G G Y YM MN NÁ ÁZ ZI IU UM M A A N NT TO ON NA A B B E ER RN NO OL LÁ ÁK KA A N N Á ÁM ME ES ST TO OV VO O ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 ( ISCED 2A - gymnázium ) Príloha – druhý ročník osemročnej formy štúdia Schválila pedagogická rada dňa 28.8.2013
114
Embed
I · 3 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
PRE ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 ( ISCED 2A - gymnázium )
Príloha – druhý ročník osemročnej formy štúdia
Schválila pedagogická rada dňa 28.8.2013
Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník -2.ročník Strana
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 3
Anglický jazyk prvý cudzí jazyk 17
Nemecký jazyk druhý cudzí jazyk 25
Matematika a práca s informáciami
Matematika 31
Informatika 36
Človek a príroda Fyzika 39
Chémia 45
Biológia 50
Človek a spoločnosť Dejepis 61
Geografia 64
Občianska náuka 72
Človek a svet techniky Technika 77
Človek a hodnoty
Náboženská výchova 82
Etická výchova 89
Umenie a kultúra Hudobná výchova 95
Výtvarná výchova 103
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 109
3
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto dôkladné ovládanie slovenského
jazyka zabezpečuje úspešné a plnohodnotné uplatnenie v živote. Predmet poskytuje formálne
vzdelanie v jazykovej, slohovej a literárnej zložke, t. j. vedie žiakov k základnej gramotnosti
(pisateľskej a čitateľskej), k nadobudnutiu čitateľských návykov a k schopnosti orientovať sa v
známom texte. Poskytuje im tiež vedomosti a zručnosti na dosiahnutie primárneho psychického i
fyzického stupňa vývinu a vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov,
podporuje u žiakov osobnostný rozvoj v širšom sociálnom a kultúrnom kontexte. Formálne
vzdelávanie obsahuje vedomosti a zručnosti v každej z vyučovacích oblastí. Žiaci sa naučia popisovať,
vysvetľovať, zhodnotiť a aplikovať svoje znalosti. Osobnostný rozvoj sa realizuje v etickom,
sociálnom a kultúrnom kontexte, s čím súvisí spoločenské správanie, kontakt s prostredím, asertivita,
prosociálnosť a kultivovaná komunikácia.
Hlavné ciele súvisia s teoretickým poznávaním a praktickým ovládaním zákonitostí slovenského
jazyka na pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu. K tomuto cieľu prispievajú
všetky tri zložky slovenského jazyka. Jazyková zložka poznávaním gramatických javov a ich
vzájomných súvislostí, slohová zložka poznávaním tvorby viet a ich skladaním do súvislých celkov,
slohových útvarov a literárna zložka spolu s čítaním sa podieľajú na komunikačných zručnostiach.
Literárna výchova pomáha formovať kultivovanú osobnosť, vytvárať hodnotové postoje, poznávať hmotnú a
duchovnú kultúru národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k literatúre,
vzbudzovať etické a estetické cítenie, učí chápať svet, v ktorom žijú. Literárna výchova ponúka
nielen
intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Literárna výchova
pozitívne formuje sebavedomie žiaka, pretože mu sprostredkúva literatúru, ktorá ho chápe ako objekt
záujmu, ako člena ľudskej spoločnosti, pozná jeho túžby, vízie, problémy. Prostredníctvom umeleckej
literatúry sa
odkrýva reálny svet v jeho jedinečnosti i protirečeniach. Cieľom literárnej výchovy je viesť žiakov k
estetickému vnímaniu sveta a k spoznaniu jeho mnohoznačnosti. Pochopením otvorenosti sveta možno
pestovať u žiaka toleranciu, schopnosť vypočuť si názor druhého i poznanie, že v literatúre
zaznamenané životné situácie sú bohatou paletou rozmanitých ľudských osudov a vzťahov. Estetická
funkcia literatúry má za úlohu vysvetľovať špecifické vlastnosti umeleckého diela, ich výskyt v
konkrétnom texte skúma aj teória literatúry.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Všeobecné ciele: Podporovať sebadôveru žiaka vo svojom prejave tak písomnom ako i ústnom
Osvojiť si vedomosti, ktoré umožnia žiakovi vzdelávať sa po celý život
Vedieť zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote
Pripraviť žiakov na stav zodpovedného občana, schopného sa podieľať na rozvoji
demokratickej spoločnosti, kultúrnej otvorenosti
Vnímať a postupne osvojiť si materinský jazyk ako mnohotvárny prostriedok komunikácie
Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia
Nadobudnúť k jazyku pozitívny vzťah
Nadobudnúť vzťah k slovenským umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k
rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúceho z
umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie
Pestovať príslušnosť jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka
4
Viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry – verbálne i písomné jazykové prejavy
Zvládnuť a pochopiť počúvanie, komunikáciu – hovorenie, čítanie a písanie s porozumením
Špecifické ciele:
v komunikač nej oblasti
položiť základy komunikačných zručností, t. j. naučiť sa vnímať a postupne si osvojovať materinský jazyk ako prostriedok, ktorým sa získavajú a následne odovzdávajú informácie,
vedomosti a zážitky, vyslovujú vlastné názory i postoje,
účinne sa dorozumievať v bežných komunikačných situáciách,
riešiť bežné komunikačné situácie.
v spoloč enskej oblasti
učiť sa porozumieť sebe samému, vymedziť si vlastné miesto v spoločnosti rovesníkov,
správať sa asertívne, byť tolerantný, prosociálny, naučiť sa spolupracovať.
v kognitívnej oblasti
získať lásku a úctu k materinskému jazyku,
naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, t. j. osvojiť si techniku písania
a precvičovať sa v nej,
osvojiť si správnu artikuláciu a výslovnostnú normu,
naučiť sa ústne formulovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov,
osvojiť si základy pravopisnej normy, naučiť sa používať správne slová/tvary slov,
naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne
zaraďovať do systému,
naučiť sa orientovať v jazykových príručkách,
naučiť sa reprodukovať text a cvičiť sa v uplatňovaní prebratých jazykových javov pri tvorbe
vlastných textov v ústnej a písomnej podobe,
cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov,
rozoznávať štylisticky primerané a neprimerané prostriedky,
vedieť plynule s porozumením čítať veku primeraný umelecký a odborný text, poznávať a
rozlišovať tieto texty, orientovať sa v nich, vedieť zaznamenať a vypísať základné údaje z
textu,
prostredníctvom literatúry posilniť poznatkovú rovinu, ktorá rozmnožuje vedomosti;
zážitkovú rovinu, ktorá sprostredkúva emotívne poznanie sveta; výchovnú rovinu, rozvíjajúcu
osobnosť žiaka; komunikatívnu rovinu, ktorá mu umožňuje odovzdať poznané a precítené a
estetickú rovinu, formujúcu kvality jeho života.
III. Predmetové kompetencie
Kompetenčný profil absolventa/maturanta:
Verejný prejav:
Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť Uplatňovať paralingválne javy
Reprodukovať umelecký a vecný text
Pamäť ové zruč nosti:
Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
5
Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov
Usporiadať známe javy do systému
Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty
Vedieť aplikovať pravopisnú normu
Analytické a syntetické zruč nosti:
Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu
Odlíšiť umelecký a vecný text
Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov
Tvorivé zruč nosti:
Vytvoriť vlastný text
Prezentovať vlastný text – ústne i písomne
Samostatne napísať krátky príbeh
Porozprávať príbeh na danú tému
Dokončiť rozprávanie
Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text
Informač né zruč nosti:
Používať jazykovedné príručky a slovníky
Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov
Komunikač né zruč nosti:
Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu
1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce (váha 3)
1 známka z gramatického testu (váha 2)
Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A1.1.2
obsahové zvládnutie témy
samostatnosť a plynulosť prejavu,
gramatická správnosť
použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia
Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov
jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa
nasledujúcej klasifikačnej stupnice:
100 – 90 % = výborný
89 - 75% = chválitebný
74 - 50% = dobrý
49 - 30% = dostatočný
29 - 0% = nedostatočný
V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok, učiteľ určí
náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie
vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.
Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka
na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodického usmernenia Čl. 4)
31
Názov predmetu Matematika
Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami
I. Charakteristika predmetu
Predmet zahŕňa požiadavky Štátneho vzdelávacieho programu pre ISCED 2 . Učebný predmet matematika na gymnáziách je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Tento predmet zahŕňa
matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v iných vedných disciplínach
rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia
súhrn matematických modelov, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť prezentácie a aplikácie vzorcov, čítanie a používanie diagramov, grafov a tabuliek využívať osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh a tak budovať vzťah medzi
matematikou a realitou rozvíjať schopnosť používať prostriedky IKT na vyhľadanie spracovanie a prezentáciu informácií.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém : Finančná gramotnosť /Výhodnosť a nevýhodnosť kúpy, odhady/ Percentá.
Dopravná výchova / Triezvo a bezpečne/ Geometrie.
Enviromentálna výchova / Problémy životného prostredia/ Percentá, riešenie úloh.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom matematiky na gymnáziách je komplexne rozvíjať žiakovu osobnosť. Proces vzdelania smeruje k tomu, aby žiaci:
získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote rozvíjali funkčné a kognitívne kompetencie, metakognitívne kompetencie a vhodnou
voľbou organizačných foriem a metód výučby aj ďalšie kompetencie potrebné v živote rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a
spolupracovať v skupine pri riešení problému získali a rozvíjali zručnosti súvisiace s procesom učenia sa nové vedomosti získavali špirálovite, s množstvom propedeutiky prostredníctvom
riešenia úloh s rôznym kontextom správne používali matematickú symboliku, znázorňovali vzťahy čítali s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé
texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky,
grafy, diagramy) rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, priestorovú predstavivosť boli schopní pracovať s návodmi a tvoriť ich naučili sa samostatne analyzovať texty úloh, a riešiť ich, odhadovať hodnotiť a
zdôvodňovať výsledky, vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia používali prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu
informácií, čo by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému
III. Predmetové kompetencie Štúdium matematiky v sekunde prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií: Žiak
používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
32
používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)
používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov
uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analytickokritickom a tvorivom myslení
je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov
dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika
má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií
používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom
prostredí uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a
osobného rozvoja dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní
nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
využívať kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie
rozvojové možnosti dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní
informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú
základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti
dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť - nezávislosť ako člen celku
vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami
si vie osvojiť základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov
dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch
je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote
uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie
vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv
je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
33
IV. Obsah vzdelávania Ročník - sekunda Hodinová dotácia - 4 /132/ Obsahový štandard - prehľad tematických celkov a ich obsahu
1. Zlomky 2. Percentá 3. Objem a povrch kvádra a kocky 4. Pomer, úmera, priama a nepriama úmernosť, mierka mapy 5. Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky
TC
Obsahový štandard Výkonový štandard
1. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla. Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku. Rovnosť zlomkov, ich krátenie a rozširovanie. Porovnávanie zlomkov s rovnakými a rôznymi menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ, krížové pravidlo. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom . Interpretácia násobenia zlomkov ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Násobenie a delenie zlomkov. Zložený zlomok. Vzťah medzi zlomkom a desatinným zápisom.
Žiak vie: pomenovať a prečítať zlomok graficky naznačiť na číselnej osi zlomok
znázorniť zlomkovú časť v celku
vie vyjadrovať zlomkom rôzne časti celkov
porovnať zlomky s rovnakými a rôznymi menovateľmi
sčítať a odčítať zlomky
nájsť spoločného menovateľa
násobiť a deliť zlomky
pracovať so zloženým zlomkom
previesť zlomok na desatinné číslo a opačne
ovláda prioritu operácii pri úprave zlomkov
používať zlomky pri riešení praktických úloh
2. 3.
Percentá Percento, základ, počet percent. Promile. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie. Objem a povrch kvádra a kocky Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva).Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti. Sieť kvádra a kocky.
Žiak vie: určiť základ, jedno percento základu, počet
percent, percentovú časť určiť jedno promile vyjadriť zlomkom daný počet percent znázorniť graficky percentovú časť
z rôznych základov aplikovať získané poznatky o percentách
pri riešení rôznych typov úloh z reálneho života
rozumie pojmu úrok a vie ho aplikovať v úlohách
riešiť úlohy na jednoduché úrokovanie
Žiak vie : určiť odlišnosť medzi kockou a kvádrom znázorniť vo voľnom rovnobežnom
premietaní kocku a kváder vyznačiť viditeľnosť hrán narysovať sieť kocky a kvádra špecifikovať hranu, stenu, uhlopriečku
steny a uhlopriečku telesa vypočítať objem a povrch kocky a kvádra premieňať jednotky objemu a povrchu v praxi vykonať potrebné merania
34
4. 5
Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu a ich premena. Povrch kvádra a kocky. Pomer. Priama a nepriama úmernosť Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Priama a nepriama úmernosť. Trojčlenka. Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. Kombinatorika Riešenie úloh z kombinatoriky.
a následne ich použiť pri riešení úloh analyzovať a riešiť aplikačné geometrické
úlohy používať získané zručnosti pri riešení úloh
z reálneho života Žiak vie:
rozumie pojmu pomer porovnať dané veličiny pomerom rozdeliť rôzne celky v danom pomere rozlíšiť priamu a nepriamu úmernosť vytvoriť graf priamej a nepriamej
úmernosti z grafu čítať znázornené údaje pracovať s mierkou máp rozumie pojmu trojčlenka riešiť úlohy pomocou trojčlenky riešiť úlohy, v ktorých aplikuje osvojené
poznatky Žiak vie :
zhromaždiť jednotlivé údaje usporiadať jednotlivé prvky do radu (rôzne
systémy vypisovania) graficky znázorniť popísanú situáciu tvoriť dvoj, troj, štvor prvkové skupiny riešiť úlohy s vypísaním možností riešiť slovné kontextové úloh s reálneho života
s kombinatorickou motiváciou – rôznymi spôsobmi
V. Metódy a formy práce K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:
problémové vyučovanie TC 4, 5 projektové vyučovanie TC 1, 2, 3 samostatnú prácu TC 1, 2, 3, 4, 5 práca v skupinách TC 1, 2, 3, 4, 5 klasické formy vyučovania TC 1, 2, 3, 4, 5 pamäťové počítanie TC 1, 2, 3, 4, 5 rozhovor TC 1, 2, 3, 4, 5 prácu s internetom práca na PC s výukovými programami
VI. Učebné zdroje
Učebnica pre 6. 7. Roč. Šedivý Zbierka úloh z matematiky pre 6.7.ročník Učebnica pre 6.7. - ročník základnej školy Repáš Odborná literatúra Didaktické pomôcky Internet a výukové programy
35
VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie. Zisťovanie úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané nasledovne .:
priebežné individuálne skúšanie slovné hodnotenie hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu aktivita žiakov samostatná práca písomné skúšanie
Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :
každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a
opravenú písomku musí vidieť o každej známke musí byť žiak informovaný každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok, z toho 2 zo štvrťročných prác a aspoň
jednu z ústnej odpovede. Hodnotenie sa prevádza z zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5. Výsledná známka sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme nasledovne :
štvrťročná práca váha 4 kontrolná práca váha 2 iné hodnotenie váha 1
Pre RP – 2 hodinové všetky pravidlá zostávajú, iba povinný počet známok je 4. Pre VP : k tomu, aby žiak predmet absolvoval je potrebná 30 % úspešnosť. Vyučujúci budú jednotne požívať nasledovnú stupnicu známok: výborný od 90% - 100% chválitebný od 75% - 89% dobrý od 50% - 74% dostatočný od 30% - 49% nedostatočný menej ako 29%
36
Názov predmetu Informatika
Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami
I. Charakteristika predmetu Dôležité postavenie informatiky vo vzdelávaní a poslanie jej vyučovania je
charakterizované v ŠVP a rovnako aj v ŠkVP. Informatika rozvíja súčasne niekoľko
kľúčových kompetencií žiaka a to:
Riešenie problémov
Komunikatívne kompetencie
Informačné a komunikačné technológie
Učiť sa učiť.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,
postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových
systémoch.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí
rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a
znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť
tematických okruhov:
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
Predmet informatika v sekunde ďalej rozširuje vedomosti získané v prime prevažne
v tematických okruhoch:
1) Informácie okolo nás
2) Princípy fungovania IKT
3) Komunikácia prostredníctvom IKT
4) Informačná spoločnosť
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém : Dopravná výchova / Som členom veľkého dopravného mraveniska/ Jednoduchá animácia.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom informatickej výchovy v prime až kvarte je zoznámenie sa s počítačom a
možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných
veku majú žiaci získať základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z
ostatných predmetov (matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova) sa žiaci zoznámia s
možnosťami kreslenia, trénovania písania, prácou v počítačovej sieti, základné práce s
tabuľkou a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.
Výchovno-vzdelávací proces v prime až kvarte má:
naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky
budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov
informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania
informačných technológií a produktov
aplikovať informačné technológie (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v
organizovaní a riadení školy
37
súčasné rýchlo sa rozvíjajúce možnosti práce s informáciami s hľadiska hardware
i software sú v premete prezentované ako prostriedok k dosiahnutiu cieľa, nie ako cieľ
samotný
III. Predmetové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:
rešpektovali intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov
a aplikácií (pochopili, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej
práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne
aspekty informatiky.
vedeli efektívne vyhľadávať informácie uložené na pamäťových médiách alebo na sieti
a naučili sa vyhľadávať pomocou vyhľadávačov;
získali pokročilé zručnosti v práci s textom;
získali základné zručnosti v práci s tabuľkovým kalkulátorom;
vedeli pracovať so zvukovým súborom;
dokázali vytvoriť digitálnu informáciu;
nadobudli ďalšie schopnosti potrebné pre realizáciu jednoduchého projektu;
dokázali zistiť základné hrozby z Internetu;
získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí
IV. Obsah vzdelávania Ročník - sekunda
Hodinová dotácia - 1 /33/
TC
Obsahový štandard Výkonový štandard
1. Informácie okolo nás
textový editor – písmo, symboly,
číslovanie, stĺpce, tabuľky, číslovanie
stránok,
tabuľkový kalkulátor – spracovanie
informácií, ich prezentácia,
digitalizácia zvuku a obrazu
grafická informácia – LogoMotion,
záverečný projekt
Žiak:
dokáže vytvoriť kalendár, pexeso
pozná používanie symbolov v texte
dokáže číslovať text a dokument
vie upraviť kalendár, pexeso
vie vytvoriť jednoduchú tabuľku a graf
dokáže nahrať a prehrať zvuk
pracuje s jednotlivými nástrojmi a paletou farieb,
upravuje obrázok
2. Princípy fungovania IKT
lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede,
princípy fungovania internetu, adresa,
doména, IP, http.
Žiak:
dokáže pracovať v lokálnej sieti
pozná logické princípy fungovania internetu
dokáže zistiť IP adresu počítača
3. Komunikácia prostredníctvom IKT
webová adresa, katalógy, portály,
vyhľadávače.
Žiak:
vie pomocou dostupného vyhľadávača vyhľadať
konkrétnu informáciu
pozná školský web
pozná online služby e-spoločnosti
38
4. Informačná spoločnosť
licencie programov, legálnosť
používania, freeware, shareware,
vírusy, antivírusové programy.
Žiak:
vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér
pozná rozdiel v používaní a šírení programov
s rôznymi stupňami licencií
V. Metódy a formy práce a) klasické výučbové metódy
slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovor
názorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Ciele učebného predmetu rímskokatolícke náboženstvo (ďalej len náboženstvo)
vychádzajú:
a. z cieľa katechézy: „...cieľom nie je len jednoduché stotožnenie s náboženskými pravdami,
ale odovzdanie sa celého človeka Kristovi.“
b. z cieľa školy: predmet spĺňa výchovno-vzdelávaciu úlohu pri formovaní osobnosti
v oblasti viery a jej syntézy s kultúrou a so životom.
Cieľom procesu výchovy a vzdelávania v danom predmete je otvárať sa Bohu,
prehlbovať s ním svoj vzťah a mať plnú, uvedomelú, aktívnu účasť na živote Cirkvi
a spoločnosti pre službu Božieho kráľovstva.
Predpokladom pre plnú účasť je oslovenie celého človeka v jeho rozumovej,
emocionálnej a duchovnej oblasti a ponuka uceleného poznania kresťanského posolstva.
Formácia žiaka k uvedomelej účasti vyžaduje:
uznať potrebu hľadania zmyslu vlastnej existencie,
pochopiť a stotožniť sa s kresťanskou identitou a vedieť ju odlíšiť od pseudokresťanských
a nekresťanských identít,
nadobudnúť súlad medzi vierou a vedou, vierou a kultúrou, vierou a životom,
osvojiť si schopnosť mravného úsudku a rozlišovania,
nechať sa formovať Duchom Svätým a uznať jeho pôsobenie vo vlastnom živote, v Cirkvi
a v spoločnosti,
uznať hodnoty rodiny ako domácej Cirkvi a základnej bunky spoločnosti,
v súlade s tradíciou Slovenska si osvojiť mariánsku úctu a národné povedomie,
vedieť vyjadriť cez liturgické postoje svoj vzťah k Bohu.
83
Pod vyjadrením aktívna účasť rozumieme schopnosť:
aplikovať nadobudnuté poznatky v praktickom živote,
vlastným postojom svedčiť o prijatej viere,
vedieť poznanú vieru sláviť a žiť v každodennom živote,
sláviť liturgický rok v spoločenstve Cirkvi,
čerpať silu z modlitby,
aktívne sa zapojiť do života svojej farnosti,
osvojiť si pravdivé chápanie slobody a jej zodpovedné prežívanie,
prevziať zodpovednosť za seba ako jednotlivca i člena určitého spoločenstva a ochotne sa
podieľať a spolupracovať na verejnom živote svojej obce, regiónu, štátu. Spoznávať Božiu
pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v
pravde podľa hlasu svedomia.
III. Predmetové kompetencie komunikačné kompetencie:
Žiak
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede
• kladie otázky a zisťuje odpovede
• učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti
• osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho
• formuluje otázky, porovnáva, oponuje
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory
• rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou
• učí sa reagovať primerane situácii
• je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte
• vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a
vyjadriť svoje pocity
• učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly
• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského
života
kompetencie k učeniu sa:
• učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o
nich
• podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty)
• učí sa učiť spoluprácou
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
• zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci
• dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi
• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
• vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na
modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti
• obhajuje svoj názor
existenciálne kompetencie:
Žiak
• objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva
• oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi
• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života
• je pripravený niesť zodpovednosť
84
• učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka
• oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre
• na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty
• rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch
• objavuje existenciu nemennej pravdy
• vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si životný
štýl na základe etických princípov,
• hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi
• oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a
chápe zmysel vernosti
• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie
• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka
• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality
občianske kompetencie:
Žiak
• adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností
sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní
• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich
spoločnosť
• aktívne participuje na triednych a školských aktivitách
• zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
• háji svoje práva aj práva iných
• vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti
kultúrne:
Žiak
• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú
• angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
• všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník
• iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce
• učí sa tolerancii a empatickosti
• má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody
• objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody
• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje
• správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia
• vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)
• rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia
• osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi
• uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry
• vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba,
móda)
• osvojuje si kritický prístup k médiám
• má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov
• pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne
udalosti
• objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových foriem
• ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti
• rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj vzájomnej
tolerancie
• osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich techniky
85
manipulácie
sociálne a interpersonálne:
Žiak
• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje
• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
• objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie
• osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba
• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky
• vníma sa ako časť celku
• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti
druhých ľudí
• podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému
pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne
pomoc alebo o ňu požiada
• dokáže si uvedomiť svoje potreby
• identifikuje sa so svojím vnímaním pocitov
• dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti
• vníma životnú situáciu starého a chorého človeka
• učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu
• uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie pre
rozvoj sociálneho cítenia
• je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch
• buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu
• vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu
• posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu
v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov (priateľstva,
manželstva, rodiny). Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov.
IV. Obsah vzdelávania Ročník: Druhý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 1 hodina
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
1.S
LO
BO
DA
A Č
LO
VE
K
Chápanie slobody Povolanie k slobode Otroctvo človeka Závislosti Exodus – cesta k slobode Hranice slobody - Desatoro
Žiak vie:
• na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v
otroctve hriechu
• posúdiť potrebu Božieho zákona v živote
• definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka
• vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody
• vymenovať dôsledky prvotného hriechu
• vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním
• vysvetliť pojem závislosť
• uviesť príklady rôznych závislostí
• reflektovať svoje vlastné rozhodnutia
• posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby
• rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich
vyjadrenie
86
2. S
LO
BO
DA
A
RO
ZH
OD
NU
TIA
Slobodné
rozhodnutie (nutnosť
voľby)
Sloboda a
zodpovednosť
Riešenie
problémovej situácie
– príbeh s mravnou
dilemou
Princípy
rozhodovania
(autonómna a
heteronómna
morálka)
Žiak vie:
• na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad
rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti
• definovať svedomie
• posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete
• vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný
život
• vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka
• na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj
morálneho úsudku
• posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a
heteronómnej morálky
3
. B
OH
OS
LO
BO
DZ
UJE
ČL
OV
EK
A Vina a odpustenie vo
svetle prirodzenej
morálky
Kresťanský pohľad
na vinu a odpustenie
Zaobchádzanie s
vlastnou vinou
Sociálny hriech
Chápanie viny v
iných kultúrach a
náboženstvách
Kristus oslobodzuje
(formy pokánia –
sviatostné i mimo
sviatostné)
Žiak vie:
• predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky
• vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením
v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva
• uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad
voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu
• opísať postup sviatosti zmierenia
• rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu
• osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
4
. R
EŠ
PE
KT
OV
AN
IE V
IER
OV
YZ
NA
NÍ
rešpektovanie
inakosti
rozdelenie sveta
podľa kultúr
(myslenie kultúr)
rozdielne cesty
hľadania Boha
(hinduizmus,
budhizmus, islam,
judaizmus,
kresťanstvo..)
putovanie po ceste
predkov
Žiak vie
• vymenovať základné monoteistické náboženstvá
• vymenovať základné polyteistické náboženstvá
• porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením
• priradiť základné symboly svetových náboženstiev
• vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania
• rešpektovať slobodu vierovyznania
• opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev
• vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa
• vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva
a identifikovať sa s nimi
87
5. L
ÁS
KA
AK
O P
RIN
CÍP
SL
OB
OD
Y sloboda a vzťah k
autoritám
(hierarchia, anarchia,
nezávislosť)
láska ako cesta k
slobode
(blahoslavenstvá)
sloboda a
prosociálne
správanie
(angažovanosť v
rodine, spoločnosti,
Cirkvi)
Žiak vie
• orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní,
vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov
• uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti
• vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a
nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority
• formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti
• poznávať hranice osobnej slobody
• interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych
životných situácií, ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a
ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva
• je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej
pomoci
• reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje
dobro aj dobro blížnych
V. Metódy a formy práce Motivačné metódy, ako motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný
rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie
pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie
záujmu pomocou umeleckého diela). Demonštračná metóda (demonštrácia obrazov),
pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi
(práca so symbolom, didaktická hra). heuristická metóda, projektová metóda , diskusia,
filozofická diskusia ,situačná metóda inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne
vyučovanie, dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia
(simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi
skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné
rozvíjanie témy, príbehu a pod.)
VI. Učebné zdroje Poznávanie pravdy - Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre siedmy ročník
základných škôl
VII. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova
Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ
hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo
v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických
a praktických úloh.
Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:
učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami
vymedzenými v učebných osnovách , osvojené kľúčové kompetencie, stupeň tvorivosti
a samostatnosti prejavu, osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú
aplikáciu, usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese snahu o rozvoj svojich
kompetencií
Známkou hodnotíme:
88
l. prácu s pracovným zošitom – priebežne
2. vytvorenie projektu – raz za polrok
3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok
4. aktivitu na hodine, ústna odpoveď, iná práca žiaka aj praktická
Kritéria hodnotenia projektu:
1. obsah –2 body
2. forma – 2 body
3. prezentácia – 4 body
4. obhajoba – 2 body
89
10 – 9 bodov ....výborný
8 – 7 bodov ......chválitebný
6 – 5 bodov.......dobrý
4 – 3 bodov.......dostatočný
2 – 0 bodov.......nedostatočný
Stupnica pri testoch:
100% - 90% výborný
89,9% - 75% chválitebný
74,9% - 50% dobrý
49,9% - 35% dostatočný
34,9% a menej nedostatočný
Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu.
GEMBALOVÁ, A.: Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno
– vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova. In: Katolícky
učiteľ, č. 1 2009/2010.
Názov predmetu Etická výchova sekunda
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
I. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou
a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné
hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním
informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a
interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v
90
súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu
harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v
národe a medzi národmi.
Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych
postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a
prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,
empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej
prevenciu porúch správania a učenia.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré
uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,
rozvíjať jeho city
M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť
progresívne medziľudské vzťahy
A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
III. Predmetové kompetencie Kompetenčný profil absolventa
Názov tematického celku Predmetové kompetencie
Vyjadrovanie citov
Osvojiť si ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr.
vyjadrovanie citov, empatia, asertivita,
prosociálne správanie.
91
Empatia
Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a
prosociálne (sociálne pozitívne) správanie.
Asertivita
Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a
prosociálne (sociálne pozitívne) správanie.
Reálne a zobrazené vzory
Osvojiť si ďalšie prosociálne zručnosti na základe
vzorov
Identifikácia vzorov v každodennom
živote,hrdinovia okolo nás
Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí
okolo seba .
Prosociálne správanie
Komponenty prosociálneho správania: - správanie
v prospech druhého, správanie bez očakávania
protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie
podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší
identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne.
IV. Obsah vzdelávania Ročník: druhý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 1 hodina
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
92
Vyja
dre
nie
cit
ov
v l a s t n ý c h c i t o v o é z i a – v e r š o v ý s y s t é m
City a ich základné členenietie Identifikácia vlastných citov,
pomenovanie,uchopenie,vyjadrenie
citov
spôsob usmerňovania citov
verbalizácia citového života
.
chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život
-z vlastnejskúsenosti chápe,ako vplývajú city na
zdravie a výkonnosť
vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka
identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby
vlastného prežívania)
badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez
zraňovania iných
Em
pati
a
Empatia – kognitívna, emocionálna Moje zrkadlo – aktivity
Kto som a kam smerujem
Strom záujmov
V škole mám problém s
Priateľstvo
chápe významnempatie vo svojom životea je
ochotný ponúkať ju iným v komunikácii badať prvky aktívneho počúvania a
prejavenia empatie
Ase
rtiv
ita
Spôsoby správania v kolíznych
situáciách
Vysvetlenie podstaty
asertivity.Výhody a nevýhody
všetkých troch typov správania
je schopný reflektovať vo svojom život všetky tri
formy správania -agresívne,pasívne a asertívne
chápe výhodnosť asertívneho správania pri strete
záujmov je schopný komunikovať asertívne, hájiť
si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať i
oprávnený nárok iného
Reá
lne
a z
obra
zen
é vz
ory
Vysvetlenie pojmov vzor, model,idol.
. Pozitívne vzory správania v histórii
Literárne vzory
Filmoví hrdinovia
hrdinovia.
Koľko dobrých ľudí napočítam vo
svojom okolí
Ako chcem žiť ja.
V čom ja môžem byť vzorom pre
iných
chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote
cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im
podobať je schopný posúdiť a detronizovať svoj
idol ,
prejavuje schopnosť mravného úsudku pri
posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych
i historických vzorov
Chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov
vo svojom živote
sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami
svojich vzorov
pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a
v tomto zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti
93
Pro
soci
áln
e sp
ráva
nie
Aké je prosociálne správanie
Pomoc
Darovanie
Delenie sa
Spolupráca
Priateľstvo
Spolupráca
z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to
nezištnosť pri konaní dobra
tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného
prosociálneho správania
badať rozvoj empatie ako predpokladu
prosociálneho správania je ochotný pomôcť,
podeliť sa vie prijať ponúkanú pomoc
participuje na tvorbe sociálnych projektov
V. Metódy a formy práce Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza
poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v
pojmoch:
1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
2. nácvik v podmienkach triedy,
3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy,
metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme
zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý
umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo
som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre
môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a
správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu.
Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte
to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.
Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a
skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie
článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer
– prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho
technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.
Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia
s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností
do správania sa v reálnom svete.
Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je
to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné
usporiadanie priestoru
VI. Učebné zdroje Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických
príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov
Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny a cieľov.
Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v
Bratislave, 1998.
Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.
Lencz, L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické
Povinne voliteľný predmet etická výchova sa neklasifikuje. Hodnotí sa na konci každého
klasifikačného obdobia slovným vyjadrením absolvoval(a) respektíve neabsolvoval(a). Zásady
hodnotenia v predmete etická výchova sú v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie
a klasifikáciu žiakov stredných škôl.. Pri hodnotení sa prihliada najmä na:
aktívny vzťah k predmetu,
využívanie osobných predpokladov,
autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh,
nachádzanie a používanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí,
schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor.
Podmienkou absolvovania je výstup študenta v podobe prezentácie, projektu, dramatizácie a pod, na
vopred zadanú tému z tematického celku na konci každého klasifikačného obdobia.
aktívny vzťah k predmetu,
využívanie osobných predpokladov,
autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh,
nachádzanie a používanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí,
schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor.
Podmienkou absolvovania je výstup študenta v podobe prezentácie, projektu, dramatizácie
a pod, na vopred zadanú tému z tematického celku na konci každého klasifikačného obdobia.
95
Názov predmetu Hudobná výchova
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
I. Charakteristika predmetu Hudobná výchova je procesom hudobného rozvoja jedinca a zohráva dôležitú úlohu aj ako
jedna z foriem realizácie tvorivosti človeka. Úlohou predmetu je sprostredkovanie národného
a svetového kultúrneho dedičstva a tak zvýšiť všeobecnú vzdelanosť. Hudobnú výchovu
chápeme ako predmet výchovy človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou a výchovu
k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby formujú osobnosť žiaka
v emocionálnej oblasti. Predmet formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti
s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu, sebareflexiu, porozumenie kultúrnych hodnôt
Slovenska a regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Žiaci si tvorivo osvojujú hudbu
a spoznávajú hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.
Hudobná výchova sa realizuje prostredníctvom rôznych hudobných činností zameraných na
rozvoj hudobnosti žiakov, prehlbovanie ich záujmu o hudbu, rozvoj individuálnych
schopností, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej
kultúry. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, skúsenosti,
názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku, uvedomelé vnímanie
a aktívny hudobný prejav. Posilňuje vkusovú a hodnotovú orientáciu žiakov, ktorí majú
možnosť vysloviť a obhájiť svoj názor, no súčasne rešpektovať názor iných.
Prostredníctvom hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové,
percepčné - počúvanie hudby a hudobno-dramatické činnosti) vytvára hudobná výchova
predpoklady na prehlbovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov. Hudobno-
dramatické činnosti sú integráciou ostatných hudobných činností so slovnými, výtvarnými,
pohybovými prejavmi prostredníctvom hier, tvorivej dramatiky a zážitkového učenia. Pri
takejto činnosti žiaci využívajú vedomosti a zručnosti z iných predmetov.
Hlavnou zásadou je postup od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam, ktoré sa následne uplatňujú a prejavujú pri vnímaní a interpretovaní umeleckých diel.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena / - Relaxačná funkcia hudby.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom hudobnej výchovy je pochopenie hudobnej kultúry, národnej kultúry, zmysel pre
identitu a rešpektovanie rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
získanie poznatkov, vedomostí a zručností v procese komunikácie s hudbou v rôznych
slohových obdobiach,
získané vedomosti a zručnosti uplatniť pri aktívnom vnímaní hudby a hudobnej tvorivosti,
oboznámenie sa s najvýznamnejšími slovenskými a svetovými hudobnými skladateľmi
jednotlivých období a spoznať ich vybrané diela,
uvedomenie si národnej identity prostredníctvom spevu slovenských ľudových piesní
a počúvania ľudovej hudby v kontexte s európskou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,
žiaci získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, postoje, komunikovať umeleckými
prostriedkami,
96
využitie poznatkov z ostatných predmetov (analýza, syntéza a porovnanie vedomostí
z dejepisu, etiky, výtvarnej výchovy, literatúry, geografie, cudzieho jazyka),
schopnosť prijímať a hodnotiť hudobné diela,
slovne, pohybom, výtvarne, literárne vyjadriť pocity a prežívanie,
spoznávanie slovenskej hudobnej kultúry a kultúry iných národov,
nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudbu svojho a iných národov
orientácia v grafickom zázname piesní, rytmickom sprievode,
rozlišovať charakteristické črty národných piesní.
Socioafektívne ciele
prostredníctvom práce s hudobným dielom dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť
pochopiť autora diela(stotožniť sa s jeho citovým a myšlienkovým svetom), čo nenásilne
vedie k empatii a socializácii žiaka,
schopnosť pracovať skupinovo i individuálne, vedieť spolupracovať, plánovať a realizovať
spoločnú a vlastnú prácu,
slovne, pohybom, výtvarne, literárne vyjadriť pocity a prežívanie,
vnímať a rozširovať umelecké hodnoty iných kultúr, vedieť ich tolerantne prijať
a pochopiť ich význam,
spoznávať a prežívať výnimočnosť umeleckých osobností, v ich tvorivých osudoch hľadať
inšpiráciu pre svoj život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty hudby,
vedieť oceniť silu hudby a jej zmysluplné využívanie vo voľnom čase,
vedieť oceniť silu umenia ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia života.
Psychomotorické ciele
vedieť správne realizovať vokálne, inštrumentálne a pohybové hudobné prejavy,
integrovať ich pri hudobno-dramatickej činnosti,
získané zručnosti v intonačnej a sluchovej analýze vedieť využiť pri hudobných
činnostiach,
vychovať aktívneho a vnímavého poslucháča,
rozvoj osobnosti žiaka,
dokázať na primeranej úrovni využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich
myšlienok, pocitov a postojov, a tak rozvíjať schopnosť komunikovať prostredníctvom
hudby.
III. Predmetové kompetencie Hlavnou prioritou hudobnej výchovy je, aby sa podieľala na dosiahnutí kľúčových
kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové
kompetencie tak, aby sa:
97
formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,
formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy
k prírode a k životu,
boli žiaci hrdí na slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku
kultúrnemu životu a podieľaním sa na ňom,
vhodne a nenásilne spájala hudba s inými druhmi umenia (poézia, výtvarné umenie, tanec,
film, video, moderné komunikačné technológie...),
vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez
nekritického podliehania módnym trendom, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov
k nim,
hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej
kompetencie.
IV. Obsah vzdelávania Ročník: druhý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 1 hodina
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
Hu
dob
né
pre
ch
ád
zky s
toro
čiam
i
Opakovanie dejín hudby (hudobné obdobia
pravek – hudba 20. storočia – stručný
prehľad)
Poslanie hudby (umenia) v 20. storočí
(tvorba, ktorá oslovuje a podnecuje
myslenie poslucháča)
Význam a dielo najznámejších skladateľov
20. storočia vo svete
Význam a dielo najznámejších skladateľov
20. storočia na Slovensku
Hudobné myšlienky a dominujúce výrazové
prostriedky hudby 20. storočia
Nové prístupy spracovania hudby v 20.
a 21. storočí
Žiak vie prijímať, analyzovať, hodnotiť,
porovnávať hudobné diela a prejavy.
Získané poznatky prepája s poznatkami z iných
predmetov.
Na základe počúvania hudby pozná minimálne 6
hudobných diel a ich autorov.
Žiak rozvíja vlastnú hudobnosť v skupinových
hudobných činnostiach.
Vie vytvoriť hudobný sprievod k piesňam
a dotvárať znejúcu hudbu na rytmických
a melodických nástrojoch Orffovho
inštrumentára.
Pozná najvýznamnejších slovenských
a svetových hudobných skladateľov 20. storočia
a ich vybrané diela.
Získané vedomosti a zručnosti uplatňuje pri
aktívnom vnímaní umeleckých diel a pri
elementárnej tvorivosti.
Uvedomuje si svoju národnú identitu, získava
úctu k svojej kultúre na základe umeleckej
výpovede hudobných diel v kontexte
s európskou hudobnou kultúrou.
Dokáže vyjadrovať svoje emócie, vzťahy
a postoje k umeniu, teda komunikuje
umeleckými prostriedkami.
Rešpektuje estetické a etické hodnoty v hudbe.
Dokáže reprodukovať (na základe individuálnych
schopností) motívy, témy a časti skladieb.
Vie zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky, nájsť
zmeny a kontrasty v znejúcej skladbe.
Na znejúcu hudbu reaguje pohybom, pozná
základy dirigovania.
Orientuje sa v znejúcej hudbe, chápe funkciu
použitých vyjadrovacích prostriedkov
a komunikačné schopnosti hudby.
Dokáže zaradiť skladbu do slohového obdobia
a žánru.
Vie prijať názor ostatných a viesť diskusiu
o hudobných zážitkoch, predstavách.
Vie uplatňovať a integrovať všetky hudobné
činnosti.
Vie sa asertívne a empaticky správať.
98
Pes
trá
pale
ta p
op
ulá
rnej
hu
db
y
Vývoj populárnej hudby
Džez (od New Orleansu po súčasnosť –
bratislavské džezové dni)
Rock´n Roll
Hudba mladých (od Beatles po súčasnosť)
Nástup rockovej scény (Rolling Stones po
súčasnosť)
Najmodernejšie hudobné štýly
Najznámejšie a najpopuárnejšie hudobné
programy, súťaže...
Tanečné hudobné štýly
Vážna verzus populárna hudba
Žiak dokáže zaspievať intonačne čisto, rytmicky
presne moderné piesne (nie len slovenské).
Orientuje sa v grafickom zázname piesní
a skladieb.
Dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu
ostatných žiakov.
Pozná najnovšie smery vo vážnej aj populárnej
hudbe.
Vie vytvoriť jednoduchý inštrumentálny sprievod
k piesňam.
Dokáže pohybom vyjadriť charakter piesne, tvorí
jednoduché tanečné choreografie.
Pozná, váži si a rešpektuje špecifiká slovenskej
kultúry a kultúry iných národov.
Má osvojené pozitívne etnické postoje.
Bez predsudkov pristupuje k vnímaniu
a rozširovaniu umeleckých hodnôt iných kultúr.
Pozná základné tanečné kroky – spoločenské
a latinsko-americké tance.
Znejúcu skladbu vie zaradiť k štýlu populárnej
hudby.
Pozná najnovšie princípy tvorenia hudobných
skladieb.
Vie podrobnosti vývoja populárnej hudby, jej
štýlov a období.
Sleduje a kriticky hodnotí známe hudobné
programy a súťaže.
Vie zaspievať populárne piesne rôzneho
charakteru a posúdiť umeleckú hodnotu jej častí
(melódia, rytmus, výraz, hudobné spracovanie,
spev, text).
Hu
db
a n
a p
om
edzí
Prieniky rôznych druhov a žánrov hudby
Country a western
Šansón
Hudba k filmom
Hudba na internete
Etno a worldmusic
Hudba a ja
Projekty žiakov
Žiak pozná základné znaky a rozdiely hudby
country, western, šansón, etno, wordmusic.
Orientuje sa v skladbách, ktoré využívajú rôzne
druhy a žánre, ich kombinácie a originálny
prístup k spracovaniu hudby.
Pozná piesne populárnej hudby, ktoré využívajú
motívy vážnej hudby.
Vie kriticky pristupovať k vnímaniu hudby
a posúdiť hodnotu umenia propagovaného
prostredníctvom médií.
Vie si vybrať hodnotné skladby a ich hodnotu
zdôvodniť.
Pozná funkciu a postavenie hudby vo svojom
živote.
Aktívne pracuje s hudobným materiálom
a počúvanou hudbou.
Dokáže prezentovať svoj názor na hudbu.
V. Metódy a formy práce
Učiteľ využíva rôzne spôsoby práce, aby podnecoval hudobnú aktivitu žiakov (skupinové
práce, projekty, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných predstavení a koncertov,
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania
zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcii), rozumového
posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.
Tvorivý prístup žiaka k jednotlivým výtvarným problémom.
Schopnosť pristupovať k edukačnej téme vlastným autentickým riešením.
IV. Obsah vzdelávania Ročník: 2 v osemročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 1 hodiny
TC Obsahový štandard
Výkonový štandard
výtv
arný j
azyk
/
zákla
dné
prv
ky
výtv
arnéh
o
vyja
dro
van
ia
Poriadok a chaos,
usporadúvanie prvkov v
kompozícii
Žiak sa dokáže vyjadrovať pomocou výtvarných vyjadrovacích prostriedkov
Žiak zvláda základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu
Žiak nadobudne gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry
možn
ost
i zo
bra
zov
ani
a vid
enéh
o
svet
a
Kreslenie priestoru /
perspektíva
Žiak ovláda základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí)
Žiak ovláda základné postupy a techniky kreslenia videnej skutočnosti
podnet
y v
ýtv
arnéh
o
um
enia
/ m
édiá
, št
ýly
, pro
cesy
, te
chnik
y, te
chnik
y,
tém
y
Dada,/ neodada
Akčné umenie
Žiak tvorivo používa vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponuje a štylizuje – prostredníctvom toho vie vyjadriť vlastné nápady a koncepty
Žiak vo svojom vyjadrovacom procese spracúva charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť
podnet
y
výtv
arné
-ho
um
enia
Renesančné umenie
Žiak vo svojom vyjadrovacom procese spracúva charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť
podnet
y
foto
gra
fie
Fotografická reportáž
/spájanie obrazov ,tvorba
deja, záznam akcie,
performancie
Žiak dokáže vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika)
105
podnet
y f
ilm
u a
vid
ea
Scenár
/literárna príprava filmu
a videa/
Žiak dokáže variovať jednoduché animačné triky, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry)
Žiak vie vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu – tieto znalosti vie funkčne využiť pri zostavovaní vlastného konceptu – scenáru
podnet
y
arch
itek
túry
Typ, funkcia a výraz stavby
Žiak vie vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu
Žiak vo svojom vyjadrovacom procese spracúva charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia
podnet
y d
izaj
nu
Dizajn výrobku
/návrh úžitkového
predmetu
Žiak ovláda konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.)
Žiak hľadá vlastné cesty sebavyjadrenie, snaží sa o budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu) prostredníctvom vlastného tvorivého procesu
Žiak vie vytvoriť kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu
podnet
y t
radič
ných
re
mes
iel
Podnety krajčírstva
/podnety čipkárstva/
Žiak vo svojom vyjadrovacom procese spracúva charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia
Žiak vníma a analyticky porovnáva charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomuje si a výtvarne reflektuje špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...
elek
tronic
ké
méd
iá
Morfing
/transformácie tvaru na iný
tvar prostredníctvom
softvéru
/alt.: transformácie tvaru
na iný tvar
prostredníctvom
rozkresby, princípy
morfingu
Žiak ovláda techniku skladania a spájania
priestorových tvarov do asambláží,
Žiak ovláda základné grafické operácie na počítači
Žiak vie odôvodniť výber časti alebo prvkov
zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo
hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé –
nezaujímavé)
podnet
y h
udby a
li
tera
túry
, /
synes
teti
cké
podnet
y
Vizuálna poézia
/pokus o recitáciu/
Žiak vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracúva podnety z iných predmetov
Žiak je otvorený voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou
Žiak dokáže transformovať slovesné vyjadrovacie prostriedky do výtvarnej, vizuálnej podoby za pomoci emocionálneho prežívania a vlastnej fantázie
106
podnet
y r
ôzn
ych
obla
stí
pozn
ávan
ia s
vet
a Telo človeka, zvieraťa
Žiak získava vedomosti o možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy
Žiak zvládne techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie
Žiak ovláda jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.)
Žiak ovláda základné techniky kresby anatómie človeka a zvieraťa – tieto vedomosti dokáže prakticky využiť vo svojej práci
trad
ícia
a i
den
tita
/ k
ult
úrn
a kra
jina
Rozprávky, príbehy,
legendy a história obce,
regiónu -
spracované výtvarnou
formou
Žiak je otvorený voči hľadaniu analógií (tvarových,
materiálových, výrazových)
Žiak vie vytvoriť jednoduchú ilustráciu ako odozvu
na počutú legendu, príbeh...vlastného regiónu
Žiak vytvára odklon od vyjadrovacích schém –
inovuje grafické stereotypy na základe podnetov
fantázie a (primerane veku) vlastného názoru
(myslenia)
Žiak vo svojom vyjadrovacom procese spracúva
charakteristické podnety z prostredia svojej obce
(regiónu), svojho sociálneho prostredia
škola
v g
alér
ii
/gal
éria
v š
kole
Slovo a obraz
Žiak dokáže prepájať a komponovať prvky rozličných umeleckých druhov, dokáže vyjadriť silu, emóciu slova farbou, rytmus líniou,...
Jednotlivé komponenty žiak dokáže tvorivo a vedome spájať a variovať na základe vlastného konceptu
Žiak dokáže slovesné vyjadrovacie prostriedky nahradiť výtvarnými, dokáže komunikovať vizuálnymi vyjadrovacími prostriedkami
V. Metódy a formy práce
Vyučovanie predmetu výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ
iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.
Metódy a formy tohto procesu sú:
Priame tvorivé činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a
technických procesov výtvarných a vizuálnych umení, sú založene na súčasnom stave
poznania vizuálnej kultúry.
Témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a
kultúrny
charakter.
Predmet výtvarná výchova predstavuje v rámci metód edukačného procesu vyučovania
jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:
koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),
107
kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodne polarity...),
kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),
kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ ...),
kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, nálada ...). VI. Učebné zdroje
ČARNÝ, L., FRIDMAN, L., LAPITKA, M., ŠMECKOVÁ, J.: Základy kultúry.
Pokusný učebný text pre 1.a 2. ročník stredných škôl (dostupné na edukačnom DVD
na adrese: ftp:// ypsarion.afad.sk)
PIJOAN, J.: Dejiny umenia I-XII. Ikar, 1999
GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2.
polovice 20. storočia. Bratislava, Profil, 1988
KULKA, J.: Umění a kýč. Praha: Torst, 2000
VII. Hodnotenie predmetu
Ťažiskovou formou hodnotenia predmetu výtvarná výchova je osobný rozhovor so žiakom, v
ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o
rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky,
alebo zdôvodniť svoj prístup. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou
známok:
výborný
žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je
otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,
žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spoluprácu, individualitu) v
oblasti vizuálnej kultúry,
žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek
ročníkových kompetencii na vynikajúcej úrovni,
žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania,
prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcii,
žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich
výsledky,
žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerane edukačným úlohám
(v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných
technikách a druhoch vizuálnych umení,
žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým
prejavom, názorom a vkusu iných,
žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam,
chválitebný
žiak v podstate spĺňa kritéria 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny
a tvorivý,
108
dobrý
žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,
tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,
podlieha predsudkom a stereotypom,
dostatočný
žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami
aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach,
nedostatočný
žiak nespĺňa kritéria, nemá záujem o výtvarne aktivity, neguje vyučovací proces.
109
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
I. Charakteristika predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických,
fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti
a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen
počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne
využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a
návykov.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena/ Pozdrav slnku.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je
umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať
si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú
gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom
vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej
aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne
potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej
starostlivosti o vlastné zdravie.
III. Predmetové kompetencie
Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových
kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
Pohybové kompetencie:
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie
a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach
telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie:
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime
so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného
charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej
činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
110
Komunikačné kompetencie:
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno
časových aktivít.
Učebné kompetencie:
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon
i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie:
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových
činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie:
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality
súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu
a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: druhý
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne
POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania
si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných
vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému
štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických
činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého
tematického celku.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Všeobecné poznatky:
základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna
pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností
význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu
a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,
telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii
úspechy našich športovcov na OH, MS, ME
111
Špecifické poznatky:
odborná terminológia vo všetkých TC
technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy,
vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
dodržiavať pravidlá správnej životosprávy
VŠEOBECNÁ GYMNASTIKA
Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia
gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, ţe je schopný predviesť
pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených poţiadaviek
(pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických
zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť beţnej školskej populácie.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej
hodiny,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,