hkiblZgbybkhpbZebaZpbbh[mqZxsbokyijbihemq gbbsh31-kb.ucoz.com/4_obrazovanie/programma_vosp_i_soc_fgos_ooo_… · Ijh]jZffZ\hkiblZgbybkhpbZebaZpbbh[mqZxsbokyijbihemq_gbb...

$Page 1: hkiblZgbybkhpbZebaZpbbh[mqZxsbokyijbihemq gbbsh31-kb.ucoz.com/4_obrazovanie/programma_vosp_i_soc_fgos_ooo_… · Ijh]jZffZ\hkiblZgbybkhpbZebaZpbbh[mqZxsbokyijbihemq_gbb hkgh\gh]hh[s_]hbkj_^g_]hh[s_]hh[jZah\Zgby$

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении

основного общего и среднего общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится

на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена

на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.

Программа обеспечивает:

– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной

программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО и СОО;

– формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную

деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в

котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также

потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их

социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную

деятельность, характера профессиональных предпочтений.

Программа содержит:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;

2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания

и социализации;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из

направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации обучающихся;

5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;

6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов

воспитательного процесса и социальных институтов;

7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению

правилам безопасного поведения на дорогах;

9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся;

10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и

экологически целесообразного образа жизни;

11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей

образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание основного и

среднего общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу

воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как

духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и

профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового

и безопасного образа жизни.

Основополагающими принципами программы являются:

Личностно-ориентированный подход в воспитании: признание личности

развивающегося человека высшей социальной ценностью.

Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь

только уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей,

доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором

растущая личность чувствует себя защищенной и нужной.

Дифференцированный подход к воспитанию детей – это отбор содержания, форм и

методов воспитательной работы в соответствии с условиями социума и школы, с учетом

уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Природосообразность воспитания, учет половозрастных особенностей детей,

динамики их возрастного развития.

Культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на

национальные традиции народа, его культуру, привычки.

Социализация, предусматривающая непрерывность и открытость освоения

подростком социального опыта, определение своего места социальной среде.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы общего и среднего общего образования являются содержательной и

критериальной основой для разработки программ развития универсальных учебных

действий, воспитания и социализации.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся

Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

- воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее

настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному

самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего

потенциала в условиях современного общества.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с

правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,

содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,

интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,

государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных

образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка

деятельности обучающегося по саморазвитию;

– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными

компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с

окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со

сверстниками, старшими и младшими.

2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:

– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает

подготовку к патриотическому служению);

– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к

общению со сверстниками, старшими и младшими);

– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности

к семейной жизни);

– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу

(включает подготовку личности к общественной жизни);

– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,

самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному

образованию в рамках осуществления жизненных планов);

– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);

– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку

личности к трудовой деятельности).

Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся на уровне основного и среднего общего образования –

базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции

Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями

Конституции Российской Федерации:

«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство

с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);

«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);

«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на

создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,

ст. 7);

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,

государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и

гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в

соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы

и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина

не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе

образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»:

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и

свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного

отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;

…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических

работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере

образования» (ст. 3).

В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-

р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,

сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,

справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к

исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

определены приоритеты государственной политики в области воспитания:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_99661/?dst=100004

– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,

ориентированной на труд личности;

– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,

чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности

воспитания;

– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных

ценностей;

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и

главным фактором национального самоопределения;

– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка,

в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и

спорта, культуры и воспитания;

– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей

социальной действительности;

– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,

общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,

учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе

признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью

совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

В ФГОС ООО и СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:

патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и

творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.

ФГОС ООО и СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в

формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы

среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и

традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,

религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и

способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания»

3. Основные направления, ценностные основы, содержание,

виды деятельности, формы занятий и результаты

воспитания и социализации обучающихся

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного и среднего

общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного

развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на

определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их

усвоение обучающимися.

Организация воспитания и социализации обучающихся в школе осуществляется по

следующим направлениям:

Направления работы Основные ценности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и

обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,

мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов.

Воспитание социальной Правовое государство, демократическое государство, социальное государство,

ответственности и

компетентности

закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная

ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее

своей страны.

Воспитание нравственных

чувств, убеждений,

этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого

человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших

и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление

о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях

религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального

диалога; духовно-нравственное развитие личности.

Воспитание

экологической культуры,

культуры здорового и

безопасного образа жизни

Жизнь во всех ее проявлениях ; экологическая безопасность; экологическая

грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,

социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;

экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;

ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;

социальное партнерство для улучшения экологического качества окружающей

среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.

Воспитание трудолюбия,

сознательного,

творческого отношения к

образованию, труду и

жизни, подготовка к

сознательному выбору

профессии

Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,

нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие

личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,

творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость,

выбор профессии.

Воспитание ценностного

отношения к прекрасному,

формирование основ

эстетической культуры

(эстетическое воспитание)

Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в

творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и

культурных традиций. Приоритетными для школы в связи с этим являются такие средства

воспитания, как дополнительное образование, направленное на развитие творческих

способностей обучающихся, их активной гражданской позиции, формирование навыков

проектной и исследовательской деятельности; интеграция основного и дополнительного

образования; сотрудничество с различными учреждениями и организациями, являющимися

социальными партнѐрами школы и участвующими в процессе воспитания. Безусловно,

важнейшим звеном воспитательного процесса является и взаимодействие с родителями

школьников, которые привлекаются к решению самых различных вопросов: совместное

проведение праздников, акций, фестивалей, выставок, выполнение исследовательских работ,

организации экскурсий, участие в спортивных состязаниях и прочее.

Предпочтение отдаѐтся активным формам работы, в основе которых лежит

деятельность, являющаяся не только процессом освоения определѐнной информации, но и

средством формирования ценностных ориентиров в самых различных областях

существования человека. Каждое дело в таком случае становится «событием»,

затрагивающим духовную сферу ребѐнка. Это КТД, творческие конкурсы, диспуты,

психологические тренинги, акции по сохранению окружающей среды, туристические слѐты,

научно-исследовательские экспедиции, туристические походы, пресс-центр, предметные

недели, день самоуправления, конкурс «Мы ищем таланты», выявление лучших учеников

года-праздник «Чести достоин», конкурсы «Класс года», «Портфолио учащегося», интернет-

олимпиады, предметные олимпиады, интеллектуальные игры, квесты, флешмобы, проекты и

другое. Словом, те формы, которые позволяют ребѐнку проявить себя, приобрести

социальный опыт и ощутить себя успешным в той или иной сфере.

Основные направления, ценностные основы, содержание, виды деятельности, формы

занятий и результаты воспитания и социализации обучающихся

* Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

Ценностные основы: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире,

многообразие и уважение культур и народов.

Содержание:

•общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах,

их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и

социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

•системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном

состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

•понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих

общественный порядок;

•осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

•системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной

истории;

•негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к

невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным

действиям, поступкам.

Виды деятельности и формы занятий

Виды деятельности Формы занятий

Изучение Конституции

Российской Федерации,

основных прав и

обязанностей граждан

России, политического

устройства Российского

государства, его институтов,

их роли в жизни общества,

символов государства

1.Урочная деятельность.

5-9кл.- уроки истории, обществознания, музыки, ИЗО, литературы.

10-11кл.-уроки обществознания, истории, литературы.

2.Внеурочная деятельность.

2.1 Внеклассная деятельность.

5-6кл.- Цикл бесед «Государственная символики России»

7-9 кл.- Цикл бесед «Правовая культура - что это?»

10-11кл.-Циклы классных часов «Я-гражданин России», «Я-человек

и личность»

5-11кл.- Организация школьного самоуправления. «Новое

поколение»

5-6 кл.- Классный час «Права и обязанности школьника»,

«Символика, традиции МБОУ «СОШ № 31»

7-9кл. Круглый стол «Законы и правила школьного самоуправления»

10-11кл.- Экскурсии «Молодежный парламент Совета народных

депутатов КГО»

5-11кл. – Неделя правовых знаний в рамках акции «Мы граждане

России!»

5-9кл.-Викторины « Я и закон», «Россия-страна возможностей»

10-11кл.-Сюжетно-ролевая игра «Выборы»

8-11 кл.- Деловая игра « Будущее принадлежит тебе»

5-7кл.- Конкурсная программа «Знай и уважай закон»

5-6кл.- «Армейский экспресс!»- конкурсная игра, посвященная 23

февраля.

5-11кл.-«День памяти»-27 января, 9 мая, 3сентября, 3 и 9 декабря.

10-11кл. Линейка «Беслан. Помним. Скорбим» для 4-6 классов

5-9 кл. Цикл кл. часов «Я в мире, мир во мне»

10-11кл. - Цикл кл. часов «Экстремизм: виды, проявления,

последствия»

5-9кл.- «10 декабря – всемирный день прав человека или еще раз о

правах и не только…»-правовая викторина

5-11кл. - Общешкольный проект «Класс года», «Портфолио

учащегося»

5-11кл. – Акция «Детство без обид и унижений»

5-9кл. Проект «Многонациональная Россия»

8-11 кл. – Работа объединений «Юные друзья полиции»,

«Юнармия».

2.2 ДОД

Объединение «Истоки» 5-8 кл.

Объединение «Наш край родной» 7-11 кл.

Объединение «Видео+» 5-9 кл.

Объединение «Доброволец» 8-11 кл.

3. Внешкольная деятельность

5-9кл.- реализация проекта «Многонациональная Россия»

8-9кл.- «Штаб межшкольного актива» ДДТЮ

5-9 кл. – ежегодное участие в муниципальных, областных,

всероссийских конкурсах.

Знакомство с героическими

страницами истории России,

жизнью замечательных

людей, явивших примеры

гражданского служения,

исполнения патриотического

долга, с обязанностями

гражданина

(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,

творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения

учебных дисциплин).


5-7кл.- уроки истории, музыки, ИЗО, литературы, ИКТ

8-11кл.-уроки обществознания, истории, литературы, ИКТ



5-9кл.-Цикл бесед «Жизнь замечательных людей»

5-7 кл. -Книжная выставка «Чем дальше в будущее входим, тем

больше прошлым дорожим»

10-11кл.- Классный час «Патриотизм- источник духовных сил

воина».

5-11 кл. –Встречи с воинами –интернационалистами, ветеранами

пограничных войск.

5-9 кл.- Экскурсии в музей «Вклад краснобродцев в дело Победы»,

«Имена земляков в памяти краснобродцев».

5-11 кл.- День памяти. «Мы внуки страны, победившей фашизм». 9

мая

5-11 кл.- Линейка «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен» 3

декабря

5-11 кл.- День памяти «Мы помним, мы гордимся» 9 декабря

5-11 кл. Уроки мужества. « В жизни всегда есть место подвигу».

8-11кл.- Военно-спортивная игра «Зарница»

5-6кл.- Историческая викторина « Герои отечества»

8-9 кл.-Конкурсная программа «Присяге воинской верны»

5-8 кл. Викторина «Не для войны рождаются солдаты, а для того,

чтоб не было войны»

5-7 кл. – Смотр строя и песни «Равнение на героев!»

5-11кл. Фестиваль «Спасибо деду за Победу!»

2.2 ДОД

Объединение «Юнармия» 8-11кл. Тематические уроки Мужества,

экскурсии.

Объединение «Истоки» 5-9 кл.

Объединение «ЮДП» 7 - 9 кл. Тематические уроки Мужества. Уроки

правовых знаний. Оформление тематических выставок и альбомов.

Участие в спортивно-патриотических играх «Зарница». Работа

агитбригад.


5-11кл.- Проект «Напиши письмо ветерану». Рассылка писем.

9-11кл.-участие в муниципальных, областных, всероссийских

акциях, играх, круглых столах.

8-11 кл.-Акция «Милосердие», «Ветеран живет рядом»

5-9кл. Организация проведения мероприятий,

посвященных победам советского народа в ключевых сражениях

ВОВ

5-11кл. Участие в церемонии «Вахта памяти» ко Дню Победы.

Знакомство с историей и

культурой родного края,

народным творчеством,

этнокультурными

традициями, фольклором,

особенностями быта народов

России

(Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по

историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры

гражданского и историко-патриотического содержания, изучение

учебных дисциплин в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении

мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам).


5-9кл.- уроки истории, музыки, ИЗО, литературы, ИКТ, технологии,

географии

10-11 кл.-уроки истории, литературы, географии, ИКТ



7-9 кл. Цикл бесед «Уроки народной культуры».

5-6кл. Конкурс «Моя родословная» (краеведческая работа)

10-11 кл. Цикл бесед «История Краснобродского угольного разреза»,

«Заслуженные люди краснобродской земли».

5-9 кл. Цикл классных часов «Обычаи и традиции народов мира»

5-9 кл. – Участие в празднике, посвященном Дню славянской

письменности.

5-9 кл- Проекты «Многонациональная Россия!», «Национальный

костюм». Просмотр документальных, учебных и художественных

фильмов.

10-11 кл. Экскурсионная программа « Чем дальше в будущее

входим, тем больше прошлым дорожим»

6-7 кл. «Праздник осени» для 1кл.

7-8-кл. «В гостях у сказки» для 3-4кл.

9-11 кл. Новогодние представления для начальной школы.

5-9 кл. Фестиваль «Многонациональная Россия»

8-11 кл. Конкурс фотографий «Природа родного края».

7-8 кл. Викторина «Русские народные сказки» для 2-3классов.

5-8 кл. Выставка работ учащихся по декоративно прикладному

искусству «Пасхальное яйцо»

2.2 ОДОД

Объединение «Рюкзачок» 5-8 кл.(походы, турслеты)

Объединение «Наш край родной» -7-11кл. (краеведение, конкурсные

программы)


Празднование «Масленицы»

Цикл туристических поездок «Достопримечательности Кузбасса»,

Цикл музейных экскурсий « Этнография и история народов России»

(в рамках акции «Люби и знай, родной Кузбасс»)

Участие в песенном конкурсе «Шире круг»

Конкурс «Юный экскурсовод Кузбасса!»

Знакомство с важнейшими

событиями в истории нашей

страны, содержанием и

значением государственных

праздников

классные часы, беседы, фильмы, праздники.


5-9кл.- уроки истории, музыки, ИЗО, литературы, ИКТ, технологии,

географии

10-11кл. - уроки истории, литературы, географии, ИКТ



5-9 кл. Презентация «Календарь событий учебного года»

5-11кл. Цикл классных часов « Поклонимся великим тем годам»

5-9 кл. Конкурсы на знание символики Росии и Кемеровской

области

5-9 кл. Праздничные новогодние представления.

5-11кл. День памяти. «Имя твое неизвестно, подвиг твой

бессмертен» 3 декабря.

9-11кл. Проект «День родного языка» к 21 февраля

(Международный день родного языка)

5-6кл.- «Эй, девчонки! Эй, мальчишки!»- конкурсные программы,

посвященные 23 февраля и 8 марта.

5-9 кл. - «Вам женщины посвящается…» праздничный концерт к 8

марта

8 -11кл. - Проект «Власть воды» к 22 марта Всемирный день воды.

5-6кл. «Книжкины именины» 2 апреля - « Международный день

детской книги»

9 -11 кл. Проект, посвященный Международному дню музеев.

5-11 кл. Праздничный концерт ко Дню Победы. Встречи с

ветеранами. «Вахта памяти»

5-11 кл. 1 сентября - Всероссийский праздник «День знаний».

Ежегодное театрализованное представление.

5-11 кл. Всемирный день учителя 5 октября

Праздничный концерт ко Дню учителя.

5-11 кл. Конкурсы чтецов, посвященные юбилейным и календарным

датам.

9 -11кл. 27 октября Международный день школьных библиотек.

Вечера-встречи с краснобродскими поэтами.

5-7кл. Урок –презентация «О! Книга…ты чудо!"»

10-11кл. Читательская конференция «Чтение – лучшее учение»

8-9 кл. Виртуальная экскурсия «Путешествие в храм муз»

5-11 кл. 4 ноября День народного единства.

7-8 кл. Викторина «С любовью к России. Из истории праздника»

5-9 кл. Проект «Многонациональная Россия»

10-11 кл. Интеллектуальная игра «Пока мы едины, мы непобедимы»

8-9 кл. Круглый стол «День народного единства. Русские меценаты»

5-11 кл. Международный день толерантности.

5-11 кл. 30 ноября День матери

5-11 кл. 9 декабря День героев Отечества.

5-7кл. Цикл классных часов «И в нижнем звании бывают

герои»(А.В. Суворов)

8-11 кл. Конкурс презентаций « У каждой эпохи свои герои»

2.2 ОДОД

Объединение «Истоки» (викторины, презентации, виртуальные

экскурсии к памятным датам)

Объединение «Видео +» -создание открыток к памятным датам,

тематические рисунки, выставки

Объединение «Наш край родной» (тематические стенгазеты,

организация вечеров памяти)

Объединение «Доблесть» (проведение военно-спортивных

соревнований, викторин, конкурсов)


Участие в волонтерском движении округа, мероприятиях

Краснобродского Центра молодежи, Культурного центра

«Краснобродский»

Участие в муниципальных, областных акциях, посвященных

памятным датам

Знакомство с деятельностью

общественных организаций


5-11 кл.- уроки истории, литературы, географии, обществознания

патриотической и

гражданской

направленности, детско-

юношеских движений,

организаций, сообществ,

с правами гражданина



5-11кл. Цикл встреч с представителями общественных организаций (

Воины-интернационалисты, Ветераны-пограничники, Ликвидаторы

аварии на ЧАЭС и участники испытаний на Семипалатинском

полигоне)

5-6кл. конкурсная программа «Кто, если не я?»

7 кл. Цикл бесед «Стоит ли жить по принципу «Я сам по себе»?»

8-9кл. Историко-литературный вечер « Комсомольцы-добровольцы».

10-11 кл. Исторический диспут « История, люди, даты..»

2.2 ОДОД

Объединение «Истоки» (уроки мужества, встречи, экскурсии)

Объединение «Доблесть» (участие в социальных проектах, связь с

Советом ветеранов)

Объединение «Наш край родной» (туристко-краеведческая

деятельность, проекты)

Внешкольная деятельность

9-11 кл. Цикл встреч с представителями общественных организаций

округа «Старт в профессию»

8-9кл. Участие в социальных проектах и мероприятиях «Я

гражданин России»

5-11кл. Участие в акциях и флешмобах «Знание-здоровье-

ответственность», «Георгиевская ленточка», «Весенняя неделя

добра».

5-9кл. Экскурсионная программа « Наследие»

Участие в беседах о

подвигах Российской армии,

защитниках Отечества, в

проведении игр военно-

патриотического

содержания, конкурсов и

спортивных соревнований,

сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с

ветеранами и

военнослужащими

(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения

национально-культурных праздников).


5-11 кл.- уроки истории, литературы, географии, обществознания,


5-6 кл. Выставка боевых наград из частной коллекции воина

пограничника Кружкова М. (на базе школьного музея)

5-9кл. Цикл бесед «Спасибо, деду за Победу!»

8-9 кл. конкурсная программа «Армейский экспресс!»

5-7кл Смотр строя и песни «Равнение на героев!»

7-8 кл. литературно-музыкальная композиция «Никто не забыт,

ничто не забыто»

10-11кл. – участие в митингах пямяти, возложение цветов к

памятнику павшим землякам.

10-11 кл Проект «Славные сыны родного края»

5-11 кл. Мероприятия, посвящѐнные снятию блокады Ленинграда.

5-11 кл. Организация праздничных концертов к памятным датам

воинской славы.

8-10 кл. работа отряда «ЮДП»

2.2 ОДОД

Объединение «Волейбол» (спортивные игры)

Объединение «Доблесть» (военно-спортивные игры)

Объединение «Истоки» (уроки мужества, встречи, экскурсии)

Объединение «Наш край родной» (заочные тематические экскурсии

по Кемеровской области и Краснобродскому округу.)


8-11 кл. участие в игре «Зарница»

5-11 кл. участие в «Вахте памяти»

9-11 кл. участие в акции «Ветеран живет рядом», «Призывник»

5-9 кл. Встречи с ветеранами локальных войн, тружениками тыла.

8-11кл. участие в волонтерской работе по оказанию помощи

труженикам тыла, почетным жителям КГО.

Получение опыта

межкультурной

коммуникации с детьми и

взрослыми —

представителями разных

народов России

(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения

национально-культурных праздников).


5-11кл.- уроки истории, литературы, географии, обществознания,

ОБЖ


5-9 кл- Проекты «Многонациональная Россия!», «Национальный

костюм». Просмотр документальных, учебных и художественных

фильмов

5-7кл Смотр строя и песни «Равнение на героев!»

10-11 кл Проект «Славные сыны родного края»

5-11 кл. Мероприятия, посвящѐнные снятию блокады Ленинграда.

5-11 кл. Организация праздничных концертов к памятным датам

воинской славы.

5-11кл. Цикл встреч с представителями общественных организаций (

Воины-интернационалисты, Ветераны-пограничники, Ликвидаторы

аварии на ЧАЭС и участники испытаний на Семипалатинском

полигоне)

10-11 кл Экскурсия в Совет народных депутатов КГО

«Парламентский час»

9-11 кл. Втречи с представителями учебных заведений области.

2.2 ОДОД

Объединение «ОФП» (спортивные игры, соревнования)

Объединение «Доблесть» (военно-спортивные игры)

Объединение «Истоки» (тематические интерактивные экскурсии)


5-7 кл. Шефская помощь одиноким пенсионерам

8-11 кл. участие в муниципальной военно-спортивной игре

«Зарница»

5-11кл. участие в «Вахте памяти».

9-11 кл. участие в акции «Ветеран живет рядом!», «Призывник»

5-9 кл. Встречи с тружениками тыла, участниками локальных войн.

8-11кл. Участие в акции "Георгиевская ленточка»

8-11кл. участие в волонтерской работе по оказанию помощи

труженикам тыла, почетным жителям КГО.

Участие во встречах и

беседах с выпускниками

своей школы, знакомство с

биографиями выпускников,

явивших собой достойные

примеры гражданственности

и патриотизма


10-11кл. Общешкольное мероприятие «Вечер встречи

выпускников».

7-11кл. Беседы с выпускниками о примерах мужества и служении

России «Биография страны – моя биография»

5-6 кл. Экскурсия в школьный музей «Улица Миши Тимофеева»

7-8кл. Встречи сродственниками М. Тимофеева, погибшего при

тушении школьного имущества

5-11 кл. линейка памяти М. Тимофеева

8-10 кл. работа отряда «ЮДП»

Результаты ценностное отношение к России, своему народу, краю,

отечественному культурно-историческому наследию,

государственной символике, законам Российской Федерации,

родным языкам: русскому и языку своего народа, народным

традициям, старшему поколению;

•знание основных положений Конституции Российской Федерации,

символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором

находится образовательное учреждение, основных прав и

обязанностей граждан России;

•системные представления о народах России, понимание их общей

исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт

социальной и межкультурной коммуникации;

•представление об институтах гражданского общества, их истории и

современном состоянии в России и мире, о возможностях участия

граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия

в гражданской жизни;

•понимание защиты Отечества как конституционного долга и

священной обязанности гражданина, уважительное отношение к

Российской армии, к защитникам Родины;

•уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

•знание национальных героев и важнейших событий истории

России;

•знание государственных праздников, их истории и значения для

общества.

* Воспитание социальной ответственности и компетентности

Ценностные основы: правовое государство, демократическое государство, социальное

государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,

служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны


•осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,

приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

•усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в

современном мире;

•освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и

навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

•приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,

старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе

решения личностных и общественно значимых проблем;

•осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому

возрасту:

—социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного

хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

—социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор, референтный в

определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

—социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной группы,

потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

•формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.


Участие в улучшении школьной

среды, доступных сфер жизни

окружающего социума.

Участие в разнообразных видах и

типах отношений в основных

сферах своей жизнедеятельности:

общение, учѐба, игра, спорт,

творчество, увлечения (хобби).

Приобретение опыта учебного

сотрудничества: сотрудничество

со сверстниками и с учителями.


5-11 кл. Участие в предметных олимпиадах

(муниципальные, региональные, всероссийские)

2.Внеурочная деятельность

5-9кл. Организация экскурсий в ЦРТДЮ.

5-11кл. Организация посещения выставок и презентаций

в городской библиотеке.

8-11 кл. Участие в социальном проекте «Наш школьный

двор», «Чистый двор»

5-11 кл. Формирование кружков, объединений, секций по

интересам.

5-11 кл. Недели предметной направленности

(естествознания, филология, обществознание и др.)

5-9кл. День административного права. Классный час

«Устав школы», «Права и обязанности»

5-9 кл. Интеллектуальные игры по предметным циклам.

5-11 кл. Конкурсы «Класс года», «Портфолио учащегося»

5-9кл., 10-11 кл. Участие в общественной жизни школы,

округа. Школьное самоуправление «Радуга», «Новое

поколение»

10-11кл «День самоуправления».

5-9 кл. Цикл классных часов «Профилактика

правонарушений несовершеннолетних»

5-9кл. Цикл тематических классных часов «Мир моих

увлечений».

5-11кл. - Театрализованные праздники «Здравствуй

школа», «Последний звонок».

5-6 кл. - Организация выставки «Фантазии осени»

8-9 кл. - Конкурсная программа «Праздник Осени» для

первоклассников.

5-11 кл.- праздничный концерт «Учитель, перед именем

твоим…»

5-7 кл. - Цикл конкурсов «Весѐлый перекрѐсток».

5-7кл. - Цикл занятий по ПДД «Школа дорожной

безопасности»

5-11 кл.- Конкурс на лучшее новогоднее украшение

школы. Строительство снежного городка.

5-11 кл.- Новогодние представления.

8-9 кл.- Рождественская игра «Что? Где? Когда?»

5-9кл.- Участие в митинге «Эхо Чернобыля».

5-6 кл.- Конкурсная программа «»

5-11 кл.- Праздничный концерт к 8 марта

5-9 кл.- Конкурс поздравительных телеграмм «С

женским Днѐм!»

5-6кл. - Конкурс стихов « Мамы всякие нужны, мамы

всякие важны.»

5-6кл. -Конкурс рисунков « Мамы любимой улыбка».

5-9кл.- Фестиваль детского творчества «Минута славы»

5-11кл. – Фестиваль «Спасибо деду за Победу!».

5-11 кл. Итоговый праздник «Чести достоин»

5-11кл. Товарищеские встречи по волейболу, футболу,

н/теннису.

9 -11 кл. Линейки «Последний звонок»

5-11кл. Социологический анализ семей 5-11 классов

(внесение изменений в календарное планирование

воспитательной работы кл. руков.).

5-9-11кл. Неделя правовых знаний.

5-11кл. - Школьная научно-практическая конференция.

8-11кл. Уроки предпринимательства, финансовой

грамотности.

5-7кл. Конкурс рисунков «Мы и наши права»

5-6 кл. Деловая игра «Права детей - забота государства».

8-9 кл. Правовая дискуссия «Трудовое законодательство

и несовершеннолетние».

5-9 кл. Родительские собрания «Роль родителей в

воспитании гражданина»

9-10кл. Познавательно-ситуационная игра «В лабиринтах

административного права»

8-11 кл. работа отрядов «ЮДП», «Юнармия»

2.2 ОДОД

5-11кл. Все объединения структурного подразделения

ДОД.


5-11кл. Участие в Неделе детской и юношеской книги,

встречи с представителями районной библиотеки

9-11 кл. - Час парламентаризма «Гражданская позиция»

5-11 кл.- участие в муниципальных, областных акциях,

конкурсах , круглых столах.

Участие в школьном

самоуправлении: участвуют в


5-11 кл. «Учебный сектор» помощь неуспевающим

принятии решений

Управляющего совета, Совета

учащихся школы;

решают вопросы, связанные с

самообслуживанием,

поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы

в школе;

контролируют выполнение

обучающимися основных прав и

обязанностей;

защищают права обучающихся

на всех уровнях управления

школой и т. д.

ученикам, шефство над ними, консультирование по

различным предметам. Рейды «Всеобуч», «Учебник»

10-11кл. Работа Совета старшеклассников

(урегулирование с педагогами и администрацией школы

спорных вопросов по аттестации и переаттестации

учащихся по различным предметам и т.д.)


10-11кл. Работа совета старшеклассников организации

«Новое поколение»

5-9кл. Работа совета организации «Радуга»

5-11 кл. Работа активов классных коллективов.

10-11 кл. Разработка плана работы Совета актива

учащихся.

9-11 кл. Участие в разработке правил и норм поведения

учащихся школы и контроль за их соблюдением («Права

и обязанности школьника»)

8-9кл. Круглый стол «Если бы я был учителем»

5-6кл. Дискуссия ««А что такое право?»

9-11кл. Организация дежурства по школе.

10-11 кл. День Самоуправления.

8-11кл. Организация игровых программ для учеников

начальной школы.

8-9 кл. Проблемно-деятельностная игра «Сотворчество,

содружество, сотрудничество».

8-9кл. Отряд «ЮИД» (организация мероприятий по

ПДД)

Классный час (7-11 кл.) «Основы избирательного права».

(Встреча с председателем участковой избирательной

комиссии).

2.2 ОДОД

5-9 кл. Объединение «Школа вожатых»

5-11кл. Дискуссия объединений «Школьная жизнь-взгляд

со всех сторон».


5-11 кл. Организация встреч с интересными людьми

округа, организация и проведение творческих конкурсов

для учащихся.

10-11кл участие в молодежных квестах

Овладение формами и методами

самовоспитания:

самокритика, самовнушение,

самообязательство,

самопереключение,

эмоционально-мысленный

перенос в положение другого

человека


5-11 кл. Изучение всех учебных дисциплин, согласно

учебному плану.

5-11 кл. Участие в предметных олимпиадах


5-7 кл. Тренинги саморегуляции (в соответствии с

планом психолога), коррекционные занятия.

8-9 кл. Дискуссия «Побеждает ли в споре истина?»

10-11кл. Беседа «Я и моя социальная роль»

5-11кл. Цикл бесед «Познай себя»

10-11кл. Игра-рефлексия « Кто больше вспомнит

ситуаций, когда жизненный опыт заставлял менять меня

свои взгляды на мир»

7-8кл. Проект-исследование «Мой внутренний мир-

строительство мировоззрения»

2.2 ОДОД

5-11 кл. Все Объединения (деловые игры, беседы,

конкурсы, заседания по подведению итогов дела и т.д.)

8-9 кл. Объединение «Истоки» (круглые столы,

экскурсии, ролевые игры)

3.Внешкольная деятельность

5-11 кл.-участие в муниципальных акциях, социальных

проектах, круглых столах, конференциях (по плану)

Овладение навыками работы с

информацией


5-11 кл. Изучение всех учебных дисциплин, согласно

учебному плану (поиск и выделение нужной

информации)


5-7 кл. Цикл кл. часов «Компьютерная безопасность»

8-9 кл. Цикл бесед « Мои «почему?» и ответы на них.

10-11кл. Конкурс «Умею ли я работать в

информационном пространстве»

9-11 кл. Дискуссии «Виртуальный мир Интернета»

8-9 кл. Деловая игра «Нужны ли социальные сети? За и

Против»

5-11 кл. Школьная научно-практическая конференция.

2.1 ОДОД

7-11кл Объединение «Видео +» (деловые игры, проекты,

выставки, конкурсы)

3.Внешкольная деятельность

5-11кл. - участие в муниципальных, областных

социальных проектах, круглых столах, конференциях

Разработка и участие в

социальных проектах.

Учатся реконструировать (в

форме описаний, презентаций,

фото- и видеоматериалов и др.)

определѐнные ситуации,

имитирующие социальные

отношения в ходе выполнения

ролевых проектов.


5-11 кл. - Изучение дисциплин: ИКТ, ИЗО, Технология,

История, Обществознание, Биология.

5-11 кл. - Интеллектуальный марафон.

5-11кл. - Дистанционные интеллектуальные конкурсы,

олимпиады «Кенгуру», «Медвежонок», «Британский

бульдог», «Слон» и т.д.


5-9кл. Концерт для ветеранов ВОВ, посвящѐнный Дню

Победы.

5-11 кл. Участие в соц. проекте «Чистый двор»

8-11кл. Соц. проект «Спорт молодым».

5-10кл. «Страна моего детства». Оформление территории

школы цветами и декоративными кустарниками.

2.2 ОДОД

5-11кл. - Объединение «Видео+» (репортажи,

видеосюжеты, фотовыставки)

5-7 кл. Объединение «Природа и фантазия»

(экологические проекты, выставки, конкурсы)

7-11кл. Объединение «Наш край родной» (экологические

соц. проекты)


5-11 кл. Проекты, направленные на решение конкретных

социальных проблем (по выбору учащихся).

10-11 кл. - Проект «Я – будущий избиратель» (совместно

с муниципальной избирательной комиссией)

Результаты •позитивное отношение, сознательное принятие роли

гражданина;

•умение дифференцировать, принимать или не принимать

информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,

Интернета исходя из традиционных духовных ценностей

и моральных норм;

•первоначальные навыки практической деятельности в

составе различных социокультурных групп

конструктивной общественной направленности;

•сознательное понимание своей принадлежности к

социальным общностям (семья, классный и школьный

коллектив, сообщество городского или сельского

поселения, неформальные подростковые общности и

др.), определение своего места и роли в этих

сообществах;

•знание о различных общественных и профессиональных

организациях, их структуре, целях и характере

деятельности;

•умение вести дискуссию по социальным вопросам,

обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог

и достигать взаимопонимания;

•умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со

сверстниками, учителями и родителями и выполнять

правила поведения в семье, классном и школьном

коллективах;

•умение моделировать простые социальные отношения,

прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих

социальных событий, прогнозировать развитие

социальной ситуации в семье, классном и школьном

коллективе, городском или сельском поселении;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Ценностные основы: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства другого

человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,

духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,

формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие

личности


• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой

жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра

и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной

сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от

внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-

трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить

начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к

самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление

вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,

продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-тельным словам и действиям,

нарушениям общественного порядка.


Знакомство с конкретными

примерами высоконравственных

отношений людей, подготовка и

проведение бесед

1.Учебная деятельность.

5-11 кл. Уроки литературы, истории, ИЗО, музыки,

обществознания.


5-7 кл. Цикл классных часов «Основы этической культуры».

8-11 кл. Цикл бесед «История развития русской этической

мысли»

5-6 кл. Игровое занятие по теме: «Доброта что солнце».

5-6 кл. Игровое занятие «Цветик-семицветик»

7-9 кл. Круглый стол «Поспешай делать добро».

10-11кл. Литературный вечер «И долго буду тем любезен я

народу, что чувства добрые я лирой пробуждал».

( нравственный опыт поколений)

7-9 кл. Литературный вечер «Добро и зло творить всегда во

власти всех людей. Но зло творится без труда, добро –

творить трудней».

10-11кл. Диспут «Мой дар убог, и голос мой негромок, Но я

живу – и на земле моѐ Кому-нибудь любезно бытиѐ».

5-11 кл. «Дни духовности и культуры» (предполагают

встречи с интересными людьми, радиопередачи,

телепередачи).

5-6 кл. Викторина ―Можно — нельзя?‖.

8-9 кл. Круглый стол ―Мир человеческих отношений‖.

10-11кл. Проект "Добрые обычаи" в православных

традициях и праздниках;

2.2 ОДОД

5-9 кл. Объединение «Истоки» (встречи с интересными

людьми, беседы, экскурсии)

8-11 кл. Объединение «Доблесть» (дебаты, беседы,

диспуты, акции)

3.Внешкольная деятельность.

5-11 кл.-участие в патриотических, социальных акциях, в

акциях милосердия.( «Ветеран живет рядом», «Рождество

для всех и каждого!», «Весенняя неделя добра».)

Участие в общественно полезном

труде (в помощь школе, городу,

родному краю)


5-8кл. Уроки технологии


5-8 кл. Акция «Кормушка»

5-11 кл. Вовлечение учащихся в детские объединения,

секции, клубы по интересам.

10-11кл. Цикл кл. часов «От моих проектов к будущей

профессии».

5-9кл. Цикл бесед «Не попробовав никто, не знает, на что

он способен».

5-11 кл. Соц. проект «Школьный двор».

5-7 кл. Конкурсная программа «Всѐ узнаю, всѐ сумею, всѐ

смогу»

9-11 кл –Встречи с представителями учебных заведений

Кузбасса, студентами-выпускниками школы «Все

профессии важны!»

9-11 кл. Экологическая акция «Единый день посадки

деревьев»

5-6 кл. Викторина «Отгадай профессию!»

5-10 кл участие в работе производственных бригад (летом)

5-11кл. Операции «Лист», «Снежный ком», «Чистюля»

5-11кл. – Строительство снежного городка

5-11кл. – тематическое оформление школы к Новогодним

праздникам, 1 и 9 мая.

10-11 кл. Рейды совета актива по сохранности школьных

учебников

2.2 ОДОД

7-11 кл. Объединение «Видео +» (помощь в создании

интерьера, декораций и т.д.)


5-11кл. Участие в муниципальной акции «Чистый округ».

Дела благотворительности,

милосердия, оказании помощи

нуждающимся, забота о животных,

живых существах, природе.


5-11кл. –Уроки литературы, биологии, технологии.


8-10 кл. Работа мастерской «Умелые ручки»

5-6 кл. Проект-движение «Друзья на улице» (Бездомные

животные, отношение к ним, помощь волонтѐров ).

8-11 кл. Проект «Старость в радость» (поздравления для

пожилых людей, ветеранов педагогического труда)

5-11 кл. Акция «Коробка радости» (сбор игрушек, вещей,

канцелярии для нуждающихся людей)

5-6 кл. Проект «Красная книга КГО» (навыки

природоохранной деятельности)

5-7кл. Фотоконкурс «Мой домашний питомец»

2.2 ОДОД

5-7 кл. Объединение «Природа и фантазия»


9-11 кл. Шефство над памятником на площади Победы

(уборка территории).

5-8 кл. Акция «Цветок Памяти»

Общение со сверстниками

противоположного пола в учѐбе,

общественной работе, отдыхе,

спорте, подготовка и проведение

бесед о дружбе, любви,

нравственных отношениях


5-9 кл. Все учебные дисциплины. (Развитие

коммуникативных навыков воспитанников на уроках)


5-9 кл. Цикл тематические классных часов: «Как правильно

общаться».

5-6 кл. Цикл бесед «Как слово наше отзовѐтся»

5-6 кл. Интерактивная игра «Я-дома, я-в школе, я-среди

друзей.»

5-6 кл. Диспут на тему « Что в моѐм понимании дружба?»

5-9 кл Работа кинозала. Цикл « Больше всего я ценю в

человеке..». Просмотр документальных, учебных и

художественных фильмов

8-9кл. Дискуссия «Нужны ли сегодня ли правила этикета»

7-8кл. Проект-исследование «Как меняется мое поведение,

обороты речи, когда я в течение дня перехожу из одной

роли в другую: сын/дочь, ученик, пассажир в транспорте и

т.д.»;

5-9 кл. Консультации психолога и социального педагога;

5-9 кл. Тренинги по психологии и коммуникативности;

8-9кл. Круглый стол: «Я и моя социальная роль».

Самоанализ «Я отношу себя к тем, кто никогда не…».

8-9 кл. Дебаты на тему: «Прав ли В.Г. Белинский,

считавший, что «хорошо быть учѐным, поэтом, воином,

законодателем и прочее, но худо не быть при этом

человеком?».

8-9 кл. Ролевая игра «Возвращаясь с футбольного матча,

приятели, разозленные поражением своей команды,

предлагают порезать сиденья в электричке… Как быть?»;

7-8кл. Конкурс-семинар «Младший брат»

5-7 кл. Дискуссия на тему: «Как можно убедить меня

(учителя) сделать то, что хочет значительная часть класса, а

я сомневаюсь в целесообразности этого действия»;

5-7 кл.Ролевая игра – жизненная задача: «Мне интересна

компания старших обучающихся, но я стесняюсь с ними

знакомиться», или «Симпатичная мне компания

обучающихся соглашается дружить со мной, только если я

буду соблюдать длинный ряд их условий…».

8-9 кл.Проект на тему: «Язык есть вековой труд целого

поколения» (В.И. Даль).

5-9 кл. Цикл бесед на тему: «Язык – лучший посредник для

установления дружбы и согласия» (Э. Роттердамский).

7-8 кл. Викторина «Язык народа – лучший, никогда не

увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его

духовной жизни» (К.Д. Ушинский).

8-9 кл. Дискуссия «Любовь в современном мире»

2.2 ОДОД

7-9 кл. Объединение «Начальная психология»( тренинги,

рефлексии,консультации)

8-9 кл. Объединение «Литературный клуб» (викторины,

беседы, дискуссии о прочитанном)

5-9 кл. Объединение «Школа лидера» (организация

коллективных дел)

Все объединения ОДОД.

3.Внешкольная деятельность 7-9 кл. клуб «Тинейджер+» ДДТЮ Московского р-на

5-9 кл. Участие в спортивных соревнованиях района,

города.

5-9 кл. Участие в конференциях, конкурсах, фестивалях

детского творчества.

5-9 кл. Коллективные поездки в музеи, театры СПб,

поездки в другие города.

Расширение опыта позитивного

взаимодействия в семье - беседы о

семье, о родителях и прародителях,

открытые семейные праздники,

выполнение и презентация

совместно с родителями

творческих проектов

1.Урочная деятельность

5-9 кл. Уроки литературы, истории, обществознания,

технологии.


5-11 кл. Тематические классные часы «Семья и семейные

ценности».

5-9 кл. Выставка «Хобби моей семьи»

5-11 кл. Фестиваль детского и семейного творчества

«Минута славы»

5-9 кл. Цикл спортивных игр «Мама, папа и я –спортивная

семья»

5-11 кл. организация совместных с родителями

мероприятий

5-6 кл. Творческий проект « В нашем доме праздник»

8-9кл. Творческий проект «Наши путешествия»

10-11кл. Встречи с представителями родительской

общественностью «Профессии родителей».

5-9 кл. Ежегодная апрельская научно- практическая

конференция.

5-11 кл. Праздничный концерт к 8 марта.

8-11 кл. Выставка «Семейный оберег»

2.2 ОДОД

5-6 кл. Объединения ДПИ. (организация семейных

выставок)

5-8 кл. Объединение «Рюкзачок» (организация походов)


5-11 кл. Конкурс творческих работ «Мир семьи – глазами

детей»

5-11 кл. Туристический слет «С голубого ручейка

начинается река, ну а дружба начинается с похода»

5-7 кл Проект «Моя родословная»

8-11 кл. Проект «История моей семьи – история России»

(совместно с родителями)

11кл. Совместные с родителями выезды на природу на

празднике «Последний звонок». Организация выпускного

вечера.

5-11 кл. Участие в семейных конкурсах округа.

5-11 кл. Участие в городских и районных родительских

собраниях.

5-911кл. Участие в праздничных мероприятиях

посвященных «Дню матери», «8 марта», «День защитника

отечества» и др.

Знакомство с деятельностью

традиционных религиозных

организаций.


ОРКЭ ("Основы православия", "Основы ислама", "Основы

буддизма", "Основы иудаизм») .

Цикл гуманитарных учебных дисциплин.


Конкурс работ учащихся «Культурологические основы

религий»

10-11 кл. Диспут на тему «Можно ли примирить верующих

и атеистов?»

8-9 кл. Проект-исследование «Исторические примеры

взаимообогащения христиан и мусульман».

5-11 кл. Конкурс «Живые заступники Руси».

3. Внешкольная деятельность Разработка совместной с РПЦ Программы по

направлениям: социальной благотворительности (помощь

старикам, сиротам, беспризорным детям) и охраны

памятников, исторического наследия.

Результаты • ценностное отношение к школе, своему селу, городу,

народу, России, к героическому прошлому и настоящему

нашего Отечества; желание продолжать героические

традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей

Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы,

дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;

понимание отношений ответственной зависимости людей

друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной

поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как

конституционной обязанности, уважительное отношение к

старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное

отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни

человека и общества, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре

нашей страны, общие представления о религиозной картине

мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры

поведения, общения и речи, умение выполнять их

независимо от внешнего контроля, умение преодолевать

конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для

обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения

собственных нравственных идеалов; стремление

вырабатывать и осуществлять личную программу

самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера,

способность ставить перед собой общественно значимые

цели, желание участвовать в их достижении, способность

объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола

дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные

на нравственных нормах; стремление к честности и

скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм

взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для

жизни человека, его личностного и социального развитии,

продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного

(душевного) и социально-психологического (здоровья

семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния

нравственности человека на его жизнь, здоровье,

благополучие;

• понимание возможного негативного влияния на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр,

кино, телевизионных передач, рекламы; умение

противодействовать разрушительному влиянию

информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Ценностные основы: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;

экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,

социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически

целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая

этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения

экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с

природой


• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов

России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах


• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и

экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического

(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к

заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),

социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с

окружающими людьми); репродуктивного (забота о своѐм здоровье как будущего родителя);

духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,

туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих

на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать

влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей

среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в

пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества

окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического

качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического

здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе разных профессий в

решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации

общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;

рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,

туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,

экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и

других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и

пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.


Получение

представлений о

здоровье, здоровом

образе жизни,

природных

возможностях

человеческого


5-11 кл. Уроки биологии, географии, ОБЖ, технологии, физической

культуры.


5-11 кл. Цикл классных часов «ЗОЖ».

5-7 кл. Проект «Мой режим дня»

5-11 кл. Конкурс буклетов «День борьбы с туберкулезом», «Стоп ВИЧ\

организма, их

обусловленности

экологическим

качеством окружающей

среды, о неразрывной

связи экологической

культуры человека и его

здоровья;

пропаганда

экологически

сообразного здорового

образа жизни

СПИД», «Нет вредным привычкам»

9-11 кл. Акция «Красная ленточка»

5-6 кл. Творческий проект «Здоровье – это здорово!»

5-6 кл. Игра «Муравейник»

5-11 кл. Конкурс «Самый здоровый класс!»

5-8 кл. Состязание «Чемпион скакалки»

9-11 кл. – Квест «Великой стране – здоровая молодежь!»

8-9 кл. Ролевая игра «Суд над вредными привычками»

5-11 кл. – Цикл кл. часов по энергосбережению «Экологический

ликбез»

8-11 кл. Конкурс плакатов «Мы за чистые города»

5-11 кл. – Туристический слет «Экологическая тропа»

2.2 ОДОД

7-9кл. Объединение «Природа и фантазия» (Выставки ДПИ «Вторая

жизнь вещей и материалов», создание «Красной книги КГО»)

3. Внешкольная деятельность 8-11 кл. Участие научно –исследовательких проектах, конференциях,

экологических сменах, слетах.

Организация


безопасного уклада

школьной и домашней

жизни, обучение

грамотному поведению

в школе, дома, в

природной и городской

среде организовывать


безопасный уклад

школьной и домашней

жизни, бережно

расходовать воду,

электроэнергию,

утилизировать мусор,

сохранять места

обитания растений и

животных.

Проведение школьного экологического мониторинга, включающего

• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием

окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своѐм жилище,

школе, населѐнном пункте (изучение способов и приемов);

• Обучение необходимости разделять мусор, бытовые отходы;

• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и

воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы

ближайшего водоѐма (пруда, речки)

Участие в проведении

школьных спартакиад,

эстафет, экологических

и туристических слѐтов,

экологических лагерей,

походов по родному

краю.

Краеведческая,

поисковая,

экологическаю работа

Практическая природоохранительная деятельность, деятельность

школьных экологических центров, экологических патрулей.

Ведение дневников экскурсий, походов, наблюдений по оценке

окружающей среды.

Акция «День Земли», «День воды»

Закладка аллеи выпускников

Участие в Единых днях посадки леса.

Работа производственных бригад по благоустройству школьной

территории

Практическая

природоохранительная

деятельность,

деятельность школьных

экологических центров.

Цикл классных часов «Энергосбережение и энергопотребление

ресурсов»

Составление

правильного режима

занятий физической

культурой, спортом,

туризмом, рациона

здорового питания,

режима дня, учѐбы и

отдыха и контроль их

выполнение в

различных формах

мониторинга.

Учатся оказывать

первую доврачебную

помощь пострадавшим.

Составление правильного режима занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учѐбы и

отдыха и контроль их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Цикл бесед «Организация учебного труда», «Все аспекты ЗОЖ»

Проект «Режим дня»

Получение


возможном негативном

влиянии компьютерных

игр, телевидения,

рекламы на здоровье

человека.

Профилактика вредных

привычек

Получение представлений о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в

рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими

работниками, родителями).

Профилактика вредных привычек, зависимости от ПАВ (научиться

говорить «нет») - дискуссии, тренинги, ролевые игры, обсуждения

видеосюжетов и др.

Учебно-

исследовательская и

просветительская

работа по

направлениям: экология

и здоровье,

ресурсосбережение,

экология и бизнес и др.

Учебно-исследовательская и просветительская работа по

направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и

бизнес и др.

Результаты • ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству

окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов

своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и

безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической

культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и

безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного

поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной

жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой

деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и

экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья

человека: физического, физиологического, психического, социально-

психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности

внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического

поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в

области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и

здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и

социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического

качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа

жизни как целевой приоритет при организации собственной

жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно

использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих

на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и

прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья

человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и

развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой

нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных

факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных

напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям,

пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим

наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,

расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,

способность давать нравственную и правовую оценку действиям,

ведущим к возникновению, развитию или решению экологических

проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим

ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития

личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную

деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды

активности в целях укрепления физического, духовного и социально-

психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,

участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,

занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по

охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих

людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства),

связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем

людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских

комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и

здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Ценностные основы: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина

мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;

уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;

целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии


• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в

жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании

материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей

семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,

информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять

коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых

проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,

общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и

дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному

плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или

профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования

(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального

образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,

получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или

профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;

готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.


Развитие культуры

учебной деятельности

учащегося (Образование

– труд для себя и для

других).

Осознание важности

образования и

самообразования для

жизни и деятельности в

виде применения на

практике полученных

знаний и умений.

Участие в олимпиадах по

учебным предметам,

изготавливают учебные

пособия для школьных

кабинетов, руководят

техническими и

предметными кружками,

познавательными играми

обучающихся младших

классов.

Общественно полезная

деятельность на базе

школы и

взаимодействующих с

ней учреждений

дополнительного

образования, других

социальных институтов.

Обретение умений и

навыков сотрудничества,

ролевого взаимодействия

со сверстниками,

взрослыми в учебно-

трудовой деятельности


5-11кл. Все учебные дисциплины.(Привитие трудолюбия и

сознательного отношения к труду.)

5-11 кл. Предметные недели.

5-11 кл. Участие в олимпиадах по предметам.


9-11 классы. Неделя науки, техники и производства.

5-7 кл. Единый день технического творчества «Легоконструирование»

5-8 классы. Вечер неразгаданных тайн

5-9 кл. Конкурс фотографий:«Жить – значит работать. Труд есть жизнь

человека» (Вольтер).

5-9кл. Беседы «Возможности человеческого организма, памяти,

мышления»

10-11 кл. Проект «От моих проектов к будущей профессии».

8-9кл. Диспут «Профессионал. Кто он?»

7-11кл. Цикл экскурсионных программ «Мир профессий» на

предприятия КГО, знакомство с различными видами труда, с

различными профессиями.

10-11кл.Сюжетно-ролевые экономические игры по мотивам

профессий.

8-9 кл. Круглый стол: «Профессии милосердия и добра».

8-9 кл. Профессиональные пробы (учитель, дизайнер, автослесарь,

медсестра)

5-7 кл. Проект «Город мастеров»

3. ОДОД.

8-9 кл. Организация профессиональных проб


Участие в мероприятиях «Мой выбор»

Цикл экскурсий на предприятия.

Цикл встреч: «Люди, на которых хотелось бы быть похожими»,

«Время, события, люди».

Участие в различных

видах общественно

полезной деятельности

на базе школы и

взаимодействующих с

ней учреждений

дополнительного

образования, других

социальных институтов.

Обучение творчески и

критически работать с

информацией:

целенаправленный сбор

информации, еѐ

структурирование, анализ

и обобщение из разных

источников.


7-11 кл. Информационные технологии.

5-11 кл. Работа с интернет ресурсами

5-11кл. Работа с картами, схемами, фотографиями и др.,

5-11кл. Проектирование, исследование.


5-11кл. Работа по созданию проектов.

5-11кл. школьная научно- практическая конференция.


Выполнение информационных проектов дайджестов, электронных и

бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением

карт, схем, фотографий и др.

Результаты • понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в

быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных

и учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и

критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и

коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;

умение работать со сверстниками в проектных или учебно-

исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования

в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и

общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых

подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально

использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать

порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том

числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых

проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,

морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и

интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры — эстетическое воспитание

Ценностные основы: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности

в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности


• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и

преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности

видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,

общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

Виды деятельности Виды деятельности

Получение

представлений об

эстетических идеалах и

художественных

ценностях культур

народов России

Развитие чувства

прекрасного и

эстетического вкуса –

желание и готовность к

восприятию и оценке

красоты в искусстве,

природе, обыденной

действительности.

Развитие творческих

способностей

школьников в области

художественной,

духовной, физической

(телесной) культуры, их

стремления к

художественному

творчеству,

умножающему красоту в

мире, и к деятельности,

Получение представлений об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России

Развитие чувства прекрасного и эстетического вкуса – желание и

готовность к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе,

обыденной действительности.

Развитие творческих способностей школьников в области

художественной, духовной, физической (телесной) культуры, их

стремления к художественному творчеству, умножающему

красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям.

приносящей добро

людям.

Оформление класса и

школы, озеленение

пришкольного участка.

Оформление класса и школы, озеленение пришкольного участка.

Результаты • ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и

преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту,

труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультур-ных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам

искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, умение выражать себя в доступных видах

творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве

школы и семьи.

4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию

и социализации обучающихся

Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде

организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся и осуществляется:

– на основе базовых национальных ценностей российского общества;

– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

– в процессе урочной и внеурочной деятельности;

– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий,

– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей

всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных

представителей) и т. д.),

– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в

том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также

одаренных детей).

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую

работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

– основанного на системе базовых национальных ценностей российского

общества;

– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,

потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную

деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных

отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,

администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,

общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются

коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику

ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную

деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию

ценностей и целей.

5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности


Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в

рамках их участия:

– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и

развитию лидерского и творческого потенциала детей;

– ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;

– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,

спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.

Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе

участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды

населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и

программ.

Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы

организации социально значимой деятельности:

– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в

населенном пункте;

– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности

обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда

населенного пункта и др.);

– определение значимых лиц – источников информации и общественных

экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,

представителей различных организаций и общественности и др.);

– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и

виртуальных интервью и консультаций;

– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с

источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных

проблемах;

– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование

обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная

актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,

готовность к социальному действию);

– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,

определение очередности в реализации социальных проектов и программ;

– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и

меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;

– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся

по реализации социального проекта;

– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию

результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных

действий.

Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:

– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете

образовательной организации;

– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному

проектированию) на уровне образовательной организации;

– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для

различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;

– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;

– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических

вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);

– участие в работе клубов по интересам;

– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых

десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;

– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном

уровне, участие в волонтерском движении;

– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных

образовательных организаций;

– участие в проектах образовательных и общественных организаций.

6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов

воспитательного процесса и социальных институтов

Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных

институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного

содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.

Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и

социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов

участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,

искренности. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых

благотворительных акций: «Весенняя неделя добра», «Ветеран живет рядом», «Рождество

для всех и каждого» и др. Технологии разовых благотворительных акций и дружеского

общения реализовываются во взаимодействии родительского сообщества и сообщества

обучающихся, роль классного руководителя состоит в формировании положительных

социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.

Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного

совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие

взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения

отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный

компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,

разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах

субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает

регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.

Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность

расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную

реализацию своих интересов.

Социальные партнѐры МБОУ «СОШ № 31» в области воспитания

1. Центр развития творчества детей и юношества

2. Культурный центр «Краснобродский»

3. Краснобродская городская библиотека им. А. Пархаева

4. Краснобродский центр молодежи

5. Детская школа искусств № 62

6. Детско-юношеская спортивная школа

7. Краснобродская городская больница

8. Общество ветеранов боевых действий

7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,

осуществляющей образовательную деятельность

Организация работы по профориентации.

Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени

основного и среднего общего образования направлено на развитие способности учащихся к

адекватному и ответственному выбору будущей профессии.

Программа предполагает профессиональную ориентацию школьников и направлена на

реализацию ранней предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-

педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как

система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах

развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам

рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса

выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка

труда. Расширение и углубление знаний молодых людей о возможностях выбора профессии и

самих профессиях позволяет им более осознанно подойти к выбору профессии.

В ходе реализации программы по профориентации планируется формирование

представлений обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными

массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего

труженика; приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и

профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,

личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

Цель: создать систему мер, способствующих формированию у учащихся готовности к

осознанному социальному и профессиональному определению в соответствии с желаниями,

способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом

социокультурной ситуации в стране и регионе.

Задачи:

- способствовать всестороннему раскрытию личности учащегося как

необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;

- расширить знания учащихся о мире профессий, познакомить их с

классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним,

профпригодности и компенсации способностей; раскрыть риски ошибок в выборе

профессии;

- сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об

организации производства, современном оборудовании, о путях продолжения

образования и получения профессиональной подготовки.

- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии

их способностям и возможностям;

- сформировать умения планировать профессиональную карьеру.

Направления профориентационной деятельности

1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (учащихся,

родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием,

сведения о путях приобретения различных профессий.

2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков

осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих

отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной

профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной

профессии.

3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий

заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации.

4. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление

психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых

функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и

социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству,

новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной

специальности.

Программа по профориентации реализуется в три этапа, которые частично

пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления

индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный

переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к

постепенному доминированию видов и форм деятельности, специфичных следующему этапу.

1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующими успешной

профориентация.

Это период формирования у подростков профессиональной направленности,

осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с

выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в

деятельность.

Результатом первого этапа является формирование у учащихся универсальных

компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной

программой; сформированность профессионально ориентированных знаний и умений

2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций.

Это период развития профессионального самосознания — сформированности у

школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели

выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и их

реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями,

умениями по научным основам выбора профессии.

Результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной

профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать

сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. Роль

педагогического сопровождения заключается не только в организационном обустройстве

пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но

и в продуцировании содержательных форм, которые будут предлагать «пробы» в различных

профессиональных сферах деятельности человека. Универсальной формой могут быть

различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности, которые могут

выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных

друг с другом.

3 этап – период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися на

основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная

деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился

устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании

профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции

профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной

деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии.

Переход от этапа к этапу реализации программы происходит индивидуально.

Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу

программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями тьюторов,

классных руководителей, учителей-предметников и специалистов психологической службы.

Условных ориентиры продолжительности каждого этапа реализации программы

профессиональной ориентации:1 этап – 1-3 года (2-4 классы); 2 этап - 3-4 года (5-9 классы); 3

этап – 1-2 года (9-11 классы).

Содержание профориентационной работы в соответствии с этапами

На этапе начальной школы происходит формирование у младших школьников

ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;

развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной

практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,

игровую, исследовательскую.

5-9 классы: формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на

включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности; развитие у

школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к

профессиональной деятельности; формирование представления о собственных интересах и

возможностях (формирование образа ―Я‖); приобретение первоначального опыта в

различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине,

сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися

профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с

требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

10-11 классы: формирование профессиональной направленности, осознание своих

интересов, мотивов выбора профессии; уточнение образовательного запроса в ходе

факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное

консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о

выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего

интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Основными механизмами реализации программы являются:

организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать

образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками

и в разновозрастных группах;

системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в

ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;

выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их

использования;

интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а

также технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание

учебных занятий;

отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим

собственных индивидуальных образовательных программ;

создание текстов для самопрезентации;

анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том

числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной

программы.

Основные формы работы (определяются в соответствии с возрастными

особенностями):

в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится

инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа

профессиональной ориентации школьников);

работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и

социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;

работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и

социальные проекты, кружки, занятия в студиях.

работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,

муниципалитета, региона;

работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные

интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные

программы и курсы;

Групповые формы: игра, тренинг, беседа, рассказ, анкетирование,

тестирование, экскурсия, видеолекторий, сообщение, диспут, проект, олимпиада, конкурс и

др.

Индивидуальные формы: консультирование, беседа, анкетирование,

тестирование, профессиональная проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.

Ожидаемые результаты освоения программы профориентации

Реализация данной программы позволит:

расширить представления обучающихся о мире профессий,

повысить мотивацию молодых людей к труду;

оказать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе

будущей профессии;

обучить подростков основным принципам построения профессиональной

карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных

социальных условиях.

Выпускник основной школы сможет:

устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми

носителями необходимой информации;

работать с открытыми источниками информации (находить информационные

ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, перспективах

его развития и потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в

кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и

профессионального маршрута;

Содержание профориентационной работы

Этапы и их

характеристики

Содержание работы

по направлениям

деятельности

способность умение

знание

Виды и формы деятельности

5-8 классы

Этап

формирования

профессионально

ориентированных

знаний и умений

Профпросвещение:

- расширение

знаний о

профессиях;

- освоение

познавательного

опыта к

профессиональной

Учебная деятельность

В рамках образовательных курсов занятия,

связанные с профессиональной ориентацией, в

соответствии с планом учителей-предметников.

Внеклассная деятельность

Классные часы:

I. Самооценка и уровень притязаний.

1-2 класс. Урок успеха


- формирование

представления о

собственных

интересах и

возможностях.

Диагностика и

консультирование:

- изучение

индивидуальных

возможностей и

соотнесение их с

требованиями,

предъявляемыми


деятельностью к

человеку.

Взаимодействие с

социальными

партнерами:

- обретение

первоначального

опыта в различных

сферах социально-


практики: технике,

искусстве,

медицине, сельском

хозяйстве,

экономике и

культуре.

3-4 класс. Все профессии важны

5 класс. Кто я? (Образ «Я» и самооценка)

6 класс. Какой я? (Самооценка и уровень

притязаний)

7 класс. Успех и уровень притязаний

8 класс. Формула успеха. «Оценка мотивации

достижений» (тест Т. Элерса в модификации Г. В.

Резапкиной)

II. Направленность личности.

5 класс. Что такое хорошо и что такое плохо

6 класс. Мои недостатки и достоинства

7 класс. Свобода и ответственность

8 класс. Бизнес и мораль

III. Эмоционально-волевая сфера.

5 класс. Я чувствую, значит, существую

6 класс. Укрощение эмоций.

Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации

Г.В. Резапкиной)

7 класс. Поведение в конфликтах

8 класс. Социальный интеллект

IV. Мыслительные способности.

5 класс. Внимание и память

6 класс. Тип мышления. «Опросник типа

мышления» (Г. В. Резапкина)

7 класс. Интеллектуальный потенциал. Тест

интеллектуального потенциала (методика П.

Ржичан)

8 класс. Интеллектуальная подвижность. Тест

интеллектуальной лабильности (модификация Г. В.


V. Профессиональные интересы и склонности.

5 класс. Интерес к профессии

6 класс. Профессиональные склонности. Опросник

профессиональных склонностей (методика Л. А.

Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)

7 класс. Определение типа будущей профессии.

«Определение типа будущей профессии»

(методика Е. А. Климова в модификации Г. В.


VI. Способности и профессиональная

пригодность.

5 класс. Задатки и склонности. Как развивать

способности

6 класс. Мыслитель или художник? Материалы:

опросник «Мыслитель или художник».

7 класс. Технические способности

VII. Профессия и карьера.

5 класс. Что я знаю о профессиях

6 класс. Формула профессии

7 класс. Признаки профессии

VIII. Стратегия выбора профессии.

5 класс. Азы правильного выбора

6 класс. Ошибки в выборе профессии

7 урок. Планирование профессионального

будущего.

8 класс. Определение профессиональных

интересов.

«Профиль» (Карта интересов А. Е. Голомштока в

модификации Г. В. Резапкиной)

Экскурсии на предприятия поселка.

Темы классных часов:

«Всякий труд надо уважать»

«Встречи с интересными людьми

(профессионалами)»

Беседа – дискуссия «Профессии важные и

нужные».

Конкурсы рисунков «Моя будущая профессия».

Работа с родителями

Классные собрания по теме: «Роль семьи в

профессиональном самоопределении школьника»

Результат: сформированность профессионально ориентированных знаний и умений

9-11 классы

Этап

формирования

личностного

смысла

выбора

профессии

Профпросвещение: расширение знаний

о профессиях

(классификация,

подтипы,

профпригодность и

пр.), о рынке руда.

Диагностика и

консультирование:

- изучение

направленности

личности;

- уточнение

образовательного

запроса в ходе

факультативных

занятий и других

курсов по выбору.

Взаимодействие с

социальными

партнерами

- обретение опыта в

различных сферах

социально-


(профессиональные

«пробы»)

Учебная деятельность

Элективные курсы, способствующие уточнению

профессионального запроса.

Внеклассная деятельность

9 класс. Внеурочные занятия «Твоя

профессиональная карьера»

I. Самооценка и уровень притязаний.

9 класс. «Я – реальный, я – идеальный»

II. Направленность личности.

9-11 класс. Мотивы выбора профессии. «Я-Другой,

Карьера-Дело» (методика Г. В. Резапкиной)

III. Эмоционально-волевая сфера.

9 класс. Стиль общения. «Диагностика стиля

общения»(методика Г. В. Резапкиной по мотивам

тест коммуникативных умений Михельсона)

IV. Мыслительные способности.

9-11 класс. Учимся сдавать экзамены

V. Профессиональные интересы и склонности.

9-11класс. Профессиональный тип личности.

«Одно из двух» (методика Г. В. Резапкиной на базе

теста Дж.Холланда «Определение

профессионального типа личности»)

VI. Способности и профессиональная

пригодность.

9 класс. Человеческий фактор

11 класс. Профессия и здоровье

VII. Профессия и карьера.

9 класс. «Идеальная профессия»

11 класс. Современный рынок труда

VIII. Стратегия выбора профессии.

9 класс. Слагаемые профессионального успеха

9 класс. Профессиональные пробы

Компьютерное тестирование по желанию

обучающихся с целью определения области

профессиональных предпочтений.

Диагностика «Мой характер и выбор профессии».

Экскурсии на различные предприятия поселка

Групповое и индивидуальное консультирование с

целью выявления и формирования адекватного

принятия решения о выборе профиля обучения;

Анкетирование учащихся по проблемам

предпрофильной подготовки.

Стенд «Куда пойти учиться».

Работа с родителями

Проведение родительских собраний о проблемах

выбора профессии («Куда пойти учиться», «Как

выбрать профессию» и др.)

Проведение индивидуальных бесед с родителями,

совместных бесед с родителями и детьми.

Проведение консультаций по профориентационной

работе с родителями.

Родительское собрание на тему предпрофильной

подготовки учащихся. Информация родителей

учеников о выборе учащимися элективных курсов.

Ознакомление родителей с элективными курсами.

Оценка эффективности реализации и мониторинга качества

профориентационной работы.

Исполнители программы принимают меры по своевременному выполнению

запланированных мероприятий, анализируя работу каждое полугодие.

Объекты мониторинга:

1. Условия для формирования у обучающихся готовности к осознанному выбору

профессии.

2. Готовность обучающихся к осознанному выбору профессии (9,11 классы)

Характеристика проявлений критериев сформированности у подростов готовности к

профессиональному самоопределению

Критерии Показатели

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9-11 класс Когнитивный Знание правил

работы и

поведения в

учении, труде

и отношениях

с

окружающими

.

Знание своих

интересов, качеств

личности, влияющих

на поведение

человека и учебной

и трудовой

деятельности,

помогающих в

жизни и труде

(трудолюбие,

дисциплинированно

сть,

самостоятельность,

Знание об уровне

сформированности

у себя

самостоятельности

, творческих

способностей,

настойчивости в

преодолении

трудностей как

ПВК;

представления

учащегося о

наличии у него

Степень

осознанности

подростками

значения и

необходимости

учебы и труда.

Полнота

знаний о

содержании

труда в

профессии.

Ориентировка

в знаниях

Степень осознанности

состояния своего

здоровья и требовании

профессии к человеку

на основе самооценки,

осознания своей


(рефлексия). Полнота

знаний о факторах

воздействия

избранной профессии

на состояние здоровья.

добросовестность,

коммуникабельность

).

отклонений в

состоянии

здоровья.

своих

интересов и

возможностей.

Мотивационно

-

потребностны

й

Наличие

интересов,

проявление

познавательно

го интереса.

Осознание

необходимост

и труда для

жизни

человека, его

здоровья, для

развития

общества.

Мотивы, цели,

ценности труда и


деятельности.

Осознание


труда как основы

здорового образа

жизни. Наличие


ЛПП

Мотивы выбора

сферы



Выраженность

мотива значимости

здоровья в системе

ценностных

ориентации



Осознание


ЛПП как средства

программирования

своего будущего.

Наличие

интереса к

процессу

труда,

материальному

вознаграждени

ю за труд.

Осознание


участия в труде

для своей

жизни и

общества как

здорового

образа жизни.

Мотивы выбора сферы


деятельности на

основе соотнесения

возможностей

(состояния здоровья) с

желаниями,

востребованностью

этой профессии, труда

в обществе. Осознание

необходимости иметь

личный

профессиональный

план -осознанность


карьеры (мотивация на

достижение),

Деятельностно

-практический

Овладение

ориентировоч

ными

основами

трудовой


на уровне

целеполагания

и

комментирова

ния своих

действий как

средство

контроля,

самоконтроля.

Умение

работать

сообща;

адекватность

самооценки.

Овладение

ориентировочными

основами

деятельности в

любимом предмете.

Проявление

коммуникативных

способностей.

Владение

ориентировочным

и основами

деятельности в

учении.

Способность

применять их во

внеучебных

занятиях.

Проявление ПBK в

учебной и

внеучебной


Проявление

самостоятельн

ости:

целеполагание,

исполнение,

контроль и

оценка хода

работы, оценка

результатов

труда;

Активность в

овладении

профессиональ

но значимыми

знаниями и

умениями.

Проявления

самостоятельности и

своего творческою

потенциала. Степень

самостоятельности.

Условия реализации профориентационной работы

Программно-методические условия. Для реализации программы профессиональной

ориентации школьников на ступени основного общего образования планируется ежегодно

проектировать школьные пространства для профориентации. Для этого составляются:

общий план внешкольной и внеклассной деятельности по профориентации;

план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы

профориентации на уроках;

план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;

план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителей-

предметников, психологов, социальных педагогов, реализующих программу профориентации

школьников на ступени основного общего образования.

Материально-технические условия: свободно конструируемые многофункциональные

пространства, оснащенные необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный

проектор и др.);

оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в

специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и

спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)

Информационные условия. Для реализации программы в школе имеются:

оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области

специальных и профессионально ориентированных знаний;

свободный доступ к ресурсам сети Интернет.

Методическое обеспечение работы по профессиональной ориентации школьников:

анализ профессионального самоопределения выпускников 9, 11 классов.

разработка плана работы по организации предпрофильной и профильной подготовки.

семинары для классных руководителей по формам и методам профориентационной

работы в классе.

систематическое отслеживание уровня достижений обучающихся по избранному

профилю с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса и оказания

необходимой помощи школьникам.

индивидуальные консультации со специалистами центра занятости населения

мониторинг сдачи ЕГЭ и выбора профиля обучения в сравнении с

профессиональными качествами личности

8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по

обучению правилам безопасного поведения на дорогах

Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности

предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках

общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного

ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.

Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация

занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной

деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.

Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный

режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о

динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;

выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение

планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к

экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности

работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической

культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и

секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,

подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и

оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.

Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»

(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников

опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;

использование возможностей профильных организаций – медицинских,

правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с

предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с

проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе

профилактическую работу организует классный руководитель.

Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных

отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и

неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в

следующих формах:

– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –

спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной

школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для

другого коллектива);

– программной (системной, органически вписанной в образовательную

деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа

жизни, обеспечивает межпредметные связи);

– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни

школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,

несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из

ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное

разрешение проблемной ситуации).

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в

средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные

абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе используются

информационные ресурсы сети Интернет.

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и

достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе

соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для

здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в

двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно

выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды

физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса

необходима интеграция с курсом физической культуры.

Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного

функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным

показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных

индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение

элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки

контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о

влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и

условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их

использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием

и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают

представление о возможностях управления своим физическим и психологическим

состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как

важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,

способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила

рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что

навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к

народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и

традициях своего народа.

9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:

– как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-

психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта

результатов деятельности образовательной организации;

– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;

– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного

воспитания).

Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся являются:

– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение

проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе

проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;

– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного

навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;

использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как

исключительно крайней меры;

– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае

вербализованного запроса со стороны родителей);

– содействие в формулировании родительского запроса образовательной

организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы

передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования

безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере

отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному

самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по

отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе

осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной

деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и

психологическому здоровью;

– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности

в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его

защите;

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение

к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным

фактором национального самоопределения;

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.


отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,

уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные

и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в

общественной жизни;

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод

без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и

свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам

международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и

политическая грамотность;

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм

общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация

ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному

регулированию отношений в группе или социальной организации;

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной

самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их

чувствам, религиозным убеждениям;

– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,

национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,

расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.


отношений обучающихся с окружающими людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить

общие цели и сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому

здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,

долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной

и других видах деятельности.


отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной

культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических

представлений:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной

науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию

успешной профессиональной и общественной деятельности;

– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным

богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на

состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние

природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое

отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически

направленной деятельности;

– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию

семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в

сфере трудовых и социально-экономических отношений:

– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности участия в решении личных, общественных, государственных,

общенациональных проблем;

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам

трудовой деятельности;

– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия

обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и

психологического комфорта, информационной безопасности.

Модель выпускника школы.

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой

политической и демократической культурой, а именно:

человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,

позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий

свободному выбору области деятельности;

семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,

родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом

моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий

свободу выбора и права других людей;

личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической

культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и

чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений

11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и

социализации обучающихся

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может

быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную

сторону этого процесса:

степень развитости речевого общения подростков;

способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;

толерантность и культуросообразность учащихся;

включѐнность учащихся в процесс самообразования.

Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков,

что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логич-

ность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную

передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела;

корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы

партнеров.

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся

подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они

социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это

диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать

и говорить, уважая собеседника.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических

усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к

конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор

форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной

коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть

исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период

быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста

криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности,

ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к

происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как

социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой

комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность

его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех

площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в

целенаправленной психолого-педагогической поддержке.

Важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей,

саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту

ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на

самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять,

уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои

представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев –

включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-

педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны школы.

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к

самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового

отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение

внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого

проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействия и

экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости

следующих направлений деятельности:

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных

формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,

возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –

контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение

социально значимого продукта;

исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики

собственного поведения;

творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное

самоизменение.

Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся

Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании

индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам

деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное

учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического

документа – образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию

пространства социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед

ними самими их возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и

психологически подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно

возникающем и никем целенаправленно не организуемом пространстве они чувствуют, но,

как правило, крайне слабо осознают вызовы этого перехода и уж тем более не знают

способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря, они «застревают» в

замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии

развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и

ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей Программы:

принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности.

Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого

подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и

внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с

одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по

возможности, уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить их к бесконфликтному,

конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих этапах жизни.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации


Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень

соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации

обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда

специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для

оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и

социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения

информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы

анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора

между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в

соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В

ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует

своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт

благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных

результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически

направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об

особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод

исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,

закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга

предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных

отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных

параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации школой программы является динамика основных

показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и

нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей

(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации

обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития

обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа

исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик

положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным

этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых

систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях

общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться

одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации

обучающихся. Критерии

результативности

программы

воспитания и

социализации

Показатели эффективности

Объект

мониторинга

Диагностические

средства и методы

оценки

Периодичность

обследования

Динамика

личностного

развития

школьников

Особенности развития

личностной, социальной,

экологической, трудовой

(профессиональной) и

доровьесберегаю-щей культуры

обучающихся.

Диагностика детей на

ценностные ориентации и

вредные привычки.

Учащиеся

Диагностика

М.Рокича

(анкета

«Ценностные

ориентации»)

1-2 раза в год

Сформиро-ванность

социально-

педагогической

среды

Социально-педагогическая

среда, общая психологическая

атмосфера и нравственный

уклад школьной жизни

школьники,

педагоги

Педагогическая

позиция Григорьева

Д.В. («Личностный

рост»)


Результативность

детско-

родительских

отношений в

образовательном и

воспитательном

процессе

Особенности детско-

родительских отношений и

степень включѐнности

родителей (законных

представителей) в

образовательный и

воспитательный процесс.

школьники,

педагоги и

родители

Диагностика

Клюевой (анкета,

опрос)


Мониторинг системы воспитательной работы

Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция: Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я

прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте

насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с

высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны –

оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2 балла; если вы

совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте отметку в

столбце с баллом, на который вы оценили прочитанное мною высказывание».

№

п/п

Содержание вопроса Баллы оценивания

1 2 3 4

1 Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

2 Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3 Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми

взрослыми.

4 Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить

неприятному мне человеку.

5 Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать

среди людей.

6 Я думаю, что можно позволить себе выругаться на

несправедливое замечание в мой адрес.

7 Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8 Мне приятно делать людям радость.

9 Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные

поступки.

10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не

правы.

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу,

оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3

единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в

соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки,

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки,

От 16 до 23 единиц – нравственная оценка находится на уровне ниже среднего,

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Диагностика этики поведения.

Инструкция: Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам 5 незаконченных предложений. Вы

должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть

предложений не надо».

Текст вопросов:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я …

2. Если кто-то надо мной смеѐтся, то я …

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, в обсуждение проблемы, то я …

4. Когда меня постоянно перебивают, то я …

5. Когда мне хочется общаться с одноклассниками, я …

Интерпретация результатов:

1. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие,

агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,

сочувствие.

2. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического давления.

Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих

чувств, мнения без грубости и агрессии.

3. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат:

самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая

позиция.

4. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза,

давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств,

отношения без агрессии и грубости.

5. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный

результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция: «Представьте, что у вас волшебная палочка и список из 10 желаний, выбрать из

которых мо но только 5». Список педагог заранее пишет на доске.

№ п\п желания Список желаний: №… выбранных ответов

1 Быть человеком, которого любят

2 Иметь много денег

3 Иметь самый современный компьютер

4 Иметь верного друга

5 Мне важно здоровье родителей

6 Иметь возможность многими командовать

7 Иметь много слуг и ими распоряжаться

8 Иметь доброе сердце

9 Уметь сочувствовать и помогать другим

людям

10 Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов – высокий уровень

4,3 – средний уровень,

2 – ниже среднего уровня,

0-1 – низкий уровень.

Диагностика нравственной мотивации

Инструкция: Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать один из данных на них ответов.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь,

б) думаю о том, что могло произойти,

в) не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик 6-7 лет, и говорит, что у него

нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы не приставал,

б) отвечу, что не могу ему помочь,

в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру,

г) пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что он проиграл в игру:

а) я не обращу внимания,

б) скажу, что он размазня,

в) объясню, что нет ничего страшного,

г) скажу, что надо лучше научиться в этой игре.

4.Если одноклассник на меня обиделся, то я:

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации,

б) обижусь в ответ,

в) докажу ему что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных воспитанником.

4 бала – высокий уровень,

2,3 балла – средний уровень,

0,1 бал – низкий уровень.

Диагностика определения общественной активности.

Инструкция: оцените выраженность данных качеств у воспитанника (по пятибалльной

системе):

5 баллов – такое качество сильно выражено у воспитанника,

4 балла – выражено выше среднего,

3 балла – выражено средне,

2 балла – слабо выражено,

1 балл – совсем не выражено.

Качество воспитанника 1 2 3 4 5

Высокая общественная активность

Низкая активность

Хороший организатор

Слабые организаторские способности

Высокая инициативность

Низкая инициативность

Занимает ведущие позиции (лидер)

Обычно выступает в роли «ведомого»

Высокий авторитет, уважение

товарищей

Низкий авторитет

Охотно выполняет поручения

Отлынивает от поручений

Анкета «Ценностные приоритеты»

Инструкция: Определите своѐ отношение к данным ценностям по следующей шкале: Очень

значимы – 4, значимы – 3, не очень значимы – 2, неприемлемы – 1, непонятны – 0.

Ценности

Балл

Ценности

Балл

1. Верность поставленной цели 17. Великодушие

2. Способность к состраданию 18. Готовность прийти на помощь

3. Участливость

4. Чувство надѐжности, безопасности

19. Святость

20. Честность

5. Убеждѐнность 21. Смирение

6. Стремление сотрудничать с другими 22. Инициативность и находчивость

7. Мужество 23. Оптимизм

8. Упорство в достижении цели 24. Доброта

9. Энтузиазм, активное отношение

к жизни

25. Любовь

10. Справедливость 26. Послушание

11. Вера 27. Преданность дружбе

12. Верность 28. Терпение

13. Чувство товарищества 29. Миролюбие

14. Способность прощать 30. Настойчивость

15. Дружелюбие 31. Радостное восприятие жизни

16 Вежливость 32. Готовность уповать на Бога

Подсчѐт результатов: результаты подсчитываются по значимости оценок в процентах: очень

значимы – «4», значимы - «3», не очень значимы «2», неприемлемы – «1», непонятны – «0».

Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича

Инструкция. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где написаны ценности,

базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить их по

порядку значимости лично для Вас.

Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас

наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите

вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все

предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно,

18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Конечный

результат представит Вашу систему ценностей.

Бланк для ответов к тесту ЦО М. Рокича

_______________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Перечень А

Терминальные ценности Место в жизни

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность

жизни)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,

достигаемые благодаря жизненному опыту)

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в

искусстве)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)

Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора,

общей культуры, интеллектуальное развитие)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих

возможностей, сил и способностей)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное

совершенствование)

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

Счастливая семейная жизнь

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других

людей, всего народа, человечества в целом)

Творчество (возможность заниматься творчеством)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних

противоречий, сомнений)

Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение,

отсутствие обязанностей, развлечения)

Перечень Б

Инструментальные ценности Место в жизни

Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи,

четкость в ведении дел)

Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с

нормами культуры поведения)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)

Исполнительность (дисциплинированность)

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать

обдуманные, рациональные решения)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Смелость в отстаивании своего мнения

Чуткость (заботливость)

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их

ошибки и заблуждения)

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные

вкусы, обычаи, привычки)

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед

трудностями)

Честность (правдивость, искренность)

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Дополнительные вопросы после основной серии теста:

В каком порядке и в какой степени (полностью, частично) реализованы эти ценности в

Вашей жизни?

Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтаете стать?

Как, на Ваш взгляд, расположил бы эти ценности человек идеальный, совершенный во

всех отношениях?

Как расположили бы эти ценности, по Вашему мнению, большинство людей?

Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?

Как Вы думаете, в каком порядке Вы расположите эти ценности через пять или десять

лет?

Как ранжировали бы эти ценности близкие Вам люди?

Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов) дает использование не

списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из которых указана определенная

ценность. Человек, сортирующий карточки, более сосредоточен и видит картину всех

представленных ценностей более полно.

Обработка результатов

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как

занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня

вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный

анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию

жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек

рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку

испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях. Так, например, среди

терминальных ценностей выделяются: «конкретные» и «абстрактные»

Конкретные ценности Место в жизни

Абстрактные ценности Место в жизни

Активная деятельная жизнь Жизненная мудрость

Здоровье Красота природы и

искусства

Интересная работа Любовь

Материально обеспеченная жизнь Познание

Наличие хороших и верных друзей Развитие

Общественное признание Свобода

Продуктивная жизнь Счастье других

Счастливая семейная жизнь Творчество

Удовольствия Уверенность в себе

ценности профессиональной самореализации и личной жизни

Профессиональная

самореализация

Место в жизни Личная жизнь Место в жизни

Активная деятельная жизнь Любовь

Интересная работа

Наличие хороших и верных

друзей

Общественное признание

Свобода

Продуктивная жизнь Счастливая семейная жизнь

Развитие Удовольствия

Среди инструментальных ценностей выделяются:

этические ценности, ценности общения, ценности дела Этические

ценности

Место в

жизни

Ценности

общения

Место в

жизни

Ценности дела Место в

жизни

Ответственность Воспитанность Аккуратность

Высокие запросы Жизнерадостность Исполнительность

Независимость

Непримиримость к

недостаткам

Образованность

Самоконтроль Терпимость Рационализм

Широта взглядов Чуткость Смелость в

отстаивании своего

мнения

Честность Твердая воля Эффективность в

делах

3. индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности

Индивидуалистические

ценности

Место в

жизни

Конформистские

ценности

Место в

жизни

Альтруистические

ценности

Место в

жизни

Независимость Воспитанность Терпимость

Непримиримость к

недостаткам Самоконтроль Чуткость

Рационализм Широта взглядов Твердая воля

ценности самоутверждения, ценности принятия других

Ценности самоутверждения

Место в

жизни

Ценности принятия

других людей

Место в

жизни

Высокие запросы Самоконтроль

Независимость Терпимость

Непримиримость к недостаткам Чуткость

Образованность Широта взглядов

Смелость в отстаивании своего

мнения Честность

Твердая воля Эффективность в делах

Полученные результаты по выявлению ценностных ориентаций важны:

в профориентации сотрудников при смене профессии или места работы;

при консультировании по вопросам карьерного роста;

в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку существенными

признаками командной работы выступают общие цели, ценности и подходы к

реализации совместной деятельности);

при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного ее уровня, который

включает скрытые убеждения, неосознаваемые установки и верования сотрудников и

руководства, отражающие отношение к миру в целом, к человеку и к работе. Этот

уровень очень важен для изучения, так как оказывает большое влияние на реальное

поведение сотрудников;

при исследовании степени корпоративной идентичности, влияющей на лояльность

сотрудников;

при изучении мотивационной сферы сотрудников;

при изучении и проектировании стандартов поведения в компании;

при проведении работы по профилактике сопротивления изменениям и т. д.

Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций человека, определить

ведущие ценности, диагностировать противоречивость или непротиворечивость

профессиональных ценностей. По результатам теста можно составить представление о

закономерностях индивидуальной системы ценностных ориентаций личности. Если

закономерности выявить не удается, то можно предположить наличие у испытуемого

противоречивой системы ценностей (или неискренность). В таком случае лучше повторить

исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других методик.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ

ЗРЕЛОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

Социальная зрелость – объективно необходимый этап развития личности,

который характеризуется достижением самостоятельного социального положения

человека.

Уровень образования и профессиональной подготовки обеспечивает

реализацию человеком его гражданских прав и обязанностей, знание норм и

ценностей общества, усвоение традиций и духовного богатства национальной и

общечеловеческой культуры. Социальная зрелость наступает не в результате какого-

либо одномоментного акта, а в процессе социального становления личности.

Показатели уровня социальной зрелости учащихся 9-х и 11-х классов

Ценностные ориентации в сфере образования;

Ценностные ориентации в профессиональной сфере;

Мотивация учения;

Мотивация профессионального выбора;

Наличие представлений относительно своей жизненной перспективы;

Самостоятельность жизненного выбора;

Позиция по отношению к общественно-политическим, социально -

культурным, экономическим явлениям и процессам, происходящим в стране.

При характеристике социальной зрелости учащихся можно выявить три уровня:

Оптимальный уровень (от 54 до 72 баллов);

Допустимый уровень (от 36 до 53 баллов);

Критический уровень (от 0 до 35 баллов).

Оптимальный уровень предполагает сформированный непротиворечивый тип

ценностных ориентаций в сфере образования и профессиональной сфере. Представления

относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения

самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Характерно наличие устойчивого

интереса к процессам и явлениям происходящим в различных сферах общества. Выпускники

с оптимальным уровнем зрелости наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой»

жизни.

Допустимый уровень. У выпускников доминируют мотивы престижа и благополучия.

Характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего

подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой

корректирование их жизненных планов. Они полагают что не в полной мере готовы к

самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в жизни они связывают не только со

своими способностями, но и с внешними не зависящими от них обстоятельствами.

Критический уровень. Для данного уровня характерно выраженное отсутствие интереса

к учебе. Доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. В структуре

ценностных ориентаций преобладают внеобразовательные и внепрофессиональные

ценности, что свидетельствует о направленности их интересов в другие сферы

жизнедеятельности. Психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов,

касающихся их будущего социального становления и находятся в ситуации

неопределенности жизненного выбора

АНКЕТА «Уровень социальной зрелости»

I. Нравится ли вам учиться?

1. Нравится 3 балла

2. Скорее нравится, чем не нравится 2 балла

3. Затрудняюсь ответить 0 баллов

4. Скорее не нравится, чем нравится 1 балл

5. Не нравится. 1 балл

II. Ниже представлен ряд суждений. Выбери из них те, которые наиболее

соответствуют вашему мнению (отметьте только 2 суждения).

3. Учиться необходимо, чтобы не осложнять отношения с родителями 1 балл

4. Хорошее образование позволяет получить престижную работу 2 балла

5. В процессе обучения развиваются интеллектуальные способности человека 3 балл

6. Продолжают образование те, у кого нет желания работать 1 балл

7. Хорошее образование позволяет достичь высокого социального положения 2 балл

8. Образование дает человеку возможность реализовывать свой творческий потенциал

3 балла

9. Затрудняюсь ответить. 0 баллов

III. Из представленного ниже ряда суждений выберите те, которые наиболее

соответствуют вашему мнению (отметьте только 2 суждения).

Для меня наиболее предпочтительна профессия, которая позволяла бы:

4. Работать в хороших условиях; чтобы работа не была утомительной, не вызывала

отрицательных эмоций. 1 балл

5. Достичь высокого общественного положения, получить признания окружающих. 2

балла

6. В наибольшей степени проявить творческую инициативу, самостоятельность. 3 балла

7. Сохранить достаточно энергии и времени для разнообразного досуга, увлечений,

общения с друзьями. 1 балл

8. Получать заработную плату, обеспечивающую высокий уровень благосостояния.

2 балл

9. Максимально раскрыть свои способности и склонности. 3 балла


IV. Определились ли вы с выбором своего дальнейшего жизненного пути (выбора

профессии, продолжение образования, создание семьи и т. п.)?

2. Да. 3 балла

3. Скорее да, чем нет. 2 балла


5. Скорее нет, чем да. 1 балл

6. Нет. 1 балл

V. Самостоятельно ли вы приняли решение о выборе своего дальнейшего

жизненного пути (выбора профессии, продолжение обучения и т. п.)?


Скорее да, чем нет. 2 балла

Затрудняюсь ответить. 0 баллов

Скорее нет, чем да. 1 балл

Нет. 1 балл

VI. Как вы считаете, сможете ли вы реализовать свои ближайшие жизненные

планы, учитывая ваши возможности и способности?






VII. Определились ли вы с выбором профессии?

1 . Да. 3 балла





VIII. Если «Да», то почему вы выбрали именно эту профессию? (Отметьте только 2

варианта ответа).

1. Выбрал данную профессию по настоянию родителей. 1 балл

2. Эта профессия престижна и уважаема в обществе. 2 балла

3. Выбранная профессия - мое призвание. 3 балла

4. Выбрал профессию за компанию с друзьями. 1 балл

5. С этой профессией у меня не будет проблем при трудоустройстве. 2 балла

6. Выбранная профессия отвечает моим способностям и склонностям. 3 балла

7. Эта профессия не требует длительного и сложного обучения. 1 балл

8. Эта профессия обеспечит мне высокий заработок . 2 балла

9. Мне нравится эта профессия. 3 балла


IX. Что, по вашему мнению, побуждает вас учиться? (Отметьте только 3 варианта).

2. Учусь, так как это мой долг перед обществом. 1 балл

3. Хочу иметь авторитет у учителей. 2 балла

4. Люблю думать, рассуждать, находить новые способы выполнения заданий. 3 балла

5. Не хочу, чтобы меня ругали учителя и родители. 1 балл

6. Хочу быть лучшим учеником в классе. 2 балла

7. Хочу быть образованным, культурным человеком. 3 балла

8. Стремлюсь выполнять все требования учителей. 1 балл

9. Хочу получать одобрение со стороны родителей. 2 балла

10. Понимаю, что знания нужны мне для дальнейшей учебы и работы. 3 балла

11. Не хочу иметь низкий авторитет в классе из-за плохой учебы и работы. 1 балл

12. Хочу получать хорошие оценки. 2 балла

13. Люблю узнавать новое. 3 балла


X. Как вы считаете от чего, главным образом, будет зависеть ваш успех в жизни?

(Отметьте только 2 варианта ответа).

1. От помощи родственников, друзей, знакомых. 1 балл

2. От моих физических данных, состояния здоровья, внешности. 2 балла

3. От моей личной инициативы, энергии, предприимчивости. 3 балла

4. От удачного стечения обстоятельств. 1 балл

5. От умения показать себя с лучшей стороны, подать себя 2 балла

6. От моих интеллектуальных способностей, качества знаний 3 балла


XI. Как вы считаете, готовы ли вы к самостоятельной «взрослой» жизни?

Да 3 балла

Скорее да, чем нет 2 балла

Затрудняюсь ответить 0 баллов

Скорее нет, чем да 1 балл

Нет. 1 балл

Интересуют ли вас события, происходящие в следующих сферах общественной

жизни нашей страны (читаете в прессе, смотрите по телевизору, обсуждаете в семье,

в кругу друзей)? Отметьте один из вариантов ответа в каждой строке:

Сферы общественной жизни Да Скорее

да, чем

нет

Затрудняюсь

ответить

Скорее

нет, чем

да

Нет

XII. Внутриполитическая

жизнь России

1 2 3 4 5

XIII. Внешняя политика

России

1 2 3 4 5

XIV. Состояние экономики 1 2 3 4 5

XV. Проблемы образования 1 2 3 4 5

XVI. Наука и культурная

жизнь России

1 2 3 4 5

XVII. Проблемы экологии 1 2 3 4 5

XVIII. Проблемы

правопорядка и состояние

преступности

1 2 3 4 5

XIX. Внешние политические

и экономические отношения

Кемеровской области

1 2 3 4 5

XX. Состояние экономики


1 2 3 4 5

XXI. Проблемы образования


1 2 3 4 5

XXII. Наука и культурная

жизнь России Кемеровской

1 2 3 4 5

области

XXIII. Проблемы экологии


1 2 3 4 5

XXIV. Проблемы

правопорядка и состояние

преступности Кемеровской

области

1 2 3 4 5

XXV. Укажите, пожалуйста, класс, в котором вы обучаетесь__________________________

hkiblZgbybkhpbZebaZpbbh[mqZxsbokyijbihemq gbbsh31-kb.ucoz.com/4_obrazovanie/programma_vosp_i_soc_fgos_ooo_… · Ijh]jZffZ\hkiblZgbybkhpbZebaZpbbh[mqZxsbokyijbihemq_gbb...

Documents