I المحورالأول:التخطيط والإعداد للعملdata.over-blog-kiwi.com/0/57/11/80/201305/ob_449d... · Web view1- وضعية تعلم آلي في الرياضيات.

للمدرسين العملية المعرفة

تطبيقية وأمثلة نظرية عروض

تأليفالجمني. علي بن حسن د

1

2

توطئة:

والمتكونين معي عملوا الذين المعلمين طلبات دفعتنيالكتاب هذا تأليف إلى بقربة والتكوين التربية مهن بمعهد

. في لي عبروا فقد للمدرسين العملية المعرفة حوليربط عملي سند إلى الملحة حاجتهم عن عديدة مناسبات

الواقع في بتطبيقها البيداغوجية الممارسات تنظيرأمثلة . خالل من المدرسي

مثل التربية علوم من محاور الكتاب هذا نصوص وتعالجوالوضعيات الوحدات وإعداد التربوي للعمل التخطيط

بالفصل- التعليمية الممارسات وتحليل التعلمية التعليميةوالبحث التربوي والتقويم والتواصل التنشيط وأساليب

تنفيذها وكيفية النظرية مرجعياتها تقديم محاولة التربويعملية تكوينية أنشطة أو أمثلة خالل من خارجه أو بالفصل

المشرفون ينظمها التي التكوينية للحصص تصلحأو للمدرسين األساسي التكوين إطار في البيداغوجيونالمدرس . ينشده الذي الذاتي وللتكون المستمر التكوين

تطوير سبيل في متواضعة مساهمة الحالي فالكتابفي حديثة دراسات إلى تستند محاولة وهي ، تربوية جوانب

المراجع ضمن بعضها في قائمة القارئ ،يجد التربية علوم . خبرة إلى العمل هذا يستند كما تكوينية وحدة لكل المذيلة

التدريس مجال في سنة ثالثين من أكثر دامت شخصية ) ( وفي وجامعي وثانوي ابتدائي التعليم مستويات بمختلف

لتكوين العليا بالمعاهد للمدرسين األساسي التكوين مجالالتكوين وضمن والتكوين التربية مهن وبمعهد المعلمين

كإطار عملي خالل أصنافهم بمختلف للمدرسين المستمر . والتكوين التربية بوزارة بيداغوجي إشراف

النهج هذا ألتابع بالصحة يمدني أن تعالى الله وأسألبما بآرائهم تزويدي القراء السادة من وأرجو الطويل

3

محاوالتي مسار تعديل على العمل يساعدني تطوير فيواإلسالمية . العربية والبالد بتونس التربوي

المؤلفالجمني علي بن حسن الدكتور

2009أفريل

: الكتاب محتوىالصفالموضوعالمحور

حة

التخطيط- 1للعمل .واإلعداد

- مراحله- سماته –ماهيته07تعديله.

- مراحل التعلم مشروع. المشروع 10إنجاز

وتمشياته التعلم 12مراحلالتعليمية المخططات بناء

) التطبيقي) 15الجانبوحدات- 2 بناء

التعلمووضعياته

النظري 19الجانبالتطبيقي 24الجانب

مالحظة - 3 السلوكات.البيداغوجية

العلمية 34المالحظةمالحظة السلوكاتشبكة

40للمعلمين البيداغوجية سلوكاتمالحظة

44علمينتمالالتطبيقي 55الجانب

أساليب - 4 التنشيطوالتواصل

التنشيط تقنيات –ماهيةوالتدريس –التنشيط

63

وحركية المجموعاتالمجموعة

73

4

76التواصل

التقويم – 5واالختبارات

86معانيه وفق التكويني التقويم

النفسية المدرسةوالمدرسة السلوكيةالعرفانية

88

وفق التكويني التقويمبالكفايات المقاربة

95

تطبيقي 100نشاط أساليب - 6

التربوي البحثوأدواته

التربوي البحث –أساليب. مراحله- أدواته

112

. تطبيقي 117مثال

http://kenanaonline.com/files/

0029/29297/14_21%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D8%B1%D9%81%D8%A9%20

%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A

%D8%A9%20%D9%84%D9%84%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D9%8A

%D9%86.doc

5

للعمل: واإلعداد التخطيط المحوراألول

6

: واإلعداد التخطيط األول المحورللعمل

) النظري) الجانب

التخطيط- :ماهية

7

اللغوي- 1 أو: المعنى بالرسم ما لفكرة إثبات هوأو الصورة في يقصد ما على تامة داللة تدل وجعلها الكتابة

الرسم.للتخطيط - 2 االصطالحي تعريف: المعنى تعدد

وحسب التاريخية الفترات حسب واختلفت التخطيطتقوم الذي االقتصادي أو اإليديولوجي األساس . التعريف صيغ أغلب لكن التخطيط ميدان عليه،وحسب

،وهو المشكالت لحل أسلوب التخطيط أن على تؤكد ( والتربية اجتماعي لتغيير المنظمة التدابير من مجموعة

.) اجتماعي نشاطواختيار- الموارد وتقدير األنشطة أو العمليات تحديد فهوتحقيق أجل من استخدامها قصد المفضلة األساليب

. معينة أهدافالمستقبل- الستشراف المعتمدة التدابير مجموعة وهوواستغالل المتاحة البدائل بين باالختيار أهدافه وتحقيق

أقصى إلى المتوفرة والتقنية والطبيعية البشرية الموارد. المنشود التغيير إلحداث ممكن حد

II – التربوي التخطيط : سماتالعامة - 1 :السمات

التالية السمات السابقة التعاريف من نستنتج أن يمكن: التربوي للتخطيط

-. باتجاهاته وتنبؤ للمستقبل استشراف التخطيط-. المحسوب للتغيير إرادة هو-. ونماذج وسائل يستخدم علمي أسلوبمستقبال - تتحقق أهداف وضع يتضمن-. معينة أهداف مع متوافقة بدائل بين اختيارا يتضمنوالتقنية - والطبيعية البشرية للموارد استغالال يتضمن

. ممكن حد أقصى إلى-. معين برنامج إطار ضمن يندرج

المدرسي - 2 التخطيط :سمات الرسمية البرامج مع أ- التوافق

8

اإلدماج مبدأ ب- مراعاةالمنهجي –ج للتعلم فترات ضبط

االندماجي - للتعلم فترات ضبط دللتقييم- فترات ضبط هـ

والدعم- للعالج فترات ضبط و. التربوية- المشاريع إدراج ز

III : التخطيط- مراحلالبرامج يقرأ أن ، تخطيط كل قبل المدرس، على يجب

وينظر لتدريسه سيخطط الذي التعليمي للمستوى الرسمية. المستهدفة والكفايات المميزة األهداف بين التوافق في

تعديلي أو توجيهي تقييم تخطيط كل يسبق أن ينبغي كمايرتكبونها التي لألخطاء تشخيص و المتعلمين لمكتسبات

التقييم ذلك ألن تعترضهم، التي العوائق أو والصعوباتالحقيقي المستوى يراعي تخطيط تصور على يساعده

وهو المفاهيم، ببعض الخاصة التعلم وصعوبات للمتعلمينللتخطيط . أساسي مبدأ

مرحلة كل نهاية في المنتظر األداء المدرس يضبط ثمويوزع الكفايات، ومكونات الكفايات ويحدد لها، يخطط

الكفايات لتلك وفقا والمحتويات المميزة األهدافومكوناتها.التعلم زمن ينظم أن موالية، مرحلة في وعليه،

) ( فترات يحدد و وإدماجي وآلي استكشافي أنواعه بمختلفويقع . البيداغوجية المشاريع مسجال والعالج والدعم التقييم

. تعلم وحدات ووفق وثالثيا سنويا التخطيط IV – المدرسي التخطيط : تعديلأو السنوي عمله مخطط بناء من المدرس ينتهي أن بعد

سابقا، حددت التي المواصفات وفق الشهري أو الثالثي: التالية لألسباب عليه تعديالت إدخال إلى يضطر أن يمكن

9

مكونات –( 1 تدرج أو اتساق تمس ثغرات بالمخطط توجد . يجد: لذلك إجرائي غير المخطط يجعل قد مما كفاية

. الملحوظة الثغرات لمعالجة مضطرا نفسه المدرس

يحترم –( 2 ال أو المتعلمين لحاجات المخطط يستجيب ال : تقييم نتائج تفرزه قد ما وهو للمتعلمين الفردي النسق

. (1)تعديلي مراعاة المدرس على يجب لذلك لمكتسباتهمالمحتويات في الزيادة أو بالتخفيف التالميذ تعلم نسق

. للتدريس المقررة3 )– : نظرا المقررة المواعيد في المخطط تنفيذ يتعذر

طويلة لفترة العمل توقف تستوجب طارئة ظروف لوقوعمراعاة مع والكفايات األنشطة توزيع إعادة يستوجب مما

الفترة مع المستهدفة للكفايات المقرر الزمني الحيز تالؤم. الدراسية السنة من المتبقية

تستدعي –( 4 المدرسة محيط في هامة أحداث تقع( مهرجان الطارئة المناسبات أو االحتفاالت مثل معها تجاوبهاللصحة المغاربي األسبوع أو مثال التقليدية الصناعات

المدرسية(.بعد مخططه على تعديالت يدخل أن للمدرس فيمكن

لمكتسبات تعديلي تقييم إثر أو تعليمية وحدة كل نهايةثالثية نهاية في إشهادي تقييم أو .المتعلمين

------------------------------------

10

اتخاذ( 1) إلى يفضي و التعلم أثناء يتم الذي هو ألنه بالذكر هنا التعديلي التقييم خص

) ( واتخاذ حذقها درجة المتعلمين طرف من المكتسبات تملك درجات حول قرارات

. للدروس التخطيط ضمن ذلك واعتبار كلها أو السابقة التعلمات من جزء بإعادة قرارات

.) الموالية) الفقرات ضمن بالتقييم الخاص النص .أنظر

V– التعلم : مشروع ( و وبرونر بياجيه التعلم في البنائية النظريات تؤكد

كان( متى إال يتحقق ال الذاتي التعلم أن على فيڤوتسكيإلى يدفعه مما المبادرة على وقدرته بإمكاناته واعيا المتعلم

حول التمركز إلى والسعي اآلنوية الذات تجاوزوضعيات. توفير التربوي الفعل على وجب لذلك المجموعة

. على القائمة والبيداغوجيا ترشده و استقالليته للطفل تحقق . السامية المبادئ هذه لحمل أهلية األكثر تبدو المشروع

أنشطة تعاطي من المتعلمين المشروع يمكن و هذا ( لديهم ينمي مما ، إلخ تعبير، رسم، هندسة، اندماجية

أو تواصلي أو منهجي عرفاني بعد ذات أفقية كفاياتاجتماعي.

المشروع – 1 :ماهية( روبار قاموس حسب أو »، ( ROBERTهو، لوضعية صورة

أن بواسطته الفرد يريد ما كل أي بلوغها نعتقد يغير حالةحوله من .«العالم

حلول عن البحث إلى بالمتعلم تفضي وضعية فهيووسائل تمشيات باعتماد صعوبات وتخطي لمشكالت

عن الباحث سياق ومع جهة من المشكل سياق مع تتناسب. ثانية جهة من الحل

مجموعة مع يعيش االبتدائية المدرسة تلميذ أن بما وبنوده المشروع في الفاعلون يقبل شراكة عقد إبرام وجب

تلقائية بكل ويحترمونهاالمشروع - 2 إنجاز :مراحل1) ( المشروع- اختيار الوضعية تحليل مرحلة

11

2) ( االختيار- تبرير األهداف ضبط مرحلةاالستراتيجيات- 3 اختيار مرحلةالوسائل- 4 اختيار مرحلة5) ( تتويجه- موعد والمكان الزمان تنظيم مرحلةوالمهام- 6 األدوار تقسيم مرحلةالمشروع- 7 إنجاز مرحلةالنتائج- 8 تقييم مرحلة9. الضرورة- عند والتعديل المعالجة مرحلة

مختلفة- 10 مجاالت في البيداغوجي االستغالل.) امتدادات)

( المشروع تخطط( *ويخضع باألساس، تأليفية منظومية مقاربة إلىالمعالم واضحة لتكون ، التصور مرحلة في البسيط إلى المركب من

) ( ) ( التعليمية الوحدة والجزء المشروع الكل بين القائمة العالقة في. ) إنجاز ) مرحلة في الدرس الواحد فالنشاط

المشروع

المجال

المجال

المجال

المجال

رياضيلغةات

تنشئةاجتماعي

ة....

12

درس1 درس

درس1 درس

درس1 درس

درس1 درس

-------------------------------

(*)( ديوي جون األمريكي الفيلسوف اقترح( .Deweyيعتبر من أول( المشروع : 1905بيداغوجيا والطفل،مدارس(. المدرسة مؤلفاته ومن

الديمقراطية والمجتمع، والتربية،المدرسة التجربة المستقبل،أو. الرغبة عن الناجم بالمجهود إال يتعلم ال الفرد أن يرى فهو والتربية

تخطيط »الحاجة إلى المشروع ويتحول مشروع إلى تتحول فالرغبة)«عمل كلباتريك تلميذه .Kilpatrickوأضاف لتطبيقها ( عملية مقترحات

VI: وتمشياته - التعلم مراحلتعليمية وحدات على تخطيطه في المعلم يعتمد قد

. الفصل هذا في سنقدم مشاريع عدة أو مشروعا تضم . الوحدة ضمن وسنقدم منها وأمثلة للوحدات أوليا تعريفا

. بنائها كيفية الموالية التكوينيةالتعليمية- 1 :الوحدة

: تعريفها- إلى أ ترمي التي األنشطة من جملة هيوالتي كفاية مكونات أو المميزة األهداف من مجموعة

. محدد زمن في تتحققال * التعليم من الرابعة السنة من في ساسيأمثال

: العربية اللغة مجالكتاب العربية »يقترح اللغة تدريس في المرجعي الدليل

األساسي التعليم من الرابعة المدرسين «بالسنة علىمن منها واحدة كل تتكون التعلم وحدات من مجموعة

تتعلق كفايات المتعلمين امتالك لتحقيق أنشطة مجموعةالمالئمة اللغوية باألدوات الكتابي أو الشفوي الخطاب بإنتاج

للسياق.ونص منهجيا تعلما القراءة لتعلم نصوص ستة فيقترح

والتدخل الوحدة نهاية في المتعلمين مكتسبات لتقييم سابع

13

. تعالج مذكرات ست الوثيقة تقترح كما والعالج بالدعم . مجموعة الوثيقة وتضيف تقييم باختبار متبوعة لغوية ظواهر

التعبير في ثالث أنشطة جانب إلى الشفوي والتواصلأو نصوص بناء على بتدريبات تتعلق تقييم واختبار مذكرات

. فيها التصرفالتعليمية -ب الوحدة :مراحل

والتعلم المنهجي والتعلم مدخال االكتشاف الوحدة تعتمد. تتويجا والعالج والتقييم محوريا نشاطا االندماجي

: توضيحي رسم يلي ما في و التعلماالستكشافي

التعلمالمنهجي

التعلماالندماجي

التقييم والدعموالعالج

) بتصرف) المرجع نفس. التعلم مفهوم بيان من البد التوضيح ولمزيد

التعلم :مفهومبواسطته يبني الذي المتعلم الفرد نشاط بالتعلم نعني

معها ويتفاعل يكتسبها حتى قيمة أو مهارة أو ما معرفةإلى. بالحاجة وإحساس رغبة عن التعلم وينتج ويوظفها

المتصلة أو المهارية أو الذهنية المكتسبات تطويرمشكالت وحل جديدة وضعيات مع التكيف قصد باالتجاهات

قائمة.تعليمية وحدة ضمن التعلم تقسيم إلى –ويمكن تعلمية

: كالتالي مراحل ثالثةوحدة :مرحلةأ( كل في االستكشافي التعلم

المتعلمين لتحفيز مرحلة االستكشافي التعلم يمثلمن المرحلة هذه تتكون وقد الوحدة إطار في ووضعهم

. : أو ،إلخ ،عينات مشاهد ، صورة مثال بصرية متنوعة سندات : ذاتها حد في تشكل ،إلخ، ،مقتطفات وثائق مكتوبة

الوحدة في المتوقعة واألنشطة المدار عن موجزة إيحاءات

14

. أن يمكن كما زيارات أو ببحوث القيام أو مشروع كإنجاز . أخرى بصور الوضعيات تقدم

أن شأنها من وضعية كل استكشافية تعلم وضعية فنسمي . على المتعلم تساعد معقدة وضعية وهي جديدا تعلما تثيرمن وتمكن السابقة من أرقى معرفية أدوات اكتساب

. الوضعية تتخذ المعقدة الجديدة الوضعيات مواجهة . يمكن ال الوضعية هذه المشكل الوضعية شكل االستكشافية

يتطلب بل السابقة، المعارف على االعتماد بمجرد حلها. جديدة معرفة بناء حلها

وضعية هام تعلم كل بداية في المعلم يقدم حين وتتمثلالتعلم في وترغبهم المتعلمين لدى الحيرة تبعث مشكل

تفوق. قدرات تملك حلها يستوجب وضعية فهي الجديد. المتعلمون عليه الذي التملك

) مرحلة ب( أو المنظم المنهجي التعلم :اآللي(المسار في مرموقة مكانة المنهجي التعلم يحتل

: من ويتكون البيداغوجي - تدريجيا تحقق بيداغوجية بأجهزة مرفقة للتعلم أنشطة أ

. فرعية كفايةعمليات- إلجراء أو الكتابي أو الشفوي للتواصل وضعيات ب

. وهي لمفهوم توظيف أو أعداد في تصرف أو حسابيةمختلف آلية على المتعلم تدريب إلى تهدف وضعيات . وتتمثل سابقا استكشافها تم التي والمهارات المعارف

) دقيقة ) تطبيقية تمارين في اآللي أو المنهجي التعلم أنشطة. محدد تعلم حول

يقدمها المنظم للتدريب قصيرة وضعيات مجموعة فهي . تعطي وهي الصعوبة حيث من متدرجة بصورة المدرسبشكل المستهدفة القدرات على التدرب فرص المتعلم . نشيطا اآللي التعلم أنشطة خالل المتعلم ويكون منهجي

. فردية بصفة المقترحة التمارين ينجز الذي هو ألنه وفاعال15

االندماجي مرحلة ج( :التعلممكتسبات فيها تدمج محطة االندماجي التعلم مرحلة تمثل

وتمنحه باألنشطة الخاصة الكفايات في الحاصلة المتعلمإلى أساسا تهدف تعلم وضعيات فيها تتوفر جديدة فرصا

تم التي السابقة معارفهم بتعبئة يقومون المتعلمين جعلفي وتوظيفها إدماجها قصد وذلك مجزأة سياقات في تعلمها

. وتهدف المعارف تلك تدمج تواصل أو مشكل وضعيات حل. معنى التعلمات إعطاء إلى أيضا

المنجزة التدريبات خاللها من تجد اندماجية وضعيات فهيوضعيات في التوظيف فرص المنهجي التعلم مرحلة في

. للمتعلمين بالنسبة دالة تواصل وضعيات في أو مشكلالتقييم د( :أنشطة

ناحية من االندماجي التعلم بأنشطة شبيهة أنشطة وهيلم جديدة وضعيات المدرس فيقترح المعتمدة، الوضعياتفي يشركهم أن له ويمكن ، سابقا المتعلمون إليها يتطرق

تقييم إلى وباألساس التكوين إلى تهدف أنها إال صياغتها،لحل وتوظيفها معارفهم إدماج على المتعلمين قدرة مدى

جديدة .وضعياتوالعالج هـ( الدعم :أنشطة

المناسبة التعلم أنشطة سلسلة في األنشطة هذه تندرج . نتائج ضوء في المدرس ويقترحها الكفاية الكتساب

. جديدة عمل ووسائل طرائق وضع قصد التكويني التقييمللمتعلمين إضافية فرصا عامة األنشطة هذه وتوفر

بهم (1)المتعثرين االهتمام وأن خاصة تعلماتهم، يدعموا حتىلتوخي نظرا الحصص هذه خالل وضوحا أكثر يكون

التمارين من يجعل الذي البيداغوجي التفريق المدرس.. للمتعلمين الفعلية الحاجات مع ومتماشية مالئمة المقترحة

---------------------------------(1) ) ( حتى جماعية أو فردية بصفة بالدرس المستهدفة للكفايات المتعلمين تملك درجة ترفيع العالج يستهدف

. صعوبات دون الالحقة التعلمات مواصلة على قادرين مصادر يصبحوا حسب العالج محاور المدرس يحدد و

16

. تذليلها يجب التي الصعوبات وحسب المتعلمين مكتسبات تقييم نتائج خالل من تشخيصها وقع التي األخطاء

. بينهم الفروق يراعي فرديا أو ، المتعلمين لجميع الوضعيات نفس المدرس فيقترح جماعيا العالج ويكون.) العالج) و التقييم محور في التفصيل من مزيدا أنظر

للعمل واإلعداد التخطيط) التعلم) ووضعيات التعليمية المخططات بناء

) التطبيقي) الجانبالمستهدفة التكوينية :الكفايات

مخطط بناء على قادرا المتكون يكون أنالمقاربة ومقتضيات االندماجي النمط وفق ثالثي تعليمي

: بتوظيف بالكفاياتالتوجيهي* التقييم لنتائج الجيد التشخيصالرسمية* البرامج قراءة

المنهجية* األدلة كتب محتوى تحليلللمعلمين

فيها* . المرخص المدرسية الكتب استغاللبالمدرسة* المتوفرة الوسائل توظيف

. المدرسي المحيط يوفرها والتيالمقترح :النشاط

( صغيرة مجموعات إلى المتكونين المكون 4أو 3يقسم ) مطبوعة لهم يقدم ثم فريق كل في تقييم أفراد نتائج

) ( توجيه مجموعة مستقلة منضدة على ذمتهم على ويضعمن:

المرحلة- من األولى للدرجة الرسمية البرامج. األساسي التعليم من األولى

بالسنة- التعلم مجاالت مختلف في المعلم أدلة. األساسي التعليم من الثانية

( كبيرة- وواحدة ثالثي مخطط مطبوعة من نسخ.) السبورة على تعلق الحجم

األلوان- مختلفة وأقالم الحجم كبيرة بيضاء أوراق. التسطير أدوات جانب إلى واألحجام

17

التالية- عدد مكتوبةالوضعية على ومنسوخةالمشاركين:

الدراسية السنة انطالق عند توجيه تقييم نتائجاألساسي المستوى: التعليم من الثانية السنة قسم

المعل التالميذ وجد مكتسبات تقييم نتائج بين من أن م: الرياضيات مادة في المعنيين

مادة 75%- في األول المعيار يتملكوا لم التالميذ من]* مسألة: ] تأويل الرياضيات

مادة 60%- في الثاني المعيار تملك دون التالميذ من.]* الرياضية.] األداة استعمال الرياضيات

: القراءة في أماالمدروسة 65%- المقاطع على يتعرفون ال التالميذ من

. األساسي التعليم من األولى السنة خالليصورونه 25%- وال اإلشباع على اليتعرفون التالميذ من

. مرضي بشكل كتابياـــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:1معـ * بـ: المعيار هدا يتعلق . : المناسبة- المعطيات اختيار المعطيات فهم : سؤال- عن لإلجابة المناسبة العملية اختيار التمشي فهم

. النتيجة اعتبار دون من:2معـ* بـ: المعيار هدا يتعلق . رقمين- ذي آخر مع عدد جمع . صحيحة- العملية تكون أن يشترط . عملية- كل إنجاز مراحل صحة من التثبت يقع

18

: للمتكونين لقسم التعليمة أول ثالثي مخطط صياغة حاولنتائجه تقييم تم الذي األساسي التعليم من الثانية السنة

تراها التي الوسائل واستعمل لذلك الالزمة الشروط محترما. المنضدة على يوجد مما ضرورية

مخطط لمطبوعة مثال

19

شالن

طا .:

)(

ة

لممع

ال

:

يةدائ

البتةا

سدر

لما

.....

ط

طمخ

ي

الثالث

ل

جالم

...

...

.....

ــ

ـ

سملق

ا

.....:

ـ ــ

...../

....:

يةس

رالد

ةاسن

ال

:

ظرنت

لمءا

دااأل

فايلك

ا

ة

ونمك

تا

كف

الية

ا

داأله

ا

ف

يزمم

ال

م ةيي

تقي

صخي

شت

......

...ى

إلن

م

.....

المحتويات

هداأل

فا

مي

لما

زة لمتع

يهج

من..

....

ىإل

نم

...

المحتويات

لمتع

اج

دمإ

ي .ن.

مى..

إل

يرعاي

لما

يمقي

ت

إل...ن

م

...ى

دعو م

عال ج ن

م

... ى

إل

...

األول المحور مواضيع تخص االطالع لمزيد مراجع20

( ) ( شوقي فاروق ، ال التخطيط(.2001بوهي.التعليمي . القاهرة. والتوزيع والنشر للطباعة قباء دار نشر

( جهاد محمد التعليم (.2001جمل، عمليتي تعميقوالتطبيق النظرية بين . والتعلم الكتاب دار نشر

. المتحدة العربية اإلمارات ، الجامعي

( ) مصطفى) محمد وزيدان علي، ،أحمد ال (.1979فنيشالتربوي الفني العامة. التوجيه الشركة منشورات

. . ليبيا طرابلس واإلعالم والتوزيع للنشر

( ماي والتكوين التربية بالكفايات (.2004وزارة المقاربةاالبتدائية المدارس الوطني. في المركز منشورات

. . تونس التربية في المكونين لتكوين

Bloom,B.S.)1972(,Apprendre pour maîtriser. Lausanne:Payot.

GOUPIL, G.& LUSIGNAN G.)1993(.Apprentissage et enseignementen milieu scolaire.Gaëtan morin éditeur.CANADA

Hoc,J.M.(1997).Psychologie cognitive de la planification.Grenoble: Presse Universitaire.(p51)

21

:دالوح الثانية التكوينية ةالتعلم وحدات بناء

ووضعياته

22

23

: التعلم وحدات بناء الثانية التكوينية الوحدةووضعياته

النظري) ( الجانبI: التعلم- وحدات

I: التعلم- - وحدة مفهوم أأشكال من شكل بكونها التعلم وحدة تنظيم تعرف

معنى تعطي بطريقة منها مجموعة يدمج التعلم أنشطةمن جملة المتعلم يكتسب أن إلى ويفضي للتعلمات ) ( في للتوظيف القابلة ومواقف ومهارات معارف القدرات . من جملة تطوير بذلك ويضمن مطروحة مشكالت حل

. األنشطة وتنجز موحد لمجال المنتمية التعليمية الكفاياتالتعلم بمراحل يمر مسار بسلوك أكثر أو مدار إطار في

( ثم اآللي المنهجي والتعلم واالستكشاف البحث األربع.) والعالج والتقييم اإلدماج

I: التعلم- - لوحدة البيداغوجية الفوائد ببيداغوجية فوائد وحدات في التعلم أنشطة تنظيم يحقق

: منها نذكر ، جمةالمدرس - يعطي لولبي تدرج من التعلم وحدة تمكن

تدقيقها قصد المدروسة المواد إلى العودة فرص والمتعلمين. وإغنائها وتوظيفها تملكها مستوى ومراقبة

اندماجها- يضمن بشكل والمواد األنشطة مختلف تربط. بها المتصلة التعليمية الكفايات وتحقيق

أخطائهم- ومعالجة المتعلمين مكتسبات تقييم من تمكن. اإلبان في لديهم التعلم ثغرات وسد

األربع- . التعلم مراحل احترام I : المدرس- – أدوار ج

المدرس من التعليمية الوحدات نظام اعتماد :يتطلبكفايات- توظيف فرص المتعلمين أمام يوفـر أن

جديدة . وحدة كل معالجة عند السابقة التعليمية الوحدات24

األنساق - في المتعلمين بين الفردية الفروق يحترم أن. التعلم في العرفانية واألساليب

واقع- حسب الوحدة على التعليمية المحتويات يوزع أن. التالميذ تعلم ونسق الفصل

. الالزم- االهتمام األربع التعلم مراحل يعير أن

II - التعلم ضعيات و : II-التعلم وضعيةمفهوم - أ:

أو الظروف مجموع في عامة، بصفة الوضعية، تتمثل . وضعية أما أفراد مجموعة أو فرد فيها يوجد التي المواقف

أو المدرس يصوغها التي الظروف مجموع فهي التعلمتفكير فضاء في المتعلمين وضع قصد البيداغوجي الخبير

من بد ال صعوبة أو ظاهرة أو حالة أو لمشكل وتحليلجديدة، وضعية إلى واالنتقال حل إلى للوصول تجاوزها

أو مهاراتهم أو المتعلمين معارف في تغيير تحقيق وبالتالي. واالجتماعية النفسية اتجاهاتهم

.II-ال – ب: المشكل وضعية ( باشالر الفرنسي الفيلسوف كل »أن( Bachelardيرى

وجدت لما المشاكل وجود ولوال سؤال عن إجابة هي معرفةالعلمية الكثير(. 48،ص1997شبشوب، ) «المعرفة دعا ما وهو

حل بواسطة التعلم طريقة اعتماد إلى البيداغوجيين منوتعرف. . المشكل الوضعية تستعمل طريقة وهي المشاكلمختلف تعبئة المتعلم من تستدعي معقدة وضعية بأنـها

قصد مناسب بشكل وتوظيفها مدمجة السابقة معارفه. حل إلى الوصول

في الفعلية المساهمة إلى المتعلمين تدفع وضعية فهيعناصره وتحليل ينجزونه ما في بالتفكير معارفهم بناء

. العناصر تلك بين تربط التي والعالقات

.II-ج – : المدرس أدوار25

: في المدرس أدوار تتمثللمستوى- مالءمة أكثرها واختيار الوضعيات في التفكير

. وأهدافه النشاط ومحتوى المتعلمينوتبريرها- تبليغها مع والفعل التفكير استراتيجيات تخير

. مناسبة معينات وباستعمال واضحة بلغةضمن- المتعلمين بين العرفانية التفاعالت تحريك

أو تصوراتهم تعديل على تساعدهم اجتماعية سياقات. جديدة بتصورات استبدالها

العمل،- أثناء للمتعلمين منهجية مساعدات تقديم. مجهوداتهم وتثمين

26

: التعلم وحدات بناء الثانية التكوينية الوحدةووضعياته

التطبيقي) ( الجانبI - التعلم حدات و بناء :

المستهدفة التكوينية : الكفايات : على قادرا المتكون يكون أن

للعمل - المطلوب البيداغوجي الجهاز مكونات أهم تحديدوفق تعليمية وحدة بناء على القدرة مع الوحدات بنظام

الرسمية .البرامجالمقترح التطبيقي :النشاطعلى المكون يعتمد التعليم أن من الرابعة السنة من مثال.ساسيأال العربية اللغة مجال في

وحدة- حول النظري الجزء في تقدم الذي بالمثال فيذكرالتعلم:

كتاب العربية »يقترح اللغة تدريس في المرجعي الدليلاألساسي التعليم من الرابعة المدرسين( *)«بالسنة على

من منها واحدة كل تتكون التعلم وحدات من مجموعةتتعلق كفايات المتعلمين امتالك لتحقيق أنشطة مجموعة

المالئمة اللغوية باألدوات الكتابي أو الشفوي الخطاب بإنتاجللسياق.

ونص منهجيا تعلما القراءة لتعلم نصوص ستة فيقترحوالتدخل الوحدة نهاية في المتعلمين مكتسبات لتقييم سابع

. تعالج مذكرات ست الوثيقة تقترح كما والعالج بالدعم . مجموعة الوثيقة وتضيف تقييم باختبار متبوعة لغوية ظواهر

27

ثالث جانب إلى الشفوي والتواصل التعبير في أنشطةأو نصوص بناء على بتدريبات تتعلق تقييم واختبار مذكرات

. فيها التصرفثالثية - مجموعات إلى المتكونين المكون يقسم ثم

الموالي : الجدول ضمن المقترح لتحليل ويدعوهم

-------------------------السنة ( *) مدرسي ذمة على والتكوين التربية وزارة وضعته دليل هو

. في البيداغوجي الوطني المركز ونشره األساسي التعليم من الرابعة.2003جويلية

اللغة مجال في تعليمية وحدة مكونات تفصيلاألساسي التعليم من الرابعة بالسنة :العربية

األنشطة األنشطةالمواد أنواع

28

مجموعات - في المتكونين عمل من ساعة ربع وبعدومناقشتها األعمال استعراض ينطلق صغيرة

: يلي مما لتقترب وتعديلها

اللغة مجال في تعليمية وحدة مكونات تفصيلاألساسي التعليم من الرابعة بالسنة :العربية

األنشطة األنشطةالمواد أنواع مجموعة – 1قراءة- .1

أنشطةضمن تندرج

مادةالقراءة.

للتعلم- نصوص ستة أمشفوعة المنهجي

تستهدف لغوية بأجهزة. واحدة كفاية بناء كلها

يكون –ب سابع نص. للتقييم منطلقا

اللغة- 2 قواعدالعربية.

مجموعة- 2 أنشطة تتصل بقواعداللغة.

مذكرات –أ ستالتلميذ بكتاب مدرجة

. لغوية ظاهرة تعالجمدرج –ب تقييم اختبار

. المعلم بكتاب3. شفوي- مجموعة- 3تواصل

في أنشطةعلى يعمل أن للمعلم

وإنتاجها تصورها

29

التواصلالشفوي.

وإنجازها.

4. كتابي- مجموعة - 4إنتاج أنشطة تتعلق باإلنتاجالكتابي.

مذكرات –أ ثالثالتلميذ بكتاب مدرجة

تدريبات . تتضمنمدرج –ب تقييم اختبار

. المعلم بكتاب

II - التعلم وضعيات بناءالمستهدفة التكوينية :الكفايات

: على قادرا المتكون يكون أناالندماجية- 1 التعلم وضعيات خصائص تعرفللمرحلة- 2 صلوحيتها حسب تعلم وضعيات تصنيف

.–التعلمية التعليمية 3( تعلم- التعليمية للمرحلة مناسبة تعلم وضعيات بناء

/ / /) دعم/ ) تقييم اندماجي تعلم آلي منهجي تعلم استكشافيوعالج(.

المقترح األول :النشاط ( صغيرة مجموعات إلى المتكونين المكون 4أو 3يقسم

) وضعيات مطبوعات لهم يقدم ثم فريق كل في أفراد: من مجموعة ذمتهم على ويضع تعلم

. الرسمية- البرامجكتابة- . أوراق أو شفافة أوراق

المطلوب- الوضعيات تصنيف جدول مطبوعةتعميره

30

: للمتكونين التعليمة . وتصنيفها المعروضة الوضعيات قراءة بعد التالي الجدول عمر

الوضعيات أرقامالتعلم مراحل

123456

مرحلة في للتوظيف تصلح الوضعيةاالستكشافي التعلم

مرحلة في للتوظيف تصلح الوضعيةالمنهجي التعلم

مرحلة في للتوظيف تصلح الوضعيةاالندماجي التعلم

مرحلة في للتوظيف تصلح الوضعيةالتقييم

مرحلة في للتوظيف تصلح الوضعيةوالعالج الدعم

وضعية كل خصائص حول فقرة بكتابة إجابة كل علل ثممعروضة:

1..............................................................................-2..............................................................................-3..............................................................................-4..............................................................................-5..............................................................................-

6..............................................................................-رقم تعلم 1 وضعية

األساسي المستوى: التعليم من السنةالرابعة قسمالمطالعة : النشاط

: تحديد تالميذه من المعلم طلبلقصة - الرئيسية األربعة »الشخصيات .«األصدقاء-. قرؤوها التي للقصة والمكاني الزماني اإلطار

31

رقم تعلم 2 وضعيةاألساسي المستوى: التعليم من السنةالثالثة قسم

فيزياء : النشاطمثالين بكتابة الموالي الجدول فراغات تعمير تالميذه من المعلم طلب

المادة حاالت من حالة لكلسائ ل

صلبغاز

-1-1-1األمثلة 2- 2-2-

رقم تعلم 3 وضعيةاألساسي المستوى: التعليم من الثانية السنة قسم

شفوي: النشاط تواصليطرح وأخذ السبورة على مصورا شريطا المدرس قدم

اللغوية البنية اكتساب إلى المتعلمين توجه أسئلةمن مجموعة خالل من المفهوم رسخ ثم المستهدفة

. ومشخصات وبرية باستعمال الوضعيات

رقم تعلم 4 وضعيةاألساسي المستوى: التعليم من السنةالرابعة قسم

رياضيات : النشاط: التالية الوضعية لتالميذه المعلم قدم

: لالختيار حلين نجار عليه فعرض خزانة صنع أبي أراداألول : الحلله- يدفع بالعمل . 980أن القيام مقابل جملية أجرة ديناراالثاني : الحل

ب - النجار إلى بالنسبة قدرت يومية أجرة يدفع 35أنب مساعده إلى وبالنسبة دينارا .20دينارا

. العمل إنجاز تطلب الثاني الحل أبي تراه 12اختار هل يوما،حسابيا . جوابك علل ؟ ال أم كلفة األقل الحل اختار

32

رقم تعلم 5 وضعيةاألساسي المستوى: التعليم من األولى السنة قسم

كتابي : النشاط إنتاج

التالي الرسم المعلم قدم. أسفله مفيدة جملة يكتبوا أن تالميذه من وطلب

رقم تعلم 6 وضعيةاألساسي المستوى: التعليم من الرابعة السنة قسم

.النشاط رياضيات : الغازي المشروب من الواحدة القارورة وثمن 850ثمن مي

الواحدة المناديل مي .3622علبةثمن نوع .14أحسب كل من وحدة

: المقترح الثاني النشاطإنجاز نتائج من انطالقا حوارا المكون األول ينشط النشاط

التعلم وضعيات خصائص يضم جدول بناء على المتكونين يساعد حتى: كالتالي والمنهجية االندماجية

33

التعلم وضعيات) اآللي) المنهجي

التعلم وضعياتاالندماجية

التعلمات تجزئة المكتسبات تقتضي تعبئة تقتضيأو المعارف تكرار تقتضي

المهاراتبين العالقات ربط تقتضي

المكتسبات مركبةبسيطة

ذهنية عملية تقتضيالتمييز) أو التعرف إما واحدة

) التحويل أو الترتيب أو

هيكلة إعادة تقتضيالتعلمات

للمتعلم بالنسبة داللة ذاتهدف أو مميز بهدف تتصل

حصةمكونات أو بكفاية تتصلكفاية

وتركيز انتباه درجة تراعيالمتعلمين

وتركيز انتباه درجة تراعيالمتعلمين

( قابلة غير التعليمات واضحة) صياغتها في للتأويل

( قابلة غير التعليمات واضحة) صياغتها في للتأويل

أساسية معطيات تتضمنفقط

أساسية معطيات تتضمندخيلة وأخرىاالستدالل على تساعدالرأي وإبداء

: المقترح الثالث النشاطالمتكونين من المكون للحصول يطلب القصاصات هذه ترتيب

: الحساب في مشكل وضعية علىالمدينة بلدية ساهمت

المبلغ بثلثالقاعة بناء تكاليف قدرت

د18500ب

بناء الصيانة لجنة قررتالتالميذ أزياء لحفظ قاعة

بالمدرسة الرياضية

االسمنت 160 من كيساالواحد 4800ب مي

34

الطماطم ؟... مصنع ساهمالمدرسة من القريب

: قدره د4200بمبلغ

المقترح الرابع :النشاطتعلم وضعيات إنتاج المشاركين من المكون يطلب

كالتالي: 1. الرياضيات- في آلي تعلم وضعيةاللغة- 2 في اندماجي تعلم وضعية

العربية. 3. العلمي- اإليقاظ في تقييم وضعية

على اعتمادا تعدل ثم وتناقش الفردية المحاوالت تعرض ثم. الوضعيات خصائص جدول

المحور مواضيع تخص االطالع لمزيد مراجعالثاني

35

( جهاد محمد التعليم (.2001جمل، عمليتي تعميقوالتطبيق النظرية بين الكتاب . والتعلم دار نشر

. المتحدة العربية اإلمارات ، الجامعي

أحمد ) : (.1997شبشوب، منهج المواد تعلمية.وتطبيقه تونس. ، تربوية وثائق سلسلة

ماي ) والتكوين التربية بالكفايات (.2004وزارة المقاربةاالبتدائية المدارس الوطني. في المركز منشورات

. . تونس التربية في المكونين لتكوين

التربية ) الكفايات (.1995وزارة برنامجاليونيسيف. األساسية مع بالتعاون التربية وزارة منشورات

تونس.

Berbom,J.)1994(.Acquisition des connaissances.In: Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation (p35(.Paris:Nathan GOUPIL, G.& LUSIGNAN G.)1993(.Apprentissage et enseignementen milieu scolaire.Gaëtan morin éditeur.CANADA.

Hameline,D.(1979).Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue.Paris:Editions E.S.F.

Meirieu,Ph.(1993).Apprendre,oui …mais comment?(10éd.).Paris:E.S.F.

Roegiers,X.(2000).Une pédagogie de l'intégration:Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement.Belgique:De Boeck

36

.

: الثالثة الوحدةالسلوكات مالحظة

والمتعلمين البيداغوجيةللمعلمين

37

38

: الثالثة الوحدةالبيداغوجية السلوكات للمعلمين مالحظة

والمتعلمين: : العلمية المالحظة األول الجزء

I - العلمية مفهوم المالحظةعزلها قصد الظواهر مشاهدة عامة، بصفة هي،

وعالقاتها، طبيعتها على للوقوف األساسية، مكوناتها وتفكيك . وعواملها عناصرها بين التفاعالت عن والكشف

: أ المالحظة - أنواعال . 1 قاعدة: رضيةعالمالحظة ألي تخضع ال مالحظة وهي

علمية حقيقة عن الكشف إلى تهدف منوهي. مضبوطةوالالحسية قبيل المواقف المعرفة بعض في تنحصر التي

. المحدودة العلميةالمنظمة . 2 نطاق: المالحظة في تدخل المالحظة هذه

لل محدد الدارس مشروع أو يحصر باحث عهاوموض الذيوأدواتها الد وأهدافها مجال تكون في أن ويمكن راسة،

في الفرد سلوك مراقبة على ارتكزت إذا طبيعية، أو بسيطة: كالتالي وهي اليومية، حياته

أي دون الموضوع مالحظ- بالمالحظة األخير هذا يشعر أنيكون دون . امالحظ المالحظ أن

. الفرد- حياة في الباحث يشارك حيث بالمشاركة، المالحظةمحدودة- البيئة ظروف تكون حيث اإلكلينيكية، المالحظة

. الباحث طرف منالذاتية . 3 يلجأ: المالحظة ما وكثيرا وتتشعب، تتعدد وهي

اإلنسانية العلوم في إلى عندالباحث مثال، للشخصية دراستهمثل بنفسه، المفحوص وضعها التي الوثائق ومالحظة فهم

... المالحظة إن اإلنشائية أو الذاتية والسيرة الرسائل، - المنهجية البحوث في خاصة الغالب في تعني الذاتية،

39

- طرف من المعدة االستمارات ملء إلى اللجوء المنظمةالباحث.

المالحظة ب- تسجيل : كيفيةما :غالبا التالي الشكل على المالحظة تسجيل عملية تتم

. بالمشاهدة- القيام وقت نفس في المالحظة تسجلالخارجي- السلوك مضبوطة بكيفية المالحظة تسجل

وحده المشخص . للموضوعالسلوك- أو العملية أو الموقف العناصر المالحظ يحلل أي ،

واالنطباع ) التعميم استبعاد األساسية (. يةوالمكوناتالباحث سابقة ويحتاج استطالعية كشفية عملية البداية في

له، وممهدة البحث له على المالحظة، تسمح مجال تحديداالستجابات لجمع الشبكات، أو الجداول أو القوائم ووضع

. ثالثة إلى المالحظة أثناء اللجوء ويمكن تسجيلها سيتم التي: التسجيل في أساليب

نعم. ) /1 وأثرها معينة استجابات غياب أو حضور نسجل أنال(.

تقدير إجراء إلى الباحث لجأي. 2 على دقيقة تحليلية عملية . االستجابة حدة أو مدة

اعتماد. 3 أي مظاهره، لكل الكامل الوصف اعتماد يمكنيمثل ال عندما المفصلة التقارير كتابة مثل شكلية، أقل طرق

نوعية اختالفات بل فحسب الشدة في اختالفات .السلوكالمالحظة. ج : صعوبات

الحسي - (أ ج- اإلدراك عملية: صعوبة المالحظة تعتبرأو حدث أو لسلوك حسي إلى تصال. اإدراك اإلدراك ويخضع

. . ألن األشياء ندرك مما أكثر ذواتنا ندرك فقد النسبية قاعدة. اإلدراك عملية على تسيطر قد السابقة الفكر خبرتنا وحتى

الخط مصدر نفسه هو يكون ما .أكثيرا المالحظة عملية فيباهتماماته، يتصل ما سوى الظواهر من الفرد يالحظ ال فقد

في توجد المعاني إن وأغراضه، اتجاهاته مع يتفق قد وما . نفسها الموضوعات في منها أكثر الناس عقول

وجب لذ الباحث عل لك :ى يلي ما تحديد البداية، منذ ،40

مالحظتها- ينبغي التي (الوقائع المالحظة) . موضوعالمالحظة- تسجيل ) كيفية الزمانية والظروف األدوات

. والمكانية(- . المالحظة- دقة من للتأكد الضرورية اإلجراءات استعمال

المالحظة به تقوم أن يجب التي العالقة نوع تحديد . العالقة هذه تكوين وكيفية والمالحظ

على و إثنان يختلف النقاط، ال لهذه الدقيق التحديد أنأ باختالف . هدافيختلف ولتغطية البحوث وأنواع المالحظة

ندرك تجعلنا ال الحواس كون في المتمثل التكويني النقصبإيقاع منها يمر ما ونغفل المثيرات، من محددا عددا إالأعضاء عمل تكمل وأجهزة أدوات إلى العلماء يلجأ سريع،

الصور مثل نسبيا، قدرتها في وتؤيده آالتواألفالم و الحسالفعالة األداة اليوم تقدم والتي ذلك، وغير الفيديو التسجيل

. تلك فبإمكان المالحظة لتركيز وبالتالي المدركات، لتثبيتتثبيته وبإمكانها المالحظة، موضوع السلوك إعادة الوسائل،دقيق إدراك من المالحظ يمكن الذي األمر إبطاؤه، أو

. تعاقبها في للحظاته - :- (ب ج المالحظ حضور يثير صعوبة حضور قد

ل المالحظ بالنسبة فعل ) ردود أو حيوان المالحظة موضوعالنفس وضع لذلك. إنسان( علم في الباحثين من العديد

والتربية ذلك، واالجتماع اتجاه غرفلتجاوز في رؤيا ذاتأو األصوات لمالحظة أخرى وسائل من استفادوا كما واحد،

. المفحوص مضايقة من تقلل أن شأنها من والتي التسجيل،

II - الفصل : مالحظة التعليمي أهداف . 1 الفصل بعض : مالحظة:االستكشافيةالمالحظة - أ

إنجاز في بها وث، ووالبح اتالدراس تستخدم يستعينظاهرة في تتحكم التي المتغيرات مختلف لضبط الباحث

التدريس. التقويمية ب - : المالحظة

41

ما الم يوهي به و شرفقوم إلى التربوي، مالحظةتهدفممارسات ونوعية الدروس سير على للوقوف المدرسين

حصيلة بيداغوجيةال المدرس التزام التدريس وتقويم ومدى ، في برامج بال المعلم المتضمنة والتوجيهات األدلةالرسمية

ترمي . تعليميةال المنهجية المدرس مساعدةإلى كماعمله وإرشاده نتائج و ممارساته و ليطور التواصل لتوفير،

من المدرسين بين التعاون أشكال مختلف وتشجيع المثمروبين وبينهم أخرى جهة، جهة من األولياء و . المتعلمين

ب المالحظات، تلك عادة و تحريروتنتهي تربوية إسنادتقاريرترس انق في المدرسين تفيد وعالمات في يط سلكمهم

ترقيتهم التعليم . مهنيا وفي: الفصول زيارة أهداف ومن

المواد- بالفصول المقررة المدرسية دراسة المتداولةومعرفة التعليمية التربوي ألهداف مالءمتها، النظام

و وأهميتها ومالءمتها أثرهاوفائدتها، للمتعلمين بالنسبواالجتماعية لقدراتهم والوجدانية والحركية الذهنية

وحاجاتهم. الوسائل- التعليمية دراسة الستثارة والوضعيات المستخدمة

التالميذ، تعلم مع وتوجيه السيكولوجية وتوافقها األسس.السليمة

الوسائل- نتائج والوضعيات دراسة تقويم في المستخدمةالقياس أدواتهوطبيعة دريسالت األعداد وطرق وإسنادو المعاييرو المعتمدة الموقف والمؤشرات بأهداف عالقاتها

التعليمي. ترمي الفصل فال في يدور ما المدرس إلى مالحظة تقدير

بل فحسب، إلى وتقويمه التعليمي، ترمي الموقف دراسةالتي أي والوسائل التالميذ عليه يحصل أن يجب ما دراسة

. ذلك تحققالتكوينية - المالحظة :ج

42

مهمة قصد تأتيو مرحلة باعتبارها والتكوين، التدريبالمدرسين إعداد مراحل ممارساتهم من ومن وتطوير ،

أهدافها:واالنسجام - التكامل المدارس والتمفصل تحقيق عمل بين

التربوي التكوين مؤسسات وعمل زيارتها يتم معاهد)التي) مثال التكوين و التربية . مهن

التربوية شرحو تحليل- واألسس خالل النظريات منحية تعليمية . وضعيات

ورصد- و مشاهدة وممارسات تربوية استراتيجيات اتجاهاتتطور . أساليبوتتبع التدريس

ال- المتكون وضع ال معلم مع مباشر اتصال حالة أقسامفيحقيقة التعليمية فهم على بها لمساعدته يجري . ما

المتكون - الم تشريك تعقب بيداغوجيةال حاورةفي التيب تسمح والتي في تبريرالمالحظة، التعليمية العملية وتقويم

. جوانبها مختلفالمالحظة- لتسجيل مقننة وسائل استخدام على التعود

الت أو المالحظة، تربوية دربكشبكات تقارير كتابة علىاستعمال دقيقة جانب . إلى المقننة الوسائل

تجريبها أدوات صياغةل التحضير- على والعمل المالحظة، . بها العمل مباشرة قبل وتعديلها تصحيحها قصد

التكوينية ولتحقيق السنة بداية منذ تخصص األهداف، هذه: التالية األساسية المراحل حسب القسم، مالحظة جلسات

-1ج- التهي ( يشر ئةمرحلة حيث الم ح، كونوناألساتذةالعمل ربصينللمت خطة لهم ويقدمون المالحظة، أهداف

. مرحلة كل في به القيام منهم المطلوب والدورال. ( -2ج- المالحظة بشكل حرةمرحلة الفصل مالحظة أي ، بت حر تقيد ودون وقوائم عليمات، بشبكات أو تسجيللمحددة

. اتالمالحظال. 3 خاللها يقوم اإلنتاج، زمالئ نمتكومرحلة مع هبالمشاركة

) ( مستفيدين ، شبكات المنهجية المالحظة وسائل إعداد في

43

المالحظات بفعل لديهم تجمعت التي الخام المادة منالم حرةال األساتذة . كونينوتوجيهات

استعمال ( -3ج- وهي االستغالل، المالحظة أدوات مرحلةأعدها التي زمالئه، المتكون المنهجية تقارير، ومع تحضير

التربوية األعمال بعض وتقويم ومناقشة تحليل فيها يعرضال أثناء الميداني المنجزة . تربص

الفصل . 2 لمالحظة وشروط التعليمي اإلعداد:التنفيذ

بين من يجب االحتياطاتنذكر وأثناء اتخاذهاالتي قبلالمالحظة:

ال التحديد ال. 1 تحديد أي المالحظة، لمجال التي أركانمسبقالمشاهدة، عليها مسبقا فستركز معروفة كانت كلما

جنبت كلما عاملين، أو عامل في المالحظذهن ومحصورةو والعشوائية التشتت الغموض عمله . نتيجة

ل التحديد ال. 2 المالحظة )أداةمسبق شبكات جداولتسجيل ، على( مالحظة،إلخ المالحظ يكون أن بمعنى تامة معرفة ،

. أداةب استعمالها وكيفية المالحظةوالتي. 3 المشوشة، العوامل إلى لتجعل قداالنتباه تتدخل

. حقيقته في هو كما السلوك يدرك ال المالحظيتخلص. 4 المسبقة المالحظ أن األحكام واألفكارمن

. يجب كما الحقيقة عنه تحجب والتي يتخلص أالجاهزة، ن . المدرس عن سمعه وما آرائه من

وبعد. 5 الحصة بداية قبل الفصل يدخل أن المالحظ علىوضع في يجلس وأن بالتطبيق، المكلف المدرس استئذان

ال جميع مشاهدة من األنظار متعلمينيمكنه يلفت أن دون ، المستطاع إليه . قدر

جلسات. 6 جوانب تكوينية تنظيم مختلف لمناقشةنتائج من لالستفادة وذلك المع هاالمالحظة، لوماتوربط

بالمع المالحظة، لوماتالنظرية أثناء سجلت التي العمليةاس ستخالصاو يجب .تربوية استنتاجاتمن خالصهتما

44

: الثاني الجزءالمقننة المالحظة شبكات

للمدرسين البيداغوجية : للسلوكات

تحليل صعوبة على التربية علوم في المختصين أغلب يؤكد: . منها عديدة ألسباب وذلك عليها والحكم التعليمية المواقف

الكفاءة حيث من المدرسين واختالف ، التعليم عمليات تعقدبظروف العمليات تلك وتأثر واالتجاهات واإلبداعية المهنية

أخرى إلى مدرسة من العمل طرق وتباين المختلفة الفصل. آلخر فصل ومن

العمليات مردود في فروق االختالفات تلك عن وينجر . مالحظة نفهم أن يمكن وال والنوع الكم حيث من التعليمية

. التعليم مفهوم تحديد قبل تحليلها وأساليب وأدواتها الفصلتحليلها؟ يتم ؟وكيف عملياته هي وما التعليم؟ هو فما

التعليم- 1 :مفهوممتعلم مع معلم خالله يتعامل مقصود تربوي عمل هو

. معارف تنمية إلى خاصة ويرمي تربوية أهداف لتحقيقلحاجاتهم يستجيب بما أي إيجابيا المتعلمين وقيم ومهارات

. االجتماعية الحياة ومتطلبات العصر ومقتضيات النفسيةسلوكية قواعد حسب تنظم متخصصة إنسانية مهنة فالتعليم

. بالمهنة والقائمين المجتمعات باختالف تختلف 2: التعليم- وتحليل مالحظة أدواتخالل بالفصل التفاعل وقياس تحليل عمليات بدأت وقد

من ثلة يد على ميالديا العشرين القرن من األول النصف( " " أندسون مثل ( Andersonالباحثين السلوك درس الذي

45

وغير متسلط إلى وقسمه بالفصل للمدرسين اللفظي(" فالندرس " شبكة و . (Flandersمتسلط

منها بند كل يمثل بنود على بالتحليل القائم ويعتمد) ( تعزيز،إلخ إلقاء، لفظي تعليمي سلوك مالحظة في مرجعا

يجمع وقد واحد، مظهر على المالحظة مركزا لفظي غير أو . المحلل ويحدد بينها مشتركة وظيفة في البنود من عددا

. التأويالت لتعدد قابلة غير دقيقة بطريقة البنود نصوصمقننة موضوعية وسيلة هي شبكة في البنود وتجتمع

خالل التعليمية العملية من جوانب تسجيل في تستعمل . عما المعلومات وجمع تسجيل أداة فهي الفصل مالحظةالظواهر مختلف تأويل قصد وتصنيفه ووصفه بالفصل يجري

. به المالحظة (" ديالندشير " شبكة في يظهر ما (De landsheereوهو

( " بايار" سنة ( Bayerو صاغها قائمة . 1969التي وتتضمن: هي وظائف بتسع

1. التنظيم- 2. التحكم- 3. التطوير- 4. التشخيص- اإليجابية- 5 الراجعة التغذية 6. السلبية- الراجعة التغذيةالتوضيح- 7 8. اإليجابي- التعاطف 9. السلبي- التعاطف

السلوكات مالحظة في الشبكة تلك استعمال ويقتضيتسجيل تعليمية حصة تنشيطه أثناء لمدرس البيداغوجيةالمالحظ يقوم ثم باالختزال كتابته أو بالفيديو الدرس كامل

أن جملة لكل ويمكن بجملة، جملة المسجل الدرس بتحليل. أكثر أو وظيفة تشمل

ملخص هو والتحليل المالحظة ألدوات آخر مثاال وسنقدممحمد أورده كما اللفظي التفاعل لتحليل فالندرس ألداة

46

بالصفحة حمدان كتابه 109زياد مالحظة »من أدوات(:1984 )«التدريس

شر

مباير

غ 1 : ويستوضح- يقبل التالميذ مشاعر قبولناقدة غير مقبولة بلهجة التالميذ شعور المعلم

. إيجابيا أو سلبيا التالميذ شعور كان سواء2 : المعلم- يشجع أو يمدح التالميذ وتشجيع مديح

على ويحث للتالميذ عمل أو سلوك أياستمراره.

3 : يعيد- أو يوضح التالميذ أفكار واستعمال قبولالتالميذ، أفكار تطوير أو صياغة بلغته المعلم

سلوك يكون وأال به، خاصة أفكارا عليها مضيفارقم فئة إلى وينتمي مباشرا المعلم

4 : أسئلة- المعلم يسأل للتالميذ األسئلة توجيهبقصد معين صفي إجراء أو مادة محتوى حول

. ذلك على التالميذ إجابة

47

لم

معال

ثدي

ح

شرمبا

5 : المعلم- يعطي محاضرته أو المعلم إلقاءالمادة بخصوص والمعلومات الحقائق خاللهابأسئلة ومستفسرا آرائه عن معبرا الدراسية،. بنفسه اإلجابة الغالب في يتولى مفتوحة،

6 : المعلم- يوجه والتوجيهات األوامر إعطاءإطاعتهم يتوقع بحيث للتالميذ وتوجيهاته أوامره

. لمتطلباتها استجابتهم أو لها7 : ويحوي- لسلطته وتبريره لتالميذه المعلم نقد

التالميذ سلوك تغيير إلى تهدف ناقدة عباراتالمعلم تفسير أو المستحب، غير أو السلبي

. التالميذ مع به قام سلوك أو لتصرف وتبريرهيذ

المالت

ثدي

ح

اءبن

ال

8 : التالميذ- من إجابة أية وتضم التالميذ إجابات. المعلم من استفسار أو لسؤال

9 - : إجابة- مبادرة أية ويحتوي التالميذ مبادراتطلب أو سؤال دون التالميذ قبل من سؤاال أو

. منه إشارة أو المعلم

اء

بنال

يرغ

)(

لباغا

10 : هذه- تمثل هدوئهم أو التالميذ فوضىفوضى أو الهدوء أو العام السكوت الحاالت

يفهم أو يسمع ال التي عامة بصفة الفصل . خاللها المتكلم يقوله ما بالضبط

سلوك تحليل في المستعملة األدوات بين من ونجد،. أيضا المدرسين أداء تقويم في تستعمل شبكات المعلم،

المدرس بها يقوم التي بالوظائف تتصل عناصر وتتضمن . تلك ومن الدراسة بفصول المنتشرة التعليمية والمهارات

بعنوان فاطمة بن محمد األستاذ شبكة خطة»الشبكاتوتطويره بالفصل المعلم عمل (.*)«لتحليل

أبعاد على فاطمة بن محمد الدكتور األستاذ تحليل تركز وقد: التالية التعليم

للعمل- العام االستعداد48

المقررة- للدروس اليومي اإلعدادوالموضحات- السبورة استعمال

االستجوابي- التعليمالتالميذ- حول التعليم تمحور

الفصل- في بالتدخل لهم يسمح الذين التالميذ نسب ( في- التدخالت هذه حجم أو التالميذ تدخالت توزيع

الفصل( .

----------------بن (- *) محمد التونسي األستاذ شبكة على االطالع لمزيد

قراءة للقارئ يمكن انعكاسات »مقالة فاطمة حول إلمامةعمل على والتقويم المالحظة خطة بحسب التعامل

بالفصل التربية «المعلم لعلوم التونسية بالمجلة الواردةالصفحة 1991لسنة 19و 18العددان الصفحة 71من .94إلى

: الثالث الجزءللمتعلمين مالحظة التربوية : السلوكات

49

عن اإلجابات بعض نقدم أن الفصل هذا في سنحاولمن الكثير يطرحه التربوي، الميدان في ، جوهري سؤال

« والذي المتعلم، سيسلكه الذي السلوك ما وهو الباحثينالمدرس قدمه لما كنتيجة وتقويمه قيسه أو مالحظته يمكن

» مساعدة؟ ( 1)منعليها المتعلم بتدريب ، المدرس استهدفها سلوكات وهي

مباشر باستعمال بشكل مباشر غير بشكل أو بها إقناعه أو( " " " ميريو" فيليب سماها كما ، البيداغوجية ,Meirieuالخدعة

Ph. .)أو المربي ينشده هدفا السلوكات هذه تكون فقد. ومصادره وأشكاله أنشطته بمختلف التربوي العمل حصيلة

بسلوكات بالفصل، حضوره عند يأتي، المتعلم أن ذلكعالقة ذات مختلفة، مراق من واجتماعية ويدوية عرفانية . بصفة تبينها للمالحظ ويمكن وبالوجدان الذهنية بالعمليات

مكتسبات تقييم اختبارات باستعمال مباشرة غير . السلوكات تلك من المدرس يتخذ قد لذلك المتعلمين

من تملكها مدى ويقيس تحقيقها على فيعمل لدروسه أهدافا( [ بلوم درسه ما وهو المتعلمين [.Bloomطرف وتالميذه(

خالل من مباشرة بصفة تالحظ بسلوكات المتعلم يأتي كمانحو أو المدرس نحو يرسله الذي الكتابي أو الشفوي اإلنتاج

. النوع هذا تقسيم ويمكن تعلمية سلوكات فهي رفاقه، : العالقة ذات التعلـمية السلوكات فنجد صنفين إلى األخير

) ( ، غيرها أو رياضيات أو كتابي إنتاج واحد تعليمي بنشاط. عامة تعلـمية وسلوكات

I: المتعلمين - سلوكات تصنيفتصنيف إلى النفس وعلم التربية في المختصين جل يميل

. هي مجاالت ثالثة حسب اإلنسان لدى تالحظ التي السلوكات ) ( والمجال العرفاني الذهني ال لنفساالمجال حركيي

. االجتماعي الوجداني والمجال

50

I : التلميذ – لدى العرفاني السلوك تصنيف حسب أ

بلوم : بنيامينصعوبة من التصنيف هذا أهمية سلوكات مالحظةتأتي

بصورة المعقدة شخصية شاملةالمتعلم أن نعرف أننا مع ، أن المتعلم بمعنى خصائصها، في وفريدة متكامل الغايةكل

الفصل ال للمجاالت، والتسهيل التبسيط التصنيف من. العرفاني بينها المجال بلوم فصل Le) فقد domaine

cognitif).لتنمية يمتد كما المعرفة، بتذكر يتعلق الذي المجال هو

. بلوم ويصنف العقلية والمهارات Bloom.1956)القدرات() المعرفة ) التذكر من تتدرج مستويات ست إلى المجال هذا

. التقويم ثم التركيب، ثم التحليل، ثم التطبيق، ثم الفهم، إلىسلوكية، ظواهر ليس و ، ذهنية عمليات هنا وسنذكر

و تجسد إذا إال مالحظته يمكن وال داخلية حالة مثال فالفهمأو الكتابة مثل الفهم حدوث يؤكد خارجي سلوك في ظهر

االختيار.التذكر – 1 المعرفة مستوى : ( R econnaissance ) ـ

الذهني النشاط شكل هنا يظهر تتصل تذكر في مفاهيموتعميماته ب ومبادئه ومصطلحاته المعرفة، فروع من فرع

أو الصورة بنفس التذكر هذا ويكون ونظرياته، وقوانينهالتعليمية . العملية أثناء بها عرض التي الصيغة

أمثلة: ☼من ثالثة أسماء التلميذ يذكر أن الوطنية ـ الحركة زعماء

الفرنسي االحتالل ضد .التونسيةأسماء التلميذ يعدد أن بالجمهورية ـ الفسفاط مناجم

.التونسيةفي األنهار أسماء المتعلم يكتب أن إفريقيا ـ زمن شمال في

. دقيقتين عن يزيد السورة المتعلم يتلو أن .الفاتحةـ أخطاء أي دون

51

Θ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا: مثل أفعال

يسمي، يكرر،* على، يصف،يذكر، يتعرف يحدد، يتلو،يعدد يعين ،.

الفهم 2  مستوى : ( Compréhension ) ـالمستوى قومي هذا في الذهني المتعلم النشاط من

أو بالتعبير له، أعطي عما يختلف تعبيرا أفكار من درسه عمايص أن هذا ويشمل الدراسة، أثناء عليه الفكرة وعرض غ

أن أو واألمانة، الدقة توفر بشرط الخاص أسلوبه أو بلغته،الفكرة تنظيم وإعادة وتلخيص بشرح .يقوم

أمثلة: ☼بين العالقة المتعلم يحول أن الكلفة ـ الشراء و ثمن ثمن

.المصاريفو رياضية عالقة إلىخواص المتعلم يلخص أن الكتاب الهواءـ في قرأها التي

. الخاصة بلغته المدرسيال يعيد أن المقصود تلميذـ .بالتلوثصياغة الخاص بأسلوبه

أسباب المتعلم يعلل أن على ـ الفرنسية الحماية انتصاب.تونس

Θ في في تستخدم السلوك عن المستوىهذا التعبير: مثل أفعال

يفسر، يشرح يص ،يلخص يترجم،، بأسلوبه، ويناقش، غ. ترتيب يعيد

التطبيق 3 مستوى : ( Application ) ـالسلوك المستوى يظهر هذا المتعلم في شكل لدى في

تختلف معارفمن اكتسبهما لم استخدا جديدة مواقف فيالمع عرض فيها تم التي تلك ويشمل ارفعن دراستها، أثناء

واقعية . مواقف في المجردات استخدام ذلكمعظم بنيامين يؤكد من األساسي الغرض أن بلوم

الحياة في توظيفه هو المدرسة في التلميذ يتعلمه ماخالل من تظهر التعلم عملية فعالية أن بمعنى العملية،

المتعلم . يتعلمه ما تطبيق52

أمثلة: ☼ي أن بين ميزـ الالحمة عاشبةال الحيواناتالمتعلم والحيوانات

.المواد . من مجموعة بين من األحماض المتعلم يميز أن ـ

Θ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا: مثل أفعال

يستخدم مبادئ يطبق نظريات ، طرق ، يحل يستعمل ، أو) ( وضعية مسألة، يحسب ، .مشكل عمليات

التحليل – 4 : ( Analyse ) مستوىالمستوى إلىالمتعلم سلوك ينتميو قدرتهعند هذا

أجزائه، أو األساسية مكوناته إلى الموضوع تجزئة علىوتتضح فيه، الرئيسة لألفكار الهرمي التدرج يتضح بحيث

( تفكير أن أي بينها واالرتباط األفكار هذه بين العالقاتإدراك تلميذال إلى الكليات إدراك من ينتقل العناصر هنا

أو ( . األجزاء المكونة أمثلة: ☼

المواد ) المتعلم يصنف أن المعدنية ـ وغير إلى( المعدنية.عازلو ناقل منها لكل العامة للخواص معرفته بعدي أن الح حددـ خصائص لخصائص مامةالمتعلم معرفته بعد

.طيورالΘ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا

: مثل أفعالعناصر أسباب ،ينظم مكونات،يشخص ،يقسم ، يوضح

) ( ، موضوع أو ظاهرة في األساسية العوامل يحدد أو يميز. عناصره إلى موضوعا يحلل

التركيب – 5 : ( Synthèse ) مستوىالمستوى إلىالمتعلم سلوك ينتميو ي هذا جمععندما

فمن جديدة، وحدة أو متكامل نظام لبناء وأجزاء عناصرتركيب إلى يتوصل بينها، ويربط يرتبها عناصر أو معلومات

( ال تفكير أن أي قبال، موجودا يكن من تلميذلم ينتقل هناالعناصر إدراك أو ( األجزاء الكليات إدراك إلى

53

أو ) نذكر التركيب سلوك بين والكتابة التأليف( من التعبير : ( التخطيط مثل للعمل خطة إلى التوصل أو المشاعر، عن

) إنتاج أو معين موضوع حول قصة كتابة أو ، دراسية لوحدةشعري . قصيد

أمثلة: ☼البيئي النظام في الغذائية السلسلة إلى المتعلم يتوصل أن ـ

...التالي: / غابة ماء بركةو العلمية، الصحفية المقاالت المتعلم يتابع أن لةمقا يحررـ

التلوث من البيئة حماية .حولال خصائص المتعلم يستخلص أن اللبونة ـ من حيوانات

ال من لعدد وشبكة باستخدام حيواناتدراسته الحاسوباألنترنت.

Θ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا: مثل أفعال

) ( ، مثال تجربة ، يصمم يكتب،يصوغ، أو ) يحكي،يمزج،يؤلف أسلوبا يقترح يخطط، يركب،

ترتيب( . يعيد ينظم، يشتق، بين، يجمع ، طريقة

التقويم – 6 : ( Evaluation ) مستوىشكل و هنا السلوك على إصدار يأخذ وكيفي كمي حكم

ض في طريقة، أو أو وءموضوع، المتعلم يضعها معاييرض في األحكام إصدار هذا ويشمل له، معايير وءتعطى

ض في أو تعارض، وجود وعدم التناغم مثل معايير وءداخلية ) معارضة ) عدم مثل نفسه الموضوع عن خارجة أي خارجية

المجتمع . قيم أمثلة: ☼

من يتناولها التي األطعمة أنواع في رأيه المتعلم يعطي أن ـ. اإلنسان لجسم أهميتها حيث

ال جوانب المتعلم يميز أن األدوار في قوةـ الرجل تبادل بينزوجته .و

54

Θ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا: مثل أفعال

ينقد، يحكم يقدر يعلل،على، يقوم، بالحجة، يناقشيبرر بالحجة، يدعم التناقض، يبين ،يفحص،يدعمقيمة،

خيارات.م ويت أن ضح سبق ما كل بلوم بنيامين تصنيف ن

ا ل المعرفي سلوكات على اتدرج اعتمدلمجال معيار يقومالدنيا فالمستويات العقلية، العمليات تعقيد من درجة

والتطبيق التذكر )السلوك ( والفهم يسيرا قدرا إال تتطلب الالعليا المستويات بينما الذهنية، المعالجة أو الفهم، من من

( والتركيب والتحليل ) السلوك درجات أعلى تتطلب التقويمعليها . والحكم وتحليلها، األفكار مناقشة على والقدرة الفهم

النفس: المجال ال ثانيا Le domaine ) حركي ي

psychomoteur ) البدنية بالمهارات الصلة ذات السلوكات مختلف ويشمل

. إلى تنتمي التي أي األلفاظ خاصة ونطق المهاري، المجالبين والتنسيق الحركية الجسمية الجوانب بتنمية يتصل ما

أن الحركات . إلى اإلشارة معالنفس السلوكات المجال في ال التعليمية تصاحب ي حركي

النفس الخصائص لكن والوجدانية المعرفية يةالخصائص.ال المتعلمين استجابات على تغلب حركيةII -) زايس أ- : ( Zais ) تصنيف

زايس* يبدو Zaisأورد المجال، لهذا مبسطا تصنيفاالبيداغوجية مفيدا السلوكات ال النفس لفهم وجعله ية حركية،

: هي مستويات أربع منماهر 1 شخص أداء مالحظة أداء) ـ المتعلم كمالحظة

) السبورة على كلمة أو حرف أنموذج لكتابة المدرسللمهارة .2 األساسية العناصر تقليد ـتقليل 3 مع المهارة، عناصر تتابع تكرار ويتضمن التمرين، ـ

. تدريجيا األداء في المبذول الجهد55

اإلتقان .4 هذا زيادة احتمال مع المهارة إتقان ـهارو ب( - أنيتا (1972)* ( Anita Harrow ) تصنيف

النفس المجال التصنيف هذا ال يقسم ست ي إلى حركي: هي مستويات

االنعكاسية – 1 : ( Movements de reflex ) الحركاتمرحلة و في وتظهر بطبيعتها، إرادية ال حركات هي

كانت سواء العمر، من األساسية، ل انعكاسا مبكرة لحاجاتل أو الدفاعية .انعكاسا والحركات التوازن حفظاألساسية – 2 Mouvements الحركات

Fondamentaux ) ) : أساسية، أنماط في منعكسة حركات تجمع من تنشأ

والجري المشي مثل اإلرادية الحركات أداء في بها ويستعانورفع .هاتناول وأ هاجذب وأ األشياء والقفز

أمثلة: ☼ل كرة المتعلم يدحرج أن أترابه ـ .أحد

ليكتب . القلم المتعلم يمسك أن ـالحسية – 3 الحركية Habiletés ) القدرات

perceptuelles ) : واألعين اللمس طريق عن األشياء بين التمييز مثل

. و األصوات بين والتمييز هذه مغمضة يدعم أن المتعلم يحتاجإلى به تصل التي المناسبة التعلم وخبرات بالنضج، القدرات

الحسية النشاطات يؤدي تجعله والمرونة، التحمل من درجةمتشابهة أشياء بين حسيا التمييز على القدرة مثل بمهارة،

والعين اليد بين التنسيق على القدرة أو مثال، العملة كقطع. مثال الكرة للقف

نموذج: ☼ عن نقال الهجاء حروف المتعلم يكتب أن مثالأمامه .يوجد

الجسمية – 4 : ( Habiletés physiques ) القدراتال الحركية هي والرشاقة سلوكات بالقوة تتصف التي

فإن ولذلك والتحمل، المستوى السلوكوالمرونة يعتمدبهذامستوى في بحركات للقيام السليم الجسمي النمو على

56

القدرات . تهذب التي هي التعليمية الخبرات أن كما أعلىوالجسمية . الحسية الحركية

االنبطاح: ☼ وضع من ضغطات ست المتعلم يؤدي أن .مثالالماهر – 5 : ة الحركات

على قادرا يكون أن المستوى هذا في المتعلم من يتوقعثالثة بعد المتعلم يكون كأن عالية، حركية بمهارات القيام

الطباعة على تدريبه من الراقنة أشهر اآللة على على قادراعن 30طباعة يزيد ال بما الدقيقة في أن 3كلمة أو أخطاء،

الجمباز . في الشقلبة حركة يتقنبدقة: ☼ الهدف إلى كرة المتعلم يصوب أن .مثال

الحركي – 6 : المبتكر التعبيرالحركات أداء على المقدرة المتعلم يكتسب أن بعد

أداء في واإلبداع االبتكار يستطيع قد فإنه الماهرة،مثل وجماال، وإبداعا تعبيرا عليها يضفي بحيث الحركات،

االبتكارية المتعلم في حركات لآلخرين معاني لتوصيلالمدرسي . المسرح على درامية تمثيلية

النفس يتو للمجال هارو أنيتا تصنيف من ال ضح حركييتعتمد أن التدرج ها الزائدة، معيارفي الحركات من التخلص

من كثير تتم بحيث العمل في اإلرادي الجهد وتقليلأكبر اهتماما المتعلم ليولي آلية، روتينية بصورة الحركات

التجديد إلى به يؤدي مما المهارة من العقلي للجانب . مهارات الطفل تعلم في واضحا هذا ويظهر واالبتكار

: مثال والقراءة الكتابة - : المنعكسة األفعال نجد األدنى المستوى على

والتردد الزائدة األفعال تكثر حيث األساسية، والحركاتخطوات من خطوة كل في الذهن وتركيز الثقة، وعدم

حركاته . من حركة وكل العمل،

57

- : يؤدي أصبح قد الفرد يكون األعلى المستوى وعلىفيؤدي واع، جهد ودون بسرعة، العمل خطوات من كثيرا

فيه . ويبرع ويبتكر بمهارة، العمل

المجال:   ( Le domaine affectif ) الوجداني ثالثايحوي الذي المجال تتعلق هو االهتماماتب سلوكات

والتقديرات . والقيم والميول واالتجاهاتكراثوهل المجال هذا صنف )( Krathwohl)وقدالبساطة (1964 من تتدرج مستويات خمسة إلى وزمالؤه

االعتزاز إلى االستجابة، إلى االستقبال، من التعقيد، إلىقيمي . بنظام االتصاف إلى قيمي، نظام بناء إلى بقيمة،

في طبقا الوجداني للمجال الخمس المستويات يلي ماكراثوهل :لتصنيف

: ( Réception ) االستقبال – 1في هو الموضوع، سلوك أو الشيء إلى االنتباه مستوى

وقت من المستوى هذا ويبدأ به، مهتما المتعلم يصبح بحيثموقف إلى المتعلم، انتباه يجذب أن المعلم على يكون

بموضوعه اهتماما يولي أن نفسه المتعلم على يكونالمفضل .

التلوث: مثال ☼ موضوع نحو اهتماما التلميذ يبدي  أنΘ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا

: مثل أفعال … يوافق إلى، يستمع ، بـ يحس إلى، يصغي إلى، يلتفت

على . : ( Réponse ) االستجابة – 2

في هو الرفض سلوك أو والقبول، الرضا مستوىفهو " السابق، المستوى عن هنا الفعالية وتزداد والنفور،

الموضوع " . إزاء شيئا يفعلطعام: مثال ☼ كل بعد أسنانه التلميذ ينظف أنΘ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا

مثل :أفعال58

.. .. ، لـ يتحمس إلى، يميل ، بـ إعجابه يبدي على، يقبل.. يعبر .. ، لـ يتطوع في، يعاون عن، يبتعد ، لـ تذوقه عن

يعبر .. . يستجيب، بـ استمتاعه عنبقيمة – 3 : ( Valorisation ) االعتزاز

بسلوك المتعلم موضوع نحو يقوم أو نحو أو )شيء يتجهأن (سلوك المتعلم يرى تقدير بسبب هذا ويكون قيمة له

نتاج الحقيقة في هو التقدير هذا أن ولو القيمة، لهذه نفسهمنه جزءا أصبح حتى وببطء، تدريجيا المتعلم تقبله اجتماعي

هو . منه نابعا كان لو كما واستخدمه وتبناه، هواالستمرارية ف من بدرجة السلوك هذا المتعلم يظهر

يتصف أنه عنه يشتهر بحيث المناسبة، المواقف في والثباتاآلخرين إقناع إلى وسعيه القيمة، أو المعتقد أو االتجاه بهذا

فيها . وتفانيه وإخالصه بها،ينمو القيمتصبح و التي األولية المادة المستوى هذا في

سلوكه . ضبط في وتتدخل الفرد ضمير منهاحل: مثال ☼ في والتكنولوجيا العلم بقدرة المتعلم يثق أن

.مشكالتنا اليومية Θ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا

مثل :أفعالنحو،* شعوره ينمو في، مستمرة رغبة يبدي يستحسن،

نحو، اتجاها يكون في، بنشاط يسهم مسئولية، يتحمل. يعارض يذم، يشجب، يهاجم، يعظم، يحترم،

.قيمي – 4 نظام : ( Organisation ) تكوين

مما تنبع سلوكات مع هي تفاعالته في المتعلم يكسب ) النظامي ) وغير النظامي، التعليمي متعددة من مجتمعه قيم

يبدأ. النضج من كافية درجة إلى يصل تلك وعندمافيه السلوكات تترتب القيم، لهذه به خاص نظام بناء في

من السلوك على منها والمسيطر السائد فيها ويتضح قيمه،فيه . تأثيرا األقل

59

يحدث أن يمكن بل ثابتا، ليس للمتعلم القيمي البناء هذا. جديدة لقيم كسبه مع تعديل فيه

 لو متجانسة تكونحبذا لتالميذنا نكسبها التي القيم

في يقوده فهذا تعارض، بينها وليس داخليا، متوافقةيكون ما كثيرا ولكن للحياة، فلسفة تكوين إلى المستقبلشعائر .. أداء على حريصا قيمه تجعله فقد هذا غير الواقعيتقن ال أو عمل، في يغش أن لنفسه يسمح ولكن دينه،

أ إليه .ومهمة كلتالعلم: مثال ☼ القيم التلميذ يتبنى .انيةأنΘ في في تستخدم السلوك عن المستوى التعبير هذا

: مثل أفعال. .. سبيل* في يضحي في، يعتقد ، بـ يؤمن

واإليمان – 5 قيمي، مركب أو بتنظيم االتصاف : ( Caractérisation ) بعقيدة

قد تكون المستوى هذا على الفرد يتبناها التي القيمنظام ضمن وأصبحت له، القيمي الهرم في مكانا لها وجدت

الفرد . في يتحكم داخلي واتساق توافق فيه يتوفرللقيم الذاتي التبني بعملية الفرد يصل المستوى هذا في

بحيث القمة، بها إلى وتكون تهنظر تتسم الكون، إلىالحياة .تفلسف في ة

:السلوكاتمن و المستوى لهذا تنتمي التيأخالقية مبادئ على ينبني للسلوك نظاما الفرد يكون أن ـ

في ) التضحية أو ، اإلنسانية خدمة معينة قيم على تقومأو الوطن، ( . الدينسبيل الخ ..

للحياة . متناسقة فلسفة الفرد يكون أن ـمن ا السابق الحديث يتضح أن عن الوجداني لمجال

تصنيف عليه يقوم الذي التنظيمي لهذا "كراثوهل "المبدأو الذاتي التبني هو المستوى . التمثلالمجال فعلى الداخلي

وعلى وااللتزام، المشاركة من قدر أقل نجد األدنى60

واالتجاهات القيم أن نجد األعلى في المستوى شخصية تؤثرفي وتتحكم األخالقية الفرد . اختياراته

II -التعليمية الوضعية ضمن المتعلم : سلوكاتبها يأتي عامة بيداغوجية سلوكات بالفصل نالحظ قد

بالمواد خاصة سلوكات نالحظ قد كما المتعلمون.) األنشطة) التعليمية

المتعلمون( - بها يأتي عامة بيداغوجية سلوكات أ ( وجدانية و عرفانية مركبة أبعاد ذات سلوكات هي

بالقيم تجتمعومهارية( والمنهجية المفاهيمية المعارف فيهاوالصوتية والحركية الذهنية والمهارات واالجتماعية الدينية

. في السلوكات تلك كل حصر يصعب و والمعقدة البسيطةكانت مهما واحدة . مفصلةشبكة نقتصر أن يمكننا لذلكاألساسية البنود بعض :مثلعلى

التحليل-التقويم-المنهجي - التفكيرالتواصل--. الفصل داخل االجتماعي التفاعل

لدى التعلمية البيداغوجية السلوكات هذه لمالحظة نقترح و: الشبكة هذه المتعلمين

: المتعلمين لدى التعلـمية السلوك لمالحظة شبكةع/ر

التعلـمية ظهور السلوكات درجةالسلوك

++غالي

ا

+أحيا

نا

±نادرا

- لا

مكتسباته 01 يوظفالعالقة ذات السابقة

الدرس (1)بهدف

61

تحليل 02 في يساهمالتعليمية (2)الوضعيات

بناء 03 في يساهماالستنتاجات

في 04 المكتسب يوظفجديدة سياقات

05/ تبادليا ذاتيا عمله يقيممع 06 إيجابيا يتواصل

أندادهمع 07 إيجابيا يتواصل

المعلميعلله 08 أو الرأي يبديأو 09 بنفسه خطأه يصلح

ذلك يحاولعمله 10 خطة يصف

(3ويعدلها)

أمثلة: ☼بهدف (1) العالقة ذات السابقة مكتسباته يوظف

الدرس:التعليم من الثالثة بالسنة حساب درس في

. عرض الضرب عملية تقديم حول األساسيضرب بعملية حلها يمكن حسابية وضعية المدرس

حدودها جمع عملية استخدموا المتعلمين بعض لكن . المتعلمين هؤالء وظف فقد الحل إليجاد متساوية

. الحل إيجاد في السابقة مكتسباتهم (2): التعليمية الوضعيات تحليل في يساهم

التعليم من الخامسة بالسنة تاريخ درس في . تلميذ جلب قرطاج تأسيس حول األساسي

. األنترنت من عليسة حول معلومات

62

(3) : - التمشي يعرض ويعدلها عمله خطة يصف. ويطوره ويعدله ويشرحه اعتمده الذي الشخصي

بالمواد – ب( الخاصة التعلمية المتعلمين سلوكات:) األنشطة) أو

شبكات بعض السياق هذا في نذكر أن يمكنيستعملها التي التبادلي أو الذاتي التقييم

أو الكتابية أعمالهم نقد في المتعلمونأو) القراءة أو الكتابي اإلنتاج الشفوية

الرياضيات،إلخ(.

: الثالثة الوحدة

البيداغوجية السلوكات و مالحظة للمعلمينالمتعلمين

) التطبيقي) الجانب

63

جعل: األهداف إلى يلي ما في المقترحة األنشطة ترمي: على قادرا المتكون

1-. التعليمية العمليات لتحليل مالحظة شبكات بناءلدى -2 التعلمية السلوكات لتحليل مالحظة شبكات بناء

المتعلمين.في -3 التربية علوم في خبراء أنتجها شبكات استعمال

. للمدرس البيداغوجية السلوكات تحليلفي -4 التربية علوم في خبراء أنتجها شبكات استعمال

. للمتعلمين التعلمية السلوكات تحليل

عملي تكويني بقراءة: نشاط المتكونين المكون يكلفالرسمية معينة البرامج تعليمية معايير لدرجة على واإلطالع

للتعليم المميزة واألهداف اللغة )التقييم المجاالت بعض فيالتنشئة أو االجتماعية التنشئة والتكنولوجيا، العلوم ، العربية

شبكات الفنية( إلنتاج مجموعات في العمل منهم يطلب ثمللمعلمين.مالحظة

☼ : أول المتعلم مثال سلوك مالحظة فيتساعد أن التعليم أردت من سادسة سنة قسم تالميذ بعض

من األساسي األخيرة الثالثية وفي العربية اللغة مجال فيالدراسية بناء السنة كتابي على إلنتاج ذاتي تقييم شبكة

. للشبكتين مثالين قدم المادة لنفس تبادلي تقييم وشبكةومحتوى المالحظة عن عرفته بما مستعينا المطلوبتين. للمدرس المرجعية والوثائق الرسمية البرامج

ما إلى يصل حتى ساعة نصف مدة متكون كل فيعمل: التاليين المثالين يشبه

................ : التاريخ: ....... المدرسةاالبتدائية

64

القسم:...... التلميذ:..............: كتابي إلنتاج ذاتي تقييم شبكة

الشبكة التلميذ بنود تقييمإلنتاجه

ع/ر

بتحرير نص قمتحول:

.......................... المؤشرات واحترمت

التالية:

)(+

يدج

وجيهة 01 أفكارا قدمتومعلومات مالئمة

غرض) احترام صحيحة) والموضوع الكتابة

بين 02 التوازن احترمتالمنتوج عناصر

المقامات 03 وفرتالبنية) اكتمال الثالثة

+ بداية: مقام السردية) + نهاية مقام تحول مقام

04/ بالوصف ) النص أغنيتبالحوار(

مالئما 05 معجما استعملت. الكتابة لموضوع

لغوية 06 تراكيب استعملتسليمة

الروابط 07 استعملتيستوجبها التي اللفظية نمط

/ أدوات) ضمائر الكتابةأسماء/ استئناف

65

إشارة ...(واضح 08 بشكل كتبت

الرسم قواعد واحترمتعالمات 09 استعملت

التنقيطالنص 10 فقرات بين ميزت

: التالية التبادلية التقييم شبكة اعتماد ويمكن.......: ..............: القسم: ....... التاريخ المدرسةاالبتدائية

....... : المقيم التلميذ ........: المؤلف تبادلي التلميذ تقييم شبكة

: كتابي إلنتاج

الشبكة التلميذ بنود تقييمزميله إلنتاج

ع/ر

بتحريرنص صديقي قاموا. حول:.................................

: التالية المؤشرات حترم)

(+يد

ج

مالئمة 01 وجيهة أفكارا قدمصحيحة ومعلومات

غ ـــــــــاحت) رضــراموالموضوع ــالك ( تابة

عناصر 02 بين التوازن احترمالمنتوج

المقام ــــــوف03 اتـــــرالبنية) الثالثة اكتمال

+ مقام: بداية مقام السردية) نهاية+ مقام تحول

04/ ( بالوصف النص أغنى66

بالحوار(مالئما 05 معجما استعمل

لموضوع لغوية 06 تراكيب استعمل

سليمةاللفظية 07 الروابط استعمل

نمط يستوجبها التي/ أدوات) ضمائر الكتابة

إشارة/ ...( أسماء استئنافواحترم 08 واضح بشكل كتب

الرسم قواعدالتنقيط 09 عالمات استعملالنص 10 فقرات بين ميز

: الثاني مثال ال ☼تساعد أن سنة أردت قسم التعليم خامسةتالميذ من

من األساسي األخيرة الثالثية وفي العربية اللغة مجال فيالدراسية بناء السنة .شبكة على القراءة في تبادلي تقييم

عن عرفته بما مستعينا المطلوبة للشبكة مثاال قدمالمرجعية والوثائق الرسمية البرامج ومحتوى المالحظة

للمدرس.ما إلى يصل حتى ساعة نصف مدة متكون كل فيعمل

: التالي المثال يشبه

67

: الثالث مثال ال ☼تساعد أن سنة أردت قسم التعليم خامسةتالميذ من

الثالثية األساسي وفي والتكنولوجيا العلوم مجال فيالدراسية السنة من بناء األخيرة في شبكة على ذاتي تقييم

.) المطلوبة) للشبكة مثاال قدم المسائل حل الرياضيات

68

الرسمية البرامج ومحتوى المالحظة عن عرفته بما مستعينا. للمدرس المرجعية والوثائق

يشبه ما إلى يصل حتى ساعة نصف مدة متكون كل فيعمل: التالي المثال

المــــدرس عمل مالحظة الرابــــع: في المثــــال☼بالفصل

69

ــدم ــون يق ــريطا المك ــورا ش ة مص ــ ينتقل أو تعليمية لحص نســخا المتكــونين بين يــوزع .ثم حقيقي قسم إلى بــالمتكونين

بالفصل » من العمل لمشاهدة فاطمة بن محمد خطةالمتعلق. «وتقويمه السابع الجزء استعمال منهم يطلب ثم

. «السلوكات»ب تحليل يقع المالحظة نهاية وعند فردية بصفة. النتائج ومقارنة جماعية بصفة السلوكات

70

: االطالع لمزيد مراجع

( فاطمة،محمد انعكاسات (.1991بن حول إلمامةعلى والتقويم المالحظة خطة بحسب التعامل

بالفصل المعلم التربية.. عمل لعلوم التونسية المجلة.19و 18العددان

( جهاد محمد التعليم (.2001جمل، عمليتي تعميقوالتطبيق النظرية بين . والتعلم الكتاب دار نشر

. المتحدة العربية اإلمارات ، الجامعي

) محمد) ، ال :(.1991)دريج مدخل التعليمية العملية تحليلالتدريس علم الرباط...إلى

( ) مصطفى) محمد وزيدان علي، ،أحمد ال (.1979فنيشالتربوي الفني العامة. التوجيه الشركة منشورات

. ليبيا طرابلس واإلعالم والتوزيع .للنشر

BEN FATMA,M.))1991(.Etude différentielle du comportement pédagogique des professeurs de services et des professeurs de lettres – Faculté des Sciences

Humaines de Tunis .

Berbom,J.)1994(.Acquisition des connaissances.In: Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation (p35(.Paris:Nathan

BLANCHARD-LAVILLE,C. & FABLET, D.)2000(.L’analyse des pratiques professionnelles.L’Harmattan.Paris.

71

Bloom,B.S.)1972(,Apprendre pour maîtriser. Lausanne:Payot.

Cardinet,A.)1995),Pratiquer la médiation en pédagogie.Paris,Dunod

COULOMBE,P.P.Delmar,C…,)1976(Inventaire descriptif des activités d'apprentissage. Montréal .A.I.E.S

De Ketele,J.M.(1980) Observer pour éduquer),.Berne:Lang

GOUPIL, G.& LUSIGNAN G.)1993(.Apprentissage et enseignementen milieu scolaire.Gaëtan morin éditeur.CANADA

Perrenoud,Ph.(1994a),Métier d'élève et sens du travail scolaire.Paris:E.S.F.(3e édition,1996.

POSTIC, M.)1977(.Observation et formation des enseignants ,Paris.P.U.F.

72

الرابعة: الوحدة: التنشيط أساليب

مقدمة:ــلوب نجعل كيف ــيط أس ــاة ومنوعا محركا تنش الفصل لحي

الدراسي؟ لتحقيق اســتعمالها يمكن الــتي التنشــيطية األساليب هي _ ما

بين القائمة االختالفـــات احـــترام مع والتعليم التعلم أهـــدافالجديد؟ إلى حاجتهم و المتعلمين

تعليمهم؟ من بدال تالميذه مع العمل للمعلم يمكن _هل عن بــدال الفريق أفــراد بين التعــاون تنمية للمنشط يمكن _هل

المنافسة؟ــاف من الطفل نمكن _كيف ــير مجتمعه قيم اكتشـ في والتفكـ

مصطنعة؟ أحداث خالل من محيطهم فهم و مواقفهم بعض بتقــديم مبتــدئين األســئلة هــذه عن اإلجابة سنحاول

النشــيط أســاليب بعض وعــرض للتنشــيط المفتاحية المفاهيم وحركية التواصل وشـــبكة التواصل دراسة إلى االنتقـــال قبل

اجتماعية. النفس المفاهيم بعض جانب إلى المجموعات

: مفتاحية -مفاهيم1لتنشيط: ا1-1-

الــروح وبعث والنشــاط الحركة بث عملية في التنشــيط يتمثل إحـــداث إلى العملية هـــذه مـــا.وتهـــدف فريق داخل والحيـــاة

ــيرات ــلوك في تغيـ ــراد سـ ــواقفهم الفريق أفـ ــالهم ومـ وأعمـومشاعرهم.

73

الفريق أفــراد كــل إقامتها في يســاهم متكاملة عملية وهي للطاقـــات اســـتغالل عملية بـــذلك وهي المنشـــط، فيهم بمن

منظمة. بطريقة الفريق أعضاء في الكامنة(Animateur:) -المنشط 2 -1

" بلفظ عالقة ذو أنه نجد الالتينية بصيغته اللفظ إلى نظرنا إذا animaيعطي" الـــذي هو . فالمنشط الـــروح تعـــني "الـــتي

في مستعمال "،تعيش" يجعلها الذي وهو للمجموعة،الروح" مختلفة. تقنيات ذلك

ملتقيات تنشيط في المختص موكيالي"، "روجيه عرف وقد كالتالي: المنشط االنسانية، العلوم

عن المســؤول على أطلقت معاصــرة، تســمية ،هي المنشط»ــادة نشــيطة طرائق ويســتعمل المجموعــات أو الملتقيــات قي للمعلومــات المباشر التقديم جوهرها، تعوض،في طرائق وهيلطوي( باإليقــاظ األكــاديمي الشــكل )على وباســتثمار الســ

للمجموعة. الذاتية الطاقة الذاتي. التكون على المجموعة يساعد الذي الشخص فهو

وإلنتاجية الكامنة ( للطاقـــات(catalyseurالمحفز وهـــو،أيضـــا،(.1)«المجموعة.

- التقنية: 3 - 1

تســتعمل التي السلوكيات و اإلجراءات جملة التقنية تعني عــــرف قد .و مســــتهدفة نتيجة لتحقيق أو معين عمل لتنفيذ

ــير") ــ De"ديالندش Landsheere,1979ــراء»بأنها ( التقنية ــ أو إج أو محــددة، نتــائج بلــوغ من تمكن خاصة إجــراءات مجموعة«للعمل. معين أسلوب

: التنشيط -تقنيات 4 -1 مجموعة لتنشــيط المنشط يستعملها أساليب مجموعة هي من عــــدد إنتــــاج إلى بهم الوصــــول قصد األشــــخاص من

"أن هو واحد هــدف نحو تتجه المنشط جهــود االستجابات.فكلالمشاركون". يتنج

74

تعلم آثار أو آراء أو أفكار أو قرارات على المنشط ويتحصل أو الفريق تصورات في تحويرات أو مواقف أو مبادالت أو

شبكة . وتتمثل واألهداف المهام باختالف ،تختلف سلوكهم تكوين حصة تنشيط عند المكون يستعملها التي التقنيات

وهي (،Tournevis" البراغي") من تذهب األدوات من جعبة تقنية (،وهيBulldozer" الجرافة") ،إلى البسيطة األسئلة. التشخيصية و العالجية األدوات نهمل أن دون العرض

"داينــو" تعريف حسب«الفكر فعل نتيجة»هو واإلنتاج،هنا، D'Hainaut.________

(1 -)des réunions,E.S.F. éditeur1990 Muchielli R. La conduite

: التدريس وطرائق التنشيط تقنيات – 5 - 1 من مهيكلة مجموعة»"في "دوكاتيل حسب الطريقة تتمثل

ــادئ ــتي المب ــون بين العالقة توجه ال ــون المك ومقاربة والمتك(2)«التقنيات واختيار المعارف

تنشيط تقنيات على الجديدة التدريس طرائق تعتمد و التي التدريس طرائق صنافات تظهره ما حسب المجموعات

مثل التربوي الميدان في المنظرين من العديد وضعها (Leclerc,1977(و"لوكالرك")126ص1989"دوكاتيل" )(.Prégent,1990( و"بريجان")Tournier,1981و"تورنييه")

ــق ــوكالرك" لطرائ ــنيف"ل ــك، تص ــال على ذل ــورد، كمث ون(3التدريس وتقنياته:)

التقنياتالطرائق حالة حالة، تمثيل( حالة1

مبسطة. "هارفارد"،حالة ملتقى، محاضــــــــــــــــرة،( حوار2

التوليدية...75

ــة، األكــاديمي، الدرس( العرض3 البرهنــددة، الوســائط حصص المتع

المالحظة... المجموعــــات ( تقســــيم4

الكبرىالفيليب منشــط، دون الحوار

6/6... األدوار،التعاقد لعب( المشاركة5

الملزم... عقد باألزواج، التعلماإلفرادي ( التعليم6

بوسائل التكون التكوين، المتعددة االتصال

الوسائط...اللعب( اللعب7... التربص الورشة،( الورشة8 بشــــكل مشــــكالت حــــل( المشكل9

جماعي.األدوار... لعب التمثيل،( التمثيل10

التنشيط؟ تقنيات لماذا - 1-6 مجموعات إلى تقسيمها عبر فصلال جماعة تنشيط إن

على يساعد عتمدةالم المجموعات تنشيط تقنية وفق معينة: منها صعوبات عدة تجاوز

مجموعاتال تنشيط تقنيات تساعد التواصل: حيث تعطل - إلى آخر، شخص طريق عن رأيه عن التعبير على متعلم كل.المبادرة زمام وأخذ المجموعة في االندماج تدريجيا يتعوذ أن

مجموعاتال تنشيط االجتماعي: فتقنيات التفاعل - نقص األيام مع متعلمينال يعلم متنوع اجتماعي تفاعل فضاء توفر مع التدافع تجمع التي صراعاتهم عند تدريجيا التصرف يةكيف

76

إلى االستسالم أو السيطرة عالقات مع اللعب مع الشدة.القيادة

في مضطرا نفسه متعلم كل يجد بالنفس: حيث الثقة اهتزاز - رفاقه بعض إلى التعلمات بعض يشرح أن إلى المواقف بعض

.إمكانياته في الثقة يكسبه مما عنها، التعبير أو توفر مجموعاتال تنشيط والرغبة: فتقنيات الدافعية فقدان-

،أندادال بين اوروالتح بالحركة تسمح "دينامية"حيوية وضعيات والقرارات، المبادرات بأخذ مغايرة، بطريقة مناضدال وتنظيم من الحيوية . وهذهاالعتبار في المهام وتوزيع األدوار، ولعب في الحقيقيون الفاعلون بأنهم متعلمينال تقنع أن شأنها

. التعلم في الرغبة لديهم فتتولد تعلمهم،IIالتنشيط: تقنيات من - نماذج

حالة: -دراسة2-1 المفاهيم بعض لتالميذه يشرح أن الخامسة السنة معلم أراد

تنـــوع في رغب وغيرهـــا،و والـــربح الكلفة ثمن مثل التجارية القواعد لتلك النظري العرض فأبدل لدروسه تنشيطه أساليب

المجاور. المتجر داخل حية وضعيات بمعاشرة مساعد بل التجارة في مختصين تكوين المعلم هدف يكن لم

و داللة ذات وضــعيات ضـمن اآلليــات بعض فهم على األطفـال فهم جــانب إلى بهم المحيط العــالم في التفكــير إلى دعــوتهم

إلخ. المستهلكين وحقوق فيه السائدة القيم

(Coulombe et al.1976p.124"كوالمب" و"آل") عرف وقد ــا: الحالة دراسة ــعيات دراسة»بأنه ــورة خاصة وض نظامية بص

(.4)«العامة القواعد على التعرف قصد بل الرياضيات مجال على التقنية هذه استعمال يقتصر وال

االجتماعية والمواد الطبيعية والعلوم الجغرافيا إلى يتعداه على تقوم مختلفة.فهي مجاالت إدماج على تساعد تقنية وهي بالفصل ممثلة أو المعاش الواقع من نابعة مشكالت حل

77

وتجلب حريف دور غيره ويمثل التاجر دور تلميذ )فيتقمص بالفيديو. مسجلة الفصل(أو إلى االستهالكية المواد بعض

التقنية هذه ( استعمالLeclerc,1977( p.61)ويقترح"لوكالرك" وعيه وزيادة التشخيص في المتكون مهارة تنمية»في

مشكل حول النظر وجهات باختالف وعيه وتنمية بالمشاكل(.5)«المشاكل حل في مهارته تنمية و مطروح : الحالة دراسة مراحل-2-1-1

التقويم. معايير وضبط األهداف وصياغة المشكل -أ- تحديد للتحليل. الالزمة الوثائق وتحضير الحالة -ب-تحرير للتالميذ. الحالة -ج- تقديم للحالة. فردية -د-قراءة صغرى. مجموعات في الحالة -ه-دراسة . الكبرى المجموعة في الحالة -و-مناقشة وتعميم. -ز-استنتاج التعلم. -ح- تقويم (Situation problème) شكل الم الوضعية تقنية - 2 - 2 في التنشيط مجال في بها المعمول التقنيات أشهر هيو

ــواد من العديد ــوم ، تعليميةال الم ــام المتعلم وضع على وتق أمــبة داللة ذات تعليمية وضعية إطار في مسألة أو مشكل، بالنس

ــجيع ،إليه ــ ــعية تحليل على المتعلم تش ــ ــره إلى الوض ــ اعناص ،وقيمه( المختلفة ومهاراته معارفه) كفاياته تعبئةو األساسية،

حل إيجـــاد أجل من المتاحة والوســـائل األدوات اســـتخدامو. لمشكلل

المعروفةالمشكالت« حل »طريقة عن تقنيةال هذه وتختلف وتعتمد النفس، علم في الســلوكية المدرسة على تقوم ،والتي

ارتبــاط ذات جزئية بمشــكالت الغــالب في تتعلق وضــعية علىــدرس ــدة أو ب ــمل قد حين في ، معينة وح ــعية تقنية تش الوض

ــثر مشكالت المشكل من مجموعةب تتعلق وشــمولية، عمقا أك في بــدرس لألولى مثــاال نقــدم أن ويمكن ؛ الدراسية الوحدات

78

تحديد حــول إشــكال كطرح بالعبادات يتصل اإلسالمية التربية . مثال المواريث موضوع في الوارث غير من الوارث

أساسا االرتبــاطو ، الجزئية شــكلالم الوضعية طبيعة منو ــعية ــ ــددة تعليمية بوض ــ ــعيات من مجموعة بين من مح ــ الوض حــــــددها داللة تأخذ الغــــــالب في فإنها ، المتنوعة التعليمية ينبغي الــتي المعلومــات من » مجموعة بأنها روجــيرز دوكيتيل

تكــون أنها « بمعــنى معين سياق في بمهمة للقيام بينها الربطالتعلمات. من منظمة سيرورة في ومدرجة مبنية

، يــة- تعليميةتعلم وضــعيةك فقط تعتمد ال شــكلالم فالوضــعيةــترح قد بل ــويم، شــكلم وضــعيات تق اقتراحها يمكن كما للتق

. أيضا عالجوال للدعمــانت كلماو ــام ك ــعية المحــددة المه ــكلالم للوض ــزة ش محف

ــوقة ــانت كلما ، متعلملل ومشـ ــدوى داللة ذات كـ -تعليمية وجـ. له بالنسبة تعلمية

( panel النقاش:) تقنية"البانال" و- 2-3 مجموعة )أو مختصين بين يدور نقاش في التقنية هذه تتمثل

ــذين التالميذ من ــالعوا الـ ــوع في مختصة كتبا طـ معين( موضـــور بحضــور ــير جمه ــدخل مختص غ طريق عن النقــاش في يت

إثره. أو النقاش أثناء مقترحات أو مالحظات أو أسئلة منها فــرد كل ينــوب عينة مجموعة بين النقــاش يكــون وقد

عملها بنتــائج يــدلي أو ويمثلها باســمها يتكلم صــغرى مجموعةالموضوع. تدارست أن بعد

ــير في المنشط دور ويتمثل ــوقت وتحديد التقنية تفس ال وتيســير النقــاش إثــراء في المساهمة من المشاركين وتمكيناألهداف. تحقيق نحو التدرج

"البانال": تقنية مراحل-2-3-1 تعليمي. مقطع ضمن وإدماجه النقاش موضوع -أ- تحديد التقويم. ومعايير التعلم أهداف -ب-صياغة العمل. قواعد وضع و الوسيط الشخص وتحضير -ج-اختيار فرعية. صغرى مجموعات -د-تكوين

79

وتعــيين الصــغرى المجموعــات داخل الموضــوع -ه-تحضــير الصغرى. للمجموعات الممثلين األشخاص

" البانال". -و-إقامة .وتقويم -ز-استنتاج

"البانال": في التواصل - صورة3-2-

80

: La tournante ) الطرق) مفترق تقنية-2-4 فـرق إلى الكبرى المجموعة تقسيم في التقنية هذه تتمثل

يقترحه محــدد موضــوع حــول النقــاش إلى الفــرق ودعــوةــدها يخرج قصيرة مدة للفرق المنشط .فيترك المنشط من بع

ــل ــردان فريق كـ ــاركان فـ ــرى مجموعة إلى ينتقالن مشـ أخـــاش إليه انتهى بما فيعلمانها ــذي الفريق نق ــمنه كانا ال حتى ض

بما عالمة عملها في وتتقــدم الجديــدة المعلومــات من تستفيدالحصة. وقت نهاية حتى دواليك خارجها...وهكذا يجري

- شبكة التواصل في تقنية مفترق1 ـ- 4ـ- 2 الطرق:

81

األدوار- 2-5 لعب (: ( Jeu de rôles تقنيةحياتهم في معتادة غير أدوارا اللعبة هذه في األفراد يلعب

اجتماعية أدوار بوجود الوعي من يتمكنوا حتى اليومية. معه والتكيف الغير فهم في كفاياتهم فتنموا غيرهم يعيشها

اآلخرين مواقف ربط من مستعمليها التقنية هذه تمكنفي أدوارهم بنوعية و وضعه عن تختلف التي بأوضاعهم

و عقليا القضية تعيش أن وهدفها وخصوصياتها الحياة.وجدانيااألدوار - 2-5-1 لعب تقنية : مراحل

واألشخاص- ) - والزمان المكان مثل الوضعية عناصر تحديد أ .)... واألدوار والعالقات

82

- ترشيح- أو سيتقمصونها التي لألدوار المشاركين ترشح ب - - . لالرتجال الفرص ترك ج األدوار لبعض بعضهم األفراد

بين ما .دق15و 10لمدةوهو- - مشاعره عن ممثل كل المنشط يسأل العملية بعد د

ولسلوكه،ثم غيره لدور يوليها التي المعاني وعن الدور يمثلالتي والدوافع لألسباب وتحليلهم رأيهم المالحظون يبدي

:أملتالحالة - عناصر .تحديدالدور - تمثيل على المشاركين .تشجيعاألدوار - تحليل على المشاركين .مساعدة

عامل،زوج،زوجة،سائح: حريف، تاجر، دور لعب ....مثالالفيليبس - 2-6 : 6 - 6 تقنية

) ( مثال الفصل تالميذ الكبرى المجموعة تقسيم في تتمثلكل أفراد ستة من تتركب صغرى مجموعات إلى

عنصر أو موضوع حول دقائق ستة مدة ،ويتحاورون واحدة . المعروضة األفكار يدون المقرر و موضوع .من

: مراحلها - 2-6-1في- وتتحاور ومقررا لها قائدا الصغرى المجموعة تختار أ

.الموضوعمضي – بعد المقررون يجتمع إليه 6ب توصلت ما لعرض دق

بقية يستمع بينما بينهم فيما والتباحث المجموعاتصمت في .المشاركين

في – جاء ما ضوء في للتحاور الصغرى المجموعات تعود ج. وهكذا المقررين :نقاش . كالتالي ذلك وصورة دواليك

83

84

III: المجموعة- وحركية المجموعة ( أو المجموعة سواكن لتحريك بمساع المنشط يقوم

" " موكيالي( ،حسب هي و لهم »الفريق األفراد من مجموعة ... في تتحكم اجتماعية ونفسية وظيفية و بنيوية سمات

. بما المجموعة وتتحدد توازنها درجة وتحدد وتوجهها تركيبهايلي :

. تواصلية- وضعية في أفراد وجود . مشتركة- أهداف لهم

. األهداف- لتحقيق األفراد بين روابط )«وجود Mucchielli,R.1980.)

وسائل و مشتركة أهداف لهم األشخاص من مجموعة فهي . لكل و بينهم فيما علية اتفقوا داخلي نظام و معينة

األفراد على التأثير إمكانية مبدئيا، الفريق، فرد،داخلاالتجاهات أو بالعمل الصلة ذات الميادين في اآلخرين

والقيم.3- 1 : المجموعات- أنواع

التقسيم منها نذكر للمجموعات عديدة تصنيفات توجدالموالي :

الطبيعية - أ في: المجموعة يتعايشون أفراد من تتركبمثل والدتهم منذ متشابهة ظروف وفي الفضاء نفس

األسرة. - االنتمائية المجموعة ويجد: ب الفرد إليها يذهب والتي

. فيها مكانة له أن يشعر و النفسية وراحته توازنه فيهاالمرجعية ج- الفرد: المجموعة فيها يرغب مجموعة هي

الناس يعتبره حتى وآرائه وسلوكه بمواقفه إليها ويتقربمنها.

المؤسسية د- األفراد: المجموعة إليها ينتمي التي وهي. مقبول أو مفروض نظام بحكم

الظرفية ه- ظروف: المجموعة تحت تتكون التي وهي . المجموعات هذه حياة تكون ما وعادة ظرفية حالة أو معينة

قصيرة.85

المجموعة- 3-2 :تطور : منها نذكر تطور بمراحل المجموعة حياة وتمر

. ككل- الفريق من والحذر االكتشافالمتبادلة- الثقة على العالقات بناء . المجموعة- حياة في الحقيقية المشاركة . المنشط- عن واالستغناء الذاتي التعديل

لسببين،حسب المجموعة بدراسة المربين اهتمام ويعود: شبشوب أحمد الدكتور

داخل » تجري التربوية العملية كون في األول يتمثل ) ( يتعدى أطفال مجموعة من تتكون الفصل ضيقة مجموعة

. ) ( مجموعة كل أن ثم األفراد سلوك الجماعي سلوكهم : أن خارجي مالحظ ألي يمكن ظاهرة هيكلة لهيكليتين تخضع

االجتماعي النفس علم يسميها ما وهي باطنة وهيكلة يدركها... ،ثانيا، الضمنية التربية) «بالحركية (.8()301ص1986علوم

3-3: الفصل- مجموعة ) ( مدرس و تالميذ من القسم الفصل مجموعة تتركب

تجمعهم و مؤسساتية، أو نظامية عمل روابط تجمعهممعايير بينهم العالقات وتحكم مشتركة وتعلم تعليم أهداف

... نذكر أسس على الفصل مجموعة وتتكون محددة وأدوارمنها:الدراسي- والمستوى السن مثل مؤسسية معايير

والمحيط. . مؤسسيا- تتحدد التي التعامل معايير . معين- شيء إنتاج نحو المجموعة سعى

عمل- سير في تتحكم التي السلطة من نوع وجود.). تعاقدية،إلخ) سلطة المدرس، سلطة المجموعة

المجموعات - 4 - 3 : حركيةالقرن من الثالثينيات سنوات خالل المصطلح هذا ظهر

من مجموعة إثر األمريكية المتحدة بالواليات العشرينكورت " قادها التي واالجتماعية النفسية والدراسات البحوث

( Kurtلوين" Lewin )السلوك تدعيم إلى تهدف وكانت86

الثيوقراطية السلطة مقابل في الديمقراطية والمواقف. " والنازيون " هتلر عنها يدافع التي

" كبيرا " تأثرا يتأثر األفراد سلوك أن لوين أبحاث بينت وقدالواحد الفرد الضيقة،فيغير المجموعة يسود الذي بالمناخ

تلميذ ،فسلوك إليها ينتمي التي المجموعة حسب سلوكهالجمعية أو الرياضي والنادي الفصل بين يغير قد معين

المسرحية.أو مجموعة من بالتحول للطفل نسمح أن المحبذ من لهذا

. ذاته عن للتعبير مختلفة فرصا يجد حتى آخر إلى فريققيمة ال أن على الموجز، العرض هذا نهاية ،في نؤكد كما

ردود و مواقف من يصاحبها ما بقدر إال التنشيط لتقنياتالهدف حسب التنشيط تقنية اختيار يقع و بها للعاملين فعل

والوسائل الموضوع وطبيعة المجموعة وخصائص العمل من. الدوافع أو والضغوط المتوفرة

87

التواصل

توطئةأن مشاركين أربعة تكوينية،من حصة ،خالل منشط طلب

( بانال شكل في موضوع( Panelيجلسوا في يتحدثوا وأنمدة استغرق نقاشا أثار الموضوع هذا العاملة 15المرأة

. األقل على دقيقةعملية مالحظة المشاركين بقية من المنشط طلب ثم

بالكيفية خاصة يهتموا أن منهم وطلب تدخل دون الحواردون البانال أعضاء من واحد كل وبدور النقاش بها يدور التي

. خطئها أو والمواقف األفكار بصحة انشغالكل تتكون صغرى مجموعات إلى الحاضرون انقسم ثم

من منهم من 6إلى 4واحدة مجموعة كل واختارت أفرادمالحظات من عليه اتفقوا ما يسجل مقررا أعضائها بين

. بعد فيما مجموعته ياسم ويتكلمواستمع األولى أماكنهم إلى المجموعات أعضاء عاد ثم

ورق على وسجل واحد بعد واحدا المقررين إلى المنشط. مقرر كل قاله ما شفاف

88

نتيجة المشاركين على المنشط عرض أخرى مرحلة وفيالعاكسة " اآللة مستعمال " .Retroprojecteurأعمالهم

العرض مرحلة جاءت التكوينية، الحصة نهاية وفيمجموعة: عرضها ثم النتائج هذه مناقشة فوقعت والنقاش

الشفافة الصور . "Diapositives"منفريق قدمه والذي ، بتصرف أوردناه الذي المثال هذا في

سنة العمرانية ضمن 1985التربية لعلوم »، التونسية المجلةتواصل. «التربية عدم وحالة تواصل حالة من مظاهر نجد

: العلمية المسطلحات نحلل ذلك ولتفسير1 : التواصل - مفهوم

التربية »يعرف علوم الفاربي «معجم اللطيف لعبد: بقوله التواصل واالطالع »وآخرين لغة،االبالغ ، التواصل

... التواصل ويعني آخر إلى شخص من ما خبر نقل ي واإلخبار ... أيضا هو والتواصل آخر شيء آخرأو شخص مع عالقة إقامة

ما وهو ، أداة بواسطة متلقي إلى مرسل من معلومات نقل( للمعلومات ترميز عمليتي وتحقق شفرة يستوجب

encodage)( الترميز يحدث(... décodageوفك الذي والسياقالتواصل (.43ص )«فيه

بعملية يقوم متقبل إلى رسالة يبلغ أن باث يريد فعندماتسمى "ذهنية " التشفير أو التعبير الترميز في وتتمثل

أو صوتية عمليات شكل في رموز إلى بترجمتها الرسالة عن . بعملية يقوم فهو المتقبل أما ضوئية أو الرموز حركية فك

. يفهمها أفكار إلى والعالمات الرموز تحويل وهيقناة عبر ونقلها الرسالة بتشفير الباث يقوم أن وبعد

قد الباث يجيب ثم الرسالة تلك المتقبل يفكك تواصل، . ما وهو متقبال والباث باثا المتقبل يصبح حيث األدوار تنقلب

)يسمى الراجعة ترجمة (Feed-backالتغذية العبارة وهيتعني إنجليزية يمكن »لكلمة أن شأنه من آليا عائدا اختبارا

اآللي العمل تعديل من إذ. «المراقبين جدا هام أمر وهوطرف من رسالته فهم مدى معرفة من الباث يمكن

89

التواصل. علم في الراجعة التغذية نعرف ويمكن المتقبل: يلي كما

الباث » يفيد أن شأنه من المتقبل من عائد اختبار هيإذا والتوضيح التعديل ومن رسالته نتائج معرفة من فيمكنه

ذلك األمر التربوية.) «اقتضى (1985النشرة " تقنيات " تسمية التنشيط تقنيات على دوكاتيل وأطلق

بين( Ketele,1989p.128 Deالتواصل ) االحتوائية للعالقة نظرا. والتواصل التنشيط

إقامة ،أيضا، ويعني واإلخبار واإلطالع اإلبالغ لغة يعني فهو. ما شيء أو ما شخص مع عالقة

(" موكيالي " حسب التواصل يعني نقل(Mucchielli,R.1980ويستلزم بحيث قناة، بواسطة متلقي إلى مرسل من معلومة

تحقيق ثانية جهة ومن شفرة، جهة،وجود من النقل، ذلك : المعلومات ترميز اثنتين الترميز Encodageعمليتين وفك

Décodage أثناء تحدث التي التفاعالت أخذ ضرورة مع ، فيه يتم الذي السياق وكذا االعتبار بعين التواصل عملية

(6التواصل.)هو العالقات »والتواصل توجد بواسطته الذي الميكانيزم

وتتطور "«اإلنسانية كوالي " (. (Cooley,C.1969حسب

التواصل - 2 عملية :مكوناتقدمه الذي النظري المثال حسب التواصل، عملية تتكون

كوالي ) األمريكي :Cooley،1909الباحث يلي( مماالرسالة: الباث- مصدر وهوللرسالة: المتقبل- المتسلم وهو

لتحميل: القناة- المستعملة األداة أو الفضاء وهيالرسالة.

.الرسالة- الباث: عن الصادر الخطاب وهي - : إذ المشترك المرجعي والمتقبل اإلطار الباث يمتلك

) من) نظاما مؤسسات أو جماعات أو أشخاصا كانا سواء . معرفية خلفية وهو والمعارف والمعتقدات والقيم اآلراء

90

. ويعتبر لأللفاظ مدلول إعطاء على والمتقبل الباث تساعدمن الفرد عليها يحصل مكتسبة خبرات المرجعي اإلطار

. الباث استعمل فإذا والحضاري والثقافي االجتماعي محيطهذلك ،وعكس التواصل يسهل مشتركا مرجعيا إطار والمتقبل

. التواصل عوائق من عائقا يكونالتواصل - 3 لعملية المعيقة أو: العوامل كالضجيج

كان: مهما الرسالة نقل التشويش يفسد فقد االنفعال" " . الداخلي الضجيج من نوع وهو االنفعال أن كما مصدره

« . العالقة كانت فإذا التواصل عوائق من عائقا أن يمكنأحد كان إذا أو سلبية، والمستقبل الباث بين الوجدانية

المقابل، الطرف عن سلبية فكرة يحمل التواصل قطبيوالعكس متقبلها، إلى الرسالة وصول سيعرقل ذلك فإن

شبشوب،«) أحمد (.1997صحيح

91

تعريفها ،سنحاول مختلفة شبكات ضمن التواصل ويتحقق. يلي ما في

4 : التواصل- شبكة « المادية اإلمكانيات مجموع في التواصل شبكة تتمثل

داخلها األفراد توزيع و األمكنة مادية كلمة للتواصل،وتعني،وذلك معينة لحظة في الكالم للفرد تبيح التي واإلجراءات

... و القسم داخل بها التالميذ وضع يتم التي الكيفية مثل(: بين التمييز تمر( 1يمكن حيث شخص حول متمركزة شبكة

( و خالله، من والمعلومات المداخالت دائرية( 2جميع شبكة( ». مركزية علوم Vanoy,F.1976ال معجم في ورد ما حسب

(). وآخرون الفاربي اللطيف لعبد (7التربية 4-1: االتجاه- األحادية الشبكةمنه تنطلق واحد شخص حول متمركزة تواصل شبكة وهي

أيضا ، وهي رسالة قراءة أو خطاب سماع ،مثل المعلومات. التقليدي المدرس وضعية

ب *-------------------< أ 4-2: االتجاهين- ذات الشبكة

االختبار أو الهاتفية المكالمة أو المباشر االستبيان مثلالمعرفي.

ب *-------------------< أأ > ------------------- * ب

الدائرية: - الشبكة4-3 رسالة أو كلمة تمرير مثل عجلة شكل في شبكة هيالتالميذ بقية إلى تلميذ من مكتوبة أو جسدية أو شفوية

الذي الشخص إلى تعود حتى آخر إلى فرد من فتمر. عنده من انطلقت

92

4-4: نجم- شكل في الشبكةإطار في الفصل وضعية مع يالئم الذي النموذج هو

كل في التطبيق وممكن يساير ألنه النشيطة البيداغوجيا : مع فرد اتصال فرد، مع فرد اتصال التواصلية المواقف

أو بفريق فريق اتصال ، متعددة فرق مع أو واحد فريقفرق . بين اتصال

حرف- 4-5 شكل في الالتيني:yالشبكةخالل المقاومين بعض استعمله التواصل من نوع وهو

الثانية ) العالمية (Les maquisardsالحرب

93

تطبيقي :نشاطفقرات مطلع في المطروح التنشيط مثال إلى بالرجوع

سنة المرورية التربية فريق قدمه والذي العرض، ،1985هذاالتواصل عملية مكونات من مكون كل يناسب ما بتحديد قم

.) ونقاش ) عرض ثم مجموعي عمل جدول في

عدد التواصل: 1جدول عملية مكوناترقموضعي

ةالتواصل

القناالباثة

الرسالة

المتقبل

اإلطا ر

المرجعي

تقنيةالتنشيط

من ) - صغيرة مجموعات في العمل أفراد 6إلى 4بعد ) إلى المشاركون يتوصل أن يمكن ، مجموعة بكل

: التالية النتيجة: عدد حصة 2جدول في التواصل عملية مكونات

العاملة المرأة حول حواررقموضعي

ة

الباث

القناة

الرسالة

المتقبل

اإلطارالمرجعي

تقنيةالتنشيط

94

التواصل

01الموضو

وتقنيةالتنشي

) البانال)

المشارإلى كين

االنصات

المرأة

العرض

02 يتحدثوفي ن

موضوع المرأة

العاملة.

المعلوم

واألفكار

المرأةالعاملة

البانال

قمر

يةضع

و

لالص

وات

ثلبا

ااة

قنال

لةسا

لرا

لقب

متال

ارط

اإل

يجع

مرال

ط

شيتن

الية

قنت

95

يقرؤن03محا) تقارير

ضرعم( جلسات

المجموعاتالصغرى.

عملمجموعا

ثم تو عرضنقاش

على 04 يعرض المشاركين

نتيجةأعمالهم

عرضونقاش

ورودها ترتيب حسب الرابعة:) الوحدة مراجع بالعرض(

1-Mucchielli,R.) 1990(.La conduite des réunions,E.S.F.éditeur

96

2-De Ketele,J.M.,Chastrette,M.Cros,D.,Mettelin,P. et Thomas,J. )1989(Guide du formateur Bruxelles;De Boeck-Wesmael.3-Leclerc)1982(,in Legendre,1988,p369.Tiré du Dictionnaire Actuel de l'éducation.,Legendre,R.Librairie Larousse,1988.4-Coulombe,P.P.Delmar,C…,)1976(Inventaire descriptif des activités d'apprentissage. Montréal .A.I.E.S.5-Leclerc,J.M.)1977(Dossier sur l'enseignement: systèmes,méthodes, techniques .Montréal. Université.6-Mucchielli,R.)1980(.Le travail en équipe.Paris:E.S.F.7-Vanoy,F.)1976(Travailler en groupe.Paris.Hatier.

الوفاق ،مطبعة التربية علوم (،1986أحمد) -شبشوب8بقربة. تونس.

9-GOUPIL, G.& LUSIGNAN G.)1993(.Apprentissage et enseignementen milieu scolaire.Gaëtan morin éditeur.CANADA

97

98

الخامسة الوحدة

: واالختبارات التقويم

التقويم:

من سلسلة طرح دون التقويم عن الحديث يمكن ال : هل أعداد؟ إسناد التقويم هل ووظائفه ماهيته حول األسئلة

دوني، ) مقارنة؟ مجرد هو هل حكم؟ إصدار (.3ص 1993هو

99

بصفة للتقويم التعاريف من مجموعة عرض سنحاول لذلكمن متطور كنموذج التكويني التقديم تقديم قبل عامة

التقويم.

: العام اللغوي المعنى

" " العربية اللغوية المعاجم في التقويم عبارة ترد لمالقرن قبل ما إلى صدورها تاريخ يعود التي القديمة

أول ظهر فقد بالحداثة، المفهوم هذا التصال نظرا العشرينبين المساواة ومحاوالت الفرنسية الثورة بعد بأوروبا مرة

. الدولة في العليا المراتب إلى االرتقاء في المواطنيناللساني الجذر نفس تحمل مفردات ذلك رغم ونجد

" " " " ] . . الجذر] من تتركب ومفردات قيم و القيمة مثال م ي ق ) ( ] . . مثال] واحدة طبيعة من لين حرفا والياء والواو م و ق

." تقويم " عبارة «: " " إن يلي ما أبادي لفيروز المحيط القاموس في فنقرأ

... السلعة وقومت قيمة له وما القيم واحدة بالكسر القيمة ... تقويم فهو عدلته أي وقومته ثمنتها أي واستقمتها

مستقيم«. ] . . م ] و ق مادة في فجاء منظور البن العرب لسان في أما

... «: واستقامها السلعة وقوم عوجه أزال أي درأه قوم يلي ما.»... الشيء ثمن والقيمة قدرها أي

بالقاهرة العربية اللغة لمجمع الوسيط المعجم في أماسنة .1973المنشور " الزمن " حساب تفيد تقويم عبارة فإن

التقدير معنى على الداللة في تشترك شروح وهيتعديل أو مختلفة أسعار بين التعديل ذلك في بما والتعديل

. الشيء اعوجاج

100

: التربية مجال في التقويم معنى

" التربوي " الميدان في نشأتها بداية في التقويم عبارة دلتالمعارف، مراقبة معنى على عشر التاسع القرن خاللوالوظائف العلمية والشهائد باالمتحنات عالقة على فكانت

. خاصة األعداد باسناد خاصة وارتبطت اإلدارية، العموميةاإلجمالي ) بالتقويم أيضا وينعت التحصيلي التقويم نجد لذالك

« ) قيس إلى يهدف و الفترة تلك خالل سائدا اإلشهادي أوحلقة إثر على التالميذ إليه وصل الذي النهائي التحصيل

. شهادة أو رتبة المتعلمين منح قصد وذلك معينة دراسيةللتقويم خالفا الحد هذا عند التحصيلي التقويم عملية وتقفتحصيله تجويد على التالميذ إلعانة ذلك يتعدى الذي التكويني

شبشوب،«) الذي(. 130ص 1994المدرسي االتجاه وهو( " تيلر " تعريف TYLERيحمله ، مقارنة( »1924 بأنه للتقويم

(» دوني، مرسومة أهداف بمجموعة (.3ص 1993أداء

خالل تعددت التي الدوسيمولوجية الدراسات أن إالانعدام عن كشفت العشرين القرن من األول النصف

(" " . بيارون بين فقد االختبارات أغلب في والثبات الصدقPIERON،1963" " أن( االمتحنات وعلم االختبارات كتابه في

إلى يعود المدرسية االختبارات أغلب في الصدق انعدام: أساسيين سببين

فيغلب»- تقيمها يريد التي المجاالت لتحديد المدرس إغفال. بذلك وعي دون أخر على مجاال

. إجرائيا- االختبار أهداف ضبط عن المدرس تغافل ( . شبشوب، االنطباعية عليها تغلب االختبارات هذه وتفضي

( 142ص 1994مختلفين دورين وجود عن التربوية الدراسات كشفت كما

( : رينال رونيهو المكون (133ص 1997ينجزهما. : التعلم على التلميذ المكون يساعد عندما بيداغوجي دور ـ

101

. : امتحانا يمرر أو أعدادا يسند عندما انتقائي دور ـالقرار ذلك طبيعة فإن قرار باتخاذ ينتهي التقويم أن وبما

والتقويم االجمالي التقويم بين بالتمييز تسمح التي هيالتكويني.«

منذ وظائفه وفي معناه في تطورات التقويم شهد فقدالدراسات بفعل العشرين القرن من الثاني النصف

... الباحث نجد حتى والبيداغوجية واالجتماعية السيكولوجية( دوكتال البلجيكي التقويم( DEKETELEالتربوي يعرف

المعلومات:» من مجموعة بين التالؤم لدرجة فحص بأنه (» دوكتال، الموافقة المعايير من (.10ص 1985ومجموعة

ال قبل التكويني، اونقول، التقويم مفهوم تحليل إلى نتقال: هو نراه كما التقويم بأن

صلة ذات بمعايير تتعلق بيانات جمع تشمل مركبة عمليةقصد بالمعايير المجمعة البيانات تلك ومقابلة مرسوم بهدف

. إشهاد أو تعديل أو توجيه قرار اتخاذعن تتحدث تعد لم الحديثة التربوية الدراسات أن إال

" : قبيل من بنعت مردفا إال " إالتقويم " أو" جزائي أو جمالي . ..." " " " " هذا" عند سنتوقف و إلخ تكويني أو مؤقت أو متواصل

سنحاول و البحث، بموضوع لعالقته نظرا األخير، النوعالنفس علم في السلوكي النموذج رواد لدى جاء كما تعريفه

. العرفانية المدرسة رواد لدى جاء كما تعريفه نعرض ثمالنموذج حســب التكوينــي التقويــم هــو فما

السلوكــي؟العرفـانـي؟ النموذج حســب التكوينــي التقويــم هــو وما

: التكويني التقويم

مقدمـــــة: ( سكريفن ألول( Scriven 1967استعمل التسمية هذه

التعليمية الوسائل تقويم حول مقالة ضمن مرة102

) في) التكويني التقويم ويرمي إلخ المناهج،الكتب،الطرق،تجريب و تطور على متتالية تعديالت إدخال إلى السياق هذا

*. جديدة تعليمية طريقة أو كتاب أو جديد منهج

( بلوم طور هذا( Bloom 1972ثم استعمال ومعاونوهويعني صالم ومكتسباتهم، التالميذ تعلم تقويم ليشمل طلح

عمله لتكييف المعلم يعتمدها التي األساليب بلوم حسبيالحظها التي والمشاكل التعلم تقدم مع البيداغوجي

جزء بلوم، منظور من التقويم، في منظوره لدى المدرس( التملك بيداغوجية إستراتيجية لتحقيق وضروري أساسي

Bloom 1968.)

التقويم مصطلح أن السريع العرض هذا خالل من ويظهربأعمال" متصال السلوكي اإلطار ضمن ظهر قد التكويني

المصطلح هذا انتقل ثم التعليم تفريد حول الجدد السلوكيينالتيار أصحاب أعمال ضمن األطلسي المحيط شرقي إلى

( ALLALالعرفاني من( 1991 أفكارهم استمدوا الذين " " " " أهم ومن برونز وأبحاث بياجيه لـ النشوئية اإلبستمولوجيا

ما التكويني للتقويم العرفاني اإلطار في تمت التي األعمال( " " بران Brunأنجزه 1975(" " كاردينيه( Cardinetو 1977)

( " عالل" Allalو حول(. 1979 هؤالء أعمال تركزت وقدواألساليب واإلستراتيجية المهمة حول المتعلمين تصورات

أخطاء أصبحت كما نتائج، إلى للوصول يستعملونها التيطبيعة عن تكشف ألنها خاصة دراسات موضوع المتعلمين

. واستراتيجياتهم المتعلمين تصورات

من المزيد تقديم الموالية الفقرات في وسنحاولوأساليبه ووظائفه التكويني التقويم معاني حول التوضيحات{ السلوكية المذكورتين المدرستين من كل في وأداواته

. } بالكفايات المقاربة منظور من ثم والعرفانية الجديدة

103

السلوكية المنظومة في التكويني التقويمالجديدة:

سكينز " فوضع" Skinnerسعى التعليمية العملية ترشيد إلى " " المدرسة إطار في المبرمج التعليم لـ العامة األسس

النفس علماء بعض محاوالت بذلك مدعما السلوكية النفسية. التربية في للتدخل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ" «: " " سكيريف* أدخل تقول عالل لندا تقويم" نكتبت عبارة

سنة وسائل 1967تكويني تقويم حول مقال في .) أساليب) صيغت وقد المناهج،الكتب،الطرائق،إلخ التدريس

بتعديالت تسمح لكي السياق، هذا في التكويني، التقويمطريقة أو كتاب أو جديد منهج وتجريب تطور أثناء متتالية

عالل،«) (.154،ص1989تدريس " " بشكل للتعليم التخطيط في المبرمج التعليم ويتمثل

" " " سكينر " حسب يتطلب وهو األخطاء من خاليا تعلما يضمن: أهمها من اإلجراءات من العديد انجاز وأتباعه

وبألفاظ- 1 دقيقة وبطريقة مسبقا البرنامج أهداف صياغةوذلك وللقياس، للمالحظة قابلة سلوكات عن تعبر إجرائية

. التعلم وتقويم المعارف اكتساب تيسير بغرض

مطابقة- 2 وبألفاظ الوضوح شديد بشكل العبارات كتابةيستعملها التي . لتلك المكتسبة المعارف اعتبار مع التلميذ

صغيرة- 3 وحدات في منطقية بطريقة التعليم مقاطع تقديممن والتقليص المعارف اكتساب تبسيط بغرض وذلك

وأخرون...) الفاربي إلى( 113صفحة1994األخطاء يحتاج والحسب التعليم لتكييف المدرسة، هذه حسب تكويني، تقويم

عالل، ) التلميذ تعترض التي التعلم (.50،ص 1991صعوبات

في التكويني التقويم مفهوم إبراز في الفضل ويعودالتعلم في الجديدة السلوكية أتباع إلى السلوكي سياقة

104

بلوم " ويعبر المفهوم" Bloomالمدرسي لهذا أسس من أهم. التملك بيداغوجيا إطار في الجديد

: السلوكية المنظومة في التكويني التقويم ويتطلب

األداء- 1 حول أي التلميذ تعلم نتائج حول المعلومات جمعويعتمد المرسومة باألهداف مقارنة التلميذ عليه يقدر الذي ( الثبات الصدق، سيكومترية أدوات على المعلومات جمعتتطلب( كتابية مراقبة اختبارات على ويعتمد والموضوعية

) وشبكات ) فراغات،إلخ مأل متعدد، من اختيار مغلقة إجابات. بدقة المتعلم سلوك تسجل مالحظة

بال- 2 الحاصلة المعلومات محكات اتأويل على عتماد. مسبقا وضعها يتم بمعايير المالحظ األداء وبمقارنة

المحيط- 3 هيكلة بإعادة البيداغوجية األنشطة تكييف( مطالعات، عالج وأنشطة دعم تمارين وإعداد المدرسي

( ) فردي وعمل جماعي (.Allal 1991عمل

: العرفانية المنظومة في التكويني التقويم

المحيط شرقي إلى التكويني التقويم انتقل عندماالدراسات من المستوحاة التربوية بالدراسات تأثر األطلسي

األنجلو والدراسات لبياجيه التوجه يأمر النشوئية ذات كية" برونر كأعمال طريق" Brunerالعرفاني عن التعلم حول

" كاردينيه جون ويعبر المشكالت حل حول واألبحاث البحث("Cardinet.J) (" عالل" لندة Lindaو Allal) " بارونو" )و

Perrenoud )هذا من التكويني التقييم حول كتب من أهمالمنظار.

التقويم منظري على العرفاني التيار أصحاب يعيبيجزئ أنه األهداف ببيداغوجيا المرتبط السلوكي التكويني

105

وإجرائية وسيطة أهداف إلى ويفرعها العامة األهدافبعيدين أخصائيون به يقوم عمل فهو المتعلمين عن بمعزل

– عمل وهو بالفصل المعيشية التعلمية التعليمية الوضعية عنبمنطق ينجز أنه إال التربوية العملية ترشيد في يساهم قد

" " حسب للتعلم خطيا تصورا عادة يعكس الذي األخصائيين(.Chevalard 1985شفالر)

على العرفاني التكويني التقويم منظرو يعيب كماال والمحكات لألهداف التلميذ تملك أن اعتبارهم السلوكيين

األهداف بهذه المعلم فيصرح الشفاهية طريق عن إال يتمالمحكات تجعل العملية هذه ألن وذلك بدقة ويحددها

عينه نصب التلميذ يضعها التي األهداف هي النجاح ومقاييسواختبار المنهج عن البحث فيغفل ليتملكها معها ويتعامللتحقيق موصلة مسالك عدة بين من األفضل المنهج

األهداف.ينقد الذي الثالث المأخذ إلى بهذا العرفانيون عليهونصل

حرص وهو السلوكي التكويني التقويم التقويم، منظوري من " " مثلما النجاح لوسائل وإغفالهم النجاح على هؤالء

(" هاملين" في( Hamelineيقول البيداغوجية األهداف كتابه في( المستمر والتكوين األساسي هو(: » 1979التكوين نخشاه ما

نجاحا تحقق التي المقاييس وعلى األهداف على التركيز أنالمتعلمين تكييف في ويحصره التعلم يقلص قد سريعا

... التركيز هذا مثل أن بتحقيقه يطالبون ما مع نفعيا تكييفا .» المقارنة هذه أن ذلك القصير المدى ذا التعلم يفضل

ال إلى وهو إتسعى مجهود وبأقل ممكن وقت أقل في نجاحال أدائه في التلميذ نجاح أن إال التربوية العملية يرشد ما

يصعب كما تدريجيا النسيان عليه يقضي أن من دائما يمنعه. جديدة وضعيات في وتوظيفه نقله

التصور على القائم التكويني التقويم كان فإن لذلكمن وشبكة تعليم نتائج بين المقارنة إلى يرمي السلوكي

التقويم فإن التعليم مراحل من مرحلة كل في المحكاتالتميز مع أيضا هذا إلى يهدف عرفاني منظور من التكويني

106

الذهنية التمشيات على فتركز تحقيق وكيفية النتيجة بين. النتائج توجه التي العرفانية

عالل لندا :(Linda Allal) وأبرزت للتقويم وظائف ثالث( التشخيصية التكوين( Pronostiqueالوظيفة قبل

- أو التعليمية التعلمية العمليات توجيه منها ويقصد. معين مستوى في المتعلم قبول

( التكوينية -Formativeالوظيفة التعليمية( العملية أثناء. داخلية تعديلية قرارات اتخاذ منها ويقصد التعلمية

. : اإلشهاد منها ويقصد اإلجمالية الوظيفة " " التعديل في عالل حسب التكويني التقويم جوهر ويتمثل

مندمجة تعديالت يتضمن للتقييم تفاعليا نموذجا تقدم إذ. مؤجلة وتعديالت

" الوضعية ضمن التعديل يدمج االندماجي التعديل فيتفاعل مع التعلم أنشطة وتتكيف مسارها، في التعليمية

الوسائل مع وتفاعله األتراب مع وتفاعله بالتلميذ التلميذ" " التعديل- إطار في التلميذ ويستخدم التعلمية التعليميةالتقويم" شبكات مثل صياغتها في يساهم أدوات االندماجي

وأنواع المتوفرة والمصادر المهمات تحدد وجداول الذاتي . عند التلميذ ينتفع كما بها المسموح التوظيف أو التنظيم

إعالم في المتمثل االرتجاعي بالمفهوم االندماجي التعديلعن أو األداة عن أو المعلم عن يصدر أدائه بقيمة خاص

األتراب.

قبليا تعديال المؤجل التعديل بتدعيم( Proactif)ويشملب التملك إلى طريقها في الكفايات وضعيات ابعض ستعمال

الكفايات بعض تملك وتعميق مالئمة .بتعلم الوضعيات تنويعمالحظتها وقعت أخطاء إلى الراجع المؤجل التعديل أما

تلك وتدارك المعالجات بعض إنجاز إلى يهدف فإئه سابقا. المالحظة األخطاء

107

العرفانية الوظائف فهم إلى التعديالت هذه كل وتهدفومن المقترحة المهمة مواجهة في التلميذ يستعملها التي

. العرفانية المنظومة في التكويني التقويم إجراءات

1: البيانات- المعطيات جمع إلى األولوية تعطى حيثعند يصوغها كما للمهمة المتعلم تصورات حول المفيدة

يستعملها التي واألساليب اإلستراتيجية وحول بها القيام . دراسة موضوع التلميذ أخطاء وتكون نتيجة إلى للوصول

التي اإلستراتيجيات و التصورات طبيعة عن تنبئ ألنها خاصة. التالميذ يصوغها

بوسائل التالميذ تعلم تمشيات حول البيانات جمع ويتم( عالل، عالل لندا حسب منها عديدة ص 1991وأساليب ،53.)

" بطريقة التلميذ مع من" إالتحاور مستوحاة كلينيكيةالبحث ".مناهج بياجيه " أعمال على المستندة

. المهمة إنجاز أثناء المتعلم سلوك مالحظة " " إنجاز أثناء عال بصوت يفكر الذي التلميذ مالحظة

مهمة. حول يتحاورون المتعلمين من مجموعة مالحظة

. مهمة إنجاز عند سيتبعونها التي الخطوات

2: المجمعة- البيانات تأويل تأويل في المعلم يعتمدعلى التلميذ استراتيجيات حول المجمعة المعلومات

مع البيداغوجية خبرته خالل من يصوغها عمل فرضياتالتلميذ لدى التعلمية للصعوبات المسببة العوامل تشخيصللتلميذ الشخصية الصفة بتفاعالت تتصل فرضيات وهي " التقويم تطبيق نحو كتابها في عالل لندا عنها تحدثت مثلما

(" للمدرسين المستمر للتكوين وسيلة ص 1991التكويني51:)

108

بالمهمة المتعلق المجال في العرفانية النشوئية المرحلة. الطفل سينجزها التي

. المهمة عن الحاصلة المعلومات معالجة في طريقته. المهمة لخاصيات تصوره في بالمهمة المتعلقة المعلومات إدماج على قدرته

. قبل من صاغها التي العمل شكائم. المهمة تجاه استراتيجيته. المعلومات بتجدد نشاطه تجاه تغيير على قدرته. الخاص نشاطه خاصيات صياغة قدرته

وصفتها كما وهي المهمة بخاصيات الفرضيات تتصل كما: " السابق" المرجع نفس في عالل

. المهمة تجريد درجة)... إلخ ) بصري، لفظي، التقديم شكل. المهمة تعقد درجة. المهمة انفتاح درجة

3: البيداغوجية- األنشطة التكييف تكييف يتمثلللمتعلم المساعدة تقديم في عامة بصفة البيداغوجي

استراتيجية بناء في والشروع المهمة خصائص الكتشاف: بـ ذلك يتم وقد مالئمة

. التالميذ يين تفاعل. صغيرة فرق في أعمال

نراه وكما سبق ما كل خالل من التكويني التقويم لنا يبدوباألهداف مقارنة تلميذ تعلم نتائج حول لبيانات جمعا

واإلستراتيجيات للمهمة المتعلم تصورات وحول المرسومةمشفوعا النتائج إلى للوصول يستعملها التي واألساليبفرضيات على باالعتماد الحاصلة المعلومات لتلك بتأويل

باتخاذ وينتهي المدرسية بالمادة أو بالمتعلم أو بالمعلم تتصل. البيداغوجية لألنشطة وتكييف تعديل قرارات

109

في الموالية وسنتناول في المرحلة التكويني التقويمبالكفايات ربالمقا المستعملة ة البيداغوجية المقاربة وهي

منذ التونسية التربوية المنظومة يضطرنا 1995في ما وهوالمصطلح هذا مدلول تحديد .إلى

: بالكفايات المقاربة منظور من التكويني التقييم

لإلدماج الضمنية مكتسبات بالعالقات تقويمالتلميذ:

" " تقويما الكفايات تقويم أن على روجييه قزافيييه يؤكد ( " وتعديله التعلم توجيه غير أخرى أهدافا يحقق قد تكوينيا

: ) منها يذكر مباشرة غير بصفة عليه واإلشهاد. بالنفس- الثقة تقوية

ال- يقيس ) اتطوير أن التلميذ من مثال نطلب عندما ستقاللية.) حققه الذي التقدم

( يتضمن- اختبارا التلميذ اجتياز أن ذلك المكتسبات إدماجيسعده إدماجية وضعية

.) مكتسباته إدماج على " " المشرفين يساعد بلجيكي باحث وهو ، روجييه ويخضع

اختيار بالكفايات، المقاربة تطبيق على بتونس التربويين " الوضعية اتصال منها عديدة شروط إلى التقويم وضعية

(" روجييه، دراسية مرحلة أو تعليمية لوحدة اندماجي بهدف(.228،ص2000

ادماجيا؟ تقويميا اختبارا نصوغ كيفأو لكفاية التقويمي االختبار لبناء أساسيتان مرحلتان توجد

: نهائي اندماجي لهدف1. اإلتقان- ومعايير األدنى الحد معايير ضبطمن- 2 واحدة كل بتقويم تسمح التي التقويم وضعية بناء

أجرأة جانب إلى األقل، على مرات ثالث األدنى الحد معاييروب مؤشرات خالل من تم االمعايير التي التقويم وضعية عتبار

110

« " " رابط. خيط يتوفر أن يجب أنه على روجييه يؤكد بناؤهاوضعية أو مشكل حل مثال التلميذ على نقترحه ما كل بين

: أي مكتساباته تعبئة حلها ويتطلب المتعلم فيها يبحر تواصلو مركبة مجموعة للتلميذ نقدم المهام مترابطةأن من

منفصلة األسئلة من قائمة وليس مضبوط، اتجاه في لينجزها . وضعية تكون أن يجب بأنه التذكير مع هذا، بعض عن بعضها

ال لكي سابقا، يحلها لم أنه أي التلميذ على جديدة التقويمال على التقويم «)ايقتصر ص والحفظ (.248ستنساخ

هذا أكد عائلة كما إلى التقويم وضعية انتماء على المؤلفذات وضعية تكون أن وعلى الكفايات بالنسبة وضعيات داللة

( الثلثين قاعدة تطبيق ضرورة مع الطفل، بإعطاء( 2/3إلى . قاعدة وتطبيق معيار كل من للتثبت فرص ثالث التلميذ

أرباع ) ثالث( 3/4الثالثة يساوي األدنى الحد معايير عدد بجعل. اإلتقان معيار عدد مرات

: عدد إسنادللتقويم الوصفية النظرة المعايير استعمال على تطغى

عند الكفاية تفصيل إلى يميل المقوم .األن المعايير ستعمالشاملة نظرة من تمكنه طريقة إلى محتاجا تراه لذلك

معيار إو كل مقابل عدد إسناد إلى يدعو ما وهو جمالية،المجتمع ألفها التي التربوية الممارسة إلى بذلك فيستجيب

تقويم بإجراء قراره عن الرجوع ويقول إدون دماجي، «: " إسناد" إلى حقا المقوم يضطر ال الصدد بهذا قزافييه

أراد إذا إال عندما اتاألعداد أو الترتيب أو باإلشهاد قرار خاذالن (.ظيضطره ( مثال ثالثية أعداد بطاقة دلك إلى التربوي اممن إفينطلق من األعداد «)ظسناد ص إداري (.250ور

ليعكس المقوم يفعل أن يمكن عما نتساءل أن ويبقىممكن؟ حد أقصى إلى الدنيا المعيايير فكرة المسند العدد

" الحل " األساسية بالكفايات المقاربة ومنظرو روجييه يرى « تحققت إذا إال المعدل المسند العدد يتجاوز ال أن في

(» ص التملك من دنيا بدرجة الدنيا شرط(. 253المعايير وهوأو للكفاية األدنى التملك المسند العدد يترجم أن يضمن قد

111

ال مع إللهدف التكويني التقويم تواصل يضمن كما ندماجي،ال لل إالتقويم دعم من يسببه قد ما رغم حساسإشهادي

أداة العدد يصبح أن خطر مع التالميذ بعض عند بالفشلعادات من ويغير .إانتقاء األعداد سناد

" " روجييه يرى المخاطر هذه تجاوز من المقوم وليتمكنبعد التعلمية والعالج الدعم أنشطة إلى اللجوء ضرورة - فيها يقع قد التي التعليمية التعلمية األخطاء تشخيص

مع الفروق من والتقليص التكوين فيكون المتعلمون،وهو للجميع النجاح و األدنى التملك ضمان على الحرص

. المربي مطمح،حسب التقويم بأن القول إلى ذلك كل من ونخلص

مراحل ثالثة في تمش على يقوم بالكفايات المقاربةأساسية:

تعلم- 1 بعد تعليمي مجال في المتعلمين مكتسبات تقييم. مشروع أو تعليمية وحدات أو وحدة ضمن وتعليم

فرضيات – 2 وضع ثم وتصنيفها المتعلمين أخطاء تشخيص. وأسبابها مصادرها حول

لتلك – 3 المدى الطويل والعالج الحيني للعالج خطة وضع. المتعلمين لدى الحاصلة المكتسبات ودعم األخطاء

: المعلم أدواروالث- 1 الموضوعية فيه تتوفر اختبارا .بيعد والتمييز ات

( إلنجاز فرص ثالث للمتعلم فيعطي الثلثين قاعدة ويحترم . ) ويحترم فرصتين في وفق إن ناجحا يعتبره و معيار،

يسند%) ¾ ¼75قاعدة و األدنى الحد لمعايير العدد فيسند .) قدرته أي المتعلم تركيز درجة ويحترم التميز لمعيار العدد

( االنتباه و 30على األولى الدرجة لمتعلمي بالنسبة دق 45دقو الثانية الدرجة (60لمتعلمي الثالثة الدرجة لمتعلمي دق

2 – داللة ذات اندماجية تقييم ووضعية واضحا سندا يختار. بالتقييم المستهدفة الكفاية من انطالقا للمتعلمين بالنسبة

. ويضبط وكتابتها صياغتها ووضوح التعليمات دقة إلى وينتبهوظروفه العمل وتوقيت المستهدفة الكفاية و التقييم معايير

112

. جدول التلميذ وثيقة على يدون كما به خاصة وثيقة على. التعليمات بين المعايير ويوزع األعداد إسناد

3 . المتعلمين – على االختبار بتمرير يقوم4 – التدريس، وقت ،خارج المتعلمين أعمال في ينظر

« أن على األمثل الشاهد هو الخطأ ،و األخطاء بتحديد ويقومقييوم «) يكتمل لم (Guillaumeالتملك

5. األخطاء – يصنف6 . وأسبابها – األخطاء تلك مصادر حول فرضيات يضع

) + + الخطأ) أسباب فيه وقعوا الذين التالميذ أسماء الخطأ نوع7 – وسريعة بسيطة بعضها عالجية، استراتيجيات وضع

. ومطولة معقد وبعضها: العالج أهداف

/ أو و الفردي المتعلمبن مستوى تعديل العالج ويستهدف . مواصلة من الفصل جماعة تتمكن حتى الجماعي

. العالج يمكن كما عوائق أو صعوبات دون الالحقة التعلماتمستوى يقتضيه ما حسب تدريسه تعديل من المعلم

تعلمهم . ونسق المعرفي متعلميةالعالج، سنة حفيتعلق الصادرة التربية وزارة وثيقة 1995سب

: » ثالث » بمسائل اليونسف مع بالتعاونالمنفذ- عقليةاألنشطة- هيكلة . والوسائل- األدوات

: بين يختار أن المعلم على أن كماالجماعي :العالج

مراجعة•فعلي • عالججديد • بنسق التعلم إعادة

الفردية الفروق يراعي الذي :العالجمجموعة • كل مستوى حسب العملبالتعاون • العمل•. بالتعاقد العمل

113

الراجعة : المعلومة وفق العالجللتلميذ .• اإلصالح تقديم طريق عن العالج•( اإلصالح التلميذ إلى الرجوع طريق عن العالج

الذاتي (اإلمكانيتين • بين المجابهة طريق عن العالج

. العرفاني الصراع من لالستفادة ، السابقتينإضافية : أشغال وفق أو اإلعادة وفق العالج

المستهدف- .• المقطع مراجعة طريق عن العالجحول- ) ( • جديدة تمارين إضافي عمل طريق عن العالج

المستهدف . المقطعغير- • السابقة المكتسبات مراجعة طريق عن العالج

سابق ) ( تعلم إعادة المتملكةأو- • التعلم إعادة بهدف إضافي عمل طريق عن العالج

المكتسبات . دعم

تؤك »دكما أن على الوثيقة أدوات نفس مسألة العالجأن ووسائل« ناجعة ذلك غير تبقى والوسائل األدوات

( التعلم لبناء فرصة الخطأ اعتبار اإليجابية العقلية غياب فينقطة واعتباره نسبيا أمرا واعتباره بدقة تحديده بعدبهيكلة(. متينة عالقة في والوسائل األدوات أن كما انطالق

األنشطة.أن كانت كما كلما أهدافها تحقق والوسائل األدوات

وموضوعة للمتعلمين الحقيقية الصعوبات من منطلقة». لهم مرشدة بصورة

العالج : أدوات : يعد أن للمعلم فيمكن

به • مرفقة غير أو باإلصالح مرفقة فردي عمل بطاقةجماعية • عالج تمارين•. التعلم مسار إعادة لغاية ووسائل أدوات

عالج : لبطاقة مثاال للقارئ ونقدمالعربية : المجال• اللغة

114

. النشاط• الكتابي: اإلنتاجبالعالج • المستهدفة على: الكفاية المتعلم قدرة

األسلوب إلى المباشر غير األسلوب من االنتقال. المباشر الحوار بناء في

•: الممكنة (: األعمال ( حيني- عالج عالج حصة خالل أغير- 1• األسلوب من قصيرة جمل تحويل تمارين

والعكس . المباشر األسلوب إلى المباشر•2 : تعجب،- أمر، قال، القول أفعال تغيير تمارين

.... اقترح سأل، أردف، أوضح،مع- 3• جمل إلى المناسبة القول أفعال إضافة تمارين

. المناسب التنقيط وضعغير- 4• األسلوب من قصيرة فقرات تحويل تمارين

والعكس . المباشر األسلوب إلى المباشر•: البعيد- المدى على ب•1. الشفوي – التواصل حصة أثناء حوار إنتاجتعلم – 2• حصة خالل نص ضمن حوار مكونات تحليل

القراءة.•3. السيناريو- كتابة و قصة مسرحة

إلى : مدرس كل انتباه نلفتالتقييم • بعد يكون للعالج جهاز لوضع وقت أفضل إن

مباشرة.•. تفسيرية فرضيات وضع على المتواصل الحرصالصعوبات • من االنطالق على المتواصل الحرص

التعليمات . تنظيم بهدف للمتعلمين الحقيقيةالبيداغوجية • الممارسات تنويع على المتواصل العزم

بالفصل.موقف • المفكر ״تبني SCHÖN)بمنظور )”المطبقحدا • غنم قد تلميذ كل أن من يتحقق أن المعلم على

إثره . على النتائج يقيم وأن العالج من أقصى

115

: واالختبارات التقويم) تطبيقي) نشاط

أول الوضعية: نشاط للمتكونين المكون يقدمالتالية:

في تالميذه مكتسبات لتقييم مدرس أعد: التالية الوثيقة الرياضيات

من 2القسم: التعليم

األساسي

تقييم مكتسبات المتعلمين

فيالرياضيات

الثالثيالثالث

المستهدفة إنماء: الكفاية دالة مشكل وضعيات حلالرياضي لالستدالل

ومكوناتها* المجموعات في بالتصرفبينها والعالقات

األعداد* على العمليات بتوظيفالمقادير* في بالتصرف . الهندسية* األشكال خاصيات بتوظيف

. ص) األولى للدرجة الرسمية البرامج تونس- -56عن(2004سنة

المنتظر :األداءبالنسبة داللة ذات مسائل حل على قادرا المتعلم يكون

مرحلة منها كل عن اإلجابة تستوجب أسئلة تتضمن إليه: وتتطلب واحدة

من- 1 األصغر األعداد نطاق في مقادير في التصرف1000: ب وذلك

) ( زيادة* ) ( دون والطرح باالحتفاظ الجمع توظيف116

بالبرنامج* المدرجة القيس وحدات استعمالالخطوط- 2 برسم الهندسية األشكال في التصرف

والمضلعات.السابق) المرجع نفس : –عن (62ص

دق.35:التوقيت

التقييم :معاييرالمعيار

المعيار مؤشراته نص بعض

المالئم 01 -التأويل / المناسبة- المعطيات استعمال.… المناسبة العملية اختيار

الحساب 02 صحة- 3ترتيب - / إنجاز فأكثر أعداد

) ( زيادة دون طرح أو جمع عملية.…

03

االستعمال الصحيح لوحداتالقـيس

بالقطع- ممثل مالي مبلغ حسابالنقدية.

. النقدية- بالقطع مالي مبلغ تمثيل……

04

استعمال خاصيات األشكال

الهندسية

إلى - بالنسبة شيئ موقع تحديد. الفضاء في آخر شيئ

...... ،المضلعات،- الخطوط رسم

من- الدقــــــــــة05 أكثر جمع عملية إنجاز. الهندسية/- الرسوم عددين

السابق) المرجع نفس : –عن (63ص

: األعداد إسناد جدول مستويات

التملكاألدنى الحد معيارمعايير

التميز

117

معـ3معـ2معـ1معـ4

5معـ

(: ال تملك الإجابة أو إجابةخاطئة(

00000

التملك دون111.51.50األدنى

األدنى 2.52.52.52.52.5التملكاألقصى 3.53.5445التملك

إلجابة: المناسب العدد الجدول داخل بدائرة يحاط مالحظةالمتعلم

118

: 1 التعليمة للمتكونين 119

األخطاء وشخص األعداد أسند و المتعلم وثيقة بإصالح قم: الموالي الجدول على

التالميذ أخطاء تشخيص :جدولأو صنفهالخطأ مصادره

أسبابهالمعيا

رالمتص

به ل

أسماءالتالمي

ذ

العمل هذا دق.45يأخذأو ) أفرادا المتكونين ألعمال المحتملة النتيجة وتكون

)+( اإلجابات( على عالمات بوضع لإلصالح بالنسبة مجموعاتفي ) -( النظر بعد الخاطئة اإلجابات على أو الصحيحة

: كالتالي التالميذ أحد أنجزه الذي العمل

120

121

: األعداد- إسناد جدول واستعمال األعداد إسناد

122

123

: المتكونين مكتسبات اختبار

.الموضوع حالة : دراسة

التعليم من الخامسة السنة معلم محمود السيد نظرفي الكتابي اإلنتاج مادة في تالميذه تحارير في األساسي

. . األخطاء من العديد وجود فالحظ الدراسية السنة بدايةفي وليفكرا أسبابها ليتدارسا زمالئه أحد مساعدة فطلب

. لمعالجتها الممكن التمشي

وقدم الوضعية وحلل محمود السيد زميل أنك هبفي تكوين من تلقيته بما مستعينا الممكنة المعرفة الحلول

. بها المتصلة التطبيقية واألعمال للتدريس المستوجبة

124

: مراجع التقويم موضوع في االطالع لمزيد

في • بالكفايات والتكوين،المقاربة التربية وزارةعدد التكوينية االبتدائية،الوحدة تونس، 4المدارس ب،

.2004ماي الكفايات • والتكوين،برنامج التربية وزارة

عدد التكوينية اليونيسيف، 4األساسية،الوحدة تونس، ،1995.

Abernot,Y.)1988(,Les méthodes d'évaluation scolaire:techniques actuelles et innovations.Paris,Bordas.

Allal,L.)1979(.Stratégies d'évaluation formative:Conceptions psycho- pédagogique et modalités d'application.In L.Allal,J.Cardinet et P.Perrenoud)Eds) ,L'évaluation formative dans un enseignement différencié)pp.130-156(.Berne:Peter-Lang )7eédition,1995(.

Allal,L.Cardinet,J.et Perrenoud,P.)Eds(.)1979).L'évaluation formative dans un enseignement différencié.Berne:Peter Lang,)7e édition,1995(.

Allal,L.)1993(.Régulations métacognitives et évaluation formative.In L.Allal,D.Bain et P.Perrenoud)Eds),Didactique du français et évaluation formative )pp.81-98(.Neuchatel :Delanchaux etNiestlé.

Allal,L.)1980(.Recherche sur les implications aptitude-traitement:implications pour l'évaluation formative.Education et Recherche,2)3),)pp71-99).

125

Allal,L.)1991(.Vers une pratique de l'évaluation formative:matériel de formation continue des enseignants.De Boeck,Bruxelle)4e édition,1994(.

Amigue,R etZerbato_Poudou.M.T..)1996(.Les pratiques scolaires d'apprentissage et d'évaluation. Paris:Dunod,savoir enseigner.

Barbier.J.M..)1985).L'évaluation en formation.Paris,PUF.

Bloom,B.S.)1972(,Apprendre pour maîtriser. Lausanne:Payot.

Brun,J.)1979(,L'évaluation formative dans un enseignement différencié de mathématiques.In L.Allal,J.Cardinet,&Ph.Perrenoud)Eds),L'évaluation formative dans un enseignement différencié.Berne:Lang.

Cardinet,J.)1977(.Objectifs éducatifs et évaluation individualisés.Neuchâtel:Institut Romand de recherche et de documentation pédagogiques.

Cardinet ,J.(1988).Pour apprécier le travail des élèves.Bruxelles, De Boeck.Cardinet ,J.(1986a),Evaluation scolaire et mesure.Bruxelles:De Boeck pratique.Bruxelles:De Boeck.

Crahay M. (1996).Peut_-_on lutter contre l'échec scolaire?Bruxelles,De Boeck.

De Ketele,J.M.(1986),L'évaluation,approche descriptive ou prescreptive?Bruxelles:De Boeck.

De Ketele,J.M.(2000)Evaluation interne du programme compétences de base(Rapport de synthèse).Tunis: UNICEF..

126

De Landsheere,V.(1988),Faire réussir faire échouer la compétence minimale et son évaluation.Paris:P.U.F

Denis,R.(1993),Des possibilités d'introduire l'évaluation formative dans l'enseignement primaire en tunisie.Louvain –La neuve.

Depover,Ch.-Noël,B.(Eds),(1999).L'évaluation des compétences et des processus cognitifs,Modèles,pratiques et contextes.Paris, Bruxelles,DeBoeck Université.

Hadji,Ch.(octcbre1992),L'évaluation des actions éducatives.Paris:P.U.F.

Lazhar, A.(2000),Compétence de base et rendement scolaire.Mémoire de D.E.A. Tunis1.

Le Grand,L.(1986).La différenciation pédagogique.Scarabée,Cemea.

Meirieu,Ph.(1993).Apprendre,oui …mais comment?(10éd.).Paris:E.S.F.

Meirieu,Ph.(1988).Différencier la pédagogie.Pourquoi?Comment?Paris:E.S.F.

Meirieu,Ph.(1987).Pédagogie et évaluation différenciée.In C.Delorme(dir):L'évaluation en question(pp149-165).Paris: E.S.F.

Ministère de l'éducation,(Avril1999):L' approche par les compétences au service d'une éducation de qualité pour tous:Actes du colloque international.Sousse,19-21 avril.TUNIS Unicef

127

Perraudeau,M.(1999).Les cycles et la différenciation pédagogique.Paris:Armon Colin-Bordas

Perrenoud,Ph.(1979).Des différences culturelles aux inégalités scolaires et la norme dans un enseignement différencié.In.In L.Allal,J.Cardinet et P.Perrenoud(Eds),L'évaluation formative dans un enseignement différencié.Berne;Lang.

Perrenoud,Ph.(1994b),La pédagogie à l'école des différences.Paris: E.S.F. Perzemicki ,H.(1991).La pédagogie différenciée. Paris:Hachette.

Raynal,F.et Rieunier,A.(1997).Pédagogie:dictionnaire des concepts clés.Paris:E.S.F

128

ال سادسة: الوحدةو أساليب التربوي أدواته البحث

129

و أساليب التربوي أدواته البحثمكوناتها يخضع بجميع التربوية الظاهرة التربوي البحث

ومحيطها بالمؤسسة والتحليل إلى المتصلة الدراسةب والتفسير، البحث و فيهتم والمتعلم، الممارسةالمدرسو البيداغوجي و أهدافهة و محتوا التدريس و سائلهووه طرقى

ودعمه . وعالجه تقويمهI . التربوي البحث أساليب

الباحث في تقنيات ويعتمد ألهداف تتمثل تسخر أدوات.متعددة ) ( البحث إلنجاز بالتخطيط تتصل منهجيات وأساليب

في فالت البحث، فكير على تقنيات يقوم البحث يجعلو ال دقة يجعله ملموس أساليب. أكثر التربوي ومن البحث

: منهجياتأربع نذكر وتقنياته الوثائق تحليل وهي ورئيسية،المسحية والتجريبية بحوثال .والدراسات الحاالت دراسات1 ): الوثائق- تحليل

الوثائق يرتكز مخطط علىتحليل حسب موضوع دراسةمن انطالقا مسبقا، له إعادة بياناتمهيأ أو إحصائية،

أو نتائج استغالل سابقة، إلى دراسات تقارير استناداإلى اللجوء دون الموضوع، ذلك حول وكتابات ومخطوطات

والتجربة . المعاينة:بحوثال- ( 2 التجريبية

ظاهرة على متغيرة إدخال على التجريبية البحوث تقومو . للظواهر البحوثتعتمد تربوية دراستها في التجريبيةمالحظة التربوية على حولها فرضياتصياغة و الظاهرة ،الفرضيات والتجر تلك صحة من للتثبت التوصل يب أجل من ،

الظواهر إجابات إلى على تعميمها يمكن قوانين إلى تترجم. شابهةالم

:الد- ( 3 المسحية راسات130

المسحية تجرى من على الدراسات كبيرة مجموعةاختياره فحوصينالم يقع وي م، معينة، مقاييس خضعحسب

منه واحد على مكل للحصول البحث، أدوات نفس إلىإليها يالتي البيانات فرضياته حتاج صحة من للتحقق الباحث

بحثه أسئلة عن داخل والمثال. واإلجابة المعروف التقليديالبحث حول المنشورة عينة األدبيات دراسة هو المسحي

. منهم واحد كل يمألها استمارة بواسطة السكان من خاصة4) : الحاالت- دراسة

فيها يمكن يقع ما أقصى وجمع معينة، حاالت على التركيزال دون بياناتمن الحاالت، تلك بمقاييس اهتمامحول

. الحاالت فدراسة التعميم أو عند التمثيلية دون تقف أفرادمثال ) استجوابهم ، امدرس 15غيرهم (.حدثونفيت يقع بحرية

أو مجموعة أو أفرادا تكون أن يمكن الحاالت، دراسة فوحدةمؤسس محدودة جماعة . معينة ةأو

II -أدوات : البحث االختيار أدوات يقع خمسة بين :عادة وهي أساسية،

و االست والمقابلة والمالحظة المحتوى بيان قياسوتحليلالعالقات.

1): المالحظة- في ل وتتمثل يكون بموضوع لباحثأن مباشر احتكاك

ألنه مهضرورية وهي. بحثه التربوي، البحث نوعية كانت ماال على المباشر التعرف يكون إشكاليةدون ندرسها، التي

المحتمل في من ب أخطاء الوقوع طبيع تتعلق ةتحليلنحصل الظاهرة أن يمكن التي المعطيات وتفسير تأويل أو

ب . أدواتعليها أو فعلى أخرى قسمه في التلميذالمدرسأن التجريبية الدروس مشاهدة عند ةمباشر يحتكالمعلم

بحثه ومالحظة )بموضوع وأنواعها، المالحظة تعريف انظرفي الرابعة القسم، التكوينية (. الوحدة

2): المقابلة- استجواب األفراد، شفوي هي من صغيرة تتم،لجماعة

األحيان غالب تسوده في عالئقي مناخ في والمرونة ، الحرية131

غير ) موجهة النسبية نصف أو الباحث حسب،( موجهة قدرةم وبين بينه الثقة من جو خلق مرونته فحوصهعلى ومدى ،

يريد التي المحرجة األسئلة أو القضايا من تهربه وعدمالم طرحها وإنسان،. فحوصعلى إنسان بين ما تفاعل إنها

إال فيه التحكم يمكن ال شيئا المقابلة تسلسل يجعل مماالباحث بين ما التفاعالت بتطور يتعلق مسارها ألن جزئيا،

:فحوصوالم منها. أنواع، والمقابلة:أ-2 الموجهة( المقابلة

ي التي معينة حددوهي مواضيع الباحث في تتمثلفيهاالعدد أسئلة ال و ،محدودة خاللها تعرف،يحاول على ،منالم أو سلوك أو أفكار الحرية فحوصميول لديه تكون الذياإلجابة يريد في الذي السؤال يختار الذي هو فالباحث ،

. عنه الباحث يقتصر والجواب خروج دور مراقبة على. المفحوص الموضوع عن

:المقابلة( ب – 2 الموجهة نصفالمفتوحة وهي األسئلة حرية . ذات تحدد فهي

م فحوصالم أسئلة للباحث تكون حيث سلسلة،توالباحث،الم على حسب فحوصتحتم بحرية معين اإلجابة . تدرج

3( :(االستمارةاالستبيان( و منظمة األسئلة، من متكاملة مجموعة واضحةهي

الصياغة دقيقةو حيث من تسجيل والترتيب و، طريقةمن بياناتال هام عدد على ، موحدة بصفة تطرح ،

مسؤولية حيث من معينة تعليمات حسب المستجوبين،المتروك التصرف ومجال لألجوبة تسجيله وطريقة الباحث

له. يتركب من بياناالستو متعددة أشكال من عادة، ،

و . قداألسئلة، وهي بينها المزج :يقع: أ-3 المغلقة( اإلجابة األسئلة تكون التي األسئلة وهي

مسبقا محددة درجة. عليها اختيار أو ال، أو بنعم اإلجابة مثل. سلم درجات من

132

:ب-3 المفتوحة( النصف أو المغلقة النصف األسئلةأجوبة، قائمة للمستجوب تعطي للمفحوص وهي وتترك

. المجا آخر نوع من جوابا يضيف كي مفتوحا: ج-3 المفتوحة( التي األسئلة الحرية تعطيوهي

. و يريد كما فيها يعبر للمستجوب، أغلبفي تبدأ،المطلقة« ب االستبيانات « وألماذا؟» رأيك؟» وأكيف؟» «ما

: د-3 المركبة( :األسئلة السؤال تستعملهل مثلالفارقية كان / . البيداغوجيا إذا ال نعم اإلجابة ؟ لماذا؟ ت نعم،

كان لماذا؟ توإذا ال،: هـ-3 المراقبة( أسئلة أو الضبط الباحث يتعمدأسئلة

من تكرار متفرقة أماكن وفي مختلفة، بصيغ األسئلة نفسالباحث و.بياناالست إليها الم قصديلجأ صدق ،فحوصمراقبة

حساسية ذات بمواضيع األمر تعلق . إذا4: المحتوى- تحليل

لمحتوى المنظم التحليل على المحتوى تحليل يعتمدمكتوبة، بعض فيقيسوثائق غياب أو وجود نسبة

) التربوي) البحث موضوع السمات أو ونوعية المؤشرات ، بين فيما المؤشرات العالئق حسب تلك تختلف ، أساليب

دقته ودرجة التحليل كيفية وحسب في موضوع ، المادةنصوص ) المحتوى مقابالت تاريخية تحليل محاضر ، أنجزت ،

...(. مدونة وثائق مقاالت فكري، إنتاج الباحث ، تعترض وقدالمشاكل تجنبها، في، بعض على :منهاعمل

الموضوعية( أ - 4 :التزام اإلمكان قدرالباحث على من فيجب الذاتيةاألحكام التخلص

يقع ، الفكريةوالمواقف ال . كي واالنحياز الخطأ فيلغة ( ب - 4 الباحث تساعد: النص فهم النص لغة معرفة

بناء و على و ، داللتهفهم معناه قيم على مهاراتوالوقوف. كاتبهوآراء

المحتوى مراحل* :تحليلباستخدام عند سنتوقف الباحث يقطعها التي الخطوات أهم

المحتوى تحليل :تقنية133

تحليل( 1 في االستطالعية الدراسة أو األولي التحليلالمحتوى.

المحتوى البحث منهجيةتحليل( 2 مختلف في واستغاللبياناته.

. تحليل( 3 وتأويله البحث نتائجIII: التربوي. البحث مراحل

التربوي، البحث :بخمسيمر وهي أساسية، مراحلالبحث - 1 موضوع وبناء اإلشكالية :تحديد

الباحث المرحلة، يحدد هذه التي ،في والمجاالت االختياراتبها االخت. سيهتم في االطالع اربويشترط وحسن الطرافة

. المنبثقة واألسئلة البحث إشكالية فيضبط المجال على. وأهدافه. بحثه حدود إلى الباحث يتطرق كما عنها

للبحث- 2 النظرية المرجعيات الباحث : تحديد ،فييحددو البحث مفاهيم المرحلة، الرئيسة الهذه مصطلحات

فيه التي المعتمدة السابقة الدراسات جانب أنجزهاإلى. ) البحث ) مجال في نفسه هو أو آخرون باحثون

البحث مرحلة .3 منهجية :تحديد ، الباحث فرضيات يحدد المرحلة، هذه وهي في البحث

البحث أسئلة عن مؤقتة كذلك ، إجابات المتغيرات ويحددالبحث و ومجتمع استعمالها وكيفية واألدوات قياسها كيفية

. وعينتهال. 4 جمع :بياناتمرحلة

جمع مرحلة تنفيذ البياناتتعتمد عن منهجيةعلى البحثتنظيم النتائج اإلنجازومراقبة اماديعملياته طريق من للتأكد

. تالم عليها حصل:والنتائج بياناتال تحليلمرحلة. 4تهيئ وت على حسابية ةقوم بعمليات والقيام الجداول

ونسب معدالت من رتباطاومعامالت مائوية وإحصائيةوغيرها بيانية . ورسوم

5: الموضوع. وتحرير النتائج تأويل مرحلةتقتضي المرحلة و :هذه الباحث من

134

يذكر - ال همالحظات أن ا األساسية التحليل ستنتجتي من ها. السابق

يبحث - أسباب أن المالحظة عن المظاهر ثم تلك يشرحها،ب و التأويل. يقومالمظاهر - تلك تأثيرات مكونات المالحظ يحد بقية على ة

البحث .وحدودها مجالب نتائج يقارن- مرجعية بحثه أخرى . نتائجتقريرا - .يطبعهو يحرر

135

V I – تطبيقي مثالسنة) خالل المؤلف أنجزه : ( 2002 بحث

أحمد الدكتور األستاذ إشراف تحت البحث هذا أنجزالمعمقة الدراسات شهادة على الحصول قصد شبشوب: .) ( عنوان تحت كان و الماجستير التربية علوم أثر »في

في بالكفايات المقاربة في التكويني التقويم استعمالالتعليم من الثانية السنة لتالميذ الرياضية المكتسبات

«األساسي. االشكالية:

التربية وضع وزارة على "ت القائمة التعليمية المقاربةمنذ " التجريب حيز تقتضي 1995الكفايات مقاربة وهي

اكتسابها -1- الواجب للكفايات التالميذ تملك مدى تقويمثالثية كل نهاية وفي سنة كل بداية في .خاصة

التلميذ -2- تعترض التي التعلم صعوبات ضبط وتشخيصالصعوبات تجاوز على المتعلمين يساعد عالجي جهاز

تعلمهم تعوق .التيتقويم بالكفايات المقاربة تحول الجديد التقويم بهذا و

يسبق » عمل إلى منعزل عمل من المتعلمين مكتسباتعملية تكون و ليعززها ويتبعها ويرافقها التعلم عملية

إلى بدورها تؤدي عالجية بتطبيقات مرتبطة التقويمالتالميذ » ظروف حسب يمكن تعلم إستراتيجيات وضع

فارقية بطريقة تبنى وحسب حأن والمدارس التالميذ سبوتواترها األخطاء .حجم

التساؤل إلى الظاهرة هذه حول:وتدفعناإطار- 1 في ، التكويني التقويم استعمال يحدث هــل

نـــــوعية في داللة ذا تغـــييــرا بالكفايات، المقاربةفي األساسي التعليم من الثانية السنة تالميذ مكتسبات

أخرى؟ إلى ثالثية من الرياضيات مادة

136

في- 2 ، التكويني التقويم استعمال يقـــلــص هــلمتعلمي بين الفـــروق من بالكفايات، المقاربة إطار

المكتسبات في األساسي التعليم من الثانية السنةدال؟ بشكل أخرى إلى ثالثية من الرياضية

إطار- 3 في ، التكويني التقويم استعمال يحدث هــلمعـــدالت في داللة ذا تغييــــرا ، بالكفايات المقاربة

مادة في األساسي التعليم من الثانية السنة تالميذأخرى إلى ثالثية من ؟ الرياضيات

: السابقة الدراساتالباحث ،لكن التكويني بالتقويم عديدة دراسات اهتمت

: البحث بموضوع المتينة لصلتها التالية البحوث عند توقفالتكويني- » 1 التقويم إدخال مكانية إ حول دراسة

المدرسة " في » للبلجيكية التونسية االبتدائية" سنة دوني مختلف. 1993روزلين تصورات درست

المقاربة. ضمن التقويم في تبحث لم لكنها األطراففي التالميذ مكتسبات إلى تتعرض ولم بالكفايات

الرياضيات.االبتدائي » -2 التعليم تالميذ مكتسبات حول بحث

» التربية علوم معهد أنجزه الرياضيات مادة فيالتقويم ) .1996سنة نوع المدرسي الفشل أسباب في بحث

.) تجربة في الدخول قبل جرى لكنه االختبارات صياغة ، . بالكفايات المقاربة

والمردود- » 3 األساسية الكفايات حول دراسةسنة« األزهر علي أنجزها يسلط و1999 الدراسي لم

نفس يعتمد لم و التكويني التقويم استعمال أثر حول أضواءالخامسة السنة تالميذ على بحثه اقتصر كما المعايير،

. الثالثة والسنة: مفاهيمه و البحث مصطلحات

137

-1 : هو- تتعلق التقويم بيانات جمع تشمل مركبة عمليةالبيانات تلك مقابلة و مرسوم بهدف صلة ذات بمعايير

. قرار اتخاذ قصد بالمعايير المجمعة: التكويني- السلوكية -التقويم المنظومة في

.) " وغيره) " بلوم حسب أي الجديدةالعرفانية . المنظومة في و

بالكفايات- الفشل المقاربة من للحد كمشروعإلى تستند استراتيجية وتعتمد أسبابه ومعالجة المدرسي

فرعي هو ما عن أساسي هو ما تمييز مع اندماجي تمش.... الفارقية بالبيداغوجيا واالستعانة التكويني التقويم واعتماد

أو اإلدماج- 4- مكتسبات تعبئة من يمكن مركب تمش وهوإعادة قصد دالة وضعية في معينة بمنظومة مرتبطة عناصر

معين مقام لمستلزمات طبقا وتكييفها سابقة تعلمات هيكلة. جديد تعلم لتملك

الفردية- 5- في الفروق الفروق إلى خاصة فأشرناوفي المعرفي النمو في والفروق التالميذ بين الدافعية

األسلوب في والفروق بالمعرفة متعلم كل عالقةالمعرفي ...

العددية الرياضيات- 6- الكميات تدرس علوم وهي،وتتضمن بينها والعالقات الفراغية والكميات بينها والعالقات

الرياضة مثل فروعا والجبر،وتشمل والهندسة الحساب... الحديثة والرياضة التطبيقية

الرياضية- 7- ناتج المكتسب " " المكتسبات هو : وسيكولوجية وبيداغوجية بيئية عديدة عوامل

نوعية عديدة حاالت يأخذ إذ ومتحول متنوع ،وهو واجتماعيةمنظومية مقاربة حسب للتقويم ويخضع .وكمية

: المعتمدة المنهجية:أ - الـــبـحــث فـــرضـــيــاتفرضيات وتسع لبحثه رئيسية فرضيات أربع الباحث وضع

أن: افترض فقد في فرعية التكويني التقويم استعمالاألساسية بالكفايات المقاربة داللة يحدثإطار ذا تغييرا

138

نوعية كم في السنة وفي لتالميذ الرياضية المكتسباتاختبار نتائج مقارنة خالل من األساسي التعليم من الثانية

شاهدة وأخرى تجريبية لعينة بعدي اختبار بنتائج ،كماقبليأنه بين افترض الفروق من في نمتعلمياليقلص

ال بمعايير المتعلقة الرياضية من حالمكتسبات األدنى ددال بشكل أخرى إلى فروق لكنه ثالثية وجود على يحافظ

التميز البين كفايات مستوى في .تالميذ: البحث - أدوات ب

المقابلة البحث هذا في البيانات لجمع الباحث استعمل) ( تالميذ ومقابلة معلمين مقابلة الموجهة وشبكات نصف

كما:) اإلدماج، ومراعاة للتقويم اإلعداد وتخص المالحظةوالدعم التعديل وحصص التقويم روائز تمرير تالحظ

في( المعرفي التحصيل في اختبارات جانب إلى والعالجالرياضيات .مجال

: العينات - وتحديد البحث مجتمع جقربة معتمديتي تالميذ بين من عشوائيا العينات اختيار تم

: نابل والية من شعبان ودارضمن 600 تدريسهم 18تلميذ على يقوم .18فصال معلما

العينة) في اآلخر والنصف الشاهدة العينة في نصفهمالتجريبية(

البحث نتائج :تحليللتحليل- 1 استعمالها وقع التي اإلحصائية األدوات

الدراسة :نتائجتكافؤ من للتثبت التباين تحليل اختبار الباحث استعمل

استعمل كما التجريب، بعد واختالفهما التجريب قبل العينتين ( ومقاييس تكرارية وتوزيعات بيانات الوصفي اإلحصاء أدوات ) في كميا الحاصلة التحوالت لوصف المركزية النزعة

النوعية المضامين تحليل جداول استعمل و المكتسباتالمقابالت . عند والمعلمين التالميذ إلجابات

2: البحث - نتائج139

فرضيات كل تحققت حيث ايجابية نتائج إلى التجربة انتهتالمزيد إدخال اقتضت عديدة شروط توفر بعد لكن البحثبالفصول التربوي العمل من عديدة جوانب على المرونة من

.بلوغ على وساعدت اجتمعت التي الجديدة الشروط ومن

: ،نذكر النتائج هذهأنسب - بشكل الفضاء المقاعد: تنظيم وضع

الذاتي للتقييم والمعلقات الجدران ونوعيتها،توظيفوالنتائج...

بالفصل - العالقات في: تحسين معرفي اجتماعي تفاعل. التقويم في األطفال فيشارك تعاقدي إطار

األساسية - التعلم أهداف على منهجيات: التركيز تعلمالجميع طرف من الدنيا الكفايات التعلم،اكتساب. العوائق اجتياز على المتعثرين و،مساعدة

التعلم - مسارات . تنوع نتائج: وفق جماعي أو فرديالتقويم..

المعتمدة - الوسائل أشياء،صور،: تنوعنقود رسوم،مشخصات،نقود،

جديدة،آالت اتصال ،وسائل مزيفة،معدودات،لوحات... ورق ناسخة،لفائف

الزمن - االستكشافي: تنظيم للتعلم فترات بتخصيصمدة ،وتحديد أإلدماجي للتعلم وفترات اآللي للتعلم وفترات

التالميذ حاجيات حسب والعالج الدعم وفترات التقويموأنساقهم...

للعمل - تعديل: التخطيط مع اندماجي نمط وفقغاب أو نقائص التقويم كشف كلما كليا أو جزئيا المخطط

. الزمني والحيز المحتويات بين االتساقالتجربة - في وانخراطهم المعلمين في: تكوين تكوين

وتعديل األخطاء وتشخيص البيانات وجمع االختبارات صياغةوالدعم ... والعالج والمسارات المخططات

140

التربوي مراجع البحث موضوع على االطالع : لمزيد

شبشوب- ) للتربية (.1988أحمد النظرية األسستونس.. والتدريس

أوزي- ومنهجية ( 1993)أحمد المضمون تحليلالتربية . البحث علوم الرباط.كلية

حمدان- زياد : (. 1980)محمد أسسه التعلم تقييم. . وتطبيقاته . بيروت للماليين العلم دار

الدريج- التعليمية (. 1983)محمد العملية .تحليل. والتربوية النفسية الدراسات مجلة الرباط.منشورات

141

142