة ، والمنهج ، .الدراسات بالدراسة الحالية

انقسمت الدراسات السابقة إلى ثالثة محاور أساسية دراسات قامت بتحليل وتقويم المناهج علـى الدراسية في العلوم المختلفة ، ودراسات تناولت تحليل وتقويم المناهج في اللغة العربيـة

وجه الخصوص ، ودراسات قامت بتحليل وتقويم المناهج وأثر طرق مختلفة في التدريس فـي .تنمية التفكير اإلبداعي في العلوم المختلفة وفي اللغة العربية على وجه الخصوص

وتتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في تحليل المنهاج وفي اللغة العربية وفـي . يالتفكير اإلبداع

اتبعت معظم الدراسات التي تناولت تحليل وتقويم المناهج الدراسية المـنهج الوصـفي •التحليلي ، بينما اتبعت الدراسات التي تناولت أثر طرق مختلفة مناهج متنوعـة حسـب طبيعة الهدف من الدراسة ما بين منهج تجريبي ومنهج وصفي تحليلي ومنهج وصـفي

.مسحي .في الدراسات ما بين كتب دراسية ، معلمين، طلبة تنوعت العينات المستخدمة •

.أجريت الدراسات السابقة في أماكن مختلفة ما بين دول عربية وأجنبية •

تختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في كونها تهدف إلى تحليل كتـب اللغـة •طة في ضـوء العربية للصف الرابع األساسي وهو مرحلة انتقالية ما بين الدنيا والمتوس

.التفكير اإلبداعي ومدى اكتساب الطلبة له

استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في تحديد آلية التحليل ، منهجية البحث ، •طريقة تحليل النتائج الدراسة وتفسيرها وآلية وضع االختبار وتحليله ،وتفسـير

.نتائجه

87

: المحور الرابع

:الدراسات األجنبية

)2009(لزهار دراسة شاذلي وا .1

التحقيق في أثر استخدام الجماليات المعرفية علـى التفكيـر هدفت هذه الدراسة إلى اإلبداعي للطالب في كلية العلوم التربوية ، وتحديد ما إذا كان هذا التأثير يختلف بسبب دراسـة

وتكونت عينة استخدم الباحث المنهج التجريبي ، وكان منهج الدراسة الموضوعات المختلفة،أداة طالبا وطالبة من طالب السنة األولي في دراسة علـم األحياء،وكانـت ) 61( من ةالدراس

اختبار تورانس للتفكير اإلبداعي،الدراسة عبارة عن في التفكير اإلبـداعي ) α≥0.5(وجود فروقا ذات داللة إحصائية نتائج الدراسة إلىوتوصلت

ة التجريبية نتيجة الستخدام الجماليات المعرفية،كما أظهرت أنه بين المجموعتين لصالح المجموعال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين البلوجيا وعلم النفس في مجموعة التفكير اإلبداعي على

.الرغم من اختالف في طبيعة البرنامج الدراسي

)2009(دراسة كريلي و كرافت .2

ذا ما كان المعـدات العلميـة المسـتخدمة داخـل معرفة إ هدفت هذه الدراسة إلى مدرسـو مـن ةوتكونت عينة الدراسالمختبرات تأثر في نمط التفكير اإلبداعي لدي الطالب،

8المواد العلمية من المراحل األولى إلى المتوسطة ،ويتكونون مـن أربـع مجموعـات مـن المـنهج هج الدراسـة وكان مـن المالحظة الفورية،أداة الدراسة عبارة عن مدرسين،وكانت

أن للمعدات العلمية دور فـي تنميـة التفكيـر نتائج الدراسة إلىاإلجرائي المالحظ،وتوصلت المعـدات العلميـة للطالـب و المـدرس " اإلبداعي لدى طالب الجامعة المفتوحة في بريطانيا

ن على النمط معا،االعتماد الرئيسي على تطور المعدات العلمية يزيد بشكل مالحظ مقدرة الطرفي .النهائي في التفكير

88

)2008(دراسة كرن ليتلون و أنجوني .3

إثبات أن فكرة إبداع الطالب الكتابي ينبـع مـن إيحـائهم هدفت هذه الدراسة إلى وكان منهج الدراسـة،وتكونت عينـة الشخصي وأنه باإلمكان نقل األفكار إلى أشكال تعبيرية،

طالب ،وكانـت 26زوج 13في مدارس انجلترا وعددهم 9- 7من سن األطفال من ةالدراسبإمكان كل الطالب طبقا نتائج الدراسة إلىبطاقة مالحظة،وتوصلت أداة الدراسة عبارة عن

.للعينة المستخدمة نقل أفكارهم إلي شكل نصوص تعبيرية

)2006(دراسة بارزل و زوهر .4

ن تكنولوجيا المعلومات تصنع التفكير اإلبداعي فـي إثبات أ هدفت هذه الدراسة إلى باحثا أكاديميا في جامعة القدس في إسرائيل،وكانت 22 من ةوتكونت عينة الدراسإطار محدد،

المـنهج وكان منهج الدراسةمقابلة شفوية وتدوين مالحظات وصفية،أداة الدراسة عبارة عن ن باإلمكان تطوير مراحل التفكيـر اإلبـداعي إ نتائج الدراسة إلىالتحليلي الوصفي،وتوصلت

بالتقنيات األكاديمية الحديثة، وإن بإمكان الحاسوب أن يؤثر على نمط التفكير،وليست لتكنولوجيا . المعلومات أدنى تأثير على مستوى التفكير

)2006(دراسة رونالدف .5

بداع في مناقشات الفصل التعرف إلى إمكانية وجود مكان لإل هدفت هذه الدراسة إلى وكـان مـنهج الدراسي والتعرف إلى ردود الطالب خالل المناقشات في الفصـول الدراسـية،

ــي المســحي،وكانت الدراســة ــارة عــن التجريب مســحان متصــالن أداة الدراســة عبمن المعلمين المتوسـطين المحتملـين للمرحلـة ) 70( من ةوتكونت عينة الدراسبالحاسوب،

فضل المعلمـين نتائج الدراسة إلى ،وتوصلت 12و 9عة معلمين ثانوي للمرحلة السادسة والسابالمحتملين التفرد في إجابات الطالب ، وفضل المعلمين المحتملين إجابات فريدة متنوعة كوظيفة

.لمستوي المرحلة و الموضوع األكاديمي

89

)2006(دراسة بارك .6

عليم الطالب مبادئ حل المشكلة على أساس مفهـوم تقييم اثر تهدفت هذه الدراسة إلى .فكرة التركيز بدال من طريقة توليد الفكرة من خالل البحث العشوائي أو العصف الذهني

طالـب مـن 37و 35 مـن ةوتكونت عينة الدراسالمنهج التجريبي، وكان منهج الدراسة خدم الباحث المقابالت واستخدم استأداة الدراسة عبارة عن مدرستين ثانويتين مختلفتين، وكانت

فهم الطالب مبادئ االبتكـار نتائج الدراسة إلى أسلوب المالحظة للنشاطات الصفية، وتوصلت التي تعلموها و استخدموها بنجاح في إيجاد حلول أصلية لمشاكل قدمت لهم ظهـر الطـالب أن

العصف الـذهني و طريقة البحث عن حلول ابتكاريه للمشكلة هي األفضل من طرق أخري مثل .التفكير االشتراكي، استخدم الطالب ما تعلموا في الدورة في سياقات أخري

)1999(دراسة إبراهيم .7

تحليل المنهج األساسي لتعليم اللغة العربية ومقـررات قسـم هدفت هذه الدراسة إلى ـ ة المـنهج الوصـفي اللغة في كلية اللغات الشرقية وآدابها بجامعة بكين،و كان مـنهج الدراس

قائمة معايير تتضمن تحليل للمادة العلمية وإخراجها و أداة الدراسة عبارة عنالتحليلي،وكانت من كتـاب اللغـة ةوتكونت عينة الدراسالمهارات اللغوية ووسائل التدريب وطريقة التدريس،

الدراسـة نتائج ،وتوصلت ) 1999-1998(العربية وهو عبارة عن أربعة أجزاء المقرر لعام التي تشير إلى السالم كانت قليلة وإهمال الثقافة اإلسالمية ومعالمهـا تأن نسبة الموضوعاإلى

الحضارية، ولكنها كانت خالية من التشويش وكذلك كان من نتائج الدراسة تناسـب المفـردات ين ويمتاز وكان كذلك أسهل للطالب الدارسين اللغة العربية من الطالب الصيني ةالواردة مع البيئ

.الكتاب بالترتيب و التنظيم

90

:التعقيب على دراسات المحور الرابع

( ،) 2009شاذلي والزهـار ، ( اتبعت معظم الدراسات السابقة المنهج التجريبي مثل دراسة -

رونالـدف (، ) 2008دراسة كرن ليتلون و أنجـوني ( ، ) 2009دراسة كريلي و كرافت بـارزل (، أما دراسة ) 2008اسة كرن ليتلون و أنجوني در( ،) 2006بارك ،(، ) 2006،

استخدمتا المنهج الوصفي التحليلـي، أمـا عينـات )2006إبراهيم ،(، ) 2006و زوهر ـ مالدراسة فمن الدراسات التي كانت العينة من الجنسين ذكور وإنـاث فكانـت فـي معظ

اسة كرن ليتلون و أنجوني در( ، ) 2009شاذلي والزهار ،( الدراسات السابقة مثل دراسة ،أمـا معلمـين فكانـت دراسـة ) 2006بارزل و زوهـر ( ،) 2006بارك ،(، ) 2008

،وكانت عينة الدراسة عبـارة عـن ) 2009دراسة كريلي و كرافت ( ،) 2006رونالدف ،( ) .2006إبراهيم ،(كتب دراسية في دراسة

من أدوات التحليل واالستفادة من استفادت الباحثة من الدراسات السابقة االطالع على عدد -تجارب اآلخرين من خالل االطالع على نتائج تلك التوصيات المتعلقة بضـرورة االهتمـام بالتفكير اإلبداعي في المراحل المختلف وبالطرق التدريسـية المختلفـة واالطـالع علـى

.اختبارات التفكير اإلبداعي في أمور كثيرة و يمكن توضيح عالقة الدراسة ترتبط دراسة المحور الرابع بدراسة الباحثة -

.الحالية بالدراسات السابقة من خالل أوجه االتفاق و أوجه الخالف التي تميز تلك العالقة اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات في أنها تعتمد على تحليل كتب اللغـة العربيـة مثـل -

) .2006إبراهيم ، (دراسة شـاذلي ( راسات السابقة في أنها تناولت التفكير اإلبداعي مثل دراسة،اتفقت الدراسة مع الد -

دراسة كرن ليتلـون و أنجـوني ( ، ) 2009دراسة كريلي و كرافت ( ،) 2009والزهار ،دراسـة ( ،) 2006بارزل و زوهـر ( ،) 2006بارك ،(، ) 2006رونالدف ،(، ) 2008

) . 2008كرن ليتلون و أنجوني الدراسات السابقة في استخدام اختبار لقياس مهارات التفكير اإلبداعي مثل اتفقت الدراسة مع -

) .2009شاذلي والزهار ،( دراسة دراسة بارزل و زوهـر ( اتفقت الدراسة مع دراسة في استخدام المنهج الوصفي التحليلي -

).2006إبراهيم ،(،) 2006

91

الفصل الرابع

الطريقة واإلجراءات

دراسةمنهج ال: أوال

مجتمع الدراسة : ثانيا

عينة الدراسة :ثالثا

توصيف كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي: رابعا

أدوات الدراسة: خامسا

خطوات الدراسة: سادسا

المعالجة اإلحصائية: سابعا

92

إجراءات الدراسة

اسة، حيث يتضمن عرضت الباحثة في هذا الفصل اإلجراءات التي قامت بها لتنفيذ الدرهذا الفصل منهج الدراسة، ومجتمعها، وعينـة البحـث، واألدوات المسـتخدمة، والمعالجـات

:اإلحصائية وكانت كما يلي

:منهج الدراسة: أوالتبنت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي ؛ألنه المنهج الذي يدرس ظاهرة أو حدثا أو قضية

ى معلومات تجيب عن أسئلة البحث دون تدخل الباحثـة موجودة حاليا ،ويمكن الحصول منها عل ). 83، 1999األغا، األستاذ، . ( فيها

يعتمد على تجميع الحقائق والمعلومـات ثـم مقارنتهـا "ويعتبر هذا المنهج مناسبا؛ ألنه ".وتحليليها وتفسيرها للوصول إلى تعميمات مقبولة

:مجتمع الدراسة : ثانياللصف الرابـع األساسـي، " لغتنا الجميلة"كتاب اللغة العربية : اسة منتكون مجتمع الدر

) .الوكالة(كما وتكون من جميع طلبة الصف الرابع في مدرسة القرارة :عينة الدراسة: ثالثا

للصف الرابع وقد تم اختيار " لغتنا الجميلة"تكونت عينة الدراسة من كتابي اللغة العربية .العينة بطريقة قصديه

طالبـا وطالبـة إلجـراء ) 219(ا وتكونت من عينة من طلبة الصف الرابع عددها كم .االختبار التحصيلي عليهم

:توصيف كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي في فلسطين: رابعاهو كتاب من تأليف فلسطيني تم اعتماده من وزارة التربة والتعليم الفلسطينية وفقا للخطة

قامت بطباعته وزارة التربية والتعليم الفلسطينية وتـم توزيعـه فـي ينهاج الفلسطينالشاملة للموهو مكون من جزأين األول عـدد ) 2010-2009(مناطق السلطة الفلسطينية ، وهو من طبعة

. وحدة دراسية باعتبار أن الدرس وحدة متكاملـة ) 12(صفحات ويحتوي على ) 107(صفحاته .وحدة دراسية) 12(صفحات ويحتوي أيضا على )107(والثاني عدد صفحاته

:أدوات الدراسة: خامسا

لقد اعتمدت هذه الدراسة على أداة رئيسة هي أداة تحليل المحتوى وهي عبارة عـن قائمـة .1 .تشتمل على مهارات التفكير اإلبداعي

اختبار قياس مدى اكتساب مهارات التفكير اإلبداعي

93

:خطوات الدراسة: سادسا

: أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد ما يلي لتحقيق

. بناء أداة التحليل وعرضها على المحكمين -

تحليل كتاب لغتنا الجميلة من قبل الباحثة ومن قبل بعض معلمي اللغة العربية ممن -

وتم اختيارهم بطريقة مقصودة من يدرسوا كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساس

. سمحافظة خان يون خمس مدارس مختلفة في

وكذلك قامت الباحثة بحساب صدق أداة التحليل عن طريق تحليل وحدة من وحدات -

.الكتاب تم اختيارها بطريقة عشوائية

.ثبات التحليل عبر األفراد -

اإلبداعي السـتة روقامت الباحثة ببناء اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكيع واالستفادة من الكتب التربوية التـي تناولـت اختبـارات التفكيـر المحددة في البحث باالطال

اإلبداعي وكذلك من الدراسات السابقة وعرضه على لجنة من المحكمين والذين تكون عددهم من وتم تطبيق االختبار بعد التعديل الذي قامت به ) 1(محكمين كما هو مبين في الملحق رقم ) 10(

. الباحثة نظرا للتحكيم .توجه بطلب رسمي للجهات المسئولة إلجراء الدراسة ال -

.تطبيق االختبار -

.تحليل النتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات والمقترحات -

94

:خطوات بناء أداة التحليل

استخدمت الباحثة في هذه الدراسة أداة تحليل المحتوى لتحليل كتابي لغتنا الجميلة للصف الهدف مـن عمليـة : لى مهارات التفكير اإلبداعي ، كما اشتملت على الرابع واشتملت األداة ع

، وحـده التسـجيل ، وتعريفاتها اإلجرائية، وفئات التحليل، عينة التحليل ووحده التحليل، التحليل .ضوابط عملية التحليل

:وقد تم بناء بطاقة تحليل تحتوى على ما يليير اإلبداعي في منهـاج اللغـة الكشف عن مدى توافر مهارات التفك :هدف التحليل - 1

. العربية للصف الرابع ورصد تكرارات كل قيمة

وتمثلت فئات التحليل في هذه الدراسة في الفكرة الـواردة فـي :تحديد فئات التحليل - 2 . الكتب وتعريفاتها اإلجرائية

اعتمدت الدراسة على مدى مالئمة وحدات وفئات التحليل لعملية :تحديد وحدة التحليل - 3) الجملـة (حليل وأهمية الضوابط المستخدمة واعتمدت الدراسة علـى الموضـوع الت

كوحدة للتحليل؛ ألن الموضوع قد يكون جملة بسيطة أو فكرة تحمل معنى يشتمل على .قيمة ،واعتمدت الجملة كونها أكبر هذه الوحدات لتحليل المحتوى وأكثرها شموال

ن خاللها تكـرار أفكـار مهـارات وهي الدرس التي تظهر م :تحديد وحدة التسجيل - 4التفكير اإلبداعي المتضمنة في فئات التحليل واتخذت الباحثة الحزم الحسابية كوحـدة

. للتسجيل والعد

يتم التحليل في إطار المحتوى والتعريف اإلجرائـي للفكـرة :ضوابط عملية التحليل - 5 ".المعيار"

اسم ورقم الدرس و الوحدة الدراسية -

كما أورده الكتاب المدرسي) لمصطلحا(اسم المعيار -

يشمل التحليل محتويات كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع االبتدائي - استخدام استمارة لرصد النتائج وتكرار كل وحده وفئة تحليل -

95

: خطوات عملية التحليل

تحديد الصفحات التي حددت مهارات التفكير اإلبداعي في كتابي لغتنـا الجمليـة - أف الرابع بعد قراءة واعية متأنية بهدف التعـرف علـى مهـارات التفكيـر للص

. اإلبداعي المتضمنة في المحتوى . تحديد األفكار التي تتضمن مهارات التفكير اإلبداعي - ب

.بأداة تحليل المحتوى المذكورة ةتصنيف كل فكرة إلى أحدى فئات التحليل المحدد -ج

ذلك بإعطاء تكرار واحد لكل قيمة ظهـرت رصد مهارات التفكير اإلبداعي ، و - ت .في المحتوى

العربية وتكرارها في كل فئة من فئات ةحساب عدد مهارات التفكير اإلبداعي للغ - ث .التحليل، ثم إيجاد النسب المئوية لتكرارات كل معيار فرعي

:نتائج التحليل

اللغـة العربيـة أسفرت عملية التحليل عن عدد من مهارات التفكير اإلبداعي في منهـاج معيارا 12للصف الرابع األساسي في ضوء عملية التحكيم للمحكمين ، وكان عدد المعايير

:يوضح ذلك) 1(تتضمنها مناهج اللغة العربية للصف الرابع األساسي والجدول ) 1( جدول رقم

بعد في بطاقة التحليليوضح األبعاد الرئيسة وعدد أفكار مهارات التفكير اإلبداعي الفرعية المنتمية لكل

عدد مهارات التفكير اإلبداعي الكتاب الرقم الفرعية

6 الكتاب األول 1 6 الكتاب الثاني 2

.يوضح أداة التحليل في شكلها النهائي) 3(والملحق

:صدق وثبات أداة التحليل

ـ : الصدق ، وذلـك ) 2(م قامت الباحثة بعرض أداة التحليل على لجنة من المحكمين ملحق رقإلبداء رأيهم حول أداة التحليل ومدى شمولية أداة التحليل وعينته ووحدة التسجيل وضـوابط عمليـة

.التحليل وقد تم إجراء التعديالت الالزمة حسب اقتراحات المحكمين

96

:ثبات بطاقة التحليل : الثبات عبر الزمن ) أ

نسبة االتفاق بين نتـائج عمليـات التحليـل األول يقصد بالثبات للتحليل عبر الزمن هنا والتحليل الثاني التي قامت بها الباحثة للتأكد من ثبات التحليل حيث قامت الباحثة بتحليـل محتـوى الدرس األول للصف الرابع األساسي في ضوء مهارات التفكير اإلبداعي لصفوف المرحلة األساسية

شهر قامت الباحثة بتحليل المحتوى مرة أخرى ثم قامـت الباحثـة الدنيا لمادة اللغة العربية ، وبعد ) Holistiهولستي (معادلة ماألول والتحليل الثاني باستخدا لنسبة االتفاق بين نتيجة التحلي بباحتسا ).1994أبو ناهية، ( :التالية

100× عدد نقاط االتفاق =معامل الثبات عدد نقاط االختالف+ عدد نقاط االتفاق

)2(الجدول للمعايير الواردة في الدرس الرابع الجزء يوضح نتائج عمليات التحليل الثالثة عبر الزمن

األول في الصف الرابع

عدد المفاهيم عملية التحليلالزيادة في عدد المفاهيم

النسبة المئوية لالتفاق

- - 42 األول

%94 5 47 الثاني

%96 4 51 الثالث

أن نسبة االتفاق كانت عالية بين كل عمليتي تحليل متتاليتين حيث ) 2(وتبين من الجدول وهي نسبة تدل على ثبات عملية % 96وبين الثاني والثالث % 94بلغت بين األول والثاني

.التحليل عبر الزمن

97

:ثبات التحليل عبر األفراد) ب

التي توصلت إليها الباحثة وبين نتائج التحليل ويقصد بها مدى االتفاق بين نتائج التحليلالتي توصل إليها المختصون في مجال تدريس اللغة العربية ، وقد اختارت الباحثة اثنين من المعلمين الذين لهم خبرة في تدريس اللغة العربية للصف الرابع األساسي، وطلبت منهما القيام

عن وجود اتفاق كبير في عمليات التحليل وهذا بعملية التحليل بشكل مستقل، وأسفرت النتائج :(Holisti)يدل على ثبات عملية التحليل ،وتم ذلك باستخدام طريقة معامل هولستي

)3(الجدول في تحليل الدرس الرابع الجزء األول من الصف الرابع ) الثبات(يوضح معامالت االتفاق

األساسي

نقاط االتفاق المحللوننقاط االختالف

جموع م النقاط

معامل الثبات

%90 51 9 42 الباحثة والمحلل األول

%93 51 7 44 الباحثة والمحلل الثاني

%90 51 9 42 المحلل األول والمحلل الثاني

%83 153 25 128 معامل الثبات الكلي

ثة وبين الباح) %90(أن نسبة االتفاق بين الباحثة والمحلل األول كانت) 3(تبين من الجدول ولقد ) %90(في حين كانت النسبة بين المحلل األول والمحلل الثاني %) 93(والمحلل الثاني

.، مما يدل على ثبات تحليل الباحثة%) 83(كان معامل الثبات الكلي

.وبعد التأكد من ثبات تحليل المحتوى تم وضع المفاهيم في قائمة تمهيدية

98

: سابعا

:المستخدمة في الدراسةاإلحصائية المعالجات

ــامج اإلحصــائي - 1 ــم اســتخدام البرن Stochastic Package for (SPSS)تSocial Science لتحليل البيانات ومعالجتها، .

:للتأكد من صدق وثبات أداة الدراسة اإلحصائية التاليةالمعالجات استخدام تم - 2

الستبانة وذلك بإيجاد التأكد من صدق االتساق الداخلي ل: معامل ارتباط بيرسون • .بين كل بعد والدرجة الكلية لالستبانة" ارتباط بيرسون"معامل

:معامل جتمان للتجزئة النصفية غير المتساوية، ومعامل ارتباط ألفا كرونبـاخ • .للتأكد من ثبات أداة الدراسة

:والمتوسطات الحسابيةالنسب المئوية •

99

الفصل الخامس

)ليلها ومناقشتها وتفسيرهاتح(نتائج الدراسة

النتائج المتعلقة بالسؤال األول •

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني •

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث •

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع •

تعليق عام على النتائج المتعلقة باألسئلة األربعة •

التوصيات •

المقترحات •

100

الفصل الخامس

حليلها ومناقشتها و تفسيرهانتائج الدراسة ت

:يتضمن هذا الفصل عرض النتائج التي تم التوصل إليها وتحليليها ومناقشتها وتفسيرهامـا مهـارات التفكيـر : " والذي يتحدد في الصيغة اآلتيـة النتائج المتعلقة بالسؤال األول :أوال

األساسـي فـي فلسـطين اإلبداعي التي يلزم توافرها في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابـع

"؟) محافظة غزة(ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة باالطالع على األدب التربوي وخرجت بقائمـة

:المهارات التالية )1(الجدول

مهارات التفكير اإلبداعي

المهارة .م الطالقة 1

الطالقة اللفظية • طالقة المعاني • طالقة األشكال • طالقة التداعي • يريةالطالقة التعب •

المرونة 2 األصالة 3 التوضيح 4 الحساسية للمشكالت 5 اتخاذ القرار 6 :ما يلي ) 1(تبين من الجدول رقم

أن مهارات التفكير اإلبداعي تتركز في ست مهـارات أساسـية، اتفـق عليهـا األدب .التربوي

101

ما مدى توافر مهـارات -:اآلتيةوالذي يتحدد في الصيغة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني : ثانيا

؟ التفكير اإلبداعي في كتاب لغتنا الجميلة المقدم لطلبة الصف الرابع األساسي

ولإلجابة على هذا السؤال تم تحليل مهارات التفكير اإلبداعي للعلوم المقدمة لطلبة المرحلـة ها مسبقا من قبل الباحثـة، األساسية الدنيا في كتب اللغة العربية في ضوء القائمة التي تم إعداد

منهاج اللغة العربية للصف الرابع األساسي حيث قامت الباحثة باالطالع على توصيف كتب

:حيث كانت كما يلي

كتاب الصف الرابع األساسي ويقع في جزأين لكل فصل دراسي وكل جزء في مجلـد - 1 )م 2010 -م 2009(مستقل وهو طبعة

.درسا) 12(ة ويتضمن صفح) 107(يقع في : الجزء األول .درسا) 12(صفحة ويتضمن أيضا ) 107(فيقع في : أما الجزء الثاني

وقد أعدت الباحثة توصيفا تفصيليا للكتابين من خالل قائمة الرصد الملحقة في أداة

موضحة كل عناوين الدروس التي تضمنها كتاب اللغة العربية ) 1(الدراسة في ملحق رقم من إعـداد وزارة التربيـة والتعلـيم برابع األساسي، والجدير ذكره أن هذا الكتاللصف ال .الفلسطيني

102

:ثم قامت بتحليل هذه الكتب باستخدام أداة التحليل، والجدول التالي يوضح ذلك :الجزء األول: أوال

) 2(الجدول

لتفكير اإلبداعي، لكل وحدة دراسية مـن التكرارات والنسب المئوية لكل مهارة من مهارات ا

للصف الرابع األساسي" الجزء األول "وحدات كتاب لغتنا الجميلة الطالقة البيان الدرس

الترتيب المجموع القرار المشكالت التوضيح صالةاأل المرونة الطالقة التعبيرية التداعي األشكال المعاني اللفظية

األول 10 43 3 0 3 1 7 29 5 1 2 8 13 التكرار

% 2.1 1.3 0.3 0.2 0.8 4.7 1.1 0.2 0.5 0.0 0.5 7.0

الثاني 12 35 0 0 6 2 6 21 5 1 2 4 9 التكرار

% 1.5 0.7 0.3 0.2 0.8 3.4 1.0 0.3 1.0 0.0 0.0 5.7

9 47 1 1 11 4 5 25 4 2 2 4 13 التكرار الثالث% 2.1 0.7 0.3 0.3 0.7 4.1 0.8 0.7 1.8 0.2 0.2 7.7

الرابع 6 51 1 3 5 6 9 27 5 0 3 3 16 التكرار

% 2.6 0.5 0.5 0.0 0.8 4.4 1.5 1.0 0.8 0.5 0.2 8.3

الخامس 3 58 0 1 5 11 10 31 5 1 3 10 12 التكرار

% 2.0 1.6 0.5 0.2 0.8 5.1 1.6 1.8 0.8 0.2 0.0 9.5

السادس 8 49 1 0 5 3 8 32 7 1 2 7 15 التكرار

% 2.5 1.1 0.3 0.2 1.1 5.2 1.3 0.5 0.8 0.0 0.2 8.0

السابع 2 65 3 5 7 4 12 34 7 1 3 6 17 التكرار

% 2.8 1.0 0.5 0.2 1.1 5.6 2.0 0.7 1.1 0.8 0.5 10.6

الثامن 1 67 2 2 8 9 9 37 5 2 2 7 21 التكرار

% 3.4 1.1 0.3 0.3 0.8 6.0 1.5 1.5 1.3 0.3 0.3 10.9

التاسع 11 41 0 0 6 3 8 24 5 0 1 3 15 التكرار

% 2.5 0.5 0.2 0.0 0.8 3.9 1.3 0.5 1.0 0.0 0.0 6.7

العاشر 7 50 0 2 5 4 8 31 6 3 0 5 17 التكرار

% 2.8 0.8 0.0 0.5 1.0 5.1 1.3 0.7 0.8 0.3 0.0 8.2 الحادي عشر

54 0 1 10 3 12 28 2 2 2 5 17 التكرار4

% 2.8 0.8 0.3 0.3 0.3 4.6 2.0 0.5 1.6 0.2 0.0 8.8

الثاني عشر

52 2 2 7 3 9 29 4 1 5 2 17 التكرار5

% 2.8 0.3 0.8 0.2 0.7 4.7 1.5 0.5 1.1 0.3 0.3 8.5

المجموع الكلي

612 13 17 78 53 103 348 60 15 27 64 182 التكرار% 29.7 10.5 4.4 2.5 9.8 56.9 16.8 8.7 12.7 2.8 2.1 100

6 5 3 4 2 1 الترتيب حسب مهارات التفكير اإلبداعي

103

:ما يلي )5- 2(من الجدول تبينأن مهارة الطالقة احتلت المرتبة األولى في الجزء األول من الكتـاب المدرسـي -

%).56.9(بنسبة ) 612(مرة من ) 348(حيث تكررت ية في الجزء األول من الكتاب المدرسي حيث أن مهارة المرونة احتلت المرتبة الثان -

%).16.8(بنسبة ) 612(مرة من ) 103(تكررت أن مهارة التوضيح احتلت المرتبة الثالثة في الجزء األول من الكتـاب المدرسـي -

%).12.7(بنسبة ) 612(مرة من ) 78(حيث تكررت الكتـاب المدرسـي أن مهارة األصالة احتلت المرتبة الرابعة في الجزء األول من -

%).8.7(بنسبة ) 612(مرة من ) 53(حيث تكررت أن مهارة اإلحساس بالمشكالت احتلت المرتبة الخامسة في الجزء األول من الكتاب -

%).2.8(بنسبة ) 612(مرة من ) 17(المدرسي حيث تكررت الكتاب أن مهارة اتخاذ القرار احتلت المرتبة السادسة واألخيرة في الجزء األول من -

%).2.1(بنسبة ) 612(مرة من ) 13(المدرسي حيث تكررت

:وعلى مستوى الوحدات تكررت مهارات التفكير اإلبداعي على الوجه التاليفي المرتبة األولى بـين الوحـدات حيـث والسابع على التوالي جاء الدرس الثامن -

)%.10.6-10.9(بنسبة) 612(مرة من ) 65- 67(كل درس تكررت المهارات فيجاء الدرس الخامس في المرتبة الثالثة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات فيهـا -

%).9.5(بنسبة ) 612(مرة من ) 58(جاء الدرس الحادية عشر في المرتبة الرابعة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات -

%).8.8(بنسبة ) 612(مرة من ) 54(فيها امسة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات جاء الدرس الثاني عشر في المرتبة الخ -

%).8.5(بنسبة ) 612(مرة من ) 52(فيها جاء الدرس الرابع في المرتبة السادسة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات فيهـا -

%).8.3(بنسبة ) 612(مرة من ) 51(جاء الدرس العاشر في المرتبة السابعة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات فيهـا -

%).8.2(بنسبة ) 612(ة من مر) 50(جاء الدرس السادس في المرتبة الثامنة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات فيهـا -

%).8.0(بنسبة ) 612(مرة من ) 49(

104

جاء الدرس الثالث في المرتبة التاسعة بين الوحدات حيث تكررت المهارات فيهـا - %).7.7(بنسبة ) 612(مرة من ) 47(

رتبة العاشرة بين الوحدات حيث تكررت المهـارات فيهـا جاء الدرس األول في الم - %).7.0(بنسبة ) 612(مرة من ) 43(

جاء الدرس التاسع في المرتبة الحادية عشر بين الوحدات حيث تكررت المهـارات - %).6.7(بنسبة ) 612(مرة من ) 41(فيها

كـررت جاء الدرس الثاني في المرتبة الثانية عشرة واألخيرة بين الوحدات حيـث ت - %).5.7(بنسبة ) 612(مرة من ) 35(المهارات فيها

105

:الجزء الثاني: ثانيا )3(الجدول

التكرارات والنسب المئوية لكل مهارة من مهارات التفكير اإلبداعي، لكل وحدة دراسية مـن

للصف الرابع األساسي" الجزء الثاني"وحدات كتاب لغتنا الجميلة

لبيانا الدرس الطالقة

الترتيب المجموع القرار المشكالت التوضيح صالةاأل المرونة الطالقة التعبيرية التداعي األشكال المعاني اللفظية

األول 11 39 1 1 4 1 7 25 2 1 2 5 15 التكرار

% 2.4% 0.8% 0.3% 0.2% 0.3% 4.0% 1.1% 0.2% 0.6% 0.2% 0.2% 6.3%

الثاني 8 46 1 2 4 2 6 31 8 2 2 4 15 التكرار

% 2.4% 0.6% 0.3% 0.3% 1.3% 5.0% 1.0% 0.3% 0.6% 0.3% 0.2% 7.4%

8 46 1 4 6 6 29 7 1 4 3 14 التكرار الثالث % 2.3% 0.5% 0.6% 0.2% 1.1% 4.7% 1.0% 1.0% 0.6% 0.2% 0.0% 7.4%

الرابع 5 54 1 1 9 5 12 26 7 0 2 0 17 التكرار

% 2.7% 0.0% 0.3% 0.0% 1.1% 4.2% 1.9% 0.8% 1.4% 0.2% 0.2% 8.7%

الخامس 6 52 0 0 9 2 9 32 6 3 4 4 15 التكرار

% 2.4% 0.6% 0.6% 0.5% 1.0% 5.2% 1.4% 0.3% 1.4% 0.0% 0.0% 8.4%

السادس 3 57 1 0 7 9 40 11 4 2 5 18 التكرار

% 2.9% 0.8% 0.3% 0.6% 1.8% 6.4% 1.4% 0.0% 1.1% 0.0% 0.2% 9.2%

السابع 6 52 0 0 7 2 12 31 7 1 5 3 15 التكرار

% 2.4% 0.5% 0.8% 0.2% 1.1% 5.0% 1.9% 0.3% 1.1% 0.0% 0.0% 8.4%

الثامن 74 1 4 7 3 16 43 10 1 5 3 24 التكرار

1 % 3.9% 0.5% 0.8% 0.2% 1.6% 6.9% 2.6% 0.5% 1.1% 0.6% 0.2%

11.9%

لتاسعا 8 46 1 0 2 5 13 25 6 1 1 1 16 التكرار

% 2.6% 0.2% 0.2% 0.2% 1.0% 4.0% 2.1% 0.8% 0.3% 0.0% 0.2% 7.4%

العاشر 62 1 0 12 5 11 33 7 1 3 1 21 التكرار

2 % 3.4% 0.2% 0.5% 0.2% 1.1% 5.3% 1.8% 0.8% 1.9% 0.0% 0.2%

10.0%

الحادي عشر

56 0 1 5 4 11 35 9 0 6 3 17 التكرار4 % 2.7% 0.5% 1.0% 0.0% 1.4% 5.6% 1.8% 0.6% 0.8% 0.2% 0.0% 9.0%

الثاني عشرة

37 1 3 3 3 9 18 4 0 1 0 13 التكرار

12 % 2.1% 0.0% 0.2% 0.0% 0.6% 2.9% 1.4% 0.5% 0.5% 0.5% 0.2% 6.0%

المجموع الكلي

التكرار200 32 37 15 84 368 121 38 73 13 8 621

% 32.2% 5.2% 6.0% 2.4%

13.5%

59.3%

19.5% 6.1%

11.8% 2.1% 1.3%

100 %

6 5 3 4 2 1 الترتيب حسب مهارات التفكير اإلبداعي

106

:ما يلي) 5- 3(من الجدول تبينأن مهارة الطالقة احتلت المرتبة األولى في الجزء الثاني من الكتـاب المدرسـي -

%).59.3(بنسبة ) 621(رة من م) 368(حيث تكررت أن مهارة المرونة احتلت المرتبة الثانية في الجزء الثاني من الكتـاب المدرسـي -

%).19.5(بنسبة ) 621(مرة من ) 121(حيث تكررت أن مهارة التوضيح احتلت المرتبة الثالثة في الجزء الثاني من الكتـاب المدرسـي -

%).11.8(بنسبة ) 621(مرة من ) 73(حيث تكررت أن مهارة األصالة احتلت المرتبة الرابعة في الجزء الثاني من الكتـاب المدرسـي -

%).6.1(بنسبة ) 621(مرة من ) 38(حيث تكررت أن مهارة اإلحساس بالمشكالت احتلت المرتبة الخامسة في الجزء الثاني من الكتاب -

%).2.1(بنسبة ) 621(مرة من ) 13(المدرسي حيث تكررت هارة اتخاذ القرار احتلت المرتبة السادسة واألخيرة في الجزء الثاني من الكتاب أن م -

%).1.3(بنسبة ) 621(مرة من ) 8(المدرسي حيث تكررت

:وعلى مستوى الوحدات تكررت مهارات التفكير اإلبداعي على الوجه التاليرات فيهـا جاء الدرس الثامن في المرتبة األولى بين الوحدات حيث تكررت المهـا -

%).11.9(بنسبة ) 621(مرة من ) 74(جاء الدرس العاشر في المرتبة الثانية بين الوحدات حيث تكررت المهـارات فيهـا -

%).10.0(بنسبة ) 621(مرة من ) 62(في المرتبة الثالثة بـين الوحـدات والحادي عشر على التوالي جاء الدرس السادس -

- 9.2(بنسـبة ) 621(مرة مـن ) 56، 57 ( كل درس حيث تكررت المهارات في9.0( % .

بين الوحدات حيث تكررت رابعةفي المرتبة الوالخامس والسابع جاء الدرس الرابع - -8.7(بنسبة ) 621(مرة من ) 52، 52، 54( كل درس على التوالي المهارات في

8.4 - 8.4 ( % . ين الوحدات حيـث ب خامسة مكررفي المرتبة ال و الثالث والتاسع جاء الدرس الثاني -

%).7.4(بنسبة ) 621(مرة من ) 46( كل درس تكررت المهارات فيفي المرتبة الحادية عشرة بـين الوحـدات حيـث والثاني عشر جاء الدرس األول -

(بنسبة ) 621(مرة من ) 37- 39 ( كل درس على التوالي تكررت المهارات في6.3 -6.0 (% .

107

:لالجزأين كك: ثالثا ) 4(الجدول

التكرارات والنسب المئوية لكل مهارة من مهارات التفكير اإلبداعي، لكل جزء من جزأي

كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي

البيان الدرس الطالقة

المجموع القرار المشكالت التوضيح صالةاأل المرونة التداعي األشكال المعاني اللفظية

التعبير ية

الطالقة

الجزء األول

612 13 17 78 53 103 348 60 15 27 64 182 التكرار

% 14.8% 5.2% 2.2% 1.2% 4.9% 28.2% 8.4% 4.3% 6.3% 1.4% 1.1% 49.6%

الجزء الثاني

621 8 13 73 38 121 368 84 15 37 32 200 التكرار

% 16.2% 2.6% 3.0% 1.2% 6.8% 29.8% 9.8% 3.1% 5.9% 1.1% 0.6% 50.4%

المجموع الكلي

1233 21 30 151 91 224 716 144 30 64 96 382 التكرار

% 31.0% 7.8% 5.2% 2.4% 11.7% 58.1% 18.2% 7.4% 12.2% 2.4% 1.7% 100%

6 5 3 4 2 1الترتيب

:ما يلي ) 5- 4 (من الجدول تبينلجميلة للصف الرابع مرة في كتاب لغتنا ا) 1233(أن مهارات التفكير اإلبداعي تكررت

:األساسي حيث جاءت كما يلي

) 716(أن مهارة الطالقة احتلت المرتبة األولى في الكتاب المدرسي حيث تكـررت - %).58.1(بنسبة ) 1233(مرة من

) 224(أن مهارة المرونة احتلت المرتبة الثانية في الكتاب المدرسي حيث تكـررت - %).18.2(بنسبة ) 1233(مرة من

) 151(التوضيح احتلت المرتبة الثالثة في الكتاب المدرسي حيث تكـررت أن مهارة - %).12.2(بنسبة ) 1233(مرة من

من الطالقة والمرونة تحتاج إلى عمليات عقلية أقل تعقيـدا وأرجعت الباحثة ذلك إلى أن كال

لمظـاهر تعـد من تلك العمليات العقلية التي تحتاجها بقية المظاهر اإلبداعية ، كما أن هـذه ا منطلقات أساسية للظاهرة اإلبداعية ، وتعتمد اعتمادا كبيرا على اإلطار الفكـري المرجعـي

الطالقة إلى قدرة الطالـب علـى فتشير للطالب وهي ذات عالقة قوية بالتحصيل الدراسي ، التذكر واالستدعاء ألفكار مخزنة في ذاكرة الطالب ولكن ضمن إطار تباعدي ، أما التوضـيح

فالتوضيح يرتبط بإدراك العالقات وحـل المشـكالت والدقـة ،حتاج إلى عمليات عقلية عليايلذا فإن المظاهر اإلبداعية األساسية تتبدى بشكل أكبر مـن بقيـة ؛واالستقراء كعمليات عقلية

.المظاهر في المناهج الدراسية

108

مرة ) 91(تكررت أن مهارة األصالة احتلت المرتبة الرابعة في الكتاب المدرسي حيث - %).7.4(بنسبة ) 1233(من

أن مهارة اإلحساس بالمشكالت احتلت المرتبة الخامسة من الكتاب المدرسـي حيـث - %).2.4(بنسبة ) 1233(مرة من ) 30(تكررت

أن مهارة اتخاذ القرار احتلت المرتبة السادسة واألخيرة من الكتاب المدرسـي حيـث - %).1.7( بنسبة) 1233(مرة من ) 21(تكررت

أن مهارة األصالة تـرتبط بالنـدرة إلىوأرجعت الباحثة النسب المتدنية لهذه المهارات ،

وعمق التفكير والخروج عن المألوف ،أما بالنسبة لمهارة الحساسية للمشكالت فتتعلـق بـإدراك يا ، ورغـم وكذلك اتخاذ القرار وهذه عمليات تفكير عل ،المشكالت وإدراك التفاصيل والعالقات

. هذا التبرير ،إال أن هذه النتائج تشير إلى عدم اتساق وتوازن بين مظاهر اإلبداع في المـنهج .وضوح مفهوم اإلبداع وأبعاده في ذهنية واضعي المناهج بعدإلى اوقد يكون ذلك راجع

مرة في الجـزء ) 612(أما على مستوى األجزاء، فلقد تكررت مهارات التفكير اإلبداعي

مرة في الجزء الثاني من الكتـاب بنسـبة ) 621(، و%) 49.6(األول من الكتاب بنسبة مئوية %).50.4(مئوية

تشير هذه النتائج إلى وجود شبه توازن في تناول المهارات اإلبداعية بين أجزاء الكتـاب ات ،رغم انخفاض معدل تناول المهارات في الجزئين ويعود ذلك إلى غياب الوعي بأهمية مهار

التفكير اإلبداعي في هذه المرحلة ، فالتفكير اإلبداعي عند الطالب يبدأ من الصف الرابع كما قال .جيلفورد

109

: النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ثالثامدى اكتسـاب الطلبـة ما " : في الصيغة اآلتيةمن أسئلة الدراسة تحدد السؤال الثالث

."؟ عيلمهارات التفكير اإلبدا

باستخدام التكـرارات والمتوسـطات والنسـب ةالباحث تولإلجابة على هذا الفرض قام كيوضح ذل) 5( المئوية، جدول

)5(الجدول مهاراتمن مهارةالتكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل

) 219= ن( إلبداعياختبار مهارات التفكير ا

مجموع البعدالدرجات

مجموعاالستجابات

االنحراف المتوسطالترتيبالوزن النسبي المعياري

3 70.38 11.2604.625 2466 16 الطالقة

6 55.18 2.261 3.311 725 6 المرونة

5 58.75 1.374 1.763 386 3 األصالة

2 74.43 2.050 3.721 815 5 التوضيح

4 67.12 0.471 0.671 147 1 لمشكالتالحساسية ل

1 81.74 0.387 0.817 179 1 اتخاذ القرار

67.32 21.5438.668 4718 32 المجموع

:ما يلي )5- 5(من الجدول تبينمهارة ذلك تلي، %)81.74( المرتبة األولى بوزن نسبي تاحتلمهارة اتخاذ القرار أن " مهارة الطالقة ، وجاء بالمرتبة الثالثة %)74.43(ي قدره بالمرتبة الثانية بوزن نسب "التوضيح

احتلت على المرتبـة الرابعـة تلي ذلك مهارة الحساسية للمشكالت%) 70.38(وزن النسبي ب، تلي ذلك مهارة األصالة احتلت على المرتبة الخامسة بوزن نسـبي %) 67.12(بوزن نسبي

لمرتبة السادسـة واألخيـرة بـوزن نسـبي تلي ذلك مهارة المرونة احتلت على ا%) 58.75( %).67.32(أما الوزن النسبي لجميع المهارات حصل على %) 55.18(

110

:النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع)4ما مدى االتفاق في توافر " :السؤال الرابع من أسئلة الدراسة في الصيغة اآلتية تحدد

؟ ة و اكتساب الطلبة لهافي كتاب لغتنا الجميل يمهارات التفكير اإلبداعبحساب رتب التوافق بين توافر مهارات التفكير ةالباحث تقام ولإلجابة عن هذا التساؤل

:وضح ذلكي التاليالجدول و) ²كا( كاي تربيع والترتيب في اكتساب الطلبة لها باستخدام

) 6(جدول رقم

المحتوى وآراء الطلبةيوضح رتب كتاب لغتنا الجميلة من خالل التوافق بين تحليل

البعدفيالترتيب

تحليل المحتوى

الترتيب في كاي تربيع اكتساب الطلبة

االرتباط الرتبي الخطي بين الترتيبين

مستوى الداللة قيمة الداللة

3 1 الطالقة

0.224 0.690 0.406 غير دالة إحصائيا

6 2 المرونة

5 4 صالةاأل

2 3 التوضيح

4 5 كالتالمش

1 6 القرار

أن االرتباط الخطي بـين التـرتيبين غيـر دال : ما يلي ) 5- 6(من الجدول رقم تبينوهذا يدل على عدم وجود ارتباط بين الرتبتين، أي أن هناك ) 0.05(إحصائيا عند مستوى داللة

.تباعدا بين الترتيب في التحليل والترتيب لدى الطلبة

111

:ليق عام على النتائج ومناقشتها وتفسيرهاتع

والذي يتحدد في الصـيغة المتعلق بنتائج السؤال األول ) 5- 1(يتضح من الجدول رقم ما مهارات التفكير اإلبداعي التي يلزم توافرها في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابـع :" اآلتية

تتركز في ست مهارات أساسـية، اتفـق أن مهارات التفكير اإلبداعي " ؟األساسي في فلسطين .عليها األدب التربوي

مـا -:والذي يتحدد في الصيغة اآلتيةالمتعلق بنتائج السؤال الثاني ) 5- 2( يتضح من الجدول

مدى توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب لغتنا الجميلة المقـدم لطلبـة الصـف الرابـع

؟ األساسي :ما يلي :كانت كاألتي )األولالجزء (هارات التفكير اإلبداعي في الكتابأن ترتيب م

،والمرونـة احتلـت المرتبـة %)56.9(أن مهارة الطالقة احتلت المرتبة األولى بنسبة ،األصـالة احتلـت المرتبـة %)12.7(،التوضيح احتلت المرتبة الثالثة بنسبة %)16.8(بنسبة

،واتخـاذ %)2.8(المشكالت احتلت المرتبة الخامسة بنسبة ،اإلحساس ب%)8.7(الرابعة بنسبة ،%) 2.1(القرار احتلت المرتبة السادسة واألخيرة بنسبة

:كانت كاألتي )الثاني الجزء(أن ترتيب مهارات التفكير اإلبداعي في الكتاب

اب المدرسي أن مهارة الطالقة احتلت المرتبة األولى في الجزء الثاني من الكت ، التوضـيح احتلـت %)19.5(،والمرونة احتلت المرتبة الثانية بنسـبة %)59.3(بنسبة

، %)6.1(، األصالة احتلـت المرتبـة الرابعـة بنسـبة %)11.8(المرتبة الثالثة بنسبة ،و اتخـاذ القـرار احتلـت %)2.1(اإلحساس بالمشكالت احتلت المرتبة الخامسة بنسبة

%).1.3(األخيرة بنسبة المرتبة السادسة و

وجدت الباحثة في هذه النتائج أن نسبة االهتمام ضعيفة في تناول كتاب لغتا الجميلة بجزأيه رالمرونة ،و األصالة ،و التوضيح ، واتخـاذ القـرا : لمهارات التفكير اإلبداعي الخمسة التالية

ين ، فنسـبة أبـين الجـز نه اختلف نسبة التوزيع للمهارات ماأوهي أضعفهم ، وكذلك الحظت في الجزء الثاني أعلى من األول ، أما مهارة األصـالة والتوضـيح ، ةمهارة الطالقة والمرون

112

والحساسية للمشكالت ، واتخاذ القرار قلت في الجزء الثاني ، فجاء االرتفاع في مهارة الطالقـة .والمرونة على حساب باقي المهارات حيث كانـت ) 1996مسلم،(،)2001الحشاش،(سة كل من واتفقت الدراسة الحالية مع درا

كانت النسبة ما بين المتوسط والمتدني في الكتـاب )2006األستاذ،(النسبة متوسطة ،بينما دراسة 0األول والكتاب الثاني حصل على الترتيب األول

مرة في الجزء) 612(أما على مستوى األجزاء، فلقد تكررت مهارات التفكير اإلبداعي

مرة في الجزء الثاني من الكتـاب بنسـبة ) 621(، و%) 49.6(األول من الكتاب بنسبة مئوية %).50.4(مئوية

ورأت الباحثة أن النتيجة السابقة تدل على أن نسبة التوافق والتنظيم في جزئي كتـاب فس المستوى ين تقريبا في نألغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي في المنهاج الفلسطيني بأن الجز

األول ومسـاوية ء، ولكن مما نالحظ في النتائج أن النسبة متدنية فهي تحت المتوسط في الجـز ،واتفقت هذه النتيجة مع دراسة للمتوسط في الجزء الثاني ، في تناولها لمهارات التفكير اإلبداعي

0)2006األستاذ ،( : النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث )5-5(يتضح من الجدول

مدى اكتساب الطلبـة لمهـارات ما " :والذي يتحدد في الصيغة اآلتيةمن أسئلة الدراسة : يكانت كاألت ."؟ التفكير اإلبداعي

%)81.74( المرتبة األولى بوزن نسبي تاحتل اتخاذ القرار مهارة %)74.43(بالمرتبة الثانية بوزن نسبي قدره "مهارة التوضيح %) 70.38(وزن النسبي ب الثالثة بالمرتبة "مهارة الطالقة

%) 67.12(بوزن نسبي المرتبة الرابعة مهارة الحساسية للمشكالت %) 58.75(مهارة األصالة المرتبة الخامسة بوزن نسبي

%) 55.18(مهارة المرونة المرتبة السادسة واألخيرة بوزن نسبي %).67.32( فقد كانأما الوزن النسبي لجميع المهارات

مدى اكتساب الطلبة لهذه المهارات بهذا الترتيب إلـى وعـي الطلبـة ةأرجعت الباحث

بالقدرة على اتخاذ القرارات المتعلقة بالبيئة التي تحيط بهم ،والقدرة على ترتيب أحداث القصص بشكل متسلسل ،أما ما يتعلق بمهارة الطالقة والمرونة فهذا يرجع إلى طرق التـدريس المتبعـة

لية من تعزيز هذه المهارات عند الطلبة ، ورهبة الطالب من السؤال اإلبداعي رغم بسـاطته الخا . ألنه لم يتعود على مثل هذه األسئلة اإلبداعية

113

:المتعلق بالسؤال الرابع) 5-6(يتضح من الجدول رقمـ " :والذي يتحدد في الصيغة اآلتية من أسئلة الدراسة ارات ما مدى االتفاق في توافر مه

يوضح رتب كتاب لغتنا الجميلة مـن في كتاب لغتنا الجميلة و اكتساب الطلبة لها ؟ يالتفكير اإلبداع

، أن االرتباط الخطي بين الترتيبين غير دال إحصائيا خالل التوافق بين تحليل المحتوى وآراء الطلبة، أي أن هناك تباعـدا وهذا يدل على عدم وجود ارتباط بين الرتبتين) 0.05(عند مستوى داللة

.بين الترتيب في التحليل والترتيب لدى الطلبةإلى طـرق التـدريس ربما التوافق بين تحليل المحتوى وآراء الطلبةوأرجعت الباحثة عدم

،المتبعة الخالية من تضمين مهارات التفكير اإلبداعي وإكسابها للطلبة بطرق متسلسلة ومتوازنةتضمنها في دليل المعلم ليفعلها قلة وكذلك ،التحضير اليومي للمعلمتضمنها في خطة قلة وكذلك

.في خطة الدروس اليومية الجميلة الفلسطيني للصف الرابع ابينت أن منهاج لغتن ةووجدت الباحثة أن النتائج السابق

وترجع الباحثة ذلك إلى كون هذه.مرضية رميل إلى تشجيع اإلبداع وتنميته بدرجة غيياألساسي المناهج لم تبد اهتماما بالغا بتنمية اإلبداع والتفكير اإلبداعي بكافة مهاراته ،ذلك على الرغم من تعدد مهارات التفكير اإلبداعية المتضمنة في عناصره ، وفق ما نتج عن تحليل المحتوى لـذلك

ال نجد سؤاال الكتاب ،ويؤكد هذا التوجه غياب المعيار الزمني في تقويم اإلبداع في المنهج مثال حل مشكلة ضمن زمن محدد أو يطلب من الطالب إعطاء إجابات خالل وقت علىيشجع الطالب

معين هذا من جهة ومن جهة أخرى ال تجد سؤاال يتحدث عن إعطاء أكبر عدد مـن الكلمـات تنتهي بحرف معين وبالتالي فهو يشير إلي الطالقة في أضيق حدوده ، لكنه عادة يستكفي بإجابة واحدة وبالتالي فهو يتبنى المرونة كبعد إبداعي في أضيق الحدود أيضا ، ونجد المنهاج نادرا ما

ـ ن المنهـاج إيطلب من الطالب إعطاء استجابات أو حلول غير مألوفة وغير مكررة و بالتالي فيغض الطرف عن األصالة ، ونادرا ما يسعي المنهاج إلى البحث عـن تفاصـيل الظـاهرة أو

من جميع جوانبها أو محاولة توسيع فكرة وبالتالي فهو يتجاهل القدرة على التوضيح ،أم معرفتهاالحساسية للمشكالت فتناولها المنهج على أساس أنها حل لمشكلة معروفة ومحددة مسـبقا تخـدم هدفا تحصيليا عاما ومعينا وكذلك مهارة اتخاذ القرار فتكاد ال تذكر في المنهج على الرغم مـن

ن إ :يمكن القـول ربما فوق الطالب فيه نتيجة االختبار فلقد جاء من البيئة المحيطة بهم ،وبذلك تد ذلك إلى وويع ،تنمية اإلبداع كمنهج عملي ونظري في الوقت نفسه منهاج لغتنا الجميلة لم يتبن

. وضوح الظاهرة اإلبداعية لدى القائمين على تصميم النهج وإعدادهبعد

114

:راسة ومقترحاتهاتوصيات الد

:في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج فإن الباحثة توصي بما يلي 0 ضرورة أن يراعي المنظور اإلبداعي في الطبعات الجديدة لمنهاج لغتا الجميلة .3التركيز على تدريس مهارات التفكير اإلبداعي بشكل أساسي في كتاب لغتنا الجميلة للصف .4

زيادة مساحة مهارات التفكير اإلبداعي العليا في كتـاب لغتنـا الجميلـة الرابع األساسي ، و .للصف الرابع األساسي

اإلكثار من التدريبات التي تحفز على اإلبداع في كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي .5وضرورة تضمين أسئلة االختبارات واالمتحانات النصفية والنهائية أسـئلة تقـيس التفكيـر

.اعي اإلبدلفت انتباه القائمين على تأليف كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسـي لالهتمـام أكثـر .6

بمهارات التفكير اإلبداعي وتضمينها بشكل أساسي و ،مراعاة التوازن والشمول بين مهارات . التفكير اإلبداعي بطريقة تؤدي إلي تكامل المعرفة للطلبة

مين اللغة العربية على اإلبداع ، حيث إن المعلمين الـذين ضرورة إعداد برامج تدريب معل .7يمتلكون نماذج ذهنية واضحة حول اإلبداع يستطيعون ممارسته بشكل واضح على عكـس أقرانهم الذين يمتلكون نمازج ذهنية غي واضحة حوله مما يـنعكس سـلبا علـى سـلوكهم

ي الالزمـة لطلبـة المرحلـة بمهارات التفكير اإلبـداع . وقدراتهم اإلبداعية في التدريس .األساسية

:المقترحات

:استكماال لهذه الدراسة فإن الباحثة تقترح

القيام بإجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية في تحليل كتب اللغة العربية األخرى •

بناء برنامج مقترح في اللغة العربية يتضمن مهارات التفكير اإلبداعي وبحث أثره • . على التالميذ

. بناء برامج تثقيفية في البرامج المدرسية تحتوى على مهارات التفكير المختلفة •بحث اثر تدريب المعلمين على توظيف مهارات التفكير اإلبداعي في تدريسهم لها •

.ومعرفة اتجاهاتهم نحو التدريس إصدار دليل المعلم بحيث يحتوى على مهارات التفكيـر اإلبـداعي التـي يجـب •

. ي المناهج وتطويرها إثراؤها ف

115

ن بتوجيه معلمـيهم أثنـاء مهمـاتهم ومن الضروري أن يقوم المشرفون التربوي •اإلشرافية إلى ضرورة تبنى أهداف سلوكية تستهدف تنميـة اإلبـداع والتفكيـر اإلبداعي لدى الطلبة ، بحيث تكون واضحة في كراسات إعدادهم ، والعمل علـى

.العمل الصفي تحقيقها قدر اإلمكان أثناء

116

قائمة

المراجع

117

المراجع : المصادر

القرآن الكريم ، دار 2،ج1،ج 1،،طلسان العرب): 1993(ابن منظور،أبو الفضل جمال محمد بن مكرم .1

.الكتب العلمية ،بيروت

،المجلد الخامس ، دار لسان العرب): 1979(ابن منظور،أبو الفضل جمال محمد بن مكرم .2 .،القاهرة1المعارف، طالكتب

.،دار التحرير للطباعة والنشر ،مصر المعجم الوجيز): 1980(مجمع اللغة العربية .3

:الكتب العربية .،األنجلو المصرية للنشر ، القاهرة 1،طالقياس التربوي):1994(أبو ناهية ،صالح الدين .4 .القاهرة ،مكتبة األنجلو المصرية ، 1،ط القدرات العقلية) : 1983(أبو حطب،فؤاد .5، عالم الكتب 5،ط التفكير لتطوير اإلبداع وتنمية الذكاء) : 2007(إبراهيم ، مجدي عزيز .6

.، القاهرة ، عالم الكتب ، 1، ط التدريس اإلبداعي وتعلم التفكير) : 2005(إبراهيم ، مجدي عزيز .7

.القاهرة لم الكتب ، القاهرة ،عا 1،ط التفكير من منظور تربوي) : 20002(مجدي عزيز : إبراهيم .8

. ،مكتبة األنجلو المصرية 1،ط اإلبداع قضاياه وتطبيقاته) : 2002(إبراهيم ،عبد الستار .9

.للنشر، القاهرة ، مكتبة األنجلو المصرية ، القاهرة 1،ط أصالة التفكير) : 1979(إبراهيم ،عبد الستار .10

.

3، ط البحث التربويمقدمة في تصميم ) : 2004(األغا ،إحسان واألستاذ،محمود .11 0،فلسطين

،غزة4ط، "التربية العملية وطرق التدريس)"1997( المنعم،عبد اهللا داألغا،إحسان وعب .12

، األردن دار 2، ط جياتهيطرائق التدريس واسترات) : 2002(الحيلة ، محمد محمود .13 .الكتاب الجامعي

اء للنشر والتوزيع ، ، دار صف 1، ط الطفل ومهارات التفكير) 2005(الخليلي ، أمل .14 .عمان

118

، دار 1، ط سيكولوجية اإلبداع والشخصية) : 2008(الداهري ، صالح حسن احمد .15 .صفاء للنشر والتوزيع ، عمان

.،دار وائل للنشر ،عمان 1، ط مقدمة في اإلبداع) : 2002(السرور ، ناديا هايل .16، دار 1ط "العربية وآدابهاالموجز في طرائق تدريس اللغة ") 1980(السيد،محمود احمد .17

.العودة ،بيروت

.، دار المسيرة ، عمان 1ط تنمية قدرات التفكير اإلبداعي) : 2001(الطيطي، محمد .18 1، ط مناهج التعليم بين الواقع والمستقبل) : 2001(اللقاني ، احمد ومحمد ، فارعة .19

.،عالم الكتب القاهرة 1، ترجمة عادل كامل ، ط تخاذ القرارشخصيتك المبدعة في ا) : 2010(براون ،ديك .20

.، األهلية للنشر والتوزيع ، األردن

،دار 1،ط تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات) : 1999(جروان ، فتحي عبد الرحمن .21 .الكتاب الجامعي ، عمان األردن

،دار الكتاب الجامعي ، 1، ط الموهبة والتفوق واإلبداع) : 1999(جروان ، فتحي .22 . اإلمارات

أساليب الكشف عن المبدعين والمتفوقين ) : 2003(جمل ، محمد والهويدي، زيد .23

.، العين ، دار الكتاب الجامعي وتنمية التفكير و اإلبداعالعمليات الذهنية ومهارات التفكير من خالل عمليتي التعلم ) : 2001(جمل،محمد جهاد .24

،دار الكتاب الجامعي ، العين 1، ط والتعليم، ترجمة منير الحوراني ،دار الكتاب تعليم مهارات التفكير) : 2006(غريهر جون الن .25

.الجامعي ،العين ، اإلمارات العربية المتحدة ،دار المعارف ، 1، ط المبدعين ىالقيم الخاصة لد) : 1981(حسين ،محي الدين احمد .26

.القاهرة كتبة آفاق،غزة،م 1ط "رؤية معاصرة في مبادئ التدريس العامة)"2008(حلس،داود .27

،الصفوة 2،ط اإلبداع من منظور تكاملي) : 1997(حنورة ،مصري عبد الحميد .28

.للطباعة ،مكتبة األنجلو المصرية ،القاهرة .،عالم الكتب ،القاهرة 1،ط بحوث نفسية وتربوية) : 1975(، سيد خير اهللا .29مسيرة ،دار ال1،ط طرائق تدريس الدراسات االجتماعية ):2005(خضر،فخري رشيد .30

.،عمان

119

، عالم الكتب ، 1، ط التدريس نماذجه ومهاراته) : 2003(زيتون ، كمال عبد الحميد .31 .القاهرة

، 1، ط تدريس مهارات التفكير مع مئات األمثلة التطبيقية) : 2006(سعادة ،جودت .32 .دار الشروق ، األردن

وان ومحمد خطاب ،ترجمة يعقوب نش أبعاد التفكير) : 1996(سوهر ، شارلز وآخرون .33 ، فلسطين 1، ط

، دار الفكر 1، ط تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية) : 1987(طعيمة ، رشدي .34 .العربي، القاهرة

، 1،ط المنهج بين النظرية والتطبيق) : 2004(عاشور، راتب و الهيجاء ،عبد الرحيم .35 .دار المسيرة ، عمان

.، األردن دار العلم للماليين، 1،طاإلبداع وتربيته ) : 1975(عاقل ، فاخر .36 استراتيجيات تعلم مهارات التفكير بين النظرية والتطبيق) : 2009(عبد الهادي،نبيل .37

.، دار وائل للنشر ،عمان 1،ط .،دار الثقافة ، األردن 1، ط المدخل إلي اإلبداع) : 2006(عبد العزيز ،سعيد .38،دار المسير ، 1،ط في اللغة والتفكيرمهارات : ) 2003(عبد الهادي ،نبيل وآخرون .39

.عمان

،دار الفالح 1،ط التفكير والمنهاج المدرسي) : 2002(عبيد ،وليم و عفانة ؛ عزو .40 .للنشر والتوزيع ، فلسطين

، مركز الخبرات المهنية اإلبداع في السلم والحرب) : 2001(عبد اهللا ،سعد الدين خليل .41 .لإلدارة ، القاهرة

، 5، ط البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه) : 1996(وقان وآخرون عبيدات ، ذ .42 .دار الفكر للطباعة ، عمان

، المركز 1، ط سيكولوجية اإلبداع بين النظرية والتطبيق) : 1993(عيسي ،حسن .43 .الثقافي في الشرق األوسط مكتبة اإلسراء ، مصر

دار الفكر للطباعة ، ،1، ط تصميم التدريس) : 2000(قطامي، يوسف وآخرون .44 .عمان

،دار الفكر للطباعة ، 1،ط تعليم التفكير للمرحلة األساسية) : 1998(قطامي ، نايفة .45 .عمان

120

تفكير بال حدود رؤى تربوية معاصرة في تعليم ) : 2005(محمود ،صالح الدين .46

.، عالم الكتب ، القاهرة 1، ط التفكير وتعلمه،دار الفكر 1،ط التفكير في مراحل التعليم العاممهارات ) : 2002(مصطفي ، فهيم .47

.العربي ،القاهرة

، دار 1، ط تنمية مهارات التفكير اإلبداعي الناقد) : 2008(مجيد ، سوسن شاكر .48 .للنشر والتوزيع ، عمان ءصفا

.،دار الفرقان ، األردن 5،ط علم النفس التربوي) : 1991(نشواتي ، عبد الحميد .49

121

:معية الرسائل الجاالتفكير اإلبداعي وعالقته بكل من العزو السببي ومستوي ) "2004(، خالد ىأبو ند .50

، رسالة ماجستير غير منشورة، " الطموح لدي تالميذ الصف الخامس والسادس االبتدائيين .كلية التربية ،جامعة الجامعة اإلسالمية ، غزة

بداعي في تدريس مادة اللغة استخدام مهارات التفكير اإل) "2002(اشتيه ، ضرار .51العربية لتالميذ الصف السادس بمحافظة نابلس وأثره في تحصيلهم ومقدرتهم على حل

، كلية التربية ،جامعة النجاح الوطنية ، رسالة ماجستير غير منشورة، " المشكالت اللغوية فلسطين

عشر من منظور تحليل كتاب اللغة العربية للصف الحادي ) "2009(األغا ،رقية فخري .52، كلية التربية ،جامعة الجامعة اإلسالمية ، غزة رسالة ماجستير غير منشورة، " مأثوراتي

. تحليل كتاب النصوص والمطالعة للصف التاسع األساسي في ) " 2006(، نبيلة ذاألستا .53

، كلية التربية ،جامعة رسالة ماجستير غير منشورة، " ضوء معايير األدب اإلسالمي .جامعة اإلسالمية ، غزة ال

ثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير في أ) " 20006(السميري ، عبد ربه .54رسالة ماجستير غير ، " طالبات الصف الثامن األساسي بغزة ىتنمية التفكير اإلبداعي لد

.، كلية التربية ،جامعة الجامعة اإلسالمية ، غزة منشورةتقويم منهج البالغة للمرحلة الثانوية بمحافظات غزة من ) " 2001(الحشاش ، غانم .55

، كلية التربية ،جامعة الجامعة رسالة ماجستير غير منشورة، " وجهة نظر المعلمين .اإلسالمية ، غزة

السمات الشخصية والتفكير اإلبداعي لطلبة الصف األول ) " 1998(الشعار ، علياء على .56، كلية التربية ،جامعة رسالة ماجستير غير منشورة، " فلسطين الثانوي في محافظات شمال

.النجاح الوطنية ، فلسطين تحليل محتوى منهاج العلوم للصف العاشر وفقا لمعايير ) " 20006(الصادق ، مني .57

، كلية التربية رسالة ماجستير غير منشورة، "الثقافة العلمية ومدي اكتساب الطلبة لهل .سالمية ، غزة ،جامعة الجامعة اإل

تقويم كتب الكيمياء للصف األول الثانوي العلمي من وجهة ) "2000(بشارات ، جميل .58رسالة ماجستير غير ، " نظر مشرفي ومعلمي العلوم في مدارس محافظات شمال فلسطين

.، كلية التربية ،جامعة النجاح الوطنية ، فلسطين منشورة

122

منهج العلوم بمهارات التفكير اإلبداعي على ثر إثراء أ) " 1998)(حجي ، انتصار .59، كلية رسالة ماجستير غير منشورة، " التحصيل والتفكير اإلبداعي لطلبة الصف الثامن

.التربية ،جامعة الجامعة اإلسالمية ، غزة ثر التربية الموسيقية على تنمية التفكير اإلبداعي عند أ) " 1997(خليل ،ساهر ياسين .60

رسالة ماجستير ،" بع األساسي في المدارس الحكومية في مدينة نابلس طلبة الصف السا .، كلية التربية ،جامعة النجاح الوطنية ، فلسطين غير منشورة

تقويم منهاج الرياضيات الفلسطيني للصف السادس األساسي ) " 2002(شومان ، عايش .61 .اإلسالمية ، غزة ، كلية التربية ،جامعة الجامعة رسالة ماجستير غير منشورة، "

تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب لغتنا ) " 2002(طموس ، رجاء الدين حسن زهدي .62رسالة ، " الجميلة المقرر للصف السادس في فلسطين و عالقته باتجاهاتهم نحو التحديث

.، كلية التربية ،جامعة الجامعة اإلسالمية ، غزة ماجستير غير منشورةتقويم كتاب التربية اإلسالمية الفلسطيني الصف السابع ) " 2003(د عبد الجليل ،محم .63

رسالة ماجستير ، " األساسي من وجهة نظر المعلمين في المدارس الحكومية بمحافظة نابلس .، كلية التربية ،جامعة النجاح الوطنية ، فلسطين غير منشورة

لسادس األساسي من وجهة تقويم كتاب لغتنا الجميلة للصف ا) "2003(عقل ، نهي زياد .64رسالة ماجستير غير ، " نظر المعلمين والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية

.، كلية التربية ،جامعة النجاح الوطنية ، فلسطين منشورةتقويم كتاب العلوم العامة للصف السادس األساسي في ) : "2003(مصطفي ، خالد .65

لمي العلوم للصف السادس األساسي في مديريات المنهاج الفلسطيني من وجهة نظر مع، كلية التربية رسالة ماجستير غير منشورة، " التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين

.،جامعة النجاح الوطنية ، فلسطين تقويم منهج اللغة العربية للصف التاسع من وجهة ) " 1996(مسلم ، هيفاء مصطفي .66

، كلية التربية ،جامعة الجامعة اإلسالمية ، ماجستير غير منشورةرسالة ، " نظر المعلمين .غزة

تحليل كتاب التربية الوطنية للمرحلة األساسية الدنيا في المنهاج ) " 2009(هندي ، سمية .67، كلية التربية ،جامعة النجاح الوطنية ، فلسطين رسالة ماجستير غير منشورة، " الفلسطيني

. : الدوريات

123

ثر استخدام التعلم القائم على المشكالت في تدريس الفيزياء أ) " 2004(م ، بسام إبراهي .68، " في تنمية القدرة على التفكير اإلبداعي و االتجاهات لدي طالب الصف التاسع األساسي

. 20-4، ص 2-1، عدد مجلة المعرفة و الطالبربية اإلسالمية للصفوف تحليل األسئلة التقويمية في كتب الت) " 2001(الجالد ، ماجد .69

، جامعة مجلة علمية محكمة، أبحاث اليرموك ، " الثامن والتاسع والعاشر في األردن . 64، ص 1،عدد 17اليرموك ،مجلد،

، 140، عدد مجلة البيان، " حاجتنا إلي التفكير اإلبداعي ) " 1999(الزهراني ، محمد .70 . 100ص

محتوى كتاب تعليم القراءة والكتابة للصف تحليل) " 1998(السميري ، لطيفة صالح .71، " األول االبتدائي في المملكة العربية السعودية وتقويمه في ضوء معايير الخبرة التربوية

. 105، ص 9، مجلة فصلية محكمة ، العدد مجلة رسالة الخليج العربيدرة على ثر التعلم التعاوني في تنمية القأ) " 2004(العجمي ،حمد والشمري، بندر .72

، مجلة القراءة والمعرفة" التفكير اإلبداعي وزيادة التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات . 207، ص 37عدد

دور التعليم العالي في تنمية التفكير اإلبداعي و العلمي ) "1984(العيسوي ،عبد الرحمن .73 . 159،ص 2، عدد مجلة نصف سنوية، المجلة العربية لبحوث التعليم العالي ، "

ثر التعلم بواسطة الحاسوب في تنمية التفكير أ) " 1996(القاعود ،إبراهيم وجوارنه،على .74،جرش للبحوث "طالبات الصف العاشر األساسي في مبحث الجغرافيا ىاإلبداعي لد . 44،ص1،عدد مجلة علمية محكمةوالدراسات ،

بتدائية والقيم الموجهة بها في كتب اللغة العربية بالمرحلة اال)" 2002( الكندري،عبد اهللا .75 . 97، ص 24، عدد مجلة مستقبل التربية العربية،"دولة الكويت

ثر التعلم التعاوني في تنمية القدرة على التفكير أ) " 2003(اللميع ،فهد والعجمي ، حمد .76مجلة مستقبل ، " اإلبداعي عند طلبة المستوى السادس في ثانوية المقررات بدولة الكويت

. 45، ص 28، عدد 9، مجلد بية العربيةالترأسئلة القراءة وامتحاناتها في المرحلة االبتدائية بدولة ) " 2000(المطاوعة،فاطمة .77

. 57-27، ص 18، جامعة قطر،عدد التربوية ثمجلة مركز البحو،"قطرز ، مركرؤى تربوية ، " التفكير اإلبداعي لدي األطفال ةتنمي) " 2003(دجاني ، دعاء .78

.ص 57، 11القطان للبحث والتطوير ،عدد

124

ثر طريقة التعليم التعاوني في العلوم في تنمية التفكير أ) " 2003(، إبراهيم ةروا شد .79،األردن ، مجلة علمية محكمة ، مجلة دراسات"اإلبداعي لدي طلبة الصف الثامن األساسي

0 355، ص 2، العدد 30مجلد العالقة بين بعض مهارات القراءة اإلبداعية ) " 2003( صالح ،سمير والمحبوب، فهد .80

26، مجلة علمية محكمة ، عدد مجلة القراءة والمعرفة، "والقدرة على التفكير اإلبداعي . 191،ص

، القدس ، 87، عدد مجلة هدي اإلسالم،" تعليم التفكير ) " 1990(كمال ، سفيان .81 . 36ص

، مجلة األمة، " فكير العلمي عن طريق المنهج تنمية الت) " 1983(محجوب عباس .82 . 9- 8، ص 35عدد

مدى إسهام النشاطات التعليمية التقويمية في كتب اللغة ) " 2001( موسي ، محمد .83العربية المقررة على الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية بدولة اإلمارات العربية المتحدة في

، 4، جامعة عين شمس ، عدد مجلة القراءة والمعرفة ،" تنمية مهارات التفكير اإلبداعي . 17ص

125

المراجع األجنبية1. Karan Littelton, Dorothy Miell, Ann Jones (2008): The discourse

of collaborative writing, Peer collaboration as a context fr mutual inspiration, University of both, UK, The open university, UK,

.www.elsevier.com/locate/tsc, Elsevier 2. Kerry Chappell, Anna Craft (2009): Creative Science Teaching

Labs: New dimensions in CPD, University of Exeter, School of Education and Lifelong Learning, St. Luke’s Campus, Heavitree

Road, Exeter, Devon EX1 2LU, UKThe Open University, UK, www.elsevier.com/locate/tsc, Elsevier

3. Mahmoud al-Zahar, Shathli (2008): Effect of cognitive aesthetics of creative thinking of students of the Faculty of Educational

Sciences / UNRWA. 4. Moshe Barak , Pnina mesika (2006): Teching methods for

inventive problem-sloving in junior high school, Graduate program for science and Technology Education, Ben gurion

, Science DirectNegev, Beer Sheva, Israel, university of the .www.sciencedirect.com

5. Ronald A.Beghetto (2008): Prospective teachers' beliefs about imaginative thinking in K-12 schooling, college of Education,

, ElsevierOregon, Eugene, United state, 5277 university of .www.elsevier.com/locate/tsc

6. Ronald A.Beghtetto (2006): Does Creativity have a place in classroom discussion? Prospective teachers' response preferences,

Colege of education, university of Oregon, Eugene, united state, .www.sciencedirect.com, Science Direct

7. Sarit Barzilai, Anat Zohar (2006): How does information technology shape thinking?, School of Education, The Hebrew

, ElsevierUniversity of Jerusalem, Israel, .www.elsevier.com/locate/tsc

126

قائمة المالحق

127

)1(الملحق رقم

الجامعة اإلسالمية دكتوراة في اللغة العربية خليل حماد.د .1

الجامعة اإلسالمية وراة في المناهج وطرق التدريس دكت عبد المعطي األغا.د.ا .2

دكتوراة في المناهج وطرق التدريس عزو عفانه.د.أ .3 الرياضيات

الجامعة اإلسالمية

الجامعة اإلسالمية دكتوراة في المناهج وطرق التدريس محمود األستاذ. د .4

الجامعة اإلسالمية دكتوراة في علم النفس عاطف األغا. د .5

الجامعة اإلسالمية دكتوراة في علم النفس يل دخاننب. د .6

جامعة القدس المفتوحة دكتوراة في المناهج وطرق التدريس إسماعيل صالح الفرا. د .7 سخان يون

الجامعة اإلسالمية المناهج وطرق التدريس دكتوراة في محمد شقير. د .8

الميةالجامعة اإلس دكتوراة في المناهج وطرق التدريس داود حلس. د .9

معلمة للصف الرابع معلمة لغة عربية حنان أبو عمرة . أ.10

128

)2(ملحق رقم كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع األساسي الذي قامت الباحثة بتحليله

الصفحة الموضوع: الجزء األول

2 العائلة السعيدة الدرس األول 10 العنب الدرس الثاني 18 صالح الدين األيوبي الدرس الثالث 27 الطائرة الورقية الدرس الرابع 36 مثالن شعبيان فلسطينيان الدرس الخامس 43 الدجاجة المسحورة الدرس السادس 53 القمر الدرس السابع 61 العمل الشريف الدرس الثامن

73 الرسول واألسيرة الدرس التاسع 81 الكنز الدفين الدرس العاشر

90 النعامة الدرس الحادي عشر 98 نادرة وطرفة الدرس الثاني عشر

الصفحة الموضوع : الجزء الثاني

2 الحريةالدرس األول 12 ما أغلي عيوننا الدرس الثاني 20 كارحلة إلي ع الدرس الثالث 29 حكمة اليوم الدرس الرابع 38 من غرائب الحيوان الدرس الخامس 49 الديك والثعلب الدرس السادس 58 الغذاء والصحة الدرس السابع 66 الصديق الجاهل الدرس الثامن

74 حذار من الغرور الدرس التاسع 83 باقة ورد الدرس العاشر

90 يوراألمومة عند الط الدرس الحادي عشر 98 نادرة وطرفة الدرس الثاني عشر

129

استبانه تحليل المحتوى) 3(ملحق رقم

رقمالدرس الوحدة الصفحة

والفقرة

مهارات التفكير اإلبداعي

مهارة الطالقة مهارة المرونة

مهارة األصالة

مهارة التوضيح

مهارةالحساسية للمشكالت

مهارة اتخاذ

رارالقالطالقة اللفظية

طالقة يالمعان

طالقة األشكال

طالقة التداعي

الطالقة التعبيرية

130

اختبار التفكير اإلبداعي في صورته النهائية )4(ملحق رقم

)عالمة 32(مهارات التفكير اإلبداعي للصف الرابع األساسي في اللغة العربية راختبا

---------:الشعبة ------------:ذ اسم التلمي

)عالمة : (السؤال األول •

) .س(اذكر أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف

-------------------------------------------------

--------------------------------------------------

)عالمة: (السؤال الثاني •

) .س(عدد ممكن من الكلمات التي تنتهي بحرف اذكر أكبر

------------------------------------------------------

--------------------------------------------------

)ثالثة عالمات : (السؤال الثالث •

:اذكر أكبر عدد من الكلمات التي تبدأ بالحروف التالية

---معلمة---مساحة----مسطرة----ماجد----زمو----ملح--) م ( : مثال

------------------------------------------)ق( -

------------------------------------------)ج( -

-----------------------------------------)س( -

)عالمة: (السؤال الرابع •

رف تضم األحرف الثالثة التالية اكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات المكونة من أربع أح

)م ،أ ،ن (

----------------------------------------------------

)خمسة عالمات : (السؤال الخامس •

: ضع كل كلمة من الكلمات اآلتية في جملة مفيدة

---------------------------------- الثمار - --------------- ------------------- بادر - -------------------------------------- العمائر -

131

--------------------------------------- يقي - ---------------------------------------- شامخة -

:السؤال السادس •

)خمسة عالمات: (هات مفرد الكلمات اآلتية

-------------- --------- األعمال - ------------------------ الرجال - ------------------------- مزارعات - ------------------------- أجيال - ------------------------- البساتين -

)ثالث عالمات: (السؤال السابع •

: من حيث الشكل في المفردات اآلتية أعط ثالث صور لكتابة الهمزة

يؤخذ –مأخذ –أخذ : مثال ------------ ------------ ----------- -رأس ------------ ------------- ------------ سأل ------------ -------------- -------------تأسس

)ثالث عالمات : (السؤال الثامن •

:فرق في المعني بين كل كلمتين متشابهتين في اللفظ كما في المثال

الماء عينتؤلمني شربت من عيني نبع الماء: العينالعين المبصرة : العين

الراعي أغنامه ساق الالعب قوية ساق -أ -------- ---------------- -----------------------

غزة محافظةأعيش في على عيوننا المحافظةيجب -ب ------------------------ -----------------------

حمد في غزةأ دجالطالب في دراسته يعيش جد -ج ----------------------- ---------------------------

132

)ثالث عالمات :( السؤال التاسع • :صنف الكلمات اآلتية في ثالث مجموعات حسب العالقة بينها كما في المثال

)الطالب ، الصف ، المعلمة : (مثال

)النهر -البخل –الطيور -البحر -التهور –الحرية –الطمع -المحيط –العش ( ---------------- ------------------ - أ --------------------------------- - ب

------------------------------------ - ت :السؤال العاشر •

:نعيد ترتيب الجمل اآلتية لنكون قصة

وقع من عشه فالتقط العصفور بين يديه( ) -

عصفورا صغيرا ىذهب ناحية الصوت فرأ( ) - شي في البستان كان رامز يتم( ) -

سمع صوت عصفور صغير كأنه يطلب المساعدة( ) -

ثم تسلق الشجرة وأعاد العصفور إلي العش( ) -------------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------

------------------------------------------------- -------------------------------------------------

:الحادي عشر لالسؤا • )عالمة: (اختر اإلجابة المناسبة

غير صالحة ةقمت بشراء وجبة الغذاء من مقصف المدرسة ووجدت أن الوجب - ماذا تفعل ؟

.لموضوع إبالغ إدارة المدرسة با - أ .التخلص من الوجبة وعدم االهتمام بالموضوع - ب

. ا من مقصف المدرسة وشرال تتقول للطلبة - ت

133

)عالمة : (السؤال الثاني عشر •

ليشتري منه ،فذهب باتجاه البائع ،جوليت ىبائع حلو ىأبيه فرأ عذهب أحمد إلي السوق م أحمد ؟لو كنت مكان ماذا تفعل .الحلوى فوجد الحلوى مكشوفة

.تشتري من الحلوى - أ .تطلب من والدك أن يشتري لك - ب

.ال تشتري وتطلب من والدك الذهاب إلي محل الحلويات النظيف - ت

134

استبانه التحكيم)5(ملحق رقم بسم اهللا الرحمن الرحيم

الجامعة اإلسالميــة ـ غــــزة

عمادة الدراسات العليا والبحث العلمي

يـــــــة التربيــــــةكل

قسم المناهــج وطرق التدريــس

حفظه اهللا/.......................................... السيد

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

تحكيم اختبار مهارات التفكير اإلبداعي/ الموضوع

لصف الرابع األساسي في ضوء لغتنا الجميلة ل بتحليل كتا" تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان

. "اكتساب الطلبة له ىالتفكير اإلبداعي ومد :نرجو من سيادتكم إبداء الرأي حول اختبار مهارات التفكير اإلبداعي من حيث

.صحة المادة العلمية -

.انتماء األسئلة للمادة المبينة -

.اقتراح وتعديل ما ترونه مناسبا - وفي كل قسم مجموعة مـن األسـئلة ،سئلة تتضمن ستة مهارات رئيسيةن االختبار يتكون من تسعة أإحيث

، مهارة التوضيح ، مهارة الحساسية ، مهارة األصالة، مهارة المرونةةمهارة الطالق: "وهي على الشكل التالي

.ن توزيع أسئلة االختبار تم حسب نتائج التحليل إحيث " ، مهارة اتخاذ القرارللمشكالت

بول فائق االحترام والتقديروتفضلوا بق