-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DAN ORIENTASI
PASCA LULUS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
(Pada Mahasiswa Program Studi Diploma III Keperawatan Sekolah
Tinggi
Ilmu Kesehatan An – Nur Purwodadi)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam Mencapai Derajat
Magister
Kesehatan
Program Studi Kedokteran Keluarga
Minat Utama : Pendidikan Profesi Kesehatan
OLEH :
FITRIANI
S540809310
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DAN ORIENTASI
PASCA LULUS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
(Pada Mahasiswa Program Studi Diploma III Keperawatan Sekolah
Tinggi
Ilmu Kesehatan An – Nur Purwodadi)
Disusun oleh :
Fitriani
S540809310
Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing :
Dewan pembimbing :
Jabatan Nama Tanda tangan Tanggal
Pembimbing I
Prof. Dr.Didik .G. Tamtomo,dr. MM, M.Kes, PAK
....................... ............
NIP. 19480313 197610 1 001
Pembimbing II
Dr. Nunuk Suryani, M,Pd ....................... ............
NIP. 19661108 1990032001
Mengetahui,
Ketua Program Kedokteran Keluarga
Prof. Dr.Didik .G. Tamtomo,dr. MM, M.Kes, PAK
NIP. 19480313 197610 1 001
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DAN ORIENTASI
PASCA LULUS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
(Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan Di Sekolah
Tinggi Ilmu
Kesehatan An – Nur Purwodadi)
Disusun oleh :
Fitriani
S540809310
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim penguji Tesis
Pada tanggal : 18 Januari 2011
Dewan penguji :
Jabatan Nama Tanda Tangan
Tanggal
Ketua Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr., Sp.PA(K) ...................
........... NIP. 194903171976091001 Sekretaris Ir. Ruben Dharmawan,
dr.,M.Sc.,Ph.D .................. ............ NIP.
195111201986011001 Anggota Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK., MM.
M.Kes ............ ............ Penguji NIP. 194803131976101001
Dr. Hj. Nunuk Suryani, M.Pd .................. .......... NIP.
196611081990032001
Surakarta, Januari 2011 Mengetahui,
Direktur PPs UNS Ketua Program Studi
Magister Kedokteran Keluarga
Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr.
PAK., MM. M.Kes NIP. 195708201985031004 NIP. 194803131976101001
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat
dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan
judul
”HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DAN ORIENTASI
PASCA LULUS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PRODI D III
KEPERAWATAN STIKES AN NUR PURWODADI.”Tesis ini disusun dalam
rangka memenuhi salah satu persyaratan untuk mencapai derajat
sarjana S2, Minat
Utama Kedokteran Keluarga, Program Studi Pendidikan Profesi
Kesehatan ,
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan rasa
terimakasih yang sebesar – besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr. Sp.KJ (K), selaku Rektor
Universitas
Sebelas Maret beserta jajarannya yang telah memberikan
kesempatan dan
fasilitas untuk mengikuti pendidikan di Pascasarjana Universitas
Sebelas
Maret Surakarta.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D, selaku Direktur Program Pasca
Sarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan
dukungan
untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana.
3. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr. MM, M.Kes,PAK Selaku Ketua
Program Studi
Pendidikan Profesi Kesehatan, Sekolah Pascasarjana Universitas
Sebelas
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Maret Surakarta beserta seluruh staf yang telah memberikan
bantuan selama
proses pendidikan.
4. Ketua Program Studi, Dosen dan seluruh responden yang telah
banyak
membantu dalam penelitian ini.
5. Suami dan putriku terkasih, M. Zainal Abidin, SH, Rifda
Saqila Reifianza
Zain karena keikhlasan doa, dukungan dan segala pengorbanannya
kepada
penulis.
6. Ayahanda dan Ibunda yang telah mengijinkan dan tidak pernah
berhenti
mendoakan serta mendukung penulis dalam menjalani pilihan
ini
7. Teman – teman seperjuangan angkatan 2009 dan semua pihak yang
tidak
dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu dan
memberikan
dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan pendidikan ini.
Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan akan
mendapatkan
pahala dari Allah SWT dan semoga proposal ini dapat memberikan
sumbangan
pengetahuan dalam upaya peningkatan pembelajaran di Diploma
Keperawatan.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
Purwodadi, September 2010
Penulis
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN
JUDUL............................................................................
i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
...................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI
............................................. iii
KATA PENGANTAR
...........................................................................
iv
DAFTAR ISI
..........................................................................................vi
DAFTAR TABEL
..................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR
..............................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN
..........................................................................xi
ABSTRAK
............................................................................................
xii
ABSTRACT
..........................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar
Belakang.....................................................................
1
B. Perumusan
Masalah..............................................................
3
C. Tujuan
Penelitian................................................................
4
D. Manfaat
Penelitian..............................................................
4
E. Ruang Lingkup Penelitian
.................................................. 5
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Teori motivasi
...............................................................
6
2. Teori orientasi pasca
lulus.............................................. 16
3. Teori
belajar....................................................................
19
B. Penelitian
Relevan...............................................................
40
C. Kerangka Berfikir
...............................................................
41
D. Hipotesis
.............................................................................
46
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancangan
Penelitian........................................... 47
B. Lokasi
Penelitian..................................................................
47
C. Populasi dan Subjek
Penelitian............................................ 47
D. Besar
Sampel.......................................................................
48
E. Sumber Data
Penelitian.......................................................
48
F. Instrumen
Penelitian............................................................
48
G. Variabel
Penelitian..............................................................
48
H. Definisi
Operasional...........................................................
49
I. Uji Validitas Dan
Reliabilitas............................................. 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian
............................................... 55
B. Uji Persyaratan
...............................................................
59
C. Pengujian Hipotesis
....................................................... 63
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
D. Pembahasan
...................................................................
66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
....................................................................
72
B. Implikasi
........................................................................
72
C. Saran
..............................................................................
73
DAFTAR
PUSTAKA....................................................................
75
LAMPIRAN
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Populasi dan Sampel Penelitian
................................................. 47
Tabel 3.2. Definisi Operasional
...................................................................
48
Tabel 4.1. Penilain Motivasi Belajar
........................................................... 54
Tabel 4.2. Penilaian Orientasi Pasca Lulus
................................................. 55
Tabel 4.3. Penilaian Prestasi Mahasiswa
..................................................... 56
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas
...................................................................
57
Tabel 4.5. Tabel 4.6. Hasil Uji Multikolineritas
......................................... 58
Tabel 4.6. Hasil Uji Autokorelasi
...............................................................
60
Tabel 4.7. Hubungan Motivasi Dengan Prestasi
........................................ 61
Tabel 4.8. Hubungan Orientasi Pasca Lulus Dengan Prestasi
................... 62
Tabel 4.9. Hasil Korelasi Ganda
................................................................
63
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Bagan Hirarki Kebutuhan Dasar Menurut Maslow
............. 29
Gambar 2.2. Kerangka Berfikir Penelitian
............................................... 44
Gambar 4.1. Diagram Motivasi Belajar Mahasiswa
................................ 54
Gambar 4.2. Diagram Orientasi Mahasiswa
............................................ 55
Gambar 4.3. Diagram Prestasi Belajar
.................................................... 56
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Jadwal Kegiatan Penelitian
....................................................... 75
Lampiran 2. Kisi – kisi Angket Penelitian
..................................................... 76
Lampiran 3. Surat Permohonan Kepada Responden
...................................... 77
Lampiran 4. Angket Penelitian
.......................................................................
80
Lampiran 5. Data Uji Coba Kuesioner
........................................................... 82
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
Lampiran 6. Tabel Motivasi Belajar
...............................................................
86
Lampiran 7. Tabel Orientasi Pasca Lulus
....................................................... 88
Lampiran 8. Tabel Prestasi Belajar
.................................................................
90
Lampiran 9. Uji Korelasi
.................................................................................
92
ABSTRAK
Fitriani,S540809310. Hubungan Motivasi Belajar Mahasiswa dan
Orientasi Pasca Lulus Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Prodi D –
III Keperawatan STIKES An – Nur Purwodadi. Tesis : Pogram Magister
kedokteran Keluarga Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta. Tahun 2010. Tujuan : Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui : 1) hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar,
2) hubungan orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar
mahasiswa, 3) hubungan secara bersama – sama antara motivasi
belajar dan orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Metode : Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif dengan pendekatan crossectional. Penelitian ini
dilaksanakan bulan Agustus sampai dengan bulan Desember 2010.
Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi D – III
Keperawatan STIKES An – Nur Purwodadi. Sampel diambil dengan tehnik
purposive random sampling pada mahasiswa tingkat II yang berjumlah
74 dan tingkat III sejumlah 45 orang. Dalam penelitian ini variabel
dependen adalah motivasi dan orientasi pasca lulus sedangkan
variabel independen adalah prestasi belajar. Data dikumpulkan
dengan menggunakan kuesioner, kemudian analisa dilakukan dengan
menggunakan uji korelasi ganda. Analisa : Berdasarkan analisis data
dan pembahasan yang dilakukan dengan menggunakan taraf signifikansi
5% diperoleh 1) ada hubungan yang signifikan antara motivasi
belajar dengan prestasi belajar karena diperoleh r hitung 0,297>
r tabel 0,02 (ρ= 0.000), 2) ada hubungan yang signifikan antara
orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar dengan r hitung 0,264
> r tabel 0,02( p = 0.000 ), 3) ada hubungan motivasi dan
orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar dengan nilai F hitung
77,60 > F tabel 3,09. Hasil : Dengan melihat hasil tersebut
diatas dapat disimpulkan bahwa di tempat penelitian didapatkan
bahwa mahasiswa dengan motivasi belajar sedang serta berorientasi
untuk melanjutkan memiliki prestasi yang juga. Bagi mahasiswa yang
memiliki motivasi belajar rendah serta berorientasi untuk bekerja,
prestasinya juga rendah. Hal ini disebabkan karena kurangnya minat
mahasiswa untuk belajar tentang teori dikelas. Bagi institusi
pendidikan, sebaiknya meningkatkan prestasi belajar mahasiswa
dengan cara memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar, melengkapi sarana dan prasarana serta sumber daya manusia
yang memadai. Kata Kunci : Motivasi, Orientasi Pasca Lulus,
Prestasi Belajar ABSTRACT Fitriani, S540809310. Relations Student
Learning Motivation and Orientation Post-Graduate Students With
Learning Achievement Prodi D - III Nursing STIKES An - Nur
Purwodadi. Thesis: Family Medicine Graduate Master Pogram Sebelas
Maret University in Surakarta. Year 2010. Objective : This study
aims to determine: 1) the relationship of learning motivation and
academic achievement, 2) the orientation relationship with
post-
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
graduate students' learning achievement, 3) The existence of the
relationship together - collaboration between learning motivation
and orientation of post-graduate with academic achievement. Method
: The method used in this research is descriptive and cross
sectional correlational design. This experiment was conducted in
August until December 2010. The population of this study are
students d III study program student nursing colleges of health
sciences An - Nur Purwodadi. Samples taken by stratified random
sampling technique at second level students which amounted to 74
and level III of 45 people. In this study dependentnya variable is
the motivation and orientation of post-graduate while dependentnya
variable was academic achievement. Data was collected using
questionnaires and documentation, and then analyzed by using
multiple correlation test. Analysis : Based on data analysis and
discussion conducted by using the significance level of 5% is
obtained 1) there is a significant relationship between learning
motivation and academic achievement because the count obtained r
0.297> r table 0.02 (ρ = 0.000), 2) there is a significant
relationship between post-graduate orientation and academic
achievement with count r 0.264> r Table 0.02 (p = 0.000), 3)
there is a relationship of motivation and achievement orientation
of post-graduate study with calculated F value 77,60 > F table
3.09. Result : By looking at these results can be concluded that
the place was found that students with motivation to learn is well
oriented to continue to have achievements as well. For students who
have low learning motivation and orientation to work, his
performance is also low. This is caused by a lack of student
interest in learning about the theory in class. For educational
institutions, should enhance students' learning achievements by
improving and enhancing the quality of teaching and learning
process, complete the facilities, infrastructure and adequate human
resources. Key Words: Motivation, Post-Graduate Orientation,
Academic Achievement
BAB I
PENDAHULUAN
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
A. Latar Belakang masalah Penelitian
Garis-garis Besar Haluan Negara (1999:52) menyebutkan bahwa
pembangunan nasional merupakan peningkatan kualitas manusia
dan
masyarakat Indonesia yang dilakukan secara berkelanjutan,
berlandaskan
kemampuan nasional dengan memanfaatkan kemajuan ilmu pengetahuan
dan
teknologi serta memperhatikan tantangan perkembangan global.
Dalam rangka menyukseskan pembangunan nasional, pendidikan
di
rasa penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang
berkualitas untuk
pemanfaatan sumber daya alam agar tercapai kesejahteraan dan
kemakmuran
kehidupan masyarakat. Seiring dengan pesatnya kemajuan ilmu
pengetahuan
dan teknologi dewasa ini, berbagai upaya peningkatan kualitas
pendidikan
agar sesuai dengan tuntutan zaman telah banyak dilakukan karena
maju
mundurnya kehidupan bangsa dan negara tergantung pada pendidikan
yang
ada.
Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar
tujuan.
Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan
rumusan hasil
yang diharapkan siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajar
(Sardiman
2001:55). Tercapai tidaknya tujuan pengajaran dapat dilihat dari
prestasi
belajar yang diraih siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi
prestasi
siswa adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan
belajar keras,
ulet, tekun dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses
belajar
pembelajaran. Motivasi dari dalam diri siswa yakni keinginan
untuk bekerja
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
ataupun melanjutkan pendidikan merupakan faktor intrinsik
yang
mempengaruhi pencapaian prestasi belajar.
Berdasarkan SK MenDikBud RI No. 239/U/1999 tentang kurikulum
nasional untuk D III Keperawatan yang berlaku secara nasional
bahwa
Tujuan Program Diploma III Keperawatan adalah untuk
menghasilkan
lulusan yang Mampu melaksanakan pelayanan keperawatan
profesional
dalam suatu sistem pelayanan kesehatan sesuai
kebijaksanaanumum
pemerintah yang berlandaskan Pancasila, khususnya pelayanan
dan/atau
asuhan keperawatan kepada individu, keluarga dan komunitas
berdasarkan
kaidah-kaidah keperawatan, Mampu menunjukkan sikap kepemimpinan
dan
bertanggung jawab dalam mengelola asuhan keperawatan, Mampu
berperan
serta dalam kegiatan penelitian dalam bidang keperawatan dan
menggunakan
hasil penelitian serta perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi untuk
meningkatkan mutu dan jangkauan pelayanan / asuhan keperawatan,
Mampu
berperan serta secara aktif dalam mendidik dan melatih pasien,
Mampu
mengembangkan diri secara terus menerus untuk meningkatkan
kemampuan
profesinya. Untuk mencapai tujuan sebagaimana dimaksud dalam
ayat diatas,
penyelenggara program Diploma III keperawatan berpedoman pada :
tujuan
pendidikan nasional , kaidah moral dan etika ilmu pengetahuan,
kepentingan
masyarakat, serta memperhatikan minat, kemampuan dan prakarsa
pribadi.
Untuk mewujudkan hal tersebut maka, motivasi belajar mahasiswa
harus
selalu dipupuk agar lulusan dapat bersaing dalam dunia luar.
Motivasi
mahasiswa untuk mempelajari bidang keperawatan haruslah terus
dipupuk
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
sedemikian rupa baik motivasi intrinsik maupun pemberian
motivasi
ekstrinsik dalam pembelajaran di kelas. Apabila mahasiswa
memiliki
motivasi yang kuat untuk mendalaminya secara sungguh-sungguh
maka
prestasi belajarnyapun akan meningkat.
Dari hasil studi pendahuluan terhadap mahasiswa tingkat II dan
III
Prodi D III keperawatan STIKes An Nur Purwodadi yang berjumlah
total
119, ditemukan bahwa sebagian besar motivasi belajar
mahasiswa
dipengaruhi oleh orientasi mahasiswa setalah lulus D III
keperawatan. Untuk
itu perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui
sejauhmana
orientasi mahasiswa ini dapat mempengaruhi hasil belajar atau
prestasi
belajar pada mahasiswa D III keperawatan STIKes An Nur
Purwodadi.
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah
motivasi
belajar. Khusus untuk mahasiswa D III keperawatn , mereka
terdorong untuk
memperoleh prestasi belajar yang optimal karena adanya keinginan
yang kuat
untuk melanjutkan pendidikan ataupun untuk memasuki dunia
kerja.
Dari uraian diatas maka timbul permasalahan sebagai berikut
:
Apakah ada hubungan secara bersama – sama antara Motivasi
Belajar
Mahasiswa dan Orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar
mahasiswa D III
Keperawatan STIKes An Nur Purwodadi ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan Umum
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
Mengetahui hubungan secara bersama – sama antara motivasi
dan
orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar mahasiswa Prodi D
III
Keperawatan STIKes An Nur Purwodadi
Tujuan Khusus
1.Mengetahui hubungan motivasi belajar dengan prestasi
belajar
mahasiswa yang ingin bekerja dan melanjutkan pendidikan pada
mahasiswa tingkat III Prodi D III Keperawatan
2.Mengetahui hubungan orientasi pasca lulus dengan prestasi
belajar
mahasiswa yang ingin bekerja dan melanjutkan pendidikan pada
mahasiswa tingkat III Prodi D III Keperawatan
D. Manfaat Penelitian
Kegunaan penelitian ini adalah :
1. Kegunaan teoritis
Dari segi ilmiah, penelitian ini diharapkan dapat menambah
khasanah ilmu
pengetahuan sosial dan dapat digunakan sebagai bahan acuan di
bidang
penelitian yang sejenis.
2. Kegunaan praktis
a. Bagi penulis
Penelitian ini diharapkan menambah pengetahuan penulis dan
dapat
menerapkan ilmu-ilmu yang telah di dapat dari bangku kuliah.
b. Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan khususnya
kepada
guru / dosen Keperawatan tentang pentingnya pemberian motivasi
untuk
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
belajar pada mahasiswa tingkat II dan tingkat III agar
prestasi
belajarnya meningkat sehingga nantinya sebagai bekal untuk
bekerja
ataupun melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
E. Ruang lingkup penelitian
Penelitian ini menggunakan metode crossectional dengan tujuan
untuk
mengetahui hubungan antara motivasi, orientasi pasca lulus
terhadap prestasi
belajar mahasiswa.Untuk mendapatkan hasil penelitian yang jelas,
maka
lingkup penelitian ini adalah mahasiswa D III Keperawatan
tingkat II dan
tingkat III STIKes An Nur Purwodadi.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
a. Definisi Motivasi
Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai daya
upaya yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi adalah
dorongan yang
timbul pada diri seseorang sadar atau tidak sadar untuk
melakukan suatu tindakan
dengan tujuan tertentu (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1997:
666). Sedangkan
Menurut Gunarso (1996: 2) menyatakan motif sebagai daya
penggerak dari dalam
dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas tertentu demi
mencapai suatu
tujuan. Motif berada dalam keadaan kesiapsiagaan sedangkan
motivasi adalah
daya penggerak yang telah menjadi aktif. Sedangkan Donald (dalam
Sardiman
2001:73) menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam
diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului
dengan
tanggapan terhadap adanya tujuan.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
Dari batasan-batasan tersebut diatas dapat ditarik kesimpulan
bahwa
motivasi adalah suatu dorongan yang menimbulkan siswa untuk
melakukan
aktivitas belajar sehingga tujuan yang dikehendaki mahasiswa
dapat tercapai.
b. Teori Motivasi
Berdasarkan beberapa pendekatan mengenai motivasi, Swansburg
(
2001), mengklasifikasikan motivasi kedalam teori – teori isi
motivasi dan
proses motivasi.
Teori – teori isi motivasi berfokus pada faktor – faktor atau
kebutuhan dalam
diri seseorang untuk menimbulkan semangat, mengarahkan,
mempertahankan
dan menghentikan perilaku. Berikut teori isi motivasi :
1) Teori Motivasi Kebutuhan ( Abraham Maslow )
Maslow menyusun suatu teori tentang kebutuan manusia secara
hirarki,
yang terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok defisiensi dan
kelompok
pengembangan. Kelompok defisiensi secara hirarki adalah
fisiologis, rasa
aman, kasih sayang dan penerimaan serta kebutuhan akan harga
diri.
Mangkunegara ( 2005 ), menjabarkan hirarki Maslow sebagai
berikut :
a) Kebutuhan fisiologis yaitu kebutuhan akan pemenuhan unsur
biologis. Kebutuhan ini berupa : kebutuhan makan, minum,
bernapas, seksual dan sebagainya. Kebutuhan ini merupakan
kebutuhan yang paling mendasar.
b) Kebutuhan akan rasa aman yaitu kebutuhan perlindungan
dari
ancaman dan bahaya lingkungan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
c) Kebutuhan akan kasih sayang dan cinta yaitu kebutuhan
untuk
diterima dalam kelompok, berafuliasi, berinteraksi, dicintai
dan
mencintai
d) Kebutuhan akan harga diri adalah kebutuhan untuk dihormati
dan
dihargai.
e) Kebutuhan akan aktualisasi diri kebutuhan untuk
menggunakan
kemampuan (skill) dan potensi serta berpendapat dengan
mengemukakan penilaian dan kritik terhadap sesuatu
2) Teori ERG ( Alderfer’s ERG Theory )
Teori ERG ( existence, relatedness, growth) dikembangkan oleh
Clayton
Alerfer. Menurut teori ini komponen existence adalah
mempertahankan
kebutuhan dasar dan pokok manusia. mempertahankan eksistensi
merupakan kebutuhan manusia untuk menjadi terhormat. Hampir
sama
dengan teori Maslow, kebutuhan dasar manusia selain
kebutuhan
fisiologis juga terdapat kebutuhan akan keamanan yang
merupakan
komponen existence.Relatedness tercemin dari sifat manusia
sebagai
makhluk sosial yang ingin berafiliasi, dihargai dan diterima
oleh
lingkungan sosial. Growth lebih menekankan kepada keinginan
seseorang untuk tumbuh dan berkembang, mengalami kemajuan
dalam
kehidupan, pekerjaan dan kemampuan serta mengaktualisasi diri
(
Siagian, 2004 ).
3) Teori Motivasi Dua Faktor ( Frederick Herzbeg’s Two Factors
Theory)
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
Herzberg seorang psikolog yang berusaha mengembangkan
kebenaran
teorinya melakukan penelitian kepada sejumlah pekerja untuk
menemukan jawaban dari : Apakah yang sebenarnya diinginkan
seseorang dari pekerjaannya?”timbulnya keinginan Hezberg
untuk
meneliti adalah karena adanya keyakinan bahwa terdapat hubungan
yang
mendasar antara seseorang dengan pekerjaannya. Oleh karena itu,
sikap
seseorang terhadap pekerjaannya akan sangat menentukan
tingkat
keberhasilan dan kegagalannya ( Siagian, 2004 ).
Dalam teori motivasi terdapat dua faktor yang mendasari motivasi
pada
kepuasan atau ketidakpuasan kerja dan faktor yang
melatarbelakanginya.
Pertama faktor pemeliharaan. ( maintenance factors) yang juga
disebut
dissatisfire, hygiene factors, job context dan extrinsic
factors. Faktor
pemeliharaan meliputi administrasi dan kebijakan perusahaan,
hubungan
dengan subordinate, kualitas pengawasan, upah, kondisi kerja,
dan status.
Faktor lainnya adalah faktor pemotivasi (motivational factors)
yang
disebut pula satisfire, motivator, job content atau intrinsic
factor yang
meliputi dorongan berprestasi, pengenalan, kemajuan, work it
self,
kesempatan berkembang dan tanggungjawab ( Mangkunegara, 2005
).
c. Motivasi berprestasi
Motivasi berprestasi menurut Heckhausen (dalam purwanto,
1993:
21) adalah batasan motivasi berprestasi sebagai usaha keras
untuk
meningkatkan atau mempertahankan kecakapan diri setinggi
mungkin
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
dalam semua aktivitas dengan menggunakan standar keunggulan
sebagai
pembanding. Standar keunggulan dapat berupa tingkat
kesempurnaan
hasil pelaksanaan tugas. Perbandingan dengan prestasi
sendiri
sebelumnya dan perbandingan dengan prestasi orang lain. Hal ini
dapat
dilihat dalam diri siswa yang selalu melakukan kegiatan belajar
agar
tercapai suatu hasil yang lebih baik dari hasil-hasil yang
pernah diperoleh
sebelumnya.
d. Perkembangan motivasi berprestasi
Teori kebutuhan yang dikemukakan Mc. Celland dalam Sudjana
(2000:169) membagi tiga jenis kebutuhan sebagai berikut :
a) Kebutuhan berprestasi
Kebutuhan ini berkaitan dengan kegiatan atau kehendak
seseorang untuk melaksanakan tugas, kegiatan, pekerjaan
dengan
lebih baik dan lebih efisien baik dalam memecahkan
permasalahan
maupun dalam melakukan tugas-tugas yang lebih kompleks.
b) Kebutuhan berafiliasi
Untuk memenuhi kebutuhan ini seseorang berkeinginan untuk
membina dan memelihara persahabatan dan hubungan akrab serta
saling membantu dengan orang lain.
c) Kebutuhan berkuasa
Kebutuhan ini berkaitan dengan keinginan seseorang untuk
menguasai orang lain, diterima dan didukung orang lain,
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
mempengaruhi perilaku orang lain dan menunjukkan
tanggungjawabnya terhadap orang lain.
Perkembangan motivasi selanjutnya yakni siswa akan lebih
giat
belajar untuk memperoleh tujuan yang diharapkan. Bagi siswa
yang
ingin untuk melanjutkan pendidikan akan terus giat belajar
agar
dapat melanjutkan ke Perguruan Tinggi Sedangkan bagi siswa
yang
ingin bekerja akan lebih giat belajar agar prestasinya
meningkat
sehingga memudahkan dalam memperoleh pekerjaan.
e. Jenis-jenis Motivasi
Menurut sifatnya, motivasi dibedakan menjadi dua yaitu
motivasi
intrinsik dan motivasi ekstrinsik (Sardiman 2001:87) yaitu
sebagai
berikut
a. Motivasi intrinsik
Motivasi adalah motif-motif yang menjadi aktif atau karena
dalam dirinya setiap individu sudah ada dorongan untuk
melakukan
sesuatu, misalnya: kesadaran untuk belajar di rumah, kemauan
untuk mengerjakan tugas,menyimak keterangan guru dan
berfungsinya aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang
dari
luar, kemauan untuk mengemukakan pendapat.
b. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif
dan
berfungsinya karena adanya perangsang dari luar,misalnya
peran
orang tua dan guru dalam pemberian motivasi agar ia giat
belajar.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
f. Fungsi motivasi belajar
Ada beberapa fungsi motivasi menurut Nasution (1999: 76)
adalah:
1) Mendorong manusia untuk berbuat. Jadi sebagai penggerak
atau
motor yang melepaskan energi. Motivasi disini merupakan
motor
penggerak dari kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak
dicapai.
Motivasi disini memberikan arah dan kegiatan yang harus
dikerjakan
sesuai dengan rumusan tujuannya.
3) Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan apa yang
harus
dikerjakan, yang serasi dalam mencapai tujuan dengan
menyisihkan
perubahan-perubahan yang tidak bermanfaat bagi tujuan
tersebut.
g. Indikator Motivasi
Dalam Sardiman (2001:81), disebutkan bahwa motivasi yang ada
pada
diri siswa, memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1) tekun menghadapi tugas
2) Ulet menghadapi kesulitan
3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
4) lebih senang bekerja mandiri
5) cepat bosan pada tugas-tugas rutin
6) dapat mempertahankan pendapatnya
7) tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya.
8) senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
h. Faktor–faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar (Max
Darsono
dkk 2000:34) antara lain:
1) Cita-cita atau aspirasi
Cita-cita atau apirasi adalah suatu target yang ingin dicapai.
Penentuan
target ini tidak sama bagi semua siswa. Target ini diartikan
sebagai
tujuan yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung
makna
bagi seseorang.
2) Kemampuan
Dalam belajar dibutuhkan kemampuan. Kemampuan ini meliputi
beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri siswa,
misalnya
pengamatan, perhatian dan daya pikir fantasi.
3) Kondisi siswa
Kondisi siswa meliputi kondisi fisik dan kondisi psikologis
tetapi
biasanya guru lebih cepat melihat kondisi fisik karena jelas
menunjukkan gejalanya daripada kondisi psikologisnya.
4) Kondisi lingkungan
Kondisi lingkungan siswa meliputi lingkungan keluarga,
lingkungan
sekolah dan lingkungan masyarakat. Ketiga unsur lingkungan
tersebut
di atas dapat mendukung dan menghambat motivasi belajar.
5) Unsur-unsur dinamis dalam belajar
Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang
keberadaannya dalam proses belajar tidak stabil, kadang-kadang
kuat,
kadang-kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali khususnya
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
kondisi-kondisi yang sifatnya kondisional misalnya emosi siswa,
gairah
belajar, situasi belajar, situasi dalam keluarga.
6) Upaya guru membelajarkan siswa
Upaya yang dimaksud di sini adalah bagaimana guru
mempersiapkan
diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaaan materi,
cara
menyampaikannya, menarik perhatian siswa, mengevaluasi hasil
belajar
siswa. Bila upaya tersebut dilaksanakan dengan berorientasi
pada
kepentiangan siswa maka diharapkan upaya tersebut
menimbulkan
motivasi belajar siswa.
i. Cara menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di
sekolah
Pentingnya menjaga motivasi belajar dan kebutuhan minat
serta
keinginannya pada proses belajar tak dapat dipungkiri, karena
dengan
menggerakkan motivasi yang terpendam dan menjaganya dalam
kegiatan-
kegiatan yang dilaksanakan siswa akan menjadikan siswa itu lebih
giat
belajar. Siswa yang bekerja dengan motivasi yang kuat, ia tak
akan merasa
lelah dan tidak cepat bosan. Oleh karena itu, guru perlu
memelihara
motivasi pelajar dan semua yang berkaitan dengan motivasi
seperti
kebutuhan, keinginan.Metode dan cara mengajar yang digunakan
harus
mampu menimbulkan sikap positif belajar dan gemar membaca.
Akibatnya
timbul keinginan yang besar untuk menuntut ilmu di kalangan para
siswa.
Menurut Nasution (2000:78) ada beberapa cara menumbuhkan
motivasi
belajar siswa yaitu :
1) Memberi angka
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan
belajarnya. Dalam
proses belajar-mengajar perolehan nilai yang berupa angka bagi
siswa
sangat penting artinya sebagai alat motivasi untuk terus
meningkatkan
prestasi belajarnya.
2) Hadiah
Hadiah memang dapat membangkitkan motivasi bila motivasi
setiap
orang mempunyai harapan untuk memperolehnya. Bagi siswa,
hadiah
tidak selalu merupakan motivasi karena hadiah juga dapat
merusak
sebab dapat menyimpangkan pikiran siswa dari tujuan belajar
sesungguhnya.
3) Saingan atau kompetisi
Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi
untuk
mendorong belajar siswa. Persaingan baik individual maupun
persaingan
kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4) Memberi ulangan
Siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada
ulangan, oleh
karena itu memberi ulangan ini juga merupakan sarana
motivasi.
5) Mengetahui hasil,
Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi
kemajuan, akan
mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Dalam hal ini guru
perlu
membagikan hasil ulangannya kepada siswa, agar siswa
mengetahui
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
perolehan nilai yang diraihnya. Ini penting sebagai upaya untuk
terus
memacu prestasi belajar siswa.
6) Pujian
Apabila ada siswa yang sukses berhasil menyelesaikan tugas
dengan baik
perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah reinforcement yang
positif dan
sekaligus merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu agar
pujian ini
merupakan motivasi, pemberiannya harus tepat.
7) Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar diartikan ada unsur kesengajaan, ada maksud
untuk
belajar. Hasrat untuk belajar berarti pada diri siswa itu memang
ada
motivasi untuk belajar sehingga diharapkan hasil belajarnya akan
lebih
baik.
8) Minat
Motivasi muncul disebabkan adanya minat. Sehingga minat
merupakan
alat motivasi yang pokok. Proses belajar akan berjalan dengan
lancar bila
disertai minat.
2. Orientasi pasca lulus
Orientasi adalah peninjauan atau pandangan untuk menentukan
sikap
( arah,tempat dan sebagainya ) dengan arah yang benar,
kecenderungan
pada pandangan atau menitikberatkan pada pandangan. ( nursalam,
2005 )
Diantara motivasi intrinsik mahasiswa D – III Keperawatan
adalah
motivasi untuk bekerja dan motivasi untuk melanjutkan
pendidikan.
a) Orientasi untuk bekerja
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
Menurut White dalam Moekijat (2002:55) mengemukakan bahwa
pekerjaan adalah suatu gelanggang perlombaan dimana
seseorang
dihadapkan pada kemampuan dan ketrampilan terhadap
lingkungan
pekerjaan yang penuh dengan tantangan. Implikasi motivasi
atas
pekerjaan adalah keinginan untuk mendapatkan penghasilan,
memproduksi barang dan jasa, berinteraksi dengan orang lain
dan
sebagai simbol status sosial.
Motivasi untuk bekerja pada siswa D – III Keperawatan
diartikan
sebagai dorongan yang kuat dari dalam mahasiswa guna
meningkatkan
hasil belajar agar tujuan untuk memperoleh pekerjaan dapat
tercapai.
Bagi siswa yang memiliki prestasi akademik yang tinggi mudah
diterima sebagai tenaga kerja yang baru di perusahaan tersebut.
Karena
prestasi merupakan hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa
ia
telah menguasai seluruh mata pelajaran yang diajarkan di sekolah
baik
teori maupun praktek.
Harapan mahasiswa untuk bekerja setelah tamat belajar, merupakan
hal
yang wajar karena kurikulum D – III Keperawatan sendiri
sudah
menitikberatkan bahwa tujuan pengajarannya adalah
mempersiapkan
tamatannya untuk bekerja. Diakui bahwa siswa D III
Keperawatan
merupakan remaja usia produktif yang pantas diartikan sebagai
usia
pencari kerja. Realitas dilapangan bahwa siswa D – III
Keperawatan
merupakan siswa yang berasal dari golongan ekonomi menengah
kebawah sehingga sebagian mereka mengharapkan memperoleh
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
pekerjaan setelah lulus dari bangku kuliah untuk dapat
sedikit
membantu ekonomi keluarga.
b) Orientasi untuk melanjutkan pendidikan
Menurut sardiman (2001:63) mengemukakan bahwa
pendidikan akademik mendidik siswa untuk memasuki lapangan
kerja atau mengikuti pendidikan keahlian pada tingkat yang
lebih
tinggi. Pendidikan tinggi bertujuan untuk meneruskan,
mengembangkan dan melestarikan peradaban, ilmu, teknologi
dan
seni serta harus ikut dalam pembangunan manusia Indonesia
seutuhnya. Mahasiswa biasanya lebih termotivasi untuk
meneruskan
ke tingkat lebih lanjut dengan berbagai keuntungan yang
didapat
selain biaya kuliah mudah dijangkau dengan pengajaran yang
berkualitas juga banyaknya beasiswa yang ditawarkan oleh PT
kepada siswa yang prestasi akademiknya tinggi tetapi dari
golongan
kurang mampu. Tentunya ini menarik bagi mahasiswa dari
kalangan
ekonomi menengah ke bawah yang berkeinginan untuk
melanjutkan
pendidikan sehingga nantinya dapat meringankan beban orang
tua
dalam membiayai pendidikannya. Usaha pencapaian prestasi
belajar
yang optimal bagi mahasiswa Prodi D – III Keperawatan
merupakan
suatu yang tidak bisa ditunda lagi. Tingginya prestasi
belajar
merupakan modal utama bagi mahasiswa yang ingin melanjutkan
pendidikan ataupun untuk bekerja.Oleh karena itu siswa harus
terus
belajar dengan menggerakkan motivasi yang terpendam agar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
nantinya dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
Peranan
guru disini juga tidak kalah pentingnya yakni dengan
pemberian
motivasi ekstrinsik sebagai rangsangan dari luar untuk terus
menggerakkan belajar siswa baik itu melalui pemberian
motivasi,
pujian, kompetisi dan lain-lain.
3. Belajar
a. Pengertian belajar
Sudjana (2000:5) mengemukakan belajar adalah suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang.Perubahan
sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam
berbagai bentuk
seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
laku,
ketrampilan, kecakapan, kebiasaaan serta perubahan aspek-aspek
lain
yang ada pada individu belajar. Dimyati dan Mudjiono
(1999:7)
menyatakan bahwa belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa
yang
kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya di alami oleh
siswa
sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya
proses
belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu
yang ada
di lingkungan siswa.
Laindgren ( dalam Thulus, 1989 ) mengemukakan belajar adlah
menunjukkan beberapa perubahan didalam tingkah laku sebagai
hasil
dari latihan atau beberapa jenis pengalaman atau interaksi
dengan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
lingkungannya. Sesuai dengan pendapat tersebut, belajar
merupakan
aktivitas individu untuk mengubah dan mengembangkan perilaku
atau
membentuk perilaku baru.
The Liang Gie ( 1983 ) berpendapat bahwa belajar adalah
segenap kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang
yang
mengakibatkan perubahan dalam dirinya, penambahan pengetahuan
atau
kemahiran yang sifatnya sedikitbanyak permanen. Pada pendapat
ini juga
menekankan adanya perubahan dari diri individu didalam
belajar.
menurut pendapat ini berarti perubahan – perubahan tingkah laku
akibat
pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit atau
pengaruh
obat – obatan tidak termasuk pada proses belajar.
Secara umum belajar dikatakan juga sebagai suatu proses
interaksi antar diri manusia ( 1d – ego – superego )dengan
lingkungannya
yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori.
Dalam hal
ini terkandung suatu maksud bahwa proses interaksi itu adalah
proses
internalisasi dari suatu kedalam diri pebelajar dan dilakukan
secara aktif
dengan segenap panca indera ikut berperan.
Nasution (1999:32) mengemukakan bahwa :
1) Belajar adalah perubahan-perubahan dalam sistem urat
syaraf
Belajar adalah pembentukan “S-R bonds” atau
hubungan-hubungan
tertentu dalam sistem urat syaraf sebagai hasil respon-respon
terhadap
stimulus. Belajar adalah pembentukan saluran-saluran yang lancar
dalam
sistem urat syaraf.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
2) Belajar adalah penambahan pengetahuan
3) Belajar adalah proses perubahan tingkah laku akibat
pengalaman dan
latihan
Jadi, belajar diartikan sebagai suatu perubahan pada
individu-individu yang
belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan
ilmu
pengetahuan tetapi juga berbentuk kecakapan, ketrampilan, sikap,
pengertian,
harga diri, minat, watak maupun penyesuaian diri.
b. Proses belajar
Menurut Uzer Usman (1992:1) proses belajar merupakan suatu
proses
yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar
hubungan
timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk
mencapai tujuan
tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan
siswa itu
merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar
mengajar.
Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti yang
lebih luas,
tidak sekadar hubungan antara guru dan siswa tetapi berupa
interaksi
edukatif. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa
materi
pelajaran melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa
yang sedang
belajar. Siswa mengalami suatu proses belajar. Dalam proses
belajar tersebut,
siswa menggunakan kemampuan mentalnya untuk mempelajari bahan
belajar.
Kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik yang
dibelajarkan
dengan bahan belajar menjadi semakin rinci dan menguat. Adanya
informasi
tentang sasaran belajar, adanya penguatan-penguatan, adanya
motivasi dan
keberhasilan belajar menyebabkan siswa semakin sadar akan
kemampuan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
dirinya. Hal ini akan memperkuat keinginan untuk semakin mandiri
(Dimyati
dan Mudjiono 1999:42).
Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat
dan
perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang
relatif
menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya
terhadap
belajar sebab dengan minat, seseorang akan melakukan sesuatu
yang
diminatinya. Keterlibatan siswa dalam belajar juga berkaitan
dengan sifat-
sifat murid, baik yang bersifat kognitif seperti kecerdasan dan
bakat maupun
yang bersifat afektif seperti motivasi, rasa percaya diri dan
minatnya.
c. Jenis-jenis Belajar
Menurut Nasution (2000:57) menyebutkan ada beberapa jenis
belajar yang
berhubungan dengan hal yang harus di pelajari antara lain :
1) Belajar berdasarkan pengamatan
Pengamatan sangat penting sebagai dasar untuk memperoleh
pengertian
dan tanggapan yang jelas tentang sesuatu misalnya tanggapan
visual dalam
ilmu hayat, ilmu alam, kimia, geografi dan sebagainya yang
banyak
memerlukan pengamatan langsung.
2) Belajar berdasarkan gerak
Belajar berdasarkan gerak ini membutuhkan gerakan fisik seperti
cara
menulis, membaca, gerakan olah raga. Oleh karena itu dalam
belajar
berdasarkan gerak ini ada hal-hal yang perlu diperhatikan siswa
yaitu
mengetahui tujuan, mempunyai tanggapan yang jelas tentang
kecakapaaan,
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
pelaksanaan yang tepat pada taraf kecakapan itu dan latihan
untuk
mempertinggi kecepatan.
3) Belajar berdasarkan menghafal
Belajar yang bersifat hafalan ini yang paling banyak digunakan
di sekolah,
baik di sekolah dasar maupun di sekolah yang lebih tinggi sebab
belajar
adalah menempuh ujian dan untuk itu di perlukan penguasaan
sejumlah
pengetahuan.
4) Belajar berdasarkan pemecahan masalah
Metode pemecahan masalah dapat digunakan untuk memecahkan
masalah-
masalah dalam berbagai mata pelajaran seperti
matematika,fisika,sejarah,biologi dan sebagainya. Selain itu,
metode
pemecahan masalah ini diperlukan juga untuk memecahkan
masalah-
masalah yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari.
5) Belajar berdasarkan emosi
Segi-segi pribadi seperti ketekunan, ketabahan menghadapi
masalah,
ketelitian, kebersihan, kecakapan dalam bergaul dengan orang
lain dan
sering dipelajari dalam setiap pelajaran sebab selalu tersimpul
didalamnya,
akan tetapi belajar berdasarkan emosi ini sangat kurang
mendapat
perhatian pendidik karena belajar jenis ini sukar sifatnya dan
pelaksanaan
yang tidak mudah.
d. Prinsip-prinsip belajar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
Ada beberapa prinsip belajar yang berlaku umum yang dipakai
sebagai
dasar dalam upaya pembelajaran baik bagi siswa yang perlu
meningkatkan
upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan
mengajarnya (Dimyati dan Mudjiono 1999:42), prinsip-prinsip itu
antara
lain :
1) Perhatian dan motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang sangat penting dalam
kegiatan
belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa
apabila
bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Apabila bahan
pelajaran
itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan dalam kehidupan
sehari-
hari akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya.
2) Keaktifan
Belajar hanya mungkin terjadi apabila siswa aktif mengalami
sendiri.
John Dewey misalnya mengemukakan bahwa belajar adalah
menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya
sendiri,
maka inisiatif harus datang dari siswa itu sendiri, guru
sekadar
pembimbing dan pengarah (John Dewey, 1916 dalam Davies,
1973:31)
3) Keterlibatan langsung atau pengalaman
Keterlibatan siswa di dalam belajar jangan diartikan
keterlibatan fisik
semata namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan
mental
emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam
pencapaian dan
perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan juga pada saat
mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan ketrampilan.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
4) Tantangan
Agar pada siswa timbul motif yang kuat mengatasi hambatan
dengan
baik, maka bahan belajar haruslah menantang. Tantangan yang
dihadapi
dalam bahan belajar membuat siswa bergairah untuk
mengatasinya.
Bahan belajar yang baru, yang banyak mengandung masalah yang
perlu
dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya.
Pelajaran
yang memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan konsep-
konsep, prinsip-prinsip dan generalisasi akan menyebabkan
siswa
berusaha mencari dan menemukan konsep-konsep, prinsip-prinsip
dan
generalisasi prinsip-prinsip tersebut.
5) Balikan dan penguatan
Siswa akan belajar lebih semangat apabila mendapatkan hasil
yang
baik. Hasil yang baik akan merupakan balikan yang menyenangkan
dan
berpengaruh baik pada usaha belajar selanjutnya.
Format sajian berupa tanya jawab, diskusi, eksperimen,
metode
penemuan merupakan cara belajar mengajar yang memungkinkan
terjadinya balikan dan penguatan. Balikan yang segera diperoleh
siswa
setelah belajar melalui penggunaan metode-metode ini akan
membuat
siswa terdorong untuk lebih giat dan bersemangat.
6) Perbedaan individual
Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua
orang
siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu
dengan
yang lain. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis,
kepribadian
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
dan sifat-sifatnya. Karenanya, perbedaaan individual perlu
diperhatikan
oleh guru dalam upaya pembelajaran.
e. Tujuan Belajar
Dalam Sardiman (2001:26), di sebutkan ada tiga jenis tujuan
belajar yakni
1) Untuk mendapatkan pengetahuan
Untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir diperlukan
bahan
pengetahuan. Tujuan inilah yang memiliki kecenderungan lebih
besar
perkembangannya di dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini
peranan
guru sebagai pengajar lebih menonjol.
2) Penanaman konsep dan ketrampilan
Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan
suatu
ketrampilan. Ketrampilan di sini diartikan ketrampilan jasmani
dan
rohani. Ketrampilan jasmani menitikberatkan pada ketrampilan
gerak
dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar sedangkan
ketrampilan rohani menyangkut persoalan penghayatan,
ketrampilan
berpikir dan kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan
suatu
masalah atau konsep.
3) Pembentukan sikap
Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik, tidak akan
terlepas
dari soal penanaman nilai-nilai, transfer of value. Oleh karena
itu, guru
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
tudak sekedar “pengajar”, tetapi betul-betul sebagai pendidik
yang akan
memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya.
f. Teori Belajar
Menurut Max Darsono, dkk (2000:5) disebutkan bahwa teori-teori
belajar
dalam pendidikan antara lain :
1) Teori Belajar Behavioris
Diantara tokoh yang mencetuskan teori behavioris adalah
Thorndike,
Pavlov dan Skinner yang berasumsi bahwa manusia adalah
makhluk
pasif, tidak mempunyai potensi psikologis yang berhubungan
dengan
kegiatan belajar antara lain pikiran, persepsi, motivasi dan
emosi.
Dengan asumsi seperti ini, manusia dapat direkayasa sesuai
dengan
tujuan yang hendak dicapai. Yang penting dalam belajar
adalah
pemberian stimulus yang berakibat terjadinya tingkah laku yang
dapat
diobservasi dan diukur.
2) Teori Belajar Sosial
Teori ini dipelopori oleh Bandura yang menyatakan bahwa
tingkah
laku manusia tidak hanya didorong oleh kekuatan dari dalam
dirinya
melainkan oleh interaksi yang kontinu dan timbal balik antara
pribadi
dan lingkungan. Dalam teori ini mengandung dua konsep utama
yaitu :
(1) Pemodelan
Proses belajar siswa dilakukan dengan peniruan terhadap
model
sehingga dia dapat melakukan respon yang benar sesuai dengan
model.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
(2) Fase belajar
Untuk mencapai tujuan belajar, akan dilalui beberapa fase
yaitu:
(a) Perhatian
Perhatian merupakan awal dari peniruan. Model tidak akan
ditiru tanpa dilihat atau di observasi.
(b) Retensi
Belajar melibatkan dua kejadian yaitu :memperhatikan
penampila dan memperhatikan penyajian simbolik dari
penampilan tersebut.Agar model mudah di ingat, model itu
harus dibuat sedemikian rupa sehingga jelas tertangkap oleh
orang yang meniru.
(c) Reproduksi
Reproduksi adalah proses memunculkan kembali sesuatu yang
sudah tersimpan dalam ingatan.
(d) Motivasi
Motivasi diartikan sebagai keinginan melakukan sesuatu yang
sama dengan model kareana dengan demikian ia akan merasa
memperoleh reinforcement.
3) Teori Belajar Kognitif
Ahli-ahli yang menganut aliran kognitif berpendapat bahwa
belajar
adalah peristiwa internal artinya belajar baru dapat terjadi
bila ada
kemampuan dalam diri orang yang belajar. Kemampuan tersebut
ialah kemampuan mengenal yang di sebut dengan istilah
kognitif.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
4) Teori Belajar Gestalt
Peletak dasar aliran ini adalah Wax Wertheimer yang
menyatakan
bahwa belajar diperlukan kemampuan mengorganisir obyek yang
dipersepsi sehingga menjadi suatu bentuk yang bermakna dan
mudah
dipahami.
5) Teori Belajar humanis
Teori ini menyatakan bahwa manusia dianggap sebagai individu
yang
unik dan bisa mewujudkan potensi-potensi yang ada pada dirinya.
Tokoh
dalam aliran ini antara lain Abraham H. Maslow yang menyatakan
bahwa
dalam diri manusia terdapat dorongan untuk tumbuh dan kekuatan
yang
menghalangi pertumbuhan. Dalam hal ini Maslow mencetuskan
teorinya
tentang motivasi yakni teori hirarki kebutuhan yang artinya
bahwa
kebutuhan manusia bersifat hirarkis dimana suatu kebutuhan
mulai
dipikirkan apabila kebutuhan di bawahnya /mendahului sudah
terpenuhi.
Gambar 2.1. Hirarki Kebutuhan menurut Maslow
estetis
mengerti
aktualisasi diri
harga diri
Memiliki & mencintai
keamanan
jasmaniah
Dari gambar tersebut di atas, Maslow membagi dua kelompok
kebutuhan yakni :
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
a. Deficiency need adalah kebutuhan yang timbul karena
kekurangan. Untuk
memenuhi kebutuhan ini diperlukan bantuan orang lain. Deficiency
need ini
meliputi : kebutuhan jasmaniah, kemanan, memiliki dan mencintai,
haraga
diri
b. Growth need adalah kebutuhan untuk tumbuh. Pemenuhan
kebutuhan ini tidak
tergantung pada orang lain. Peranan kemampuan diri sendiri
akan
menentukan berhasil tidaknya seseorang memenuhi ketiga kebutuhan
ini.
3. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan
yang
dikembangkan oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan
nilai test atau
angka nilai yang diberikan oleh guru (KBBI 1995:787). Sedangkan
Sudrajat
(1994:60) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah tingkat
keberhasilan yang
dicapai siswa dalam mengikuti program belajar mengajar yang
dinyatakan
dengan angka-angka atau simbol-simbol sesuai dengan tujuan
pendidikan.
Menurut Thomas F. Staton, hasil-hasil belajar dalam ranah
kognitif, afektif dan
psikomotorik sebaiknya seimbang (Sutadi 1996:29). Tingkah laku
baru disebut
sebagai hasil belajar harus memenuhi syarat-syarat, bahwa hasil
belajar
merupakan :
a. Pencapaian tujuan belajar
b. Hasil dari proses yang disadari
c. Hasil latihan atau ujicoba yang disengaja
d. Tindak-tanduk yang berfungsi efektif dalam kurun waktu
tertentu
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
e. Fungsi operasional dan potensial yaitu merupakan
tindak-tanduk itu sendiri
dan tindak-tanduk lainnya (Sutadi 1996: 30)
Menurut Abu Ahmadi dan Joko T. Prasetyo (1997:157) ada beberapa
faktor
yang mempengaruhi hasil belajar seseorang yaitu :
a. waktu yang tersedia untuk menyelesaikan bahan
b. usaha yang dilakukan oleh individu untuk menguasai bahan
tersebut
c. bakat seseorang yang sifatnya individual
d. kualitas pengajaran atau tingkat kejelasan pengajaran
e. kemampuan siswa untuk mendapatkan manfaat yang optimal
dari
keseluruhan proses belajar mengajar yang dihadapi.
Setiap dosen hendaknya menyadari bahwa bakat individu siswa
berbeda
satu dengan lainnya. Demikian pula dalam kemampuan untuk
menangkap
pelajaran dan tingkat usahanyabervariasi, maka faktor waktu yang
dibutuhkan
oleh individu siswa yang berbeda juga akan berbeda untuk
menguasai bahan
yang sama. Prestasi yang dimaksudkan dalam penelitian ini
mengarah pada
prestasi bidang kelompok mata kuliah produktif dimana memuat
berbagai
mata pelajaran yang memberikan pendidikan dan keahlian bagi
mahasiswanya
sebagai bekal untuk memasuki dunia kerja ataupun untuk
melanjutkan
pendidikan.
Menurut Poerwodarminto ( 1990 ), Keberhasilan belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh
setiap
mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai test angka
yang
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
diberikan oleh setiap guru. Lebih lanjut Sarono ( 1989 )
menjelaskan
keberhasilan belajar adalah perubahan kemampuan sebelumnya.
Keberhasilan belajar atau disebut juga prestasi belajar adalah
hasil yang
telah dicapai seseorang yang teah melakukan serangkaian proses
belajar
mengajar atau penguasaan ketramplilan yang umumnya diwujudkan
dalam
bentuk nilai test ( Neoleka 1986 ).
4. Alat Pengukur Keberhasilan Belajar
Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mengidentifikasi
besar
kecilnya objek atau gejala. Berbicara masalah pengukuran tidak
bisa terlepas
dari kegiatan evaluasi yang mana merupakan kelanjutan setelah
dilakukan
proses pengukuran. Menurut Winkel ( 1999 ) evaluasi berarti
penentuan
seberapa jauh suatu berharga, bermutu atau bernilai. Evaluasi
yang dilakukan
terhadap hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar dan terhadap
proses belajar
mengajar mengandung penilaian terhadap hasil belajar atau proses
belajar itu
sampai seberapa jauh keduanya dapat dinilai baik. Bloom telah
menerpkan dua
bentuk evaluasi yaitu evaluasi sumatif dan formatif. Evaluasi
formatif adalah
penggunaan tes – tes selam belajar mengajar masih berlangsung
sehingga
mendapatkan feed back mengenai kemajuan yang telah dicapai.
Sedang yang
dimaksud evaluasi sumatif adalah penggunaan tes – tes pada akhir
suatu
periode pengajaran tertentu yang meliputi beberapa unit
pengajaran atau semua
unit pengajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan
mungkin
dilakukan pada saat satu bidang studi selesai dipelajari.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Fungsi evaluasi belajar adalah untuk menimbulkan motivasi
pada
siswa dan memberikan umpan balik bagi bagi siswa, tenaga
pengajr, memberi
informasi pada orang tua, memperoleh informasi tentang
kelulusan,
mempertanggungjawabkan suatu program studi.
Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan uji tertulis, lisan,
kuis,
praktek maupun presentasi hasil dari penugasan. Hasil dari
beberapa kegiatan
evaluasi berupa nilai dimyatakan dalam Indeks Presatsi ( IP
).
5. Pendidikan Diploma III Keperawatan
Hasil Lokakarya Nasional dalam bidang keperawtan tahun 1983
telah menghasilkan kesepakatan nasional secara konseptual
yang
mengakui keperawatan di Indonesia sebagai profesi, mencakup
pengertian,
pelayanan keperawatan sebagai profesional dan pendidikan
keperawatan
sebagai pendidikan profesi.
bertolak dari pandangan keperawatan sebagai profesi dan ilmu
keperawatan seperti diuraikan diatas, maka orientasi pendidikan
tinggi
keperawatan mampu mengikuti perkembangan sekaligus
memberikan
landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ( IPTEK ) keperawatan
yang
kokoh pada peserta didik. Disamping itu, institusi pendidikan
keperawatan
selalu mengikuti berbagai perkembangan yang terjadi di
masyarakat, baik
perkembangan yang berhubungan dengan maslah kesehatan dan
keperawatan yang dihadapi masyarakat, tuntutan dan kebutuhan
masyarakat akan pelayanan kesehatan/ keperawatan maupun
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
perkembangan hal – hal khusus pada masyarakat yang dapat
dimanfaatkan
dalam pengembangan pengalaman belajar dimasyarakat bagi peserta
didik.
a. Tujuan Pendidikan
Berlandaskan pada kernagka konsep ini, diharapkan isi
pendidikan
dan proses belajar mengajar dapat disusun dan dikembangkan
secara
lebih terarah sehngga institusi pendidikan tinggi keperawatan
mampu
melakukan hal – hal sebagai berikut :
1) Menumbuhkan/ membina sikap dan tingkah laku profesional
yang
sesuai dengan tuntutan profesi keperawatan
2) Membangun landasan ilmu pengetahuan yang kokoh, baik
kelompok ilmu keperawatan maupun berbagai kelompok ilmu
dasar dan penunjang yang diperlukan untuk melaksanakan
pelayanan/ asuhan keperawatan profesional yaitu
mengembangkan
diri pribadi dan mengembangkan ilmu keperawatan.
3) Menumbuhkan/ membina ketrampilan profesional yang
mencakup
antara lain intelektual, ketrampilan teknikal dan interpersonal
yang
diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan keperawatan
profesional yaitu mengembangkan diri pribadi dan
mengembangkan ilmu keperawatan.
4) Menumbuhkan/ membina landasan etik keperawatan yang kokoh
dan mantap sebagai tuntutan utama dalam melaksanakan
pelayanan/ asuhan keperawatan dalam dalam kehidupan
keprofesian.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
b. Dasar Pendidikan
Dasar falsafah dalam pengembangan Program Pendidikan D – III
keperawatan disepakati tentang nilai – nilai dan keyakinan
yang
berlandaskan pancasila, adalah sebagai berikut :
1) Manusia sebagai makhluk bio- psiko-sosio kultural dan
spiritual
adalah unik, merupakan satu kesatuan yang utuhjasmani dan
rohani dan tidak ada dua individu yang sama seruap.
2) Masyarakat terdiri dari individu, kelompok dan komuniti
yang
mempunyai tujuan dan nilai – nilai, merupakan suatu
organisasi
yang terbentuk karena adanya interaksi antara manusi dan
budaya
dalam lingkungannya serta bersifat dinamis.
3) Sehat adalah suatu keadaan utuh yang dinamik dalam siklus
kehidupan dimana manusia dapat berfungsi dan menyesuaikan
diri
secara terus – menerus terhadap perubahan yang timbul untuk
memenuhi kebutuhan esensial dalam kehidupan sehari – hari.
Setiap individu mempunyai hak untuk memperoleh kesehatan
secara optimal dalam batas – batas kemampuannya.
4) Sakit adalah suatu keadaan dengan gangguan kemampuan
individu
dalam memenuhi kebutuhan fisik , fisiologik, psikologik dan
sosial secara maksimal yang berfungsi secara tepat sesuai
dengan
tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.
5) Perawatan adalah bagian integral dari pelayanan esensial
dalam
meningkatkan harkat hidup individu, keluarga dan masyarakat.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
Perawatan merupakan suatu proses yang dilakuakan dengan
tindakan terarah dan berorientasi pada masalah, serta
menggunakan pendekatan ilmiah dan dilandasi etika profesi.
6) Perawat adalah orang yang telah menyelesaikan pendidikan
profesional keperawatan dan diberikan kewenangan untuk
melaksanakan peran dan fungsinya.
7) Proses belajar mengajar adalah suatu proses karena interaksi
yang
berkesinambungan antara pendidik dan peserta didik dan
merupakan suatu proses perubahan perilaku yang berlangsung
seumur hidup. Untuk belajar secara efektif diperlukan peran
aktif
peserta didik yang melibatkan seluruh pribadinya. Mengajar
sebagai suatu ilmu dan kiat dalam mengatur informasi dan
proses
mengajar agar pada peserta didik terjadi proses belajar.
Proses
belajar merupakan rangkaian kegiatan terarah, terdiri dari
antara
lain menentukan tujuan pendidikan, menyusun materi mengajar
dan belajar, mengorganisasikan materi dan lingkungan
belajar,
merancang kegiatan belajar, serta mengevaluasi hasil belajar
peserta didik.
8) Pendidikan keperawatan sebagai pendidikan profesi harus
menjamin pengembangan potensi dan kemampuan profesional
secara maksimal peserta didik dan dilaksanakan oleh
institusi
pendidikan tinggi.
c. Kurikulum Pendidikan Diploma D – III Keperawatan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Untuk mewujudkan tujuan pembangunan kesehatan, telah
diselenggarakan berbagai upaya yang didukung oleh antara
lain
sumber daya tenaga kesehatan yang memadai sesuai dengan
kebutuhan pembangunan kesehatan. Selain itu, tuntutan
masyarakat akan mutu pelayanan kesehatan semakin meningkat
seiring dengan peningkatan pengetahuan dan kemampuan
masyarakat maupun perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi bidang kesehatan. Perubahan dan perkembangan
tersebut merupakan tantangan untuk meningkatkan kualitas
pelayanan kesehatan melalui peningkatan kualitas sumberdaya
manusia kesehatan.
Pendidikan Diploma III Keperawatan menghasilkan lulusan
sebagai Ahli Madya Keperawatan dengan memiliki sikap dan
kemampuan bidang keperawatan yang diperoleh melalui
penerapan kurikulum pendidikan yang telah mengalami
penyesuaian. Dengan adanya penyesuaian kurikulum yang
berbasis kompetensi, semakin banyaknya jumlah institusi
pendidikan tenaga kesehaitan serta bervariasinya kualitas
penyelenggaraan pendidikan dengan berbagai keterbatasannya,
maka kondisi ini dapat mengakibatkan lulusan yang dihasilkan
oleh setiap institusi akan bervariasi.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
d. Konsep Penilaian Pencapaian Kompetensi
Kompetensi merupakan perpaduan aspek pengetahuan, sikap dan
ketrampilan yang difokuskan pada kemampuan individu untuk
melakukan tugas/ pekerjaan berdasarkan standart kinerja
dibidang
tertentu. Standar kompetensi adalah rumusan sejumlah unit
kompetensi yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas/
pekerjaan/ bidang tertentu yang didasarkan oleh pengetahuan,
ketrampilan dan sikap sesuai standar kinerja yang
dipersyaratkan.
e. Dimensi Kompetensi
Kompetensi terdiri dari spesifikasi pengetahuan, ketrampilan
dan
sikap serta penerapkannya dalam suatu pekerjaannya sesuai
dengan standar yang disyaratkan oleh tempat kerja meliputi :
1) Ketrampilan melaksanakan pekerjaan yaitu ketrampilan
untuk
melaksanakan tugas pekerjaannya sesuai dengan standar yang
disyaratkan oleh tempat kerja, meliputi standar “Profesional
Practice dan Professional Ethic”
2) Ketrampilan mengelola pekerjaan yaitu ketrampilan
menejerial mulai dari membuat perencaan dan mengorganisir
tugas – tugas pekerjaannya sampai pada evaluasi dengan
efektif dan efisien
3) Ketrampilan menguasai kemungkinan yaitu meletakkan
tindakan dan pengambilan keputusan yang tepat atas suatu
masalah dilandasi dengan kemampuan berfikir kritis
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
4) Ketrampilan mengelola lingkungan kerja (Job/ Role
environment Skills) yaitu ketrampilan untuk berperan serta
dan memberikan kontribusi terhadap pemeliharaan
lingkungan yang mendukung kesehatan, keselamatan,
keamanan dengan memperdayakan individu, keluarga dan
masyarakat.
5) Ketrampilan beradaptasi (Transfer/ Adaptasi Skills )
yaitu
kemampuan untuk menerapkan ketrampilan dan
pengetahuannya pada situasi yang baru, termasuk kemampuan
kerjasama dan kemampuan berkomunikasi.
B. Penelitian Relevan
Tuti Asih 2005 , Analisis Motivasi Belajar Akuntansi Dan
Orientapasca
Lulus Serta Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi
Pada
Siswa Kelas III Jurusan Akuntansi Smk Bisnis Dan Manajemen
Se-Kota
Tegal. Penelitian ini bertujuan Untuk mengetahui besarnya
pengaruh
motivasi belajar mata pelajaran akuntansi antara siswa yang
ingin bekerja
dan melanjutkan pendidikan terhadap prestasi belajar akuntansi
pada
siswa kelas III jurusan akuntansi SMK Bisnis Manajemen se- Kota
Tegal
tahun ajaran 2004/2005. Pada penelitian ini diambil rsponden
sebanyak
116 siswa SMK sekota Tegal berdasarkan metode cluster random
sampling yaitu diambil dari negeri dua SMK swasta dari empat
yang
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
ada. Sedangkan penentuaresponden dengan system undian atau
dengan
simple random sampling.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh antara
motivasi belajar siswa dengan orientasi pasca lulus ditinjau
dari Secara
parsial diperoleh koefisien motivasi belajar akuntansi terhadap
prestasi
belajar akuntansi sebesar 0,281 sedangkan orientasi bekerja
ataupun
melanjutkan pendidikan sebesar 0,279 tampak bahwa hubungan
motivasi
belajar akuntansi lebih tinggi dari orientasi bekerja ataupun
melanjutkan
pendidikan terhadap prestasi belajar akuntansi. Berdasarkan
analisa data
bahwa siswa yang berorientasi melanjutkan pendidikan rata-rata
prestasi
belajarnya sebesar 8,0263 lebih tinggi dari siswa yang
berorientasi untuk
bekeja yakni sebesar 7,6410.
C. Kerangka Berfikir
Motivasi merupakan daya penggerak yang menyebabkan seseorang
bertindak untuk melakukan sesuatu. Motivasi selalu bergayut
pada
masalah perasaan, kejiwaan, gejolak yang menyebabkan
seseorang
berusaha memenuhi kebutuhan dan keinginan agar tujuan yang
dikehendaki dapat tercapai. Teori belajar menurut Maslow
menyatakan
bahwa manusa dianggap sebagai individu yang unik dan bisa
mewujudkan
potensi-potensi yang ada pada dirinya. Teori ini juga menyatakan
bahwa
dalam diri manusia terdapat dorongan positif untuk tumbuh dan
adanya
kekuatan untuk menghalangi pertumbuhan. Dalam teori hirarki
yang
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
dikemukakan Maslow menyatkan bahwa suatu kebutuhan baru
mulai
dipikirkan bila kebutuhan yang mendahuluinya sudah
terpenuhi.
Teori lain menyebutkan bahwa kegiatan belajar mengajar akan
berhasil bila didorong oleh kemauan dari dalam dirinya dan
dorongan dari
lingkungan sekitar. Kegitan belajar mengajar akan berhasil bila
dalam diri
mahasiswa ada motivasi untuk belajar.
Motivasi ini menyangkut motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
Motivasi
intrinsik merupakan motivasi yang muuncul dari dalam diri siswa
untuk
tekun belajar, ulet menghadapi kesulitan, menunujukaan minat
yang besar
pada berbagai mata pelajaran, senang mencari dan memecahkan
soal-soal
dan lain sebagainya. Sedangkan motivasi ekstrinsik meliputi
upaya guru
dalam mebelajarkan siswa mulai dari persiapan merencanakan
pengajaran,
cara menyampaikan materi dan mengevaluasi pembelajaran. Upaya
guru
dalam pembrian motivasi dalam pelaksanan belajar pembelajaran
bisa
dilakukan dengan mengadakan komptisi/ saingan di dalam
kelas.
Kompetisi akan berfungsi efektif karena mahasiswa akan terdorong
belajar
lebih keras agar bisa mengunggguli teman-temannya. Guru juga
perlu
mengandalkan ujian agar mahasiswa tergerak untuk menguasai
bahan-
bahan belajar yang sudah diajarkan dan membagikan hasil
ulangannya
pada mahasiswa sehingga para mahasiswa mengetahui sjauh mana
kemampuan dirinya dalam menguasai mata pelajaran. Pemberian
pujian
juga merupakan alat yang efektif untuk menumbuhkan motivasi
siswa
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
karena pujian merupakan reinforcement yang positif yang
mampu
menggerakkan motivai belajar mahasiswa.
Motivasi sangatlah penting sebagai pendorong manusia untuk
berbuat, menentukan arah perbuatan yakni ke arah tujuan yang
hendak
dcapai dan menyeleksi perbuatan. Dengan adanya motivasi,
mahasiswa
akan tergerak untuk belajar dan melakukan berbagai aktivitas
yang
terencana agar tujuannya tercapai. Tujuan di sini yakni
pengharapan akan
tingginya prestasi belajar sebagai hasil dari pelaksanaan
belajar
pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu mahasiswa yang
ingin
prestasinya tinggi harus pandai memanajemen waktu belajarnya
dan
menyeleksi perbuatan apa yang harus dilakukan atau tidak
dilakukan agar
tidak merugikan dirinya.
Prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan mahasiswa
setelah
menyelesaikan proses belajarnya yang ditunjukkan dengan
angka-angka
atau simbol-simbol tertentu menutut aturan dalam pendiikan.
Tinggi
rendahnya prestasi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh waktu
yang
tersedia untuk menyelesaikan bahan belajarnya, usaha mahasiswa
untuk
menguasai bahan belajar, bakat dan kemampuan mahasiswa serta
kualitas
pengajaran.
Motivasi belajar merupakan daya penggerak mahasiswa untuk
melakukan
aktivitas belajar agar prestasi belajarnya selalu meningkat.
Pencapaian
prestasi belajar yang optimal merupakan hal yang didambakan
mahasiswa,
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
oleh karena itu mahasiswa akan berusaha seoptimal mungkin
untuk
mencapai prestasi belajar yang baik.
Motivasi mahasiswa untuk mempelajari bidang keperawatan
haruslah
terus dipupuk sedemikian rupa baik motivasi intrinsik maupun
pemberian
motivasi ekstrinsik dalam pembelajaran di kelas. Apabila
mahasiswa
memiliki motivasi yang kuat untuk mendalaminya secara
sungguh-
sungguh maka prestasi belajarnyapun akan meningkat.
Tinggi rendahnya prestasi belajar yang dicapai mahasiswa
sangat
tergantung pada usaha mahasiswa dalam menguasai suatu mata
pelajaran
yang tergabung dalam keahlian karena merupakan mata pelajaran
yang
sangat membutuhkan konsentrasi penuh dalam mempelajarinya karena
di
dalamya memuat pokok bahasan tentang ilmu – ilmu
keperawatan.
Dalam proses pembelajaran, mahasiswa dituntut memiliki motivasi
yang
tinggi untuk mempelajarinya di sini diperlukan perhatian penuh,
keaktifan,
keterlibatan langcsung dan adanya balikan dan penguatan. Di sini
guru
juga perlu memahami perbedaan individual dari para siswanya
karena pada
dasrnya tidak ada dua orang siswa yang sama, masing-masing
mahasiswa
memiliki IQ, kecerdaasan dan latar belakang yang berbeda-beda.
Hal ini
agar tujuan belajar yakni adanya penambahan pengetahuan,
ketrampilan
dan adanya perubahan tingkah laku pada diri sisa dapat
terwujud.
Keinginan mahasiswa untuk bekerja atau melanjutkan
pendidikan
merupakan dorongan yang menyebabkan mahasiswa termotivasi
untuk
belajar lebih tekun lagi. Motivasi untuk belajar pada mahasiswa
tingkat II
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
dan tingkat III Prodi D III Keperawatan haruslah terus
dibangkitkan
karena mahasiswa yang sudah berada di tingkat akhir ini sudah
mulai
memikirkan untuk menentukan masa depannya, akan bekerja
ataukah
melanjutkan pendidikan.
Bagi siswa yang berkingiann untuk bekerja, harus terus
meningkatkan
pengetahuannya sebagai bekal pengetahuan agar bisa menyesuaikan
diri
dengan lingkungan pekerjaannya. Bagi mahasiswa yang
berkeinginan
untuk melanjutkan pendidikan, pengetahuan yang di dapatkan di
bangku
akademik harus terus dikembangkan sesuai dengan bidnag
keahliannya.
Usaha pencapaian prestasi belajar yang optimal bagi mahasiswa
Prodi D
III Keperawatan merupakan suatu yang tidak bisa ditunda lagi.
Tingginya
prestasi belajar merupakan modal utama bagi mahasiswa yang
ingin
melanjutkan pendidikan ataupun untuk bekerja. Oleh karena itu
mahasiswa
harus terus belajar dengan menggerakkan motivasi yang terpendam
agar
nantinya dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Peranan
guru
disini juga tidak kalah pentingnya yakni dengan pemberian
motivasi
ekstrinsik sebagai rangsangan dari luar untuk terus menggerakkan
belajar
mahasiswa baik itu melalui pemberian motivasi, pujian, kompetisi
dan
lain-lain.
Menurut uraian diatas dapat dijadikan kerangka berfikir sebagai
berikut ;
Gambar 2.2. Kerangka Berfikir
Teori Belajar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
Ket :
= tidak diteliti
= diteliti
D. Hipotesis
1. Terdapat hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar
mahasiswa
yang ingin bekerja dan melanjutkan pendidikan pada mahasiswa
tingkat
III Prodi D III Keperawatan
2. Terdapat hubungan orientasi pasca lulus dengan motivasi
belajar
mahasiswa yang ingin bekerja dan melanjutkan pendidikan pada
mahasiswa tingkat III Prodi D III Keperawatan
3. Terdapat hubungan secara bersama – sama antara motivasi
belajar dan
orientasi pasca lulus dengan prestasi belajar mahasiswa Prodi D
III
Keperawatan STIKes An Nur Purwodadi
Prestasi Belajar Motivasi Belajar
Orientasi Pasca Lulus
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan
pendekatan cross sectional karena pengukuran variable bebas
dan
variable terikat dilakukan secara bersama – sama.
B. Tempat dan Waktu penelitian
Penelitian dilakukan pada mahasiswa Prodi D III Keperawatan
Stikes An Nur Purwodadi dimulai pada tanggal 6 agustus 2010.
C. Populasi, Sampel dan Teknik pengambilan sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto
1998:115).
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat II dan
tingkat
III Prodi D III Keperawatan STIKes An Nur Purwodadi yang
berjumlah 119 orang.
2. Sampel
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang di
teliti
(Arikunto 1998:117).
Sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus yang
dikemukakan
oleh Surakhmad ( 2004 ). Adapun rumus tersebut adalah :
n = N
( N.d2+ 1)
n = jumlah sampel
N = jumlah populasi
d = presisi yang diharapkan
hasil perhitungan sampel diketahui sebagai berikut :
n = 119 = 91,71
( 119 x 0,052+1 )
Sampel yang diperoleh dari hasil perhitungan dibulatkan menjadi
95
mahasiswa. Tehnik pengambilan sampel dengan menggunakan
purposive random sampling. Tehnik Purposive Random sampling
adalah tehnik pengambilan sampel dari populasi dengan cara
stratifikasi dari daftar seluruh unit populasi ( zainuddin, 2003
).
Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi D –
III
Keperawatan tingkat II dan III. Adapun mahasiswa tingkat II
berjumlah 74 mahasiswa, maka besar sampel yang diambil adalah
(
(74/119) x 95 = 59,07 ( dibulatkan menjadi 59). Sedangkan
mahasiswa
tingkat III berjumlah 45 0rang, maka besar sampelnya adalah (
45/119)
x 95 = 35,92 ( dibulatkan menjadi 36)
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
Tabel 3.1 Mahasiswa Program studi D – III keperawatan Stikes an
– Nur Purwodadi
NO TINGKAT JUMLAH
POPULASI
PROSENTASE JUMLAH
SAMPEL
1 II 74 62% 59
2 III 45 38 % 36
Jumlah 119 100% 95
D. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi dari karakteristik yang
diamati dari
sesuatu yang didefinisikan ( Nursalam, Pariani S, 2001 )
Tabel 3.2.Definisi Operasonal Variabel Penelitian N
O
VARIABEL SKALA PENGUKURAN
1 Motivasi a. Alat ukur : angket
b. Kategori :
1. tinggi = 76 – 100 % dari
nilai tertinggi
2. sedang = 56 - 75 % dari
nilai tertinggi
3. rendah = , 55 % dari nilai
tertinggi
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
c. Skala : ordinal
2 Orientasi pasca lulus a. Alat ukur : angket
b. Kategori :
1. bekerja = 0
2. melanjutkan pendidikan = 1
c. skala : nominal
3 Prestasi belajar a. Alat ukur : angket
b. Kategori :
1) 1. 3,51 – 4,00 = sangat
baik
2) 2,75 – 3,50 = baik
3) 2,00 – 2, 74 = cukup
4) 1,00 – 1,99 – kurang
5) 0,10 – 0,99 = buruk
skala : ordinal
E. Pengumpulan Data
Instrument yang digunakan berupa angket yang diberikan
kepada
responden. Angket memuat semua pertanyaan yang merupakan
variable
yang akan diukur yaitu variable terikat dan variable bebas.
Angket sebelumnya diuji cobakan pada mahasiswa prodi D III
Keperawatan STIKes An Nur Purwodadi yang tidak dipakai
sebagai
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
sampel yang selanjutnya akan diuji validitas dan reliabilitas
dengan
menggunakan rumus Alfa Cronbach.
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Uji validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjuk