This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
REVIEW DAN PREVIEW
REVIEWDalam tutorial 3, perkara berikut telah di bincang:
konsep perkembangan manusia perbezaan antara perkembangan dan pertumbuhan faktor endogen dan eksogen mempengaruhi
perkembangan manusia ciri-ciri perkembangan manusia 7 teori perkembangan manusia perkembangan kanak-kanak dan remaja implikasi teori perkembangan kepada guru
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
REVIEW DAN PREVIEW (Samb)
PREVIEW untuk Tutorial 3
Kuliah dan perbincangan mengenai:• konsep pembelajaran• ciri dan proses pembelajaran• jenis dan prinsip pembelajaran• faktor-faktor mempengaruhi pembelajaran:
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
INGATAN DAN LUPAAN•Definisi ingatan dan lupaan (m.s 70 – 71)
•8 (lapan) faktor menyebabkan lupaan (m.s 71 – 71)• Keusangan• Gangguan• Tekanan• Kebimbangan• Minat• Perubahan alam sekitar• Masa tidak mencukupi• Maklumat tidak lengkap
•8 (lapan) cara meningkatkan ingatan • Bahan pengajaran bermakna dan berkaitan• Memeringkatkan isi pengajaran• Menggunakan mnemonik dan ayat• Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar• Membimbing pelajar cara belajar yang betul• Membuat latih tubi• Melakukan/mempraktis• Pengumpulan (chunking)
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 74 – 78)
•Makna kesediaan•Tahap-tahap kesediaan mengikut teori perkembangan
kognitif (Piaget)Peringkat deria motor 0 – 2 tahunPeringkat praoperasi 2 – 7 tahunPeringkat operasi konkrit 7 – 11 tahunPeringkat operasi formal 12 tahun ke atas
•Peringkat deria motor (m.s 74 – 75)
Huraian mengenai tahap deria motorFizikal dan kognitifImitasiPengekalan objek (object permanence)
•Peringkat pra operasi (m.s 75)
Huraian mengenai tahap pra operasiPemikiran pra konsepPemikiran intuitif
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (Samb)
•Peringkat operasi konkrit (m.s 75 – 76)
Huraian mengenai tahap operasi konkritFizikal dan kognitifProses kebalikanPengekalan isi paduPercampahan (decentration)Perkaitan lojik kuantitatifKlasifikasi
•Peringkat operasi formal (m.s 76 – 78)
Huraian mengenai tahap operasi formalPenaakulan deduktif hipotetikalBerfikiran seperti saintis
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
GAYA KOGNITIF
•Definisi gaya kognitif (m.s 79)
•Jenis-jenis gaya kognitif (dalam modul dibincang hanya dua kategori), iaitu:
•Gaya bebas medan dan bersandar medan•Gaya kognitif impulsif dan reflektif
•Gaya bebas medan dan gaya bersandar medan•Definisi bebas medan dan bersandar medan•Ciri-ciri dan perbezaan antaranya (m.s 80)•Terdapat 10 (sepuluh) ciri untuk tiap-tiap gaya yang sekali
gus memberi gambaran perbezaan antaranya•Strategi pengajaran (m.s 80)
•Gaya kognitif impulsif dan reflektif•Definisi pelajar impulsif dan reflektif•Ciri-ciri dan perbezaan antaranya•Strategi pengajaran
Strategi pengajaran-pembelajaran mengikut Thorndike
•Teori pelaziman operan Skinner (m.s 96 – 100)Peneguhan dan jenis peneguhanDendaan dan jenis dendaanPrinsip PremackPelupusanAplikasi teori Skinner dalam kelas
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
PEMBELAJARAN KOGNITIF (samb)
•Model Pemprosesan MaklumatModel ini melibatkan aktiviti mental yang berkait dengan menerima maklumat dan mengeluarkannya semula. Proses maklumat seperti berikut:
•Ingatan deria•Ingatan jangka pendek•Ingatan jangka panjang, jenis &
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
PEMBELAJARAN KOGNITIF (samb)
•MODEL KONSTRUKTIVISME (M.S 114 – 116)
•Satu pendekatan pembelajaran yang memberi peluang kepada pelajar membina kefahaman sendiri terhadap perkara yang dipelajari dengan membina jaringan atau hubungan dalam mindanya antara idea dan fakta yang sedang dipelajari
•Sejarah pembelajaran konstruktivisme
•Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme
•14 ciri pembelajaran konstruktivisme dikemukakan oleh Ramlah dan Mahani (2002) Rujuk: m.s 115
•Pengajaran Langsung•Berorientasikan matlamat dan distruktur oleh guru•Sesuai sekiranya setiap pelajar perlu untuk memahami dan kemahiran tertentu•Tidak sesuai jika pembelajaran memerlukan aktiviti penyiasatan dan penemuan•Langkah-langkah dalam pengajaran langsung:
Guru beritahu objektif pembelajaran berorientasikan pelajar – hasil pembelajaran yang dikehendaki dan faedah pembelajaran tersebut kepada pelajar
Guru meninjau prasyarat yang diperlukan untuk memahami tajuk yang hendak diajarGuru membentang bahan baru yang merupakan pengajaran sebenar – membentang
maklumat, memberi contoh dan membuat demonstrasiGuru melaksanakan penyiasatan pembelajaran (learning probes)Guru beri peluang untuk pelajar praktis sendiri kemahiran dan konsep yang baru
diperolehiGuru meninjau perlakuan pelajar mempraktik sendiri kemahiran baru dengan memberi
latihan atau kuizGuru beri peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru dengan memberi latihan
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
PEMBELAJARAN KOPERATIF
•PEMBELAJARAN KOPERATIFPembelajaran secara bersama untuk mencapai matlamat bersamaPembelajaran berasaskan aktiviti secara berkelompokPertukaran maklumat/informasi antara ahli-ahli kelompok dilakukan
secara berstruktur sosialSetiap pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiriSetiap pelajar bermotivasi membantu pembelajaran pelajar yang lainPembelajaran berlaku dalam kumpulan yang heterogenus, iaitu tidak
sama dari segi kebolehan, minat berbeza-beza, dllDalam kelompok ada pelajar cerdas dan ada yang lambat. Pelajar
cerdas dikehendaki membantu pelajar lambatKaedah pembelajaran menggunakan idea ‘scaffolding’:
Pelajar dibahagi kepada kumpulan-kumpulan kecil Setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannyaObjektif kumpulan hanya boleh dicapai apabila semua ahli kumpulan dapat
menyempurnakan tugas masing-masingGred akhir ditentukan oleh skor diperolehi setiap individu
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
PEMBELAJARAN KOPERATIF (Samb)
•Unsur-unsur kumpulan pembelajaran koperatif (Woolfolk, 1998):
Interaksi bersemukaSaling pergantungan positifBertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiriKemahiran koloboratif perlu untuk setiap ahli berfungsi secara
efektifSetiap ahli dikehendaki memahami dan mempelajari proses
dan dinamik kumpulan
•Faedah pembelajaran koperatifMeningkatkan semangat dan kemahiran kerjasamaMembangunkan sikap hormat terhadap perbezaan pendapatMembina sikap sama rata – tidak diskriminasiMembina semangat saling pergantungan positifMembina rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran sendiriMembina semangat bahawa pencapaian tujuan bersama hanya
Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial
PEMBELAJARAN MASTERI•Pelopor pembelajaran masteri: Benjamin Bloom dan diubahsuai oleh
Block•‘Masteri’ bermaksud: mencapai kemahiran seperti dalam objektif
pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke atas dalam penilaian/ujian
•Ciri-ciri pembelajaran masteri:•Guru memecahkan unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil•Tiap-tiap tajuk kecil ada objektif khusus•Guru beritahu pelajar tiap-tiap objektif yang hendak dicapai•Guru tentukan kriteria untuk mencapai objektif•Pelajar yang tidak mencapai skor minimum atau tidak berpuas hati dengan
skor diperolehi, boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih kepada tajuk lain
•Berasaskan pelajar dan kumpulan, boleh berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri
•Aplikasi:•Peranan guru adalah sebagai pembimbing•Guru boleh atur supaya pelajar dapat bantuan daripada rakan sebaya
sesama kelas atau ahli-ahli lain kumpulan•Guru boleh mengadakan ujian menguji kefahaman pelajar•Pelajar yang telah mencapai tahap minimum boleh diberi aktiviti pengayaan