I. A VIZSGÁLT SZEMÉLY RÖVID BEMUTATÁSA Az általam kiválasztott személy F. Dóra 17 éves gimnazista lány. Dóra a városhoz közeli kis faluban él pedagógus édesanyjával és nagymamájával. A szülei 10 éves korában elváltak, azóta nem találkozott az édesapjával, aki úgy tűnik, minden szálat elvágott kettőjük között. A gimnáziumot a 0. évfolyamban kezdte angol emelt tagozaton, így most 11-es, de még van bő 2éve a középiskolából. Beszélgetésünk alatt elmondta, még nincs konkrét terve, hol, milyen szakirányban fog továbbtanulni. A következő tanévre a történelem és a rajz tantárgyat vette fel fakultációnak. Úgy érzi, a humán tárgyak állnak közelebb hozzá, szereti a történelmet, a magyar nyelv- és irodalmat. A matematikával, fizikával hadi lábon „áll, a biológiát szeretné, csak nehéznek találja, a földrajz véleménye szerint könnyű tantárgy, de a tanár miatt nem tud úgy teljesíteni, mint ahogy szeretné, mert „pikkel” rá a pedagógus. Viszont szeret rajzolni, érdekli a művészettörténet, a zene, a tánc, az előadóművészet. Ha csak teheti, szerepel az iskolai színjátszó körben, ahol jelenleg is egy musicallel készülnek. Elsős kora óta jár néptáncra, 6 évig járt szolfézsra, 5 évig tanult zongorázni, csak abba kellett hagynia, mert a tandíjat nem tudták fizetni. Elmondása szerint szeret abba a gimnáziumba járni, bár nem minden tanárt ért meg. Teljesítménye változó, hol jobb, hol rosszabb. Nem tudja, miért van ez így, talán mert gyors a tempó, sokan vannak egy osztályban (39-en), s ha elakad valahol, nincs lehetősége megkérdezni, megkérni a tanárt, magyarázza el mégegyszer a leckét. Emiatt sokszor letört és hiábavalónak látja a tanulást. Ha viszont egy mély, hosszas tanulás után a jól megérdemelt jegyet kapja, akkor szárnyakat kap tőle, boldog lesz. A gimnáziumba mégis a társaság, az osztálytársak, a barátok miatt szeret járni. Úgy érzi, jól kijön a társaival, igaz, nem irányító, mégis meghallgatják ötleteit, véleményeit, ami miatt fontosnak érzi magát. Párkapcsolata még nincs, bulikba, összejövetelekre 2-3 hetente szokott eljárni.
15
Embed
I. A VIZSGÁLT SZEMÉLY RÖVID BEMUTATÁSAbukfenc.lapunk.hu/tarhely/bukfenc/dokumentumok/201512/... · A Wartegg rajzteszt A tesztet viszonylag hosszú ideig készítette el (kb.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
I. A VIZSGÁLT SZEMÉLY RÖVID BEMUTATÁSA
Az általam kiválasztott személy F. Dóra 17 éves gimnazista lány.
Dóra a városhoz közeli kis faluban él pedagógus édesanyjával és nagymamájával. A szülei 10
éves korában elváltak, azóta nem találkozott az édesapjával, aki úgy tűnik, minden szálat
elvágott kettőjük között.
A gimnáziumot a 0. évfolyamban kezdte angol emelt tagozaton, így most 11-es, de még van bő
2éve a középiskolából. Beszélgetésünk alatt elmondta, még nincs konkrét terve, hol, milyen
szakirányban fog továbbtanulni. A következő tanévre a történelem és a rajz tantárgyat vette fel
fakultációnak. Úgy érzi, a humán tárgyak állnak közelebb hozzá, szereti a történelmet, a magyar
nyelv- és irodalmat. A matematikával, fizikával hadi lábon „áll, a biológiát szeretné, csak
nehéznek találja, a földrajz véleménye szerint könnyű tantárgy, de a tanár miatt nem tud úgy
teljesíteni, mint ahogy szeretné, mert „pikkel” rá a pedagógus.
Viszont szeret rajzolni, érdekli a művészettörténet, a zene, a tánc, az előadóművészet. Ha csak
teheti, szerepel az iskolai színjátszó körben, ahol jelenleg is egy musicallel készülnek. Elsős
kora óta jár néptáncra, 6 évig járt szolfézsra, 5 évig tanult zongorázni, csak abba kellett hagynia,
mert a tandíjat nem tudták fizetni.
Elmondása szerint szeret abba a gimnáziumba járni, bár nem minden tanárt ért meg.
Teljesítménye változó, hol jobb, hol rosszabb. Nem tudja, miért van ez így, talán mert gyors a
tempó, sokan vannak egy osztályban (39-en), s ha elakad valahol, nincs lehetősége
megkérdezni, megkérni a tanárt, magyarázza el mégegyszer a leckét. Emiatt sokszor letört és
hiábavalónak látja a tanulást. Ha viszont egy mély, hosszas tanulás után a jól megérdemelt
jegyet kapja, akkor szárnyakat kap tőle, boldog lesz. A gimnáziumba mégis a társaság, az
osztálytársak, a barátok miatt szeret járni. Úgy érzi, jól kijön a társaival, igaz, nem irányító,
mégis meghallgatják ötleteit, véleményeit, ami miatt fontosnak érzi magát.
Párkapcsolata még nincs, bulikba, összejövetelekre 2-3 hetente szokott eljárni.
II. A TESZTEK RÖVID BEMUTATÁSA
A teszt méréses próbát jelent, diagnosztikus feladatokkal, ugyanis az egyedi esetet illeszti be a
már ismert összefüggésekbe.
Fontos, hogy megfeleljen a vizsgált személy fejlettségi fokának, sajátosságainak, és hogy
bizonyos törvényszerűségek alapján számszerűsíthető legyen. A személyiségtesztekből a
személyiség egészére következtethetünk, személyiségjegyeket határozhatunk meg. Ugyanis
reakcióink, megnyilvánulásaink jelképesek, a szimbólumelemzés módszerével fejthetők meg.
A megnyilvánulás összefüggése közvetett, a mögöttes, rejlő belső folyamatok áttételesek. A
tesztek értelmezési próbák egy adott pszichológiai rendszer alapján.
Pedagógus révén én a tesztek eredményét pedagógiai szemszögből próbálom majd értelmezni,
magyarázni, megfejteni a személyiséget, utat mutatni.
Elsőként a Wartegg rajztesztet készítettem el, majd a Metamorfózis 4x2 komponensű tesztjét,
amit követett a Coopersmith által kidolgozott Önértékelés kérdőíves vizsgálata, majd az IDQ
kettős kódolású kérdőíve a képzelet és tanulásról, végül pedig a pályaválasztáshoz segítséget
nyújtó Hajlam és hivatás kérdőívét töltettem ki a tanulóval.
III. A TESZTEK KIÉRTÉKELÉSE
1. A Wartegg rajzteszt
A tesztet viszonylag hosszú ideig készítette el (kb. fél óra alatt), mondván, az utolsókba alig
tudott rajzolni valamit.
A sorrendiség nála a következő: 1. jövőkép, 2. énkép, 3. teljesítménymotiváció, 4. érzelmi