-
i
HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN
HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA
SEMARANG
SKRIPSI
Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Catur Wahyu Dyastuti
1401412508
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
-
ii
-
iii
-
iv
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi atas nama Catur Wahyu Dyastuti, NIM 1401412508,
berjudul“Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa
SDN
Wonosari 02 Kota Semarang” telah dipertahankan di hadapanSidang
Panitia Ujian
Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang, pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 24 Agustus 2016
Panitia Ujian Skripsi
-
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.
Sesungguhnya
bersama kesulitan ada kemudahan.” (Q.S. Al-Insyirah:5-6)
PERSEMBAHAN
Untuk orang tua tercinta Ibu Sri Utami, Bapak Dasiyo, kakakku
tersayang
Eko Purnomo, Dwi Purwanto, Yoga Tri Wibowo, dan alamamater
peneliti.
-
vi
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt. atas segala
limpahan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan
skripsi yang berjudul “Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan
Hasil Belajar
Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”. Skripsi ini merupakan
syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah
Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.
Penulisan Skripsi dapat diselesaikan dengan adanya bantuan
dari
berbagai pihak baik berupa bimbingan, saran, maupun dukungan.
Oleh karena itu,
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fakhruddin M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas
Negeri Semarang;
2. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar
Universitas Negeri Semarang;
3. Susilo Tri Widodo, S.Pd, M.H., Pembimbing I;
4. Dra. Florentina Widhiastrini, M.Pd., Pembimbing II;
5. Dra. Nuzul Septiah, Kepala SDN Wonosari 02 Kota Semarang;
Hanya kepada Allah Swt. kita tawakal dan memohon hidayah dan
inayah-Nya. Semoga dapat memberikan manfaat bagi semua
pihak.
Semarang, 19 Agustus 2016
Penulis
-
vii
ABSTRAK
Dyastuti, Catur Wahyu. 2016. Hubungan antara Kedisiplinan Siswa
dengan
Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Skripsi.
Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas
Negeri Semarang.
Sikap disiplin seseorang terhadap peraturan yang ada merupakan
salah
satu faktor yang penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan
temuan di SDN Wonosari 02 kota Semarang terdapat beberapa siswa
memiliki
kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang
disiplin
memiliki hasil belajar baik. Rumusan masalah dalam penelitian
ini apakah ada
hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02
Kota
Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis
penelitian korelasi.
Dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi masalah, membatasi
dan merumuskan
masalah, melakukan studi pustaka, menentukan kerangka berpikir
dan hipotesis,
mendesain metode penelitian, menyusun instrumen. mengumpulkan
dan
menganalisis data, menguji hipotesis. Populasi dalam penelitian
adalah siswa
kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang dengan jumlah
siswa 227.
Teknik pengambilan sampel menggunakan Proportionote Stratified
Random
Sampling dengan jumlah sampel 68 siswa. Teknik pengambilan
data
menggunakan dokumentasi dan angket. Uji hipotesis menggunakan
product
moment.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kedisiplinan siswa SDN
Wonosari
02 Kota Semarang rata-rata 131 sebanyak 47,1% tergolong dalam
kategori sangat
baik. Hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang
rata-rata 70 sebanyak
42,6% tergolong dalam kategori baik. Hasil r hitung sebesar
0,679 dan sig 0,00 <
0,005 yang menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif dan
signifikan
antara kedisiplinan dan hasil belajar.
Simpulan penelitian ini adalah terdapat hubungan positif
antara
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang. Saran
yang dapat dijadikan masukan yaitu hendaknya siswa menerapkan
disiplin dengan
baik untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kedisiplinan, Siswa
-
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
.........................................................................................
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
........................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
...................................................................
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
.......................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
...................................................................
v
PRAKATA
.........................................................................................................
vi
ABSTRAK
.........................................................................................................
vii
DAFTAR ISI
......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL
.............................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR
.........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN
.....................................................................................
xiii
BAB I PENDAHULUAN
..................................................................................
1
1.1 Latar Belakang
...................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah
..............................................................................
6
1.3 Tujuan Penelitian
................................................................................
6
1.4 Manfaat Penelitian
..............................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
............................................................................
9
2.1 Kajian Teori
........................................................................................
9
2.1.1 Teori Belajar
.......................................................................................
9
2.1.2 Pengertian Disiplin
.............................................................................
10
2.1.3 Fungsi Disiplin
...................................................................................
13
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan
................................................................
15
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan
..................................................................
18
2.1.6 Menanamkan Disiplin
........................................................................
20
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan
.....................................................................
22
2.1.7 Hasil Belajar
.......................................................................................
26
2.1.7.1 Hakikat Belajar
...................................................................................
26
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar
.......................................................................
28
-
ix
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar
.....................................................................
30
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
.............................. 32
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar
.........................................................................
34
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar
................................... 39
2.2 Kajian Empiris
....................................................................................
41
2.3 Kerangka Berpikir
..............................................................................
45
2.4 Hipotesis Penelitian
............................................................................
47
BAB III METODE PENELITIAN
.................................................................
48
3.1 Jenis Penelitian
...................................................................................
48
3.2 Desain Penelitian
................................................................................
48
3.3 Prosedur Penelitian
.............................................................................
49
3.4 Subyek Penelitian, Lokasi dan Waktu Penelitian
............................... 50
3.4.1 Subyek Penelitian
...............................................................................
50
3.4.2 Lokasi Penelitian
................................................................................
50
3.4.3 Waktu Penelitian
................................................................................
51
3.5 Populasi dan Sampel
..........................................................................
51
3.5.1 Populasi
..............................................................................................
51
3.5.2 Sampel
................................................................................................
52
3.6 Variabel Penelitian
.............................................................................
54
3.6.1 Variabel Bebas
...................................................................................
54
3.6.2 Variabel Terikat
..................................................................................
54
3.6.3 Definsi Operasional Variabel
.............................................................
54
3.7 Teknik Pengumpulan Data
.................................................................
55
3.8 Uji Coba Instrumen
............................................................................
57
3.8.1 Validitas
..............................................................................................
57
3.8.2 Reliabilitas
..........................................................................................
59
3.9 Analisis Data
......................................................................................
60
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif
................................................................
65
3.9.2 Analisis Data Awal
.............................................................................
65
3.9.2.1 Uji Normalitas
....................................................................................
65
3.9.3 Analisis Data Akhir
............................................................................
66
-
x
3.9.3.1 Uji Hipotesis
.......................................................................................
66
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
.......................................................... 69
4.1 Hasil Penelitian
...................................................................................
69
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian
................................................................
69
4.2.1 Analisis Data
......................................................................................
70
4.2.1.1 Diskripsi Data
....................................................................................
70
4.2.2 Analisis Data Awal
.............................................................................
79
4.2.2.1 Uji Normalitas
....................................................................................
79
4.2.3 Analisis Data Akhir
............................................................................
80
4.2.3.1 Uji Hipotesis
.......................................................................................
80
4.3 Pembahasan
........................................................................................
82
4.3.1 Pemaknaan Temuan
...........................................................................
82
4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa
.............................................................................
82
4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa
............................................................................
85
4.3.1.3 Hubungan Kedisiplinan dan Hasil Belajar
......................................... 88
4.4 Implikasi Hasil Penelitian
..................................................................
90
4.4.1 Implikasi Teoritis
...............................................................................
90
4.4.2 Implikasi Praktis
.................................................................................
91
4.4.3 Implikasi Pedagogis
...........................................................................
91
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
..................................................................
92
5.1 Simpulan
.............................................................................................
92
5.2 Saran
...................................................................................................
92
Daftar Pustaka
.....................................................................................................
94
Lampiran
-
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
...........................................................................
51
Tabel 3.2 Populasi Penelitian
.........................................................................
52
Tabel 3.3 Sampel Penelitian
..........................................................................
53
Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel
....................................................... 55
Tabel 3.5 Uji Validitas
...................................................................................
56
Tabel 3.6 Uji Reliabilitas
...............................................................................
60
Tabel 3.7 Distribusi frekuensi Kedisiplinan
.................................................. 62
Tabel 3.8 Kategori Kedisiplinan
....................................................................
63
Tabel 3.9 Distribusi frekuensi Hasil Belajar
.................................................. 64
Tabel 3.10 Kategori Hasil Belajar
...................................................................
65
Tabel 3.11 interpretasi koefisien korelasi
........................................................ 68
Tabel 4.1 Data Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan
............................. 71
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Data Kedisiplinan
.......................................... 72
Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kedisiplinan
Siswa......................................... 73
Tabel 4.4 Rata-rata Indikator Variabel Kedisiplinan
..................................... 75
Tabel 4.5 Data Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar
............................ 76
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
................................................. 77
Tabel 4.7 Kategori Penilaian Hasil Belajar
.................................................. 78
Tabel 4.8 Distribusi Tingkat Hasil Belajar
Siswa.......................................... 79
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas
......................................................................
81
Tabel 4.10 Hasil Korelasi antara Variabel X terhadap Y
............................... 82
-
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
...........................................................................
47
Gambar 3.1 Desain Penelitian
.............................................................................
49
Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan Siswa
................................. 72
Gambar 4.2 Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa
............................. 74
Gambar 4.3 Grafik Persebaran Indikator Variabel Kedisiplinan
........................ 75
Gambar 4.4 Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa
................................. 77
Gambar 4.5 Diagram Kategori Hasil Belajar Siswa
........................................... 79
Gambar 4.6 Diagram Lingkaran Kategori Hasil Belajar Siswa
.......................... 80
-
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi Instrumen
..................................................................................
99
2. Penurunan Indikator Kedisiplinan
.......................................................... 101
3. Kisi-kisi Instrumen Angket kedisiplinan (Uji Coba)
.............................. 105
4. Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba)
............................................ 106
5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan
.............................. 110
6. Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan
............................................. 111
7. Daftar Responden Uji Coba
....................................................................
115
8. Daftar Responden Sampel Penelitian
...................................................... 116
9. Indikator Hasil Belajar
............................................................................
117
10. Data Hasil Belajar Siswa
........................................................................
126
11. Uji Validitas
............................................................................................
128
12. Uji Reliabilitas
........................................................................................
130
13. Uji Normalitas
.........................................................................................
131
14. Uji Analisis Product Moment
.................................................................
132
15. Skor Angket Kedisiplinan
.......................................................................
136
16. R Tabel
....................................................................................................
137
17. Dokumentasi
...........................................................................................
140
18. Bukti Autentik Uji Coba
.........................................................................
144
19. Bukti Autentik Penelitian
........................................................................
148
20. Lembar Validator
....................................................................................
149
21. Surat Keputusan Pembimbing
.................................................................
150
22. Surat Izin Penelitian
................................................................................
151
23. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian
............................................ 152
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa
agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan
Nasional,
menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa
secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan
pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah Kurikulum Tingkat
Satuan
Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum
operasional yang
disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan
pendidikan. Satuan
pendidikan terdiri atas Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
(SD/MI). Kurikulum
SD/MI itu sendiri memuat delapan mata pelajaran yaitu PKn,
matematika, Bahasa
Indonesia, IPS, IPA, penjaskes, seni budaya, dan Bahasa Inggris.
Kedelapan mata
-
2
pelajaran tersebut akan menghasilkan hasil belajar. Setelah
melalui proses belajar
diharapkan siswa memiliki hasil belajar yang tinggi.
Slameto (2010:2) berpendapat bahwa anggapan belajar adalah suatu
proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan
tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi
dengan lingkungannya. Sependapat dengan hal tersebut Baharuddin
(2010:162)
mengungkapkan belajar merupakan aktivitas yang dilakukan
seseorang untuk
mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau
pengalaman yang
dialami. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2013:3) berpendapat,
saat belajar
siswa mengalami proses dan meningkatkan kemampuan mentalnya,
dengan
berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu
hasil belajar.
Sudjana (2014:22) mengungkapkan hasil belajar merupakan
kemampuan
yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Sependapat dengan
hal tersebut Purwanto (2011:45) mengungkapkan hasil belajar
adalah perubahan
yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah
lakunya.
Sedangkan Susanto (2013:12) juga berpendapat, hasil belajar yang
dicapai oleh
siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhinya,
baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan
faktor yang
bersumber dari diri siswa yang mempengaruhi kemampuan belajarnya
meliputi
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,
sikap, kebiasaan
belajar serta kondisi fisik dan kesehatan. Sedangkan faktor
eksternal merupakan
faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil
belajarrnya yaitu
keluarga, sekolah dan masyarakat. Berdasarkan teori tersebut
salah satu aspek
-
3
eksternal yang terdapat dalam lingkungan sekolah, keluarga dan
masyarakat
adalah kedisiplinan.
Daryanto (2013:49) mengungkapkan kedisiplinan pada dasarnya
kontrol
diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri
maupun diluar baik
dari keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara, maupun
beragama.
Selain itu tanpa disiplin yang baik suasana kelas dan sekolah
menjadi kurang
kondusif karena dengan disiplin akan terbentuk lingkungan
belajar yang tenang
dan tertib bagi proses pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh
Tu’u (2004:37)
menyatakan bahwa siswa yang disiplin karena kesadaran dirinya
akan berhasil
dalam pemerolehan hasil belajarnya. Sebaliknya, siswa yang tidak
disiplin dan
kerap melanggar ketentuan sekolah akan terhambat optimalisasi
potensi dan
prestasinya. Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan
disiplin
merupakan kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri
seseorang
terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan,
kepatuhan, yang
didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban
dalam rangka
pencapaian tujuan dan hasil belajar.
Hasil survei menurut data Trends In International Mathematics
And
Sciencies Study (TIMSS) pada tahun 2003 dalam International
Association For
Evaluation Of Educational Achievement (IEA) menempatkan
Indonesia pada
posisi ke-34 untuk bidang matematika dan posisi ke-36 pada
bidang sains dari 45
negara di dunia. Selain itu dalam bidang non akademik angka
partisipasi,
kemandirian, kreatifitas dan kedisiplinan dalam pendidikan di
Indonesia masih
rendah. Adapun hasil survei menurut majalah New Statement di
negara Amerika
-
4
pada 26 februari 1999 juga memperlihatkan bahwa sekitar 20%
sampai 70%
pelajar di dunia melakukan pelanggaran kedisiplinan.
Berdasarkan data prapenelitian di SDN Wonosari 02 Kota
Semarang
melalui wawancara yang dilakukan dengan guru kelas dan observasi
tampak
bahwa kedisiplinan siswa belum optimal. Pelanggaran terhadap
tata tertib sekolah
pada siswa antara lain: siswa tidak hadir tepat waktu ke
sekolah, mengobrol saat
guru sedang menjelaskan, tidak memperhatikan guru sewaktu proses
belajar
mengajar, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
tidak masuk ke
sekolah tanpa keterangan, sering izin ke kamar mandi pada saat
jam pelajaran,
pada saat bel masuk pergantian pelajaran banyak siswa yang
bermain, kelas tidak
kondusif ketika tidak ada guru, banyak siswa terlambat
mengumpulkan tugas
maupun PR dengan alasan lupa mengerjakan, tidak bisa mengerjakan
dan tidak
ada bantuan dari orang tua dalam membimbing mengerjakan PR.
Selain itu
temuan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat beberapa siswa
yang
memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan
siswa kurang
disiplin memiliki hasil belajar yang baik.
Permasalahan tersebut didukung dengan data dokumen hasil belajar
Siswa
SDN Wonosari 02 kota Semarang. Dari nilai rata-rata siswa ada
beberapa nilai
dari mata pelajaran yang dibawah KKM. Pada siswa kelas IV-A
memiliki rata-
rata nilai 68, kelas IV-B memiliki rata-rata nilai 72, kelas V-A
memiliki rata-rata
nilai 68, kelas V-B memiliki rata-rata nilai 70, kelas VI-A
memiliki rata-rata nilai
70, kelas VI-B memiliki rata-rata nilai 72. Hampir setengah
siswa dari tiap kelas
mendapatkan nilai dibawah KKM.
-
5
Permasalahan mengenai kedisiplinan dan hasil belajar siswa
dibeberapa mata
pelajaran kurang mendapat perhatian dari guru maupun siswa,
karena guru dan
siswa belum memahami pentingnya kedisiplinan untuk siswa. Selain
itu terdapat
beberapa siswa yang memiiki kedisiplinan baik namun hasil
belajarnya rendah
dan siswa kurang disiplin memiliki hasil belajar yang baik.
Berdasarkan
permasalahan tersebut peneliti berinisiatif melakukan penelitian
tentang hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini
diharapkan dapat
menunjukkan bahwa kedisiplinan sangat erat hubungannya dengan
hasil belajar
siswa.
Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk mendukung penelitian
ini yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Sobri pada tahun 2014
dengan judul
“Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil
Belajar
Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya”. Hasil penelitian
Madrasah
Aliyah di Kecamatan Praya menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan
belajar siswa
sebesar 90,05%; (2) kedisiplinan belajar siswa tergolong rendah
dengan rata-rata
44,39; (3) kemandirian belajar siswa tergolong rendah dengan
rata-rata 55,23; (4)
kedisiplinan belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar
ekonomi siswa
(thitung=5,22; α=0,00), dengan koefisien determinasi sebesar
28,1%; (5)
kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar
ekonomi siswa
(thitung= 2,36; α=0,02), dengan koefisien determinasi sebesar
21,2%; dan (6)
kedisiplinan dan kemandirian belajar secara bersamaan
berpengaruh positif
terhadap hasil belajar siswa (Fhitung=47,21; α=0,00), dengan
koefisien
determinasi sebesar 29,6%.
-
6
Penelitian lain yang mendukung dilakukan oleh Budi Nugroho pada
tahun
2015 dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dan Disiplin
Belajar terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa”. Dari hasil pengolahan data
diperoleh koefisien
korelasi konsep diri dan disiplin belajar masing-masing sebesar
0,262 dan 0,346
yang berarti ada hubungan yang positif. Untuk uji signifikansi
konsep diri dan
disiplin belajar masing-masing zhitung sebesar 3,99 dan 4,359
dimana ztabel
sebesar 1,53 sehingga zhitung> ztabel. Ini berarti terdapat
hubungan yang signifikan
antara konsep diri dan disiplin belajar terhadap hasil belajar
Matematika.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti ingin mengkaji
masalah
tersebut dengan melakukan penelitian korelasi dengan judul
“Hubungan antara
Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang”.
1.2 PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan
masalah dari
penelitian ini yaitu:
1.2.1 Bagaimanakah kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02 Kota
Semarang?
1.2.2 Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02 Kota
Semarang?
1.2.3 Apakah ada hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar
siswa kelas IV, V,
VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang ?
1.3 TUJUAN PENELITIAN
Sejalan dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka
tujuan dari
penelitian ini yaitu:
-
7
1.3.1 Untuk mengetahui kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02
Kota Semarang.
1.3.2 Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02
Kota Semarang.
1.3.3 Untuk mengetahui hubungan kedisiplinan dengan hasil
belajar siswa kelas
IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
1.4 MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini pada dasarnya merupakan upaya untuk menambah
khasanah
ilmu khususnya dalam bidang ilmu pendidikan, yang menyangkut
faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara khusus penelitian
ini diharapkan
bermanfaat sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoritis
penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan wawasan
dan
pemikiran mengenai pentingnya kedisiplinan terhadap hasil
belajar
siswa, diharapkan juga penelitian ini dapat digunakan sebagai
referensi
bagi peneliti-peneliti lain yang akan mengadakan penelitian
lebih lanjut
mengenai bidang yang sama, atau yang akan mengadakan
penelitian
sejenis.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Guru
Diharapkan hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai
acuan
bagi kalangan pendidik (guru) dalam upaya meningkatkan hasil
belajar
siswa.
-
8
1.4.2.2 Bagi Siswa
Kedisiplinan dalam lingkungan sekolah akan menumbuhkan rasa
tanggung jawab sehingga siswa akan mematuhi peraturan/tata
tertib yang
ada disekolah.
1.4.2.3 Bagi Peneliti
Penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk meraih gelar
sarjana
bagi peneliti dan merupakan suatu sarana untuk menambah
pengalaman
dan ilmu pengetahuan bagi peneliti khususnya mengenai sikap
dan
karakter yang baik.
-
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 KAJIAN TEORI
2.1.1 Teori Belajar
Teori belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar
yang
bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui
eksperimen. Teori belajar
merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar dan
bagaimana
informasi diproses dalam pikiran siswa. Berdasarkan teori
belajar, diharapkan
pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
memahami
karakteristik siswa untuk meningkatkan kedisiplinan dan mencapai
hasil belajar
yang optimal. Beberapa teori belajar yang mendukung kedisiplinan
dengan hasil
belajar menurut Rifa’i dan Anni (2011:205) yaitu teori belajar
behavioristik.
Teori belajar behavioristik adalah upaya membentuk tingkah laku
yang
diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan
lingkungan
dengan tingkah laku siswa, karena itu juga disebut pembelajaran
perilaku.
Pembelajaran yang menyenangkanakan memperkuat perilaku,
sebaliknya
pembelajaran yang kurang menyenangkan akan memperlemah
perilaku.
a. Perilaku diberikan penguatan (reinforcement) untuk
meningkatkan motivasi
kegiatan belajar;
-
10
b. Pemberian penguatan itu dapat berupa penguatan sosial
(senyuman, pujian),
penguatan aktivitas (pemberian mainan) dan penguatan simbolik
(uang,
nilai);
c. Hukuman (punishment) dapat digunakan sebagai alat
pembelajaran, tetapi
perlu hati-hati. Hukuman dapat dipikirkan sebagai alat
pendidikan terakhir
setelah anak melakukan kenakalan dan kemalasan. Hanya dalam
pelaksanaannya guru tidak boleh sambil marah atau karena
dendam;
d. Kesegeraan konsekuensi, salah satu prinsip dalam teori
perilaku belajar yang
segera diikuti konsekuensi akan lebih berpengaruh dari perilaku
yang disertai
konsekuensi yang lambat. Maka hendaknya dalam pembelajaran
terutama
untuk siswa sekolah dasar guru segera memberikan pujian atau
teguran
setelah siswa berhasil atau tidak berhasil dalam
pembelajaran;
e. Pembentukan, dalam upaya mencapai tujuan guru hendaknya
memberikan
penguatan, sehingga keterampilan yang diharapkan dapat
terwujud.
Dari teori belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori
belajar
behavioristik adalah pembelajaran perilaku, hal ini berkaitan
dengan sikap taat
dan patuh siswa terhadap tata tertib kedisiplinan yang
dimilikinya, sehingga akan
terjadi perubahan perilaku dari negatif menjadi positif dan
bersifat permanen.
2.1.2 Pengertian Disiplin
Wiyani (2013:159) Kata disiplin berasal dari bahasa Latin, yaitu
disciplina
dan discipulus yang berarti perintah dan siswa, Jadi disiplin
dapat dikatakan
bahwa disiplin merupakan perintah dari seorang guru kepada
siswanya yang
mencerminkan rasa ketaatan dan kepatuhan. Sejalan dengan hal
tersebut.
-
11
Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin
merupakan
kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang
terhadap bentuk
aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang didukung
oleh
kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka
pencapaian
tujuan dan hasil belajar. Sementara itu, Daryanto (2013:49)
berpendapat disiplin
pada dasarnya adalah kontrol diri dalam mematuhi aturan baik
yang dibuat oleh
diri sendiri maupun di dalam keluarga, lembaga pendidikan,
masyarakat, maupun
beragama.
Disiplin merujuk pada kebebasan individu untuk tidak bergantung
pada
orang lain dalam memilih, membuat keputusan, tujuan, melakukan
perubahan
perilaku, pikiran maupun emosi sesuai dengan prinsip yang
diyakini dari aturan
moral yang dianut. Dalam perspektif umum disiplin adalah
perilaku sosial yang
bertanggungjawab dan fungsi kemandirian yang optimis dalam suatu
relasi sosial
yang berkembang atas dasar kemampuan mengendalikan, memotivasi
dan
idependensi diri. Sementara itu, Tu’u (2004:31) juga berpendapat
bahwa disiplin
merupakan sesuatu yang menyatu didalam diri sesorang. Bahkan
disiplin menjadi
bagian dalam hidup seseorang, yang muncul dalam pola tingkah
lakunya sehari-
hari. Disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil dan dampak
proses pembinaan
cukup panjang yang dilakukan sejak dari dalam keluarga dan
berlanjut dalam
pendidikan di sekolah. karena pada dasarnya keluarga dan sekolah
menjadi tempat
penting bagi pengembangan disiplin seseorang.
Adapun Menurut Hurlock (2013:82) disiplin berasal dari kata yang
sama
dengan disciple yakni seseorang yang belajar dari atau secara
suka rela mengikuti
-
12
pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan siswa
merupakan murid
yang belajar dari mereka cara hidup yang menuju ke hidup yang
berguna dan
bahagia. Jadi disiplin merupakan cara masyarakat mengajar siswa
perilaku moral
yang disetujui secara bersama oleh kelompoknya. Hal tersebut
diperkuat oleh
Wiyani (2013:159) mengungkapkan bahwa disiplin sebagai suatu
keadaan tertib
yang mana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi
tunduk pada
peraturan-peraturan yang telah ada dengan senang hati. Adapun
Sofyan
(2012:155) mengungkapkan kedisiplinan siswa menyangkut giatnya
usaha dan
memenuhi target serta waktu yang tepat dalam bekerja dan
berdisiplin waktu.
Orang yang tidak disiplin, membuang-buang waktu, dan hasilnya
tidak
memuaskan. Sedangkan Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) menyatakan
disiplin
yang dilakukan oleh seseorang adalah tindakan untuk mematuhi
tuntutan nilai
tertentu, nilai idil dan nilai subjektif. Kaitannya dengan aspek
kedisiplinan di
sekolah dan di kelas, perilaku yang diharapkan adalah yang
mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang disepakati oleh semua, baik
siswa, guru,
maupun karyawan yang tertuang dalam tata tertib di sekolah dan
di kelas.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan kedisiplinan
merupakan
sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap
peraturan yang ada dan
dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri
seseorang sehingga
terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam bersikap.
Kedisiplinan memang erat
hubungannya dengan perilaku seseorang, dengan disiplin seseorang
akan mudah
mencapai tujuan yang ingin dicapai. Semakin tinggi tingkat
kedisiplinan yang
dimiliki seseorang maka semakin baik pula sikap dan perilakunya.
Begitu pula
-
13
dengan siswa, kedisiplinan sangat diperlukan untuk mencapai
tujuan dalam
belajar yaitu mencapai hasil belajar yang optimal.
2.1.3 Fungsi Disiplin
Disiplin juga mempunyai berbagai fungsi untuk setiap individu.
Pendapat
Daryanto (2013:49) disiplin berfungsi menyeimbangkan antara
independensi,
tindakan yang percaya diri dan hubungan positif dengan orang
lain agar mampu
berkembang dan mampu menyesuaikan diri secara optimal. Sejalan
dengan fungsi
disiplin menurut Wiyani (2014:162) adalah untuk mengajar
mengendalikan diri
dengan mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Disiplin perlu
dibina pada
diri siswa agar mereka dengan mudah dapat:
1. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam
pada dirinya.
2. Mengerti dengan segera untuk menjalankan apa yang menjadi
kewajiban dan
secara langsung mengerti larangan-larangan yang harus
ditinggalkan.
3. Mengerti dan dapat membedakan perilaku yang baik dan perilaku
yang buruk.
4. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa
adanya peringatan
dari orang lain.
Selain itu, menurut Hurlock (2013:83) disiplin yang sesuai
dengan
perkembangan berfungsi sebagai motivasi yang mendorong siswa
mencapai apa
yang diharapkan darinya, selain itu disiplin berfungsi memberi
siswa rasa aman
dengan memberitahukan apa yang boleh dan yang tidak boleh
dilakukan. Dengan
disiplin, siswa belajar bersikap menurut cara yang akan
mendatangkan pujian
yang akan ditafsirkan siswa sebagai tanda kasih sayang dan
penerimaan, hal ini
esensial bagi penyesuaian yang berhasil dan kebahagian. Selain
itu fungsi disiplin
-
14
dapat membantu siswa menghindari perasaan bersalah dan rasa malu
akibat
perilaku yang salah, perasaan yang pasti mengakibatkan rasa
tidak bahagia dan
penyesuaian yang buruk disiplin memungkinkan siswa hidup menurut
standar
yang disetujui kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh
persetujuan
sosial.
Selain itu menurut Tu’u (2004:38-43) disiplin dibutuhkan oleh
setiap
siswa sebagai syarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata
kehidupan
berdisiplin, berikut ini beberapa fungsi disiplin:
1. Menata kehidupan bersama
Disiplin mengatur tata kehidupan manusia dalam kelompok
tertentu. Dengan
begitu hubungan antara individu menjadi baik dan lancar.
2. Membangun kepribadian
Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap
kepribadian
seseorang. Siswa yang sedang tumbuh kepribadiaannya tentu
lingkungan
sekolah yang tertib dan teratur sangat berperan dalam
membangun
kepribadian yang baik.
3. Melatih kepribadian
Kepribadian yang tertib, taat dan patuh perlu dibiasakan dan di
latih agar
terbentuk pola perilaku sesuai dengan harapan sosial.
4. Pemaksaan
Pemaksaan, pelatihan, dan pembiasaan disiplin dapat menyadarkan
siswa
bahwa disiplin diperlukan untuk meraih prestasi.
-
15
5. Hukuman
Sanksi disiplin tidak boleh dilihat sebagai cara untuk mengancam
agar
seseorang tidak berani berbuat salah. Sanksi sebagai alat
pendidikan untuk
menanamkan disiplin yang baik.
6. Mencipta lingkungan kondusif
Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan
baik,
memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan
pendidikan
yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan paparan tersebut disiplin dapat berfungsi untuk
membantu
anak mengembangkan hati nurani, membimbing dalam pengambilan
keputusan
dan pengendalian perilaku siswa.
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan
Dalam pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses
dan
waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai
cara dan
membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang
baik.
Menurut Hurlock (2013:95) mengemukakan tentang faktor-faktor
yang
mempengaruhi disiplin, yaitu:
1. Kesamaan dengan disiplin yang digunakan orang tua
Bila orang tua dan guru merasa bahwa orang tua mereka berhasil
mendidik dan
menjadikan mereka disiplin, maka sebagai orang tua siswa di
rumah dan di
sekolah maka akan menggunakan teknik yang serupa untuk mendidik
dan
mengajarkan pada siswa.
-
16
2. Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok
Orang tua dan guru yang masih muda dan belum mempunyai
pengalaman yang
banyak akan menjadikan peraturan yang ada di lingkungannya
sebagai
pedoman dalam menanamkan disiplin daripada pendiriannya
sendiri.
3. Pendidikan untuk menjadi orang tua atau guru
Orang tua yang sudah mengerti apa pentingnya disiplin akan
benar-benar
menerapkan disiplin mulai dari kecil sehingga siswa dalam
bertingkah laku
akan sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.
4. Konsep mengenai peran orang dewasa
Guru dan orang tua yang menggunakan tata cara yang kaku akan
menggunakan
disiplin yang otoriter.
5. Jenis kelamin siswa
Orang tua maupun guru umumya lebih keras mendidik sikap disiplin
terhadap
siswa perempuan dari pada laki-laki.
6. Usia siswa
Usia siswa SD tidak dapat mengerti penjelasan sehingga
dipusatkan pada
perhatian siswa yaitu dengan pengendalian otoriter.
7. Situasi
Hukuman akan diberikan pada situasi dimana siswa melanggar
peraturan yang
sudah ditetapkan.
Adapun menurut Ekosiswoyo dan Rachman (2002:101) terdapat
beberapa
faktor yang dapat menyebabkan timbulnya masalah-masalah yang
dapat
mengganggu terpeliharanya kedisiplinan yaitu:
-
17
1. Masalah-masalah yang ditimbulkan guru
Sikap guru sangat mempengaruhi terciptanya suasana disiplin di
kelas. Guru
yang membiarkan siswa berbuat salah akan mengalami banyak
gangguan
dalam kelas.
2. Masalah yang ditimbulkan siswa
Ketidakteraturan selama proses belajar mengajar dapat disebabkan
oleh
masalah yang ditimbulkan siswa. Masalah yang disebabkan oleh
siswa
cenderung membuat disiplin kelas terganggu.
3. Masalah yang ditimbulakan lingkungan
Langsung atau tidak langsung lingkungan, situasi, atau kondisi
yang
mengelilingi siswa merupakan hal potensial menimbulkan
terjadinya
gangguan kedisiplinan.
Sesuai dengan pendapat dari Tu’u (2004:48-49) mengenai
faktor-faktor
kedisiplinan yaitu:
1. Faktor kesadaran diri sebagai pemahaman seseorang bahwa
disiplin
merupakan suatu hal yang penting sebagai pedoman kita dalam
berperilaku.
Kesadaran diri juga menjadi motif yang kuat bagi seseorang untuk
berdisiplin.
2. Mengikuti dan menaati aturan, pengikutan dan ketaatan sebagai
langkah
penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur
perilaku
seseorang. Adanya tekanan dari luar menjadikan seseorang untuk
terdorong,
dan memaksa dirinya agar disiplin diterapkan dan peraturan yang
ada dapat
dipraktikan dalam kehidupan sehari-hari.
-
18
3. Alat pendidikan digunakan untuk mempengaruhi, mengubah,
membina dan
membentuk perilaku yang sesuai dengan peraturan yang sudah
ditetapkan.
Alat pendidikan diikuti dengan adanya hukuman.
4. Hukuman digunakan untuk menyadarkan, mengoreksi dan
meluruskan yang
salah sehingga orang kembali pada perilaku yang seharusnnya
dilakukan yaitu
perilaku yang baik.
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan waktu
yang relatif
lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan
membutuhkan kesadaran
diri untuk melakukan perilaku yang baik. Jika faktor-faktor yang
dapat
mempengaruhi disiplin siswa baik maka akan berdampak baik pula
terhadap
kedisiplinan siswa tersebut.
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan
Selain adanya fakor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan
adapun
unsur-unsur dalam disiplin menurut Hurlock (2010:82) menyatakan
bahwa bila
disiplin mampu menjadikan siswa untuk berperilaku sesuai dengan
standar yang
ditetapkan kelompok sosial maka siswa harus mempunyai empat
unsur pokok
adapun cara mendisiplinkan yang digunakan yaitu:
1. Peraturan sebagai pedoman perilaku. Peraturan adalah pola
yang ditetapkan
untuk bertingkah laku yang ditetapkan oleh lingkungan.
2. Konsistensi dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang
digunakan untuk
mengajarkan dan memaksakannya. Konsistensi ini dapat dilihat
dari banyaknya
peraturan yang ada sebagai pedoman perilaku siswa akan
bervariasi menurut
-
19
situasi, usia siswa, sikap orang yang medisiplinkan, cara teknik
menanamkan
disiplin.
3. Hukuman untuk pelanggaran peraturan, penerapan hukuman
terhadap
pelanggaran peraturan berperan sebagai tindakan menghalangi
perilaku yang
tidak diinginkan.
4. Penghargaan untuk perilaku yang baik yang sejalan dengan
peraturan yang
berlaku.
Selain itu menurut Tu’u (2004:33) menyebutkan unsur-unsur
disiplin
adalah sebagai berikut:
1. Mengikuti dan menaati peraturan, nilai, dan hukum yang
berlaku.
2. Pengikutan dan ketaatan muncul karena adanya kesadaran diri
bahwa hal
tersebut berguna bagi kebaikan dirinya. Dapat juga muncul karena
rasa takut,
tekanan, paksaan dan dorongan dari luar dirinya.
3. Sebagai alat pendidikan untuk mengubah perilaku yang sesuai
dengan nilai-
nilai yang diinginkan.
4. Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang
berlaku, dalam
rangka mendidik, melatih, mengendalikan, dan memperbaiki tingkah
laku.
5. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran
perilaku.
Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan unsur-unsur
disiplin
merupakan hal mendasar untuk menerapkan kedisiplinan pada siswa.
Dari
berbagai unsur-unsur kedisiplinan tersebut jika ada salah satu
unsur yang tidak
diterapkan maka akan mengakibatkan timbulnya sikap yang tidak
sesuai dengan
-
20
harapan sosial. Unsur-unsur disiplin tersebut dapat diterapkan
di lingkungan
sekolah, rumah maupun lingkungan bermain.
2.1.6 Menanamkan Disiplin
Cara mendisiplinkan berbeda-beda, masing-masing cara untuk
menanamkan disiplin mempunyai pengaruh pada pola perilaku dan
kepribadian
siswa, baik hasil belajar siswa maupun prestasi. Hurlock
(2013:93-94)
mengungkapkan ada tiga cara untuk menanamkan disiplin yaitu:
1. Mendisiplin Otoriter
Peraturan dan pengaturan yang keras untuk memaksakan perilaku
yang
diinginkan menandai semua jenis disiplin yang otoriter.
Tekniknya mencakup
hubungan yang berat bila terjadi kegagalan memenuhi standar dan
sedikit,
atau sama sekali tidak adanya persetujuan, pujian atau
tanda-tanda
penghargaan lainnya bila siswa memenuhi standar yang diharapkan.
Disiplin
otoriter dapat berkisar antara pengendalian perilaku siswa yang
kaku yang
tidak memberi kebebasan bertindak, kecuali yang sesuai dengan
standar yang
ditentukan.
2. Mendisiplin Permesif
Disiplin permesif berarti sedikit disiplin atau tidak
berdisiplin. Disiplin
permisif tidak membimbing siswa ke pola perilaku yang disetujui
secara
sosial dan tidak menggunakan hukuman.
3. Mendisiplin Demokratis
Metode demokratis menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran
untuk
membantu siswa mengerti mengapa perilaku tertentu yang
diharapkan.
-
21
Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin
daripada aspek
hukumannya.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Wiyani (2013:162) menyatakan
bahwa
ada beberapa teknik dalam pembinaan disiplin pada siswa
yaitu:
1. Teknik External Control
Teknik ini pada dasarnya mendisiplinkan siswa harus dikendalikan
dari luar
siswa. Siswa didalam kelas harus diawasi dan dikontrol agar
tidak terbawa
dalam kegiatan-kegiatan yang destruktif dan tidak produktif
2. Teknik Internal Control
Teknik internal control mengusahakan agar siswa dapat
mendisiplinkan diri
sendiri didalam kelas.
3. Teknik Cooperative Control
Teknik cooperative control, siswa dan guru membuat semacam
kontrak
perjanjian yang berisi aturan-aturan disiplin yang harus ditaati
bersama,
sanksi-sanki atas indisipliner dibuat dan ditaati secara
bersama.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa dalam
menanamkan disiplin siswa perlu dilakukan secara perlahan,
terstruktur, dan
membutuhkan arahan yang sesuai mengenai apa yang baik dan yang
boleh
dilakukan, serta tidak boleh dilakukan. Setiap cara maupun
teknik yang diberikan
pada siswa dalam menanamkan disiplin belajar pada siswa
mempunyai pengaruh
yang berbeda terhadap pola perilaku maupun cara berpikir pada
siswa. Oleh
karena itu perlu pertimbangan yang sesuai dalam mananamkan cara
disiplin pada
siswa dengan baik.
-
22
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan
Kedisiplinan memang harus dimiliki setiap siswa terutama dalam
belajar.
Menurut Wiyani (2014:161) guru harus mampu menumbuhkan
kedisiplinan
siswa, terutama disiplin diri. Untuk kepentingan tersebut guru
dapat melakukan
hal-hal sebagai berikut: (1) Membantu mengembangkan pola
perilaku dalam
dirinya, (2) Membantu siswa meningkatkan standar perilakunya,
(3)
Menggunakan pelaksanaan tata tertib kelas sebagai media untuk
menegakkan
disiplin.
Sependapat dengan hal tersebut, Menurut Tu’u (2004:37)
mengemukakan
disiplin itu penting karena alasan sebagai berikut:
1. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa
berhasil dalam
belajarnya. Sebaliknya, siswa yang kerap kali melanggar
ketentuan sekolah
pada umumnya terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya.
2. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas
menjadi kurang
kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin
memberi
dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses
pembelajaran.
3. Orang tua senantiasa berharap di sekolah siswa-siswa
dibiasakan dengan
norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian,
siswa-siswa
dapat menjadi individu yang tertib, teratur, dan disiplin.
4. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam
belajar dan kelak
ketika bekerja. Kesadaran pentingnya norma, aturan, kepatuhan
dan ketaatan
merupakan prasyarat kesuksesan seseorang.
-
23
Adapun menurut Wiyani (2013:158) mengungkapkan dalam konteks
manajemen kelas, kedisiplinan siswa mampu mengatur ataupun
menempatkan
dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar di kelas pada
khususnya dan di
sekolah pada umumnya. Dengan demikian disiplin dapat mengontrol
perilaku
siswa agar tercapai kelas yang kondusif, yaitu kelas yang
mendukung tercapainya
tujuan kegiatan belajar mengajar.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Hurlock (2013:83)
mengungkapkan
keyakinan bahwa siswa-siswa memerlukan disiplin dari dulu sudah
ada, tetapi
terdapat perubahan dalam sikap mengenai mengapa mereka
memerlukan disiplin.
Pada masa lampau, dianggap bahwa disiplin perlu untuk menjamin
siswa akan
menganut standar yang ditetapkan masyarakat dan yang harus
dipatuhi siswa agar
ia tidak ditolak masyarakat. Saat ini telah diterima bahwa siswa
membutuhkan
disiplin, bila mereka ingin bahagia, dan menjadi orang yang baik
penyesuaiannya.
Melalui disiplinlah mereka dapat belajar berperilaku dengan cara
yang diterima
masyarakat, dan sebagai hasilnya diterima oleh anggota kelompok
sosial mereka.
Selain itu Slameto (2010:67) mennyatakan agar siswa belajar
lebih maju,
siswa harus disiplin didalam belajar baik di sekolah, di rumah
dan di
perpustakaan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf
yang lain disiplin
pula. Menurut Tu’u (2004:34-35) disiplin diperlukan oleh
siapapun dan
dimanapun, tidak terkecuali disiplin di sekolah. Apabila
disiplin sekolah
dikembangkan dan diterapkan dengan baik, konsisten dan konsekuen
akan
berdampak positif bagi kehidipan dan perilaku siswa. Menurut
Ekosisiwoyo dan
Rachman (2002:113) disiplin merupakan hal penting yang harus
ditanamkan pada
-
24
siswa sedini mungkin. Sekolah adalah tempat utama untuk
melatihkan dan
memahami pentingnya disiplin dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
peraturan
dan tata tertib kelas yang diterapkan setiap hari dan dengan
kontrol yang terus
menerus siswa akan terbiasa berdisiplin.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin penting
untuk
diterapkan pada siswa sedini mungkin dengan adanya disiplin yang
baik pada
siswa sebagai hasilnya siswa dapat diterima oleh anggota
kelompok sosial.
Penerapan disiplin tidak terlepas oleh guru dan orang tua yang
memiliki peran
dalam pembentukan kedisiplinan. Untuk membentuk sikap disiplin
pada siswa
perlu adanya pembiasaan sikap disiplin sendiri yang bersumber
dari kesadaran
siswa atau siswa tersebut untuk melakukan tata tertib atau
aturan yang ada.
Menurut Daryanto (2013:135) menyatakan tindakan yang menunjukkan
perilaku
tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan terdapat
indikator-
indikatornya yaitu:
1. Indikator disiplin di sekolah
a. Memiliki catatan kehadiran.
b. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang
disiplin.
c. Memiliki tata tertib sekolah.
d. Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin.
e. Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil
bagi
pelanggaran tata tertib sekolah.
2. Indikator disiplin di kelas
a. Membiasakan hadir tepat waktu.
-
25
b. Membiasakan mematuhi aturan.
c. Menggunakan pakaian praktik sesuai dengan program studi
keahliannya.
d. Penyimpanan dan pengeluaran alat dan bahan sesuai dengan
program studi
keahlian.
Daryanto (2013:145) juga mengklasifikasikan indikator menurut
jenjang
kelasnya yaitu kelas 1-3 dan kelas 4-6.
1. Indikator kedisiplinan untuk kelas 1-3 yaitu:
a. Datang ke sekolah dan masuk kelas pada waktunya.
b. Melaksanakan tugas-tugas kelas yang menjadi tanggung
jawabnya.
c. Duduk pada tempat yang telah disediakan.
d. Menaati peraturan sekolah dan kelas.
e. Berpakaian rapi.
f. Mematuhi aturan permainan.
2. Sedangkan indikator kedisiplinan untuk kelas 4-6 antara
lain:
a. Menyelesaikan tugas pada waktunya.
b. Saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas
terlaksana
dengan baik.
c. Selalu mengajak teman menjaga ketertiban.
d. Mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata
sopan
dan tidak menyinggung.
e. Berpakaian sopan dan rapi.
f. Mematuhi aturan sekolah.
-
26
Tu’u (2004:91) dalam penelitiannya menemukan indikator yang
menunjukkan pergeseran atau perubahan hasil belajar siswa
sebagai kontribusi
mengikuti dan menaati peraturan sekolah yang meliputi:
1. Dapat mengatur waktu belajar di rumah.
2. Rajin dan teratur belajar.
3. Perhatian yang baik saat belajar di kelas.
4. Ketertiban diri saat belajar di kelas.
Sikap-sikap tersebut memberi pengaruh pada nilai yang dicapai
dari
perolehan hasil belajar siswa.
Berdasarkan paparan dan pendapat para ahli mengenai kedisiplinan
dan
literatur indikator sikap kedisiplinan, Penurunan indikator
dapat dilihat pada
lampiran 2. Maka peneliti menetapkan enam indikator penelitian
sebagai berikut:
1. Disiplin hadir tepat waktu.
2. Disiplin menaati peraturan di kelas.
3. Disiplin manaati peraturan di sekolah.
4. Disiplin mengerjakan tugas.
5. Disiplin belajar dirumah.
6. Disiplin dalam berpakaian.
2.1.8 Hasil Belajar
2.1.8.1 Hakikat Belajar
Setiap hari orang akan melakukan kegiatan belajar baik disadari
atau tidak
disadari oleh dirinya. Rifa’I dan Anni (2012:66) menyatakan
bahwa belajar
-
27
merupakan proses yang sangat penting untuk perubahan tingkah
laku individu
yang mencakup apa saja yang dilakukan serta dipikirkan
seseorang.
Belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja oleh setiap
orang.
Menurut Budiningsih (2012:20) belajar merupakan suatu bentuk
perubahan
kemampuan yang dialmi siswa untuk bertingkah laku dengan cara
yang baru
sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus
adalah sesuatu yang
dapat merangsang terjadinya belajar, seperti perasaan dan
pikiran serta hal-hal
lain yang ditangkap indera kita.
Belajar sangat penting dalam perubahan tingkah laku seseorang.
Dari yang
mulanya tidak tahu akan menjadi tahu setelah mengalami proses
belajar. Slameto
(2010:2) menyatakan belajar merupakan proses dalam diri individu
yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam
perilakunya.
Setelah melalui proses belajar itulah individu akan mendapat
pengalaman-
pengalaman baru yang dapat dijadikan pembelajaran agar lebih
baik untuk
kedepannya. Hamdani (2011:20) menyatakan belajar tidak hanya
mempelajari
mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi,
kesenangan atau
minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan
cita-cita.
Adapun Aunurrahman (2014:38) belajar adalah proses seseorang
memperoleh
berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Sependapat dengan Karwati dan Priansa (2014:186) Belajar
merupakan
sebuah proses yang dialami oleh setiap individu selama ia hidup.
Setiap aktivitas
yang dilakukan oleh individu, pasti akan terlepas dari makna
belajar. Tidak ada
ruang, waktu, dan tempat yang dapat membatasi proses belajar
yang dialami oleh
-
28
individu. Adapun menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008:12)
belajar merupakan
perubahan perilaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan.
Sedangkan menurut Djamarah (2011:13) belajar adalah serangkaian
kegiatan jiwa
dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai
hasil dari
pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut
kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan paparan pendapat para ahli tersebut dapat
disimpulkan bahwa
belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah
laku seseorang
dalam berinteraksi dengan lingkungannya selama periode waktu
tertentu.
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan dasar di dalam
pembelajaran. Baik
bagi guru untuk meningkatkan mengajarnya ataupun siswa untuk
meningkatkan
belajarnya. Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip belajar
dikemukakan oleh
Dimyati dan Mudjiono (2013:42-50) yaitu:
1. Perhatian dan Motivasi
Kegiatan belajar akan terjadi jika ada perhatian. Apabila bahan
pelajaran
sesuai dengan kebutuhan siswa maka perhatian terhadap pelajaran
akan
timbul. Motivasi juga penting dalam pembelajaran. Motivasi
sebagai
penggerak aktivitas seseorang, motivasi dapat datang dari diri
sendiri, dapat
juga datang dari orang lain, seperti guru dan orang tua.
2. Keaktifan
Keaktifan diperlukan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Belajar
hanya mungkin terjadi apabila ada siswa yang aktif.
-
29
3. Keterlibatan Langsung
Belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa. Guru hanya sekedar
pembimbing
dan pengarah. Belajar yang paling baik apabila belajar melalui
pengalaman
lansung. Melalui pengalaman langsung siswa akan terlibat dan
bertanggungjawab pada hasilnya.
4. Pengulangan
Pengulangan belajar sangat penting dilakukan agar daya-daya
tersebut
menjadi sempurna, seperti diibaratkan pisau yang diasah terus
menurus maka
akan menjadi semakin tajam.
5. Tantangan
Siswa selama pembelajaran akan menemui hambatan-hambatan
untuk
mencapai tujuan belajarnya. Tujuan belajar akan tercapai dengan
baik,
apabila siswa dapat mengatasi hambatan tersebut., dibutuhkan
bahan belajar
yang menantang.
6. Balikan dan Penguatan
Siswa akan belajar dengan bersungguh-sungguh untuk mendapatkan
nilai
yang baik. Siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat lagi
saat mereka
mendapatkan nilai yang baik. Hal tersebut disebut penguatan
positif.
7. Perbedaan Individual
Setiap siswa mempunyai perbedaan antara satu dengan yang
lainnya. Mereka
merupakan individual unik, artinya tidak ada dua orang yang sama
persis.
guru perlu memperhatikan perbedaan yang dimiliki individu di
dalam
-
30
pembelajaran, karena perbedaan tersebut berpengaruh pada hasil
belajar
siswa.
Adapun menurut Karwati dan Priansa (2004:192) belajar yang
efektif bisa
terjadi jika prinsip-prinsip belajar bisa diterapkan dengan
baik. Prinsip-prinsip
belajar dalam proses pembelajaran adalah:
1. Hal apapun yang dipelajari maka siswa tersebut harus belajar
sendiri. Tidak
seorangpun yang dapat memaksa siswa untuk mengikuti kegiatan
belajar yang
diinginkannya.
2. Setiap siswa belajar berdasarkan tempo dan kecepatannya
masing-masing
sesuai dengan umur siswa.
3. Siswa dapat belajar lebih banyak apabila setiap langkah dalam
belajar segera
diberi penguatan sehingga siswa akan termotivasi untuk
mempelajarinya.
4. Penguasaan terhadap setiap langkah pembelajaran dapat
memungkinkan siswa
untuk belajar secara lebih berarti.
5. Siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar apabila diberikan
tanggung jawab
yang lebih, dan kemampuan mengingatnya akan lebih baik.
Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat
disimpulkan bahwa
dengan penerapan prinsip-prinsip belajar yang sesuai dapat
meningkatkan serta
memberikan motivasi belajar bagi siswa untuk memperoleh hasil
belajar sesuai
dengan yang diharapkan.
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar
Setelah melalui proses belajar dan pembelajaran, seseorang tentu
akan
memperoleh hasil belajar. Menurut Rifa’I dan Anni (2012:69)
Hasil belajar
-
31
merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah
mengalami
kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung
pada apa yang dipelajari siswa. Sedangkan Sudjana (2014:22)
mengemukakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Melalui kegiatan belajar, dapat
memberikan
kemampuan-kemampuan yang dapat dijadikan dalam mengembangkan
segala
potensi yang ada dalam dirinya. Jadi hasil belajar adalah hasil
atau tingkat yang
diperoleh seseorang melalui proses yang telah dilakukannya.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan
hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Setelah
melalui kegiatan
belajar siswa akan memperoleh hasil belajar. Adapun menurut
Purwanto
(2014:45) menyatakan hasil belajar adalah perubahan yang
mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan
tersebut dapat
mengarah ke perbuatan yang positif dapat juga mengarah ke
perbuatan yang
negatif. Peran guru dan orang tua sangat diperlukan untuk
membimbing siswa
selama proses belajarnya. Sependapat dengan Kurwati dan Priansa
(2014:221)
hasil belajar achievement merupakan realisasi atau pemekaran
dari kecakapan-
kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan paparan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa
hasil
belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang setelah
melalui belajar.
Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan, perubaham
perilaku dan
perubahan perbaikan kepribadiannya. Semakin banyak seseorang
belajar, maka
akan semakin banyak hasil yang akan diperolehnya. Agar hasil
belajar siswa baik
-
32
dibutuhkan peran guru dan orang tua untuk membimbing siswa
selama proses
belajarnya. Untuk menghasilkan hasil belajar yang baik, maka
diperlukan
bimbingan dari guru dan orang tua serta lingkungan yang baik
selama siswa
dalam proses belajar. Apabila siswa belajar suatu hal yang buruk
maka hasil
belajarnya juga akan berupa perbuatan yang buruk. Peran guru dan
orang tua
sangat diperlukan dalam membimbing siswa. Teman sebaya juga
dapat
memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa.
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar dapat diperoleh setelah seseorang melakukan
kegiatan
belajar, menurut Slameto (2010:54-72) ada faktor yang
mempengaruhi belajar,
faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan
faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang
sedang belajar,
sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar
individu.
Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah,
faktor psikologis
dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan
dan cacat tubuh.
Faktor kedua yaitu psikologis meliputi intelengensi, perhatian,
minat, bakat,
motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor ketiga yaitu faktor
kelelahan dapat
dibagi mejadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani
(bersifat psikis).
Kelelahan jasmani dapat dilihat dengan lemah lunglainya tubuh
dan timbul
kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat
dilihat
dengan kelesuan dan kebosanan, sehingga dalam minat dan dorongan
untuk
belajarnya kurang. Agar siswa dapat belajar dengan baik harulsah
menghindari
jangan sampai terjadi kelelahan jasmani ataupun rohani.
-
33
Faktor-faktor ekstern meliputi tiga faktor yaitu faktor
keluarga, faktor
sekolah dan faktor masyarakat. Pertama adalah faktor keluarga,
faktor ini terdiri
dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,
suasana rumah,
keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar
belakang kebudayaan.
Kedua adalah faktor sekolah. Faktor sekolah yang mempengaruhi
belajar
mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,
relasi siswa
dengan siswa, penerapan kedisiplinan, pelajaran dan waktu
sekolah, standar
pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
Ketiga adalah faktor
masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,
media masa,
teman bergaul dan bentuk masyarakat.
Adapun Djamarah (2011:175) juga berpendapat tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar. Ada dua unsur yang mempengaruhi
hasil belajar
yaitu faktor dari luar dan dalam. Faktor dari luar terdiri dari
lingkungan dan
instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari alami dan sosial
budaya. Sedangkan
faktor instrumen meliputi kurikulum, program, sarana dan
fasilitas, guru. Faktor
dari dalam terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis.
Kondisi fisiologis dan
kondisi panca indra merupakan faktor fisiologis, sedangkan
faktor psikologis
meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan
kognitif. Adapun
Susanto (2011:12) juga berpendapat hasil belajar yang dicapai
oleh pesera didik
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhi, baik faktor
internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi kecerdasan,
minat dan
perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan
belajar, serta kondisi fisik
-
34
dan kesehatan. Selanjtnya adalah faktor eksternal yang meliputi
keluarga, sekolah
dan masyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar dapat berasal dari dalam dan luar.
Sehingga untuk
mendapatkan hasil belajar yang baik maka guru, orang tua dan
siswa harus
memperhatikan adanya faktor-faktor tersebut.
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar
Belajar merupakan sebuah proses. Proses belajar terjadi karena
adanya
dorongan dan tujuan yang ingin dicapai seorang individu.
Purwanto (2014:48)
mendefinisikan domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku
kejiwaan yang akan
diubah dalam proses pendidikan. Ranah hasil belajar meliputi
tiga ranah seperti
yang disebutkan Bloom (dalam rifa’I dan Anni 2012:70) bahwa
hasil belajar
meliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Masing-masing
ranah atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan
kemampuan (lefel
of competence). Rincian ini dapat disebutkan sebagai
berikut:
a) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)
Menurut Sardiman (2012:26) hasil belajar kognitif ditandai
dengan
kemampuan berpikir. Pengetahuan dan kemampuan berpikir tidak
dapat
dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan
kemampuan
berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir
akan
memperkaya pengetahuan.
-
35
Menurut Siregar (2011:9-10) terdapat dua kategori dalam
kawasan
ranah kognitif, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi
pengetahuan. Ada
enam jenjang tujuan belajar dalam dimensi proses kognitif,
yaitu:
1. Mengingat; meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan
dalam bentuk
yang sama seperti yang diajarkan.
2. Memahami; mampu membangun arti dari pesan pembelajaran,
termasuk
komunikasi lisan, tulisan, maupun grafis.
3. Mengaplikasikan; menggunakan prosedur untuk mengerjakan
latihan
mapun memecahkan masalah.
4. Menganalisis; memecah bahan-bahan kedalam unsur-unsur
pokoknya dan
menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama
lain
dan kepada keseluruhan struktur.
5. Mengevaluasi; membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan
standar
teetentu.
6. Mencipta; membuat suatu produk yang baru dengan mengatur
kembali
unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur
yang
belum pernah ada sebelumnya.
Sedangkan pada dimensi pengetahuan, ada empat kategori, yaitu
sebagai
berikut:
1. Pengetahuan faktual; pengetahuan tentang terminologi,
pengetahuan
tentang bagian detail dan unsur-unsur.
-
36
2. Pengetahuan konseptual; pengetahuan tentang klasifikasi dan
kategori,
pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, pengetahuan
tentang teori,
model, dan struktur.
3. Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang keterampilan
khusus yang
berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan
algoritma,
pengetahuan tentang teknik dan metode, pengetahuan tentang
kriteria
penggunaan suatu prosedur.
4. Pengetahuan metakognitif, pengetahuan strategik, pengetahuan
tentang
operasi kognitif, pengetahuan tentang diri sendiri.
b) Ranah Afektif (Affective Domain)
Poerwanti (2008:1-24) menyatakan secara umum ranah afektif
diartikan
sebagai internalisasi sikap yang menunjuk kearah pertumbuhan
batiniah yang
terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima
dan kemudian
mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya
dalam
membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Pembentukan
sikap mental
dan perilaku siswa didik, tidak akan terlepas dari soal
penanaman nilai-nilai,
transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar
“pengajar”, tetapi betul-
betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu
kepada siswa
didiknya (Sardiman, 2011:28). Terdapat lima jenjang ranah
afektif yaitu:
1. Penerimaan (receiving); meliputi kesadaran akan adanya suatu
sistem nilai,
ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya
siswa
menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan.
-
37
2. Pemberian (respons); meliputi sikap ingin merespon terhadap
sistem, puas
dalam memberi respon, misalnya bersikap jujur dalam setiap
tindakannya.
3. Pemberian nilai atau penghargaan (valuing); meliputi
penerimaan terhadap
suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai dan
memberikan
komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika
seseorang
telah menerima sikap jujur, ia akan selalu komitmen dengan
kejujuran,
menghargai orang-orang yang bersikap jujur dan ia juga
berperilaku jujur.
4. Pengorganisasian (organization); meliputi memilah dan
menghimpun sistem
nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata
berhubungan
dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian,
keterbukaan,
dan lain-lain.
5. Karakterisasi (characterization); meliputi perilaku secara
terus menerus
sesuai dengan sistem nilai yang telah diorganisasikannya,
misalnya karakter
dan gaya hidup seseorang, sehingga ia dikenal sebagai pribadi
yang jujur,
keteraturan pribadi, sosial dan emosi seseorang sehingga dikenal
sebagai
orang bijaksana.
c) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)
Ranah psikomotor berkaitan dengan gerak tubuh atau
bagian-bagiannya
mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks (Poerwanti,
2008:1-25).
Gerak tubuh yang dimaksud berupa keterampilan. Keterampilan ini
dapat
bersifat jasmani maupun rohani (Sardiman, 2011:27).
Adapun lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor,
yaitu:
1. Meniru; kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat
merespon.
-
38
2. Menerapkan; kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan
dan
pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain.
3. Memantapkan; kemampuan memberikan respon yang terkoreksi atau
respon
dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal.
4. Merangkai; koordinasi rangkaian gerak dengan membuat aturan
yang tepat.
Menurut Thobroni (2011:23) menegaskan hasil belajar mencakup
hal-hal
sebagai berikut:
1. Informasi Verbal
Informasi verbal merupakan pengungkapan pengetahuan baik
berbentuk lisan
ataupun tertulis dalam bentuk bahasa. Kemampuan merespons
terhadap
rangsangan spesifik.
2. Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang dimiliki
seseorang dalam
mempresentasikan lambang dan konsep. Keterampilan intelektual
ini
merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif yang bersifat
khas.
3. Strategi Kognitif
Strategi kognitif memiliki arti, yaitu suatu kecakapan dalam
mengarahkan
serta menyalurkan aktivitas kognitif. Strategi kognitif mencakup
penggunaan
konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan Motorik
Keterampilan motorik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang
dalam
melakukan beberapa gerakan jasmani untuk mewujudkan otomatisme
gerak
jasmani.
-
39
5. Sikap
Sikap adalah kemampuan dalam menolak ataupun menerima objek
berdasarkan penilaian objek tersebut. Sikap memiliki kemampuan
yang dapat
menjadikan nilai-nilai menjadi standar perilaku.
Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat
disimpulkan bahwa
domain hasil belajar dibagi menjadi tiga, yaitu kemampuan
afektif, kognitif, dan
psikomotorik. Ketiga kemampuan tersebut memiliki
tingkatan-tingkatan
tersendiri, dimana ketiganya berhubungan erat dan dapat saling
mempengaruhi
satu sama lain. Adapun hasil belajar dalam penelitian ini dapat
dilihat pada
lampiran 3.
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi tujuan pendidikan siswa yang
telah
mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana (2014:22) berpendapat
bahwa hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima
pengalaman belajarnya. Ada macam-macam faktor yang mempengaruhi
hasil
belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan, Slameto
(2010:67).
Kedisiplinan merupakan sikap yang taat dan teratur pada
peraturan yang
sudah ditetapkan. Penerapan kedisiplinan yang taat dan teratur
dalam proses
belajar mengajar tentunya dapat mempengaruhi hasil belajar yang
diperoleh
siswa.
Keterkaitan antara kedisplinan dan hasil belajar siswa terlihat
jelas apabila
siswa tidak berdisiplin dalam belajar tentunya hasil belajarnya
tidak maksimal.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Slameto (2010:67) yang
menegaskan
-
40
adanya keterkaitan antara kedisiplinan dengan hasil belajar,
siswa yang
mempunyai sikap disiplin dan teratur akan mempunyai rasa
tanggung jawab
terhadap dirinya sendiri bahwa kewajiban yang harus dilakukan
adalah belajar,
sikap disiplin dilakukan karena adanya kesadaran dalam diri
siswa itu sendiri dan
menyadari akan pentingnya kedisiplinan. Sebaliknya apabila siswa
tidak
mempunyai sikap disiplin maka cenderung malas dan terpaksa dalam
belajar.
Belajar yang berlandaskan paksaan tidak dapat bertahan lama.
Walaupun ada
sebagian siswa yang semula terpaksa untuk menerapkan disiplin
setelah guru
menjelaskan akan pentingnya disiplin untuk mendapatkan hasil
belajar yang lebih
baik siswa dapat lebih berusaha untuk menerapkan sikap disiplin
dan teratur
dalam belajar.
Sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap
peraturan yang
ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada
diri seseorang
dapat menciptakan kedisiplinan, ketertiban dan keteraturan dalam
bersikap.
Dalam proses belajar mengajar apabila diterapkan sikap disiplin
dapat berjalan
lancar dan materi yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa
juga dapat
tersampaikan dengan baik. Tu’u (2004:37) berpendapat bahwa
disiplin muncul
karena kesadaran diri, dan tanpa disiplin yang baik suasana
sekolah juga kelas
menjadi kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara
positif, disiplin
memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses
pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar.
Menurut Wiyani (2014:158) ketika siswa di dalam kelas disiplin
maka
kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya
keberhasilan kegiatan
-
41
belajar mengajar dapat tercapai. Hal tersebut dapat terjadi
karena kedisiplinan erat
hubungannya dengan perilaku yang positif seperti kebenaran,
kejujuran, tanggung
jawab, tolong menolong, kasih sayang, patuh dan taat, hormat
kepada guru dan
sebagainya. Saat belajar tentunya siswa dan guru mempunyai
tujuan yang sama
yaitu mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan demikian
peran
kedisiplinan dalam mencapai tujuan belajar sangat besar yaitu
mendapatkan hasil
belajar yang maksimal dan memuaskan.
Berdasarkan uraian tersebut pembiasaan disiplin mempunyai
dampak
positif bagi kehidupan siswa, pada mulanya disiplin sebagai
suatu aturan yang
mengekang kebebasan siswa. Tetapi bila aturan ini dirasakan
sebagai suatu yang
seharusnya dipatuhi secara sadar untuk kebaikan sendiri dan
kebaikan bersama,
tentu akan menjadi kebiasaan yang baik menuju kearah disiplin
tinggi. siswa yang
memiliki disiplin yang tinggi akan menaati semua peraturan yang
ada serta dapat
mendisiplinkan dirinya. Semakin tinggi tingkat disiplin siswa
maka akan
memberikan dampak terhadap pola perilaku siswa ke arah yang
lebih positif.
2.2 KAJIAN EMPIRIS
Dalam penelitian ini terdapat beberapa penelitian yang terkait
dengan
kedisiplinan dan hasil belajar yang pernah diteliti. Penelitian
relevan tersebut
sebagai pendukung dalam penelitian ini. Penelitian tersebut
adalah sebagai
berikut:
Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Umawaroh, dkk pada tahun
2015
dengan judul “Hubungan Disiplin Belajar Dengan Prestasi Belajar
Siswa”.
Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis menunjukkan
ada hubungan yang
-
42
positif antara disiplin belajar dan prestasi belajar siswa siswa
kelas IV semester
genap SD Negeri 1 Dayamurni tahun pelajaran 2014/2015.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ira Desiyantina pada tahun
2015
dengan judul “Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar
Dengan
Prestasi Belajar IPS”.Hasil dari analisis data dan uji hipotesis
(1) ada hubungan
yang positif antara antara disiplin belajar dengan prestasi
belajar IPS, koefisien
korelasi 0,820 (2) ada hubungan yang positif antara kemandirian
belajar dengan
prestasi belajar IPS, koefisien korelasi 0,824 (3) ada hubungan
yang positif antara
disiplin belajar dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar
IPS, koefisien
korelasi sebesar 0,862 dan F hitung sebesar 42,91.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Nokwati pada tahun 2013
dengan
judul “Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di
Sekolah Terhadap
Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian dianalisis dengan
menggunakan metode
analisis deskriptif kemudian dianalisis dengan analisis regresi
linier berganda, uji
simultan dan uji t. Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan
bahwa tingkat
disiplin belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dan untuk
lingkungan
belajar termasuk dalam kategori baik sedangkan untuk prestasi
belajar termasuk
dalam kategori tingggi. Hasil analisis regresi linier berganda
diperoleh persamaan
regresi Y= 8,29 + 0,38 X1 + 0,44 X2. Uji keberartian persamaan
regresi dengan
uji F, diperoleh Fhitung sebesar 42,45 > dari Ftabel sebesar
3,08 yang berarti
tingkat disiplin dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh
positif dan
signifikan terhadap prestasi belajar, maka hipotesis peneliti
(Ha) diterima dan
(Ho) ditolak. Mengacu dari hasil penelitian, maka diajukan saran
yaitu :(1) Pihak
-
43
sekolah hendaknya lebih meningkatkan penegakan kedisiplinan
sekolah. Dengan
adanya penegakan kedisiplinan sekolah diharapkan mampu
meningkatkan disiplin
belajar siswa yang akhirnya akan berpengaruh terhadap
peningkatan prestasi
belajar. (2) Hendaknya siswa dapat meningkatkan disiplin
belajarnya terutama
untuk belajar lebih teratur dengan menepati jadwal belajar yang
telah disusun agar
kuantitas dan kualitas materi yang dipahami dari kegiatan
belajar tersebut dapat
meningkat dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi
belajarnya. (3) Pihak
sekolah hendaknya memperhatikan masalah lingkungan fisik dan
lingkungan non
fisik agar dapat menunjang peningkatan mutu pendidikan.
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Khafid pada
tahun
2012 dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan
Keluarga
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi”. Hasil penelitian menunjukan
bahwa terdapat
pengaruh signifikan antara disiplin belajar dan lingkungan
keluarga baik secara
parsial maupun simultan terhadap hasil belajar ekonomi. Besarnya
pengaruh
disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan adalah
sebesar 14,8%,
selebihnya sebesar 85,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak
dikaji dalam
penelitian ini.
Kelima, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rachel
Pasternak
pada tahun 2013 dengan judul “Discipline, learning skills and
academic
achievement”. Penelitian ini bermaksud untuk menemukan korelasi
antara
disiplin, keterampilan dan akademik belajar prestasi. Hasil
penelitian menujukkan
dari sebuah penelitian kuantitatif yang dilakukan di antara 143
kelima siswa kelas
di Israel dan AS menunjukkan korelasi positif yang signifikan
antara empat
-
44
keterampilan disiplin - ketekunan, pertemuan jadwal, penetapan
tujuan dan
perencanaan untuk prestasi mereka serta penyelesaian tugas yang
tidak
menyenangkan dan prestasi akademik. Tidak ada perbedaan yang
signifikan
antara laki-laki dan perempuan.
Keenam, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rui Zhao
dan Yi-
Lung Kuo pada tahun 2015 dengan judul “The Role of
Self-discipline in
Predicting Achievement for 10th Graders”. Disiplin diri diukur
dengan The
Middle School Kemampuan Angket Kontrol diri siswa. Prestasi
akademik siswa
sebelumnya dinilai oleh HSEE, yang dikenal sebagai "Zhongkao",
dan skor
komposit dari ujian bulanan sekolah menjabat sebagai pencapaian.
Hasil
menunjukkan sejumlah mediasi fect ef yang perilaku, pemikiran,
dan
pengendalian emosi memiliki dalam memprediksi prestasi akademik.
Mereka sub-
dimensi menambahkan kecil, tapi tambahan varians untuk
menjelaskan prestasi
akademik kemudian (Δ perilaku R2 = 0,023, berpikir kontrol
ΔR
2= 0,029, dan
pengendalian emosi ΔR2= 0,009).
Ketuju penelitian yang mendukung dalam penelitian ini adalah
penelitian
yang dilakukan oleh Chairul Anshar pada tahun 2012 dengan