Hoy empieza todo[footnoteRef:1] [1: Se eligi el ttulo de la
pelcula francesa homnima por coincidir en gran parte con la
realidad de los Equipos de Orientacin escolar de Argentina. Pelcula
trabajada dentro de las jornadas de Psicologa.]
Intervenciones de los Equipos de Orientacin Escolar
[footnoteRef:2] [2: Trabajo Presentado en la Jornadas de Asappia:
Intervenciones actuales en infancia y adolescencia.- 18 octubre
2013. ]
Luca Rosenthal Frontini-2013[footnoteRef:3] [3: Lic en
Psicoedagoga. Alumna de 2 ao del Postgrado de Asappia]
[email protected]
Tutora: Lic. Magdalena Echegaray(Asappia)Inspectora de PCyPS Lic
Esther Rodriguez
El objetivo de la presente exposicin es compartir con Uds.
modalidades de intervencin del Equipo de Orientacin Escolar (EOE)
en el que he decidido trabajar estos ltimos nueve aos. Prcticas
surgidas a partir de diferentes campos problemticos, cuyas acciones
se desplegaron y an estn en circulacin, en dos escuelas primarias
(EP) cercana a la ribera del arroyo Las Piedras en San Francisco
Solano, Quilmes[footnoteRef:4]. Ubicacin geogrfica y cultural
ubicada entre los mrgenes de la inclusin/exclusin. Espacios que
condicionan pero no determinan-como dice Violeta Nez- la asignacin
social de los destinos de los nios. [4: Es un asentamiento urbano
que acumula aos de contaminacin (papelera, frigorficos, basurales),
ambiente escaso de infraestructuras, inundable, con falta de
drenajes adecuados que hace que el agua de lluvia permanezca en la
superficie por tiempo prolongado, trayendo consigo condiciones
ambientales y de salud negativa, adems hay escasez de servicios
higinicos-sanitarios. Hay desocupacin, inmigrantes y nativos
indocumentados, circulacin, consumo y venta de paco. Cuanto ms
cerca se est del arroyo ms deprivacin. No obstante este panorama el
Municipio diagram una serie de obras con un mayor enfoque integral
(tanto en la infraestructura como en la concientizacin de la
poblacin para que no arroje desperdicios al arroyo y no se
construyan casillas en sus cuencas).As y todo trabajamos con la
conviccin de que los nios provenientes de esta zona no tienen
asignado un destino de
antemano.http://www.ec.gba.gov.ar/UCO/docs/informesambientales/Financiamiento%20Adicional%20birf7268AR/obras%20drenaje/Preliminar%20Saneamiento%20San%20Francisco.pdf]
En este sentido tanto la educacin escolar y -dentro de ella- los
equipos de orientacin tienen la posibilidad de re-direccionar sus
acciones, trabajar en red, ir al rescate de la subjetividad y/o
construirla y as favorecer las condiciones del anti-destino. solo
decible a posteriori (H. Arent)[footnoteRef:5] [5: Nuez, Violeta.
Pedagoga social: un lugar para la educacin frente a la asignacion
social de los destinos . Conferencia.
.http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/aportesbibliograficos/documentosdescarga/anexo1.pdf]
Marco conceptual Cada accin, por simple que sea, quiebra
inevitablemente la continuidad del devenir G. Bachelard
[footnoteRef:6] [6: Nuez Violeta: Los nuevos sentidos de la tarea
de ensear. () Pag 11.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_nunez.pdf]
Antes de compartir estas experiencias deseo ubicarlas en el
macro -contexto provincial. En la provincia de Buenos Aires los EOE
pertenecen al Sistema Educativo desde hace sesenta y cuatro aos y
se hallan dentro de la Modalidad de Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social[footnoteRef:7]. La mayora de la EP de la zona de
Quilmes posee EOE. Los Equipos estn conformados por los siguientes
roles: un Orientador Social (OS), un Orientador Educacional (OE) y
en pocas escuelas- se suma un Orientador de Aprendizajes (ex
Maestro Recuperador) y un Fonoaudilogo. Los cargos de OE y OA
pueden ser ejercidos por Psicopedagogos y / o por Psiclogos que
tengan capacitacin docente[footnoteRef:8]. Cada profesional si bien
ocupa un rol dentro de la modalidad y a sus indicaciones se cie,
ello no escapa a que cada uno intervenga desde sus saberes. [7: Se
cre el 6 de agosto de 1949 con el nombre de Direccin de Psicologa
educacional y Orientacin Profesional. Luego fue cambiando de
orientacin y de nombre.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/]
[8: . La Modalidad tambin cuenta con otros grupos especiales EDIA
(equipo de infancias y adolescencias y cuenta adems con un mdica),
COF (centro de Orientacin familiar), EIPRI (equipo de primera
infancia), Tiene a su cargo los CEC, centros educativos
complementarios. ]
En sus inicios el paradigma mdico-asistencial-individual era el
que guiaba estas intervenciones. La asistencia individual, la
administracin de test, la ubicacin del sufrimiento del nio dentro
de categoras diagnsticas que de alguna manera codificaban y
organizaban la realidad desde la normalidad era la forma habitual
de trabajo.[footnoteRef:9] . El inconveniente de esta mirada fue el
efecto que produjo: bajas expectativas de cambio ya que de alguna
manera estos diagnsticos e intervenciones se aceptaban pasivamente,
sin crticas, sin cuestionamientos, sin problematizar la situacin y
esto produjo un dao al no tener en cuenta (y hasta negar) las
posibilidades individuales y grupales. Es decir muchas veces
asignaban destinos.[footnoteRef:10] [9: As encontramos legajos
escolares de nios con listas de derivaciones y sugerencias
dirigidas a la adaptacin del alumno a las prcticas (homogneas) de
enseanza. ] [10: Por ejemplo el empleo asiduo del WISC /Bender , en
zonas de deprivacin cultural en su mayora arrojaban valores a
inteligencia limite o Retardo mental moderado. Y en ms de un legajo
se lea Pronostico: desfavorable o Disfuncin cerebral Mnima.]
A esta forma de abordaje se sumaron los conocimientos de otras
disciplinas: psicoanaltica, sistmica, cognitiva, llevada a cabo por
los diferentes profesionales que conformaban los equipos. Hubo un
tiempo dnde cada uno intervino desde su saber. Esta multiplicidad
de conocimientos en gran parte contribuyeron a ampliar la mirada
sobre el sujeto de aprendizaje: el nio aprendiendo dentro y fuera
del contexto escolar.Desde el ao 2007 -a la fecha nos encontramos
bajo el paradigma de la complejidad. En su prctica contiene a los
anteriores (en mayor o menor medida)Se trata en educacin- de un
Enfoque psicoeducativo, interdisciplinar, y de corresponsabilidad.
Donde priman las prcticas de promocin de derechos, participativas y
de Inclusin con aprendizaje y convivencia[footnoteRef:11]. La
pedagoga es un problema social y la psicologa es comunitaria. Ambas
promueven el empoderamiento de los sujetos sociales, siendo los
agentes comunitarios (psiclogos, psicopedagogos, asistentes
sociales, fonoaudilogos, etc.) catalizadores sociales. [11: dem -
2]
El marco conceptual de la Modalidad[footnoteRef:12] contempla
diferentes dimensiones: poltica, al transformar la realidad de la
institucin escolar se asegura una mejor trayectoria escolar. La
tica toda prctica educativa es tanto productora de subjetividad
individual como institucional y comunitaria. Deben primar los
valores de justicia, solidaridad, libertad, reconocimiento y
restitucin de derechos Tambin est la dimensin
legal[footnoteRef:13]: enmarcada por las leyes de Educacin Nacional
(ley 26.206) y Provincial (ley 13.688) y la Ley de Promocin y
Proteccin Integral de los Derechos de los Nios (ley 13.298).
[footnoteRef:14] Implica, ante todo, pasar de un sujeto pasivo a un
sujeto activo, comprometido en su destino. [12:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/comunicacion_01_13_plan_de_trabajo_2013.pdf]
[13:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/comunicacion_01_13_plan_de_trabajo_2013.pdf]
[14: Nos encontramos no solo con un nio o nia o adolescente sino
con un grupo social activo y claramente delimitados -menores de 18
aos- (Zermatten) y no solo como sujetos de no discriminacin y de
proteccin sino como sujetos pleno de derechos, con la participacin
de su opinin en las decisiones y acuerdos que lo involucren. A esto
se denomina tener en cuenta el inters superior del nio. Esto es En
todas las medidas concernientes a los nios que tomen las
instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los
tribunales, las autoridades administrativas o los rganos
legislativos, una consideracin primordial a que se atender ser el
inters superior del nio. EL PRINCIPIO DEL INTERS SUPERIOR DEL NIO Y
LA CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS - Gonzalo Aguilar
Cavallo
http://www.cecoch.cl/htm/revista/docs/estudiosconst/revistaano_6_1.htm/Elprincipio11.pdf]
En trabajo dentro de los EOE [footnoteRef:15] [15: El presente
es un trabajo en Equipo de quien redacta, Gladys Quintana (OS), y
Blanca Trebaiocci (OE)]
Porque la vida es tuya, y tuyo tambin el deseo, porque cada da
es un comienzo nuevo, porque esta es la hora y el mejor momento.
Mario Benedetti.
Dentro del marco antes enunciado como equipo diagramamos un
Proyecto Integrado de Intervencin (PII) (general y por roles). Para
el mismo se parte del Diagnstico Institucional y se entrama con el
Proyecto Institucional (PEI).[footnoteRef:16] Desde all se
problematizan los diferentes campos problemticos:
sobre-edad[footnoteRef:17], ausentismo, exclusin, repitencia,
convivencia, aprendizajes y luego se piensan (en el Equipo y con
otros agente escolares ) actividades de orientacin, asesoramiento,
promocin y/o puesta en marcha de diferentes proyectos. Sostenidas
en la conviccin de que la escuela es productora de subjetividades.
[16: Desde el PII se ha trabajado y se trabaja fundamentalmente
desde dos ejes: el pedaggico y el de derechos del nio. Como eje
pedaggico se contemplan los conceptos de andamiaje educativo
(Bruner) y zona de desarrollo prximo (Vygotsky). Desde el eje de
derechos: se considera al nio como sujeto de derecho, eje formador
de ciudadana, para una educacin sistemtica que considere la
formacin de ciudadanos autnomos, crticos, y responsables] [17: Es
decir hay alumnos con dos, tres y hasta cuatro aos de desfasaje con
respecto a la edad y el ao [grado] en el que estn.]
El trabajo se realiza dentro y fuera de la institucin escolar.
En la dimensin intra-institucional las actividades se encuadran
mediante las Reuniones de Equipo Escolar Bsico, en cuyo interior se
buscan, discuten y acuerdan modos de intervencin, se piensa el modo
de ensear (didctica) , se deciden las calificaciones, ya que todos
los adultos somos corresponsables.
Tambin se trabaja con las familias o grupos de crianza mediante
reuniones individuales de intercambio asesoramiento y/o reuniones
grupales en forma de talleres, cine-debate- desayunos, etc. donde
se abordan problemticas comunes en una relacin dialgica, es decir
hay un doble sujeto cognoscente: el cientfico y el comunitario.
Donde- como ya dijimos- el Equipo trata de ser el catalizador
(fermento que provoca un crecimiento) de las transformaciones
sociales.[footnoteRef:18] [18: Montero Maritza. Introduccin a la
Psicologa comunitaria. Paidos.- 2007- Pag 98]
Por otro lado promovemos, integramos y/o tratamos de construir
prcticas con otros actores comunitarios interactuando con
diferentes redes intersectoriales: con otras escuelas, con
organismos de salud, con organismos gubernamentales como el trabajo
con la Subsecretaria de promocin de los derechos de nios y
adolescentes, o la participacin en la Mesas barriales entre
otros.La vieta[footnoteRef:19] siguiente tratar de ilustrar parte
de esta descripcin. [19: Como toda vieta es solo un recorte de la
realidad.]
Liliana Un problema de ausentismo , una ausencia de derechos Una
ausencia de lugar.
Seo yo quiero ir a la escuela y no puedo porque tengo que cuidar
a mi mamLiliana, 7 aos. 2 ao EP
Liliana es una nia de siete aos de edad y cursa segundo ao
(grado) en el turno maana en la Escuela A. Vive con su mam y dos
hermanas menores que ella.Su docente decidi solicitar la
intervencin del EOE ya que refiere: Liliana falta mucho y por eso
no puede aprender. Este primer trimestre ir desaprobada. Cit varias
veces a la madre pero siempre est enferma. Al padre no lo conozco.
Qu hago? Ya habl por telfono y envi notitas. Pero nada. La traen un
da y falta cuatro. Vive a tres cuadras! Chicas que vamos a
hacer?
El problema de ausentismo o de asistencia irregular no es
privativo de nuestra escuela, sin embargo en todos los casos se
despliegan una serie de dispositivos: entrevistas a los padres y/ o
familiares cercanos u otros adultos responsables, entrevistas con
la docente y por supuesto, cuando asiste, con el alumno. Se
escriben actas de compromiso y si es necesario se visita al hogar.
Dentro del aula se trabaja con los compaeros ya que todos somos -de
diversas maneras- responsables. Es importante destacar que el
problema social del ausentismo no implica que una nia o nio no
pueda aprender. Si no asiste a la escuela de todos modos tiene el
derecho de ser evaluado y certificar la cantidad y calidad de los
saberes y competencias acreditadas.[footnoteRef:20] [20: Son las
habilidades que debe adquirir un estudiante durante la
escolarizacin obligatoria.() se refiere a aquellas competencias que
debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. Ej Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y
competencia digital. Competencia social y ciudadana,
etc.http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/grupos-heterogeneos/las-competencias-basicas-en-la.php]
Todo esto ya haba sido puesto en marcha en el caso de Liliana.
No obstante su asistencia segua siendo muy irregular: una vez cada
quince o veinte das. En la observacin del desempeo ulico y en las
producciones se observ (OA_y OE) que la nia no saba escribir su
nombre completo y an confunda letras y nmeros, sus dibujos eran
estilo garabato, no conoca los colores ni las figuras geomtricas
bsicas. A pesar de eso -parafraseando a Galeano- se la vea con unas
ganas locas de aprender.En una entrevista de la OS y la OE con la
nia sta le expresa que su mam se queda dormida porque est enferma y
ella la tiene que cuidar. La OE le pregunta y vos cmo la cuidas? Qu
haces? La abrazo porque tiene mucho fro, respondi la nia.Liliana
quera venir a la escuela pero cmo hacerlo sin sentir que dejaba a
su madre sin remedio.Las tres integrantes del EOE trabajamos en
forma combinada. Desde los lineamientos de nuestra modalidad y
desde los saberes de cada una dedicamos mucho tiempo a
problematizar la situacin, a pensar (accin difcil en una escuela
demandante)Cul era el lugar de Liliana en este grupo de cuatro?
Conformaban una familia o eran cuatro iguales? Quin era la madre? ,
Quin la hija? Dnde estaba la familia ampliada? Qu nos estaba
pidiendo la nia adems de venir a la escuela? Era sta una demanda?
Cmo acceder? Desde dnde? Con quines? Qu estaba pasando en la casa
de Liliana? , Desde cundo? Por qu? Y varios cuestionamientos
ms.Para llevar a cabo la tan mentada promocin de Derechos
sostenemos que es muy importante el fortalecimiento de la familia
pero Qu es una familia? Familia es el lugar en el que se constituye
el nio y en sentido amplio- es el marco en el cual el individuo
constituye su capital social, lo cual le permite el acceso a otros
recursos y apoyos y a la concrecin del derecho en los
hijos[footnoteRef:21]. En este caso y sin moralismos de por medio-
de qu configuracin familiar estbamos hablando? Habra una relacin de
asimetra que determine la responsabilidad del adulto frente al nio
(S. Bleichmar)[footnoteRef:22] ? Dnde estn, qu [21: Comunicacin n
3/11-FAMILIA-S . Subsecretaria de Educacin. Direccin de P.C. y
P.S.] [22: Bleichmar Silvia, Violencia Escolar, Violencia Social.
Noveduc. Pag 45]
funciones cumplen los adultos-familia-padre- tos-tas-abuelos-
cuando la madre se enferma? De qu enfermedad estamos hablando?
Luego de varias visitas al domicilio y reuniones se rene la
siguiente informacin:La mam de Liliana se llama Juana, tiene 35
aos, ocho hijas mujeres y tres nietas. Liliana es la sexta hija.
Ella y sus dos hermanas menores de 5 y 4 aos viven con su mam y son
hijas de Jos. l vive a pocas cuadras y lo ven el fin de semana. Las
tres hijas mayores se fueron de la casa. Dos estn en pareja.
Marcela, la cuarta hija est a cargo de la abuela materna. Sofa, la
quinta hija est a cargo del padre, Roberto quien tiene un vnculo
afectivo y dos hijas con la hermana de Juana (Esto trajo recelos
entre ambas, razn por la cual no se hablan con frecuencia a pesar
de vivir en la misma parcela) Juana y ltimas tres hijas, entre las
que se encuentra Liliana, viven en una casita de tres metros por
dos sin ventanas y sin agua corriente, sin conexiones elctricas,
una cocina sin gas, una alacena semivaca: apenas un frasco con
arroz (las nias almuerzan en la escuela y por la tarde todos van a
un comedor barrial. No cenan). La habitacin semioscura est repleta
de zapatos y ropa en desuso, moho, grietas, barro y desechos. De
noche se puebla de roedores y cucarachas. La casa est situada en un
asentamiento cerca del arroyo y cada vez que llueve, al estar
emplazada en un pozo, se inunda. El bao, exterior, es compartido
por las diecisiete personas que viven en el mismo terreno (todos
son familiares aunque se hablan muy poco entre s). El bao no es
suficiente y es un foco infeccioso. Frente a las tres camitas hay
un gran LCD que ocupa casi toda la entrada y est conectado a un
cable de luz exterior. El gran televisor (aunque la antena este muy
mal conectada) parece una afrenta ante tanta pobreza, hambre y
desolacin sin embargo por medio de l entra la vida, los colores, la
msica, los otros modelos, otra forma de ser en el mundo y tal vez
decamos sea una puerta a la esperanza. Liliana, sentada sobre la
cama (porque no hay sillas y si las hubiera no entraran) nos peda
ir a la escuela y nos mostraba los libritos, los cuadernos y los
colores yo s pintar pero no s escribir mam toci toda la noche no
dormimos bien hoy nos quedamos dormidas
Juana padece de neumonas a repeticin, estuvo internada hace unos
meses con diagnstico de Tuberculosis. No le dieron el alta. Hizo un
tratamiento
ambulatorio inconcluso. Se nombra a s misma como soy tuberculosa
soy dependiente del alcohol y a veces fumo cigarrillos o lo que
sea, soy depresiva nada me sale bien una y otra vez tengo que
soportar las inundaciones salir a pedir ayuda levantar a las nenas
a la madrugada ya no lo aguanto ms a veces me quiero morir no lo
hago por las nenas ellas son lo que ms quiero en el mundo pero
siento que no doy ms con esta vida.. yo s que me tengo que levantar
para llevarlas a la escuela pero me quedo dormida hace tanto fro de
noche me siento muy mal no tengo ayuda de nadie Ustedes vieron el
padre viene y se va con mi hermana no me hablo mi mam est todo el
da en la iglesia y cmo se encarg de una de una de mis hijas dice
que ya no quiere saber ms nada conmigo estoy sola no doy ms
Qu intervenciones frente a tanta ausencia? Es importante la
asistencia escolar pero solo eso? Y la madre? Es sostn afectivo de
estas nias pero Quin la sostiene a ella? Y, Por otro lado cmo
estara la salud de las nias?
En el discurso haba hilitos de vida pero sentamos que esta
pulsin mortfera que invada a la madre poda arrasar con la vida de
las nias. Despus varias reuniones individuales con el padre de las
nias (quien se haba comprometido a traerlas), con la abuela paterna
(que se haba comprometido a alojar a las nias al medio da y darles
la cena y dejara de trabajar para cuidarlas cuando la madre
estuviese enferma), con la hermana del padre (que se haba
comprometido a hablar con Jos y motivarlo a que busque un trabajo);
con la hija mayor de Juana (que se haba comprometido a hablar con
su abuela y llevar a su madre al mdico) comprobamos que el
resultado fue infructuoso ya que, por un lado, si bien Liliana
asisti muy contenta y ms das a semana a la escuela an su
concurrencia era irregular. Por otro lado se observaba que la madre
segua con mucha tos, cada vez ms delgada, la abuela paterna no se
hizo cargo como prometi y el padre dej de llevar sus hijas a la
escuela y no concurri a las citaciones escolares. La situacin
pareca estar empeorndose.Barajar y dar de nuevo dice el dicho
popular.
Cambio de algunas estrategias.
Como primera medida se recurre al trabajo en red. Nos
comunicamos con la coordinadora pedaggica de los jardines
municipales y juntas realizamos un primer informe para elevar al
servicio municipal local (Subsecretara de Infancias y
adolescencias) en dicho informe se solicitaba una reunin urgente
para ver la posibilidad de mejorar entre todos esta situacin. Otro
informe fue a Desarrollo Social con el pedido de atencin sanitaria,
desagote del pozo del bao y posibles subsidios para reparar la
vivienda o conseguir una nueva. La OS se comunica con la directora
de salud de la Salita Monteverde (municipal y cercana) se le expone
el tema de salud de la madre y el riesgo de las nias. Paralelamente
se cita a la familia paterna: padre, abuelos y ta. Se hacen tres
reuniones para escuchar todas las voces. Se les explica -una vez
ms- el derecho de las nias a la salud y a la educacin y se hace
mayor hincapi en responsabilidad de los adultos. Debido a la
gravedad de su incumplimiento y de no encontrar ellos otro familiar
adulto responsable era muy posible que las tres nias vayan a un
hogar de trnsito. Nosotras apelamos al inters superior del nio, a
buscar una ley ms all de la jurdica- que hiciera carne en los
adultos.Algo nuevo se empez a gestar. Luego tuvimos la sensacin de
asistir a un nacimiento. Las seales de amor que antes no haban sido
pronunciadas brotaron en forma de palabras y lgrimas. Eros empez a
circular. La vida de las nias, sus sueos, sus derechos y sus deseos
de asistir a la escuela se estaban por cumplir. La familia
finalmente logra tomar responsabilidades no sin antes manifestar su
estado de pobreza y lo problemas de adiccin del padre de las nias
(en cada reunin los problemas florecen) Luego de dos entrevistas
familiares ellos resuelven que las nias estarn al cuidado de la
abuela paterna, quien dejar de trabajar para atenderlas. El padre
har ms changas y llevar todos los das sus hijas a la escuela. La ta
(paterna) se encargar de buscarlas al medio da. Todo esto qued
registrado en un acta en la escuela, pero se recurri a una
instancia legal mayor, al Equipo de Infancias y Adolescencias quien
apoy esta intervencin y los llam para fijar y firmar un compromiso
de cuidado y asistencia.
Y la madre? La madre sin duda deba ser atendida, sostenida. Pero
la escuela deba hacerse cargo de su salud? Qu pasara con Juana una
vez que sus hijas no estuviesen para cobijarla? En das siguientes
se realizan reuniones individuales -pero del mismo tenor -con la
madre de Juana, la hija mayor y una amiga. Cada una expuso lo
difcil que es lograr que Juana se recupere ya que por su problema
de alcoholismo y depresin se gasta todo el dinero en vino y
remedios para dormir (no recetados). La hija mayor se compromete a
hablar con su abuela. La amiga se compromete a no dejarla
sola.Cuando todo est ms o menos resuelto se decide hablar con
Juana. En esa circunstancia intervino Jos quien se hara cargo de
hablar con su expareja ya que -expres a pesar de no estar juntos la
quiero y si no estn pirados se respetan. As lo hizo.Afortunadamente
ocho das despus de estos acuerdos, un sbado, el Municipio enva al
barrio un operativo de Salud. Se les avisa que todos concurran al
operativo. La directora del operativo estaba advertida de la
situacin de esta familia. Diagnostican a Liliana y su hermanita de
5 aos con neumona. Las medican y acuerdan con la abuela paterna
controles cada dos das en el Dispensario. Esta situacin nos
conmovi, pues sentamos que habamos rescatado a tiempo a las
nias.
Juana tambin asiste al operativo de salud. Es llevada por su
madre y su amiga. Le diagnostican una neumona muy avanzada con
deshidratacin y gran prdida de peso. Llevan a Juana en ambulancia,
le hacen estudios ms complejos. La medican. Queda internada el fin
de semana. Comprometen a la madre a llevar a su hija diariamente al
hospital para hacer los controles. La amiga de Juana se compromete
tambin a acompaarla.
Hasta hace unos das (octubre 2013) Liliana tenia asistencia
perfecta. Siguen viviendo en la casa de abuela paterna. Ven a su
mam todos los das. Jos se encarga de que Juana coma. Juana sigue en
tratamiento aunque con asistencia irregular. Liliana, sus dos
hermanas y una prima se anotaron en los Talleres de arte en el
Centro Cultural que el Municipio instal en la zona.
La maestra expresa que a Liliana se la ve contenta y ya est
empezando su proceso de alfabetizacin.La nocin de traumatismo
atraviesa toda la historia de la nia y su contexto. Las acciones de
orientacin, organizacin, estimulacin, gestin, acompaamiento,
convocatoria, enseanza y transmisin realizadas por la docente y el
Equipo orientador han sido modos de ligazn amorosa (pulsin de vida)
intentando aliviar el dolor para transformarlo en sufrimiento,
cualificando. Con ello facilitar el desarrollo de la subjetividad,
la singularidad, el despliegue del deseo, y -parafraseando a
Galeano- posibilitar que desde ese sufrimiento surjan esas locas
ganas de vivir.
La creacinLa mujer y el hombre soaban que Dios los estaba
soando. Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas,
envuelto en humo de tabaco, y se senta feliz y tambin estremecido
por la duda y el misterio. Los indios makiritare saben que si Dios
suea con comida, fructifica y da de comer. Si Dios suea con la
vida, nace y da nacimiento. La mujer y el hombre soaban que en el
sueo de Dios apareca un gran huevo brillante. Dentro del huevo,
ellos cantaban y bailaban y armaban mucho alboroto, porque estaban
locos de ganas de nacer. Soaban que en el sueo de Dios la alegra
era ms fuerte que la duda y el misterio; y Dios, soando, los
creaba, y cantando deca: Rompo este huevo y nace la mujer y nace el
hombre. Y juntos vivirn y morirn. Pero nacern nuevamente. Nacern y
volvern a morir y otra vez nacern. Y nunca dejarn de nacer, porque
la muerte es mentira[footnoteRef:23] [23: Eduardo Galeano. Memorias
del Fue go. I- Los nacimientos. Siglo XXI. La creacin pag.16.]
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