Page 1
1
A modul kódja:
HVH_KGF_21_1 ÖNMAGUNK 8.
A modul felhasználási területe: 8. évfolyam
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):
1. …………………………………………2.………………………3………………………
4.…………………………………………5.………………………6…………………………
Iskola neve: …………………………………………………………………….
Page 2
2
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai: Önismeret fejlesztése, saját és mások tulajdonságainak megismerése,
megértése, érzelmi nevelés, kognitív képességek, elemzés, jellemzés, analizálás, szintetizálás fejlesztése,
motiváció kialakítása önmagunk és társaink megismerésére, pályaorientáció.
Jellemzés és pályaválasztási tanácsadás készítése. Szakmák és hozzárendelhető tulajdonságok párhuzamba
állítása.
Tartalmi fókusz: Elsősorban szociális kompetenciák fejlesztéshez, életpálya-építési kompetenciákhoz,
szabadidőhöz köthető tevékenységek.
A mindennapokban előforduló helyzetek, megmérettetések észlelése, feldolgozása. Az önismereti játékok, az
önismeretet fejlesztő feladatok feldolgozásán keresztül önmaguk és társaik jobb megismerése, megismertetése.
Ismeretek, információk kezelése, együttműködést igénylő feladatok.
Fejlesztési fókuszok: Verbális, vizuális, érzelmi, esztétikai, életpálya-építési, pályaorientációs tartalmak.
- Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek fejlesztése: információkezelés, ismeretszerzés,
kritikai gondolkodás;
- Társas kompetenciák: proszociális, kommunikatív, kontaktuskezelő, konfliktuskezelő, meggyőző, befolyásoló
képességek fejlesztése;
- Együttélési kompetenciák: kötődési képesség, csoportszervező és működtető képesség, együttműködés,
empátia, együttérzés, egymás segítése;
- Önvédő kulcskompetenciák, önfejlesztő kulcskompetenciák fejlesztése: szabálykövető viszony, szolidáris,
Page 3
3
erkölcsi normák, megállapodások követése
- Az eddig megszerzett tudás rendszerezésével, szervezettebbé tételével az analóg gondolkodás és a
szintetizálás képességének fejlesztése;
- A rész-egész, halmazba tartozás, ok-okozat, funkció, szerepek megláttatásával a logikus gondolkodás
fejlesztése;
- A gyakorlati életben jól hasznosítható képességek megszerzése;
- Interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás felgyorsítása, fejlesztése;
- Az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;
- Pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség;
- Felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás,
problémamegoldás;
- A társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció;
- Rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;
- Feladattudat erősítése;
- Nyitottság az újszerű ismeretek megszerzésére;
- Anyanyelvi és szövegalkotási kompetenciák erősítése, egyszerű jellemábrázolás segítése, jellemekből
következtetések levonása;
- Gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése;
- Kreativitás fejlesztése, képzelőerő, produkciós képességek fejlesztése
- Társak értékelése, önértékelés, önismeret fejlesztése;
Page 4
4
A modul kapcsolódik a következő modulokhoz
Önmagunk (5. évfolyam)
Önmagunk (6. évfolyam)
Önmagunk (7. évfolyam)
A megvalósításához szükséges szakmai
kompetenciák
Elsősorban osztályfőnökök, mentálhigiénés szakemberek,
de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a téma iránt.
1. Részmodul címe:
Egy másik lehetőség
2. Részmodul címe:
Elképzelem magam, amint…
Célok
Önismeret, társak megismerése, a figyelem
tartósságának növelése, fontossági sorrend
felállítása, megfigyelés, csoportosítás ítéletalkotás,
döntéshozatal, együttműködési képességek
fejlesztése, szövegalkotási kompetenciák, analizáló,
szintetizáló gondolkodás, elvonatkoztatási képesség,
meggyőzési képesség fejlesztése, a „B”-verzió
lehetőségének észben tartása (ha valami nem úgy
sikerül), motiváció kialakítása saját maguk és mások
alaposabb megismerésére játékos feladatokon
keresztül.
Célok
Tulajdonságok ismerete, jellemzés, jellemábrázolás, érzelmi
nevelés, kognitív képességek fejlesztése, önanalizáló,
szintetizáló gondolkodásmód fejlesztése, filmrészlet alapján
lényeglátó, megfigyelő képesség
fejlesztése,következtetések, szövegalkotási kompetenciák,
egyéni érdeklődési körök, egyéni kompetenciák
tudatosítása, a különböző foglalkozásokhoz tartozó
tulajdonságok rendszerezése; gyakran felvett szerepek
azonosítása, erősségek, gyengeségek végiggondolása;
személyes, reális jövőkép kialakítása, énképerősítés;
képzeletbeli munkanap részletének megalkotása, felvétele,
Page 5
5
lejátszása nézőknek, életútszükséglet kialakítása,
identitástudat erősítése pályaorientáció, motiváció
kialakítása önmaguk megismerésére, hiányosságaik
felismerése, reális jövőkép tervezése.
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák
szociális, vizuális, anyanyelvi, életviteli, életpálya-
építési kompetenciák
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák
szociális, vizuális, anyanyelvi, ábrázolási, életviteli,
életpálya-építési kompetenciák
Tartalmi egységek bemutatása:
Első részmodul: Egy másik lehetőség
1.1.a Asztalcsapkodó, játék
1.1.b Beszélgető kör, ráhangolódás
1.1.c Külső, belső tulajdonságok
1.1.d Pozitív – negatív
1.2. Ki talál többet?
1.3. Lazító játék
1.4. „Milyen legyen egy karosszéria-lakatos”?
1.5.Egy másik lehetőség (Zoli története)
1.6. Miben vagyok jártas? (teszt)
Tartalmi egységek bemutatása:
Második részmodul: Elképzelem magam, amint…
2.1. Dupla-páros-beszélgetés, játék
2.2. Ha igazán az akarok lenni (filmrészlet analizálása)
2.3.a Elképzelem magam, amint…
2.3.b „Vallomás”
2.4.a Szerepjátékok, „felvétel indul”!
2.4.b Vetítés, előadás
2.5. Zárás, értékelés
Page 6
6
Részmodul időkerete: 2 óra Részmodul időkerete: 3 óra
A modul összóraszáma: 5 óra
Page 7
7
Részletes modulleírás
Első részmodul: Egy másik lehetőség
1.1.a Asztalcsapkodó
A játékot minimum 5 fős csoportok játszhatják. A játékosok körbe ülik az asztalt. Minden játékos lehelyezi az
asztalra a bal tenyerét, majd a jobb tenyerét a tőle jobbra ülő társa bal karja alatt átdugva helyezi az asztalra. A
játékvezető indítja a játékot. A kör az óra járásával megegyező irányba indul el: egyszer rácsap az egyik kezével az
asztalra. A játékvezető csapó kezétől balra lévő kéz is rácsap az asztalra, ám ha kétszer csap, akkor megfordul az
irány. Ha valamelyik játékos elrontja: rosszkor vagy késve csap, akkor azt a kezét, amelyikkel hibázott, leveszi az
asztalról. Az új menetben a játékvezető jelöli ki, hogy melyik játékos melyik kezével indítja a csapkodást. A játék
addig tart, amíg csak két kézfej marad benn.
Módszerek: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a koncentrált figyelemre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: székek, asztal (két pad összefordítva)
1.1.b Beszélgető kör, ráhangolódás
A tanulók körben ülnek, megbeszélik az előző játék tapasztalatait, a folyamatos koncentráció fontosságát, majd a
pedagógus átvezeti őket egy nehezebb világba, az önmaguk megismeréséhez vezető útra. Megkéri őket, hogy
mindenki mondjon magáról 1-1 fontos tulajdonságot. Direkt nem részletezi, hogy külső vagy belső legyen.
Page 8
8
Módszerek: beszélgetés, beszélgető kör
Felhasználható időkeret: 5 perc
Eszközök: -
1.1.c Külső, belső tulajdonságok
A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy alakítsanak ki jól együttműködő csoportokat, lehetőleg 4 fővel. Ha a
csoportok megalakultak, leültek, egy-egy tanuló az asztaloktól kimegy a színes öntapadós cetlikért. Emberi
tulajdonságokat kell gyűjteniük, külsőt és belsőt egyaránt. Csoporton belül azonos tulajdonságot nem szabad írni, és
fejenként legalább 5-öt kell írni mindkét típusból. Ha készen vannak, csoporton belül ráragasztják a színes papírokat
két kartonra, melyeknek címei: „Külső jellemzők” és „Belső jellemzők”. A csoportok megnézik, és megvitatják
egymás munkáit.
Módszerek: magyarázat, megbeszélés, ötletbörze, vita, megegyezés, szelektálás, döntés, csoportosítás, ellenőrzés,
értékelés (a helyes megoldásra és az együttműködésre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: csoportonként 2 karton, csoportonként színes öntapadós papírok, tollak vagy színes filcek
1.1.d Pozitív - negatív
A diákok 4 fős csoportokban dolgoznak tovább. A pedagógus minden csoportnak ad egy listát tulajdonságokkal. A
csoportok feladata az, hogy válogassák szét pozitív és negatív tulajdonságok szerint, majd készítsenek egy pozitív
és egy negatív „lapot”. (A pozitív lap legyen sárga, a negatív pedig szürke színű!) A feladat azért lehet nehéz, mert
Page 9
9
megegyezésre kell jutniuk abban, hogy egy adott tulajdonságot hová soroljanak, hiszen egy tulajdonság egyszerre
lehet pozitív is és negatív is. A munkát közös egyeztetéssel fejezik be a pedagógus vezetésével.
Módszerek: magyarázat, vita, megegyezés, szelektálás, döntés, csoportosítás, ellenőrzés, értékelés
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: 1. melléklet, üres lapok (sárga és szürke kartonok csoportonként), tollak, filcek
1.2. Ki talál többet?
A pedagógus egy-egy kartont, írólapokat és továbbtanulási kézikönyveket helyez minden csoport asztalára,
kiosztják a tanulói laptopokat, vagy a számítógépeket üzembe helyezik. Internet vagy a kézikönyv segítségével
foglalkozásokat, hivatásokat, szakmákat keresnek, asztalonként amennyit csak tudnak. A kapott kartonra két óriási
kört rajzolnak körzővel, úgy, hogy a két körnek metszete is legyen, majd ezeket megerősítik vastag filctollal. A
foglalkozásokat rendszerbe foglalják aszerint, hogy szellemi vagy fizikai munka-e vagy mindkettő egyszerre. Végül
a csoportok egyeztetik az ábráikat, kiegészítik, ha akarják a hallott, új információkkal.
Módszerek: magyarázat, beszélgetés, kutatás, gyűjtés, elemzés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (a jó
megoldásokra és együttműködésre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: továbbtanulási kézikönyvek, internet, kartonok, lapok, íróeszközök
Page 10
10
1.3. Lazítás
A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe, forduljanak menetirányba, és kb. 1-2 percig masszírozzák
az előttük álló vállát, majd iránycserével a hátsó szomszédjuk vállát is.
Módszer: lazító „játék”
Felhasználható időkeret: 5 perc
Eszközök: -
1.4. „Milyen legyen egy karosszéria-lakatos”?
A tanulók visszaülnek a helyükre. A feladatuk az, hogy az előző órán elkészített „szakmahalmazokhoz” válasszák ki,
és rendeljék hozzá a legfontosabb külső és belső tulajdonságokat. Minden csoport kiválaszt kettő fizikai és kettő
szellemi foglalkozást, és ahhoz rendeli a szükséges jellemzőket. A munkájuk eredményét felolvassák a többi
csoportnak, az adódó kérdésekre válaszolnak.
Módszerek: magyarázat, gyűjtés, szelektálás, vita, elemzés, döntés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (a helyes
megoldásokra, a hatékony együttműködésre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 25 perc
Eszközök: a kész szakmahalmazok, tulajdonságlisták, írólapok, tollak
Page 11
11
1.5. Egy másik lehetőség (Zoli története)
A pedagógus felolvassa Gönczi Károly: Életpálya építés című könyvéből Zoli rövid történetét (2. sz. melléklet),
majd minden csoportnak kiosztja a történet feldolgozásához szükséges feladatlapokat. A tanulók csoportokban
válaszolnak a kiadott kérdésekre, melyet közös megbeszélés követ.
Módszerek: felolvasás, megbeszélés, vita, vélemény-nyilvánítás, ellenőrzés, értékelés
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: 2. melléklet, tollak
1.6. Miben vagyok jártas?
A pedagógus minden tanulónak kiosztja az önismereti tesztet tartalmazó lapot, melyet előzetesen megfelelő
példányszámban kinyomtatott (3. sz. melléklet).
Megmondja a tanulóknak, hogy a feladat végzése során nem segíthetnek egymásnak, egymás válaszait nem
nézhetik, ha valamit nem értenek, tőle kérdezzék! Megteheti azt is, hogy egyesével felolvassa az állításokat, s
mindenki körülbelül egyszerre tud rá válaszolni. A válaszok megegyeznek az osztályozással. Az ötös a legjobb jegy,
amikre ötöst ad magának, azokból a dolgokból és tevékenységekből a legjobb, illetve a leginkább érdeklődő. A teszt
végeztével a tanulók írják fel egy üres lapra, hogy mire adtak maguknak ötöst.
Módszerek: magyarázat, teszt, ellenőrzés, értékelés (a pedagógus utólag kiértékelheti a lapokat, összesítést
végezhet)
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: 3. melléklet (Gönczi Károly: Életpályaépítés c. könyvéből önismereti teszt)
Page 12
12
Második részmodul: Elképzelem magam, amint…
2.1. Dupla-páros beszélgetés
A pedagógus egy igen nehéz játékra buzdítja a tanulókat. Négy tanulót kér fel a játékra, 2-2 párt. A párosoknak
annyira eggyé kell válniuk, hogy a beszélgetésben szinte ki kell találnia a saját párja gondolatát. Az a szabály
ugyanis, hogy minden mondatot szavanként felváltva fogalmaznak meg. Péter mond egy szót, majd Pál egyet, majd
megint Péter következik és így tovább, a mondat végéig. A két párnak úgy kell beszélgetnie, mintha két ember
beszélgetne egymással négy helyett. Ezután érdekes élménymegosztás lehetséges arról, mennyire sikerült így
beszélgetni egymással, mitől értik meg egymást néha oly nehezen az emberek. A játék a kommunikáción és a
figyelemösszpontosításon túl a kreativitást is nagymértékben fejleszti.
Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a kreativitásra és a jó együttműködésre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: -
2.2.Ha igazán az akarok lenni
A pedagógus bekapcsolja a projektort, a számítógépet, laptopot, megkeresi az Apácashow 2 című film 65. percét és
a 77. percig lejátssza. Azt a részletet, amikor eldönti a vezetés, hogy a tanulók indulhatnak a nemzetközi
kórusversenyen, de Rita vitázik az édesanyjával, kiszáll a csapatból, végül mégis felszáll a buszra.
A filmrészlet megtekintése után a csoportok kérdéssort kapnak, amelyekre válaszolnak, majd közösen megvitatják,
megbeszélik a válaszokat.
Page 13
13
Módszerek: bemutatás, írásbeli véleményalkotás, ellenőrzés, megbeszélés (a válaszok egyértelművé tétele),
értékelés
Felhasználható időkeret: 35 perc
Eszközök: Apácashow 2 DVD, 4. melléklet a kérdéssorral, laptop, kivetítő, tollak
2.3.a Elképzelem magam, amint…
Minden tanuló kap 3 színes, öntapadós cetlit, felír rájuk 1-1 foglalkozást, amelyekben el tudná magát képzelni. Ezt
követően a pedagógus újra kiosztja a tulajdonságlistát (1. melléklet), minden asztalra egyet, hogy mankó legyen a
feladatmegoldáshoz. A tanulóknak mindhárom foglalkozáshoz fel kell sorolniuk a megfelelő tulajdonságokat,
melyekkel majdan rendelkezniük kell.
Ha végeztek a feladattal, vegyék elő a 3. mellékletet (1.6-os feladatból azt a lapot, amire felírták, mely
tevékenységekre adtak maguknak ötöst), és végezzenek összehasonlítást. Ha fejlett ítéletalkotó képességük van, le
tudják vonni a következtetéseket, s megállapíthatják, hogy miben kell még sokat fejlődniük.
Módszerek: magyarázat, segítségadás, beszélgetés, ellenőrzés, értékelés (a helyes ítéletalkotásra vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 30 perc
Eszközök: 1. és 3. melléklet, írólapok
2.3.b „Vallomás”
A helyükön ülve a tanulók elmondják az egyiket a választott szakmáik közül, a legfontosabb, nekik szükséges
tulajdonságokkal. A feladatban megengedett a passzolás lehetősége, de a közös nagy műszaki rajzlapra (A/1)
mindenkinek ki kell ragasztani a „vallomásait”. A tabló címe: „Elképzelem magam, amint…”
Page 14
14
Módszerek: beszélgetés, közös tabló készítése
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: a megírt papírok, A/1-es műszaki rajzlap címmel
2.4.a Szerepjátékok, „felvétel indul”!
Minden csoport húz egy kártyát, melyen egy-egy munkahelyi szituáció van adott szereplőkkel.
A csoportok rövid idő alatt elkészítik a jelenetet, amely nem lehet hosszabb 5 percnél. Felveszik kamerával, vagy a
telefonjaikkal (jó, ha nem a teremben készítik a felvételt, hanem pl. az iskolaudvaron, a tanár jelenléte nélkül),
majd az elkészülés sorrendjében feltöltik számítógépre.
Módszerek: magyarázat, szituációs játék, filmkészítés, ellenőrzés, értékelés (az asszertivitás és a szubmisszivitás
megjelenítésére vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 45 perc
Eszközök: 5. melléklet, papírok, tollak
2.4.b Vetítés, előadás
A tanulók meghívókat osztogatnak más szabadidős csoportoknak (lehetőleg hetedikeseknek), berendezik a termet,
mintha mozi lenne, és a jeleneteiket bemutatják. A rövid mozizás után megkérik a nézőket, hogy olvassák el az
„Elképzelem magam, amint…” plakátjukat gondolatébresztésként. Ha nincs mód felvétel készítésére, élőben adják
elő szerepeiket. Ha nincs mód „külsősök” meghívására, akkor saját csoportjukban adják elő a jeleneteket, ill.
vetítsék le a filmeket.
Page 15
15
Módszerek: bemutatás, beszélgetés
Felhasználható időkeret: 30 perc
Eszközök: 6. melléklet, a kész filmek, laptop, projektor, az előző feladat plakátja
2.5. Zárás, értékelés
A pedagógus kiosztja az értékelő lapokat, de az írásbeli munka előtt egy körön át szóban is értékelik a modult arra
vonatkozóan, hogy miben látták a hasznosságát, majd kitöltik a tanulói értékelő lapokat.
Módszerek: beszélgetés, értékelés
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: értékelő lapok
Page 16
16
Felhasznált irodalom
-Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar: Játékoskönyv,
-Szent Miklós Görög Katolikus Óvoda és Általános Iskola Tantestülete: Nevelést hangsúlyozó, közösségteremtő,
személyiségfejlesztő játékok gyűjteménye, Nyíregyháza 2010., Örökségünk Kiadó BT 2010.
- Nagy József (2010): A személyiség kompetenciái és operációs rendszere. Iskolakultúra, 20. 7-8. sz. 3-21. o.
Iskolakultúra on-line: http://epa.oszk.hu/00000/00011/00149/pdf/2010-07-08.pdf
- Gönczi Károly (2006): Életpályaépítés. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen
A modul várható eredménye
Növekszik a tanulók aktív szókincse, a figyelem tartóssága, képesek lesznek fontossági sorrend felállítására,
megfigyelésre, csoportosításra, ítéletalkotásra, döntéshozatalra. Együttműködési képességük fejlődik,
szövegalkotási kompetenciáik, analizáló, szintetizáló gondolkodásuk, elvonatkoztatási képességük, meggyőzési
képességük fejlődik, tudatosul bennük a „B” verzió lehetősége, ha valami nem úgy sikerül, ahogyan azt korábban
eltervezték. Kialakul a motivációjuk saját maguk és mások alaposabb megismerésére. Tulajdonságokat ismernek
meg, rendszereznek, jellemeznek. Fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik, önanalizáló, szintetizáló
gondolkodásmódjuk, rövid filmrészlet alapján lényeglátó képességük fejlődik, következtetnek, megfigyelő
képességük fejlődik. Tudatosul egyéni érdeklődési körük, erősségeiket, gyengeségeiket, hiányosságaikat
végiggondolják, elgondolkodnak és megcéloznak egy számukra vonzó tulajdonság-együttest, ezáltal fejlődik
személyes, reális jövőképük, erősödik énképük, identitástudatuk. A szituációs játékokkal szociális kompetenciáik,
szóbeli kifejezőkészségük, dramatikus, megjelenítő képességeik fejlődnek, siker esetén önbizalmuk nő.
Page 17
17
Jellemábrázolásban jártasságot szereznek, fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik, motivációjuk kialakul
önmaguk megismerésére jövőjük tudatos tervezésére.
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások
Becsült költségek: 2000 Ft
Utazás, szervezés, partnerek
bevonása stb.
---
Tárgyi eszközök
laptopok, Internet, kivetítő / aktív
tábla, nyomtató, fénymásoló, kamera
vagy okostelefonok, Apácashow 2 DVD
Anyagigény
A/4-es lapok, írólapok, filctollak,
színes, öntapadós papírok,
csomagolópapír, bluetech, színes lapok,
A/1-es műszaki rajzlap
Egyéb, speciális igény ---
Page 18
18
1. melléklet, az 1.1.d feladathoz
Válogasd szét az alábbi tulajdonságokat! A jó tulajdonságok a sárga, a rossz tulajdonságok a szürke
lapra kerüljenek!
jó, rossz, kedves, mogorva, sértődékeny, lobbanékony, barátságos, barátkozó, bizalmaskodó, felnőttes, naív,
hiszékeny, könnyen becsapható, bizalmatlan, szúrós, aranyos, ideges, izgulós, előzékeny, udvarias, lovagias,
hősködő, bátor, merész, vakmerő, ügybuzgó, túlbuzgó, buzgó mócsing, igazmondó, őszinte, titokzatos, titkolózó,
magának való, nagy mesélő, nagyotmondó, nagylelkű, lelkes, segítőkész, lusta, álomszuszék, álmodozó, ábrándozó,
csendes, szószóló, szőke, barna, szőkésbarna, vörös, vörösesszőke, vörösesbarna, fekete hajú, kék szemű, zöld
szemű, zöldeskék szemű, zöldessárga szemű, zöldes-barna szemű, világosbarna szemű, sötétbarna szemű, fekete
szemű, magas, alacsony, vékony, sovány, karcsú, izmos, erős, gyenge, molett, kövérkés, duci, kerekded, ovális
arcú, kerek arcú, keskeny arcú, hosszúkás arcú, szép, csúnya, szeplős, rövid hajú, középhosszú hajú, hosszú hajú,
élénk színű ruhákat hord, szereti a sötét ruhát, egyszínű ruhákat hord, szereti a farmert, sportosan öltözködik, jó
matekból, jó magyarból, szépen olvas, szépen énekel, gyorsan fut, szépen rajzol, szeret focizni, érthető, idegesítő,
mamlasz, vicces, értelmes, érzelmes, igazságtalan, igazságos, félénk, bátor, hideg, hűvös, tartózkodó, gyáva,
merész, ostoba, humoros, édesszájú, egyenes, kétszínű, türelmes, türelmetlen, megértő, cinikus, halkszavú,
harsány, harcias, alázatos, mobilfüggő, becsvágyó, ideggóc, kövér, molett, gizda, hórihorgas, szikár, odaadó,
kőszívű, fürge, energikus, mélabús, optimista, tanulni vágyó, anyagias, intelligens, tárgyilagos, aggályoskodó, ügyes
kezű, tunya, művészlélek, független, önálló, szorgalmas, mutatós, táncos lábú, fitt, vadóc, finnyás, furfangos,
együttérző, meggondolatlan, alapos, megfontolt, durva, goromba, kíváncsi, tapasztalt, színtévesztő, önzetlen,
szigorú, következetes, rendszerető, rendmániás, ügyes kezű, biztos kezű, jó térlátása van, kreatív, okos
Page 19
19
2.melléklet, az 1.5. feladathoz (Gönczi Károly: Életpályaépítés c. könyv 7-8. oldal)
Zoli már általános iskolás korában eldöntötte, hogy ő testnevelő tanár lesz.
Nagyon szeretett sportolni, szeretett a kistestvérével foglalkozni, és az édesapja is tanár volt. Mikor nem mehetett
iskolába, mert beteg volt, akkor az édesapja sokszor bevitte a munkahelyére. Zoli látta, mennyire szeretik a diákok
az apukáját. Ez nagyon tetszett neki.
A nyolcadik osztály után egyértelmű volt, hogy Zoli gimnáziumban fogja folytatni a tanulmányait. Ott tovább
erősödött benne a hit, hogy ő tanár lesz. Nagyon jó tanárai voltak, akik segítették célja elérésében. A gimnáziumi
években megismerkedett a számítógéppel is, amely a második nagy szerelme lett.
A főiskolára céltudatosan készült. Tudta, hogy mire van szüksége, mi a felvételi szint, és maradt ideje a
számírógépezésre is.
A főiskolára elsőre sikerült a felvételije. A családban mindenki megnyugodott, Zoli karrierje sínen van. A barátai
is örültek Zoli sikerének. A gimnáziumban nagyon jó osztályközösség alakult ki, mindenben segítették egymást,
sokszor találkoztak az érettségi után is. Hetente e-mailen tartották a kapcsolatot.
Minden nagyszerűen ment, Zoli imádta a főiskolát. A második évfolyamon kötelező sítáboron kellett részt
venniük a testnevelés szakos hallgatóknak. Zoli nagyon várta a tábort, hiszen szerette a téli sportokat. A táborban
csodálatos volt a hangulat, minden nap friss hóban síeltek. Zoli rengeteget fejlődött. Az egyik gyakorlat során Zoli
síléce letapadt, elveszítette az egyensúlyát, és elesett. A síléc nem oldott ki, Zoli térde kicsavarodott, és egy nagyot
roppant.
A lábát begipszelték. Az orvos tudatta vele, hogy a lába eltört, és biztos, hogy nem tudja tovább folytatni a
testnevelés szakot. A hír villámcsapásként érte. A helyzet teljesen kizökkentette a megszokott kerékvágásból,
hiszen eddig minden olyan egyszerű volt számára. Minden sikerült, azt csinálta, amit szeretett! Depressziós és
Page 20
20
zavart lett. Nem tudott gondolkodni, úgy érezte, összecsaptak a feje fölött a hullámok. Nem tudta, hogy mit fog
csinálni, hová fog menni. A testnevelés szaknak vége!
Nem akart mással foglalkozni!
A barátai is megtudták, mi történt. Összebeszéltek, és elmentek meglátogatni. Megbeszélték a problémákat. Ők
segítettek Zolinak abban, hogy megtalálja a kiutat ebből a helyzetből. Változtatni kell, és ez a változás lehet egy új
kaland kezdete. Többet foglalkozhat a másik nagy „szerelmével”, a számítógéppel. A főiskolát sem kellett
abbahagynia, hiszen ebben az iskolában van számítástechnika szak is. Zoli barátnője is erre a szakra jár, többet
lehetnek együtt.
Zoli átgondolta, mit mondtak neki a barátai. Tetszett neki az ötlet. Egyből jobb lett a közérzete, javult a
hozzáállása, visszatért az önbizalma. Nem volt többé megijedve a változástól. Már másnap kérvényezte a
szakváltást. Mindenki támogatta az ötletet, így könnyen és gyorsan végbement a csere. Minden úgy történt, ahogy
megbeszélték. A legcsodálatosabb az egészben az, hogy Zoli a testnevelés tanszéken tanultakat felhasználta a
számítástechnikában, és sok olyan számítógépes programot írt, amit azóta is hasznosítanak a testnevelés területén
Zoli most egy gimnáziumban tanít számítástechnikát. A diákok imádják. A lába is meggyógyult, már síelni is szokott,
sőt az iskolai sítáborban ő az egyik síoktató. Zoli örül, hogy ilyen jó barátai vannak, és annak, hogy mert változtatni.
Jól érzi magát a saját bőrében.
Page 21
21
(2. melléklet folytatása, kérdések)
1. Mi okozta Zoli problémáját! Fejtsd ki!
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. Mit érzett, amikor rájött, hogy abba kell hagynia a testnevelés szakot? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
3. Kik változtatták meg a gondolatait?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Hogyan választott?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Szerinted helyesen döntött? Miért? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Véleményed szerint mi a történet tanulsága?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 22
22
3. melléklet, az 1.6. feladathoz (Gönczi Károly: Életpályaépítés)
Miben vagyok jártas?
A jártasságok olyan dolgok, amiket megtanultál csinálni pl.: vezetés, főzés, aktázás, gépelés, hallgatás (hallgatni
valamit).
Mik a te jártasságaid?
Az alábbi példamondatok segítenek kitalálni. Ne feledd, nincs jó vagy rossz válasz! Te ismered magad legjobban.
Szakember vagy. Olvasd el az összes mondatot. Jellemeznek téged? 1-5-ig osztályozd magad! A skálán az 1-es azt
jelenti, hogy egyáltalán nem vagy jártas, az 5-ös, hogy nagyon jártas vagy.
Jártasságaim
1. Idegen nyelven beszélek.
2. Tudok főzni.
3. Tudok varrni.
4. Jól tudok számolni.
5. Tudok tervet vagy mintát követni.
6. Követem az irányt, ha valaki elmondja, mit kell csinálni.
7. Tudom használni a mérőszalagot.
8. Érthető utasítást adok valakinek.
9. Rá tudom venni az embereket, hogy megtegyék, amit akarok tőlük.
10. Jó döntéseket hozok.
11. Önállóan elkezdek dolgokat, mielőtt még megkérne rá más.
12. Tudnék csoportvezető lenni.
13. Tudok költségvetést csinálni.
Page 23
23
14. A legapróbb részletekre is emlékszem.
15. Segítek más embereknek a problémáikban.
16. Tudok csapatban dolgozni.
17. Vészhelyzetben nyugodt maradok.
18. Elviselem a monoton munkát.
19. Fel tudok emelni nehéz tárgyakat.
20. El tudok adni dolgokat.
21. Tudok embereket szervezni.
22. Meg tudok tervezni egy hétvégi kirándulást.
23. Szórakoztatom az embereket.
24. Tudok takarítani.
25. Tudok növényt termeszteni.
26. Ismerek adózási formákat.
27. Tudok kerítést építeni.
28. Tudok bútort összeszerelni.
29. Tudok hajat tervezni.
30. Tudok autót javítani.
31. Tudok kisebb dolgokat megjavítani.
32. Tudok kisgyerekekre vigyázni.
33. Tudok gépelni.
34. Tudok olyanokon segíteni, akik el vannak keseredve.
35. Tudom használni a számítógépet.
Page 24
24
4. melléklet, a 2.2. feladathoz
Válaszolj az alábbi kérdésekre!
1. Miért lépett ki Rita a kórusból? _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Miért mondta az édesanyja Ritának, hogy hagyja ott a kórust? ________________________________________________________________________________
3. Igaza volt-e az édesanyának?
Igen, mert________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Nem, mert _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
4. Ki volt Rita „segítője”?
________________________________________________________________________________
4. Mi lendítette át Ritát a holtponton?
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Page 25
25
5. melléklet, a2.4.a feladathoz, szituációs játékok
1. BOLTBAN
2. FODRÁSZNÁL
3. AUTÓSZERELŐ MŰHELYBEN
4. SZÁMÍTÓGÉP SZERVÍZBEN
5. ORVOSI RENDELŐBEN
6. BUSZPÁLYAUDVARON
1. Boltban: Az eladó 30 dkg szalámi helyett 32 dkg-ot mért le, a vevő emiatt reklamál: A boltvezető éppen arra
jár, s egy másik vásárló is jelen van….
2. Fodrászüzletben: A fodrász (gyakornok) megégette a vendég haját a hajvasalóval, hívatja a főnököt, a
mestert, a másik vendég valaki pártjára áll…
3. Autószerelő műhelyben: A kuncsaft elvitte az autóját, hogy megújíttassa a zöldkártyáját. Vizsgálat közben
kiderül, hogy határérték fölött van a CO kibocsátás, ezért a szerelő javasolja, hogy bizonyos alkatrészt ezért
meg kell javítani. Másik szerelőt is odahívnak, az anyagiakról is szó esik, és a vita hevében megérkezik a
következő kuncsaft.
4. Számítógép szervizben: Egy nappal a javítás után a gép megint hangosan zúg. Reklamáció (házaspár) után
újabb javítás, esetleg árengedmény? (2 szerelő)
Page 26
26
5. Orvosi rendelőben: Az anyuka elviszi a kisfiát az orvoshoz, mert lázas. Az orvos gyógyszert ír a kezdődő
torokgyulladásra, az anyuka tiltakozik, a népi gyógymódok híve (fűben-fában). Az asszisztens is az orvos
pártját fogja, a védőoltást is javasolják a későbbiekben.
6. Buszpályaudvaron: (helyi járat) A buszsofőr indítja a motort, mire felszáll egy buliból haza tartó részeg
kiskorú. A sofőr nem engedi el, majdnem dulakodás lesz. Odahívják a rendőrt, és értesítik az édesanyát.
Page 27
27
6. melléklet, a 2.4.b feladathoz
Meghívó
Tisztelt HETEDIKESEK! Szeretettel meghívUNK BENNETEKET
AZ „ELKÉPZELEM MAGAM, AMINT…”
címŰ nagyszabású prODUKCIÓRA. Helye: Ideje:
Tisztelettel: a NYOLCADIKOSOK
Page 28
28
6. melléklet, a 2.5. feladathoz:
ÉRTÉKELŐ LAP
1. A modul mely feladata, játéka tetszett a legjobban? Miért?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. A modul mely része tetszett legkevésbé? Miért?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. Mely témát, témákat, játékokat éreztél kínosnak? Volt-e egyáltalán ilyen érzésed a modul során?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. Melyik feladat megoldása okozott nehézséget? Miért?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. Őszintének érezted-e az osztálytársaid / csoporttársaid megnyilvánulásait?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________